總結(jié)是一個(gè)自我監(jiān)督和自我激勵(lì)的過程。寫總結(jié)要注意不要泛泛而談，要具體、有深度。廣泛了解不同領(lǐng)域的總結(jié)范文，可以提升我們的綜合素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇一
高等教育是社會(huì)培養(yǎng)人才的重要方式，高校是輸送社會(huì)人才的重要地方。而高校課堂教學(xué)是關(guān)乎到人才培養(yǎng)的最直接最重要的方式。課堂教學(xué)的好壞直接影響到我國人才的質(zhì)量問題，使我們不得不關(guān)注高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀?？墒牵v觀我國現(xiàn)在高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)里，老師大多照本宣科，要不就夸夸其談、毫無參照，有的甚至干脆放任自流，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。
究竟怎樣才能構(gòu)建出一個(gè)較為合格的高校課堂？一個(gè)合格的高校課堂對老師和學(xué)生各有什么要求呢？這就不得不引發(fā)我們審思我們的高校課堂教學(xué)，并對其進(jìn)行反思，尋找問題解決的對策。
課堂教學(xué)的內(nèi)容一般可以界定為：在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，以教師為主導(dǎo)所進(jìn)行的講授、課內(nèi)練習(xí)等活動(dòng)，其中以教師講授為主要形式。學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過程大多數(shù)是在課堂進(jìn)行的。因此，可以說，抓住了課堂教學(xué)，也就抓住了教和學(xué)的根本。然而，如今受到時(shí)代的變遷，高校學(xué)生構(gòu)成多樣化等諸多因素的影響，高校教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)大都面臨著一個(gè)很大的難題，那就是如何應(yīng)對課堂教學(xué)中存在的問題，并且確保教學(xué)質(zhì)量不下降。高校課堂教學(xué)管理是高校教育功能的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，同時(shí)也是全面貫徹高等教育方針、提高教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。
不同學(xué)者對課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵有著不同的見解。johnson等人認(rèn)為其“是建立和維持班級(jí)團(tuán)體，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。”emmer認(rèn)為其“是教師一連串的行為和活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與感與合作感，建立良好的課堂教學(xué)秩序，處理學(xué)生問題行為，創(chuàng)設(shè)教室情境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?！贝鞔淦颊J(rèn)為，課堂教學(xué)管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程?？妆仍谖墨I(xiàn)中指出，課堂教學(xué)管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效率，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。盧曉春的觀點(diǎn)是：課堂教學(xué)管理是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育管理思想和教學(xué)管理理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素及其優(yōu)化組合為基本特征的教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)?？梢钥闯?，不同的教學(xué)管理方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。適當(dāng)?shù)墓芾矸绞接写龠M(jìn)教學(xué)的積極作用，不當(dāng)?shù)墓芾矸绞絼t對教學(xué)產(chǎn)生消極作用。因此要確立恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，必須首先搞清課堂教學(xué)管理的基本功能，即課堂教學(xué)管理是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保證，并且直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效率的高低。
高校是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基地，課堂教學(xué)是造就人才的主要途徑。高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量直接影響到高等教育的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)的主渠道在課堂。課堂是高校實(shí)施教學(xué)的主要場所，它不僅是教師和學(xué)生聚合的空間，更是一個(gè)獨(dú)特的組織。有效、科學(xué)、合理的高校課堂管理，不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，而且有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，目前我國高校課堂管理仍囿于傳統(tǒng)的管理模式，隨著時(shí)代的發(fā)展，這一課堂管理模式已凸顯出它的缺陷。高校的課堂管理雖不如中小學(xué)課堂管理那樣，過多地要求嚴(yán)格的紀(jì)律約束，但如何提高高校課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生既保持高度的興趣，又能學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，掌握更多的技能，便對大學(xué)教師提出了很高的要求。
因而，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，在理論上、實(shí)踐上都是無可爭辯的。課堂教學(xué)管理不是什么新鮮事物，無論是小學(xué)還是中學(xué)，政府管理部門還是各級(jí)學(xué)校，在這一方面都比較重視，但是到了大學(xué)，對這方面的要求似乎降低了。此外，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢下，高校課堂表現(xiàn)出來一些不同于以往的形式。就像有些教師講的那樣，“課堂教學(xué)每況愈下，學(xué)生不愛聽，教師也不愛講，上課對教師對學(xué)生來說都是受罪”。許多關(guān)于高校課堂教學(xué)管理的問題接踵而至，對其進(jìn)行審思有著重要的必要性。
可是在大學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)很多任課老師其實(shí)并不專業(yè)。俗話說“術(shù)業(yè)有專攻”，但是由于開設(shè)的科目與自己的專業(yè)并不能完全對接或者是工作任務(wù)安排，老師們往往教的都不是自己學(xué)習(xí)研究的專業(yè)領(lǐng)域。因此，他們有時(shí)候難免會(huì)心里沒底，只能準(zhǔn)備好課件，或者有些較為懶惰的老師就是直接對著課本，無論是對著課件還是對著課本，我認(rèn)為這樣單一的教學(xué)都是照本宣科的教學(xué)。這同時(shí)關(guān)乎到了教師的專業(yè)知識(shí)的問題。試問，如何保證教師的授課質(zhì)量呢？要怎樣才能保證不讓老師也在混日子呢？我想，這也是屬于高校課堂教學(xué)管理中一個(gè)非常值得重視的問題吧。
在上大學(xué)專業(yè)課期間，遇到了幾個(gè)較為典型的數(shù)學(xué)老師。有些迷糊的幾何學(xué)老師，她是那種沒有做好課前備課的老師，在課上只要有學(xué)生提出突發(fā)問題，肯定會(huì)打亂這個(gè)老師原有的思路，然后馬上變得一團(tuán)糟，根本理不清自己的思路，所以往往講著講著就會(huì)說“等等，我好像也亂了，等我理理清思路先。”頓時(shí)，臺(tái)下一片無語。也遇到了一些照本宣科的老頭，完完全全的把課本的知識(shí)搬到黑板上，進(jìn)行一片書法展示。沒有提問、沒有交流，也沒有所謂的技能傳授。這在我看來，真的純屬的“搬書匠”一個(gè)。后來遇到一個(gè)更為奇葩的老師，這個(gè)老師奇葩在他是十分有選擇性地進(jìn)行知識(shí)的講授。容易講的，容易懂的，他講。那些不容易講的，難懂的，他不講但是要考。以致于我們陷入了極度的痛苦之中，完全不知道聽還是不聽的好。不過，很慶幸，在大學(xué)期間還是遇到了兩個(gè)對于數(shù)學(xué)極為熱愛的老師。一個(gè)是概率老師，一個(gè)是高等代數(shù)老師。前者對于關(guān)于概率的一切只是幾乎是信手拈來，問什么都可以很迅速地回答，而且覺得毫不吃力、費(fèi)勁，其數(shù)學(xué)修養(yǎng)讓臺(tái)下的我們佩服得五體投地。后者是一個(gè)有著自己的數(shù)學(xué)思想的自信的老師，在課上把數(shù)學(xué)講得眉飛色舞的，很自信、很驕傲的樣子。雖然有時(shí)候他講的那些比喻讓我們覺得十分冷場，但是他對于數(shù)學(xué)的那種敬業(yè)以及無限追求的'熱愛，還是把我們搞得服服帖帖的?，F(xiàn)在的他還是十分關(guān)于數(shù)學(xué)方面的研究，還是在不斷地學(xué)習(xí)著。我想，在大家心里大學(xué)的老師就應(yīng)該是這個(gè)樣子的吧？對自己的專業(yè)有著一份癡迷，有著教師的威信，讓人信服。
當(dāng)然，除此之外，我們也遇到了一些讓我們感到很痛苦的不愿意聽課學(xué)習(xí)的老師。像是這種老師，往往是課上講的東西太沒營養(yǎng)了。要不就是照本宣科，要不就是語氣語調(diào)過于讓人感到困乏，以致于大家后來選擇了補(bǔ)眠或者是直接干了自己的事情去了。
因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)看來還是對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的吸引力。
有時(shí)候科目的吸引與否或許也與學(xué)生本身的期望值有關(guān)吧。記得對于“教育心理學(xué)”這門科目，我們大多數(shù)都是十分期待的。想要從心理學(xué)的角度去分析、去發(fā)現(xiàn)那些教育的問題與現(xiàn)象。結(jié)果遇到了一個(gè)奇葩的老師。除了讓我們看書就是看書，看完了書就抽問，典型的“試卷簡答式”課堂。所以，后來在這門課大家學(xué)得都不怎么愉快。還有一門我們認(rèn)為極其重要的“教育研究法”的課程，對于這個(gè)課程我們認(rèn)為是起到承上啟下的重要意義的。結(jié)果，每次上課老師幾乎都浪費(fèi)一半的課程在那里說那些無關(guān)緊要的事，感覺完全沒有進(jìn)行備課，不知道每節(jié)課學(xué)的是什么。說是學(xué)理論吧，理論知識(shí)又不系統(tǒng)又不完整。說是學(xué)實(shí)踐操作寫研究論文吧，又沒有指導(dǎo)，沒有批評修正。所以，相比于其他班的來說，我們好像又白學(xué)了一門課。看到別的班跟著別的老師學(xué)完了這門課后寫起論文來那種輕松勁真的讓我們班的孩子十分羨慕嫉妒恨。
所以，一個(gè)好的老師對于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是多么多么的重要呀。不過，或許學(xué)生心里對于某些課程有著較高期待，以致于會(huì)有所落差，影響其上課積極性。
有些老師，選擇了把課堂交給了學(xué)生，自己作為指導(dǎo)者。我覺得這樣的課堂模式是較好的。上了大學(xué)后，學(xué)校應(yīng)該要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)辨別，而不是單純的接受。但是，這同時(shí)要求了教師要具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。
我們的中國教育史的老師就是采取了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的授課方式。讓學(xué)生自行地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后對于每個(gè)學(xué)生的展示進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)評與補(bǔ)充。但是，后來，這樣的方式也沒有取得理想的效果。不足之處在于每個(gè)學(xué)生都似乎只是在乎了自己所負(fù)責(zé)的那個(gè)版塊，在乎怎樣馬上搜索答案回答課上小老師們的答案。似乎真的是為了分而爭奪分了。導(dǎo)致后來大家在乎的是問了什么，問題答案在哪里，而不是這個(gè)同學(xué)講的是什么了。我想這在一定程度上與教師的課堂管理模式存在著聯(lián)系。一個(gè)好的課堂應(yīng)該是盡量讓更多的學(xué)生參與其中并且有所思、有所得的，而不是讓學(xué)生單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，忘記了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
大學(xué)的課堂對于老師也好，對于學(xué)生也好，究竟目的是什么呢？我為什么要一再提及這個(gè)問題？因?yàn)槲覀冎?，如果做一件事情，如果有著明確的目的，那么會(huì)干起來也有干勁，甚至達(dá)到事半功倍的效果。反過來，如果目標(biāo)不明確，或者目標(biāo)不正確的時(shí)候，有時(shí)候不僅會(huì)事倍功半還甚至白干活、瞎忙活。在大學(xué)課堂就有著這樣可悲的現(xiàn)象，老師來上課的目的似乎就是為了完成課程任務(wù)，學(xué)生來聽課的目的也是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，臺(tái)上老師視若無人地把該念的念完，該放完的課件放完，該寫的板書寫完，于是就可以完成了自己的任務(wù)。學(xué)生在上課鈴響的時(shí)候，人到教室，拿起手機(jī)，戴上耳機(jī)，玩起游戲，下課鈴響了說聲“謝謝老師”然后便是去吃飯的節(jié)奏了。試問這樣的大學(xué)課堂你們有沒有經(jīng)歷過？是覺得習(xí)以為常、不足為奇還是覺得不太對勁呢？這存在著一個(gè)很嚴(yán)重的問題，就是學(xué)生課堂上的紀(jì)律要不要管？說句不好聽的，如果老師的課講得不好，還要學(xué)生一定要聽確實(shí)是個(gè)偉大的折磨?；蛟S，這是雙向的管理。教師在要求學(xué)生認(rèn)真聽課的同時(shí)也要做好備課，上好課。不然，苦了學(xué)生，也苦了自己的聲譽(yù)。
縱觀四年的大學(xué)生活，發(fā)現(xiàn)我們大學(xué)課堂不再流行粉筆字，或者是說只會(huì)單純地在“講授+課件”或者是“講授+粉筆字”兩者之間選擇。課本上的那些知識(shí)全被復(fù)制黏貼到課件上，其實(shí)從某種意義上來說那并不算是真正的課件。只能算是黏貼板，寫字板。在我看來課件要有制作者自己的制作思路，作為其輔助的工具，而不是作為教本，作為讀本。有些上了年紀(jì)的老師跟不上時(shí)代的步伐，不會(huì)制作課件，于是黑板上滿滿的一板又一板的板書，于是學(xué)生從上課到下課一直在那里拼了命的抄呀抄。我想不同的課程應(yīng)該有其不同的教學(xué)手段，所以不能夠以偏概全說哪一種形式就一定好，哪一種形式才是有效的教學(xué)模式。但是，那些無論是什么課程都是一如既往地使用同一種模式進(jìn)行教學(xué)，沒有結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)手段，沒有聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，只是一昧地宣讀課本的教學(xué)，我相信一定是極其乏味的。
有些學(xué)生對于不感興趣的課程直接選擇了逃課，有些則是人在心不在。在課堂上聊天、玩手機(jī)、吃東西甚至是談戀愛，反正就是不當(dāng)做自己正在上課而是毫無顧忌地做著自己想要做的事情。有一些則是有些心里顧忌，不敢公然對抗，而是自己在那里默默地看著小說，不影響課堂，但是也沒有想到要參與課堂。當(dāng)然，還有些是較為沉默的乖乖的學(xué)生。只是坐在那里乖乖地記著筆記，聽著老師講話，不做任何表態(tài)。似乎這個(gè)課堂就是老師的表演場地，而自己只不過是觀眾而已。需要表態(tài)的地方“哦”“恩”幾個(gè)單音詞便足矣，就像是給予了表演者掌聲般證明了自己還在。當(dāng)然啦，有些還是積極參與課堂，參與討論，積極發(fā)言的。不過，這種學(xué)生在大學(xué)課堂里少之又少，除非老師能夠提出大家感興趣的問題。這究竟是為什么呢？為什么學(xué)生們都變得冷漠了呢？當(dāng)然，這也必須考慮到大學(xué)生的心理發(fā)展的問題。大學(xué)生思想較為復(fù)雜成熟，不再像是小孩子那樣隨便流露自己的真實(shí)情感，也不再像是小孩子那樣沖動(dòng)地表達(dá)自我。但是，我相信這只是很小一部分原因。除開這部分原因，更大的原因在于教師并沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的輿論的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生陷入了課堂的冷漠狀態(tài)，不想?yún)⑴c課堂?；蛟S，一個(gè)良好的課堂輿論氣氛，會(huì)讓學(xué)生慢慢地打開自己的話匣子，開始參與的。這樣就不用老師自己一個(gè)人演著獨(dú)角戲那么孤單了。
