教案應該體現(xiàn)教師的教學方法和策略，注重學生的主體地位，促進學生的主動參與和積極思考。在設計教案時，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。以下是小編為大家整理的教案模板，希望對大家的教學提供一些啟示。
全神貫注試講教案篇一
全神貫注》是四年級下第七組內(nèi)一篇課文。這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國著名雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。課文并沒有直接盛贊羅丹的全神貫注，而是抓住羅丹精雕細刻一座女像時的言行舉止、神情動態(tài)來表現(xiàn)他的全神貫注。于無聲處極至渲染羅丹的專注、投入以及對藝術的精益求精。文中對羅丹的語言、動作和神態(tài)描寫極其生動傳神，為我們生動地展現(xiàn)了一個工作時全神貫注、對藝術執(zhí)著追求的大雕塑家的形象。
全神貫注試講教案篇二
同學們，上節(jié)課我們認識了執(zhí)著、求實的科學家伽利略，這節(jié)課，我們再認識一位法國大藝術家，(出示羅丹圖)他的名字叫——羅丹。他有哪些可貴的品質(zhì)，在他身上我們又能受到怎樣的啟發(fā)?下面我們就來學習第30課全神貫注。同學們，對這個詞你是怎樣理解的，誰來談一談?帶著你對詞語的理解，再讀課題。
全神貫注試講教案篇三
我們知道第二段中確確實實沒有出現(xiàn)“全神貫注”這個詞，但我們一看內(nèi)容，就讓我們體會出這是在寫羅丹全神貫注的工作，而且抓住了特點寫得具體，老師這里也有幾個詞：（投影出示）熱鬧、著急、悶熱、傷心、寒冷、美麗、干凈、聚精會神。齊讀，提問：這些詞語都理解嗎？請選擇一個造句。
現(xiàn)在咱們也學習文章作者來寫一個小片斷不出現(xiàn)這個詞但能具體地表現(xiàn)這個詞的內(nèi)容，選擇哪個內(nèi)容都可以。
學生練習寫，然后進行匯報，匯報時引導學生進行點評。
全神貫注試講教案篇四
這是一篇略讀課文，教學時要注意留給學生充分的自學時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學習中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學習中，適時地給予引導點撥，如：在學生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學到比他多年在學校里學到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領學生學習，學生不會走彎路，效果自然明顯。
全神貫注試講教案篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。（基本技能：句子的理解）。
2、讀準生字新詞，說一說“全神貫注、徑自、癡癡地微笑”等重點詞語的意思。（基本技能：字詞的理解）。
3、找出羅丹全神貫注工作的語句，并談一談自己的體會。（基本技能：句子的分析）。
4、指出文中刻畫羅丹運用的動作、語言、神態(tài)描寫的句子，能用語言、動作、神態(tài)描寫刻畫一個人物。（高級技能：表達技巧的運用）。
5、給出一件事情，學生能夠按照事情的發(fā)展順序來描述這件事情。（高級技能：課文結(jié)構(gòu)的運用）。
全神貫注試講教案篇六
同學們，這節(jié)課，我們學會了讀書時，抓住人物語言、神態(tài)、動作描寫，(指板書)了解人物，走進人物。通過剛才的小練筆呢，我們又學會了寫作時怎樣抓住人物的動作、神態(tài)、語言描寫把人物寫活。課下，請同學們仿照今天學習的兩篇文章把你心中的人物寫完整，寫具體。希望，你筆下的人物也會像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象!
