"教案是教師在教學(xué)過程中為明確教學(xué)目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)活動、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果而提前準(zhǔn)備的一種教學(xué)計劃，它具有指導(dǎo)性、系統(tǒng)性和操作性的特點。"編寫教案需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教案不僅僅是一個教學(xué)計劃，更是一種教師智慧和經(jīng)驗的結(jié)晶。
高中語文氓教案設(shè)計篇一
（1）誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。（2）對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。（3）有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古體詩，為酒后即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上是借“飲酒”的話題，寫對世事人生的感慨。這組詩共20首，以這一首的格調(diào)最為閑雅有致。本詩內(nèi)容理解難度不大，但詩歌所表達(dá)的思想情感，不易為學(xué)生接受。因此，應(yīng)在查找相關(guān)資料的幫助下，讓學(xué)生能夠更好地理解詩歌寄寓的情感。
八年級學(xué)生在語文知識的積累，淺層次的詩歌理解方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。但是詩句的'賞析，作者情感的理解，對于學(xué)生來說，一直是一個難點。因此，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻律，在讀中理解詩歌內(nèi)涵，在讀中體會作者的情感。
1.通過誦讀，能夠體會本詩的韻律；
2.通過批注賞析，能夠品味詩句中生動傳神的字、詞、有意味的句子；
3.通過結(jié)合詩人生平及創(chuàng)作背景，能夠理解本詩的思想情感。評價任務(wù)。
1.針對目標(biāo)1，設(shè)計一個活動，讓學(xué)生在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，注意停頓，把握語氣、語調(diào)、語速，通過和不同詩歌的比較，體會不同詩體不同的韻律特點，以此檢測學(xué)生的朗讀能力。
2.針對目標(biāo)2，設(shè)計一個活動，讓學(xué)生抓住詩句中的關(guān)鍵字詞，品味其中的含義，理解詩歌大意。給學(xué)生一個例子，體會關(guān)鍵字詞所傳達(dá)的情感，隨后根據(jù)自己的理解，進(jìn)行賞析，感受詩歌用字的精煉傳神。同時，在活動中檢測學(xué)生品讀、賞析詩句的能力。
3.針對目標(biāo)3，設(shè)計一個活動，讓學(xué)生根據(jù)課前自己查找的相關(guān)資料，了解陶淵明的生平及創(chuàng)作背景，探究本詩所要表達(dá)的思想情感，以此檢測學(xué)生利用資源，探究詩歌主旨的能力。
環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，引入新課。
師生一起談一談與酒有關(guān)的詩句，由此引出陶淵明及陶淵明的《飲酒》（其五）一詩。
環(huán)節(jié)二：初讀詩歌，體會韻律。
活動：請同學(xué)們自由朗讀詩歌，根據(jù)自己的理解，讀出詩歌的韻律。
1.齊讀，要求讀準(zhǔn)字音；
3.學(xué)生聽讀并展示，注意把握語氣、語調(diào)、語速。
（評價學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確停頓，語氣、語調(diào)、語速恰當(dāng)?shù)哪芰Γ?/p>
環(huán)節(jié)三：批注賞析，品味詩句。
活動：請同學(xué)們選出自己覺得生動傳神的字、詞、有意味的句子，用批注的方法進(jìn)行賞析。
1.給學(xué)生一個具體的批注賞析示例，使學(xué)生了解批注賞析的角度、內(nèi)容和形式；
2.學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行批注，小組共享、展示、點評；
