2023年個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析（模板20篇）

計(jì)劃是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目標(biāo)或完成某項(xiàng)任務(wù)而事先制定的一系列步驟或行動(dòng)計(jì)劃安排。通過(guò)制定計(jì)劃，我們可以更好地組織時(shí)間和資源，提高工作效率和生活質(zhì)量。計(jì)劃可以分為長(zhǎng)期計(jì)劃、中期計(jì)劃和短期計(jì)劃等不同類型，每種計(jì)劃都有其特定的目標(biāo)和時(shí)間范圍。在日常生活中，制定一份合理有效的計(jì)劃可以幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)，達(dá)到自己的期望和目標(biāo)。在制定計(jì)劃時(shí)，可以設(shè)定一些合理的時(shí)間和資源限制，以提高可行性和效率。接下來(lái)是一些計(jì)劃編制的實(shí)用技巧和方法，希望對(duì)你有所啟發(fā)。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇一

個(gè)別化教育計(jì)劃源自美國(guó)，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。在美國(guó)特殊教育法的歷次修訂中，個(gè)別化教育計(jì)劃始終占有重要的地位。我國(guó)尚未在法規(guī)的層面對(duì)個(gè)別教育計(jì)劃的實(shí)施作明確規(guī)定，但個(gè)別化教育計(jì)劃的觀念正在越來(lái)越廣泛地被特殊教育工作者所接受。

根據(jù)個(gè)別化教育的規(guī)定，一份完整的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)當(dāng)由以下幾個(gè)部分組成：

1.當(dāng)前的水平。

兒童現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平和功能性表現(xiàn)，包括兒童的障礙怎樣影響其參與普通教育課程的學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步；學(xué)齡前兒童的障礙如何影響其參與適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)；對(duì)于那些需要參加替代性評(píng)估的特殊兒童，需對(duì)其基線水平或短期目標(biāo)進(jìn)行說(shuō)明。

2.年度目標(biāo)。

可測(cè)量的年度目標(biāo)包括學(xué)業(yè)目標(biāo)和功能性目標(biāo)。設(shè)定年度目標(biāo)，一是為了滿足由障礙所導(dǎo)致的需要，使兒童能夠參與普通課程的學(xué)習(xí)并取得適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步；二是為了滿足由兒童的障礙所導(dǎo)致的所有其他教育上的需要。

3.教育進(jìn)步。

說(shuō)明如何對(duì)兒童朝向年度目標(biāo)過(guò)程中所取得的進(jìn)步進(jìn)行測(cè)量，以及何時(shí)提交周期性的報(bào)告以說(shuō)明兒童的進(jìn)步情況。

4.特殊教育、相關(guān)服務(wù)以及輔助設(shè)施和服務(wù)。

描述向兒童提供的額外服務(wù)或有益于兒童的實(shí)踐活動(dòng)，以使兒童：

(1)在達(dá)成年度目標(biāo)過(guò)程中取得適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步；

(2)參與普通教育課程并取得進(jìn)步，并能參與課外活動(dòng)和其他非學(xué)術(shù)性活動(dòng)；

(3)與其他障礙兒童和非障礙兒童一起接受教育，一起參與活動(dòng)。

5.調(diào)整以及替代性評(píng)估。

這主要包括：

(2)如果個(gè)別化教育計(jì)劃小組決定兒童需要在某一特定的州級(jí)或地區(qū)范圍的學(xué)生成就評(píng)估中參加替代性評(píng)估，那么，在個(gè)別化教育計(jì)劃中需要說(shuō)明：該兒童不能參加普通評(píng)估；所使用的替代性評(píng)估適合該兒童。

6.普通教育的參與程度。

如果兒童不能完全在普通教室和普通兒童一起接受教育，那么，需要對(duì)其不能參與的情況作出描述。

7.服務(wù)期限以及場(chǎng)所。

注明所提供的服務(wù)和適應(yīng)性調(diào)整的預(yù)計(jì)日期、預(yù)期頻率、場(chǎng)所，以及服務(wù)和調(diào)整的持續(xù)時(shí)間。

8.轉(zhuǎn)銜。

兒童16歲開(kāi)始的個(gè)別化教育計(jì)劃必須包含這樣的內(nèi)容：

(2)為達(dá)到上述目標(biāo)所需要的轉(zhuǎn)銜服務(wù)（包括學(xué)習(xí)的課程）。

在我國(guó)，目前尚無(wú)法律規(guī)定要為每個(gè)特殊兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃，但特殊教育發(fā)展較好的地區(qū)或城市已開(kāi)始這類嘗試。到現(xiàn)在為止，在具體做法上，還沒(méi)有形成大家公認(rèn)的、完全一致的內(nèi)容。通常情況下，我國(guó)的個(gè)別化教育計(jì)劃包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.兒童的現(xiàn)況。

這主要包括：

(2)兒童的能力水平（包括基本的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)能力的表現(xiàn)等）。

2.計(jì)劃期限內(nèi)的教育措施及相關(guān)服務(wù)。

這主要包括：交通工具、醫(yī)療服務(wù)、語(yǔ)言治療、心理輔導(dǎo)、物理治療、職業(yè)治療、社工服務(wù)、家長(zhǎng)咨詢。

3.長(zhǎng)期目標(biāo)（年度目標(biāo)）。

4.短期目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）。

5.計(jì)劃評(píng)定的方式、標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)定日期

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇二

郝成義指出“網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的最大差異之一在于網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)而不是強(qiáng)制性的灌輸式教學(xué)。”我們面對(duì)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)就必須增強(qiáng)個(gè)人的主動(dòng)性和自學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到注重學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)具有重要意義。

3月發(fā)布的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)的指導(dǎo)意見(jiàn)（會(huì)議討論稿）》中明確指出：“中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程?！边@說(shuō)明知識(shí)性與技能性相結(jié)合是信息技術(shù)課程的性質(zhì)，而其中技能性，也就是操作性，占據(jù)主要地位。即是突破傳統(tǒng)知識(shí)概念為主，個(gè)別操作為輔的觀念。從而以知識(shí)概念要先行為輔，個(gè)別操作要抓緊為主的“一條線”的形式。不能只抓住教師灌輸式和訓(xùn)練式的`教學(xué)方法，應(yīng)在抓住整體性的知識(shí)學(xué)習(xí)和操作技能的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。從而達(dá)到在其他類似的操作中觸類旁通的效果。

個(gè)別化學(xué)習(xí)并不等于不聽(tīng)教師授課，不進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)操作訓(xùn)練，而進(jìn)行自由散漫地操作。信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則。在貫徹的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意任務(wù)應(yīng)分不同層次設(shè)計(jì)出相應(yīng)措施。才能先任務(wù)為基礎(chǔ)，個(gè)別化學(xué)習(xí)為推進(jìn)的原則.如講畫圖時(shí)，先以簡(jiǎn)單各種幾何圖形及填充各圖形為任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生個(gè)別化操作制作出你心目中的《海底世界》圖。這樣，一面加強(qiáng)了任務(wù)的操作練習(xí)，另一方面，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力。既完成了任務(wù)的目的性和方向性，又充分挖掘?qū)W生的個(gè)性的潛能！才能更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)個(gè)別化學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)之間區(qū)別的思想。

1993年美國(guó)教育部在《用教育技術(shù)支持教育改革》中指出：“現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)（engagedlearning）,讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育中應(yīng)用技術(shù)的根本目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)形態(tài)由被動(dòng)型向投入型轉(zhuǎn)移?！痹趯?shí)踐中，我深深體會(huì)到上好一堂網(wǎng)絡(luò)課，最重要的是教師對(duì)各層面學(xué)生應(yīng)有更深的了解，切忌將所有問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單的、一古腦地堆在網(wǎng)上，然后讓同學(xué)們你們?nèi)W(xué)吧。

[1][2][3]。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇三

對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，是上海二期課改中在課程組織形式上的一種突破、一個(gè)嘗試。目的是為了使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)更適合每個(gè)不同個(gè)體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，真正意義上實(shí)現(xiàn)兒童的個(gè)體建構(gòu)與自主發(fā)展。接觸和開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)有一段時(shí)間了，在開(kāi)展的過(guò)程中一些問(wèn)題一直困擾著我們，當(dāng)然問(wèn)題的存在也促使我們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考，同時(shí)也使我對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)有了一些不同的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)言角：語(yǔ)言區(qū)在于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、豐富幼兒各種知識(shí)，發(fā)展幼兒創(chuàng)造、講述的能力，讓幼兒樂(lè)于、善于表達(dá)。我們知道兒童的語(yǔ)言是在情境中、在運(yùn)用中逐漸得到發(fā)展的。因此，我們覺(jué)得對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)語(yǔ)言區(qū)特別需要老師的指導(dǎo)。師生間、幼兒之間語(yǔ)言上的積極互動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展有著特殊的意義。因此，老師的指導(dǎo)可以采取對(duì)話交流式的方法，教師可以通過(guò)問(wèn)題的不斷提出來(lái)引導(dǎo)幼兒去觀察、去思考、去表達(dá)。由于幼兒個(gè)體的差異性，教師的指導(dǎo)也要做到因人而異。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒我們要注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表現(xiàn)力，并給予建議或點(diǎn)撥式的引導(dǎo)，使其語(yǔ)言生動(dòng)形象，對(duì)于能力中等的幼兒，教師則要耐心傾聽(tīng)他們的發(fā)音和講述，對(duì)于羞澀的幼兒我們則要引導(dǎo)他們與同伴一起朗誦、講述，再過(guò)渡到獨(dú)自表達(dá)。而且，語(yǔ)言區(qū)中教師要注意自身語(yǔ)言的質(zhì)量，語(yǔ)言要做到規(guī)范、準(zhǔn)確，給孩子以積極地引導(dǎo)。

計(jì)算角：計(jì)算區(qū)主要是促進(jìn)幼兒形、量、數(shù)、空間等概念的發(fā)展，因此更多的需要依靠材料來(lái)開(kāi)展，這就使得計(jì)算區(qū)更具自主性和探索性，教師的指導(dǎo)則以間接指導(dǎo)為主，指導(dǎo)可以體現(xiàn)在在材料提供的方式和層次上。例如，小班的“排排隊(duì)”的活動(dòng)，對(duì)于能力弱的幼兒，我們提供的操作材料可以先示范排隊(duì)的規(guī)律，讓幼兒自主探索接著往下排;對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒我們可以直接提出排列的要求，讓其觀察材料后獨(dú)立設(shè)計(jì)規(guī)律進(jìn)行排列。

藝術(shù)角：藝術(shù)角也是自主性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的區(qū)角。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在工具的使用和操作技能的指導(dǎo)上。工具的使用和操作技能我們可以結(jié)體活動(dòng)、生活活動(dòng)進(jìn)行，不需要在區(qū)角活動(dòng)中特別強(qiáng)調(diào)。因此，在藝術(shù)角活動(dòng)的開(kāi)展中，教師應(yīng)提供不同的材料去點(diǎn)燃幼兒想象、創(chuàng)造的火花。

探索角：從開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，我們的探索角包含的內(nèi)容比較豐富，既有計(jì)算角的內(nèi)容，又有生活角的內(nèi)容，但不管是什么內(nèi)容，教師的指導(dǎo)也是以間接指導(dǎo)為主，教師在活動(dòng)中要認(rèn)真觀察，當(dāng)幼兒探索難以深入或出現(xiàn)困難時(shí)，教師可以通過(guò)點(diǎn)撥式的語(yǔ)言啟發(fā)幼兒去思考、去操作。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇四

班主任工作是一門藝術(shù),班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者,其工作的對(duì)象是幾十個(gè)性格各異的人，對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育也要格外用心。下面是小編為大家整理的個(gè)別學(xué)生教育案例分析，一起來(lái)看看吧!

謝莎莎，這是我們班典型的“后進(jìn)生”。非常單瘦的女生，平時(shí)衣冠不整，11歲，父母離異，現(xiàn)和外婆住在一起。她在整個(gè)班級(jí)學(xué)生群中顯得特別醒目，大部分同學(xué)是不愿跟她交往，還有幾個(gè)調(diào)皮的男生喜歡捉弄，欺負(fù)她，所以她給人感覺(jué)較孤僻、不合群，學(xué)習(xí)上反應(yīng)偏慢，興趣又不大，最主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣差且比較懶惰，作業(yè)馬虎潦草，常有抄襲現(xiàn)象。

通過(guò)觀察和了解，我對(duì)謝莎莎存在的問(wèn)題基本上心中有了數(shù)：謝莎莎的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一開(kāi)始主要來(lái)自她的父母已經(jīng)離異，現(xiàn)在這種與其她同學(xué)不協(xié)調(diào)的地位，使她極想回避這個(gè)事實(shí)而又無(wú)法擺脫，這種困惑時(shí)時(shí)伴隨著她，加上周圍人不良暗示的反復(fù)作用。而當(dāng)她在學(xué)習(xí)上碰到困難挫折時(shí)，她就不敢求助于她人了。長(zhǎng)此以往，她對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內(nèi)化。

針對(duì)謝莎莎的情況，用常規(guī)的談話、批評(píng)、表?yè)P(yáng)顯然收效不大。謝莎莎失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能開(kāi)展。在征得家長(zhǎng)、任課老師及同學(xué)們的理解支持幫助下，我準(zhǔn)備這樣一步一步的幫助她：

1、分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)。根據(jù)對(duì)她平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)她雖然她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上更是顯得吃力，而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差和懶惰，對(duì)于基礎(chǔ)性，識(shí)記性的學(xué)科知識(shí)掌握得也很差。對(duì)此，我找她進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，具體討論她的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題，針對(duì)起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與她共同制定了相對(duì)其她同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書本的基礎(chǔ)，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來(lái)背誦一首古詩(shī)。目標(biāo)的接近，使她有了試一試的信心。

2、對(duì)她進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫助她實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

目標(biāo)提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無(wú)法達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。為此，我協(xié)同其她任課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，給她各科搭配一個(gè)小幫手。謝莎莎看到這么多老師同學(xué)全力幫她，也體現(xiàn)出前所未有的努力和配合。果然，在接下來(lái)的課堂表現(xiàn)以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)或者默寫、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進(jìn)步是明顯的。

3、對(duì)于她的進(jìn)步及時(shí)給予充分的表?yè)P(yáng)，讓其體驗(yàn)成功。

有了成績(jī)的進(jìn)步，哪怕就是一次默寫情況的好轉(zhuǎn)，我都有意識(shí)地在課堂上對(duì)她的進(jìn)步進(jìn)行了一番表?yè)P(yáng)，讓她在同學(xué)中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強(qiáng)了信心，提起了學(xué)習(xí)的興趣。此后的上課，她顯然比以前投入多了。

用情感轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,而班主任是學(xué)校班級(jí)管理的組織者、教育者和指導(dǎo)者.是學(xué)校管理工作中的重要組成部分.從事高中班主任工作這半年來(lái),雖然時(shí)間不長(zhǎng),卻感受頗深,我認(rèn)為班主任的管理方式雖然多種多樣,卻為了一個(gè)共同的目標(biāo),就是把班級(jí)建設(shè)的更好,讓更多的同學(xué)走上成功之路.在班級(jí)管理過(guò)程中,作為班級(jí)管理核心的我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是要走進(jìn)學(xué)生,經(jīng)常性找學(xué)生談心,用真心換取學(xué)生們的真誠(chéng)。情感性談話是打開(kāi)學(xué)生心靈的一把鑰匙,這種談話方式往往話題自由,態(tài)度隨便,于有意無(wú)意之間,隨意撿起,輕輕擲去,可是在學(xué)生心中激起的感情波瀾卻久久不能平靜.它不僅是班主任掌握學(xué)生思想,意志、情緒、興趣諸方面的手段之一,而且是師生雙方在精神上不斷豐富和更新的過(guò)程。

去年,我接手了高三(3)文科班,可開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天,我發(fā)現(xiàn)班里有個(gè)男生肖振瓏同學(xué)特別不對(duì)勁，他留著長(zhǎng)頭發(fā)，上課經(jīng)常無(wú)精打采，對(duì)老師提出的問(wèn)題一問(wèn)三不知，科任老師經(jīng)常向我反映該生課堂紀(jì)律差,且在課堂上多次與我頂撞，為了懲罰他,起初,我讓他寫。

