無論是學習還是工作生活，心得體會都是我們不可或缺的一個環(huán)節(jié)。那么如何寫好一篇心得體會呢？首先，要先明確總結(jié)的目的和范圍，然后結(jié)合自己的實際情況進行思考和梳理。在寫作過程中，要注意語言表達的準確性和簡潔性，同時注重展示個人的思考和感受。最后，可以結(jié)合實例或引用相關(guān)材料來加強論述的可信度。以下是小編為大家收集的心得體會范文，供大家參考。希望能夠幫助到大家，并激發(fā)大家對寫作心得體會的熱情。讓我們一起來看看吧！
英語教學法的心得體會篇一
一、考試目的通過學習英語教學法課程,檢測英語師范生是否樹立新課標的交際語言教學觀,是否掌握外語教學理論和外語學習理論,是否具備交際語言教學思想及其教學技能,是否具備扎實的語言基本功和熟練的教學技能,是否能夠?qū)⑺鶎W的教學理論應用實際教學,幫助解決實際教學中出現(xiàn)的問題,在實際教學過程中是否體現(xiàn)交際語言教學思想,以交際教學為目的進行英語教學,為學生設(shè)置交際語言環(huán)境,讓學生在使用英語的過程中掌握英語語言。
二、考試內(nèi)容與范圍。
(1)教學理論:新課標的交際語言教學觀,語言學,心理學,二語習得等外語教學和外語學習理論,交際語言課堂教學技能;英語教師的職業(yè)能力,外語教學法流派理論等。
(2)教學實踐:教案設(shè)計,微格教學技能,實際教學過程中體現(xiàn)交際語言教學思想,以交際教學為目的進行英語教學,為學生設(shè)置交際語言環(huán)境,讓學生在使用英語的過程中掌握英語語言,理論應用實踐解決教學問題的能力,反思教學能力,語言基本功,教學基本技能等綜合教學能力。
三、
基本試題題型、題量及分數(shù)公布。
(1)簡答題：5小題，占20%,每小題4分。
(2)教學任務設(shè)計:3小題,占30%,每小題10分。
(3)問答題：4題，占20%，每小題5分。
(4)論述題:2題,占30%,每小題15分(試卷考試成績占該課程成績70%)。
(5)微技能教學100分，為平時成績,占該課程成績30%。
四、考試方法及手段。
開卷、教案設(shè)計、教學任務設(shè)計,微技能教學。
五、試題覆蓋面、題型比例。
試題覆蓋教材所學章節(jié)內(nèi)容,包括新課標理念,交際語言教學觀,外語教與學理論,交際語言教學思想貫穿實際教學,理論應用實踐,語言基本功,教學基本技能的綜合運用等方面。
簡答題：5小題，占20%,每小題4分。
問答題：4題，占20%，每小題5分。
教學任務設(shè)計：3小題,占30%,每小題10分。
論述題：2題，占30%，每小題15分。
微技能教學滿分100分，為平時成績,占總成績30%。
六、試題的信度、效度、區(qū)分度、難度。
本課程的命題考試應根據(jù)教學大綱所規(guī)定的課程內(nèi)容和考試目標來確定考試范圍和考核要求。考試內(nèi)容要覆蓋到教材所學章節(jié)。試卷要合理安排題目的能力層次結(jié)構(gòu)。每份考卷中各種能力層次題目所占的比例一般為：識記占10%，領(lǐng)會占10%，簡單應用20%，綜合應用占60%。
試卷要合理安排題目的難度結(jié)構(gòu)。題目難易程度為易、較易、較難、難四個等級。每份考卷中各種難易程度題目的比例一般為：易占20%，較易30%，較難占30%，難占20%。
七、評分標準。
客觀題以標準答案為準;主觀題評分標準要求參考學生的教學觀，語言觀，語言基本功,教學基本技能來判分,它包括新課標理念,交際語言教學觀,任務型語言教學方法,創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境,幫助學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu),教學目的明確,圍繞教學目的開展語言交際活動,語言表達流暢,教學方法靈活多樣等。
具體情況如下：
簡答題要求概念明晰,理解正確,領(lǐng)會較好,語言表達達意,否則扣1-2分;問答題,要求概念清晰,理解正確,領(lǐng)會深刻,語言表達流利,否則扣1-2分;教學任務設(shè)計,要求教學目的明確,活動設(shè)計緊扣教學目的,突出交際教學思想,語言專業(yè)而簡明達意,否則扣2-5分;論述題,要求具有新的教學理念,突出交際教學思想,具有運用所學教學理論闡述和分析問題的能力,否則扣2-6分,語言語法錯誤扣1-2分,用詞不當扣0.5-1分。
英語教學法的心得體會篇二
1、什么是英語教學法？他的研究對象和研究內(nèi)容是什么？
英語教學法作為一門獨立的學科，有著自己的研究內(nèi)容、研究目的、研究方法、有自己的理論和區(qū)別于其他學科、包括與它相關(guān)學科的特點。研究對象是英語教學，具體來說，就是人們是怎樣學習英語的，人們又應該如何去教英語。研究內(nèi)容：語言是什么？學習英語是一個怎樣的過程？學習英語有什么樣的規(guī)律？教授英語應該遵循什么樣的原則？教學過程是怎樣的、有什么特點？教授英語可使用什么方法和技巧？等等。
遵循著科學的實驗的方法，人們一般是通過觀察或者歸納，總結(jié)有關(guān)語言教學的現(xiàn)象，提出假設(shè)，然后通過控制有關(guān)變量對假設(shè)進行檢測，最后做出實驗的結(jié)論。研究還可以通過自然觀察和有目的調(diào)查進行，對語言錯誤、某種教學策略或?qū)W習的策略，可以通過觀察和調(diào)查，把它記錄下來，進行分析、歸納和總結(jié)，最后提出研究的結(jié)論。
作為一門獨立的學科，英語教學法不但有自己的理論，還有著與其他學科密切的聯(lián)系和區(qū)別于其他學科的特點。在不同的歷史時期發(fā)展起來的教學法，如語法翻譯法、直接法、聽說法、口語法或情景法等可視為是英語教學法的理論。與此同時，英語教學法也應用語言學，心理學，教育學等學科的理論以及與這些學科有關(guān)的其他學科的理論，如心理語言學，社會語言學等來研究教與學的內(nèi)容、教與學的過程、教與學的規(guī)律、教與學的技巧和方法等問題。
4、你能說出語言是什么嗎？母語學習的環(huán)境與第二語言和外語學習的環(huán)境有什么不同？
語言是個系統(tǒng)，并且是個生成系統(tǒng)，它有著自身的結(jié)構(gòu)；是一套任意的符號，是聲音符號，也可能是視覺符號；是一種交際的工具；在語言社團或語言文化中發(fā)生作用；是為人類所獨有。
英語在不同的國家里起著不同的作用。由于作用不同，英語可以是母語或第一語言。雖然英語在講英語的國家里是作為母語，在不同地區(qū)和國家里，英語的發(fā)音是不盡相同的。英語在一些國家或地區(qū)雖不是母語，但起著官方語言的功能，它是法律界、政府部門、學校、商界和大眾媒介的主要語言。在很多國家，英語既不是母語也不是第二語言，但英語也有它的用場——作為外語存在。英語是學校課程的一部分，是升入高一級學校入學考試中的一個科目。
5、為什么說認識語言的本質(zhì)和特征有利于我們探討英語教學的問題？
認識語言的本質(zhì)和特征，有利于我們探討英語教學的問題，因為對語言的不同的看法會導致我們在英語教學研究中采取不同態(tài)度和方法。如果我們把語言看成是一種任意符號，而這種符號首先是有聲的，我們在英語教學中就會強調(diào)口語教學，加強聽說方面的訓練，我們會“聽說領(lǐng)先”。如果我們把語言看做交際工具，我們會以能否成功地進行交際作為學習語言成功的標志，我們也會在教學中讓學生參加各種語言交際活動，使學生在語言交際中學習語言。如果我們相信語言和語言學習具有共同特征，我們也會去尋找學習者學習語言的共同方法。共同策略，看哪一種方法，哪一種策略更有利于語言學習。
6、舉例說明英語教學法與教育學、心理學、語言學等相關(guān)學科的關(guān)系。
英語教學屬于教育范疇，教育學的原則、原理和方法對外語教學有指導作用并能在英語教學中得到應用。在研究英語教學法時，我們會應用教育學的理論去處理教學中出現(xiàn)的問題。教育學提出“教師主導，學生主體”的思想，為我們正確處理教師與學生之間的關(guān)系，擺正教師和學生英語教學中的作用提出了原則和依據(jù)。我們還可以應用教育測量理論和方法去進行測試命題和測試結(jié)果的研究、英語教學實驗的設(shè)計、數(shù)字的處理和對英語教學工作進行評估等。
語言學士研究語言系統(tǒng)的科學，英語教學法是研究一種語言——英語的教學的學科，兩者的研究都涉及語言，因此它們之間的密切關(guān)系是不言而喻的。人們對語言不同的觀點、不同的認知導致了不同的英語教學法。比如聽說法和情景法是以結(jié)構(gòu)主義語言理論為基礎(chǔ)建立起來的教學方法。語言學的其他分支對英語教學法也有影響。這些語言學的分支能為英語教學研究提供豐富的材料，社會語言學有助于培養(yǎng)學生使用得體語言的能力。
懂得外語教學法的歷史能幫助我們了解在歷史長河的不同階段出現(xiàn)過的外語教學法，這些教學法是在一定的歷史條件下發(fā)展起來的，一種教學方法被另一種教學方法所替代。不同的教學只是適合當時的社會需求，沒有一種教學方法會一成不變的被延續(xù)下去的。
２、語法－翻譯法是怎樣建立起來的？
到了１９世紀中期，歐洲大陸資本主義的發(fā)展促進了各國人民之間的往來，在交往中，口頭交際是最常用的也是最直接的。由于口頭交際需要的增加，歐洲人越來越發(fā)現(xiàn)語法－翻譯法的不足：不能用來培養(yǎng)學生的口頭表達能力和聆聽理解能。為適應社會發(fā)展的需要，一些學者對當時的外語教學作了一些改革嘗試。
語教學開始而不是以文學語言的教授開始。艾菲托堅持認為口語應該成為教學的基礎(chǔ)，指出語言不是有孤立的詞匯構(gòu)成的，而是由詞組、口語句型和有意思的句子構(gòu)成的。
４、在建立情景法時，哪些英國語言學家作出較大的貢獻？
帕爾默和霍恩比就是兩位杰出的代表。他們創(chuàng)立了一套教學法理論的原則：如何選擇詞匯及語法內(nèi)容的選擇性原則；如何安排教學內(nèi)容的分級原則；如何進行教學示范的授課原則。帕爾默與韋斯特編寫《英語基礎(chǔ)2000詞表》，與霍恩比等語言學家一起對英語語法結(jié)構(gòu)進行了分析和歸納，總結(jié)出英語的句型：動詞句型25種，形容詞句型3種，名詞句型6種?！队⒄Z句型和慣用法》。
5、以聽說法為例，說明教學法的發(fā)展與社會環(huán)境、社會需要聯(lián)系密切。
盡管在60年代以前聽說法和情景法風行一時，但不久人們便發(fā)現(xiàn)學生雖然在課堂進行了大量的語言結(jié)構(gòu)和技巧的操練，但是還是無法像人們期待那樣的在課后的交際中運用自如，所以到了60年代后期喬姆斯基對聽書法提出了挑戰(zhàn)，外界也做出了強烈反應，人們對過去的外語教學法進行反思，才導致了60年代后各種教學法的產(chǎn)生。由此看出，教學法的發(fā)展要順應社會發(fā)展需要，要結(jié)合不斷變化著的社會環(huán)境作出更進一步的改變。
6、喬姆斯基的理論對外語教學產(chǎn)生了什么樣的影響？
喬姆斯基批判聽說法的結(jié)構(gòu)主義語言觀和行為主義的語言學習觀，他認為語言不是一種習慣體系，而是受規(guī)則支配的體系。人們學習語言不是單純模仿記憶，而是創(chuàng)造性的活用語言。他對聽說法的批判在語言學界，外語教育界引起了強烈反響，人們開始對那種句型操練，背誦記憶的聽書法提出質(zhì)疑，一些學者從喬姆斯基理論出發(fā)，提出了“認知教學法”，主張聽說讀寫同時進行。
7、交際法是在一個怎樣的歷史環(huán)境中發(fā)展起來的？
70年代的歐洲在政治、經(jīng)濟、科學和文化方面發(fā)展都較快，為加強各國相互之間的聯(lián)系和合作，成立了歐洲共同體。為了解決共同體內(nèi)各國人民相互交往時出現(xiàn)的語言障礙，負責文化和教育合作的文化委員會在1971年組織了專家研究和探討是否可以對成人開設(shè)一個單元-學分制度的教學課程。英國專家威爾金斯提出了從功能和交際角度給語言下定義，并討論制定一個交際性教學大綱，如亞歷山大編寫《主導英語》，bbc出版《跟我學》。
8、現(xiàn)代外語教學改革有哪些特點？
它所研究的一個趨向是研究重點的轉(zhuǎn)移，教授方法轉(zhuǎn)向?qū)W習方法；第二個趨向是把教學方法的改革擴大到教學大綱的改革上去；第三個趨向是教學手段的現(xiàn)代化。
9、1950年至1966年期間，我國英語教學的主要特點是什么？
在外語教學方面，當時被視為蘇聯(lián)唯一正統(tǒng)的外語教學法“自覺對比法”得到了介紹、提倡和推廣，并被視為我國惟一的外語教學法。在新中國成立后很長一段時間里，中國外語教學的基本路子是語法-翻譯法。
10、為什么說從1978年到現(xiàn)在這段時間的外語教學繁榮發(fā)展，成果累累？
正式問世，同年《高等學校英語專業(yè)基礎(chǔ)課教學大綱》在上海討論并通過，1987年11月又討論了通過了《英語專業(yè)高年級英語教學大綱》。
第3章。
使用直接法的教師旨在培養(yǎng)學生使用外語進行交際的能力，重點培養(yǎng)學生口頭交際的能力。閱讀和書寫的練習都是根據(jù)口頭聯(lián)系過的材料來設(shè)計的。由于對口頭表達能力的偏重，教師從一開始就重視訓練學生良好的發(fā)音和擴大學生的詞匯量。教師和學生有著一種搭檔或伙伴關(guān)系，學生可以向教師提問和回答教師的問題，教師可以向?qū)W生提問和回答學生的問題，再者，學生也可以與學生進行對話和討論問題。
