每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1．正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。
2．懂得對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1．教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn)，力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育。
2．在字詞教學(xué)方面，它仍然是教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過(guò)多種形式的讀法，如個(gè)別讀、小老師帶讀、男女生賽讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式，使他們掌握字詞。在理解課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀課文，找出描寫(xiě)“守株待兔”這一成語(yǔ)的內(nèi)容，從而懂得“株”就是指“樹(shù)樁”的意思。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意時(shí)，也是讓學(xué)生從讀中來(lái)感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，充分的說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)，不忘記對(duì)寫(xiě)話的訓(xùn)練。
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：學(xué)生總喜歡表現(xiàn)自己，展示自己的，在教學(xué)中，不能枯燥無(wú)味的講，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在課堂上給學(xué)生帶給一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生分小組來(lái)表演這個(gè)故事，一是為了活躍課堂氣氛，二是為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)這則故事，在表演的過(guò)程中，學(xué)生很出色，人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作都表現(xiàn)得淋漓盡致。就是連樹(shù)樁，他們也想出花樣來(lái)展示，兔子的動(dòng)作，特點(diǎn)也展示得十分棒，學(xué)生在歡樂(lè)中度過(guò)這堂課，也正因?yàn)樗麄兊谋硌菔惯@堂課顯得生機(jī)勃勃，成為這一堂課的亮點(diǎn)。
拔高要求，總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時(shí)候，教師成了一個(gè)洗耳恭聽(tīng)的觀眾，沒(méi)有窮追猛打，乘勝追擊。一味對(duì)孩子講的東西表示認(rèn)同，似乎是不管你講什么，只要你能說(shuō)就行。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著走了。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：
（1）啟發(fā)談話，引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中，所見(jiàn)到事物談起，說(shuō)有沒(méi)有妄想過(guò)不勞而獲的成功，引入課題，釋題質(zhì)疑。
（2）圖文結(jié)合，理解詞意。借助圖片動(dòng)畫(huà)弄懂“丟下”、“全完了”，在簡(jiǎn)筆畫(huà)中找出這樣的情景。
（3）指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)想象。重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)感嘆號(hào)的語(yǔ)句所表達(dá)的不同語(yǔ)氣
（4）突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)作表演理解課文；通過(guò)“拾兔”，懂種田人懶惰的原因。
（5）總結(jié)學(xué)法，引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果，完成練習(xí)。
（6）角色表演。假設(shè)情境，創(chuàng)造思維，練說(shuō)：種田人認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后的情境。
(7)歸納總結(jié)，提示寓意。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
如何提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。是我在教學(xué)中和生活中一直思考的問(wèn)題。
在講《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，我是這樣講的，學(xué)生初讀課文，教師提出在閱讀中要了解作者是怎樣寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅的。學(xué)生初讀后，我讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗誦課文，并提出讓學(xué)生在聽(tīng)中思考初讀中提出的問(wèn)題。接下來(lái)，我指名學(xué)生讀生字詞卡片上的字詞，并請(qǐng)學(xué)生交流識(shí)記方法。另外就不懂的詞語(yǔ)進(jìn)行交流，交流中需要通過(guò)讀課文來(lái)理解的，我放到講課文時(shí)理解。
然后我讓在小組內(nèi)討論，作者是怎樣寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅的，在交流中，不作空洞的判斷，要找出相關(guān)的句子，讓同學(xué)們覺(jué)得有道理。小組交流完畢，集體交流，教師做板書(shū)，學(xué)生先后回答出作者寫(xiě)了楊梅的形狀、大小、表面、味道、顏色、結(jié)果時(shí)間；學(xué)生說(shuō)不出作者還寫(xiě)了楊梅樹(shù)，我又讓學(xué)生快讀課文找一找作者還寫(xiě)了什么，結(jié)果學(xué)生找出了這個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生根據(jù)教師板書(shū)對(duì)作者怎樣寫(xiě)了楊梅作了小結(jié)。之后，我讓學(xué)生齊讀第一自然段，讀后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找出后半句與題目相同，我指出作者的這種寫(xiě)法叫“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”。隨后我讓學(xué)生重點(diǎn)讀第二自然段，讓學(xué)生在讀后進(jìn)行交流，體會(huì)從中想到了什么，學(xué)生找出是擬人句，知道的枝條的顏色，葉子的形狀；但不理解“吮吸”和“貪婪”的意思。我讓學(xué)生想一想在生活中是否見(jiàn)到過(guò)如句子中所述的情景。學(xué)生說(shuō)嬰兒在吃媽媽的奶水時(shí)，我說(shuō)，嬰兒什么時(shí)候才吸食媽媽的奶水，學(xué)生說(shuō)餓時(shí)，我又引導(dǎo)嬰兒怎樣吸食媽媽的奶水，做動(dòng)作。引導(dǎo)那動(dòng)作說(shuō)明了什么，嬰兒饑餓的難受，拼命的吸，沒(méi)有夠。由此，我再讓學(xué)生讀課文中相關(guān)的詞句。并讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解。最后，我讓學(xué)生說(shuō)家鄉(xiāng)都有哪些果樹(shù)，學(xué)生回答后，我有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪種樹(shù)，并說(shuō)出理由。我引導(dǎo)說(shuō)，我們也寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的果樹(shù)，好不好，得到大家的積極響應(yīng)。