保證書。

他卻拒絕上交保證書。我嚴(yán)厲批評(píng)他,看他無(wú)所謂的樣子,知道他心里很不滿,即使寫了保證書,也是敷衍了事,批評(píng)多了,導(dǎo)致我們的關(guān)系僵化只要我找他他的第一感覺(jué)就是一定是哪方面又做錯(cuò)了想方設(shè)法狡辯,直接批評(píng)教育效果不理想,后來(lái)我改變方法,從同學(xué)中了解他的內(nèi)心世界,他很自卑,有反叛心理,于是我耐心地找他談心語(yǔ)氣溫和地與他談學(xué)習(xí)、談生活、談理想樹立自信心。站在他的角度上考慮問(wèn)題通過(guò)這次談心雖然時(shí)間不長(zhǎng)但他的變化卻讓我感到意外。第二天早上我發(fā)現(xiàn)辦公桌上有人留了一封信是那位男生寫的在信中他告訴我和我談完話回到班級(jí)后他就寫了這封信。他的原因很簡(jiǎn)單僅僅是因我的一句。

開(kāi)場(chǎng)白。

他說(shuō)我的那句“你最近的學(xué)習(xí)怎么樣?”讓他徹底改變了對(duì)我的看法他說(shuō)聽(tīng)到這句話后使他突然覺(jué)得和我的距離拉近了。他的一番話讓我感動(dòng)五分鐘的談心居然可以改變一名學(xué)生的看法。自從那以后我們的關(guān)系開(kāi)始緩和了他不再在我的課堂上睡覺(jué)、頂撞。反之認(rèn)識(shí)聽(tīng)課及時(shí)完成作業(yè)。

還有一個(gè)學(xué)生開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天就有老師反映我班有個(gè)女生余麗霞同學(xué)課堂表現(xiàn)很差,我一打聽(tīng)才知道她在高二時(shí)就是老師眼里的"頭疼生".上課不喜歡聽(tīng)課,不認(rèn)真完成作業(yè),對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣還經(jīng)常與老師頂撞.這是我了解到有關(guān)她的全部情況.面對(duì)這樣的一個(gè)女生,著實(shí)讓我心里直打鼓:批評(píng)起作用嗎?談心有效果嗎?我能改變她嗎?用什么辦法來(lái)轉(zhuǎn)變?有了前次經(jīng)驗(yàn),我心里有準(zhǔn)備,我沒(méi)有直接在課堂上批評(píng)她,而是先側(cè)面了解她的情況,然后對(duì)癥下藥.她的母親在開(kāi)學(xué)前兩個(gè)月不幸得了癌癥,正在治療當(dāng)中,而她的父親因?yàn)樯獾氖?duì)她總是批評(píng)多于表?yè)P(yáng).她是生活在一個(gè)缺少愛(ài)的家庭里,特別是母親的疾病給她帶來(lái)了痛苦與無(wú)助.了解了她的大概情況之后,我就利用課余時(shí)間找她,與她聊天鼓勵(lì)她,給她勇氣,讓她知道每個(gè)人的生活都是充滿希望.并號(hào)召班里同學(xué)從學(xué)習(xí)、生活、上思想上多幫助她,在經(jīng)過(guò)多次這樣的談心之后,她終于有了變化,上課不再睡覺(jué),作業(yè)也能認(rèn)真完成.臉上的笑容多起來(lái)了.現(xiàn)在的她不再是老師眼中的"頭疼生"了.通過(guò)與這位同學(xué)的交談,使我了解到同一個(gè)意思,可以講得冷冰冰,也可以講得熱乎乎,關(guān)鍵在于是否尊重學(xué)生的感情。

從他們的身上讓我看到了學(xué)生需要老師的關(guān)懷，后進(jìn)生更需要老師的關(guān)心與幫助，雖然他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，是老師們眼中的差生，但是他們也要自尊，也需要被人關(guān)注，需要老師親切、隨和的談話，需要不斷地雙向情感交流。所以我們應(yīng)該去接近他們，親近他們，和他們談心交心。

通過(guò)這兩件事，我覺(jué)得做一個(gè)好班主任的先決條件是：了解學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生成熟都較早，思想較為獨(dú)立，遇事希望自己解決，希望老師以一種平等的姿態(tài)來(lái)對(duì)待他們。單方面的責(zé)罵、過(guò)分的包辦往往會(huì)引起他們的反感。因此明白一個(gè)人的感受要比明白真相更重要。在與學(xué)生的溝通中話多并不見(jiàn)得有效，有時(shí)一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都能進(jìn)行交流，而最重要的一點(diǎn)是使對(duì)方感受到被關(guān)愛(ài)。讓我們學(xué)會(huì)尊重和理解他們的那份純真的情感，因?yàn)槲覀円灿性?jīng)。

抓住機(jī)會(huì),金子就會(huì)閃光。

一、以人為本，傾注師愛(ài)。

二、良師益友，寬容以待。

班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之。在中學(xué)群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我與林某同學(xué)從交朋友做起，和他共同探討班級(jí)的工作，談?wù)搶W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得。讓他感受老師對(duì)他的信任，感受到老師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也不是一步到位的，要慢慢掌握。多次不同場(chǎng)合的交流讓他感受老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)!古人云"人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?"故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。在通情達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵(lì)他。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在班級(jí)工作中和他各個(gè)科目的培優(yōu)補(bǔ)差中達(dá)到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘。

通過(guò)一年半的潛心努力，精心轉(zhuǎn)化，班級(jí)的狀況和他的都終于取得了令人可喜的成果：林某由不自信的小孩子，轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕诺纳倌?，由遇事信心不足，需要人鼓勁轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驌?dān)當(dāng)一面的班長(zhǎng)，班級(jí)各個(gè)方面也取得了很大程度的改觀，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面都走在同水平班級(jí)的前列。我也相信在后面的工作中，只要我們傾注愛(ài)心，他也一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。林某的情況比較特殊，主要來(lái)自信心和責(zé)任感。對(duì)于現(xiàn)在的高中生因此，我們和他們年齡的差距必然會(huì)造成或大或小的代溝，但是只要我們以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。抓住他們的閃光點(diǎn)，與他交朋友，用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，最終他可能不會(huì)品學(xué)兼優(yōu)，但一定會(huì)成為一個(gè)有理想，有追求，有信心，并且為了人生目標(biāo)堅(jiān)持不懈的有責(zé)任感的高中生。!

愿我們老師攜起手來(lái)乘賞識(shí)之風(fēng)，捧起熱愛(ài)之情，使每一位學(xué)生都能沐浴在師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)之中，共同把他們培養(yǎng)成為有理想，有追求，有信心，并且為了人生目標(biāo)堅(jiān)持不懈的有責(zé)任感的高中生。!

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇五

淺談“個(gè)別教育”青島二中閆云龍對(duì)于班主任的學(xué)生教育工作來(lái)說(shuō)，可分為“集體教育”和“個(gè)別”，而“個(gè)別教育”又有廣義與狹義之分。廣義的個(gè)別教育，是班主任難以定時(shí)定地定人定事而又必須隨時(shí)隨地隨人隨事機(jī)智地進(jìn)行教育。狹義的個(gè)個(gè)別教育，是指班主任通過(guò)個(gè)別接觸的形式，對(duì)特定的對(duì)象所進(jìn)行的教育。這里探討?yīng)M義的個(gè)別教育，它一般是指班級(jí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，即兩頭“冒尖”的優(yōu)秀生和后進(jìn)生，他們都是處在成長(zhǎng)和發(fā)展中，應(yīng)作為班主任工作的重點(diǎn)對(duì)象，因材施教，長(zhǎng)善救失。通常人們慣用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，但分?jǐn)?shù)往往掩蓋了優(yōu)秀生的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，也掩蓋著后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。班主任要善于從分?jǐn)?shù)的背后抓教育。一、優(yōu)秀生的教育培養(yǎng)優(yōu)秀生一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的、聽(tīng)話的、守紀(jì)律和不惹事生非的學(xué)生。但作為班主任，決不能停留在這個(gè)水平上認(rèn)識(shí)優(yōu)秀學(xué)生，要注意發(fā)現(xiàn)、防止和消除優(yōu)秀生可能有的甚至已經(jīng)有的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。優(yōu)秀生可能由于優(yōu)秀成績(jī)的激勵(lì)，而一味地埋頭讀書，不問(wèn)政治，不關(guān)心國(guó)家大事，不愿做班級(jí)工作，對(duì)于我們二中這樣的寄宿制學(xué)校，他可能不關(guān)心宿舍其他成員，也可能因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀而高高在上，驕傲自大，脫離群眾，從而使自己陷入僅僅與少數(shù)幾個(gè)人交往的小小人際圈子中，不能融入群體生活的大環(huán)境，從而使一部分優(yōu)秀生存在著既自負(fù)又自卑的雙重性格，對(duì)于此優(yōu)秀生，班主任就應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行一些集體主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，因?yàn)閷?lái)的社會(huì)是團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)。有的優(yōu)秀生老實(shí)聽(tīng)話，但并不意味著有較強(qiáng)的發(fā)展能力和前景。另外，還要注意觀察了解他們的為人和心理品質(zhì)，避免產(chǎn)生雙重人格，即右學(xué)校一幅面孔，在家里又一幅面孔。班主任有責(zé)任和義務(wù)使優(yōu)秀生發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服缺點(diǎn)，更健康、更全面地成長(zhǎng)。二、后進(jìn)生的教育后進(jìn)生一般指那些品德不良的'學(xué)生，或思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)都很差的學(xué)生。實(shí)際上，思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是統(tǒng)一表現(xiàn)在一個(gè)人身上的，因?yàn)樗枷牖A(chǔ)差，品德有不良表現(xiàn)，精力沒(méi)有用到學(xué)習(xí)上去，自然會(huì)影響到學(xué)習(xí)。后進(jìn)生通常表現(xiàn)為精力旺盛而又學(xué)不進(jìn)去，思想活躍而又任性好動(dòng)，對(duì)班集體正常的學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。教育后進(jìn)生的關(guān)鍵是尊重后進(jìn)生的人格和自尊心，這同時(shí)也是對(duì)教育者情感和態(tài)度的考驗(yàn)。后進(jìn)生有一種復(fù)雜的病態(tài)自尊心，而平時(shí)表現(xiàn)又易使人們通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的表面認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤解，即他們似乎沒(méi)有自尊心的。實(shí)際上后進(jìn)生不但有自尊心，而且自尊心是極其強(qiáng)烈的。由于他們是“雙差”生，他們?nèi)粘５男袨楸憩F(xiàn)往往與教師的要求、班級(jí)日常規(guī)范產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致病態(tài)的自尊心理和行為。他們往往懷著一顆冷卻和被扭曲了的心過(guò)日子，總是固執(zhí)地用冷冰冰的眼光和方式看問(wèn)題、想問(wèn)題。他們自由散漫、目中無(wú)人、不守紀(jì)律、我行我素。他們很多表現(xiàn)是對(duì)自己病態(tài)自尊心的一種自我滿足行為，是一種幼稚的和做作的自我情感享受。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定要避開(kāi)這種病態(tài)的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。要從真心實(shí)意建立和培養(yǎng)感情入手，親近他、關(guān)心他、了解他，努力發(fā)現(xiàn)他自上閃光點(diǎn)，閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)，用自己火熱的心去溫暖后進(jìn)生那冷卻的心，使他們?cè)诎嘀魅纬浞掷斫夂托湃蔚幕A(chǔ)上，把教育和自我教育結(jié)合起來(lái)?？傊?，無(wú)論是優(yōu)秀生的教育還是后進(jìn)生的教育，都要求我們班主任充滿愛(ài)心，用愛(ài)去感染學(xué)生，用真誠(chéng)去關(guān)心學(xué)生，用愛(ài)為學(xué)生的成長(zhǎng)支撐起一片廣闊的天空。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇六

“師也者，教之以事而喻諸德也?！薄抖Y記》中的這句話一只讓我感觸很深：為人師表者方可為師!新時(shí)期的創(chuàng)新教育更是關(guān)鍵!陶行知先生的治理名言：“.先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！闭嬲梢宰鳛榘嘀魅喂ぷ髂康淖詈玫脑忈?《贏在中國(guó)》評(píng)委馬云先生曾說(shuō)過(guò)：聰明的人用腦子講話，智慧的人用心講話，愚蠢的人用腦子講話!所以我要說(shuō)：心是夢(mèng)開(kāi)始的地方!

夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水。”為高中的班主任必須在青年的求知時(shí)期做好紀(jì)律工作!這項(xiàng)工作不是簡(jiǎn)單的軍閥試教育，而是通過(guò)心的直射與射進(jìn)行感化教育!紀(jì)律工作的第一項(xiàng)：形象工作!記得去年的冬天：學(xué)校搞全面儀容儀表檢查，我班的張少仆同學(xué)的頭發(fā)很長(zhǎng)!通知他幾次讓他理可結(jié)果很糟糕!理的圣少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求!…我看了很生氣!問(wèn)他為什么不理清楚?他的答案是：老師，你的頭發(fā)比我的還長(zhǎng)呢!我的臉紅了，吞吞吐吐給他說(shuō)了句對(duì)不起!心里不是滋味的我也只有剪除我多年來(lái)被別人羨慕的長(zhǎng)發(fā)!等我回到教室的時(shí)候，他的臉紅了!全班的同學(xué)也不好意思的摸摸自己的頭發(fā)，從此我班的儀容儀表檢查我班不必合格人數(shù)是最少的!所以，自己用心樹立老師的形象才會(huì)直射、培養(yǎng)學(xué)生的良好形象!其實(shí)馬卡連柯先生早已說(shuō)過(guò)：“遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。”

馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們給個(gè)人一種影響的時(shí)候，而這影響必定同時(shí)應(yīng)當(dāng)是給予集體的一種影響?！薄笆故亲詈玫膬和?，如果生活在組織不好的集體里，也會(huì)很快變成一群小野獸?！边@兩句話對(duì)班主任搞班集體學(xué)生品德教育是很重要的!因?yàn)樘K霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的。偉大的義務(wù)感，只有當(dāng)它能在生活實(shí)踐的每一步中得到生動(dòng)體現(xiàn)時(shí)，才能成為人的行為準(zhǔn)則。在培養(yǎng)未來(lái)的一代人時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)首先在個(gè)人領(lǐng)域，即在青年人靠良心的驅(qū)使而產(chǎn)生并得到控制的相互關(guān)系領(lǐng)域里，培養(yǎng)最純潔，最富有人道主義的情感。”我班有個(gè)叫陳閩璐的學(xué)生，在他原來(lái)的班級(jí)，抽煙，賭博，打架…，可謂是整個(gè)年段有名的調(diào)皮生，當(dāng)我?guī)н@個(gè)班級(jí)的時(shí)候，也很害怕，不過(guò)還是一次偶然的和校長(zhǎng)聊天，他的一句話：“在這個(gè)世界上永遠(yuǎn)是好人多，壞人少”影響了我，當(dāng)我把自己高中痛苦的故事轉(zhuǎn)述這個(gè)學(xué)生的時(shí)候，他似乎讀懂了轉(zhuǎn)變觀念懂得付出理解他人的重要性，現(xiàn)在的他不但能夠嚴(yán)格要求自己，還擔(dān)任了班上分管紀(jì)律的負(fù)班長(zhǎng)，所以，作為班主任，讓自己的心邊的單純，你的學(xué)生也會(huì)展現(xiàn)進(jìn)步奮斗的身影!因?yàn)橘澘品蛘f(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生?！?/p>

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇七

收集資料是個(gè)重要的基礎(chǔ)性工作，教師應(yīng)知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。

（一）收集哪些資料。

1、聽(tīng)力及健康方面的資料；

2、家庭及社會(huì)背景方面的資料；

3、交往方面的資料，包括語(yǔ)文能力、手語(yǔ)能力、看話能力、交往意識(shí)、交往行為等；

4、智方面資料，包括智力、自我意識(shí)、愛(ài)好、厭惡、解決問(wèn)題的能力等；

5、學(xué)習(xí)成績(jī)資料，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)；

6、行為表現(xiàn)資料，在校在家的表現(xiàn)、社會(huì)能力等。

（二）怎樣收集資料。

2、咨詢。咨詢對(duì)象包括四類，一類是學(xué)生本人，通過(guò)交談了解學(xué)生的長(zhǎng)處、需要、興趣；二是家長(zhǎng)，向他們了解孩子在家的個(gè)性特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣等；三是有關(guān)教師，了解學(xué)生有關(guān)各科課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)；四是其他人員，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校醫(yī)、后勤管理人員和同學(xué)伙伴。所有的咨詢都要有書面記載。

3、觀察。觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)以及各種環(huán)境對(duì)學(xué)生的作用關(guān)系。觀察的具體內(nèi)容有：學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)反映；學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言與人交往的方式方法；學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)中的表現(xiàn)；學(xué)生的自我控制能力；學(xué)生的閱讀方法和解題方法；學(xué)習(xí)環(huán)境中和各種因素（光線、聲音、教師的說(shuō)話速度、師生距離、教室布置、學(xué)習(xí)時(shí)間、活動(dòng)的人數(shù)等）對(duì)學(xué)生的作用。各種觀察都要有記錄。

