總結(jié)是對(duì)過去一段時(shí)間所經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)和評(píng)估，有助于我們持續(xù)進(jìn)步?？偨Y(jié)應(yīng)當(dāng)圍繞主題展開，避免偏離主題或?qū)懸恍o關(guān)緊要的內(nèi)容。以下是我為大家收集的總結(jié)范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶈l(fā)和參考。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇一
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，接觸到了一些淺顯的、簡(jiǎn)短的小詩或者短文，對(duì)漢語言的輪廓有了初步的印象。我認(rèn)為，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生雖然識(shí)字量很少，理解能力也比較差，但是，這并不能否認(rèn)他們對(duì)事物所具有的好奇心以及有待開發(fā)的理解力和審美能力，于是，我在語文教學(xué)中，尤其是閱讀課教學(xué)中著重通過對(duì)課文中詞語的把握和理解，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使得漢語言在他們的知識(shí)儲(chǔ)備里變得豐厚、美麗起來。
下面，我就以《寄給青蛙的信》一課為例，談一談我的做法和想法。
我們知道，漢語言的博大精深往往在于細(xì)節(jié)上的豐富多彩，比如說各種各樣的詞性和句子全都離不開，小學(xué)的課文中，即便再淺顯、再簡(jiǎn)短都會(huì)包含動(dòng)詞、助詞、量詞、形容詞、語氣詞、名詞等等。正是這些詞語的交叉變換構(gòu)成了整個(gè)句子、整篇課文的表達(dá)意境和情感。因此，在具體的教學(xué)中，我會(huì)在課堂上讓學(xué)生體會(huì)一些關(guān)鍵詞語的重要作用，感受漢語言的神奇。這樣，來促使他們產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣以及自主創(chuàng)作的意愿。
《寄給青蛙的信》這一篇課文，主要講了小動(dòng)物之間友誼的可貴和友誼帶來的快樂。里面涉及了小青蛙、小鴨、大雁三個(gè)小動(dòng)物，他們都有鮮明的性格特征，語言比較豐富，表情也相對(duì)夸張，這是一篇很好的應(yīng)用詞語的短文。
首先，題目?！凹摹边@個(gè)字是動(dòng)詞，里面的知識(shí)點(diǎn)是“寄”的含義，在講解的時(shí)候先讓學(xué)生明確“寄”的含義，然后舉一些生活中帶“寄”的例子。
第一自然段?！扒嗤苊刻於荚谛畔渑赃叺刃拧保瑢?duì)與這句話的理解，先提出問題，問：通過這句話你能體會(huì)到小青蛙什么樣的心情？學(xué)生會(huì)回答：急切的、著急的、焦慮的。再次拋出問題：哪個(gè)詞語讓你體會(huì)出小青蛙這樣的心情？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)那個(gè)詞語是“每天”。接下來教師就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者用詞的藝術(shù)?！暗珡膩頉]有收到一封信，青蛙很難過?！毕忍岢鰡栴}：青蛙等到信了嗎？學(xué)生回答：沒有。師問：為什么？學(xué)生回答：從來沒有收到一封信。此時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)短語“從來沒有”的意思和它所表達(dá)小青蛙的心情。師問：用課文中的一個(gè)詞語來說一說小青蛙的心情？生回答：難過。師問：還有別的心情嗎？學(xué)生自然會(huì)想到絕望、傷心。這一個(gè)自然段詞語的重要性就體現(xiàn)在它能夠表達(dá)出主人公的內(nèi)心世界。
第三自然段?！靶▲喺业角嗤馨参克薄鞍参俊边@個(gè)詞它的意思是什么？這個(gè)詞對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)新詞，但是它的含義在生活中卻常常被使用。引導(dǎo)學(xué)生回憶：在生活中什么情境下你會(huì)去安慰別人？你的目的和初衷又是什么？通過實(shí)例來理解課文中小鴨安慰小青蛙的心情，那就是出自真誠的關(guān)心和擔(dān)心，這是小鴨的優(yōu)秀品質(zhì)。以此來教育學(xué)生要像小鴨學(xué)習(xí)，如果自己身邊的人或者親近的人傷心了，就一定要安慰他。“青蛙傷心的說”“傷心”這個(gè)詞表達(dá)出小青蛙的心情，那么學(xué)生在讀這句話的時(shí)候就該使用很低甚至哽咽的聲音，怎樣讀好這句話關(guān)鍵在于對(duì)“傷心”這個(gè)詞的體會(huì)。
第四自然段。大雁把信送到了小青蛙“驚喜的打開信”“驚喜的”這個(gè)詞語對(duì)學(xué)生又是一個(gè)充滿魅力的詞，非常美。先讓學(xué)生通過上下問的情景來猜測(cè)“驚喜”的含義，也可以讓學(xué)生用動(dòng)作、表情來表演“驚喜”這個(gè)詞語，然后老師解釋，學(xué)生再反復(fù)表演“驚喜的打開信”這個(gè)動(dòng)作，表演之前先談一談自己對(duì)這句話、這個(gè)動(dòng)作的理解，也就是體會(huì)小青蛙當(dāng)時(shí)的心情，很激動(dòng)、很興奮、很驚訝、很高興。只有完全體會(huì)到了，才能夠理解“驚喜”這個(gè)詞，也才能夠讀好這個(gè)句子。
第五自然段?！扒嗤芘d高采烈的跳了起來”“興高采烈”是一個(gè)非常陽光的成語，這個(gè)詞語的講解同于“驚喜的”讓學(xué)生體會(huì)到小青蛙的心情，當(dāng)它讀到了信的內(nèi)容之后，發(fā)現(xiàn)自己并不是孤獨(dú)的，它還有它的好朋友小鴨，而且小青蛙也發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)于小鴨是很重要的，其實(shí)這就是人被需要的一種滿足感和責(zé)任感。這個(gè)時(shí)候先讓學(xué)生想一想如果你是小青蛙你會(huì)有什么表情和動(dòng)作呢？課文中的小青蛙興高采烈的跳了起來，它會(huì)說些什么呢？請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一當(dāng)小青蛙，說一說小青蛙會(huì)說什么，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有助于對(duì)主人公心情的理解。更深的體會(huì)短短的一封信卻帶給了小青蛙這么大的快樂，朋友之間的這種關(guān)心是多么的重要。
第六自然段。是本篇文章的結(jié)尾，敘述了小鴨對(duì)小青蛙說的話。讓同學(xué)們反復(fù)讀小鴨說的這兩句話。教師無需講解，這個(gè)時(shí)候?qū)W生情感的升華已經(jīng)能夠大體理解小鴨這句話所包含的含義，那就是朋友之間一定要關(guān)心對(duì)方，實(shí)際上關(guān)心別人也能獲得快樂。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活學(xué)習(xí)中，你和你的好朋友之間，有沒有發(fā)生過這樣的故事，有沒有過這樣的經(jīng)歷，讓學(xué)生說一說。珍惜可貴的友誼。教師總結(jié)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。希望同學(xué)們不要吝惜付出，一定要關(guān)心他人珍惜友情。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇二
語文的閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，甚至可以說語文教學(xué)的好壞關(guān)系著整個(gè)語文教學(xué)的成敗。本學(xué)期是我當(dāng)老師的第一個(gè)學(xué)期，我在閱讀方面做了很多的嘗試?，F(xiàn)將我這學(xué)期閱讀教學(xué)的得與失總結(jié)如下：
第一，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟課本，每一冊(cè)的語文書都為我們推薦了很不錯(cuò)的課外閱讀書籍，這些書籍經(jīng)過了歲月的披沙揀金，已經(jīng)成為了經(jīng)典。所以應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀完這些書籍的基礎(chǔ)上再向外進(jìn)行拓展閱讀。
第二，閱讀教學(xué)應(yīng)該和課堂教學(xué)活動(dòng)、和作業(yè)結(jié)合在一起，比如可以將課外的摘抄和課前的三分鐘演講結(jié)合在一起，尤其是課前的三分鐘演講，老師可以規(guī)定讓學(xué)生將自己在閱讀過程中的摘抄和感悟作為演講的材料。
第三，要對(duì)一年的閱讀有整體的規(guī)劃，比如：在課本上推薦了那些書、一共有多少章在開學(xué)之初老師就應(yīng)當(dāng)明白。然后根據(jù)學(xué)期的長短規(guī)定學(xué)生每一個(gè)星期需要閱讀幾章的書，并且通過周六周末的作業(yè)的形式規(guī)定下來。同時(shí)，將課前三分鐘的演講主要變成同學(xué)們分享自己的讀書心得和讀書感悟，這樣就可以讓學(xué)生在不斷的分享中增加閱讀興趣。
第四，在課本的自讀課文中也推薦了許多的類似的課文，很多時(shí)候由于時(shí)間的匆忙，忘記了對(duì)這種課文的推薦，這樣就不利于學(xué)生閱讀視野的拓展。所以，在新的一年里我會(huì)將課本上推薦的文章打印下來并復(fù)印幾份，讓同學(xué)們自己進(jìn)行閱讀。
第五，堅(jiān)持閱讀課，在這一年我每周都會(huì)有一節(jié)課的時(shí)間堅(jiān)持讓學(xué)生們閱讀，取得了很好的效果。許多學(xué)生在下課以后都會(huì)圍著我進(jìn)行討論。顯然，這激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，所以我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持。
閱讀規(guī)劃非常有必要，雖然進(jìn)行學(xué)期閱讀計(jì)劃非常的不容易，但是只要確定學(xué)期的閱讀重點(diǎn)和方向，都將會(huì)非常有助于閱讀計(jì)劃的有序進(jìn)行。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇三
通過語文主題閱讀教學(xué)，學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，開展語文主題閱讀教學(xué)可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學(xué)生成長的“助推器”。
語文主題閱讀教學(xué)，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。在語文主題學(xué)習(xí)閱讀過程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。
語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學(xué)生接觸它們沒有經(jīng)歷過的生活和體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀過程中間接的獲取了生活經(jīng)驗(yàn)，從而獲得了對(duì)生活的豐富的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。從這個(gè)意義上說閱讀是一種生活的學(xué)習(xí)，是一種生命的成長。此我們提倡要與文本，要與作者進(jìn)行對(duì)話。為什么要進(jìn)行對(duì)話呢？因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)更多的是對(duì)文學(xué)的一種解讀，在解讀中真正的走進(jìn)文本。
走進(jìn)作者，走進(jìn)人物，這樣才能體會(huì)他們的思和情感。同時(shí)，大量的閱讀積累下來以后，能夠幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣，形成流暢的語感。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的閱讀、表達(dá)都能夠得到相應(yīng)的提高，這樣學(xué)生的語文成績(jī)、語文水平、語文素養(yǎng)也就得到了提升。學(xué)生在大量閱讀的過程中，實(shí)際上也是一種接受真善美、鞭笞假惡丑，使其心靈受到熏陶的一個(gè)過程。美的的東西總會(huì)在我們的頭腦中留下印記，使我們的心靈受到震顫，使我們的靈魂得到凈化，進(jìn)而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學(xué)生的情感得到了熏染，感悟豐厚了，他們的鑒賞能力也自然而然的得到了提升，同時(shí)鑒賞能力提升了，他們就能夠從讀書中得到一種享受，得到一種樂趣，從而才能做到如蘇軾所說的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！倍覀兘處熞矐?yīng)該讓學(xué)生把這種審美鑒賞活動(dòng)的所得及時(shí)的進(jìn)行交流，這樣才能讓他們得到最大的享受。
總之，語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣；更多地激勵(lì)思考，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價(jià)值，并通過與文本、同學(xué)的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息，經(jīng)過自我組織，不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進(jìn)自我發(fā)展。久而久之，自己的語文閱讀水平在不知不覺中有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
將近一年的語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，我做了一下反思，其中的優(yōu)點(diǎn)是：