全神貫注試講教案篇七
引導學生匯報一下自學成果。
1、學生匯報“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵?！币龑W生找出有感情朗讀時要注意的詞語（板書：一會兒……一會兒、悄悄話、激烈）。
提問：說到“悄悄話”，此刻羅丹在和誰說悄悄話？現(xiàn)在你就是羅丹你會說些什么呢？
“異樣”可換成哪些詞？羅丹眼睛閃著“異樣的光”說明了什么？
然后練習有感情朗讀這句話。
2、說到有感情地朗讀課文，老師還知道一種方法叫“讀文成像法”，建議同學們可以嘗試一下，這種方法就是一邊讀，一邊在頭腦中想象課文描寫的情景，也就是在頭腦中“過電影”。接下來匯報時可以用一下這種方法。
3、學生匯報“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了?！庇懈星榈乩首x并想象當時的情景。
4、學生匯報“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”提問：此時羅丹什么樣？喝醉了酒說明了什么？再引導有感情地朗讀這一句。
小結(jié)：剛才同學們對自學題進行了匯報，通過有感情地朗讀，我們也感受到羅丹工作時是多么地全神貫注，也正是由于羅丹全神貫注地工作，一個小時過去了修改后的女像才完美無缺了。
5、羅丹現(xiàn)在的心情怎樣？這一段的最后一句又該怎樣有感情地朗讀讀好呢？
6、羅丹的朋友茨威格怕打擾他工作，這一段的第一句又該怎樣有感情地讀好呢？
7、練習有感情地朗讀全段，并同座互相聽，互相讀，互相打成績（優(yōu)或良）然后讓得優(yōu)的同學幫助得良的同學，同時其他同學繼續(xù)練習有感情地朗讀。最后再檢查一下幫助的效果。
全神貫注試講教案篇八
1．指導學生認識本課的6個生字，結(jié)合上下文體會詞語的意思。
2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．指導學生體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
[重點難點]。
1．教學重點：引導學生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。
2教學難點：引導學生學習羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
[課時安排]1課時。
[教學過程]。
一、預習探究。
2．教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認識的一位偉大的藝術家、雕塑家??羅丹。
3．昨天我們已經(jīng)自學了課文，你們對羅丹有哪些了解？
4．教師相機板書課題：全神貫注。
二、合作交流。
1．同學們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？
2．請同學們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。
3．教師小結(jié)：同學們在學習中提出了不少疑問，看來大家自學課文的能力越來越強了，特別是有位同學提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學到的，比他多年在學校里學到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學提出的問題。下面我們一起圍繞著這個問題來進行學習。
三、品讀體驗。
1．走進最后一段課文。
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
茨威格。
2．默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。
羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛??；一會兒遠觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。）。
忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng).激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌。）。
他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）。
他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界中。）。
大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）。
3．放聲練習朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
4．回到最后一段，升華情感。
5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學生的學習效果。）。
再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學到了一種精神，一種工作作風。）。
四、鞏固延伸。
1．學習了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？
2．指名讀自己寫的一句話。
3．教師小結(jié)。激勵學生學習羅丹做事全神貫注的精神。
五、板書設計。
全神貫注試講教案篇九
（1）認識本課6個生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
（3）體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、過程與方法
（1）結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。
（2）抓住羅丹工作時的語言、神態(tài)和動作，通過討論感受和反復有感情的朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1）激發(fā)學生對這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
（2）教育學生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風。
抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容。
體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。
多媒體課件
：一課時
同學們，上節(jié)課我們學習了伽俐略在探求科學真理的過程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實的精神。今天林老師要給同學們介紹另一位有名的人物。他就是法國著名的雕塑家羅丹。請同學們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。
1、齊讀課題。
2、引導學生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
（1）出示課文最后一段，讓學生齊讀。
“茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注?！?/p>
（2）讀了這一段，你們有什么問題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學到了什么？）從而吸引學生學習課文。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求：（1）讀準字音，把課文讀通順。
（2）不理解的字詞作個記號。
2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認讀生詞。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音：
塑、誕、露出
3、 談談讀后的收獲。
（1）匯報課文講了一件什么事？
（2）學生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。
4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學生交流 。
1、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。（出示投影）
（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細觀察，認真思考。）
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來說明他想出了比較滿意的修改方案）
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？
（3） 他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）
（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說明羅丹完全進入了藝術創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
（1） 讓兩個學生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。
（2） 聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?/p>
（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來?！皩Σ黄?，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）
3、引導多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進而明白了人類的一切工作要想做好，都應該像羅丹一樣全神貫注。在學?？梢詫W到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學校學到的還要多。）
1、小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？
2、聯(lián)系生活實際，說說對你有什么幫助。
1、教師總結(jié)并讓學生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態(tài)來刻畫一個人物形象。
3、展示小練筆。
板書設計
26全神貫注
嘰里咕嚕 把你忘了 （語言）
一會兒……一會兒……
踩 (動作)
不停地揮動
眼睛閃光 世界消失 (神態(tài))
全神貫注試講教案篇十
1、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。
2、學會本課生字新詞，練習給課文歸納主要內(nèi)容。
3、朗讀課文。
抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容。
體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。
一、導入新課。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1.檢查預習情況。
(1)指名分段讀課文，糾正讀音：
(2)談談讀后的收獲。
2.提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學生交流。
3.師生共同制定學習目標：
(1)羅丹修改女像時的動作、語言、神態(tài)是怎樣的?說明了什么?
