通過(guò)總結(jié)與反思，我們能夠更好地認(rèn)識(shí)自己和改進(jìn)自己的行為?？偨Y(jié)要注意結(jié)構(gòu)的完整性，清晰地呈現(xiàn)出自己的思考和觀點(diǎn)。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，歡迎大家參考借鑒。
高中語(yǔ)文資料篇一
《魯濱孫漂流記》的梗概部分按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘，寫了“遇險(xiǎn)島上”、“建房定居”、“養(yǎng)牧種植”、“救星期五”、“回到英國(guó)”，讓我們初步了解了魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，表現(xiàn)了魯濱孫(不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干)的特點(diǎn)。
(喜歡這個(gè)人物的理由：魯濱孫在嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)面前，戰(zhàn)勝了種種困難，頑強(qiáng)生存下來(lái)的精神，深深地打動(dòng)了我。)
第17課
《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》是美國(guó)文學(xué)大師馬克?吐溫的四大名著之一，受到了世界各國(guó)讀者的喜愛，歷經(jīng)百年，魅力不減。梗概圍繞“歷險(xiǎn)”寫了湯姆的五次歷險(xiǎn)。突出地表現(xiàn)了湯姆(敢于探險(xiǎn)、追求自由)的性格特點(diǎn)。
《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》和《魯濱孫漂流記》中的寫作方法：
細(xì)節(jié)描寫使人如臨其境;
生動(dòng)的語(yǔ)言描寫使人如聞其聲;
心理描寫讓人了解事情背后的變化;
側(cè)面烘托使主人公的形象更加鮮明;
按事情發(fā)展順序?qū)懯刮恼聴l理清楚等。
回顧拓展四
1、《日積月累》。
正直是道德之本?！?埃及)邁哈福茲《平民史詩(shī)》
眼淚無(wú)法洗去痛苦。——(冰島)拉克司內(nèi)斯《冰島之鐘》
最偉大的見解是最樸實(shí)的。——(英國(guó))戈?duì)柖 断壨酢?/p>
人是為了自己的希望才活著的?！?蘇聯(lián))《靜靜的頓河》
守信是一項(xiàng)財(cái)寶，不應(yīng)該隨意虛擲。——(哥倫比亞)馬爾克斯《百年孤獨(dú)》
使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞。——(印度)泰戈?duì)枴讹w鳥集》
只有那些勇敢鎮(zhèn)定的人，才能熬過(guò)黑暗，迎來(lái)光明?！?危地馬拉)阿斯圖里亞斯(玉米人)
六下語(yǔ)文課文復(fù)習(xí)資料
第一課《文言文兩則》
1、背誦課文，默寫。
2、知識(shí)點(diǎn)：
《學(xué)弈》選自《孟子.告子》，《學(xué)弈》這個(gè)故事，說(shuō)明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理;《兩小兒辯日》選自《列子.湯問(wèn)》，這個(gè)故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察，說(shuō)話有理有據(jù)以及孔子實(shí)事求是的態(tài)度。
3、注釋
(1)字、詞：
弈：下棋。通國(guó)：全國(guó)。誨：教導(dǎo)。惟弈秋之為聽：只聽弈秋(的教導(dǎo))。
鴻鵠：天鵝。援：引，拉。俱：一起。弗：不。矣：了。為：因?yàn)椤?/p>
其：他的，指后一個(gè)人。
辯斗：辯論，爭(zhēng)論。以：認(rèn)為。去：離。日中：正午。及：到。
滄滄涼涼：形容清涼的感覺(jué)。滄滄：寒冷的意思。探湯：把手伸向熱水里。意思是天氣很熱。湯：熱水。決：判斷。孰：誰(shuí)。汝：你。
文中幾個(gè)“之”的意思
(2)句子：
為是其智弗若與?曰：非然也。
(譯)難道是因?yàn)樗闹橇Σ蝗鐒e人好嗎?說(shuō)：不是這樣的。
我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。
(譯)我認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人近一些，中午的時(shí)候離人遠(yuǎn)一些。
孰為汝多知乎?
(譯)誰(shuí)說(shuō)你的知識(shí)淵博呢?
(3)譯文：
學(xué)弈
弈秋是全國(guó)的下棋高手。他教導(dǎo)兩個(gè)學(xué)生下棋，其中一個(gè)學(xué)生非常專心，只聽弈秋的教導(dǎo);另一個(gè)學(xué)生雖然也在聽弈秋講課，心里卻一直想著天上有天鵝要飛過(guò)來(lái)，想要拉弓引箭把它射下來(lái)。雖然他倆在一塊兒學(xué)習(xí)，但是后一個(gè)學(xué)生不如前一個(gè)學(xué)得好。難道是因?yàn)樗闹卫聿蝗鐒e人好嗎?說(shuō)：不是這樣的。
兩小兒辯日
有一天，孔子到東方游學(xué)，看到兩個(gè)小孩為什么事情爭(zhēng)辯不已，便問(wèn)是什么原因。
一個(gè)小孩說(shuō)：“我認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人近一些，中午的時(shí)候離人遠(yuǎn)一些?！?/p>
另一個(gè)小孩卻認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人遠(yuǎn)些，而中午時(shí)要近些。
一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候像車蓋一樣大，到了中午卻像個(gè)盤子，這不是遠(yuǎn)的時(shí)候看起來(lái)小而近的時(shí)候看起來(lái)大的道理嗎?”
另一個(gè)小孩說(shuō)：“太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候有清涼的感覺(jué)，到了中午卻像把手伸進(jìn)熱水里一樣，這不是進(jìn)的時(shí)候感覺(jué)熱而遠(yuǎn)的時(shí)候感覺(jué)涼的道理嗎?”
孔子也不能判斷是怎么回事。
兩個(gè)小孩笑著說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)你的知識(shí)淵博呢?”
高中語(yǔ)文資料篇二
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，多積累一些。
作文。
資料，寫出來(lái)的作文才不會(huì)枯燥無(wú)味。下面是本站小編整理的一些關(guān)于高中優(yōu)秀作文資料的相關(guān)資料,供你參考。
有人問(wèn)一位智者：“請(qǐng)問(wèn)，怎樣才能成功呢?”智者笑笑，遞給他一顆花生，說(shuō)：“用力捏捏它?！蹦侨擞昧σ荒?，花生殼碎了，只留下花生仁。
“再搓搓它?！敝钦哒f(shuō)。那人又照著做了，紅色的果皮被搓掉了，只留下白白的果實(shí)。“再用手捏它。”智者說(shuō)。那人用力捏著，卻怎么也沒(méi)法把它毀壞。
“再用手搓搓它?！敝钦哒f(shuō)。當(dāng)然什么也搓不下來(lái)。
“雖然屢遭挫折，卻有一顆堅(jiān)強(qiáng)不屈、百折不撓的心，這就是成功的秘密?！敝钦哒f(shuō)。(摘自《現(xiàn)代女報(bào)》)。
兩種智慧。
一位老人，在酷熱難忍的天氣里，汗流浹背地在田里忙著。忽然，在菩提樹的巨大樹陰下，出現(xiàn)一位神靈，走到老人面前?！拔沂撬_門，”神靈用親切的口吻說(shuō)，“尊敬的老人，你在做什么?”
“如果你是所羅門，為什么還要問(wèn)我?”老人說(shuō)，“童年的時(shí)候，你叫我到螞蟻那兒去，讓我觀察它們的所作所為，學(xué)會(huì)勤奮和積蓄?，F(xiàn)在，我每天都是如此，從來(lái)也不肯休息?！?/p>
“不，你只學(xué)會(huì)了一半?！彼_門說(shuō)，“你應(yīng)該再到螞蟻那兒去一次，還要學(xué)會(huì)休息，學(xué)會(huì)享受生活。”
老人聽從所羅門的勸告，又一次到螞蟻那兒。老人發(fā)現(xiàn)，螞蟻不僅勤奮，善于積蓄，而且善于休息，永遠(yuǎn)有時(shí)間享用每一次豐盛的野餐。
人應(yīng)該有兩種智蘑——工作的智慧和休息的智慧。不會(huì)工作的人就不會(huì)休息，同樣，不會(huì)休息的人也不會(huì)工作。
一位科學(xué)家得知死神正在尋找他，就利用克隆技術(shù)復(fù)制出了12個(gè)“自己”，想以假亂真。
面對(duì)13個(gè)一模一樣的人，死神一時(shí)分辨不出哪個(gè)才是真正的目標(biāo)，只得悻悻離去。但是沒(méi)過(guò)多久，死神想出了一個(gè)識(shí)別真假的辦法。
死神又找到那13個(gè)一模一樣的科學(xué)家，對(duì)他們說(shuō)：“先生，你的確是個(gè)天才，能夠克隆出如此近乎完美的復(fù)制品。但很不幸，我還是發(fā)現(xiàn)你的作品有一處微小的失誤?！?/p>
話音未落，那位真科學(xué)家暴跳起來(lái)大聲辯解道：“這不可能，我的技術(shù)是完美的，哪里有失誤?”
