教案是教師為了達到預期教學效果而制定的一種教學計劃。教案的設計要注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。使用這些教案可以提供教師教學的思路和參考，加強教學效果。
初中語文最后一課教案設計篇一
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。
6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
教學重點。
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學難點：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
第一課時。
一、教學過程。
1、導入新課。
2、簡介課文背景。
3、根據(jù)預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習一）。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段?！字?、怕提問。
*“我想就別上學了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設置懸念，
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格。
發(fā)展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段?！苫?、詫異。
今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？
平時上課?????????最后一課。
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
（3）分析第三階段?！y受、懊悔。
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習二找。
出有關(guān)語句。
*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。
*課后練習二：
2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學好語言的責任感。
（4）分析第四階段?！瘧崱⒍?。
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結(jié)：
5、板書設計：?????。
情節(jié)???????????????????人物。
小弗郎士??????????。
上學路上（序幕）??????幼稚、怕提問。
課前（開端）??????????疑惑、詫異????線?????。
課上（發(fā)展）??????????難受、懊悔????索????。
下課（高潮和結(jié)局）????悲憤、懂事????????????。
一、教學過程。
1、導入新課。
3、分析韓麥爾先生人物形象。
（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
語言描寫：……。
*指導朗讀：
深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷。
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
*結(jié)尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）完成課后練習三。
（3）討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
形成板書：
情節(jié)??????????????????????????人物。
小弗郎士??????????韓麥爾先生。
上學路上（序幕）??????幼稚、怕提問。
下課（高潮和結(jié)局）????悲憤、懂事???????????沉思、悲憤。
心理??????肖像、動作、語言。
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：?。
明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"。
\"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"。
（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么？
（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
4、解題：
作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
5、拓展閱讀：
（1）導入：
（2）《四世同堂》簡介：
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》?????《四世同堂》片段。
作家???????都德（法國）?????????老舍（中國）。
背景????????普法戰(zhàn)爭??????????抗日戰(zhàn)爭。
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課?北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課。
中心????悲憤情緒和愛國精神?????悲憤情緒和愛國精神。
人物???師生（學生眼中看老師）????師生（老師眼中看學生）。
人稱?????????第一人稱??????????第三人稱。
描寫。
方法????心理描寫、語言描寫。
心理描寫、動作描寫。
寫作。
手法?????????烘托??????????烘托。
6、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。
初中語文最后一課教案設計篇二
教學內(nèi)容：了解課文結(jié)構(gòu)及所表達的思想感情。
教學目標：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學重點：主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學難點：同“教學目標”的前一項。
課型：練讀課。
教學方法：通過復述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學時數(shù)：2課時。
教學步驟。
第一課時。
一、導入。
以抗戰(zhàn)時期淪陷故事導入。
二、初步感知課文。
（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請學生到臺前復述。
1．請學生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）。
2．請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現(xiàn)它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
（四）指導學生用色筆畫出重點詞。
宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文。
2、默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）。
3、學生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）。
四、課堂小結(jié)。
通過朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達了什么嗎？
五、作業(yè)。
試著找出小說的人物、環(huán)境、情節(jié)。
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初中語文最后一課教案設計篇三
年級。
初二。
1、引導學生結(jié)合上下文理解一些重點語句的含義;。
2、繼續(xù)深刻體會文章中的愛國主義思想感情;。
3、理解課文通過語言、行動、心理描寫刻畫人物的方法。
1、重點語句的含義;。
2、愛國主義思想感情;。
3、幾種描寫方法及作用。
朗讀法：通過朗讀體會語句的思想感情。
分析法：分析一些語句的含義。
教具。
多媒體課件。
一、檢查復習：簡析幾個句子的含義。
1、天氣那么暖和，那么晴朗!
2、這些景象，比分詞有趣多了;可我還能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去。
3、平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。
二、師生共同活動，分析課文第二部分第二層(11—16)。
1、指名朗讀第二層，注意體會人物的感情。
2、隨文指點討論“又柔和又嚴肅”、“我的孩子們”包含的感情，理解韓麥爾先生話的意思。
“嚴肅”——————包含對亡國的悲痛。
“最后一堂法語課”———————是抗議普魯士統(tǒng)治者奴役法國人民的愛國舉動。
3、討論文章是怎樣運用心理描寫表現(xiàn)小弗郎士思想感情的巨大變化的。(讓學生暢所欲言)。
明確：“萬分難過”：
(1)對敵人的恨;。
(2)對失去學習祖國語言機會的痛苦;。
(3)對過去不好好學習的懊悔。
教學步驟。
“壞家伙”：指占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林的普魯士軍隊。寫出了小弗郎士對侵略者的恨。
“我的最后一堂法語課”：這段心理獨白獨立成段，并且加上“!”，有什么作用?————————表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在小弗郎士的感情上引起強烈的共鳴，在悲劇命運的打擊下，小弗郎士的愛國情、亡國恨一起被引發(fā)出來。