一節(jié)課講完了，我有說(shuō)不出的高興，我覺(jué)得這是一堂成功的課。理由如下：
一、在閱讀中增強(qiáng)理解，在閱讀中加強(qiáng)寫(xiě)作的引導(dǎo)。本文中，“貪婪”和“吮吸”是學(xué)生比較難以理解的兩個(gè)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生通過(guò)讀句子，想生活畫(huà)面，來(lái)理解，不僅能讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生能很好的理解了作者那樣寫(xiě)的好處。對(duì)于課文的結(jié)構(gòu)，我也是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和交流來(lái)掌握的 ，這樣學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又掌握了課文的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的寫(xiě)作方法，我是在學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)的。在這節(jié)課的結(jié)尾，我對(duì)課文加強(qiáng)了延伸，即進(jìn)行寫(xiě)作的引導(dǎo)，這樣，不但繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流高潮，進(jìn)行了愛(ài)家鄉(xiāng)的教育，而且有利于學(xué)生觀察身邊生活環(huán)境，提高寫(xiě)作能力。
二、加強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)。對(duì)于課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，單靠學(xué)生自己，是很難全面把握的。因此，對(duì)于作者是如何寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅這一課文中的主要問(wèn)題，我通過(guò)小組交流的方式進(jìn)行的，在交流中，不作無(wú)憑據(jù)的瞎說(shuō)，要求有根有據(jù)。這樣，即促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的能力，又促進(jìn)了互相學(xué)習(xí)和提高。
三、文本與生活實(shí)踐結(jié)合。對(duì)于兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，我沒(méi)有就詞說(shuō)詞，而是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)理解。這樣，不僅讓學(xué)生理解了書(shū)中詞語(yǔ)的意思，還讓學(xué)生能從更廣闊的空間和范圍來(lái)理解詞語(yǔ)。同樣，寫(xiě)作的延伸，也是與實(shí)踐的結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)生活的觀察思考寫(xiě)作。
當(dāng)然，這節(jié)課欠缺還是有的，例如，在梳理了全文的脈絡(luò)后，我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整篇課文作者是按什么順序?qū)懙?；還有，我沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)為什么作者不僅寫(xiě)了熟透的楊梅的顏色味道還寫(xiě)了沒(méi)有熟透的楊梅的顏色味道；另外，在朗讀上我覺(jué)得讀的較少，缺少朗讀的知道。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》是北師大版教材三年級(jí)下冊(cè)第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”最后一篇主題課文。這個(gè)單元的“筆下生花”的要求是“寫(xiě)一寫(xiě)生活中有趣的現(xiàn)象”。三篇主體課文第一篇《大自然的語(yǔ)言》學(xué)生可通過(guò)仿寫(xiě)的形式寫(xiě)自己的發(fā)現(xiàn)。但三篇課文讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)的角度讓學(xué)生進(jìn)行作文都有一定的難度，相反的《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》一文，圍繞法布爾迷戀昆蟲(chóng)這個(gè)中心詞，記敘了兩個(gè)小故事。全文總—分—總結(jié)構(gòu)，條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的優(yōu)秀范文。
在全文的教學(xué)中改變平常用的方法，兩次采用變序教學(xué)。
1、第一自然段和第七自然段的變序設(shè)計(jì)，立體解讀了文本，當(dāng)學(xué)生通過(guò)兩件事更深地懂得了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀后，再讀第一自然段，實(shí)際上就是把學(xué)生零碎的印象進(jìn)行歸納，讓學(xué)生感受到法布爾對(duì)自然的濃重興趣，并在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。
2、從第二件事的學(xué)習(xí)再到第一件事。
1、第一自然的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以仿照課文用復(fù)句的形式，還是采用關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論……都……”用排比句的形式寫(xiě)自己的興趣愛(ài)好。課文最后一段，學(xué)生稍作變化即可用自己的作文中作為總結(jié)句。
2、課文中從第三人稱的角度記敘的兩件事，第一件事主要是側(cè)面描寫(xiě)，第二件事既有正面描寫(xiě)，又有對(duì)比襯托。第二件事的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品位表達(dá)的作用，揣摩作者的寫(xiě)法。因此在學(xué)習(xí)第一件事時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生想象事件的具體情境。站在第一人稱的角度進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。作為教師還應(yīng)該告訴學(xué)生：“我們?cè)谟洈⒆约旱呐d趣愛(ài)好時(shí)，還可以根據(jù)表達(dá)的需要選擇是否寫(xiě)出自己在事件中的心理活動(dòng)。”
寫(xiě)人文章中的一件事的描寫(xiě)必然是寫(xiě)好一個(gè)自然段，才能寫(xiě)好一個(gè)段群，然后才談得上謀篇布局。
3、課文圍繞“迷戀”二字來(lái)表達(dá)法布爾的興趣愛(ài)好。學(xué)完全文可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的興趣愛(ài)好。先想一想哪些事情能集中說(shuō)明自己有什么正確的興趣愛(ài)好。選擇一兩件事，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的方法組織語(yǔ)言。
