心得體會可以幫助我們形成自己的思考和見解，培養(yǎng)獨立思考和分析問題的能力。在總結中可以提出問題和建議，為以后的改進和提高提供思路和方向。閱讀范文可以拓寬我們的視野，讓我們看到更多不同的思維和表達方式。
小學數學教材改革心得體會篇一
12月5日，我有幸在北京第二實驗小學美茵校區(qū)，聆聽了黃為良老師“素養(yǎng)立意的運算教學”和侯正海老師的“圖形認識教學中若干具體問題的辨析與思考”，他們的講解一次次使我心靈震撼，他們的許多別樣的思考方式使我耳目一新。
一、反思中前行·摸索中提高。
經過這次短暫的培訓，回來后我做過深刻反省，反省自己的教育理論知識是否懂得、教學理念是否新穎，教學知識是否扎實，教學技能是否一流。只有不斷反思，不斷學習，才能提高，才能成為一名合格的、受學生喜受的，有自已到見解的教師。
二、學以致用，救學中踐行。
對于每位教師都要面臨的備課和上課任務，在這次培訓中我也有了進一步的認識。在日常工作中面對龐大的班級學生數，面對堆積如山的要批改的作業(yè)再加上那么些個后進生，教師己經忙得不可開交，談何每天細心備課，認真鉆研教材，尤其是像我這樣缺乏經驗的年輕教師，日常課堂教學的有效性內心來說實在讓人堪憂。老師的講解為我們在這些方面的思考提供了一些可借鑒的方法?？照劺碚摬磺袑嶋H，屏棄理論也不合邏輯。我們應理論結合實際，在日常工作中根據自身工作量在學期初為自己制定好工作目標，如細致備多少節(jié)課進行多少節(jié)課堂教學研究等。簡而言之，就是有選擇性地進行教學研究，保證在有限的教學時間中做到充分利用?？芍^：量不在多，貴在精。我想這樣一種教學行為的轉變，才能真正意義上運用到我們的實際工作中，才能讓學生獲得更為有效的教學。
三、終身學習，提升自己。
這次培訓，我再次充電，找到了自己的不足，明確了今后努力的方向，我要以這次培訓作為起點，活到老、學到老，博覽群書.不斷進取，不斷創(chuàng)新探索，提高自己的教學教研能力，養(yǎng)成終身學習的習慣，和學生共同成長，與時俱進。以高度的責任心對待自己的工作，大膽嘗試，以愛育人，零距離，多角度、全方位地與學生互動，以自己的努力，讓我的毎一個學生都擁有一個屬于自己的舞臺，以至于對他們的一身產生積極的影響。
總之，這次培訓，我收獲頗豐，我決心以這次難得的培訓為契機，通過自己的不解努力和學習，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學水平，與時俱進，盡職盡責，使自己成為一名新時期合格乃至優(yōu)秀的小學數學教師。
小學數學教材改革心得體會篇二
數學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教學面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發(fā)展性和性學習。讓他們實現(xiàn)“人人學有價值的數學”我通過對數學新課標的學習和實踐對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。下面談一下自己的感受：
新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑，持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。
1、注意創(chuàng)設教學情境。
2、注意知識探究過程。
3、注意運用現(xiàn)代信息技術輔助教學。
4、注意在教學中要體現(xiàn)討論、合作、交流，讓學生參與。
5、注意布置生活化的作業(yè)。作業(yè)是課堂教學的有益延伸，作業(yè)布置應當盡量與生活聯(lián)系起來。
6、評價方式要多樣化，不僅要關注結果，更要關注學習過程和學習水平，幫助學生認識自我，建立信心。我認為，隨著社會的發(fā)展，學生每天接受大量的信息，電視、報刊、網絡等都是學習數學的場所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會生活作為學生學習的大課堂。在課堂教學中要充分利用并引導學生運用各類信息，使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高讓課堂充滿生機與活力，正如新課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。就“數學教學應關注學生的情感”提出，在數學課堂教學中，研究認識過程和情感過程的知情統(tǒng)一規(guī)律，是具有現(xiàn)實意義的。他們從創(chuàng)設情境，驅動探究數學現(xiàn)象的好奇心；調動情緒，產生探究數學規(guī)律的樂趣；交流情意，形成樂學數學知識的態(tài)勢幾方面激發(fā)學生的學習熱情，提提高學習效率，力圖真正體現(xiàn)學生在學習中的主體作用。
葉圣陶說過：“習慣的養(yǎng)成在于教師的訓練和指導”?！爸敢蹦苁箤W生養(yǎng)成善思考的好習慣，隨時關注周圍事態(tài)的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時會在形態(tài)上或本質上產生新的狀況，事物的形式或內容隨時會換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養(yǎng)。與之相對應的，不管是人還是動物，如果“抱著”就會養(yǎng)成一種依賴情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。他知道會有人來指導他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產生，要想別具一格更是無從談起。因此，我們要“指引”學生學習，而不是“抱著”學生學習。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中用數學、理解數學和發(fā)展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。
小學數學教材改革心得體會篇三
學習小學數學的心得體會研究性學習是以問題為載體，通過學生自主解決問題的過程來進行學習。通過學生主動探究式的學習，讓學生感受與體驗知識產生、發(fā)展和形成的過程，培養(yǎng)學生收集、整理、分析、處理信息資料的能力，培養(yǎng)學生提出和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。小學數學的研究性學習正是要引導學生去發(fā)現(xiàn)他所未知的問題，通過數學手段來解決問題，且能用數學解決問題的策略遷移到其它問題的解決上?！稊祵W課程標準》中提出“學生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！?/p>
