環(huán)境保護是我們每個人的責任，我們應(yīng)該從自身做起?？偨Y(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的成長和進步。以下是專家總結(jié)的學習方法和技巧，希望對你有所幫助。
鄧稼先語文教學設(shè)計篇一
教學目標：
1．朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情。
2．找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。
3．學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重點：
探究文章在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。
課前準備：
1．閱讀課文，利用課文注釋和工具書預(yù)習生字、生詞。
2．布置學生廣泛搜集鄧稼先的故事。
第一教時。
一．導(dǎo)入。
二十世紀，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的?！皟蓮椩獎住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。
檢查生字、生詞預(yù)習效果。
二．整體感悟。
1．速讀課文，說出文章表達了作者什么樣的思想感情。
2．小組合作討論，全班討論交流。
3．教師評議學生發(fā)言，歸納討論意見：
作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。
三．品味研究。
1．從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關(guān)鍵語句。
a.瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的語句。
b.教師集中討論結(jié)果：
第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第九、第十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分引用的“五四”時代的歌，第六部分。
2．以第三部分為范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的.好處：
找出第三部分第九、第十兩小節(jié)中的關(guān)鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內(nèi)容，說一說這樣表達思想感情有什么好處。
b.四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。
c.教師在學生討論過程中評議、肯定：
中國“傳統(tǒng)文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。
“奉獻精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。
品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。
d.作者在敘述鄧稼先的氣質(zhì)品格時，為什么要提到奧本海默？
全班討論，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質(zhì)品格，強調(diào)他跟奧本海默氣質(zhì)品質(zhì)不同；又能肯定他們?yōu)閲夜Τ?，同屬偉大的科學家。
e.小結(jié)：
作者在敘述的基礎(chǔ)上議論抒情，使議論抒情的語句內(nèi)涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運用，使敘述內(nèi)容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質(zhì)品格。這就使第九、第十兩小節(jié)既能起到畫龍點睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。
3．學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
在征求學生意見的基礎(chǔ)上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。
四．質(zhì)疑問難。
鼓勵學生提問并參與解答問題。
五．鞏固拓展。
1．全班討論：你認為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學習？
2．敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。
六．評議總結(jié)。
回顧學習內(nèi)容，自結(jié)學習收獲。
鄧稼先語文教學設(shè)計篇二
1、?知識目標。
（1）??????積累詞語，掌握其字形、讀音、詞義。
（3）??????抓住重點句段，理解文章內(nèi)涵，體會作者的情感。
2、?能力目標。
（2）??????了解本文語言句式多變，情感真摯的特點，體會課文恰當?shù)剡\用語言技巧表達思想感情的寫法，積累語言，增強語感。
3、?德育目標。
學習鄧稼先把一切獻給科學、獻給祖國、不計較個人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神，爭做一個大寫的人。
[教學重點]。
1、?理解作者將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中加以描寫、評論的作用——更典型更集中地突出人物不平凡的經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻。
2、?揣摩語言，把握句式特征，體會作者的思想感情。
[教學難點?]。
引導(dǎo)學生感悟作者寄寓在字里行間的深情，理解文章在記敘、議論的基礎(chǔ)上抒情的好處。
[教學方法]。
文獻法、討論法、五步閱讀法（朗讀，積累字詞——默讀，整體感知文意——思讀，理清文章思路，理解六部分之間的聯(lián)系——悟讀，深層探究——美讀，品味賞析）。
[課時安排]。
2課時。
[教學過程?]。
第一課時。
[教學要點]。
了解課文有關(guān)的背景資料；朗讀課文，積累字詞；默讀課文，整體感知文意；思考全文的思路以及六部分的聯(lián)系；悟讀課文，深層探究。
[教學步驟?]。
一、導(dǎo)語?。
20世紀，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的歷史變遷，偉大的時代造就了很多偉大的政治家、思想家、軍事家，同在這個時期，也有許多鮮為人知的人，默默地在實驗室為民族為人類做著偉大的貢獻。今天我們先來介紹其中的一位偉大的科學家——鄧稼先，來感悟一下他們的不平凡吧。
二、朗讀課文，積累字詞。
彷徨（panghuang）鮮為人知（xian）鋒芒畢露（lu）選聘（pin）元勛（xun）鞠躬盡瘁（cui）婦孺皆知（ru）殷紅（yan）殷實（yin）宰割（zai）籌劃（chou）。
仰慕：敬仰思慕。
可歌可泣：值得歌頌，使人感動得流淚。指悲壯的事跡使人非常感動。
鮮為人知：很少被人知道。
當之無愧：毫無愧疚地接受（名聲、榮譽等）。
馬革裹尸：用馬皮把尸體包裹起來，指軍人戰(zhàn)死于戰(zhàn)場。
鞠躬盡瘁：指小心謹慎，貢獻出全部精力。
三、請同學交流資料，簡要介紹鄧稼先。
自由交流閱讀感受。
四、理解課文。
1、?概括文章六部分的大意，思考其中的聯(lián)系。
（1）??????在近一百多年來中國歷史乃至世界歷史的背景下推出鄧稼先。
（2）??????簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻。肯定他“兩彈”元勛的地位，贊揚他“鞠躬盡瘁、死而后已”的光輝一生。
（3）??????用美國“原子彈之父”奧本海默來對比寫鄧稼先。
（4）??????作者寫自己得到消息，中國的原子彈工程自力更生搞出來的，因而感情受到極大震撼。
（5）??????鄧稼先在極端困難的條件下，身先士卒、不怕犧牲的氣概。
（6）??????總結(jié)全文，借電報、書信中的幾段話總體評價鄧稼先。
