總結(jié)能夠幫助我們整理學習的內(nèi)容，形成更系統(tǒng)化的知識結(jié)構。總結(jié)不僅僅是對成果的總結(jié)，也是對過程的總結(jié)，我們應該注重思考和自省。總結(jié)范文可以讓我們了解不同行業(yè)和領域的總結(jié)方式和要點。
最后一課教學的反思與改進篇一
《最后一課》是法國作家都德的一篇小說，小說寫的是法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強當?shù)貙W校該教德語的事件，最后一課就是在這個特定的環(huán)境下展開的。學習目標設定了2個：
1、學習文章通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫塑造人物形象的寫法。
2、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義感情。這兩個目標在授課過程中都得以完成。文章中對于小弗朗士大部分都是心理描寫，所以設定的主問題“抓住心理描寫體會小弗朗士是一個怎樣的孩子”和“找出文章中對于韓麥爾先生的描寫體會人物形象”，通過學生對這兩個主問題的探究完成目標1。在這個過程中學生自己在文章中勾畫對人物的描寫，體會人物形象，經(jīng)過小組的探究，學生對文章分析的比較透徹，回答問題時積極度很高，得出的答案較準確，能夠深刻理解人物復雜的心理，同時學習了這種寫法。
目標2的完成貫穿在分析人物過程中，學生能夠體會到文中人物的愛國熱情，也能夠激發(fā)他們對自己祖國的熱愛，但是總感覺學生感受的不強烈，不能夠深入到小弗朗士或者韓麥爾先生心理，好像和他們之間還是有距離。反思這個問題，一是學生沒有這樣的生活經(jīng)歷，他沒有共鳴。二是學案上直接給出了這個背景，學生沒有去查找關于文章更多的背景，所以學生對這段歷史也不熟悉，自然不能體會人物的感情。所以我覺得以后文章的背景、特定的環(huán)境不再出示給學生，而是讓學生自己去查找，體會，上課可給些時間進行交流，這樣可能會對文章內(nèi)容的理解更深刻。
在講了一個課時，學生初步有所感受之后，我讓學生又找了一些以愛國為主題的文章或者詩歌。在第二課時中，以小組為單位進行了交流，又讓學生小組之間進行了交流，之后找了學會來朗讀自己文章或文章片段，推薦自己的文章，這樣就拓展了學生的視野，讓學生了解更多的這樣的文章，同時通過這樣的閱讀，加深了學生對自己祖國的熱愛之情。
文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過。由此可見，教師的課前準備與預設還不夠周全與合理。
通過本堂課的教學，我不點思考教學的得失：如教師提問的指令應簡單明確；
各教學環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢；要善于抓住學生的回答來追問與總結(jié)；要不斷深入激發(fā)課堂上新問題的生成，引導學生學會思考，學會解決問題，從而提高學生學習的能力。
總之，一堂課上完之后，靜下心來好好反思一下，從中也能受益頗多，既鍛煉了自己，更學到了知識，以后的課堂教學中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。
范例十四在我數(shù)十年的教學生涯中，有這樣一次教學感受奇特而令人難忘。
那是我?guī)О四昙壵Z文課時的事情，那天上午上的課文是《最后一課》。在第一個班上課時，講到韓麥爾先生講最后一課時教室的情景及小弗朗士的心理活動時，我很投入，這時下課鈴聲已響了，走廊上學生的嘈雜聲很大，可我的教室里卻是安安靜靜，就連平時最調(diào)皮搗蛋的那幾個學生今天也很安靜。這讓我既驚訝又興奮，原來語文課竟然能上到這樣的境界，原來語文對學生也有吸引力。接下來在另外一個班上課時，我更賣力的去講，但不管學生的感受表現(xiàn)，還是我的感情都沒有達到上一節(jié)課的水平。隨后在寫教學反思時，我認真的思考這兩節(jié)課的得失，有以下幾點體會：
1、語文課要老師帶有自己的情感去引導學生，而不是照本宣科。
2、新課標的以學生為主體并不是要削弱教師的講，關鍵是講的要引起學生共鳴。
最后一課教學的反思與改進篇二
很快，一節(jié)課過去了，但回顧這一節(jié)課的收獲如下：
1、本節(jié)課我充分尊重了學習的主動性，爭取讓更多的學生發(fā)言，讓每個學生都能有所收獲。有所提高。體現(xiàn)了新課改中要求教師改變教學方式，由傳統(tǒng)的教變成學生自主的.學。
2、從教學內(nèi)容上，本堂課，我重點放在分析韓麥爾先生的形象上，并通過閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛國情懷。
3、在時間安排上，更多地考慮到愛國情懷的滲透，激勵更多的學生滿懷報效祖國的熱情投入到學習之中。所以后面練習寫作的時間就顯得有些緊張，這也是值得我反思的地方。
4、在朗讀方面，確實有一定的指導，但指導得還不夠到位，學生朗讀的時間和人次也遠遠沒有達到理想的狀態(tài)。
5、板書設計方面，我通過“士”字形的設計，意在培養(yǎng)學生的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛農(nóng)墾的情感，同時也將本文的主要內(nèi)容展示出來。在今后的教學中，我將更加關注學生的表現(xiàn)，特別是中下等生的情況，讓每個學生都能在課堂上有展示自己的語文才華的機會，讓每一個學生的語文素養(yǎng)都能有所提高。
最后一課教學的反思與改進篇三
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導下，用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……。
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的`人在同樣災難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應該如何對待外來文化？請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。
一共是七個問題，外加兩個作業(yè)，我安排了7個課時來完成，第8題的寫作放到課后，寫完后用半節(jié)課時間講評，第九題的綜合實踐活動查找資料放在雙修日進行，周一回來進行小組辯論，時間富裕了，學生的思考也充足了。
最后一課教學的反思與改進篇四