4、檢測(cè)。根據(jù)需要運(yùn)用有關(guān)輛標(biāo)、儀器、技術(shù)等檢測(cè)評(píng)量工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，已獲得可靠的數(shù)據(jù)資料。

收集到的資料要經(jīng)過(guò)分析處理，從而對(duì)學(xué)生的情況作出診斷。要成立一個(gè)“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”（iep小組），小組成員共同分析診斷學(xué)生情況，給出診斷報(bào)告，監(jiān)控和評(píng)鑒計(jì)劃的實(shí)施。這個(gè)小組要以教師為主，盡可能組織學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教科人員、校醫(yī)、語(yǔ)訓(xùn)教師參加，并爭(zhēng)取校外有關(guān)專家支持。如果難以成立“個(gè)別化教育計(jì)劃小組”，任課教師或班主任則負(fù)起制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的主要責(zé)任。

分析診斷的主要任務(wù)是：

1、分析所有收集到的學(xué)生資料；

4、確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持與服務(wù)。

iep小組對(duì)以上的分析診斷要取得一致的意見(jiàn)，并寫出教育診斷報(bào)告。

在分析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點(diǎn)是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和優(yōu)先需要，以便把重點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，更準(zhǔn)確地制定出教育目標(biāo)。教師可以這樣確定學(xué)生的需要。

1、根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平列出在文化知識(shí)和生活技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要；

2、把每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)需要按學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律排序；

3、確定本學(xué)年度最重要的學(xué)習(xí)需要。

在選擇優(yōu)先需要時(shí)，要考慮到下列因素：年齡的適應(yīng)性，現(xiàn)實(shí)需要性，對(duì)學(xué)生成績(jī)的可促進(jìn)性，向其他課程領(lǐng)域的可遷移性，對(duì)以后個(gè)體發(fā)展的實(shí)用性等。

為學(xué)生制定目標(biāo)是個(gè)別化教育計(jì)劃的一個(gè)主要部分。一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，可以激勵(lì)學(xué)生，使其明確自己努力的方向，可以增進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)自覺(jué)地配合學(xué)校，可以協(xié)調(diào)各方面人員合作，從不同的角度共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使教師因材施教，讓學(xué)生順利達(dá)到目標(biāo)。

（一）長(zhǎng)期目標(biāo)。

長(zhǎng)期目標(biāo)是描述希望學(xué)生在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)（一般為一學(xué)年）達(dá)到什么樣的水平，也是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)年結(jié)束時(shí)，在某一領(lǐng)域里需要達(dá)到的發(fā)展水平的最好預(yù)言。

在制定長(zhǎng)期目標(biāo)時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生優(yōu)先需要，列出領(lǐng)域分類項(xiàng)目，如：

聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練言語(yǔ)技能閱讀寫作數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)技能。

勞動(dòng)技能社交技能手工自然常識(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)。

教師可以根據(jù)兒童的不同情況，選擇其中的幾項(xiàng)最優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，制定出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)是學(xué)生在一個(gè)學(xué)年內(nèi)期望達(dá)到的水平，但有些目標(biāo)會(huì)先期大道，另一些目標(biāo)在一年后才能達(dá)到。因此，對(duì)較短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到的長(zhǎng)期目標(biāo)，應(yīng)寫出具體的達(dá)標(biāo)日期。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生有了特別大的出乎預(yù)料的進(jìn)步時(shí)，就要對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)作調(diào)整。相反，如果學(xué)生進(jìn)步很慢，甚至倒退，難以達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)，也需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

（二）短期目標(biāo)。

短期目標(biāo)是學(xué)生目前水平與長(zhǎng)期目標(biāo)之間的過(guò)渡階段，也是對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)的分解實(shí)施。一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)可分為若干階段。其中每一個(gè)階段都有一個(gè)階段目標(biāo)，這個(gè)階段目標(biāo)也就是短期目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為4—6周，主要依據(jù)達(dá)標(biāo)的難易程度而定。幾個(gè)短期目標(biāo)的先后排列順序一定要按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)有機(jī)的安排，要呈現(xiàn)出逐步遞進(jìn)的關(guān)系，最終達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)。

實(shí)施計(jì)劃就是教師在每日教育活動(dòng)中，貫徹個(gè)別化教育計(jì)劃，使短期目標(biāo)中的每個(gè)訓(xùn)練步驟、每個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)都能落實(shí)到位。因此，實(shí)施計(jì)劃是整個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃的主體階段，是把對(duì)學(xué)生的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的變化過(guò)程。因此，教師認(rèn)真把握個(gè)別化教育計(jì)劃的短期目標(biāo)，把這個(gè)短期目標(biāo)再進(jìn)一步細(xì)化為若干教學(xué)點(diǎn)位，然后把這些教學(xué)點(diǎn)位在分配到每日的教育方案之中，最終落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程里，使學(xué)生的知識(shí)技能在教育目標(biāo)控制下，在每日的學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐步增長(zhǎng)。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇八

在區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師的角色該如何定位呢?這是我們必須弄清楚的首要問(wèn)題。我認(rèn)為老師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該是觀察者、指導(dǎo)者和參與者。

所謂觀察者，就是老師在活動(dòng)中要準(zhǔn)確地了解孩子的需要和表現(xiàn)，并能根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況給予孩子適宜的幫助，提出合理的有效建議。例如：我班的于子庭是位性格比較內(nèi)向，很少與老師交流的孩子，但做起事情是個(gè)特別認(rèn)真的孩子。在一次數(shù)學(xué)探索的過(guò)程中，她沒(méi)有選擇老師提供的材料，而是自己默默的坐在那兒動(dòng)腦筋思考。當(dāng)我看到她思考不出時(shí)，就告訴她可以試試盒子里的一些材料來(lái)幫忙。等我說(shuō)完后，于子庭就拿出材料很認(rèn)真的探索起來(lái)，最后把正確的結(jié)果做了出來(lái)，從她的眼神中能看出成功的喜悅。

所謂指導(dǎo)者，在區(qū)域活動(dòng)中，老師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中老師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。由于孩子之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)孩子對(duì)游戲的重點(diǎn)和感興趣的側(cè)重點(diǎn)有所不同，所以在活動(dòng)中老師不僅要了解本班孩子游戲的總體情況，還要對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行觀察，了解他的想法、能力、特點(diǎn)并給予及時(shí)的指導(dǎo)。例如：在美工區(qū)的折紙活動(dòng)中，我們班提供了圖文說(shuō)明的折紙方式，開(kāi)始的時(shí)候，徐子淇小朋友對(duì)一些簡(jiǎn)單的圖示很容易看懂，也在自我探索的過(guò)程中學(xué)到一些老師沒(méi)教過(guò)的東西，每次的區(qū)域活動(dòng)她最喜歡去折紙了。但是有一次，我卻看到徐子淇坐在折紙區(qū)的地墊上看著其他小朋友玩。當(dāng)我走過(guò)去發(fā)現(xiàn)她手里的帽子折到一半，放著不動(dòng)了。于是，我就和她一起看著圖示內(nèi)容，告訴她一些箭頭和陰影表示的意思后，她又開(kāi)開(kāi)心心的折起來(lái)了。在區(qū)域活動(dòng)中老師指導(dǎo)得當(dāng)，就能充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于正確指導(dǎo)和幫助孩子提高原有水平。

所謂的參與者，就是老師真正地參與到區(qū)域活動(dòng)中去，讓孩子、教師和整個(gè)活動(dòng)成為一個(gè)整體。老師不但是教學(xué)工作的指導(dǎo)者，更是孩子活動(dòng)時(shí)的參與者。老師和孩子間不應(yīng)有“師道尊嚴(yán)”，在人格和地位上是完全平等的。比如：在“我來(lái)當(dāng)警-察”活動(dòng)中，我扮演司機(jī)，邢添茗則扮演警-察，他很認(rèn)真地依據(jù)圖示做一些簡(jiǎn)單的指揮動(dòng)作，我與張博凱按指令走路線，雖然交通位置不大，但孩子們玩得可開(kāi)心了。大家還可以商量互換角色進(jìn)行游戲。

二、教師的指導(dǎo)策略。

(一)活動(dòng)前的指導(dǎo)策略。

我園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)設(shè)都是緊緊圍繞著主題活動(dòng)來(lái)開(kāi)展的。各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容是緊密結(jié)合的，環(huán)環(huán)相扣的。我們將主題背景下的各區(qū)域內(nèi)容都進(jìn)行了整合，打破了各區(qū)域原來(lái)所設(shè)定的固有的名稱和彼此孤立的內(nèi)容，使區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)更科學(xué)、更合理。

活動(dòng)前的指導(dǎo)我認(rèn)為可以分兩類，一類是教師顯性的指導(dǎo)，一類是環(huán)境材料的隱性指導(dǎo)。教師的顯性指導(dǎo)指活動(dòng)開(kāi)始前，老師要對(duì)區(qū)域進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，先提示孩子了解活動(dòng)室中有哪些區(qū)域及各個(gè)區(qū)域都有哪些活動(dòng)材料，這樣孩子才能知道自己要去做什么，知道活動(dòng)中有哪些材料可以為其所用，讓孩子提前做好心理上的準(zhǔn)備。環(huán)境材料的隱性指導(dǎo)是暗含于材料中的，不同層次的材料能給孩子提供著充分探索、質(zhì)疑的空間。在選區(qū)、進(jìn)區(qū)過(guò)程中，我們通過(guò)環(huán)境暗示的手段，發(fā)揮其特殊、潛在的引導(dǎo)功能。比如：我們利用擺放椅子的個(gè)數(shù)，桌牌上的符號(hào)(標(biāo)記)，還有地上的小腳丫印等，來(lái)控制進(jìn)區(qū)的人數(shù)。針對(duì)個(gè)體差異的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，還在各區(qū)域中設(shè)置了不同類型的圖文說(shuō)明，暗示著游戲的玩法和活動(dòng)的流程。并在區(qū)域的四周展示老師與孩子的作品。通過(guò)這些作品的展示不僅充分發(fā)揮了材料的作用，而且增強(qiáng)了孩子活動(dòng)的目的性，同時(shí)也使區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的有序性大大增強(qiáng)。

(二)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略。

在區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，老師應(yīng)根據(jù)孩子的活動(dòng)情況不斷分析、調(diào)整和反思，善于利用與捕捉教育機(jī)會(huì)來(lái)調(diào)整孩子的行為，促進(jìn)全體孩子在實(shí)踐中獲得不同程度的發(fā)展，以便更好地引導(dǎo)孩子在區(qū)域活動(dòng)中自主探索、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。在整個(gè)活動(dòng)中，老師要以游戲伙伴的身份與孩子一起活動(dòng)。隨時(shí)環(huán)顧活動(dòng)室，看誰(shuí)在開(kāi)始時(shí)就需要幫助。當(dāng)孩子確定了自己的活動(dòng)方式后，老師要依據(jù)孩子的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭?，同時(shí)還要注意激發(fā)孩子之間的積極相互作用。我在區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中是這樣指導(dǎo)的：

1、規(guī)范孩子活動(dòng)行為。

老師對(duì)孩子行為的理解不僅要觀察孩子的某一個(gè)獨(dú)立的行為，更要結(jié)合孩子個(gè)性特征及其所處的場(chǎng)景做出全面的認(rèn)識(shí);不僅包括對(duì)孩子某一行為客觀原因的了解，還應(yīng)包括對(duì)他們行為理由的理解，即使是“違規(guī)”的行為，教師也應(yīng)以開(kāi)放、寬容的心態(tài)加以對(duì)待，做出合適的反饋。比如：在一次建筑活動(dòng)中，就有兩名小朋友都爭(zhēng)著要進(jìn)區(qū)搭房子，可是進(jìn)區(qū)人數(shù)已經(jīng)滿了，經(jīng)過(guò)詢問(wèn)才知道是明明先進(jìn)的區(qū)，“這可怎么辦呢?”我想了想說(shuō)：“這樣吧!明明和瑩瑩你們兩個(gè)人分一下工，看看誰(shuí)搭房子，誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)花園?”經(jīng)過(guò)協(xié)商后，明明在區(qū)域里搭建房子，瑩瑩在手工區(qū)里設(shè)計(jì)花園。一會(huì)兒，她就把自己設(shè)計(jì)好的花園送到建筑區(qū)里。兩人都很高興的各自玩了起來(lái)。

2、影響孩子活動(dòng)內(nèi)容。

影響孩子活動(dòng)的因素有很多，有在材料的提供上，還有的就是個(gè)體本身發(fā)展的局限上。比如：在“喂娃娃”這個(gè)活動(dòng)中，昊昊曾多次試著把豆豆喂到娃娃嘴里，可就是沒(méi)有成功，沒(méi)有掌握住技巧，這時(shí)他好像有些煩躁了，坐在那里很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有動(dòng)，而是羨慕地看瑩瑩玩，我走到他身邊讓他慢慢地把小勺端到娃娃嘴邊，這時(shí)他又停了下來(lái)，我在一旁提示他：“昊昊，別著急，想一想我們有時(shí)拿大勺子吃東西時(shí)是怎么吃的?”正說(shuō)著，有一顆花生米已經(jīng)迫不及待地滾進(jìn)了娃娃的嘴里，于是，昊昊順勢(shì)將手一抬，花生米都乖乖地滾進(jìn)了娃娃的嘴里?！斑M(jìn)去嘞!嘿嘿嘿!”這個(gè)胖胖的小男孩興奮得笑了，我也松了一口氣。

3、提高孩子活動(dòng)質(zhì)量。

老師在活動(dòng)中一定要關(guān)注孩子的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，提高孩子在原有的水平上得到發(fā)展。比如：一次美術(shù)活動(dòng)中，孩子們涂小丑魚，只見(jiàn)浩浩小朋友很快地畫好了魚的外輪廓線，和魚身上的格子圖案，可是到涂?jī)煞N顏色時(shí)他有些坐不住了，就東張西望，玩玩蠟筆。有些堅(jiān)持不下去了。于是，我就引導(dǎo)他先用一種顏色，涂一格空一格不要兩種顏色不停地?fù)Q，這樣可以畫得快，我請(qǐng)他去試一試，結(jié)果，由于格子太小畫起來(lái)要很仔細(xì)，他就有些不耐煩了，我就鼓勵(lì)他說(shuō)：“你畫了這么好的一條魚，等你涂上鮮艷的花紋就更漂亮了。他終于堅(jiān)持下來(lái)畫出了一條美麗的小丑魚，他很高興地拿給我和同伴看，我也表?yè)P(yáng)了他不怕困難，堅(jiān)持到底的做法。

(三)活動(dòng)后的指導(dǎo)策略。

老師在活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1、師幼相互交流。全班圍成一個(gè)半圓一起分享自己的成果。在此活動(dòng)中，孩子可以說(shuō)說(shuō)自己活動(dòng)的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的作品，同時(shí)還培養(yǎng)其他孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣。

2、表?yè)P(yáng)積極行為。也就是孩子在整個(gè)活動(dòng)中，他能通過(guò)自己的努力完成一幅作品或做起事情來(lái)有始有終，老師就要加以表?yè)P(yáng)，來(lái)肯定孩子的勞動(dòng)，同時(shí)也可以適當(dāng)給予一些小的建議。

3、活動(dòng)作品展示。我們將制作好的作品，擺放在作品展示區(qū)里，大家一起來(lái)欣賞。

4、做好觀察記錄。比如：定人觀察、定點(diǎn)觀察。觀察記錄中的“分析”“詢問(wèn)”“反思”都要一一記清楚。這樣做有很多的好處：一方面老師可根據(jù)對(duì)以往孩子活動(dòng)時(shí)間和情況做記錄，有針對(duì)性地分析、總結(jié)，進(jìn)一步合理地組織下一次的活動(dòng);另一方面對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也有一定的參考價(jià)值，可以幫助自己積累經(jīng)驗(yàn)。

除了這些指導(dǎo)方式外，還有很多。不同類型的游戲活動(dòng)指導(dǎo)方法的不同;不同年齡的孩子所采取的指導(dǎo)方法不同;不同性格特征的孩子指導(dǎo)方法也不同。

總之，我們老師在區(qū)域個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，首先要把握好自己的角色定位。同時(shí)我們就一定要愛(ài)孩子、了解孩子，了解孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的多少，這樣才能更好地對(duì)區(qū)域活動(dòng)的空間作出更合理的安排，并根據(jù)需要來(lái)對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料進(jìn)行選擇、投放，做好活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者和參與者。其次，我們還要靈活運(yùn)用多種指導(dǎo)策略，指導(dǎo)孩子認(rèn)真仔細(xì)觀察，重視平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，利用各種同伴資源，從而讓我們的區(qū)域活動(dòng)變得更加豐富多彩。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇九

教育就是培養(yǎng)習(xí)慣,要教育學(xué)生凡事從細(xì)節(jié)入手,從平時(shí)的一言一行、一舉一動(dòng)出發(fā),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)孩子的成才會(huì)起到促進(jìn)作用,從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣,將會(huì)使孩子受益終身。下面是小編為大家整理的個(gè)別教育案例分析，一起來(lái)看看吧!