可是課堂管理畢竟是一門技術(shù)活，老師們不敢管、不會(huì)管、不愿管，導(dǎo)致了學(xué)生也不愿意聽、不愿理、不愿學(xué)。有些老師害怕管理不當(dāng)會(huì)招致學(xué)生的埋怨、給予低評分，所以不敢管。有些老師想管，但是能力有限，不會(huì)如何管理好學(xué)生，要不就是大罵點(diǎn)名批評，要不就是要求不恰當(dāng)，管跟沒管一個(gè)樣。有些老師則是認(rèn)為上課只是作為他們工作的一個(gè)任務(wù)，并不愿意過于投入，甚至上得好與壞其實(shí)與他們來說并無太大的區(qū)別。于是，對于學(xué)生在課堂上，只要不是有太過分的舉動(dòng)，老師都寧愿選擇“睜一只眼閉一只眼”不愿意管理。這樣的話，作為課堂的主要引導(dǎo)者與管理者，課堂的秩序就沒有得到應(yīng)有的保障。而學(xué)生，同樣因?yàn)槔蠋煹倪@種“不敢管、不會(huì)管、不愿管”而變得“不愿聽、不愿理、不愿學(xué)”。因?yàn)槔蠋煹牟辉诤?，學(xué)生也不想過于在乎，不想理會(huì)。
在大學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)還是有很多同學(xué)在課上是在看書的，只是在看的往往又不是正在上課的這個(gè)科目的書。特別是在大三大四期間，大家可能會(huì)更加傾向于看一些教師招聘或者是考證之類的書。這些就是出于他們對于課程的選擇的考慮。他們認(rèn)為自己所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容或許會(huì)對于自己的就業(yè)有著更大的幫助，對于正在上課的內(nèi)容有著更多的吸引力。于是，在課上看那些計(jì)算機(jī)考級(jí)，看那些普通話培訓(xùn)書籍，看那些會(huì)計(jì)書籍等等的不在少數(shù)。其實(shí)，或許這也是出于一個(gè)原因就是“不安全感”。大學(xué)生在現(xiàn)在這個(gè)普及教育的時(shí)代已經(jīng)不再吃香，說句難聽的，或許正在掃大街的那個(gè)都是大學(xué)本科學(xué)生。所以，僅僅一個(gè)大學(xué)文憑并不能夠向?qū)W生們保證些什么東西，在這個(gè)競爭如此激烈的時(shí)代，學(xué)生們不得不使出渾身解數(shù)來為自己增加競爭的籌碼，證書無疑就是最為大家關(guān)注的一種戰(zhàn)術(shù)裝備。無論是否與自己的專業(yè)對口，只要覺得自己是有把握能夠拿到這個(gè)證書的，只要自己付得起那個(gè)報(bào)名費(fèi)、有時(shí)間去參加考試都愿意去試試，那幾個(gè)額外證書回來作為備用。本來在規(guī)定的學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)時(shí)間里，就不一定能夠把要學(xué)的東西學(xué)好學(xué)懂學(xué)透，還額外的去考取那些證書，無疑就是在干著揀了芝麻丟了西瓜的事情，可是為什么大家又都一直堅(jiān)持干著這樣的事情呢？因?yàn)榇髮W(xué)的考核制度的問題。因?yàn)榇蠹覍τ诖髮W(xué)學(xué)習(xí)制度的了解。知道大學(xué)的考試無疑就是在考前花上那么一兩個(gè)星期便可以應(yīng)付了事，平時(shí)就是人在心不在也無所謂。認(rèn)為讀大學(xué)就是來這個(gè)撐著要個(gè)文憑的，上課的額外的，參與活動(dòng)，做自己想做的事情才是正道。試問，這樣的心態(tài)下，課程的開設(shè)會(huì)取得很好的效果么？我想，沒有人會(huì)給予一個(gè)肯定的答案吧。
湛江師范學(xué)院的學(xué)習(xí)體系存在的不足在于不夠開放，不夠嚴(yán)格。似乎這樣看來有點(diǎn)矛盾。如何在開放自由的同時(shí)讓同學(xué)們嚴(yán)格地要求自己呢？這或許要從我們的學(xué)分制入手進(jìn)行調(diào)整。在我看來，其實(shí)我覺得湛師的學(xué)分制也要進(jìn)行相應(yīng)的修改，對于教師的評價(jià)也要進(jìn)行相應(yīng)的修改。首先是對學(xué)生的，我覺得對于學(xué)生，除了設(shè)定那些我們必修的科目外，應(yīng)該給予更多的空間與時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行其它的科目的選修，讓學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的學(xué)習(xí)。而且應(yīng)該在學(xué)校設(shè)置一個(gè)課程表，把全校的課程安排進(jìn)行張貼，歡迎學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的旁聽。在我上大學(xué)之前，我總以為在大學(xué)期間我可以十分自由地到各個(gè)課室進(jìn)行旁聽與學(xué)習(xí)的。結(jié)果因?yàn)闊o法查詢到相關(guān)的課程安排以致于無法好好地安排去聽課的事情。當(dāng)然，有的人會(huì)說如果你真的是想要去聽課，就算是問同學(xué)也能夠把課程表給借回來。當(dāng)然，世上無難事只怕有心人，如果我想還是可以的。但是，這樣全都依賴于學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍怕不是一個(gè)名校應(yīng)該有的好的學(xué)習(xí)的氛圍吧？所以，或許學(xué)?？梢愿淖円幌缕鋵W(xué)習(xí)氛圍。隨時(shí)的旁聽也可以讓那些上課的老師有所緊張，而不是覺得就算照本宣科班里的人也不敢拿我怎樣，以為他們拿我怎樣或許我就會(huì)拿他們怎樣，還邊想邊奸笑幾聲。好吧，我承認(rèn)我有點(diǎn)多想了。但是我真的出于這種想法，從來不敢給老師們打出自己真實(shí)想打的分?jǐn)?shù)，即使是對于我剛剛說的那些奇葩老師。
在大學(xué)里遇到了一個(gè)較為瀟灑的老師，他不在乎有多少人來聽課，他在乎的只是聽課的質(zhì)量。所以，對于他的課他只是提出了一個(gè)要求，要不你不來，來了你就得好好聽。這樣的老師不得不說是極其瀟灑與自信的。我想一般老師都不敢如此大膽吧？不過，我一直都有堅(jiān)持去聽這個(gè)老師的課。我覺得能夠讓我一直堅(jiān)持去聽這個(gè)老師的課的最重要的原因是這個(gè)老師會(huì)結(jié)合事實(shí)來講課，可不是脫離課本的進(jìn)行亂談。而且，他會(huì)注重與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)進(jìn)行反饋與評價(jià)。同樣的，在他的課上也會(huì)實(shí)行評分制，但是這種交流式的評分沒有讓那些投機(jī)取巧的人瘋狂，所以似乎讓我體會(huì)到了我想象中的大學(xué)課堂的感覺。唯一可惜的是，能夠一直堅(jiān)持來上課的人也不多。以致于我開始疑惑，講得好的課同學(xué)們不愿意來，講得不好的課同學(xué)們也不愿意來，那么同學(xué)們究竟愿意聽的是什么課？難道真的只有用學(xué)分來壓制同學(xué)們，同學(xué)們才能夠自覺地學(xué)習(xí)么？從這一個(gè)層面看來，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)缺乏了一定的自覺性。
不知道別的同學(xué)有沒有同樣的想法，我上了大學(xué)后有個(gè)極其不習(xí)慣的就是找不到老師求助。當(dāng)然，這個(gè)求助指的是學(xué)習(xí)上的。大學(xué)的老師似乎真的是學(xué)生生活中不斷出現(xiàn)的過客。上課鈴響了，進(jìn)來，講課。下課鈴下了，出去，離開。中間或許只有十余分鐘的課間休息時(shí)間?？墒沁@個(gè)時(shí)候老師往往也會(huì)到自己的教師休息間而不是留在課室。如果，有些老師課上還不給予學(xué)生交流、提問的時(shí)間，那么就真的是單方向的傳授了。試問，這樣的教學(xué)你會(huì)喜歡么？學(xué)得懂還好，學(xué)不懂的時(shí)候，或者是有別的意見與想法想要和老師進(jìn)行探討交流的時(shí)候，那就是一件很痛苦的事情。有種力打到棉花上上，有去無回的感覺。我想，或許老師們可以不要這樣著急地離開。當(dāng)然，我知道老師也是十分忙碌的。為了兩者都兼顧，又回到了課堂管理的問題了。我想在教師備課的時(shí)候，應(yīng)該要預(yù)留部分時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理、提問與交流?；蛟S這樣一不耽誤老師下課的時(shí)間，增加老師工作量，二又方便學(xué)生進(jìn)行疑問解答，進(jìn)行思考。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇二
在20余年的語文教學(xué)中，應(yīng)該說有輝煌，也有遺憾。遺憾之一就是教學(xué)反思缺乏恒久性和系統(tǒng)性，沒有堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆。對20余年教學(xué)反思和教學(xué)筆記情況反思如下：
應(yīng)該說，自己還算是個(gè)善于反思的人。10多屆送高三的時(shí)段里，自己有時(shí)會(huì)在課后、考試后和高考結(jié)束后，對語文教學(xué)狀況和班主任管理狀況做一番總結(jié)，分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用到新一屆學(xué)生身上，使教育教學(xué)在總結(jié)中慢慢提高，逐漸形成了自己比較獨(dú)特的語文教學(xué)和班級(jí)管理的特色，取得了一點(diǎn)成績?，F(xiàn)在，班級(jí)管理新方法——星級(jí)化管理，就是我對深感困惑的班級(jí)管理工作做了比較全面的反思，借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理念提出的，收到了明顯的實(shí)踐效應(yīng)；語文教學(xué)新方式——五步三段式語文教學(xué)法，就是在不停地對語文教學(xué)成敗得失的反思中，在困惑中思考，在精彩中提煉，在德州市教研室李玉忠、張敬軍等同志的幫助下，逐漸形成的一套語文自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該說對提高學(xué)生的自學(xué)能力和語文素養(yǎng)起到了應(yīng)有的作用。應(yīng)該說，這得益于教學(xué)反思。反思，提煉了昨日的精華；反思，催開了今日的精彩；反思,埋下了明日希望的種子。
20余年的教育教學(xué)中，無論在課堂還是在課外，自己也好，學(xué)生也好，所聽的同事的課也好，都有著一些精彩的發(fā)言、生動(dòng)的動(dòng)作和良好的做法。這些曾經(jīng)充滿生機(jī)的枝枝葉葉，有很多令人難忘的'精彩。比如學(xué)生排演《雷雨》《竇娥冤》等課本劇時(shí)有著天才的表演，但是錄像資料和文字記錄沒有留下，對排演課本劇的深入總結(jié)和進(jìn)一步升華明顯做得不夠；比如學(xué)生學(xué)了《雨中登泰山》《陳情表》等散文后有了入情入境的心得體會(huì)，一個(gè)15年前曾經(jīng)聽過我講課的學(xué)生說，我講的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今還在心中流淌；比如學(xué)生自主組織的各類主題班會(huì)都有著杰出的表現(xiàn)，我去年帶過的09屆學(xué)生所組織的班會(huì)課主題鮮明，形式多樣，學(xué)生的發(fā)言異?；钴S，我當(dāng)時(shí)就有“簡直太精彩了”的激動(dòng)，但是激動(dòng)過后也就算了，沒有很好地記錄和總結(jié)；比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《鴻門宴》后對各類人物有了獨(dú)特見解，寫出了精彩的文章，但是那些文章被自己丟開了沒有保存，沒有研究；比如自己設(shè)計(jì)了各類課前活動(dòng)，曾經(jīng)開展得轟轟烈烈，但是反思總結(jié)不夠，難免停留在原來的水平上不能進(jìn)一步提高；比如自己設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)流程，曾經(jīng)在德州市產(chǎn)生過比較大的反響，為此德州市教育局還在平原一中開過高效課堂觀摩現(xiàn)場會(huì)，但是精細(xì)化的反思研究還是不夠，不能在縱深研究中走得更遠(yuǎn)；比如自己曾經(jīng)精彩的講解，如癡如醉，感染了很多學(xué)生，但是那些話語，那些設(shè)計(jì)只是在腦子里過了一下，沒有留下深深的印記；比如自己總結(jié)的層級(jí)訓(xùn)練式語文體系，想法很好，但是實(shí)踐不夠，反思總結(jié)不夠，至今成型的東西還是太少；比如自己20xx年就已經(jīng)開展的語文活動(dòng)課，曾經(jīng)引起本校教改的高潮，但是自己疏于整理總結(jié)，沒有及時(shí)發(fā)表，盡管課改進(jìn)行得比新課改還早，但是沒有產(chǎn)生大范圍的轟動(dòng)效應(yīng)。。。。。。這些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍縱即逝的天邊彩霞，只留下了淡淡的美麗。因?yàn)樽约簺]有及時(shí)記下或者錄下這些原生態(tài)的美麗，所以他們只能成為自己教育生命中曾經(jīng)的永恒，曾經(jīng)的美麗，如曇花一現(xiàn)，過眼煙云，倏忽而逝，只在記憶里留下了飄渺的印痕。這些教育生命里的精彩，是異常美麗的，也是令人無比遺憾的。
謹(jǐn)記：好記性不如爛筆頭，不能夠以平凡的記憶力向漫長而無情的時(shí)光挑戰(zhàn)，還是勤快些吧，從現(xiàn)在做起還不是太晚。
應(yīng)該說，能考上師范院校最后順利畢業(yè)走上工作崗位的，基礎(chǔ)、智力等方面差別不會(huì)太大，那為什么有些人慢慢成為名師，而有些人“泯然眾人矣”？我想原因肯定是多方面的，教學(xué)環(huán)境、機(jī)遇和自身素質(zhì)等都制約著一個(gè)教師的成長，但毋庸置疑的是，那些進(jìn)步較大成名成家的人，往往是善于學(xué)習(xí)、善于思考總結(jié)的教育有心人。教育人生的境界也許就是如此吧！
在當(dāng)前急功近利的浮躁文化面前，大多數(shù)教師只是把教師作為一種職業(yè)—一種謀生的手段而已，很少有人把它作為神圣的事業(yè)去用心去做，因此滿足于得過且過，完成任務(wù)就行，很少有能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比較好的素質(zhì)外，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，深入反思，當(dāng)是成長的重要原因。
結(jié)束，那是普通教師的做法。要想脫穎而出成為優(yōu)秀的語文教師，就必須進(jìn)行教學(xué)反思。只要能做到每節(jié)課后都能反思，不斷總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，日積月累，揚(yáng)長避短，就可以逐漸成長為優(yōu)秀的語文教師，從而使得教育生命之樹枝繁葉茂，蔚為壯觀。
我們?nèi)绻茏鼋逃挠行娜?，如果有進(jìn)行教學(xué)反思和寫教育筆記的習(xí)慣，時(shí)時(shí)總結(jié)，刻刻研究，那我們教育工作者，不論是有所成就者還是初出茅廬者，將都會(huì)在慢慢的反思和打磨中使得語文課堂更加美麗，使得自己的教育教學(xué)技巧越來越高超，從而取得更好的教育教學(xué)效果。
著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西這樣認(rèn)為：對教育失誤的反思，能使教師把失誤變成財(cái)富；對教育實(shí)驗(yàn)的反思，能使教師實(shí)事求是，反敗為勝、旌旗飄揚(yáng)；對教育行為的反思，能使教師走進(jìn)學(xué)生心靈，因材施教、以情感人；對教育現(xiàn)象的反思，能使教師眼觀六路、耳聽八方、博采眾長；對教育理論的反思，能使教師辨析是非、堅(jiān)持真理、創(chuàng)新發(fā)展。
回首過往的路是為了走得更直更遠(yuǎn)。我反思，我收獲，我總結(jié)，我成功。愿每個(gè)教育工作者在反思中進(jìn)步，在反思中成長。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇三
從教學(xué)效果來看，本課預(yù)設(shè)的內(nèi)容基本合理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考和表達(dá)的積極性，也充分體現(xiàn)了演講辭的文體特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容得到了基本落實(shí)。但在這節(jié)課部分內(nèi)容的處理上還有不少欠缺。
ppt制作過于簡單，從頭到尾都是“白板加黑字”。如此簡單的課件制作不易引起學(xué)生聽課的興趣。在今后的上課過程中，我一定盡自己最大的能力制作出精美、實(shí)用的課件。雖然ppt制作也不是一兩天可以完成的事情，但在平時(shí)的學(xué)習(xí)中慢慢積累，多多練習(xí)，靈活的運(yùn)用，相信自己也一定可以做的比現(xiàn)在更好。第二部分內(nèi)容過于拖沓，以致在最后該讓學(xué)生品味的環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，無法做到靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，只能按照自己既定的教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行。課堂剛開始，其實(shí)已經(jīng)有一個(gè)學(xué)生回答了下一個(gè)環(huán)節(jié)中的問題。如果我能夠隨機(jī)應(yīng)變，就可以直接跳過中間的環(huán)節(jié)，進(jìn)入到下一個(gè)部分的講解。而我為了讓課堂環(huán)節(jié)繼續(xù)按照我的預(yù)想走下去，并未挖掘她的答案，而是再次講解了這部分內(nèi)容。使得在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過于冗雜，浪費(fèi)了時(shí)間。在最后品味語句的環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，學(xué)生的朗讀語調(diào)較為平淡，意緒較低沉，未能再現(xiàn)蔡元培先生演講的鼓動(dòng)性和感染力。因?yàn)檎n堂時(shí)間不夠，我只對學(xué)生朗讀做了簡單的評價(jià)便匆匆進(jìn)入總結(jié)。如果在這里可以有足夠的時(shí)間，對句讀、停連、語氣進(jìn)行具體指導(dǎo)，或者我自己再范讀一遍，學(xué)生的體會(huì)和感悟可能就會(huì)深刻多了。