(2)最后一自然段茨威格的話怎樣理解?
三、全班交流。
小組長提出本組未解決的問題，師生共同解決其中部分問題。
四、學生自學，小組、全班交流。
自讀提示：課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時“全神貫注”?
先自讀課文，畫出有關詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。
五、讀議結(jié)合，理解語句。
1.讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。
(1)羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。(這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。)。
(3)他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。(說明羅丹工作緊張忙碌)。
(4)他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。(說明羅丹完全進入了藝術創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。)。
2.讀讀議議羅丹修改完女像發(fā)生了什么事?
(1)讓兩個學生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。
(2)聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦!你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?/p>
(“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來?！皩Σ黄?，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。)。
3.齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。(結(jié)合實際)。
六、總結(jié)全文。
七、布置作業(yè)：
1.練習用自己的話講這個故事。
2.收集名人忘我工作故事.
板書設計。
嘰里咕嚕把你忘了(語言)。
一會兒……一會兒……。
踩(動作)。
不停地揮動。
眼睛閃光世界消失(神態(tài))。
教后記：結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。
全神貫注試講教案篇十一
1、知識與技能。
（1）認識本課6個生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
（3）體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、過程與方法。
（1）結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格講的話的含義。
（2）抓住羅丹工作時的語言、神態(tài)和動作，通過討論感受和反復有感情的朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1）激發(fā)學生對這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
（2）教育學生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的'精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風。
抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容。
體會描寫人物動作、神態(tài)、語言的句子所要說明的意思。
多媒體課件。
：一課時。
同學們，上節(jié)課我們學習了伽俐略在探求科學真理的過程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實的精神。今天林老師要給同學們介紹另一位有名的人物。他就是法國著名的雕塑家羅丹。請同學們打開書本的126頁，看看羅丹的資料。
1、齊讀課題。
2、引導學生通過找“全神貫注”的同義詞來理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
（1）出示課文最后一段，讓學生齊讀。
“茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注?！?/p>
（2）讀了這一段，你們有什么問題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學到了什么？）從而吸引學生學習課文。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求：（1）讀準字音，把課文讀通順。
（2）不理解的字詞作個記號。
2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認讀生詞。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音：
塑、誕、露出。
3、談談讀后的收獲。
（1）匯報課文講了一件什么事？
（2）學生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。
4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進行歸類，組織學生交流。
1、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。（出示投影）。
（1）羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話。（作者抓住了羅丹的動作和語言并善用比喻和想象來說明他在仔細觀察，認真思考。）。
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來說明他想出了比較滿意的修改方案）。
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰爭吵”那一句好，為什么？
（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（動作描寫，說明羅丹工作緊張忙碌）。
（4）他像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說明羅丹完全進入了藝術創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）。
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
（1）讓兩個學生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動、語言的句子。
（2）聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪。”
（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來?！皩Σ黄?，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語氣。）。
3、引導多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進而明白了人類的一切工作要想做好，都應該像羅丹一樣全神貫注。在學?？梢詫W到很多知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說比許多年在學校學到的還要多。）。
1、小組交流：你從羅丹身上體會到什么呢？
2、聯(lián)系生活實際，說說對你有什么幫助。