“就是這個(gè)!”死神一把抓住那個(gè)說(shuō)話的人，把他帶走了。
一句批評(píng)或者奉承的話，往往會(huì)使人暴露出自己的弱點(diǎn)。
人的一生，有多少時(shí)間是在做自己愿意做的事情?不多，至少這是我自己得出的結(jié)論。這是人生許多痛苦的根源。人的性情不同，志趣不同，對(duì)待眼前事情的態(tài)度就不同。譬如，慣于獨(dú)立工作的人，可能就不愿意去管別人;做慣市場(chǎng)、干營(yíng)銷的人，就很難靜下心來(lái)去閱讀產(chǎn)品與技術(shù)方面的資料;性格內(nèi)向的人，也不愿意出頭露面去見客戶;很少人愿意寫。
工作報(bào)告。
;如此等等。
事實(shí)上，從更廣泛的人生意義上說(shuō)，能否做好自己不愿去做的事情，是一個(gè)人是否成。
熟的標(biāo)志，也是一個(gè)人能否取得成功的主要因素。這世界不是為你準(zhǔn)備的，這職位也不是為你設(shè)置的。為了一種對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)集體、對(duì)職業(yè)的責(zé)任，你必須認(rèn)真地對(duì)待那些你不愿意做的事情。而且你要想方設(shè)法把它做了，是你要適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)，而不是要環(huán)境和社會(huì)去適應(yīng)你。盡管你可能并且可以憑你自己的力量最大限度地去改善你周圍的環(huán)境。
人們對(duì)自己不愿意做的事情，通常采取消極的態(tài)度：要么不去做，要么推諉、拖拉、敷衍了事，無(wú)論哪一種情馮都會(huì)給工作帶來(lái)?yè)p失。
人們不原意做的事情，通常是那些自認(rèn)為不擅長(zhǎng)的事，所以心里發(fā)怵。在很多情況下，這是人們對(duì)自己認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。
人們不愿意做某些事情的另一個(gè)原因是懶惰，懶惰當(dāng)然是不能允許的。
也有一些年輕人好高騖遠(yuǎn)，自命不凡，對(duì)一些事情不屑去做，總認(rèn)為自己應(yīng)該去做更大、更重要的事情;·“硬著頭皮、咬著牙”，把你心里不愿意做的事情做得漂亮，將會(huì)比你做好你擅長(zhǎng)的事情有大得多的收獲，不信你試試。
高中語(yǔ)文資料篇三
1《為人民服務(wù)》是毛澤東于1944年9月8日在中共中央警備團(tuán)追悼張思德會(huì)議上所做的演講，是一篇議論文。
2.文章從三方面說(shuō)明怎樣才能完全徹底地為人民服務(wù)。
(1)樹立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀。
(2)正確對(duì)待批評(píng)，為人民利益堅(jiān)持好的，改正錯(cuò)的。
(3)搞好團(tuán)結(jié)，克服困難，提高勇氣，互相愛護(hù)，使整個(gè)人民團(tuán)結(jié)起來(lái)。
14賣火柴的小女孩
1.課文是丹麥作家安徒生的一篇童話，他的作品還有：《海的女兒》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》。本課講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。
2.小女孩第一次擦燃火柴，看到了暖和的火爐，是因?yàn)樗趾?，渴望得到溫?第二次擦燃火柴，她看到噴香的烤鵝，是因?yàn)樗逐囸I，渴望得到食物;最后擦燃整把火柴，她看到了慈祥的奶奶，是因?yàn)樗氚涯棠塘糇。湍棠桃黄痫w走，遠(yuǎn)離寒冷、饑餓、痛苦。
3.文章之所以打動(dòng)，是因?yàn)樽骷仪擅畹谋磉_(dá)方法：寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)交替出現(xiàn)。
4.寫出下面兩段話的理解。
(1)飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
小女孩離開人世在美妙的幻覺(jué)中死去了，小女孩只要活在這個(gè)世界，就只有寒冷、饑餓和痛苦。
(2)她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
“曾經(jīng)”指的是火柴擦燃后的幻想。前一個(gè)“幸福”指小女孩臨死前在美好的幻想中度過(guò)的，是幸福的;后一個(gè)“幸福”指小女孩死后就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。這句話表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。
15凡卡
1.本文的作者是俄國(guó)作家契訶夫，通過(guò)凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下，俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。
2.本文由作者的敘述、信的內(nèi)容、凡卡的回憶和想象三部分穿插組成的，凡卡在信中通過(guò)吃不飽，睡不好，挨打、受人欺負(fù)三方面寫了學(xué)徒生活的痛苦，并回憶了鄉(xiāng)下生活的兩個(gè)情景：爺爺守夜的情景和過(guò)圣誕節(jié)的情景。
3.文章表達(dá)上的特點(diǎn)是：
(2)采用了對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法;
(3)課文以凡卡的夢(mèng)結(jié)尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對(duì)凡卡的深切同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒。
高中語(yǔ)文資料篇四
2、手法類：揭示手法+結(jié)合詩(shī)句分析(怎樣用)+思想感情+作用效果(對(duì)讀者、意境、中心等的效果)。
3、語(yǔ)言特色類：揭示語(yǔ)言特色+結(jié)合詩(shī)句具體分析+思想感情+作用效果。
4、煉字類：該字的本來(lái)意義及在句中的含義+技巧(活用、倒裝、手法)+放入句中描述景象+意境感情(作用效果)。
5、關(guān)鍵詞類：主旨作用+結(jié)構(gòu)作用。
6、感情類：運(yùn)用什么手法+通過(guò)_內(nèi)容+抒發(fā)(寄寓/揭露)_感情。
7、概括主旨類：詩(shī)歌定位+各句內(nèi)容+通過(guò)_手法+抒發(fā)_感情+評(píng)價(jià)。
8、鑒賞類：寫了什么+怎樣寫的(技巧+語(yǔ)言風(fēng)格+字句特色)+表達(dá)效果(感情)。
9、形象類：找到詩(shī)句+分析基本含義(形象類型+特點(diǎn))+為何要寫(主旨)+作用效果。
10、詩(shī)歌含義：表層含義+深層含義。
高中語(yǔ)文資料篇五
《蜀道難》作為李白的成名作，其成就主要在于藝術(shù)方面。想象之豐富，比喻之奇特，筆法之夸張揚(yáng)厲，韻律之流轉(zhuǎn)華美，確系震古爍今之作。前人贊曰：“此殆天授，非人可及?！毕旅鏀M從三個(gè)方面略加闡述：
1．章法結(jié)構(gòu)的巧妙。
詩(shī)人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復(fù)沓形式（又稱反復(fù)），主旨句“蜀道之難難于上青天”凡三見：開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。這并非簡(jiǎn)單的重復(fù)，因?yàn)樗砍霈F(xiàn)一次都給讀者帶來(lái)新的啟示，第一次，由隔絕之久，驚呼開辟之難，第二次由山勢(shì)之危，憂懼度越之難，第三次由戰(zhàn)禍之烈，悔恨安居之難。由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的.感受。這樣的章法可稱靈活巧妙，也就是沈德潛說(shuō)的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)”。
尤其值得注意的是，主旨句的每一次出現(xiàn)，或前或后總有一個(gè)提示內(nèi)容的“副句”伴隨著它，開頭是副句“噫吁嚱！危乎高哉”寫詩(shī)人仰望蜀道時(shí)發(fā)出的感嘆，突出地表現(xiàn)了蜀道的高不可測(cè)，位于主句之前，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標(biāo)回日、捫參歷井等張本。中間則是主旨句在前，副句“使人聽此凋朱顏”緊跟在后，頗有“談虎色變”之嘆，有鉤連前、后兩層內(nèi)容的作用，前一層說(shuō)蜀道凄涼萬(wàn)狀，后一層說(shuō)蜀道險(xiǎn)惡萬(wàn)變。結(jié)尾也是主旨句在前，副句在后。副句“側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟”既形象地概括了上文說(shuō)的劍閣形勢(shì)之險(xiǎn)和蜀中戰(zhàn)禍之烈，又跟開篇“噫吁嚱！危乎高哉”一句相照應(yīng)，更顯得意味深長(zhǎng)，以此結(jié)束全詩(shī)，可以使讀者興無(wú)窮之嘆，將“蜀道之難”的全部?jī)?nèi)容概括無(wú)余。
2．浪漫主義的激情。
李白之所以把蜀道描繪得如此動(dòng)人，還在于融貫其間的浪漫主義激情。詩(shī)人寄情山水，放浪形骸。他對(duì)自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊嘆，借以抒發(fā)自己的理想感受。那飛流驚湍、奇峰險(xiǎn)壑，賦予了詩(shī)人的情感氣質(zhì)，因而才呈現(xiàn)出飛動(dòng)的靈魂和瑰偉的姿態(tài)。詩(shī)人善于把想象、夸張和神話傳說(shuō)融為一體進(jìn)行寫景抒情。言山之高峻，則曰“上有六龍回日之高標(biāo)”；狀道之險(xiǎn)阻，則曰“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”；從蠶叢開國(guó)說(shuō)到五丁開山，由六龍回日寫到子規(guī)夜啼，天馬行空般地馳騁想象，創(chuàng)造出博大浩渺的藝術(shù)境界，充滿了浪漫主義色彩。透過(guò)奇麗峭拔的山川景物，仿佛可以看到詩(shī)人那“落筆搖五岳、笑傲凌滄洲”的高大形象。
3．體式創(chuàng)新。
唐以前的《蜀道難》作品，簡(jiǎn)短單薄。李白對(duì)樂(lè)府古題有所創(chuàng)新和發(fā)展，用了大量散文化詩(shī)句，字?jǐn)?shù)從三言、四言、五言、七言，直到十一言，參差錯(cuò)落，長(zhǎng)短不齊，形成極為奔放的語(yǔ)言風(fēng)格。詩(shī)的用韻，也突破了梁陳時(shí)代舊作一韻到底的程式。后面描寫蜀中險(xiǎn)要環(huán)境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。詩(shī)“以氣為主”，感情噴涌而出，不可遏止。忽而：“噫吁戲，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”如驟馬下坡，勢(shì)不可擋；忽而“蠶叢及魚鳧，開國(guó)何茫然……”似閑庭信步，舒緩平和。有時(shí)，“嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉！”奮力疾呼；有時(shí)，“錦城雖云樂(lè)，不如早還家?！闭佌伓摗＿€有時(shí)把一些散文化的句子納入詩(shī)中，像“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川，黃鶴之飛尚不得過(guò)”、“其險(xiǎn)也若此”等等，不但沒(méi)有減少詩(shī)意，反而使詩(shī)歌有一種放蕩不拘的自然情趣。這些富于變化的句子，與靈活多變的和諧韻律相配合，使詩(shī)篇時(shí)而如峽谷驚湍，一瀉千里，時(shí)而如碧空行云，悠然飄浮。所以杜甫盛贊李白“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”（《寄李十二白二十韻》）了。殷編《河岳英靈集》稱此詩(shī)“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)”。
高中語(yǔ)文資料篇六
在高中的語(yǔ)文寫作中，學(xué)生可以多積累一些優(yōu)秀的。
作文。
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梅花，幾千年的書香繚繞得骨清魂香，幾千年的詩(shī)心陶冶得如此美麗。對(duì)梅花深入靈魂的熱愛，讓的感悟如此深刻，在不同國(guó)度的友人間熱情傳播梅之精神。
縱觀所有，好像沒(méi)有對(duì)哪個(gè)動(dòng)物、植物會(huì)如此上心，以達(dá)到熱愛的程度。
似熱未熱的初夏，大學(xué)畢業(yè)來(lái)京面試的時(shí)候，第一站落腳在高樓聳立的建外soho樓宇中，遙望著不遠(yuǎn)處的大褲衩，心里默念，我要在這里開啟人生中的第一份工作了。
在那個(gè)公交還是兩毛錢車票的時(shí)候，每當(dāng)雙休的周末與同學(xué)相聚的時(shí)候，總是約在大北窯西的公交站，望著來(lái)來(lái)往往進(jìn)出城的人們，這里既有穿著簡(jiǎn)單身上沾滿泥土的打工大叔，也有努力打扮入流但并不時(shí)尚的打工妹，還有穿著樸素精神矍鑠的北京大爺大媽們。在那個(gè)還不能去黃太吉喝豆腐腦思考人生的時(shí)候，總是喜歡坐在這個(gè)路邊觀察人流，順便思考人生。
當(dāng)京城退下白天燥熱的外衣時(shí)，不加班的傍晚，喜歡散步在通惠河邊看夕陽(yáng)西下，那是想家的時(shí)候。
國(guó)貿(mào)cbd一個(gè)看似繁華的地段，有多少外面人的向往和多少里面人的要逃離。大北窯，一個(gè)看似很土的名字，聽到的一瞬間就記住，也喜歡了。
在百度上，對(duì)大北窯的解釋是出東便門，東北方向離城3里，地勢(shì)廣闊，土質(zhì)細(xì)膩，向來(lái)燒得好磚。多年以來(lái)，磚窯密集。其中最大的是在北邊的一座大窯，煙囪高聳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就能看到。所以遠(yuǎn)近居民到此都以大窯為標(biāo)記物。
遍地窯坑，故名大北窯!
聚集在大北窯范圍內(nèi)的企業(yè)特別多，雖然只是少量的樓宇，但誰(shuí)能知道每個(gè)通宵不滅燈的格子屋里孕育了多少上市的公司，也積攢了多少為了上市而拼搏的夢(mèng)想者。如今的互聯(lián)網(wǎng)er有多煩躁復(fù)雜，還是回頭看看大北窯吧。喜小寶婚宴預(yù)訂網(wǎng)的初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)就是在這里熬過(guò)了多少個(gè)不眠之夜。
誰(shuí)說(shuō)，愛上一座城市，只是因?yàn)橐粋€(gè)人。愛上一個(gè)地方，也只是因?yàn)橐粋€(gè)美好的氛圍。刻骨銘心之愛，也許只是一個(gè)簡(jiǎn)單的依賴。
西游記里有這么個(gè)情節(jié)：師徒四人取經(jīng)回來(lái)的半路上，才發(fā)現(xiàn)那些取回來(lái)的經(jīng)書空無(wú)一字。是他們的失誤嗎?是佛祖的故意捉弄嗎?都不是。其實(shí)，人生就是一本需要閱讀的無(wú)字書，每個(gè)人的人生之路不可復(fù)制，自己的路就在自己腳下。
在這深情款款的歲月，閱讀著生命，閱讀著生活，生活從來(lái)就不是一件容易的事情，黯淡蕭條的境遇，憂愁抑郁的心境，懵懂青澀的日子，是每個(gè)人必不可少的必修課。即使小心翼翼地不去主動(dòng)招惹那些纏人的煩惱，這種種煩惱也會(huì)隨時(shí)隨地充盈心頭。而劍拔弩張的各種執(zhí)著，更是壯大了那些煩惱的力量，更加讓那些濃濃的煩惱溢滿了生活。
這如同初春嫩綠的樹芽般的青春歲月，也不會(huì)逃離那些煩惱的侵?jǐn)_。對(duì)童年的失落，對(duì)未來(lái)的向往，對(duì)現(xiàn)實(shí)的迷茫，被各種煩惱蒸煮著的生活，也涌動(dòng)著淡淡的愁緒。
生活的過(guò)往，需要的不是迷失于煩惱，而是讀懂那些煩惱，超越那些煩惱，讀懂生活，活出生活的愜意和恬淡。青春不是一場(chǎng)失意的蜷縮，對(duì)生活的積極面對(duì)、積極改變，才是對(duì)青春最大的致敬。
生活的禪法，單純而繁復(fù)、憨拙而聰靈、岑寂而鮮活。它需要那出那份初生牛犢不怕虎的勇氣，去直面一切躁動(dòng)著的煩惱困惑，去把那些如夏天的空氣般溽熱的煩惱，去轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)生動(dòng)而溫和的寬厚。這不僅是青春的意義，更是對(duì)青春、對(duì)生命最大的致敬。
生活不是一場(chǎng)在各種煩惱打擊下的垂頭喪氣，而是需要站成一棵樹的樣子，抖擻著滿身精神，一枝一條，一梗一葉，一地綠蔭，一片蔥蘢。
生活更像是一場(chǎng)回味悠長(zhǎng)的經(jīng)過(guò)，也許等年華老去的時(shí)候，才會(huì)真正去仔細(xì)回味這生氣盎然的生活。生活不應(yīng)該是一場(chǎng)面對(duì)回憶的后悔，因?yàn)樯罾锏囊磺卸伎梢员晃覀冋J(rèn)真把握，都可以被我們努力改變。
生命從來(lái)就是一場(chǎng)積極努力，不懈怠，不懶惰，不消極，勇敢地去直面那些煩惱，去改善那些所有的境遇，去承擔(dān)哪些所有的重量，這就是我們對(duì)生命勤奮積極的閱讀，這才是我們光芒萬(wàn)丈的青春。
社會(huì)進(jìn)步的風(fēng)采究竟在于何處?是一腔赤誠(chéng)兢兢業(yè)業(yè)，是獨(dú)抒性靈體悟人生，或者還是在于用新的思想與理念去引領(lǐng)創(chuàng)新?——我想，對(duì)于社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)時(shí)代進(jìn)步而言，最美風(fēng)采定當(dāng)歸屬后者。
“詩(shī)歌的靈魂在于創(chuàng)新，即創(chuàng)造出使人意想不到的，驚嘆不已和賞心悅目的東西?！庇?guó)詩(shī)人塞·約翰遜如是說(shuō)——詩(shī)中若此，生活中又何嘗不是?古語(yǔ)有云“獨(dú)辟蹊徑”，意指創(chuàng)新者們沒(méi)有在前人已然踩踏得發(fā)白的道路上循規(guī)蹈矩，而是一步一個(gè)腳印一路一身泥濘地探索出了自己的方向，從而獲得了最后的輝煌——蹊徑之上，風(fēng)景依然，煙雨散盡，更比南山!