這六部分緊密關(guān)聯(lián)。1引子——2、3介紹生平和經(jīng)歷，對比中突出他的氣質(zhì)、品格和奉獻精神——4側(cè)面描寫貢獻大，是對2的擴展——5重點寫他非凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是2的具體化——6總結(jié)全文。
為了說明鄧是對民族的轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻的科學家。
4部分是寫作者內(nèi)心的震撼，他為中華民族自豪，為50年的老朋友鄧而驕傲，從側(cè)面寫鄧貢獻之大，流露出作者對民族的一腔深情和對老朋友的滿懷厚意。
3、?課文有沒有詳細介紹鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻？請談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?/p>
沒有。
五、深層探究。
1、?為什么把鄧稼先和奧本海默對比著寫？請概述兩人最本質(zhì)的區(qū)別。
更加鮮明地突出鄧的性格品質(zhì)和奉獻精神。
區(qū)別在于性格和為人。奧：鋒芒畢露，鄧：忠厚平實，從不傲人。
2、?為什么說奧本海默“佩服他、仰慕他的人很多。不喜歡他的人也不少”？
因為他才華出眾、聰明過人，所以佩服，但是由于他經(jīng)常打斷別人的報告，鋒芒畢露，所以不少人不喜歡他。
3、?“在我所認識的知識分子當中”的“我所認識的”能去掉嗎？為什么？
不能。作者不可能認識所有的知識分子，這表現(xiàn)出作者嚴謹求實的寫作態(tài)度。
4、?鄧稼先能夠說服兩派不吵鬧的原因是什么？
因為他沒有私心，人們絕對相信他。
前者是指他與奧有著根本的不同，中國幾千年傳統(tǒng)文化講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧汲取了傳統(tǒng)文化的精華，并形成了自己的氣質(zhì)品格。
后者是指“他沒有私心，人們絕對相信他”中國共產(chǎn)黨的宗旨是全心全意為人民服務(wù)，鄧把它作為自己的行為準則，所以說是理想的黨員。
6、?文章引用唐代李華的〈吊古戰(zhàn)場文〉和五四時期的一首歌，有什么作用？
顯示鄧工作地點的荒涼、工作的艱辛，增加了鄧精神的悲壯色彩。
7、?“可是理論是否正確永遠是一個問題”這句話怎么理解？
理論的正確與否要靠實踐去檢驗，在核武器實驗時檢驗理論，危險巨大。
鄧稼先語文教學設(shè)計篇三
教學目標?：
1.朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情。
2.找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。
3.學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重點：
探究文章在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。
課前準備：
1.閱讀課文，利用課文注釋和工具書預(yù)習生字、生詞。
2.布置學生廣泛搜集鄧稼先的故事。
第一教時。
一.導(dǎo)入??。
檢查生字、生詞預(yù)習效果。
二.整體感悟。
1.速讀課文，說出文章表達了作者什么樣的思想感情。
2.小組合作討論，全班討論交流。
3.教師評議學生發(fā)言，歸納討論意見：
作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。
三.品味研究。
1.從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關(guān)鍵語句。
a.瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的語句。
b.教師集中討論結(jié)果：
2.以第三部分為范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處：
b?.四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。
c.?教師在學生討論過程中評議、肯定：
中國“傳統(tǒng)文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。
品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。
d.作者在敘述鄧稼先的氣質(zhì)品格時，為什么要提到奧本海默？
e.小結(jié)：
3.學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
在征求學生意見的基礎(chǔ)上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。
四.質(zhì)疑問難。
鼓勵學生提問并參與解答問題。
五.鞏固拓展。
1.全班討論：你認為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學習？
2.敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。
六.評議總結(jié)。
回顧學習內(nèi)容，自結(jié)學習收獲。
鄧稼先語文教學設(shè)計篇四
1、了解鄧稼先，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。
2、理清作者的寫作思路，領(lǐng)會作者的思想感情。
3、學習人物傳記的寫法。
教學重點。
1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。
2、了解本文將鄧稼先與美國科學家奧本海默對比著寫的作用。
課前準備。
1、讓學生自讀課文，查字典，解決字詞難點；把自己在閱讀時的疑問記下來；圍繞課文，查找作者楊振寧和“兩彈元勛”鄧稼先的有關(guān)資料。
2、教師準備中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片或影像資料。
課時安排。
2課時。
教學過程。
一、圖像引趣導(dǎo)入。
教師展示預(yù)先準備的中國第一枚原子彈視頻資料。
師：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。（學生回答后，教師歸納。）。
師：今天，我們來學習美籍華裔物理學家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。
二、背景說明。
1、關(guān)于“兩彈一星”
1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎?wù)隆薄Ｗ肥谕蹁撇?、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎?wù)隆?/p>
“兩彈一星”最初是指原子彈、導(dǎo)彈和人造衛(wèi)星?！皟蓮棥敝械囊粡検窃訌?，后來演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q；另一彈是指導(dǎo)彈。“一星”則是人造地球衛(wèi)星。
鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰(zhàn)勝利時，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由于他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。
3、關(guān)于楊振寧。
1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來的一代杰出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。
三、檢查預(yù)習。
1、給加點字注音。
2、解釋下列詞語。
可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。
元勛：立大功的人。
鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。
當之無愧：當?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。
