總結(jié)是我們進(jìn)步的引擎，它能激勵(lì)我們更上一層樓。寫總結(jié)要注重邏輯性，遵循時(shí)間序列或者主題思路?？偨Y(jié)范文的觀點(diǎn)和結(jié)論僅代表作者個(gè)人，不一定適用于所有情況。
高中物理教學(xué)論文篇一
1.
探究式教學(xué)的內(nèi)涵。
探究式教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而研究客觀事物的本質(zhì)屬性.
并發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部各部分以及事物之間的相互聯(lián)系，從中得出事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，最終形成自己的概念.
2.
探究式教學(xué)的原則。
面對(duì)全體學(xué)生以學(xué)生為主的發(fā)展原則.
學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自覺的行為而發(fā)生的，學(xué)習(xí)的效果如何取決于學(xué)生做了什么，而不是教師做了什么.
因此，教學(xué)過(guò)程中教師要從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，實(shí)現(xiàn)教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生三者的統(tǒng)一.
設(shè)定合理目標(biāo)的原則.
教師進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要達(dá)到什么樣的目標(biāo)、怎樣使學(xué)生達(dá)到這樣的目標(biāo)等.
教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而習(xí)得學(xué)習(xí)方法和能力.
多種教學(xué)方法互相補(bǔ)充的原則.
探究式教學(xué)不是獨(dú)立的教學(xué)方法，而是要結(jié)合其它的教學(xué)方法，互相補(bǔ)充，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.
1.
探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)要立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心里特征。
探究式的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的心理特征和教學(xué)內(nèi)容做合理的預(yù)期，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，逐步引導(dǎo)到課程的內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的參與程度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)陳述自己在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和現(xiàn)象.
例如，講授《摩擦力》時(shí)，教師首先通過(guò)“為什么我們推一張桌子時(shí)，很省力?而在推一輛汽車時(shí)很費(fèi)力?”這樣的提問來(lái)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生去思考，之后教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，得出不同的答案.
此時(shí)教師不急于給出評(píng)價(jià)，而是通過(guò)課程內(nèi)容的講解來(lái)使學(xué)生在聽課中自主的得出正確的答案.
這樣有利于學(xué)生綜合自己前面對(duì)問題的解答進(jìn)行科學(xué)合理的判斷，能鍛煉學(xué)生分析問題并解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力.
從而習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生聽課效率，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力.
2.
營(yíng)造探究式教學(xué)的良好互動(dòng)氛圍。
師生的互動(dòng)是取得良好教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)，沒有互動(dòng)教師就無(wú)法得知學(xué)生學(xué)習(xí)的水平.
在探究式教學(xué)中教師要注意構(gòu)建良好的師生互動(dòng)的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的參與意識(shí)，積極主動(dòng)的進(jìn)行自覺的學(xué)習(xí).
例如，教授《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》時(shí)，教師通過(guò)多媒體展示城市夜間在樹上閃爍的各種亮的小燈時(shí)，提問學(xué)生“怎樣才能做到各種顏色的燈光交替出現(xiàn)呢?”.
有的學(xué)生就會(huì)出于激動(dòng)表述自己家的服裝店前也有這樣的裝飾，而且這種景象很多學(xué)生都有體會(huì)，熟悉的事物總是學(xué)生探索新事物最好的開端.
為了弄明白其本質(zhì)原理，教師上課的過(guò)程中，學(xué)生積極地配合教師而產(chǎn)生高效的互動(dòng)，提高了聽課的效率.
在聽完整節(jié)課程之后學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象得出了合理的解釋，要想控制同一顏色的燈光就設(shè)計(jì)成串聯(lián)的線路，由同一個(gè)開關(guān)控制;而不同顏色的燈光之間是并聯(lián)的線路，彼此之間互不影響.
使學(xué)生很好的區(qū)分串聯(lián)線路和并聯(lián)線路，在實(shí)際生活的使用中也能正確運(yùn)用.
3.
不斷變換教學(xué)模式和豐富教學(xué)方法。
探究式教學(xué)方法不是脫離其它教學(xué)方法而獨(dú)立存在的，要想發(fā)揮最佳的教學(xué)效果就要不斷的變化教學(xué)模式，并合理的運(yùn)用其它的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)水平.
例如，講授《磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)》時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看有關(guān)磁現(xiàn)象內(nèi)容的短片，觀看之后，通過(guò)展示磁鐵的吸附功能來(lái)講解磁場(chǎng)知識(shí)，并組織學(xué)生動(dòng)手來(lái)感受磁場(chǎng)的存在.
在課程過(guò)程中教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言舉例說(shuō)出在生活中還有哪些現(xiàn)象是磁現(xiàn)象來(lái)鞏固所學(xué)的內(nèi)容.
例如，生活中在鑄造場(chǎng)地有一群人用磁鐵在一堆廢料里面吸附鐵屑或是貼片，這是磁鐵性質(zhì)實(shí)際應(yīng)用的典型例子.
啟發(fā)學(xué)生能夠利用課本上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的生活，從而掌握物理知識(shí)的本質(zhì)和基本原理.
總之，在高中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)，符合物理學(xué)科的性質(zhì)，也滿足新課程改革的客觀需要.
教師要全面理解和把握探究式教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)行方法，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)為依托，在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)，盡量避免出現(xiàn)以上的幾個(gè)問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維.
教學(xué)中不斷啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，使學(xué)生明白物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也為學(xué)生以后獲得更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:戴光明單位:江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣盤灣中學(xué)。
高中物理教學(xué)論文篇二
物理概念可以說(shuō)是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，如果把物理學(xué)科比作是高樓大廈，物理概念則是構(gòu)成這座大廈的磚瓦基石，物理概念教學(xué)是教學(xué)其他物理知識(shí)的核心部分，也是最基礎(chǔ)的部分。對(duì)于剛接觸物理知識(shí)的初中生而言，掌握扎實(shí)的概念知識(shí)對(duì)其今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)發(fā)揮著奠基作用。所以，提高物理概念教學(xué)對(duì)提高整個(gè)物理教學(xué)效率顯得非常重要。
1創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入概念。
物理概念引入則是概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，利用這一過(guò)程能讓學(xué)生了解為什么引入這一概念，引入它到底有什么作用。當(dāng)學(xué)生了解了相關(guān)概念的具體用處，才能將他們探究這一概念的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。物理教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)的概念教學(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫常寣W(xué)生在分析、探索中知曉引入新概念的必要性，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考如何定義新概念奠定好基礎(chǔ)。例如，在引入“密度”概念時(shí)，可以從鑒別生活中的常見物質(zhì)著手。先出示鐵塊、木塊和橡皮泥，一杯水與一杯酒精，然后再提問：如何有效分辨出這些物質(zhì)?待學(xué)生回答后指出：要想有效分辨出這些物質(zhì)，可以通過(guò)物質(zhì)具有的一些特性，比如顏色、氣味、硬度等進(jìn)行分辨。但是有些物質(zhì)，比如兩條項(xiàng)鏈從外表上看一模一樣，這時(shí)候又該怎么分辨出它們呢?有時(shí)候鑒于它們的一些特性比較相近，很難用人的感覺器官直接將其區(qū)別出來(lái)，這時(shí)候就需要引入新的科學(xué)方法進(jìn)行解決了。這個(gè)新方法則是根據(jù)物質(zhì)的“密度”來(lái)鑒別。接下來(lái)我們將一起探究密度的概念，以此來(lái)引出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生接受起來(lái)也比較容易。
學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念既要記住概念的定義式與表述內(nèi)容，也要對(duì)其包含的物理內(nèi)涵進(jìn)行深入理解與運(yùn)用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們常聽到有些學(xué)生抱怨物理概念多，又難于理解。但是，在概念教學(xué)中如果使用對(duì)比教學(xué)法，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握觸類旁通的本領(lǐng)，有利于促使學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的物理概念去理解一些陌生的物理概念。比如，在學(xué)習(xí)完“速度”這一概念后，大部分學(xué)生都比較容易記住并理解v=s/t，在學(xué)習(xí)“功率”這一概念時(shí)，就可以借助對(duì)比法，讓學(xué)生觀察p=w/t與速度的概念公式之間的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生們通過(guò)對(duì)比很快發(fā)現(xiàn)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)公式描述的都是在單位時(shí)間內(nèi)，某一個(gè)物理量的變化程度。對(duì)比教學(xué)法的應(yīng)用，能幫助學(xué)生靈活使用簡(jiǎn)單易懂的速度概念公式去理解相對(duì)抽象復(fù)雜的功率公式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3多媒體形象演示。
借助多媒體課件將物理教學(xué)中一些不容易解釋的物理概念通過(guò)演示直觀形象地展示出來(lái)，很多學(xué)校由于物理實(shí)驗(yàn)器材受到限制，學(xué)生不能夠自己操作一些物理實(shí)踐，這時(shí)候就可以利用快捷、方便的多媒體，圖文并茂、聲色俱全地將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)演示出來(lái)，既生動(dòng)形象，又便于學(xué)生理解。例如，在講解“照相機(jī)與眼睛”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地掌握實(shí)像與虛像兩個(gè)概念，教師就可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生對(duì)眼睛成像模型和相機(jī)成像的光線傳播原理進(jìn)行直觀演示，待多媒體生動(dòng)形象的演示后，學(xué)生也能很快理解虛像、實(shí)像的具體含義，也能對(duì)凸透鏡的相關(guān)原理有一個(gè)初步理解與掌握。利用多媒體課件將概念教學(xué)作形象演示，既受到學(xué)生們的歡迎與喜愛，又能使得課堂教學(xué)取得理想的教學(xué)效果。