很久以來，也許常常存在這樣一個迷惑，我們課堂為什么變得枯燥無味了？事實上，是我們教學的主導思想存在問題，當我們把學習的主動權還給學生的時候，課堂就有趣了。開學第一周學校提出了堅持學生發(fā)展為主的教育思想，我們語文組也一直在堅持去做，我想就我的這一次出課簡單談談我的感受。
從確定課題到最后的出課，我的教案寫了五稿，在這個過程中，每一次思路都是建立又被推翻，重新建立再推翻，最后才確定了出課思路，這也要感謝我們語文組各位老師不遺余力的耐心幫助。在每一次的磨課過程中，我都感覺自己的思路越來越清晰，當然，有些想法也讓我越來越堅定，也讓我受益匪淺。
1、用貼近學生的語言，順著學生的思路，拉動學生的思維。這次出課我選擇了《最后一課》，在剛開始設計這堂課時，我在問題導入時選用以背景填空的形式釋放，后來在磨課過程中發(fā)現(xiàn)，這個問題過于死板，并不能引起學生的興趣和激發(fā)學生的思考，經(jīng)過研究，我選用了“這是誰的.最后一堂課？”后來發(fā)現(xiàn)這樣的問題既切近學生的思路，又拉動了他的思考。同時在磨課過程中，課堂的思想主線也越來越清晰，一堂課不是由老師控制課堂，不是由老師牽制著學生，而是應該順著學生的思路，但同時老師的心中要有一條課堂的主線，無論學生怎么回答，都是圍繞著這條主線進行的，這樣的課堂才有生機和活力，同時又活而不亂。
2、針對學情，重難點取舍，課堂目標設定越來越清晰。學生第一次接觸小說，一開始我選擇了以韓麥爾先生的話語蘊含的情感和小弗朗士的內(nèi)心情感變化，情節(jié)和人物分析兩條線同時進行，但是后來覺得學生第一次接觸小說，這樣設計可能課堂容量較大，學生接受不了。在分析了我們之前曾經(jīng)做過現(xiàn)代文的人物分析的基礎上，運用我們之前的人物分析方法，我將這節(jié)課的課堂目標設定為1、通過小說對人物的動作、語言、心理等的描寫，抓住關鍵詞，品讀人物的情感。（知識能力目標）2、學習法國人民熱愛祖國的情感，從而更加熱愛祖國語言，熱愛自己的祖國。
3、課堂上充分調(diào)動學生參與的積極性，讓學生做課堂的主人。在以往有的學生有回答不上問題的時候，我總是很著急，有時候迫不及待地就脫口而出，但是通過這次出課，我認識到有的學生回答不上來，可能還有別的學生能夠做到，我們要做的就是耐心等待和細心指導。同樣的當學生回答問題偏離正確方向時，不要急于去糾正，也許細心的同學能夠發(fā)現(xiàn)。
黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相似的兩個學生。放手吧，把時空還給孩子們，他們會還我們一整世界的精彩！
最后一課教學的反思與改進篇五
失去的東西就是值得留戀，即將離去的就是倍加可愛。且不說神圣的領土、主權，那份沉甸甸的民族尊嚴讓人撕心裂肺，痛不欲生，單是日常的工作、學習，那份淡淡的平凡生活也往往讓人追悔莫及、肝腸欲斷。可通常情況是“今朝有樂今朝樂”，世人對待擁有總是抱著一種滿不在乎、可有可無、隨便無所謂的態(tài)度，而一旦擁有的成為既定的消逝時，才蟠然醒悟。學習都德的《最后一課》，在讓我們感受那份強烈的愛國主義精神外，我以為最切實際的一點觸發(fā)就是要喚起學生的“最后一課意識”。
我設計如下幾個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的“最后一課意識”：
話題是“當小弗郎士明白自己上的是最后一課時，心里想些什么？
1、要求深情讀出“最后一課意識”：
語氣低沉，語速緩慢，情感富有變化，聲音抑揚頓挫。
2、要求真切說出“最后一課意識”：
此時此刻，小弗郎士百感交集，具體說說有哪些情感？
（后悔，自責，惋惜，痛恨，尊敬，決心，學有所感的新奇與樂趣）。
你平時是怎樣對待上課的？請實話實說。
有名家說：“語言作為人類的精神家園，存有無限豐富的人類精神資源，可以為一個孩子的成長提供豐富的精神養(yǎng)料。因為，人畢竟是一種精神性的存在?！备鶕?jù)這樣的理解，那么這“最后一課”也許就成了學生精神世界里的一堂課。
最后一課教學的反思與改進篇六
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近2019年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2019年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，
教案。
提綱如下：
1、導入課文。
2、簡介課文的寫作背景。
3、學習生字。
4、聽課文錄音，理請文章結(jié)構，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個問題。(問題略)。
以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學生的思維特點，思考需要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，學生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學環(huán)節(jié)和教案設計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務完不成，或者上新課時間過多了，留下來復習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行。
教學設計。
和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間;第二，要充分發(fā)揮學生的主體地位;第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……。
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫?你覺的我們應該如何對待外來文化?請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。
這幾個問題，留給學生足夠的時間，讓他們思考，學生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
總之，一堂公開課受益頗多，既鍛煉了自己，更學到了知識，以后的課堂教學中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。
最后一課教學的反思與改進篇七