第四環(huán)節(jié)的小結(jié)部分，我只是用杜威的話作為了總結(jié)，而并未對蔡元培任職北大校長期間，學(xué)校的變化加以說明。學(xué)生對于這部分內(nèi)容的認(rèn)知是空白的，所以學(xué)習(xí)這篇演講辭還有些理解不夠。如果能加上這部分內(nèi)容，學(xué)生對蔡元培的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻，在此基礎(chǔ)上去讀這些諄諄告誡恐怕就能真正感受到這篇演講辭語言的感染力，進(jìn)而感受到蔡元培先生卓爾不群、特立獨(dú)行的人格魅力和以民族教育為己任的責(zé)任意識(shí)。
最后，我用演講辭的特點(diǎn)來做總結(jié)，希望同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對演講辭有深入的了解，在今后的學(xué)習(xí)和工作中積極發(fā)表屬于自己的演講。而這樣的總結(jié)是缺乏深度的，蔡元培先生在演講辭中所表達(dá)的感情并沒有在這堂課結(jié)束的時(shí)候得到升華，我沒有讓一篇厚重的演講辭起到對學(xué)生心靈的啟迪。如果能在最后點(diǎn)出蔡元培對教育做的貢獻(xiàn)，以及他的教育理念對今天教育的影響，就會(huì)建立起蔡元培與當(dāng)今社會(huì)的聯(lián)系，在無形中拉近蔡元培與當(dāng)代學(xué)生的距離，也有利于學(xué)生更加真實(shí)地感受蔡元培的思想感情和風(fēng)采魅力。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，希望我可以在語文教學(xué)這條道路上繼續(xù)求索下去。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇四
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”
陶淵明說過：“盛年不再來，一日難再晨，及時(shí)宜自勉，歲月不待人。”這句話也激起了我要在暑假參加社會(huì)實(shí)踐的決心。我要看看我能否在惡劣的環(huán)境中有能力依靠自己的雙手和大腦維持自己的生存，同時(shí)，也想通過親身體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐讓自己更進(jìn)一步了解社會(huì)，在實(shí)踐中增長見識(shí)，鍛煉自己的才干，培養(yǎng)自己的韌性。拓展自身的知識(shí)面，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸面，增加個(gè)人在社會(huì)競爭中的經(jīng)驗(yàn)，找出自己的不足和差距所在，以便在以后畢業(yè)后能真正走入社會(huì)，，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題，于是我便開始了我這個(gè)假期的社會(huì)實(shí)踐之旅。
我的老板在走之前也給了我一些指點(diǎn)，他說：“一個(gè)人在他的學(xué)生時(shí)代最重要的是學(xué)習(xí)東本，增長見識(shí)，鍛煉能力，尤其在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)候，選用暑期時(shí)間參于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，賺錢不是主要的，作為學(xué)生，能賺多少錢，等你畢業(yè)了有的是賺錢的機(jī)會(huì)，然后他給我說了他讀書時(shí)的事，他說他讀書的時(shí)候，也是求知欲非常強(qiáng)烈，想方設(shè)法地想多學(xué)點(diǎn)東本，放假的時(shí)候，經(jīng)常往全國各地跑，不為別的，就為了增長見識(shí)”。
這次社會(huì)實(shí)踐真的讓我收益非淺啊，從中我也學(xué)到了幾門人生的必修之課：
踏進(jìn)辦公室，只見幾個(gè)陌生的臉孔。我微笑著和他們打招呼。從那天起，我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲“早晨”或“早上好”，那是我心底真誠的問候。我總覺得，經(jīng)常有一些細(xì)微的東西容易被我們忽略，比如輕輕的一聲問候，但它卻表達(dá)了對同事對朋友的關(guān)懷，也讓他人感覺到被重視與被關(guān)心。僅僅幾天的時(shí)間，我就和同事們打成一片，我心變成“透明人”的事情根本沒有發(fā)生。我想，應(yīng)該是我的真誠，換取了同事的信任。他們把我當(dāng)朋友，也愿意把工作分配給我。
溝通是一種重要的技巧和能力，時(shí)時(shí)都要巧妙運(yùn)用。認(rèn)識(shí)一個(gè)人，首先要記住對方的名字。了解一個(gè)人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動(dòng)去做。
其實(shí)，不管在哪個(gè)行業(yè)，熱情和信心都是不可或缺的。熱情讓我們對工作充滿激情，愿意為共同的目標(biāo)奮斗；耐心又讓我們細(xì)致的對待工作，力求做好每個(gè)細(xì)節(jié)，精益求精。激情與耐心互補(bǔ)促進(jìn)，才能碰撞出最美麗的火花，工作才一能做到最好。
很多在學(xué)校讀書的人都說寧愿出去工作，不愿在校讀書；而已在社會(huì)的人都寧愿回校讀書。我們上學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，為的都是將來走進(jìn)社會(huì)，獻(xiàn)出自己的一份力量，我們應(yīng)該在今天努力掌握專業(yè)知識(shí)，明天才能更好地為社會(huì)服務(wù)。
短期的社會(huì)實(shí)踐，一晃而過，卻讓我從中領(lǐng)悟到了很多的東西，而這些東西將讓我終生受用。社會(huì)實(shí)踐加深了我與社會(huì)各階層人的感情，拉近了我與社會(huì)的距離，也讓自己在社會(huì)實(shí)踐中開拓了視野，增長了才干，進(jìn)一步明確了我們青年學(xué)生的成材之路與肩負(fù)的歷史使命。社會(huì)才是學(xué)習(xí)和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們的人生價(jià)值得到了體現(xiàn)，為將來更加激烈的競爭打下了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望以后還有這樣的機(jī)會(huì)，讓我從實(shí)踐中得到鍛煉。
總結(jié)我的這次時(shí)期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，雖然是我的第一次社會(huì)實(shí)踐，但我認(rèn)為是一次成功的，有用的，受益非同的社會(huì)實(shí)踐這將會(huì)對我的以后學(xué)習(xí)起很大的幫助的。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇五
有些老教師課堂掌控力比較好，選擇把課堂交給學(xué)生，自己作為指導(dǎo)者，這樣的課堂模式是比較好的。大學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)辨別，而不是單純的接受。但是，這同時(shí)要求教師要具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。有時(shí)候讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對于每個(gè)學(xué)生的展示進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評與補(bǔ)充。但是這種方式也有不理想的地方。不足之處在于每個(gè)學(xué)生都似乎只在乎自己所負(fù)責(zé)的那個(gè)模塊，在乎怎樣馬上搜索答案回答老師課堂的問題。而忽略了別的同學(xué)講了什么。這在一定程度上與教師的課堂管理模式存在著聯(lián)系。一個(gè)好的課堂應(yīng)該是盡量讓更多的學(xué)生參與其中并且有所思、有所得的，而不是讓學(xué)生單純?yōu)榱藗€(gè)人平時(shí)表現(xiàn)分而學(xué)習(xí)，忘記了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
（二）教師教與學(xué)生學(xué)目標(biāo)不明確
大學(xué)的課堂對于教師也好，對于學(xué)生也好，究竟目的是什么呢？這是值得教師們好好思考的一個(gè)問題。做一件事情，如果有著明確的目的，那么不光有干勁，甚至達(dá)到事半功倍的效果。反過來，如果目標(biāo)不明確，有時(shí)候不僅會(huì)事倍功半甚至還會(huì)導(dǎo)致白忙活。但是現(xiàn)在，在我們的課堂上就有著這樣的現(xiàn)象，教師來上課的目的似乎僅為了完成課程教學(xué)任務(wù)，學(xué)生來聽課的目的也僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，臺(tái)上教師旁若無人地把該念的課件念完，該放的課件放完，該寫的板書寫完，于是認(rèn)為完成了自己的任務(wù)。學(xué)生在上課鈴響的時(shí)候，人到教室，拿起手機(jī)，戴上耳機(jī)，玩起游戲，下課鈴響了便是去吃飯的節(jié)奏了。教師在要求學(xué)生認(rèn)真聽課的前提，教師本人也要做好備好課，上好課的準(zhǔn)備。反之，教師在講臺(tái)使出渾身解數(shù)、聲情并茂賣力的講，而學(xué)生在下面各干各的，對講課的教師來說，也是個(gè)不小的打擊。
（三）教學(xué)模式單調(diào)，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在普遍現(xiàn)象，多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中，在“講授結(jié)合教材配套課件”或者是“邊講授邊板書”兩者之間選擇某一種。將教材上的內(nèi)容基本上原封不動(dòng)地搬到課件上，這其實(shí)從嚴(yán)格意義上來說并不算是真正的課件。只能算是教材內(nèi)容的復(fù)制粘貼板。真正的課件要有授課者自己的制作思想，化書本教材的知識(shí)，用自己理解的語言表達(dá)出來。是其上課輔助的一種工具，而不是作為教本，作為讀本。不論偏理論還是偏實(shí)踐課程都是使用同一種模式進(jìn)行教學(xué)，既沒有結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒有理論結(jié)合實(shí)際將學(xué)科前沿的知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)過程中，只是一味地宣讀課本的教學(xué)方式，乏味至極。
（一）實(shí)行目標(biāo)管理，把關(guān)教師上課質(zhì)量
對于教師上課質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)是提高高校課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教師教學(xué)效果評價(jià)方面，可以采取目標(biāo)管理方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。每個(gè)學(xué)期由教學(xué)院長、資深教學(xué)能手和學(xué)生三方面對本學(xué)期任課教師分別進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)，并建議這三方面力量可以適當(dāng)提高學(xué)生評教的比重。前提是學(xué)生不帶個(gè)人情感色彩對任課教師進(jìn)行客觀評價(jià)。方式上可以在本學(xué)期期中讓學(xué)生做一次評教，期末再做一次評教，最終取兩次的平均值做為學(xué)生評教成績?？刹扇》羌堎|(zhì)化無記名網(wǎng)上打分等形式。評價(jià)內(nèi)容除了常規(guī)選項(xiàng)還可增加一項(xiàng)意見補(bǔ)充項(xiàng)，以提高教師教學(xué)水平為最終目標(biāo)。同時(shí)教師對學(xué)生的評價(jià)要引起足夠重視，學(xué)生的許多意見和建議能夠促進(jìn)教師教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。
（二）采取多樣化評價(jià)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)考核
學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，主要是由學(xué)科知識(shí)的掌握情況、興趣、動(dòng)機(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)和平時(shí)能力的發(fā)展情況等幾部分綜合組成。對于不同的學(xué)科，評價(jià)方式也應(yīng)該靈活多樣，體現(xiàn)出學(xué)科差別，例如:文史哲學(xué)類傾向于使用紙質(zhì)化的測驗(yàn)來評價(jià)學(xué)生，傾向考察他們的記憶背誦能力；而對于理工科類學(xué)生則更適合采用通過實(shí)驗(yàn)上機(jī)等實(shí)際操作性方式來評價(jià)學(xué)生更為妥當(dāng)，考察他們的實(shí)際操作動(dòng)手能力。因此，要科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)，首先應(yīng)該明確：學(xué)科不同，學(xué)生類別不同，培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不相同，從而教學(xué)內(nèi)容不同，所以最終評價(jià)模式也應(yīng)該不相同。沒有一種方式能夠適用于所有學(xué)科，所以必須針對不同學(xué)科、視教學(xué)內(nèi)容具體情況，多樣化的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)。
（三）師生互相監(jiān)督，實(shí)行雙向管理
高校課堂的管理更多注重的不是教師單方向的管理與制約，而是雙向的交流與成長學(xué)習(xí)，真正地體現(xiàn)教學(xué)相長。讓學(xué)生在課堂中鍛煉其思考力、學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力。讓學(xué)生在課堂中與老師進(jìn)行思想的交流與碰撞，擦出真理的火花。讓學(xué)生在課堂中與老師得到相互的學(xué)習(xí)與尊重。教師要有人文情懷，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、善于發(fā)言，積極參與到自己的課堂。勿用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生的思維的拓展。
作為一名一線教師，經(jīng)常反思自己的教學(xué)過程，從中找出自己認(rèn)為最成功、最滿意的哪些亮點(diǎn)，并將其詳細(xì)記錄最好留下文字記錄方便不斷隨時(shí)更新改進(jìn)提升。例如：在課堂教學(xué)過程中的某個(gè)瞬間、某個(gè)突發(fā)小狀況而采取的某個(gè)臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧荒炒螚l理清晰、層次分明的板書；某個(gè)瞬間，富有教學(xué)靈感火花的教學(xué)思想手段與現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合應(yīng)用滲透的過程；某次啟發(fā)式教學(xué)方法的突出奇想和有感觸教學(xué)方法手段上的改革與創(chuàng)新等等包括某些富有思想靈感的片段。這些都是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)也可以說是無價(jià)之寶，凍凍三尺非一日之寒，不以積硅步何以至千里，千里之堤，潰于蟻穴。平日里的點(diǎn)滴積累，將為今后的教學(xué)提供不可或缺的參考依據(jù)，我們可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。以助自己早日成為一名合格、優(yōu)秀的高校教師。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇六
最近幾年，大學(xué)語文“靠邊站”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重:學(xué)校排課靠后、任課教師靠后、學(xué)生選課靠后、課堂逃課較多、考試的及格率較低，大學(xué)語文課完全陷入“邊緣化困境”，地位岌岌可危。面對尷尬，許多語文教師提出了自己的看法，對教學(xué)體制、社會(huì)環(huán)境、教材編排、課程定位、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)、考試模式等諸多方面都提出了批評。作為任課教師，筆者對大學(xué)語文的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)以下問題的出現(xiàn)影響它走出困境。
1.課程定位過高，教學(xué)目標(biāo)不明。作為文理科教育的通識(shí)課程，大學(xué)語文的課程定位很高，一直被賦予了太多的教育職能，集思想教育、文學(xué)教育、人格教育、情感教育、素質(zhì)教育功能于一身，發(fā)揮著極為重要的作用。的確，大學(xué)語文課在荷載傳統(tǒng)文化、傳達(dá)人文精神方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以為上述教育發(fā)揮獨(dú)到的作用。但這種籠統(tǒng)寬泛的課程定位，無疑會(huì)將其扭曲為哲學(xué)、宗教、社會(huì)、政治等文化范疇的注腳和思想教育、人格培養(yǎng)的工具。在這種課程定位影響下，任課教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要么感到力不能及，難以兼顧;要么就將語言文學(xué)課進(jìn)行政治異化。如此，大學(xué)語文失掉了自身的個(gè)性和魅力，邯鄲學(xué)步般跟在其他目標(biāo)明確、特色突出的課程后面亦步亦趨，落下隊(duì)來。