4循序漸進(jìn)、拾階而上。
物理教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)則在于將“淺顯化”的物理現(xiàn)象上升為“規(guī)律化”的物理理論知識(shí)，這一過(guò)程需要學(xué)生自主探究實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，如果僅停留在現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過(guò)程中，肯定是不夠的，作為教師的我們，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、探討，讓學(xué)生能夠從“淺顯化”的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其中的混亂與變化，并且能從中探索出一種有序的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象與意義上的和諧統(tǒng)一。例如，這里還是以“密度”這一概念為例，在探討這一概念時(shí)，很多初中生剛剛涉及這一概念，從求解上來(lái)看是用質(zhì)量與體積的比值求解，但是概念卻是：“密度與物質(zhì)的質(zhì)量和體積無(wú)關(guān)”，對(duì)于這一概念，學(xué)生就很難理解，究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于從數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)計(jì)算的角度對(duì)物理概念進(jìn)行理解，缺乏對(duì)物理概念的本質(zhì)理解，也可以說(shuō)是理性思維的深度不夠，怎么辦呢?這時(shí)候，物理教師切記不要將這一概念知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其留有模糊，帶到學(xué)生學(xué)習(xí)“電阻”的相關(guān)概念后，也就會(huì)很自然地感覺到前面也學(xué)過(guò)這樣一種比值定義法定義的概念了，學(xué)生們也就很自然地再回頭審視“密度”的相關(guān)概念，在頓悟的同時(shí)還能加深對(duì)概念的理解深度，此時(shí)，還能幫助他們建立一定的物理思維方式?？偠灾踔形锢砀拍罱虒W(xué)看似是簡(jiǎn)單的，但是，實(shí)際上存在著很多難點(diǎn)，基于此，物理教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)一定要注意將相關(guān)物理概念的講解過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)合在一起，將概念的形成與學(xué)生的接受過(guò)程融合在一起，在教學(xué)的同時(shí)，也要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教與學(xué)有機(jī)融合在一起，只有這樣，才能將抽象的概念教學(xué)講解的更透徹，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)更簡(jiǎn)單有效，而且還能促使概念教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。
高中物理教學(xué)論文篇三
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)中學(xué)物理尤其是對(duì)力學(xué)、電學(xué)中的基本知識(shí)的構(gòu)建有著重要的促進(jìn)作用，也正因?yàn)槿绱?，中學(xué)物理教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情境的生活化，強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理”.但也應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于物理知識(shí)構(gòu)建和能力形成并不全部是積極的作用，對(duì)于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、對(duì)物理知識(shí)的構(gòu)建產(chǎn)生消極影響，已經(jīng)有很多作者給予了研究，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于能力形成的負(fù)面作用則較少有人提及.事實(shí)上，學(xué)生在物理問題的解決過(guò)程中往往是一種矛盾的心態(tài):一方面他們知道需要用物理知識(shí)去解題;另一方面生活經(jīng)驗(yàn)尤其是一些錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)在問題解決的過(guò)程中又頑強(qiáng)地發(fā)揮著作用.在這種矛盾的交織過(guò)程中，學(xué)生的能力始終處于一種低水平的徘徊狀態(tài)，客觀上阻礙了能力的進(jìn)一步提升.例1一個(gè)質(zhì)量為5kg的物體在一粗糙水平面上向右運(yùn)動(dòng)，與此同時(shí)還受到一個(gè)水平向左、大小為8n的力的作用.已知物體與平面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.1.則物體受到的摩擦力的大小與方向分別如何?根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在回答這一問題時(shí)大約有一半以上的學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，物體受到的摩擦力大小為8n，方向?yàn)樗较蛴?有意思的是，如果本題呈現(xiàn)時(shí)帶有圖示=，則學(xué)生的錯(cuò)誤率會(huì)更高.為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?對(duì)學(xué)生的解題思維進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查便會(huì)發(fā)現(xiàn)，此時(shí)做出錯(cuò)誤判斷的學(xué)生的思維驚人的相似，他們都認(rèn)為摩擦力的方向必然與受到的力f的方向相反，而且大小就與f相等.為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢?進(jìn)一步調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生活中有大量的情形與此相似:推著自行車向前走時(shí)，推著一個(gè)箱子向前移動(dòng)時(shí)……都是推力向前，摩擦力向后.于是形成了一個(gè)思維定勢(shì)，就是摩擦力總是與推力相反的.至于大小的判斷，可以想像學(xué)生此時(shí)所建立起來(lái)的邏輯關(guān)系基本上脫離了習(xí)題當(dāng)中的實(shí)際情形，基本上就是一種樸素的直覺性認(rèn)識(shí).因此，關(guān)注學(xué)生的能力形成，需要關(guān)注學(xué)生問題解決過(guò)程中生活經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面影響，基于習(xí)題給出的具體條件去判斷物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，并借助于牛頓運(yùn)動(dòng)定律將受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系聯(lián)系起來(lái).同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生以物理知識(shí)代替生活經(jīng)驗(yàn)去解題的意識(shí)，是促進(jìn)能力生成的根本途徑.
2能力生成需要關(guān)注學(xué)生的物理認(rèn)識(shí)。
根據(jù)筆者所接觸到的物理同行來(lái)看，可以說(shuō)中學(xué)物理教師都有一種特質(zhì)，即他們十分希望自己的課堂能夠生動(dòng)有趣，能夠在其它學(xué)科相對(duì)沉悶的情況下給學(xué)生帶來(lái)一些愉悅.于是，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣等措施不斷涌現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)看到這一教學(xué)行為其實(shí)也是需要辯證看待的，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也造成了學(xué)生的一些學(xué)習(xí)上的錯(cuò)覺，即學(xué)生常常誤認(rèn)為物理學(xué)習(xí)是不需要付出太多思維的.而事實(shí)顯然并非如此，盡管不少學(xué)生意識(shí)到自己在物理解題當(dāng)中會(huì)遇到困難，但是他們很少意識(shí)到這是因?yàn)樵谡n堂上形成了“輕視”物理思維含量的緣故.如這樣的一個(gè)題目:一個(gè)帶電粒子的動(dòng)能是ek，當(dāng)它以垂直于電場(chǎng)線的方向進(jìn)入某平行板電容器并飛出時(shí)，動(dòng)能變?yōu)?ek.現(xiàn)假設(shè)該帶電粒子進(jìn)入電場(chǎng)時(shí)的初速度增大為原來(lái)的2倍，那其出電場(chǎng)時(shí)的動(dòng)能變?yōu)槎嗌?對(duì)此類問題的學(xué)習(xí)，為了使內(nèi)容形象化，教師一般會(huì)通過(guò)flash動(dòng)畫去呈現(xiàn)相應(yīng)的場(chǎng)景，以讓學(xué)生的思維能夠形成問題的條件.但由此也讓學(xué)生形成了一個(gè)相對(duì)固定的認(rèn)識(shí)，即電子進(jìn)入電場(chǎng)的軌跡是固定不變的.而在此思維之下學(xué)生在解答上面的問題時(shí)，他們極少有人意識(shí)到由于初速度的變化，該電子在電場(chǎng)中受電場(chǎng)力做功的距離也發(fā)生了變化.因此，得出錯(cuò)誤答案的學(xué)生相當(dāng)多.由此可見，在物理教學(xué)中要努力讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，要讓他們認(rèn)識(shí)到物理問題的變化性與復(fù)雜性，只有充分分析了問題的條件之后，才能得到正確答案的認(rèn)識(shí)必須牢固樹立.
3能力生成需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)直覺。
有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，學(xué)生的物理直覺對(duì)于能力的形成來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有一個(gè)共同特征，那就是他們解題的直覺特別好，往往能夠一下子看到問題解決的關(guān)鍵所在，而能力薄弱者往往就不具有這樣的能力.因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的直覺是提升各項(xiàng)能力的關(guān)鍵所在.筆者以為，形成良好的學(xué)習(xí)直覺途徑有:一是大量的訓(xùn)練，這一點(diǎn)不用避諱.大量訓(xùn)練與題海戰(zhàn)術(shù)不是一回事，大量訓(xùn)練不是機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，而是進(jìn)行系統(tǒng)的變式訓(xùn)練，以讓學(xué)生達(dá)到一通百通的結(jié)果;二是必要的自我反思.這是當(dāng)下中學(xué)物理教學(xué)中比較缺失的，很多時(shí)候?qū)W生解題之后都急著去做下一道題目，而缺少一種回過(guò)頭來(lái)反思的意思.其背后透露出的是完成任務(wù)的心理，而非能力提高的心理.事實(shí)證明，只要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生反思，就會(huì)讓學(xué)生的能力得到大幅度的提升.
4總結(jié)。
當(dāng)然，以上兩個(gè)途徑最好同時(shí)進(jìn)行，這樣常常可以收到事半功倍的效果，而其背后的原因就在于兩者是從內(nèi)因和外因兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生的能力提升起作用.
高中物理教學(xué)論文篇四
無(wú)論中考，高考，物理都是必修、必考的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的意義不言而喻!但對(duì)于物理之難，無(wú)論教師還是學(xué)生都記憶猶新。無(wú)論是力學(xué)，電學(xué)，磁學(xué)等等，其知識(shí)點(diǎn)之多、理解之晦澀，邏輯之嚴(yán)謹(jǐn)，現(xiàn)象之抽象，在中學(xué)的所有學(xué)科中難出其右。于是有些物理老師講題、講題、還是講題，學(xué)生不斷的做題、做題、還是做題，仿佛物理就是“題”。不可否認(rèn)，物理知識(shí)的掌握，必要的訓(xùn)練是必不可少，同樣也是物理成績(jī)提高的關(guān)鍵!但是物理教育難道只剩“枯燥無(wú)味的講題”，“枯燥無(wú)味的做題”嗎?更不用期望學(xué)生會(huì)對(duì)這種枯燥無(wú)味的重復(fù)趨之若鶩了，也許在中考、高考的壓力下強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，也會(huì)在考試之后棄之如敝履!這不得不說(shuō)是物理教育的悲哀!