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近2019年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2019年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：
1、導入課文。
2、簡介課文的寫作背景。
3、學習生字。
4、聽課文錄音，理請文章結(jié)構，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個問題。(問題略)。
以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新。考慮了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學生的思維特點，思考需要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，學生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學環(huán)節(jié)和教案設計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務完不成，或者上新課時間過多了，留下來復習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間;第二，要充分發(fā)揮學生的主體地位;第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……。
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫?你覺的我們應該如何對待外來文化?請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。
這幾個問題，留給學生足夠的時間，讓他們思考，學生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
最后一課教學的反思與改進篇八
哈拉海鄉(xiāng)中心學校任燕《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來以塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了。
這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導下，我認識到了所存在的問題：害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創(chuàng)新了。因此我試著對過去的教法做個修正，給自己一個挑戰(zhàn)。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，在教學方法上進行了大膽嘗試：
1、倒車回環(huán)法是根據(jù)本文結(jié)構和內(nèi)容特點而定的教學法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學生智慧，優(yōu)化課堂教學過程和效果。
（1）導入新課時運用時代倒推法。由學生上完最后一課的高興心理與學生想象的70多年前上完最后一課的心理導入新課，把時代的鏡頭倒推了70多年。學生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養(yǎng)了學生想象感悟的能力。導入用疑問作結(jié)尾，給學生一個想象思考的空間。蘇霍姆林斯基說：“思考會變成一種激發(fā)智力的刺激?！毕胂笏伎颊菫榱思ぐl(fā)學生學習《最后一課》的興趣。
（2）課文內(nèi)容倒領法。在黑板上豎寫“法蘭西萬歲！”幾個大字，激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生深入思考。這樣也打破了老式的解題、作者、背景等教學程序。對學生理解課文重點、解決難點起了推波助瀾的作用。
2、以母子系統(tǒng)問為導線，并用子問題啟發(fā)學生的思維，母子系統(tǒng)問像根線穿起了課文的重點，學生按問題導線找出了課文重點句。以課文靈魂為龍頭，再以“母問”為源頭，以“子問”為支流，穿起了課文的重點，構成了“母子”系統(tǒng)問，解決課文重點如庖丁解牛，游刃有余。
這堂課不僅調(diào)動了學生學習的興趣，同時也增強了教師教學創(chuàng)新的意識，收到了很好的效果。但是，教學過程中也存在著許多不足，我會繼續(xù)努力，不斷探索和完善。
最后一課教學的反思與改進篇九
《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術手法生動，反復讀課文后，感觸很深。
本篇課文的學習，了解作者和背景資料都十分必要，因此學案中附上了這部分內(nèi)容。教學中，由學生自己朗讀來進行了解，但發(fā)現(xiàn)效果并不好，學生無論通過自由讀、齊讀、默讀，都無法實現(xiàn)預期的目標，根本記不住所讀內(nèi)容，也就無從了解。因此，我認為以后教學應大膽放手，真正將學習的主動權交給學生，由學生自主查找相關資料，有了這個自己尋覓、查找的過程，相信學生也能夠課前學得開心、課上用得舒心，而且通過小組的交流，所獲得的資料遠遠要比老師在學案上所附內(nèi)容要豐富得多。
本次課采用自主合作探究的學習方法，注意發(fā)揮學生的主體地位。上完課后，我覺得“學習文章通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫塑造人物形象的寫法”的學習目標基本實現(xiàn)，但“感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感”的目標并未達到。靜心思考，發(fā)現(xiàn)失敗的原因主要有以下三點：
1、由于學生現(xiàn)在的生活環(huán)境，使他們體會這樣的情感會十分困難。2、作為教師，自己并沒有深入其中，因此更無法將學生帶入到愛國主義情感的氛圍中。3、沒有讓學生充分地朗讀課文，在一遍遍的朗讀中，相信學生會有所感悟的。據(jù)此，在另一個班的教學中，給學生充足的時間去讀課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果稍好。
因此，日后教學應加強學生情感方面的培養(yǎng)，在師生的共同努力下真正實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”這一學習目標。