3.老師及時反饋點評，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化批注。
（評價學(xué)生品讀、賞析詩句的能力）。
活動：請同學(xué)們交流課前自己查找的相關(guān)背景資料，探究本詩所要表達(dá)的思想情感。
1.學(xué)生小組交流、探討，將自己查找的資料和組員分享；
2.教師引導(dǎo)，學(xué)生探究。
（1）通過結(jié)合陶淵明的身世遭際和本詩的創(chuàng)作背景，了解到他生活貧困但“不為五斗米”折腰，保持高潔傲岸、淡泊名利的節(jié)操。歸隱田園，追求田園生活的悠然自得。
（2）閱讀詩歌可以仁者見仁，智者見智，但必須從詩歌的本身出發(fā)，體會作者想要傳達(dá)的“真意”。
3.帶著對主旨的理解，有感情地誦讀全詩。
（評價學(xué)生利用資源，探究詩歌主旨的能力）。
活動：同學(xué)們，今天，我們已經(jīng)距陶淵明所處的時代有千年之久，你對陶淵明的田園生活有什么看法，你有什么話想對他說嗎？請同學(xué)們以第一人稱的口吻，運用本課所學(xué)詩句，聯(lián)系自己的生活，寫一段話，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
附：
所需條件：多媒體設(shè)備，教師自制ppt；打印《飲酒》（其一），人手一份。
作業(yè)設(shè)計（課后使用）：閱讀陶淵明《飲酒》（其一），結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識，自學(xué)《飲酒》（其一），出一份手抄報，系統(tǒng)地整合陶淵明的生平及創(chuàng)作背景，詩歌情感等。
高中語文氓教案設(shè)計篇二
《米洛斯的維納斯》一文，是日本作家清岡卓行用散文的筆法寫就的一篇藝術(shù)評論，談的是米洛斯的維納斯因偶然缺損雙臂而意外獲得了非凡的美學(xué)價值，觀點建筑在哲學(xué)，文藝美學(xué)的基礎(chǔ)上，表述又極具概括性，因而內(nèi)涵深蘊。
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體把握文意，理解作者對殘缺與完美的感悟。
2、深入探討重要語句，體會句子含義。
3、虛實相生無中生有的藝術(shù)辯證法。
教學(xué)課時：1課時。
一、導(dǎo)入。
在巴黎的中部，有一座著名的宮殿，它的名字叫盧浮宮。有這里薈萃著無數(shù)人類文化瑰寶。其中以盧浮宮三寶最為引人注目。蒙娜麗莎以其神秘的微笑而有了永遠(yuǎn)的魅力，還有張開翅膀奏響海戰(zhàn)凱歌的勝利女神，只是她的頭顱已經(jīng)失去，還有就是米洛斯的維納斯。
不知道是歲月的流失或者是一次意外使她殘缺了雙臂。而事實上米洛斯的維納斯共有兩尊，可是耐人尋味的卻是，雙臂完好的維納斯默默無聞，可是斷了雙臂的維納斯卻漂洋過海，穿越了久遠(yuǎn)久遠(yuǎn)的時代而大放異彩。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
1.教師引導(dǎo)：日本作家清岡卓行認(rèn)為：對維納斯而言，無情的歷史，偶然的毀壞，恰恰成全了維納斯，使她成為了人類藝術(shù)寶庫中不可或得的珍品。這是一個很大膽、很特別的觀點。作者這個看法的建立基礎(chǔ)是什么?作者在文中對這個觀點的完整表述是怎樣的?請同學(xué)們閱讀課文思考。
2.學(xué)生默讀全文，思考上述問題。
3.學(xué)生默讀完畢，找到答案，回答：作者是以藝術(shù)的名義反對對維納斯所進(jìn)行的任何復(fù)原工作的，他認(rèn)為維納斯她為了如此的秀麗迷人，必須失去雙臂。
4.教師引導(dǎo)：她為了如此的秀麗迷人，必須失去雙臂。這是作者的根本思想，也是本文的中心。不知大家讀著這句話時，心中有沒有產(chǎn)生疑問。
三、引導(dǎo)學(xué)生研究探討問題。
1.教師引導(dǎo)：課文其實就是緊緊圍繞著這兩個問題展開的，除了我們已經(jīng)看過的一、二、五段外，三、四段是在談?wù)摰谝粋€問題的，六、七段則是談?wù)摰诙€問題。下面請同學(xué)們默讀這四個段落快速找出你認(rèn)為與這些問題有關(guān)的語句。
2.學(xué)生快速瀏覽，劃出語句。然后回答。
3.根據(jù)學(xué)生的疑難語句，組織學(xué)生分組討論：
4.學(xué)生討論完畢，每組派代表發(fā)言。
四、教師小結(jié)。