行走蹊徑之上，不從舊不循古，當(dāng)成個(gè)人功業(yè)。明初建文，不諳國(guó)是，腐儒當(dāng)?shù)?，令得父子相疑，兄弟相害，朝綱紊亂，人人自危。燕王朱棣毅然起兵靖難，以清君側(cè)，可怎奈兵力懸殊亦是不在正統(tǒng)之位，堪堪欲敗。千鈞之際，燕王另辟蹊徑，棄一切所獲之城，兵回北平，建文之軍見之大喜，即刻分兵占之。本由兵力欠多而退，而官軍不明就里，驕狂放縱，此分兵占城之舉即中燕王下懷——無(wú)兵力之憂，燕王不日攻陷金陵即位成祖，于是永樂(lè)盛世成就明初繁榮。兵法，詭道也，也正是此等另辟蹊徑創(chuàng)新之舉往往成就不世名將，締造輝煌功業(yè)。
行走蹊徑之上，新模式新路線，可造企業(yè)成就。隨著步入信息化時(shí)代，快遞外賣等行業(yè)占有了越來(lái)越大的市場(chǎng)，訂餐軟件“餓了么”橫空出世，開啟了網(wǎng)絡(luò)訂餐配送流程一體化的時(shí)代，企業(yè)經(jīng)營(yíng)也因此獲得了巨大的成功。創(chuàng)新的思維，一直都是企業(yè)成功的關(guān)鍵因素，也只有創(chuàng)新才能保證一個(gè)企業(yè)的生命力與成長(zhǎng)力。
言及此，我還想強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新的思想經(jīng)久不衰，不只是因?yàn)樗梢源龠M(jìn)一個(gè)人與一個(gè)企業(yè)的蓬勃發(fā)展，更重要的是，創(chuàng)新之舉，對(duì)于任何一個(gè)國(guó)家而言都是發(fā)展的福音。
創(chuàng)新之說(shuō)，歷久彌新，對(duì)于現(xiàn)代的我們而言，依然是發(fā)展進(jìn)步的主旋律。大路上，我們是不斷高歌猛進(jìn)的;蹊徑上，我們是否也應(yīng)該篳路藍(lán)縷?無(wú)疑，這是肯定的答案，不消說(shuō)的理由!
那么，就讓我們把這社會(huì)最美的風(fēng)采銘記心中，一起去領(lǐng)悟那蹊徑中別樣的風(fēng)景!
高中語(yǔ)文資料篇七
合計(jì)：九百七十五人。其中有姓名稱謂的七百三十二人，無(wú)姓名稱謂的二百四十三人。
十二金釵：林黛玉、薛寶釵、賈元春、賈迎春、賈探春、賈惜春、李紈、妙玉、史湘云、王熙鳳、賈巧姐、秦可卿。
十二丫環(huán)：晴雯、麝月、襲人、鴛鴦、雪雁、紫鵑、碧痕、平兒、香菱、金釧、司棋、抱琴。
十二家人：賴大、焦大、王善保、周瑞、林之孝、烏進(jìn)孝、包勇、吳貴、吳新登、鄧好時(shí)、王柱兒、余信。
十二兒：慶兒、昭兒、興兒、隆兒、墜兒、喜兒、壽兒、豐兒、住兒、小舍兒、李十兒、玉柱兒。
十二賈氏：賈敬、賈赦、賈政、賈寶玉、賈璉、賈珍、賈環(huán)、賈蓉、賈蘭、賈蕓、賈薔、賈芹。
十二官：琪官、芳官、藕官、蕊官、藥官、玉官、寶官、齡官、茄官、艾官、豆官、葵官。
七尼：妙玉、智能、智通、智善、圓信、大色空、凈虛。
七彩：彩屏、彩兒、彩鳳、彩霞、彩鸞、彩明、彩云。
四春：賈元春、賈迎春、賈探春、賈惜春。
四寶：賈寶玉、甄寶玉、薛寶釵、薛寶琴。
四薛：薛蟠、薛蝌、薛寶釵、薛寶琴。
四王：王夫人、王熙鳳、王子騰、王仁。
四尤：尤老娘、尤氏、尤二姐、尤三姐。
四草輩：賈蓉、賈蘭、賈蕓、賈芹。
四玉輩：賈珍、賈璉、賈環(huán)、賈瑞。
四文輩：賈敬、賈赦、賈政、賈敏。
四代輩：賈代儒、賈代化、賈代修、賈代善。
四烈婢：晴雯、金釧、鴛鴦、司棋。
四清客：詹光、單聘仁、程日興、王作梅。
四無(wú)辜：石呆子、張華、馮淵、張金哥。
四小廝：茗煙、掃紅、鋤藥、伴鶴。
四?。盒※o、小紅、小蟬、小舍兒。
四婆子：劉姥姥、馬道婆、宋嬤嬤、張媽媽。
四情友：秦鍾、蔣玉菡、柳湘蓮、東平王。
四壯客：烏進(jìn)孝、冷子興、山子野、方椿。
四宦官：載權(quán)、夏秉忠、周太監(jiān)、裘世安。
文房四寶：抱琴、司棋、侍畫、入畫。
四珍寶：珍珠、琥珀、玻璃、翡翠。
一主三仆：史湘云--翠縷、笑兒、篆兒。
賈探春--侍畫、翠墨、小蟬。
賈寶玉--茗煙、襲人、晴雯。
林黛玉--紫鵑、雪雁、春纖。
賈惜春--入畫、彩屏、彩兒。
賈迎春--彩鳳、彩云、彩霞。
小波。
[紅樓夢(mèng)里的人物名字備課資料(人教版高一必修三)]。
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高中語(yǔ)文資料篇八
1、滁州醉翁亭：翁去八百年，醉鄉(xiāng)猶在；山行六七里，亭影不孤。
2、湖南岳陽(yáng)樓：四面湖山歸眼底；萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭。
3、九江琵琶亭：燈影幢幢，凄絕暗風(fēng)吹雨夜；荻花瑟瑟，魂銷明月繞船時(shí)。
4、黃州赤壁：銅琶鐵板，大江東去；月明星稀，烏鵲南飛。
5、成都社甫草堂：草堂留后世；詩(shī)圣著千秋。
二、與課文相關(guān)的名家頌對(duì)聯(lián)輯錄
1、頌屈原：
a、集群圣之大成，振玉聲金，道通中外；立萬(wàn)世之師表，存神過(guò)化，德合乾坤。
b、何處招魂，香草還生三戶地；當(dāng)年呵壁，湘流應(yīng)識(shí)九歌心。
c、世濁我清，灑彈冠，浴振衣，不與塵埃共俗；行廉志潔，胸懷瑾，手握瑜，可與日月齊光。
d、當(dāng)年呵壁，湘流應(yīng)識(shí)九歌心；何處招魂，香草還生三戶地。
e、一篇《橘頌》存規(guī)范；幾賦《離騷》發(fā)浩歌。
2、頌諸葛亮：
a．志見出師表；好為梁父吟。
b．兩表一對(duì)，鞠躬盡瘁酬三顧；鼎足七出，威德咸孚足千秋。
c、王業(yè)不偏安，兩表于今懸日月；臣言當(dāng)盡瘁，六軍長(zhǎng)此駐風(fēng)云。
3、頌陶淵明：
a、質(zhì)而綺，真且醇，自可傳之千古；樽中酒，篙下詩(shī)，豈甘了此一生。
b、開口說(shuō)神仙，是耶非耶，其信然耶？誰(shuí)為外人道也。
源頭尋古洞，秦歟漢歟，將近代歟？欲呼漁子問(wèn)之。
4、頌李白：
a、酌酒花間，磨針石上；倚劍天外，掛弓扶桑。
b、盛唐詩(shī)酒無(wú)雙士，青蓮文苑第一家。
c、千古詩(shī)才，蓬萊文章建安骨；一身傲骨，青蓮居士謫仙人。
d、豪氣壓群兇，能使力士脫靴、貴妃捧硯；仙才媲眾美，不讓參軍俊逸、開府清新。
5、頌杜甫：
a、緬想忠貞，補(bǔ)闕拾遺猶昨事；何來(lái)環(huán)佩，清輝香霧替詩(shī)魂。
b、世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。
c、詩(shī)史數(shù)千言，秋天一郜先生骨；草堂三五里，春水群鷗野老心。
6、頌韓愈
a、金石文章空八代，江山姓氏著千秋。
b、韓潮學(xué)派百三匯，公起文章八代衰。
7、頌白居易
a、燈雨憧憧，凄絕暗風(fēng)吹雨夜；荻花瑟瑟，銷魂明月繞船時(shí)。
b、唐代論詩(shī)人，李杜以遠(yuǎn)，唯有幾篇新樂(lè)府；蘇州懷刺史，湖山之邊，尚留三畝舊祠堂。
c、筆諍時(shí)政，心在蒼生，萬(wàn)戶爭(zhēng)傳新樂(lè)府；堤建西湖，神歸東洛，千秋永祀老詩(shī)翁
d、楓葉四弦秋，觸天涯遷謫恨；潯陽(yáng)千尺水，勾留江上別離情。
8、頌司馬遷：
a、一代君權(quán)痛蠶室，千秋史筆溯龍門。
b、剛正不阿，留得正氣凌霄漢；幽而發(fā)憤，著成信史照塵寰。
9、頌文天祥
a、猶留正氣參天地，永剩丹心照古今。
b、宰相狀元余事之，文章義節(jié)兩兼之。
10、兵甲富于胸中，一代功名高宋室；憂樂(lè)關(guān)乎天下，千秋俎豆重蘇臺(tái)。--頌范仲淹
11、鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛。--頌辛棄疾
12、玉茗堂中傳蝶夢(mèng)，臨川集上插芳馨。--頌湯顯祖
14、生死一知己，存亡兩婦人。--頌韓信。(注：“知己”指蕭何，“婦人”指漂母和呂后)
15、青冢有情猶識(shí)路，平沙無(wú)處可招魂。--頌王昭君
16、宦游西蜀，志復(fù)中原，高吟鐵馬銅駝，煙塵誓掃還金闕；
詩(shī)繼少陵，派開南宋，更入清風(fēng)明月，池館重新接草堂。--頌陸游
17、文官不愛錢，武官不惜死，果如公言，宋室何至南渡；
罪名莫須有，忠冢棲霞山，長(zhǎng)留人愿，國(guó)魂幾時(shí)北來(lái)。--頌岳飛
18、寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。--頌蒲松齡
19、著作最謹(jǐn)嚴(yán)，豈徒中國(guó)小說(shuō)史；遺言猶沉痛，莫作空頭文學(xué)家。--頌魯迅
21、一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高。頌三蘇父子
22、完壁歸趙，全憑智勇三寸舌；卻秦衛(wèi)邦，盡賴文武一條心。--廉頗、司馬遷
23、此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。--荊軻
24、身入狼邦，壯志匹夫生死外；心存燕國(guó)，蕭寒易水古今流。--荊軻
25、督亢圖中不殺人，咸陽(yáng)殿上空流血。--荊軻
26、勝敗兵家事不欺，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。--項(xiàng)羽
27、三分天下推茲戰(zhàn)，一代英豪載此篇。--司馬光
28、二京諫將相，文壇千古留贊譽(yù)；八彈擊蟾蜍，科蒼亞歐著先鞭。--張衡
29、云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。--蘇武
30、鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛。--辛棄疾
31、翁去八百年醉鄉(xiāng)猶在；山行六七里亭影不孤。--歐陽(yáng)修
32、沁園抒豪情，笑傲千古英雄豪杰；水調(diào)寄壯志，喜繪當(dāng)今彩畫宏圖。--毛澤東
高中語(yǔ)文資料篇九
使人聽此凋朱顏(凋：使動(dòng)用法，使……凋謝。)猿猱欲度愁攀援(愁：為動(dòng)用法，為……發(fā)愁)。
側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟(西：名詞作狀語(yǔ)，向西)。
砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷(砯：名詞用作動(dòng)詞，沖擊。轉(zhuǎn)：使動(dòng)用法，使……滾動(dòng)。)。
玉露凋傷楓樹林(凋傷：使動(dòng)用法，使……凋落衰敗。)。
聞舟中夜談琵琶聲(夜：名詞用作狀語(yǔ)，在夜里。)遂命酒(酒：名詞用作動(dòng)詞，擺酒席。)歌以贈(zèng)之(歌：名詞用作動(dòng)詞，作詩(shī)。)商人重利輕別離(重、輕：形容詞用作動(dòng)詞，看重，輕視。)。
填然鼓之(鼓：名詞用作動(dòng)詞，敲鼓。)樹之以桑(樹：名詞用作動(dòng)詞，種植。)。
五十者可以衣帛矣(衣：名詞用作動(dòng)詞，穿。)謹(jǐn)庠序之教(謹(jǐn)：形容詞用作動(dòng)詞，認(rèn)真從事。)。
然而不王者(王：名詞用作動(dòng)詞，稱王。)狗彘食人食而不知檢(食：名詞用作動(dòng)詞，吃。)。
非能水也(水：名詞用作動(dòng)詞，游泳。)君子博學(xué)而日參省乎已(日：名詞作狀語(yǔ)，每日。)。
輮以為輪(輮：使動(dòng)用法，使……彎曲。)用心一也(一：數(shù)詞作形容詞，專一。)。
上食埃土，下飲黃泉(上、下：名詞作狀語(yǔ)，向上、向下。)。
履而制六合(履：名詞作動(dòng)詞，登上。)。
序八州而朝同列(序：名詞作動(dòng)詞，安排次序。朝：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……朝拜。)。
子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也(帝王：名詞作動(dòng)詞，稱王。)內(nèi)立法度(內(nèi)：名詞用狀語(yǔ)，對(duì)內(nèi)。)。
然陳涉甕牖繩樞之子(甕、牖：名詞作狀語(yǔ)，用破甕、用草繩。繩、樞：名詞作動(dòng)詞，做窗戶、系戶樞。)。
席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海(席、包、囊：名詞作狀語(yǔ)，像席子、包裹、口袋一樣。)。
秦孝公據(jù)崤函之固(固：形容詞作動(dòng)詞，險(xiǎn)固的地勢(shì)。)尊賢而重土(重：形容詞作動(dòng)詞，敬重，看重。)。
天下云集響應(yīng)(云、響：名詞作狀語(yǔ)，像浮云、回聲一樣。)。
贏糧而景從(景：名詞作狀語(yǔ)，像影子一樣。)。
而天下諸侯已困矣(困：形容詞作動(dòng)詞，處于困境之中。)。
外連衡而斗諸侯(外：方位名詞作狀語(yǔ)，對(duì)外斗：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……相斗。)。
流血漂櫓(漂：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……漂浮。)吞二周而亡諸侯(亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……滅亡。)。
卻匈奴七百余里(卻：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……退卻，擊退。)。
山東豪俊遂并起而亡秦族矣(亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……滅亡。)。
會(huì)盟而謀弱秦(弱：形容詞的使動(dòng)用法，使……削弱。)約從離衡(離：形容詞的使動(dòng)用法，使……離散。)。
以愚黔首(愚：形容詞的使動(dòng)用法，使……愚昧無(wú)知。)。
以弱天下之民(弱：形容詞的使動(dòng)用法，使……弱，削弱。)。
吾師道也(師：名詞作動(dòng)詞，學(xué)習(xí)。)師道之不傳也久矣(師：名詞作動(dòng)詞，從師。)。
傳道受業(yè)解惑也(惑：形容詞作名詞，疑惑的問(wèn)題。)。
是故圣益圣(圣：形容詞作名詞，圣人。)愚益愚(愚：名詞作意動(dòng)用法，以……為師。)。
則恥師焉(恥：形容詞的意動(dòng)用法，以……為恥。)吾從而師之(師：名詞的意動(dòng)用法，以……為師。)。
孔子師郯子(師：名詞的意動(dòng)用法，以……為師。)。
高中語(yǔ)文資料篇十
1.我國(guó)古代第一位偉大的思想家、教育家是孔子，他是春秋時(shí)代魯國(guó)人，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，他的言行和思想主張收錄在儒家經(jīng)典著作《論語(yǔ)》之中。
2.莊子是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期道家學(xué)派的代表人物，代表作是《逍遙游》。
3.屈原是我國(guó)第一位偉大的愛國(guó)詩(shī)人，是我國(guó)浪漫主義詩(shī)歌的奠基人，他的出現(xiàn)標(biāo)志著我國(guó)文人獨(dú)立創(chuàng)作詩(shī)歌的開始，他創(chuàng)造了一種新詩(shī)體叫楚辭，又叫_體詩(shī)。他用這種詩(shī)體創(chuàng)作了我國(guó)第一首長(zhǎng)篇政治抒情詩(shī)《離_》，另有代表作《九歌》《九章》《天問(wèn)》。農(nóng)歷五月初五是他的紀(jì)念日。
4.我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代儒家學(xué)派的代表人物、教育家是荀子，原名荀況，代表作是《勸學(xué)》。
5.我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史是由西漢史學(xué)家司馬遷撰寫的《史記》，全書共130篇。分本紀(jì)、世家、列傳、表、書等八種體例，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝年間約兩千多年的歷史，既是一部偉大的史學(xué)巨著，又是一部偉大的文學(xué)著作，因此魯迅先生譽(yù)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之離_”。
6.《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢文學(xué)家劉向編訂的國(guó)別體斷代史。
7.我國(guó)第一部紀(jì)傳體斷代史是由東漢史學(xué)家班固撰寫的《漢書》。
8.《出師表》《隆中對(duì)》的作者是三國(guó)時(shí)期政治家、軍事家諸葛亮。
9.“三曹”是指東漢建安時(shí)期的父子詩(shī)人曹操、曹丕、曹植，曹操的代表作有《觀滄?！贰洱旊m壽》，曹丕的代表作有《燕歌行》，曹植的代表作有《七步詩(shī)》《白馬篇》。
10.我國(guó)第一位田園詩(shī)人是東晉時(shí)期的大詩(shī)人陶淵明，自稱五柳先生，世稱靖節(jié)先生，代表作散文有《桃花源記》，詩(shī)歌有《歸園田居》《飲酒》。