人物描寫的方法和把握人物的愛國感情。
我首先提問“小說的三要素是什么？”學生回答：
意識到這種教學的方式不妥后，在后續(xù)的教學中，我開始增加一些開放性較強的問題來減少對學生的控制。接下來重點讓學生掌握人物的描寫方法。我先提問：“我們學過的人物描寫的方法有幾種？”學生答：“肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等等?！睂W生邊說我邊寫在黑板上，學生掌握較佳。
按照教學的設計，我讓學生分小組討論幾個問題：小說的主人公是誰？韓麥爾先生是怎樣一個人？小說是怎樣刻畫他的？等。學生也積極參與討論問題，因此，我對這節(jié)課還是感到滿意的。
可是上完課后，仔細回想一下教學的各個環(huán)節(jié)，我覺得有些遺憾。教學定位在掌握人物的方法上沒錯，但卻忽略了另一個目標：把握人物的情感。如果能在掌握人物描寫的方法時，讓學生理解韓麥爾先生的愛國情感，用人物的形象去教育學生，給學生樹立一個可供效法的楷模，會不會更好呢？通過閱讀名著，培養(yǎng)學生的愛國主義感情，教育學生做人的道理，利用語文學科達到教育學生的目的。
我的困惑是：像這樣的名著小說究竟是讓學生掌握小說的描寫方法還是重在情感體驗？還有待思考改進。
最后一課教學的反思與改進篇十
阿爾封斯·都德的短篇小說《最后一課》，寫的是普法戰(zhàn)爭后法國戰(zhàn)敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地，普魯士占領后禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最后一堂法語課，表現(xiàn)法國人民的愛國情懷。19xx年被首次翻譯介紹到中國，從此，在一個多世紀的時間里，它被長期選入我國的中學語文教材，超越了不同時期、不同意識形態(tài)的阻隔，成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一，它甚至可以作為都德的代名詞，作為“愛國主義”的符號，融入近代中國人百年的情感之中!一代又一代的中國讀者，通過《最后一課》，了解到“法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹?shù)恼Z言”這句話的內(nèi)涵，懂得了“當一個民族淪為奴隸時，只要它好好地保存著自己的語言，就好像掌握了打開監(jiān)獄的鑰匙”
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近xx年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是xx年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：
1、導入課文。
2、簡介課文的寫作背景。
3、學習生字。
4、聽課文錄音，理請文章結(jié)構，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個問題。(問題略)。
以上10個環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新?？紤]了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學生的思維特點，思考需要時間，我把一節(jié)課的時間排滿了，學生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學環(huán)節(jié)和教案設計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務完不成，或者上新課時間過多了，留下來復習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間;第二，要充分發(fā)揮學生的主體地位;第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……。
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫?你覺的我們應該如何對待外來文化?請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。
這幾個問題，留給學生足夠的時間，讓他們思考，學生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
總之，一堂公開課受益頗多，既鍛煉了自己，更學到了知識，以后的課堂教學中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。
最后一課教學的反思與改進篇十一
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。得知日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。
被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆跑到學校，校長和許多重要的負責人都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次簡短而悲壯的會議，立即決議了：
“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，立刻停課，將這所大學關閉結(jié)束?！?/p>
我們依舊搖鈴上課，學生來得并不少。
“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧？”學生們都點點頭。我向他們宣布了學校的決定。
學生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅的神色，坐得挺直，但沒有一句話。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣，似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀“引滿待發(fā)”。
誰都明白這“最后一課”的意義，我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學生們也沙沙地不停地記著，心無旁用，筆不停揮。