聽了同學(xué)們對斷臂維納斯藝術(shù)的分析，我倒突然有了許多感悟，說出來給大家聽聽，一是對于藝術(shù)創(chuàng)作而言，形體的殘缺不等于藝術(shù)的殘缺，有時恰恰相反，形體的殘缺會鑄就藝術(shù)的完整二是藝術(shù)創(chuàng)作貴在給人留下想象的空間，在藝術(shù)創(chuàng)作中舍去一些東西，但能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間，讓一件藝術(shù)品獲得更久遠(yuǎn)的生命力。這也就是藝術(shù)上以無勝有、以少勝多的原則。
五、擴(kuò)展訓(xùn)練：
以小組為單位，討論哪些人或事物(可具體也可抽象)，他們正是為了因為殘缺而完美，因不完整、不圓滿而更有價值。
例1：作為一部偉大的作品，《紅樓夢》有兩度殘缺，一是后四十回的失落。二是結(jié)局，寶玉披著大紅氅子，在茫茫的雪地里踽踽獨行，不知去向何處，只能看到走向一片蒼茫。這個結(jié)局是殘缺的，它打破了花好月圓，有情人終成眷屬的大團(tuán)圓結(jié)局，但正是這種殘缺才使它具有了震撼人心的藝術(shù)魅力。
例2：詩歌是殘缺的，它正是因為空白而帶給了讀者多種解讀的可能性，而正因如此，才讓它成了文學(xué)殿堂的一朵奇葩。如：《陌上?！分袑α_敷的刻畫。
六、小結(jié)。
人生是殘缺的，總有一些無法彌補的缺憾。但正是因為有了痛苦的加入，人生才更加豐富多彩。真正經(jīng)歷傷痛的人，才算出真正活過。黛玉的美在于她沒沒能實現(xiàn)的刻骨銘心的愛情，三毛的美在于她歷盡滄桑后即一剎那的明徹與超脫，梵高的美在于用金黃的刀子讓他在光明中不停感到巨痛，貝多芬的美則是在失聰后用黑白鍵撞擊出生命的悲壯文章。如果說生活中的殘缺讓平凡者泄漏出生命的光點，那么這些優(yōu)秀的靈魄則如銀色的禮花，開滿了我們頭頂?shù)奶炜?，讓人雀躍與敬仰。人間沒有完美，完美是一個方向而不是一個地方。但也許正因為如此，才點燃了人們探索追求的激情。所以面對人生中的不如意，我們應(yīng)有一顆平常心去面對，蘇軾詞云：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，其實當(dāng)我們學(xué)會正確對待殘缺時，我們就會發(fā)現(xiàn)，月圓是畫，月缺是詩。
板書設(shè)計：
殘缺+聯(lián)想=完美。
虛實相生。
參考資料：
米洛斯的維納斯的發(fā)現(xiàn)。
《米洛斯的阿芙洛蒂忒》俗稱《米洛斯的維納斯》、《斷臂的維納斯》、《維納斯像》等，大理石雕像，高204厘米。
在希臘化時期，表現(xiàn)女性人體美的雕塑日漸增多，對愛與美之神阿芙洛蒂忒，也就是維納斯的歌頌更是層出不窮，其中最為著名雕像的就是這尊《米洛斯的阿芙洛蒂忒》，并已經(jīng)成為贊頌女性人體美的代名詞。
1820年2月，在愛琴海的米羅斯島上，一個農(nóng)夫在一座古墓旁整地時挖掘到一尊女性雕像。她分成上、下兩截，并與刻著名字的臺座、拿著蘋果的手腕以及其它斷片等等一道，散落在附近的田地下。已懂得這是值錢的東西的農(nóng)夫，立刻將它們埋原，并報告了在島上的法國領(lǐng)事。領(lǐng)事稍付定金，即通知當(dāng)時設(shè)在君士坦丁堡的法國大使。幾乎與此同時，在愛琴海搞測量的一位法國海軍士官，名叫鳩爾丟孟都爾維爾對此表示了更大的關(guān)注。這是一位希臘藝術(shù)的愛好者，當(dāng)他看過這些雕像的塊片以后，認(rèn)為它們是一個整體，并第一個斷定這就是維納斯的雕像。于是立刻告訴農(nóng)夫，法國決定把她買下，要他不必再到處聲張了。隨即趕到君士坦丁堡，向大使命陳詳情，促使大使下了決心并派專人前去交易。不料島上的長老出于本島的利益而中途插手，開會議決命農(nóng)夫?qū)⒌裣褓u給在土耳其任職的一位希臘大官，當(dāng)法國人趕到島上時已經(jīng)是雕像裝船的關(guān)頭了。見此情景，他們幾乎要動武，命令法國船艦隨時準(zhǔn)備行動。頓時，愛琴海上戰(zhàn)云密布。恰巧，一場暴風(fēng)而解了圍。它推遲了土耳其船只的起航，為法國使者爭得了斡旋的時機，他們軟硬兼施，把雕像終于轉(zhuǎn)到了法國船上。后來又給島上贈送金錢，從而取得了島上放棄雕像的誓約書。雕像順利運抵巴黎，由于種種政治、人事方面的原因，一直推至1821年3月2日，國王路易十八才正式接受獻(xiàn)禮。從這一天開始，她便成為法國國家財產(chǎn)。當(dāng)時的登記名稱是在希臘群島中的米羅所發(fā)現(xiàn)的維納斯像，并被陳列于羅浮宮特辟的專門展室中。