通過(guò)資料的交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)更加豐滿的法布爾形象，聯(lián)接學(xué)生自身讓他們從文本中走出來(lái)，走向生活，生發(fā)感情，受到感染，真正提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
課標(biāo)指出“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)”。自由是一種最高境界。學(xué)生必須積累一定量的語(yǔ)言和生活表象，掌握一定的表達(dá)方法，才有可能不拘泥形式靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)自己的思想，表達(dá)自己的情感。而非是無(wú)序的，凌亂的。
當(dāng)然，創(chuàng)造性地使用教材的前提是教師深入鉆研教材。只有這樣的創(chuàng)造才能有效，才能更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
從文中的擬人句中感受到了山村早晨的美麗：正是因?yàn)樽髡卟捎昧藬M人的手法，讓沒(méi)有生命的事物賦予《山村的早晨》是s版三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，更是一首語(yǔ)言優(yōu)美、意趣盎然的詩(shī)歌。詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，意境清新明麗，描繪了山村早晨的美麗和寧?kù)o，展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和、愉快，表達(dá)了對(duì)山村的熱愛(ài)和向往。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谡麄€(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，“讀”貫穿了全課時(shí)的始終。培養(yǎng)文本意識(shí)應(yīng)抓住閱讀，強(qiáng)調(diào)以讀為本。眾所周知，“感悟”是從“感”開(kāi)始的，無(wú)感之“悟”乃“空悟”，“假悟”，猶如空中樓閣。
因此，我首先讓學(xué)生細(xì)心研讀文本，從字里行間中去感受山村早晨的美麗——你從哪兒感受到了山村早晨的美麗，邊讀邊畫(huà)，邊讀邊想，并寫(xiě)下理由。學(xué)生很快了生命，讓不是人的動(dòng)物賦予了人的動(dòng)作、思想，頓時(shí)這些事物便充滿了靈性，讓這山村的早晨充滿了生機(jī)勃勃，作者的喜愛(ài)之情也就躍然于紙上了。再通過(guò)學(xué)生個(gè)別讀、男女生賽讀、教師引讀、想象畫(huà)面讀等多種方式的朗讀，老師也及時(shí)給予真切的鼓勵(lì)，學(xué)生一次比一次讀得好，很明顯，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本，進(jìn)入了詩(shī)歌的意境中，與作者產(chǎn)生了心靈的碰撞，真切地感受到了作者筆下的山村的早晨是如此的美麗而又寧?kù)o，她就是一幅水墨丹青哪！
“以讀引讀”、“以讀引說(shuō)”、“以讀引研”、“以讀引寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的一條主線。而我的這節(jié)語(yǔ)文課上，僅僅呈現(xiàn)了“以讀引讀”這一個(gè)環(huán)節(jié)。早晨的美文精彩片段，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由或從中感受到了什么。學(xué)生進(jìn)行了課前閱讀，還做了記錄、交流，所以課堂上能夠有所呈現(xiàn)。這期間，不僅有學(xué)生的閱讀交流、情感交流，更有老師與學(xué)生的對(duì)話，因而，參與閱讀分享的學(xué)生還比較多，基本上達(dá)到了“以讀引讀”的目的，但是離“推進(jìn)大閱讀”的目標(biāo)甚遠(yuǎn)。
閱讀教學(xué)以課文為基點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生更廣泛地展開(kāi)閱讀，從大量的相關(guān)主題內(nèi)容的研讀中，感悟語(yǔ)言、感悟文學(xué)并學(xué)習(xí)以語(yǔ)言為載體的多種文化。在課堂的交流碰撞中，他們不斷感受漢語(yǔ)言的魅力，形成自己的思想和情感。如果能在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，讓他們?cè)陂喿x中形成思想，在寫(xiě)作中表達(dá)思想，在討論中交流思想，那就更完美了。另外，小組合作學(xué)習(xí)是生本課堂的主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中讀書(shū)、交流，以達(dá)到共同提高之目的，凸顯合作學(xué)習(xí)的有效性。
然而這節(jié)課上，我并沒(méi)有實(shí)際意義上的合作學(xué)習(xí)，僅僅是以小組為單位積分，以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，這不得不說(shuō)是本節(jié)課最為遺憾的一筆。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
教學(xué)過(guò)程要圍繞著教學(xué)目標(biāo)與課后題層層展開(kāi)，注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生有感情地朗讀課文的目的。教學(xué)中，我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問(wèn)，顯然孩子們提問(wèn)題的能力已有所提高了，能夠提出較明確的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，如“理想怎么會(huì)長(zhǎng)翅膀呢？”“理想的翅膀指的是什么？”“是誰(shuí)的理想長(zhǎng)上了翅膀呢？”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀？”……帶著這些問(wèn)題，學(xué)生自由讀文后，馬上領(lǐng)會(huì)了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的，都是我們理想的風(fēng)箏。”
在理解“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏？”時(shí)，放手讓一部分學(xué)生在黑板上寫(xiě)，其他的學(xué)生在課本上完成，這樣既利用了教材的空白，也使全體學(xué)生完全參與到了課堂活動(dòng)中，充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)效率，也讓學(xué)生理解了“每個(gè)人的理想不一樣，扎出來(lái)的風(fēng)箏也不一樣?！边@句話的含義。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課，知道風(fēng)箏就代表了自己的理想，風(fēng)箏也寄托了自己對(duì)未來(lái)的美好憧憬。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的理想后，讓學(xué)生思考如何去實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生的想和做聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到有了理想就要用實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)理想。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，從談理想引題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，自主釋疑，激發(fā)學(xué)生的情感，從而達(dá)到讀中質(zhì)疑、讀中釋疑、讀中評(píng)價(jià)、讀中感悟的教學(xué)目的，把課堂真正還給學(xué)生。與此同時(shí)，在教學(xué)中注重評(píng)價(jià)的多元化，每一位學(xué)生都是有差異的，有著自己的獨(dú)特性，而這種獨(dú)特性應(yīng)當(dāng)值得尊重，因此在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，我也尊重他們個(gè)性的發(fā)展。