“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而時學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！蔽覀兊膶W生對知識的探究能力、創(chuàng)造能力，被教師不經意的注入式教學扼殺了。他們對數學學習越來越不感興趣，還怎么能更深入地進行創(chuàng)新呢?在小學數學中進行研究性學習，是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。那么，在小學數學教學中如何進行研究性學習呢?根據對本書的'學習以及自己的教學實踐，我認為在小學數學教學中要進行研究性學習，要做到以下幾點。
1．要激發(fā)學生主動參與的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈、”教師要引導學生進入研究性學習，就要激發(fā)學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產生強大的內部動力。
2．注意聯(lián)系學生生活實際?，F(xiàn)代教育理論認為，數學源于生活，生活充滿著數學，數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯(lián)系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。
3、重視再現(xiàn)知識過程。
4、要盡量讓學生自己去研究發(fā)現(xiàn)。在教學中，教師應當經常給學生提供能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗，多一份創(chuàng)造的信心。
5、要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。對小學生來說，能夠獨立解題并有獨到見解，這就是科學研究的縮影，也是他們在人生道路上探究創(chuàng)新的初步嘗試。在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，啟發(fā)他們從多角度、多側面、多渠道進行大膽嘗試，提出新穎、獨特的解題方法，這樣有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
小學數學教材改革心得體會篇四
《數學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者的發(fā)展、引導者和合作者”教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現(xiàn)了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。
自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導，學生能自己學會的，教師不教、課堂上教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學,如二年級的乘、除法計算中，都是先出現(xiàn)學生熟悉的，有意義的實際問題的場景，提出數學問題。接著組織學生用自己的方式，經驗主動，探究解決問題的方法，并組織相互間的交流發(fā)祥總結算法，然后出現(xiàn)類似的數學問題或通過情境變式，讓學生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點后，并作出自己的解釋。教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變?yōu)檎n堂教學的引導者，和組織者，學生是學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學習生活中。
我國人民教育家陶行知早就提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。他認為從五個方面入手，解放兒童的創(chuàng)造力，解放兒童的大腦，讓他們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴；讓他們敢問多問，有了問題的自由，就能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學，兒童的空間，得到解放，才能收集豐富的資料，擴大眼界，發(fā)揮內在的創(chuàng)造力；解放兒童的時間，讓他們有空暇時間消化知識，增長知識。
新一輪課程要求學習自主探索、主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組為了完成共同任務，有明確責任分工的互相學習.合作學習如何在課堂上落實呢？讓每個學生承擔著不同的學習任務，每個人承擔的角色隨時改變，這樣，每人都需要與他人交流、合作?！稊祵W課程標準》十分重視教學中師生雙邊活動，這是學生的主體參與，通過教師和學生學習的互相作用，使學生獲得數學知識技能、發(fā)展數學能力，形成良好的個性品質。許多過去課堂上需要教師完成的工作，現(xiàn)在可以有學生小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到了體現(xiàn)，產生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過合作學習的形式，使每個學生都有機會提出自己解題的方法，同時有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。這對于發(fā)展學生的解題思路、增強學生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。
總之，數學教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂于數學。
小學數學教材改革心得體會篇五
今天有幸聆聽了侯正海和黃為良兩位專家的講學，受益匪淺。
通過培訓，我們清醒地意識到教師要專業(yè)地讀懂教材，要用心地讀懂學生，要智慧地讀懂課堂，這樣的課堂才會充滿活力。
通過培訓，更加細致地了解到蘇教版小學數學教材的特點。
一、在第一學段各冊教材的主要。
教學。
單元，都安排了教學“解決問題”的例題；第二學段各冊教材的大多數教學單元，也安排了教學“解決問題”的例題。這些豐富多樣的運用所學數學知識解決問題的案例，不僅為培養(yǎng)學生“四能”提供了必要的條件，也有助于學生積累探索用數學解決實際問題有效策略的經驗。
二、提供豐富的解決問題的方法，體現(xiàn)解決問題方法的多樣性。