4.情景法和聽說法有什么相同和不同的地方？試舉例說明。
力。
在juniorenglishforchina的教學步驟中，第3項drill就是屬于這一類型的活動。
7.真正的交際有何特點？以juniorenglishforchina第1冊第13單元第49課的對話為例，說明編寫對話的原則。
真正的交際活動有三大特點:信息溝、選擇性和消息的反饋。從新人教版juniorenglishforchina課文編寫和教學課例里，我們可以看到，課文的對話編寫注意到具有“信息溝”這個原則。交際法教學另一特點是教室會盡量使用真實性的材料來進行教學，這些材料能取自外文的報刊，也可以取自外國的電臺、電視臺或電影。
教師希望使用全身反應法能幫助學生在輕松自如的學習環(huán)境中掌握初步的聽說能力。全身反應法側(cè)重培養(yǎng)學生的聽說能力，在語言方面則強調(diào)對語法結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握。在編寫較教材時注意：選擇適合在課堂環(huán)境里使用的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，選擇學生們?nèi)菀讓W習和吸收的語言項目。教師是命令的發(fā)出者，學生則是對命令作出反應的人，在學生理解了命令并能向其他學生發(fā)命令時，他們也可以成為命令的發(fā)出者。教師可以用母語介紹全身反應法，但在教學中教師會全部使用外語。教師只糾正一些較大的錯誤，在糾正錯誤時也應注意方法，不應使學生感到有壓力。
第4章。
1．你認為英語教師應不斷提高自己的理論水平嗎？為什么？
a查理茲和羅杰斯在他們所著的《語言教學的途徑和方法》中，把構(gòu)成各種教學方法的組成部分描述為“觀點”、設(shè)計和步驟。觀點指的是語言理論和語言學習的理論或稱語言觀和語言學習觀。設(shè)計中包括了大綱、教學活動和學生、教師和教學材料的作用。步驟則指在課堂里看得到、摸得著的一個接著一個的具體教學環(huán)節(jié)。
b一定的教學方法可能是在某個語言理論或某個語言學習理論基礎(chǔ)上建立起來的，也可能是在他們共同的基礎(chǔ)上建立起來的。因此，學習語言理論和語言學習理論對我們來講是必要的。
2.結(jié)構(gòu)主義的語言學家是怎么樣看待語言的？
他們認為語言可視為一個把意義編成了語碼的系統(tǒng)、這個系統(tǒng)由結(jié)構(gòu)相關(guān)的成分構(gòu)成。這些成分是音位、詞素、單詞、結(jié)構(gòu)和句型。他們認為口語是活得語言，學習語言先要學習口語。而學習口語就是要學習該種語言的“當?shù)厝恕彼f的話，不是按某些語法書所說的那樣，哪些不該說，哪些該說。語言是口語，不是書面語，語言是一套習慣教授語言，而不是教授有關(guān)語言的知識，語言是講那種語言本族的人所說的話，而不是某人認為他們應該怎樣說就怎樣說，各種語言不盡相同，存在著差異。
3.行為主義的心理學家是怎樣看待語言的？
a對比分析是結(jié)構(gòu)語言學家用來分析兩種不同語言的方法，對比分析的目的在于找出它們的異同，從而預測在學習外語時的困難和可能出現(xiàn)的錯誤。b不少語言學家開始分析研究外語學習者的錯誤，總結(jié)、歸納他們的錯誤的類型并分析、總結(jié)他們錯誤的原因，這種研究稱為“錯誤分析”。5.談談你對喬姆斯基語言理論的認識。1959年他發(fā)表的《評斯金納的言語行為》，批評了行為主義的機械論，喬姆斯基認為“語言不是習慣的結(jié)構(gòu)”。在喬姆斯基看來，語言是一種行為，它像人類的其他行為一樣，受著規(guī)則的支配。利用語言規(guī)則去構(gòu)造無限數(shù)量的、復雜的語言句子。規(guī)則性和創(chuàng)造性是語言的兩個特征。他創(chuàng)造了“語言習得機制”表示了人們學習語言天生的構(gòu)造。人們語言的使用不是一種模仿的行為，而是從潛在的能力生成的。
6.談談你多皮亞杰的發(fā)生認識論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法的認識。
a發(fā)生認識論主要研究知識是如何形成和發(fā)展的。認識的發(fā)展與不能與智力的成長割裂開來，他認為掌握新知識是一種智力活動。皮亞杰用同化和順化兩個概念來解釋認知結(jié)構(gòu)域環(huán)境刺激的關(guān)系。一定的刺激只有被個體同化于他的認知結(jié)構(gòu)中，主體才能對之發(fā)生作出反應。一切認識都離不開認知結(jié)構(gòu)的同化和順化作用。
交際能力包括以下4個方面的能力：語法能力、社會語言能力、篇章能力和策略能力。
9.談談你對克拉申第二語言習得理論的看法。
他的理論包括5個假設(shè)：習得和學習假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入。
假設(shè)和情感過濾假設(shè)。培養(yǎng)外語能力有兩種不同的途徑，一種是習得，另一種是學習。正規(guī)學習能促使學習發(fā)生，錯誤的糾正能幫助弄懂規(guī)則，但學習不能導致習得。一種語言的語法規(guī)則或結(jié)構(gòu)是按一定的，可以預知的順序習得的，在第二語言學習時有相類似的情況。他提出的輸入假設(shè)來說明語言是怎樣習得的。他認為，只要人們接受到足夠的語言輸入，而這些輸入又是可以理解的，那么人們就可以習得語言?？死晏岢霰O(jiān)察假設(shè)來說明學習的作用，有意識的學習（知識或規(guī)則）只能起著“監(jiān)察”的作用?？死臧迅星橐蛩乜醋魇强梢哉{(diào)節(jié)的過濾器，這個過濾器可以讓語言輸入自由通過或阻礙輸入通過，而語言輸入只有通過了過濾器才能到達語言習得機制并為大腦吸收。按照克拉申的外語教學理論，外語教學時應該盡量向?qū)W生提供理解的語言輸入，為學生習得語言創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。課堂的活動應該集中在聽和閱讀兩個方面的訓練，說的能力應讓其自然發(fā)生。習得和學習兩者都沒有明確的定義，在某種情況下，很難判定時習得還是學習起作用。說學習只有監(jiān)察作用是不全面的，還有理解作用。自然順序假設(shè)只是在某些學者讀對詞素研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，從詞素的研究情況而作出關(guān)于對整個語法規(guī)則習得次序的假設(shè)，是否有犯過分概括的錯誤？由于“可理解的語言輸入”沒有確切的定義，因此輸入假設(shè)是難以檢驗的。
1.成功的學習者有什么特征？找一兩個成功的學習者談談。
他們是積極的語言實踐者、運用者，對使用語言有強烈的愿望；他們不但注意語言的形式，同時也重視語言形式的意義；他們也能利用語言知識對自己的語言表達進行監(jiān)察，發(fā)現(xiàn)錯誤會去改正；他們有自己的學習策略，不是一見到不懂的語言點就束手無策，而能通過語言的線索、猜測意義去解決矛盾，創(chuàng)造性的學習。
2.什么叫學習者的策略？按布朗的提法，學習者的策略可以怎么分類？
魯斌描述了6種學習者的認知策略:求解和證實策略，猜測和概括或推理策略，演繹推理策略，實踐策略，記憶策略，監(jiān)控策略。
4.奧瑪利等人總結(jié)出8種元認知策略，你和你的同學都使用了嗎？
奧瑪利等人列出了8種元認知策略：預先組織策略，集中注意力策略，選擇注意力策略，自我操縱策略，預先計劃策略，自我監(jiān)察策略，減緩輸出策略，自我評價策略。
5.什么叫交際策略？交際策略可以怎樣分類？
a.外語學習者在一定場合要用外語交際，但又無法以適當?shù)脑~語去表達，為。
把意義表達完整，學習者有意識的使用某種語言或非語言的手段去解決交際中出現(xiàn)的障礙，這種手段稱為交際策略。b.交際策略可以分為幾種類型：目標語策略，知識策略，重復策略，求助策略，手勢策略，回避策略。
6.不同的情感因素對外語學習的影響如何？你同意書中列出的外國學者的觀點嗎？
1.閱讀是一個外語教學實驗報告，看看是否由六個部分組成？
假設(shè)是一個科學的陳述，它是對兩個變量之間關(guān)系的某種推測或估計。無差別假設(shè)假定在外語教學研究中，實驗變量（刺激變量）和反應變量之間沒有關(guān)系，或者說明把實驗變量施于實驗對象與否都沒有差別。備擇假設(shè)在外語教學實驗中，實驗變量和反應變量之間有關(guān)系或者說明施加實驗變量或不施加實驗變量于實驗對象是有差別的。
3.什么叫變量？什么叫自變量和反應變量？
變量就是在實驗中可以發(fā)生變化的量。刺激變量又叫自變量，反應變量又叫因變量。刺激變量是能夠影響他種變量的變量，它是實驗的因子，即投入實驗的對象。反應變量是隨他種變量變化而變化的變量。
4.在外語教學實驗中，為什么要對一些無關(guān)變量進行控制？控制變量應遵循什。
么原則？
外語教學實驗的目的就是要了解兩個變量之間的相互關(guān)系，即變量a改變后，變量b是否跟著變化。但還存在其他變量，這些變量的存在會影響變量b的變化，在外語教學實驗中，如果不把一些我們不想了解、不想分析的變量控制起來，就較難觀察和了解變量a和變量b的關(guān)系?？刂谱兞孔裱瓋蓚€原則：一為排除，二為恒定。
5.什么叫簡單隨機抽樣？什么叫系統(tǒng)抽樣？什么叫分層抽樣？
還有觀察法，追思法，內(nèi)省法和調(diào)查法。7.觀察法，內(nèi)省法，追思法各有些什么特點？
調(diào)查法是在自然條件下，依據(jù)一定的計劃，對客觀事物進行了解，以取得數(shù)據(jù)和資料并對事物進行研究的方法。為了作好問卷調(diào)查，我們首先必須懂得問卷設(shè)計的技巧，問卷一般由引言，條款（項目或問題）和注釋三部分組成。編寫“引言”時，語言要誠懇，態(tài)度要熱情，使受試讀后有親切感。編寫條款要注意：條款與研究目的相關(guān)，整個問卷主題明確；條款的表述明晰、簡潔，沒有出現(xiàn)誘導性的用語；條款的回答沒有超出受試者的知識和能力范疇，沒有出現(xiàn)社會禁忌和個人隱私的問題；條款回答項的設(shè)置沒有重疊或含糊不清的地方；條款排列恰當，同類條款排列在一起；條款的編寫有利于歸類和統(tǒng)計分析。
英語教學法的心得體會篇三
淺談小學英語教學法最近讀了《小學英語教學法》一書，學到了很多東西。書中指出小學生學習外語具有模仿力強，記憶力好，勇于開口等特點和優(yōu)越條件，對今后進一步學好英語，培養(yǎng)用英語進行交際的能力，將起著及其重要的作用。因此，作為一名小學英語教師，我們的注意力和精力應該放在其語言技能的培養(yǎng)上，而不是放在單純的語言知識上。要激發(fā)學生學習英語的興趣和動機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生獲得英語的一些感性知識，打下較好的語音基礎(chǔ)，學習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，從而具有以聽說能力為主的初步交際能力，使學生在英語學習中受到良好的思想品德教育，個性得到健康和諧的發(fā)展。
作為一名小學英語教師，要搞好英語的教與學活動，運用恰當?shù)慕虒W方法，通過小學教學活動的趣味性，直觀性，實踐性使小學生愛學，會學，主動學。小學英語教學法課是一門理論和實踐相結(jié)合的專業(yè)課。不是會講英語的人就能教好英語。我們不僅要具有堅實的英語基礎(chǔ)知識和運用語言的能力，還必須學習有關(guān)英語教學的理論，提高自身的教學能力。
歌謠，充滿童趣，合轍壓韻，瑯瑯上口，迎合了少年兒童的心理與口味。
簡筆畫，一種具有普遍推廣意義的直觀教學手段，它運用最簡單的線條和平面形概括地勾畫出物象的主要特征，用筆簡練，形象簡潔，應用簡便。它有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，化解教學難點，變抽象為具體，化復雜為簡單，并能增強記憶，提高學習效果。
運用歌曲和音樂學習語言也是外語教學的有效方法之一。()用教唱英語歌曲的方法把兒童引入英語的`廣闊殿堂，無疑是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的，它具有以下作用：激發(fā)學習下去；提高學習效益；完善學習品質(zhì)；充實文化知識等。我們可以從各類兒童英語教科書中選擇一些旋律較熟，唱詞簡單適合的歌曲。當然還可以自己編歌。
英語課外活動與課堂教學有著密切的聯(lián)系，它與課堂教學的目的是一致的，是英語課堂教學必不可少的輔助形式。開展好課外活動可使學生儲存一些學好英語的潛在能量，對課堂教學起到很好的促進作用。它有利于提供更多的語言實踐機會，因材施教，開發(fā)智力，拓寬視野，培養(yǎng)合作精神，但在開展英語課外活動的時候要防止隨意性和盲目性等。要根據(jù)學生的不同年齡，性格，興趣和特長，采取不同的活動方式，常見的活動形式有英語競賽、英語晚會、英語角，英語學習園地等。小學生的表現(xiàn)欲和榮譽感都比較強，適當?shù)卦谡n外開展一些競賽活動，既能提高學生學習英語的興趣，調(diào)動他們的積極性，又能對學生的思維，記憶，理解，反應等能力進行綜合訓練。