不足之處：這堂課學(xué)生朗讀和回答問(wèn)題的積極性較高，環(huán)節(jié)安排也很合理，但仍存在一些不足之處，在教學(xué)中，抓好重點(diǎn)詞的教學(xué)仍存在許多不足，在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師想放不敢放，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還有待改進(jìn)，合作學(xué)習(xí)等形式運(yùn)用不夠。
改進(jìn)措施：注意將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作相結(jié)合，在品讀中感受寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧，為學(xué)生練筆提供平臺(tái)，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上理想的翅膀。
北師大版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《理想的翅膀》教學(xué)反思2
教學(xué)中，我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問(wèn)，顯然，
孩子們提問(wèn)題的能力已有所提高了，能夠提出較明確的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，如“理想怎么會(huì)長(zhǎng)翅膀呢？”“理想的翅膀指的是什么？”“是誰(shuí)的理想長(zhǎng)上了翅膀呢？”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀？”……帶著這些問(wèn)題，學(xué)生自由讀文后，馬上領(lǐng)會(huì)了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的，都是我們理想的風(fēng)箏?！?/p>
“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏？”帶著這個(gè)疑問(wèn)，我讓孩子們結(jié)合觀察文中插圖，在自讀3——6自然段中，圈出文中提到的各種風(fēng)箏的名稱，并猜猜這些風(fēng)箏可能寄托著孩子們什么樣的理想?！翱达L(fēng)箏猜理想”的做法充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，他們猜得不亦樂(lè)乎！也從中理解了“每個(gè)人的理想不一樣，扎出來(lái)的風(fēng)箏也不一樣?！边@句話的含義。
再次默讀文中3——6自然段后，我讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格梳理課文重點(diǎn)內(nèi)容，知道“我”和小伙伴們都放飛了什么樣的風(fēng)箏，為什么他們放的風(fēng)箏不一樣。接著引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)段落中選擇自己喜歡的語(yǔ)段讀讀，通過(guò)美讀，加深對(duì)課文的理解，感受孩子們放風(fēng)箏的快樂(lè)心情。
在孩子們沉浸在放風(fēng)箏的歡樂(lè)氛圍中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)話題：同學(xué)們，你的理想是什么？你想放飛什么樣的風(fēng)箏？把課堂學(xué)習(xí)和生活銜接起來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的思考，滲透理想主義教育。這時(shí)，孩子們躍躍欲試，紛紛起來(lái)發(fā)言。“我的風(fēng)箏像一個(gè)畫(huà)板，上面還掛著兩根畫(huà)筆呢，因?yàn)槲议L(zhǎng)大想當(dāng)一名畫(huà)家?！薄拔业娘L(fēng)箏像一個(gè)警察帽，帽子正中的國(guó)徽在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光，因?yàn)槲议L(zhǎng)大后想當(dāng)一名警察?！薄拔业娘L(fēng)箏是一條漂亮的繡滿花紋的裙子，因?yàn)殚L(zhǎng)大后我想當(dāng)一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師?！薄藭r(shí)，孩子們已把自己的理想和風(fēng)箏聯(lián)系在一起，充分理解了“理想的翅膀”的含義。最后，我和他們進(jìn)行師生合作朗讀3——6自然段，讓孩子們和文中的孩子的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而讓他們朗讀課文第二自然段，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“理想的翅膀”的含義。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
一、設(shè)計(jì)理念
以法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生從具體事例中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)濃厚興趣，去感受和想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲(chóng)的樣子，從而激發(fā)學(xué)生觀察自然、探索自然的奧秘。
二、教材分析
《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第九單元的主體課文，這一篇童趣十足的敘事性文章。這篇文章寫(xiě)的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx(chóng)的迷戀，通過(guò)兩件主要的事件寫(xiě)出出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，讓讀者感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的濃厚興趣和無(wú)限的好奇心。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.從課文的具體事例中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫(xiě)法布爾迷戀昆蟲(chóng)的重點(diǎn)語(yǔ)句，在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
六、教學(xué)過(guò)程
（一）激趣導(dǎo)入
如果你看到同學(xué)的口袋里裝滿糖果，你會(huì)認(rèn)為他——（貪吃）；看見(jiàn)同學(xué)的口袋里裝滿玩具，你會(huì)認(rèn)為他——（貪玩）；可是，竟然有個(gè)人的口袋里裝滿昆蟲(chóng)，你認(rèn)為他——（愛(ài)昆蟲(chóng)）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是誰(shuí)？（法布爾）我們趕緊走進(jìn)課文，繼續(xù)去認(rèn)識(shí)法布爾吧！
（二）學(xué)習(xí)第一自然段
1.生默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫(xiě)了小時(shí)候的法布爾有什么特點(diǎn)呢？