1、教師總結(jié)并讓學生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過人物的語言、動作和神態(tài)來刻畫一個人物形象。
3、展示小練筆。
板書設計。
嘰里咕嚕把你忘了（語言）。
一會兒……一會兒……。
踩(動作)。
不停地揮動。
眼睛閃光世界消失(神態(tài))。
全神貫注試講教案篇十二
師：下面請大家以自己喜歡的方式來交流一下你們學習的收獲吧?。ㄉ娂娕e手）
師：當然可以，你們想法很有創(chuàng)意。
（學生表演羅丹全神貫工作的注片段）
師：表演得不錯，談談你的感受。
生：當模特太累了。（生笑）
生：我覺得羅丹在工作的時候太投入了。
師：大家覺得他們表演得怎么樣？
生：我覺得羅丹演得很好，時而自言自語，時而手在空中亂舞，動作很逼真，表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。
生：我覺得于婷表演得不錯，雖然女像沒有一句臺詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認真。
師：對，應該學習他們這種團結(jié)協(xié)作精神。
生：“羅丹”演得不錯，但我覺得除了表現(xiàn)動作外，還應注意神態(tài)的變化，那樣會更生動。
師：你能到前面來表演嗎？
生：行，但我要請我的同桌讀課文中的句子，
師：分工明確，好，請吧！（生鼓掌）
生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）
師：（笑著問學生）你為什么為他們鼓掌？
生：他們表現(xiàn)出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動形象，很有意思。
師：我也覺得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜歡的方式來體會這一段，看你能想象出什么？看誰有“羅丹”的想象力。
（學生用各種形式體會，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的……）
生：“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話?！边@是描寫羅丹動作、語言，我想他在仔細觀察，認真思考怎樣修改“左肩偏了一點”這毛病。
生：“忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰熱烈的爭吵?！边@是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復的推敲。
生：“他對著那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。”我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。
師：同學們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句“他好像喝醉酒了一樣，好像整個世界對他來講已經(jīng)消失了?！蔽艺J為這句話充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：說得好，你們有沒有過這樣的感受？
（眾生議論、交流，爭先恐后的舉手）
生：有一次，我在思考一道奧數(shù)題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。
生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）
生：（笑著說）對，有可能?！?/p>
評析：《語文課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)實踐能力的主要途徑也是語文實踐。本案例從教學內(nèi)容的組織，課堂教學的設計及學習活動的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動、重體驗、重合作。教師鼓勵學生主動參與語文實踐活動，學生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學內(nèi)容。
《全神貫注》教學實錄
師：羅丹與茨威格是什么關系？能否找一個詞回答？
生：他們是“摯友”。
師：誰來說說“摯友”是什么意思？
生：“摯友”是最親密的朋友。
師：請摯友到家里做客應當熱情招待，羅丹對他的摯友熱情嗎？
生：羅丹不理睬他的朋友。
師：羅丹算不算失禮？
生：不算失禮，因為他全身心雕塑作品才會這樣的。
師：是雕塑作品嗎？
生：是修改作品。他與茨威格吃完飯后忽然發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，便修改了起來。
師：從這段話看，你覺得羅丹是一個怎樣的藝術家？請結(jié)合具體詞語談一談。
生：“端詳”、“皺著眉頭”這兩個地方體現(xiàn)出羅丹修改時的認真。
生：羅丹自言自語說出的“還有毛病”及兩個省略號說明他在不斷發(fā)現(xiàn)毛病。
師：羅丹的這件作品是真的不好嗎？
生：不，課文說這尊塑像“儀態(tài)端莊”，茨威格也贊揚這尊塑像是“杰作”。
師：羅丹為什么還要不斷修改？
請用一個成語說說理由。
生：精益求精。
師：我們來讀讀羅丹對茨威格說的話。
（學生朗讀）
師：羅丹是怎樣全神貫注地修改塑像的？請大家默讀第二段，看有什么地方?jīng)]讀懂？
生：羅丹修改時為什么“一會兒上前，一會兒后退”？
生：羅丹嘴里嘰哩咕嚕在說什么？
生：哪些地方能看出羅丹在全神貫注地工作？
師：問得好！“羅丹是怎樣全神貫注工作的”是個主要問題，請四人小組輪讀課文，把你認為能表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子讀出來，再說說找這些句子的原因。
（小組展開讀、議活動）
生：我覺得“一會兒上前，一會兒后退”一句能表現(xiàn)羅丹全神貫注地工作。
師：羅丹修改塑像為什么要“一會兒上前，一會兒后退”呢？
（學生沉默）
師：聯(lián)系你們畫素描、寫生時的情景說說。
生：我想他可能在找準角度，以便把塑像從各個角度修改好。
生：上前、后退才能從整體上把握塑像。
生：我覺得羅丹“嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話”，反映他全身心投入到工作中，說明他工作全神貫注。
師：你們猜猜羅丹在跟誰說悄悄話？
生：他大概在跟那個塑像說悄悄話。
師：看來羅丹已經(jīng)把塑像當成一個人了。
生：我覺得羅丹是在跟自己說話。
師：他在說些什么？
生：他或許會說：“羅丹呀，羅丹，你怎么這么沒用？這樣還算什么雕塑家呀！”課文這么一寫，更反映了羅丹對工作的認真。
師：想象得好。課文中還有一句話更能反映羅丹對作品的高要求，是哪句話？
生：“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”說明羅丹可能對自己更加不滿意了。
生：“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”一句寫出了羅丹修改女像時全神貫注的神態(tài)。
（課件呈示：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。）
師：你們見過人喝醉時的樣子嗎？想象一下羅丹當時是怎樣的。
生：羅丹的臉當時一定脹得通紅，嘴里嘰哩咕嚕不知在說些什么。
生：他還會搖搖晃晃的。
師：為什么說“整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”？
生：羅丹這時一心只在雕塑上，周圍的事物他都忘記了，甚至忘記了他自己。
師：他忘掉了整個世界，是否他心中什么都沒有了？
生：有，當時他心中只有的是他的作品，一門心思想將作品修改得更完美。
師：羅丹修改完雕像，這下該來招待他的摯友了吧？大家來讀讀第三段。
學生讀）
師：聯(lián)系羅丹的表現(xiàn)，你有什么疑問？
生：羅丹為什么把老朋友鎖了起來？
