讀后感是表達(dá)讀者對(duì)作品的喜愛、贊美、批評(píng)或思考的一種方式。那么我們該如何寫一篇出色的讀后感呢？首先，要認(rèn)真閱讀書籍，理解書中的情節(jié)、人物和主題，捕捉到作者希望傳遞給讀者的核心意義。其次，在寫作讀后感時(shí)，可以結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷和感受，與書中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和思考，從而更深入地闡釋自己的觀點(diǎn)和見解。此外，讀后感需要具備批判性思維，不僅要分析書中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，還要指出其中的不足和可改進(jìn)之處，以展現(xiàn)自己獨(dú)特的審美和批評(píng)眼光。最后，一篇好的讀后感應(yīng)該言之有物、結(jié)構(gòu)合理、語言流暢，能夠引起讀者的共鳴和思考。寫一篇出色的讀后感，需要我們有良好的寫作素養(yǎng)和思辨能力，同時(shí)也要注重培養(yǎng)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的思考深度和獨(dú)特觀點(diǎn)。以下是一些優(yōu)秀的讀后感范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
探究式教學(xué)讀后感篇一
記得初中初涉《圍城》的時(shí)候，就深深喜歡上了這位睿智的老人，高中時(shí)又將它認(rèn)真細(xì)致地重讀了一遍，加之年齡的增長，就愈加能從他的幽默灑脫的文筆中領(lǐng)略他的個(gè)人魅力。隨后看了他夫人楊絳寫的《我們仨》和湯晏所著的《一代才子錢鐘書》更為他照相機(jī)式的記憶力，淹貫中西古今的博學(xué)，滔滔不絕的口才，濃郁的機(jī)趣與睿智，澹泊寧靜毀譽(yù)不驚的人格所傾倒。
《論快樂》也是這樣一篇充滿他智慧的小短文，廣博深湛，俯仰拾掇，字字珠璣。文中對(duì)“快樂”從幾個(gè)方面進(jìn)行了詮釋。首先說它是易逝的，“歡娛嫌夜短”；再說“永遠(yuǎn)快樂不但是渺茫地不能實(shí)現(xiàn)，并且荒謬地不能成立”；接下來又向讀者闡明快樂是人生存下來的催化劑；然后又說明快樂其實(shí)是精神層次上的感受；最后作者堅(jiān)定地認(rèn)為“人生雖不快樂，但仍能樂觀?！边@里前面的“快樂”意味著物質(zhì)上的享受，而后面的“樂觀”這個(gè)精神意義上的涵義才是作者所認(rèn)為的真正的快樂。而這句話也是文章的主旨。
快樂是什么？這個(gè)不知問和被問過多少遍的問題如今仍反復(fù)出現(xiàn)在我們面前。錢老有他的解釋，我也有我自己的理解。當(dāng)然他總能給我?guī)碓S多新的啟迪，并使我受用終身。
雖然他在文章中也沒有給快樂下明確的定義，但是他說了這么一句，“一切快樂的享受都是屬于精神的`。”他反對(duì)將“快樂分肉體的和精神的兩種”，并且認(rèn)為“這是最糊涂的分析”，由此就遞進(jìn)得到了“人生雖不快樂，但仍然樂觀”這樣一個(gè)論斷。正如他所說屬于精神的，快樂其實(shí)是一種心理感受。要不要快樂由你自己決定。懂得快樂、善于快樂實(shí)在是一種智慧、一種氣度、一種氣魄。有人說，快樂有時(shí)就像在天上飛的風(fēng)箏一樣，雖然有時(shí)你看不見它，但線在你手中，它不會(huì)飛遠(yuǎn)，只要你愿意，快樂就會(huì)隨時(shí)圍繞著你，直到永遠(yuǎn)。擁有了一顆快樂的心，你就知道，快樂是無處不在的。有人說痛苦。
其實(shí)痛苦和快樂原來是一對(duì)孿生兄弟，不同的只是在于你的選擇。就好像冬天和夏天一樣，如果你選擇夏天，認(rèn)為夏天會(huì)給你帶來快樂，然而冬天定會(huì)來臨，它并不會(huì)給你帶來不幸和痛苦，只是你選擇了夏天而拒絕了冬天，所以才有不幸和痛苦的產(chǎn)生。其實(shí)，不管是夏天或冬天，對(duì)你來講都沒關(guān)系，不同的只是你的感受。
對(duì)于我們這代80年下的蛋，對(duì)快樂的感受一定和錢老所在的年代大不相同。當(dāng)我終于理解父母的指責(zé)源于他們的愛時(shí)，我會(huì)快樂；當(dāng)?shù)弥约喊祽倭撕镁玫男纳先送瑯右舶祽傥业臅r(shí)候，我會(huì)快樂；當(dāng)和朋友通宵聊天喝酒狂歡的時(shí)候，我會(huì)快樂；當(dāng)找工作處處碰壁突然有人告訴我“你被錄取”的時(shí)候，我會(huì)快樂；當(dāng)上網(wǎng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的帖子或博客點(diǎn)擊率大增的時(shí)候我會(huì)快樂……其實(shí)快樂很簡單，就在于你會(huì)不會(huì)滿足。人家說，知足者長樂。
之于我們學(xué)生來說，這句話更是至理名言。我們在不斷努力的求學(xué)過程中，既豐富了自己的內(nèi)涵，又把握住了自己快樂美好的人生。你就會(huì)感到生活原來如此美好。
探究式教學(xué)讀后感篇二
新課標(biāo)闡明了科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方法之一.探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)包括:提出問題、猜想和假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作.人們常說“萬事開頭難”,這個(gè)“提出問題”就是教師探究式教學(xué)和學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的.開頭,如果學(xué)生提不出問題,則探究就很難進(jìn)行下去.特別是物理一冊時(shí),學(xué)生剛接觸物理的探究式學(xué)習(xí)時(shí),更是如此,下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劤踔形锢硖骄拷虒W(xué)中“提出問題”部分的體會(huì).