（板書(shū)：對(duì)大自然有著濃厚的興趣和無(wú)限的好奇心、迷戀昆蟲(chóng)）
2.看，課文一開(kāi)頭就寫(xiě)到這一點(diǎn)，現(xiàn)在我們就來(lái)看看第一自然段是怎樣講的。
3.我們一起來(lái)讀讀第一自然段。
4.從哪兩個(gè)詞可以看出法布爾對(duì)大自然有著無(wú)限的好奇心？（無(wú)論、還是）
5.口頭造句
（三）品讀課文
師：是啊，法布爾對(duì)大自然里的昆蟲(chóng)有濃厚的興趣，那么，課文告訴我們，法布爾迷戀哪兩種昆蟲(chóng)呢？
生：紡織娘、小甲蟲(chóng)
師：從小生活在鄉(xiāng)村的法布爾是一個(gè)對(duì)昆蟲(chóng)非常迷戀的人。現(xiàn)在請(qǐng)你們回顧一下，哪些自然段在具體寫(xiě)法布爾捉紡織娘和觀察小甲蟲(chóng)的呢？
生：捉紡織娘（2、3）
觀察小甲蟲(chóng)（4——6）
師：我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一件事“捉紡織娘”。聽(tīng)清要求，請(qǐng)你們自讀課文第二至三自然段，一邊讀一邊找，哪些詞語(yǔ)或者句子讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受？
生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音，不知是誰(shuí)在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”中感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
師評(píng)價(jià)：他三天前聽(tīng)到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。
我們?cè)僮屑?xì)品味，哪些詞語(yǔ)可以更加生動(dòng)地體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。（“三天前”、“終于”）
師： 請(qǐng)?jiān)囍x出你的感受
生：指名讀句子
師： 法布爾被紡織娘美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來(lái)，他一直堅(jiān)持不懈地尋找，吃盡了苦頭，法布爾對(duì)紡織娘多么著迷呀！我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子
生： 齊讀句子
師： 你們還能從這兩句話的什么地方體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀？
生： 我還從“動(dòng)聽(tīng)”、“歌唱家”中體會(huì)到他對(duì)昆蟲(chóng)著迷了。法布爾太喜歡這只紡織娘了，已經(jīng)把它當(dāng)作是人，是會(huì)唱?jiǎng)勇?tīng)歌聲的歌唱家了。我再來(lái)讀一讀這兩句話。
師： 跟他學(xué)！
生： 齊讀句子
師：（出示紡織娘圖）
瞧，這就是讓法布爾魂?duì)繅?mèng)縈了三天的紡織娘。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲(chóng)，它的后腿粗壯而有力，稍有動(dòng)靜就會(huì)跳得老遠(yuǎn)，很難逮到它。
師提問(wèn)：你們能想象一下，法布爾為了捉到這只紡織娘可能遇到了什么困難？他又是怎么克服的呢？
生1：草叢中有小蟲(chóng)子叮咬法布爾，為了不驚動(dòng)紡織娘，他一動(dòng)不動(dòng)地強(qiáng)忍著
生2： 法布爾發(fā)現(xiàn)了紡織娘，猛地一撲，可紡織娘蹦走了，法布爾摔破了膝蓋
師評(píng)價(jià)：老師從你們的描述中好像看見(jiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，為了捉到自己喜愛(ài)的蟲(chóng)子，法布爾可真是費(fèi)了不少勁，讓我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子，再去感受一下法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀吧！
生： 齊讀句子
師：這只全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘真漂亮！難怪法布爾會(huì)高興地對(duì)媽媽喊著——
生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！
師：為了捉到這只能唱?jiǎng)勇?tīng)歌曲的歌唱家，法布爾堅(jiān)持不懈地尋找了三天，難怪他會(huì)高舉著紡織娘，對(duì)媽媽大聲炫耀到———
生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我捉到那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子！
師：經(jīng)過(guò)努力，他終于找到了這位歌唱家，此時(shí)，你就是法布爾，你的心情會(huì)怎么樣？
生：高興，激動(dòng)，興奮……
師：法布爾就是這么高興，這么激動(dòng)，這么迫不及待地想要告訴媽媽，一起來(lái)：媽媽……（指導(dǎo)讀出興奮和高興）
1.師：法布爾對(duì)昆蟲(chóng)著迷了，他可以用三天時(shí)間去尋找他心愛(ài)的紡織娘，也可以為了觀察蟲(chóng)子，一整天都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動(dòng)不動(dòng)。
2.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀4-6自然段，看看這件事的哪些地方能讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，劃出自己感受最深的地方，并多讀幾遍，看看你是不是可以用朗讀把他對(duì)昆蟲(chóng)的濃厚興趣表現(xiàn)出來(lái)。
3.生默讀、勾畫(huà)、練讀
匯報(bào)：教師相機(jī)出示句子。
（1） 每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
談體會(huì)。
我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
生1：他“一動(dòng)不動(dòng)”、“靜靜地”，觀察地很仔細(xì)，只有對(duì)昆蟲(chóng)很著迷了，法布爾才能夠克服周邊的一切困難全心全意地觀察。（師隨即勾畫(huà)句子和詞語(yǔ)）
生2：這個(gè)句子中的“趴”也說(shuō)明法布爾觀察地很仔細(xì)。法布爾深深地迷戀著昆蟲(chóng)，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細(xì)心觀察，生怕錯(cuò)過(guò)了什么！
4.師：法布爾如此細(xì)心地觀察，那他可能會(huì)看到哪些昆蟲(chóng)在干什么？
生1：螞蟻搬家
生2：蜜蜂采蜜
生3：蜘蛛結(jié)網(wǎng)
師：昆蟲(chóng)雖然很小，但它們的世界卻是奇妙的，難怪法布爾會(huì)這么著迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧！
生：齊讀句子
每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
你還可以從哪些地方看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的濃厚興趣和迷戀。
生：我從“他小心翼翼地把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。”中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
師評(píng)價(jià)：他拾起甲蟲(chóng)的動(dòng)作很小心，生怕弄傷了它。
師：你能來(lái)表演一下法布爾拾起甲蟲(chóng)的動(dòng)作嗎？