小學英語教師，在具備與其他學科教師共性的素質(zhì)，如敬業(yè)精神，良好的師德，廣博的文化知識之外，還應具有良好的心理素質(zhì)，因為在教育過程中，教師心理品質(zhì)對學生心靈的影響，是任何其他教育手段無法代替的。它不僅表現(xiàn)為一種教育和教學工作的成敗，而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學生的人格。同時要具有系統(tǒng)而扎實的語言基礎(chǔ)知識和聽說讀寫幾方面的技能和能力和較強的教學能力，包括語言的示范能力，綜合教學技能等。還要有改革創(chuàng)新的意識，要隨著時代的發(fā)展變化重新設(shè)計塑造自己的形象。
讀了這本書，我獲益頗大，它使我明白自身的諸多不足，它給我提出了更高的要求，要不斷學習，不斷實踐，努力提高自己各方面的素質(zhì)。
英語教學法的心得體會篇四
《英語教學法》共分六編二十一章，各編的序列銜接體現(xiàn)了教學思想、教學方法、教學技巧、教學形式、教學藝術(shù)、教學研究和教學改革的統(tǒng)一和理論與實踐的統(tǒng)一，《英語教學法》從實際問題出發(fā)，每章開始都把有關(guān)的教學問題擇要列出，使讀者思考、研究，然后通過對《英語教學法》內(nèi)容的閱讀，探討，融會貫通地，創(chuàng)造性地得出自己的答案，形成自己的觀點。
1.激發(fā)興趣體驗成功
心理學研究認為興趣是以需要為基礎(chǔ)的凡符合需要的事物都可能引起人的興趣。學生的興趣正是以學生對知識的需要而產(chǎn)生的它既是過去學習的產(chǎn)物也是促進今后學習的手段。一方面要對學生進行學習目的性的教育盡量為他們創(chuàng)設(shè)機會讓他們體會到成功的.喜悅以增強他們的學習自信心克服畏難情緒從而激發(fā)學習興趣喚起主體意識發(fā)揮主動精神。另一方面在實踐中要經(jīng)常組織學生開展一些趣味性的活動讓他們的知識得到及時的使用和鞏固同時采用靈活多樣的教學方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營造輕松愉悅的學習氛圍努力使盡可能多的學生參與到課堂教學中來“親其師信其道”引導學生逐步由“要我學”到“我要學”。
2.分層施教各盡所能
如由于不同學習水平的學生對同一新知識的掌握所需的時間有差異因此在詞匯教學中針對詞匯量多、拼讀難的特點可以安排五分鐘時間指導學習困難學生反復認讀、理解掌握;而基礎(chǔ)好的學生則可通過歸納反義詞、近義詞、詞類轉(zhuǎn)換及用詞造句等方式進一步拓展和提高從而達到不同程度學生共同發(fā)展的目的。同時還可開展異質(zhì)組互助合作學習增加各層次學生的參與以結(jié)對子形式以優(yōu)帶差為學習困難學生提供學習和發(fā)展的機會。
3.加強音形義的聯(lián)系
掌握詞的最佳途徑之一是把音、形、義結(jié)合起來激活具體的語言行為動員學生動腦、動口、動手以保證輸入的信息進入長期產(chǎn)生性記憶。要解決音和形的聯(lián)系應先培養(yǎng)學生按字母、字母組合的讀音規(guī)則拼讀單詞的能力。按字母、字母組合讀音規(guī)則拼讀拼寫單詞是培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的最佳途徑。
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英語教學法的心得體會篇五
1、走近學生，鼓勵學生努力地學好英語，對他們在學習過程中出現(xiàn)的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度，盡可能多的尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。小學生愛動、好玩，缺乏自控潛力，常在課堂上不注意聽課，課后不能按時完成作業(yè)，有的學生還抄襲作業(yè)。針對這種問題，我采取背后談心，課后輔導，死看硬守等方法，抓好學生的學習，從不使用過分的語言對待他們在學習中出現(xiàn)的失誤，因為我知道，學習不是一蹴而就的，要給他們時間，給他們耐心，去等待他們的成長。
2、以學生綜合運用能力為目標，側(cè)重于學生理解和獲取信息。鼓勵學生通過體驗、實踐、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。在進行語法操練時，堅持“四位一體”，即話題、語境、結(jié)構(gòu)、功能相結(jié)合。抓住話題，聯(lián)系語境，確定語法結(jié)構(gòu)，明確語法功能。我在單詞教學時總是做到詞不離句，從不單純的講詞，而是聯(lián)系生活實際用詞造句，這樣，學生在學會了單詞的同時，也學會了詞的一些基本用法。詞匯量的大小，將直接關(guān)系到學生能否流利地運用英語進行交際；能否熟練地用英語讀和寫；能否順利地用英語思考。在教學中，我刻意加強拼讀與拼寫的訓練，幫助學生進行有意識記，加強對詞的用法及內(nèi)在含義的理解，培養(yǎng)學生用英語解釋單詞的能力，逐步啟發(fā)引導學生用英語思考的習慣。
1、把英語教學與情態(tài)有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。比如，買東西時超市時情景，過生日時party情景，看病時醫(yī)院，服裝店，快餐店情景等等，盡力創(chuàng)設(shè)一些條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題，以促進學生們間互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。并且，我常常參與其中，經(jīng)常和學生們一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，真正做到教學相長。
2、關(guān)注學習有困難的或性格內(nèi)向的學習，盡可能多地為他們提供學習語言的機會。尤其在對待他們學習的轉(zhuǎn)化上，我先努力做到從態(tài)度友善開始，比如，拍拍他們的肩，摸摸他們的頭，或幫忙整理一下衣服。另外從贊美著手，因為我記得一位名人說過：所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，在和他們交談時，對他們處的環(huán)境和想法表示特別的理解和尊重，還有在批評他們之前，我總是謹慎的使用自己的語言，唯恐一個不小心傷害了他們脆弱的心靈，從不給他們難堪，在我的課堂上，他們很自由，愿意回答就回答，不愿意可想好再說，自由度很大，我發(fā)現(xiàn)，有平時不愿意說英語的同學漸漸的肯開口說了，而且，成績也有了慢慢的好轉(zhuǎn)，這一點尤其讓我欣慰。
1、引導學生根據(jù)具體語境，采用推測、查閱字典的方法進行學習。在閱讀教學中，當學生遇到生詞較多時，從不讓學生逐個生詞去查，而是先讓學生先了解文章的主旨大意，其次，判斷句式，找出關(guān)鍵詞，這樣，再查閱關(guān)鍵詞，文章就基本讀得懂了，剩下的詞可以不查，根據(jù)文章的大意，以及上下文之間的聯(lián)系，就推測出來了。例如，我在講zoom和zip逛超市買東西的故事時，文章中的enough一詞，學生們大多讀懂了文章大意，zoom既要買這個，又要買哪個，多的不得了，最后，zip不得不放回去一些，這時，我稍加提示，zip為什么會放回去呢？學生們很自然的想到了錢不夠，于是，同學門恍然大悟，沒有足夠多的money。我想，經(jīng)過這樣的學習過程，學生們大概永遠都不會忘記這個詞了。
2、積極創(chuàng)造條件，讓學生們自己制定階段性學習目標，以及實現(xiàn)目標的方法。我的學生們每經(jīng)歷過一次考試，針對學生們考試中出現(xiàn)的問題，逐一查漏補缺，哪里有進步，那里有不懂，哪里有待改進，哪里有待加強，讓學生們自己學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。然后，我再給出我的建議，以及我的學習方法有時，學生們的方法標新立異，我都趕不上，讓我自愧弗如。經(jīng)過這樣的一次一次循環(huán)下來，我初步統(tǒng)計大概有三分之一的學生有較明顯的改觀。
3、引導學生在學習過程中，進行自我評價。因為我深知評價可以促使學生認識自我，樹立自信，有助于反思自己和及時調(diào)整自己的學習過程。在教學過程中，我最常用的評價方法是生生之間互評，評價者和被評價者都能從中獲取新的元素，提高自己的認知，而我則充分發(fā)現(xiàn)并及時肯定每一位學生的進步，鼓勵他們長期堅持自我反思，自我提高，從而使教學效果幾何級增長。尤其讓我引以為豪的是三年一班的王睿同學，從一開始的不聽課不寫作業(yè)，不聽老師的話，逐步變成一個作業(yè)能夠及時完成，雖然完成的不是很完美，相較于以前，有了一大塊的提高，課堂上老師的話也聽得進去了，按老師所說的話去做了，長此以往，必將收獲多多。
課改強調(diào)課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的能力。為致力于這一目標，我將會一直努力，直到皺紋深深爬滿臉龐。
英語教學法的心得體會篇六
隨著英語的普及和熱愛，越來越多的人意識到學習英語的重要性。因此，英語教學法的研究也越來越重要。英語教學法不僅僅是一種教學方法，它更是一種教學理念，它可以幫助學生更高效地學習英語，同時也讓英語教師更好地教學。本文將主要分享我在英語教學法學習過程中的體會和感悟。
二、學習英語教學法的目的
學習英語教學法并不是為了讓人們知道如何簡單地教授單詞、語法和口語練習等，英語教學法的目的在于，讓學生的學習變得更加高效、愉悅且成果顯著。這種方法不僅可以讓學生更好地掌握英語，而且還可以讓英語教師更充分地利用教學資源，提高教學效率，同時也可以增加學生的參與度和積極性。
三、學習英語教學法的重要性
學習英語教學法有多方面的價值，首先可以提高英語教師的教學素質(zhì)，使教師更加專業(yè)化和創(chuàng)新；其次，學習英語教學法也可以提高學生的學習興趣，從而使學習更加輕松、愉快；最重要的是學習英語教學法可以有效地增強學習者的學習自信和英語應用能力，促進學生在語言學習中取得成果。
四、學習英語教學法的體會
在實際應用中，學習英語教學法的前提是建立全面發(fā)展的語言學習目標，以促進學生整體性學習。在教學方法的選擇上，需要根據(jù)學生的不同特點和學習難點進行針對性選擇。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)學生參與度的增加是非常重要的，因此我在授課中采用了一些課堂互動方法，如游戲、小組討論等，同時增加學生實踐性的練習，通過各種方式激發(fā)學生的情感共鳴和學習動力。除此之外，對于語言輸入，需要注意課堂和自閉合口特別重要，如果教師講解過多，會讓學生無法參與語言的使用和輸入，反而會降低英語教學的效果。而在實際練習上，教師也需要注重實效性和學生自身特點的綜合運用，采取多種練習方式，以便幫助學生更靈活地應用英語。
五、結(jié)語
英語教學法雖然只有一小部分學科，但是它與教育的其他領(lǐng)域有很多共通之處，它的價值和意義還有待探討和挖掘。在不斷探索，學習和創(chuàng)新中，我們需要不斷提高自身的教學效率和教育意識，才能更好地推進英語教學的發(fā)展。本文謹以此文章，希望對廣大教師、學生和從業(yè)人員有所啟示和幫助，一起致力于英語教育的發(fā)展。
英語教學法的心得體會篇七
摘要：
隨著社會對人才需求不斷轉(zhuǎn)型，高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革。
而數(shù)字電子技術(shù)一直都是學生比較頭疼的課程，因此將項目教學法應用到數(shù)字電子技術(shù)教學中，明確該課程項目化教學的思路，提高教學質(zhì)量和學生學習能力，是新課改的基本要求。
本文是筆者對教學工作進行總結(jié)，對數(shù)字電子技術(shù)教學應用項目教學進行探究。
關(guān)鍵詞：
項目教學法；數(shù)字電子技術(shù)；應用。
引言。
數(shù)字電子技術(shù)設(shè)計內(nèi)容廣而且極難掌握，學生大多摸不著頭腦，如果采用傳統(tǒng)教學無法調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
在這種形勢下，探究項目教學法的應用具有實用價值。
1.項目化教學的準備工作。
1.1項目的選取工作。
在項目教學法中，項目的選取是格外重要的，所選取的項目要典型且在實際中有較強的可操作性，這是成功運用項目教學法的關(guān)鍵。
(1)通過對大學生的就業(yè)情況做調(diào)研與分析，由老師帶領(lǐng)學生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時，根據(jù)當今高等學校的教學趨勢，將根據(jù)調(diào)研得到的數(shù)據(jù)重新整合，而后將典型的電子產(chǎn)品引入日常教學中，以此來提升學生獨立分析和解決問題的能力。
(2)項目的選取要有層次，由簡單到復雜。
數(shù)字電子技術(shù)中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數(shù)字集成電路和模擬集成電路，與項目相關(guān)的產(chǎn)品有小中大等規(guī)模的集成電路。
項目的難易程度要符合與學生所掌握的技能和知識，學生的實際學習基礎(chǔ)也需重視。