第一、運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)，閱讀同一主題的文章，鞏固課內(nèi)閱讀的成果。從任何一篇課文中學(xué)到的知識(shí)，一般都要經(jīng)過反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，才能理解得深，記憶得牢。而反復(fù)、多次的學(xué)習(xí)，通過語文主題閱讀的形式來獲得是最便捷的途徑，主題閱讀是豐富語言積累、發(fā)展思維智能、提高表達(dá)水平的一種有效途徑，不僅不會(huì)影響課內(nèi)語文學(xué)習(xí)，反而能使學(xué)生更容易理解鞏固課本教材上的知識(shí)，語文學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯。通過主題閱讀，學(xué)生從中汲取精華，所學(xué)知識(shí)做到舉一反三，才能收獲很多。這樣，語文主題閱讀就起了促進(jìn)課外閱讀、強(qiáng)化課內(nèi)閱讀的作用。
第二，擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)閱讀能力。主題閱讀之所以必要，是因?yàn)檎n內(nèi)閱讀的內(nèi)容極為有限，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需要。如果學(xué)生閱讀范圍只限于課內(nèi)，那么他們的閱讀能力也就難以適應(yīng)各種各樣的閱讀環(huán)境和需要。通過主題閱讀訓(xùn)練，將有助于學(xué)生逐步形成一種獨(dú)立的閱讀能力。這種獨(dú)立閱讀能力可以說是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。只有培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，自主搜集、選擇、整理信息的能力，語文學(xué)習(xí)的目的才算真正達(dá)到了。這種獨(dú)立的閱讀能力與良好的閱讀習(xí)慣，為他們將來適應(yīng)自己的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三，提高語言表達(dá)和感悟能力，發(fā)展智力。中小學(xué)生的智力發(fā)展主要是通過閱讀、寫作和計(jì)算三種基本訓(xùn)練反映出來的。閱讀訓(xùn)練在發(fā)展智力方面的作用，并不亞于數(shù)學(xué)課的計(jì)算訓(xùn)練。通過主題閱讀，接觸大量新鮮活潑的語言材料，日積月累，讓學(xué)生的閱讀能力從量變到質(zhì)變，有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。
第四，陶治情操，提高人文素養(yǎng)。有人這樣說過：不閱讀文學(xué)作品的人，即使智商再高，那也是??高智商的野蠻人”。由此可知，大量閱讀文學(xué)作品，能提高人的文學(xué)素養(yǎng)和文明程度。語文教師不僅要發(fā)展學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)他們積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，主題閱讀是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的有效途徑。作品中蘊(yùn)涵的豐富人文內(nèi)涵，可啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈。這種潛移默化的影響比老師在課堂上空洞的說教更容易讓學(xué)生信服。主題學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)的過程中，我有一些收獲，同時(shí)我又有幾點(diǎn)看法：
大部分時(shí)間用來學(xué)習(xí)課內(nèi)內(nèi)容，課外知識(shí)需要擴(kuò)充，但時(shí)間安排上以5-10分為宜，不能喧賓奪主。學(xué)一篇文章要拓展三篇課外文章，這三篇文章就需要在閱讀課上完成，而一個(gè)單元的四篇文章要配一冊(cè)閱讀叢書，時(shí)間有點(diǎn)緊張。一節(jié)課時(shí)間是一定的，只有40分鐘。短短的時(shí)間內(nèi)，有時(shí)完成課內(nèi)內(nèi)容就很緊張，課外內(nèi)容怎么樣來安排呢！我認(rèn)為還是需要從學(xué)校、家長、課堂這三個(gè)層面上去共同解決。
基于這一點(diǎn)，在開展語文主題學(xué)習(xí)的過程中，就應(yīng)該以學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)為基本立足點(diǎn)，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、自由的閱讀環(huán)境，在民主的師生交往與互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，促使他們?cè)陂喿x的過程中凸現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。在具體的實(shí)施過程中，學(xué)生出現(xiàn)了很多的情況，如：在講四年級(jí)《成長的足跡》時(shí)，這本書的故事性很強(qiáng)，也很感人，學(xué)生在發(fā)到這本書時(shí)就很感興趣，并且問老師什么時(shí)候發(fā)下一本?？僧?dāng)學(xué)到第六單元時(shí)，配套的主題學(xué)習(xí)叢書并沒有寓言故事，有的文章的內(nèi)容有的太深，有的與生活沒有聯(lián)系，有的語言太枯燥，沒有感情色彩，提不起興趣來。因此我認(rèn)為在選定同一主題的學(xué)習(xí)材料時(shí)，應(yīng)多考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，因成年人的生活遠(yuǎn)離他們而難以理解，同齡學(xué)生的好文章更貼近他們的生理、心理特點(diǎn)，更易于消化、吸收，不妨也選擇他們的文章，從而能更好的引導(dǎo)他們，把他們的興趣貫穿于整個(gè)主題學(xué)習(xí)中去，從而把他們培養(yǎng)成能夠自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性地的學(xué)習(xí)主體。
學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我控制，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與書本、與客觀世界對(duì)話，探求語文世界和客觀世界的規(guī)律。開展語文主題學(xué)習(xí)又特別重視學(xué)生的語文實(shí)踐能力的生成，通過閱讀來獲得生活體驗(yàn)，同時(shí)也避免了教師一味的苦講和機(jī)械性訓(xùn)練，可以這樣說，自主學(xué)習(xí)是主題性學(xué)習(xí)的靈魂。一旦失去了學(xué)生的“自主”，主題性學(xué)習(xí)便成為一句空話，我在實(shí)踐的過程中也充分意識(shí)到了這一點(diǎn)，在一些課題的具體指導(dǎo)過程中，害怕重蹈?jìng)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)的覆轍，不愿過多地介入學(xué)生的自主研究。雖然也做了閱讀指導(dǎo)，但學(xué)生的自主閱讀也容易產(chǎn)生盲目性，學(xué)生做的閱讀筆記質(zhì)量也參差不齊。另外，語文主題學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容多、范圍廣，學(xué)生的興趣不一致，同時(shí)學(xué)生的能力發(fā)展也是一個(gè)演進(jìn)的過程。這就要求學(xué)生有一個(gè)從半獨(dú)立研究過渡到獨(dú)立研究，從對(duì)簡(jiǎn)單的單一問題的研究過渡到復(fù)雜問題的研究的過程，這就更加需要教師把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平及研究?jī)?nèi)容的難度，幫助學(xué)生選擇切實(shí)可行的進(jìn)行主題閱讀。語文主題學(xué)習(xí)有它的成功之處，同時(shí)在具體的實(shí)踐中又有一些困惑，畢竟生活是語文的源泉，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。我們的語文學(xué)習(xí)就要盡量多地引領(lǐng)學(xué)生接觸語文材料，多角度、多層面、全方位積累文化知識(shí)，并從整體著眼解讀文本，在實(shí)踐中探索才能使其完美。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇四
教師分析永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的主體參與。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與到教學(xué)活動(dòng)中來?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生的主體地位”，正是新課程改革的核心問題之一。新課標(biāo)亦倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生主體精神、完善主體人格、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
若要調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，首先應(yīng)營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。教師所做的不僅為學(xué)生提供大膽質(zhì)疑、主動(dòng)思考的空間，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑與思考充分尊重，哪怕他們的想法和意見還不成熟或有偏差。只有這樣才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中敢于質(zhì)疑、敢于思考、敢于表達(dá)、敢于實(shí)踐。其次，在小說教學(xué)中留給學(xué)生足夠的主體參與時(shí)間。這個(gè)過程里教師所能做的只是參與、組織、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，如：激發(fā)興趣、引導(dǎo)思路、揭示方法、調(diào)控節(jié)奏、答疑解惑等。應(yīng)著重確立學(xué)生的小說鑒賞活動(dòng)中的主體地位。將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從容地展開與作者、作品的對(duì)話，并進(jìn)行交流、討論、評(píng)價(jià)、擴(kuò)展等活動(dòng)。再次，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。課堂教學(xué)不僅是認(rèn)知過程，更是情感體驗(yàn)的過程。小說是文學(xué)性、人文性、情感性很強(qiáng)的文學(xué)體裁。學(xué)生對(duì)其的鑒賞過程就是一場(chǎng)強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)活動(dòng)。在這個(gè)過程中學(xué)生與作者、學(xué)生與作品都進(jìn)行激烈的情感碰撞。教師可以以情喚情，激發(fā)學(xué)生的情感投入，并珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)其在發(fā)現(xiàn)、探討、爭(zhēng)辯過程中張揚(yáng)個(gè)性，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、教師、學(xué)生、文本間的三維互動(dòng)
教師、學(xué)生、教材是構(gòu)成課堂的基本元素。教師、學(xué)生、教材間的互動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。其中，教材是知識(shí)的載體，它承載的知識(shí)是課堂教學(xué)的中心，是聯(lián)結(jié)師生的橋梁。作為教材的小說文本蘊(yùn)涵了創(chuàng)作主體對(duì)社會(huì)生活客體獨(dú)特的體驗(yàn)與理解，是文本作者的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、審美觀的特殊觀照。對(duì)文本信息的解讀是教師、學(xué)生共同與文本作者之間存在的必然的信息交流過程，小說系統(tǒng)教學(xué)就是三方信息的整合。在教師、學(xué)生、文本間的三維互動(dòng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，學(xué)生是鑒賞的主體，文本是課堂知識(shí)的載體，是教與學(xué)的中介。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)走向文本，與作者、文本展開跨時(shí)空的對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴，思維碰撞，實(shí)現(xiàn)人生的超越性體驗(yàn)。同時(shí)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)始終處于一種平等對(duì)話的狀態(tài)。在教學(xué)過程中師生共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、積極互動(dòng)、共同發(fā)展。師生之間、學(xué)生之間在互動(dòng)過程中互相影響、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。從而建立一種民主平等的新型師生關(guān)系。
三、明確教師在小說教學(xué)中的位置和作用
“教師”是掌握了足夠?qū)I(yè)知識(shí)并具有教學(xué)能力的人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體參與性并不意味著削弱教師在教學(xué)過程中的作用。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的傳授能力使教師相對(duì)于學(xué)生來說具有先知先行的優(yōu)勢(shì)，只有具備這些優(yōu)勢(shì)教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生。