11.我國(guó)第一部筆記體小說(shuō)集是南朝宋代小說(shuō)家劉義慶寫作的《世說(shuō)新語(yǔ)》。
12.我國(guó)第一部編年體史書是《春秋》，我國(guó)第一部敘事較詳細(xì)的編年體史書是《左傳》(又名《春秋左氏傳》《左氏春秋》)，相傳為魯國(guó)史官左丘明所作。
13.我國(guó)第一部詞典是《爾雅》，第一部字典是東漢許慎編寫的《說(shuō)文解字》。
14.“初唐四杰”指王勃、楊迥、盧照鄰、駱賓王。王勃的代表作有《送杜少府之任蜀州》《滕王閣序》。
15.唐詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》《登鸛雀樓》《涼州詞》《春曉》《送元二使安西》的作者分別是賀知章、王之渙、王之煥、孟浩然、王維。
17.唐宋八大家指的是唐代的韓愈和柳宗元，宋代的蘇洵、蘇軾、蘇轍，王安石、歐陽(yáng)修、曾鞏，其中韓愈為首。
18.杜甫號(hào)少陵野老，世稱杜少陵、杜工部，唐代現(xiàn)實(shí)主義大詩(shī)人，被譽(yù)為“詩(shī)圣”，他的詩(shī)被稱為“詩(shī)史”，代表作有“三吏(《石壕吏》《新安吏》《潼關(guān)吏》)”，“三別(《新婚別》《無(wú)家別》《垂老別》)”。
19.唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者和是韓愈和柳宗元。韓愈的代表散文有《師說(shuō)》《馬說(shuō)》《祭十二文》，柳宗元的代表作有《捕蛇者說(shuō)》《童區(qū)寄傳》《黔之驢》。
20.白居易號(hào)香山居士，中唐新樂(lè)府詩(shī)歌運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，代表作有《賣炭翁》《錢塘湖春行》，長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》。
21.《阿房宮賦》和《清明》詩(shī)的作者是杜牧，“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”、“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是唐代詩(shī)人李商隱的名句。
23.我國(guó)第一部也是的編年體通史是由北宋史學(xué)家司馬光主持編寫的《資治通鑒》。
24.《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《六國(guó)論》《游褒禪山記》《石鐘山記》的作者分別是北宋的范仲淹、歐陽(yáng)修、蘇洵、王安石、蘇軾。
25，我國(guó)第一部科學(xué)作品集是《夢(mèng)溪筆談》，由北宋沈括用筆記體寫成的。
26.《揚(yáng)州慢》的作者是南宋詞人姜虁。陸游的代表詩(shī)作有《示兒》《書憤》《十一月四日風(fēng)雨大作》《訴衷情》《釵頭鳳》。
27.元雜劇《竇娥冤》《西廂記》《漢宮秋》《高祖還鄉(xiāng)》的作者分別是關(guān)漢卿、王實(shí)甫、馬致遠(yuǎn)、睢景臣。
28.“明清四大奇書”(又稱中國(guó)小說(shuō)四大名著)是指《水滸》《三國(guó)演義》《西游記》《紅樓夢(mèng)》。
29.我國(guó)第一部描寫農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇章回體白話小說(shuō)是元末明初小說(shuō)家施耐庵創(chuàng)作的《水滸》，我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體歷史小說(shuō)也是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)是元末明初小說(shuō)家羅貫中創(chuàng)作的《三國(guó)演義》。
30.我國(guó)第一部神話長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)是明代小說(shuō)家小說(shuō)家吳承恩創(chuàng)作的《西游記》。
31.明代傳奇劇《牡丹亭》的作者是湯顯祖，清代傳奇劇《長(zhǎng)生殿》《桃花扇》的作者分別是洪昇、孔尚任。
32.“三言”小說(shuō)是指明代小說(shuō)家馮夢(mèng)龍編寫的《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》;“二拍”是指明代小說(shuō)家凌蒙初編寫的《初刻拍案驚奇》和《二刻拍案驚奇》。
33.我國(guó)第一部文言短篇小說(shuō)集是清代小說(shuō)家蒲松齡寫作的《聊齋志異》，蒲松齡世稱“聊齋先生”。
34.我國(guó)第一部長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)是清代小說(shuō)家吳敬梓創(chuàng)作的《儒林外史》。我國(guó)古典小說(shuō)創(chuàng)作達(dá)到水平的標(biāo)志是長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，作者是清代的小說(shuō)家曹雪芹。其中后四十回由高鶚續(xù)寫。
35.“晚清四大譴小說(shuō)”是指劉鶚的《老殘游記》、吳沃的《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》、李寶嘉的《官場(chǎng)現(xiàn)行記》、曾樸的《蘗?；ā?。
36.中國(guó)古代“四書”指的是《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》;“五經(jīng)”指的是《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》。
37.我國(guó)最早的詩(shī)歌總集是《詩(shī)經(jīng)》，成書于春秋時(shí)期，內(nèi)容上分“風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分，表現(xiàn)手法上主要采用“賦”“比”“興”。它是我國(guó)詩(shī)歌現(xiàn)實(shí)主義的源頭。
39.“樂(lè)府雙璧”指的是北朝民歌《木蘭辭》和東漢民歌《孔雀東南飛》。
40.元雜劇的四大悲劇是指關(guān)漢卿的《竇娥冤》、馬致遠(yuǎn)的《漢宮秋》、白樸的《梧桐雨》、紀(jì)君祥的《趙氏孤兒》;元雜劇的四大愛情劇是指關(guān)漢卿的《拜月亭》、王實(shí)甫的《西廂記》、白樸的《墻頭馬上》。
高中語(yǔ)文資料篇十一
(一)詞可分實(shí)詞和虛詞兩大類。
(1)實(shí)詞：表示實(shí)在意義，能作短語(yǔ)或句子的成分，一般能獨(dú)立成句。實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。
(2)虛詞：一般不表示實(shí)在的意義，基本用途是表示語(yǔ)法關(guān)系。虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞。
一、實(shí)詞。
1、名詞：表人和事物的名稱。
(1)表人和事物的名稱的，如：學(xué)生、書、瓜、菜、計(jì)算機(jī)。
(2)表時(shí)間的叫時(shí)間名詞，如：早、晚、上午、清晨。
(4)表專用名稱的叫專用名詞，如：云南、上海、李白。
(5)表抽象事物的名稱的叫抽象名詞，如：范疇、思想、質(zhì)量、品德、友誼、方法。
(6)表處所的叫處所名詞，如：墻上、書屋。
2、動(dòng)詞：表人或事物的動(dòng)作、行為、發(fā)展、變化。
(1)表動(dòng)作、行為的，如：來(lái)、去、說(shuō)、走、跑、學(xué)習(xí)、起飛、審查、認(rèn)識(shí)。
(2)表發(fā)展、變化的，如：變化、生長(zhǎng)。
(3)表存現(xiàn)的，如：有、無(wú)、消失、存在。
(4)表使令的，如：使、讓、叫。
(5)表判斷的，如：是。
(6)表相似的，如：象、似。
(7)表心理活動(dòng)，如：愛、想、喜歡、重視、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念。
3、形容詞：表人或事物的形狀、樣式、性質(zhì)。
(1)表事物的形狀，如：高、矮、胖、瘦、大、小。
(2)表事物的性質(zhì)，如：美、丑、惡、甜、苦、好、壞、奢侈。
(3)表事物的狀態(tài)，如：快、慢、迅速。
4、數(shù)詞：表人或事物數(shù)目的詞。
(1)表確數(shù)的，如：一、十、億、半。
(2)表概數(shù)的，如：幾、一些、上萬(wàn)。
(3)表序數(shù)的，如：第一、老九。
(4)表分?jǐn)?shù)的，如：三分之一、七成。
5、量詞：表人、事物的單位或動(dòng)作、行為的單位的詞。
(1)表物量的，如：個(gè)、張、只、支、寸、噸。
(2)表動(dòng)量的，如：次、下、回、趟、場(chǎng)。
6、代詞：起代替或指示作用的詞。
(1)表人稱代詞的，如：我、你、他、她、它、我們、你們、他們、咱們、自己、人家。
(2)表指示代詞的，如：這、那、這樣、那樣、這兒、這里、那里。
(3)表疑問(wèn)代詞的，如：誰(shuí)、什么、怎樣、哪、哪兒、哪里。
二、虛詞。
1、副詞：用在動(dòng)詞形容詞前面做狀語(yǔ)，表程度、時(shí)間、范圍等。
(1)表程度的，如：很、極、最、太、越、稍、頗、非常。
(2)表時(shí)間的，如：已、剛、才、常、曾、將、立刻、馬上。
(3)表范圍的，如：都、全、總、單、僅、只、一概、一律。
(4)表語(yǔ)氣的，如：豈、卻、就、竟、簡(jiǎn)直、難道。
(5)表肯定的，如：準(zhǔn)、必、的確、確實(shí)。
(6)表否定的，如：不、別、未、莫、無(wú)、勿、沒(méi)有。
(7)表示情態(tài)、方式的，如：正好、忽然、親自、仿佛、連忙。
(8)表重復(fù)的，如：又、再、還、尤。
(9)表處所的，如：到處、處處、隨處、四處。
【注意】:“很”“極”可以用在動(dòng)詞、形容詞后面做補(bǔ)語(yǔ)，如:高興得很、喜歡極了。
2、介詞：用在名詞(或短語(yǔ))、代詞前邊，與之構(gòu)成介賓短語(yǔ)，表方向、處所、方式、時(shí)間、對(duì)象、比較，做定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)。
(1)介方向、處所，如：從、自、往、朝、向、在、于。
(2)介方式、方法，如：以、依、照、憑、按。
(3)介時(shí)間，如：從、自從、在、于、當(dāng)。
常用介詞及用法順口溜：
自、從、以、當(dāng)、為、按照，
由于、對(duì)于、為了、到，
和，跟、把、比、在、關(guān)于，
除了，同，對(duì)，向，往，朝……。
用在名詞代詞前，修飾“動(dòng)”“形”要記牢。
(四)助詞。
1、含義：是起輔助作用的詞，沒(méi)有獨(dú)立性，意義最不實(shí)在。
2、種類：
結(jié)構(gòu)助詞：的、地、得、所、似的。
動(dòng)態(tài)助詞：著，了，過(guò)。
語(yǔ)氣助詞：了、嗎、呢、啊、呀、吧、哪、啦。
3、注意事項(xiàng)：
結(jié)構(gòu)助詞“的”主要用在名詞前頭，“地”主要用在動(dòng)詞前頭，前后兩。
部分之間是修飾關(guān)系或限制關(guān)系?！暗谩敝饕迷趧?dòng)詞之后，表示補(bǔ)充或說(shuō)明。
結(jié)構(gòu)助詞“所”用在一部分動(dòng)詞的前邊，組成一個(gè)名詞性成分，用來(lái)修。
飾名詞(后邊在加“的”)，或代替名詞(后邊要加“的”，有的不用加)。
動(dòng)態(tài)助詞“著，了、過(guò)”，附著在動(dòng)詞的后邊，表示動(dòng)作行為的狀態(tài)。
其中“著”表示動(dòng)作，行為正在進(jìn)行中;“了”表示已經(jīng)完成;“過(guò)”表示曾經(jīng)。
發(fā)生過(guò)。
語(yǔ)氣助詞放在句子末尾，表示陳述，疑問(wèn)，祈使或感嘆等語(yǔ)氣。
(五)嘆詞。
1、含義：是表示感嘆，呼喚，應(yīng)答等聲音的詞。
2、種類：主要有“唉，哎，嗨，喂，哎呀，哎喲”等。
嘆詞一般都是單用，獨(dú)立成句。
(六)擬聲詞：是摹擬人或事物聲音的詞，如“哈哈，嘭，嘩啦，叮，轟隆隆”等。
高中語(yǔ)文資料篇十二
3.文章內(nèi)容?方法：看題目、人物(事物)、事件，進(jìn)行綜合、概括。
b、表現(xiàn)了(贊美了、揭示了、諷刺了、反映了、歌頌了、揭露了、批判了)……。
c、抒發(fā)了作者的……的感情。
4.記敘線索及作用。
線索(明線和暗線)———核心人物、核心事物、核心事件、時(shí)間、地點(diǎn)、作者的情感作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
依據(jù)有(1)核心人物(2)核心事物(3)核心事件(4)作者情感。
議論文：提出論題或中心論點(diǎn)。
5.了解人稱的作用。第一人稱：親切，自然，真實(shí)，適于心理描寫，便于刻畫人物形象及性格特征。第二人稱：便于情感交流。
第三人稱：顯得客觀，不受時(shí)空限制，便于敘事和議論。
6.記敘順序及作用。
1)順敘作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò)清楚、印象深刻。
(2)倒敘(先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。)作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。
(3)插敘(敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。)作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
7.語(yǔ)言特色?結(jié)合語(yǔ)境和修辭方法從下列語(yǔ)句中選擇：
8.寫作手法及作用。
狹義的寫作手法即“表達(dá)方式”，廣義的寫作手法是指寫文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法、先抑后揚(yáng)、想象、聯(lián)想、象征、開門見山、托物言志、設(shè)置懸念、象征、借景抒情、抑揚(yáng)結(jié)合、正反對(duì)比、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、以小見大、運(yùn)用第二人稱抒情、卒章顯志、巧設(shè)懸念、首尾呼應(yīng)、鋪墊映襯、一線串珠、明線暗線等。常用具體如下：
1)夸張：
2)對(duì)比：通過(guò)比較，
3)襯托(側(cè)面烘托)和正面描寫。以次要人或事物襯托主要的人或事物，點(diǎn)、性格、思想、感情等。
4)諷刺：運(yùn)用比喻、夸張等手段和方法對(duì)人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強(qiáng)深刻性和批判性，使語(yǔ)言辛辣幽默。
9.修辭方法及作用。
1)比喻：生動(dòng)形象地寫出xx事物的xx特點(diǎn)。
2)擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，生動(dòng)形象地寫出xx事物的xx特點(diǎn)。
(3)夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。
4)排比：條理清晰節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，長(zhǎng)于抒情。增強(qiáng)文章氣勢(shì)，增加感染力、說(shuō)服力。
(5)對(duì)偶：形式整齊，音韻和諧，語(yǔ)句整齊、意韻鏗鏘，互相映襯，互為補(bǔ)充。
(6)反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種意思，強(qiáng)烈抒情，富有感染力。有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，強(qiáng)化內(nèi)容的作用。
(7)設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，引人注意，啟發(fā)思考。
(8)反問(wèn)：態(tài)度鮮明，加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)烈抒情。注：必須結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句分析。
10.具體詞語(yǔ)的含義與作用。
方法:聯(lián)系詞語(yǔ)本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內(nèi)容。答：“××”一詞原指，這里指，起到了…的作用。