4、理解“最使我吃驚的'，后面幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，······”一句中所體現(xiàn)出來的法國人的愛國情感：鎮(zhèn)上那些人用上“最后一堂法語課”的方式“表示對就要失去的國土的敬意”，表現(xiàn)了他們對祖國的熱愛，因為被剝奪了學習法語的權(quán)利，也就意味著失去了祖國。這一舉動，是阿爾薩斯和洛林人民真摯的愛國熱情。
5、歸納分析第二層。
明確：正面揭示了“最后一課”的嚴肅意義，點明了主題。普魯士禁教法語，這是對法國人民民族感情的無情傷害，它促使小弗郎士心靈深處愛國主義思想感情的猛醒，激發(fā)了他學習法語的熱情。
三、師生共同活動，分析課文第二部分第三層(17—23)。
1、指名朗讀這一層，注意體會思想感情。
初中語文最后一課教案設計篇四
津沽高中田克君。
教學目標：1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。
教學重點：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2重要語句的深刻含義。
教學難點：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學設想：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個性特征以及人物的社會意義。
教學課時：3。
第一課時。
教學要點：字詞、理清小說的.基本情節(jié)、訓練復述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學過程：
――（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴，領(lǐng)土完整等情感）。
二簡介背景及作者。（見書43頁）。
――這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三正字音。
祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白。
四小說常識。
――1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）。
環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景。
自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）。
五分析。
1解題：
――最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。
2本文線索：“我”的見聞感受。
3學生復述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習一）。
――一（1-6）上學路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
三（24-末）宣布散學（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。
――自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
――課堂氣氛與往日的不同。
課堂氣氛：（往日）喧鬧――（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵――態(tài)度溫和。
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
――渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
四、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時。
要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義。
一、復述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段。
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
――獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。
――直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
――不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
初中語文最后一課教案設計篇五
本單元的寫作要求是“抓住細節(jié)”，這一單元的寫作目的是指導學生抓住細節(jié)，刻畫人物，表達情感。教材中首先指出什么是細節(jié)描寫;接著列舉《阿長與山海經(jīng)》中的例子幫助學生更好理解;然后通過回憶學過的課文內(nèi)容，簡短記錄記憶深刻的細節(jié)的方式，更好的體會細節(jié)描寫的作用;最后提示學生細節(jié)描寫要注意的問題：要學會抓住真實、典型、生動的細節(jié)進行描寫，才能更好地表現(xiàn)事物特征或作者情感。
二、學情分析。
七年級學生的寫作類型主要以寫人敘事的記敘文為主，他們雖然有小學六年寫作經(jīng)驗的積累，但是缺少對人物、生活細致的觀察。記敘事件不具體，很籠統(tǒng)，描寫人物和寫景狀物時，不會抓住細微處具體刻畫，造成文章空洞，缺少細節(jié)，不能很好刻畫人物，表達情感。因此，對學生進行細節(jié)描寫的指導與訓練尤為重要。
三、教學目標。
1.了解細節(jié)描寫及常見類型，理解細節(jié)描寫在寫作中的作用。
2.學習捕捉生活的細節(jié)，描寫生動的細節(jié)。
3.在寫作中運用細節(jié)描寫來表達情感。
四、教學重點。
掌握幾種細節(jié)描寫的方法并會運用。
五、教學難點。
學會運用典型、生動的細節(jié)來表達真情實感。
六、教學準備。
學案：人物描寫分析材料。
七、教學時數(shù)。
一課時。
八、教學過程。
(一)對比句子——明確什么是細節(jié)描寫。
句子1：烈日當空，火熱的太陽炙烤著大地，熱極了。
句子2：烈日當空，火熱的太陽炙烤著大地，道路兩旁的莊稼熱得低下頭，彎下腰;河里的水燙手;地里的土冒煙。
出示任務：1.你認為哪一個句子好?為什么?
2.第2句比第1句增加了一些內(nèi)容,說說增補了哪些內(nèi)容?
3.什么是細節(jié)描寫：細節(jié)描寫是對人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的細微而具體的刻畫。
小結(jié)：根據(jù)表現(xiàn)內(nèi)容，細節(jié)可以大致分為肖像細節(jié)、語言細節(jié)、動作細節(jié)、景物細節(jié)等。大家之所以認為第二個句子好，正是因為與第一個句子相比較，第二句對周邊景物進行了更加細致的描寫，更好表現(xiàn)了天氣的炎熱。因此，要想更好表情達意，抓住細節(jié)描寫是非常重要的。
(二)欣賞典型細節(jié)描寫——體會細節(jié)描寫作用。
2.父親頭發(fā)上像是飄了一層細雨，每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。
3.嘗射于家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。
出示任務：請同學們欣賞以上帶有細節(jié)描寫的語段，并說一說分別運用了什么細節(jié)描寫，這些細節(jié)描寫好在哪里，有什么作用。
反饋指導：
1.作者對老王來送香油和雞蛋時的動作、肖像細節(jié)進行描寫，寫出了作者當時驚訝又有些害怕的心態(tài)，為后文表達內(nèi)心的愧怍做了很好的鋪墊，這種真實的感受，讓讀者也仿佛置身文中，令人難忘。
2.作者對父親踩黃泥的細節(jié)描寫，很好地表現(xiàn)了父親的勤勞能干。
3.作者描寫了賣油翁觀看陳堯咨射箭的表情和動作，只用了“睨之”和“但微頷之”兩個語句，就惟妙惟肖地表現(xiàn)出人物的態(tài)度和心理，非常精彩。
小結(jié)：細節(jié)描寫有很重要的作用，在寫人記事的文章里，如果沒有細節(jié)描寫，就沒有一個個有血有肉的人物。細節(jié)描寫是塑造人物形象，彰顯人物個性的關(guān)鍵。在寫景的文章里，細節(jié)描寫能更好地突出景物的特點，起到以小見大、畫龍點睛的作用。
(三)回憶生活細節(jié)——總結(jié)細節(jié)描寫方法。
請同學們說說你曾經(jīng)留心過的生活細節(jié)。當我冬夜苦讀時，母親為我送來熱騰騰的奶茶，這是一個愛的細節(jié);當我不小心犯錯時，父親的手掌憤怒舉起又輕輕落下，這是一個愛的細節(jié);當我____________時，老師(同學、父母……)_____________，這是一個愛的細節(jié)。
出示任務：回憶生活中的點點滴滴，討論細節(jié)描寫的方法。
指導反饋：
1.善于仔細觀察身邊的人和物，用心去感悟。發(fā)揮想象和聯(lián)想，做生活的有心人。
2.寫人記事的時候，要抓住人物的特征，善于運用外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等描寫方法。
3.用心靈捕捉身邊的一人一事一物，養(yǎng)成反思、省悟的習慣，在描寫中滲透個人獨特體驗。
(四)學習細節(jié)描寫方法——學會運用。
1.那天，他在雪地里罩住了一只小鳥。
課文示例：他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，捧上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
出示任務：先讓學生比較后分析總結(jié)其中的方法，教師引導補充。
學以致用：她好不容易捉住了一只蝴蝶，一不小心又讓蝴蝶飛了。
出示任務：細化動作，延長過程，具體寫出動作的過程。
提示：細化“好不容易”“捉住”的過程。給學生5分鐘時間寫完，分組交流，推薦，全班展示優(yōu)秀的細節(jié)描寫片段。
2.我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。
提示：(1)“小”到什么程度?(2)怎么個“瘦法”?(3)穿得有多“差”?
