三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思簡(jiǎn)短(八篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-29 11:56:09
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思簡(jiǎn)短(八篇)
時(shí)間:2022-12-29 11:56:09     小編:zdfb

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

本文的教學(xué)重點(diǎn)是:

1.正確、流利地朗讀課文,默讀課文,能在讀中悟出故事的寓意。

2.懂得對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

1.教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí),我以讀為本,牢牢抓住朗讀,扣住重點(diǎn)朗讀,讀好、讀懂,加強(qiáng)感受與體驗(yàn),力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō);在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事,體會(huì)寓意,受到教育。

2.在字詞教學(xué)方面,它仍然是教學(xué)中的重點(diǎn),教學(xué)時(shí)通過(guò)多種形式的讀法,如個(gè)別讀、小老師帶讀、男女生賽讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式,使他們掌握字詞。在理解課文內(nèi)容時(shí),通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀課文,找出描寫(xiě)“守株待兔”這一成語(yǔ)的內(nèi)容,從而懂得“株”就是指“樹(shù)樁”的意思。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意時(shí),也是讓學(xué)生從讀中來(lái)感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,充分的說(shuō),在說(shuō)的同時(shí),不忘記對(duì)寫(xiě)話的訓(xùn)練。

在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:學(xué)生總喜歡表現(xiàn)自己,展示自己的,在教學(xué)中,不能枯燥無(wú)味的講,要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),在課堂上給學(xué)生帶給一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì),我讓學(xué)生分小組來(lái)表演這個(gè)故事,一是為了活躍課堂氣氛,二是為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)這則故事,在表演的過(guò)程中,學(xué)生很出色,人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作都表現(xiàn)得淋漓盡致。就是連樹(shù)樁,他們也想出花樣來(lái)展示,兔子的動(dòng)作,特點(diǎn)也展示得十分棒,學(xué)生在歡樂(lè)中度過(guò)這堂課,也正因?yàn)樗麄兊谋硌菔惯@堂課顯得生機(jī)勃勃,成為這一堂課的亮點(diǎn)。

拔高要求,總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),老師應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時(shí)候,教師成了一個(gè)洗耳恭聽(tīng)的觀眾,沒(méi)有窮追猛打,乘勝追擊。一味對(duì)孩子講的東西表示認(rèn)同,似乎是不管你講什么,只要你能說(shuō)就行。局面失控,變成了老師被學(xué)生牽著走了。

如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:

(1)啟發(fā)談話,引入新課。從學(xué)生實(shí)際生活中,所見(jiàn)到事物談起,說(shuō)有沒(méi)有妄想過(guò)不勞而獲的成功,引入課題,釋題質(zhì)疑。

(2)圖文結(jié)合,理解詞意。借助圖片動(dòng)畫(huà)弄懂“丟下”、“全完了”,在簡(jiǎn)筆畫(huà)中找出這樣的情景。

(3)指導(dǎo)朗讀,啟發(fā)想象。重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)感嘆號(hào)的語(yǔ)句所表達(dá)的不同語(yǔ)氣

(4)突出重點(diǎn),解決難點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)作表演理解課文;通過(guò)“拾兔”,懂種田人懶惰的原因。

(5)總結(jié)學(xué)法,引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果,完成練習(xí)。

(6)角色表演。假設(shè)情境,創(chuàng)造思維,練說(shuō):種田人認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后的情境。

(7)歸納總結(jié),提示寓意。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

如何提高學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。是我在教學(xué)中和生活中一直思考的問(wèn)題。

在講《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí),我是這樣講的,學(xué)生初讀課文,教師提出在閱讀中要了解作者是怎樣寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅的。學(xué)生初讀后,我讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗誦課文,并提出讓學(xué)生在聽(tīng)中思考初讀中提出的問(wèn)題。接下來(lái),我指名學(xué)生讀生字詞卡片上的字詞,并請(qǐng)學(xué)生交流識(shí)記方法。另外就不懂的詞語(yǔ)進(jìn)行交流,交流中需要通過(guò)讀課文來(lái)理解的,我放到講課文時(shí)理解。

然后我讓在小組內(nèi)討論,作者是怎樣寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅的,在交流中,不作空洞的判斷,要找出相關(guān)的句子,讓同學(xué)們覺(jué)得有道理。小組交流完畢,集體交流,教師做板書(shū),學(xué)生先后回答出作者寫(xiě)了楊梅的形狀、大小、表面、味道、顏色、結(jié)果時(shí)間;學(xué)生說(shuō)不出作者還寫(xiě)了楊梅樹(shù),我又讓學(xué)生快讀課文找一找作者還寫(xiě)了什么,結(jié)果學(xué)生找出了這個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生根據(jù)教師板書(shū)對(duì)作者怎樣寫(xiě)了楊梅作了小結(jié)。之后,我讓學(xué)生齊讀第一自然段,讀后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生找出后半句與題目相同,我指出作者的這種寫(xiě)法叫“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”。隨后我讓學(xué)生重點(diǎn)讀第二自然段,讓學(xué)生在讀后進(jìn)行交流,體會(huì)從中想到了什么,學(xué)生找出是擬人句,知道的枝條的顏色,葉子的形狀;但不理解“吮吸”和“貪婪”的意思。我讓學(xué)生想一想在生活中是否見(jiàn)到過(guò)如句子中所述的情景。學(xué)生說(shuō)嬰兒在吃媽媽的奶水時(shí),我說(shuō),嬰兒什么時(shí)候才吸食媽媽的奶水,學(xué)生說(shuō)餓時(shí),我又引導(dǎo)嬰兒怎樣吸食媽媽的奶水,做動(dòng)作。引導(dǎo)那動(dòng)作說(shuō)明了什么,嬰兒饑餓的難受,拼命的吸,沒(méi)有夠。由此,我再讓學(xué)生讀課文中相關(guān)的詞句。并讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解。最后,我讓學(xué)生說(shuō)家鄉(xiāng)都有哪些果樹(shù),學(xué)生回答后,我有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪種樹(shù),并說(shuō)出理由。我引導(dǎo)說(shuō),我們也寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的果樹(shù),好不好,得到大家的積極響應(yīng)。