11.文章用典的賞析：一是豐富文章主題，二是增添文章情趣，使文章有文采。
12.句子或語(yǔ)段的作用?有些情況要結(jié)合第三點(diǎn)和第四點(diǎn)來(lái)回答。
答：一、內(nèi)容上：首段和尾段：字面義和象征義。點(diǎn)明主旨、升華主題、，畫龍點(diǎn)睛、表達(dá)了作者的思想感情等作用。(語(yǔ)面的象征義、喻指義，表現(xiàn)的人物思想性格，點(diǎn)明全文思想意義)。有時(shí)要結(jié)合文章的具體內(nèi)容補(bǔ)充說(shuō)明。
二、在結(jié)構(gòu)上：在文章開頭：(1)總提、總領(lǐng)全文、開啟下文(引出下文)等作用。
在文章結(jié)尾：總結(jié)上文、全文、照應(yīng)開頭、獨(dú)立成段，使文章戛然而止，意味綿長(zhǎng)，發(fā)人深思、卒章點(diǎn)題，意味深長(zhǎng)等作用。
三、表達(dá)效果上：升華中心、渲染氣氛、烘托心情等作用。
四、從寫作手法上：常有開篇點(diǎn)題、為后文設(shè)伏筆、作鋪墊、深化中心、點(diǎn)明主旨、襯托、渲染、呼應(yīng)、照應(yīng)、對(duì)比、象征、先抑后揚(yáng)、預(yù)示性作用。
高中語(yǔ)文資料篇十三
隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力提出了越來(lái)越高的要求，而人能力的提升需要一個(gè)過(guò)程。因此，在學(xué)校教育階段就要注重提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力?？谡Z(yǔ)是人們應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通與交流的工具，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)引起了高度重視。為了更好地提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，本文就高中生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合問(wèn)題提出有效的解決方案。
問(wèn)題的存在就是矛盾的存在，只有解決了問(wèn)題，才能使矛盾向好的方面轉(zhuǎn)化。雖然高中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)受到了高度重視，并且課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提升，然而學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，本文就目前高中生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
要想使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是使學(xué)生在思想上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)引起重視。然而目前影響高中生有效進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在懈怠心理。目前高考雖然注重考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，然而實(shí)際的口語(yǔ)應(yīng)用并沒(méi)有被列入考試的范圍，這就導(dǎo)致學(xué)生將注意力主要集中于高考中涉及的題型，從而忽視了口語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生思想上的懈怠，已經(jīng)成為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題，影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。
想要使學(xué)生練就一口流利的口語(yǔ)，不僅需要學(xué)生努力學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際相關(guān)的理論知識(shí)，而且要求學(xué)生在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，這樣才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。而目前高中生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一個(gè)明顯問(wèn)題，就是注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而很少進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。例如，在英語(yǔ)早讀或者在課余時(shí)間，我們會(huì)看到學(xué)生在對(duì)教材上的對(duì)話進(jìn)行背誦，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，熟練地掌握了對(duì)話內(nèi)容，然而卻很少與其他學(xué)生就對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，這樣影響了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升。
學(xué)生想要擁有一口流利的英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際，在提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，應(yīng)該注意的一個(gè)問(wèn)題就是發(fā)音問(wèn)題。由于中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中存在很多困難，尤其是發(fā)音問(wèn)題一直是困擾學(xué)生口語(yǔ)能力提升的一個(gè)瓶頸，因此學(xué)生應(yīng)該對(duì)發(fā)音問(wèn)題引起重視。而目前很多高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不能及時(shí)糾正發(fā)音中存在的問(wèn)題，學(xué)生在初中階段就已經(jīng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此進(jìn)入高中階段已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)知識(shí)積累，但是由于學(xué)生對(duì)很多詞匯與句子的發(fā)音都存在問(wèn)題，因此失去了糾正發(fā)音中存在問(wèn)題的信心，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。
在高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的另外一個(gè)突出問(wèn)題，就是學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用勇氣不足。學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)害羞心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能大方地進(jìn)行交際。例如，有些學(xué)生本來(lái)已經(jīng)將教材上的英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行了熟練的記憶，但是由于在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的過(guò)程中存在害羞心理，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的交際過(guò)程中出現(xiàn)緊張、忘卻等情況，進(jìn)而影響了學(xué)生交際的順利進(jìn)行。
高中階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，因此也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵時(shí)期，針對(duì)上文中提到的目前存在于高中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)采取有效措施加以應(yīng)對(duì)。本人作為一名高中英語(yǔ)教師，結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾種解決方法。
1.從思想上使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)引起重視
為了使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，也為了使學(xué)生更好地克服英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，首先應(yīng)該使學(xué)生在思想上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)引起重視。教師要讓高中生明白，雖然英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有被列入高考的范圍，但是卻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了重要影響。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的并不僅僅是為了應(yīng)對(duì)高考，更多的是為了提升自身的能力水平，進(jìn)而更好地生存與發(fā)展。學(xué)生只有樹立了正確的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.將英語(yǔ)口語(yǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)
學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際之前，必須要進(jìn)行知識(shí)的積累，在積累知識(shí)的同時(shí)又要對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。針對(duì)目前高中生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在重理論輕實(shí)踐的情況，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。例如，教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中組織學(xué)生展開對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參加英語(yǔ)角等活動(dòng)，使學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并通過(guò)具體的實(shí)踐切實(shí)達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的目的。
3.幫助學(xué)生糾正口語(yǔ)發(fā)音中存在的問(wèn)題
學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音中存在的問(wèn)題，是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提升的致命殺手，不管學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中多么努力，一旦出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤，不僅會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也會(huì)影響到交際活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，教師可以通過(guò)以下兩個(gè)途徑使學(xué)生克服發(fā)音中存在的問(wèn)題：
（1）通過(guò)學(xué)生個(gè)人的努力解決發(fā)音中存在的問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)聽錄音等多種途徑，去糾正自身發(fā)音中的錯(cuò)誤，進(jìn)而使自身的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音更加準(zhǔn)確。
（2）在教師的幫助下解決學(xué)生發(fā)音中存在的問(wèn)題。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音提出嚴(yán)格要求，在使學(xué)生準(zhǔn)確掌握當(dāng)下學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確發(fā)音的基礎(chǔ)上，還要及時(shí)幫助學(xué)生糾正以往的發(fā)音錯(cuò)誤。
4.提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的勇氣
想要使學(xué)生有效地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際，學(xué)生一方面要掌握進(jìn)行口語(yǔ)交際的知識(shí)，另一方面還要有進(jìn)行交際的勇氣。針對(duì)目前高中生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際過(guò)程中存在勇氣不足的情況，教師要采取有效措施幫助學(xué)生走出困境。例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這樣在日常的教學(xué)中不僅學(xué)生的口語(yǔ)交際能力水平得到了有效提升，同時(shí)學(xué)生說(shuō)的勇氣也得到了鍛煉。
本文首先針對(duì)目前高中生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了有效的應(yīng)對(duì)方案，希望對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的幫助，使學(xué)生在高中階段就打下良好的口語(yǔ)交際基礎(chǔ)。
高中語(yǔ)文資料篇十四
為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在高一到高三的語(yǔ)文教學(xué)中，我堅(jiān)持用課前三分鐘演講的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂口語(yǔ)訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)效果。
高一階段的“自由演講”式訓(xùn)練
首先，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生信心和勇氣。高一的學(xué)生初次上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)講話，需要勇氣和膽量。俗話說(shuō)，“好的開始是成功的一半”，走好這一步至關(guān)重要。這一階段老師要給學(xué)生充分的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，并明確告訴學(xué)生：課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，人人都參與，無(wú)一例外。學(xué)生既知沒(méi)有退路，也就勇往直前了。
其次，向?qū)W生宣布進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的具體要求。這些要求是：
（2）所講內(nèi)容不限，只要是積極健康；
（3）用普通話，聲音響亮，讓每位同學(xué)都能聽清；
（4）每節(jié)課原則上是一課一人，按學(xué)號(hào)輪流；
（5）每人脫稿演講時(shí)間不超過(guò)三分鐘，不少于一分鐘；