指導反饋：這段文字之所以寫得生動，是因為作者抓住特征，步步追問，在細微處駐足，這也是我們在寫作時要學習的。
學以致用：請抓住人物特征，給下面的句子加上細節(jié)描寫：
那天，迎面走來了一位老爺爺，他彎著腰，拖著笨重的身子在風中慢慢走著。
提示：老爺爺什么樣子?可以扣住他的臉、頭發(fā)、眼睛等外貌特點來展開細節(jié)描寫。
(1)除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。
(2)三個月后，小草莓結(jié)出了果實，小小的果實竟然壓彎了枝頭，但纖柔的莖并不生氣，興奮地背著自己的碩果炫耀著：“看，這是我的果實?！?/p>
(3)那抹夕陽紅，如絲綢般掛在天邊，好似隨風飄舞的仙女，令我如醉如癡。
指導反饋：巧妙運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使語言更加具體生動，展現(xiàn)人、事、物的特征，更好地表情達意。
出示任務：運用至少一種修辭手法刻畫細節(jié)，使下面的語句更加充實生動。
小草發(fā)芽了。
學生寫完后分組交流。
(五)牛刀小試。
出示任務：讀一讀前兩個單元寫的作文，看看是否做到了抓住細節(jié)進行描寫。根據(jù)提示，做出修改：
(1)修改時，注意寫一些能表現(xiàn)人物的外貌、語言、動作或者心理特點的細節(jié)。
(2)帶上自己的情感。比如贊賞或厭煩某個人，可以在用詞或者語氣上有所體現(xiàn)，也可以直接寫自己的評價。
(3)將修改后的作文和原文對比著讀一下，體會修改后的優(yōu)點。
指導反饋：完成修改后小組內(nèi)交流，教師指導學生關(guān)注修改前后的不同，然后每個小組推選一名修改最成功的同學參與全班展示，教師引導學生總結(jié)修改成功的方法。
小結(jié)：同學們，大千世界中的美無處不在，我們要有一雙敏銳的眼睛，更要有一顆善感的心靈，發(fā)現(xiàn)生活中每一細微處的美，做一位具有豐富情感，細膩筆觸的幸福之人。
(六)作業(yè)：我們的記憶中總會有許多難忘的時刻。所謂難忘，可能是驚喜、興奮、有趣，也可能是慚愧、尷尬、甚至是難堪?；貞浺粋€自己難忘的時刻，并以《的那一刻》為題，寫一篇作文。不少于500字。
(七)板書設計：
抓住細節(jié)。
細心觀察細化動作，延長過程以小見大。
用心感悟抓住特征，步步追問畫龍點睛。
運用修辭，充實生動。
初中語文最后一課教案設計篇六
教學目標
1、 了解《論語》和孔子，掌握常用的文言詞語
2、 理解前五則內(nèi)容，能流暢地朗讀背誦課文
3、 感受古人的思想和智慧，感受我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
教學重點
理解課文思想內(nèi)容，能流暢地朗讀、背誦課文
教學過程
由《論語》和孔子直接導入新課，激發(fā)學習興趣
1、 學生范讀，讀畢師生評點，明確文言文的朗誦要求
2、 教師范讀
3、 學生齊讀
1、“學而時習”章
好比游泳，先學道理，然后下水，等到學會了，會有什么感覺？（說，高興，同“悅”）
（2）“朋”就是朋友，有朋友從遠方來，為什么會感到快樂呢？（自由作答，適當引導與學習聯(lián)系起來）
（3）“君子”指的什么人？孔子認為，什么樣的人才配稱作君子？
（4）這段話都用了“不亦……乎”的句式，翻譯時要譯做“不也……嗎”
（5）這一則談的是什么問題？
2、“吾日三省”章
（1）這段話是誰說的？“曾子”是什么人？
（2）曾子說，他每天都要多次反省自己，講了三件事，同學們能把三句話翻譯一下嗎？（有不懂的地方可以提出來）
（3）學生翻譯，教師糾正問題
（4）講述“曾子殺彘”的典故，問，這個故事大致能照應哪句話？
初中語文最后一課教案設計篇七
教學目標：
1、學習本文善于從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
2、體會作者多種描寫手法的藝術(shù)效果。
2、體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的性格和深厚的愛國情感、“孺子?！卑惴瞰I精神。
教學課時：1課時。
教學方法：討論法、點撥法。
教學思路：
1、整體把握——深入了解——討論課文。
2、走近魯迅——學習魯迅——反思自己。
3、魯迅的形象：偉大——平凡——偉大。
教學過程。
一、導入：
提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，但在日常生活中的魯迅也是這樣嗎?提起魯迅我們還會和偉大睿智聯(lián)系在一起，但日常生活中的魯迅也是不茍言笑的嗎?他有沒有平凡的一面?我們經(jīng)常說偉大往往寓于平凡之中，這句話適用于魯迅嗎?我們是否能從他平凡生活中發(fā)掘出他偉大的一面呢?今天，讓我們一起走進蕭紅的《回憶魯迅先生》，一起探究一下蕭紅筆下的魯迅形象。
二、默讀課文，初步感知。
思考：讓我們一同走近魯迅，請同學介紹你所了解的魯迅。
三、深入研讀討論。
1、請大家默讀課文，總結(jié)課文共寫了幾個有關(guān)魯迅的片段?可以歸納為幾類?
明確：共10個6類，分別圍繞外貌行動、待人接物、飲食起居、讀書寫作、休閑娛樂、與青年們交往6類生活場景來描寫和塑造魯迅先生的，使之具體、形象、生動。
2、哪一個片段最能打動你或者你認為寫的最好?聯(lián)系自身或現(xiàn)實生活談談你的認識?