法國獲得這尊雕像時，全國一片沸騰，人們視之為國寶，并被尊稱為盧浮宮的鎮(zhèn)館之寶。她一直為世界上所有熱愛藝術(shù)和美的人們所景仰，他們都以能親眼目睹這尊古希臘最偉大的藝術(shù)奇跡為人生一大幸事。
2、關(guān)于維納斯的文化背景。
維納斯是羅馬神話中的愛與美神，也是象征豐饒多產(chǎn)的女神。古希臘神話中稱為阿佛洛狄忒。傳說她在大海的泡沫中誕生，在三位時光女神和三位美惠女神的陪伴下，來到奧林匹斯山，眾神被其美麗容貌所吸引，紛紛向她求愛。宙斯在遭其拒絕后，遂把她嫁給了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她卻愛上了戰(zhàn)神阿瑞斯，并生下小愛神厄洛斯。后曾幫助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴達(dá)國王墨涅拉俄的妻子、全希臘最美的女人海倫。引起希臘人遠(yuǎn)征特洛伊的十年戰(zhàn)爭?！睹茁逅沟木S納斯》是舉世聞名的古希臘后期的雕塑杰作。
3、米洛斯的維納斯的藝術(shù)魅力。
從雕像被發(fā)現(xiàn)的第一天起，就被公認(rèn)為是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊。多少年來，人們對她傾注了不計其數(shù)的贊美和歌頌。愛神的身材端莊秀麗，肌膚豐腴，美麗的橢圓型面龐，希臘式挺直的鼻梁，平坦的前額和豐滿的下巴，平靜的面容，流露出希臘雕塑藝術(shù)鼎盛時期沿襲下來的理想化傳統(tǒng)。她那微微扭轉(zhuǎn)的姿勢，使半裸的身體構(gòu)成了一個十分和諧而優(yōu)美的螺旋型上升體態(tài)，富有音樂的韻律感，充滿了巨大的魅力。作品中女神的腿被富有表現(xiàn)力的衣褶所覆蓋，僅露出腳趾，顯得厚重穩(wěn)定，更襯托出了上身的秀美。她的表情和身姿是那樣的莊嚴(yán)崇高而端莊，象一座紀(jì)念碑;她又是那樣優(yōu)美，流露出最抒情的女性柔美和嫵媚。人們似乎可以感到，女神的心情非常平靜，沒有半點的嬌艷和羞怯，只有純潔與典雅。她的嘴角上略帶笑容，卻含而不露，給人以矜持而富有智慧的感覺。尤其令人驚奇的是她的雙臂，雖然已經(jīng)殘斷，但那雕刻得栩栩如生的身軀，仍然給人以渾然完美之感，以至于后世的雕刻家們在競相制作復(fù)原雙臂的復(fù)制品后，都為有一種畫蛇添足感覺而嘆息。正是這殘缺的斷臂似乎更能誘發(fā)出人們的美好想象，增強了人們的欣賞趣味。雕像沒有追求纖小細(xì)膩，而是采用了簡潔的藝術(shù)處理手法，體現(xiàn)了人體的青春、美和內(nèi)心所蘊含的美德。整尊雕像無論從任何角度欣賞，都能發(fā)現(xiàn)某種統(tǒng)一而獨特的美。這種美不再是希臘大部分女性雕像中所表現(xiàn)的感官美，而是一種古典主義的理想美，充滿了無限的詩意，在她面前，幾乎一切人體的藝術(shù)作品都顯得黯然失色。
整個雕像的比例也是十分耐人尋味的。它接近于利西普斯所追求的那種人體美比例，而且，雕像的各部分比例幾乎都蘊含著黃金分割的美學(xué)秘密。這正是古人對于人體美的贊頌和肯定，為后世的藝術(shù)樹立了不朽的典范。
高中語文氓教案設(shè)計篇三
同學(xué)們，如果我們遇到一個特別喜愛的東西，會有什么想法呢?(買下、得到、占有)是的，大多數(shù)人會想據(jù)為己有。今天，我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》，看看作者占有的什么，是怎么占有的。(板書題目作者)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、熟讀課文，欣賞細(xì)致、精彩的景物描寫，并加以賞析;。
2、結(jié)合作者簡介和背景資料，體會運用象征手法的意義。
三、重難點。
體會運用象征手法的意義。
情感教育。
1、理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于任何黑暗勢力的民族精神;。
2、樹立正確的價值觀。
教學(xué)方法。
圈點批注法，誦讀感知，思考討論，鑒賞品悟。
教學(xué)用具。
多媒體、教學(xué)課件、投影儀。
課時安排。
1課時。
教學(xué)過程。
(一)感悟標(biāo)題。
大家通過題目知道了哪些內(nèi)容?(記：交代文體是散文;囚：占有、囚系;綠是描寫對象;囚綠是課文主體)。