為了培養(yǎng)學生解決問題的能力，實現(xiàn)“問題解決”的課程目標，修訂教材大大豐富了解決問題方法的教學內容。
三、
運用所學知識解決問題教學內容的選擇與編排，注意題材廣泛、聯(lián)系實際解決問題的內容結合各部分教學內容的選擇與安排；數的運算部分仍保留傳統(tǒng)應用題內容中合理的部分，但又注意突破傳統(tǒng)應用題教學內容的束縛。根據學生的生活經驗與思維水平，選擇學生將會面對且結合所學知識能夠解決的問題作為例題。
這次培訓對今后的教學能起到很好的指導作用，給我提供了更為科學的教學理論和教學方法。
小學數學教材改革心得體會篇六
隨著社會的不斷發(fā)展，數學已經成為一門重要的學科，數學能力也已經成為衡量一個人素質的重要指標之一。然而，長久以來，小學數學教育備受爭議。孩子們死記硬背、缺乏實際應用的數學知識，導致他們對數學產生厭惡情緒，缺乏數學解決問題的能力。為此，國家對小學數學課標進行了全面改革。這次課標改革從根本上提出了培養(yǎng)學生數學思維能力和解決實際問題的數學方法，為小學生打好數學基礎，為今后的學習奠定良好的基礎。
第二段：體會數學課標改革對學生帶來的積極影響（300字）。
數學課標改革突出了數學思維能力的培養(yǎng)。課堂中，教師通過引導學生思考、發(fā)現(xiàn)問題的方法，激發(fā)學生的興趣。這樣的教學方法有效地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，讓他們從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄?，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維和解決問題的能力。課堂上，學生們也開始展示他們自己的思考和解答問題的方式，實現(xiàn)了“教學中心向學習中心”的轉變。
此外，數學課標改革還注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教師通過情境化、任務化的數學問題，組織學生從周圍的實際問題中提取數學的規(guī)律，培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的能力。這樣的教學方法不僅提高了學生的實際應用能力，而且強化了學生對數學的興趣和學習動力。
第三段：數學課標改革對教師的要求和挑戰(zhàn)（300字）。
數學課標改革給教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方法在新的課標中失去了用武之地，更多的是需要教師充當引導者和組織者的角色。教師需要拋棄傳統(tǒng)的一問一答式教學，轉變?yōu)橐龑W生解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方式。這對教師的綜合素質提出了更高的要求，需要教師具備扎實的數學理論知識、豐富的教學經驗、專業(yè)的教學技能以及良好的溝通能力，能夠根據學生的不同情況，靈活地調整教學方法。
數學課標改革不僅需要教師的參與，也需要家長的配合和支持。家長應該認識到數學學習的重要性，不再只關注分數和升學問題，而是關心孩子發(fā)展數學思維和解決實際問題的能力。在孩子的日常生活中，家長可以提供一些實際的數學問題，讓孩子通過自主思考和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，培養(yǎng)他們的數學興趣和能力。同時，家長也應該理解孩子的學習進度和特點，盡量避免給孩子過多的壓力，營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境。
第五段：總結數學課標改革的意義和影響（200字）。
小學數學課標改革的實施，標志著我們的教育觀念正在不斷發(fā)生變革。這次的課標改革注重培養(yǎng)學生的數學思維和解決問題的能力，不再追求單純的知識面積擴展。通過情境化教學和探究式學習，引導學生主動參與，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和實際應用能力。這不僅對學生的個人發(fā)展具有積極的促進作用，也對國家的科技發(fā)展和人才培養(yǎng)起到了重要的支撐作用。這次課標改革必將為小學數學教育注入新的活力，提高教學質量，為孩子們敲響數學思維的大門。
小學數學教材改革心得體會篇七
《數學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者的發(fā)展、引導者和合作者”教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現(xiàn)了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。一、從內容入手、引導學生進行自主學習。
自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導，學生能自己學會的，教師不教、課堂上教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學,如二年級的乘、除法計算中，都是先出現(xiàn)學生熟悉的，有意義的實際問題的場景，提出數學問題。接著組織學生用自己的方式，經驗主動，探究解決問題的方法，并組織相互間的交流發(fā)祥。
總結。
算法，然后出現(xiàn)類似的數學問題或通過情境變式，讓學生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點后，并作出自己的解釋。教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變?yōu)檎n堂教學的引導者，和組織者，學生是學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學習生活中。二、教學過程中，創(chuàng)新教學活動探索。
我國人民教育家陶行知早就提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。他認。
三、
在課堂教學中培養(yǎng)學生合作的意識。
新一輪課程要求學習自主探索、主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組為了完成共同任務，有明確責任分工的互相學習.合作學習如何在課堂上落實呢？讓每個學生承擔著不同的學習任務，每個人承擔的角色隨時改變，這樣，每人都需要與他人交流、合作?！稊祵W課程標準》十分重視教學中師生雙邊活動，這是學生的主體參與，通過教師和學生學習的互相作用，使學生獲得數學知識技能、發(fā)展數學能力，形成良好的個性品質。許多過去課堂上需要教師完成的工作，現(xiàn)在可以有學生小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到了體現(xiàn)，產生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過合作學習的形式，使每個學生都有機會提出自己解題的方法，同時有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。這對于發(fā)展學生的解題思路、增強學生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。