(1)、外貌行動。
第1個片段，概括寫魯迅先生“笑”的情態(tài)，突出其“明朗”的特點;概括寫魯迅先生“走”的情態(tài)，突出其“輕捷”的特點。
(2)、待人接物。
第2個片段，具體寫魯迅先生對“我”和許廣平的衣著批評一事，充分顯示出魯迅先生對待青年人既嚴肅批評其缺點，又不倦地給予幫助。
(3)、飲食起居。
第3個片段，概括寫魯迅先生的飲食情況，喜歡北方飯菜，贊美蕭紅做的飯菜可口;魯迅的胃不好。
第8個片段，魯迅簡易而兩用的臺燈;。
第9個片段，和青年的交往，一次外出吃福建菜，海嬰說菜不新鮮，全座的人都不相信，魯迅確信孩子的判斷，事實證明的確如此，說明魯迅先生不會輕易抹殺孩子的天性。
(4)、與青年交往。
第6個片段，讀青年人的來稿，直至深夜。
第9個片段，泡一壺紅茶，和青年們一談就一兩個鐘頭，談論當時中國的局勢，如“偽滿洲國”
(5)、休閑娛樂。
(6)、讀書工作。
第4個片段，幫助瞿秋白先生校訂《海上述林》，聯(lián)系出版社。
第5個片段，與馮雪峰交往，支持革命，熱愛祖國;。
第8個片段，寫先生夜間工作的情景，飽含了作者對魯迅先生無限崇敬，感念之情.
第10個片段，詳細寫魯迅先生生病的情景，概括寫魯迅先生病中筆耕不輟。
3、請就文中描寫的魯迅背影，寫一段你的感悟，80字。
四、小結(jié)：
閱讀魯迅的著作，我們可以感知作為思想家和文學家的魯迅;今天又通過蕭紅的回憶，展現(xiàn)在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神，他的關(guān)心、扶持青年人和熱愛祖國、支持革命是寓于平凡而真實的日常生活中的，或許正如人們所說，偉大正是寓于這種平凡之中吧，也一如他在詩歌中所說的那樣：心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷。
初中語文最后一課教案設計篇八
教學目標：
1知識與目標。
(1)聯(lián)系時代背景理解詩歌的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。
(2)訓練與提高學生有感情地朗讀詩歌的能力。
2過程與方法：有感情地朗讀課文，感受詩歌的意蘊。
3情感態(tài)度價值觀：感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚的中華民族的偉大精神。
重點：有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。
難點：聯(lián)系時代背景理解詩歌的內(nèi)容，調(diào)動并強化學生的愛國熱情。
課件：黃河大合唱之--《黃河頌》配樂朗誦及歌曲，壺口瀑布視頻，保衛(wèi)黃河的歌曲。
導入新課：
一.初讀課文，感知歌詞。
現(xiàn)在我們一起走進課文，感受黃河頌。請同學們以自己喜歡的方式自由誦讀這首詩，注意讀準字音、停頓、節(jié)奏。揣摩思想感情。邊讀邊思考邊體會，詩歌結(jié)構(gòu)分為幾部分?詩歌飽含什么樣的感情?(要表達的感情是什么樣的?)(自由誦讀)。
1詩歌分為幾部分?
生：分為兩部分，分為朗誦詞和歌詞兩部分。歌詞分為描繪黃河，贊美黃河。
2作品要表達的思想感情是什么?
表達了作者的贊美，歌頌，愛國之情。
總結(jié)：也就是體現(xiàn)在一個字上的話就是“頌”。黃河頌是對黃河的頌歌，那么我們在讀文章的時候表達的情感基調(diào)是什么樣?(應該是贊美之情激昂，雄健，熱情悲壯自豪深沉贊訟豪邁之情)。
3如何把握文章這種感情基調(diào)呢?請同學選擇你喜歡的一節(jié)練讀，看你所選的這一節(jié)該怎樣去讀?(練讀)。
師：聲音洪亮，讀得很用心，但是情感節(jié)奏把握不到位。
師：那么我們來聽一段配樂朗誦，請同學們仔細揣摩朗誦的語氣語調(diào)，及情感的把握(聽讀)。
4：聽完誦讀后說說他為什么會讀得那么好呢?
二.賞讀課文，品味歌詞。
師：下面我們以朗誦詞為例一起來揣摩讀詩的方法，拿出你的筆把關(guān)鍵的詞句畫一下。
師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品里頭也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對吧?這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當中能起到什么作用。(范讀)。
(一)品讀朗誦詞。
1：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認為可以起到什么作用呢?好，請你說說。
領(lǐng)起下文，領(lǐng)起下文的，是英雄氣魄，民族精神，偉大堅強，贊歌，(齊讀)。
2誦讀詩歌應該注意什么?