作為教師我們肩上就有了很重的責(zé)任。記得剛剛接這個(gè)班時(shí)，班級(jí)里就有一個(gè)學(xué)生引起了我的注意。因?yàn)橥k公室的老師早就向我提起過(guò)他。他是個(gè)被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，可能是家長(zhǎng)工作忙碌，對(duì)他疏于管教，因此他非常調(diào)皮，常常不做家庭作業(yè)。成績(jī)因此每況愈下，最后家長(zhǎng)決定辦個(gè)休學(xué)，讓他在四年級(jí)重讀一年。經(jīng)過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)他還不僅僅是調(diào)皮，他還有偷拿別人東西的歷史。這不，沒(méi)有過(guò)多久，班級(jí)里有同學(xué)告訴我少了20元，大家把目光投向了他。而他臉也漲得通紅，辯解著：不是我。我當(dāng)即說(shuō)，在事情沒(méi)有查清之前不要冤枉自己的同學(xué)，可能是放的地方記錯(cuò)了。這個(gè)時(shí)候已經(jīng)到了放學(xué)時(shí)分，我把他留了下來(lái)，跟他談起了心。

我告訴他，其實(shí)老師心里很清楚，如果他能主動(dòng)告訴我的話，我會(huì)很高興，而如果查出來(lái)的話，那么他會(huì)多么的沒(méi)有面子。人偶爾犯錯(cuò)是可以諒解的，而如果知錯(cuò)不改就不可以原諒了。他聽(tīng)了，點(diǎn)著頭，我知道他心理開(kāi)始動(dòng)搖了，于是我告訴他，這會(huì)是我們之間的秘密，當(dāng)然，父母那里我是得告訴一聲的，征求他的意見(jiàn)。當(dāng)時(shí)他還是有點(diǎn)覺(jué)得不能告訴父母，我讓他知道，父母都是愛(ài)孩子的，告訴他們是為了他更健康的成長(zhǎng)。最后他答應(yīng)了。我讓他把錢悄悄放在那個(gè)孩子的課桌里。第二天，我讓那失錢的孩子再好好找找，他欣喜地告訴我找到了。這時(shí)候，他的頭低著，一定是內(nèi)心還有著難為情吧。

我常常把各種類型歸類，舉一反三。他逐漸愿意做作業(yè)了，作業(yè)本上的優(yōu)也多了起來(lái)。有時(shí)候，遇上不懂的地方，他還能主動(dòng)來(lái)問(wèn)。

一個(gè)學(xué)期很快就要過(guò)去了，在期末考試中，他竟然考了72分，他特別高興，我也深感欣慰，只要有一點(diǎn)愛(ài)心加一點(diǎn)耐心，其實(shí)我們就可以創(chuàng)造奇跡。

特別的愛(ài)給特別的你。

芳香的玫瑰，因?yàn)闈M是花刺而更加動(dòng)人;美麗的維納斯因?yàn)橐浑p斷臂而更加迷人。既然玫瑰長(zhǎng)滿尖刺，維納斯沒(méi)有雙臂，人們對(duì)于它們的喜愛(ài)都不會(huì)減少，試想，對(duì)于一塊潔白的美玉，狂熱的收藏家又怎么會(huì)在意它身上的瑕疵呢?隨班就讀的學(xué)生正如這微瑕的美玉，雖然在他們身上存在著這樣或那樣的缺憾，但這并不影響教師對(duì)他們的欣賞，相反，教師會(huì)對(duì)他們付出更多的愛(ài)，使他們同樣散發(fā)出熠熠的光芒。

隨班就讀不僅僅要使隨讀學(xué)生學(xué)得科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要關(guān)心他們的情感，使隨讀學(xué)生保持一種良好的心態(tài)，增強(qiáng)信心與克服困難的勇氣。愛(ài)生之心，師皆有之，熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。然而差別就在于是愛(ài)幾個(gè)得意門生，還是喜歡全體學(xué)生。俗話說(shuō)“愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)”，所謂“難看”的孩子不僅是指“差生”、“調(diào)皮生”，還指生理有缺陷的孩子。對(duì)于這些特殊的孩子，教師要將“特別的愛(ài)給特別的你”。

我班上的小續(xù)就是這樣一個(gè)特殊的隨班就讀的孩子。

會(huì)復(fù)發(fā)。從小學(xué)起就有同學(xué)和一些旁人就用異樣的眼光看待他，經(jīng)常奚落和嘲笑他，讓他背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始他就不愿意上學(xué)。為了能讓他上學(xué)，爸爸和媽媽想了無(wú)數(shù)的方法，軟硬兼施，也帶他去做過(guò)心理輔導(dǎo)，但都沒(méi)有什么效果。

那天見(jiàn)面之后，小續(xù)表示不愿意進(jìn)班，在得到校領(lǐng)導(dǎo)的同意之后，我只得看著他跟他的媽媽離開(kāi)了學(xué)校。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得作為一個(gè)教師不能幫助自己的學(xué)生，連讓他進(jìn)班上課都做不到，心里十分難受。

在一段時(shí)間里，他斷斷續(xù)續(xù)的來(lái)校，雖然來(lái)時(shí)能進(jìn)班上課，但在上課時(shí)眼睛只看著窗外，或呆呆地看向前方，從不聽(tīng)講，也不記筆記，不交作業(yè)，課間也不愿意與同學(xué)進(jìn)行交往，更不與老師溝通，還有時(shí)沒(méi)有向老師請(qǐng)假就擅自要離開(kāi)學(xué)校，被保安攔住后，還與保安發(fā)生過(guò)的沖突。他整個(gè)人的情緒都處于失控狀態(tài)，還有非常嚴(yán)格的生理反應(yīng)：眉頭緊鎖，呼吸急促，自述胸悶頭痛。后來(lái)家長(zhǎng)帶他到醫(yī)院進(jìn)行診治，醫(yī)院診斷除了智力問(wèn)題之外，還有多動(dòng)和情緒障礙。

當(dāng)我聽(tīng)到他的家長(zhǎng)說(shuō)“智力低下、多動(dòng)和情緒障礙”時(shí)，我不由得懵了：根據(jù)他的表現(xiàn)，我知道他肯定有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，不過(guò)沒(méi)有想到會(huì)這么嚴(yán)重。作為他的班主任，也做為一名心理教師，為能更好地幫助續(xù)某和他的家庭，我查閱了大量的書籍，學(xué)習(xí)和了解了一些相關(guān)知識(shí)。

了解到小續(xù)情況的特殊性，我意識(shí)到，做為他的班主任，我的責(zé)任十分重大。因此，我從一點(diǎn)一滴開(kāi)始做起，盡自己的最大力量來(lái)幫助他：

首先，我先從他的病因入手，因?yàn)橹挥辛私饬嗽?，才能真正做到“?duì)癥下藥”。我通過(guò)跟他的原來(lái)的同學(xué)、老師，包括小學(xué)時(shí)的老師進(jìn)行溝通，了解到了他的各方面情況：他喜歡做航模、喜歡玩的游戲、他在交友中的特點(diǎn)、他在學(xué)校的表現(xiàn)和在家的情況、他的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，對(duì)他的情況進(jìn)行了了解后，我就針對(duì)他的這些特殊情況制定了一系列的特殊措施，對(duì)他采取特別的教育方法：

佳時(shí)暫不處理問(wèn)題，免得失控，出言傷害學(xué)生，讓情勢(shì)更難控制。要用第三只眼去發(fā)覺(jué)他的優(yōu)勢(shì)，加以鼓勵(lì)。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)他一點(diǎn)進(jìn)步，都趕緊大力的表?yè)P(yáng)。

第二，對(duì)他的人際交往進(jìn)行特別關(guān)注，隨時(shí)隨地關(guān)注他與同學(xué)、老師相處的情況，有問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。

我首先與科任教師進(jìn)行了溝通，讓他們?cè)谑谡n時(shí)關(guān)注他，特別是在他不聽(tīng)講、不記筆記時(shí)，不要用嚴(yán)厲的口吻批評(píng)他，而且對(duì)于他的作業(yè)也采取不催、不逼，避免引起他的激烈反應(yīng)。同時(shí)教學(xué)中我注意利用知識(shí)的趣味性，調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)采取“反復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)化記憶、集體幫學(xué)”的舉措，讓全班同學(xué)都能主動(dòng)的幫助他，強(qiáng)化他頭腦中知識(shí)的印象。使他在集體大家庭的關(guān)懷幫助下，一步一步向主流靠近。

同時(shí)我對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行了教育。趁他不在班里時(shí)，我先在班里做了一些工作，對(duì)學(xué)生說(shuō)他的身體不太好，但還堅(jiān)持上學(xué)，讓學(xué)生們用一種包容的態(tài)度對(duì)待他，讓學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生一種憐惜和尊重，這樣避免和他發(fā)生沖突，即使有沖突發(fā)生也會(huì)有些顧忌。我也經(jīng)常在班里觀察他與同學(xué)交往的狀況，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都能和他和平相處。

發(fā)現(xiàn)這些情況后，我及時(shí)進(jìn)行處理。比如有幾名他原來(lái)班上的同學(xué)，因?yàn)樗?jīng)常不上學(xué)就看不起他，有時(shí)在樓道里碰見(jiàn)就用不太文明的語(yǔ)言說(shuō)他，我了解到之后，就立刻和這個(gè)班的班主任老師說(shuō)明情況，對(duì)這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)教育。我還特意找了兩個(gè)跟續(xù)某關(guān)系不錯(cuò)的同學(xué)，陪著他，如果情況不對(duì)立刻帶他回班，避免這種情況的再次發(fā)生。

第三，小續(xù)的媽媽和爸爸因?yàn)樾±m(xù)的情況特殊而十分頭疼，甚至產(chǎn)生了輕度抑郁情況，而且他倆人經(jīng)常因?yàn)樵诮逃椒ㄉ弦策_(dá)不成一致而吵架，而這種爭(zhēng)吵使得小續(xù)的心理困擾越發(fā)嚴(yán)重。因此我針對(duì)他們倆人的問(wèn)題而采取了特殊的家校聯(lián)系方法，不僅加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些家教方法的輔導(dǎo)，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍，讓他過(guò)得歡樂(lè)愉快，心情舒暢，也能越來(lái)越接近同伴。

第四，因?yàn)槲彝瑫r(shí)擔(dān)有心理老師的身份，因此還對(duì)他做了一些心理疏導(dǎo)。進(jìn)行心理疏導(dǎo)主要采用支持性心理治療，耐心傾聽(tīng)他的訴說(shuō)，同情他的痛苦體驗(yàn)，消除顧慮，以幫助他控制感到不安全和失敗的心情，也要幫助消除各種不利因素。對(duì)有焦慮傾向的續(xù)某的父母，要幫助認(rèn)識(shí)本身的個(gè)性缺陷可能對(duì)他產(chǎn)生的不良影響，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)。

經(jīng)過(guò)這兩年多對(duì)小續(xù)的特殊教育，我也一直在思考和總結(jié)，對(duì)待隨讀生這一特殊群體的學(xué)生，做為班主任就要有特殊的教育方法：

1、根據(jù)隨讀學(xué)生實(shí)際制定相應(yīng)的教育計(jì)劃。

大限度地在原有基礎(chǔ)上得到健康成長(zhǎng)。只要教師為他們提供學(xué)習(xí)條件、適宜的機(jī)會(huì)、良好的環(huán)境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，采用符合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，配合耐心的個(gè)別輔導(dǎo)，有的放矢，有針對(duì)地發(fā)展隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，隨班就讀學(xué)生也一定按自己的方式、速度和特點(diǎn)健康成長(zhǎng)。

2、利用心理誘因，巧建自信平臺(tái)。

智力障礙導(dǎo)致隨讀生學(xué)習(xí)能力較差，特別是理解能力方面更成問(wèn)題。跟不上普通的聽(tīng)課學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)自然有很大問(wèn)題。進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)更加缺乏興趣，最終形成惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)上的困難與日常行為上的異行讓他們產(chǎn)生了自己不如別人的想法，缺乏自信的直接后果就是更加放任自己，或者把對(duì)自己無(wú)法上進(jìn)的怨氣以更激烈的手段表現(xiàn)出來(lái)，比如無(wú)端與同學(xué)吵鬧。而這樣更會(huì)把自己孤立于同學(xué)外，脾氣也就變得更加乖張。因此對(duì)于這類學(xué)生就要做到：只要學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)、有進(jìn)步就應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其因?yàn)槭艿劫潛P(yáng)而增強(qiáng)自信，由此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，感受集體的溫暖，融洽師生關(guān)系，逐漸形成開(kāi)朗自信的性格。為了學(xué)生，我們要盡可能地給他們贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，為他們打造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的自信平臺(tái)，穩(wěn)穩(wěn)地托著他們?nèi)フ儆谧约旱某晒麑?shí)。

3、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)氛圍。

隨班就讀學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)班集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)氛圍不僅能使隨讀生獲得更多的幫助，還能使他們最大限度的發(fā)揮自己的作用。而反之，如果隨班就讀學(xué)生在班集體中遭受到的是歧視、不信任，則會(huì)使他們產(chǎn)生抵觸、自卑等不良情緒，嚴(yán)重?fù)p害其身心健康。這也要求班主任除了要在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心幫助隨讀生之外，還應(yīng)該在班級(jí)中成立“一幫一小組”，選擇一些樂(lè)意幫助他們的優(yōu)秀同學(xué)協(xié)助教師指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和生活，在不影響自身學(xué)習(xí)和生活的情況下，幫助隨讀生在校園生活中得到應(yīng)有的幫助和引導(dǎo)，同時(shí)獲得最大限度的成功。

4、幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)，為孩子形成溫馨和諧的家庭環(huán)境。

主任就要與隨讀生的家長(zhǎng)定期保持聯(lián)絡(luò)，隨時(shí)交流情況，同時(shí)要對(duì)家長(zhǎng)給予家庭教育方面的指導(dǎo)，希望在家校形成相同寬松溫情的氛圍，讓他過(guò)得歡樂(lè)愉快，心情舒暢，早日擺脫信心不足的狀態(tài)，也能越來(lái)越接近同齡人。

作為教師，我們不能選擇我們的學(xué)生，就如同我們不同選擇自己的孩子一樣。當(dāng)學(xué)生有些特殊時(shí)，那么作為教師就一定要用特殊的愛(ài)去溫暖他們，去關(guān)心他們。只有我們特殊的付出，才能換來(lái)孩子真心的笑和快樂(lè)的成長(zhǎng)。那么我付出，我無(wú)愧。

當(dāng)你打開(kāi)錦盒，看到那一塊美玉，你看到的只有潔白，白得耀眼，你仔細(xì)觀賞，才會(huì)發(fā)現(xiàn)那一顆總?cè)綦[若現(xiàn)的黑點(diǎn)，這就是所謂的白璧微瑕。白璧微瑕的美，是因?yàn)樗陌渍谏w了它的瑕疵，所以只有不斷彌補(bǔ)缺陷才能更加接近完美。隨讀生恰如這微瑕的美玉，盡管他們有種種瑕疵，但在老師和同學(xué)的幫助下，他們?cè)诓粩嗟膹浹a(bǔ)缺陷，他們所付出的努力遠(yuǎn)比常人多得多，他們不屈不撓、積極進(jìn)取的精神，更值得我們欣賞。他們雖有瑕疵，但更多的卻是那潔白的美。我相信，在陽(yáng)光的照耀下，這些微瑕的美玉一定會(huì)散發(fā)出更加奪目的光芒!