作為學(xué)生合格的引導(dǎo)者，教師首先要成為一個(gè)博學(xué)而熱情的老師。特別作為語文學(xué)科的教師不僅要擁有豐富的專業(yè)知識(shí)與良好的傳授能力還應(yīng)具有深厚的學(xué)養(yǎng)（包括人文素養(yǎng)，道德情操和審美情趣）和對(duì)生活與美永遠(yuǎn)不滅的熱情。其次，教師應(yīng)做好引導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備。除了深厚的學(xué)養(yǎng)，教師在每次課堂教學(xué)活動(dòng)前都要做好充分的準(zhǔn)備。包括對(duì)文本的準(zhǔn)備和對(duì)課堂組織的準(zhǔn)備。對(duì)文本的準(zhǔn)備即教師對(duì)文本的細(xì)讀和深入理解，包含：教師自身對(duì)文本的整體感知，對(duì)思想感情傾向的把握，對(duì)人物形象的鑒賞，對(duì)主旨的哲理性理解，對(duì)語言特色的體會(huì)。以及對(duì)文本創(chuàng)作手法的欣賞與評(píng)價(jià)如：語言藝術(shù)，構(gòu)思藝術(shù)，人物塑造手法，環(huán)境描寫的技法。教師不妨將自己的個(gè)性化解讀帶入課堂，只有具有個(gè)性與創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出個(gè)性張揚(yáng)、積極創(chuàng)新的學(xué)生。而對(duì)課堂組織準(zhǔn)備則要求教師掌握一定課堂組織的科學(xué)方法與策略（如學(xué)生心理的把握，思維的啟發(fā)，課堂節(jié)奏的調(diào)控等）并能夠應(yīng)學(xué)生與課堂的變化而調(diào)整組織方式。
最后，在對(duì)學(xué)生充分了解的前提下，在對(duì)文本的準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與、組織和指導(dǎo)的作用。
可落實(shí)到以下幾點(diǎn)：
（ 一 ） 關(guān)于小說基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。小說類型，小說類別，小說作者、題材、流派風(fēng)格等知識(shí)性內(nèi)容可先由學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)：初步了解，再由教師課堂補(bǔ)充，再由師生一起討論，分析來加深印象，強(qiáng)化鞏固。此外，小說文本常常包涵著豐富的人文、歷史、社會(huì)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可得到文史哲美等方面的熏陶。教師不可忽視這個(gè)過程，應(yīng)盡量利用這個(gè)過程豐富提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（二）關(guān)于文本理解層次的教學(xué)。不但要給學(xué)生的閱讀留出足夠的時(shí)間，而且教師應(yīng)尊重并重視學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)，勿將教師或教參觀點(diǎn)過早強(qiáng)加給學(xué)生，此時(shí)，教師可作為平等對(duì)話的一方參與學(xué)生的討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生的思考，并將其引入正軌。
（三）關(guān)于文本鑒賞層次的教學(xué)。鑒賞是一種感覺與理解、感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)。無論教師還是學(xué)生都應(yīng)本著文本細(xì)讀的原則，用鑒賞的方法對(duì)文本本身進(jìn)行審美體驗(yàn)。小說鑒賞尤以人物鑒賞為重，在這個(gè)過程學(xué)生在教師指導(dǎo)下，深入文本，體味言語特色，在腦海中重構(gòu)人物形象，教師應(yīng)尊重其對(duì)小說人物形象的個(gè)性化再創(chuàng)造。同時(shí)學(xué)生還會(huì)對(duì)文本語言風(fēng)格，創(chuàng)作手法，構(gòu)思方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)將在師生間同學(xué)間的討論和爭(zhēng)辯中不斷深化。
（四）關(guān)于小說擴(kuò)展層次的教學(xué)。從文本出發(fā)的對(duì)相同題材、相同流派、相似風(fēng)格、相似背景、相近時(shí)代、相近主題的作品群的延伸閱讀。從作者出發(fā)的，對(duì)作者的研究與對(duì)同一作者的其他作品的閱讀。以及對(duì)小說評(píng)論寫作和小說模仿寫作等等。都可鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試。此外，小說閱讀在學(xué)生課外閱讀活動(dòng)中亦占有相當(dāng)大的比重，教師可通過適當(dāng)引導(dǎo)激發(fā)其審美情趣，培養(yǎng)其審美能力。
總之，面對(duì)當(dāng)前的高中新課程改革，小說教學(xué)應(yīng)擯棄舊模式，探索在師生平等對(duì)話的新型關(guān)系中，以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)，解放個(gè)性，富有探究精神活動(dòng)的新模式。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇五
在本課的教學(xué)過程中，我注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
我提出疑問引起興趣，導(dǎo)入新課，學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，然后小組合作進(jìn)行拼讀；然后由我檢查學(xué)生對(duì)生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。
二年級(jí)的孩子能從個(gè)體自學(xué)預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，到小組合作認(rèn)讀生字，在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級(jí)學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識(shí)，通過自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準(zhǔn)課文，而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過主體的實(shí)踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。
針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，在教學(xué)中我特別注意加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要思考什么問題，要解決什么問題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。營造了書聲瑯瑯的教學(xué)氛圍，教給了學(xué)生讀書方法。
進(jìn)行角色朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭(zhēng)論的很激烈吧？我們?cè)鯓硬拍茏x好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練習(xí)讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會(huì)讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
在教學(xué)中我還體會(huì)到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，我組織孩子們分組進(jìn)行練習(xí)，但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時(shí)，往往就練習(xí)喜歡的角色，所接受的訓(xùn)練是單一的；還有的孩子，因?yàn)榕伦x不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白，這樣會(huì)造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí)，但每次的角色不要重復(fù)，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。
寓言故事的教學(xué)，到最后引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)成語的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí)，是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實(shí)際來引入的，而不是純粹的說教。“如果有人說你是坐井觀天，你明白他在說你什么嗎？你想對(duì)坐井觀天的人說些什么？”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙：“你們?cè)敢庀裥∏嗤芤粯邮裁炊疾恢绬幔磕銈兡艹龀鳇c(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識(shí)廣嗎？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了，并能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過程與方法的訓(xùn)練中，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇六
2021年年的這一學(xué)期以來，我積極響應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口改革，勤勤懇懇，扎扎實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地地做好一個(gè)教師的本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，并注重博采眾長，廣泛涉獵知識(shí)，嚴(yán)格要求自己，尊重學(xué)生，使自己教有所思，學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面一一說明：
1、備課。
上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗.為此我積極響應(yīng)學(xué)校提前一周備課的要求，認(rèn)真?zhèn)湔n鉆研教材，教參和教學(xué)大綱。虛心向前輩老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，以此確定預(yù)習(xí)和展示的問題，就能夠契合學(xué)生的心理和性格實(shí)際，并對(duì)即將上的課作出預(yù)想，以作到有備無患。有時(shí)為了能夠讓學(xué)生更好的把握知識(shí)。還“違規(guī)”預(yù)想把手機(jī)帶進(jìn)課堂。如在準(zhǔn)備《改革開放》這節(jié)課時(shí)就在手機(jī)上下載了《春天的故事》這首歌。
2、上課。
上課時(shí)認(rèn)真講課，精講精練，語言簡(jiǎn)潔不羅嗦，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)。，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，注重問題的梯度性和學(xué)生的主體性，并著力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力，運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，注意觀察學(xué)生的反映，做到及時(shí)的反饋。注意自己的角色轉(zhuǎn)換，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，自己應(yīng)是引導(dǎo)者;當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組間的討論時(shí)，應(yīng)該是參與者;當(dāng)學(xué)生討論或展示完畢時(shí)，自己應(yīng)該作出小結(jié)，是歸納者。
3、輔導(dǎo)和作業(yè)。
學(xué)校改革嘗試階段，所以一旦課堂因?yàn)榉N.種異常原因就會(huì)影響課程的進(jìn)度，加上本學(xué)期的時(shí)間比較短，所以課程安排很緊。我作為一名歷史教師，本來是沒有晚自習(xí)的，為了能順利完成教學(xué)任務(wù)結(jié)束進(jìn)度，向?qū)W校每班要了一節(jié)晚自習(xí)，這樣一來，我就可以及時(shí)的在自習(xí)上完成鞏固提高的環(huán)節(jié)，累是累點(diǎn)，但是很值得?？偟膩碚f，我這學(xué)期忙碌并快樂著，因?yàn)槊β邓猿鋵?shí)，因?yàn)槌鋵?shí)，我感受著自己的不斷成長。作業(yè)方面根據(jù)學(xué)校精講精練的要求，精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作業(yè)。決不布置重復(fù)的、無意義的機(jī)械作業(yè)并做到及時(shí)批改、認(rèn)真糾錯(cuò)，發(fā)揮查漏補(bǔ)缺鞏固知識(shí)的作用。
4、課外。
除了正常的教學(xué)上的備課、上課和輔導(dǎo)改作業(yè)外，我積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，來提高自己的教學(xué)水平。另外我還注重多方面培養(yǎng)自己的個(gè)人素養(yǎng)，每天堅(jiān)持練字半小時(shí)以上。找時(shí)間到圖書館借書看書，擴(kuò)寬知識(shí)視野，學(xué)習(xí)教育理論，不斷為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液，厚實(shí)自己的知識(shí)體系和理論底蘊(yùn)?；丶液筮€會(huì)打開電腦，進(jìn)入《教育在線》，學(xué)習(xí)前輩們的精髓，再打開自己的個(gè)人博客，涂鴉自己的教學(xué)所思，感受著成長的無限快樂和美好!