作者：陳昌大作者單位：四川資陽雁江區(qū)老君鎮(zhèn)高龍九義?？盒抡n程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
探究式教學(xué)讀后感篇三
曾經(jīng)讀過這樣一則笑話：“醫(yī)生走出手術(shù)室，鄭重地對(duì)等在外面的病人家屬說：手術(shù)很成功，可惜病人死了?！眴∪恢?，不禁會(huì)聯(lián)想到我們的教學(xué)，我們的課堂，我們是否也會(huì)有這樣的上課經(jīng)歷，課件很精彩，教師語言很煽情很唯美，課堂很熱鬧，氣氛很熱烈，而學(xué)生卻并沒有真正的收獲與提高，這樣的課堂，能稱之為有效的課堂嗎？作為教師的我們，其實(shí)也經(jīng)歷過學(xué)生時(shí)代，每當(dāng)我們回憶自己的課堂體驗(yàn)，往往會(huì)想到某某老師的課上得好，很喜歡聽他的課；某某老師課上得不怎么樣，不愿意聽。而這些回憶歸往往歸結(jié)于一點(diǎn)，即他們的教學(xué)行為吸引著我們，他們總是善于采用多種教學(xué)行為，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣！看來，奧秘正在于教學(xué)行為的有效性。
研讀《有效教學(xué)論》，反觀自我，發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)行為上存在的缺陷、不足及亟待改進(jìn)的地方！也明確了今后努力奮斗的方向。
總所周知，在教學(xué)準(zhǔn)備之后，教師就要進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)，首先考慮的是如何有效地運(yùn)用主要教學(xué)行為。而這些教學(xué)行為是我們在課堂上直接針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而采取的專業(yè)行為。是“可預(yù)設(shè)、可分解、可培訓(xùn)的專業(yè)技能，它的目的在于確保教學(xué)有序有效地進(jìn)行下去，”即《有效教學(xué)論》所說的講述、板書、聲像顯示、動(dòng)作示范、問答、討論、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)及探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)“九大”行為。
如果說教學(xué)行為是種一體化的行為，則是由這九個(gè)行為的有機(jī)構(gòu)成，其有效性與否直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。書中詳細(xì)分析了各種行為的功能、表現(xiàn)，影響因素及運(yùn)用策略。細(xì)讀之下，頗值得玩味，也受益頗深。
單以講述為例，音量是其主要的考量對(duì)象，教師音量高低及對(duì)學(xué)生的適切性，會(huì)影響到教學(xué)的效果。語流速度過快，超過學(xué)生短時(shí)信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感，反之，速度過慢，教師教學(xué)節(jié)奏變緩，教師單位時(shí)間內(nèi)講述內(nèi)容就會(huì)減少，切易導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，從而講述的效果大大降低。講述應(yīng)以“語音準(zhǔn)確，語詞恰當(dāng)，語流連貫，語速適中”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)其有效性。結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)踐，我曾聽過某些老師上課，聲音高亢，語速較快，一節(jié)課越到后面聲音越高，但反觀教室內(nèi)，學(xué)生卻越來越懈怠，甚至小聲耳語，以至于老師要用力拍擊講臺(tái)，才能達(dá)到提醒的目的，維持秩序繼續(xù)講課。老師課后抱怨學(xué)生小話多，其實(shí)正對(duì)應(yīng)了《有效教學(xué)論》中所說的：“語流速度過快，超過學(xué)生短時(shí)信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感。”剛開始這樣的語音語速會(huì)讓人緊張，但時(shí)間過長，學(xué)生容易感到疲勞，注意力分散，小話自然就出來了，而老師為了讓學(xué)生集中注意力，聲音一高再高，殊不知，這高亢密集的聲音卻成了學(xué)生小話的“保護(hù)傘”，老師的聲音掩蓋了學(xué)生的聲音，造成惡性循環(huán)。徒然勞累卻收不到成效，同樣是教育的一種悲哀。
讀這本《有效教學(xué)論》，我覺得這書就像一張認(rèn)知地圖。教學(xué)活動(dòng)盡管古老，但教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)充滿神奇的迷宮――一如千奇百怪的世博場館――還有許多待開發(fā)或重新發(fā)現(xiàn)的未知領(lǐng)域。《有效教學(xué)論》引領(lǐng)著我們沿著一定的路線在迷宮中穿行！帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)去旅游，去抵達(dá)目的地。我又覺得不同的教學(xué)方法，教學(xué)流派，就像一條條奔涌的大河，不管經(jīng)過什么樣的路線，百轉(zhuǎn)千回，終將歸入大海――“使我們的教學(xué)有效，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高”?！队行Ы虒W(xué)論》，正如百川匯海，萬流歸宗，它告訴我們，一切教學(xué)行為的最終目的，就是要讓我們的教學(xué)有效。
或如一位教學(xué)專家評(píng)論《有效教學(xué)論》時(shí)所說：“本書并非要教導(dǎo)讀者如何去操作來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；但至少通過對(duì)本書的學(xué)習(xí)，能引發(fā)讀者的思考，回顧、反思個(gè)體的教學(xué)行為，從而觸動(dòng)想做點(diǎn)什么的欲望！”我愿把這本書當(dāng)著一塊建房用的磚。如果說形成具有自己特色的教學(xué)判斷或教學(xué)理論是我的房子的話，那么《有效教學(xué)論論》無疑會(huì)成為其中的一塊不可多得的“支撐”?！坝行дn堂”是我永遠(yuǎn)的“理想課堂”，永遠(yuǎn)是遠(yuǎn)方地平線上那道亮麗的風(fēng)景，引領(lǐng)著我去探索，去發(fā)現(xiàn)。
探究式教學(xué)讀后感篇四
淺談初中語文“演講式”教學(xué)。
（甘肅省莊浪縣南湖鎮(zhèn)曹灣中學(xué)）。
摘要：初中語文使語文學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)新的范疇。小學(xué)語文屬于簡單的啟蒙教育，孩子在學(xué)校中只是對(duì)學(xué)習(xí)形成了一種模糊的概念。進(jìn)入初中，伴隨著年齡的成長，他們要肩負(fù)起更大的責(zé)任去思考學(xué)習(xí)和自身的關(guān)系，初中語文在學(xué)生的人際交流與心智成長上都有很大的作用，“演講式”教學(xué)是語文眾多教學(xué)方式的一種，意在讓老師以一種更加激情和包容的態(tài)度去教會(huì)學(xué)生領(lǐng)略語文學(xué)科中的百態(tài)人生。
關(guān)鍵詞：初中語文；演講教學(xué)；語文人生。
人總要學(xué)會(huì)成長，學(xué)會(huì)用更多的知識(shí)讓自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀得到升華，如果要問，一個(gè)人的三觀是從什么時(shí)候形成的，很難有人能回答出來，但要說一個(gè)人學(xué)業(yè)生涯中語文學(xué)科對(duì)于三觀的成長起到了基礎(chǔ)性的作用，卻沒有人能夠反對(duì)，所以，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，學(xué)好語文是十分重要的。無論是在課文難度，又或者在教會(huì)學(xué)生人生道理上都有了跨越，需要我們的語文老師更加悉心去教導(dǎo)和用心去教學(xué)，思考出符合初中生的語文教學(xué)方法?！把葜v式”教學(xué)因此應(yīng)運(yùn)而生，是語文教學(xué)眾多方法的一種組成，它意在強(qiáng)調(diào)語文老師在講授初中語文時(shí)的精神風(fēng)貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學(xué)手段去吸引學(xué)生的注意力，對(duì)初中語文產(chǎn)生極大的興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面對(duì)初中語文中運(yùn)用的“演講式”教學(xué)作具體介紹：
一、“演講式”教學(xué)的基本概念。
初中語文“演講式”教學(xué)顧名思義就是將一些演講上的技巧融入語文課堂中去，因?yàn)檠葜v也是基于漢語之上，是對(duì)語言文字的一種處理，在技巧上有許多講究?？傮w來說，演講和語文有著千絲萬縷的關(guān)系，也有很多的共性，就比方說：演講者在語言表達(dá)上就會(huì)通過一些聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和語言的轉(zhuǎn)音停頓來吸引觀眾的`注意力，通過這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經(jīng)常會(huì)用一些“口號(hào)萬歲”,都是一種對(duì)文字的濃縮，旨在使聽眾內(nèi)心產(chǎn)生共鳴等，而將這些技巧就可以用到語文課堂中去，教師可以刻意地去學(xué)習(xí)這些技巧，不僅提升了自己的個(gè)人魅力，更能讓整個(gè)語文課堂煥發(fā)生機(jī)。在演講中，對(duì)于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設(shè)，演講者就是語文老師，通過對(duì)自己聲音的處理以及教學(xué)大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺(tái)，將語文課堂講授當(dāng)成做一場演講，讓學(xué)生享受到一場饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導(dǎo)狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導(dǎo)，提升整個(gè)課堂的質(zhì)量。初中語文“演講式”教學(xué)是一種特色教學(xué)，對(duì)語文教師個(gè)人素質(zhì)及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學(xué)生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長。
二、“演講式”教學(xué)的基本策略。
演講是一門大學(xué)問，正規(guī)來說整個(gè)演講過程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內(nèi)，讓演講者和自己的講稿都達(dá)到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動(dòng)全場氛圍，是一種嚴(yán)苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個(gè)方面，一方面是演講者自身的個(gè)人魅力，包括對(duì)一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。由此可以類比到課堂，初中語文課堂要達(dá)到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動(dòng)，也需要兩個(gè)方面，一方面是老師自身的個(gè)人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學(xué)過程中，不要一調(diào)到底，而是要有變化，值得激情的時(shí)候就要激情，值得低沉的時(shí)候就要低沉，不僅如此，教師也可以對(duì)自己的語言特點(diǎn)進(jìn)行改變，多用一些能吸引學(xué)生的幽默式語言，使語文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對(duì)于自己每堂課教學(xué)大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯(lián)系起來？又怎樣使課堂有意思？這就是對(duì)文字的處理，教師需要花費(fèi)心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質(zhì)感，使學(xué)生感到充沛，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)趣味化，就比如：在古詩詞講授過程中，就可以借用現(xiàn)代語言使一些艱澀的知識(shí)變得白話，或者使場景變得有趣起來，加一些歷史知識(shí)在里面等。只有語文教師把握好這兩個(gè)方面，才能將演講融入語文課堂中，初中語文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿激情與生動(dòng)。