生：表演
師：孩子們，從他的表演中，你知道什么是“小心翼翼”了嗎？
生：“小心翼翼”就是動(dòng)作緩慢，絲毫不敢松懈
師：生活中，你們會(huì)小心翼翼地做什么事情？
生1：我會(huì)小心翼翼地拿雞蛋。
師：為什么你要小心翼翼地拿？
生1：我怕把雞蛋打碎了。
生2：我會(huì)小心翼翼地洗碗。
師：為什么你要小心翼翼地洗？
生2：我怕把碗打碎了。
師：看來(lái)，對(duì)自己手里的東西很在乎時(shí)，我們做事就會(huì)小心翼翼。法布爾就是因?yàn)樘矚g這只小甲蟲(chóng)，生怕弄傷了它，所以他才會(huì)小心翼翼地——
師：還有哪些地方體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀？
生：把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”
生：我還從“欣賞”一詞中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
師評(píng)價(jià)：法布爾已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地看甲蟲(chóng)，而是非常認(rèn)真、仔細(xì)地觀察甲蟲(chóng)。
師：生活中，我們會(huì)去什么地方欣賞什么呢？
生1：我們會(huì)去美術(shù)館欣賞美術(shù)作品
生2：我們會(huì)去音樂(lè)廳欣賞動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)
生3：我們會(huì)去電影院欣賞精彩的影片
師：哦，原來(lái)“欣賞”就是帶著喜愛(ài)的心情觀看美好的事物。法布爾已經(jīng)把觀察蟲(chóng)子當(dāng)作是欣賞美好的事物，可見(jiàn)他是多么迷戀昆蟲(chóng)呀！
誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這個(gè)句子？
生：指名讀句子
生：齊讀句子
生：我還從這句話中“珍珠一般的“寶貝”中”體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
在別人眼中毫不起眼的小甲蟲(chóng)，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說(shuō)明他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
生：齊讀句子
（3）夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾的口袋里裝著放甲蟲(chóng)的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
生：我從“夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲(chóng)的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來(lái)了”中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
師評(píng)價(jià)：他的口袋里裝著心愛(ài)的蟲(chóng)子，他心滿意足，很高興的樣子。
師：法布爾借著放鴨子的機(jī)會(huì)觀察蟲(chóng)子，天黑了，才回來(lái)，難怪爸爸會(huì)怒氣沖沖地吼著——
生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲(chóng)子，不中毒才怪呢！快給我把這些無(wú)用的玩意兒扔了。
師：法布爾只有這一次是因?yàn)橛^察甲蟲(chóng)被爸爸訓(xùn)斥嗎？你從哪知道的？
生：“老是”，他常常因?yàn)橛^察蟲(chóng)子被爸爸訓(xùn)斥
師：是的，但哪怕是這樣，我們的法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲(chóng)世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀察和捉蟲(chóng)子的神態(tài)、動(dòng)作以及爸爸對(duì)他的態(tài)度中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的的`迷戀。一起來(lái)讀第四到六自然段。
師：在法布爾的眼中，所有的昆蟲(chóng)都是那么可愛(ài)，大自然的一切在他的眼中是那么美好，那么神秘，
正是這種興趣，把法布爾引進(jìn)（科學(xué)的殿堂，使他了解了昆蟲(chóng)的世界，成為了一名了不起的昆蟲(chóng)學(xué)家……）
師：法布爾的世界只有昆蟲(chóng)，任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲(chóng)，他已經(jīng)深深地迷戀上了昆蟲(chóng)。
孩子們，你們知道嗎？法布爾出生于貧農(nóng)家庭，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育，但他卻憑著自己非凡的鉆研精神和堅(jiān)毅的性格堅(jiān)持研究昆蟲(chóng)。到了87歲高齡，依然拖著他病弱的身體堅(jiān)持研究寫(xiě)作。他所著的《昆蟲(chóng)記》一共有200多萬(wàn)字，包括219篇文章，向人們介紹了400多種昆蟲(chóng)和其他小動(dòng)物，至今，《昆蟲(chóng)記》已經(jīng)被翻譯成幾十種語(yǔ)言，受到全世界人們的喜愛(ài)。
后人為了紀(jì)念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個(gè)高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲(chóng)。這也是我們課題的由來(lái)。（齊讀課題）
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么法布爾的口袋裝滿了昆蟲(chóng)？
生：因?yàn)榉ú紶枏男￡?duì)大自然充滿了濃厚的興趣，迷戀昆蟲(chóng)……引讀：難怪后人為了紀(jì)念……沉甸甸的昆蟲(chóng)。
師：法布爾的口袋里，除了昆蟲(chóng)，還裝了什么？
生：堅(jiān)持不懈、不怕困難、細(xì)心觀察、認(rèn)真、不放棄……（板書(shū)）
（回讀課題：裝滿昆蟲(chóng)的口袋）（抓住關(guān)鍵詞，概括全文）
（四）回顧并總結(jié)全文
通過(guò)板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞法，概括全文。
（五）板書(shū)設(shè)計(jì)：
裝滿昆蟲(chóng)的口袋
濃厚的興趣
法布爾｛ 無(wú)限的好奇心
迷戀
堅(jiān)持不懈、不怕困難、細(xì)心觀察、認(rèn)真、不放棄
七、課后反思
莫泊桑曾說(shuō)：“我們只以堅(jiān)持不斷的努力，才能夠抗拒這不可戰(zhàn)勝的灰心失望。”這一階段，我為了《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》這堂公開(kāi)課，撓心撓肺地準(zhǔn)備了一周多。每一次的磨課都是一種“煉獄”般的幸福，雖然身心都被不停地蹂躪著，但是，我卻在這一過(guò)程中又學(xué)會(huì)了一些東西。本個(gè)月，我們組的教研主題是“中年級(jí)語(yǔ)文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)”。這一主題側(cè)重在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞句”法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，因此，在做公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我也努力緊扣這一主題，展開(kāi)教學(xué)。
（一）初識(shí)法布爾與《昆蟲(chóng)記》