一節(jié)課講完了,我有說(shuō)不出的高興,我覺(jué)得這是一堂成功的課。理由如下:

一、在閱讀中增強(qiáng)理解,在閱讀中加強(qiáng)寫(xiě)作的引導(dǎo)。本文中,“貪婪”和“吮吸”是學(xué)生比較難以理解的兩個(gè)詞語(yǔ),我讓學(xué)生通過(guò)讀句子,想生活畫(huà)面,來(lái)理解,不僅能讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思,還讓學(xué)生能很好的理解了作者那樣寫(xiě)的好處。對(duì)于課文的結(jié)構(gòu),我也是讓學(xué)生通過(guò)閱讀和交流來(lái)掌握的 ,這樣學(xué)生既理解了課文內(nèi)容,又掌握了課文的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的寫(xiě)作方法,我是在學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)的。在這節(jié)課的結(jié)尾,我對(duì)課文加強(qiáng)了延伸,即進(jìn)行寫(xiě)作的引導(dǎo),這樣,不但繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流高潮,進(jìn)行了愛(ài)家鄉(xiāng)的教育,而且有利于學(xué)生觀察身邊生活環(huán)境,提高寫(xiě)作能力。

二、加強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)。對(duì)于課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu),單靠學(xué)生自己,是很難全面把握的。因此,對(duì)于作者是如何寫(xiě)故鄉(xiāng)的楊梅這一課文中的主要問(wèn)題,我通過(guò)小組交流的方式進(jìn)行的,在交流中,不作無(wú)憑據(jù)的瞎說(shuō),要求有根有據(jù)。這樣,即促進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的能力,又促進(jìn)了互相學(xué)習(xí)和提高。

三、文本與生活實(shí)踐結(jié)合。對(duì)于兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,我沒(méi)有就詞說(shuō)詞,而是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)理解。這樣,不僅讓學(xué)生理解了書(shū)中詞語(yǔ)的意思,還讓學(xué)生能從更廣闊的空間和范圍來(lái)理解詞語(yǔ)。同樣,寫(xiě)作的延伸,也是與實(shí)踐的結(jié)合,有利于學(xué)生對(duì)生活的觀察思考寫(xiě)作。

當(dāng)然,這節(jié)課欠缺還是有的,例如,在梳理了全文的脈絡(luò)后,我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整篇課文作者是按什么順序?qū)懙?;還有,我沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)為什么作者不僅寫(xiě)了熟透的楊梅的顏色味道還寫(xiě)了沒(méi)有熟透的楊梅的顏色味道;另外,在朗讀上我覺(jué)得讀的較少,缺少朗讀的知道。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》是北師大版教材三年級(jí)下冊(cè)第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”最后一篇主題課文。這個(gè)單元的“筆下生花”的要求是“寫(xiě)一寫(xiě)生活中有趣的現(xiàn)象”。三篇主體課文第一篇《大自然的語(yǔ)言》學(xué)生可通過(guò)仿寫(xiě)的形式寫(xiě)自己的發(fā)現(xiàn)。但三篇課文讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)的角度讓學(xué)生進(jìn)行作文都有一定的難度,相反的《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》一文,圍繞法布爾迷戀昆蟲(chóng)這個(gè)中心詞,記敘了兩個(gè)小故事。全文總—分—總結(jié)構(gòu),條理清楚,是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的優(yōu)秀范文。

在全文的教學(xué)中改變平常用的方法,兩次采用變序教學(xué)。

1、第一自然段和第七自然段的變序設(shè)計(jì),立體解讀了文本,當(dāng)學(xué)生通過(guò)兩件事更深地懂得了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀后,再讀第一自然段,實(shí)際上就是把學(xué)生零碎的印象進(jìn)行歸納,讓學(xué)生感受到法布爾對(duì)自然的濃重興趣,并在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用,但一切又盡在不言中。

2、從第二件事的學(xué)習(xí)再到第一件事。

1、第一自然的學(xué)習(xí),學(xué)生可以仿照課文用復(fù)句的形式,還是采用關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論……都……”用排比句的形式寫(xiě)自己的興趣愛(ài)好。課文最后一段,學(xué)生稍作變化即可用自己的作文中作為總結(jié)句。

2、課文中從第三人稱的角度記敘的兩件事,第一件事主要是側(cè)面描寫(xiě),第二件事既有正面描寫(xiě),又有對(duì)比襯托。第二件事的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品位表達(dá)的作用,揣摩作者的寫(xiě)法。因此在學(xué)習(xí)第一件事時(shí),我們引導(dǎo)學(xué)生想象事件的具體情境。站在第一人稱的角度進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。作為教師還應(yīng)該告訴學(xué)生:“我們?cè)谟洈⒆约旱呐d趣愛(ài)好時(shí),還可以根據(jù)表達(dá)的需要選擇是否寫(xiě)出自己在事件中的心理活動(dòng)。”

寫(xiě)人文章中的一件事的描寫(xiě)必然是寫(xiě)好一個(gè)自然段,才能寫(xiě)好一個(gè)段群,然后才談得上謀篇布局。

3、課文圍繞“迷戀”二字來(lái)表達(dá)法布爾的興趣愛(ài)好。學(xué)完全文可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的興趣愛(ài)好。先想一想哪些事情能集中說(shuō)明自己有什么正確的興趣愛(ài)好。選擇一兩件事,學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的方法組織語(yǔ)言。

通過(guò)資料的交流,學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)更加豐滿的法布爾形象,聯(lián)接學(xué)生自身讓他們從文本中走出來(lái),走向生活,生發(fā)感情,受到感染,真正提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