劉歡是我們四年(1)班的一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩，我還清楚地記得剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，她用那甜美的聲音向我問(wèn)好。她的身姿非常的挺，所以一開(kāi)始的時(shí)候我讓她做領(lǐng)隊(duì)，可是開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她上課不夠?qū)Ｐ?，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常的差，動(dòng)作也很慢，整天把自己搞得臟兮兮的。對(duì)她進(jìn)行批評(píng)也沒(méi)什么大的作用，她依然如此，所以我讓一個(gè)各方面表現(xiàn)都比較好的學(xué)生去做領(lǐng)隊(duì)。雖然我把劉艷麗給換了下來(lái)，但是我覺(jué)得這個(gè)小姑娘是很有靈氣的，我要幫助她。

間之后，她有了很多的進(jìn)步，因此我鼓勵(lì)她，讓她做了小隊(duì)長(zhǎng)，她也非常的開(kāi)心?？墒?，畢竟要改掉一個(gè)不好的習(xí)慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊(duì)長(zhǎng)標(biāo)志收回來(lái)。這樣的“威脅”對(duì)她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。這個(gè)學(xué)期伊始的班干部換選中，她被學(xué)生們推薦為中隊(duì)委員，我們大家都看到了她的進(jìn)步。

劉歡的事例，讓我再一次覺(jué)得小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”因此，在我們的教育中，尤其是小學(xué)初始階段，對(duì)于小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。良好習(xí)慣的養(yǎng)成是大量良好行為不斷積淀的過(guò)程，習(xí)慣形成的前提是某些具體行為的練習(xí)和熟練。良好習(xí)慣是大量良好行為積淀的結(jié)果，習(xí)慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容。沒(méi)有大量規(guī)范化日常行為要求和訓(xùn)練，習(xí)慣的形成是困難的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)需要嚴(yán)格要求。大多數(shù)習(xí)慣是行為達(dá)到自動(dòng)化后才出現(xiàn)了。在行為向自動(dòng)化發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，嚴(yán)格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)著手。習(xí)慣培養(yǎng)中嚴(yán)格的行為要求必然也要求對(duì)細(xì)節(jié)的重視。習(xí)慣培養(yǎng)必須融入學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中，注重生活中的細(xì)枝末節(jié)，尤其是那些容易出現(xiàn)行為問(wèn)題的方面。我覺(jué)得我在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣的時(shí)候遵循了三點(diǎn)原則，以下就是我的簡(jiǎn)單闡述。

一、以人為本，傾注師愛(ài)。

尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于劉艷麗這樣聰明伶俐，但是習(xí)慣比較差的學(xué)生，我發(fā)覺(jué)對(duì)她進(jìn)行全班的批評(píng)好像沒(méi)什么大的作用，相反和她敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)她的心弦，倒是非常有用的。“動(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛(ài)去溫暖她，用情去感化她，用理去說(shuō)服她，從而促使她主動(dòng)地養(yǎng)成里良好的習(xí)慣。

二、良師益友，寬容以待。

果。

三、因材施教，循循善誘。

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每個(gè)學(xué)生的情況都是不一樣的，因此班主任必須弄清楚學(xué)生的具體情況，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。像對(duì)待劉歡這樣比較有靈性的學(xué)生的時(shí)候，教師就要采取潛移默化式的，要讓她懂得我為什么要這么做的道理，從理想上加以認(rèn)同，只有明白了道理，才能使學(xué)生自覺(jué)地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。當(dāng)然在小學(xué)階段，老師的督促也是非常重要的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，這樣，教師平時(shí)的督促就是顯得更為重要，要通過(guò)經(jīng)常性的督促檢查，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成自覺(jué)的習(xí)慣。劉艷麗從一個(gè)習(xí)慣比較差的學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個(gè)習(xí)慣比較好的學(xué)生，其中我的督促是起了很大作用的。

德育專家關(guān)鴻羽說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，小學(xué)低年級(jí)則是良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，是人的成長(zhǎng)的起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開(kāi)始階段。我相信，只要我們教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能養(yǎng)成。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十

某男生13歲，在本案中稱為“該生”。學(xué)習(xí)成績(jī)較差，作業(yè)不能按時(shí)按量完成。有口吃，語(yǔ)言較少，孤獨(dú)，不能與任課老師溝通，與其他同學(xué)關(guān)系不那么融洽，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，沒(méi)有進(jìn)取心。

二、找出問(wèn)題的癥結(jié)：

與該生進(jìn)行溝通、談心，另外進(jìn)行家訪，調(diào)查一些學(xué)生，分析了產(chǎn)生那些問(wèn)題的原因：作業(yè)不能按時(shí)按量完成主要原因是自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有的題目不會(huì)做。與老師不能溝通，與其他學(xué)生交往不融洽主要原因是自己口吃，說(shuō)話結(jié)不順暢，造成自卑心理，不與別人交往。由于考試成績(jī)分?jǐn)?shù)低，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為自己不行，就不思進(jìn)取。

三、嘗試轉(zhuǎn)化對(duì)策：

針對(duì)問(wèn)題的原因我進(jìn)行了以下轉(zhuǎn)化對(duì)策:。

1、我與家長(zhǎng)聯(lián)系利用有效的契機(jī)以及他的閃光點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)教育。中心學(xué)校舉行第六屆冬季體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，該生參加了比賽，取得了第三名的成績(jī)。于是我鼓勵(lì)他：“你是能干的孩子，在學(xué)習(xí)上經(jīng)過(guò)努力你學(xué)習(xí)肯定有進(jìn)步?！弊屍錁淞W(xué)習(xí)信心，找到自我，提高學(xué)習(xí)興趣。

2、與任課教師聯(lián)系對(duì)該生進(jìn)行關(guān)愛(ài)、幫助。在課堂上，鼓勵(lì)該生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，哪怕回答是錯(cuò)的，只要能有勇氣回答就可以了，從而培養(yǎng)他的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓該生能夠在組內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)他與人交往、合作的意識(shí)。利用課余時(shí)間，聯(lián)系任課教師給該生進(jìn)行開(kāi)小灶，給與補(bǔ)缺補(bǔ)差，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)目的，使他積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、教育全班學(xué)生不要歧視該生，要在學(xué)習(xí)和生活中幫助他、關(guān)心他。在班級(jí)、學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)中，我和學(xué)生們讓該生每次有參與和展示的機(jī)會(huì)，不因口吃造成自卑的心理情緒，不表達(dá)自己的想法，不參與活動(dòng)，不與別人交往。鼓勵(lì)其他同學(xué)多與他接近，鼓勵(lì)他多與其他同學(xué)交往，消除心理陰影，找回自尊和自信，使他變得開(kāi)朗起來(lái)。

四、轉(zhuǎn)化結(jié)果：

現(xiàn)在該生學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不是那么理想，但有了進(jìn)步。上課能夠主動(dòng)回答問(wèn)題。能夠積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)與其他學(xué)生交往，與同學(xué)關(guān)系比較融洽。學(xué)習(xí)不懂的問(wèn)題能夠主動(dòng)地問(wèn)老師，學(xué)習(xí)的積極性、興趣提高了。上學(xué)期末該生被評(píng)為學(xué)校“特色三好學(xué)生”。

五、問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)：

通過(guò)該問(wèn)題學(xué)生的嘗試轉(zhuǎn)化使我認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)栴}學(xué)生只要教師們有愛(ài)心、傾心、關(guān)心、細(xì)心、耐心，問(wèn)題學(xué)生會(huì)“枯木逢春，欣欣向榮，蒸蒸日上。”

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十一

研究對(duì)象：

劉偉軒同學(xué)，男，1998年9月出生，身高1.65左右，初一（1）班學(xué)生。家庭情況：

偉軒同學(xué)有兩兄妹，他是老大，是家中唯一的男孩。父母對(duì)他們兩人沒(méi)有說(shuō)特別偏愛(ài)哪一個(gè)，都是父母的“掌中寶”。

雖然父母都是經(jīng)營(yíng)小本生意，平時(shí)都很少在家親自督促自己的孩子做作業(yè)或者其他，但家庭教育良好。兄妹兩人的成績(jī)和思想品德都良好，妹妹更是成績(jī)優(yōu)異，每次考試都排班級(jí)的第一名。性格分析：

在這實(shí)習(xí)的一個(gè)多月中，我發(fā)覺(jué)偉軒同學(xué)具有兩面性的性格。在平時(shí)、在同學(xué)面前，他總是露出一副嘻嘻哈哈的樣子，好像對(duì)什么事都無(wú)所謂，給人一種頹廢的感覺(jué)，怎么看也不像是那種積極向上的同學(xué)。還記得有一次升旗，他給班主任留堂罰站了，他還是一副嘻嘻哈哈、無(wú)所謂的樣子。但事后，當(dāng)我看到他的作文時(shí)，我才知道為什么他被班主任罰站了，還是原來(lái)的樣子。但具體的原因，也表現(xiàn)了他不成熟的一面，符合初中生的心理特點(diǎn)。

但是，當(dāng)我深入跟他交談后，我會(huì)發(fā)覺(jué)他是一個(gè)乖巧、樂(lè)觀、學(xué)習(xí)認(rèn)真、有目標(biāo)、有計(jì)劃的人。平時(shí)，很愛(ài)運(yùn)動(dòng)，特別是打籃球。總體上，給人一種陽(yáng)光男孩的感覺(jué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平：

開(kāi)始注意他，是從他的作文開(kāi)始的。他的作文寫得很特別，一般的初中生是不會(huì)這樣寫作文的，。他寫的作文特別有文采，而且是運(yùn)用散文的形式寫的，一開(kāi)始，你還不相信，一個(gè)初中生會(huì)寫出這樣的作文來(lái)。但是，在后面的周記中，你會(huì)發(fā)覺(jué)他的作文雖然很散文式，但都很寫實(shí)，都是平常他在生活中、學(xué)習(xí)中遇到的事。

語(yǔ)文方面還是挺有天分的，只要稍加培養(yǎng)，日后應(yīng)該會(huì)在語(yǔ)文這一大模塊上有所發(fā)展。

對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度：

總體來(lái)說(shuō)，偉軒同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度還不夠積極。雖然在語(yǔ)文上很有天分，但是沒(méi)有特意去培養(yǎng)。平時(shí)的語(yǔ)文作業(yè)都是把它當(dāng)成一個(gè)任務(wù)完成，字體不夠端正。

早讀和晚修的時(shí)候，就經(jīng)常要老師提醒督促。語(yǔ)文早讀的時(shí)候，很多時(shí)候都不開(kāi)口讀書，經(jīng)常要老師過(guò)去督促才開(kāi)口讀一讀。晚修的時(shí)候，很多時(shí)候做完作業(yè)就坐在那里，書也不看。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)情況：

由于我們學(xué)校提倡的是“高效課堂”，所以就提倡我們?cè)谡n堂上要以學(xué)生的回答、講授為主，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份。在這么多次上課中，我發(fā)覺(jué)偉軒同學(xué)上課還是比較認(rèn)真的，老師講的重點(diǎn)基本上都會(huì)做好筆記，但有時(shí)也會(huì)分散注意力。在回答問(wèn)題方面，也比較積極。但有時(shí)分神的時(shí)候，會(huì)連老師問(wèn)什么問(wèn)題都回答不出來(lái)。課外學(xué)習(xí)的情況：

經(jīng)過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)偉軒同學(xué)作文寫得好，是因?yàn)樗?jīng)常都會(huì)看一些散文式的小說(shuō)，還有就是經(jīng)常聽(tīng)歌，記起那些寫得好的歌詞，然后應(yīng)用在寫作文上。

但是，偉軒同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)比較差，這是從小學(xué)就是這樣的。而他自己也沒(méi)有說(shuō)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)很差，就特別在英語(yǔ)這一科努力。他抱著的是一種差就任由它差的態(tài)度，遇到不會(huì)的就不做了，也沒(méi)有說(shuō)問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)。只是單純的認(rèn)為自己英語(yǔ)差，已經(jīng)沒(méi)有補(bǔ)救的辦法。教育的方法和措施：

首先，要從根本上改正他的學(xué)習(xí)態(tài)度，這叫要老師和家長(zhǎng)一起努力。在學(xué)校，要以老師的教育為主，與他進(jìn)行面談：讓他正視學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是非常重大的。學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)跟著進(jìn)步。

其次，家庭方面，除了給他一定的自由外，應(yīng)該還要以督促為主。因?yàn)樗麆偵铣跻?，思想還不成熟，正是思想形成期。這個(gè)時(shí)候，家庭教育是非常重要的。父母要時(shí)刻教育他在生活上、學(xué)習(xí)上、思想品德方面改怎么做才是正確的。

再次，要培養(yǎng)他在語(yǔ)文和寫作這方面的特長(zhǎng)。作為老師，要注重培養(yǎng)寫作特長(zhǎng)的學(xué)生，平時(shí)，可以找他聊聊天，給他一些關(guān)于寫作方面的信息和一些值得看的書籍，在寫作上逐漸給予指導(dǎo)，讓他在寫作方面一步步成長(zhǎng)。

最后，在他的薄弱科方面，要給予鼓勵(lì)，讓他對(duì)待自己的薄弱科的時(shí)候有一種正確的態(tài)度。如果家庭條件允許，可以幫他請(qǐng)一個(gè)補(bǔ)習(xí)老師，以便把落下的英語(yǔ)知識(shí)及時(shí)補(bǔ)上。結(jié)語(yǔ)：

最后，我希望這個(gè)學(xué)生在教育方法的輔導(dǎo)下，會(huì)逐漸得到改變，各科的成績(jī)都得到平衡，寫作特長(zhǎng)會(huì)得到逐漸的發(fā)揮；而在思想品德上，會(huì)逐漸變成熟，考慮事情會(huì)更加全面。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十二

王敘寶。

一．基本情況：

通過(guò)長(zhǎng)期的觀察和思考，我意識(shí)到像汪某這樣的學(xué)生我們不可能通過(guò)幾次談心就可以改變的。那么我們?cè)趺床拍芡炀人兀?.激勵(lì)教育，尋找閃光點(diǎn)。

教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望得到別人的贊美和認(rèn)可。我發(fā)現(xiàn)汪某的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，但是他的接受能力很強(qiáng)，就經(jīng)常鼓勵(lì)他。另外，他擅長(zhǎng)繪畫，就讓他幫忙出黑板報(bào)。這樣一來(lái)，他覺(jué)得自己受到了別人的關(guān)注和認(rèn)可，各方面有了明顯的改變。

2、耐心指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

有了一點(diǎn)成效后，我的信心更足了。我開(kāi)始指導(dǎo)他合理的安排自己的學(xué)習(xí)生活。例如，我讓他睡覺(jué)前不要再吃方便面等食品，如果肚子餓可以少量的吃些餅干。這樣一來(lái)他就不會(huì)因?yàn)橥砩铣缘锰査恢Ｔ趯W(xué)習(xí)上，我讓他每天做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，多做習(xí)題，不懂的多問(wèn)老師和同學(xué)們。慢慢地他的成績(jī)有了起色。漸漸地他對(duì)學(xué)習(xí)上越來(lái)越感興趣，花的時(shí)間越來(lái)越多，再也沒(méi)時(shí)間和別的班調(diào)皮生在一起了。3.家校溝通，促進(jìn)成果。

汪某的許多行為習(xí)慣和家庭因素密不可分。因此我多次與家長(zhǎng)聯(lián)系告訴他們要改變愛(ài)孩子的方式。我讓他們每個(gè)月可以少給點(diǎn)錢給孩子，多打電話，與孩子多溝通，還可以讓孩子做點(diǎn)力所能及的家務(wù)事。四．輔導(dǎo)效果。

通過(guò)大家的共同努力，汪某現(xiàn)在有了明顯的變化。他能按時(shí)的完成各科作業(yè)，和其他班的調(diào)皮生基本上不再往來(lái)，上課能注意聽(tīng)講，打瞌睡的次數(shù)明顯少多了。此外，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大的進(jìn)步，有時(shí)見(jiàn)到老師能主動(dòng)問(wèn)好。五．反思。

高中學(xué)生尤其是高一新生，許多剛剛開(kāi)始脫離家長(zhǎng)，開(kāi)始集體生活。那些學(xué)習(xí)生活習(xí)慣較好的學(xué)生會(huì)較快地適應(yīng)高中生活。但每個(gè)班都會(huì)或多或少地存在汪某這樣的學(xué)生。這些學(xué)生更渴望得到老師的贊美和關(guān)注。對(duì)于這些學(xué)生，我們老師不能靠簡(jiǎn)單的打罵來(lái)改變他們，更不聞不問(wèn)。我們應(yīng)該運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)有計(jì)劃有步驟的改變他們。我們應(yīng)該意識(shí)到這是一個(gè)長(zhǎng)期的，可能反復(fù)的，漫長(zhǎng)的過(guò)程。但是只要我們用心去感染他們，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就一定能改變他們。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十三

孫老師指導(dǎo)的個(gè)別化

學(xué)習(xí)