家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。
截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。
馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。
層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。
四、整體感知。
（請同學們速讀課文，用自己的話概括。）。
學生討論交流后，教師歸納：
鄧稼先是一位才華出眾、意志堅強、信念堅定、敬業(yè)愛國、人格“純正”的科學家。
五、課文研讀。
傳記人物的寫法。
1、在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史？可否去掉？
討論明確：先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。
將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。
第一部分從百年屈辱入手來寫，似乎與鄧稼先關(guān)系不大。其實，這一段的用意是在創(chuàng)設(shè)一種廣闊的社會背景。在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量他，才更能顯出其偉大之處來的。正是他領(lǐng)導(dǎo)中國知識分子追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國堅強地站立起來。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉。
2、第三部分為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫？
討論明確：課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?！薄笆侵袊伯a(chǎn)黨的`理想黨員?！?/p>
奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領(lǐng)導(dǎo)人。他們的共同成就表明他們同樣都是學術(shù)非凡的人。但是兩個國家，兩種社會背景，又造就了他們不同的性格特征。但是站在中國人的民族性格基礎(chǔ)上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比，來進一步突出鄧稼先的高尚品格。
六、體驗反思，互動釋疑。
1、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
讀：有感情地朗讀第三部分。
辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情？
析：記敘語段和議論、抒情語段內(nèi)容上有什么聯(lián)系？
究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處？
悟：對我們的寫作有何借鑒意義？
學生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服；如果沒有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。
2、為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹？
按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應(yīng)把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上?，F(xiàn)在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，著眼于科學精神、科學態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節(jié)的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念；同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現(xiàn)在這樣寫，揚長避短，是很高明的。
七、總結(jié)存儲。
傳記人物寫法：
1、把人物放在廣闊的社會背景和歷史背景下來寫，增強了文章的表現(xiàn)力；
2、對比的運用，使人物形象更加突出；
3、揚長避短。
教師小結(jié)。
本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結(jié)，私人友愛為基調(diào)，用平實質(zhì)樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮斗歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內(nèi)容，抒發(fā)了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能立于世界民族之林。
八、布置作業(yè)：
1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學習？
2、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達出你對他的情感。
鄧稼先語文教學設(shè)計篇五
本文內(nèi)容比較淺顯、直白，字里行間透露出對兩彈元勛鄧稼先的仰慕和欽佩之情。但本文篇幅較長，可抓住一個“奇”字作為突破口做到長文短教。通過自主合作學習的方式，運用多媒體教學手段，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。
1、了解鄧稼先在研制原子彈的過程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價，以及他的偉大功績，體會他而愛祖國、忘我工作，無私奉獻的偉大精神。對兩彈元勛鄧稼先產(chǎn)生敬佩之情。
2、讓學生自主學習，合作探究，品析本文寫法的奇妙，培養(yǎng)學生的說話和寫作能力。
教學工具:多媒體
一、運用直觀 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課:
一百多年前的中國，人民飽受欺凌，經(jīng)過幾代熱血男兒的奮勇抗爭，中國人民終于站起來了(多媒體展示中國第一顆原子彈爆炸的盛典)。這些可歌哥泣的英雄人物，他們傲骨錚錚，用自己的言行詮釋了什么樣的人才是“中國男兒”
(多媒體展示《中國男兒歌》，“中國男兒/中國男兒/要將只手撐天空/長江大河/亞洲之東/峨峨昆侖/古今多少奇丈夫/碎首黃塵/燕然勒功/至今熱血猶殷紅”生齊讀。)
其中有一位“奇丈夫”，他就是“兩彈元勛”--鄧稼先。這節(jié)課讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先。
二、速讀課文，整體感知。談?wù)勦嚰谙鹊摹捌妗?/p>
要求:生用速讀法來讀課文，500字/分鐘，快速捕捉文中信息。然后熒屏展示:
1、用“從文中 話可以看出鄧稼先的“奇”，奇在 ”說一句話。
2、你認為鄧稼先是個怎樣的人?
(生自由發(fā)言后師總結(jié))鄧稼先用他的人格魅力感染著我們，用他的言行詮釋了什么樣的人才是“中國男兒”“一個大寫的人”!他功勛卓著卻平易近人，他自強不息卻樂于奉獻，他意志堅定，愛國愛民。我們也因祖國有這樣一位“奇男兒”而驕傲!
如提到最后一節(jié)，就齊讀最后一節(jié)，感受鄧稼先的人格美。(再一次體會鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志，堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神。)
3、多媒體展示原國防部長張愛萍將軍為鄧稼先寫的挽歌。(附張愛萍將軍的挽歌:踏遍戈壁共草原，三十五年前。連克千重關(guān)，群力奮戰(zhàn)君當先。捷報頻年傳，蔑視核訛詐，華夏創(chuàng)新篇。君視名利如糞土，許身國威壯河山。哀君早辭世，功勛澤人間。)生齊讀。
4、說話訓(xùn)練:今天，如果鄧稼先來到我們中間，你最想對他說什么?