課標(biāo)指出“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)”。自由是一種最高境界。學(xué)生必須積累一定量的語(yǔ)言和生活表象,掌握一定的表達(dá)方法,才有可能不拘泥形式靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言,表達(dá)自己的思想,表達(dá)自己的情感。而非是無(wú)序的,凌亂的。

當(dāng)然,創(chuàng)造性地使用教材的前提是教師深入鉆研教材。只有這樣的創(chuàng)造才能有效,才能更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

從文中的擬人句中感受到了山村早晨的美麗:正是因?yàn)樽髡卟捎昧藬M人的手法,讓沒(méi)有生命的事物賦予《山村的早晨》是s版三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文,更是一首語(yǔ)言優(yōu)美、意趣盎然的詩(shī)歌。詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉,意境清新明麗,描繪了山村早晨的美麗和寧?kù)o,展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和、愉快,表達(dá)了對(duì)山村的熱愛(ài)和向往。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!痹谡麄€(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中,“讀”貫穿了全課時(shí)的始終。培養(yǎng)文本意識(shí)應(yīng)抓住閱讀,強(qiáng)調(diào)以讀為本。眾所周知,“感悟”是從“感”開(kāi)始的,無(wú)感之“悟”乃“空悟”,“假悟”,猶如空中樓閣。

因此,我首先讓學(xué)生細(xì)心研讀文本,從字里行間中去感受山村早晨的美麗——你從哪兒感受到了山村早晨的美麗,邊讀邊畫(huà),邊讀邊想,并寫(xiě)下理由。學(xué)生很快了生命,讓不是人的動(dòng)物賦予了人的動(dòng)作、思想,頓時(shí)這些事物便充滿了靈性,讓這山村的早晨充滿了生機(jī)勃勃,作者的喜愛(ài)之情也就躍然于紙上了。再通過(guò)學(xué)生個(gè)別讀、男女生賽讀、教師引讀、想象畫(huà)面讀等多種方式的朗讀,老師也及時(shí)給予真切的鼓勵(lì),學(xué)生一次比一次讀得好,很明顯,學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了文本,進(jìn)入了詩(shī)歌的意境中,與作者產(chǎn)生了心靈的碰撞,真切地感受到了作者筆下的山村的早晨是如此的美麗而又寧?kù)o,她就是一幅水墨丹青哪!

“以讀引讀”、“以讀引說(shuō)”、“以讀引研”、“以讀引寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的一條主線。而我的這節(jié)語(yǔ)文課上,僅僅呈現(xiàn)了“以讀引讀”這一個(gè)環(huán)節(jié)。早晨的美文精彩片段,并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由或從中感受到了什么。學(xué)生進(jìn)行了課前閱讀,還做了記錄、交流,所以課堂上能夠有所呈現(xiàn)。這期間,不僅有學(xué)生的閱讀交流、情感交流,更有老師與學(xué)生的對(duì)話,因而,參與閱讀分享的學(xué)生還比較多,基本上達(dá)到了“以讀引讀”的目的,但是離“推進(jìn)大閱讀”的目標(biāo)甚遠(yuǎn)。

閱讀教學(xué)以課文為基點(diǎn),引發(fā)學(xué)生更廣泛地展開(kāi)閱讀,從大量的相關(guān)主題內(nèi)容的研讀中,感悟語(yǔ)言、感悟文學(xué)并學(xué)習(xí)以語(yǔ)言為載體的多種文化。在課堂的交流碰撞中,他們不斷感受漢語(yǔ)言的魅力,形成自己的思想和情感。如果能在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě),讓他們?cè)陂喿x中形成思想,在寫(xiě)作中表達(dá)思想,在討論中交流思想,那就更完美了。另外,小組合作學(xué)習(xí)是生本課堂的主要學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在合作中讀書(shū)、交流,以達(dá)到共同提高之目的,凸顯合作學(xué)習(xí)的有效性。

然而這節(jié)課上,我并沒(méi)有實(shí)際意義上的合作學(xué)習(xí),僅僅是以小組為單位積分,以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,這不得不說(shuō)是本節(jié)課最為遺憾的一筆。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

教學(xué)過(guò)程要圍繞著教學(xué)目標(biāo)與課后題層層展開(kāi),注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,質(zhì)疑導(dǎo)入,激發(fā)興趣,從而達(dá)到讓學(xué)生有感情地朗讀課文的目的。教學(xué)中,我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問(wèn),顯然孩子們提問(wèn)題的能力已有所提高了,能夠提出較明確的、有思考價(jià)值的問(wèn)題,如“理想怎么會(huì)長(zhǎng)翅膀呢?”“理想的翅膀指的是什么?”“是誰(shuí)的理想長(zhǎng)上了翅膀呢?”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀?”……帶著這些問(wèn)題,學(xué)生自由讀文后,馬上領(lǐng)會(huì)了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的,都是我們理想的風(fēng)箏。”

在理解“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏?”時(shí),放手讓一部分學(xué)生在黑板上寫(xiě),其他的學(xué)生在課本上完成,這樣既利用了教材的空白,也使全體學(xué)生完全參與到了課堂活動(dòng)中,充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣,提高了課堂教學(xué)效率,也讓學(xué)生理解了“每個(gè)人的理想不一樣,扎出來(lái)的風(fēng)箏也不一樣?!边@句話的含義。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課,知道風(fēng)箏就代表了自己的理想,風(fēng)箏也寄托了自己對(duì)未來(lái)的美好憧憬。在教學(xué)過(guò)程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的理想后,讓學(xué)生思考如何去實(shí)現(xiàn),將學(xué)生的想和做聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生感受到有了理想就要用實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)理想。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐,從談理想引題質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),自主釋疑,激發(fā)學(xué)生的情感,從而達(dá)到讀中質(zhì)疑、讀中釋疑、讀中評(píng)價(jià)、讀中感悟的教學(xué)目的,把課堂真正還給學(xué)生。與此同時(shí),在教學(xué)中注重評(píng)價(jià)的多元化,每一位學(xué)生都是有差異的,有著自己的獨(dú)特性,而這種獨(dú)特性應(yīng)當(dāng)值得尊重,因此在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),我也尊重他們個(gè)性的發(fā)展。