描述一：

師：把欣賞過(guò)的動(dòng)物放到哪里？放回到盤子里。（師邊講，幼兒邊做）

幼a：給我一把剪刀。（教師將操作籃遞給幼兒，幼兒分別從中拿了剪刀和記號(hào)筆。）

幼a：（邊講邊剪）我是這樣剪的，我和老師不一樣。（教師及時(shí)用微笑回應(yīng)）

師：你們今天想剪單個(gè)還是雙個(gè)的？

幼：（有的回答單個(gè)，有的回答雙個(gè)）

師：可以啊，不一樣的也可以。（幼兒自己動(dòng)手操作）……

師：（其中一個(gè)幼兒筆沒(méi)水了，教師提醒到）換一頭試試。

師：教師將操作籃放到桌子中間，并告訴幼兒剪下的廢紙放在筐子里。

幼b：“我剪完了”

師：剪完了是吧？這是單個(gè)燈籠，并且鼓勵(lì)說(shuō)：要不要再挑戰(zhàn)雙個(gè)燈籠，剪兩個(gè)燈籠試試看好不好？幼兒看了看材料，點(diǎn)點(diǎn)頭，但她并沒(méi)有繼續(xù)挑戰(zhàn)，而是等到老師第二次巡視時(shí)又鼓勵(lì)了一次才繼續(xù)操作。（另外一個(gè)孩子也剪好了單個(gè)燈籠，教師同樣鼓勵(lì)著幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)雙燈籠。

描述二

幼兒a：我的`燈籠剪壞了。

師：（老師直接說(shuō)）這個(gè)紙是不是太小了？要不要換一張大一點(diǎn)的？把小紙放旁邊，拿一張大紙。但幼兒堅(jiān)持拿著小紙操作。

幼兒c:我的燈籠剪壞了，但是我不記得從哪開(kāi)始剪了。

師：那你去看看步驟圖（幼兒去看步驟圖時(shí)教師幫助幼兒分析步驟圖上燈籠的減法）

活動(dòng)中教師能及時(shí)鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)自己，這樣的指導(dǎo)對(duì)于幼兒剪紙能力的提升有著不可忽視的力量，及時(shí)有效的鼓勵(lì)是促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展的最佳方式。教師的指導(dǎo)活動(dòng)也存在著不足之處。大班美術(shù)活動(dòng)中的常規(guī)應(yīng)是長(zhǎng)期以來(lái)形成的良好習(xí)慣，活動(dòng)物品的擺放應(yīng)是師幼提前做好的準(zhǔn)備工作。描述一中，教師在觀察現(xiàn)場(chǎng)幫助幼兒遞剪刀和記號(hào)筆，這完全是幼兒可以獨(dú)立完成的事兒，至于廢紙放在哪、記號(hào)筆沒(méi)水了，作為大班幼兒他們有自己獨(dú)立思考并解決這一小問(wèn)題的能力，這也是

生活

此活動(dòng)讓我們看到了自己平日里的觀察和指導(dǎo)能力的欠缺，我們的方式和方法或多或少的存在著這樣那樣的問(wèn)題，都是有待改進(jìn)的。因此，我們還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)和努力提高觀察指導(dǎo)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十四

一、個(gè)案內(nèi)容。

學(xué)生姓名：周鈺松。男。

很多老師對(duì)周鈺松印象深刻，因?yàn)樗斆鳎瑢?shí)在是太聰明，一年級(jí)下期的寫話內(nèi)容中，他就可以十分準(zhǔn)確的使用到一些成語(yǔ)，別的學(xué)生還在以達(dá)到時(shí)間地點(diǎn)人物幾要素標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，他已經(jīng)可以在作文中用到比喻，擬人，也能清楚的表達(dá)自己的思想感情，背課文非常快，識(shí)字量夜很大。據(jù)數(shù)學(xué)老師說(shuō)，該生的數(shù)學(xué)成績(jī)也很好，屬于天資聰穎，悟性也很強(qiáng)的孩子。但是，這個(gè)孩子的常規(guī)極度的差，行為習(xí)慣都十分符合多動(dòng)癥兒童的情況，但是經(jīng)醫(yī)院鑒定又并無(wú)多動(dòng)癥。這個(gè)孩子上課根本沒(méi)有辦法堅(jiān)持5分鐘坐姿端正，站姿更是彎腰駝背，擠眉弄眼，一刻停不下來(lái)，課堂上一直不斷弄出各種聲音，老師的課，若是有意思，他也會(huì)表現(xiàn)出感興趣，可是一直接話插嘴，如果他感覺(jué)枯燥，必定要做其他事情來(lái)打發(fā)時(shí)間，他的書寫糟糕透頂，寫的字簡(jiǎn)直無(wú)法辨認(rèn)，批改他的寫話題令我痛不欲生，因?yàn)閷?shí)在難以辨認(rèn)，而內(nèi)容又真的出色，令我不得不仔細(xì)辨認(rèn)讀完。一年級(jí)的時(shí)候，這個(gè)孩子還可以靠著聰明考出不算差的成績(jī)，可是現(xiàn)在，語(yǔ)文成績(jī)已經(jīng)在七十多分上下游蕩。老師不是沒(méi)有為他努力過(guò)，一年級(jí)時(shí)候大量時(shí)間的留堂，靜坐，罰站，作業(yè)一次又一次的監(jiān)督他重寫，這是來(lái)硬的。軟的方面，談心，獎(jiǎng)勵(lì)，甚至帶他到我家玩，這些想溫暖他內(nèi)心的行為，對(duì)他作用不大，甚至他更容易放縱自己。這個(gè)學(xué)生這一年來(lái)讓我心力交瘁，給過(guò)我希望，又讓我失望，時(shí)至今日，雖然已經(jīng)灰心喪氣，但是我無(wú)法允許自己逃避這個(gè)問(wèn)題，逃避這個(gè)孩子，因?yàn)樗悄菢勇斆鞯囊粋€(gè)孩子，也是那樣特殊的一個(gè)孩子，像一匹脫韁的野馬，雖然烈，卻也因?yàn)閷?shí)在是匹良駒，讓我沒(méi)有放棄真正收服和改變他的愿望。

1、個(gè)體心理原因。

這個(gè)孩子需要尋求關(guān)注。這是我最深刻的一個(gè)認(rèn)知，但是他的尋求關(guān)注欲望非常大，從老師的關(guān)注到同學(xué)的關(guān)注，他寧愿通過(guò)在課堂上做出怪聲響或是嘩眾取寵的各種方式來(lái)博得關(guān)注。他無(wú)時(shí)無(wú)刻需要?jiǎng)e人的關(guān)注，孩子的心理缺乏安全感，或者他害怕自己沒(méi)有存在感，學(xué)校只是他用來(lái)打發(fā)寂寞的一個(gè)社交場(chǎng)所，他還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，重心并不在于學(xué)習(xí)。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過(guò)程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感?！睆脑撋膫€(gè)體情況來(lái)看，他的心理問(wèn)題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對(duì)來(lái)講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。

2、家庭暗示原因。

這是這個(gè)孩子性格誘因的一個(gè)最重要的元素。該生父母離異，父親再娶，繼母帶來(lái)一個(gè)比他大幾歲的小姐姐，也在我們學(xué)校上學(xué)，是一個(gè)重組家庭。而父親年紀(jì)較大，周鈺松應(yīng)該是屬于老來(lái)得子，可想而知在家里應(yīng)該是嬌寵慣了，據(jù)他父親所說(shuō)，發(fā)現(xiàn)孩子的行為習(xí)慣已經(jīng)如此糟糕之后，爸爸很著急，因?yàn)榻逃?jīng)驗(yàn)缺乏，只能通過(guò)打罵來(lái)管教，從前的嬌慣和如今一百八十度的轉(zhuǎn)彎，這樣的兩極表現(xiàn)，讓該生產(chǎn)生了不良的逆反心理，如今打罵對(duì)他來(lái)說(shuō)已不起作用。孩子的媽媽在外地，通過(guò)他的繼母來(lái)接送他時(shí)和我的幾次接觸我了解到，該生對(duì)繼母的抵觸心理嚴(yán)重，繼母對(duì)他的管教他敵視心理很重。我認(rèn)為父母離異對(duì)孩子性格形成的因素影響至關(guān)重要。而重組家庭以后，父親本來(lái)是因?yàn)橄胍芙趟麑?duì)他做出的打罵舉動(dòng)，也許被他理解為“親媽不在，就被人欺負(fù)”這樣的情節(jié)。

3、學(xué)習(xí)誘發(fā)原因。

在學(xué)習(xí)上，該生屬于只愿意學(xué)自己喜歡的，不喜歡的不好玩兒一律憑心情，他一直喜歡數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)成績(jī)還算不錯(cuò)，但是糟糕的書寫也導(dǎo)致數(shù)學(xué)老師開(kāi)始認(rèn)不清他的字跡。據(jù)他父親所說(shuō)，這個(gè)孩子在以前的家鄉(xiāng)以前的幼兒園，周圍的人和老師一直覺(jué)得他是天才型兒童，對(duì)他從來(lái)只有褒獎(jiǎng)沒(méi)有批評(píng)，孩子一直覺(jué)得自己很優(yōu)秀。他就像只驕傲的大公雞，從來(lái)是昂首挺胸的，也沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的早教學(xué)習(xí)培訓(xùn)。進(jìn)入小學(xué)后，因?yàn)樘杂缮⒙某Ｒ?guī)經(jīng)常被老師批評(píng)，他心理上無(wú)法轉(zhuǎn)換自己的位臵。

4、主觀評(píng)價(jià)原因。

其實(shí)，該生形成后來(lái)的這樣情況，不能不說(shuō)是家長(zhǎng)、老師教育缺陷以及班級(jí)的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)像這樣的學(xué)生，是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個(gè)人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒(méi)用！”“你真差勁！”“你真不可救藥！”“我怎么會(huì)有你這么不爭(zhēng)氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會(huì)夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話，恐怕要害了孩子一輩子。

三、個(gè)案結(jié)論。

1、放開(kāi)“韁繩”，為學(xué)生松松綁。學(xué)習(xí)成績(jī)影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時(shí)候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。所以，對(duì)這些孩子的轉(zhuǎn)化，成績(jī)固然這很重要，但不是馬上去只抓他的成績(jī)提高。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因人而異。先不去注重他的成績(jī)，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生排除成績(jī)差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知?jiǎng)e人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中轉(zhuǎn)化才會(huì)更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點(diǎn)空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開(kāi)這個(gè)理。

就像周鈺松這樣，你若眼睛只盯著他的成績(jī)，自然少不了訓(xùn)責(zé)。時(shí)間一常，轉(zhuǎn)化就會(huì)變成泡影。所以，我現(xiàn)在開(kāi)始就不去談?wù)撍某煽?jī)，讓他盡情地玩耍，盡可能地多讓她與同伴一起活動(dòng)。這樣下來(lái)，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境。

2、自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個(gè)人，它還包括學(xué)生父母，原來(lái)老師和學(xué)生等等。這里我并不是在責(zé)備某個(gè)人，而是真正的教育必須要反思?？v觀孩子的成長(zhǎng)歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實(shí)就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。比如，在教育該生的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)以往教師和家長(zhǎng)“卡、罰、罵”等不良教育的影子在她身上還有反映。于是我通過(guò)各種形式，各種機(jī)會(huì)與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過(guò)程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動(dòng)，家長(zhǎng)和老師盡可能在學(xué)習(xí)和生活中尋找到任何值得表?yè)P(yáng)的部分來(lái)給予他鼓勵(lì)?！扒椤⒗?、導(dǎo)、引”是我常用的方法，而我工作的重點(diǎn)也是放在這個(gè)方面，結(jié)果效果還是比較滿意的。

3、力求合力，形成長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力。

孩子的健康成長(zhǎng)是受多種因素影響的，有了良好的外部環(huán)境的影響和促發(fā)內(nèi)在需求的動(dòng)因，學(xué)生成長(zhǎng)就能少走彎路。從我的教育經(jīng)驗(yàn)和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學(xué)校－社會(huì)三維教育網(wǎng)，才會(huì)真正形成教育合力。首先說(shuō)服其父改變對(duì)孩子操之過(guò)急的態(tài)度，多帶著重組家庭出去玩耍，增加孩子與新家庭成員的情感互動(dòng)，讓他喜歡這個(gè)家，慢慢的對(duì)這個(gè)家有愛(ài)。然后與孩子外地的母親多聯(lián)系多溝通，該生最想念的就是自己的媽媽，母親是孩子成長(zhǎng)中不能或或缺的成分，勸說(shuō)母親盡最大可能的經(jīng)常與孩子團(tuán)聚，即使人不能來(lái)也要市場(chǎng)電話溝通和鼓勵(lì)。具體做法：其一，要經(jīng)常與家長(zhǎng)多交流；其二，班級(jí)內(nèi)多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的才華，并讓家長(zhǎng)能看到或聽(tīng)到；其四，讓學(xué)生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學(xué)生開(kāi)展一些有意義的公益活動(dòng)。當(dāng)孩子的心態(tài)變好了，求知欲強(qiáng)了，競(jìng)爭(zhēng)性也就強(qiáng)了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。

總之，面對(duì)具有自負(fù)、表現(xiàn)欲旺盛、懶散又敏感等心理障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)絕不可輕易下結(jié)論，過(guò)之甚至?xí)j造悲劇。因而，對(duì)這類學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，否則容易造成對(duì)抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)心理有障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開(kāi)自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于接受教育者的教育。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十五

一、個(gè)案內(nèi)容。

2006年9月，我接手了初一（8）班，擔(dān)任這個(gè)班的班主任，我們班有一個(gè)男學(xué)生，。他性格較外向，喜歡與同學(xué)玩耍，有時(shí)候還喜歡搞惡作劇。但是，在學(xué)業(yè)上卻表現(xiàn)出非常的不努力，不能完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評(píng)教育，卻仍舊我行我素。我通過(guò)觀察和側(cè)面了解發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生智力不錯(cuò)，完全有能力學(xué)好每一門功課，但就是不能集中精力來(lái)學(xué)習(xí)，成績(jī)也成了班級(jí)里的倒數(shù)。而且這個(gè)學(xué)生非常的有“個(gè)性”，愛(ài)打抱不平，只要是他看不順眼的，他會(huì)不顧一切的去做，甚至是和老師對(duì)著干。剛開(kāi)始犯錯(cuò)誤的時(shí)候我采取的態(tài)度也比較強(qiáng)硬，但是發(fā)現(xiàn)這么做對(duì)于他沒(méi)有任何效果，反而對(duì)解決事情不利。后來(lái)經(jīng)過(guò)我與他平等的談心、溝通。多了解他的家庭的情況，給他心理安慰，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的努力，該生終于在學(xué)業(yè)上與同學(xué)的人際關(guān)系上取得了進(jìn)展。成績(jī)提高了，性格也開(kāi)朗了許多，也結(jié)交了一些好朋友，我作為班主任為他感到高興，而且自己也很有成就感。

1、個(gè)體心理原因。

該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始比較差，其實(shí)并不是因?yàn)樗念^腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等過(guò)身所影響的。過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過(guò)程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感。”從該生的個(gè)體情況來(lái)看，他的心理問(wèn)題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對(duì)來(lái)講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。

2、家庭暗示原因。

該學(xué)生在家?guī)缀鯊膩?lái)都不做作業(yè)，父母早就離婚，一直是爺爺奶奶帶著他，爺爺雖然過(guò)問(wèn)他的家庭作業(yè)情況，但是由于文化素質(zhì)較低，對(duì)他在學(xué)習(xí)上的幫助也難產(chǎn)生效果，加上小孩不自覺(jué)，久而久之使他形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)但家長(zhǎng)對(duì)他的過(guò)高要求，使他背上了沉重點(diǎn)思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)張帶來(lái)了嚴(yán)重的副作用。性格內(nèi)向，產(chǎn)生了逆反心理，學(xué)習(xí)沒(méi)有快樂(lè)感成了他最大的特點(diǎn)。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關(guān)系。

3、學(xué)習(xí)誘發(fā)原因。

在學(xué)習(xí)上，該生屬于不愛(ài)學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)的那種。他的成績(jī)還算可以。進(jìn)入七年級(jí)的時(shí)候，成績(jī)已下降到班級(jí)后幾名了。雖說(shuō)當(dāng)時(shí)老師也付出了很多，但收效不大。進(jìn)入七年級(jí)下半學(xué)期后，我會(huì)同家長(zhǎng)和以前的任課老師進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)上懶散的主要原因是：沒(méi)有家長(zhǎng)的經(jīng)常鼓勵(lì)，老師教育也缺乏計(jì)劃性，班級(jí)的同伴也沒(méi)有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒(méi)有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，老是遭到別人的責(zé)罵和白眼。到后來(lái)，家長(zhǎng)和老師都有點(diǎn)放任自流了。所以，越來(lái)越懶，容易的知識(shí)就學(xué)點(diǎn)，難點(diǎn)的就放棄。這樣成績(jī)就越來(lái)越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績(jī)后進(jìn)生，喪失了進(jìn)取心。