二、物理是什么呢。
有人說(shuō):物理學(xué)是一種野心,一種什么都想理解的渴望。也就是說(shuō)：當(dāng)我們看到一個(gè)事物的時(shí)候,我們渴望知道它的基本結(jié)構(gòu)、了解它的各部分之間的相互作用的規(guī)律，進(jìn)而能夠很好的利用這些規(guī)律，為我們服務(wù)。物理不僅限于其自身的公式，符號(hào)，同時(shí)也是方法論、哲學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)的高度集中和體現(xiàn)。物理的教學(xué)價(jià)值不僅僅在于豐富學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，改善學(xué)生的思維方式和思維品質(zhì)。
三、物理教育應(yīng)該交給學(xué)生什么呢。
物理教育應(yīng)該交給學(xué)生什么?初中物理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此明確指出：物理教育要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并能將其運(yùn)用于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單點(diǎn)理解：物理有用!掌握物理思想和物理方法的人對(duì)社會(huì)有大用，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)物理。但對(duì)于物理教師而言：絕對(duì)不是僅僅教會(huì)學(xué)生會(huì)做某些題目，更重要的是要教會(huì)學(xué)生用物理的思維方式去思考問題，用物理的方法去解決問題。極端一點(diǎn)說(shuō)，老師甚至可以教不會(huì)學(xué)生做一些題目，但是必須教學(xué)生用物理的思想和思維方式去思考問題(也許學(xué)生最終解決不了某個(gè)物理問題———某個(gè)問題的解決受到很多客觀基礎(chǔ)因素的影響)。也許多年以后，學(xué)生可能不再學(xué)習(xí)物理，不再會(huì)做物理題，但是，學(xué)生沒有忘記物理，因?yàn)樗谝恢痹谟梦锢淼乃枷牒退季S方式去思考問題，去解決問題。
四、物理教學(xué)中教師應(yīng)該怎么辦。
1.拋開學(xué)生的差異，把功夫做到詩(shī)外。
考慮到各個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異很大，層次分化很明顯，若要教會(huì)學(xué)生理解物理思想學(xué)會(huì)用物理的思維方式去思考問題，要想讓每個(gè)學(xué)生聽懂、搞懂，這的確是很困難的，甚至極端點(diǎn)說(shuō)是“刁難”一線教師。但這難道真的一點(diǎn)可行性都沒有嗎?作為一名一線教師，對(duì)于一線教師的難是深有體會(huì)!教會(huì)學(xué)生難，管理學(xué)生難，各種考核難，職稱評(píng)定難!但作為一個(gè)從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的過(guò)來(lái)人，教師應(yīng)該能夠體會(huì)：學(xué)生的成長(zhǎng)和成才又何嘗不艱辛?看到一些學(xué)生在課堂上迷茫的眼神我們能視若罔聞嗎?難道他們就一點(diǎn)學(xué)習(xí)物理的希望都沒有?是物理拋棄了他們?物理對(duì)于他們就是天空中無(wú)法觸及的云朵嗎?我想應(yīng)該不是，無(wú)論多復(fù)雜的物理原理、方法和規(guī)律總有它簡(jiǎn)單的思想實(shí)質(zhì)，總可以通過(guò)簡(jiǎn)單現(xiàn)象、方法展現(xiàn)出來(lái)。例如：電流作為一個(gè)看不見摸不到的抽象客觀存在，我們可以通過(guò)水流這樣簡(jiǎn)單而又常見的生活現(xiàn)象進(jìn)行類比;磁場(chǎng)這個(gè)看不見摸不到的抽象的客觀存在，我們可以通過(guò)玻璃板上的鐵屑不同形狀的分布進(jìn)行描述;如此等等。正如老子所言：大道至簡(jiǎn)。因此撇開學(xué)生的差異傳授學(xué)生物理思想和物理思維方式應(yīng)該是完全可行的，但需要教師把功夫做到詩(shī)外，使天空中的云朵化成滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨水。
2.讓物理走進(jìn)生活，讓學(xué)生感受物理的有趣。
在我們的生活中，處處都充滿著物理，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,去捕捉“生活現(xiàn)象”,采擷生活物理實(shí)例,為課堂教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生感到物理就在自己身邊，看得見，摸得著，就會(huì)對(duì)物理消除畏懼感、神秘感，進(jìn)而產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3.讓物理回歸生活，使學(xué)生感受物理的有用。
從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在物理教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生用學(xué)到的物理規(guī)律，去解決日常生活中遇到的問題，把物理規(guī)律與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)起來(lái)。這樣即可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺得物理知識(shí)非常有用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的濃厚興趣，同時(shí)通過(guò)通過(guò)這樣的實(shí)踐可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和動(dòng)手能力。
4.在感受物理的有趣、有用的同時(shí)，感受物理的“說(shuō)理”
教學(xué)關(guān)注了生活走進(jìn)物理、物理回歸于生活。只是怎么把這種“理”表達(dá)出來(lái)呢?“理”最終是要說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)的，這是物理考試規(guī)范要求的必須。這是教師教學(xué)的技巧，更是學(xué)生自我提升的難點(diǎn)。盡管許多專家提出：教師要更新教學(xué)形式;教師要更新教學(xué)語(yǔ)言、素材;教師要更新教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)。誠(chéng)然，這些都有利于學(xué)生說(shuō)理能力的的培養(yǎng)，但是，物理的說(shuō)理難度貫穿于段學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。教師要想帶領(lǐng)學(xué)生走“捷徑”是不行的!況且這捷徑也是沒有的。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、教師要尊重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律，說(shuō)理就是“模仿-犯錯(cuò)-重復(fù)-掌握”這個(gè)漸進(jìn)漸變的過(guò)程。
五、總結(jié)。
實(shí)際教學(xué)中，老師學(xué)生都好走直路，走捷徑，這是人之常態(tài)，這樣做短時(shí)期是有效的，但是我們應(yīng)該尊重規(guī)律，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上多走出的稚拙“彎路”，這彎路多出了一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程就是體驗(yàn)。多一些切身的體驗(yàn)，讓路在他們的心中延長(zhǎng)，從終身學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生會(huì)從“物理有用”發(fā)展成“物理我會(huì)用”的質(zhì)的飛躍。
高中物理教學(xué)論文篇五
摘要：信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。通過(guò)多媒體cai進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)而且提高了實(shí)驗(yàn)的精度。借助于通用軟件如excel和數(shù)字信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室對(duì)物理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)推理和歸納總結(jié)能力。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化信息技術(shù)整合。
信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)手段多樣化和現(xiàn)代化，能夠創(chuàng)建有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。
一、有利于學(xué)生獲得直觀體驗(yàn)。
傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)為目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)在知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等綜合科學(xué)素質(zhì)教育中的重要作用認(rèn)識(shí)不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是以教師為中心演示實(shí)驗(yàn)，教師操作，學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律。由于課堂的時(shí)間和空間的限制，以及實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的性能制約，多數(shù)演示實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程以及物理現(xiàn)象可見度較低，無(wú)法讓全體學(xué)生同時(shí)獲得有效的刺激，難以形成直觀的感性認(rèn)識(shí)。
新課程理念重視學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解。演示實(shí)驗(yàn)，不僅要求學(xué)生關(guān)注所觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)要求引導(dǎo)學(xué)生理解該物理現(xiàn)象是用來(lái)說(shuō)明什么問題和怎樣說(shuō)明問題的、了解實(shí)驗(yàn)裝置的工作原理。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理解?shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立操作，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，使學(xué)生能正確使用高中物理實(shí)驗(yàn)中的儀器和工具，獲得準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)信息，避免刻板的技能訓(xùn)練，以適應(yīng)對(duì)技能要求的不斷變化。實(shí)驗(yàn)是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，是信息獲取、信息演繹、歸納的過(guò)程。演示實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，獲得直接觀察經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)采用探究式教學(xué)，根據(jù)探究活動(dòng)的需要，增加學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)，練習(xí)使用各種實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，嘗試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。
二、有利于學(xué)生探究物理本質(zhì)。
1.動(dòng)畫模擬與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。
在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可利用實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫，展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的全過(guò)程，利用交互功能控制過(guò)程的進(jìn)行，強(qiáng)化觀察主體，引導(dǎo)對(duì)物理現(xiàn)象的分析，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果；可應(yīng)用信息技術(shù)疊加分析性信息，搭建形象思維與抽象思維的“橋梁”，使學(xué)習(xí)者更深刻地理解客觀物理規(guī)律及其應(yīng)用。在“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)演示平拋運(yùn)動(dòng)的物體和做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體同時(shí)開始運(yùn)動(dòng)、同時(shí)落地，得出平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)的結(jié)論，現(xiàn)象不明顯，結(jié)論的得出略顯牽強(qiáng)。而利用flash動(dòng)畫模擬、重現(xiàn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，過(guò)兩個(gè)小球連一條直線，使直線隨小球一起下落，放慢動(dòng)畫速度，發(fā)現(xiàn)直線始終保持水平，學(xué)生自然、合理地接受了實(shí)驗(yàn)結(jié)論。2.利用動(dòng)畫技術(shù)模擬無(wú)法用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)演示的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的物理情境。在“波的形成和傳播”的教學(xué)中，僅利用繩波的演示，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)與波的傳播的關(guān)系。而flash動(dòng)畫演示，繩子被形象地分解為一個(gè)個(gè)質(zhì)點(diǎn)，動(dòng)畫模擬波的形成和傳播、質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，清楚、直觀地演示質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)與波的傳播的關(guān)系，在教學(xué)中起到事半功倍的效果。
3.模擬實(shí)驗(yàn)規(guī)則不允許操作或進(jìn)行的技能訓(xùn)練。模擬物理實(shí)驗(yàn)不受實(shí)驗(yàn)一般規(guī)則的限制，學(xué)生可自由地進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的“操作”。在虛擬物理實(shí)驗(yàn)室中利用相關(guān)課件，可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中去獨(dú)立“操作”。例如觀察課件所模擬的電流表或電壓表的接線柱接反、測(cè)量值超過(guò)了量程、電源短路等誤操作情況下發(fā)生的'現(xiàn)象，既保護(hù)了儀器又規(guī)范了學(xué)生的操作習(xí)慣。虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的、開放性的操作環(huán)境，如學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中拆解游標(biāo)卡尺，練習(xí)測(cè)量（如測(cè)量圓柱的直徑、圓桶的深度和內(nèi)徑等），根據(jù)得到的反饋信息（測(cè)量方法和讀數(shù)）進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，完成了對(duì)游標(biāo)卡尺的結(jié)構(gòu)、測(cè)量方法及讀數(shù)的意義建構(gòu)。
信息技術(shù)能使實(shí)驗(yàn)信息處理高速化和智能化，一些通用軟件（如excel）的數(shù)據(jù)處理界面非常接近實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方式，數(shù)據(jù)以圖表的形式顯示，有利于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。如測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)，用記錄表中的數(shù)據(jù)創(chuàng)建excel數(shù)據(jù)表，生成點(diǎn)線圖，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)物理量之間的關(guān)系。
dis可以替代打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧秤、溫度計(jì)、壓強(qiáng)計(jì)等儀表，可以測(cè)量傳統(tǒng)儀表無(wú)法測(cè)量的物理量，如測(cè)量瞬時(shí)速度(光電門)、磁感應(yīng)強(qiáng)度(霍爾傳感器)、微電流(微電流傳感器)等。替代不是簡(jiǎn)單的功能重復(fù)，而是測(cè)量范圍的擴(kuò)展，是測(cè)量精度、速度的提高，是對(duì)電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)中暫態(tài)現(xiàn)象的觀察與記錄。
信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)各自的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，能夠突出學(xué)生主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
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高中物理教學(xué)論文篇六
當(dāng)下，多媒體技術(shù)手段在輔助教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多有助于提高教學(xué)效果的理科教學(xué)軟件，但能夠適合學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量的教學(xué)軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度還處于初級(jí)階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學(xué)中“低水平重復(fù)”的課件制作現(xiàn)象將計(jì)算機(jī)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新軟件，能夠?qū)⑽锢韺W(xué)科的教學(xué)平臺(tái)和多媒體資料庫(kù)有機(jī)統(tǒng)一齊來(lái)，方便教師和學(xué)生的運(yùn)用，為物理教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。比如，許多物理教師利用internet網(wǎng)絡(luò)，建立了相關(guān)的網(wǎng)站，然后把自我制作的優(yōu)秀課件和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文傳到自我建立的網(wǎng)站上，同時(shí)，也把在其它網(wǎng)站上搜集到的課件和自我的課件融合在一齊。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)光的積累，構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的、完整的課件教學(xué)體系，既實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)和信息技術(shù)的有效組合，也方便了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提高物理教學(xué)的效果。
二、建立模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。
（一）透過(guò)信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效整合，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。
物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)，在物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一部分，但是，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)遇到很多的困難，比如實(shí)驗(yàn)儀器落后，材料有限等，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不是很理想，但是透過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使一些具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)或者不容易操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲高^(guò)多媒體技術(shù)生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，彌補(bǔ)了常規(guī)實(shí)驗(yàn)不易操作的特點(diǎn)，提高了實(shí)驗(yàn)的演示效果。因此，透過(guò)信息技術(shù)和高中物理實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，能夠突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)的局限性，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，對(duì)于一些比較復(fù)雜的、危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У剡M(jìn)行模擬，使教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)得到完善和彌補(bǔ)，有利于學(xué)生對(duì)事物的規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行有效的探究，從而獲得新知，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到提高，使學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)得到有效提升。