不足之處:這堂課學(xué)生朗讀和回答問(wèn)題的積極性較高,環(huán)節(jié)安排也很合理,但仍存在一些不足之處,在教學(xué)中,抓好重點(diǎn)詞的教學(xué)仍存在許多不足,在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師想放不敢放,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還有待改進(jìn),合作學(xué)習(xí)等形式運(yùn)用不夠。

改進(jìn)措施:注意將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作相結(jié)合,在品讀中感受寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧,為學(xué)生練筆提供平臺(tái),給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上理想的翅膀。

北師大版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《理想的翅膀》教學(xué)反思2

教學(xué)中,我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問(wèn),顯然,

孩子們提問(wèn)題的能力已有所提高了,能夠提出較明確的、有思考價(jià)值的問(wèn)題,如“理想怎么會(huì)長(zhǎng)翅膀呢?”“理想的翅膀指的是什么?”“是誰(shuí)的理想長(zhǎng)上了翅膀呢?”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀?”……帶著這些問(wèn)題,學(xué)生自由讀文后,馬上領(lǐng)會(huì)了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的,都是我們理想的風(fēng)箏?!?/p>

“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏?”帶著這個(gè)疑問(wèn),我讓孩子們結(jié)合觀察文中插圖,在自讀3——6自然段中,圈出文中提到的各種風(fēng)箏的名稱,并猜猜這些風(fēng)箏可能寄托著孩子們什么樣的理想?!翱达L(fēng)箏猜理想”的做法充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣,他們猜得不亦樂(lè)乎!也從中理解了“每個(gè)人的理想不一樣,扎出來(lái)的風(fēng)箏也不一樣?!边@句話的含義。

再次默讀文中3——6自然段后,我讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格梳理課文重點(diǎn)內(nèi)容,知道“我”和小伙伴們都放飛了什么樣的風(fēng)箏,為什么他們放的風(fēng)箏不一樣。接著引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)段落中選擇自己喜歡的語(yǔ)段讀讀,通過(guò)美讀,加深對(duì)課文的理解,感受孩子們放風(fēng)箏的快樂(lè)心情。

在孩子們沉浸在放風(fēng)箏的歡樂(lè)氛圍中,我結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)話題:同學(xué)們,你的理想是什么?你想放飛什么樣的風(fēng)箏?把課堂學(xué)習(xí)和生活銜接起來(lái),引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的思考,滲透理想主義教育。這時(shí),孩子們躍躍欲試,紛紛起來(lái)發(fā)言。“我的風(fēng)箏像一個(gè)畫(huà)板,上面還掛著兩根畫(huà)筆呢,因?yàn)槲议L(zhǎng)大想當(dāng)一名畫(huà)家?!薄拔业娘L(fēng)箏像一個(gè)警察帽,帽子正中的國(guó)徽在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光,因?yàn)槲议L(zhǎng)大后想當(dāng)一名警察?!薄拔业娘L(fēng)箏是一條漂亮的繡滿花紋的裙子,因?yàn)殚L(zhǎng)大后我想當(dāng)一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師?!薄藭r(shí),孩子們已把自己的理想和風(fēng)箏聯(lián)系在一起,充分理解了“理想的翅膀”的含義。最后,我和他們進(jìn)行師生合作朗讀3——6自然段,讓孩子們和文中的孩子的情感產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而讓他們朗讀課文第二自然段,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“理想的翅膀”的含義。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

一、設(shè)計(jì)理念

以法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀為主線設(shè)計(jì)教學(xué),重在引導(dǎo)學(xué)生從具體事例中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)濃厚興趣,去感受和想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲(chóng)的樣子,從而激發(fā)學(xué)生觀察自然、探索自然的奧秘。

二、教材分析

《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第九單元的主體課文,這一篇童趣十足的敘事性文章。這篇文章寫(xiě)的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx(chóng)的迷戀,通過(guò)兩件主要的事件寫(xiě)出出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀,讓讀者感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的濃厚興趣和無(wú)限的好奇心。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.從課文的具體事例中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫(xiě)法布爾迷戀昆蟲(chóng)的重點(diǎn)語(yǔ)句,在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

六、教學(xué)過(guò)程

(一)激趣導(dǎo)入

如果你看到同學(xué)的口袋里裝滿糖果,你會(huì)認(rèn)為他——(貪吃);看見(jiàn)同學(xué)的口袋里裝滿玩具,你會(huì)認(rèn)為他——(貪玩);可是,竟然有個(gè)人的口袋里裝滿昆蟲(chóng),你認(rèn)為他——(愛(ài)昆蟲(chóng))通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道這是誰(shuí)?(法布爾)我們趕緊走進(jìn)課文,繼續(xù)去認(rèn)識(shí)法布爾吧!

(二)學(xué)習(xí)第一自然段

1.生默讀課文,邊讀邊想:課文主要寫(xiě)了小時(shí)候的法布爾有什么特點(diǎn)呢?

(板書(shū):對(duì)大自然有著濃厚的興趣和無(wú)限的好奇心、迷戀昆蟲(chóng))

2.看,課文一開(kāi)頭就寫(xiě)到這一點(diǎn),現(xiàn)在我們就來(lái)看看第一自然段是怎樣講的。

3.我們一起來(lái)讀讀第一自然段。

4.從哪兩個(gè)詞可以看出法布爾對(duì)大自然有著無(wú)限的好奇心?(無(wú)論、還是)

5.口頭造句

(三)品讀課文

師:是啊,法布爾對(duì)大自然里的昆蟲(chóng)有濃厚的興趣,那么,課文告訴我們,法布爾迷戀哪兩種昆蟲(chóng)呢?