第2頁總之，數學教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂于數學。
第3頁。
小學數學教材改革心得體會篇八
近年來，隨著我國教育改革的不斷推進，小學數學課標也進行了一系列的改革。這一改革為教師的教學、學生的學習帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。從實施新的小學數學課標中，我深深感受到了其中的變化和帶來的影響。在這篇文章中，我將分享我在實施新的數學課標中的體會和心得。
第二段：理解與掌握。
在實施新的小學數學課標中，我們教師需要更好地理解和掌握新的課標內容。新的數學課標注重學生的實踐性和探究性學習，要求學生學會主動思考，培養(yǎng)解決問題的能力。而這就要求我們教師在備課的時候，更加注重對課標內容的深入理解，更加注重培養(yǎng)學生的探究精神。例如，在教授分數知識時，我們可以設計一些實際生活中的情景，讓學生通過實踐來理解分數的意義和使用方法。這種理解與掌握的過程不僅增強了學生的學習興趣，也激發(fā)了他們的學習動力。
第三段：課堂教學改革。
實施新的小學數學課標，也要求我們教師改革課堂教學方式。傳統(tǒng)的數學課堂主要以教師講授為主，學生只是被動接受知識。而新的數學課標強調學生的積極參與和實踐操作。因此，在課堂教學中，我們教師應該積極引導學生主動參與，例如通過小組合作來解決問題，通過討論和分享來深化學生對數學知識的理解。這種課堂教學改革既提升了學生的學習效果，又培養(yǎng)了學生的合作能力和表達能力。
第四段：提高學生思維能力。
新的小學數學課標注重培養(yǎng)學生的思維能力，要求學生能夠靈活運用數學知識解決問題。因此，在實施新的數學課標中，我們要注重培養(yǎng)學生的思維能力。例如，在教授面積的概念時，我們可以設計一些開放性的問題，引導學生進行推理和探究。同時，我們也要注重對學生思維過程的引導和分析，幫助他們形成良好的數學思維習慣。通過這樣的培養(yǎng)，學生的思維能力得到了提高，他們能夠更好地應用數學知識解決實際問題。
第五段：綜合評價體系建設。
實施新的小學數學課標，也需要建立科學合理的綜合評價體系。新的數學課標注重學生的綜合能力，因此，我們要從課程設置、教學方法、學習評價等多個方面來綜合評價學生的學習情況。同時，我們也要注重對學生的成長和進步的記錄，鼓勵學生多樣化的表現(xiàn)形式，促進他們全面發(fā)展。通過科學合理的綜合評價體系，我們可以更好地了解學生的學習情況，有針對性地進行教學調整和輔導。
總結：
通過實施新的小學數學課標，我深深感受到了其中的變化和帶來的影響。在教師工作中，我們需要更好地理解和掌握新的課標內容，改革課堂教學方式，提高學生的思維能力，并建設科學合理的綜合評價體系。這一系列的改革不僅能夠提升學生的數學素養(yǎng)，也能夠促進學生的全面發(fā)展。作為一名小學數學教師，我將繼續(xù)努力參與數學課標的實施，并不斷提高自己的教學能力，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的數學人才貢獻自己的力量。
小學數學教材改革心得體會篇九
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教育的改革與創(chuàng)新已成為當務之急。數學作為一門基礎學科，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和解決問題的能力具有重要作用。為了更好地適應現(xiàn)代社會的需求，我國小學數學課標進行了一次深刻的改革。經過一段時間的實踐，我對小學數學課標改革有了一些心得體會。
首先，小學數學課標改革注重培養(yǎng)學生的學習興趣和數學思維能力。改革前，小學數學課程側重于培養(yǎng)學生的計算能力，而忽略了學生對數學的興趣。而現(xiàn)在，新課標注重培養(yǎng)學生的實際運用能力和創(chuàng)新思維，通過生動有趣的數學故事和實際問題，引發(fā)了學生的興趣。例如，在解決問題時，新課標鼓勵學生采用多種方法，培養(yǎng)學生思考問題的靈活性。
其次，小學數學課標改革重視培養(yǎng)學生的團隊合作和批判性思維能力。在傳統(tǒng)課標中，學生往往是被動的接受者，在課堂上只需要按照老師的要求完成作業(yè)。而現(xiàn)在，新課標強調了學生的主動參與，引導學生進行合作學習。例如，在數學探究中，學生們分組合作，共同研究問題并思考解決方法。這種探究式學習過程，培養(yǎng)了學生的批判性思維能力和解決問題的團隊合作能力。
第三，小學數學課標改革注重培養(yǎng)學生的多元智能發(fā)展。過去，數學課程主要注重學生的數學邏輯智能，忽略了學生其他智能的培養(yǎng)。而現(xiàn)在，新課標強調培養(yǎng)學生的多元智能發(fā)展，通過數學與音樂、美術、體育等學科的結合，提高學生的跨學科綜合能力。例如，在解決問題時，學生不僅要運用數學知識，還可以使用音樂、美術等其他智能進行創(chuàng)新性的思考。
第四，小學數學課標改革注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。過去，數學知識被孤立地傳授給學生，學生很難將所學的知識應用到實際生活中。而現(xiàn)在，新課標注重數學在實際應用中的運用，培養(yǎng)學生的應用能力。例如，在解決實際問題的過程中，學生需要應用所學的數學知識進行推理和分析，提高了學生的實際應用能力。
第五，小學數學課標改革重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題能力。過去，學生的數學學習主要是記憶知識點和機械運算。而現(xiàn)在，新課標注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力，鼓勵學生思考不同的解決方法。例如，在解決問題時，學生可以采用不同的數學方法進行思考和推理，并可以運用其他學科的知識進行綜合性的思考。這種培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程，提高了學生解決問題的能力。