2.課堂抽得過空，缺乏熏陶感受。大學(xué)語文課教學(xué)方法陳舊，課堂模式固定單一，基本上沿用“灌輸式”教學(xué)，采用中學(xué)語文的教學(xué)套路來組織課堂:先介紹作者生平、作品背景，然后分段理解、提煉主旨，最后是背誦名段或習(xí)題演練。在這種“高四語文”式的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師嚴(yán)格按教參要求把一篇經(jīng)典美文的內(nèi)涵吸干、抽空、打碎，整得沒有一點(diǎn)味道了，讓學(xué)生品嘗。課堂時(shí)間全部被教師的講解塞滿，沒一點(diǎn)學(xué)生自己的時(shí)間。學(xué)生沒有時(shí)間去思考體會(huì)，對篇章或文學(xué)現(xiàn)象缺乏自己最基本的感受和理解，教學(xué)過程顯得膚淺而沒有意義。對他們來說，課堂成了一個(gè)思想的.空殼，不能激發(fā)任何的激情或真知灼見。繁雜的篇目、瑣碎的知識(shí)、嘮叨的講解充斥課堂，下課后學(xué)生將這些全部忘光，教師的勞動(dòng)、課堂的價(jià)值都被浪費(fèi)掉了。
3.指責(zé)教材過多，挖掘教材較少。一直以來，我們對大學(xué)語文教材的批評指責(zé)太多，總覺得手中的教材不能滿足教學(xué)的需要。這造成了大學(xué)語文教材版本多樣，更新較快。不少專家呼吁由教育部出面，精選高質(zhì)量的版本作為授課的通用教材，但時(shí)至今日，這樣的完美教材依然在我們的期待中。冷靜來看，每個(gè)版本的教材在編寫前都是對原有教材的更新和提高，都是當(dāng)時(shí)相對理想的教材。這些教材版本不同，但只是次要篇目稍作更改，經(jīng)典篇目基本保持一致，因此，對教材的編排指責(zé)過多，是沒有什么實(shí)際意義的。應(yīng)該變消極為積極，客觀地審視評價(jià)教材、認(rèn)真地挖掘教材的豐富內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為有益因素，提高教學(xué)效果。
4.因循守舊較多，積極創(chuàng)新較少。綜觀今日的大學(xué)語文課程，敢于革新教學(xué)和考試的高校是鳳毛麟角，究其原因是師資問題。大學(xué)語文教師年齡普遍偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平都不甚理想，對傳統(tǒng)文化和時(shí)代文學(xué)的解讀還缺乏引領(lǐng)時(shí)代的眼光和能力，不敢擅越藩籬。因此，大學(xué)語文教學(xué)考試只能因循守舊、墨守成規(guī)。對此，大家都在表達(dá)不滿，但同時(shí)又都在沿用舊制。徐中玉先生主張的專題講座法，對教師的素質(zhì)要求較高;南開大學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)改革考試的方法，對教學(xué)設(shè)施要求又很高。面對諸多困難，許多教師知難而退，安于現(xiàn)狀，致使大學(xué)語文課程改革舉步維艱。
1.適度把握課程定位，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。盡管大學(xué)語文是一門含有豐富人文思想的課程，但不能據(jù)此將其理解為“全能課”，而讓其越俎代庖，去承擔(dān)別的學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。北京大學(xué)中文系教授孔慶東說:“語文是我們每個(gè)人安身立命的根本，別的東西可以是技能，學(xué)了之后打工、干活，語文不是這樣，語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達(dá)到有用的學(xué)問?！?996年頒布的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，將大學(xué)語文課定位于人文素質(zhì)教育課程。把握了其人文教育的定位，任課教師的教學(xué)目標(biāo)就要放在對大學(xué)生進(jìn)行人文精神和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)上，期望學(xué)生通過對經(jīng)典的閱讀有能力俯瞰民族文化乃至世界文化。教學(xué)中，教師要立足于語文教學(xué)本身，從欣賞和理解的角度去理解作品，將教材作為一扇窗子，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀經(jīng)典，從而吸收經(jīng)典中承載的文化底蘊(yùn)和文化精神，傳遞民族精神和民族情感，達(dá)到人文教育的目的。
2.凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)感受，重視課堂交流互動(dòng)。大學(xué)語文不同于中學(xué)語文，學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)層次要求教師必須改變教法。課堂必須凸顯學(xué)生對作品的整體感受過程，突出作品本身對他們的吸引和熏陶。如果是議論文，讓學(xué)生先去感受它講得到底有沒有道理，能不能被它的道理所折服。我們不能一開始就急著下結(jié)論，甚至搬出許多前人言論來證明我們的觀點(diǎn)。對于散文或詩歌，我們更應(yīng)注重學(xué)生的自我感受，把作品當(dāng)成一個(gè)審美的對象，培養(yǎng)他們對美的欣賞和品鑒能力。教師對教材的認(rèn)識(shí)和評價(jià)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用課堂或社團(tuán)活動(dòng)安排師生的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在感受中熏陶感染領(lǐng)悟，并將其表達(dá)出來。這種潛移默化的方式能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)涵的意境與美感，讓學(xué)生直接與古往今來優(yōu)秀的心靈對話，從而提高自己的審美品位與人文素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮課堂效率。
3.賞識(shí)眼光看待教材，充分挖掘有益因素。賞識(shí)眼光看待教材，既能找出它的不足，也能發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)，并能積極地發(fā)揮它的長處，有效彌補(bǔ)它的不足。對于不同版本的教材，善于研究教材，看到教材編排中的一個(gè)規(guī)律:基本都是沿用“專題+文選”的模式，每章都有某個(gè)專題的名家與名篇，都是對每個(gè)時(shí)代文學(xué)與文化的要點(diǎn)內(nèi)容的梳理和討論。抓住這條規(guī)律，教師就可以給學(xué)生構(gòu)架一個(gè)中華民族文化發(fā)展的全貌，針對不同的歷史時(shí)期設(shè)計(jì)不同的研究課題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性去完成這些課題。比如，筆者在講授先秦文學(xué)時(shí)，就給學(xué)生布置了兩個(gè)課題:戰(zhàn)國時(shí)期“士”階層的研究、如何評價(jià)“縱橫家”。這樣學(xué)生就不受教材的局限，積極去開闊視野，廣泛涉獵教材以外的作品，了解每個(gè)時(shí)代特殊的文化現(xiàn)象，充分地進(jìn)行比較、思考、評價(jià)，課題完成得很好?？傊?，對大學(xué)語文教材的使用，均應(yīng)以“文學(xué)經(jīng)典”為中心，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立思考的能力。通過學(xué)習(xí)這門課程，讓學(xué)生摸索到通向古今中外“文學(xué)經(jīng)典”的一條道路，通過理解文學(xué)文化來理解人生、社會(huì)、生命、世界甚至歷史。
4.積極利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)考核方式。對于教師來說，只要肯實(shí)踐創(chuàng)新，在教學(xué)上多動(dòng)腦筋，就能給教學(xué)帶來生機(jī)。課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等校內(nèi)外資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)語文教材中的詩、詞、散文意境優(yōu)美，是情與景、意與境、自然美與社會(huì)美的結(jié)合體，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)詩文特定的環(huán)境，為學(xué)生對詩文的體驗(yàn)和感悟提供一種導(dǎo)向，使學(xué)生入情入境，激發(fā)聯(lián)想和想象，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師還可以讓學(xué)生自己去改寫名篇，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和評價(jià)能力。另外，運(yùn)用讀書匯報(bào)、大專辯論賽等形式讓學(xué)生帶著思考和想法去讀書寫心得，大家互相討論、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)。
總之，隨著教育部對各高校教學(xué)工作的督促，學(xué)校教學(xué)的逐步規(guī)范化和任課教師教學(xué)水平的不斷提高，大學(xué)語文課的未來越來越引起人們的關(guān)注。作為任課教師，我們對大學(xué)語文如何走出“邊緣化困境”應(yīng)該多思考、多行動(dòng)。相信，通過我們不斷地探尋摸索，大學(xué)語文一定會(huì)早一天走出困境，迎來光明。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇七
多媒體技術(shù)是教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，并以其獨(dú)特的優(yōu)越性在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不但讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加的豐富，而且還極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，它變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教學(xué)過程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文從多媒體的優(yōu)勢和不足出發(fā)，對多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討和反思，并提出了合理使用多媒體的相關(guān)建議。
職業(yè) 大學(xué) 多媒體教學(xué)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)迅速興起并日益得到普及。多媒體技術(shù)因其能供多種文字信息、音頻和視頻信息等而使所顯示的內(nèi)容圖文并茂、聲像俱佳、生動(dòng)有趣，更加形象、直觀，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而大大地優(yōu)化了教學(xué)效果，提高了教學(xué)的深度和廣度。近幾年來，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)以驚人的速度進(jìn)入到各個(gè)教育領(lǐng)域，尤其是在進(jìn)入課堂教學(xué)之后，顯示了其強(qiáng)大的生命力和傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。
與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，多媒體教學(xué)能化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡潔等，極大地豐富了教學(xué)的表現(xiàn)力，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。然而，即使再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件，都有它的優(yōu)勢與不足。
1．1多媒體教學(xué)的優(yōu)勢與不足
多媒體教學(xué)變革了傳統(tǒng)教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段和教學(xué)形式，它能將復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、形象、直觀的形式表現(xiàn)出來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還加深了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。利用多媒體教學(xué)，有效地節(jié)省了教師的板書時(shí)間和學(xué)生的記筆記時(shí)間，可以在短時(shí)間內(nèi)投放大量的信息，從而有效擴(kuò)充了教學(xué)的內(nèi)容和信息量，開拓了學(xué)生的思維和視野，提高了教學(xué)效率。除此之外，多媒體教學(xué)還可以幫助教師減輕工作量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去進(jìn)行備課，這樣教師就難以節(jié)省時(shí)間去學(xué)習(xí)新知識(shí)而進(jìn)行自我提高。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，大大地縮短了教師的備課時(shí)間和工作量，進(jìn)而減輕了教師重復(fù)勞動(dòng)的強(qiáng)度。"
多媒體教學(xué)固然有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，但多媒體自身也有許多不足。多媒體教學(xué)是利用多媒體計(jì)算機(jī)和投影設(shè)各來教學(xué)的，不利于師生之間進(jìn)行情感交流，而且多媒體教學(xué)信息量較大、文字圖片切換較快，容易造成學(xué)生上課注意力不集中，從而降低了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，并不是所有的課程和教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用多媒體教學(xué)。不同的學(xué)科課程，其性質(zhì)、內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也有很大的差別，所以教師必須根據(jù)實(shí)際情況分析是否適合使用多媒體教學(xué)。有的教師把應(yīng)用多媒體教學(xué)作為一種時(shí)髦，一味地追求多媒體形式的多樣和新穎，而忽略了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求。這樣反而使教學(xué)質(zhì)量大大的下降。
1．1遵循教學(xué)規(guī)律，合理選用多媒體
多媒體教學(xué)如同一把雙刃劍，如果科學(xué)合理、靈活地選擇和運(yùn)用將會(huì)取得事半功倍的效果。反之，一味地追求時(shí)髦和形式的多樣而忽略了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求則會(huì)使教學(xué)質(zhì)量下降。不是所有的課程和內(nèi)容都適合運(yùn)用多媒體教學(xué)，要使多媒體在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就要求我們必須根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，立足于現(xiàn)有的教學(xué)條件，在課堂教學(xué)中科學(xué)、恰當(dāng)、靈活地使用多媒體。
課堂教學(xué)的過程是教師與學(xué)生之間的相互交流、相互影響的過程。教師應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而不能過于強(qiáng)調(diào)自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)在適當(dāng)時(shí)候走到學(xué)生中去與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的情感交流。進(jìn)而形成有利于多媒體教學(xué)的課堂氣氛。
1．3認(rèn)真準(zhǔn)備，精心制作好多媒體教學(xué)課件
要想獲得理想的多媒體教學(xué)效果，必須有表現(xiàn)力豐富和感染力強(qiáng)烈的高質(zhì)量多媒體教學(xué)課件。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，認(rèn)真收集、整理素材制作好多媒體課件，要突出教學(xué)重點(diǎn)卻又簡潔明了，應(yīng)做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，從而達(dá)到教學(xué)性、科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合。
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段。如何科學(xué)合理地使用多媒體教學(xué)，讓多媒體技術(shù)真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。還需要廣大教育工作者在今后的教學(xué)中，不斷地去學(xué)習(xí)、總結(jié)、探究和積累經(jīng)驗(yàn)。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇八
當(dāng)今社會(huì)最希缺的是高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，職業(yè)院校以培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才為己任，專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，十分重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)顯得猶為重要，《大學(xué)語文》作為一門選修課，有它的特定功能。那么，我們來如何認(rèn)識(shí)，教師如何教好，學(xué)生如何學(xué)好，這門課的功能如何張顯出來，是一個(gè)很值得我們職業(yè)院校的教師所反思的一個(gè)問題。