（6）同學(xué)上臺(tái)時(shí)，大家鼓掌歡迎，講完后，無(wú)論講得怎樣都應(yīng)報(bào)以掌聲。結(jié)束后，老師作簡(jiǎn)要評(píng)分。
高一階段的自由演講，由于內(nèi)容不受限制，學(xué)生興致很高，可準(zhǔn)備的材料很多，上至天文，下至地理，內(nèi) 容相當(dāng)豐富。因此，從學(xué)生演講的內(nèi)容看，有學(xué)生自我介紹的；有講自己興趣愛好的；有回顧自己最難忘的一 段經(jīng)歷的；有談異國(guó)風(fēng)情的；有講成語(yǔ)故事的'；有講名人軼事的；有講熱門話題的；有說(shuō)我的爸爸、媽媽的； 有談我的老師的；有談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)的；甚至還有講我的弱點(diǎn)的等等，涉及面很廣。通過(guò)演講，無(wú)論 講者聽者，都拓寬了自己的思路。
值得注意的是，高一階段是口語(yǔ)訓(xùn)練的起始階段，由于學(xué)生的自身素質(zhì)、性格特點(diǎn)、心理承受能力、口語(yǔ) 表達(dá)能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對(duì)此，教師要有充分的思想準(zhǔn)備。對(duì)那些膽量小、口頭表 達(dá)能力較差的同學(xué)，教師不僅要及時(shí)鼓勵(lì)，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信，尤其是每次講話結(jié)束，老師 評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)，要盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的信心和自尊。
經(jīng)過(guò)這一階段的練習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)消除了膽怯的心理，對(duì)每課一講的訓(xùn)練產(chǎn)生了興趣，特別是每節(jié)語(yǔ)文 課上都有可能出現(xiàn)新奇的演講內(nèi)容，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大的吸引力。但這一階段學(xué)生的興趣尚停留在感性認(rèn)識(shí)上 ，就鍛煉口語(yǔ)來(lái)講，還只能是量的積累階段。只有逐步使學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)訓(xùn)練的必要，訓(xùn)練才能真正 達(dá)到目的，逐步形成為語(yǔ)文素質(zhì)。
高中語(yǔ)文資料篇十五
學(xué)習(xí)英語(yǔ)，分為“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”四個(gè)部分。以實(shí)用學(xué)的角度來(lái)看，日常我們用的最多的就是說(shuō)，其中培養(yǎng)中學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣就尤為重要。雖然隨著新課改的逐步實(shí)施學(xué)生越來(lái)越重視英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在我們的實(shí)際教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中還存在著很多問(wèn)題，這都是需要我們?nèi)ソ鉀Q的。
一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
1、學(xué)生缺乏興趣。許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上羞于開口，課下懶于與同學(xué)訓(xùn)練，學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，死記硬背，不了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識(shí)是零散的，從而造成理解能力差，更談不上在學(xué)習(xí)中、實(shí)踐中去應(yīng)用。有些學(xué)生不善表達(dá)，性格靦腆，課堂上常受同學(xué)的嘲笑和老師的批評(píng)，自尊心受到傷害，從而產(chǎn)生自衛(wèi)意識(shí)和自卑心理等，學(xué)習(xí)上得不到老師和同學(xué)的幫助，成績(jī)自然上不去。面對(duì)家庭、老師、同學(xué)等方面的多方面的壓力，漸漸失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。
2、受傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮。許多教師能熟練的再現(xiàn)課堂的知識(shí)點(diǎn)，有效的控制和組織課堂活動(dòng)，但仍受應(yīng)試教育的影響，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視或缺乏必要的口語(yǔ)教學(xué)方法。在多數(shù)課堂上，教師忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。這就導(dǎo)致了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中很難開口用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，因此學(xué)生缺乏自信，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情大大受挫，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)開口說(shuō)英語(yǔ)存在恐懼心理。還有很大一部分老師上課用漢語(yǔ)教學(xué)，這樣學(xué)生在課堂上既沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境又失去了口語(yǔ)教學(xué)的意義。
3、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏詞匯量。由于各地區(qū)英語(yǔ)師資力量的不均衡，導(dǎo)致好多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，制約了口語(yǔ)水平的提高。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本元素，離開詞匯一切語(yǔ)言表達(dá)就失去了實(shí)際意義。大部分學(xué)生因積累的詞匯量非常有限，很大程度上制約了他們英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。
4、缺少真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言源自于生活。我國(guó)學(xué)生大部分都只是在英語(yǔ)課堂上偶爾使用點(diǎn)英語(yǔ)口語(yǔ)，因此缺少鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)所需的環(huán)境和機(jī)會(huì)。除此之外，學(xué)生很少在其他場(chǎng)合下使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣就導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體參與口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少。
二、提高高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的對(duì)策
1、激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣
首先，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要渠道，教師應(yīng)以滿腔的熱情，采取新穎、靈活、多樣的教學(xué)方法和手段，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，使每個(gè)學(xué)生敢于開口、樂(lè)于開口。老師還應(yīng)盡量多的創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)且典型的情境，讓學(xué)生感受到開口說(shuō)英語(yǔ)的必要，而一旦學(xué)生開口說(shuō)了，就應(yīng)多表?yè)P(yáng)，多激勵(lì)，這對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)尤其重要。在課堂中，老師的一個(gè)微笑，一句鼓勵(lì)，如：ver gd！wnderful！well dne！ 等都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的鼓勵(lì)。老師不必因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)了某個(gè)拼寫或語(yǔ)法錯(cuò)誤而打斷他。當(dāng)他暢所欲言得到表?yè)P(yáng)之后，再在適當(dāng)場(chǎng)合，如課后或是在做書面練習(xí)中提示其錯(cuò)誤之處，這樣學(xué)生便有了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，有動(dòng)力去克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。
其次，老師上課時(shí)要增強(qiáng)語(yǔ)言感染力。說(shuō)話時(shí)眉飛色舞、慷慨激昂，會(huì)大大增加語(yǔ)言的生動(dòng)性和感染力，帶動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。要求學(xué)生也能像教師一樣在說(shuō)話時(shí)帶手勢(shì)、動(dòng)作、表情，這不僅可以活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)興趣，而且能加深印象，幫助他們記憶。教師自然地使用英語(yǔ)，面帶笑容，和藹可親，這都能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輕松和樂(lè)趣，這樣教師輕松地教，學(xué)生愉快地學(xué)，就會(huì)起到意想不到的效果。
2、用英語(yǔ)組織日常教學(xué)
教師首先要有精湛的專業(yè)水平和流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，控制漢語(yǔ)的使用。教師用英語(yǔ)授課，有利于提高學(xué)生的聽說(shuō)水平，有利于向?qū)W生提供英語(yǔ)表達(dá)的示范，也有利于學(xué)生口頭模仿。剛開始，學(xué)生肯定不習(xí)慣，也不太能懂，教師可以借助實(shí)物、圖片、手勢(shì)、表情等手段來(lái)幫助學(xué)生理解，關(guān)鍵是教師一定要堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)。久而久之，學(xué)生就會(huì)提高聽音能力和理解能力。聽力提高了，口語(yǔ)表達(dá)就有了基礎(chǔ)，這樣學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力必將有所提高。
3、擴(kuò)大學(xué)生的口語(yǔ)“詞匯”
要想學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高，解決“詞匯”量是關(guān)鍵。除了多讀、多記英語(yǔ)詞匯之外，在掌握句型的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯才更有意義。在擴(kuò)大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞匯就足以進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)交流了?？谡Z(yǔ)體不同于書面體，口語(yǔ)體中所常用的詞匯，大都拼寫簡(jiǎn)單，發(fā)音流暢，多是小詞、簡(jiǎn)單詞、常用詞。有一些&qut;萬(wàn)能詞&qut;，像have ，get ，g，tae， d 等，這些詞在口語(yǔ)中的用法非?；钴S，表達(dá)生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)涵異常豐富。掌握十來(lái)個(gè)這類詞，就能套用各種句型，較輕松地進(jìn)行口語(yǔ)交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過(guò)的英語(yǔ)教英語(yǔ)、解釋難句和課文意思，學(xué)生就能聽得更清楚，理解得更準(zhǔn)確，這樣學(xué)生在日常交際中就能用英語(yǔ)更容易、更流暢地表達(dá)自己的意思。
4、設(shè)置合理的口語(yǔ)交流情境
要想讓學(xué)生說(shuō)開口說(shuō)英語(yǔ)，首先應(yīng)該讓學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去創(chuàng)造，增長(zhǎng)知識(shí)，而不是機(jī)械的模仿甚至背誦。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。高中學(xué)生能思考，有豐富的想象力和一定的生活經(jīng)歷，并且英語(yǔ)有一定基礎(chǔ)，有一定的語(yǔ)言知識(shí)可以進(jìn)行交流。根據(jù)這一情況，教師選擇一些大家認(rèn)為重要的、有趣的和新穎的話題讓學(xué)生交流。小到家庭、學(xué)校，大到國(guó)內(nèi)、國(guó)際?？梢宰跃帲部梢詮膶W(xué)生中收集；形式可以是表演、朗讀，也可以是講故事、新聞采訪等。做到人人有話題可講，其他同學(xué)也可以進(jìn)行評(píng)論、提問(wèn)等。同時(shí)教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識(shí)，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散，闡述自己的看法，觀點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)課文編一些與課文有關(guān)的小對(duì)話，這樣學(xué)生就可以以課文為背景充分發(fā)揮想象力。既能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，又使學(xué)生學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，獲得了技能，學(xué)會(huì)了交際，使學(xué)生嘗到了成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了自信心，學(xué)生就更愿意說(shuō)英語(yǔ)了。
5、開展有趣的英語(yǔ)口語(yǔ)課外活動(dòng)