三、深入研讀，合作探究。說說《鄧稼先》的“奇”
(師在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié):
1形式奇，采用的小標題。
2采用了對比的手法;
3語言很有特色，句式多變，有的句式整齊，有的長句與短句交錯使用;
4把人物置身于大的背景中去突出其品質(zhì)的高尚……)
四、激勵學生，總結(jié)全文:走近鄧稼先這位奇人，我們被他高尚的品質(zhì)所感動，走近奇文，我們被大家的手筆所折服。希望同學們認真學習，老師相信也會看到你們的“奇文”，我們班上將來也定會出現(xiàn)為人敬仰的“奇人”。
板書設(shè)計:(多媒體展示)
功勛卓著
奇人 自強不息
樂于奉獻
奇
形式奇，小標題串珠法
奇文 手法奇，烘托對比
句式多變
鄧稼先語文教學設(shè)計篇六
1、朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情。
2、找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。
探究文章在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。
1、閱讀課文，利用課文注釋和工具書預(yù)習生字、生詞。
2、布置學生廣泛搜集鄧稼先的故事。
二十世紀，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。兩彈元勛鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。
檢查生字、生詞預(yù)習效果。
1、速讀課文，說出文章表達了作者什么樣的思想感情。
2、小組合作討論，全班討論交流。
3、教師評議學生發(fā)言，歸納討論意見：
作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。
1、從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關(guān)鍵語句。
a.瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的'語句。
b.教師集中討論結(jié)果：
第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第九、第十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分引用的五四時代的歌，第六部分。
2、以第三部分為范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處：
找出第三部分第九、第十兩小節(jié)中的關(guān)鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內(nèi)容，說一說這樣表達思想感情有什么好處。
b.四人合作小組討論23分鐘，然后組織全班討論交流。
c.教師在學生討論過程中評議、肯定：
中國傳統(tǒng)文化孕育的概括并贊美鄧稼先忠厚平實、真誠坦白、樸實。
奉獻精神，理想黨員概括并贊美鄧稼先最不要引人注目，沒有私心。
品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。
d.作者在敘述鄧稼先的氣質(zhì)品格時，為什么要提到奧本海默？
全班討論，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先中國人的氣質(zhì)品格，強調(diào)他跟奧本海默氣質(zhì)品質(zhì)不同；又能肯定他們?yōu)閲夜Τ?，同屬偉大的科學家。
e.小結(jié)：
作者在敘述的基礎(chǔ)上議論抒情，使議論抒情的語句內(nèi)涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運用，使敘述內(nèi)容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質(zhì)品格。這就使第九、第十兩小節(jié)既能起到畫龍點睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。
3、學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
在征求學生意見的基礎(chǔ)上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。
鼓勵學生提問并參與解答問題。
1、全班討論：你認為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學習？
2、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。
回顧學習內(nèi)容，自結(jié)學習收獲。
鄧稼先語文教學設(shè)計篇七
課文是一篇閱讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典范的人物傳記。教師應(yīng)通過閱讀指導(dǎo)，讓學生充分了解傳記文學的淵源和特點。
文章的作者是文章主人公的好友，是—位獲得1957年諾貝爾物理學獎的知名美籍華裔物理學家。作者站在友人的立場上,通過特殊的視角，將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻；高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學的崇高情懷。教師應(yīng)將愛國主義情感和獻身科學事業(yè)的精神作為德育的重心，弘揚“文以載道”的創(chuàng)作宗旨。
文章在廣闊的歷史背景和重大的歷史事件中刻畫。人物，既增強了作品的人文底蘊，又突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的人物傳記之奧妙，是傳記文學優(yōu)秀藝術(shù)特色的傳承。教師不妨與被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》相聯(lián)系，以實現(xiàn)知識的遷移與拓展。
教學過程?：
一、復(fù)習導(dǎo)入??。
(學生課堂自讀)。
二、教師設(shè)問導(dǎo)讀。
1.從教材第注解我們能體會些什么?
故事—：錢學森召見鄧稼先，說“中國要放一個大爆竹，要你來做這個大爆竹?！碑斖?，稼先回去后與夫人通宵未眠。他只說，要去干一件工作：“從今以后我的生命就交給了這個工作。家中的事和兩個孩子我是不能管了。”確實的，在稼先為國防大事獻身時，他的女兒照樣的下鄉(xiāng)和回城沒工作。
2.作者將“百年屈辱”與“站起來了”比照在一起表達了怎樣的情感?
提示：深厚的愛國主義熱情與對鄧稼先的無比崇敬。
這些評價下面還隱含著作者怎樣的情感?
(此題設(shè)計旨在探究話外之意、文外之情，是延展性思維訓(xùn)練。)。
4.第四部分結(jié)束一句的討論、探究。
結(jié)合故事二：除了句中所寫的自豪與驕傲，是否有敬佩、悲哀、傷痛等情感呢?
5.閱讀、分析教材中兩處引文，討論其用意。
鄧稼先語文教學設(shè)計篇八
教學目標：
1．朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情。
2．找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。
3．學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重點：
探究文章在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。
課前準備：
1．閱讀課文，利用課文注釋和工具書預(yù)習生字、生詞。
2．布置學生廣泛搜集鄧稼先的故事。
第一教時。
一．導(dǎo)入。
二十世紀，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的?！皟蓮椩獎住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。
檢查生字、生詞預(yù)習效果。
二．整體感悟。
1．速讀課文，說出文章表達了作者什么樣的思想感情。
2．小組合作討論，全班討論交流。
3．教師評議學生發(fā)言，歸納討論意見：
作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。
三．品味研究。
1．從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關(guān)鍵語句。
a.瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的語句。
b.教師集中討論結(jié)果：
第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第九、第十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分引用的“五四”時代的歌，第六部分。
2．以第三部分為范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的.好處：
找出第三部分第九、第十兩小節(jié)中的關(guān)鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內(nèi)容，說一說這樣表達思想感情有什么好處。
b.四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。
c.教師在學生討論過程中評議、肯定：