生:紡織娘、小甲蟲(chóng)

師:從小生活在鄉(xiāng)村的法布爾是一個(gè)對(duì)昆蟲(chóng)非常迷戀的人。現(xiàn)在請(qǐng)你們回顧一下,哪些自然段在具體寫(xiě)法布爾捉紡織娘和觀察小甲蟲(chóng)的呢?

生:捉紡織娘(2、3)

觀察小甲蟲(chóng)(4——6)

師:我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一件事“捉紡織娘”。聽(tīng)清要求,請(qǐng)你們自讀課文第二至三自然段,一邊讀一邊找,哪些詞語(yǔ)或者句子讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受?

生1:我從“三天前,法布爾就告訴媽媽,花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音,不知是誰(shuí)在唱歌?,F(xiàn)在,他終于找到了這位“歌唱家”中感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

師評(píng)價(jià):他三天前聽(tīng)到的聲音,至今仍然念念不忘地尋找。

我們?cè)僮屑?xì)品味,哪些詞語(yǔ)可以更加生動(dòng)地體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。(“三天前”、“終于”)

師: 請(qǐng)?jiān)囍x出你的感受

生:指名讀句子

師: 法布爾被紡織娘美妙的歌聲吸引了,為了捉到它,三天來(lái),他一直堅(jiān)持不懈地尋找,吃盡了苦頭,法布爾對(duì)紡織娘多么著迷呀!我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子

生: 齊讀句子

師: 你們還能從這兩句話的什么地方體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀?

生: 我還從“動(dòng)聽(tīng)”、“歌唱家”中體會(huì)到他對(duì)昆蟲(chóng)著迷了。法布爾太喜歡這只紡織娘了,已經(jīng)把它當(dāng)作是人,是會(huì)唱?jiǎng)勇?tīng)歌聲的歌唱家了。我再來(lái)讀一讀這兩句話。

師: 跟他學(xué)!

生: 齊讀句子

師:(出示紡織娘圖)

瞧,這就是讓法布爾魂?duì)繅?mèng)縈了三天的紡織娘。它是生活在草地里的善于跳躍的昆蟲(chóng),它的后腿粗壯而有力,稍有動(dòng)靜就會(huì)跳得老遠(yuǎn),很難逮到它。

師提問(wèn):你們能想象一下,法布爾為了捉到這只紡織娘可能遇到了什么困難?他又是怎么克服的呢?

生1:草叢中有小蟲(chóng)子叮咬法布爾,為了不驚動(dòng)紡織娘,他一動(dòng)不動(dòng)地強(qiáng)忍著

生2: 法布爾發(fā)現(xiàn)了紡織娘,猛地一撲,可紡織娘蹦走了,法布爾摔破了膝蓋

師評(píng)價(jià):老師從你們的描述中好像看見(jiàn)了當(dāng)時(shí)的情景,為了捉到自己喜愛(ài)的蟲(chóng)子,法布爾可真是費(fèi)了不少勁,讓我們一起來(lái)讀一讀這兩個(gè)句子,再去感受一下法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀吧!

生: 齊讀句子

師:這只全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘真漂亮!難怪法布爾會(huì)高興地對(duì)媽媽喊著——

生:媽媽,我在這兒呢!瞧,我捉到那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子!

師:為了捉到這只能唱?jiǎng)勇?tīng)歌曲的歌唱家,法布爾堅(jiān)持不懈地尋找了三天,難怪他會(huì)高舉著紡織娘,對(duì)媽媽大聲炫耀到———

生:媽媽,我在這兒呢!瞧,我捉到那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子!

師:經(jīng)過(guò)努力,他終于找到了這位歌唱家,此時(shí),你就是法布爾,你的心情會(huì)怎么樣?

生:高興,激動(dòng),興奮……

師:法布爾就是這么高興,這么激動(dòng),這么迫不及待地想要告訴媽媽,一起來(lái):媽媽……(指導(dǎo)讀出興奮和高興)

1.師:法布爾對(duì)昆蟲(chóng)著迷了,他可以用三天時(shí)間去尋找他心愛(ài)的紡織娘,也可以為了觀察蟲(chóng)子,一整天都趴在陰冷潮濕的池塘邊,一動(dòng)不動(dòng)。

2.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀4-6自然段,看看這件事的哪些地方能讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀,劃出自己感受最深的地方,并多讀幾遍,看看你是不是可以用朗讀把他對(duì)昆蟲(chóng)的濃厚興趣表現(xiàn)出來(lái)。

3.生默讀、勾畫(huà)、練讀

匯報(bào):教師相機(jī)出示句子。

(1) 每到早晨,法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后,就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。

談體會(huì)。

我從“每到早晨,法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后,就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。”中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

生1:他“一動(dòng)不動(dòng)”、“靜靜地”,觀察地很仔細(xì),只有對(duì)昆蟲(chóng)很著迷了,法布爾才能夠克服周邊的一切困難全心全意地觀察。(師隨即勾畫(huà)句子和詞語(yǔ))

生2:這個(gè)句子中的“趴”也說(shuō)明法布爾觀察地很仔細(xì)。法布爾深深地迷戀著昆蟲(chóng),甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊,也要趴在地上細(xì)心觀察,生怕錯(cuò)過(guò)了什么!

4.師:法布爾如此細(xì)心地觀察,那他可能會(huì)看到哪些昆蟲(chóng)在干什么?

生1:螞蟻搬家

生2:蜜蜂采蜜

生3:蜘蛛結(jié)網(wǎng)

師:昆蟲(chóng)雖然很小,但它們的世界卻是奇妙的,難怪法布爾會(huì)這么著迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧!

生:齊讀句子

每到早晨,法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后,就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。

你還可以從哪些地方看出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的濃厚興趣和迷戀。

生:我從“他小心翼翼地把甲蟲(chóng)拾起來(lái),放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。”中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

師評(píng)價(jià):他拾起甲蟲(chóng)的動(dòng)作很小心,生怕弄傷了它。

師:你能來(lái)表演一下法布爾拾起甲蟲(chóng)的動(dòng)作嗎?