學生在設(shè)計項目時，可以將項目涉及到的知識分散開來，讓它們在不同的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。
從易到難，從測試單個集成芯片功能到設(shè)計、制作完整的電路。
(3)項目要具有代表性和可實施性，讓學生大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛。
例如，在典型項目“三人表決器的設(shè)計與制作項目”中，老師可以先說出自己設(shè)計理念，然后讓學生通過查找資料、小組討論，制定出幾個不同的設(shè)計方案。
在設(shè)計與制作項目數(shù)字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運用到數(shù)字鐘的制作中。
1.2項目的準備工作。
確立項目之后，教師要先開發(fā)出產(chǎn)品的完整電路，以此證明該項目的可實施性，也為學生創(chuàng)造了良好的`實踐環(huán)境。
然后讓學生五至六人一組，每組選出一個小組長。
小組長帶領(lǐng)本組成員制定本組項目開發(fā)計劃，給每個組員分配明確多的任務，監(jiān)督組員的進度情況。
2.項目化教學的實施。
2.1提出項目任務，收集資訊。
在進行該項目之前，教師對學生提出基本的設(shè)計要求，給學生下達任務，指導學生在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集資料。
學生為了激發(fā)自己對項目開發(fā)的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關(guān)知識。
同時學生要整理、記憶相關(guān)資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學能力。
例如，項目“三人表決器的設(shè)計與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數(shù)的相關(guān)知識，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設(shè)計方法，最后對學生提出項目任務。
學生接受任務后，首先通過各種渠道收集相關(guān)資料，再根據(jù)所學知識將收集到的資料進行分類整理。
2.2項目計劃討論。
每個小組根據(jù)任務要求和整理的資料，初步制定項目計劃書，計劃書應大致包括電路的設(shè)計步驟、電路的調(diào)試步驟以及計劃實施的相關(guān)步驟等，還有項目任務進度和組員分工。
各小組成員進行分工合作，積極討論設(shè)計方案，最終確定出項目計劃書，教師也應深入各組進行指導。
這個過程中，學生既掌握了相關(guān)的知識和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時，學生在教學活動中處于主體地位，老師起到指導作用。
這種小組成員共同合作，討論并制定出項目計劃的方法，不僅提升了學生的組織能力和管理能力，也增強了學生的團隊合作精神，同時調(diào)動了學生多的積極性。
2.3項目方案決策。
各小組經(jīng)過討論制定出計劃書后，每組選一名成員對本組計劃進行講解，本組其他成員可適時地進行補充，而教師及其他組的成員可對設(shè)計方案提出相應的問題，由講解者回答，教師點評并說明該方案的可行性，最后指導學生進一步優(yōu)化或者再重新制定方案。
例如，在“集成電路的設(shè)計與制作”項目中，學生收集資料、討論交流后，提出幾個不同的設(shè)計方案，教師根據(jù)幾個設(shè)計方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設(shè)計方案并指出各個方案的優(yōu)缺點，讓學生進一步優(yōu)化各自的方案。
2.4項目方案實施。
項目的實施階段是項目教學法的最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調(diào)試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。
每個小組可選取不同的設(shè)計方案進行實驗，根據(jù)實驗結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)分析，對比各個方案的實施情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化自己的方案，最終找到理想的電路。
例如，在“三人表決器的設(shè)計與制作”項目中，學生通過實施不同的設(shè)計方案，將親身實踐與理論知識相結(jié)合，得出最終結(jié)論，這比傳統(tǒng)教學中學生被動的接受知識的教學方法更為有效。
若在電路開發(fā)中學生遇到比較棘手的問題，教師可恰當?shù)貙W生進行指導，帶領(lǐng)學生走出困境，并督促學生認真完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證項目的開發(fā)順利完成。
2.5項目檢查與成果展示。
學生自己進行項目檢查，不僅可以提讓學生學會獨立分析評價問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。
在實施項目計劃的過程中，讓學生對所制作的電路反復檢查，及時糾正電路中的錯誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結(jié)果。
確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學生自主發(fā)言，與大家交流自己的體會和經(jīng)驗。
3.結(jié)語。
項目的評價可作為評判學生成績的依據(jù)。
主要是考評組學生在實踐過程中的專業(yè)能力、組織能力和合作能力。
最后由教師總結(jié)各組出現(xiàn)的問題、相應的解決的辦法和大家的經(jīng)驗。
項目的開發(fā)讓學生綜合運用所學知識，同時提升了學生的綜合實踐能力。
在項目完成后，學生要獨立撰寫項目總結(jié)報告，這不僅可以讓學生養(yǎng)成勤于思索、善于總結(jié)的好習慣，而且可以提高學生獨立思考、總結(jié)經(jīng)驗的能力，同時可以幫助學生理清思路，加深對相關(guān)知識的理解。
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英語教學法的心得體會篇八
摘要：
隨著計算機的廣泛普及，計算機課程在我國的課程大綱中逐漸占據(jù)較大比重。
就當前社會來說，對此類人才的需求與要求都在日益加大，相對給計算機專業(yè)教師的教學質(zhì)量也就有了更高的標準。
該文在分析當前教學法的基礎(chǔ)上著力探討項目教學法的相關(guān)內(nèi)容，旨在為計算機軟件的教學提供更多應用可行性參考。
關(guān)鍵詞：
當前形勢下，計算機時代和信息化時代來臨，在人們的生活、生產(chǎn)和學習中，計算機占據(jù)了重要的作用和位置。
在現(xiàn)代教育教學過程中，項目教學法屬于應用范圍較廣的新型教學方式方法，運用項目教學法能夠獲得良好的教學效果。
將項目教學方法應用到計算機軟件教學過程中，能夠從根本上提高教師的計算機軟件課堂教學質(zhì)量，將教師教育教學的質(zhì)量和水平提高，從根本上提高學生計算機專業(yè)知識和水平。
下面就對項目教學法在計算機軟件教學的具體運用進行分析和探討。
1項目教學法的意義與特點。
從而主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并且通過信息采集、完善方案并且親自參與項目實施，由此學習相關(guān)知識的教學方法。
與傳統(tǒng)的教師上課、學生聽講的教學方法相比，項目教學法更有利于調(diào)動學生的學習積極性與自主性。
不但能夠全方位的挖掘?qū)W生潛力，還能培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，讓學生在自主摸索的過程中學會思考、分析、解決問題，并且在小組實踐過程中有效提高學生的合作交流能力，真正做到全方位的人才培養(yǎng)。
(2)項目教學法的核心特點。
首先，項目是項目教學法的核心要素，是貫穿整個教學的主線。
教師在給予學生一個比較獨立的項目后，經(jīng)由學生分組后圍繞這個項目的內(nèi)容進行深刻的探索討論、分析研究，然后讓學生在主動的合作交流下積極展開思考，最終從中找出問題并且設(shè)法解決問題。
在這個過程中，教師可對學生進行引導，卻不占據(jù)主導地位，而是將學生作為教學的主體，促使他們在完成項目任務的同時，自主學習并且從中獲得知識與技能。
2在計算機軟件教學當中項目教學法的可行性。
當前計算機軟件的應用在國民當中已經(jīng)相當普及，這給項目教學法在計算機軟件的教學環(huán)境提供非常有利的條件。
作為以項目這條主線貫穿整個教學的項目教學法具有較強的可行性。
項目教學法對于硬件資源投入的要求很低，便于教師制定更為有效的教學任務，從而使教學效率得到提高。
以汽車維修檢測專業(yè)教學為例，可供使用的教學資源和教學設(shè)備較為有限，而相關(guān)的資源和設(shè)備要求又比較高。
又如臨床醫(yī)學專業(yè)的教學，也需要大量器材試劑和實驗品，因而對教學效率的提高形成了制約。
反觀計算機軟件項目教學法，其對硬件投入的需求很少，因而可以使學校的相關(guān)成本支出得到降低，進而使資源得到更為合理和有效的配置。
通過相關(guān)軟件的開發(fā)和應用，可以使多種教學資源得到整合，從而使教學資源的使用效率進一步得到提高。
另外，項目教學法的應用也可以使軟件開發(fā)的成本得到有效控制，避免產(chǎn)生較大的經(jīng)濟損失。
3在計算機軟件教學中運用項目教學法的具體策略。
(1)在教學過程中將學生作為主體。
對于軟件教學來說，應當在整體過程之中始終將學生作為主體。
在日常教學過程中，教師應當對學生加以適當引導，發(fā)揮其主體作用，使學生對知識的學習更加具有主動性和積極性。
例如，在對計算機軟件相關(guān)的基礎(chǔ)知識進行教學的過程中，設(shè)置各種啟發(fā)性的問題，通過適當?shù)奶釂杹砑ぐl(fā)學生獨立自主地進行思考，進而根據(jù)其思考的結(jié)果來提出相應的觀點和解決方法。
對于學生們的思考結(jié)果與解決方法，教師應當予以適當?shù)脑u價，以使學生可以對其所犯的錯誤得到理解和認識，進而使學生效率得到提升。
以學生為主體的教學方式不僅可以培養(yǎng)學生形成更為積極的學習態(tài)度，而且也可以使學生的學習興趣得到有效地激發(fā)，增強學生的計算機專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。
(2)注重良好學習氛圍的營造。
是否可以營造出更為良好的學習氛圍不僅關(guān)系到課堂教學的質(zhì)量，而且也極大影響著學生們學習效率的高低。
更加良好的學習氣氛與教學氣氛不僅可以使學生自主學習的積極性得到提高，而且也可以更好地刺激學生們的學習興趣。
過去的教學方式往往過于注重理論學習，因而往往存在著脫離實際的情況。
學生們往往學習興趣不高，對相關(guān)知識的重要意義和實際應用方法也并不了解，因而缺乏學習的積極性。
采用項目教學的方法可以有效地營造出更為良好的學習氛圍，使每位學生都更加積極地參與到課堂之中，通過實踐和創(chuàng)作來使學生了解相關(guān)知識是如何學以致用，進而激發(fā)出更大的學習熱情。
例如，在powerpoint軟件教學過程中，教師在講授插入圖表的相關(guān)內(nèi)容時，可以在初步介紹相關(guān)功能和操作方法之后安排課后作業(yè)。
指導學生分組進行研究并通過實際操作完成一份帶有圖表的幻燈片作品。
學生們通過課后的自主學習，不僅對相關(guān)的知識掌握更為牢固，而且實際操作技巧也得到了有效的提高。
(3)注重開展分層教學。
項目教學法是教師在不斷總結(jié)自身教育教學經(jīng)驗基礎(chǔ)之上探索出的教學方法，在計算機軟件教學過程中運用項目教學法，必須要注重開展分層教學。
在計算機教師拆分項目的過程中，可以具有針對性、有意識的分層項目，根據(jù)難易程度不同，對項目進行組合，而后將項目分配給學生。
在分配的過程中，教師要結(jié)合學生的實際情況，難易結(jié)合。
比如，在開展word操作教學的過程中，教師組織學生進行名片的設(shè)計和制作。
教師為不同能力的學生提出難易程度不同的要求。
僅僅要求基礎(chǔ)薄弱的學生按照模板進行名片的制作，而對基礎(chǔ)扎實，能力強的學生，要求他們自己制作名片，并且要求他們對名片的版式、色彩、字體等進行設(shè)計，充分體現(xiàn)出名片的特色。
4結(jié)語。
總而言之，計算教學的難點和重點就是計算機軟件教學，在當今教育教學過程中，計算機軟件教學越來越受到重視。
計算機軟件教學不僅和學生綜合素質(zhì)具有密切關(guān)系，更關(guān)系到了學校的發(fā)展。
在教師開展計算機軟件教學過程中，必須要制定合理的教學方案，對教學課時進行嚴格控制，注重引進項目教學法，目的在于提高計算機軟件教學的水平、質(zhì)量和效率。
參考文獻：
[2]董毅.計算機軟件教學中項目教學法的應用探討[j/ol].求知導刊,2016(11).