首當(dāng)其沖的一個(gè)問題是，作為職業(yè)院校，我們?nèi)绾蝸碚J(rèn)識(shí)《大學(xué)語文》這門課，如何來定位這門課？我們知道，高中語文有明顯的基礎(chǔ)性與工具性的特點(diǎn)，學(xué)好語文是為了考一個(gè)高分。那么，在職業(yè)院校，開設(shè)《大學(xué)語文》，應(yīng)該突出其“大”字，這種大包含一種博大精深的涵義在其中。學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》不但是為了提高語文能力，更重要的是以提高學(xué)生的道德修養(yǎng)為根本目的。因此，它的審美性、人文性、思想性就顯得猶為重要。我們一般這樣認(rèn)為，審美性就是指以優(yōu)秀的文學(xué)作品為載體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與理解能力，欣賞與評判能力、表達(dá)與寫作能力，通過對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)來感受真、善、美。比如說一些同學(xué)追求時(shí)尚，熱愛美麗，表現(xiàn)自我，然而再自己身上表現(xiàn)的美麗卻不符合自己的年齡。一些同學(xué)喜歡追星,然而模仿著明星的性格，在很多方面迷失了自我的個(gè)性。一部分同學(xué)熱愛想象，然而沒有讓想象成為理想，而是沉迷在武俠的幻想中不可自拔。這便是缺少審美性在生活中的表現(xiàn)----不知道什么是真正的美。只有通過閱讀與學(xué)習(xí)好的文學(xué)作品才能更好地使學(xué)生形成正確的審美觀。人文性就是指以優(yōu)秀的文學(xué)作品為載體，通過閱讀與學(xué)習(xí)，體味其中的文化底蘊(yùn)與文化價(jià)值，從而提高自我的道德修養(yǎng)與人文素質(zhì)。比如說，通過對名人或者英雄列傳的閱讀來學(xué)習(xí)他們高尚的人格魅力與道德情操。思想性就是指通過對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀與品評，引發(fā)一個(gè)人去思考人生價(jià)值與人生意義。比如說，在一些同學(xué)中，對不好的現(xiàn)象，不會(huì)考慮正確與否，只是一味的盲從，對一個(gè)問題缺乏自己的思考，這就是沒有獨(dú)立思想性的表現(xiàn)。北大的孔慶東教授說得好，學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》，對于學(xué)生很有用，一輩子能夠豐富他的人生世界，最終達(dá)到兩個(gè)自豪，一個(gè)是對中國文化的自豪，一個(gè)是對自己能力的自豪。至少除了會(huì)專業(yè)課之外，作為一個(gè)普通的人，個(gè)人素質(zhì)也是很全面的。
對于職業(yè)院校的學(xué)生，總體文化功底與普通高等院校的學(xué)生相比要差一點(diǎn)，很明顯得一個(gè)現(xiàn)象便是文學(xué)鑒賞能力比較欠缺，給一篇文章說不出好壞。語言表達(dá)能力不太好，對一個(gè)問題表達(dá)不清。更好地情況下，不愛太動(dòng)腦筋去思考，沒有很好的做到“三思而后行”，而是表現(xiàn)出一味的盲從。
如何讓職業(yè)院校的《大學(xué)語文》活起來，如何來做好職業(yè)院校的《大學(xué)語文》教學(xué)，使這門課的功能更好地發(fā)揮出來是我們職業(yè)院校的語文教師所思考的一個(gè)重要問題，本人認(rèn)為應(yīng)該在以下兩個(gè)方面要有新的突破。
其一，作為教師在教學(xué)上要有所突破。
首先，在教材上要突破教材。要根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的水平與能力，挑選一些適合學(xué)生水平的經(jīng)典作品。要把對傳統(tǒng)文化的理解，人文精神的體現(xiàn)，民族精神的弘揚(yáng)融入自己的教學(xué)，用哲學(xué)的眼光來分析文學(xué)現(xiàn)象，探究文學(xué)規(guī)律；用史學(xué)的思想來追溯文化的源淵，尋找文化的內(nèi)涵；用比較的方式來發(fā)現(xiàn)文化的差異，宏揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。經(jīng)過教學(xué)引導(dǎo)與課堂討論，把作品講活，講精、講透，使學(xué)生把握其中的人文精神。比如說，普通職業(yè)院校所采用的高等教育出版社出版，由孫昕光主編的《大學(xué)語文》，（高職高專教育）在民族地區(qū)采用就不太好。雖然選材比較豐富，有記敘文、議論文、詩歌、散文、戲劇、寫作等組成。在所選的44篇作品中，有38篇是漢族作家的作品，占全部作品的87%，5篇外國作家作品，占全部作品的11%，1篇是少數(shù)民族作家作品，占全部作品的2%。由此可見，在民族地區(qū)開展《大學(xué)語文》就應(yīng)該突破教材的限制。根據(jù)本地區(qū)的民族分部情況減去書中的一部分內(nèi)容，再增加一部分內(nèi)容。像在巴音郭楞蒙古自治州，是一個(gè)由漢族、維吾爾族、蒙古族、回族、哈薩克族等多種民族雜居的地區(qū)。在這個(gè)地區(qū)開展教學(xué)，就應(yīng)該再加一些少族民族作家作品，例如《知識(shí)禮贊》（維吾爾族作家：尼米希依提）、《滿江紅金陵懷古元代繁華》、（回族作家：薩都剌）《騎手為什么歌唱母親》、（回族作家：張承志）《**的故事》、（蒙古族作家：瑪拉沁夫）《三百匹馬的學(xué)費(fèi)》。（蒙古族民間故事）在外國文學(xué)作品中，再增加一些精品內(nèi)容，例如《希臘神話故事》（節(jié)選）、《雪地篝火》（美國作家：歐亨利）、《饑餓的藝術(shù)家》（奧地利作家：卡夫卡）。這樣，在《大學(xué)語文》中，才能更好地把各民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)張顯出來，才能更好地符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況，才能更好地開闊學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的審美情操。
其次，在教法上也應(yīng)該有所突破。傳統(tǒng)的教法只是用分析的方式來講文章，筆者認(rèn)為在教法上要講究“吃透”與“打通”，這樣效果會(huì)更好一點(diǎn)。在講的過程中，不一定全講，只要精講一部分內(nèi)容就行了。最主要的是要講深、講透，這就是所謂的“吃透”。比如要講宋詞，只選講一位作家就蘇軾的作品就行了。這就要講到蘇軾的出生，他的人生觀、他的創(chuàng)作道路。他的古文與辭賦，特別是他的詩、詞風(fēng)格，他同時(shí)代的相關(guān)作家及與他相反風(fēng)格的著名詞人李清照，最后要涉及到蘇軾作品的重大影響。在講課的方式上就要“文、史、哲”相“打通”來講。比如要了解北宋的政治變革與蘇軾的成長經(jīng)歷就涉及到史學(xué)的部分。要分析每一篇具體的作品，這就要用文學(xué)的觀點(diǎn)，通過蘇軾文學(xué)作品來體味儒、道、禪的人生境界，這就屬于哲學(xué)的部分。要把蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格就要與李清照相比較來講，這就分用比較的方法。只有用這樣“打通”來講，才能體現(xiàn)《大學(xué)語文》博大精深的文化境界。
再次，在學(xué)生上要有所突破。教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是教學(xué)的主體。教師的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。那么，教師應(yīng)該征求學(xué)生的一些教學(xué)建議及學(xué)生感興趣的內(nèi)容。再跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對于學(xué)生提出的好的建議認(rèn)真聽取，對于學(xué)生感興趣的內(nèi)容應(yīng)該多講一些。這樣，才能使教師的教學(xué)更好地符合學(xué)生的實(shí)際水平，才能使教師有針對性地教與學(xué)生有針對地學(xué)有機(jī)地接合起了，也只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教與學(xué)避免出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。
其二，作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面應(yīng)該用突破傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方法。
第一，有興趣學(xué)習(xí)?？鬃诱f的好“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。我們也一直這樣說“興趣是最好的老師”。因此，學(xué)習(xí)就要從閱讀的興趣中培養(yǎng)。喜歡它就去讀它，只要是好的文章就要多多地、方泛地讀。比如說，歷史、哲學(xué)、詩歌、小說、散文、傳記、游記等等。這種閱讀可以開活視野，豐富想象，拓展思維，培養(yǎng)情感，深化感悟。然后再把自己的體會(huì)寫下來。開始可能寫得不是太好，但只要不放棄去閱讀、不放棄去思考，不放棄去寫作，日積月累，也許一年以后，驀然回首，就會(huì)為自己的收獲驚喜不已。
第二，有計(jì)劃學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)習(xí)效率，不妨為自己做一個(gè)小小的.計(jì)劃，充分利用課余時(shí)間來閱讀一些好的書籍。例如說，可以計(jì)劃在一學(xué)期內(nèi)讀一些自己喜歡的好書。認(rèn)真地讀，吸取其中的精華，感悟其中的思想，品味其中的蘊(yùn)味，從而提高自己的道德修養(yǎng)。同時(shí)，也可以有計(jì)劃地寫一些作文，只要堅(jiān)持下來，一年以后，收獲還是很大的。至少拿起筆來可以把自己的思想表達(dá)出來，不至于像一部分同學(xué)，兩年高職業(yè)畢業(yè)了，連自己的個(gè)人簡歷都表達(dá)不清楚。對于那些口才不太好的同學(xué)，要積極地去參加一些學(xué)院組織的社團(tuán)活動(dòng)或演講比賽，可能不一定可以取得什么好的名次，但對于鍛煉自己的口頭表達(dá)能力與個(gè)人表現(xiàn)能力都是一個(gè)很好地契機(jī)。實(shí)踐證明，經(jīng)過這種活動(dòng)鍛煉的同學(xué)，在畢業(yè)后面對用人單位的各種面試，一般都能從容自如，對答如流、文質(zhì)彬彬，謙謙有禮、落落大方。而不至于面對用人單位的面試，內(nèi)心緊張，手忙腳亂、表達(dá)不清，導(dǎo)致的后果便是失去一個(gè)很好的崗位。
古人說的好“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，可謂言簡意賅，深刻中肯，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的年代，僅有一些專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，人文品行更為重要，也就是人們所言的，“做事先做人”。再者，我們的同學(xué)在自己的社會(huì)生活中，要同各種人打交道，要辦各種事，缺乏觀察、分析、綜合、判斷能力怎么能行。那么，人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與生活經(jīng)驗(yàn)對于我們而言，顯得非常重要，我們只有學(xué)習(xí)，才能獲取。由此可見，教好、學(xué)好大學(xué)語文對于高職生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，健全人格的形成，審美能力的提高有著非常重要的作用。只有教師教好《大學(xué)語文》，學(xué)生學(xué)好《大學(xué)語文》，讓這門課的生命力張顯出來，這樣才能給思想一片沃土，給心靈一個(gè)家園。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇九
演講辭作為演講時(shí)的文稿，是演講成功的基礎(chǔ)和重要組成部分，它除了具有觀點(diǎn)鮮明、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)外，還要運(yùn)用多種藝術(shù)手法，鼓舞聽眾的情緒，喚起他們的共鳴。
學(xué)習(xí)這類文章，要善于抓住文章的主旨，明確作者的主要觀點(diǎn)，同時(shí)注意理清文章的結(jié)構(gòu)，把握其深刻的說理方法。另外，還要注意體會(huì)演講辭的情感力量和多樣化的表現(xiàn)手法，揣摩其中的情感、語氣和表達(dá)技巧，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這是演講辭的定義以及教學(xué)要求。
《就任北京大學(xué)校長之演說》是蔡元培先生在就任北京大學(xué)校長時(shí)，面對道德淪喪的社會(huì)以及不學(xué)無術(shù)、只想著做官發(fā)財(cái)?shù)谋贝髮W(xué)子發(fā)表的一篇演講。他以校長的口吻語重心長的對北大學(xué)子提出期望。本文層次明確，主要內(nèi)容是蔡元培先生所告北大學(xué)子的三事：抱定宗旨、砥礪德行、敬愛師友，以及他近期計(jì)劃的兩件事情：改良講義、添購書籍。語言文白交雜，充滿典雅莊重之感。
基于對演講辭定義的思考，為使教學(xué)要求得以落實(shí)，執(zhí)教《就任北京大學(xué)校長之演說》，我確定了三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1.了解演講辭的特點(diǎn)和風(fēng)格；
2.理清文章思路，學(xué)習(xí)作者透徹說理的方法；
3.品味文章語言魅力。
并確定了以下教學(xué)內(nèi)容：
一、導(dǎo)入新課
二、初讀課文——明確鮮明觀點(diǎn)
1.指定學(xué)生朗讀課文，思考文章可以分為幾個(gè)部分，每一部分主要講了什么內(nèi)容？
2.演講，時(shí)間有限，那么想讓大家都知道你在講什么，應(yīng)該怎么做？（演講辭要有鮮明觀點(diǎn)）
3.提出的三個(gè)觀點(diǎn)，是根據(jù)當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出的？（演講辭要有針對性）
三、研讀課文，體會(huì)清晰邏輯
1.蔡元培先生為學(xué)生們所告的三件事情的順序是否可以調(diào)換？
2.在本文中，作者是如何來論述抱定宗旨這個(gè)要求的？（演講辭要有清晰的邏輯）
四、品讀課文——體會(huì)凝練語言，感受真摯情感
1.“然弭謗莫如自修，人譏我腐敗，而我不腐敗，問心無愧，于我何損？”改為“然弭謗莫如自修，人譏諸君腐敗，而諸君不腐敗，問心無愧，于爾等何損?”好不好，為什么？我們應(yīng)該如何來朗讀這句話呢？（演講辭要有凝練的語言，真摯的情感）
3.從這些語句中，我們可以看出一個(gè)怎樣的蔡元培？
小結(jié)：從這篇演講辭中，我們可以看出蔡元培先生對中國教育的深刻思考以及對北大學(xué)子的殷切期盼。而他也真正做到了他所承諾的，他以堅(jiān)決的氣魄，按照自己的教育理想，采取一系列對癥下藥的措施。用不到兩三年的時(shí)間把一個(gè)原來陳腐不堪的封建文化營壘，改造成為生機(jī)勃勃的新北大，成為中國新文化運(yùn)動(dòng)的搖籃。著名哲學(xué)家、教育家杜威曾說：拿世界各國的大學(xué)校長來比較，牛津、劍橋、巴黎、柏林、哈佛等校長中，在某些學(xué)科上有卓越貢獻(xiàn)的不乏其人；但是，以一個(gè)校長身份，能領(lǐng)導(dǎo)一所大學(xué)對一個(gè)民族和一個(gè)時(shí)代起到轉(zhuǎn)折作用的，除蔡元培外，找不出第二個(gè)人。蔡元培為北大的改變做出了杰出的貢獻(xiàn)。他是名副其實(shí)的學(xué)界泰斗，人世楷模。
五、總結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了演講辭具有觀點(diǎn)鮮明、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，從大家聲情并茂的朗讀中，我們還了解到演講辭可以反映出一個(gè)人的性格、氣質(zhì)，也可以鼓動(dòng)聽眾的情緒。希望大家能在今后的學(xué)習(xí)、生活中積極發(fā)表自己的演講。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇十
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是大學(xué)教學(xué)反思，請參考！
在20余年的語文教學(xué)中，應(yīng)該說有輝煌，也有遺憾。遺憾之一就是教學(xué)反思缺乏恒久性和系統(tǒng)性，沒有堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆。對20余年教學(xué)反思和教學(xué)筆記情況反思如下：
反思之一：有斷斷續(xù)續(xù)的反思，但是缺乏恒久性和系統(tǒng)性。
應(yīng)該說，自己還算是個(gè)善于反思的人。10多屆送高三的時(shí)段里，自己有時(shí)會(huì)在課后、考試后和高考結(jié)束后，對語文教學(xué)狀況和班主任管理狀況做一番總結(jié)，分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用到新一屆學(xué)生身上，使教育教學(xué)在總結(jié)中慢慢提高，逐漸形成了自己比較獨(dú)特的語文教學(xué)和班級(jí)管理的特色，取得了一點(diǎn)成績。現(xiàn)在，班級(jí)管理新方法——星級(jí)化管理，就是我對深感困惑的班級(jí)管理工作做了比較全面的反思，借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理念提出的，收到了明顯的實(shí)踐效應(yīng)；語文教學(xué)新方式——五步三段式語文教學(xué)法，就是在不停地對語文教學(xué)成敗得失的反思中，在困惑中思考，在精彩中提煉，在德州市教研室李玉忠、張敬軍等同志的幫助下，逐漸形成的一套語文自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該說對提高學(xué)生的自學(xué)能力和語文素養(yǎng)起到了應(yīng)有的作用。應(yīng)該說，這得益于教學(xué)反思。反思，提煉了昨日的精華；反思，催開了今日的精彩；反思,埋下了明日希望的種子。