5、考勤方面。
6、努力方向。
新的世紀(jì)，社會(huì)的要求，家長的期盼，學(xué)生的崇仰，予我們，那都是厚重的沉甸甸的責(zé)任。作為一名普普通通的歷史教師，我是光榮的，但也是愧疚的，因?yàn)槲也皇亲龅淖詈玫?。?dāng)然，沒有最好只有更好，我們每個(gè)人都不可能作到盡善盡美，雖不能作到最好，卻要有做到最好的追求，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，用心教導(dǎo)學(xué)生，用笑溫暖學(xué)生，用愛滋潤學(xué)生，要對(duì)得起自己心中那份神圣的事業(yè)!愛我所愛，一如繼往!
閱讀教學(xué)心得反思圖篇七
按照備課組的工作安排，今天在高三（3）班開了一節(jié)公開課，課堂內(nèi)容為文言文賓語前置句式的復(fù)習(xí)。賓語前置句是文言文中的一種句式，就其本身而言，有一定的難度。所以這節(jié)課的目的是通過教師的系統(tǒng)梳理，讓學(xué)生掌握賓語前置句式的一般規(guī)律，從而最終能夠體認(rèn)并能規(guī)范的翻譯這種句式。
一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)該遵循以“學(xué)生為主體，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。所以在開課之前我作了精心的準(zhǔn)備。鑒于文言文賓語前置句的特殊性，我收集相關(guān)的資料，以“課前小練——分析歸納——實(shí)踐提升”為模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)想，并進(jìn)行了課堂實(shí)踐，收效樂觀。我的'教學(xué)設(shè)計(jì)，雖說沒有太多的與眾不同，但它遵循一個(gè)原則：就是注重學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的做題能力，更注重的是對(duì)這一板塊知識(shí)的鞏固積累。我并沒有局限于課文知識(shí)，還準(zhǔn)備一些本省相關(guān)的高考題，以備上課不同環(huán)節(jié)的需要。我以考綱為基礎(chǔ)，結(jié)合高考，達(dá)成了針對(duì)性和有效性的目標(biāo)，達(dá)到了我預(yù)期的復(fù)習(xí)目標(biāo)。
對(duì)于一節(jié)復(fù)習(xí)課，個(gè)人覺得有幾個(gè)環(huán)節(jié)必須做好，即明確目標(biāo)，精煉過程，課后鞏固這三個(gè)方面，所以課上我嚴(yán)格按照這三個(gè)去操作，課前出示目標(biāo)并解讀考綱，讓學(xué)生明白本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生需“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。如：判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用。接著是歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)真正提升學(xué)生能力。這個(gè)環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)我們?cè)诮滩闹谐霈F(xiàn)的特殊句式進(jìn)行辨認(rèn)，從而引出對(duì)于倒裝句的學(xué)習(xí)，進(jìn)而引出我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容賓語前置句式。我確立教法為探究法、引導(dǎo)法。課上我有意識(shí)地將賓語前置的幾種類型分開傳授，并且列舉出了每一類型中的一些實(shí)例，然后讓學(xué)生翻譯并找出其中的句式特點(diǎn)，自己歸納規(guī)律性的東西。對(duì)于學(xué)生不能很好去歸納的規(guī)律，我以課堂的引導(dǎo)為主，然后我再對(duì)學(xué)生的歸納進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的方式，一方面真正讓學(xué)生自行去探究了，另一方面，也可以在課堂上對(duì)學(xué)生課下不能解決的問題及時(shí)明確，從而加深學(xué)生的印象。我并提醒學(xué)生：翻譯賓語前置句時(shí)，要恢復(fù)其正常的語序，做到“信、達(dá)、雅”。
最后還少不了鞏固練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。在這個(gè)環(huán)節(jié)的安排上，應(yīng)該注意到由淺到深，由課內(nèi)到高考，以練習(xí)達(dá)到鞏固的效果。在安排練習(xí)時(shí)，我結(jié)合我們教材中出現(xiàn)的比較典型的賓語前置的例句，并遷移到廣東歷年高考真題中的相關(guān)題目。通過實(shí)踐檢驗(yàn)，復(fù)習(xí)的效果比較理想，大部分的同學(xué)都能正確的判斷和翻譯賓語前置的句子。
當(dāng)然，對(duì)于這節(jié)課，個(gè)人覺得還有諸多瑕疵。比如上課時(shí)對(duì)于學(xué)生的表情關(guān)注不夠，沒有適時(shí)洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃和方法；由于學(xué)生的基礎(chǔ)問題，師生互動(dòng)還不是很熱烈；學(xué)生對(duì)文言文的把握不夠，因此對(duì)于現(xiàn)代漢語的句法結(jié)構(gòu)了解不多，我沒有引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了劃分句子成分的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握句子的主要成分和現(xiàn)代漢語的一些語法結(jié)構(gòu)，為古漢語文言文句式的講解做好了鋪路搭橋等等。
這就是我對(duì)這節(jié)課的一些想法，其中仍存在一些不足之處，我想在以后的教學(xué)中不斷的改進(jìn)，不斷地完善自己。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇八
在幼兒的日常進(jìn)餐活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有大部分的幼兒都有挑食、偏食的不良習(xí)慣，尤其是一些具有獨(dú)特味道的食物，如：香菇、胡蘿卜等食物幼兒的挑食情況更加嚴(yán)重。在《鬼鬼盯著你》這個(gè)繪本故事中，采用了與幼兒年齡段相近的太郎以及他的寵物鬼鬼作為故事的主角。幼兒通過閱讀故事能夠更加深刻的引起共鳴，了解故事的意義。并且故事內(nèi)容輕快有趣，富有教育意義。故事的過程也具有曲折性，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。能夠吸引幼兒投入到故事的人物和情節(jié)中去。將自己經(jīng)歷和故事中的主角太郎的經(jīng)歷有機(jī)的結(jié)合在一起。在體會(huì)到故事的趣味性同時(shí)，讓幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容更加深刻的理解和了解挑食的害處。明白只有不挑食才會(huì)長得更加的強(qiáng)壯和健康。
很多孩子都有著和太郎一樣的想法，東西不要吃，又不想讓大人知道。當(dāng)孩子們看到太郎既不用吃自己不愛吃的食物，又能被大家表揚(yáng)的時(shí)候，心理自然會(huì)萌生羨慕，但是看到挑食的太郎根本無力和鬼鬼對(duì)抗，而那些不挑食的孩子卻一個(gè)個(gè)勇敢又強(qiáng)壯，這與故事的上半部分發(fā)生了沖突，也使孩子的認(rèn)知、情感產(chǎn)生了沖突。
從故事中我?guī)椭變赫J(rèn)識(shí)了挑食的危害，知道只有樣樣?xùn)|西都愛吃才能長得壯。在欣賞故事中，原本設(shè)計(jì)了一個(gè)提問：如果你有一只鬼鬼，你想讓他幫你吃什么？因?yàn)閭€(gè)人的遺忘，使得較為有意義的提問忽視了。在活動(dòng)中，老師說的較多，孩子說的機(jī)會(huì)較少，在完整欣賞故事時(shí)，應(yīng)該讓孩子跟著我一起看圖講述的。
通過故事來教育孩子養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣，增加了趣味性，與中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)相吻合。在欣賞故事的同時(shí)，孩子也能生動(dòng)地理解、認(rèn)識(shí)到挑食的危害，知道只有樣樣?xùn)|西都愛吃才能長得壯壯的。
活動(dòng)結(jié)束后，正好是孩子的午餐時(shí)間，我將課堂上學(xué)到的信息和其他孩子一起分享，引導(dǎo)孩子們做個(gè)不挑食的好孩子。聽了太郎和鬼鬼之間的故事，我們班的午餐成績(jī)有了一定的效果，在幼兒園進(jìn)餐的時(shí)候小朋友都會(huì)記得故事，都會(huì)想到“鬼鬼”，大部分孩子都愿意嘗試品嘗一下那些被自己“討厭”的食物。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇九
1、教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間分配：5分鐘全班齊讀，10分鐘個(gè)體閱讀，5分鐘交流展示，10分鐘分組命題，5分鐘師生討論解題，5分鐘教師歸納考點(diǎn)及解題思路。真正把課堂還給學(xué)生。
2、學(xué)生參與面：朗讀環(huán)節(jié)，全班學(xué)生參與；閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生人人參與；交流環(huán)節(jié)，4人展示；分組命題環(huán)節(jié)，學(xué)生人人參與；討論環(huán)節(jié)，學(xué)生與老師共同參與。人人參與課堂活動(dòng)。
3、主動(dòng)性：學(xué)生發(fā)言均為主動(dòng)舉手，積極爭(zhēng)著上講臺(tái)展示成果，學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)。
4、師生關(guān)系：學(xué)生主體性突出，教師起到主導(dǎo)作用。師生關(guān)系和諧，課堂氣氛輕松。
1、教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)不是老師，而是學(xué)生，復(fù)習(xí)的最終目的不僅是知識(shí)，更是能力。
2、教學(xué)模式：打破了專題復(fù)習(xí)的一般模式“由教師解析高考的考綱、考點(diǎn)—由教師演示高考例題—讓學(xué)生訓(xùn)練高考模擬題—再由教師歸納”，變“授之以魚”為“授之以漁”，先強(qiáng)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法，然后讓學(xué)生自行命題，學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)自行解疑，再回歸高考考點(diǎn)、考題，從而培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)：整體閱讀部分——先朗讀，再默讀，再交流，再歸納。重點(diǎn)閱讀部分——先命題，再對(duì)照高考命題，然后討論答案，再對(duì)照高考答案，最后歸納不同題型的解題思路。教學(xué)設(shè)計(jì)的層次分明，逐層遞進(jìn)，學(xué)生知識(shí)的獲得“先行后知”。
4、教學(xué)手段及形式：用投影儀讓學(xué)生展示閱讀筆記，交流閱讀心得，效果真實(shí)、直觀；分組命題，形成探究學(xué)習(xí)的方式，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。總的感覺是，學(xué)生突出，課堂有亮點(diǎn)。
所失：
1、教學(xué)目標(biāo)有偏離，應(yīng)試性太強(qiáng)。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)等都緊扣“高考”這唯一的指針，容易使語文教學(xué)誤入“功利”歧途，失去語文學(xué)科的“語文味”。重技能培養(yǎng)，不重內(nèi)涵熏陶的教學(xué)方向是危險(xiǎn)的。
2、對(duì)文本的品讀，引導(dǎo)不夠。對(duì)語言文字進(jìn)行咀嚼，才品得出語文的“味道”；對(duì)思想內(nèi)涵反復(fù)揣摩，才悟得到語文的“精髓”。這點(diǎn)做得不夠，很遺憾。
3、教學(xué)內(nèi)容上，關(guān)于整體閱讀“寫了什么？怎么寫？為什么寫？”，沒能引導(dǎo)學(xué)生去追究。對(duì)于這三個(gè)能迅速理解文本的基本問題，沒有明確提出（準(zhǔn)確說是沒有歸納），很遺憾。
4、時(shí)間的安排前松后緊，以致于后面的教學(xué)環(huán)節(jié)過于匆促?！敖忸}”環(huán)節(jié)，未能逐題展開討論，“解題思路”點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，沒有講8個(gè)考點(diǎn)逐一完成。容量貪大求全，一課時(shí)未能完成，很遺憾。
5、板書寫得過于隨便，未能體現(xiàn)語文教師的書寫基本功。
6、朗讀占用了眼保健操的時(shí)間，違反學(xué)校管理規(guī)定。
總的來說，目標(biāo)有偏差，深度不夠，容量過大。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇十
對(duì)于初一的學(xué)生來說，《地形圖的閱讀》這部分知識(shí)較為抽象，需要學(xué)生有較強(qiáng)的立體空間思維和豐富的想象力，學(xué)習(xí)難度較大。所以本節(jié)課沒有沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是針對(duì)學(xué)生感性思維仍起主導(dǎo)作用的特點(diǎn)，用問題導(dǎo)入，通過探險(xiǎn)隊(duì)探寶這一形式引入，多次富含趣味性的導(dǎo)入，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生的興趣。同時(shí)借助多媒體計(jì)算機(jī)演示一些相關(guān)生動(dòng)、直觀的課件，動(dòng)手操作模型、畫等高線圖直觀性、形象性比較強(qiáng)的方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，效果較好。
從課堂上，我發(fā)現(xiàn)：好的問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以在第一時(shí)間里就抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如：導(dǎo)入中從學(xué)生測(cè)身高、領(lǐng)校服入手，通過學(xué)生親身演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和課堂氣氛，然后拋出“一座大山的高度在從哪算起呢？高低不平 形態(tài)各異的地形如何在平面地圖上表現(xiàn)出來？”這個(gè)問題后，學(xué)生的好奇心就被調(diào)動(dòng)了起來，激發(fā)出了學(xué)生的興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)，為主動(dòng)探究打下基礎(chǔ)。
其次，給學(xué)生施展的空間，讓學(xué)生動(dòng)起來。
設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)案，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用，也是給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)和空間。再者，本節(jié)課設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)，如：制作地形模型這一環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力，而且還培養(yǎng)了小組成員之間協(xié)調(diào)合作、有效合作的能力?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)“情趣”教學(xué)的理念，這就給了學(xué)生多個(gè)動(dòng)手動(dòng)口 培養(yǎng)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生手動(dòng)起來，嘴動(dòng)起來，思維動(dòng)起來，將學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意 和諧統(tǒng)一的軌道，讓地理學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。
教學(xué)中，通過運(yùn)用直觀教具，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個(gè)體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在趣味中獲知，在求知中得趣，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。。學(xué)生們都能夠認(rèn)真觀察課件演示中的每一個(gè)步驟，積極發(fā)現(xiàn)、探討問題，較快的掌握了“地形圖的判讀”方面的地理知識(shí)。特別是由于運(yùn)用了多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，使等高線形態(tài)與地勢(shì)高低、坡度陡緩的關(guān)系等教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到有效地突破。