英語教學法的心得體會篇九
關(guān)于外語學習者年齡的問題，科研界曾有過一些爭論。然而隨著社會不斷地向前發(fā)展，越來越多的少年兒童開始學習英語。近年來，兒童早期是學習外語的關(guān)鍵期的說法得到了越來越多的科研證實。美國康乃爾大學的研究機構(gòu)早在的《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學習英語時使用的大腦部位與兒童有明顯不同，導致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒童迅速。
研究者還利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人外語學習者大腦的活動情況進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學習外語時，大腦將外語儲存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成人在學習外語時已無法將外語儲存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用同時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。以上研究結(jié)果充分表明兒童早期是學習外語的關(guān)鍵期，切實利用好這一關(guān)鍵期的意義是不言而喻的。因此在兒童英語教學中，要充分考慮兒童的心理特征，根據(jù)實際情況，制定相應的教學計劃，采用相應的教學方法。
從生理和心理的角度看，幼兒階段是人類語言學習的關(guān)鍵期。早期兒童對任何語言都有極大的敏感性，他們聽覺敏銳，語言感受能力極強，模仿能力也極強，心理障礙少。
有實驗研究表明，英語教學班的孩子較普通班的孩子語言表達能力更強，思維更活躍，反應更靈敏，性格更開朗，言行舉止更大方，禮貌用語的使用更頻繁。語言的訓練與使用促進了兒童的表達能力，而表達能力的提高促進了他們思維的發(fā)展。諾貝爾物理學獎的獲得者美籍華人科學家崔琦教授在接受記者采訪時說，他今天取得的成就也受益于小時候接受了英語教育。
一、心理問題。
兒童心理特征極其簡單，在學習的過程中，他們有很強的可塑性，他們的興趣很容易培養(yǎng)。如在家長、老師、同學的引導或影響下，兒童很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，兒童很容易適應和接受不同的思想、觀念、文化等。在學習的同時也容易培養(yǎng)有效的學習對策以及良好的學習習慣。并且兒童的心理負擔輕，情感因素簡單。越來越多的研究表明，情感因素是造成外語學習差異的重要因素。在少兒英語教學中，如果學生能十分喜歡老師，那必然會對本科目產(chǎn)生極大的興趣。兒童思想單純，他們學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的內(nèi)容很容易調(diào)動他們學習英語的積極性。
二、心理教育。
在對兒童進行英語教學的.時候，首先應該通過我們的行為，使學生能夠建立起學習外語的信心，也就是我們的教育理論中說的人格感受的作用。比如說老師平易近人、態(tài)度和藹和熱心支持等都會使學生感到老師很喜歡他們。如果學生感到老師很喜歡他們，又時時鼓勵他，他就會感到學習有意思。比如老師在課下和學生的溝通，如：每次上課時提前幾分鐘到教室，與學生聊聊天，問問他們的學習，問問他們在學習的時候有沒有什么困難，喜不喜歡上英語課，問問他們最喜歡課堂上的哪個游戲，以朋友的身份和他們交流，了解他們。當學生在學習中有些困難時，積極鼓勵學生克服困難。當讀錯音、做錯題的時候，要耐心幫助他們，還可以說一些“it’sok，noproblem。that’sok。don’tworry！”之類的話。上課中能在各種學習、活動的間隙中走到同學中，以便回答學生提出的各種各樣的問題。
此外，在兒童英語教學的課堂上，應該確保每節(jié)課都非常有意思。學習外語本身是一件非常有意思的事情。比如從英語本身來說，當老師用英語上課，學生聽不懂，老師就可以用手勢輔助教學，學生還聽不懂，就可以用圖片或?qū)嵨飦磉M行講解，如再不明白，可以放慢速度，用簡單的詞重新說一遍。這樣一來，英語課堂就像是猜謎語課，最后到學生明白了他們就會有一種成就感，自己能知道老師的意思。除了用英語上課可以吸引學生外，老師還要經(jīng)常帶一些比較有意思的玩具、學習用具、圖片及實物等，讓學生感到老師像個魔術(shù)師，每天可以變各種東西。所帶的東西可以用來做教具，也可用來猜謎語。這時，可以對學生說：lookhere。guesswhat’sinmybag？邊說邊可以把isit…這個句型寫在黑板上，讓學生來猜。這樣一來既玩了又學了。教師每上一節(jié)課都應讓學生感到?jīng)]有任何的壓力。
三、如何組織課堂教學活動。
教和學既統(tǒng)一又對立。當老師的方法得體時，學生們就喜歡學，自覺學。那么究竟如何組織課堂教學的活動呢？布魯納（burner）將這一zpd（zoneofproximaldevelopment）理論喻示孩子在建構(gòu)自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助像腳手架一樣必不可少。維果茨（vygotsky）在他的zpd理論里也強調(diào)了高質(zhì)量的引導活動至關(guān)重要。通過學習實踐證明，少兒學英語是坐不住的，他們能保持紀律的時間很短，通常只有3~5分鐘，這時就可以通過游戲活動來組織課堂，當紀律特別好時就可以馬上做活動，一旦紀律成了問題時就可以通過朗讀來解決，并且在組織活動時要提前進行設(shè)計，活動時間也不宜太長，5~8分鐘最好?；顒訒r間短，學生的興趣還沒起來，太長，則會影響正常的教學進度。如適時地邀請一些學生對所學的內(nèi)容進行表演，如購物短劇，分組進行歌謠比賽，增強學生的團隊合作精神，也可適時抽單個差生，走到他的身旁開始問問題，可適時給予幫助，通過各種活動，可以使教學達到極好的教學效果。
四、教學活動實例。
在教授完新單詞時，可以做一個bingo游戲來檢驗效果。先讓學生在所學過的生詞里選9個寫出來，然后當老師念到一個詞的時候，如果學生的詞和老師念的一樣就把該詞劃掉，當老師念完9個詞，其中最先和老師所念出的詞完全一樣的就獲勝，老師可以給予獎勵，使他們覺得做游戲是有意義的。
simonsays游戲，在學生學習了一段時間后，可以做這個游戲，老師通過simon來發(fā)令，讓學生判斷哪個該做哪個不該做，如：ok，everyone，let’splay“simonsays。ifhesaysdance，youshoulddanceatonce。ifhedoesn’tsayanything，youshouldn’tdoit。在剛開始做這個游戲時有的學生還反應不過來，通過不斷的練習，學生相互提醒著，最后共同對付老師。這種游戲的另一個目的是讓學生們從座位上站起來活動，以便消除疲勞。
通過一系列的活動，事實表明都取得了良好的效果。
英語教學法的心得體會篇十
1、音樂教學法研究的是，著眼于音樂教學活動的研究與音樂教學方法的運用，是學校音樂教育的。2、1897年，清政府創(chuàng)辦了南洋公學師范院，首開“”課程。3、1922年，采納了陶行知先生以“教學法”代替“教授法”的主張，說明學科教育研究注意到了“教”與“學”的雙邊關(guān)系，是學科教育的一大進步。4、1939年教育部頒發(fā)了《師范學院分系必修及選修科目施行要點》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問題。5、1957年教育部在修訂教學計劃時，將“教學法”課程恢復定名為“教材教法”課。6、1986年，國務院學位委員會將“教材教法研究”更名為“學科教學論”。
7、音樂教育是以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的一種教育形式。
8、是很廣泛的，既包括學校的音樂教育，也包括了社會音樂教育；學校音樂教育又可分為專業(yè)音樂教育和普通音樂教育。它們的目的、任務、內(nèi)容和方法都有很大的不同。
9、音樂是憑借聲波振動而存在、在時間中展現(xiàn)、通過人類的聽覺器官而引起的各種和的藝術(shù)門類。
10、音樂教育的特征：、、、。
11、音樂教育的社會功能包括：
一、，其體現(xiàn)在：
1、美化心靈的作用。
2、調(diào)節(jié)情感的作用。
3、提高審美能力和情趣的作用。
二、，其體現(xiàn)在：
1、超越現(xiàn)實的作用。
2、振奮精神的作用。
3、信號象征的作用。
三、，其體現(xiàn)在：
1、健全大腦的作用。
2、健康心理的作用。
3、人際關(guān)和諧化的作用。
四、，其體現(xiàn)在：
1、愉悅養(yǎng)性作用。
2、怡情健身作用。
3、參與自娛作用。
12、音樂教育的協(xié)同教育功能——協(xié)同效應包括：、、。
13、《論語》中：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味”，說明音樂教育的主體效應是它的。音樂教育具有、、、的作用。
（二）.簡答題。
14、兒童期心理發(fā)展的年齡階段。
兒童期通常指一個人從出生到青年時期，其身心發(fā)展經(jīng)歷了六個較大的階段。
16、音樂審美能力。
17、音樂審美趣味主要表現(xiàn)。
18、影響中小學生音樂心理發(fā)展的因素：
19、音樂教學基本原則包括：
20、以中小學為主要對象常用音樂教學方法有不同的分類方法和標準，我們根據(jù)音樂教學過程中，學生獲得信息來源及主要活動方式，對當前中小學常用的教學方法，大致歸納如下：
一、體驗性音樂教學方法:。
二、實踐性音樂教學方法:。
四、探究性音樂教學方法：
21、音樂教學方法的選擇依據(jù)：
22、音樂現(xiàn)代教學媒體的作用:。
23、常見的音樂教學媒體：
24、運用音樂教學媒體應注意的幾個問題:。
一.正確處理人與工具的關(guān)系，態(tài)度積極。
二.正確處理主與輔的關(guān)系，講求實效。
三.正確處理優(yōu)勢與局限的關(guān)系，整體優(yōu)化。
25、達爾克羅茲體態(tài)律動的教學原則。
26、柯達伊音樂教育體系的主要特點。
27、奧爾夫樂器分類。
打擊樂器。
音條樂器。
28、卡巴列夫斯基主要音樂教育主張:。
29、鈴木音樂教育體系的主要觀點:。
英語教學法的心得體會篇十一
新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個時代對老師提出的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中，語文學科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透語文教學中呢？在長期的語文教學中，我有這樣幾點體會：
一.啟迪興趣為創(chuàng)新打開大門。
二.改進方法把創(chuàng)新滲透其中。
傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律,老師是注射器,學生是接收容器。老師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力沒有一點關(guān)系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是老師說的頭頭是道，而學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進。
1.創(chuàng)造一個寬松的課堂,鼓勵學生創(chuàng)新。
課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。老師的教，必須服務與學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“老師中心”、“老師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺”搬到學生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學中。不能只要老師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創(chuàng)新，從而使學生敢于創(chuàng)新。
2.調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新。