綜上所述，小學數學課標改革是一次重要的教育改革，它注重學生學習興趣和數學思維能力的培養(yǎng)，重視團隊合作和批判性思維能力的培養(yǎng)，重視學生多元智能的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的實際應用能力和創(chuàng)新思維能力。這些改革為學生提供了更廣闊的發(fā)展空間，培養(yǎng)了學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。作為一名小學數學教師，我將繼續(xù)努力，不斷探索新的教學方法和策略，不斷提高自己的教育教學水平，為孩子們打開數學天地的大門。
小學數學教材改革心得體會篇十
20xx年1月5日，我有幸參加了塔城市教科局小學數學新教材、新課標學習培訓，這次學習，使我受益匪淺，感受很多。通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發(fā)展，由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態(tài)度、價值觀。
我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，努力為學生創(chuàng)造一個良好的有利益學生全面發(fā)展的教學情境。從而達到激發(fā)學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。那下面就根據自己對課程標準的理解談點體會。
我們在教學實踐中，可以從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。
在教學中，要充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調動學生積極探求知識的欲望，讓每個學生體驗成功，增強自信心。轉變學習方式，培養(yǎng)實踐操作能力。讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。教師要有創(chuàng)新的教學模式，創(chuàng)新的教學方法，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、等都會受教師潛移默化的影響。
總之，新課程對我們教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進行精心的教學設計，才會在教學中使學生真正地動起來，經歷＂與人合作，并與同伴交流思維的過程和結果＂，使學生的個性得以充分的發(fā)展。自己的教學水平也才能不斷的提高。
小學數學教材改革心得體會篇十一
3月13——16日，我參加了市教研室組織的小學數學教材培訓活動。課堂上執(zhí)教教師和藹可親的面孔、孩子們愉快學習的氛圍、專家精湛的教材分析、可行的教學建議、與專家面對面交流和諧與溫馨……久久不能忘懷。通過這次培訓學習，我對新教材有了較為清晰的認識，加深了對新課程改革的理解與體會，對具體實施有了一定的思考。
在本次培訓中，與會專家根據不同類型的課例展示，為我們做了精彩點評，使我對小學《課程標準》有了新的詮釋，對教材有了新的理解和把握。作為一名一線教師，我將根據新的數學能力實踐系統(tǒng)，致力于學生數學綜合素質的提高，促進數學課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于健康持久發(fā)展的空間。
1.教師應該是課程改革的推動者、課程的實施者及課程的解釋者，通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學生所接受和理解。
2.教師將應為課程研究的設計者。教師在推行新課程的過程中必然會發(fā)現(xiàn)許許多多這樣哪樣的問題，這就要求教師不斷的思考和改進，提出看法，提煉方法，不斷的拓展和完善我們的教育教學資源。
“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學生的成長，一切為了學生的發(fā)展是新課改的核心理念。在數學教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發(fā)，關注人文精神的培養(yǎng)。在本次培訓中，我認真聆聽了來自不同縣市的九位教師所做的示范課例。幾位教師都能從全面培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把“加強學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)”放在首位，把促進學生的發(fā)展作為一種義不容辭的責任。
學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學生的親密朋友，學生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流……師生互動、生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)。另外課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。這樣的教學，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索。
學校的張老師執(zhí)教的習作課《乒乓球搬家》給我留下了深刻印象。張老師由玩游戲入手，一下抓住了學生的興趣點。學生興致勃勃地觀察老師玩游戲時的動作、神態(tài)、語言等細節(jié)，然后用自己個性話的語言將自己的觀察所得自然流露，加上老師適時精到富有激勵性的點撥，學生的興趣更加濃厚。接下來，老師又鼓勵學生用自己的方法玩游戲，激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望和表現(xiàn)欲，課堂氣氛自然、活潑還井然有序，再讓學生說過程、說感受，自然就水到渠成。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，得到了情感體驗，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生成了課堂的主人，綜合素質有了質的提高，數學課堂真正煥發(fā)出它應有的活力，課堂教學效率也大大提高。
當然，教學永遠是一門存有遺憾的藝術，有很多問題值得我們去反省、深思、實踐——也唯有此，才能使遺憾不再是遺憾，我們的教育教學才會永葆青春。
小學數學教材改革心得體會篇十二