綜上而言，初中語文課堂“演講式”教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，是對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，將原先沉悶、呆板的語文課堂加入一些演講元素而變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受更加主動(dòng)，愿意去聽老師講課，因?yàn)橛幸馑?！因?yàn)橛屑で?！因?yàn)楦袷撬囆g(shù)！
參考文獻(xiàn)：
[1]劉海濤。讓語文教學(xué)融進(jìn)生活，讓生活改進(jìn)語文教學(xué)[j].考試周刊，（81）。
[2]吳滋意。興趣激發(fā)動(dòng)力愉悅誕生智慧：快樂語文教學(xué)之探究[j].閱讀與鑒賞：教研版，（01）。
探究式教學(xué)讀后感篇五
更多地從理性的角度探討教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問題：有效教學(xué)問題。有效教學(xué)的理念具有明顯的時(shí)代特征，在不同的時(shí)代有不同的目標(biāo)和追求、方式與策略。21世紀(jì)是我國現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)歷史時(shí)期，有效教學(xué)意味著什么，有效教學(xué)有什么追求，有效教學(xué)的過程怎樣，如何組織……本書作者對(duì)這些問題都做了有益的探討。在理性思考的基礎(chǔ)上，作者還對(duì)教學(xué)中的一些實(shí)際問題和方法、策略進(jìn)行了務(wù)實(shí)的討論，對(duì)有效教學(xué)的方向及教學(xué)資源開發(fā)利等問題進(jìn)行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學(xué)實(shí)際上是新課程實(shí)施過程中所追求的重要目標(biāo)，是新課程最終能夠成功落實(shí)的重要保證之一。
這是一本值得一讀的書。它沒有一般理論書籍所存在的那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根于現(xiàn)實(shí)教育，許多素材信手拈來，語言質(zhì)樸又不乏生動(dòng)。正如作者所言：
前些年德國一位學(xué)者提出：“圍繞普通教學(xué)論的探討已經(jīng)變得風(fēng)平浪靜。60年代后期和70年代初期的激烈爭論也平息了；數(shù)十年來，普通教學(xué)論的理論與模式已基本定型了?！边@位學(xué)者詢問：在普通教學(xué)論中會(huì)出現(xiàn)一種新思想嗎？傳統(tǒng)教學(xué)論是否會(huì)出現(xiàn)一種新思想？或者，是否需要出現(xiàn)一種新的視角？一種新的話語方式？本書即使無法完整地回答這個(gè)問題，至少愿意考慮這個(gè)問題。
探究式教學(xué)讀后感篇六
關(guān)鍵詞情感情感式教學(xué)中學(xué)物理學(xué)科。
情感是教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)主體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)必不可少的非智力因素。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)都要通過自身的情感體驗(yàn)才能折射出來。特別是一向被公認(rèn)為最難學(xué)、最枯燥、乏味的物理學(xué)科，在教育教學(xué)過程中更應(yīng)該利用情感來進(jìn)行教學(xué)，采用情感式物理教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲望。在全面推行新課程教育改革以來，情感式教學(xué)顯得越發(fā)重要。
一、以情施教是情感式物理教學(xué)的主要途徑。
人們常說情緒就像“傳染病”，若一個(gè)人心情愉快，會(huì)令周圍的人也有一個(gè)好心情。作為一個(gè)教師，更應(yīng)該用自己愉悅的心情去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有不少教師沒有意識(shí)到自己在教學(xué)過程中的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的影響，也就沒有考慮過使自己在教學(xué)中保持怎樣的情緒狀態(tài)為最佳的問題。這一切似乎都處于自然起伏狀態(tài)。有些老師為了保持自己的“威嚴(yán)”或說是“威信”吧，總是帶著一副嚴(yán)肅得無法親近的面孔走進(jìn)教室，并使自己始終處于一種“冷漠”“嚴(yán)肅”的情緒狀態(tài)，不輕易露出笑容，也不輕易表現(xiàn)出熱情。結(jié)果在這種情緒感染下，整個(gè)課堂便籠罩著沉悶、壓抑、呆板，緊張的氣氛，抑制了本來充滿活力的學(xué)生情緒的興奮水平，影響了教學(xué)效果。
其實(shí)，快樂的情緒不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也有相應(yīng)促進(jìn)效能。教師若能保持高漲的興奮情緒進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿足而產(chǎn)生快樂情緒，學(xué)生的這種快樂的情緒又會(huì)感染教師，由此形成良性循環(huán)，導(dǎo)致師生共樂的教學(xué)氣氛。
二、充分發(fā)揮物理的學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行情感式物理教學(xué)。
情感教學(xué)論者認(rèn)為教學(xué)目的就是使學(xué)生在教師的幫助下激發(fā)自己的動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念和價(jià)值觀體系，從而使學(xué)習(xí)者能自己教育自己。在物理教學(xué)活動(dòng)中，任何一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的實(shí)施，都應(yīng)努力體現(xiàn)情感的功能。教師應(yīng)以自己對(duì)物理知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)的熱忱而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
1.用真情引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、去探索教材中深藏的奧秘。
在情感式物理教學(xué)中，要充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的豐富情感，要建立良好的師生情感，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的，圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性與情緒等方面的動(dòng)態(tài)的人際關(guān)系。所以，從教學(xué)內(nèi)容上去滿足學(xué)生的求知需要，可以產(chǎn)生快樂情緒，從而達(dá)到更好的教學(xué)目的。這就要求教師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和求知需要角度上審視教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥幚恚菇虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知需要盡可能完善匹配。為此，我們要精心選擇教學(xué)素材。例如在講到天體運(yùn)動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，了解天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律特點(diǎn)，從而引入人造衛(wèi)星和飛船的相關(guān)教學(xué)。同時(shí)聯(lián)系近幾年的'飛船的發(fā)射及回收原理，聯(lián)系“神舟八號(hào)”“神舟九號(hào)”的發(fā)射、運(yùn)行及回收過程。又如在講到彈力時(shí)，可結(jié)合奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目加以激發(fā)學(xué)生的興趣，利用跳水時(shí)跳板的形變來說明彈力產(chǎn)生的條件及彈力的方向和大小決定因素等。在講到參考系時(shí)，利用歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”來使學(xué)生更形象地掌握參考系的相關(guān)知識(shí)。
2.發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，利用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行情感式物理教學(xué)。
充分利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，想方設(shè)法多做符合科學(xué)性的精彩的、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)情境，使教學(xué)過程達(dá)到意想不到的效果。比如，為了更好地進(jìn)行彈力的教學(xué)，可以選用生活中常見的一些道具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時(shí)，又能達(dá)到學(xué)生易于掌握知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效果。用一塊面包，一個(gè)氣球，一根彈簧，這樣隨處可見的實(shí)驗(yàn)儀器。在氣球內(nèi)裝上水，置于桌面上，觀察氣球的形狀變化，讓學(xué)生思考從而得出彈力的方向，并讓學(xué)生親自動(dòng)手研究彈簧的形變和彈力大小的關(guān)系，這樣學(xué)生便在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了相關(guān)的知識(shí)，甚至有的學(xué)生還覺得意猶未盡，希望多上些類似的物理課。除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有儀器和自制儀器進(jìn)行各種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，這些都可以使學(xué)生在情感方面對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣并樂于鉆研創(chuàng)新。
三、利用學(xué)生的成功體驗(yàn)進(jìn)行情感式物理教學(xué)。