生:表演

師:孩子們,從他的表演中,你知道什么是“小心翼翼”了嗎?

生:“小心翼翼”就是動(dòng)作緩慢,絲毫不敢松懈

師:生活中,你們會(huì)小心翼翼地做什么事情?

生1:我會(huì)小心翼翼地拿雞蛋。

師:為什么你要小心翼翼地拿?

生1:我怕把雞蛋打碎了。

生2:我會(huì)小心翼翼地洗碗。

師:為什么你要小心翼翼地洗?

生2:我怕把碗打碎了。

師:看來(lái),對(duì)自己手里的東西很在乎時(shí),我們做事就會(huì)小心翼翼。法布爾就是因?yàn)樘矚g這只小甲蟲(chóng),生怕弄傷了它,所以他才會(huì)小心翼翼地——

師:還有哪些地方體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀?

生:把甲蟲(chóng)拾起來(lái),放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”

生:我還從“欣賞”一詞中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

師評(píng)價(jià):法布爾已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地看甲蟲(chóng),而是非常認(rèn)真、仔細(xì)地觀察甲蟲(chóng)。

師:生活中,我們會(huì)去什么地方欣賞什么呢?

生1:我們會(huì)去美術(shù)館欣賞美術(shù)作品

生2:我們會(huì)去音樂(lè)廳欣賞動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)

生3:我們會(huì)去電影院欣賞精彩的影片

師:哦,原來(lái)“欣賞”就是帶著喜愛(ài)的心情觀看美好的事物。法布爾已經(jīng)把觀察蟲(chóng)子當(dāng)作是欣賞美好的事物,可見(jiàn)他是多么迷戀昆蟲(chóng)呀!

誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這個(gè)句子?

生:指名讀句子

生:齊讀句子

生:我還從這句話中“珍珠一般的“寶貝”中”體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

在別人眼中毫不起眼的小甲蟲(chóng),在法布爾眼中卻是“寶貝”,這都說(shuō)明他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

生:齊讀句子

(3)夕陽(yáng)快下山時(shí),法布爾的口袋里裝著放甲蟲(chóng)的蝸牛殼,歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。

生:我從“夕陽(yáng)快下山時(shí),法布爾口袋里裝著放甲蟲(chóng)的蝸牛殼,歡歡喜喜地趕著鴨子回來(lái)了”中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

師評(píng)價(jià):他的口袋里裝著心愛(ài)的蟲(chóng)子,他心滿意足,很高興的樣子。

師:法布爾借著放鴨子的機(jī)會(huì)觀察蟲(chóng)子,天黑了,才回來(lái),難怪爸爸會(huì)怒氣沖沖地吼著——

生:我叫你去放鴨子,你倒好,只顧自己玩。老是捉蟲(chóng)子,不中毒才怪呢!快給我把這些無(wú)用的玩意兒扔了。

師:法布爾只有這一次是因?yàn)橛^察甲蟲(chóng)被爸爸訓(xùn)斥嗎?你從哪知道的?

生:“老是”,他常常因?yàn)橛^察蟲(chóng)子被爸爸訓(xùn)斥

師:是的,但哪怕是這樣,我們的法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲(chóng)世界中,難以自拔。這部分課文,我們從法布爾觀察和捉蟲(chóng)子的神態(tài)、動(dòng)作以及爸爸對(duì)他的態(tài)度中體會(huì)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的的`迷戀。一起來(lái)讀第四到六自然段。

師:在法布爾的眼中,所有的昆蟲(chóng)都是那么可愛(ài),大自然的一切在他的眼中是那么美好,那么神秘,

正是這種興趣,把法布爾引進(jìn)(科學(xué)的殿堂,使他了解了昆蟲(chóng)的世界,成為了一名了不起的昆蟲(chóng)學(xué)家……)

師:法布爾的世界只有昆蟲(chóng),任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲(chóng),他已經(jīng)深深地迷戀上了昆蟲(chóng)。

孩子們,你們知道嗎?法布爾出生于貧農(nóng)家庭,沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育,但他卻憑著自己非凡的鉆研精神和堅(jiān)毅的性格堅(jiān)持研究昆蟲(chóng)。到了87歲高齡,依然拖著他病弱的身體堅(jiān)持研究寫(xiě)作。他所著的《昆蟲(chóng)記》一共有200多萬(wàn)字,包括219篇文章,向人們介紹了400多種昆蟲(chóng)和其他小動(dòng)物,至今,《昆蟲(chóng)記》已經(jīng)被翻譯成幾十種語(yǔ)言,受到全世界人們的喜愛(ài)。

后人為了紀(jì)念他,為他修建了一座很有意思的雕像,兩個(gè)高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲(chóng)。這也是我們課題的由來(lái)。(齊讀課題)

師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么法布爾的口袋裝滿了昆蟲(chóng)?

生:因?yàn)榉ú紶枏男£?duì)大自然充滿了濃厚的興趣,迷戀昆蟲(chóng)……引讀:難怪后人為了紀(jì)念……沉甸甸的昆蟲(chóng)。

師:法布爾的口袋里,除了昆蟲(chóng),還裝了什么?