問題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新。所以，一方面，老師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學生進行正確的思維，疑難要設(shè)計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是老師要設(shè)疑給學生解，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進?！庇幸呻y，才能激發(fā)學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學生進行創(chuàng)新。另一方面，老師要善于啟發(fā)學生提問題，課堂一定要設(shè)計提問的環(huán)境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。
3、搞好知識傳授，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創(chuàng)新活動的，放眼歷史所有的發(fā)明都是在知識特別是相關(guān)知識積累到一定程度時才得以形成，因此學生掌握知識的質(zhì)與量影響著學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎(chǔ)，要以知識為前提。其次，老師不僅要傳授知識，而且要幫助學生理解知識。只有學生對老師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。理解得越深思考的時間越長就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。
以上三個方面的知識傳授，最終可以為學生的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。
三.發(fā)散思維給創(chuàng)新插上翅膀。
初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語言美。所以老師可以用適當?shù)膯栴}引導學生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學教育和德育教育。這就要求老師一方面要加強自身的美學修養(yǎng)，另一方面及時的對學生進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當?shù)膯栴}給學生講一些美學理論，讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學生讀，然后提出問題：應該怎樣讀？你的體會是什么？最后結(jié)合老師講評，讓學生感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)出來的積極內(nèi)容來陶冶學生。給學生的創(chuàng)新插上翅膀。
英語教學法的心得體會篇十二
摘要：在高中的學習過程中,數(shù)學學科作為一門主要的必修學科,不僅非常難以理解,而且還非常抽象。隨著新課程的改革,教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學生學習數(shù)學的更好的方法。本文主要講述了分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用和探究。
關(guān)鍵詞：分層教學法;高中數(shù)學;教學;。
不可否認,數(shù)學學科是一門貫穿實際生活的學科,高中階段的學習更是與生活密切相關(guān),如何更好的學好數(shù)學成為廣大師生們共同關(guān)注的問題。由于每個學生的學習狀況不同,所接受的教育方式也不相同,所以就需要尋找一種適合大多數(shù)學生的學習方式。
一、高中數(shù)學分層教學的含義與現(xiàn)狀。
高中生由于學業(yè)繁多,再加上要面臨人生最大的抉擇―――高考,難免會出現(xiàn)一些壓力,導致學習狀態(tài)不佳,逐漸對自己失去信心,對學習失去興趣。而我國傳統(tǒng)的教學方式就是灌輸性教育,不利于高中學生的學習和成長。再加上每個學生的智力和接受知識的能力都不相同,很難在高中階段的數(shù)學學習中取得優(yōu)異的成績。
分層教學法就是一種既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求,又能使數(shù)學學習較好的學生得到進一步發(fā)展,使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能獲得成功的體驗,這種愉快的情緒,極大地改善了教師與學生的關(guān)系,從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。
在高中階段數(shù)學教學課堂上實現(xiàn)分層教學,很大程度上幫助學生在課下也能自覺地學習,并且學生通過這種學習方式能夠獲得成功的體驗和感受,增強學生的學習自信心。如果分層教學方法和素質(zhì)教育相結(jié)合,就能夠為學生量身定制一套屬于自己的學習和發(fā)展方式,幫助學生重新找回人生目標,并且還能提高學生的綜合素質(zhì)。
數(shù)學教師可以根據(jù)每一個層次的學生進行教學目標和練習作業(yè)的設(shè)計,讓學習成績好的學生和學習成績差的學生都能夠獲得不同深度知識的學習和掌握,同時還能獲得成功的喜悅。當學生逐漸喜歡上這種教學方式時,就不會再責怪老師偏心,很大程度上拉近了教師與學生之間的距離,師生之間能夠以朋友的身份進行交流、合作和學習。教師在實行分層教學中可以總結(jié)自身的不足,找出所有可能出現(xiàn)的漏洞,提前做出充足的準備,使高中教育更有目標、更有效率、更有針對性。
二、分層教學法在高中數(shù)學教學中的具體應用。
(一)教學目標層次化。
因材施教,是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語,而如何真正地實施因材施教,是廣大教育者需要不斷研究的問題。分層教學法的提出,就完全符合這一教學理論,并且在多個國家都被使用,并取得良好的成績。
數(shù)學的學習,并非一味的記數(shù)學公式和概念,每一個人記憶能力和智力發(fā)展都不相同,對于事物都有不同的見解和看法,所以數(shù)學教師需要用不同的教學方式來教育學生。對于正處于成長階段的高中學生而言,也許每個人的起點都是相同的,智力也都相同,但就是在高中階段的學習逐漸有了差距,就意味著他也許一生都會與別人有所差距。
教師在教學時,不能一味地強求統(tǒng)一,要求每個學生都要統(tǒng)一跟上教學進度,完成教學目標。教師應該采用分層教學的方法,為學生之間劃分一個等級,合理的依據(jù)每層學生的學習情況來教學。學習成績好的學生可以熟悉地了解這節(jié)課的知識,教師就給他們提出一些擴展性的綜合運用題;學習成績差的同學教師可以為他們反復講解,讓他們真正清楚知道如何獲得知識。這樣不同層次的.學生可以根據(jù)自己的需要和學習基礎(chǔ)選擇學習目標,學生就不會感到學習的枯燥,能夠主動地參與到學習中。
(二)作業(yè)輔導層次化。
對于作業(yè)分層輔導化,就是運用一種階梯原理,每層學生的作業(yè)都不相同,讓學生們都從簡單到復雜的一個學習過程。分層作業(yè)輔導化可以幫助學生加深對于數(shù)學知識學習的理解,讓每一個學生在遇到難點知識時都能夠及時的消化,或者向教師和同學請教。
由于高中數(shù)學知識的學習具有一定的難度,同時也是一環(huán)連一環(huán)的,當學生對上一節(jié)的知識難點都沒有掌握,以后的學習就會感覺更加吃力,如果教師不進行復習,而繼續(xù)講解新的知識,學生就不會學以致用,反而會更加厭惡學習。
在教學中,對于中等生,教師可以要求他們掌握本節(jié)知識并進行鞏固;對于成績較好的學生,教師先讓他們對新知識進行預習,聯(lián)系已知知識進行綜合運用;對于差等生,教師只要求他們能夠利用好每一次的學習時間,掌握好新知識的預習,舊知識的復習。再布置課堂練習題時,教師盡量讓各個層次的學生都對知識進行強化訓練,達到鞏固知識的目的。
(三)建立分層評價制度。
分數(shù)并不能代表一個學生的學習好壞,這只是教師單純片面的看法。不是學習成績差的學生就一無是處,或許他們在另一方面具有很高的天賦,教師需要通過自己去挖掘每個學生的天賦,引導他們走向正軌。
學習差的學生,也會有自身的長處,教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生,找到不同學生的優(yōu)點。學習差的學生教師就應當在學習中不斷地鼓勵和支持,當學生感受到了教師的熱情關(guān)心,會對自身產(chǎn)生信心,去學好數(shù)學。對于學習成績好的學生,教師要讓他們戒驕戒傲,找出學習中存在的問題,不斷補充自己。也要讓學生之間建立一種其樂融融的學習氛圍,學習成績好的學習可以幫助學習成績差的學生,共同學習,共同進步。
教師的評價可以激勵鼓舞學生,所以在教學評價中,教師應該讓每個學生都發(fā)現(xiàn)自己的長處,感受到學習的喜悅,受到教師的尊重,學生才能夠在以后的學習中找到動力,對學習產(chǎn)生興趣。當學生感受到了學習的快樂,才會擺正自己的學習態(tài)度,完成高中的數(shù)學學習。
參考文獻。
英語教學法的心得體會篇十三
引言。
隨著我國素質(zhì)教育的逐步推進和高等教育改革的穩(wěn)步實施，思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界、心理學界普遍關(guān)注的熱點。它作為高等教育培養(yǎng)的基本目標，是重要的教育任務和教學關(guān)鍵。我國作為一個發(fā)展中國家，自上世紀八十年代才引入思辨能力這一概念，才開始注重對思辨能力的培養(yǎng)，由于起步較晚，對思辨能力培養(yǎng)的重視度不足，尚未建立完善的教學培養(yǎng)模式，致使我國大學生的思辨能力培養(yǎng)受到制約，使大學生個人能力的提升和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展受到影響，因此，在大學英語教學中構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式意義十分重大。
一、思辨能力的概念闡述思辨能力。
作為技能概念的一種自20世紀60年代產(chǎn)生，80年代開始被引入我國。一直以來，專家和學者們對思辨能力的概念界定觀點不一，未形成明確的定義。但是將思辨能力概括為一種反思性的核心能力，通過利用相關(guān)的技能和知識來判斷事情[1]上形成了共識。在大學英語教學中培養(yǎng)思辨能力，可從認知和精神兩方面入手，通過對思辨能力理論知識的培養(yǎng)，使大學生具備理論品質(zhì)。
二、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。
隨著我國大學英語教學改革的深入推進，大學英語教學雖取得了一定成果，但其在教學過程和教學成果中暴露出的問題也不容忽視，特別是大學生英語思辨能力的培養(yǎng)仍明顯重視度不足，培養(yǎng)模式也存在一些問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對大學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重視度不夠。大多數(shù)英語教師受傳統(tǒng)教學觀念和教學方式的影響頗深，沿用老套的機械記憶法開展英語教學，雖然對鞏固大學生的英語基礎(chǔ)起到一定作用，但是卻起不到培養(yǎng)學生思辨能力的作用。正是由于在教學過程中教師對學生邏輯思維和思辨能力培養(yǎng)的重視度不夠，致使很多大學生在遇到提煉主題、闡述過程和分析原因等類型的題目時，不知從何下手，思維出現(xiàn)斷檔，即便寫出了答案，也是思路模糊，邏輯性差，有的甚至答非所問、詞不達意。二是忽視了理性思維與感性認識的有機協(xié)調(diào)。大學生很多認識仍停留在感性層面與自身和教師均有很大關(guān)系，學生平時懶于思考，教師也大多引導學生進行感性認識，沒能培養(yǎng)學生理性探究意識，沒能引導學生透過表象去深入挖掘本質(zhì)，未能實現(xiàn)感性認識與理性思維的有機協(xié)調(diào)發(fā)展，因而難以實現(xiàn)從感性認識到理性思考的飛躍。三是課堂教學注重“提分”而非思辨能力培養(yǎng)。英語作為一門語言，學習的主要目的應該是為了具備交際能力。然而在教學過程中大多數(shù)教師為了讓學生順利通過四六級考試，注重提分教育，忽視了對學生思辨能力的培養(yǎng)和英語學習興趣的培養(yǎng)，致使有些大學生根本不了解英語的文化背景，不能有效地認同西方的文化，這樣就使學生學習英語應有的興趣喪失，求知欲降低，思辨能力的培養(yǎng)更是無從談起。