古語說：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一功?！焙芏嗬蠋熗邌荼頁P(yáng)學(xué)生，也許有的老師對(duì)學(xué)生的某些優(yōu)點(diǎn)及長處不屑一顧，有的老師根本看不到學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，這樣就造成學(xué)生面對(duì)的常常是老師的批評(píng)與否定，無形中就減弱了學(xué)生的自信心，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。如果所學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有滿足自身需要就容易產(chǎn)生否定情感體驗(yàn)。物理是大家公認(rèn)的難學(xué)且抽象又枯燥的學(xué)科。這樣就要求我們不能從一開始就對(duì)學(xué)生提出過高的要求，需要給學(xué)生制定“跳一跳，摸得到”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過一定的努力達(dá)到預(yù)定目標(biāo)后，就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而希望繼續(xù)學(xué)習(xí)。
常聽學(xué)生說，老師上課講的都聽得明白，自己做起來就是不明白。根據(jù)這種情況可在課上精選適當(dāng)?shù)睦}，然后讓學(xué)生練習(xí)與此相類似的題目，課后他們遇到這種題目就能較輕松地解決。一個(gè)不錯(cuò)的做法，就是給學(xué)生一個(gè)中等難度的題目，告訴他們這是個(gè)較難的題目，如果他們能順利解出，這時(shí)他們就會(huì)有一種成功的喜悅，覺得自己還真不錯(cuò)，竟能輕松解決難題。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中老是遇到“攔路虎”，就會(huì)產(chǎn)生否定性的情感體驗(yàn)，久而久之產(chǎn)生逆反心理，“我永遠(yuǎn)也學(xué)不好物理”“我不是學(xué)習(xí)物理的材料”，從而喪失學(xué)習(xí)信心和興趣，掉隊(duì)成為后進(jìn)生。為此，在教學(xué)中可采用“分步評(píng)價(jià)法”，對(duì)學(xué)生思路、解答中的某一步乃至一個(gè)公式、一個(gè)數(shù)據(jù)的正確都加以肯定，還可采用“錯(cuò)中找對(duì)”“單項(xiàng)表揚(yáng)”等方法，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績，化批評(píng)、指責(zé)為鼓勵(lì)、表揚(yáng)。這對(duì)于自信心不足、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生尤為重要。
四、借助教學(xué)手段及現(xiàn)代化儀器進(jìn)行情感式物理教學(xué)。
其實(shí)學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心及求知欲。教師可以充分利用多媒體向?qū)W生展示自然界中的各種與學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)有關(guān)的奇妙現(xiàn)象，比如用多媒體展示日食、月食等自然現(xiàn)象以使學(xué)生更有興趣掌握光的直進(jìn)現(xiàn)象。也可利用多媒體展示物理課本中的一些較為抽象的又不易演示的物理規(guī)律，這樣就可變抽象為形象，在激發(fā)學(xué)生的興趣的同時(shí)，又使學(xué)生更易掌握相關(guān)的物理規(guī)律。對(duì)于一些科學(xué)技術(shù)，還可借助多媒體視頻播放器展示。如將“神舟八號(hào)”“神舟九號(hào)”的整個(gè)發(fā)射過程播放給學(xué)生看，讓他們在輕松的氣氛下產(chǎn)生對(duì)與衛(wèi)星相關(guān)的知識(shí)的強(qiáng)烈的求知欲。例如在“近代物理初步”的教學(xué)中將中央電教館的教學(xué)課件用多媒體隨堂播放，使盧瑟福的?%z粒子散射實(shí)驗(yàn)等微觀抽象的物理理論轉(zhuǎn)化為具體形象的物理動(dòng)畫，既使學(xué)生牢固掌握了相關(guān)物理知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使物理課變成了最受學(xué)生歡迎的教學(xué)活動(dòng)。如今，信息技術(shù)飛躍發(fā)展的時(shí)代，還可充分利用信息技術(shù)，采用信息技術(shù)整合，引導(dǎo)學(xué)生自己通過信息技術(shù)查找相關(guān)資料，了解更多的相關(guān)知識(shí)。也可利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行溝通，在物理教學(xué)中進(jìn)行情感溝通，有了情感溝通的基礎(chǔ)，又反過來影響教學(xué)效果。這也是情感式物理教學(xué)的重要途徑之一。
除此之外，幽默風(fēng)趣的語言，引人入勝的故事、典故，都可以拉近學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，情感式物理教學(xué)就是用愛心對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；用愛心促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。用愛心引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決相關(guān)問題，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。完善的情感式物理教學(xué)是認(rèn)知和情感的和諧統(tǒng)一，即在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的情感素質(zhì)，這樣一定能使物理教學(xué)呈現(xiàn)嶄新的面貌。
探究式教學(xué)讀后感篇七
在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著許多矛盾。如兒童思維的形象性和數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性之間的矛盾；兒童活潑好動(dòng)、注意不持久與課堂教學(xué)的形式、空間、時(shí)間之間的矛盾。而在當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能與未來社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的高要求之間的矛盾則顯得尤為突出。我們常常見到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生對(duì)長度、重量等計(jì)量單位的名稱及各計(jì)量單位間的進(jìn)率背的滾瓜爛熟，卻估算不出一支鉛筆的長度、一只雞蛋的重量；有的學(xué)生認(rèn)識(shí)直角卻不知道怎樣用一張紙折出直角；還有的學(xué)生考試遇到形式稍有變化的題竟責(zé)怪教師沒講過。未來社會(huì)的.發(fā)展需要具有探索精神、操作能力和解決實(shí)際問題能力的人。如何提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益呢？我想，關(guān)鍵是要更新教育觀念，改革教學(xué)方法，使孩子們想學(xué)、樂學(xué)，并把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和獨(dú)立思考能力。活動(dòng)式教學(xué)方法正適應(yīng)了這一要求。
所謂活動(dòng)式教學(xué)方法，就是在教學(xué)中給學(xué)生提供具體活動(dòng)的材料和情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。它不僅符合低年級(jí)學(xué)生的活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，更符合低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)。運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地、簡單地接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是通過多看、多聽、多動(dòng)手，使其主動(dòng)地去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，通過師生之間、同學(xué)之間的交流，積極主動(dòng)地探索和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作能力。
運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)方法，需要解決好兩個(gè)問題：一是為學(xué)生準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的活動(dòng)材料；二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境。以教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”為例，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備若干枚（張）不同的錢幣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過眼看、手動(dòng)、腦想、口述等一系列感官活動(dòng)，逐一認(rèn)識(shí)人民幣單位元、角、分及相互間的關(guān)系。元與分的關(guān)系，小學(xué)生較難理解，如果創(chuàng)設(shè)一個(gè)兌換錢幣的情境，一角一角地?fù)Q，換得10個(gè)10分，這樣，學(xué)生對(duì)1元=100分就會(huì)理解深刻了。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，在這之后，還可通過“小小售貨員”等游戲，讓孩子們在輕松愉快的活動(dòng)中進(jìn)行有關(guān)人民幣的簡單計(jì)算，并感受到日常生活中離不開數(shù)學(xué)。教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行做文明售貨員、文明顧客的教育。
在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效益，但是，在運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、活動(dòng)要有明確的目的性。
教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的目的要明確，是為幫助學(xué)生理解某一概念，還是為了幫助學(xué)生弄清數(shù)量間的關(guān)系等。在活動(dòng)時(shí)，考慮到低年級(jí)兒童有意注意差的特點(diǎn)，還要讓學(xué)生明確活動(dòng)的目的，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免其它因素的干擾。
二、活動(dòng)要與發(fā)展思維和語言相結(jié)合。
教師要明確：物質(zhì)操作活動(dòng)只是教學(xué)的一種輔助手段，當(dāng)學(xué)生借助它了解了算理或弄清了數(shù)量關(guān)系后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，這樣，才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。
三、活動(dòng)要人人參與。
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都會(huì)不斷提高。因此，教師組織活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)人人參與，為每個(gè)學(xué)生智慧和才能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。
探究式教學(xué)讀后感篇八