生：“莫名其妙”是什么意思？
生：就是“不知道其中的奧妙”的意思。
師：你能聯(lián)系上下文，說出“其中的奧妙”嗎？
生：因為羅丹全神貫注地雕塑，連整個世界都忘記了，所以茨威格一直站在他身旁，他也沒察覺。
師：羅丹并非沒有禮貌的人，他醒悟過來是怎么道歉的？“哎喲”該怎么讀？
生：“哎喲”這個詞要讀得短促一些，這樣才能體現(xiàn)他是突然醒悟的。
師：羅丹如此全神貫注，請說說羅丹是個怎樣的藝術家？
生：羅丹是個熱愛雕塑藝術的藝術家。
生：羅丹是個對藝術執(zhí)著追求的藝術家。
生：羅丹是個忘我工作的雕塑家。
師：羅丹全神貫注地工作，所以取得了非凡的成就，雕塑了不少傳世之作。我們來看看羅丹的作品。
師：茨威格對這件事怎么看？自由朗讀第四段，不懂的地方請?zhí)岢鰜怼?/p>
師：你們覺得茨威格學到的是知識嗎？
生：不是，是工作的態(tài)度。
師：這是一種什么樣的工作態(tài)度？
生：全神貫注的工作態(tài)度。
生：精益求精的工作態(tài)度。
生：從不滿足的工作態(tài)度。
師：課文是圍繞什么把各段內(nèi)容聯(lián)系起來的？
生：圍繞“全神貫注”聯(lián)系各段內(nèi)容。
師：這樣寫有什么作用？
生：這樣寫使段與段之間聯(lián)系更密切了。
生：要想學習好，就得全神貫注，一絲不茍。
全神貫注試講教案篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。
3、學習作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風和全神貫注的精神。
2、學習作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
導入：
1、上課之前，我們先來看兩段資料。
出示一段文字資料：（快速默讀，說說文中的他給你留下了怎樣的印象？）他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學，他沒有考上大學。
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
師：今天，篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？（生讀題）。
師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關的話。
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什么嗎？
生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的.問題中，哪幾個問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。
師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）。
師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個字來說就是——。
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛?。?。
師：你很聰明。就用四個字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像忘記摯友）。
師：你順便說說，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個字怎么說？（生沉默）。
師：老師提示你一下，深有——。
生：深有感觸。（板書：深有感觸）。
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）。
師：誰來談談為什么要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣?對不起，請等一等?！保?。
師：這個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認真、仔細地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當塑像，讓我端詳端詳？
（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）。
師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當?shù)膭幼骱捅砬?，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣?對不起，請等一等?！保?/p>
師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作。
師：誰愿像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）。
師：愿讀的都站起來讀。
（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）。
師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰）。
師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然?但是?所以?”這組關聯(lián)詞。
生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——。
師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）。
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個問題？
生：第2自然段。
師：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學生接：給你指出來）。
（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學生情不自禁地鼓掌。）。
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣?整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）。
師：（問剛才讀句的那位同學）你為什么對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。
師：用課題來說就是——。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——。
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像?？梢姟▽W生接：他在全神貫注地修改塑像。）。
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個多小時，重新把濕布披在塑像上。”
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）。
生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）。
師：你看，同學們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個多小時，輕輕地吁了口氣”）。
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時，輕輕地吁了口氣”）。
師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有?！V笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）。
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會兒上前，好像在跟誰說悄悄話。”