(1)理解詩歌內(nèi)容。在朗讀時要通過對文章字詞的分析，把握文章的感情基調(diào)，注意朗讀重音和朗讀節(jié)奏，讀好關(guān)鍵詞，把握時代背景這樣,才能在朗讀時做到傳情達意。
(2)把握詩歌的情感。朗讀時要讀得熱情悲壯，讀出黃河滾滾奔流的氣勢，讀出中華民族團結(jié)抗戰(zhàn)，偉大而又堅強的精神。
(3)注意關(guān)鍵詞的語氣。
(4)把握時代背景。1938年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)以后。全國掀起了抗日救亡運動的高潮。詩人光對黃河的頌歌，激發(fā)全國人民的抗日熱情。
(二)品歌詞。
運用這種讀詩的方法做一個訓練：下面我們以縱列小組為單位，賞讀歌詞部分，每組讀一節(jié)，(這組讀望黃河，這組頌黃河的第一層，這組讀頌黃河的第二層，這組讀頌黃河的第三層。)選擇你喜歡的一個句子或一個詞，用聲音傳遞情感，邊讀邊賞，說說你喜歡的理由，應該怎樣去讀?并作有感情誦讀。
1品讀。
2賞析。
3交流(小組合作探究的方式)。
三.美讀詩歌，升華主題。
1美讀。
師：選擇一組來讀，你們是采用什么樣的方法來讀的?(展示讀)。
師：不錯，看來同學們有合作經(jīng)驗，這樣來全班合作讀，
下面我們來配音朗讀，在畫面、樂曲聲中，進一步感受黃河勇往直前的氣魄、偉大堅強的民族精神。特別要要讀好關(guān)鍵詞。讓我們一起投入感情，放聲朗讀吧!老師讀第一段(齊讀)。
老師讀第一段。
一個同學讀英雄氣魄那段。
女同學讀第一節(jié)啊。
男同學讀第二節(jié)啊祖。
剩下后面的一起讀。
要求：讀出關(guān)鍵詞的語氣，讀出情感，
2主旨：
作者想借黃河贊美我們的民族，我們的祖國，借此激發(fā)中華兒女的民族自豪感，自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英雄的氣概和堅強的決心保衛(wèi)黃河保衛(wèi)祖國。
四.課堂延伸知識反饋。
2下面我播放《保衛(wèi)黃河》的vcd，我們邊聽邊看文字，找出要重讀的關(guān)鍵詞，聽后我們一起來朗讀。(播放《保衛(wèi)黃河》的音樂，同時展示文字幻燈片)。
讓學生找重讀關(guān)鍵詞，并說說重讀的理由，鼓勵試著讀一下，然后師生齊讀，在高昂的氣氛中結(jié)束歌詞的學習。
六.課堂小節(jié)。
同學們!我們今天學習了《黃河頌》，我們對歌詞的認識才剛剛開始，我們對黃河的關(guān)注才剛剛開始，第二單元的綜合性學習就是保衛(wèi)我們的母親河--黃河。我希望大家收集資料、開展廣泛的課外閱讀，有機會親自到黃河去看一看，真正的走進黃河。
最后讓我們一起欣賞黃河頌的歌曲，在歌聲中，再次感受黃河的英雄氣魄和偉大堅強的民族精神。
初中語文最后一課教案設計篇九
這個教案設計旨在讓學生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導學生由課內(nèi)向課外作知識的.拓展延伸、積累。
一、愛國話題導入。
二、(生)說文中愛國情。
以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話：
1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態(tài)去說。
2、深入可到文中的細節(jié)原文。
三、(生)說世間愛國情。
以“某某怎樣，在……中體現(xiàn)了愛國情”為格式說話。
四、(生)表自己的愛國情。
作為中學生該如何體現(xiàn)我們的愛國情呢?
五、(生)賽愛國名言、詩句。
1、看哪個小組收集積累得最多。
2、看哪位同學“竊取”得最多。
(旨在學會資源共享，用心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩句)。
【資料整合平臺】。
初中語文最后一課教案設計篇十
1.本文扣住“繁華”，采用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創(chuàng)作背景、作品內(nèi)涵、整體情況和畫面內(nèi)容、藝術(shù)手法及文化價值。重點在于運用生動形象的摹狀貌的說明方法，以典雅、富有古典文化氣息的說明語言為我們再現(xiàn)這幅畫所表現(xiàn)的北宋時期空前繁榮的城市生活。
3.隨時勾畫批注，養(yǎng)成習慣。特別是要把自己的思考和認識批注在書上相應位置，以供日后檢索，常讀常新。
《清明上河圖》還有很多值得探究之處。建議學生課外閱讀關(guān)于《清明上河圖》的更多其它作品，如《清明上河圖的故事》《解讀清明上河圖》《謎一樣的清明上河圖》等書，進一步了解這幅名畫。
(設計意圖及教學建議：通過小結(jié)反復強化說明文學習目標和學習方法，就是幫助學生形成成熟的說明文閱讀策略。課外閱讀拓展既是對課的內(nèi)容進行拓展，也可以對課的方法進行檢驗。)。
初中語文最后一課教案設計篇十一
知識與技能：分析語段中的特殊標點及結(jié)尾細節(jié)把握文章主題。
過程與方法：咬文嚼字細讀探究。
情感態(tài)度價值觀：體悟平民的愛國情懷。
重點：分析語段中的特殊標點及結(jié)尾細節(jié)把握文章主題。
難點：分析語段中的特殊標點及結(jié)尾細節(jié)把握文章主題。
一、識破兩個分號的奧妙。
我們從第三自然段和結(jié)尾部分入手。
1.請大家朗讀第三自然段。
明確：兩個相同的標點符號值得咀嚼（明確分號）。
2.分號的一般作用是：表示并列。
3.先看第一個分號。
明確：
（1）第一個分號前面是畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌。
思考：朗讀語氣？感受到什么？
明確：和平愉快安全和諧。
（2）分號后面的是。
鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練。
思考：你看到了什么？心情如何？為何用分號？小弗朗士是個什么樣的人？
明確：在孩子心目中，這些場景都很有趣?！氨确衷~有趣多了?！?/p>
4.第二個分號。
這些景象，比分詞有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。
思考：你喜歡這樣的小弗朗士嗎？
二、探索“英雄”奧妙。
現(xiàn)在我們把細讀焦點放到結(jié)尾部分，這是全文的高潮，也是最感人最經(jīng)典的段落。
思考：這段話為何感人？
設計問題，小組討論：
1.“忽然”“也”能否刪去？
2.“站起來，臉色慘白”可否互換？
3.“我的朋友們啊”“我的孩子們啊”有何作用？
4.“他哽住了，他說不下去了”中“他”可否刪去？
5.為何“使出渾身力氣”？
6.文末“你們走吧。”為何不是嘆號？
明確問題。
追問：韓麥爾先生是英雄嗎？小弗朗士是英雄嗎？
思考：英雄的含義。
揭示：小人物小故事，底層百姓的愛國，平民之愛。
補充資料：1918年德國戰(zhàn)敗，個人命運在強權(quán)面前的微弱無力。
三、結(jié)尾。
默讀：最后一段高潮部分。
教學反思：本節(jié)課通過咀嚼一個標點符號的特殊用法，進而把“英雄”一詞的范圍擴大化了，讓學生們在細讀探究的同時更理解了平民英雄的含義，深化了主題。唯一不足之處在于朗讀的環(huán)節(jié)不夠充分，語文課中可以通過充分的朗讀來深化主題。
初中語文最后一課教案設計篇十二
1、進行朗讀訓練，在反復朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。