（二）運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)學(xué)生自主探索。
長(zhǎng)期以來(lái)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師怕出現(xiàn)意外，給學(xué)生人身安全帶來(lái)威脅，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器造成損失，因此往往會(huì)建立有關(guān)的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，這就造成了學(xué)生只看實(shí)驗(yàn)，沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，另外，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及結(jié)果和教材有很大的差距，甚至有部分?jǐn)?shù)據(jù)還是相反的，同時(shí)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物也可能會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)中只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能夠進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作，不會(huì)受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生從多方位去進(jìn)行操作，得到了有效的親身體驗(yàn)。信息技術(shù)和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效整合，提高了學(xué)生的觀察潛力和實(shí)踐潛力，并使學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)觀得到培養(yǎng)。學(xué)生在操作虛擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還能夠和其他學(xué)生溝通交流，也能夠隨時(shí)向老師請(qǐng)教，進(jìn)行網(wǎng)上暢游，從而更好地掌握學(xué)習(xí)的方法。
三、構(gòu)建研究性教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新潛力得到提升。
網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存了超多的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互幫忙，在共同任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，共同努力、用心探索、總結(jié)歸納、共同提高，培養(yǎng)了分析問題和解決實(shí)際問題的潛力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造潛力。
四、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生帶給了更多的學(xué)習(xí)資源，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的普及為學(xué)生和教師帶給了超多的優(yōu)質(zhì)資源，教師和學(xué)生都要有潛力開發(fā)和利用這個(gè)寶貴的資源庫(kù)。網(wǎng)上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動(dòng)態(tài)更新之中，教師透過(guò)對(duì)這些資源進(jìn)行整合，制作成適合學(xué)生的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
五、透過(guò)多種渠道獲取信息，提高教師教學(xué)水平。
（一）了解物理學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)。
物理學(xué)科發(fā)展很快，教師能夠透過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟形勢(shì)，并在物理教學(xué)中及時(shí)調(diào)整。對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，有必要讓學(xué)生做一些練習(xí)題，以鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)。但是現(xiàn)實(shí)中的練習(xí)題不能及時(shí)更新，題型偏舊，很多習(xí)題都是過(guò)時(shí)的。為了克服這些缺點(diǎn)，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)資源庫(kù)，為學(xué)生推薦一些權(quán)威的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生從這些網(wǎng)站上下載一些最新習(xí)題，這些習(xí)題題型新穎，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的`思維、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫忙。
（二）教師要不斷學(xué)習(xí)和交流，提高自身的專業(yè)水平。
網(wǎng)絡(luò)的交互性為教師的學(xué)習(xí)交流帶給了有利的機(jī)會(huì)，教師能夠在網(wǎng)絡(luò)上聽一些專家講座，還能夠和他們交流，掌握最新的理論知識(shí)。比如，在名師網(wǎng)上和名師、專家探討教育改革問題以及有效教學(xué)的方法策略，在論壇中還能夠和同行交流教學(xué)中的困惑，透過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，使教學(xué)水平得到提升。
六、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，信息技術(shù)應(yīng)用于高中物理教學(xué)，突破了以往的課堂教學(xué)模式，但是并不是排斥所有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，因此，在實(shí)際教學(xué)中，要把這兩者有機(jī)結(jié)合在一齊，做到相輔相成，相互促進(jìn)，以到達(dá)信息技術(shù)和物理教學(xué)的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)了他們的參與意識(shí)，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手潛力和創(chuàng)新潛力。另外，它們的有機(jī)結(jié)合，也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這樣的課堂上主動(dòng)探究，掌握了更多的知識(shí)，培養(yǎng)了潛力。
高中物理教學(xué)論文篇七
摘要：物理學(xué)本是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在物理學(xué)的發(fā)展中，實(shí)驗(yàn)起到了重要作用。物理教學(xué)自然也應(yīng)該還原它的本色，要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)、重要內(nèi)容、重要方法和重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見一斑，但是在我國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)中，存在著“重知識(shí)、輕方法;重講授、輕動(dòng)手;重結(jié)論、輕過(guò)程;重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)”的問題。長(zhǎng)此以往，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)流于形式，事倍功半甚至勞而無(wú)功。
因此，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究就成為每一位物理教師務(wù)必要認(rèn)真研究解決的重大課題。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;問題;解決策略;培養(yǎng)創(chuàng)新精神;總結(jié)。
高中物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育中具有獨(dú)特的地位和全方位的功能。當(dāng)前，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須注意以下幾個(gè)問題，那就是：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視與加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的添置與更新，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力的提高。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┮姽植还值默F(xiàn)象，試舉三例：
現(xiàn)象一：媒體實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生通過(guò)媒體“看實(shí)驗(yàn)”。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)“看黑板”，如今的實(shí)驗(yàn)“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)卻用多媒體來(lái)展示，被稱為是“現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用”。
現(xiàn)象二：程式化實(shí)驗(yàn)，雖然學(xué)生動(dòng)手，但以單純的機(jī)械操作為主。學(xué)生根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進(jìn)行操作，去獲取教師(或書本)所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(或?qū)嶒?yàn)結(jié)果)，而不需要去考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在什么問題，以及需要如何去解決。
現(xiàn)象三：試題實(shí)驗(yàn)，就是學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”。由教師編制的大量實(shí)驗(yàn)試題不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)還處在“重知識(shí)，輕方法;重講授，輕活動(dòng);重結(jié)論，輕過(guò)程”的層面上，忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)?，F(xiàn)在的.新教材中，物理實(shí)驗(yàn)雖然在形式、編排和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的老教材，但是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面，在實(shí)驗(yàn)的方式、方法和設(shè)計(jì)思想上仍然保持著傳統(tǒng)的格局，沒有質(zhì)的改變。
2、試題實(shí)驗(yàn)，就是學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”，重練習(xí)、輕實(shí)踐。因?yàn)榻處煂?duì)實(shí)驗(yàn)考查的題目太熟了，因而課堂上往往為了教會(huì)學(xué)生如何處理某類題，就將問題情境建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上，而忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的利用。
3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念陳舊，缺乏實(shí)事求是、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。無(wú)論學(xué)生實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)誤差有多大，老師都?xì)w結(jié)為實(shí)驗(yàn)存在誤差，導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成了不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，不能從知識(shí)上分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論不相符的原因，不能將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合很好地去理解物理概念和規(guī)律，造成實(shí)驗(yàn)作用甚微。
三、對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問題的解決策略。
高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的過(guò)程，也是學(xué)生物理思維的訓(xùn)練過(guò)程。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，以用于不同的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，滿足學(xué)生的不同需求，達(dá)成各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，使物理實(shí)驗(yàn)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極地參與和體驗(yàn)。因此，為教學(xué)出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)。改進(jìn)的教學(xué)方式主要有：
1、“實(shí)驗(yàn)――訓(xùn)練”方式：
“實(shí)驗(yàn)――訓(xùn)練”教學(xué)方式，用于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法。應(yīng)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)“做什么”和“怎樣做”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)和理解。同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的合理、規(guī)范、協(xié)調(diào)、熟練程度，要通過(guò)學(xué)生不斷地反饋調(diào)節(jié)才能得心應(yīng)手。教師的示范點(diǎn)撥，要精到、簡(jiǎn)明、嫻熟。
2、“實(shí)驗(yàn)――歸納”方式：
“實(shí)驗(yàn)――歸納”教學(xué)方式，往往用于學(xué)生物理概念的形成階段。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)像科學(xué)家那樣地思維，自己構(gòu)想實(shí)驗(yàn)方法，控制實(shí)驗(yàn)條件，排除干擾因素，在實(shí)驗(yàn)中測(cè)量數(shù)據(jù)，獲取信息，交流信息，處理信息，在信息中尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從物理現(xiàn)象的觀察和物理實(shí)驗(yàn)的研究分析中歸納出結(jié)論，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)歸納思維方法的有效途徑。
3、“實(shí)驗(yàn)――應(yīng)用”方式：
“實(shí)驗(yàn)――應(yīng)用”教學(xué)方式，通常用于學(xué)生物理概念、規(guī)律的復(fù)習(xí)和應(yīng)用，并不局限于實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題，學(xué)生很有興趣，但已超越物理學(xué)科學(xué)習(xí)的具體情境。設(shè)想以實(shí)際的問題為載體、以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究為特征，引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，解決真實(shí)的問題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。
四、在高中物理教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
笛卡爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科學(xué)產(chǎn)生于懷疑”。充分利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。審視傳統(tǒng)的物理教學(xué)，我們的觀念總是強(qiáng)調(diào)確定性，排斥可能性，在這種教育的熏陶下，培養(yǎng)的學(xué)生往往長(zhǎng)于求同，而弱于求異，其結(jié)果往往是墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新。要真正塑造創(chuàng)造型的人才，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，即便對(duì)那些已成定論的東西也不妨去重新審視或爭(zhēng)論一番，使之不成為僵死的教條。
如：以測(cè)量性實(shí)驗(yàn)為例，由于每一種測(cè)量?jī)x器都有其基本的固定的作用，如用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度、用天平測(cè)質(zhì)量等，但如果要求突破測(cè)量?jī)x器固有的功能(局限性)去測(cè)量一些看似沒有因果聯(lián)系的物理量，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維品質(zhì)無(wú)疑是一條“綠色通道”。
由此可見培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神是非常重要的，它不僅使學(xué)習(xí)事半功倍，同時(shí)也使教學(xué)變得更簡(jiǎn)單。
總結(jié)。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師們對(duì)其在物理教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育過(guò)程本身也有了全新的感受。“過(guò)程即是知識(shí)”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是走向社會(huì)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。促使學(xué)生把教材中學(xué)到的知識(shí)和思維方法通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固已學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高學(xué)習(xí)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]推課改實(shí)驗(yàn)區(qū)各種版本物理實(shí)驗(yàn)教科書的策略研究.物理教學(xué)。
高中物理教學(xué)論文篇八
當(dāng)今我們所說(shuō)的教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用以及管理相關(guān)的技術(shù)資源和技術(shù)過(guò)程，從而提升績(jī)效、促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究與符合倫理道德的實(shí)踐.教育是培養(yǎng)人才的重要社會(huì)活動(dòng)之一，教育的發(fā)展與社會(huì)以及人類的發(fā)展都有著密不可分的聯(lián)系，凡是能夠影響人們的思想品德活動(dòng)、提升人們的知識(shí)技能的社會(huì)活動(dòng)都屬于社會(huì)活動(dòng)，這是廣義上的.另一方面是狹義上的，這里所說(shuō)的教育通常是指學(xué)校教育，即教育者依據(jù)相關(guān)社會(huì)的需求，從而對(duì)受教育者的身心有目的、有計(jì)劃、有組織的施以影響，將受教育者培養(yǎng)成相關(guān)社會(huì)所需要的人的活動(dòng).伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人類如果想更好的生活就必須不斷的接受教育，不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這也就對(duì)現(xiàn)代教育提出了更高的要求.技術(shù)是人類通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐以及對(duì)科學(xué)原理的研究而得出的各種操作方法與技能，另外也包含著與其對(duì)應(yīng)的相關(guān)物質(zhì)設(shè)備和生產(chǎn)工具還有生產(chǎn)的工藝、流程以及技術(shù).綜上所述，教育技術(shù)實(shí)際上就是教育中的技術(shù)，是人類在進(jìn)行一系列的教育活動(dòng)后所歸納出來(lái)的一切的技術(shù)、手段與方法.