反思之二：教育教學(xué)中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)記錄不夠，研究不夠。
20余年的教育教學(xué)中，無論在課堂還是在課外，自己也好，學(xué)生也好，所聽的同事的課也好，都有著一些精彩的發(fā)言、生動(dòng)的動(dòng)作和良好的做法。這些曾經(jīng)充滿生機(jī)的枝枝葉葉，有很多令人難忘的精彩。比如學(xué)生排演《雷雨》《竇娥冤》等課本劇時(shí)有著天才的表演，但是錄像資料和文字記錄沒有留下，對排演課本劇的深入總結(jié)和進(jìn)一步升華明顯做得不夠；比如學(xué)生學(xué)了《雨中登泰山》《陳情表》等散文后有了入情入境的心得體會(huì)，一個(gè)前曾經(jīng)聽過我講課的學(xué)生說，我講的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今還在心中流淌；比如學(xué)生自主組織的各類主題班會(huì)都有著杰出的表現(xiàn)，我去年帶過的09屆學(xué)生所組織的班會(huì)課主題鮮明，形式多樣，學(xué)生的發(fā)言異?；钴S，我當(dāng)時(shí)就有“簡直太精彩了”的激動(dòng)，但是激動(dòng)過后也就算了，沒有很好地記錄和總結(jié)；比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《鴻門宴》后對各類人物有了獨(dú)特見解，寫出了精彩的文章，但是那些文章被自己丟開了沒有保存，沒有研究；比如自己設(shè)計(jì)了各類課前活動(dòng)，曾經(jīng)開展得轟轟烈烈，但是反思總結(jié)不夠，難免停留在原來的水平上不能進(jìn)一步提高；比如自己設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)流程，曾經(jīng)在德州市產(chǎn)生過比較大的反響，為此德州市教育局還在平原一中開過高效課堂觀摩現(xiàn)場會(huì)，但是精細(xì)化的反思研究還是不夠，不能在縱深研究中走得更遠(yuǎn)；比如自己曾經(jīng)精彩的講解，如癡如醉，感染了很多學(xué)生，但是那些話語，那些設(shè)計(jì)只是在腦子里過了一下，沒有留下深深的印記；比如自己總結(jié)的層級(jí)訓(xùn)練式語文體系，想法很好，但是實(shí)踐不夠，反思總結(jié)不夠，至今成型的東西還是太少；比如自己就已經(jīng)開展的語文活動(dòng)課，曾經(jīng)引起本校教改的高潮，但是自己疏于整理總結(jié)，沒有及時(shí)發(fā)表，盡管課改進(jìn)行得比新課改還早，但是沒有產(chǎn)生大范圍的轟動(dòng)效應(yīng)。。。。。。這些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍縱即逝的天邊彩霞，只留下了淡淡的美麗。因?yàn)樽约簺]有及時(shí)記下或者錄下這些原生態(tài)的美麗，所以他們只能成為自己教育生命中曾經(jīng)的永恒，曾經(jīng)的美麗，如曇花一現(xiàn)，過眼煙云，倏忽而逝，只在記憶里留下了飄渺的印痕。這些教育生命里的精彩，是異常美麗的，也是令人無比遺憾的。
謹(jǐn)記：好記性不如爛筆頭，不能夠以平凡的記憶力向漫長而無情的`時(shí)光挑戰(zhàn)，還是勤快些吧，從現(xiàn)在做起還不是太晚。
反思之三：教師的差別本來不是太大，所差的是教學(xué)反思。
應(yīng)該說，能考上師范院校最后順利畢業(yè)走上工作崗位的，基礎(chǔ)、智力等方面差別不會(huì)太大，那為什么有些人慢慢成為名師，而有些人“泯然眾人矣”？我想原因肯定是多方面的，教學(xué)環(huán)境、機(jī)遇和自身素質(zhì)等都制約著一個(gè)教師的成長，但毋庸置疑的是，那些進(jìn)步較大成名成家的人，往往是善于學(xué)習(xí)、善于思考總結(jié)的教育有心人。教育人生的境界也許就是如此吧！
在當(dāng)前急功近利的浮躁文化面前，大多數(shù)教師只是把教師作為一種職業(yè)—一種謀生的手段而已，很少有人把它作為神圣的事業(yè)去用心去做，因此滿足于得過且過，完成任務(wù)就行，很少有能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比較好的素質(zhì)外，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，深入反思，當(dāng)是成長的重要原因。
結(jié)束，那是普通教師的做法。要想脫穎而出成為優(yōu)秀的語文教師，就必須進(jìn)行教學(xué)反思。只要能做到每節(jié)課后都能反思，不斷總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，日積月累，揚(yáng)長避短，就可以逐漸成長為優(yōu)秀的語文教師，從而使得教育生命之樹枝繁葉茂，蔚為壯觀。
我們?nèi)绻茏鼋逃挠行娜?，如果有進(jìn)行教學(xué)反思和寫教育筆記的習(xí)慣，時(shí)時(shí)總結(jié)，刻刻研究，那我們教育工作者，不論是有所成就者還是初出茅廬者，將都會(huì)在慢慢的反思和打磨中使得語文課堂更加美麗，使得自己的教育教學(xué)技巧越來越高超，從而取得更好的教育教學(xué)效果。
著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西這樣認(rèn)為：對教育失誤的反思，能使教師把失誤變成財(cái)富；對教育實(shí)驗(yàn)的反思，能使教師實(shí)事求是，反敗為勝、旌旗飄揚(yáng)；對教育行為的反思，能使教師走進(jìn)學(xué)生心靈，因材施教、以情感人；對教育現(xiàn)象的反思，能使教師眼觀六路、耳聽八方、博采眾長；對教育理論的反思，能使教師辨析是非、堅(jiān)持真理、創(chuàng)新發(fā)展。
回首過往的路是為了走得更直更遠(yuǎn)。我反思，我收獲，我總結(jié)，我成功。愿每個(gè)教育工作者在反思中進(jìn)步，在反思中成長。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇十一
在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓我對七年級(jí)新生的認(rèn)知水平和語文基礎(chǔ)有了初步的了解，因此在這節(jié)課上我決定采取不同于上一節(jié)課的教法。首先，我讓學(xué)生將選文中難懂的段落、詞匯劃下來，然后小組內(nèi)探討解決，小組內(nèi)解決不了的，再全班解決。這一環(huán)節(jié)后，幾乎整篇選文都被劃了下來。由于選文內(nèi)容重復(fù)的比較多，所以最終需要解決的詞語并不多。于是，我將這些全班同學(xué)都沒有解決的詞語在黑板上給注解了出來，讓學(xué)生用最短的時(shí)間記下來并記住，然后開始通譯全文。學(xué)生的積極性比較高，教室內(nèi)活躍了起來，都積極認(rèn)真地開始看書、翻譯、學(xué)習(xí)。等學(xué)生都靜下來的時(shí)候，我開始檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，先小組內(nèi)相互檢查，再各小組間展開競爭檢查，再由課代表主持分必答題和搶答題的競賽得分。學(xué)生參與的積極性空前高漲，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。這一堂課，我感覺到比較滿意。
3、我們教師的教學(xué)方法一定要得當(dāng)。不同的學(xué)生、班級(jí)要采用不同的方法，心中要裝著每一名學(xué)生。適合的就是最好的。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇十二
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著全球化進(jìn)程以及我國改革開放步伐的加快，英語作為國際語言將擔(dān)負(fù)起越來越重要的交流任務(wù)，作為學(xué)習(xí)英語基本途徑的英語課堂教學(xué)也越來越多地受到人們的重視。20xx年，教育部正式頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑。20xx年由教育部高等教育司編著的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進(jìn)一步明確提出了英語教學(xué)方法應(yīng)該由單一的課堂教學(xué)向全方位、立體化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。這一要求的提出，給高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教師角色帶來空前挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為構(gòu)建多元化的教學(xué)模式帶來新的機(jī)遇。隨著英語教學(xué)改革的深入，越來越多大學(xué)英語教師逐漸認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，于是在探尋新的教學(xué)模式的道路上，任務(wù)型教學(xué)法就作為一種能體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代教學(xué)模式脫穎而出。
一、任務(wù)教學(xué)法和建構(gòu)主義理論。
任務(wù)型教學(xué)模式是由英國教育專家博雷泊于20世紀(jì)80年代在印度提出并實(shí)施的一整套教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法的核心理念是“以人為本”和“以學(xué)習(xí)者為中心”，其心理學(xué)的依據(jù)是“建構(gòu)主義”。建構(gòu)主義是一種有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，該主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極建構(gòu)的過程，學(xué)生不應(yīng)只是被動(dòng)地接收外來的信息，而是有根據(jù)有選擇地接收外在信息，建構(gòu)其意義。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)要通過互動(dòng)和合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為孤立的學(xué)習(xí)不能導(dǎo)致知識(shí)能力的增長，學(xué)習(xí)者只有通過與周圍的同伴合作才能激發(fā)內(nèi)在因素。而當(dāng)前所提倡的任務(wù)型教學(xué)法的特色就在于多層面的互動(dòng)，正好可以滿足這些要求。
二、針對當(dāng)前大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀的任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建。
1.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中存在的問題和不足。根據(jù)以上的理論研究，筆者通過對遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院15級(jí)新聞專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐以及與其他一線的大學(xué)英語教師交流、探討發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)各個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語教學(xué)都是以教師講授為主，忽視了語言的交際應(yīng)變性和得體性，使學(xué)生的依賴性變得日益明顯，出現(xiàn)了“上課記筆記，下課看筆記，考試前背筆記，考完全忘記”的現(xiàn)象，從而陷入“啞巴英語”、“聾子英語”的病態(tài)英語教學(xué)之中，語言交際功能完全失效。
2.任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上的構(gòu)建和實(shí)施。大學(xué)英語課是目前高校非英語專業(yè)學(xué)生的重要課程之一，其內(nèi)容多為經(jīng)典的英語范文，且大多數(shù)范文都有著深厚的時(shí)代特征和文化背景，對范文的深刻把握有助于學(xué)生理解英語國家的基本人文、風(fēng)俗及文化內(nèi)涵。根據(jù)大學(xué)英語課程的要求，按照任務(wù)實(shí)施的不用階段，把任務(wù)細(xì)化為課前、課上及課下任務(wù)。教師通過任務(wù)的完成情況來評估學(xué)生對英語語言知識(shí)的掌握，從而達(dá)到英語教與學(xué)的最優(yōu)化。
（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)。而任務(wù)是由教師設(shè)計(jì)出來的，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要遵循以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目的為宗旨的原則。第一，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須有明確的目標(biāo)。學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)才能有目的的運(yùn)用英語進(jìn)行交流完成交際，在真實(shí)、自然或模擬自然的環(huán)境中體會(huì)語言，從而學(xué)習(xí)語言。第二，任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備可操作性，及難易適中且不宜過長而沖擊正常的教學(xué)進(jìn)度。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)從易到難，循序漸進(jìn)，層層深入地形成任務(wù)鏈，使語言教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。第三，教師要以學(xué)生的興趣和愛好為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。讓學(xué)生通過完成特定的實(shí)際任務(wù)來獲得知識(shí)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高英語學(xué)習(xí)的積極性。第四，任務(wù)的設(shè)計(jì)還要考慮其他學(xué)科間的滲透，體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的交際性、科學(xué)性和趣味性，使學(xué)生在英語課程中涉及許多英語之外的學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。
（2）任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施。教學(xué)模式是一種教學(xué)的穩(wěn)定形式，是在一定的教學(xué)觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下完成的。任務(wù)型教學(xué)課堂應(yīng)一改傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式滿堂灌”的模式，讓學(xué)生置身于語言之中，在參與活動(dòng)、完成任務(wù)中掌握語言，獲得語言能力。既培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，又兼顧了語言能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語言的同時(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》及本校的大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，該教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：根據(jù)學(xué)習(xí)的目的和要求、主題相關(guān)性任務(wù)布置的課前任務(wù)；根據(jù)課文內(nèi)容、主題任務(wù)成果實(shí)施課上任務(wù)；根據(jù)詞匯測試和模仿寫作布置課后任務(wù)。
筆者現(xiàn)以《新視野大學(xué)英語》（20xx版）第二冊第三單元a篇課文marriageacrossnations為例，對任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上的實(shí)施過程作簡要概述。
首先，布置課前任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與課文主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
1）根據(jù)學(xué)習(xí)目的，列出本課需要學(xué)生掌握的關(guān)鍵詞、短語、語法結(jié)構(gòu)、文章分析。
2）圍繞主題提出相關(guān)的值得探究的話題。該文章主要講述了跨種族婚姻，教師可以根據(jù)這一主題，提出如跨種族婚姻和跨國婚姻中存在的現(xiàn)實(shí)問題、中西方不同的婚姻價(jià)值觀以及不同婚俗等相關(guān)問題，學(xué)生以研討小組為單位選擇一個(gè)問題進(jìn)行研究，此任務(wù)能夠使學(xué)生能動(dòng)、自主地收集、分析資料，用質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)等方法主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的意義，最終解決問題，完成任務(wù)。
3）將本課的詞匯制成單詞表和詞匯自測題集，讓學(xué)生填寫其派生詞性、同義詞、反義詞，并完成自測題集，學(xué)生可以通過查閱字典、查詢網(wǎng)絡(luò)等方式了解詞匯的用法并熟記詞匯。
其次，實(shí)施課上任務(wù)。