2、品味文中的細節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容，在揣摩小說語言、分析人物形象中體會文章的獨特魅力。
3、激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。
教學重點。
1、把握作者為塑造人物形象而使用的各種描寫方法，加深對本課主題的認識。
2、領(lǐng)會本文的小中見大的藝術(shù)手法。
教學難點。
培養(yǎng)學生從不同角度欣賞文學作品的能力。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、導入新課。
著名教育家徐特立老先生說過，人民不僅有權(quán)愛國，而且愛國是個義務，是一種光榮。同學們對祖國的熱愛都表現(xiàn)在哪些具體事件中？（自由發(fā)言）。
裴多菲有詩:縱使世界給我珍寶和榮譽，我也不愿離開我的祖國，因為縱使我的祖國在恥辱中，我還是喜歡、熱愛、祝福我的祖國！這節(jié)課就讓我們?nèi)ジ惺苣欠N在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，激動在內(nèi)心的愛國主義情懷。
二、初步感知。
師:這篇文章篇幅較長，但我相信大家讀的時候不會感到乏味，因為這個故事很有吸引力。現(xiàn)在，請大家拿起手中的筆，默讀這篇課文，感受它的魅力。
生:（默讀課文，勾畫出不認識的字）。
師:大家讀了這篇課文，對文中的人物，對這一事件或其他方面一定會有自己的想法和認識?，F(xiàn)在，就讓我們一起來分享大家的心得吧！
生:（自由發(fā)言。教師無需限制，也無需肯定和否定，要讓學生充分表達個人觀點。）。
師:大家從不同的角度談出了自己的閱讀感受。有的強調(diào)情感上的震撼，有的強調(diào)技巧上的出色，有的欣賞人物的形象，有的著眼于故事的敘述。盡管這只是一些模糊的、直覺的感受，但正是這些感受激勵著我們進一步探究。我希望，在下面的學習中，大家能順著剛才的感覺，更深入、更細致地對文章進行體味鉆研。
三、研讀課文。
師:在研讀的過程中，我們共同來做三件事:讀一處喜歡的佳句，說一段鑒賞的文字，談一點學習本文的收獲。
1、朗讀佳句。
我們先做第一件事，讀一處喜歡的佳句。這篇課文中，肯定有你特別喜歡的句子，尋找一處，勾出來，細細地朗讀、品味。
（學生在文中勾畫自己喜歡的語句，確定一處，并有感情地朗讀、品味。）。
師:現(xiàn)在我們來聽聽大家的朗讀。既然是你自選的最喜歡的句子，就應盡可能地讀出感情。其他同學注意聽，聽完后發(fā)表你的看法。
（教學設計構(gòu)想:學生個別朗讀，五六人即可。此環(huán)節(jié)中最重要的是學生的點評和教師的總結(jié)。教師要善于借助其他同學的點評，引導學生掌握一些朗讀上的技巧。同時，要進一步強化誦讀的意識，引導學生進行不同形式的朗讀，盡可能地感知文章本身。）。
2、欣賞佳句。
師:第一件事情，大家已經(jīng)順利完成?，F(xiàn)在請大家做第二件事:說一段你最欣賞的文字。這是什么意思呢？請你仔細分析、欣賞你確定的句子，并說說你喜歡的理由。
教師示范:我最喜歡的句子是第二段中天氣那么暖和，那么晴朗！因為這句話是小弗郎士對天氣的感受，他感到天晴日暖，生活幸福，這突出了他的貪玩和稚氣。此外，這句話還表現(xiàn)出一種喜悅的氣氛，這種氣氛和后面的悲哀形成了巨大的反差，讓人心里特別沉重。
請大家注意老師示范時的語言形式:我最喜歡的句子是因為現(xiàn)在，給大家一點時間做準備，建議大家拿一張草稿紙，把你的理由扼要地寫出來，這樣可以讓你的表述更流暢。
（學生準備）。
（教學設計構(gòu)想:此環(huán)節(jié)有很大的靈活性，教師需要根據(jù)學生的回答做出相應的引導和總結(jié)。因為是學生自由選擇語句，所以無法預設這一環(huán)節(jié)的情況。下面的師生互動，只是一種情況，意在把教學設計構(gòu)想具體化。教師可以根據(jù)在課堂上的具體情況，靈活處理。）。
生:我最喜歡的句子是他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！因為這句話有一種很強烈的幽默諷刺意味，它表現(xiàn)了小弗郎士心里對侵略者的痛恨和憎惡。
（教師板書:語言幽默）。
生:我最喜歡的句子是這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚因為這段話烘托出一種非常感人的氣氛。教室里飄揚著法國字帖，除了孩子們寫字的鋼筆聲，周圍一片寂靜，好像整個世界都在看他們學習法語，看他們寫法國字。即使偶爾飛進來的金甲蟲，也讓人覺得是在為他們加油助興。這種寂靜的氛圍讓人有一種流淚的沖動。
師:這段話里面有幾個細節(jié)值得大家注意，字帖、金甲蟲、沙沙作響的鋼筆聲，更讓人感覺到這里的寂靜。這是一處非常典型的細節(jié)描寫，借助一些細微的事情，來表現(xiàn)非常細膩的感情。
（教師板書:細節(jié)描寫）。
生:我最喜歡的句子是文章末尾的我的朋友們啊，他說，我我，雖然話不多，但傳達的情感卻很豐富。特別是兩個破折號，給人很多聯(lián)想。它讓我們看到了韓麥爾先生當時復雜的內(nèi)心世界，從另一角度寫出他對祖國和祖國語言的熱愛。
師:這里是對韓麥爾先生的一處語言描寫。借助人物語言，也可以表達人物的內(nèi)心世界。
（教師板書:語言描寫）。
生:我最喜歡的句子是我這才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服繡邊的小黑絲帽。因為這句話通過對韓麥爾先生的衣著描寫，寫出了他的內(nèi)心活動。他非常重視這最后一堂法語課，仿佛要以這身莊重的打扮來告別祖國的語言，讀了很讓人感動。
師:這里是對人物的衣著描寫，也就是外貌描寫。
（教師板書:外貌描寫）。
生:我最喜歡的句子是天啊，如果我能，那么任何代價我都愿意拿出來的。因為閱讀這句話我感覺到了小弗郎士的可愛、稚氣與熱情。這句話是對小弗郎士的心理描寫，盡管只是他的一種假想和愿望，但卻非常真實地表達了他當時的內(nèi)心活動。很懊悔自己過去的行為，更希望現(xiàn)在能通過自己的表現(xiàn)讓韓麥爾先生、讓坐在后面的人心里少一些難過。我覺得這里的心理描寫非常真實，很符合一個小孩子的年齡特點，也能表現(xiàn)他的性格特征。
（教師板書:心理描寫）。
生:我最喜歡的句子是文章末尾的他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字:法蘭西萬歲！我喜歡它是因為這句話通過韓麥爾先生的動作，寫出了他當時的內(nèi)心活動。轉(zhuǎn)身拿起寫三個連續(xù)的動作可以讓我們想象出他的激動情緒。還有使出全身的力量這句話，給人的感覺是，他想借助寫這個動作，表達出他對法國和法語的愛和不舍。
師:這是一個很有震撼力的動作，在那種情況下，語言已經(jīng)不足以用來表達韓麥爾先生內(nèi)心的感受，所以他借助自己的動作來幫助表達。
（教師板書:動作描寫）。
師:剛才，大家都對自己選出的句子進行了理解賞析，分析得很好。這些句子無論是思想內(nèi)容、寫作技巧，還是寫作效果，都有閃光之處，這也是大家為什么會喜歡它、選它作教材的原因。
現(xiàn)在我們把大家的意見歸納起來，從板書中我們可以看出，作者在描寫上下了很大的工夫。正是這些描寫性的語言，讓我們通過閱讀，看到了活生生、有血有肉的、充滿了愛國熱情的法蘭西人。像這類能夠震撼心靈的描寫性的語句，文中還有很多，希望大家下課后繼續(xù)體會和欣賞。