聽說《大教學(xué)論》可以說得上是西方近代教育傳統(tǒng)的奠基之作，同時(shí)它也是當(dāng)代青年不可不讀的一本經(jīng)典名著。也許正正因?yàn)槿绱?，黃校把這本赫赫有名的著作送給我們每位跟崗學(xué)習(xí)的老師。手捧著這本簽有黃校的親筆簽名的《大教學(xué)論》，我倍感珍惜，定要下苦功讀好這本巨作。
《大教學(xué)論》的作者夸美紐斯熱情地贊美教育這一職業(yè)是世上最具自豪感的。他主張教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)孩子們的求學(xué)欲望，并且運(yùn)用溫和的、循循善誘的方法，用充滿愛心的言語吸引孩子們，而不是嚴(yán)肅的態(tài)度使學(xué)生疏遠(yuǎn)教師。教師和學(xué)生的融洽關(guān)系是增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的很大的幫助。如果教師時(shí)?？洫?jiǎng)表現(xiàn)好的學(xué)生，給予他們表揚(yáng)和肯定等等，如果教師把他們應(yīng)學(xué)的知識(shí)結(jié)合我們?nèi)粘５纳钜杂螒虻姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以輕松愉快的掌握課本上的知識(shí)，并且牢牢地記在心里。再用其他一些方法來和善地對(duì)待學(xué)生，教師就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)倍感興趣了。
“以人為本”關(guān)注每個(gè)人，不要忽略個(gè)體?？涿兰~斯說：“誰也不能野到不能馴服的境地，只要他肯耐心地傾聽教導(dǎo)與知識(shí)?！边@正正可以說明后進(jìn)生的教育需要用愛去引導(dǎo)，我們需要深入地分析了他的心理特點(diǎn)，并根據(jù)其心理特點(diǎn)而進(jìn)行教育。他既有自卑感，又有自尊心，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”和微細(xì)的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，使他們看到自己的長處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點(diǎn)燃起自尊心的火種，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和自信。就像書中所說的：“施用任何強(qiáng)力的結(jié)果，我們反而只能使人厭惡學(xué)問，不能使人愛好學(xué)問。所以，我們每逢看見有人心靈受了病，不愛用功，我們就當(dāng)用溫和的療法去除掉它的毛病，絕對(duì)不可采用粗暴的方法?！?/p>
探究式教學(xué)讀后感篇九
（江蘇省南通市海安縣海安藝術(shù)學(xué)校）。
摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新，歷年來，教師已經(jīng)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的探究性與自主創(chuàng)新能力。探索出既符合高中生的身心發(fā)展又能夠激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，便于更好地解決他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。
在教學(xué)理念不斷創(chuàng)新的前提下，高中數(shù)學(xué)課程對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。所謂探究式教學(xué)，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出一種問題情境，在情境中以主要的問題為切入點(diǎn)，以學(xué)生為切入口，通過對(duì)信息的收集、分析等過程，在學(xué)生產(chǎn)生感受和體驗(yàn)來掌握所學(xué)知識(shí)。
1.創(chuàng)造一種情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
通過教材，老師充當(dāng)指引燈的作用，對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)其逐漸產(chǎn)生興趣并愿意深入探討從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過問題的設(shè)置、影視的指引、教學(xué)的引導(dǎo)、問題的導(dǎo)引等更簡單的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。因此，建立合適的課堂教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。
高中數(shù)學(xué)由于其特有的抽象性，學(xué)生不能僅僅是被動(dòng)接受，這要求他們有獨(dú)特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，引領(lǐng)他們自己探索、研究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中新的知識(shí)點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的前提，二者相互影響，相互作用。
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)越來越要求以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨，也越來越重視學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，充分地發(fā)揮學(xué)生的主旨作用。思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應(yīng)該在學(xué)生實(shí)際情況的指引下，舍棄原有的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵(lì)學(xué)生問問題，并從根本上提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。
增進(jìn)學(xué)生間的情感體驗(yàn)即注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程而不是局限于固有的思維模式，打破常規(guī)，把探究式學(xué)習(xí)作為載體應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓它貫穿始終。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)一無二的問題情境？以三視圖教學(xué)片段為例，先從設(shè)置問題著手，從而引出教學(xué)問題。比方說我們可以借助于常見的古詩詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會(huì)有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。
2.建立一個(gè)平等、自由的思維空間。
比如在講述有關(guān)集合的概念時(shí)，我們可以通過借用一些生活中常見的例子，來引導(dǎo)學(xué)生，通過這些例子，讓他們覺得數(shù)學(xué)就在身邊，教師在授課時(shí)也必須時(shí)不時(shí)地應(yīng)用一些活生生的例子來擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，把課堂交給學(xué)生，讓他們充分掌握話語權(quán)，使他們暢所欲言，各抒己見。
3.提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)老師在進(jìn)行講課時(shí)，務(wù)必認(rèn)真考慮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，()充分展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，營造合適的'氛圍，給學(xué)生一個(gè)能夠積極創(chuàng)設(shè)合作的交流平臺(tái)，在學(xué)生對(duì)他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和分析后，充分展示他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所遇到的疑問和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問，并通過小組間的交流討論進(jìn)行解答，在“動(dòng)”中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
以高二“從圓到橢圓的方程”教學(xué)片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協(xié)作畫出圓形，畫完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關(guān)于圓形變橢圓的過程及步驟。而教師作為學(xué)生的啟蒙者，在這個(gè)過程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細(xì)地觀察學(xué)生畫圖并參與討論，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。從而通過彼此間的合作交流，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到圓的壓縮變換，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)能夠更加得心應(yīng)手。
毫無疑問，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生積極性的關(guān)鍵。那么教師就應(yīng)該去有意地設(shè)置這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
4.打破既定思維，樹立新的學(xué)習(xí)理念。
高中數(shù)學(xué)是一個(gè)特有的抽象體，以其獨(dú)特的抽象感而存在。要想樹立新的學(xué)習(xí)理念，打破常規(guī)，打破既定思維是關(guān)鍵所在。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來培養(yǎng)和建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在講課時(shí)可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問，借此提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。
探究式教學(xué)是一個(gè)十分漫長的過程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作；它是一個(gè)雙向的過程，教師與學(xué)生相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同協(xié)作，才能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)引領(lǐng)得更長久，更科學(xué)。教師不再是學(xué)習(xí)的主體，而是成為學(xué)生的指引者，引領(lǐng)學(xué)生，讓他們成為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣并因此愛上學(xué)習(xí)，從而更深刻地掌握并運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的佼佼者。
參考文獻(xiàn)：
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［2］宋濤。新課程背景下高中語文探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究［d］。延邊大學(xué)，.