師：為什么感興趣？
生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？
生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往后退，是為了看——（學生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）。
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了，情緒更加流動?！蔽覐摹鞍雮€多小時”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？
生：因為茨威格站到一邊去了。
師：你能想象他在說什么話嗎？
生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒。（該生表演后，又有兩個學生爭著表演讀說）。
師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學習3.4自然段）。
師：誰自告奮勇地讀3.4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個性格較內(nèi)向的學生）。
師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學）。
師：請你站起來。
師：（問讀書不算好的學生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）。
（兩生分讀3.4段，老師適當指導）。
師：有沒有比她倆讀得更好的？
（又有幾對學生自薦或推薦地站起來讀）。
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。
師：你能說得簡單些嗎？
生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。
生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。
生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。
師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）。
師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。
（生讀劃句子）。
師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。
（生讀：“人類的一切工作，就應該全神貫注。”）。
師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學生接：修改女塑像）他認為應該做好嗎？（學生接：是）所以就（學生接：全神貫注地做）。
師：今天我來給同學們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學們，謝謝！
生：因為發(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對，就這么說。誰接下去說？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）。
師：（指板書）誰用上關聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？
生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）。
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來，沉默）。
師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學生接：深有感觸）。
師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習）。
生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）。
師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？
生：剛才茨威格給我們帶來了一句讓人發(fā)人深省的名言，你自己能不能來寫一些呢？
因為時間原因，我們不能一一展示了，下節(jié)課我們在來一起交流大家的智慧，好么？（好）下課！
全神貫注試講教案篇十四
1、認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新聞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學習全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事情的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
課前準備。
1、名人名言投影片。
課時：一課時。
一、名言導入，激發(fā)閱讀興趣。
1、師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才?！T捷列夫。
天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才?！_曼。羅蘭。
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水?！獝鄣仙?/p>
2、出示名言，請同學仔細讀并提出疑問。
那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
二、帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內(nèi)容。
1、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）。
3、默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。
4、放聲練習朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。
三、以誦讀為重點，感受全神貫注。
1、同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說說對重點語句的`理解，從而使學生能體會得深刻，讀得動情。
（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等詡，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態(tài)度。讀時應能領會到這一點。
2、第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讞出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讞出羅丹全神貫注的工作情景?？赏ㄟ^多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種開工，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。）。
3、再次出示最后一段話，結(jié)合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。
四、體會寫法，積累語言。
1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（對人物的語言、動作描寫）。
2、選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。
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