3、暢談收獲。
師:現(xiàn)在，我們已經(jīng)完成了預先布置的兩件事情。接下來，我們來完成第三件事情，請大家談談讀了這篇文章你有什么收獲、體會。可以從不同角度談，如寫作方面、情感方面或其他方面，只要是你的收獲都行。
（學生思考、討論、交流）。
師:發(fā)言時你可以照著念，也可以直接講，但直接講應力求條理清楚、表達流暢。大家可以依照這種格式:通過這一課的學習，我懂得/明白/學會/理解了，如果你覺得這樣一句話表達太過簡單，也可以做一些適當?shù)慕庹f和補充。
（教學設計構(gòu)想:這一教學環(huán)節(jié)也具有很大的靈活性，下面的師生互動設計，也僅僅是示例。學生的情況不同，收獲的多少和深淺就不盡相同。教師要注意啟發(fā)和引導，凡有收獲者，教師應該充分予以肯定。）。
生:通過這一課的學習，我學會了描寫人物的一些方法，如語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等等。
師:嚴格地說，現(xiàn)在還不能說學會，因為你還沒有在寫作中運用，不過我相信你會在寫作中證明這一點。
生:通過這一課的學習，我體會到了一種深沉的愛國熱情。
師:這位同學用了深沉這個詞，能說得具體點嗎？
生:在這篇文章里，作者也是在宣揚一種愛國熱情，但這種感情隱藏得很深，文章里沒有直白的、口號式的愛國宣言，但讀起來卻能令人感動。
師:順著這位同學的思路，我想提一個問題，為什么這位同學會有這種感受？你認為這篇文章在寫愛國主題時有沒有什么特殊的地方？這個問題比較難，你們努力想想。
生:通過這一課的學習，我明白了祖國語言的特殊意義。文中有一句話給我的印象很深:亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話使我感到，韓麥爾先生是在說一個國家的語言有著它的特殊意義。作為這個國家的一個公民，他應該熱愛自己的祖國語言并學好它，這樣，無論到了哪里，無論發(fā)生了什么事情，他都會記得他的國家。
師:不僅僅要明白祖國語言的特殊意義，更要學好祖國的語言。這位同學說得很好，無論到了哪里，無論發(fā)生了什么事情，只要你記得祖國的語言，你就記住了自己的祖國。這位同學是從情感的角度來談自己的收獲。
生:通過這一課的學習，我體會到了國土被人侵略時的悲憤、沉痛的心情。這篇文章寫的是阿爾薩斯地區(qū)遭受普魯士軍隊侵占后的情形，文中雖然沒有寫阿爾薩斯人游行、集會、抗議、絕食這些行動，但他們在課堂上嚴肅、憂愁、專注的神情，都能讓人感受到他們的悲憤和沉痛。
（學生思考、討論、交流）。
生:我覺得這篇文章的人物選得很特別，我指的是小弗郎士。這是一個淘氣調(diào)皮的小男孩，但作者卻借他的嘴和眼，寫出阿爾薩斯地區(qū)人的悲憤和無聲的抗議。
師:這篇文章原來還有一個副標題是阿爾薩斯省的一個小孩子的自述。亡國是一個很嚴肅的主題，作者把這樣一個主題通過孩子來表現(xiàn)，的確非常特別。
生:我覺得這篇文章的場景也選得很特別。表現(xiàn)亡國的文章，一般都要涉及到戰(zhàn)爭、流血、犧牲等比較殘酷的場面，這篇文章卻沒有，而是在非常平常的課堂上來表現(xiàn)。
師:沒有選取常見的亡國場景，而是選用平常的場景，在尋常中表現(xiàn)不尋常，這就是這篇文章的不尋常之處。
生:這篇文章的切入點比較好。它通過阿爾薩斯人對祖國語言的愛，來表現(xiàn)對祖國的愛。這是一種非常深沉的愛。
師:不是以常見的保衛(wèi)國土、奮勇殺敵表現(xiàn)這種強烈的愛，而是以對語言的戀戀不舍來表現(xiàn)對祖國的愛，的確是很新穎的角度。
通過交流，我們不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章在寫作技巧上有一個非常突出的特點，即非常巧妙地選用敘述角度，把非常嚴肅的主題借用細微的小事表現(xiàn)出來，這種手法，我們通常把它叫做以小見大。這一點，應該是我們這節(jié)課的共同收獲。結(jié)合前面大家的發(fā)言，我們一起來看看，大家在這節(jié)課中都有了哪些收獲。
（教師板書:描寫、深情、語言、角度）。
四、拓展延伸。
師:我和韓麥爾先生一樣，也是教本國語言的，你們猜猜，我讀了小說會有怎樣的感想？
（教學設計構(gòu)想:通過這個問題的討論，加深學生對漢語的熱愛和自豪情感。）。
生:我猜您會為自己的工作感到自豪，因為您教的是我們祖國的語言，它也像法國語言一樣:最明白，最精確。
師:感謝你對我的理解，我們祖國的語言是世界上最富于表現(xiàn)力的語言之一，我國古代浩如煙海的哲學、軍事、科學、文學著作，都是用祖國的語言文字記錄下來的；外國無論哪一位偉大作家的作品，無論它表達的思想多么深邃，感情多么微妙，都可以用中文準確地翻譯出來。我們祖國的語言又簡潔明了，聯(lián)合國用五種文字印成的各種文本，其中中文的文本都是最薄的。根據(jù)國外學者的研究，學習漢字最有利于兒童智力的發(fā)展。漢字又很便于編碼輸入電腦，因此漢字將是信息時代大有發(fā)展前途的一種文字。我所教的就是這樣一種偉大的、優(yōu)美的語言，理所當然是引以自豪的。
下面，我想請同學們也談談你對漢語的認識。
（學生自由發(fā)言）。
師:打開知識寶庫的大門，這是一把金鑰匙！
五、布置作業(yè)。
下發(fā)閱讀材料:《鄭振鐸的最后一課》，從主題和人物形象兩方面與本文對比，寫一段鑒賞文字。
初中語文最后一課教案設計篇十三
2．整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛國主題。
一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹。
三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎上自由發(fā)言結(jié)合個人的經(jīng)驗閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、歸納：1.就小說的閱讀方法給予一些指導，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。2.分析小說從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學習,但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責和懊悔,產(chǎn)生亡國的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公？讓學生帶著問題走出教室，余味無窮。
1．引導學生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物事情的寫法。
2．質(zhì)疑探究，品味小說重要詞句。
3．比較閱讀延伸提高。
2．劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動作描寫的句子并細品味。
3．結(jié)合練習三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。
4．討論誰是主人公的問題，照應第一課時。
1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動蕩時代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發(fā)生一件大事。