但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如課件還不能較為細(xì)致的表達(dá)等高線地形圖與地勢(shì)之間的關(guān)系，使學(xué)生的形象思維與理解程度降低；課件沒有完備的交互功能，部分學(xué)生不能參與到課件的操作演示當(dāng)中去，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐缺乏的有效指導(dǎo)；學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間把握等。今后要加強(qiáng)課件制作知識(shí)的學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇十一
在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，閱讀一直占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識(shí)，還能促進(jìn)聽、說、寫等其他語言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。那么我們教師怎樣上好閱讀課呢？我覺得需要開展多彩活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，枯燥的練習(xí)和單調(diào)的訓(xùn)練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學(xué)設(shè)計(jì)之初，我就確定要把任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)滲透到閱讀練習(xí)中。在pre-reading環(huán)節(jié)中，我通過圖片讓孩子們認(rèn)識(shí)東西方國家的節(jié)日，復(fù)習(xí)語言知識(shí)，導(dǎo)入閱讀課題。在主讀的訓(xùn)練中，幫助學(xué)生概括文中的主要信息。在泛讀訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)了尋找和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最后，我讓孩子們描述halloween，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，順利完成閱讀后的輸出，為后面的寫作打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生有話可寫，有話想些。豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與閱讀中，使學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。課堂上，學(xué)生能樂在其中，在活動(dòng)中靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。
斟酌閱讀材料，加強(qiáng)信息輸入。發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先要考慮語言的難易程度，閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，并且還會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，考慮內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡與興趣，是否能吸引學(xué)生，閱讀材料應(yīng)內(nèi)容生動(dòng)，為學(xué)生喜聞樂見的，選擇貼近生活的材料能吸引學(xué)生興趣。同時(shí)盡量與英語教材相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學(xué)生在課堂上能有所得，并在活動(dòng)中能交流，能展示，進(jìn)而促進(jìn)了語言的輸出。
采用小組合作，共同學(xué)習(xí)提高。課堂上小組共同閱讀，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在平等、協(xié)作、交流、討論中，都有發(fā)言的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)。閱讀活動(dòng)中，小組內(nèi)先讀，先練說，書聲朗朗中每個(gè)學(xué)生都參與了活動(dòng)。學(xué)生能選擇一個(gè)水平適當(dāng)?shù)慕巧珔⑴c交流和探討，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相幫助，共同提高，知識(shí)和情感都得到發(fā)展。小組競(jìng)賽更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對(duì)提高閱讀和交際能力起著積極的推動(dòng)作用。
當(dāng)然，我在本節(jié)閱讀教學(xué)課中，也有許多值得改進(jìn)之處。如教師的導(dǎo)語不夠清晰明確，導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)開始會(huì)出現(xiàn)片刻地茫然。在個(gè)別環(huán)節(jié)沒有為學(xué)生建立完善的思維導(dǎo)圖，沒有為學(xué)生的英語思維及時(shí)引導(dǎo)。這些也是一個(gè)教師的課堂教學(xué)基本功，我還需要不斷的學(xué)習(xí)和提升，提煉自己的語言，為學(xué)生英語思維和語言的發(fā)展把好脈搏。
精辟的分析和獨(dú)到的見解，讓我們茅塞頓開。許多平時(shí)工作中的疑惑迎刃而解。專家認(rèn)為：學(xué)英語就是讓學(xué)生通過各種真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中學(xué)生要在潛移默化中培養(yǎng)語感，把學(xué)母語的那種感悟能力自覺地運(yùn)用到學(xué)習(xí)其他語言當(dāng)中。而老師要盡可能設(shè)計(jì)真實(shí)的情景，提供信息源，制造信息差，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。要因地制宜，利用好身邊的教學(xué)資源，無論城市還是農(nóng)村。但像有的老師，條件艱苦，教學(xué)設(shè)施盡管不如其他學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)也不占優(yōu)勢(shì)，，那么老師的任務(wù)更重，所以我們更應(yīng)該立足于自己的教學(xué)陣地，為學(xué)生創(chuàng)造好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生素質(zhì)。
我們教師應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識(shí)，不斷更新觀念，勤于學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn)。著名的一線教師現(xiàn)身說法，精彩的教學(xué)實(shí)況案例，非常具有示范可操作性專家名師的精彩點(diǎn)評(píng)和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個(gè)真實(shí)的語言情境，采用各種各樣生動(dòng)直觀的激趣的方法，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)看似無形卻很是科學(xué)，有機(jī)的聯(lián)系在一起。讓學(xué)生自然的跟著老師的步伐，發(fā)揮自己對(duì)語言的悟性，喚起內(nèi)心對(duì)美麗的英語的熱烈追求?？炜鞓窐返匦羞M(jìn)在知識(shí)的海洋中。正如論語所說“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，以生為本，彰顯教育真諦！
閱讀教學(xué)心得反思圖篇十二
英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)階段英語教學(xué)，它的目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思。首先在語音、聽力、口語等方面打一個(gè)基本的基礎(chǔ)。那么為什么要建議在 小學(xué) 階段采用故事教學(xué)呢？我想這有幾個(gè)理由。
第一，故事是一個(gè)相對(duì)完整的有語境的語言素材。大家都知道，學(xué)外語最好是采用有意義的有語境的語言素材，這樣便于學(xué)生理解語言的意義、理解語言運(yùn)用的具體情況。也就是說我們孩子們?cè)趯W(xué)一句話或者學(xué)一個(gè)單詞的時(shí)候，如果脫離語境的話恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學(xué)的話至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況。
第二，故事是小孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料。那么我們從小到大對(duì)故事都感興趣，大人對(duì)故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因?yàn)楣适掠星楣?jié)?，F(xiàn)在很多小學(xué)英語教材里面故事，雖然有一些故事比較簡(jiǎn)單，但是還是有一些情節(jié)的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學(xué)生在學(xué)英語過程中，如果能夠通過故事來學(xué)英語，我想能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)反思《小學(xué)英語故事教育教學(xué)反思》。
另外一點(diǎn)，我們知道小學(xué)生，特別是中國的小學(xué)生學(xué)英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國學(xué)生學(xué)外語這種自然的學(xué)習(xí)環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是通過閱讀。所以我們?cè)谛W(xué)階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學(xué)生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學(xué)習(xí)故事、表演故事，能夠有更多語言輸入。
那么基于以上幾個(gè)原因，我認(rèn)為小學(xué)階段建議在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用故事教學(xué)。有的老師可能覺得小學(xué)生英語水平不是很高，那么故事能不能讀得懂？能不能講？能不能表演？實(shí)際上，我認(rèn)為是可以的。這里有兩點(diǎn)值得注意。一個(gè)是我們說的故事并不一定是一個(gè)非常完整的、語言比較難的故事，很可能就是幾個(gè)人的一個(gè)活動(dòng)。有一些對(duì)話可能是一個(gè)故事，故事也可能是一段完整的敘述性的文字。
另外一點(diǎn)，就是我們對(duì)于學(xué)生講故事、讀故事和表演故事的要求，應(yīng)該是要靈活把握的。比如說我們倡導(dǎo)在低年級(jí)就有講故事的環(huán)節(jié)。那么這個(gè)講故事，我們講的不是說老師把故事完完整整地給學(xué)生講，而是老師和學(xué)生一起來根據(jù)圖片的提示、根據(jù)我們提供的音像材料來理解故事，或者說描述故事，這也叫講故事。所以我們說講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實(shí)最簡(jiǎn)單。表演幾個(gè)動(dòng)作也是表演故事，把一個(gè)故事幾個(gè)環(huán)節(jié)用一些手勢(shì)、用一些表情表演也是一種表演故事。當(dāng)然如果是用語言表演，故事表演就更充分一些。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇十三
繪本教學(xué)不是照搬繪本內(nèi)容的。選到合適的繪本后，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該仔細(xì)研究繪本的每個(gè)細(xì)節(jié)，充分挖掘隱含的教育因素，根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和班級(jí)幼兒閱讀能力進(jìn)行有目的地刪選和修改。如繪本教學(xué)活動(dòng)《誰咬了我的大餅》中，根據(jù)教學(xué)時(shí)間和孩子的年齡特點(diǎn)，刪減了兩個(gè)動(dòng)物，孩子們不僅在閱讀中興趣盎然，而且在活動(dòng)中掌握了觀察、猜測(cè)、探索，驗(yàn)證等閱讀方法，這才是他們最需要獲取的。其余的篇幅，完全可以作為課外閱讀，請(qǐng)孩子們?cè)谡n后自由閱讀。三、直接進(jìn)入我們?cè)诶L本教學(xué)活動(dòng)中老是犯一個(gè)毛?。涸O(shè)計(jì)一些無關(guān)痛癢的導(dǎo)入活動(dòng)，而且老師的導(dǎo)入語啰嗦。但專家的語言精練，直接進(jìn)入：“今天我要和大家一起來閱讀故事書，但是，我把故事書變大了……”簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，讓孩子明白老師的用意，能跟著老師的思路走。四、埋下伏筆，突出核心。
專家的《一根羽毛的不能動(dòng)》教學(xué)技巧事：在玩第一次木頭人的游戲中，小朋友堅(jiān)持性較差，一受到干擾玩不下去了。第二次游戲時(shí)老師教會(huì)了小朋友做好木頭人的技巧，并強(qiáng)調(diào)孩子要贏，心中要藏有一個(gè)信念：我不能動(dòng)。結(jié)果，孩子玩得比上一次好多了。話峰一轉(zhuǎn)，老師又回到了故事上，這時(shí)，小鴨和天鵝遇到了危險(xiǎn)，狐貍把它們抓走了，小鴨和天鵝也沒有動(dòng)。狐貍煲湯了，它們也沒有動(dòng)，情況越來越危險(xiǎn)了，狐貍快要把天鵝下鍋了……老師問“天鵝，應(yīng)不應(yīng)該動(dòng)”，受了前面“木頭人”游戲的影響，大部分的孩子說“不能動(dòng)”。老師反問孩子：在這個(gè)重要的關(guān)頭，比賽的輸贏重要還是生命重要”。這時(shí)，鴨子動(dòng)了，它救了天鵝。“鴨子雖然輸了，但是鴨子是天鵝永久的朋友”。峰回路轉(zhuǎn)的故事情節(jié)，意想不到的結(jié)果。如果老師在講小鴨和天鵝遇到危險(xiǎn)前沒有埋下伏筆，讓孩子建立堅(jiān)定地信念，再讓他們做出“艱難的決策”就不會(huì)讓孩子有“生命比什么都重要”深切體會(huì)。老師的巧妙伏筆，突出了故事的核心意義。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇十四
《月亮的味道》是一本由波蘭作家麥克·格雷涅茨創(chuàng)作的著名圖畫書。這是一本非常簡(jiǎn)單的圖畫書，單看一幅幅精美的圖畫就能猜出故事大概。故事本身淺顯易懂，講述了月亮和一群小動(dòng)物之間的故事。同時(shí)，這又是一本充滿童趣和智慧的圖畫書。
《月亮的味道》這個(gè)語言活動(dòng)，非常富有趣味性，故事輕快幽默，富有想象力?！毒V要》中指出：語言能力的發(fā)展就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒大膽，清楚的表達(dá)自己的感受和想法，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，幫助幼兒發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。讓幼兒大膽的在集體面前表現(xiàn)自己的想法，用語言描述月亮的味道是我們這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)。
月亮掛的高高的，小動(dòng)物們?cè)鯓硬拍車L到月亮的味道呢？他們會(huì)怎么做呢？在集體活動(dòng)前，我通過問題“你們知道月亮的味道嗎？”讓幼兒進(jìn)行了一次討論，孩子們的發(fā)言都很積極，大家都爭(zhēng)著發(fā)表自己想法，大家的想法意見都不相同。有的小朋友說月亮的味道是甜的，有的小朋友說是咸的，有的說是酸的。我以講故事內(nèi)容，讓幼兒理解故事感受故事的有趣和奇妙為突破口，邊根據(jù)幼兒的回答靈活的調(diào)整動(dòng)物圖像的疊加順序與月亮圖像的變化，體會(huì)小動(dòng)物們一起分享月亮味道的愉悅，最后根據(jù)幼兒自己對(duì)故事的理解和想象，用語言描述月亮的味道。通過本次活動(dòng)，我也發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)教材把握不夠，對(duì)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)也了解不夠。相信在以后的活動(dòng)中，我會(huì)更好的從多方面考慮問題，讓我們的孩子得到更好的發(fā)展。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇十五