4、主觀評(píng)價(jià)原因。

其實(shí)，該生形成后來(lái)的這樣情況，不能不說(shuō)是家長(zhǎng)、老師教育缺陷以及班級(jí)的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)像這樣的學(xué)生，是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個(gè)人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒(méi)用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會(huì)有你這么不爭(zhēng)氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會(huì)夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。

三、個(gè)案結(jié)論。

1、放開(kāi)“韁繩”，為學(xué)生松松綁。

學(xué)習(xí)成績(jī)影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時(shí)候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。所以，對(duì)這些孩子的轉(zhuǎn)化不是馬上去只抓他的成績(jī)提高，固然這很重要。但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因人而異。先不去注重他的成績(jī)，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生排除成績(jī)差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知?jiǎng)e人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中轉(zhuǎn)化才會(huì)更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點(diǎn)空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開(kāi)這個(gè)理。

就像×××這樣，你若眼睛只盯著他的成績(jī)，自然少不了訓(xùn)責(zé)。時(shí)間一常，轉(zhuǎn)化就會(huì)變成泡影。所以，我一開(kāi)始就不去談?wù)撍某煽?jī)，讓他盡情地玩耍，盡可能地多的讓與同伴一起活動(dòng)。這樣下來(lái)，他的心情變好了，也喜歡講真話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境?，F(xiàn)在看來(lái)，當(dāng)時(shí)這樣想和這樣做是對(duì)的。

2、自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個(gè)人，它還包括學(xué)生家長(zhǎng)，原來(lái)老師和學(xué)生等等。這里我并不是在責(zé)備某個(gè)人，而是真正的教育必須要反思?？v觀孩子的成長(zhǎng)歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實(shí)就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。比如，在教育該生的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)以往教師和家長(zhǎng)“卡、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過(guò)各種形式，各種機(jī)會(huì)與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過(guò)程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動(dòng)，讓他搞好同伴關(guān)系和老師關(guān)系，以及家長(zhǎng)關(guān)系，以“先讓孩子開(kāi)心起來(lái)”為突破口。“情、理、導(dǎo)、引”是我常用的方法，而我工作的重點(diǎn)也是放在這個(gè)方面，結(jié)果效果還是比較滿意的。

3、力求合力，樹長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力。

孩子的健康成長(zhǎng)是受多種因素影響的，有了良好的外部環(huán)境的影響和促發(fā)內(nèi)在需求的動(dòng)因，學(xué)生成長(zhǎng)就能少走彎路。從我的教育經(jīng)驗(yàn)和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學(xué)校－社會(huì)三維教育網(wǎng)，才會(huì)真正形成教育合力。如何做到這一點(diǎn)？關(guān)鍵是教育者必須有科學(xué)的教育理念，以及一整套教育方案和良好的細(xì)心扎實(shí)的工作熱心。從本文的教育個(gè)案來(lái)看，該生由原來(lái)的自卑、膽怯變成大膽、對(duì)自己充滿了自信，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。功勞不是我一人的，應(yīng)該說(shuō)是大家的功勞。具體做法：其一，要經(jīng)常與家長(zhǎng)多交流；其二，班級(jí)內(nèi)多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的才華，并讓家長(zhǎng)能看到或聽(tīng)到；其四，讓學(xué)生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學(xué)生開(kāi)展一些有意義的公益活動(dòng)。當(dāng)孩子的心態(tài)變好了，求知欲強(qiáng)了，競(jìng)爭(zhēng)性也就強(qiáng)了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。

總之，面對(duì)哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)絕不可輕易下結(jié)論，過(guò)之甚至?xí)j造悲劇。因而，對(duì)這類學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，否則容易造成對(duì)抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)心理有障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開(kāi)自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于接受教育者的教育。

韋韋。

2007年5月2日。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十六

一、問(wèn)題的提出：

我班有一位學(xué)生叫劉朋，該生性格內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言，不喜歡與同學(xué)相處或與他人相處不密切。同時(shí)，在學(xué)業(yè)上也表現(xiàn)出努力不足，不能完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評(píng)教育，卻仍舊我行我素。我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生智力不錯(cuò)，完全有能力學(xué)好每一門功課，而且該學(xué)生沒(méi)有不良習(xí)慣與違反學(xué)校規(guī)章制度的行為，但就是不能集中精力來(lái)學(xué)習(xí)，注意力渙散，成績(jī)也成了班級(jí)里的倒數(shù)。后經(jīng)過(guò)我與其他任課老師的幫助，與他談心，溝通。給他心理安慰，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，該生終于在學(xué)業(yè)上與同學(xué)的人際關(guān)系上取得了進(jìn)展。成績(jī)提高了，性格也開(kāi)朗了許多，也結(jié)交了一些好朋友，我作為班主任心里也美滋滋的。

二、問(wèn)題的癥結(jié)：解讀這個(gè)學(xué)生。

1、心理原因。

該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，其實(shí)并不是因?yàn)樗念^腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等自身因素所影響。過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過(guò)程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感?！睆脑撋膫€(gè)體情況來(lái)看，他的心理問(wèn)題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對(duì)來(lái)講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。

2、家庭原因。

孩子的父母每天早出晚歸，父親為了生意對(duì)他照顧不周，很少有時(shí)間和孩子溝通。同時(shí)由于父母的文化素質(zhì)低，對(duì)他在學(xué)習(xí)上的幫助也難產(chǎn)生效果。再加上家長(zhǎng)的教育方法不當(dāng)，經(jīng)常采取粗暴的打罵行為，使他背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的副作用。當(dāng)老師詢問(wèn)孩子的情況時(shí)，父母又屢次欺騙老師，幫孩子“過(guò)關(guān)”。性格內(nèi)向，又膽小恐懼，害怕與人交往，學(xué)習(xí)沒(méi)有快樂(lè)感成了他最大的特點(diǎn)。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關(guān)系。

3、集體原因。

苦??面對(duì)這個(gè)孩子，雖說(shuō)老師也付出了很多，但收效不大。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，我會(huì)同家長(zhǎng)和以前的任課老師進(jìn)行了剖析，發(fā)掘他學(xué)習(xí)上懶散的主要原因是：沒(méi)有家長(zhǎng)的經(jīng)常鼓勵(lì)，老師教育也缺乏計(jì)劃性，班級(jí)的同伴也沒(méi)有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒(méi)有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，老是遭到別人的責(zé)罵和白眼。到后來(lái)，家長(zhǎng)和老師都有點(diǎn)放任自流了。所以，他越來(lái)越懶，容易的知識(shí)就學(xué)點(diǎn)，難點(diǎn)的就放棄。這樣他的成績(jī)就越來(lái)越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績(jī)后進(jìn)生，喪失了進(jìn)取心。

4、評(píng)價(jià)原因。

其實(shí)，該生形成后來(lái)的這種情況，不能不說(shuō)是家長(zhǎng)、老師教育缺陷以及班級(jí)的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)像這樣的學(xué)生，是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個(gè)人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒(méi)用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會(huì)有你這么不爭(zhēng)氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會(huì)夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話，恐怕要害了孩子一輩子。

三、問(wèn)題的解決：轉(zhuǎn)變?cè)撋?/p>

1．放開(kāi)“韁繩”，為學(xué)生松松綁。

學(xué)習(xí)成績(jī)影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時(shí)候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。所以，對(duì)這些孩子的轉(zhuǎn)化，成績(jī)固然很重要，但不是馬上只抓他的成績(jī)提高。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因人而異。先不去注重他的成績(jī)，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生排除成績(jī)差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知?jiǎng)e人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中轉(zhuǎn)化才會(huì)更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點(diǎn)空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開(kāi)這個(gè)理。

就像這個(gè)學(xué)生，你若眼睛只盯著他的成績(jī)，自然少不了訓(xùn)責(zé)。時(shí)間一長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化就會(huì)變成泡影。所以，我一開(kāi)始就不去談?wù)撍某煽?jī)，讓他盡情地玩耍，盡可能多地讓他與同伴一起活動(dòng)。這樣下來(lái)，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境?，F(xiàn)在看來(lái)，當(dāng)時(shí)這樣想和這樣做是對(duì)的。

2．自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個(gè)人，它還包括學(xué)生父母，原來(lái)老師和學(xué)生等等。這里我并不是在責(zé)備某個(gè)人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長(zhǎng)歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實(shí)就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。比如，在教育該生的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)以往教師和家長(zhǎng)“打、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過(guò)各種形式，各種機(jī)會(huì)與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過(guò)程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動(dòng)，讓他搞好同伴關(guān)系和老師關(guān)系，以及家長(zhǎng)關(guān)系，以“先讓孩子開(kāi)心起來(lái)”為突破口，“情、理、導(dǎo)、引”相結(jié)合，結(jié)果效果還是比較滿意的。

3，攜手合作，形成長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力。

被同學(xué)排斥在外的打擊是很大的，我想“解鈴還需系鈴人”，既然被同學(xué)排斥在外還需要同學(xué)的幫助。我首先注意到他沒(méi)有知心朋友，就在班上開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)，活動(dòng)一開(kāi)始，暗示班內(nèi)好同學(xué)和后進(jìn)生交朋友，互相幫助。同時(shí)，通過(guò)這一形式促進(jìn)該生大膽地與優(yōu)等生交往，逐步領(lǐng)悟到交往的方法，領(lǐng)略到交往的樂(lè)趣。他的特長(zhǎng)是體育，班長(zhǎng)也是體育健將，因此他們結(jié)成好朋友。其次開(kāi)展主題班會(huì):“撒播友誼的種子”，“團(tuán)結(jié)就是力量”，等等引導(dǎo)同學(xué)明白像浩宇這樣的學(xué)生，自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長(zhǎng)期的結(jié)果，不會(huì)也不可能在短期內(nèi)得到根除，要允許他有反復(fù)。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他，要正確對(duì)待他的變化。以我們集體的耐心，接納他的缺點(diǎn)，他的變化，他的進(jìn)步，幫助他從封閉走向交往，從自我走向群體，以鞏固前一階段的成果。

4．實(shí)施的效果。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他與以往不同的是和同學(xué)交流多起來(lái)了，課堂上敢于舉手了，大家不笑他了，現(xiàn)在還擔(dān)任班級(jí)的體育委員，他在班級(jí)同學(xué)心目中的威信大大提高了。這一切的變化極大地激發(fā)了他學(xué)習(xí)的信心，語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)都有明顯的進(jìn)步，但英語(yǔ)還是比較差。這還需對(duì)他進(jìn)一步的關(guān)心和引導(dǎo)。

四、反思與討論。

1．面對(duì)哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)絕不可輕易下結(jié)論，過(guò)之甚至?xí)j造悲劇。因而，對(duì)這類學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，否則容易造成對(duì)抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)心理有障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開(kāi)自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于接受教育者的教育。

2．通過(guò)對(duì)這個(gè)教育案例分析，我深刻感受到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)教育過(guò)程。轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生需要有一個(gè)過(guò)程，需要奉獻(xiàn)愛(ài)心，繼續(xù)反復(fù)、耐心的教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合。教師要以正面的形象吸引和感染學(xué)生，要對(duì)學(xué)生傾注感情，與學(xué)生從內(nèi)心情感上達(dá)到共鳴，為學(xué)生的發(fā)展建立一種完善的情感生活和一個(gè)健康的心理環(huán)境。了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，喚起他們的自信心，激發(fā)起進(jìn)步的主動(dòng)性。要與問(wèn)題4學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行情感交流，心對(duì)心地進(jìn)行情感啟迪，發(fā)揮情感教育的教化功能，問(wèn)題得到了轉(zhuǎn)化，教育也就收到了成效！不同的孩子有不同的背景，包括他的遺傳因素、家庭影響所帶來(lái)的在智力、興趣、氣質(zhì)、性格等方面的個(gè)性表現(xiàn)，了解學(xué)生并以博大的人文情懷去尊重他們個(gè)性的獨(dú)特性，在日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育行為中給予最適合他們的教育策略。關(guān)注每一個(gè)生命的獨(dú)特性是我們履行育人使命的邏輯起點(diǎn)。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十七

一、學(xué)生情況介紹：

二、案例分析：

1、課堂發(fā)言方面：課堂上是觀眾，是一個(gè)“局外人”，只是被動(dòng)的聽(tīng)著、記著，很少看到他高高舉起的小手，有時(shí)甚至玩自己的事玩得津津有味，聽(tīng)課的效率不是很高，有時(shí)難免還要“神游太虛”。

2、作業(yè)方面：字跡歪歪扭扭好似“蚯蚓字”，做作業(yè)往往是能拖則拖，直到老師點(diǎn)他的名才會(huì)不情不愿地拿出作業(yè)，而且握筆的姿勢(shì)也不對(duì)，書寫速度極慢，做作業(yè)的意識(shí)也不強(qiáng)，還缺乏了應(yīng)有的耐心，看到別人完成了，就更沒(méi)耐心了，老是東張西望，關(guān)注周圍的事情比作業(yè)多得多。學(xué)習(xí)沒(méi)有恒心、耐心、細(xì)心和信心。

3、課間活動(dòng)方面：他喜歡在下課的時(shí)候和同學(xué)追逐打鬧，很少會(huì)自己玩一些有意義的游戲，課間十分鐘跑個(gè)不停，學(xué)生“舉報(bào)”他的最多，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話：“劉老師，陳锎棟友在亂跑了！”“陳锎棟把×××打哭了！”

4、與人交往方面：平時(shí)與同學(xué)在一起交流的時(shí)間并不多，問(wèn)學(xué)生，大家都覺(jué)得他太皮了，不喜歡和他一起玩。自己也喜歡跟幾個(gè)和自己一樣的頑皮的同學(xué)一起追跑打鬧。

5、與老師的交流：一聽(tīng)到我叫他的名字，他很緊張，馬上臉色沉重，步履沉重地來(lái)到我面前，一副“任人宰割”的模樣。而到了我面前就是一副戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子，我稍微一動(dòng)，他就會(huì)瑟縮一下，好象我會(huì)打他似的，連正眼看我都不敢，眼神閃爍，飄忽不定。

綜上所述，我想他在班級(jí)中最大的問(wèn)題還是“規(guī)矩”問(wèn)題，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)還沒(méi)有什么問(wèn)題，他的記憶力比較好，只要老師提到的知識(shí)一般他都能記住，但紀(jì)律就讓人有些頭疼了。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！倍麆傔M(jìn)小學(xué)，假如一味地讓他“自生自滅”很容易使他把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到玩樂(lè)上去。同學(xué)間的交往并不是很大的問(wèn)題，只要他能循規(guī)蹈矩，朋友也就容易得到了。畢竟一年級(jí)的孩子他們都是那么的單純，他們對(duì)人的成見(jiàn)不會(huì)是永遠(yuǎn)的。目前最大的問(wèn)題還是如何幫助他克服下課的“自我意識(shí)”，，樹立“寬容待人”的意識(shí)，變“以自我為中心”為“心中有他人”。

三、措施及效果：(一)采取的措施：

針對(duì)他的種種情況，我還是找來(lái)他的家長(zhǎng)一起商討如何解決孩子動(dòng)不動(dòng)就“出手”的問(wèn)題。我想只有家校合力才能幫助孩子徹底的改正以往所有的瑕疵。我的建議是：

一、學(xué)校中犯錯(cuò)后老師即使通知到家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在家務(wù)必要對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育；

三、當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，無(wú)論何時(shí)何地都要堅(jiān)持讓他承認(rèn)錯(cuò)誤，不要聽(tīng)之任之，而對(duì)認(rèn)識(shí)到位的情況下，可適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。在批評(píng)的同時(shí)也要附以獎(jiǎng)勵(lì)的政策。孩子年幼，不服管教其實(shí)只是表面上的，主要還是因?yàn)橛屑胰说目v容，要改還是很容易的，只要家長(zhǎng)能“狠”得下心來(lái)。