對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分可愛；學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無意識地涂寫著，刻劃著許多字或句，如今怎么舍得離別呢！
我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。
沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來。
遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音聽到。幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，由東向西，徐徐地走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。
時間是上午10時30分。
我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，做著立正的姿勢，沉毅地合上了書本，以堅決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！”
沒有一個學生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個個都已決定了應該怎么辦，應該向哪一個方面走去。
最后一課教學的反思與改進篇十二
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導下，用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……。
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應該如何對待外來文化？請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。
一共是七個問題，外加兩個作業(yè)，我安排了7個課時來完成，第8題的寫作放到課后，寫完后用半節(jié)課時間講評，第九題的綜合實踐活動查找資料放在雙修日進行，周一回來進行小組辯論，時間富裕了，學生的思考也充足了。
最后一課教學的反思與改進篇十三
《最后一課》的**部分，韓麥爾先生站起來，“‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’但是他哽住了，他說不下去了。”我盡力回歸到韓麥爾先生當下的心情，用心去讀這一句話，力圖創(chuàng)設一種情景，喚起學生情感共鳴。學生隨我一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點，最后一課》的靈魂。可是后排竟有幾位學生在竊笑，我沒有責怪他們，因為他們沒有真正走進韓麥爾先生的內(nèi)心世界，沒有與他的心靈形成共鳴。
我問學生：韓麥爾先生究竟想說什么？那是怎樣的難以言壯的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請你做一回韓麥爾先生，說出他沒有說出的話。
學生這下可忙開了，或爭論、或沉思、或口中念念有詞……。
生1：我——我——我的朋友們，我的孩子們，你們要永遠記住法語，她是世界上最美麗的語言，是我們民族的根，記住她就有了根，誰也不能使我們屈服。
生2：我——我——我的朋友們，我的孩子們，雖然我走了，但我今天把愛國的種子撒下了，希望它在你們心中生根發(fā)芽。
生3：我——我——我的孩子們，我犯下了不可饒恕的罪過，在應該好好教育你們的時候卻不負責任，我愧對你們！
生4：我——我——我的朋友們，我的孩子們，不要悲傷，不要絕望，留著一份信仰，那就是對法蘭西的愛。
孩子們的回答精彩紛呈，這里有主旨的多義性以及解讀的生成性，與小弗郎士一樣，他們也在經(jīng)歷人生的一課：面對失去，我們該怎樣，一個人的心靈是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有懺悔意識等等。
我說：既然意蘊是如此豐富，你們不妨一一添出來。
一位學生表示反對：韓麥爾先生欲言又止言不成句，更能體現(xiàn)他復雜的心情，可謂百感交集。另一位學生補充：語言只是冰山一角，人的內(nèi)心才是海洋，說不出來才顯得他痛苦之深、愛國之深、悔恨之深。
一位學生又說：這是無聲勝有聲，說出來反而索然無味。
思考：語言比讀法不同于語言分析與單純的表情朗讀，他通過詞語的增刪、句式的變換，使學生對文本的解讀在比較中，獲得一種思想的頓悟，比如主旨的多義性以及解讀的現(xiàn)場生成會紛至沓來；通過語言的增刪、句式的變換，體味原文的妙處，獲得一種雋永的回味。語言的玩味，應集中在重點段落和關鍵語句上，尤其是那些牽一發(fā)而動全身的句子，或增或減，精心設計；竅用甚至“創(chuàng)造”一些用以比較、參照的詞句，在比照朗讀中，優(yōu)劣高下，彰明昭著，達到選詞（句）知文的效果。可見，這種變式朗讀是提高學生語文素養(yǎng)的又有有效方法。
片斷案例一：
教室里鴉雀無聲?！鞍?！這最后一課，我真永遠忘不了！小陸同學滿懷感情的朗讀深深感染了同學。
“當、當、當……”錄音機里突然傳出了敲鐘聲，沉重，遙遠。趁同學驚詫之際，我出示一張韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”兩個大字后的彩色圖片，要求學生圖文對照，仔細觀察，仔細閱讀，要求學生在理解的基礎上用飽含感情的語言描述課堂上莊嚴肅穆的場景，描述韓麥爾的神情、語言、動作以及他內(nèi)心的痛楚和期望，描述此時此刻小弗郎士的心情和感受，說明這個場景在“最后一課”中的地位和作用。
學生觀察，閱讀，情不自禁地朗讀，極其認真地尋找“驚人”的語言來表述自己的看法——。
生1：這是一個令人心碎的場景，真的，令人心碎！
生3：他心里亂極了，他要和同學們作最后的告別，但痛苦使他的喉嚨哽住，不能用語言表達?！拔业呐笥褌儼 保f明他對同學，對鎮(zhèn)上的人愛極了，留念極了。
生4：他只向?qū)W生做了一個手勢，話也不說，其實，坐在課堂里的人心里都明白，韓麥爾被迫離開學生，離開家鄉(xiāng)，痛苦極了，我覺得這里是“此時無聲勝有聲”。
生5：寫“法蘭西萬歲”兩個大字的情景激動人心。這是韓麥爾使出全身的力量寫的。他把喪失故土的痛楚，把對侵略者的仇恨，對自己祖國的熱愛，對恢復失地的向往和信念，都聚在里面了。
生6：韓麥爾的神情、寫的字使小弗郎士更加震動了，他從沒有這樣敬仰他的老師，老師對祖國故土一往深情的熱愛使他感動不已。