20**年4月教育部新制訂并頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”的全新閱讀教學(xué)理念。不難看出，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對(duì)話式”的閱讀教學(xué)，更是一種“個(gè)性化”的閱讀教學(xué)。從某種意義上講，它實(shí)質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生居于主體地位，應(yīng)該勇于敢于對(duì)文本進(jìn)行探討、交流、對(duì)話。同時(shí)，教師居于主導(dǎo)地位，應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)行深入的交換、鑒賞和品析。
我個(gè)人一直認(rèn)為：語文課程的特點(diǎn)應(yīng)該是豐富的人文性而非科學(xué)性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡(jiǎn)單的智力和純粹的技能。學(xué)生對(duì)語文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個(gè)性化和多元化而非普遍性和單一化。但長期以來受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)肅的對(duì)待，大量的時(shí)間浪費(fèi)在應(yīng)試操作上，相反對(duì)課外閱讀給予無情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練，而事實(shí)上語文教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生讀書和思考、體驗(yàn)和感悟的能力，教師的任務(wù)就是積極主動(dòng)參與進(jìn)來，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流。閱讀在語文教學(xué)中的作用尤為重要，甚至可以說是打開學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代讀了哪些書、又是怎么讀的，注定要影響他的一生，他的心靈空間和人文視野，他的價(jià)值取向和精神旨?xì)w，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生發(fā)展起來的。因此，中學(xué)語文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成讀書人，讓我們的語文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。
長期以來，語文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。抽象意義上的課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使課外閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”，不難看出這明顯是將“閱讀”放在了寫作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中，功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重，我們有沒有意識(shí)到閱讀本身擁有的重要的地位。從某種意義上說，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而有著比寫作更重要的地位。閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界，培養(yǎng)著我們對(duì)世界和人生的認(rèn)識(shí)。在人類社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代的今天，每一個(gè)人不一定都要掌握高超的寫作水平，但卻應(yīng)有過硬的閱讀能力。不會(huì)閱讀的.人，不但無法勝任任何工作，恐怕連最起碼的生活都會(huì)有問題。
1、課外閱讀的視角定位。
應(yīng)該說，語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，課外閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語言水平，點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。
2、課外閱讀的角色定位。
課外閱讀活的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生自我意識(shí)。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長的督促檢查獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與過程。課外閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過學(xué)生的大量閱讀，查找資料來認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動(dòng)學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個(gè)過程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。
3、課外閱讀的空間定位。
課外閱讀呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，滲透在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大家庭，滲透在豐富多彩的活動(dòng)中。也正因?yàn)檫@種形式的改變，學(xué)生必然會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開放性的課外閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道。社會(huì)化、生活化的活動(dòng)將成為課外閱讀活動(dòng)空間的新內(nèi)容。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會(huì)煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的書海，去體驗(yàn)復(fù)雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的課外閱讀環(huán)境，使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開學(xué)習(xí)，變狹小的課堂為廣闊的交際場(chǎng)所，使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。
1、更新閱讀理念。
從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)聽講更重要。正如呂叔湘先生聽說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”我個(gè)人常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因?yàn)樗麄冇辛溯^好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。我特別注重引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待課外閱讀，更新閱讀理念，堅(jiān)持課外閱讀。事實(shí)上，語文成績(jī)較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物，對(duì)老師介紹的書籍更是如饑似渴，還喜歡刨根問底地探究文章主旨，并養(yǎng)成與同學(xué)交流閱讀心得、探討閱讀技巧、分享閱讀樂趣。因此，我個(gè)人認(rèn)為：課內(nèi)閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。
2、傳授閱讀方法。
大量的實(shí)踐證實(shí)：擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的潛能，而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效，除刻苦努力外，方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指點(diǎn)，歷代科學(xué)家也很注意研究科學(xué)法，就是因?yàn)檫@個(gè)道理?？梢哉f，沒有使學(xué)生形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師，是不善教學(xué)的老師。因此，我慢慢意識(shí)到：自己第一個(gè)任務(wù)，也是最重要的任務(wù)，就是千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣，并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會(huì)人閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇，對(duì)老師的要求總能井井有條，一絲不茍地完成，可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨(dú)面對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問題時(shí)，卻呆若木雞，束手無策。他們只滿足于對(duì)知識(shí)的機(jī)械理解，從不想到用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特別注重教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進(jìn)智力才能發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時(shí)，他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和途徑。因此，授人以魚倒不如授之以漁。
3、培養(yǎng)閱讀興趣。
興趣是最直接的動(dòng)力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭，他們就會(huì)不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動(dòng)閱讀。當(dāng)然，學(xué)生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲，有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來。因此，我要求學(xué)生實(shí)行課外閱讀周計(jì)劃，堅(jiān)持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得，字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定，只要有感而發(fā)均可。同時(shí)我每周舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，讓學(xué)生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當(dāng)然，根據(jù)不同層次的學(xué)生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，學(xué)生興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。
4、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
閱讀方法的掌握，閱讀興趣的培養(yǎng)，這些固然重要，但良好的閱讀習(xí)慣的堅(jiān)持顯得尤為重要。因此，我要求學(xué)生每天閱讀時(shí)均寫好閱讀開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和定力。我定期或不定期地檢查閱讀效果。平時(shí)有意識(shí)無意識(shí)引導(dǎo)他們意識(shí)到閱讀是個(gè)人的事，而且是個(gè)人的終生大事。當(dāng)然，每周的閱讀探討、交流、對(duì)話豐盈了學(xué)生的精神世界和充實(shí)了單調(diào)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生由于感到閱讀有樂趣，漸漸意識(shí)到課外閱讀在他們的學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，是他們自身的需要而不是教師的強(qiáng)求責(zé)難。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，積極主動(dòng)去擴(kuò)大閱讀面，拓寬知識(shí)視野，增長了見識(shí)，豐富了心智，從而自身的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到熏陶感染。
5、指導(dǎo)學(xué)會(huì)交流。
我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中慢慢讓學(xué)生意識(shí)到：課外閱讀要取得一定的成果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。并且告訴學(xué)生在閱讀中倘若遇到自己不能解決的疑惑，我都鼓勵(lì)學(xué)生虛心向老師或同學(xué)請(qǐng)教。因此，我每周都花一節(jié)課組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的心得和感受，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生便更積極主動(dòng)進(jìn)行更深入的探討、交流和思考。
6、合理利用資源。
除了傳統(tǒng)的書本閱讀外，我盡量利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，例如多媒體放映、報(bào)刊剪裁等。目前，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我指導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與觀看影視結(jié)合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。事后組織影評(píng)征文、座談等活動(dòng)，以鞏固其效果。通過觀看影視，學(xué)生便能更快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。
閱讀能增長見識(shí)、拓展心智、豐富心靈，為此，教師在學(xué)識(shí)淵博的基礎(chǔ)上，必須是個(gè)情感豐富和生活體驗(yàn)豐富的人。課堂之小，教師沒有良好的統(tǒng)籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性的帶著技術(shù)性的知識(shí)。沒有體味到文字所攜帶的美妙，不會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣、對(duì)知識(shí)的渴望。所以在閱讀這個(gè)人生大要之路上，教師必須打開學(xué)生們心靈的天窗，閃亮他們的眼睛，讓他們手中小小的船在學(xué)海中揚(yáng)起生動(dòng)的風(fēng)帆。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇十六
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。??另外，我再用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《一雙手》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的'訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《一雙手》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。
三、語文實(shí)踐活動(dòng)的開展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《語言的魅力》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意小組。因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。我在語文教學(xué)中不僅采用演還采用訪一訪。因我校有小記者團(tuán)，那么作為教師就應(yīng)在課堂上給予學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。