生:堅(jiān)持不懈、不怕困難、細(xì)心觀察、認(rèn)真、不放棄……(板書(shū))

(回讀課題:裝滿昆蟲(chóng)的口袋)(抓住關(guān)鍵詞,概括全文)

(四)回顧并總結(jié)全文

通過(guò)板書(shū),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞法,概括全文。

(五)板書(shū)設(shè)計(jì):

裝滿昆蟲(chóng)的口袋

濃厚的興趣

法布爾{ 無(wú)限的好奇心

迷戀

堅(jiān)持不懈、不怕困難、細(xì)心觀察、認(rèn)真、不放棄

七、課后反思

莫泊桑曾說(shuō):“我們只以堅(jiān)持不斷的努力,才能夠抗拒這不可戰(zhàn)勝的灰心失望。”這一階段,我為了《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》這堂公開(kāi)課,撓心撓肺地準(zhǔn)備了一周多。每一次的磨課都是一種“煉獄”般的幸福,雖然身心都被不停地蹂躪著,但是,我卻在這一過(guò)程中又學(xué)會(huì)了一些東西。本個(gè)月,我們組的教研主題是“中年級(jí)語(yǔ)文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)”。這一主題側(cè)重在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞句”法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí),因此,在做公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我也努力緊扣這一主題,展開(kāi)教學(xué)。

(一)初識(shí)法布爾與《昆蟲(chóng)記》

法布爾是《昆蟲(chóng)記》的作者,部分孩子都未讀過(guò)這本書(shū),因此對(duì)法布爾缺乏認(rèn)識(shí)。僅僅依靠閱讀課文內(nèi)容,無(wú)法對(duì)法布爾這一人物形象有較全面和深入的認(rèn)識(shí)。在公開(kāi)課的前一周,我便布置學(xué)生們?nèi)ラ喿x法布爾的《昆蟲(chóng)記》并要求學(xué)生們完成以“我所認(rèn)識(shí)的法布爾”為題的作文。通過(guò)一系列的預(yù)熱活動(dòng),讓學(xué)生們對(duì)法布爾有個(gè)大致的了解,拉進(jìn)學(xué)生和法布爾之間的距離,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

(二)激趣導(dǎo)入,抓關(guān)鍵詞法

《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》一文中主要是告訴我們法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。對(duì)于對(duì)昆蟲(chóng)沒(méi)那么迷戀的孩子們來(lái)說(shuō),直接了當(dāng)?shù)闹v解比較讓孩子難以接受。所以,在導(dǎo)入部分,我以談話為方式,運(yùn)用了類推的方法,這樣設(shè)計(jì):“如果你看到同學(xué)的口袋里裝滿糖果,你會(huì)認(rèn)為他——(貪吃);看見(jiàn)同學(xué)的口袋里裝滿玩具,你會(huì)認(rèn)為他——(貪玩);可是,竟然有個(gè)人的口袋里裝滿昆蟲(chóng),你認(rèn)為他——(愛(ài)昆蟲(chóng))”。由學(xué)生們的生活實(shí)際情況,導(dǎo)入“昆蟲(chóng)”這一主題,自然且易讓孩子產(chǎn)生共鳴。設(shè)計(jì)文章的重要部分時(shí),我結(jié)合課后問(wèn)題:法布爾是怎樣迷戀昆蟲(chóng)的?圍繞“迷戀”二字,通過(guò)法布爾的兩件典型故事——“抓紡織娘”、“觀察甲蟲(chóng)”,抓住能夠體現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲(chóng)的詞句,感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀,體會(huì)法布爾不怕困難,堅(jiān)持不懈和認(rèn)真觀察等精神。

教學(xué)“第一個(gè)故事”時(shí),令我意想不到的是:學(xué)生們找到的、能夠體現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀的詞語(yǔ)比我預(yù)設(shè)的答案多,因此,我“兵來(lái)將擋水來(lái)土掩”,根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整自己的教學(xué)步驟。其中,我問(wèn)學(xué)生:“為了找到這只紡織娘,法布爾遇到哪些困難?他是怎樣克服的?”讓學(xué)生展開(kāi)想像,描述當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生們的想象力很豐富,為法布爾設(shè)置了重重障礙,我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)法布爾在觀察昆蟲(chóng)的過(guò)程中,不怕困難、不放棄的精神。值得一思的是,課堂上出現(xiàn)了比較尷尬的一面:我在“引讀”的時(shí)候,已經(jīng)把氛圍渲染得很濃厚了,可是學(xué)生們卻有些“丈二和尚摸不著頭腦”。我反思了一番:平時(shí)“引讀”的形式訓(xùn)練得較少,學(xué)生們不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式,課堂上就出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況。再者,我的情感到位了,學(xué)生卻沒(méi)有進(jìn)入我創(chuàng)設(shè)的情境,自然而然,師生的配合上出現(xiàn)“斷層”。

教學(xué)“第二個(gè)故事”時(shí),我讓學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn),讀自己感受最深的句子,交流。在閱讀和體會(huì)中,抓住最能體會(huì)“迷戀”二字的地方。學(xué)生找出了“一動(dòng)不動(dòng)”、“小心翼翼”、“觀察”和“珍珠般的寶貝”等。孩子們的回答并沒(méi)有按照我預(yù)設(shè)的順序來(lái)走,又因多媒體課件的束縛,我不斷調(diào)整自己設(shè)計(jì)的教學(xué)流程,通過(guò)想象、做動(dòng)作、聯(lián)想生活實(shí)際等方法,使學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。

在課后的討論中,有些老師認(rèn)為聽(tīng)我的這堂課,聽(tīng)得很零散。我總結(jié)的一番,原因有二。第一,本課貫穿的學(xué)習(xí)方法是“抓住關(guān)鍵詞”法,而這課體現(xiàn)“法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀”的詞語(yǔ)有多處,學(xué)生們的回答肯定不會(huì)按照教師預(yù)設(shè)的順序來(lái),因此,頗有“亂花漸欲迷人眼”的感覺(jué)。第二,實(shí)際課堂上,我的過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠精煉、有力,為了讓學(xué)生們理解,解釋太多,變得啰嗦,反而給聽(tīng)課的老師增加負(fù)擔(dān)。

(三)直揭精神,概括全文

本次公開(kāi)課的一大亮點(diǎn)就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。我以“口袋”為切入點(diǎn),將本文的關(guān)鍵詞和精神內(nèi)容合成口袋的形狀隱藏在“口袋圖”的后面。當(dāng)學(xué)生們回答對(duì)一點(diǎn),我就將相對(duì)應(yīng)的答案翻過(guò)來(lái)。最終,讓學(xué)生們直觀的感受到“裝滿昆蟲(chóng)的口袋”不僅僅裝滿昆蟲(chóng),更裝滿了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的“濃厚的興趣”、“無(wú)限的好奇心”和“迷戀”以及“不怕困難”、“堅(jiān)持不懈”、“認(rèn)真觀察”等精神。課文講到這邊,已經(jīng)到了尾聲。我再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)以致用”,通過(guò)板書(shū)上的關(guān)鍵詞,串聯(lián)起來(lái),說(shuō)出全文大意。至此,整堂課完美落幕!