如何在學(xué)校中約束自己，從而使他能做到遵守紀(jì)律呢？我也想了很多辦法。平時(shí)只要他表現(xiàn)稍有好轉(zhuǎn)，我就馬上加以肯定和表?yè)P(yáng)，當(dāng)看到他主動(dòng)撿起地上的紙屑時(shí)，我就說(shuō)：“你們看，陳锎棟多關(guān)心班級(jí)呀！”他有時(shí)也會(huì)被我的話說(shuō)得有些不好意思了，難為情地低下了頭。當(dāng)看見(jiàn)他在走廊上指著某個(gè)亂跑的小朋友說(shuō)時(shí)，我就說(shuō)：“恩，你真乖，今天做得真好，老師要批評(píng)他，我們小學(xué)生可不能亂跑了?！边@時(shí)的他也很得意呢，對(duì)著那犯錯(cuò)的同學(xué)直笑。當(dāng)我用手摸著他的頭說(shuō)話時(shí)，一開(kāi)始我感覺(jué)到了他的抗拒，慢慢地他也習(xí)慣了，有時(shí)還很享受地閉著眼呢??我知道孩子在接受我了。(二)取得的效果：

1、課堂發(fā)言方面：以前的他在課堂上是觀眾，一個(gè)“局外人”，只是被動(dòng)的聽(tīng)著、記著，有時(shí)還專心地做著自己的事；現(xiàn)在每節(jié)課中都能看到他舉得高高的小手，發(fā)言非常積極，說(shuō)明他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣增加了，對(duì)課堂也“敏感”了很多。

2、作業(yè)方面：雖然他的字跡還不能達(dá)到令人“賞心悅目”的地步，但至少已改掉了以往那歪歪扭扭的“蚯蚓字”（我曾經(jīng)對(duì)他字的戲稱）。我看出來(lái)了他很努力地想使自己的字能寫得再漂亮些。但因?yàn)槲展P姿勢(shì)的不正確，使他的字進(jìn)步不快，而且在完成作業(yè)的速度上也很慢。

3、課間活動(dòng)方面：由于剛進(jìn)小學(xué)，平時(shí)散漫慣了，小學(xué)的生活對(duì)他來(lái)說(shuō)有很多的約束，他還不能很快的適應(yīng)，所以下課亂跑的現(xiàn)象還是時(shí)有發(fā)生，但從他虛心接受教育來(lái)看，他也在努力了，相信再給他多一點(diǎn)的時(shí)間，他一定能改的。

4、與人交往方面：發(fā)現(xiàn)孩子平時(shí)喜歡和一些愛(ài)玩的同學(xué)一起玩，下課的時(shí)候經(jīng)?？吹侥愫蛶讉€(gè)同學(xué)嘻嘻哈哈玩得真開(kāi)心，讓我看到了你天真的一面，愛(ài)玩是孩子的天性，但應(yīng)該與更多的同學(xué)成為好朋友才好啊。

2015年5月16日。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十八

一、指導(dǎo)思想：

依據(jù)“教育面向全體學(xué)生”的教育方針，堅(jiān)持“教育以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，以吳中區(qū)特教指導(dǎo)中心《特殊學(xué)生隨班就讀管理細(xì)則》為原則，切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，努力做好隨班就讀工作。根據(jù)我校實(shí)際情況特制訂本工作計(jì)劃。

二、工作措施：

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)管理。

學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步重視關(guān)心隨班就讀工作，并把此項(xiàng)工作納入學(xué)校工作計(jì)劃，隨班就讀工作小組要定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容召開(kāi)會(huì)議，對(duì)隨班就讀工作進(jìn)行布置、小結(jié)、研究，把此項(xiàng)工作切實(shí)落實(shí)到實(shí)處，使本校的隨班生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高。

附：隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單。

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

組員：

(1)任課教師對(duì)隨班生進(jìn)行全面分析，然后制定切實(shí)可行的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。

(2)在課堂教學(xué)中，對(duì)隨班生要做到有提問(wèn)，有輔導(dǎo)，有巡視，有反饋，加強(qiáng)對(duì)他們的個(gè)別輔導(dǎo)。盡量給他們留有針對(duì)性的作業(yè)。既不能因?yàn)樽鳂I(yè)太難而勉強(qiáng)拔高，達(dá)不到效果。也不能因?yàn)橹R(shí)不掌握而放棄對(duì)他們的作業(yè)要求，作業(yè)應(yīng)面批，便于及時(shí)輔導(dǎo)鼓勵(lì)。

(3)開(kāi)展伙伴助學(xué)活動(dòng)，所在班級(jí)，各學(xué)科要選擇兩位以上優(yōu)秀同學(xué)進(jìn)行伙伴助學(xué)。

(4)多與隨班生交流，消除他們心理上的自卑感，盡量使他們認(rèn)為自己與其他同學(xué)是一樣的，自己并不比別人差，有上進(jìn)心和上進(jìn)的愿望。

(5)每學(xué)期至少與家長(zhǎng)聯(lián)系一次，互相了解“隨班就讀生”的學(xué)習(xí)生活情況，有利于更好地進(jìn)行教育。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理。

加強(qiáng)對(duì)隨班就讀工作的宣傳和教育，進(jìn)一步強(qiáng)化思想意識(shí)，確立“每一個(gè)孩子都燦爛”的理念，提高每一位任教教師對(duì)隨班就讀工作重要意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，切實(shí)提高教師的師德，任課教師要對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，多關(guān)心。要樹立在義務(wù)教育階段實(shí)施普教、特教一體化的教育思想，只有這樣，才能讓弱智兒童享受保證質(zhì)量的教育。

4.加強(qiáng)考核制度的管理。

每月一次對(duì)任課教師教學(xué)六認(rèn)真工作進(jìn)行檢查考核，學(xué)期結(jié)束再進(jìn)行考核評(píng)估，考核內(nèi)容和要求：一是任課教師平時(shí)對(duì)學(xué)校要求完成的常規(guī)工作;二是隨班就讀學(xué)生的進(jìn)展情況。

5.加強(qiáng)檔案資料管理。

(1)開(kāi)學(xué)初，要求班主任填寫好隨班就讀生登記表。

(2)一學(xué)期一次對(duì)任教班主任進(jìn)行隨班就讀工作考核，并備案。

(3)每月一次對(duì)任教教師進(jìn)行備課檢查并有記錄。

(4)期末對(duì)隨班就讀生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)匯總，借此了解其學(xué)習(xí)情況。

(5)學(xué)校開(kāi)學(xué)初制定好隨班就讀工作計(jì)劃，期末做好小結(jié)工作。

三、工作安排。

第一學(xué)期。

1.傳達(dá)學(xué)習(xí)吳中區(qū)特教中心隨班就讀工作會(huì)議精神，布置隨班就讀工作;。

2.對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并訪談學(xué)生家長(zhǎng)了解情況。

2.準(zhǔn)備隨班就讀學(xué)生個(gè)人技能展示活動(dòng)。

1.召開(kāi)隨班就讀任課老師會(huì)議，交流隨班就讀學(xué)生個(gè)案，開(kāi)展研討活動(dòng);。

2.開(kāi)展隨堂聽(tīng)課活動(dòng)。

1.召開(kāi)隨班就讀班主任工作會(huì)議，了解隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)生活及思想情況;。

2.學(xué)習(xí)《現(xiàn)代特殊教育》雜志中有關(guān)文章。

1.填寫隨班就讀學(xué)生學(xué)籍卡。

2.小結(jié)一學(xué)期隨班就讀工作情況;。

3.隨班就讀學(xué)生檔案整理歸檔。

第二學(xué)期。

2.召開(kāi)班主任工作會(huì)議，交流隨班就讀學(xué)生情況。

1.交流隨班就讀個(gè)性化教學(xué)經(jīng)驗(yàn);。

2.開(kāi)展隨堂聽(tīng)課活動(dòng)。

1.開(kāi)展隨班就讀學(xué)生作業(yè)展評(píng);。

2.召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，了解隨班就讀學(xué)生家庭表現(xiàn)。

1.填寫隨班就讀學(xué)生學(xué)籍卡。

2.總結(jié)一學(xué)期隨班就讀工作情況。

3.隨班就讀學(xué)生檔案整理歸檔。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇十九

班主任是班級(jí)學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系班級(jí)與科任教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會(huì)教育力量的橋梁。它不僅需要愛(ài)心與細(xì)心，更需要?jiǎng)?chuàng)造。因?yàn)槟忝鎸?duì)的是充滿創(chuàng)造力的同學(xué)，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，同學(xué)的問(wèn)題也越來(lái)越多了，因此，我們的班級(jí)工作也應(yīng)當(dāng)富有創(chuàng)造性。在這將近幾年的班主任教師生涯中，我經(jīng)歷了許多，有成功，有失敗，有歡笑，有委屈??但是，不管是什么經(jīng)歷，因?yàn)槭桥c稚氣未脫，充滿朝氣的小學(xué)生們?cè)谝黄鸬?，所以我覺(jué)得我的生活是充實(shí)的。在品味充實(shí)的過(guò)程中，我就如化蛹成蝶那樣，痛并成長(zhǎng)著。下面我就采擷我的教育生涯中的的一個(gè)典型班級(jí)管理案例，從中等到的快樂(lè)與成長(zhǎng)，借此班主任培訓(xùn)的大好時(shí)機(jī)寫出來(lái)與大家共勉。

記得那是在我擔(dān)任一年級(jí)班主任的下學(xué)期開(kāi)學(xué)初，為鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，每次作業(yè)完成好的都蓋上一個(gè)紅花印章，學(xué)校給每位班主任發(fā)了幾個(gè)圖案十分漂亮的印章。讓同學(xué)們個(gè)個(gè)對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是來(lái)了個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)變，排列整齊，字跡工整，收到十分理想的效果，不料好景不長(zhǎng)，僅過(guò)了幾天，放在盒子里印章居然不見(jiàn)了，而我清清楚楚地記得就一個(gè)晚上讓這個(gè)盒子在教室里過(guò)夜，沒(méi)有拿到辦公室去。我暗暗思忖，一定是哪個(gè)同學(xué)覺(jué)得好玩悄悄地”順手牽羊”了，我想，或許是這個(gè)同學(xué)羨慕其他同學(xué)得到老師的特別獎(jiǎng)賞，他卻因?yàn)樽鳂I(yè)習(xí)慣不太好，字體不理想得不到老師的這個(gè)獎(jiǎng)賞，出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該沒(méi)有多大的主觀惡意，但是，如果我再麻痹大意的話，會(huì)縱容同學(xué)走向不誠(chéng)實(shí)的道路，我得留意了。不過(guò)，這個(gè)拿了印章的同學(xué)，知道老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)印章不見(jiàn)了一定是忐忑不安的，如果我再在班級(jí)中把事情擴(kuò)大，可能達(dá)不到教育的效果。于是，我只是輕描淡寫地扔下一句，我本來(lái)想給那些作業(yè)寫得好的同學(xué)印一鮮艷的小紅花，但是現(xiàn)在紅花印章不見(jiàn)了，算了，不印了。

過(guò)了一段時(shí)間，我改給同學(xué)印五星時(shí)，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)在自己本上印了好幾個(gè)紅花。我一下子愣住了，難不成這印章是他”順手牽羊’的？我順勢(shì)問(wèn)了一句：“這究竟是怎么回事？”他來(lái)不及反應(yīng)：“是我自己印的?！薄澳氵@印章哪兒來(lái)的？”一時(shí)他吱吱唔唔起來(lái)，說(shuō)不清楚。我心中怒火一下子燒了起來(lái)?？衫碇歉嬖V我，還得強(qiáng)壓心頭怒火，不露聲色地對(duì)對(duì)他說(shuō)：“你走吧?！?/p>

又過(guò)了一天，我抽空讓這個(gè)同學(xué)跟我到辦公室去。在走廊上，我邊走邊和顏悅色地問(wèn)他：“今天放學(xué)后，誰(shuí)來(lái)接你？”當(dāng)他告訴我說(shuō)是他奶奶接時(shí)，我又對(duì)他說(shuō)：“我想讓你媽媽來(lái)接你，我想跟你媽媽聊聊?！比缓螅宦返睫k公室沒(méi)有說(shuō)話。走進(jìn)辦公室，或許是事隔了一天，我一點(diǎn)火氣都沒(méi)有了，只問(wèn)了他一句：“你的紅花本子究竟是怎么回事？”他就告訴了我，印章是他拿的，并且承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證下次在也不做這樣的錯(cuò)事了。從這以后，這個(gè)同學(xué)真的不再犯這樣的錯(cuò)誤，而且在其他方面的表現(xiàn)進(jìn)步也很大。

有句話說(shuō)得好：“不是所有的種子都能發(fā)芽，但只要播下去了，就會(huì)有發(fā)芽的可能；不是所有的花朵都會(huì)結(jié)果，但只要開(kāi)花了，就會(huì)有結(jié)果的希望；不是所有的辛苦都能帶來(lái)收獲，但如果不付出辛苦，就永遠(yuǎn)得不到碩果。”對(duì)于這些特殊的孩子的教育，不是一朝一夕，一個(gè)月，兩個(gè)月就能看到結(jié)果。也不是只靠一個(gè)賞識(shí)的眼神，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，一個(gè)溫柔的微笑，或有意為之，或不經(jīng)意而為，就會(huì)有收獲，而是需要我們科學(xué)的教育，科學(xué)的引導(dǎo)。因此，對(duì)于他們，是等待的藝術(shù)，慢的藝術(shù)！

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃案例分析篇二十

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任九（3）班班主任。對(duì)于本班學(xué)生，我是既熟悉，又陌生，說(shuō)熟悉是因?yàn)橐荒昙?jí)時(shí)我曾擔(dān)任過(guò)他們的班主任，陌生是因?yàn)槎昙?jí)時(shí)我因?yàn)楣ぷ髡{(diào)動(dòng)中斷了一年，一年多沒(méi)見(jiàn)面，孩子們明顯長(zhǎng)高了，長(zhǎng)壯了，但音容笑顏沒(méi)變。見(jiàn)到他們，我倍感親切，我能準(zhǔn)確地叫出每一個(gè)學(xué)生的名字。雖沒(méi)見(jiàn)面，但我一直關(guān)注著他們的成長(zhǎng)，經(jīng)常向同事打聽(tīng)他們的情況。下面是我班學(xué)生李xx的案例分析：

一、學(xué)生基本情況。

姓名：李xx。

性別：男。

班級(jí)：九（3）。

年齡：14。

二、該生問(wèn)題及行為表現(xiàn)。

4、學(xué)生缺乏主動(dòng)性，能完成作業(yè)但不刻苦，缺乏毅力沒(méi)有鉆研精神。

三、性格形成原因。

針對(duì)李某的個(gè)性心里特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問(wèn)題來(lái)源于家庭和學(xué)校的影響兩個(gè)方面。

1、父親酗酒、脾氣暴躁。對(duì)他的教育方法簡(jiǎn)單粗暴。母親常年生病，家庭經(jīng)濟(jì)不寬裕，有時(shí)甚至不能滿足他的正當(dāng)要求。所以導(dǎo)致他的小偷小摸習(xí)慣，處事情緒化。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，缺乏認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對(duì)較難的問(wèn)題不愿意動(dòng)腦筋，又不肯問(wèn)別人，不懂裝懂，長(zhǎng)期發(fā)展下去，知識(shí)掌握不牢，就產(chǎn)生了自卑心理，自暴自棄，致使成績(jī)下降。

四、采取的措施。

1、根據(jù)他的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的幫助和教育，他是會(huì)改變的，于是我經(jīng)常與其父母聯(lián)系，讓他們星期五放學(xué)來(lái)接孩子，孩子的問(wèn)題能及時(shí)反饋處理。

2、他經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問(wèn)題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫他分析錯(cuò)誤原因，同時(shí)用愛(ài)心來(lái)關(guān)心愛(ài)護(hù)，用愛(ài)心去嚴(yán)格要求，使他真正理解老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。

3、針對(duì)他惰性的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)的熱情，公共區(qū)域的衛(wèi)生他認(rèn)真做，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生選他當(dāng)了勞動(dòng)委員，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛(ài)生活的信心。

五、教育效果。

1、經(jīng)過(guò)二年多的了解和教育，李xx同學(xué)從各方面都有了很大的進(jìn)步，現(xiàn)在他尊重老師，對(duì)學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上好各門功課，成績(jī)逐步提高，去年期末考試成績(jī)居年級(jí)56名。

2、他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，和同學(xué)能友好相處，逆反心理在減弱，能理解父母和老師對(duì)他的一片苦心。

3、對(duì)勞動(dòng)有了正確的認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)，熱心肯干，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)民主評(píng)選，本學(xué)期他當(dāng)上了勞動(dòng)委員和寢室長(zhǎng)，在同學(xué)中威信不斷提高。

人的性格不是一朝一夕形成的，要徹底改變要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，他現(xiàn)在仍氣缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問(wèn)題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折的能力較弱，對(duì)與他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，但只要我們老師尊重學(xué)生，多從心理學(xué)角度去分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，必然會(huì)找到對(duì)癥下藥的良方，只要我們堅(jiān)持不懈的努力，我相信他會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)、身心健康的人才。

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