生7：這個場景是《最后一課》的**，我要是小弗郎士，這一課我真的永遠忘不了。
生8：我不是小弗郎士，我也忘不了。
最后一課教學的反思與改進篇十四
設計本堂課時，一個良好的愿望就是能夠讓學生身臨其境，饒有興趣的完成師、生、文中主人公的三方對話。七年級的學生在閱讀能力上已有一定發(fā)展，作為老師的我應把教學重點投放在引導學生從扎實閱讀文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。
走進新課題，教學的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展?！睂W生才是語文學習的真正主人。本文教學讓我深刻地體會到這一點。如果課前預設的越多，課上學生自由空間也許就越少。作為老師在設計教學流程的同時，備教材，更要備學生，變一種固定的計劃方案為多假設方案并及時調(diào)整找到新的突破口才行。這樣，我們的課堂教學才不會停留在程式化的狀態(tài)，我們的課堂教學才能充滿著智慧，充滿著情趣，充滿著創(chuàng)新。
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導下，用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到??，我感受到??，我想到??
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應該如何對待外來文化？請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。
一共是七個問題，外加兩個作業(yè)，我安排了7個課時來完成，第8題的寫作放到課后，寫完后用半節(jié)課時間講評，第九題的綜合實踐活動查找資料放在雙修日進行，周一回來進行小組辯論，時間富裕了，學生的思考也充足了。
最后一課教學的反思與改進篇十五
這是一篇經(jīng)典小說，也是一篇講讀課文，我期待著師生互動，獲得成功。
針對相當一部分學生在寫記敘文時只習慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，因此，我在備課時將重點放在：一，掌握人物描寫的方法；二，理解和感受法國人民強烈的愛國主義情感。
新課程的理念就是倡導學生自主合作地學習。因此后續(xù)的第二環(huán)節(jié)的教學中，我決定減少對學生的控制，讓學生進行一次自由度極大的閱讀訓練。按往常，在布置學生閱讀時，無論如何要提出一、二條閱讀要求或一、二個思考問題。這種閱讀方式目標明確，但其弊端也是極其明顯的，那就是這種閱讀方式多少會讓學生產(chǎn)生壓力，致使部分學生失去閱讀興趣。
在閱讀的基礎上，我讓學生自由發(fā)言，談閱讀的體會、感受及困惑。
我想，在這一階段，我沒有干預學生的閱讀，學生應該有充分表達自己意見和體會的空間。但令我難堪的是，教室里沉默了１～２分鐘，竟沒有一個舉手。面對這一尷尬的場面，我不得不對學生進行啟發(fā)。
我說：你能說說課文的目的含義嗎？這最后一課的情景和平時上課有何不同？作者為何要寫這些不同呢？這篇小說的主人公是韓麥爾先生還是小弗郎士？……我一口氣提出七、八個諸如此類的問題。
又過了１～２分鐘，陸續(xù)有幾個同學舉手，舉手的就是平時愛舉手的那么幾個同學，其他大部分同學難道永遠就是課堂的看客而已，我很是不滿意。如果照往常，由這幾個學生說說，就可進入下一個教學環(huán)節(jié)，但我決心要讓大多數(shù)同學融入課堂。我對同學們說：有一個成語叫教學相長，意思是說，教和學兩個方面互相影響和促進，都得到提高。課堂是老師教學的主戰(zhàn)場，是同學們學習的主陣地。在老師的.心目中，好的課堂應該具有“等閑識得東風起，萬紫千紅總是春”的勃勃生機，而不是老師在臺上講得津津有味，同學們在臺下“水波不興”。老師面對這樣的課堂，既感到無奈，更感到心煩。
講完這一席話后，我有布置同學們重新進行閱讀，并要求前后四人一組討論。如果你口頭表達有障礙，可以把自己的閱讀感受整理成文字。這節(jié)課的后十幾分鐘，同學們有小聲朗讀的，有討論問題的。我走下講臺在同學的課桌間穿行。我很想知道他們在討論什么。偶爾有同學問我問題，我盡量作一些簡短的回答。
第二節(jié)課上課，我先要求每個小組至少派一名代表講述自己閱讀課文的感受，其他同學還可補充。與上節(jié)課相比，出現(xiàn)的變化是，除了每個小組的代表發(fā)言外，還有幾個同學作了補充，同學們主動參與的意識加強，課堂氣氛較活躍。更讓我頗感意外的是，有兩個同學說出了他們閱讀課文的獨特感受。有一個同學說，讀了這篇小說后，留在他腦海中印象最深的人物是郝叟老頭。你看他那么大年齡，在課堂上那股認真勁兒，雖然一句話沒說，但他留給讀者極其深刻的印象。另一位同學說，他并不喜歡這篇小說，主要是覺得它的情節(jié)不是很精彩。我他怎樣才算精彩。他說，他喜歡有離奇曲折情節(jié)的故事。我充分肯定了同學們發(fā)表的意見。我覺得，課文要讓學生讀透，許多問題無須老師多講，他們就能自己感悟。
接下來的教學環(huán)節(jié)，就是讓學生領會小說刻畫人物的方法。我問學生，我們以前學過的人物描寫方法都有那些？有學生說“肖像描寫”，有學生說“動作描寫”、“細節(jié)描寫”，還有學生說“心理描寫”、“神態(tài)描寫”。學生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時所設計的內(nèi)容是吻合的?？紤]到學生老是將人物描寫的方法和寫作手法、修辭方法等混淆，我特別強調(diào)同學們做筆記，并要求背記。事后回想這個環(huán)節(jié)，覺得十分值得讓人回味。
接著我重點品讀了寫有關韓麥爾先生的語段，分析了這一人物形象。
上完這一節(jié)課后，我一直在思考一個問題：這節(jié)課的教學重點究竟應該放在什么地方？雖然當初設計這節(jié)課時，我擬寫了兩條，一是掌握人物描寫的方法；二是理解主人公強烈的愛國主義情感。我回憶這兩節(jié)課的教學實際，引導學生對這種愛國主義的認識更重要。
最后一課教學的反思與改進篇十六
《最后一課》是篇傳統(tǒng)的`課文，一直被各種版本的教材選做課文。然而在不同的時期應采用不同的教學方法，也會產(chǎn)生不同的效果，但這篇課文中心是“培養(yǎng)愛國主義情感”，因此無論怎樣設計，這一主題是不能變的。我是這樣設計這篇課文的。