2．“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？
3．韓麥爾為什么發(fā)給學生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？
4．作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細節(jié)都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。
1．同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。
《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。
初中語文最后一課教案設計篇十四
這個教案設計旨在讓學生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導學生由課內(nèi)向課外作知識的拓展延伸、積累。
〖教學步驟。
一、愛國話題導入。
二、(生)說文中愛國情。
以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話：
1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態(tài)去說。
2、深入可到文中的細節(jié)原文。
三、(生)說世間愛國情。
以“某某怎樣，在……中體現(xiàn)了愛國情”為格式說話。
四、(生)表自己的愛國情。
作為中學生該如何體現(xiàn)我們的愛國情呢?
五、(生)賽愛國名言、詩句。
1、看哪個小組收集積累得最多。
2、看哪位同學“竊取”得最多。
(旨在學會資源共享，用心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩句)。
【資料整合平臺】。
最后一課(鄭振鐸)(原文，略)。
初中語文最后一課教案設計篇十五
1、 心理描寫對人物思想感情的作用。
2、 文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學難點：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
同學們，當中國加入世貿(mào)、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴與領(lǐng)土完整等情感?？赡銈兪欠裰溃瑹釔圩鎳恼Z言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。
都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語?！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
1、屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。 3、小說要素：
人物（ 通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物 ）
環(huán)境（ 社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
第一個階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第四個階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景?！抡n
（1） “我想就別上學了”的真正原因是什么？ 怕提問。
（2）“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明什么？指“畫眉在樹林…正在操練”。 幼稚。
（3）“又出了什么事啦？ ”設置懸念，
（4）這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系？
巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？
平時上課 最后一課
氣氛 “學校開始上課的時候，總有一 “一切都安安靜靜的，整個教室
陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！?都有一種不平常的嚴肅氛?！?學生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著 “上課前，學生們已都在自己的座位上了?！?/p>
耳朵大聲背書啦?！?課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的
‘ 靜一點，靜一點……’” 鐵戒尺。督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 “我”遲到 遭到先生的責罵。 今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習二找出有關(guān)語句。 （1）"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。
（2）課后練習二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段?！瘧崱⒍?/p>
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結(jié)：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
初中語文最后一課教案設計篇十六
倉前中學鐘建華。
學習目標：
1.知識與能力：初步感知課文內(nèi)容，認識課文字詞，了解課文主題。
表情朗讀，感受人物特點，理解含義深刻的語句。
2.過程與方法：學生預習課文，了解課文內(nèi)容。
教師搜集相關(guān)資料。
課堂教學采用質(zhì)疑、討論、問答等方法。
3.情感態(tài)度價值觀：學習法國人民熱愛祖國的情感和反抗侵略的堅強意志，從而更加熱愛自己的.祖國，熱愛祖國語言，發(fā)奮學習。
重點難點：通過問答討論，感受人物特點，理解含義深刻的語句。
感受課文表現(xiàn)的愛國主義感情。
教學突破：抓住小弗郎士的心理變化來理解課文的主題。
教學過程：
1.導入新課：請朗讀下面的詩歌，然后試著給這首詩取個名字：
2.背景介紹。
1870年7月，歐洲爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽定了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)議，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。《最后一課》就是以剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景而創(chuàng)作的。
3.初讀感知學生速讀課文，然后談談閱讀后的初步感受。
4.感受小弗郎士。
（一）（1）讀一讀：找出幾個描寫小弗郎士的語句，劃一劃，有感情地讀一讀。
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