法布爾是《昆蟲(chóng)記》的作者，部分孩子都未讀過(guò)這本書(shū)，因此對(duì)法布爾缺乏認(rèn)識(shí)。僅僅依靠閱讀課文內(nèi)容，無(wú)法對(duì)法布爾這一人物形象有較全面和深入的認(rèn)識(shí)。在公開(kāi)課的前一周，我便布置學(xué)生們?nèi)ラ喿x法布爾的《昆蟲(chóng)記》并要求學(xué)生們完成以“我所認(rèn)識(shí)的法布爾”為題的作文。通過(guò)一系列的預(yù)熱活動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)法布爾有個(gè)大致的了解，拉進(jìn)學(xué)生和法布爾之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
（二）激趣導(dǎo)入，抓關(guān)鍵詞法
《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》一文中主要是告訴我們法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。對(duì)于對(duì)昆蟲(chóng)沒(méi)那么迷戀的孩子們來(lái)說(shuō)，直接了當(dāng)?shù)闹v解比較讓孩子難以接受。所以，在導(dǎo)入部分，我以談話為方式，運(yùn)用了類推的方法，這樣設(shè)計(jì)：“如果你看到同學(xué)的口袋里裝滿糖果，你會(huì)認(rèn)為他——（貪吃）；看見(jiàn)同學(xué)的口袋里裝滿玩具，你會(huì)認(rèn)為他——（貪玩）；可是，竟然有個(gè)人的口袋里裝滿昆蟲(chóng)，你認(rèn)為他——（愛(ài)昆蟲(chóng)）”。由學(xué)生們的生活實(shí)際情況，導(dǎo)入“昆蟲(chóng)”這一主題，自然且易讓孩子產(chǎn)生共鳴。設(shè)計(jì)文章的重要部分時(shí)，我結(jié)合課后問(wèn)題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲(chóng)的？圍繞“迷戀”二字，通過(guò)法布爾的兩件典型故事——“抓紡織娘”、“觀察甲蟲(chóng)”，抓住能夠體現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲(chóng)的詞句，感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀，體會(huì)法布爾不怕困難，堅(jiān)持不懈和認(rèn)真觀察等精神。
教學(xué)“第一個(gè)故事”時(shí)，令我意想不到的是：學(xué)生們找到的、能夠體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀的詞語(yǔ)比我預(yù)設(shè)的答案多，因此，我“兵來(lái)將擋水來(lái)土掩”，根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整自己的教學(xué)步驟。其中，我問(wèn)學(xué)生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難？他是怎樣克服的？”讓學(xué)生展開(kāi)想像，描述當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生們的想象力很豐富，為法布爾設(shè)置了重重障礙，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)法布爾在觀察昆蟲(chóng)的過(guò)程中，不怕困難、不放棄的精神。值得一思的是，課堂上出現(xiàn)了比較尷尬的一面：我在“引讀”的時(shí)候，已經(jīng)把氛圍渲染得很濃厚了，可是學(xué)生們卻有些“丈二和尚摸不著頭腦”。我反思了一番：平時(shí)“引讀”的形式訓(xùn)練得較少，學(xué)生們不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，課堂上就出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況。再者，我的情感到位了，學(xué)生卻沒(méi)有進(jìn)入我創(chuàng)設(shè)的情境，自然而然，師生的配合上出現(xiàn)“斷層”。
教學(xué)“第二個(gè)故事”時(shí)，我讓學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，交流。在閱讀和體會(huì)中，抓住最能體會(huì)“迷戀”二字的地方。學(xué)生找出了“一動(dòng)不動(dòng)”、“小心翼翼”、“觀察”和“珍珠般的寶貝”等。孩子們的回答并沒(méi)有按照我預(yù)設(shè)的順序來(lái)走，又因多媒體課件的束縛，我不斷調(diào)整自己設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，通過(guò)想象、做動(dòng)作、聯(lián)想生活實(shí)際等方法，使學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。
在課后的討論中，有些老師認(rèn)為聽(tīng)我的這堂課，聽(tīng)得很零散。我總結(jié)的一番，原因有二。第一，本課貫穿的學(xué)習(xí)方法是“抓住關(guān)鍵詞”法，而這課體現(xiàn)“法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀”的詞語(yǔ)有多處，學(xué)生們的回答肯定不會(huì)按照教師預(yù)設(shè)的順序來(lái)，因此，頗有“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)。第二，實(shí)際課堂上，我的過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠精煉、有力，為了讓學(xué)生們理解，解釋太多，變得啰嗦，反而給聽(tīng)課的老師增加負(fù)擔(dān)。
（三）直揭精神，概括全文
本次公開(kāi)課的一大亮點(diǎn)就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。我以“口袋”為切入點(diǎn)，將本文的關(guān)鍵詞和精神內(nèi)容合成口袋的形狀隱藏在“口袋圖”的后面。當(dāng)學(xué)生們回答對(duì)一點(diǎn)，我就將相對(duì)應(yīng)的答案翻過(guò)來(lái)。最終，讓學(xué)生們直觀的感受到“裝滿昆蟲(chóng)的口袋”不僅僅裝滿昆蟲(chóng)，更裝滿了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的“濃厚的興趣”、“無(wú)限的好奇心”和“迷戀”以及“不怕困難”、“堅(jiān)持不懈”、“認(rèn)真觀察”等精神。課文講到這邊，已經(jīng)到了尾聲。我再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)以致用”，通過(guò)板書(shū)上的關(guān)鍵詞，串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)出全文大意。至此，整堂課完美落幕！
“堅(jiān)韌是成功的一大要素，只要在門(mén)上敲得夠久、夠大聲，終會(huì)把人喚醒的?！蔽覀兛偸窃綄W(xué)越覺(jué)得自己匱乏，唯有不斷努力，才能喚醒成功的因子。不要因?yàn)閯e人的批評(píng)而泄氣，這些“忠言”將是我們成功之路的墊腳石！
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
在課堂上，教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材，機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，靈活地加以引導(dǎo)，課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題，會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的？