1.2對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)概念的理解。
現(xiàn)代教育技術(shù)和以往的教育技術(shù)在本質(zhì)上是一樣的，之所以加上現(xiàn)代二字是為了強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)應(yīng)與時(shí)代因素更多地結(jié)合與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)更多的聯(lián)系起來(lái)，在傳統(tǒng)的教育技術(shù)中添加現(xiàn)代科技的成果以及其思維方式，都能夠令教育技術(shù)更加完善、更加符合時(shí)代的發(fā)展、更加具備時(shí)代特色，但是究其根本其所應(yīng)用的理論依然是教育技術(shù)的理論體系.首先，是現(xiàn)代教育的思想內(nèi)容，主要包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀、現(xiàn)代育人觀以及現(xiàn)代人才觀，而現(xiàn)代教育理論則包括教學(xué)理論、傳播理論以及學(xué)習(xí)理論;其次是現(xiàn)代技術(shù)要素可分為兩個(gè)方面:一是現(xiàn)代教育思想和理論;二是現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法.再次是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及多媒體的環(huán)境下，對(duì)信息進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、處理、分析以及評(píng)價(jià)的能力叫做現(xiàn)代信息技術(shù).它包含了兩部分:(1)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用方法;(2)對(duì)計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作方法，而系統(tǒng)方法則是指教育與科學(xué)相整合，表達(dá)的是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論;最后是將現(xiàn)代科技應(yīng)用于教育技術(shù)其根本目的是為了提升教育質(zhì)量，所以，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與方法從而促進(jìn)教育的發(fā)展與進(jìn)步.
2現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用。
中學(xué)物理課程中的部分內(nèi)容相較其他課程具有一定的復(fù)雜性，其中覺得教學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂，甚至?xí)畈糠謱W(xué)生無(wú)法接受，而上述問題也是廣大的相關(guān)教育者一直希望通過(guò)努力去解決的問題.現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展在很大程度上推動(dòng)了物理教學(xué)的發(fā)展，其促進(jìn)了物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等的全面變革，這種變革也給中學(xué)物理課堂帶來(lái)了一系列變化，促進(jìn)了物理課堂的創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用一般通過(guò)以下兩方面體現(xiàn)出來(lái).
2.1網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷推進(jìn)與發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教學(xué)媒體越來(lái)越多地被應(yīng)用于課堂之中，這讓學(xué)生與教師能夠享受到更多有用的教學(xué)資源與信息，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師與學(xué)生可以方便快捷地從網(wǎng)上獲取其所需要的相關(guān)知識(shí)與參考資料，并且能夠及時(shí)地更新知識(shí)，開闊了視野、增長(zhǎng)了見識(shí)還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主模擬實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，將許多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做出意想不到的效果，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生興趣，在這樣的模式下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)不僅能夠保護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備還能夠提升學(xué)生興趣培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.而且如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到了問題也可以與他人進(jìn)行探討并且解決，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理這一學(xué)科的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性.
2.2多媒體技術(shù)的應(yīng)用。
實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)具體的實(shí)驗(yàn)學(xué)生才會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深的體會(huì)，同樣實(shí)驗(yàn)也有利于學(xué)生智力的開發(fā)，創(chuàng)造力的提高.但是許多學(xué)校受條件的限制不能夠很好的令每一位同學(xué)都去體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，但是單純的通過(guò)老師的講述去理解這些實(shí)驗(yàn)則有些困難，并且這種內(nèi)容單純的靠講述時(shí)間久了學(xué)生同樣也會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，影響對(duì)這門學(xué)科的興趣.而利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，播放相關(guān)視頻，使學(xué)生更容易感知知識(shí)，也能夠增加課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.
3中學(xué)物理課堂中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)遵循的原則。
3.1主體性原則。
部分教師在學(xué)習(xí)了多媒體技術(shù)后往往會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，甚至將整堂課都交給了多媒體，需要知道的是，多媒體教學(xué)只是一種輔助手段，現(xiàn)代教育只是利用多媒體在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上加以輔助，目的是為了提升學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，所以教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，給學(xué)生更大的思考空間，利用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，切記學(xué)生的主體地位.
3.2創(chuàng)造性原則。
教師在制作相關(guān)課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)令課件具有獨(dú)創(chuàng)性，在使用多媒體技術(shù)時(shí)不能忽視學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生多方位思考問題，大膽創(chuàng)新.
3.3時(shí)效性原則。
現(xiàn)代教育技術(shù)有著其自身的優(yōu)越性，但是教師卻不能盲目使用，應(yīng)當(dāng)考慮好怎樣使用、何時(shí)使用、到底要不要使用，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己所帶學(xué)生的具體情況來(lái)考慮這些問題.教師需要知道只有將現(xiàn)代教育方法與傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合才能夠發(fā)揮出二者的優(yōu)勢(shì)，比如一些必須一步一步寫出來(lái)的問題，教師就不應(yīng)該只利用一個(gè)課件一代而過(guò)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意盲目的制作那些畫面或過(guò)于豐富的的課件只會(huì)讓學(xué)生只記住了那些花花綠綠的畫面而忘記了教學(xué)的內(nèi)容.
4總結(jié)。
現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了越來(lái)越多的課堂，教師只有認(rèn)真研究并且大膽嘗試現(xiàn)代教育技術(shù)，才能夠進(jìn)一步的完善課堂，提升課堂質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)從而提升中學(xué)物理課堂的效率與質(zhì)量.
高中物理教學(xué)論文篇九
正在進(jìn)行的新課程改革，使得廣大教師對(duì)新的教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)生的主體地位有了深刻認(rèn)識(shí)。高中地理課堂教學(xué)過(guò)程，既是師生互動(dòng)的過(guò)程，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程。課堂因?yàn)閷W(xué)生的熱烈研討而百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，課堂教學(xué)真正成為研究性的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中主要做了以下幾方面的探索。
一、重視地理潛力的培養(yǎng)。
學(xué)生的區(qū)域潛力較差是十分突出的理由。區(qū)域地理潛力的培養(yǎng)，要把讀圖技能的訓(xùn)練與區(qū)域地圖潛力的培養(yǎng)作為突破口；把綜合概括區(qū)域地理特征與比較分析區(qū)域差異作為區(qū)域地理潛力的核心；把理論聯(lián)系實(shí)際作為區(qū)域地理潛力發(fā)展的關(guān)鍵。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)地理國(guó)情、基本國(guó)策和有關(guān)政策法規(guī)，以及區(qū)域的國(guó)土開發(fā)和整治措施；練習(xí)繪制區(qū)域簡(jiǎn)圖，建立區(qū)域基本概念；掌握中國(guó)分區(qū)圖，理解區(qū)域特征；抓住主要分界線，掌握區(qū)域差異；進(jìn)行區(qū)域及國(guó)家比較，深化區(qū)域特征與差異；結(jié)合熱點(diǎn)理由，強(qiáng)化區(qū)域理由解決。
二、加強(qiáng)對(duì)考生答題潛力及技巧的訓(xùn)練。
對(duì)考生進(jìn)行答題技巧的訓(xùn)練，比如把答題的步驟、答題的策略、審題和檢查的策略教給學(xué)生，透過(guò)有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練和考試講評(píng)試卷，提高考生的答題潛力。平時(shí)務(wù)必注重對(duì)學(xué)生解題策略的指導(dǎo)，一些考試反映出的學(xué)生的弱點(diǎn)是：不會(huì)讀圖，不會(huì)從題干中獲取信息，他們認(rèn)為答案必須是自我平時(shí)背到的知識(shí)，其實(shí)很多答案就隱藏在題目中。故平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)，注意使學(xué)生養(yǎng)成使用規(guī)范地理術(shù)語(yǔ)、正確書寫、仔細(xì)審題等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的空間定位和空間思維潛力，充分運(yùn)用地圖進(jìn)行思維建模。
在日常訓(xùn)練中，讓地圖成為復(fù)習(xí)的載體，如在空白地圖上標(biāo)出重要的經(jīng)緯線及涉及的重要國(guó)家，標(biāo)出各種地理事物的空間分布；在空白地圖上抽象概括地理原理和地理規(guī)律，等等。教學(xué)中要提倡使用動(dòng)態(tài)、思辯、反思的原則。高三復(fù)習(xí)進(jìn)行到末期階段，對(duì)復(fù)習(xí)資料要深入深思——即體驗(yàn)，體驗(yàn)策略的運(yùn)用，回味知識(shí)的描述，反思已有的結(jié)論。討論、一題多解、交互答疑和述評(píng)等是訓(xùn)練的良好策略。要舍得拿出時(shí)光深思、表述甚至爭(zhēng)論，激發(fā)思維火花和創(chuàng)新欲望，會(huì)使復(fù)習(xí)檔次大幅度提高。教師就應(yīng)提出，對(duì)于一個(gè)理由，你能夠不會(huì)答案，但不能不深思。
四、加強(qiáng)地理語(yǔ)言規(guī)范性表述的教學(xué)。
要求在答題中表述準(zhǔn)確，沒有歧義；表述完整，沒有信息丟失；表述貼合邏輯，沒有相互割裂，甚至自相矛盾。構(gòu)成成熟的思維體系和思維策略：高考中的題目絕對(duì)是新穎的、未見過(guò)的，但考察的知識(shí)又是不超綱的，復(fù)習(xí)過(guò)的。因此，在教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移潛力，透過(guò)變式訓(xùn)練，讓學(xué)生多方面比較、多角度分析理由和組織答案。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試制勝的關(guān)鍵就是做到心理穩(wěn)定、思路清晰。同時(shí)要關(guān)注熱點(diǎn)、焦點(diǎn)理由，加強(qiáng)學(xué)科綜合：結(jié)合熱點(diǎn)理由，教師創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面分析和了解熱點(diǎn)理由的起因、背景、過(guò)程和結(jié)果，并用心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入深思，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的綜合。
五、反思是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的策略。
目前，高中地理教學(xué)存在的理由主要有：一是對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，在新課程的實(shí)踐中深思得還不夠，不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和理由記錄下來(lái)進(jìn)行反思；二是雖加大了學(xué)習(xí)的力度，但在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不到位，研究得不夠細(xì)實(shí)，沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)；三是地理教學(xué)中有特色的、有創(chuàng)意的東西不夠多，還要努力找出一些地理教學(xué)的特色來(lái)。針對(duì)這些理由，采取的策略主要有：