中國“傳統(tǒng)文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。
“奉獻精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。
品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。
d.作者在敘述鄧稼先的氣質(zhì)品格時，為什么要提到奧本海默？
全班討論，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質(zhì)品格，強調(diào)他跟奧本海默氣質(zhì)品質(zhì)不同；又能肯定他們?yōu)閲夜Τ?，同屬偉大的科學家。
e.小結(jié)：
作者在敘述的基礎(chǔ)上議論抒情，使議論抒情的語句內(nèi)涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運用，使敘述內(nèi)容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質(zhì)品格。這就使第九、第十兩小節(jié)既能起到畫龍點睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。
3．學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
在征求學生意見的基礎(chǔ)上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。
四．質(zhì)疑問難。
鼓勵學生提問并參與解答問題。
五．鞏固拓展。
1．全班討論：你認為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學習？
2．敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。
六．評議總結(jié)。
回顧學習內(nèi)容，自結(jié)學習收獲。
鄧稼先語文教學設(shè)計篇九
《鄧稼先》是一篇傳記的散文件，教學的主要目標就是讓學生了解和學習鄧稼先的奉獻精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的愛國主義情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。同時，學習課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu)。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話正好道出了興趣在學習中的重要作用，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能將其吸引到學習的情境中去。因此，在導(dǎo)入新課時，我以“原子彈爆發(fā)”的圖畫引入，并讓學生說說這幅畫像什么，由于學生對實物教具特別感興趣，課堂一下子變得活躍起來，他們紛紛展開思維，發(fā)揮想象，努力從生活中尋找與之相似的事物，同學們各抒己見，有的說像冰淇淋，有的說像蘑菇。直，這是我國第一顆原子彈爆發(fā)后所形成的蘑菇狀煙云。那么，為此而做出巨大貢獻的人是誰呢？他就是“兩彈元勛”鄧稼先。這樣的.導(dǎo)入自然，切入點合理，讓學生帶著一種輕松活潑的心態(tài)進入學習意境，使他們產(chǎn)生了學習的沖動和興趣。
在教學的過程中，我主要讓學生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容。其實，課改在能力培養(yǎng)方面也強調(diào)要培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時可聯(lián)系著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學生也不好把握。所以教學時，我讓學生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語文課程標準對學生閱讀的基本要求。
愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中要給予學生足夠的思維空間，激發(fā)學生想提問題的從欲望，鍛煉學生敢提問題的勇氣，或?qū)τ谒鶎W知識要從多角度認識，探求出新的問題。不能只滿足于責成的答案和結(jié)果。如上課是，通過整體感知文章內(nèi)容以后，我先讓學生提出質(zhì)疑，并對所提問題給予肯定和適應(yīng)的評價，然后從學生提出來的眾多問題中選取與新課教學相關(guān)的問題為紐帶組織教學。在交流、解答的過程中同學們可以對其他同學的答案提出來質(zhì)疑，或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導(dǎo)下，我們不能完全依靠教參。在教學過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。
語文課程標準所提出來的一個新的理念，，就是在教學中要積極傳導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。課堂教學不僅是對學生進行知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的能力。因此，在教學中，我主要采用討論式的教學方式，讓學生針對自己所提的問題進行討論。鼓勵他們發(fā)表自己的獨立見解。在討論過程中學生能夠取長補短，互幫互學，激發(fā)他們的學習興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學生的活動中去，對學生加以占據(jù)和指導(dǎo)，摒棄了以往教學中以教師為主導(dǎo)地位的教學弊端，使師生達到教與學的共同體。這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味。
課程標準指出，語文教育對于提高學生的人文素養(yǎng)負有很大的責任。聯(lián)系《鄧稼先》一文，其教學目標就是要讓學生在了解鄧稼先這一人物的貢獻及品質(zhì)后，培養(yǎng)其愛國主義精神和提高其文學素養(yǎng)。所以在教學是，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，即通過學習這篇文章，讓學生口敘自己的體會和收獲，這也是對文章內(nèi)容的總結(jié)。同時也能激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。
整節(jié)課的課堂教學設(shè)計即是如此。課堂上我盡量做到師生互動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生能夠輕松自如地學習。當然這還不算是一節(jié)成功的實驗課，但從中我卻得到了很魘提高和進步。我一定要不斷認真總結(jié)經(jīng)驗，大膽實施課改理念，爭取妥一名與時俱進的合格的中學語文教師。
鄧稼先語文教學設(shè)計篇十
能力1、感受本文凝練蘊藉激情涌動的語言。2、體驗句式整齊對表達情感的作用。
3、用小標題概括章節(jié)內(nèi)容。過程。
方法自主、合作、探究情感。
第1課時(總第課時)。
一、激情引入。
1、鄧稼先與“兩彈”。
鄧稼先：1924年出生于安徽省懷寧縣一個書香門第之家。翌年，他隨母到北京，在擔任清華、北大哲學教授的父親身邊長大。
1937年北平淪陷后秘密參加抗日聚會。在父親安排下，他隨大姐去了大后方昆明，并于1941年考入西南聯(lián)合大學物理系。
1945年抗戰(zhàn)勝利時，投身于爭取民主、反對國民黨賣國獨裁的斗爭。翌年，受聘擔任了北京大學物理系助教，1950年8月，鄧稼先在美國獲得博土學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。
1950年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此后的八年間。他進行了中國原子核理論的研究。1954年，鄧稼先加入了中國共產(chǎn)黨。
l964年10月，中國成功爆炸的第一顆原子彈，就是由他最后簽字確定了設(shè)計方案。并于原子彈爆炸后的兩年零8個月氫彈試驗成功。這同法國用8年、美國用7年、蘇聯(lián)用4年的時間相比，創(chuàng)造了世界上最快的速度。國慶50周年前夕，黨中央、國務(wù)院和中央軍委向鄧稼先追授了金質(zhì)的“兩彈一星功勛獎?wù)隆薄?/p>
2、交代課題(燈片1)。
二、自主學習，掃清認讀障礙。
1、應(yīng)掌握的加點字的讀音。
河水縈帶()至死不懈()。
鞠躬盡瘁()鮮為人知()。
婦孺皆知()風悲日曛()。
彷徨()死而后已()。
2、詞語解釋。
可歌可泣：鞠躬盡瘁：
截然不同：鋒芒畢露：
婦孺皆知：馬革裹尸：
3、合作交流：搜集有關(guān)鄧稼先與楊振寧的資料。
三、內(nèi)容理解。
1、速讀全文，試著用一句話說說“我眼中的鄧稼先”
2、寫鄧稼先，為何要從一百年以前的甲午戰(zhàn)爭寫起?
3、文章共由六部分組成，閱讀后概括各部分主要內(nèi)容，及體現(xiàn)的精神品質(zhì)。
4、標示出你認為最感人的并能揭示鄧稼先精神和人格的句子來。然后按照“我最感動的句子是，原因在于它……”的句式組織語言，準備發(fā)言。
5、交流匯報。
四、討論：為什么要拿美國科學家奧本海默與鄧稼先作比較?
五、作業(yè)：
1、《學法大視野》基礎(chǔ)題與課外閱讀。
2、習作：我眼中的鄧稼先，300—350字。
第2課時(總第課時)。
一、重點研讀“我不能走”部分。
1、翻譯《吊古戰(zhàn)場文》。
2、分析作者引用《吊古戰(zhàn)場文》的用意是什么?