從三年級移到四年級，體積的概念、全等圖形從四年級移到五年級，對稱、圖形的包含關系以及頻率分布等從五年級移到六年級；3.加強基礎知識和基本訓練，如加強20以內加減法和乘法表的練習，一、二年級每周各增加了1課時（高年級課時數稍有減少）；4.不出集合用語和符號，也不作為正式內容教學，改為滲透集合思想，體現(xiàn)現(xiàn)代化方向不變；對一般數學用語和符號也適當作了精簡。1990年文部省對小學數學教學大綱又進行了修訂。這次修訂主要是為了適應日本經濟的發(fā)展以及信息社會的變化，進一步使學生養(yǎng)成用數學理論處理日常事物的能力和態(tài)度。具體的修改有以下幾方面：1.刪減少數內容，如四則運算的可能性，用數表示發(fā)生不確定事件的程度，用圖象表示反比例的特征等；2.增加一些內容，如被除數、除數同乘、除以一個數商不變的性質，最大公約數和最小公倍數，棱柱、棱錐的體積和表面積，圓柱、圓錐的體積；3.加強一些內容，如估算，幾何圖形的組成要素，圖形間的關系。此外還強調通過操作、實驗等活動加深對所學內容的意義的理解，為了減輕計算負擔，五年級開始使用電子計算器。
小學數學教材改革心得體會篇十三
通過培訓我深深感受到了教育局及張局長、孫局長等領導對我們教師的關心，對我們教師的教學水平與個人綜合素質的關注。本次學習不僅澄清了我對一些數學問題的一些模糊認識，而且對我今后如何實踐新課改理念，實現(xiàn)數學課堂教學的最優(yōu)化起到了很好的指導作用?，F(xiàn)將自己的點滴體會總結如下：
青島版教材的總體特點是情境串引發(fā)問題串，讓學生在解決現(xiàn)實情境中問題的過程中引發(fā)學生對數學知識的學習，然后把學到的新知識又作為解決新問題的工具，讓學生把解決問題與知識學習融合在同一過程中。同時在情境圖的解讀過程中滲透對學生的思想教育和情感教育。盡管每學期我們都對所教教材進行了解讀，但我們對教材的認識僅停留在本冊教材上，只是對教學內容、教學重難點、教材處理等進行淺層次理解。對其他年級各冊教材與本冊教材之間的關系，知識結構，目標體系知之甚微。通過學習，對青島版教材有了新的認識，新的理解，每單元的知識基礎是什么，在教材中的地位是什么，通過學習都已經做到了心中有數。這樣為我在今后每單元的教學中，如何做好與前面知識的銜接，如何向后續(xù)知識延伸和拓展。起到了很好的指導作用。
1、每一個單元的教學，要樹立單元教學思想，抓住關鍵，突出重點。關注學生已有的知識經驗，弄清學生每一個單元已經學習了哪些知識，要學習哪些知識，為哪些后續(xù)知識做準備。
2、每一課的教學要讀懂圖中故事和圖中信息，在讀懂信息的基礎上提出有價值的數學問題。并且一定要把問題寫在黑板上。在解決問題的過程中讓學生經歷操作觀察——形象感受——抽象概括等過程，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。重視解題方法和解決問題策略的比較和提升。
教師要加大對學生的解決問題思維方式的引領和指導力度，給學生留下自主探索的時間和空間，進一步拓寬學生解決問題的渠道，提高學生的解決問題的能力，提高學生的自主探索能力，提高學生的知識遷移學習能力，滲透數學思想方法，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。充分發(fā)揮教師的作用，幫助學生有效地開展探究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。重視自主練習的處理，對每一道練習題目，不僅要能正確解答，而且要更深層次的挖掘練習的含義，有些新知識的學習就放在一些練習題目中。
這里的特殊版塊指的是實踐活動、我學會了嗎、總復習、豐收園等，這些板塊是教師在平常教學中容易忽視或者說教法差異最大的環(huán)節(jié)。在培訓中，通過幾位教師的講解，解決了我們的困惑，讓教師不再茫然。知道從何入手，從何教學。
本次教材培訓對于我們而言，是一次寶貴的學習機會，令我受益匪淺，使我對教材又有了一個新的認識。新教材不僅關注基礎知識和基本技能，還關注學生的基本數學思想和基本數學活動經驗；新教材不僅關注了學生分析問題、解決問題的能力，還關注了學生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，為我們以后的教學工作指明的方向。
小學數學教材改革心得體會篇十四
通過本次培訓學習，經過對教材的疏理，讓我對二年級教材有了更深刻的認識，本次學習不僅澄清了我對一些數學問題的一些模糊認識，而且對我今后如何實踐課改理念，實現(xiàn)數學課堂教學的最優(yōu)化起到了很好的指導作用?，F(xiàn)具體談一下個人體會：
通過學習，對青島版版教材有了新的認識，新的理解：全套教材的知識結構是串串相接，環(huán)環(huán)緊扣，哪一個環(huán)節(jié)做不好，下一環(huán)節(jié)就難以實現(xiàn)，所以每一個環(huán)節(jié)，每一個知識點都應該抓好銜接，才能使學生真正的理解掌握所學知識。
新的課程標準由“情景串”引出“問題串”，倡導數學課堂生活化，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際生活中的問題抽象成數學問題并加以解決，青島版教材較好地體現(xiàn)了這一理念。采用教材中的教學情境，將課本數學變?yōu)樯顢祵W，盡量創(chuàng)設生活化的的課堂情境，使課堂教學成為一種開放的“生活化“教學。“動手實踐、自主探索、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數學。所以在教學中要注意從學生的數學現(xiàn)實出發(fā)，引領學生不斷經歷艱辛的自主探索學習過程，讓學生親歷數學的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，不僅僅學會了知識，更主要讓學生感受如何學習，實現(xiàn)了數學課程促進學生全面、可持續(xù)、和諧發(fā)展的特點。
應該說，青島版教材色彩豐富、貼近生活、編排有新意，深受小學生喜愛。但總體看新增加了不少知識點，原有的內容也并未減少，課時數也增加不少。這就需要我們認真研究我們的教學內容到底應該講到什么程度，達到什么難度。
總之,新教材新理念，為我們提供了更寬廣的舞臺，也對我們教師提出了更高的要求。我將會努力實踐課標新理念。
小學數學教材改革心得體會篇十五
（一）強調提高教學效率。
所謂教學效率，就是單位時間內所完成的教學任務。贊可夫曾不止一次地批評傳統(tǒng)的教學方法是多次單調的重復，如10以內的數做了120次練習，講了25節(jié)課，浪費很多時間。他提出教學方法要注意科學、有效；要重視理解，加強各部分知識間的聯(lián)系，練習和復習要得法。在蘇聯(lián)，很強調要善于依據教學論、兒童心理學、教育心理學和邏輯學的基本原理選擇一定條件下的最優(yōu)教學方案。美國全國數學教師協(xié)會（nctm）擬定的八十年代《行動計劃》中第四條，明確提出：“必須把既講效果又講效率的嚴格標準應用于數學教學”。
（二）強調發(fā)揮學生的積極性，鼓勵學生獨立發(fā)現(xiàn)和探索。