生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛好， 積極開展各種課外活動(dòng)，有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能， 鼓勵(lì)學(xué)生在校園的每個(gè)角落說(shuō)英語(yǔ)。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)， 如朗誦、唱歌、講故事、演講、英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)墻報(bào)、主題班會(huì)和展覽等， 為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境， 使學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)中檢驗(yàn)、應(yīng)用和擴(kuò)展課堂上學(xué)到的知識(shí)。比如，英語(yǔ)朗讀比賽。我們就以課本所學(xué)課文為內(nèi)容，要求學(xué)生按一定的語(yǔ)音規(guī)則去朗讀，參加人數(shù)不限，可自愿報(bào)名。可以組織學(xué)生評(píng)委進(jìn)行評(píng)分。這種活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)音能力大有益處。另外，教師可以組織學(xué)生開展英語(yǔ)課外小活動(dòng)，講英語(yǔ)小故事、舉辦英語(yǔ)歌曲比賽等，這些活動(dòng)突破了課堂的束縛，可以讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中自由自在地學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)而幫助教師實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也收獲了知識(shí)，獲得了新的突破和發(fā)展。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在家里開展英語(yǔ)角，讓學(xué)生充當(dāng)家庭里的小英語(yǔ)教師，把自己在課堂上所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)口授給自己的家人和朋友。學(xué)生都有自我實(shí)現(xiàn)的愿望，這樣做不僅可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)朋友面前掙足面子，同時(shí)也復(fù)習(xí)上課堂知識(shí)、鍛煉了說(shuō)英語(yǔ)的能力。教師還要善于誘導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形式有很多， 關(guān)鍵在于要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平， 有目的、分階段、由易而難、循序漸進(jìn)地開展，才能切實(shí)提高學(xué)生的外語(yǔ)口頭表達(dá)能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，我們不光要多開展教研活動(dòng)提高自身素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，營(yíng)造自然真實(shí)的語(yǔ)境。還要改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要以學(xué)生為中心，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生在獲得更多語(yǔ)言輸出的同時(shí)，也能獲得更多的可理解輸入，為英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高創(chuàng)造了良好的環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)，是學(xué)生在以后的生活和工作中真正的能把英語(yǔ)作為一種交流的工具來(lái)使用。
高中語(yǔ)文資料篇十六
學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛程度在很大程度上取決于學(xué)生與教師之間的關(guān)系。師生之間處于緊張甚至是對(duì)立關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師的印象只能是消極、反感，學(xué)生會(huì)將這種消極的情緒直接反映到學(xué)科學(xué)習(xí)上來(lái)，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。相反，如果師生之間和諧融洽，教師真正贏得了學(xué)生的尊重與認(rèn)可，那么學(xué)生自然會(huì)將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，自然會(huì)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣與強(qiáng)烈的熱情，進(jìn)而提高教學(xué)參與度。因此，我們要加強(qiáng)自身良好形象的塑造，以此來(lái)獲得學(xué)生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行舉止、衣著儀表，要給人以清新、清爽、和藹、親切之感，這樣才能給學(xué)生留下良好的第一印象，贏得學(xué)生的好感。另一方面注重內(nèi)部修養(yǎng)。教師要有內(nèi)在的氣質(zhì)與修養(yǎng)。要具備高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，還要加強(qiáng)自身英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，要說(shuō)得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)，了解英語(yǔ)的文化背景。也就是說(shuō)英語(yǔ)教師要是一個(gè)學(xué)者、智者，要以獨(dú)特的個(gè)人魅力來(lái)吸引學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。
（二）營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍
在以往的教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)能力低下的一個(gè)重要原因就是整個(gè)教學(xué)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)而不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。有效的教學(xué)活動(dòng)需要在寬松愉悅的教學(xué)氛圍中完成，這樣才能激起學(xué)生參與的熱情與主體意識(shí)。因此，在教學(xué)中，我們首先要表現(xiàn)出自身對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可與積極的態(tài)度，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度與認(rèn)可，讓學(xué)生真正成為交際的主體，主動(dòng)而積極地參與到教學(xué)中來(lái)。其次，肯定學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值意識(shí)。我們要相信每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，是獨(dú)立的個(gè)體，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)。同時(shí)對(duì)待學(xué)生要寬容，要讓學(xué)生知道錯(cuò)誤解難免的，不能因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而不敢開口。出錯(cuò)時(shí)教師要給予必要地指導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷修正，從而提高學(xué)生的教學(xué)參與度。
對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的問(wèn)題來(lái)自于母語(yǔ)的干擾。英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著諸多的差異，而許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中用漢語(yǔ)進(jìn)行思維，這是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力低下的一個(gè)重要原因。要推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)能力就必須要幫助學(xué)生建立良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣。
（一）用英語(yǔ)教學(xué)
以往的教學(xué)中采用的是以漢語(yǔ)為媒介的翻譯式教學(xué)，這增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是以漢語(yǔ)為媒體的翻譯式學(xué)習(xí)法，這不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，而學(xué)生所學(xué)到的也只能是漢化的英語(yǔ)，這些都不利于學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我們要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生置身于濃郁的英語(yǔ)氛圍中，這樣學(xué)生自然也會(huì)積極地用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)來(lái)發(fā)表個(gè)人見解進(jìn)行廣泛的交流。一方面教師要用英語(yǔ)教學(xué)，遇到疑難問(wèn)題，也盡量用英語(yǔ)來(lái)解釋，這樣學(xué)生也可以用英語(yǔ)來(lái)理解。此外，用英語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)，教學(xué)更具合理性，更利于學(xué)生理解。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)。對(duì)于教師提出的各種問(wèn)題，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)回答。對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，鼓勵(lì)全體學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)回答，從而形成一種全體學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的優(yōu)良風(fēng)氣。進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。
（二）大聲朗讀
讀是一種吸收信息、提煉信息的過(guò)程，是提高學(xué)生口語(yǔ)能力、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，養(yǎng)成英語(yǔ)思維的重要途徑?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)很少聽到學(xué)生朗朗的讀書聲。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我們要讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，以讀為主線來(lái)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，這也是口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分。我充分利用晨讀時(shí)間讓學(xué)生大聲地朗讀，在課上進(jìn)行個(gè)人讀與小組讀等，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀。只有建立在充分讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的說(shuō)才能更加流利。而且在讀中可以不斷地糾正發(fā)音與語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)言的連續(xù)性與流暢性，這樣更能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體感知能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，建立用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。
正所謂“紙上得終覺(jué)淺，方知此事要躬行?！睂W(xué)生口語(yǔ)能力的提高需要在不斷的交際訓(xùn)練得以強(qiáng)化與提升。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排更多用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的聽說(shuō)中提高口語(yǔ)交際能力。
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開生活的沃土，只有植根于生活，口語(yǔ)教學(xué)才能充滿生機(jī)與活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更有激情，更有成效。因此，在教學(xué)中我們要將教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生真正將口語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷來(lái)展開主動(dòng)交流。不僅利于學(xué)生口語(yǔ)交流積極性的調(diào)動(dòng)，而且利于學(xué)生掌握語(yǔ)言的真諦，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的全面提升。如supermarketshopping，earthquake，firstaid等等，這些都是學(xué)生所熟悉的，通過(guò)模擬真實(shí)情景，更利于學(xué)生展開積極的交流。
（二）舞臺(tái)劇的表演
讓學(xué)生結(jié)合短文來(lái)進(jìn)行舞臺(tái)劇的表演，或是由教師指定內(nèi)容，讓學(xué)生展開充分想象的空間，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)劇本的內(nèi)容，并由學(xué)生分角色進(jìn)行表演。這樣，可以將語(yǔ)言與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，更利于學(xué)生在交流中提高聽說(shuō)能力。
（三）開展課外活動(dòng)
通過(guò)成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位利用課余時(shí)間開展內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)交流活動(dòng)。這樣，更能為學(xué)生的交流提供更大更廣的空間，可以突破教材與課堂的局限性，涉及人文、政治、地理等內(nèi)容，采用辯論、交流、聚會(huì)等形式。這樣內(nèi)容更為豐富，形式更為多樣，學(xué)生擁有更多用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，更利于學(xué)生將英語(yǔ)作為一種文化來(lái)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)能力的全面提高。
高中語(yǔ)文資料篇十七
2、《三國(guó)演義》羅貫中。
3、《紅樓夢(mèng)》曹雪芹。
4、《吶喊》魯迅。
5、《女神》郭沫若。
6、《子夜》茅盾。
7、《家》巴金。
8、《雷雨》曹禺。
9、《圍城》錢鐘書。
10、《談美書簡(jiǎn)》朱光潛。
11、《哈姆萊特》莎士比亞。
12、《堂吉訶德》塞萬(wàn)提斯。
13、《歌德談話錄》艾克曼。
14、《巴黎圣母院》雨果。
15、《歐也尼葛朗臺(tái)》巴爾扎克。
16、《匹克威克外傳》狄更斯。
17、《復(fù)活》列·托爾斯泰。
18、《普希金詩(shī)選》普希金。
19、《老人與?！泛Ｃ魍?/p>
20、《泰戈?duì)栐?shī)選》泰戈?duì)枴?/p>
閱讀理解的三大步驟。
1、閱讀全文，掌握一般思路。在回答閱讀理解時(shí)，學(xué)生應(yīng)首先快速瀏覽整篇文章，注意標(biāo)題(中)、開頭段(視圖)、結(jié)束段(結(jié)論)和每段第一句(主題句)，理清文字的脈絡(luò)，了解基本概要，不要花時(shí)間在困難的詞語(yǔ)上。每次仔細(xì)閱讀一段時(shí)，都應(yīng)及時(shí)總結(jié)其含義。