三、構(gòu)建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的對策分析。
針對現(xiàn)階段大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合大學英語教學實際和自己對思辨能力的認識，針對性地提出了構(gòu)建構(gòu)建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的具體對策：一是下大力氣提高師生對思辨能力培養(yǎng)的認識。在大學英語教學過程中，培養(yǎng)大學生具備良好的思辨能力在一定程度上決定了新時期創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是提高大學生綜合競爭能力的重要方面，由此可見在大學英語教學中培養(yǎng)大學生具備良好的思辨能力具有十分重要的作用。這樣就要求通過宣傳等有效途徑不斷強化廣大在校師生不斷提高對培養(yǎng)思辨能力重要性的認識，注重在教學中培養(yǎng)思辨能力。同時，高校應不斷為英語教師創(chuàng)造培訓和研討的機會，讓廣大教師之間通過課程觀摩等方式進行思辨能力培養(yǎng)橫向交流，使他們通過不斷學習積累具備培養(yǎng)學生思辨能力的系統(tǒng)知識，促使教師成為思辨能力培養(yǎng)的構(gòu)建者與行動者，也可使得教師在英語思辨能力的`培養(yǎng)過程中最大限度地發(fā)揮其能動性和與帶動性。[2]高校還應該不斷組織精干教師研究系統(tǒng)的培養(yǎng)方法，定期對大學生的思辨能力培養(yǎng)效果進行檢驗，盡全力幫助大學生具備思辨能力，從而在激烈的人才競爭中增加優(yōu)勢。二是注重對教學評估體系的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學評估體系，不僅能打破傳統(tǒng)教育思想對廣大師生的束縛，也是大學英語教學走向素質(zhì)教育的客觀需要。在教學評估中加入思辨能力評估，并將其評價定位多個維度，課堂教學中思辨能力的培養(yǎng)和運用、考試測評中思辨能力的培養(yǎng)和運用，使學生考試壓力降低，從而有心思、有精力、有時間去深入思考和分析學習英語過程中遇到的難題，通過深入推理和探討使自己的思辨能力得到培養(yǎng)和提高。三是注重對英語課程設(shè)置的不斷優(yōu)化。英語課堂設(shè)置大多以培養(yǎng)學生的語言基礎(chǔ)和語言技能為重，缺乏針對思辨能力培養(yǎng)的專題課程設(shè)置，這就需要不斷進行課程優(yōu)化，適當增加提高大學生思辨能力的專題課程或?qū)ｎ}活動，使大學生具備一個良好的培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍。
結(jié)束語。
總之，大學英語教學中注重思辨能力的培養(yǎng)并不斷構(gòu)建有效的教學模式才能使大學生具備思辨能力，才能在學習和工作中對問題進行理性的分析和判斷，才能具備獨立思考能力，才能在眾多人才中脫穎而出。
參考文獻：
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英語教學法的心得體會篇十四
摘要：良好的課堂導入是教學制勝的關(guān)鍵,運用導入式教學法,圍繞課堂教學目標來展開教學設(shè)計,激發(fā)學生的學習熱情,集中學生的注意力,營造良好的樂學環(huán)境。
關(guān)鍵詞：高中語文;導入式教學;實施策略;。
推進高中語文教改的深入發(fā)展,要從教學觀念上強調(diào)素質(zhì)教育,突出學生語文素養(yǎng)的提升。高中語文課堂教學,傳統(tǒng)的教學模式顯然缺失吸引力,難免出現(xiàn)枯燥與乏味,而導入式教學法,通過導入與課程相關(guān)的知識、內(nèi)容,來引發(fā)學生的思考,激活課堂學習氛圍,有利于提升語文課堂教學效率。
一、確立導入式教學法的重要地位,升華課堂教學氛圍。
導入式教學法的實施,在于貫穿教學目標與任務,突出對學生自主學習意識、獨立思考能力的培養(yǎng),特別是在課堂伊始,擯棄傳統(tǒng)的單一講授,以啟發(fā)式、新穎性、趣味化等手法,來營造樂學氛圍,從而提升課堂教學效果。導入式教學法,教師要善用啟發(fā)性語言,來構(gòu)思課堂想象空間,將知識的呈現(xiàn)與學生的思考相融合,引申出更加深奧的教學內(nèi)容,學生從思考中探究知識,了解文化,增進主動思考與辨析力。導入式教學法,教師要善用激發(fā)學生的好奇心,順應高中生的思維習慣,以新穎、別致、趣味化導入,激活學生的參與熱情。
如在學習《再別康橋》一文時,我們可以通過導入歌曲《再別康橋》,從動聽的歌曲中營造課堂氣氛,增進師生間的理解與互動,也讓學生能夠從愉悅中體驗文本的情懷。在學習《鴻門宴》一文時,根據(jù)故事所講述的背景,與《霸王別姬》音樂具有關(guān)聯(lián)性。為此,我們從歌曲的播放與歌唱中,讓學生從歌詞中來了解項羽對虞姬的萬丈柔情,與英雄末路時的無奈形成鮮明對比,然后發(fā)問:“曾經(jīng)是力拔山兮氣蓋世的大英雄,項羽為什么會淪落如此下場?對于該問題的解釋,將從我們今天所要學習的《鴻門宴》開始?！庇纱藖硪胛谋局黧w,讓課堂教學別開生面。
二、留置懸念,為后續(xù)課堂導入埋下伏筆。
“學起于思,思起于疑。”設(shè)置懸疑,能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性,引導學生快速進入課程狀態(tài)。在高中語文課堂導入環(huán)節(jié),教師要充分分析文本內(nèi)容,從中設(shè)疑,提出問題,引導學生從“疑問”中敢于質(zhì)疑,開動腦筋來解惑。
特級教師錢夢龍在教學《岳陽樓記》時這樣導入:“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本,從南宋人編的《寧文鑒》開始,直到當代的各類散文選,都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處,使它成為千古傳誦的名篇呢?請同學們認真學習《岳陽樓記》,想想其中的道理。”這樣設(shè)疑導入,把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來,并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考,極大地誘發(fā)了學生的求知欲,從而為整堂課的成功教學奠定了基礎(chǔ)。
在學習《燭之武退秦師》一文時,根據(jù)本文所運用的計謀,我們可以這樣導入:“本文是一篇謀略文章,故事講述了燭之武與秦國的外交計策,大家閱讀后,想一想‘三十六計’,本文與哪一計最相似?”由此提問,瞬間讓學生從文本中感受到新穎與趣味,也將文本的閱讀與思考進行融合,從中發(fā)現(xiàn)謀略是哪一計,也能夠讓學生利用課堂閱讀,進行探討交流,增進課程內(nèi)容理解。在學習《詩經(jīng)?氓》時,讓學生思考:對于詩中所講述的女子,原本勤勞聰明賢惠,但卻為什么會被休棄?請大家?guī)е苫?從閱讀中查找原因。如此一來,學生便能夠從尋找答案中更好地理解和思考文本,抓住學習主線。
三、以藝術(shù)化“留白”手法來激發(fā)學生的想象力。
學習知識,有時候“曲徑”能夠“通幽”。在課堂導入設(shè)計上,我們既要關(guān)注知識的呈現(xiàn),還要抓住學生的思維,激活聯(lián)想與想象,增進學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。課堂導入設(shè)計,除了要營造良好的趣味空間外,還要給予適度的“留白”,讓學生自主去想象,去放飛思緒。
在學習《琵琶行》一文時,通過分析文本內(nèi)容,了解其主旨在于表達“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,請同學們思考一個問題:為什么作者要用“同”,這里的“同”表達了作者與主人公什么樣的情感寄托?還有,在學習《逍遙游》一文時提出:對于本文所講的“四笑”,分別代指誰,又是誰在“笑”誰?又是為何而“笑”?通過對這些“笑”的分析,讓學生去揣摩莊子的智慧,去領(lǐng)會莊子的“逍遙”情懷。
語文課堂教學中的“留白”,并不只是需要學生學,還需要教師教,只有教得恰當,學生才能學而有效。教學中要根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)臅r機,要留有余地,要明確什么時候留、留什么、怎樣留。恰到好處的“留白”將會不斷充實學生自主學習的空間,彌補學生獨立思維的不足,獲得事半功倍的教學效果。
四、以課堂情境導入為構(gòu)建,增進學生情感體驗。
“動人心者,莫先乎情”。高中語文導入式教學法,在實施中也要關(guān)注課堂情境的營造,特別是在情感融入上,將形、情、境、理進行融合,以多種媒介手法來渲染課堂學習氛圍,加深學生對文本的情感體驗。如在學習《大堰河―――我的保姆》一文時,教師在二胡曲《遙遠的思念》中有感情地講述:“我是地主的兒子,我出生那年,父母找了一個算命先生給我算命,那算命的先生說,得送給一個窮苦的人家喂養(yǎng),我才能長命百歲。于是我被送到我的保姆―――大堰河的家,從此我就成了大堰河的兒子,我吃著她的奶水長大,她愛我‘如愛自己的兒子般’。每天辛勤勞作之后,她總要把我抱在懷里,慈愛地‘撫摸’。當她的乳汁流干,我被親生父母領(lǐng)回家時,她是那樣依戀不舍。以后,在每個年節(jié)里,她總要為我(她的乳兒)做米花糖,為的是乳兒能悄悄地來到她身邊,叫她一聲‘媽’……后來,我讀書了,再后來我被父母送到法國留學……1932年初我回到祖國,在上海加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟,從事革命文藝活動,不久被捕,在監(jiān)獄里我又想起了乳母,看著鐵窗外的大雪,我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳墓……為表達對乳母的深深懷念,我寫下了《大堰河,我的保姆》這首詩……今天我們就來一起欣賞艾青的《大堰河―――我的保姆》?！?/p>
在學習《邊城》一文時,該文抒情性、小品文的優(yōu)美筆觸,也為我們?nèi)谌肭榫硠?chuàng)設(shè)提供了條件。我們可以導入電影《邊城》,從湘西秀麗的風光入手,展現(xiàn)如詩如畫的邊城美景,增進學生對湘西環(huán)境的心理體驗,也為后續(xù)更好地把握人物、故事、生活特色做好鋪墊。還有,在《再別康橋》一文教學中,我們可以結(jié)合文本,從網(wǎng)上下載相關(guān)“康橋”的圖片,展現(xiàn)康橋的美;也可以引入《再別康橋》詩歌朗誦,結(jié)合背景音樂,提升詩歌朗誦的情感共鳴,打破傳統(tǒng)課堂講授的局限性。
在高中語文導入式教學法運用中,還可以引入名人名言,引入背景故事,以故事的分析、解讀,引發(fā)學生對故事的深入思考,激活學習積極性,增進學生的自主性?？傊?高中語文導入式教學,教師要拓展課堂設(shè)計手法,尊重學生的個性,增強學生的學習自信,以有效的設(shè)疑、情境創(chuàng)設(shè)提升課堂教學的有效性。
英語教學法的心得體會篇十五
摘要：當今社會，教育究竟是什么以及該如何定義這一問題已引起人們廣泛思考，而對這一問題的認識關(guān)涉當代教育的成敗，結(jié)合當前教育痼疾，從教育的構(gòu)成要素以及教育的根源、教育的本質(zhì)出發(fā)探析得知教育就是教育。
關(guān)鍵詞：教育;教師;學生。
一、直面實事：教育本身。
胡塞爾在《邏輯研究》第二卷引論中指出：“我們對邏輯學所提出的規(guī)律的意義，對‘概念’、‘判斷’、‘真理’等等及其各種劃分做初步反思時，我們決不會僅僅滿足于‘單純的語詞’，即‘對語詞單純的象征性理解’。那么產(chǎn)生于遙遠、含糊和非本真直觀中的含義對我們來說是遠不夠的，我們要回到‘實事本身’上去?！盵1]所以，我們談到教育，就得回到教育這一事實本身。研究教育，教育的構(gòu)成要素是必過的坎兒，所以我們對教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)這三要素的理解，對“何為教育”這一問題的認識有著非常大的影響。受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學生。馬克斯范梅南解釋道：“只有當我們真正感受到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞時，我們與孩子的生活才會有教育學的意義?！盵2]因此，學生能不能成為有意義的受教育者與教育者有著莫大的關(guān)系。教育者，凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者，并且教育者主要是指學校中的教師和其他教育工作人員。