傳統(tǒng)的教學法是灌輸式，把學生看作容器，不注意發(fā)展學生的智力，不能適應時代的要求。因此一些教育學家、心理學家提出了新的教學理論。如皮亞杰提出：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”布魯納也認為，學習重要的不是記憶事實，而是獲得知識的過程。他提出“發(fā)現(xiàn)法”，強調“教數學……要讓學生自行思考數學，參與到掌握知識的過程中去。”
發(fā)現(xiàn)法的一般過程是：確定學習課題（或提出假設），自己研究解決（或檢驗假設）的方法，收集必要的資料，找出問題的答案。關于發(fā)現(xiàn)法，在國外也有不同的看法。有人認為，這樣做耗費大量時間只能解決一個細小問題，而教師用幾分鐘說明即可解決這個問題。也有人認為純發(fā)現(xiàn)法，即自始至終由學生自己來做，在學習順序和掌握數學結構方面都不會是合乎理想的；而采用有指導的發(fā)現(xiàn)法，即問題從外部提出，讓學生在教師的必要的幫助下來進行，要比純發(fā)現(xiàn)法效果好。還有人認為發(fā)現(xiàn)法是有局限性的，不一定對所有的數學課題和所有的兒童都適用，需要教師很好地制定計劃。也有人認為至少要在小學高年級才能使用。
（三）強調通過多種活動來掌握數學。
傳統(tǒng)的教學方法是教師講，學生聽，除了做習題以外很少其他活動。1976年第三屆國際數學教育會議曾提出這個問題，強調在教學時要通過各種活動，如畫圖、操作、制做、調查、收集周圍環(huán)境的數字材料等，來組織教學。美國的八十年代《行動計劃》中強調，要鼓勵學生提問、實驗、估算、探索、提出解釋等等。蘇聯(lián)小學數學教學法中也提倡采用多種多樣的教學活動和組織形式，并認為這樣可為培養(yǎng)兒童的認識能力創(chuàng)造條件。在教學中注重提高實際作業(yè)的比重，特別是講幾何初步知識時，要讓學生制做、畫圖、剪紙、疊紙、觀察和認識周圍環(huán)境的`幾何圖形。還強調教應用題要結合兒童的活動，如公益勞動、旅行和其他活動收集編應用題的材料。指出解應用題的目的根本不是教兒童死記某些一定類型的應用題的解法，而是把所獲得的理論知識應用于實踐。同時也指出，傳統(tǒng)的教法一直到現(xiàn)在還在繼續(xù)發(fā)生消極的影響，如選用專門編的所謂“典型”應用題，使兒童死記各種類型應用題的解法，不可能保證學生達到現(xiàn)代條件下所要求的數學知識水平。
（四）面向全體，并適應個別差異。
近二十年來，國外十分重視兒童的個別差異問題，認為長期以來所采用的班級教學，在組織形式上不容易適應個別差異。在數學教育現(xiàn)代化運動初期，強調培養(yǎng)尖端人才，提出個別化的教學方法，實際上只注意到優(yōu)等生，忽視對差等生的教學。結果在數學教學中，發(fā)展了天才教育，而大多數學生的成績下降。現(xiàn)在已開始注意面向全體學生，同時適應個別差異。近年來，國外在這方面進行了許多試驗，提倡分組教學。例如，美國恩德希爾設計出一個教學范型，在教某一數學概念之前，先了解和估計一下有哪幾個學生已經理解和掌握這個概念，教學時就讓他們直接進入充實提高的活動；而大多數學生則由教師教學。經過大組、小組、個別教學以后進行檢查診斷，掌握得好的學生也進入充實提高組，還需要再練習的進入練習組，還沒掌握好的進入重授組。到適當時候，所有的學生又作為一個班級一起進入下一個數學概念的學習。日本的數學教學法中也提倡“個別化的指導”，強調在課堂上盡量減少一齊學習的時間，教師多看每個人的作業(yè)本，觀察學生操作教具，及時發(fā)現(xiàn)練習中的錯誤，及早“治療”。蘇聯(lián)小學數學教學法中也強調，把個別教學和集體教學巧妙地結合起來，對學生進行有區(qū)別的指導，是課堂教學的一個重要方面。并且提出，教師指導下的集體作業(yè)，應該跟各種形式的小組作業(yè)和個別作業(yè)交替進行。教師一般要準備幾種差別作業(yè)，有的作業(yè)還要考慮到每個學生的程度特點，對于學習有困難的學生，還要準備專門的輔導材料。
（五）重視廣泛應用直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。
在國外，直觀教具不僅廣泛應用于知識的講解，而且用于思考推理的練習；不僅用于課內，而且用于課外。例如，在美、英、蘇等國，低年級都廣泛使用彩色木條（《小學數學教師》叢刊第2期91頁有介紹）來做四則運算，大數的計算，說明簡單的分數等。為了講幾何形體，用硬紙板剪成形體的各個面，隨時可以拼裝。木制的各種幾何形體，配以識圖有助于發(fā)展空間觀念；把它們放在表示不同集合的圓圈里又是很好的邏輯推理練習?，F(xiàn)在國外的小學正開設數學實驗室或實驗角，準備各種各樣的教具、操作用具，許多用發(fā)現(xiàn)法教學的課就在數學實驗室中進行。
近年來，在一些較發(fā)達的國家和地區(qū)，還提倡應用電子計算器和電子計算機進行輔助教學。關于計算器的使用，各國盡管還有不少爭論，特別是很多教師不贊成小學生使用計算器，擔心會忘掉計算技能。但是不少實驗調查報告都認為，計算器有助于掌握基本技能和數學概念以及解答應用題，不會損害學生的學習成績。同時也考慮到小學的特點，一般認為宜于在高年級使用，在使用計算器之前應先掌握基本計算技能。至于使用計算器以后會帶來什么樣的影響，有些人認為還需要進一步研究。關于電子計算機，在美、英、日等國已有不少小學使用。計算機不僅用于計算、解應用題，而且用于輔導兒童、解答疑難問題、進行計算技能的訓練，此外還用于記錄和分析學生成績并根據學生的進步情況制定學習計劃。在美國已編有學習小學數學的成套的程序，根據需要隨時可以把程序輸入計算機來使用。
三改革教學方法的關鍵在于教師。
在數學教育現(xiàn)代化運動初期，對培訓教師工作重視不夠。有些國家和地區(qū)雖然做了一些培訓工作，但也主要是幫助教師熟悉新增加的教學內容，對于教法研究很少。經過一段時間的實踐，越來越感到培訓教師的重要性。1976年第三屆國際數學教育會議就指出：小學階段，同其他階段相比，教師的作用更是基本的。任何一項改革，只有教師了解其目的，掌握改革的內容，適應改革的內容能夠修改原來的教法，才有可能成功。1978年第三世界國家數學發(fā)展國際討論會上也強調，“學校數學課程的任何重大改革，首先必須準備好教師?！泵绹陌耸甏缎袆佑媱潯分杏幸粭l提到，數學教師應當要求自己和同事們具有高業(yè)務水平。他們預測，八十年代在數學、數學的應用和教學方法上都將繼續(xù)出現(xiàn)新思想和新理論，從而會影響中小學數學課程和教學，因此認為教師必須加強這幾方面的學習，即使最好的教師也必須不斷提高，才能適應情況的變化，更好地完成教學任務。
小學數學教材改革心得體會篇十六