“堅(jiān)韌是成功的一大要素,只要在門(mén)上敲得夠久、夠大聲,終會(huì)把人喚醒的?!蔽覀兛偸窃綄W(xué)越覺(jué)得自己匱乏,唯有不斷努力,才能喚醒成功的因子。不要因?yàn)閯e人的批評(píng)而泄氣,這些“忠言”將是我們成功之路的墊腳石!

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的?

如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià),說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn),說(shuō)明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。

課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí),不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述,而是在復(fù)述課文時(shí)。我這樣處理會(huì)更好:再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們?cè)谡f(shuō)文章主要內(nèi)容時(shí),如果能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言敘述就會(huì)更好,而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要內(nèi)容,對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。

再如,在教學(xué)理解老師的一段話時(shí),如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì)更深刻些。讓學(xué)生把老師說(shuō)的這段話都來(lái)讀一讀,再談自己的理解和體會(huì),學(xué)生的思路就會(huì)更清楚,理解起來(lái)會(huì)更順暢。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時(shí),教師加以示范朗讀,效果就會(huì)不一樣。

1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。

2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。

3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。

總之,課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),我將在這門(mén)藝術(shù)的殿堂中不斷提高。

三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

這次習(xí)作,我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物,寫(xiě)的時(shí)候要按照一定的順序,盡力寫(xiě)出景物的特點(diǎn),并展開(kāi)豐富的想象,表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。如果對(duì)其他地方的景物特別感興趣,也可以寫(xiě)。

俗話說(shuō):“月是故鄉(xiāng)明,人是故鄉(xiāng)親。”誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉(xiāng)好呢?小朋友,你的家鄉(xiāng)在哪里?你的家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景名勝呢?這次習(xí)作我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)可愛(ài)的(美麗富饒的)家鄉(xiāng)吧。

首先要言之有序。

寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物,一定要選擇自己最熟悉的,印象最深的,或者具有典型特點(diǎn)的景物,然后按照一定的順序來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)景的順序主要有以下幾種:一是以時(shí)間推移為序,可以按一年四季的變化來(lái)寫(xiě),也可以寫(xiě)某一段時(shí)間的景色變化;二是以空間方位為序,可以采用由遠(yuǎn)到近、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)等空間方位順序來(lái)描寫(xiě)景物;三是移步換景為序,即隨著觀察者立足點(diǎn)的移動(dòng)變化來(lái)描寫(xiě)在不同地方看到的景色──先到了什么地方,看到了什么景色,后到了什么地方又看到了什么景色。只要按順序把觀察到的景物具體寫(xiě)出來(lái),家鄉(xiāng)的美景自然會(huì)呈現(xiàn)在讀者眼前。

其次要抓住特點(diǎn)。

寫(xiě)景時(shí)只有抓住景物的特點(diǎn),才能使人如見(jiàn)其物,如臨其境。怎樣才能抓住家鄉(xiāng)景物的特點(diǎn)呢?我國(guó)幅員遼闊,各地風(fēng)物不同,景致的特點(diǎn)也不同。比如,從氣候上看,北方冬天冷,哈爾濱有“冰城”之稱,而南方夏熱,重慶有“火爐”之稱、“霧都”之譽(yù);從地勢(shì)上看,有的小朋友家鄉(xiāng)在一望無(wú)邊的平原、一碧千里的草原,有的小朋友則在連綿起伏的丘陵、高聳陡峭的大山上;從物產(chǎn)上看,有的小朋友家鄉(xiāng)盛產(chǎn)小麥,棉花,蘋(píng)果,而有的家鄉(xiāng)盛產(chǎn)水稻、香蕉、柑桔……總之,可以從事物的種類、大小、形狀、色彩、聲音,從靜態(tài)、動(dòng)態(tài)等方面去發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),去描寫(xiě)特點(diǎn)。

最后表達(dá)真情。

寫(xiě)景表達(dá)的情感必須真實(shí),這樣才能在感動(dòng)自己的同時(shí)感動(dòng)別人。對(duì)家鄉(xiāng)的贊美、熱愛(ài),可以在具體的描寫(xiě)中流露出來(lái),也可以在開(kāi)頭、結(jié)尾和文中直接抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的真情。此外要展開(kāi)合理的想象,采用一些形象的比喻、親切的擬人、有力的反問(wèn)、動(dòng)人的夸張,以及引用美妙的傳說(shuō),這樣寫(xiě)會(huì)更加生動(dòng)優(yōu)美,更加吸引讀者。

小朋友,快快拿起你的五彩妙筆,盡情描繪那如詩(shī)如畫(huà)的家鄉(xiāng)美景吧!

思路1──寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的大街小巷。你的家鄉(xiāng)一定有大街小巷吧?這些大街小巷是咱們生活和休閑的好地方,一草一木可能記載著人們的喜怒哀樂(lè)。寫(xiě)一寫(xiě)這里的景色吧。

思路2──寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的四季景色。你的家鄉(xiāng)也許是一個(gè)四季分明的好地方,可以寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)四季變化的不同景色吧。

思路3──寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的山水。你的家鄉(xiāng)有山有水嗎?不論是高山大河,還是小山小溪,咱們都可以寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的山或水呢。

思路4──寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝。你的家鄉(xiāng)有旅游景點(diǎn)嗎?這可是咱們習(xí)作的好素材呀!能夠成為瀏覽勝地的地方,景色一定美麗迷人吧,寫(xiě)出來(lái)就是好文章呢。

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