探究式教學(xué)讀后感篇十
本周一，學(xué)校給每一位同學(xué)發(fā)了一張《探究火災(zāi)之源》光碟，周五放學(xué)回到家，我迫不及待的就看了一遍，收獲很大。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年都會(huì)發(fā)生成千上萬次火災(zāi)，大多是是因?yàn)椴寰€板使用不當(dāng)、未熄滅的煙頭造成的`，這些火災(zāi)不僅給我們造成經(jīng)濟(jì)損失還有生命危險(xiǎn)，火災(zāi)真是猛于虎。
節(jié)目里面有四位驗(yàn)證者分別驗(yàn)證兩類火災(zāi)，一類是煙頭能否點(diǎn)燃汽油，插線板的安全、另一類是馬笑舒和寧原驗(yàn)證的家里的四個(gè)場景，紙簍、煙灰缸、干草堆、沙發(fā)是否能燃。汽油一旦遇到煙頭，瞬間就會(huì)發(fā)生火災(zāi)，劣質(zhì)的插線板也會(huì)引起火災(zāi)。干紙簍、煙灰缸、干草堆、沙發(fā)都能燃起了熊熊大火。()著火還分兩種，一種是明燃，一種是陰燃。通常的明燃大家都明白，陰燃就是我們以為的火滅了，但是火會(huì)發(fā)出一種紅外線光波，肉眼是看不到的，慢慢地引起火災(zāi)。
看完這張光盤，我對(duì)火災(zāi)有了更加深刻的了解，后來我又在網(wǎng)上查了很多有關(guān)火災(zāi)的資料。消防人人抓，幸福千萬家。安全是幸福家庭的保證，火災(zāi)是人生悲劇的禍根。總之，我們大家都要小心火災(zāi)，不能亂扔煙頭，也不能貪小便宜而使用劣質(zhì)、不合格的插線板，這樣幸福才能與大家常相伴。
探究式教學(xué)讀后感篇十一
問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在第六章第三節(jié)《重力》中，教師提出問題：“手中的物體離開手后豎直下落，杯中的水由高處流向低處，小球從桌面上滾落到桌邊后落地，這些現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)呢？”學(xué)生還能聯(lián)想到蹦極、瀑布、蘋果落地等等，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。
探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)形式。但是探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索問題的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提高。例如，在“研究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”時(shí)，我們啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：與接觸面受到的壓力大小有關(guān)，與接觸面的`粗糙程度有關(guān)，與接觸面積有關(guān)，與物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)等等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)生思維活躍，具有開放性。
物理教學(xué)應(yīng)從生活到物理，再由物理生活。實(shí)施探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練、提高實(shí)踐能力。例如在研究“摩擦力的大小與壓力的大小、接觸面的粗糙程度的關(guān)系時(shí)”，我們不是直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論；其次要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等方法。
在以后的教學(xué)中我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)生命化課堂理論知識(shí)，并積極貫徹到教學(xué)中，以期在探究式教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。
探究式教學(xué)讀后感篇十二
今天我看了《探究火災(zāi)之源》這部片子，里面講了原來如此節(jié)目組為探究火災(zāi)之源做了許多實(shí)驗(yàn)，如，用煙頭點(diǎn)燃垃圾桶、沙發(fā)、煙灰缸、干草，最后還用煙頭點(diǎn)燃汽油，只可惜實(shí)驗(yàn)沒有成功。雖然沒有成功，但是消防叔叔告訴我們不要在加油站里吸煙，這樣很容易引發(fā)爆炸。
最后他們還做了一項(xiàng)終極實(shí)驗(yàn)，還原真實(shí)場景。把沙發(fā)、桌子、床等很多東西放在一間6、7平米的房間里。節(jié)目組還做了一個(gè)假人。假設(shè)這個(gè)人喝醉了或在睡覺，睡覺前把煙頭扔進(jìn)垃圾桶里，接著就上床睡著了。
由于很可能引發(fā)火災(zāi)，節(jié)目組派來了一輛消防車，只要著火了，消防叔叔就會(huì)來滅火。
實(shí)驗(yàn)開始了，節(jié)目組就把煙頭扔進(jìn)垃圾桶里，在窗戶上看著當(dāng)時(shí)的情景。沒到一分鐘，垃圾桶已經(jīng)點(diǎn)燃了，火勢越來越大，緊接著，就燒到了沙發(fā)上的布，沙發(fā)也開始燃燒了，不出三分鐘，整個(gè)屋子煙味越來越重，可能這時(shí)睡在床上的`人已經(jīng)醒了，雖然沒有被燒到，但假人的身體已經(jīng)有了明顯的痕跡。()說時(shí)遲那時(shí)快，現(xiàn)在屋子里已經(jīng)是一片火海，由于煙味太重，這是人想逃出去都難了，這時(shí)，玻璃砰的一聲碎了，窗戶上已經(jīng)有了明顯的痕跡，整個(gè)人就只能活生生地被燒死。
探究式教學(xué)讀后感篇十三
探究式教學(xué)手段是以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生開展探索、研究、討論交流，同時(shí)借助教師組織指導(dǎo)的一種全新的教學(xué)模式，探究式教學(xué)可以在課上、課下，也可以在校內(nèi)、校外，可以單人進(jìn)行，也可以多人合作，甚至可包含超越教材之外的課外內(nèi)容，但作為教學(xué)的主陣地，在課堂上開展探究式教學(xué)，仍然是最為重要的途徑。
在初中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)，其主要特征是創(chuàng)設(shè)物理情境，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，或自主獨(dú)立，或合作探討，必要時(shí)再借助教師的幫助，深化對(duì)問題的理解，不斷提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。
在探究過程中，探究活動(dòng)無疑是主要的過程，在此過程中，涉及提出問題、猜想、假設(shè)、比較、制訂計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)和表達(dá)交流等要素。
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)最突出的是徹底轉(zhuǎn)變了師生的角色地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫了以往被動(dòng)接受的地位，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探尋知識(shí)，感受知識(shí)的來龍去脈。
針對(duì)初中物理學(xué)科的學(xué)科特性，在初中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，可分為理論探究以及實(shí)驗(yàn)探究，前者注重對(duì)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理等能力的培養(yǎng)，適合于對(duì)物理學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，而后者則注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手以及運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
不管采用何種探究手段，為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)策略尤為重要。
為此，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.