2、瀏覽考試并仔細(xì)閱讀答案。掌握了文章的意義后，學(xué)生可以瀏覽論文背后的主題，然后第二次仔細(xì)閱讀這些問(wèn)題，以達(dá)到有目的的閱讀。仔細(xì)閱讀主題中的每個(gè)單詞并找到原始文本中的一般范圍相當(dāng)于回答問(wèn)題的一半。
3、重復(fù)全文以驗(yàn)證答案。當(dāng)答案完成后，學(xué)生應(yīng)該從頭到尾檢查整篇文章的答案，以確保答案正確，答案要求：準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔，全面。
簡(jiǎn)要總結(jié)：一、通過(guò)全文，掌握主要目的。二、嚴(yán)重的問(wèn)題，定向掃描。三、篩選組合，定向表達(dá)。
五次閱讀方法。
俗話說(shuō)，“讀書百遍其義自見。”這是為了強(qiáng)調(diào)本書應(yīng)該閱讀更多，防范閱讀，不是真正閱讀了一百遍、看到數(shù)千卷。但是，如果一篇文章可以閱讀幾次，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。特別是，學(xué)生使用的語(yǔ)言教科書中的大多數(shù)文章都是精美的作品。平均文章不讀三到五次，有些文章不到十次。在這里想向?qū)W生推薦一個(gè)“五次閱讀方法”供高考參考的學(xué)生。
第一次：在課前為老師預(yù)讀課程。
第二次：課后，仔細(xì)研究文本并復(fù)習(xí)老師的內(nèi)容。
第三次：學(xué)完單元后，仔細(xì)查看單元的第一課到單元的最后一課。
第四次：整書完成后，結(jié)合教師的復(fù)習(xí)指南，再次閱讀整本書。
第五次：最后一次，即測(cè)試前幾天，結(jié)合學(xué)習(xí)筆記和平時(shí)的單元測(cè)試，對(duì)教科書進(jìn)行粗略評(píng)審，并對(duì)課堂教師的重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)審。
高中語(yǔ)文資料篇十八
2、《水滸》施耐庵。
3、《朝花夕拾》魯迅。
4、《駱駝祥子》老舍。
5、《繁星·春水》冰心。
6、《魯濱孫漂流記》(英)笛福。
7、《格列佛游記》(英)斯威夫特。
8、《名人傳》(法)羅曼·羅蘭。
9、《童年》(俄)高爾基。
10、《鋼鐵是怎樣煉成的》(俄)奧斯特洛夫斯基。
快速讀書的方法。
1、多讀幾遍，看完幾遍稍后總結(jié)內(nèi)容，在文章最后寫一段感受、啟發(fā)和心得，即是讀后感。2、先讀一遍，再回憶一遍;逐頁(yè)逐頁(yè)讀，把好句讀出聲來(lái)，大聲的讀，加深印象;大聲吟誦，以便透徹理解。3、做到爛熟于心。自己先瀏覽，遇精彩部分，再細(xì)讀選擇好書進(jìn)行精讀，一些看不看隨便的書可以泛讀先大略看一下再認(rèn)真讀，仔細(xì)、反復(fù)、認(rèn)真去讀。4、一邊讀書，一邊在書上做批注，摘抄好詞好句好段落。
高中語(yǔ)文資料篇十九
2、《水滸》施耐庵。
3、《朝花夕拾》魯迅。
4、《駱駝祥子》老舍。
5、《繁星·春水》冰心。
6、《魯濱孫漂流記》(英)笛福。
7、《格列佛游記》(英)斯威夫特。
8、《名人傳》(法)羅曼·羅蘭。
9、《童年》(俄)高爾基。
10、《鋼鐵是怎樣煉成的》(俄)奧斯特洛夫斯基。
提高閱讀速度的簡(jiǎn)單方法。
1.預(yù)讀：用來(lái)對(duì)付又長(zhǎng)又艱深的閱讀材料。
預(yù)讀對(duì)于應(yīng)付大篇幅文字，如冗長(zhǎng)的雜志、報(bào)刊文章、商業(yè)報(bào)道和寫實(shí)報(bào)道之類有特殊的功效。這種方法可以比一般人少用9/10的時(shí)間而獲得幾乎一半的信息。
方法：不論是什么文章，先看一下它的開始兩大段，接下來(lái)看每段的第一句話，最后看一下末尾兩大段。
預(yù)讀顯然不能留下每一個(gè)細(xì)節(jié)，不過(guò)它能節(jié)省時(shí)間，使你不去看那些你不想看——或者不需要看的東西。
2.略讀：用來(lái)對(duì)付短小簡(jiǎn)單的文章。
略讀對(duì)于從輕松讀物如流行雜志、報(bào)紙的娛樂(lè)體育欄中了解大致情況是一個(gè)好辦法。略讀一本周刊或一份日?qǐng)?bào)文娛欄的時(shí)間，比一般方法所用的時(shí)間少一半。此外，略讀還是復(fù)習(xí)以前看過(guò)的資料的絕好辦法。
方法：想象你的兩只眼睛是兩塊磁鐵，強(qiáng)迫它們很快地在每行字上掃過(guò)，每行只去注意幾個(gè)關(guān)鍵的詞。
每個(gè)人略讀時(shí)所選的關(guān)鍵詞都不一樣，盡管在略讀同一篇文章時(shí)，關(guān)鍵詞不全相同，但所領(lǐng)會(huì)的原文意思會(huì)非常相近。
3.組讀：滿足那些既要高速度，又要高效率的人們。
大多數(shù)人看書時(shí)都是一個(gè)字挨一個(gè)字地看，一次只看一個(gè)字，就像這樣：我-的-兄-弟-……很可能直到現(xiàn)在你看書還用這種方法，特別是當(dāng)你碰上盡是難字的文章的時(shí)候。這樣的讀書法實(shí)在是快速閱讀的一大障礙，它使你看書的速度大大減慢了。組讀教你怎樣一次就看一組字，而不是一個(gè)字。
高中語(yǔ)文資料篇二十
學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，應(yīng)該是能將其作為工具用來(lái)交流的。根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力；用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力；用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力。然而，由于種種原因，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)或多或少地存在著這樣那樣的問(wèn)題，離標(biāo)準(zhǔn)的上述要求還有較大的距離。
1.教師對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的弱化
在現(xiàn)今的高考制度下，口語(yǔ)并不在考試范圍內(nèi)，又由于高中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，英語(yǔ)難度加大，對(duì)學(xué)生要求高，英語(yǔ)課時(shí)不多，一般每周五到六節(jié)英語(yǔ)課，為了趕進(jìn)度，教學(xué)活動(dòng)是以教師講授語(yǔ)法規(guī)則、分析課文為中心，被舍棄的往往是一些鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的活動(dòng)，如discussion， debate之類的活動(dòng)。即使這類活動(dòng)未被舍棄，也常常流于形式，僅為走個(gè)過(guò)場(chǎng)，教師自身說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間也逐漸減少，久而久之，學(xué)生也勢(shì)必認(rèn)為這類活動(dòng)純粹屬于浪費(fèi)時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生不重視英語(yǔ)口語(yǔ)，從而失去了鍛煉語(yǔ)言交際能力的機(jī)會(huì)。
2.學(xué)生害怕說(shuō)英語(yǔ)
在我的一個(gè)重點(diǎn)文科班學(xué)生中，就存在這樣一種現(xiàn)象：上課很少有學(xué)生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，即便有，那也就那么幾個(gè)，而且還是在我的百般鼓勵(lì)之下。課余時(shí)，了解到很多學(xué)生都存在著害怕說(shuō)英語(yǔ)的心理，主要原因有讀音不準(zhǔn)，因而羞于開口，害怕出錯(cuò)，尤其是害怕在全班面前發(fā)言，怕丟面子，沒(méi)有安全感；或是過(guò)多地考慮說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)該用什么時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)來(lái)表達(dá)，于是造成一種心里障礙，不敢大膽說(shuō)英語(yǔ)。這樣的心理狀態(tài)給口語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行造成極大的障礙。
3.課堂活動(dòng)缺乏真正的交際
只有進(jìn)行機(jī)械操練而沒(méi)有特定環(huán)境中的語(yǔ)言實(shí)踐是不可能達(dá)到培養(yǎng)交際能力這一目的的。雖然學(xué)生能熟讀課文，甚至背誦許多語(yǔ)言材料，但他們并沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境。不會(huì)將已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到口語(yǔ)交際中。因此，他們并不能在日常生活、工作中熟練地運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際。而這樣的學(xué)生當(dāng)然不能適應(yīng)改革開放的今天社會(huì)對(duì)人才的要求。
4.口語(yǔ)活動(dòng)形式單一
學(xué)生缺乏興趣，參與率不高在眾多課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)操練以機(jī)械模仿、背誦以及一問(wèn)一答的形式為主，活動(dòng)形式單一，缺少新意，難以激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。一堂課，被叫到發(fā)言的學(xué)生屈指可數(shù)，多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。
5.學(xué)生對(duì)話題不熟悉
缺乏相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。常用母語(yǔ)雖然大多數(shù)學(xué)生喜歡小組討論、角色扮演、辯論等活動(dòng)形式。但一些學(xué)生認(rèn)為參加活動(dòng)時(shí)對(duì)話題不熟悉，或無(wú)話可說(shuō)，不知從何談起，而有些學(xué)生想說(shuō)卻又不知該如何表達(dá)。本人認(rèn)為，這是因?yàn)榻處熢诓贾每谡Z(yǔ)話題時(shí)。沒(méi)有仔細(xì)考慮它是否能引起學(xué)生與人交流的愿望。如果教師在布置任務(wù)前沒(méi)有預(yù)教相關(guān)的詞匯及語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有將任務(wù)細(xì)分成由易到難不同層次的梯度，沒(méi)有使前一個(gè)任務(wù)的完成成為后一個(gè)任務(wù)展開的鋪墊的話，再好的話題學(xué)生也難以完成。
1.更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，口語(yǔ)教學(xué)與高考并不矛盾
即便我們目前所做的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了高考而服務(wù)，但我想說(shuō)的是口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生獲得高分并不矛盾，反而會(huì)在一定程度上起到促進(jìn)作用，因?yàn)槁?、說(shuō)、讀、寫是相輔相成的。一個(gè)敢于大膽說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生，勢(shì)必也會(huì)對(duì)英語(yǔ)抱有極大的興趣，從而更有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，那最終豈不是一箭雙雕。
2.選擇合適的口語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容
讓學(xué)生覺(jué)得有趣和有話可說(shuō)是教師選擇口語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)需要考慮的兩個(gè)重要因素。教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)精選口語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容?？梢允孪却_定多個(gè)話題以供學(xué)生選擇。
3.多種任務(wù)形式相結(jié)合
在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可采用不同的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)。曾經(jīng)采用過(guò)任務(wù)型小組合作的口語(yǔ)教學(xué)形式，這為學(xué)生在討論活動(dòng)中表達(dá)思想觀點(diǎn)以及聽取同伴的想法提供機(jī)會(huì)，能使每個(gè)學(xué)生最大限度地參與活動(dòng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)能力，豐富知識(shí)，開拓視野，培養(yǎng)合作精神。daily report也是項(xiàng)不錯(cuò)的活動(dòng)，這挑戰(zhàn)了部分學(xué)生的膽量，其實(shí)邁出了第一步，學(xué)生的恐懼心理就已經(jīng)減弱了，這為今后的口語(yǔ)教學(xué)又去除了一些困難。
總之，我覺(jué)得口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，盡管困難重重，但如若能堅(jiān)持不懈，踏踏實(shí)實(shí)地做好口語(yǔ)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，勢(shì)必會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大的幫助，老師和學(xué)生也會(huì)從中獲取成就感與滿足感。
高中語(yǔ)文資料篇二十一
《三國(guó)演義》。
《水滸傳》。
《紅樓夢(mèng)》。
《儒林外史》。
《今古奇觀》。
《浮生六記》。
《吶喊》。
《野草》。
《家》。
《子夜》。
《包氏父子》。
《四世同堂》。
《駱駝祥子》。
《梁實(shí)秋散文集》。
《圍城》。
《我們仨》。
《人間草木》。
《金鎖記》。
《雷雨》。
《繁星春水》。
《沈從文文集》。
《平凡的世界》。
《射雕英雄傳》。
《浮躁》。
《賈平凹散文集》。
《哦，香雪》。
《穆斯林的葬禮》。
《青春念想》。
《撒哈拉的故事》。
《左手的掌紋》。
《余光中詩(shī)選》。
《野火集》。
《這個(gè)動(dòng)蕩的世界》。
《山居筆記》。
《我的精神家園》。
《大地上的事情》。
《一個(gè)人的村莊》。
《活著》。
《海子詩(shī)集》。
《草房子》。
《樓》。
《畢淑敏散文集》。
《周國(guó)平自選集》。
1.預(yù)讀：用來(lái)對(duì)付又長(zhǎng)又艱深的閱讀材料。
預(yù)讀對(duì)于應(yīng)付大篇幅文字，如冗長(zhǎng)的雜志、報(bào)刊文章、商業(yè)報(bào)道和寫實(shí)報(bào)道之類有特殊的功效。這種方法可以比一般人少用9/10的時(shí)間而獲得幾乎一半的信息。
方法：不論是什么文章，先看一下它的開始兩大段，接下來(lái)看每段的第一句話，最后看一下末尾兩大段。
預(yù)讀顯然不能留下每一個(gè)細(xì)節(jié)，不過(guò)它能節(jié)省時(shí)間，使你不去看那些你不想看——或者不需要看的東西。
2.略讀：用來(lái)對(duì)付短小簡(jiǎn)單的文章。
略讀對(duì)于從輕松讀物如流行雜志、報(bào)紙的娛樂(lè)體育欄中了解大致情況是一個(gè)好辦法。略讀一本周刊或一份日?qǐng)?bào)文娛欄的時(shí)間，比一般方法所用的時(shí)間少一半。此外，略讀還是復(fù)習(xí)以前看過(guò)的資料的絕好辦法。
3.組讀：滿足那些既要高速度，又要高效率的人們。
大多數(shù)人看書時(shí)都是一個(gè)字挨一個(gè)字地看，一次只看一個(gè)字，就像這樣：我-的-兄-弟-……很可能直到現(xiàn)在你看書還用這種方法，特別是當(dāng)你碰上盡是難字的文章的時(shí)候。這樣的讀書法實(shí)在是快速閱讀的一大障礙，它使你看書的速度大大減慢了。組讀教你怎樣一次就看一組字，而不是一個(gè)字。
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