3、結(jié)合文本，談?wù)勀闶窃鯓永斫狻拔也荒茏摺边@句話的。
鄧稼先語文教學設(shè)計篇十一
《鄧稼先》是一篇傳記的散文，教學的主要目標就是讓學生了解和學習鄧稼先的奉獻精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的愛國主義情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。同時，學習課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu)。
教學的過程中，我主要讓學生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容。其實，課改在能力培養(yǎng)方面也強調(diào)要培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻精神，而第四、五部分是第二部分的補充和綽，上課時可聯(lián)系著講。如果逐段分析，一是浪費時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學生也不好把握。所以教學時，我讓學生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語文課程標準對學生閱讀的基本要求。
教參。在教學過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。
立見解。在討論過程中學生能夠取長補短，互幫互學，激發(fā)他們的學習興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學生的活動中去，這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味。
鄧稼先語文教學設(shè)計篇十二
教學目標：
(1)知識目標：引導(dǎo)學生整體把握課文，感知、了解本文運用具體典型的事例塑造人物形象的特點。
(2)能力目標：引導(dǎo)學生體會，文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語言動作進行細致生動的描寫，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并向課文學習人物語言動作的描寫技巧。
(3)情感、態(tài)度、價值觀目標：體會鄧稼先獻身祖國的崇高精神，培養(yǎng)學生的愛國情操。
教學重點：閱讀這個不尋常的故事，了解故事背后那個可敬的人，讀懂故事中表現(xiàn)的人物的精神。
教學難點：把握文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語言動作進行細致生動的描寫，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、激情導(dǎo)入。
觀看一段我國第一顆_和氫彈爆炸成功的視頻錄像。
二、簡介鄧稼先、作者以及文體知識。
1、介紹鄧稼先、介紹作者。
2、介紹文體知識。
本文是一篇人物通訊。通訊，是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。它是記敘文的一種，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體。
三、檢查預(yù)習。
1.給加點的字注音(多媒體投影)。
2.根據(jù)意思寫成語(多媒體投影)。
四、初步感知全文。
1.概括文章內(nèi)容。
文章主要介紹了鄧稼先從接受研制_的任務(wù)，從此隱姓埋名，到研究制造_、氫彈的一段經(jīng)歷。
2.找出最能概述鄧稼先一生的句子。
——這就是鄧稼先!一個把自己的一生獻給祖國的人。
五、合作探究。
1、課文寫了哪些事情，表現(xiàn)了鄧稼先什么精神?
3、放聲朗讀，加深體會。
六、小結(jié)歸納：
1、鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者，是我國的“兩彈元勛”。他為人真誠謙虛，樸實坦誠。他熱愛自己的祖國，熱愛所從事的事業(yè)，對祖國對民族鞠躬盡瘁，死而后已——他把自己的一生都獻給了祖國!
2、總結(jié)人物通訊的特點：
人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對真實，不僅敘述故事情節(jié)，還應(yīng)著重刻畫人，注重刻畫人物的性格特征，表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。
七、拓展延伸。
在中國歷，除了像鄧稼先這樣偉大的科學家以外，你還知道哪些科學家，簡要說說他們的事例或成就。
八、總結(jié)，提出希望。
同學們，希望你們在今后的學習中，以鄧稼先為榜樣，樹立堅定的生活目標，培養(yǎng)無私奉獻、不怕吃苦的精神，做一個對祖國、民族有用的人。
九、布置作業(yè)。
選擇你最喜歡的一位科學家，為他(她)寫一篇小傳。
鄧稼先語文教學設(shè)計篇十三
1積累字詞,抓重點句段,理解文章豐富的內(nèi)涵。
2感悟作者寄寓在字里行間的深情。
3理解文章在繼續(xù)、理論基礎(chǔ)上抒情的作用。
4學習鄧稼先高尚的品格、堅強的意志和無私奉獻的精神。
教學重點：
積累字詞，抓重點句段。理解文章豐富的內(nèi)涵。
教學難點：
1理解文章在記敘，議論基礎(chǔ)上抒情的作用。
2學習鄧稼先高尚的品格、堅強的意志和無私奉獻的精神。
教學方法：
引導(dǎo)法合作探究法。
學情分析。
記敘文對學生來說，易于接受也感興趣。本文難在記敘中加有議論和抒情，這對學生理解課文中人物情感及作者情感十分關(guān)鍵。因此，在學習本文之前，一定要讓學生充分的了解鄧稼先。
鄧稼先語文教學設(shè)計篇十四
本教學設(shè)計遵循“學生是閱讀的主體”這一原則，學生先自讀課文，初步感知文章思想內(nèi)容，說出自己的閱讀體驗，提出自己的閱讀見解；再在小組里選讀、交流、質(zhì)疑，進一步理解文章的內(nèi)容，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪；最后，朗讀文章，品味語言。
1、自讀課文，查資料了解鄧稼先，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。
2、熟讀課文，理解并概括文章內(nèi)容，理清作者的寫作思路，領(lǐng)會作者的思想感情。
3、朗讀課文，體會文章飽含感情的語言特色。
找出文章中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點。
一、導(dǎo)入。
教師展示預(yù)先準備的中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片和相關(guān)的新聞報道（有條件的可以播放相關(guān)的影像資料）。
教師：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。（學生回答后，教師歸納。）。
教師：今天，我們來學習美籍華裔物理學家楊振寧的`回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。
二、整體感知。
1、學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，速讀課文，概括每個小標題下的具體內(nèi)容。