一是讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，此刻要求教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有必須的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要得到教師的支持。
二是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。地理涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。只要努力用科學(xué)的策略激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念。
六、注重聯(lián)系實(shí)際開展教學(xué)。
在地理教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活體驗(yàn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。
一是盡量借用學(xué)生身邊的素材。教材中所舉的例子不必須適合每個(gè)地區(qū)，所以為了縮小教材深度與學(xué)生實(shí)際水平之間的差距，教師要盡最大努力挖掘一些學(xué)生身邊的有利用價(jià)值的素材。
二是所用的素材要具有必須的時(shí)效性。即素材的引用要隨時(shí)光的推移而有所變化，不能長(zhǎng)時(shí)光用同一個(gè)案例說(shuō)明某一個(gè)人文地理現(xiàn)象，因?yàn)槿藗兊慕?jīng)濟(jì)、文化等活動(dòng)都在變化。
三是不要教條地只利用當(dāng)?shù)厮夭摹Ｈ绻?dāng)?shù)厥莻€(gè)小區(qū)域，那么所能帶給的素材也是有限的，若局限于當(dāng)?shù)厮夭?，無(wú)異于“井底之蛙”，因此能夠利用當(dāng)今發(fā)達(dá)多樣的媒體，引用學(xué)生都關(guān)注的理由作為素材，開闊他們的視野。
四是適時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查是學(xué)習(xí)人文地理的主要實(shí)踐方式，也是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行探究的過(guò)程，所以，精心挑選當(dāng)?shù)氐囊恍┤宋牡乩憩F(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行一些操作性比較強(qiáng)的調(diào)查還是很有必要的。
新課改處于探索階段，教師要正確理解地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高中物理教學(xué)論文篇十
（一）有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力。
（一）在教學(xué)資料的傳授中進(jìn)行滲透。
（三）在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行滲透。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，高中物理老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，與學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)的資料中，教學(xué)方法上以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，有針對(duì)性地進(jìn)行滲透教育，增加學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的理解，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
高中物理教學(xué)論文篇十一
摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！币簿褪钦f(shuō)，教師要在教會(huì)學(xué)生基本物理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更好發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中物理；科學(xué)素養(yǎng)；探究能力；操作能力。
物理作為一門科學(xué)性學(xué)科，它肩負(fù)著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。所以，在新課程改革下，教師要采用多樣化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而為高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究能力。
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！彼?，在授課的時(shí)候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，促使學(xué)生在思考問題、解決問題的過(guò)程中逐漸提高自身的探究能力。下面以“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”的教學(xué)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
教學(xué)目標(biāo)：知道拋體運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)的定義；理解平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及性質(zhì)；理解平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律并會(huì)用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律解答有關(guān)問題。
教學(xué)方法：探究式教學(xué)方法。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師借助多媒體向?qū)W生展示生活中有關(guān)平拋運(yùn)動(dòng)，如：投鉛球。
教學(xué)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：
3.能否設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向上的運(yùn)動(dòng)形式？
上述僅是對(duì)本節(jié)課教學(xué)案例的簡(jiǎn)單介紹，但由整個(gè)過(guò)程來(lái)看，問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且還能讓學(xué)生在解決問題的過(guò)程中掌握本節(jié)課中的一些基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在自主探究問題、解決問題的過(guò)程中，科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到大幅度提高。
二、借助物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)操作能力。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，充分實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的價(jià)值不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)，而且對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手操作能力也起著不可替代的作用。所以在素質(zhì)教育下，教師要充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，以確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。本文以“實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”為例進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。
首先，我將學(xué)生分成不同的小組，并準(zhǔn)備本節(jié)課所需的實(shí)驗(yàn)儀器：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，學(xué)生電源，導(dǎo)線，紙帶，刻度尺，小車細(xì)線及鉤碼，坐標(biāo)紙。
其次，明確注意事項(xiàng)，如：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的復(fù)寫紙應(yīng)放在振針與紙片之間。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)先通電，后讓小車運(yùn)動(dòng)；實(shí)驗(yàn)后先斷電后取紙帶。
再次，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
從上述的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，小組自主實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲粌H可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而且還有助于學(xué)生輕松地掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提高。
總之，在素質(zhì)教育下，教師要采用多樣化的教學(xué)模式，充分肯定學(xué)生的課堂主體性，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到鍛煉和提高。
參考文獻(xiàn)：
弭樂。基于高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的探討［j］。山東師范大學(xué)，.
（作者單位湖北省利川市第一中學(xué)）。
高中物理教學(xué)論文篇十二
1、教材因素。
初中物理教材與高中教材相比較，對(duì)知識(shí)和思維能力的要求都有一個(gè)較大的跨越，存在一個(gè)較大的臺(tái)階。高中物理教材所講述的知識(shí)不僅要求采用觀察、實(shí)驗(yàn)，更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力，要求能熟練的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題。對(duì)于多個(gè)研究對(duì)象、多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程的復(fù)雜的問題，從物理現(xiàn)象到構(gòu)建物理模型，從物理模型到數(shù)學(xué)化的描述，建立一系列的方程，學(xué)生接受難度大。初中、高中物理教材對(duì)知識(shí)的表述也有很大差別。初中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^淺顯通俗，學(xué)生容易看懂和理解，而高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷。對(duì)物理問題的分析、推理、論述科學(xué)嚴(yán)密，學(xué)生不易讀懂、閱讀難度大。另外，高中教材與所需數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接不當(dāng)，也對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成了困難。如學(xué)生尚未學(xué)到極限的概念，在學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度時(shí)就難以理解；高一新生沒有三角函數(shù)知識(shí)，就不能靈活處理力的合成與分解；沒有函數(shù)圖像的知識(shí)，用圖像法研究各種問題就會(huì)比較困難。由于學(xué)科之間的橫向聯(lián)系的失調(diào)，也加大了高一物理學(xué)習(xí)難度，使高一學(xué)生成績(jī)分化。
2、學(xué)生因素。
高中物理概念有些是從直觀的實(shí)驗(yàn)直接得出的，有些概念則需要學(xué)生從已有的物理概念出發(fā)，或從建立的理想模型出發(fā)，通過(guò)觀察、分析、歸納和推理建立起來(lái)。雖然高中學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力及邏輯思維能力，但由于他們物理基礎(chǔ)知識(shí)有限，物理思維方法不足，個(gè)別高中學(xué)生由于在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，積極主動(dòng)思考問題的能力較差，不善于將陌生、復(fù)雜、困難的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、簡(jiǎn)單、容易的問題，不善于將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，不善于根據(jù)具體問題靈活選擇方法，學(xué)習(xí)物理概念時(shí)習(xí)慣于機(jī)械記憶，盲目練習(xí)，往往被個(gè)別表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。主要表現(xiàn)在解決物理問題時(shí)對(duì)于隱含條件的分析，臨界狀的把握，多過(guò)程的銜接等分析不完整，顧此失彼，答案不全面，條理不清楚。如個(gè)別學(xué)生不理解加速度及電阻率的概念，造成“加速度大速度就大；電阻率大電阻一定大”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
3、教師因素。
教師在教學(xué)過(guò)程中，往往將大量的時(shí)間用于備課做題，缺乏分析研究學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)狀況、接受知識(shí)的能力，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)能力有時(shí)估計(jì)過(guò)高，自己常常覺得有些物理概念很簡(jiǎn)單，學(xué)生自己一看就懂，沒有必要花費(fèi)時(shí)間去探討、挖掘物理概念的內(nèi)涵和外延，造成學(xué)生在最初就沒有真正理解有些概念，致使學(xué)生不易建立各個(gè)物理概念之間的聯(lián)系。為了更有效的搞好概念教學(xué)，需關(guān)注以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
（1）實(shí)驗(yàn)法。