1）利用ppt課件分析語篇結(jié)構(gòu)、段落大意、主題思想，并有重點(diǎn)地講解重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵句型，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，掌握篇章結(jié)構(gòu)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2）對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問，并要求學(xué)生用重點(diǎn)詞匯、句型造句，以確保學(xué)生對文章內(nèi)容的全面、透徹理解。
3）各研究小組以課件形式匯報(bào)主要問題的研究情況。全體組員需共同參與，分工完成口頭匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后，其他小組的成員對該小組的匯報(bào)作客觀評價(jià)并提出問題。整個(gè)匯報(bào)過程中，教師對每一小組甚至每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行口頭評價(jià)并做書面記錄，并對相關(guān)問題進(jìn)行分析和指導(dǎo)。所有小組匯報(bào)結(jié)束后，教師對這個(gè)主題問題進(jìn)行全面總結(jié)。
最后布置課后任務(wù)。
1）要求學(xué)生完成本單元的課后練習(xí)，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查。
2）布置summary寫作練習(xí)以考查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況。
3）布置與課文結(jié)構(gòu)相似的模擬寫作練習(xí)。教師批改后在下一節(jié)課上做評講。
筆者承擔(dān)了15級(jí)兩個(gè)大一班級(jí)的英語教學(xué)任務(wù)，為了在課堂教學(xué)中作實(shí)證研究，將兩個(gè)班級(jí)分別定位實(shí)驗(yàn)班和對照班，人數(shù)各為63人。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式，而在對照班的教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在新生入學(xué)時(shí)學(xué)校的統(tǒng)一摸底考試中，兩個(gè)班的成績均值差異不大，分別為71.28和71.13。但是經(jīng)過了一年的學(xué)習(xí)，在學(xué)年的期末考試中，雖然兩個(gè)班的成績均有所增長，但實(shí)驗(yàn)班的均值增幅更加明顯，達(dá)到了76.47，而對照班只有73.12。
實(shí)踐證明，在大學(xué)英語課堂上構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式是有效的、可行的。此教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)加強(qiáng)了教學(xué)雙方的實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)，最大限度地實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)改革的目標(biāo)。但同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)模式也存在一些不足。對教師而言，充斥程式化的課件教學(xué)失去了個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，缺乏一定的靈活性；對學(xué)生而言，過多地依賴網(wǎng)絡(luò)完成任務(wù)使其任務(wù)的完成缺乏一定的創(chuàng)造性思維，且上網(wǎng)費(fèi)用和個(gè)人條件等因素造成的上網(wǎng)不便，影響課前、課后任務(wù)的完成。
盡管存在著一些不足，但是實(shí)踐證明，在大學(xué)英語課堂上構(gòu)建和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式是符合教學(xué)改革的實(shí)際需求的，它克服了單純的“自主”式學(xué)習(xí)模式的缺點(diǎn)，使大學(xué)英語教學(xué)朝著更加務(wù)實(shí)、合理的方向發(fā)展。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇十三
隨著高校人文社會(huì)科學(xué)教育的不斷深入，思政學(xué)科的地位日益凸顯。作為一名年輕的思政課教師，我深感教學(xué)過程中不僅需要對教育方法、課程設(shè)置等方面進(jìn)行反思和總結(jié)，更需要從思想上深入思考教學(xué)的意義與價(jià)值。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我有著許多的心得體會(huì)，下面我將就思政學(xué)科教學(xué)方面的幾點(diǎn)反思分享一下我的心得。
一、加強(qiáng)思政學(xué)子女教育力度。
深化思想政治教育，必須從源頭發(fā)力，為此，我們應(yīng)在思政學(xué)科教學(xué)中對思政學(xué)子女進(jìn)行更加深入的教育。我們?nèi)绾渭訌?qiáng)思政學(xué)生的教育力度呢？首先，我們要觀察學(xué)生的成長環(huán)境。由于現(xiàn)在社會(huì)的風(fēng)氣越來越浮躁和腐敗，我們要想辦法樹立良好的家庭教育。其次，加強(qiáng)思政學(xué)生的日常教育，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生才能真正加深對思政學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)。
二、培養(yǎng)思政學(xué)生的創(chuàng)新能力。
思政學(xué)科的教學(xué)過程中，除了傳授教材知識(shí)外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們的發(fā)現(xiàn)、研究、分析和解決問題能力。我們可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，例如進(jìn)行特定的社會(huì)調(diào)查，收集調(diào)查數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)分析來印證教材中的思想觀點(diǎn)和理論。
作為思政學(xué)科的教師，不僅要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要不斷提高自身的思政教學(xué)水平。首先，在任課之前，需要認(rèn)真對教材進(jìn)行深入研究，對重點(diǎn)思想進(jìn)行透徹地分析、領(lǐng)悟。其次，在實(shí)際的教學(xué)過程中，思政學(xué)科教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)溝通，注重批評與鼓勵(lì)。要讓學(xué)生知道，老師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳遞者，而是學(xué)生成長進(jìn)步的人生導(dǎo)師和朋友。
四、合理設(shè)置課程體系。
在進(jìn)行思政學(xué)科教學(xué)中，我們需要將原始的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步分化，為學(xué)生提供更為具體、針對性的分科知識(shí)。要合理設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和課程體系，逐層遞進(jìn)，使思政學(xué)生認(rèn)真對待每一節(jié)課，不斷提高自身能力。
五、注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
思政學(xué)科教育不僅僅是知識(shí)傳遞，更要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)即人的綜合素質(zhì)，它包括物質(zhì)財(cái)富、體能與健康、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、社會(huì)態(tài)度等多方面的素質(zhì)。為此，在思政學(xué)科的教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單的社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生知道自己需要為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。
思政學(xué)科教學(xué)是大學(xué)教育中最重要的一環(huán)，它涵蓋了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生思想品質(zhì)的追求。作為思政學(xué)科教育者，我們需要不斷地反思、總結(jié)、加強(qiáng)、創(chuàng)新，注重學(xué)生的心靈成長，深入挖掘思政學(xué)科的魅力和豐富內(nèi)涵，為學(xué)生們帶來更為深刻的教育。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇十四
反思之一：有斷斷續(xù)續(xù)的反思，但是缺乏恒久性和系統(tǒng)性。
應(yīng)該說，自己還算是個(gè)善于反思的人。10多屆送高三的時(shí)段里，自己有時(shí)會(huì)在課后、考試后和高考結(jié)束后，對語文教學(xué)狀況和班主任管理狀況做一番總結(jié)，分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用到新一屆學(xué)生身上，使教育教學(xué)在總結(jié)中慢慢提高，逐漸形成了自己比較獨(dú)特的語文教學(xué)和班級(jí)管理的特色，取得了一點(diǎn)成績?，F(xiàn)在，班級(jí)管理新方法——星級(jí)化管理，就是我對深感困惑的班級(jí)管理工作做了比較全面的反思，借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理念提出的，收到了明顯的實(shí)踐效應(yīng)；語文教學(xué)新方式——五步三段式語文教學(xué)法，就是在不停地對語文教學(xué)成敗得失的反思中，在困惑中思考，在精彩中提煉，在德州市教研室李玉忠、張敬軍等同志的幫助下，逐漸形成的一套語文自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該說對提高學(xué)生的自學(xué)能力和語文素養(yǎng)起到了應(yīng)有的作用。應(yīng)該說，這得益于教學(xué)反思。反思，提煉了昨日的精華；反思，催開了今日的精彩；反思,埋下了明日希望的種子。
反思之二：教育教學(xué)中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)記錄不夠，研究不夠。
20余年的教育教學(xué)中，無論在課堂還是在課外，自己也好，學(xué)生也好，所聽的同事的課也好，都有著一些精彩的發(fā)言、生動(dòng)的動(dòng)作和良好的做法。這些曾經(jīng)充滿生機(jī)的枝枝葉葉，有很多令人難忘的精彩。比如學(xué)生排演《雷雨》《竇娥冤》等課本劇時(shí)有著天才的表演，但是錄像資料和文字記錄沒有留下，對排演課本劇的深入總結(jié)和進(jìn)一步升華明顯做得不夠；比如學(xué)生學(xué)了《雨中登泰山》《陳情表》等散文后有了入情入境的心得體會(huì)，一個(gè)前曾經(jīng)聽過我講課的學(xué)生說，我講的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今還在心中流淌；比如學(xué)生自主組織的各類主題班會(huì)都有著杰出的表現(xiàn)，我去年帶過的20xx屆學(xué)生所組織的班會(huì)課主題鮮明，形式多樣，學(xué)生的發(fā)言異?；钴S，我當(dāng)時(shí)就有“簡直太精彩了”的激動(dòng)，但是激動(dòng)過后也就算了，沒有很好地記錄和總結(jié)；比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《鴻門宴》后對各類人物有了獨(dú)特見解，寫出了精彩的文章，但是那些文章被自己丟開了沒有保存，沒有研究；比如自己設(shè)計(jì)了各類課前活動(dòng)，曾經(jīng)開展得轟轟烈烈，但是反思總結(jié)不夠，難免停留在原來的水平上不能進(jìn)一步提高；比如自己設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)流程，曾經(jīng)在德州市產(chǎn)生過比較大的反響，為此德州市教育局還在平原一中開過高效課堂觀摩現(xiàn)場會(huì)，但是精細(xì)化的反思研究還是不夠，不能在縱深研究中走得更遠(yuǎn)；比如自己曾經(jīng)精彩的講解，如癡如醉，感染了很多學(xué)生，但是那些話語，那些設(shè)計(jì)只是在腦子里過了一下，沒有留下深深的印記；比如自己總結(jié)的層級(jí)訓(xùn)練式語文體系，想法很好，但是實(shí)踐不夠，反思總結(jié)不夠，至今成型的東西還是太少；比如自己就已經(jīng)開展的語文活動(dòng)課，曾經(jīng)引起本校教改的高潮，但是自己疏于整理總結(jié)，沒有及時(shí)發(fā)表，盡管課改進(jìn)行得比新課改還早，但是沒有產(chǎn)生大范圍的轟動(dòng)效應(yīng)。這些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍縱即逝的天邊彩霞，只留下了淡淡的美麗。因?yàn)樽约簺]有及時(shí)記下或者錄下這些原生態(tài)的美麗，所以他們只能成為自己教育生命中曾經(jīng)的永恒，曾經(jīng)的美麗，如曇花一現(xiàn)，過眼煙云，倏忽而逝，只在記憶里留下了飄渺的印痕。這些教育生命里的精彩，是異常美麗的，也是令人無比遺憾的。
謹(jǐn)記：好記性不如爛筆頭，不能夠以平凡的記憶力向漫長而無情的時(shí)光挑戰(zhàn)，還是勤快些吧，從現(xiàn)在做起還不是太晚。
反思之三：教師的差別本來不是太大。
應(yīng)該說，能考上師范院校最后順利畢業(yè)走上工作崗位的，基礎(chǔ)、智力等方面差別不會(huì)太大，那為什么有些人慢慢成為名師，而有些人“泯然眾人矣”？我想原因肯定是多方面的，教學(xué)環(huán)境、機(jī)遇和自身素質(zhì)等都制約著一個(gè)教師的成長，但毋庸置疑的是，那些進(jìn)步較大成名成家的人，往往是善于學(xué)習(xí)、善于思考總結(jié)的教育有心人。教育人生的境界也許就是如此吧！
在當(dāng)前急功近利的浮躁文化面前，大多數(shù)教師只是把教師作為一種職業(yè)—一種謀生的手段而已，很少有人把它作為神圣的事業(yè)去用心去做，因此滿足于得過且過，完成任務(wù)就行，很少有能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比較好的素質(zhì)外，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，深入反思，當(dāng)是成長的重要原因。
反思其實(shí)就是實(shí)事求是，從紛紜的教育現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律，摸索教訓(xùn)，從而改進(jìn)我們的教育生態(tài)。很多有價(jià)值的結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)是需要反復(fù)思索反復(fù)驗(yàn)證的，唯有將自己的執(zhí)教生涯總結(jié)系統(tǒng)起來，才能深刻地洞穿表象，從而發(fā)現(xiàn)其中深蘊(yùn)的教育規(guī)律。上一節(jié)課很簡單，短短四十五分鐘，如果認(rèn)為上完課就是課堂的結(jié)束，那是普通教師的做法。要想脫穎而出成為優(yōu)秀的語文教師，就必須進(jìn)行反思。只要能做到每節(jié)課后都能反思，不斷總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，日積月累，揚(yáng)長避短，就可以逐漸成長為優(yōu)秀的語文教師，從而使得教育生命之樹枝繁葉茂，蔚為壯觀。
我們?nèi)绻茏鼋逃挠行娜?，如果有進(jìn)行反思和寫教育筆記的習(xí)慣，時(shí)時(shí)總結(jié)，刻刻研究，那我們教育工作者，不論是有所成就者還是初出茅廬者，將都會(huì)在慢慢的反思和打磨中使得語文課堂更加美麗，使得自己的教育教學(xué)技巧越來越高超，從而取得更好的教育教學(xué)效果。
著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西這樣認(rèn)為：對教育失誤的'反思，能使教師把失誤變成財(cái)富；對教育實(shí)驗(yàn)的反思，能使教師實(shí)事求是，反敗為勝、旌旗飄揚(yáng)；對教育行為的反思，能使教師走進(jìn)學(xué)生心靈，因材施教、以情感人；對教育現(xiàn)象的反思，能使教師眼觀六路、耳聽八方、博采眾長；對教育理論的反思，能使教師辨析是非、堅(jiān)持真理、創(chuàng)新發(fā)展。
回首過往的路是為了走得更直更遠(yuǎn)。我反思，我收獲，我總結(jié)，我成功。愿每個(gè)教育工作者在反思中進(jìn)步，在反思中成長。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇十五
都說大學(xué)是塔，而我卻感覺誤闖進(jìn)了豬圈。
這是東北一所211重點(diǎn)高校，在我近三年的大學(xué)時(shí)光里，所見所聞并沒有想象的那么美好。最近自己的糾結(jié)激發(fā)了我寫這篇文章的沖動(dòng)。
猶記三年前的自己背著書包、揣著夢想來到來到夢寐以求的大學(xué)，誰曾想三年的時(shí)光不是豐富了知識(shí)和增長了見識(shí)而是在很大程度上磨滅了雄心扼殺了夢想。思前想后，我很想探清導(dǎo)致這前后巨大差距的原因到底何在。