但這些教育工作人員真是教育者嗎?關(guān)于這個問題，筆者認為我們得打上大大的問號!在《語文建設(shè)》第1期中有一篇文章，其記錄了一節(jié)公開課結(jié)束后的一個片段：主持人：你希望老師怎樣上語文課?學生：希望老師能讓我們自己讀書、自己思考，不喜歡老師講給我們聽。學生的話為我們敲響了警鐘!教育的根本問題本就是人的發(fā)展問題。
有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點。教育之所以為教育，全賴乎于此，盡管在新課程提倡“學生為主體”這一時代背景下，一些教師仍舊忽略了教育這一本質(zhì)特點，如一位青年教師上《燭之武退秦師》時就學生在課堂上提出的四個問題都沒有說清楚，并在學生滿臉疑惑想繼續(xù)問下去時示意學生坐下，這就是教師不敢放手讓學生自主學習的表現(xiàn)，而不敢放手的重要原因就是害怕學生思維活躍，超過了自己的預設(shè)，致使自己無法掌握課堂。
從何談起培養(yǎng)人是教育的立足點，是教育價值的根本所在，是教育的本體功能呢?甚至讓我們從何談起教育呢?做教師易，做教育者難。陶行知先生說得好：“要做孩子的先生，先要做孩子的學生?！比艚處熤皇菍⑹芙逃弋斪鞯谰?，將課當成舞臺，那就是假教育。而教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯(lián)系與互動的紐帶，是開展教育活動的內(nèi)容和方式。試想，若教師沒有成為一個合格的教育者，沒有使學生成為有意義的受教育者，那我們談教育中介系統(tǒng)也無多大意義，談教育更是“索然無味”。
二、追根溯源：教育背后。
在探求事物的本源上，西方哲學一直遵循著古希臘的傳統(tǒng)，認為事物的根源不在其本身而在其背后，故我們再從教育背后談教育，怎樣探究教育背后的原因呢?筆者認為，我們唯有不斷從問題出發(fā)進行歸納總結(jié)。從教育目的看，我國現(xiàn)階段的教育目的在目前的教育方針中有鮮明體現(xiàn)：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！盵3]從此段話中，可看到我國教育目的的根本所在即社會主義的方向是對人才性質(zhì)的要求，而一些學者認為“教育是社會的產(chǎn)物”、“教育是政治的產(chǎn)物”，這些恐怕都是對這段話的過度解釋，還有甚者從“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”著手，認為“教育是經(jīng)濟的產(chǎn)物”，這更是不恰當?shù)慕忉?。故談對教育的理解，我們還得追根溯源從人那里開始。葉瀾老師在《新基礎(chǔ)教育》一書中提到，我們過去的教育的弊端，就是“大量養(yǎng)成以被動接受現(xiàn)成知識，以適應、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人，缺乏創(chuàng)造精神與能力的人”。
[4]而對這種教育的校正與超越，則是“人的主動發(fā)展”，唯有采取主動方式去參與活動并形成積極的關(guān)系，在活動中實現(xiàn)自我發(fā)展的人，才是能在當今社會實現(xiàn)其生命價值的人和創(chuàng)造幸福的人生的人。如我國新頒布的《義務教育語文新課程標準》(版)極其強調(diào)作為學習者本身的價值，其中“主動”一詞出現(xiàn)12次，“自己”一詞出現(xiàn)了45次，可見課堂逐漸從傳統(tǒng)的“師本課堂”轉(zhuǎn)向“生本課堂”，語文老師也愈來愈重視學生的主體地位。
江蘇省揚州中學戴老師在上《想念地壇》這一課時，她非常注重調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)需力。課上她組織學生一起思考、一起討論、一起研讀文本，使得學生在深刻領(lǐng)悟史鐵生的人生態(tài)度這一基礎(chǔ)上，對自己的生命有了一個重新的認識。這堂課不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，而且也將語文的“人文性”貫穿其中，提高了學生的人文素養(yǎng)。當然，在教育過程中我們不能為了達到“發(fā)揮學生的主體地位”這一課程目標而忽略了教育的根源是人。
三、實事本質(zhì)：教育就是教育。
在與孩子的實際生活中，在許許多多微小的經(jīng)歷當中，人作為父母或老師的意識就產(chǎn)生了，這種意識被馬克斯范梅南稱為“教育學意向”，即“我們面對孩子時我們發(fā)現(xiàn)被召喚時的一種主動回應”。[2]他說：“教育學的意向也是我們面向孩子的最基本體驗，我們將孩子看作是走進我們生活的另一個人，他向我們提出要求，他改變了我們的生活。”
[2]因此我們今后遇到“兒童的閱讀體驗本身是什么?對一個年幼兒童而言讀書是怎么一回事?”這類問題時，我們不能隨意作答，倘若僅憑借自己對教育學、心理學等這些理論的掌握以及平時的教學經(jīng)驗就設(shè)定答案，這就是對教育的褻瀆!我們應該怎么做呢?筆者認為我們應身處其中進行人文體驗后才能作答，如在指導學生如何作文時，教師應做到葉圣陶先生所主張的“自己先下水”，即教師勤練筆，就作文題目進行認真思考，然后寫成文章，體會學生寫作時的所思所想，再在評講時談談自己對該題目的思考以及文章的不足，這樣教師才是真的與學生感同身受，并能在教學中找準著力點，加強教學效果，做到事半功倍。而回答“教育是什么”這一問題時也應遵循這個原則。
而究竟該如何著力，筆者認為，每個學生都是獨特的，不單單是身體，心智水平更為重要，所以教師在教學過程中應尊重學生的差異，堅持教育的本質(zhì)，從教育根源出發(fā)，以閱讀教學為例，有的學生能夠借助自己的生活經(jīng)驗來理解文本，從而把握文章的主題以及內(nèi)涵，而有的學生只能讀懂文本的表層意思，不能理解其背后的深層含義，此時教師萬不可以同樣的要求、統(tǒng)一的進度來要求這些不同的學生，應做到耐心對待，鼓勵先進，鞭策后進，這才是對教育最忠誠的態(tài)度。
倘若非得就“教育是什么”說出一個所以然來，筆者非常贊同張楚廷先生的回答，那就是“教育就是教育”，頗具真實自有萬鈞之力的氣勢，而且，“教育就是教育”絕對不是一個偽命題，盡管這一回答非常簡單且萬能，但它至少說明了一個非常重要的理念即從教育的自身來闡明、解釋教育，張先生以獨特的視角再結(jié)合自身的體驗回答了教育的本源意義，這是對當今社會紛紛質(zhì)疑教育并認為“教育是無用的”最有力的回答，而他也主張人們就該問題沒有必要做進一步的展開，并沿此走下去，因為我們與其多說教育，不如多思考、多領(lǐng)悟、多體驗、多踐行，以“不忘初心”的態(tài)度將與人類命運息息相關(guān)的教育弄得盡可能明白、清楚一些，這才能“方得始終”。
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英語教學法的心得體會篇十六
引言。
近年來，隨著國際間教育領(lǐng)域合作的加強，針對英語語言教學的全新看法顛覆了傳統(tǒng)教育學視闕下英語教學作為單一語言教學的觀點，而將社會文化屬性加諸于英語語言教學。因而在此一現(xiàn)實環(huán)境下，通過全新的教學方法與教學實例來促進英語教學在社會文化要素方面的累積可謂十分重要，社會文化學強調(diào)對語言體系的學習過程，同時加重了任務型教學的比例。這些變化都催生了英語教學的現(xiàn)實進展，同時也為社會文化學視角下的英語教學的研究提供了更多的可能性。
社會文化學概念肇始于二十世紀前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的著作，維果斯基與傳統(tǒng)的心理學家不相同的地方在于他通過將心理學、人文科學、社會科學等不同側(cè)重點的學科進行了有機結(jié)合，重視利用方法論來解決人類的心理活動。在維果斯基的社會文化學研究之中，其有關(guān)學習途徑的基本思想來源建立在社會和文化環(huán)境下，以語言和社會活動作為前提，將知識和概念建構(gòu)于學習者的心中，通過不斷的學習和深入達到對特定社會文化的理解，進而加深語言學的基礎(chǔ)與實際應用水平。因而，英語教學便是一種在社會文化影響下進行的語言文化活動，其有關(guān)學習的態(tài)度、能力、意志等因素均與社會文化環(huán)境有關(guān)，因而賦予了教學活動本身更多的社會學屬性。在英語教學的社會文化學屬性中，對人的學習行為和學習意識的關(guān)照超過了對語言和教學本身的關(guān)照，教學者和學習者都需要明確語言學最根本的目的還是完成社會文化中關(guān)于交流、提升等方面的作用，具體的語言(英語)只不過是一種可行的載體和手段而已。
二、社會文化學在英語教學中的應用。
維果斯基的社會文化學在英語教學中的研究與應用已屢見不鮮，比如英國學者lantolf等人便認為學習者在交際情景中所進行的大部分交際活動都與其自身的需求密切相關(guān)，他們使用語言來處理其相應的事務和遭遇。在國內(nèi)類似的應用也早有研究可查，主要體現(xiàn)在對我國英語教學體制和英語教學方法的改革方面，比如修訂的英語教學大綱就針對英語教學實際提出了應該完善以英語培養(yǎng)為核心、加強英語語言的應用和基本技能的培養(yǎng)，側(cè)重于學生通過英語的學習可以達成的解決問題的能力而不僅僅是英語學習相關(guān)的知識性技能。近年來，英語教學在英語學習大綱的變化之下也相應的產(chǎn)生了較多變化，比如在實際教學中更加注重結(jié)合本土社會文化以及英語語言文化進行教學，注重教學環(huán)節(jié)的自由、平等，減少填鴨式教學方式的應用，在尊重學生自我學習習慣和自我實踐方式的基礎(chǔ)上引導性的進行英語教學，在這一過程中減輕了英語教學的固有負擔，注重學生的綜合能力培養(yǎng)。在社會文化學概念進入到英語教學行列中之后，廣大英語教師積極響應，勇于向傳統(tǒng)的教學方式發(fā)起沖擊，不斷從現(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗，并且通過革新思路、改變教學互動環(huán)節(jié)、進行角色扮演等豐富多彩的課堂教學活動來增加英語教學的趣味性和活力，這既是文化教學領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于傳統(tǒng)教學的改革方案，也是英語語言教學在我國獲得獨特生命力的體現(xiàn)。社會文化學將普通的教學、學習模式改為了引導式、互動式學習，在學習的過程中實現(xiàn)交流，在交流的過程中完善對英語語言的認知和應用，在應用層面加深對英語語言的整體理解，這有助于教師和學生豐富語言見識、增長文化內(nèi)涵、實現(xiàn)良好的社會文化修為。同時，社會文化學概念也更加深入的體現(xiàn)在英語教學之中。通過目前我國英語教學中社會文化論的應用與結(jié)合教學的相關(guān)論述，基本可以明確目前受到社會文化理論的影響，英語教學已經(jīng)凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應用前景，即使只是小規(guī)模的應用也已經(jīng)為基于社會文化學的英語教學奠定了良好的基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上，我們應該更加深入的了解英語語言文化，將其社會文化教學與知識性教學良好的結(jié)合在一起，促進外國語言教學水平的提升。結(jié)語綜上所述，英語教學在現(xiàn)實環(huán)境中的應用于發(fā)展絕對不只是語言學相關(guān)門類中窄小的一部分，社會文化學這一大分支也該占有一席之地，社會文化理論強調(diào)人的社會屬性，在實際的社會文化教學中，英語既起著與中國本土教學文化和西方語言文化相結(jié)合的作用，也扮演著應用型語言在社會中良好發(fā)展的角色，未來，只有深刻的把握社會文化學理論，將英語教學的現(xiàn)實情景之中加入更多社會文化元素才能完善語言在社會文化中的相關(guān)屬性，促進社會文化的縱深發(fā)展。
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