善于運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活，巧妙創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生對(duì)自己身邊的事物興趣濃厚，身邊的一些物理現(xiàn)象也最能激起學(xué)生的認(rèn)同感。
在教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，針對(duì)學(xué)生感興趣的話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活生動(dòng)的物理情境，從而激起他們對(duì)自己身邊平時(shí)熟視無睹的現(xiàn)象的好奇，進(jìn)而產(chǎn)生一探究竟的欲望。
2.
開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種渴望，就會(huì)在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種不達(dá)目的誓不罷休的探究精神，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的境界。
而奇妙神秘的物理實(shí)驗(yàn)就可實(shí)現(xiàn)這一目的，讓學(xué)生在神奇的物理現(xiàn)象中產(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)的濃厚興趣。
因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)一些生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)，如教學(xué)“光的折射”時(shí)，將一根筷子插入裝有水的水槽中，讓學(xué)生觀察筷子的形狀。
接著引導(dǎo)學(xué)生，要想知道其中的道理，就必須學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象。
這樣，學(xué)生的注意力被吸引過來,他們對(duì)物理現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的物理規(guī)律也就會(huì)興味盎然,探究的效果也就會(huì)事半功倍了。
3.
巧妙質(zhì)疑，將學(xué)生引入探究氛圍中質(zhì)疑是新知識(shí)學(xué)習(xí)的開始，問題是思維的鑰匙，在教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，只有不斷激活學(xué)生的思維，讓他們積極思考，而在此過程中，教師要善于設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生積極思維的問題，巧妙切入，尤其是利用學(xué)生身邊的生活事件和社會(huì)熱點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式問題情境。
由于問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在課堂上利用合適的機(jī)會(huì)呈現(xiàn)，可以觸發(fā)學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的欲望，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的意識(shí)。
當(dāng)然，在物理教學(xué)中，開展探究式教學(xué)的策略還有很多。
恰當(dāng)?shù)牟呗栽O(shè)計(jì)對(duì)貫徹新課標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)、突出學(xué)生的自主探究本領(lǐng)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是大有裨益的。
1.
將探究方法與物理知識(shí)教學(xué)巧妙結(jié)合起來教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將物理知識(shí)的教學(xué)與探究方法有機(jī)融合，從而既促進(jìn)過程與方法的教學(xué)，又深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
如果我們在實(shí)施探究方法教學(xué)時(shí)，離開知識(shí)載體，或者為了追求所謂的探究形式，盲目搭建空中樓閣，則不僅不是真正意義上的科學(xué)探究，反而更容易導(dǎo)致學(xué)生的反感。
因此，教師在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)將其落實(shí)在具體知識(shí)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這樣，才能收獲良好的教學(xué)效果。
2.
探究式教學(xué)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，分層實(shí)施針對(duì)不同層次的學(xué)生，確定不同目標(biāo)，因材施教，在選題、猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等階段瞄準(zhǔn)“雙基”(基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能)，讓每一個(gè)學(xué)生都享受發(fā)現(xiàn)的快樂，感受自主探究后獲取知識(shí)的樂趣，這樣每一個(gè)學(xué)生才會(huì)熱衷于探究活動(dòng)，樂此不疲地參與。
總之，初中物理學(xué)科對(duì)學(xué)生來說是充滿奧秘的學(xué)科，也是開展探究性教學(xué)的重要舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義，在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷深入探討這種方式、方法，力求既提升物理教學(xué)的效果，更通過讓學(xué)生親歷物理知識(shí)的生成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和探究本領(lǐng)。
作者:馮春雷單位:江蘇省淮陰中學(xué)。
探究式教學(xué)讀后感篇十四
1.
定向探究。
定向探究是指教師確定探究的主題，學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)之下完成探究的活動(dòng).
2.
自主探究。
自主探究指的是學(xué)生對(duì)物理相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深入的研究，很少有教師的幫助，大部分都是學(xué)生獨(dú)立完成的.
教師僅僅為學(xué)生提供探究所需要的數(shù)據(jù)資料，起到輔助者和組織者的作用.
在自主探究過程中，學(xué)生要主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)物理問題，大膽假設(shè)問題、收取相關(guān)數(shù)據(jù)、進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，從而得出物理結(jié)論，自主探究對(duì)于學(xué)生的要求較高，而且需要花費(fèi)大量的時(shí)間，大多是在物理課外探究中使用.
1.
第一，示標(biāo)引題.
在開展物理課堂探究書中，教師要做好課堂的導(dǎo)入，導(dǎo)入的效果直接對(duì)學(xué)生的探究興趣及探究結(jié)果有很大的影響.
教師通常利用課堂開始五分鐘左右的時(shí)間，口頭表達(dá)或者是使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生掌握探究式教學(xué)的目標(biāo)，明確探究的任務(wù).
第二，自學(xué)探究.
學(xué)生在自學(xué)探究的過程中充分地發(fā)揮了自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，彰顯了學(xué)生的主體地位.
自學(xué)探究首先是進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀指導(dǎo)書，明確探究的任務(wù)，進(jìn)行情感的熏陶.
教師不用擔(dān)心學(xué)生的自學(xué)能力，要相信學(xué)生，給予學(xué)生充分的權(quán)利.
當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，教師要幫助學(xué)生答疑解惑，做好引導(dǎo)作用.
第三，實(shí)踐探究.
通過物理實(shí)驗(yàn)操作對(duì)現(xiàn)有的探究結(jié)果進(jìn)行合理的驗(yàn)證，讓學(xué)生明確此次探究是否正確，掌握探究式教學(xué)的正確方法.
在實(shí)踐探究中，要幫助學(xué)生概括總結(jié)歸納要點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地明白物理探究的意義及物理探究的成果，達(dá)到舉一反三的效果.
實(shí)踐探究也是消化現(xiàn)有知識(shí)的過程，學(xué)生在這個(gè)階段會(huì)不斷涌現(xiàn)出新的創(chuàng)新方法，因此，實(shí)踐探究的形式要多樣，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的提高，增強(qiáng)物理創(chuàng)新水平.
第四，及時(shí)獲得反饋信息.