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，大多數(shù)物理概念是通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象剖析揭示其本質(zhì)而引入的，學(xué)生通過(guò)直觀觀察形成深刻印象，強(qiáng)化了對(duì)概念的理解和記憶。例如在引入彈力的概念時(shí)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)：小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運(yùn)動(dòng)；再演示：彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去。引導(dǎo)學(xué)生觀察在這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，彈簧及彈性鋼片發(fā)生了什么形變，彈簧在恢復(fù)原狀時(shí)要對(duì)與它接觸的'物體產(chǎn)生力的作用，讓學(xué)生自己總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件及彈力的概念。
（2）類比法。
類比法是在科學(xué)研究中常用的方法，在物理學(xué)中不少的概念是用類比推理方法得出的，讓學(xué)生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過(guò)渡到抽象思維，有助于接受理解新概念。例如：與重力勢(shì)能類比，引入電勢(shì)能的概念；與電場(chǎng)強(qiáng)度概念的建立類比，建立磁感應(yīng)強(qiáng)度；將電流類比水流，建立電流概念；將電壓類比水壓，建立電壓概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機(jī)械振動(dòng)中的共振，建立電磁振蕩概念。
（3）邏輯推理法。
物理概念大多數(shù)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，新概念的建立主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的概念，要充分發(fā)揮已有的舊知識(shí)的作用，通過(guò)新舊概念之間的邏輯關(guān)系引入新概念。例如引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的功的概念，指出物體能夠?qū)ν庾龉?，則物體具有能量。在此基礎(chǔ)上，討論運(yùn)動(dòng)物體能夠?qū)ν庾龉?，則運(yùn)動(dòng)物體就具有能量，這種能量叫動(dòng)能，進(jìn)一步用做功的多少來(lái)確定動(dòng)能與那些量有關(guān)系，使學(xué)生真正理解動(dòng)能的表達(dá)式。
總之，物理概念引入的方法很多，無(wú)論采用什么方法一定要注意：使學(xué)生明確一個(gè)概念的物理意義，知道這個(gè)概念到底有什么作用；根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)知識(shí)狀況和新概念的不同特點(diǎn)，選擇的感性材料要典型全面，要突出與概念有關(guān)的本質(zhì)特征，盡量減少非本質(zhì)特征的干擾，避免先入為主和消極的思維定勢(shì)的影響；能起承前啟后，建立知識(shí)聯(lián)系的作用，選擇的舊知識(shí)一定要與新知識(shí)有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，否則容易形成模糊或錯(cuò)誤的概念，或在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成不正確的聯(lián)系，有礙于培養(yǎng)學(xué)生抽象與概括能力；引入概念時(shí)，要盡量能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其積極活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
四、引導(dǎo)學(xué)生理解、深化物理概念的方法。
1、細(xì)化物理概念對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。
一般情況下，可以從以下幾點(diǎn)細(xì)化一個(gè)概念(1)名稱:記住物理量的名稱是了解一個(gè)物理量的第一步，就像了解一個(gè)人就要先記住這個(gè)人的名字一樣，教材上物理概念的名稱，是用黑體字印刷的，這正是要引起同學(xué)們注意和重視。(2)定義及物理意義物理概念的定義是用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹鼋o出的，教材中常用加點(diǎn)字來(lái)表示，定義要熟練準(zhǔn)確記憶，不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。物理量所表示的物理意義不同于定義，如速度的物理意義是表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，其定義是位移跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間的比值。(3)符號(hào)物理量的符號(hào)大多采用英語(yǔ)的第一個(gè)字母，一般情況，每個(gè)物理量都有特定的字母，要求學(xué)生記準(zhǔn)物理量的符號(hào)，這樣，有利于規(guī)范運(yùn)算過(guò)程。(4)表達(dá)式一個(gè)物理概念的定義用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述，就寫出了對(duì)應(yīng)的定義式，因?yàn)槿魏我粋€(gè)物理量往往會(huì)和其他量建立聯(lián)系，它們之間的關(guān)系又會(huì)寫出不同的表達(dá)式，這時(shí)就要弄清哪個(gè)是決定式，哪個(gè)是定義式。(5)單位物理量的定義式，既給出了物理量之間的數(shù)量關(guān)系，又決定了它們之間的單位關(guān)系，要分清國(guó)際單位和常用單位，并記準(zhǔn)其單位符號(hào)及不同單位制之間的換算關(guān)系。在做題時(shí)要求同學(xué)們統(tǒng)一單位。(6)矢量和標(biāo)量每講一個(gè)物理概念，要求弄清它是失量還是標(biāo)量。只有明確其特性，才能按相關(guān)規(guī)則進(jìn)行運(yùn)算。(7)狀態(tài)量和過(guò)程量每講一個(gè)物理概念，要求弄清它是狀態(tài)量還是過(guò)程量，如何通過(guò)狀態(tài)量的變化把狀態(tài)量和過(guò)程量建立起聯(lián)系。(8)最后還要提醒學(xué)生弄清物理表達(dá)式的適用范圍。
2、突破難點(diǎn)。
高中物理教學(xué)論文篇十三
第1章緒論。
我們可以從下面三個(gè)方面來(lái)理解應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力：一是用數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)化物理問題的能力。
應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問題就是將具體物理量間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為方程形式，根據(jù)物理題設(shè)條件與過(guò)程，用數(shù)學(xué)的表達(dá)形式實(shí)現(xiàn)物理的推導(dǎo)與求證，從而實(shí)現(xiàn)物理與數(shù)學(xué)的完美對(duì)接。
二是挖掘物理題目的含義，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)方法，改變物理思維和思路，將數(shù)學(xué)知識(shí)與物理學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，先把物理問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題，然后將數(shù)學(xué)問題回歸到物理問題上來(lái)[8]。
原因是我們可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)整合物理數(shù)據(jù)，進(jìn)而推出物理量間的某些關(guān)系，但是僅僅依靠數(shù)學(xué)知識(shí)，還不能得到我們想要的結(jié)論[9]。
我們必須重新回歸到物理問題上來(lái)，用物理特有的方式進(jìn)行研究。
單純的物理觀和單純的數(shù)學(xué)觀都是不全面的，這也是數(shù)學(xué)與物理結(jié)合的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
三是把物理問題中各種關(guān)系形象的轉(zhuǎn)化為幾何圖形或函數(shù)圖像的能力[10]。
圖形或函數(shù)圖像能直觀的展示物體的運(yùn)動(dòng)軌跡和物理過(guò)程的發(fā)展規(guī)律及趨勢(shì)，能詮釋物理量間的定性或定量的關(guān)系。
第2章理論基礎(chǔ)。
2.1唯物辯證法的聯(lián)系論。
事物的外在形式和運(yùn)動(dòng)軌跡呈現(xiàn)出不一樣的特性，因而造就了事物聯(lián)系方式的多樣性。
或者關(guān)系密切，則是必然聯(lián)系，否則是偶然聯(lián)系;事物主要的矛盾稱為主要聯(lián)系，除此之外是次要聯(lián)系;事物聯(lián)系的多樣性還有本質(zhì)聯(lián)系與非本質(zhì)聯(lián)系等等[21]。
就物理和數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，它們是兩門不同的自然學(xué)科，有各自不同的特點(diǎn)，但是它們之間有交集，有密切的聯(lián)系。
2.2遷移理論。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，各種科目的學(xué)習(xí)的方向不同，思路也不盡相同，因此他們之間難以避免的存在諸多干擾，這種干擾的強(qiáng)度不能按照一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判，一種事物對(duì)另一種事物的影響，尤其像那種接下來(lái)的學(xué)習(xí)有較大影響的，我們把這種普通存在的現(xiàn)象稱之為遷移現(xiàn)象[22]。
賈德是一個(gè)有名的教育心理學(xué)家，他通過(guò)大量的做實(shí)驗(yàn),不斷的分析和總結(jié)，得到一種概說(shuō)理論，而這種理論影響深遠(yuǎn)。
根據(jù)賈德的觀點(diǎn)，我們假設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為a,另一個(gè)為b，a和b如果含有某種共同因素，就有了遷移的條件。
在之前對(duì)a學(xué)習(xí)時(shí)，得到的道理放之四海而皆準(zhǔn)。
它們之間就有一定的聯(lián)系，因?yàn)檫@個(gè)共同因素就遷移到后期學(xué)習(xí)b中。
這種具有普遍性的原理或多或少的運(yùn)用到b中去。
遷移現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)存在一種必要條件，即它們之間在容上或者思路上是有密切關(guān)聯(lián)的，高中物理和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就具備了遷移現(xiàn)象出現(xiàn)的條件。
3.1高三學(xué)生物理成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)相關(guān)性呈現(xiàn)..............9。
3.2數(shù)學(xué)與物理學(xué)習(xí)聯(lián)系性的調(diào)查分析......11。
第4章數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理學(xué)習(xí)中的策略研究.............12。
4.1學(xué)生準(zhǔn)確掌握物理和數(shù)學(xué)的知識(shí)..........13。
4.2教案編寫要銜接數(shù)學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)...14。
4.3教師在授課過(guò)程中要滲透數(shù)學(xué)思想和方法.............14。
5.1極限法在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用..........16。
5.2二次函數(shù)在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用......18。
5.3圖像法在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用..........19。
所謂極限法是根據(jù)數(shù)學(xué)中的連續(xù)性原理，在已知經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，使得目標(biāo)值接近理想的極值上，迅速暴露主要因素或主要問題的本質(zhì)，從而達(dá)到獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，或正確的科學(xué)思維方法[42]。
它是一種對(duì)物理過(guò)程進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)用規(guī)律分析推導(dǎo)出結(jié)論，再對(duì)表達(dá)結(jié)果進(jìn)行逼近的處理方法。
也就是說(shuō)，極限的過(guò)程是一個(gè)無(wú)限逼近最優(yōu)解的過(guò)程，得到的解雖然是近似的，但結(jié)果是精確可信的。
每一個(gè)圖像背后必定有一個(gè)與它對(duì)應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式，由此我們經(jīng)常會(huì)用到一種將圖像和關(guān)系式相結(jié)合的方法，即數(shù)形結(jié)合，這種方法在物理和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中被廣泛應(yīng)用。
圖像之所以在物理中應(yīng)用這么廣泛，是因?yàn)樗哂幸韵聝?yōu)點(diǎn)：一是直觀描述過(guò)程，二是鮮明表示關(guān)系，三是形象表達(dá)規(guī)律。
第6章總結(jié)與展望。
本文主要研究了數(shù)學(xué)知識(shí)與高中生物理學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略和實(shí)踐。
通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，具有豐富儲(chǔ)備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和解題思路是高中物理學(xué)習(xí)者的重要基礎(chǔ)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯(cuò)”，究其原因就是知識(shí)掌握不扎實(shí)，遷移能力較差，不會(huì)舉一反三。
如果拋開數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)以及應(yīng)用方法，在高中的學(xué)習(xí)階段，尤其是物理學(xué)習(xí)是不太現(xiàn)實(shí)的，在多年的高考過(guò)程中，數(shù)學(xué)的靈活運(yùn)用是高考的熱點(diǎn)問題，也是高考考查的基本能力之一，是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展也是有很大的益處。
經(jīng)過(guò)多年的物理教學(xué)深深的體會(huì)到，數(shù)學(xué)與物理之間的靈活運(yùn)用是幫助學(xué)生建立嚴(yán)密的知識(shí)體系的基礎(chǔ)，并且對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中，會(huì)給予學(xué)生一個(gè)堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)!