首先，導入新課時，教師用生活的語言講述：愛國不一定是做轟轟烈烈的大事，愛祖國，就意味著愛大地、江河、語言、民族、文化、同胞等這些與我們息息相關的事物。一樣的愛國感情，不一樣的表達方式，但其豐富的內(nèi)涵一樣能撥動每一個愛國者的心弦。讓我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》中，與小說中的人物進行一次心靈的交流。用這一段話激發(fā)學生的學習熱情，點明了本文的主題及教學目標。
然后，讓學生快速閱讀課文，按要求回答下面的問題。采用感悟的方法，教師提出要求：
（1）快速閱讀，至少一遍。
（2）查出不會讀的生字、生詞的讀音和含義。
（3）了解課文主要軍寫了什么內(nèi)容，怎么寫的，有什么深刻含義。
（4）將你不懂的問題記錄在筆記本上，并嘗試做簡要解答。
（5）記下你在閱讀過程中的點滴感想。
第三步，互動交流。學生快速閱讀完后，通過初步了解，完成以上問題時，有些學生比較困難，因此就采用互動交流的方法，讓學生自由發(fā)言，談閱讀的體會，感受和困惑。教師不干預學生自主表達自己的意見和體會。對于學生的意見和自主體會，其他學生可進行補充或質(zhì)疑。教師注意控制時間，這一步使學生進一步理解課文，認識課文中的人物。
第四步，引導閱讀，采用師生互動式教學。結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導學生抓住文章中的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗蘭士的心理變化過程及其所表現(xiàn)出來的人物形象特點。
（法語課，愛國課。愛國是一個永恒的主題。愛國感情更強烈。）。
2、教師講述：同學們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說時，可以先從分析故事情節(jié)入手。
（1）這篇文章，可按地點、時間的變化理清情節(jié)（教師板書）。
開端發(fā)展高潮（結(jié)局）。
上學路上上課之前、上課之中宣布下課。
（2）抓住情節(jié)的各個階段，從小弗蘭士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程。
開端：貪玩、幼稚、怕老師。
發(fā)慌：感到詫異、理解學習的重要、懂得怎樣愛國。
高潮和結(jié)局：理解尊敬老師。
（3）歸納小弗蘭士的形象及意義：
a.小弗蘭士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象，他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。
b.小弗蘭士在文章中的作用：本文以小弗蘭士，即“我”的所見所聞所所感為線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程溶化了文章的主題。
第五步，合作探究。分析韓邁爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。
最后一課教學的反思與改進篇十七
從教學預設和課堂效果以及教后反饋來看，最突出的亮點有以下幾個方面：
一、“良好的開端是成功的一半”，我認為一堂課的成功與否，關鍵看有沒有把握好開端即學生注意力最集中的一段時間。艾青的詩歌《我愛這土地》中澎湃的愛國主義熱情和課文相得益彰。它反映的主題和課文是契合的，且詩的語言最易感染打動人心、撥動聽眾心弦，激起共鳴。導入新課我朗誦這首詩，聲情并茂的朗誦成為這堂課最好的開場白，營造了良好的課堂氛圍，為這堂課的成功奠定了基礎。事實證明這樣安排獨具匠心，收到良好的效果。
二、課本劇表演對于語文教學來說，雖早已不是什么新鮮形式但作為解讀文本的一種途徑，安排在研讀課文之前，卻是一種可貴的創(chuàng)新和探索。把編寫課本劇作為預習作業(yè)，熟悉文本這才是第一步，還有人物安排和臺詞、舞臺說明等需要認真把握，這樣既提高了學生完成作業(yè)的興趣，又鍛煉了語文綜合實踐能力。課堂上精彩的表演無論是演員還是觀眾，都會從中受到形象而深刻的感染，激起情感的強烈共鳴。從課堂效果來看，預設目標均達到。當最后一課結(jié)束的鐘聲無情地響起，它也如重錘般敲擊在我們的心頭，時空在這一刻似乎變換，時光倒流……它給我一個可貴的啟示：學生的創(chuàng)造熱情和能力是無限的，關鍵是教師是否善于調(diào)動和激發(fā)。三、一堂好課當然離不開巧妙的預設，但我認為不露痕跡巧奪天工水到渠成的生成更是師生智慧之花的絢爛開放，課堂因此而搖曳生姿，精彩紛呈。在引導分析韓麥爾先生這一人物形象時，同學們都認識到他堅持上完最后一課非常了不起。但我不經(jīng)意追問了一句，如果你是韓麥爾先生，您會堅持上完最后一課嗎？同學們經(jīng)過短暫的思考后紛紛舉起了手，大家的回答引起了一場激烈的爭論，有同學說他不愿意上是不想在大家痛苦的傷口上撒鹽。但更多的同學都愿意像韓麥爾老師一樣堅持上最后一課，盡最后的職責。我們尊重學生的個性閱讀體驗，在課堂上創(chuàng)造空間時間給予他們表達的機會，這應該是課改精神的體現(xiàn)，是語文教學追求的理想境界。試想沒有爭辯哪有真理的誕生？它不是標新立異更非嘩眾取寵，也不必擔心會偏離主題，弄散課堂。
但這堂課也存在幾個不足：
一、小弗郎士既是小說的線索人物，更是小說主要人物，起到深化小說主題的重要作用。課本劇表演由于受課堂場景限制，小弗郎士活動空間以及內(nèi)心情感展現(xiàn)空間太?。环治鋈宋镄蜗髸r，由于學生對文本不是非常熟悉，加之沒有給予充分的思考時間，導致此人物形象單薄，特別在表現(xiàn)主題上的作用未充分挖掘，留下缺憾。
二、課本劇表演結(jié)束后，同學們都沉浸在最后一課的悲劇氣氛中，應抓住有利時機追問學生觀后感，自然過渡到情節(jié)感悟和人物分析。這樣不僅教學環(huán)節(jié)會更緊湊，且課本劇表演的價值意義發(fā)揮到最大。教學機智未充分發(fā)揮，生成的亮點減少。可見課堂藝術絕非一日之功，需要積極地修為和磨練。
三、信息技術在語文課堂的應用不能做到得心應手。一方面課件的展示和課堂環(huán)節(jié)有時不能完全一致；另一方面沒有充分挖掘信息技術在學科上的作用，特別是網(wǎng)絡資源的選擇利用還停留在初級階段。
最后一課教學的反思與改進篇十八
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導下，用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：
第一，要給學生足夠的思考時間；
第二，要充分發(fā)揮學生的主體地位；