小學數學教學方法的改革，早在第二次世界大戰(zhàn)以后，有些國家就在進行研究。例如，1956年英國就有人提出，教學方法要適應兒童不同能力的發(fā)展。但是大力地宣傳和推進改革，還是六十年代以后的事。在提倡數學教育（－上網第一站35d1教育網）現(xiàn)代化運動的初期，主要是數學教學內容的改革。六十年代以后，由于小學數學教學目的的改變和教學內容的改革，傳統(tǒng)的教學方法越來越不適應新形勢的要求，紛紛提出要加以改革。歸納起來，主要有以下幾點理由。
（一）傳統(tǒng)的教學方法不能適應發(fā)展學生能力的要求。
這不只是數學一科的問題。許多心理學家、教育（－上網第一站35d1教育網）學家指出，傳統(tǒng)的教學方法主要特點，一是“單純地傳授知識”，忽視培養(yǎng)學生能力，特別是思維能力；二是把兒童的接受能力估計過低，“多次單調的重復”，不能調動學生的學習積極性。他們認為，在科學技術迅速發(fā)展、知識不斷增加的情況下，單是傳授知識已經不夠了，必須培養(yǎng)學生的能力，“教會學生獨立工作和創(chuàng)造性思考的本領?！备鶕@一新的要求，有必要對傳統(tǒng)的教學方法做相應的改革。
（二）教材的改革必須伴隨以教學方法的改革。
實行數學教育（－上網第一站35d1教育網）現(xiàn)代化，中小學數學的教學內容增加很多。這些內容要提早教給兒童，再用傳統(tǒng)的教學方法顯然是不行的，必須相應地改革教學方法。瑞士心理學家皮亞杰提出，要“制定現(xiàn)代的教學方法來教現(xiàn)代數學”。美國心理學家布魯納說，“選擇一定的教法，有可能把自然科學和數學的基本概念教給比傳統(tǒng)年齡輕得多的.兒童?！泵绹鴶祵W教育（－上網第一站35d1教育網）全國咨詢委員會通過調查，認為數學教育（－上網第一站35d1教育網）現(xiàn)代化未能成功，不完全是教材問題，跟教法沒有作相應的改革有很大關系。1980年第四屆國際數學教育（－上網第一站35d1教育網）會議期間，有很多關于教學方法的專題討論。
（三）現(xiàn)代教學技術有了很大的發(fā)展，也促進了教學方法的改革。
很多數學教育（－上網第一站35d1教育網）工作者認為，現(xiàn)代教學技術（如幻燈機、錄音機、電視機、計算器、計算機等）可以幫助學生理解和記憶數學概念，有助于思維，有助于提高學習效率，培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)的教學方法難以適應個別差異，而現(xiàn)代教學技術在發(fā)展高材生和補救差生方面卻能發(fā)揮很大作用。近年來，國外對于在小學數學教學中如何使用現(xiàn)代教學手段問題進行了很多研究。
由于上述原因，現(xiàn)在國外越來越重視教學方法的改革。有些數學教育（－上網第一站35d1教育網）工作者已從數學課程增加新內容的研究轉到數學教學方法的研究，如英國的納菲爾德設計就是一例。
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小學數學教材改革心得體會篇十七
20xx年3月13——16日，我參加了市教研室組織的小學數學教材培訓活動。課堂上執(zhí)教教師和藹可親的面孔、孩子們愉快學習的氛圍、專家精湛的教材分析、可行的教學建議、與專家面對面交流和諧與溫馨……久久不能忘懷。通過這次培訓學習，我對新教材有了較為清晰的認識，加深了對新課程改革的理解與體會，對具體實施有了一定的思考。
在本次培訓中，與會專家根據不同類型的課例展示，為我們做了精彩點評，使我對小學《課程標準》有了新的詮釋，對教材有了新的理解和把握。作為一名一線教師，我將根據新的數學能力實踐系統(tǒng)，致力于學生數學綜合素質的提高，促進數學課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于健康持久發(fā)展的空間。
1.教師應該是課程改革的推動者、課程的.實施者及課程的解釋者，通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學生所接受和理解。
2.教師將應為課程研究的設計者。教師在推行新課程的過程中必然會發(fā)現(xiàn)許許多多這樣哪樣的問題，這就要求教師不斷的思考和改進，提出看法，提煉方法,不斷的拓展和完善我們的教育教學資源。
“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學生的成長，一切為了學生的發(fā)展是新課改的核心理念。在數學教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發(fā)，關注人文精神的培養(yǎng)。在本次培訓中，我認真聆聽了來自不同縣市的九位教師所做的示范課例。幾位教師都能從全面培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把“加強學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)”放在首位，把促進學生的發(fā)展作為一種義不容辭的責任。
學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學生的親密朋友，學生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流……師生互動、生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)。另外課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。這樣的教學，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索。
學校的張老師執(zhí)教的習作課《乒乓球搬家》給我留下了深刻印象。張老師由玩游戲入手，一下抓住了學生的興趣點。學生興致勃勃地觀察老師玩游戲時的動作、神態(tài)、語言等細節(jié)，然后用自己個性話的語言將自己的觀察所得自然流露，加上老師適時精到富有激勵性的點撥，學生的興趣更加濃厚。接下來，老師又鼓勵學生用自己的方法玩游戲，激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望和表現(xiàn)欲，課堂氣氛自然、活潑還井然有序，再讓學生說過程、說感受，自然就水到渠成。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，得到了情感體驗，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生成了課堂的主人，綜合素質有了質的提高，數學課堂真正煥發(fā)出它應有的活力，課堂教學效率也大大提高。
當然，教學永遠是一門存有遺憾的藝術，有很多問題值得我們去反省、深思、實踐——也唯有此，才能使遺憾不再是遺憾，我們的教育教學才會永保青春。
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