參考文獻(xiàn)(略)。
仿真實(shí)驗(yàn)輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐【2】。
1緒論。
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的核心組成部分,在教學(xué)中有特殊的地位。
因此,在教學(xué)過(guò)程中教師一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,基本可分為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)兩大類,而無(wú)論是哪類實(shí)驗(yàn),大部分教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想,其主要原因在于我國(guó)人口眾多且分布相對(duì)集中,導(dǎo)致大部分學(xué)校班級(jí)容量大,通常每班學(xué)生人數(shù)在40-60人之間。
演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,由于實(shí)驗(yàn)儀器體積有限致使后面的學(xué)生很難清晰的觀察到教師的具體操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也無(wú)法清晰準(zhǔn)確判斷,從而導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)有效的學(xué)到知識(shí),同時(shí)又有可能失去學(xué)習(xí)興趣。
倘若允許學(xué)生離開座位靠近觀察,有可能造成擁擠,導(dǎo)致課堂秩序混亂。
在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,通常在教師給出實(shí)驗(yàn)所需實(shí)驗(yàn)儀器、講述實(shí)驗(yàn)步驟、提示注意事項(xiàng)后,學(xué)生開始分組實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn),雖然實(shí)驗(yàn)成功的幾率大大提升,但學(xué)生自主探究的能力并未得到充分培養(yǎng),只是機(jī)械的鍛煉了實(shí)驗(yàn)儀器的操作和使用。
同時(shí),實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)數(shù)量有限,學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。
2理論基礎(chǔ)。
初中階段物理學(xué)科的設(shè)置更注重“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的新課程基本理念。
同時(shí)還在課后設(shè)置了開放性問題與探究性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、合作能力、實(shí)驗(yàn)探究能力以及科學(xué)素養(yǎng)都得到充分的培養(yǎng)。
隨著學(xué)科學(xué)習(xí)的深入,其知識(shí)難度逐漸提升,尤其是在功和機(jī)械能與電學(xué)部分的學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)運(yùn)算能力都有了進(jìn)一步的要求。
2.2初中階段學(xué)生特點(diǎn)。
在注意力方面,初中階段學(xué)生的注意力在很大程度上受到直接興趣的影響,所以在物理學(xué)科教學(xué)中,教師應(yīng)充分掌握學(xué)科特點(diǎn),利用有趣的物理實(shí)驗(yàn)與生動(dòng)的現(xiàn)象講解和知識(shí)傳授來(lái)吸引學(xué)生的無(wú)意注意,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究興趣,使學(xué)生的無(wú)意注意逐步轉(zhuǎn)化和深化為有意注意。
在感知覺方面,初中階段是學(xué)生感覺與知覺能力發(fā)展較為關(guān)鍵的時(shí)期,因此應(yīng)多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,充分的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與精確的辨析能力以及分析現(xiàn)象本質(zhì)的能力。
在思維方面,初中階段學(xué)生的抽象思維初步形成,但很大程度上還屬于“經(jīng)驗(yàn)型”,需借助直接經(jīng)驗(yàn)或具體模型的幫助來(lái)理解和解決問題。
所以,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生理解物理原理與物理過(guò)程。
3真實(shí)實(shí)驗(yàn)與仿真實(shí)驗(yàn)的比較......11。
3.1實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性......11。
3.2真實(shí)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足......11。
3.3仿真物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足......16。
4仿真物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀......18。
4.1調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方式......18。
4.2調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)......18。
4.3調(diào)查結(jié)果分析......20。
5.1仿真實(shí)驗(yàn)輔助演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例一探究光反射時(shí)的規(guī)律......22。
5.2仿真實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例一探究凸透鏡成像的規(guī)律........33。
5.1仿真實(shí)驗(yàn)輔助演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例一探究光反射時(shí)的規(guī)律。
仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的問題,更重要的是對(duì)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的影響。
其一,在教學(xué)質(zhì)量方面,通過(guò)對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試成績(jī)對(duì)比以及實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)課后測(cè)試成績(jī)的比較,發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)后學(xué)生成績(jī)?cè)谄骄鶖?shù)、中位數(shù)、合格率和優(yōu)秀率等方面有了較為顯著的提高,成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差降低說(shuō)明學(xué)生總體成績(jī)波動(dòng)減小。
而未經(jīng)過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)(即采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式教學(xué))的對(duì)照班級(jí),五次測(cè)試的各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)幾乎沒有波動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)班級(jí)成績(jī)的盈著提高說(shuō)明仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是行之有效的。
其二,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面,根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)也不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的教學(xué)方式在不同程度上有好感,而且學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提高。
5.2仿真實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例一探究凸透鏡成像的規(guī)律。
第一,雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣,但由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象與調(diào)查對(duì)象數(shù)量上相對(duì)偏小,只在一定程度上具有代表性,是否在不同環(huán)境下對(duì)不同學(xué)生都有效還有待今后在教學(xué)中予檢驗(yàn)。
第二,學(xué)生成績(jī)的提高除教學(xué)中運(yùn)用了仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式之外,還可能受到單節(jié)課后測(cè)試知識(shí)量相對(duì)較小的原因。
此外,物理學(xué)科知識(shí)體系龐大,此次僅選擇了初二年級(jí)基礎(chǔ)光學(xué)部分的內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否可推廣的物理學(xué)科各個(gè)年級(jí)、各個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中尚未得出結(jié)論。
第三,由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短,并未探索出仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式,教學(xué)中何時(shí)運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)輔助更為有效也將在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)探索,使仿真實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中發(fā)揮出其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
6仿真實(shí)驗(yàn)輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。
教育實(shí)驗(yàn)中主要涉及到的變量有自變量、因變量以及無(wú)關(guān)變量或控制變量。
自變量也稱為實(shí)驗(yàn)變量,是指實(shí)驗(yàn)中所要研究的變量,是可以人為改變的實(shí)驗(yàn)條件,該條件的變化將引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相應(yīng)改變;因變量是指由于自變量的變化而引起的實(shí)驗(yàn)對(duì)象在態(tài)度、行為、認(rèn)知等方面發(fā)生的相應(yīng)變化;無(wú)關(guān)變量是指在實(shí)驗(yàn)中可能對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)產(chǎn)生影響的非研究性變量。
在本實(shí)驗(yàn)中對(duì)各變量的具體表述如下:1.自變量:本實(shí)驗(yàn)中所控制的自變量是初中物理實(shí)驗(yàn)的兩種教學(xué)方式,即傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班與兩個(gè)對(duì)照班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),即對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過(guò)程中采取仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,而在對(duì)照班教學(xué)過(guò)程中采取傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)(略)。
高中物理教學(xué)論文篇十四
1．教學(xué)方法缺乏新穎。
2．理論與實(shí)踐脫節(jié)導(dǎo)致高中物理的趣味性降低。
2．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。
3．進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。
4．開展物理競(jìng)賽。
三、結(jié)束語(yǔ)。
透過(guò)分析高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，我們能夠明白進(jìn)行物理教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和水平需要教師和學(xué)校的共同努力．只有改變高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，提高高中物理教學(xué)的趣味性，在物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的思維潛力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的用心性，不斷提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量和水平，促進(jìn)我國(guó)的高中物理教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展。
高中物理教學(xué)論文篇十五
對(duì)于學(xué)生而言物理這門學(xué)科是比較困難的,而教師如果能使這門課的教授上有所提高,是有規(guī)律可尋的。下面為大家分享了物理規(guī)律教學(xué)論文，歡迎借鑒！
摘要：只有有效地將學(xué)生引入新課，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。導(dǎo)入新課必須具有絢麗多姿的藝術(shù)色彩，必須講究“新”、“趣”、“巧”。在高中物理新課改理念下，如何學(xué)習(xí)物理規(guī)律，提高物理課堂教學(xué)的有效性，是教育工作者亟待研究的課題，也是本文研究的目的之所在。
學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，要幫助學(xué)生明確，運(yùn)用任何一個(gè)物理規(guī)律的基本思路，都應(yīng)從規(guī)律本身中尋找，并幫助學(xué)生用自己的語(yǔ)言理清運(yùn)用規(guī)律的思路。比如對(duì)動(dòng)能定理的運(yùn)用，應(yīng)理解它的物理意義，即研究對(duì)象所受合外力的功等于物體動(dòng)能的增量。除此之外，用資料導(dǎo)入（如物理學(xué)史料、科學(xué)家軼事、故事等），依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)巧妙的.選擇和編排來(lái)引入新課，也可以起到很好的效果。例如講“熱輻射”時(shí)，教師先給學(xué)生講故事——“煤灰救命”：“19在南極探險(xiǎn)的‘高斯’號(hào)輪船，被茫茫的冰原封住了歸路，船員們想了很多辦法——挖、炸、鋸、砍，冰層巋然不動(dòng)，一切‘武力解決’辦法都無(wú)濟(jì)于事。最后有位學(xué)者提議，把船上的煤屑、煤灰都鋪在冰原上。奇跡出現(xiàn)了，冰開始融化，船線得以開通，船員們得救了。為什么煤屑、煤灰能使輪船擺脫困境、挽救船員呢？大家聽了這節(jié)課就會(huì)明白了?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)故事，生動(dòng)地將學(xué)生的無(wú)意注意變?yōu)橛幸庾⒁?，思維順著故事的情節(jié)進(jìn)入學(xué)習(xí)物理的軌道。物理是與生活聯(lián)系相當(dāng)緊密的一門學(xué)科，生活中的很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著物理知識(shí)，如果能在課堂上多舉物理知識(shí)對(duì)生活中常見現(xiàn)象的解釋，就能使學(xué)生感受到物理的“有用”，同樣能激發(fā)他們的興趣，因?yàn)樗麄冎雷约核鶎W(xué)的內(nèi)容是“有用”的。比如磨刀時(shí)為什么要往菜刀上灑水？這是因?yàn)?，刀與磨石摩擦生熱，刀的溫度過(guò)高會(huì)使鋼鐵的硬度降低，刀口就不鋒利了，灑水可以使刀石間的熱量被水帶走，這樣刀口的溫度升得就不會(huì)過(guò)高了。像這樣與物理知識(shí)有關(guān)的例子還有很多，作為教師應(yīng)當(dāng)能解釋生活中各種各樣的物理現(xiàn)象，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是很有好處的。
在物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，還要對(duì)規(guī)律的建立過(guò)程、研究問題的科學(xué)方法進(jìn)行深入了解，更重要的是如何應(yīng)用規(guī)律來(lái)解決具體問題。為此，對(duì)不同的物理規(guī)律應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。
1.探索實(shí)驗(yàn)法。探索實(shí)驗(yàn)法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。
2.驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。具體實(shí)施時(shí)先由教師和學(xué)生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過(guò)觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證物理規(guī)律。
3.演示實(shí)驗(yàn)法。演示實(shí)驗(yàn)法就是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。
理想規(guī)律是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律，因此在教學(xué)中可應(yīng)用“合理推理法”。比如在牛頓第一定律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在不同表面上做小車沿斜面下滑的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠(yuǎn)。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，且速度不變，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而總結(jié)出牛頓第一定律。又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的。
理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過(guò)推導(dǎo)得出的新的物理規(guī)律。比如機(jī)械能守恒定律是由動(dòng)能定理推導(dǎo)出來(lái)的，動(dòng)量守恒定律是由動(dòng)量定理結(jié)合牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出來(lái)的。因此，在理論規(guī)律教學(xué)中應(yīng)采用“理論推導(dǎo)法”。
物理學(xué)所分析和研究的問題往往較復(fù)雜，為了便于著手分析與研究，物理學(xué)中常采用“簡(jiǎn)化”的方法，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)抽象的處理，抓住主要因素，忽略次要因素，從而建立一個(gè)“理想化”模型。理想模型方法是研究物理學(xué)的一種最基本的方法。高中物理教學(xué)中的理想化模型很多，有的是對(duì)研究對(duì)象的理想化，比如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、點(diǎn)光源、理想氣體等；有的是對(duì)物理?xiàng)l件的理想化，比如光滑、輕質(zhì)、不計(jì)彈性、理想電表等；有的是對(duì)物理過(guò)程的理想化，比如勻變速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)（彈簧振子和單擺）。如果學(xué)生把這些理想化模型建立起來(lái)了，那么就能解決很多物理問題了。
在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于一些綜合題，由于物理情境比較復(fù)雜，已知條件多(有些已知條件還比較隱蔽)，涉及到的物理知識(shí)及物理規(guī)律也比較多，一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)從下手。因而，教師要把自己掌握的各種教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在教學(xué)中就像一臺(tái)文藝晚會(huì)的導(dǎo)演一樣，有效地調(diào)控著教與學(xué)的節(jié)奏。
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