自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花??常開不敗。
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閱讀教學(xué)心得反思圖篇十七
1、一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。
下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場(chǎng)購物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因?yàn)樯唐焚u不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購物真方便。無需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
小組合作開辟自主空間教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇十八
在小學(xué)階段，我們應(yīng)該怎樣開展英語閱讀教學(xué)？帶著這個(gè)疑問，在假期的英語培訓(xùn)中，我重點(diǎn)聽外籍教師講解英語閱讀教學(xué)法，并對(duì)講解內(nèi)容反思如下：閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的主渠道，是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的主要方式，是培養(yǎng)語感的主要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的興趣，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫的能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運(yùn)用語言的能力。一個(gè)人英語閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，獲取分析信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也應(yīng)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓(xùn)練。所以在教學(xué)中我們也要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，根據(jù)閱讀材料的形式和內(nèi)容，采用分層次教學(xué)的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：
小學(xué)低段的英語閱讀材料主要以短對(duì)話為主，配以生動(dòng)有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長的對(duì)話和配圖小故事為主；中低段的對(duì)話一般都圍繞一個(gè)話題展開。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現(xiàn)。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。首先是沒有生詞的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會(huì)學(xué)過的單詞或短語。隨后，生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄。
入門階段：理解單詞及簡(jiǎn)單的句子，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣。以聽、說為主線，在圖片、簡(jiǎn)筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。教師首先可以通過講述故事、或運(yùn)用實(shí)物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。再根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。
發(fā)展階段：教師可采用圖片、錄像和課件等教學(xué)輔助手段呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，或讓學(xué)生自讀課文。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力，在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行語言操練。在語言操練過程中，要強(qiáng)調(diào)詞不離句，句不離文。教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義，注意句子與文章內(nèi)容及主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過上下文，猜測(cè)單詞在句中的含義。對(duì)非重要的單詞跳過。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控，使學(xué)生大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。
運(yùn)用英語的能力。最后再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。
小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能夠達(dá)到理想水平的，需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過長期的努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都是重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本的閱讀材料而不進(jìn)行課外泛讀，學(xué)生就無法擴(kuò)大知識(shí)面和提高閱讀速度，也無法摒棄逐詞、逐句閱讀的習(xí)慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢(shì)必造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)所讀材料理解不透的后要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結(jié)合，即在精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一量的課外泛讀，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)但僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，因?yàn)?1世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，it技術(shù)被廣泛采用，互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段，網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式，它不僅加大了學(xué)生語言信息的輸入量，并使所輸入語言的題材和體裁廣泛，內(nèi)容新穎，形式多樣，同時(shí)還讓學(xué)生獲取了不少文化知識(shí)。只有這樣，學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇十九
一、激勵(lì)交往熱情，低年級(jí)語文教學(xué)反思。根據(jù)培智學(xué)生缺乏合作交流的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂。創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng)設(shè)問題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在教學(xué)《牙刷牙膏》一課時(shí)，針對(duì)孩子都喜逛超市、商店的習(xí)慣，設(shè)置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學(xué)生立即充滿興趣地進(jìn)行了熱烈的討論。
二、培養(yǎng)交往技能。培智學(xué)生可以說并心直口快，往往還沒有想好就脫口而出，有時(shí)是會(huì)說半截話，有時(shí)說一半話又重說。對(duì)于這樣的學(xué)生，要求小組成員對(duì)他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真傾聽”的習(xí)慣，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學(xué)生聽的習(xí)慣特別不好，教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如讓學(xué)生靜靜地聽老師說一句話，然后再請(qǐng)同學(xué)重復(fù)。也可以請(qǐng)同學(xué)說一句話，聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。
三、提供交往機(jī)會(huì)合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂上的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機(jī)會(huì)，不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。教學(xué)中注意加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。
（1）在交往中識(shí)字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)生在聽讀識(shí)字的過程中，通過聽與問的途徑自學(xué)生字，還可以自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí)，教師提供讓學(xué)生在課堂里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽互檢的形式下交流，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來，學(xué)生在課堂內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo)，提高了識(shí)字效率。
（2）在交往中欣賞。在學(xué)習(xí)識(shí)字的過程中，要求學(xué)生自制生字卡片，下課后同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸椭?，許多學(xué)生會(huì)做出許多的漂亮實(shí)用的生字卡片，這樣，在教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗(yàn)親自動(dòng)手勞動(dòng)的快樂。從而更愿意動(dòng)手去做這些工作。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇二十
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場(chǎng)嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，他說要買好多東西，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的幾種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高?！侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。
語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇二十一
經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語文。具體從以下幾個(gè)方面入手：
在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能夠充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。評(píng)語以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能夠更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能夠很快提高寫作水平。
這是我最近教學(xué)過程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，如有不足之處還請(qǐng)多指點(diǎn)。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇二十二
以讀為本，“感悟”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。閱讀中，無論是情感體驗(yàn)，個(gè)性感悟，還是語言文字訓(xùn)練，都應(yīng)該以讀為憑借物，以讀為中介環(huán)節(jié)。讀是“感”的基本前提，無“感”何以能“悟”呢？要讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。不光“悟其情”，還要“悟其法”，也就是說，應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟品味課文的思想情感的同時(shí)，注重對(duì)課文語言的學(xué)習(xí)，語言現(xiàn)象和規(guī)律的感悟，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練。具體做法是：
（1）初讀階段入情，側(cè)重認(rèn)讀感知訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中也理解了詞義，在讀中了解課文大意。只要讀得充分，讀得流利，語言的整體感知就在其中了，就容易進(jìn)入課文含著的情感中。
（2）復(fù)讀階段悟情，側(cè)重于感受揣摩訓(xùn)練。讓學(xué)生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、劃劃、寫寫，運(yùn)用多種感官，潛心體會(huì)語言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)某些語言規(guī)律。然后談?wù)勛约旱氖斋@：可以是讀懂了哪些詞句；也可以是哪一處寫得好，為什么；還可以是這句應(yīng)是這樣讀，那句應(yīng)是那樣讀。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)就放在“扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟”上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟，語言現(xiàn)象和規(guī)律的探究。
（3）精讀階段動(dòng)情，側(cè)重品味感染訓(xùn)練。在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，促使學(xué)生動(dòng)情地讀讀整段話，品出其中之味。對(duì)于學(xué)生的感情朗讀，應(yīng)多采用自由讀的方式，以聲傳情。學(xué)生對(duì)課文的主觀色彩的理解和個(gè)性化的體驗(yàn)，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。品味領(lǐng)悟課文語言運(yùn)用的精妙所在的同時(shí)，也深化理解課文的內(nèi)容、思想和情感。
（4）讀中學(xué)寫抒情，側(cè)重遷移運(yùn)用訓(xùn)練。精心選擇聽與說、讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，抒發(fā)情感，把從課文中學(xué)到的語言材料、表達(dá)方法、修辭手段等遷移運(yùn)用于新的語境中，并轉(zhuǎn)化為自己的東西。當(dāng)然，遷移運(yùn)用不僅在這個(gè)階段進(jìn)行，有時(shí)在精讀階段就可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合運(yùn)用訓(xùn)練，使理解與運(yùn)用互相促進(jìn)，只是在鞏固階段，對(duì)遷移運(yùn)用有所側(cè)重而已。