教師最少要拿出十分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生此次探究的成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答仯攸c(diǎn)放在學(xué)生在本次探究過程中展示出來的物理能力及探究方法上面.
對(duì)于學(xué)生共性的問題要集中地解決，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的.問題教師可以和學(xué)生面對(duì)面地來探討.
2.
營造民主的課堂探究氛圍。
和諧的課堂氛圍是成功進(jìn)行探究式教學(xué)的保證和前提，寬容的課堂氛圍中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生安全感，有被充分信任和理解的感覺，從而主動(dòng)地探究物理知識(shí).
教師要將學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)展思維大膽質(zhì)疑.
依據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行自主探究自主提問，讓學(xué)生不斷地說出自己的想法.
學(xué)生的表達(dá)不夠合理不夠完善時(shí)，教師要給予充分的支持和理解，并且引導(dǎo)著學(xué)生來進(jìn)行探究，對(duì)物理問題進(jìn)行反思.
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)個(gè)性存在很大差異，因此教師要廣泛地使用語言、動(dòng)作、神態(tài)來鼓勵(lì)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)程，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流，及時(shí)地答疑解惑.
民主的課堂探究氛圍對(duì)于學(xué)生提高探究效果有很好的作用，這是教師在探究式教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重的地方.
例如，在進(jìn)行初中物理電流和電壓學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)提出疑問，“在電阻一定時(shí)電流和電壓成正比關(guān)系，那么在電流一定時(shí)電阻和電壓是否也成正比關(guān)系?”這個(gè)時(shí)候教師就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，之后設(shè)計(jì)物理電流和電壓的實(shí)驗(yàn)，通過變換不同的電阻，在電流一定的情況下觀察電壓的情況.
從而得出了電阻是物體的固有屬性，不會(huì)隨著電流或者電壓的變化而發(fā)生改變.
3.
創(chuàng)作豐富的物理探究情境。
在探究式物理教學(xué)中，教師要營造豐富的物理情境，首先就要選擇有吸引力和挑戰(zhàn)性的探究問題，來激發(fā)學(xué)生探究的興趣.
例如，在學(xué)習(xí)“聲的產(chǎn)生和傳播”時(shí)，教師就為學(xué)生提供多種的樂器，讓學(xué)生感受每一種樂器發(fā)聲的特點(diǎn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心.
在物理教學(xué)情境中多媒體教學(xué)方法有很好的優(yōu)勢，能夠形象直觀地展示物理過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲.
例如，在學(xué)習(xí)“壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)”時(shí)，可以在多媒體上播放“胸口碎大石”的視頻片段，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究學(xué)習(xí).
還可以引入和生活相關(guān)的話題，來激發(fā)學(xué)生的探究能力，從生活引入的探究情境往往更具有吸引力.
在學(xué)習(xí)“汽化和液化”時(shí)，教師就這樣詢問，“從冰箱剛拿出來的飲料瓶外面為什么會(huì)有水珠呢?”這樣學(xué)生就會(huì)仔細(xì)地觀察，大膽地猜測，進(jìn)行合理地探究.
在初中物理教學(xué)過程中，探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維，因此教師要掌握探究式教學(xué)法的開展方法，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行探究式教學(xué).
學(xué)生在探究式教學(xué)過程中，會(huì)提升對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，有助于更好地理解物理知識(shí).
作者:帥蓉單位:江蘇省泰州市二附中。
探究式教學(xué)讀后感篇十五
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)1.導(dǎo)入新課。
以簡短的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自學(xué)的信心。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課文導(dǎo)入應(yīng)先精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。例如：一首歌、一個(gè)故事、一段話、一個(gè)謎語、一幅畫等，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．出示目標(biāo)。
出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)在表述上要盡可能簡潔明了，做到容易記住，便于操作，對(duì)表述的目標(biāo)可以在出示時(shí)輔以教師適當(dāng)?shù)闹v解。教學(xué)目標(biāo)的定位，要在認(rèn)真鉆研教材、研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入解讀教材，把握教學(xué)本質(zhì)，制定符合教材意圖、課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)的可行性目標(biāo)，使“三維目標(biāo)”得到有效落實(shí)。
二、探究新知(一)、自學(xué)提示。
其中部分目標(biāo)整合到一個(gè)自學(xué)提示和自學(xué)過程中進(jìn)行。
（二）、學(xué)生初探——初讀了解，感知質(zhì)疑。
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文，產(chǎn)生疑問，明確閱讀目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)中，要給學(xué)生留足自學(xué)時(shí)間，教師不可隨意打擾學(xué)生，要以個(gè)別輔導(dǎo)為主，巡視掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生按序自學(xué)。
1、能正確流利地朗讀課文。在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，直至讀得正確流利。
2、整體感知，質(zhì)疑提問，形成細(xì)讀探究的目標(biāo)。
在讀通課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)課文作整體感知，然后讓學(xué)生再讀課文，質(zhì)疑提問，并通過查找工具書，討論交流，初步排除一些疑問，最后教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和課文的重點(diǎn)和考慮，篩選并提煉出一兩個(gè)重要問題，成為細(xì)讀探究的目標(biāo)。
（三）、學(xué)生深探——細(xì)讀領(lǐng)會(huì)，探究解疑。
這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生披文入境，走進(jìn)文本，解決心中的疑問。
1、自主探究，獨(dú)立思考。
教師根據(jù)初讀時(shí)篩選提煉的重要問題，重點(diǎn)選擇部分段落，自主選擇探究方式，采用不同的形式一遍一遍地讓學(xué)生去讀，在讀中有所感悟。在讀的過程中，教師要教給學(xué)生閱讀方法，學(xué)會(huì)批注，學(xué)會(huì)記錄所想、所思、所疑、并選擇自己感受最深的語句，運(yùn)用聽、說、讀、寫、思等各種手段，潛心體會(huì)語言的含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴。
2、交流反饋。
交流反饋時(shí)，要以學(xué)生交流對(duì)話為主，不可急于主導(dǎo)。教師在學(xué)生交流對(duì)。
話中要敏銳地捕捉語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，情感的激發(fā)點(diǎn)，學(xué)生思維的閃光點(diǎn)、教材的空白點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。將教師的教融入學(xué)生交流反饋的全過程，切忌生硬地將教交流反饋的主動(dòng)權(quán)攔在自己手中，重回過去教學(xué)的老路上去。
3、美讀成誦，內(nèi)化積累。
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，入情入境，讀出感情，讀出味道，讀出情趣。并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言。在讀的過程中，學(xué)生讀不好，可以是教師范讀、學(xué)生范讀，錄音范讀。同時(shí)做好范讀和評(píng)讀工作。
4、延續(xù)創(chuàng)新，深化提高。
這一環(huán)節(jié)的目的是運(yùn)用語文，增加學(xué)生的可課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。
三、當(dāng)堂練習(xí)，檢測目標(biāo)。
低年級(jí)可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖?、詞、句的練習(xí);中高級(jí)把握教材特點(diǎn)，第一課時(shí)可進(jìn)行字詞句的練習(xí)，第二課時(shí)則應(yīng)捕捉“讀寫”訓(xùn)練點(diǎn)，將練習(xí)的重點(diǎn)放在“讀寫結(jié)合”上。
四、歸納總結(jié)。
回歸本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?學(xué)會(huì)了什么?還有什么問題？
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