如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn)，說(shuō)明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題：當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要，它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻；同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，而是在復(fù)述課文時(shí)。我這樣處理會(huì)更好：再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)，我們?cè)谡f(shuō)文章主要內(nèi)容時(shí)，如果能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言敘述就會(huì)更好，而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要內(nèi)容，對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。
再如，在教學(xué)理解老師的一段話時(shí)，如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì)更深刻些。讓學(xué)生把老師說(shuō)的這段話都來(lái)讀一讀，再談自己的理解和體會(huì)，學(xué)生的思路就會(huì)更清楚，理解起來(lái)會(huì)更順暢。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時(shí)，教師加以示范朗讀，效果就會(huì)不一樣。
１、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。
２、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。
３、深入地研究自己的薄弱之處，提高評(píng)價(jià)的能力。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我將在這門(mén)藝術(shù)的殿堂中不斷提高。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八
這次習(xí)作，我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物，寫(xiě)的時(shí)候要按照一定的順序，盡力寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，并展開(kāi)豐富的想象，表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。如果對(duì)其他地方的景物特別感興趣，也可以寫(xiě)。
俗話說(shuō)：“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親。”誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉(xiāng)好呢？小朋友，你的家鄉(xiāng)在哪里？你的家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景名勝呢？這次習(xí)作我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)可愛(ài)的（美麗富饒的）家鄉(xiāng)吧。
首先要言之有序。
寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物，一定要選擇自己最熟悉的，印象最深的，或者具有典型特點(diǎn)的景物，然后按照一定的順序來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)景的順序主要有以下幾種：一是以時(shí)間推移為序，可以按一年四季的變化來(lái)寫(xiě)，也可以寫(xiě)某一段時(shí)間的景色變化；二是以空間方位為序，可以采用由遠(yuǎn)到近、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)等空間方位順序來(lái)描寫(xiě)景物；三是移步換景為序，即隨著觀察者立足點(diǎn)的移動(dòng)變化來(lái)描寫(xiě)在不同地方看到的景色──先到了什么地方，看到了什么景色，后到了什么地方又看到了什么景色。只要按順序把觀察到的景物具體寫(xiě)出來(lái)，家鄉(xiāng)的美景自然會(huì)呈現(xiàn)在讀者眼前。
其次要抓住特點(diǎn)。
寫(xiě)景時(shí)只有抓住景物的特點(diǎn)，才能使人如見(jiàn)其物，如臨其境。怎樣才能抓住家鄉(xiāng)景物的特點(diǎn)呢？我國(guó)幅員遼闊，各地風(fēng)物不同，景致的特點(diǎn)也不同。比如，從氣候上看，北方冬天冷，哈爾濱有“冰城”之稱，而南方夏熱，重慶有“火爐”之稱、“霧都”之譽(yù)；從地勢(shì)上看，有的小朋友家鄉(xiāng)在一望無(wú)邊的平原、一碧千里的草原，有的小朋友則在連綿起伏的丘陵、高聳陡峭的大山上；從物產(chǎn)上看，有的小朋友家鄉(xiāng)盛產(chǎn)小麥，棉花，蘋(píng)果，而有的家鄉(xiāng)盛產(chǎn)水稻、香蕉、柑桔……總之，可以從事物的種類、大小、形狀、色彩、聲音，從靜態(tài)、動(dòng)態(tài)等方面去發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，去描寫(xiě)特點(diǎn)。
最后表達(dá)真情。
寫(xiě)景表達(dá)的情感必須真實(shí)，這樣才能在感動(dòng)自己的同時(shí)感動(dòng)別人。對(duì)家鄉(xiāng)的贊美、熱愛(ài)，可以在具體的描寫(xiě)中流露出來(lái)，也可以在開(kāi)頭、結(jié)尾和文中直接抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的真情。此外要展開(kāi)合理的想象，采用一些形象的比喻、親切的擬人、有力的反問(wèn)、動(dòng)人的夸張，以及引用美妙的傳說(shuō)，這樣寫(xiě)會(huì)更加生動(dòng)優(yōu)美，更加吸引讀者。
小朋友，快快拿起你的五彩妙筆，盡情描繪那如詩(shī)如畫(huà)的家鄉(xiāng)美景吧！
思路1──寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的大街小巷。你的家鄉(xiāng)一定有大街小巷吧？這些大街小巷是咱們生活和休閑的好地方，一草一木可能記載著人們的喜怒哀樂(lè)。寫(xiě)一寫(xiě)這里的景色吧。
思路2──寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的四季景色。你的家鄉(xiāng)也許是一個(gè)四季分明的好地方，可以寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)四季變化的不同景色吧。
思路3──寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的山水。你的家鄉(xiāng)有山有水嗎？不論是高山大河，還是小山小溪，咱們都可以寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的山或水呢。
思路4──寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝。你的家鄉(xiāng)有旅游景點(diǎn)嗎？這可是咱們習(xí)作的好素材呀！能夠成為瀏覽勝地的地方，景色一定美麗迷人吧，寫(xiě)出來(lái)就是好文章呢。
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