（5）熟讀成誦釋情，重視積累內(nèi)化訓(xùn)練。熟則能悟，悟則能化。內(nèi)化不同于機(jī)械的積累，結(jié)合語境的積累，結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。閱讀教學(xué)過程是促進(jìn)語言材料內(nèi)化的途徑，一是誦讀，誦讀于口，領(lǐng)悟于心。選擇自己喜歡的片斷，甚至默寫自己最喜歡的語句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收。二是在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節(jié)，把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味、讀中運(yùn)用結(jié)合起來，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇二十三
首先提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，這是對(duì)閱讀能力的誤解。
沒有真正領(lǐng)會(huì)到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。
其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開來。”這里說的是“重點(diǎn)”，自然還有其它能力。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨(dú)立閱讀能力，理解能力是獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。
看來，我們?cè)诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅說“讀懂課文……”是不行的，應(yīng)該說“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級(jí)還應(yīng)該有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該按照不同的年段有“評(píng)價(jià)……”的內(nèi)容;每一位老師，都應(yīng)該把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標(biāo)。
這種表述不僅僅有知識(shí)與技能，而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包含有過程與方法，是三位一體的目標(biāo)表述。
小學(xué)生從上一年級(jí)開始就要學(xué)習(xí)閱讀，逐步學(xué)會(huì)閱讀。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。
第一學(xué)段(1、2年級(jí))：
——結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
第二學(xué)段(3、4年級(jí))：
——能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
第三學(xué)段(5、6年級(jí))：
——能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。
——聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo)，都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，絕不能只關(guān)注本年段的目標(biāo)。
令人遺憾的是，當(dāng)前不少的語文教學(xué)都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習(xí)題和練習(xí)充斥著學(xué)生的一切時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀根本無人問津。
這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)盛裝知識(shí)的瓶子，機(jī)械反復(fù)地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性，更不要說形成未來社會(huì)所必需的各種能力。
這種語文教學(xué)每天都“這樣重復(fù)昨天的故事”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，也是學(xué)生們厭惡語文課的重要原因之一。
因此，閱讀教學(xué)首先應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在閱讀過程中充分理解文本信息，發(fā)表自己見解，形成閱讀能力。
其次，閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀氛圍。
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會(huì)做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。
再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣，課外這位教師還讓學(xué)生組織了一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。
村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶們，讓他們?nèi)チ私狻芭谩薄皺幟省钡姆N植過程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解光和水分、氧氣對(duì)植物的影響等問題。學(xué)生在當(dāng)小記者的過程中，充分的去接觸社會(huì)，接觸自然。在這次小記者采訪中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí)，受到了深刻的教育，同時(shí)也開闊了視野，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透。
語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。
如在教學(xué)孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長喜歡，并得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。
當(dāng)交流作業(yè)體會(huì)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自父母親是如何對(duì)自己無微不致的關(guān)懷，父母養(yǎng)育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，自己將來要如何去報(bào)答母親等等。老師感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理，領(lǐng)會(huì)“不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)：
1、合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級(jí)授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。閱讀過程中，學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。
2、自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空
在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色
教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
(2)轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色
在教學(xué)過程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀;如果誰理解得深刻，就請(qǐng)他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
閱讀教學(xué)心得反思圖篇二十四
：閱讀在高中語文中占有非常大的比重。如何實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)與現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合是現(xiàn)階段教師需要考慮的實(shí)際問題?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息量是非常巨大的，學(xué)生如何有效快速地獲取信息，找到自己想要的內(nèi)容，這與語文閱讀教學(xué)是息息相關(guān)的。只有在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生快速分析，尋找信息的能力，才能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)視野下高中生語文閱讀能力的提升。
：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);高中語文;閱讀策略;研究
(一)學(xué)生閱讀興趣不高
學(xué)生閱讀的積極性非常的低，很多時(shí)候他們?nèi)狈?duì)閱讀的興趣。或許是因?yàn)檎也粶?zhǔn)題目的具體含義，分析不出來好的答案，找不到準(zhǔn)確描述的形式，為此，很多的學(xué)生不太喜歡閱讀題目。閱讀不僅僅是體現(xiàn)在考試當(dāng)中，更應(yīng)該出現(xiàn)在日常的生活中。高中生學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，他們沒有多少時(shí)間能直接閱讀大量的書籍，這也就造成了閱讀無意義感，無成就感的現(xiàn)狀。
(二)教師閱讀教學(xué)觀念落后
高中教師知道閱讀的好處，也知道閱讀不僅僅體現(xiàn)在考試題目當(dāng)中。但是，迫于高考的壓力，他們把大部分的時(shí)間都用在了如何有效的分析題目當(dāng)中，而沒有帶領(lǐng)學(xué)生找到閱讀的樂趣。閱讀應(yīng)該出現(xiàn)在高中語文課堂當(dāng)中，但是教師總是苦于沒有時(shí)間去進(jìn)行閱讀的分享。閱讀的理念與實(shí)際教學(xué)有一定的距離，理念是好的，但是實(shí)踐起來還是有一定的困難。那么，如何在互聯(lián)網(wǎng)高效發(fā)展的今天實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合呢？以下是本人的一些策略。
(一)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型
傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)就是教師根據(jù)一篇課文中的問題，分析問題得出最終的答案，這樣一篇閱讀就算講解完成了。語文閱讀題型多種多樣，總是會(huì)出現(xiàn)不同的文章提出不同的問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行解答。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型?；ヂ?lián)網(wǎng)具有時(shí)效性強(qiáng)、傳播速度快、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等等優(yōu)勢(shì)，信息能夠被實(shí)時(shí)接收、動(dòng)態(tài)傳播而不受時(shí)空限制。教師可以將一些動(dòng)畫效果實(shí)時(shí)地進(jìn)行傳遞，幫助語文電教化進(jìn)行發(fā)展。教師可以利用一些新的電影或者節(jié)目片段來吸引學(xué)生，這樣會(huì)引起學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，其中有非常多的經(jīng)典句子用來描述林黛玉和賈寶玉，教師要求學(xué)生閱讀的時(shí)候可以讓他們想象兩人相見時(shí)候的場(chǎng)景，或者教師播放一段影視作品用來描述兩者相遇的過程。如此，學(xué)生就會(huì)分析這樣與我的實(shí)際想象有什么差別，為什么有人會(huì)進(jìn)行這樣的演繹。閱讀也是思考的過程，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高的過程。
(二)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為學(xué)生帶來了信息的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生即時(shí)提供探究所需的豐富的學(xué)習(xí)資源，這就與信息量有限的語文課堂形成了鮮明的對(duì)比。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)模式創(chuàng)新。一方面要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)海量的信息有一定的了解和掌握；另一方面要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，把學(xué)習(xí)歸還給學(xué)生本身。教師可以建立有效的群組或者利用微博進(jìn)行知識(shí)傳播，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生去建立自信，總結(jié)信息，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的探究精神。例如，鑒賞李白的《蜀道難》時(shí)，在品味詩歌環(huán)節(jié)，教師就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，讓學(xué)生自己品味詩歌。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一個(gè)人進(jìn)行朗誦。在臺(tái)上，他們播放著伴奏樂曲，隨著伴奏動(dòng)情地進(jìn)行朗誦。有聲音，有畫面的課堂出現(xiàn)了，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都聽得如癡如醉。學(xué)生對(duì)蜀道難有了更深層次的理解，理解了李白的豪邁，理解了難于上青天的吶喊。
(三)利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新建設(shè)高中語文閱讀教學(xué)環(huán)境
互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)空的限制，無論何時(shí)何地學(xué)生都能找到聯(lián)系的通道。它拓展了師生交往互動(dòng)的空間，讓師生互動(dòng)變得更加開放、多元和頻繁。語文教師可根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的互動(dòng)特性，探索符合時(shí)代發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式，充分利用qq、微信進(jìn)行課堂教育的延伸，使互聯(lián)網(wǎng)融入學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的教育環(huán)境。教《人是一根能思考的蘆葦》一文時(shí)，我有感而發(fā)寫了一段文字發(fā)到朋友圈，不料引來學(xué)生們的熱捧，被紛紛轉(zhuǎn)發(fā)和點(diǎn)贊。同學(xué)們?cè)谠u(píng)論時(shí)也表達(dá)出了自己對(duì)于人生的困惑，怎樣做到有思想。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師創(chuàng)設(shè)新的教育環(huán)境，讓語文課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上有效延伸，這就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟。
這個(gè)階段的高中生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的一批人。他們無時(shí)無刻不在接受著來自世界各地的信息，甚至早已經(jīng)習(xí)慣了互聯(lián)網(wǎng)帶給他們的巨大影響，習(xí)慣觀看巨大的信息。但是，他們卻沒有好的閱讀習(xí)慣，而對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)是跟他們?cè)谡Z文課堂上的學(xué)習(xí)息息相關(guān)的。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅僅是要告知學(xué)生閱讀的好處，更要把閱讀作為一種能力進(jìn)行培養(yǎng)。將考試中的題目回答正確固然重要，但是能夠在紛繁復(fù)雜的信息中找到有用的信息同樣也是一種能力，也是未來生活中非常重要的一種能力。教師只有與時(shí)代共同發(fā)展和進(jìn)步，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和自身的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。
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