教師指導(dǎo)：概括文段的內(nèi)容可以用下列形式a.用文段的中心句；b.抓住文段中的關(guān)鍵詞語，用自己的話連綴成句子；c.在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完全用自己的話概括。
明確要點：a.第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來寫，既讓讀者更清楚了解鄧稼先對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻；也是作者“大手筆”的體現(xiàn)。b.第六部分是全文的總結(jié)，更是鄧稼先光輝一生的寫照，也是作者與鄧稼先友誼的寫照。
三、研讀探究。
1、從文中找出直接贊美鄧稼先的語段，反復(fù)朗讀，說說表達了作者怎樣的思想感情。
學生討論交流后，教師歸納：第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第九、十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分第五小節(jié)，第六部分。表達了作者對鄧稼先的崇敬之情。
（通過找抒情的語段來把握作者的思想感情，這一方法最簡單、最直接，學生最易掌握，此教學環(huán)節(jié)不但引導(dǎo)學生領(lǐng)會作者對鄧稼先的崇敬之情，而且教會學生把握作者思想感情的最簡單、最直接的方法。）。
2、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
讀：有感情地朗讀第三部分；
辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情；
析：記敘語段和議論、抒情語段內(nèi)容上有什么聯(lián)系？
究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處？
悟：對我們的寫作有何借鑒意義？
學生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服；如果沒有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。
四、鞏固拓展。
1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學習？
練筆：敘述你所知道的鄧稼先的故事，發(fā)表你的看法，表達你的感情。
學生討論交流后，教師歸納：鄧稼先是一位才華出眾，意志堅強，信念堅定，敬業(yè)愛國，人格純正的科學家。
五、布置作業(yè)。
課后結(jié)合課文后思考練習進一步閱讀課文。
鄧稼先語文教學設(shè)計篇十五
教學目標：
(1)知識目標：引導(dǎo)學生整體把握課文，感知、了解本文運用具體典型的事例塑造人物形象的特點。
(2)能力目標：引導(dǎo)學生體會，文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語言動作進行細致生動的描寫，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并向課文學習人物語言動作的描寫技巧。
(3)情感、態(tài)度、價值觀目標：體會鄧稼先獻身祖國的崇高精神，培養(yǎng)學生的愛國情操。
教學重點：閱讀這個不尋常的故事，了解故事背后那個可敬的人，讀懂故事中表現(xiàn)的人物的精神。
教學難點：把握文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語言動作進行細致生動的描寫，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、激情導(dǎo)入。
觀看一段我國第一顆_和氫彈爆炸成功的視頻錄像。
二、簡介鄧稼先、作者以及文體知識。
2、介紹文體知識。
本文是一篇人物通訊。通訊，是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。它是記敘文的一種，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體。
三、檢查預(yù)習。
1.給加點的字注音(多媒體投影)。
2.根據(jù)意思寫成語(多媒體投影)。
四、初步感知全文。
1.概括文章內(nèi)容。
文章主要介紹了鄧稼先從接受研制_的任務(wù)，從此隱姓埋名，到研究制造_、氫彈的一段經(jīng)歷。
2.找出最能概述鄧稼先一生的句子。
——這就是鄧稼先!一個把自己的一生獻給祖國的人。
五、合作探究。
1、課文寫了哪些事情，表現(xiàn)了鄧稼先什么精神?
3、放聲朗讀，加深體會。
六、小結(jié)歸納：
1、鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者，是我國的“兩彈元勛”。他為人真誠謙虛，樸實坦誠。他熱愛自己的祖國，熱愛所從事的事業(yè)，對祖國對民族鞠躬盡瘁，死而后已——他把自己的一生都獻給了祖國!
2、總結(jié)人物通訊的特點：
人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對真實，不僅敘述故事情節(jié)，還應(yīng)著重刻畫人，注重刻畫人物的性格特征，表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。
七、拓展延伸。
在中國歷，除了像鄧稼先這樣偉大的科學家以外，你還知道哪些科學家，簡要說說他們的事例或成就。
八、總結(jié)，提出希望。
同學們，希望你們在今后的學習中，以鄧稼先為榜樣，樹立堅定的生活目標，培養(yǎng)無私奉獻、不怕吃苦的精神，做一個對祖國、民族有用的人。
九、布置作業(yè)。
選擇你最喜歡的一位科學家，為他(她)寫一篇小傳。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
鄧稼先語文教學設(shè)計篇十六
1.通過對材料和人物精神關(guān)系的了解分析，把握寫人文章的一般規(guī)律。
2.引導(dǎo)學生體會文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語言動作進行細致生動的描寫，從而表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的，并向課文學習人物語言動作的描寫技巧。
3.將愛國主義情感和獻身科學的精神作為德育的重心，弘揚“文以載道”的創(chuàng)作宗旨。
二、學習重點。
引導(dǎo)學生體會文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語言動作進行細致生動的描寫，從而表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的，并向課文學習人物語言動作的描寫技巧。
三、學習難點。
將愛國主義情感和獻身科學的精神作為德育的重心，弘揚“文以載道”的創(chuàng)作宗旨。
學習過程：
第一課時。
一、預(yù)習。
1.給生字詞注音。
元勛()彭桓()武王淦()昌惶()恐。
膽怯()許德珩()銷聲匿()跡寥()寥無幾。
和()泥聶榮臻()含辛茹()苦驀()地。
2.朗讀課文，并簡要概括鄧稼先事跡。
二、課堂展示。
(一)預(yù)習檢測。
(二)學生自由朗讀課文。
(三)小組探究。
1.文章各部分主要寫了什么內(nèi)容?