第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……。
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應該如何對待外來文化？請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點。一共是七個問題，外加兩個作業(yè)，我安排了7個課時來完成，第8題的寫作放到課后，寫完后用半節(jié)課時間講評，第九題的綜合實踐活動查找資料放在雙修日進行，周一回來進行小組辯論，時間富裕了，學生的思考也充足了。
《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術手法生動，這篇小說以小弗郎士在最后一課的所見所感所聞為線索，刻畫了小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，真實地反映了法國淪陷區(qū)人民對統(tǒng)治者的憤慨和對祖國的熱愛，集中反映了法國人民強烈的愛國主義精神。為了使學生更好地了解故事情節(jié)，我讓學生收集了普法戰(zhàn)爭的資料，了解故事發(fā)生的歷史背景。這一課我分兩課時完成，第一課時讓學生反復閱讀課文，從整體上把握，梳理小說結(jié)構，第二課時品味小說語言，揣摩人物心理，領會小說深層內(nèi)涵。初次默讀，我不做任何要求，只讓學生將作品認真仔細閱讀一遍，學生可以依照自己的興趣，結(jié)合自己的興趣進行自由度極大的閱讀，這種閱讀方式不會給學生造成思想壓力，使學生直接被作品所吸引，如果老師布置了很多任務，學生就會喪失學習的興趣。在自由閱讀的基礎上，我讓學生自由發(fā)言，采用自主合作探究的教學方法，根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標。在分析小弗朗士的過程中，主要分析心理描寫，分析老師，主要分析外貌描寫和動作描寫。由于這部分內(nèi)容容量很大，我分組進行展示，其他小組評價。并在互動中強化目標?？墒?，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學習，我覺得對于課堂容量大的課，應該充分預習，教師要加強預習指導，學案發(fā)放也應更提前一些。所以，在以后的教學當中還須對學生加強多方面的訓練。
最后一課教學的反思與改進篇十九
很快，一節(jié)課過去了，但回顧這一節(jié)課的收獲如下：
1.本節(jié)課我充分尊重了學生學習的主動性，爭取讓更多的學生發(fā)言，讓每個學生都能有所收獲。有所提高。體現(xiàn)了新課改中要求教師改變教學方式，由傳統(tǒng)的教變成學生自主的學。
2.從教學內(nèi)容上，本堂課，我重點放在分析韓麥爾先生的人物形象上，并通過閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛國情懷。
3.在時間安排上，更多地考慮到愛國情懷的滲透，激勵更多的學生滿懷報效祖國的熱情投入到學習之中。所以后面練習寫作的時間就顯得有些緊張，這也是值得我反思的地方。
4.在朗讀方面，確實有一定的指導，但指導得還不夠到位，學生朗讀的時間和人次也遠遠沒有達到理想的狀態(tài)。
5.板書設計方面，我通過“士”字形的設計，意在培養(yǎng)學生的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛農(nóng)墾的情感，同時也將本文的主要內(nèi)容展示出來。在今后的教學中，我將更加關注學生的表現(xiàn)，特別是中下等生的情況，讓每個學生都能在課堂上有展示自己的語文才華的機會，讓每一個學生的語文素養(yǎng)都能有所提高。
最后一課教學的反思與改進篇二十
很久以來，我們也許常常存在這樣一個迷惑，我們課堂為什么變得枯燥無味了？事實上，是我們教學的主導思想存在問題，當我們把學習的主動權還給學生的時候，課堂就有趣了。開學第一周學校提出了堅持學生發(fā)展為主的教育思想，我們語文組也一直在堅持去做，我想就我的這一次出課簡單談談我的感受。
從確定課題到最后的出課，我的教案寫了五稿，在這個過程中，每一次思路都是建立又被推翻，重新建立再推翻，最后才確定了出課思路，這也要感謝我們語文組各位老師不遺余力的耐心幫助。在每一次的磨課過程中，我都感覺自己的思路越來越清晰，當然，有些想法也讓我越來越堅定，也讓我受益匪淺。
1、用貼近學生的語言，順著學生的思路，拉動學生的思維。這次出課我選擇了《最后一課》，在剛開始設計這堂課時，我在問題導入時選用以背景填空的形式釋放，后來在磨課過程中發(fā)現(xiàn)，這個問題過于死板，并不能引起學生的興趣和激發(fā)學生的思考，經(jīng)過研究，我選用了“這是誰的最后一堂課？”，后來發(fā)現(xiàn)這樣的問題既切近學生的思路，又拉動了他的思考。同時在磨課過程中，課堂的思想主線也越來越清晰，一堂課不是由老師控制課堂，不是由老師牽制著學生，而是應該順著學生的思路，但同時老師的心中要有一條課堂的主線，無論學生怎么回答，都是圍繞著這條主線進行的，這樣的課堂才有生機和活力，同時又活而不亂。
2、針對學情，重難點取舍，課堂目標設定越來越清晰。學生第一次接觸小說，一開始我選擇了以韓麥爾先生的話語蘊含的情感和小弗朗士的內(nèi)心情感變化，情節(jié)和人物分析兩條線同時進行，但是后來覺得學生第一次接觸小說，這樣設計可能課堂容量較大，學生接受不了。在分析了我們之前曾經(jīng)做過現(xiàn)代文的人物分析的基礎上，運用我們之前的人物分析方法，我將這節(jié)課的課堂目標設定為1、通過小說對人物的動作、語言、心理等的描寫，抓住關鍵詞，品讀人物的情感。（知識能力目標）2、學習法國人民熱愛祖國的情感，從而更加熱愛祖國語言，熱愛自己的祖國。（情感目標）。
3、課堂上充分調(diào)動學生參與的積極性，讓學生做課堂的主人。在以往有的學生有回答不上問題的時候，我總是很著急，有時候迫不及待地就脫口而出，但是通過這次出課，我認識到有的學生回答不上來，可能還有別的學生能夠做到，我們要做的就是耐心等待和細心指導。同樣的當學生回答問題偏離正確方向時，不要急于去糾正，也許細心的同學能夠發(fā)現(xiàn)。
黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相似的兩個學生。放手吧，把時空還給孩子們，他們會還我們一整世界的精彩！
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