或許我只是在大學(xué)墮落的那一小撮人中的一個(gè)，而此刻我很難過的是在我寫這篇文章的同時(shí)我的`室友們正對這電腦沖著游戲里的隊(duì)友大罵粗話玩著lol、正奮力的敲擊著鍵盤玩著dnf。這樣的情況自上大學(xué)那天起持續(xù)了三年，而我絕大多數(shù)時(shí)候也是他們中的一員。尤其是上大三以來，沒電的時(shí)候我在宿舍睡覺，盼望著點(diǎn)留的到來，然而電流帶來的不是光明，卻是一個(gè)虛幻的游戲世界。
我不知道在中國的大學(xué)里有多少學(xué)生是這樣的狀態(tài)，但我卻不能再忍受自己過這樣生活，我不怪教育體制的不完善問題，只是想借此文提醒自己在剩下的一年多時(shí)間里，應(yīng)該多學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)三年來欠下的賬，也希望處在這種狀態(tài)中的同學(xué)們好好反省反省。
很喜歡梭羅的瓦爾登湖，故借一句梭羅的話結(jié)束此文吧：一個(gè)人若能自信地向他夢想的方向行進(jìn)，努力經(jīng)營他所想望的生活，他是可以獲得通常還意想不到的成功的。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇十六
摘要：大學(xué)體育教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部因素之間相互聯(lián)系相互影響。目前，我國已經(jīng)開始出現(xiàn)大學(xué)體育生態(tài)化教學(xué)，但多數(shù)高校仍存在體育生態(tài)化教學(xué)缺失的現(xiàn)象。本文在理解大學(xué)體育生態(tài)化的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)體育生態(tài)化教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了一些推行體育教學(xué)生態(tài)化的具體措施，希望能夠促進(jìn)大學(xué)體育生態(tài)化教學(xué)的良好發(fā)展，提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，并提升大學(xué)生的身體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)體育教學(xué)；生態(tài)化；現(xiàn)狀；措施。
1、體育教學(xué)生態(tài)化的含義。
教育生態(tài)化這一詞最早出現(xiàn)于二十世紀(jì)七十年代，將教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用到體育教學(xué)中是在二十世紀(jì)八十年代，體育教學(xué)中的生態(tài)化在我國的發(fā)展與其他國家相比，嚴(yán)重滯后。體育教學(xué)生態(tài)化是研究老師與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間以及人與體育教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系的理論。它突出強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)生態(tài)學(xué)理論來研究體育教學(xué)，使用全局觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀來研究推動(dòng)體育教學(xué)的發(fā)展。體育教學(xué)尤其是在大學(xué)中，它與其他學(xué)科的教學(xué)還是存在一定的區(qū)別的，其教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的關(guān)系更為復(fù)雜，相互組合更具社會(huì)性。大學(xué)體育教學(xué)的要素有教師、學(xué)生、體育教學(xué)價(jià)值觀、場地。器材、服裝等。其中人的因素，尤其是教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，直接影響體育教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)施。體育教學(xué)是一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，它是整體性和動(dòng)態(tài)平衡性的結(jié)合體，在動(dòng)態(tài)中不斷發(fā)展完善。整個(gè)體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是在平衡———不平衡———新的平衡的動(dòng)態(tài)中不斷變化發(fā)展的，系統(tǒng)內(nèi)部的諸要素也是在適應(yīng)———不適應(yīng)———新的適應(yīng)的動(dòng)態(tài)中發(fā)展的。人對新的體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境的適應(yīng)，老師之間的相互適應(yīng)，學(xué)生之間的相互適應(yīng)，老師與學(xué)生之間的相互適應(yīng)，以及學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式的適應(yīng)。我國體育教學(xué)生態(tài)化研究起步晚，研究內(nèi)容不夠全面，研究深度不夠深入，造成我國大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)化缺失嚴(yán)重，影響大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。因此，我們要在教育這個(gè)宏觀系統(tǒng)中了解把握體育教學(xué)生態(tài)化這個(gè)微觀系統(tǒng)，加強(qiáng)對微觀系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的研究，努力提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)化的發(fā)展。
2.1教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊。
在大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到大學(xué)體育教學(xué)不是僅僅教學(xué)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，它是由學(xué)生與外在的環(huán)境相互磨合，組成一個(gè)和諧的整體。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，學(xué)生扮演的角色是知識(shí)與技能的被動(dòng)接收者，忽視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而在大學(xué)體育生態(tài)化教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生是有生命意識(shí)的主體，是學(xué)習(xí)的主體，在體育課中要通過一定強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)，將學(xué)生的潛力挖掘出來，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。2.2教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)針對性不強(qiáng)傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中，教師按照學(xué)校或者是課本規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，方式比較單一，授課缺乏生動(dòng)性，使學(xué)生對體育教學(xué)尤其是理論知識(shí)講解時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高。國家體育教育部在北京科技大學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，點(diǎn)差結(jié)果顯示，大多數(shù)教師和學(xué)生都認(rèn)為，在當(dāng)今大學(xué)體育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系不夠親密和諧，不言而喻，這不利于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，出現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不了解，學(xué)生對教師的教學(xué)不理解的現(xiàn)象，這使大學(xué)體育課程的實(shí)際效果與其初衷大相徑庭，體育教學(xué)效果大大折扣。
2.3教學(xué)理念較為落后。
教學(xué)發(fā)展到相對穩(wěn)定的階段時(shí)，才提出教育生態(tài)學(xué)，教育生態(tài)中的各組成部分相互協(xié)調(diào)適應(yīng)，在教學(xué)過程中不斷打破平衡，形成新的平衡，獲取新的信息，進(jìn)而促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部的發(fā)展。在大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)化系統(tǒng)中，體育老師向?qū)W生傳授各種體育知識(shí)和體育技能，學(xué)生需要自己消化吸收，這樣才能掌握體育知識(shí)與體育技能。新時(shí)期，大學(xué)體育教學(xué)理念還比較落后，在教學(xué)內(nèi)容上以技能學(xué)習(xí)為主，以統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)去要求、考核學(xué)生，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致不能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能進(jìn)行客觀評價(jià)?？菰锏慕虒W(xué)方式，陳舊的教學(xué)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
2.4社會(huì)因素滯后。
體育教學(xué)中主要因素時(shí)人即學(xué)生和教師，教學(xué)主體受周圍環(huán)境影響很大，其中體育價(jià)值觀和學(xué)校傳統(tǒng)教育對大學(xué)體育教學(xué)影響較大。目前，眾多大學(xué)體育價(jià)值觀和學(xué)校傳統(tǒng)教育受傳統(tǒng)文化、高等教育發(fā)展的影響，體現(xiàn)出保守型。大學(xué)教育整體重視專業(yè)課、文化課的教育，大學(xué)體育教學(xué)重視體育技能的指導(dǎo)，而忽視體育文化，導(dǎo)致大學(xué)體育出現(xiàn)懸在半空的現(xiàn)象，處于“說起來重要，做起來不要”的尷尬境地。在高校中，體育科研項(xiàng)目無法獲得上級(jí)科研部門的審批，持有高級(jí)職稱的教師比例相對較低，甚至出現(xiàn)同工不同酬的現(xiàn)象；學(xué)校的教務(wù)部門削減體育教學(xué)學(xué)時(shí)，學(xué)校也沒有組織學(xué)生開展課外體育活動(dòng)，這直接導(dǎo)致教師、學(xué)生、體育課不和諧、反生態(tài)的局面，毫無疑問這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展，不能激發(fā)學(xué)生的生命活力，影響大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)化的改革。
2.5大學(xué)生體育意識(shí)失衡。
我國傳統(tǒng)教育中一直以應(yīng)試教育為主，雖然國家現(xiàn)在正在大力推行素質(zhì)教育，但是仍然出現(xiàn)素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)的怪相。中學(xué)中的體育主要是為了應(yīng)付中考，因此，體育課上的教學(xué)內(nèi)容基本上是圍繞中考的內(nèi)容展開，例如800米、籃球等，教師對這些體育項(xiàng)目進(jìn)行一次又一次的訓(xùn)練，中學(xué)生感受不到體育運(yùn)動(dòng)的快樂，感受不到體育的魅力，反而增加了他們的厭煩情緒。另外，中學(xué)體育課的時(shí)間會(huì)經(jīng)常用來學(xué)習(xí)中考分?jǐn)?shù)比重高的學(xué)科，這對大學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生不好的影響，嚴(yán)重時(shí)會(huì)形成消極的體育價(jià)值觀。
3推行中國大學(xué)體育生態(tài)化教學(xué)的措施。
3.1加大體育文化的宣傳力度。
大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)化與整個(gè)社會(huì)存在密切的聯(lián)系，我們要加強(qiáng)對體育文化的宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生利用校園廣播大力宣傳體育文化，將體育學(xué)習(xí)的重要性和優(yōu)點(diǎn)充分展現(xiàn)，獲得學(xué)生對體育文化的關(guān)注和認(rèn)可，提升教師和學(xué)生對體育課程的重視，在體育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。
3.2樹立科學(xué)的體育教學(xué)生態(tài)化理念。
每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生也是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的自然人，大學(xué)體育教學(xué)要以保證學(xué)生的生命存在為根本價(jià)值追求，并促進(jìn)學(xué)生生命的可持續(xù)發(fā)展。高校體育生態(tài)化教學(xué)中，教師在傳授體育技能和體育知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生樹立終身鍛煉的意識(shí)，養(yǎng)成勤鍛煉的好習(xí)慣。所以，在高校體育生態(tài)化教學(xué)中，教師要樹立教學(xué)生態(tài)化理念，并開展各種體育活動(dòng)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)活力。
3.3構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
大學(xué)體育生態(tài)化教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，為了促進(jìn)教學(xué)生態(tài)化的發(fā)展，建立和諧的師生關(guān)系是必不可少的。在大學(xué)體育教學(xué)的過程中，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在生態(tài)化教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生基本的體育知識(shí)和體育技能，還要多關(guān)心學(xué)生，多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法和需求，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)幫助學(xué)生解決困難，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
大學(xué)思政課教學(xué)反思篇十七
教師在英語教學(xué)中，讓學(xué)生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)類型是有差異的。而沒有學(xué)習(xí)興趣的差異更大；學(xué)生的喜愛也不一樣，有的喜歡聽說法，就是一直看著老師，聽老師說，很少看書本；有的喜歡閱讀法，就是一直盯著書本看，很少看老師或黑板。因此，英語教師必須運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓他們喜歡英語。
除了激發(fā)學(xué)生的興趣之外，還要培養(yǎng)學(xué)生多聽、多練、多參與。課堂教學(xué)是由師生共同完成的，課堂教學(xué)的過程應(yīng)是師生共同參與，相互合作，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新過程。
聽學(xué)習(xí)英語的第一步。在長期的實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生語音、語調(diào)不正確，主要是由于聽的不夠、模仿不當(dāng)造成的。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生多聽英、美人士的發(fā)音，正確地模仿。學(xué)校配置了錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具，為教師教、學(xué)生學(xué)創(chuàng)造了一定的條件與語言場景。但是，上學(xué)期，這些設(shè)備使用較少，由于預(yù)備教材沒有聽力磁帶所致，聽力操練的不夠多，因此，造成期末考試中，聽力這一大題失分較多。
讀是學(xué)習(xí)英語的第二步。讓學(xué)生聽了之后要開口讀出來是很困難的，學(xué)生往往膽子小或怕難為情，不敢在課堂上大聲的讀出來。因此，要以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生膽子大一點(diǎn)，大聲讀出來，這也是提高英語的辦法之一。另外在早讀課上多帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，來提高朗讀能力。
綜上所述，七年級(jí)階段只要我們英語老師用心去教，只要我們學(xué)生用心去學(xué)，相信我們就能圓滿的完成初中三年的英語教學(xué)工作，為學(xué)生之后的更高層次的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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