引子：從20世紀40年代美國研制原子彈有許多科學家“失蹤”寫到鄧稼先，引出他那一段“失蹤”的經(jīng)歷。
第一部分：寫鄧稼先接受使命時的激動和喜悅，突出他的愛國情懷和崇高的使命感。
第二部分：寫鄧稼先在極其艱苦的條件下克服重重困難，完成原子彈的理論設(shè)計，為第一顆原子彈的爆炸作出貢獻的事跡。
2.課文表現(xiàn)了鄧稼先的哪些可貴精神?從文中找出具體事例加以說明。
(1)鄧稼先對祖國、對民族鞠躬盡瘁，無私奉獻。在“要放個‘大炮仗’”這部分集中寫了這方面的精神。1950年沖破重重阻力回到祖國的鄧稼先，至1958年已成為嶄露頭角的優(yōu)秀青年物理學家，但為了研制原子彈這一艱巨、光榮、偉大的工作，他無比激動而又喜悅地走到了原子彈設(shè)計研制的第一線，從事鮮為人知的工作，并從此在公開場合銷聲匿跡。
(2)鄧稼先干工作身先士卒、不怕犧牲、不求名利，甘當無名英雄。在“艱苦創(chuàng)業(yè)的年月”這部分有不少這樣的例子。
(4)超凡的創(chuàng)造才能，勇進的膽識，穩(wěn)健的判斷，堅定的意志和堅強的信念。如在蘇聯(lián)專家全部撤走的情況下，帶領(lǐng)科研人員自力更生研制戰(zhàn)略核武器。又如，有一次，為了把一個問題弄個水落石出……數(shù)據(jù)是正確可靠的。再如，有一次，核裝置下到深處時，突然信號測不到。在這危急關(guān)頭，鄧稼先和大家從夜里十二點一直討論到天亮，最后鄧稼先憑著勇進的膽識、穩(wěn)健的判斷做出現(xiàn)場處理的決定，并順利排除了故障。
三、當堂檢測。
請學生用簡潔的語言評價鄧稼先。
第二課時。
一、預(yù)習。
了解有關(guān)人物通訊的知識。
二、課堂展示。
(一)預(yù)習展示。
這是一篇人物通訊，請你結(jié)合對本文的了解，你認為人物通訊具有什么樣的特點?
人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對真實，不僅敘述故事情節(jié)，還應(yīng)著重刻畫人，注重刻畫人物的性格特征，表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。
(二)小組討論。
1.討論寫作特點：
(1)過程為序，各有側(cè)重。
(2)點面結(jié)合，概述細寫交融。
(3)文章有面的交代，有點的敘述，有對工作過程和人物事跡的概括敘述，也有對具體事件的細致描寫，兩相交融，既照顧了全局，又突出了重點。
對人物的語言、動作描寫細膩。
環(huán)境烘托，表現(xiàn)人物。
三、當堂檢測。
美文欣賞《鄧稼先的光輝一生》。
鄧稼先語文教學設(shè)計篇十七
創(chuàng)意說明：
本文內(nèi)容比較淺顯、直白，字里行間透露出對兩彈元勛鄧稼先的仰慕和欽佩之情。但本文篇幅較長，可抓住一個“奇”字作為突破口做到長文短教。通過自主合作學習的方式，運用多媒體教學手段，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。
教學目標：
1、了解鄧稼先在研制原子彈的過程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價，以及他的偉大功績，體會他而愛祖國、忘我工作，無私奉獻的偉大精神。對兩彈元勛鄧稼先產(chǎn)生敬佩之情。
2、讓學生自主學習，合作探究，品析本文寫法的奇妙，培養(yǎng)學生的說話和寫作能力。
教學工具：
多媒體。
教學步驟：
一、運用直觀，創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：
一百多年前的中國，人民飽受欺凌，經(jīng)過幾代熱血男兒的奮勇抗爭，中國人民終于站起來了（多媒體展示中國第一顆原子彈爆炸的盛典）。這些可歌哥泣的英雄人物，他們傲骨錚錚，用自己的言行詮釋了什么樣的人才是“中國男兒”
（多媒體展示《中國男兒歌》，“中國男兒/中國男兒/要將只手撐天空/長江大河/亞洲之東/峨峨昆侖/古今多少奇丈夫/碎首黃塵/燕然勒功/至今熱血猶殷紅”生齊讀。）。
其中有一位“奇丈夫”，他就是“兩彈元勛”——鄧稼先。這節(jié)課讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先。
二、速讀課文，整體感知。談?wù)勦嚰谙鹊摹捌妗?/p>
要求：生用速讀法來讀課文，500字/分鐘，快速捕捉文中信息。然后熒屏展示：
1、用“從文中話可以看出鄧稼先的“奇”，奇在”說一句話。
2、你認為鄧稼先是個怎樣的人？
（生自由發(fā)言后師總結(jié)）鄧稼先用他的人格魅力感染著我們，用他的言行詮釋了什么樣的人才是“中國男兒”“一個大寫的人”！他功勛卓著卻平易近人，他自強不息卻樂于奉獻，他意志堅定，愛國愛民。我們也因祖國有這樣一位“奇男兒”而驕傲！
如提到最后一節(jié)，就齊讀最后一節(jié)，感受鄧稼先的人格美。（再一次體會鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅強的意志，堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神。）。
3、多媒體展示原國防部長張愛萍將軍為鄧稼先寫的挽歌。（附張愛萍將軍的挽歌：踏遍戈壁共草原，三十五年前。連克千重關(guān)，群力奮戰(zhàn)君當先。捷報頻年傳，蔑視核訛詐，華夏創(chuàng)新篇。君視名利如糞土，許身國威壯河山。哀君早辭世，功勛澤人間。）生齊讀。
4、說話訓(xùn)練：今天，如果鄧稼先來到我們中間，你最想對他說什么？
三、深入研讀，合作探究。說說《鄧稼先》的“奇”
（師在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)：
1、形式奇，采用的小標題。
2、采用了對比的手法；
3、語言很有特色，句式多變，有的句式整齊，有的長句與短句交錯使用；
4、把人物置身于大的背景中去突出其品質(zhì)的高尚……）。
四、激勵學生，總結(jié)全文：走近鄧稼先這位奇人，我們被他高尚的品質(zhì)所感動，走近奇文，我們被大家的手筆所折服。希望同學們認真學習，老師相信也會看到你們的“奇文”，我們班上將來也定會出現(xiàn)為人敬仰的“奇人”。
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