(要求：閱讀過程中拿起筆隨時勾畫，生字詞語、優(yōu)美詞句、疑惑句。)。
(二)重點探討“囚綠”
1、研讀第8段。
朗讀第8段。
勾畫出“囚綠”原因的句子。
勾畫出一些關(guān)鍵詞句，并加以簡析。
分析：“牽進(jìn)”是優(yōu)雅、輕柔的動作，體現(xiàn)作者對綠的喜愛之情;“裝飾”心情可解釋為“改變、安撫、調(diào)節(jié)、慰藉”，慰藉心靈。
教師補充：“蔥蘢”“猗郁”詞語移用，它們本是用于形容植物茂盛的，這里用來形容愛、幸福和年華，點明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。
例句：陽光倔強地跳舞;書本害羞地合上了。
研讀9-12段。
(1)朗讀這幾段，并尋找描寫綠枝條被囚后生長變化的句子，討論“綠”的性格特點。
最終，“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！鳖伾扒嗌n--柔綠--嫩黃”，枝條“細(xì)瘦--嬌弱--病態(tài)”作者對常春藤的情感發(fā)展到可憐、惱怒，滋生魔念。特點：柔弱、固執(zhí)。
(2)結(jié)合“綠”的特點，討作者賦予“綠”特殊的象征含義。
學(xué)生總結(jié)：綠象征生命、希望，向往光明、自由，永不屈服。
理清文章思路，以“囚綠”的形式動賓短語來概括情節(jié)。
生答：尋--賞--囚--釋--懷。
高中語文氓教案設(shè)計篇四
（一）知識教育目標(biāo)。
1．把握寫景抒情散文情景交融的特點。
2．學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。
（二）能力訓(xùn)練目標(biāo)。
1．訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力。
2．提高對作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
3．提高對情景交融意境的鑒賞能力。
（三）德育滲透目標(biāo)。
1．培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
2．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，追求理想。
教學(xué)建議：
一、本文的教學(xué)重點應(yīng)放在結(jié)構(gòu)安排、寫景的層次和運用語言的技巧上。
二、本文語言精美，寫景狀物傳神，應(yīng)加強朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自然地受到感染，體會文章的韻味。
本文語言樸素、典型，充滿詩意，這是教學(xué)的重點，也是難點，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達(dá)技巧。
解決辦法。
1．介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時的思想狀況。
2．引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語句。
3．引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫景物的特點，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。
4．通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸，可以結(jié)合練習(xí)題講一點知識，必要時可擴(kuò)展一些練習(xí)。
教學(xué)時數(shù)一課時。
教學(xué)要點：
講解《荷塘月色》，弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點，環(huán)境描寫與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達(dá)技巧。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、解題：荷塘月色（加點部分板書，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧靜的境界。
朱自清在青年時代曾參加過五四運動，向往過俄國十月社會主義革命，后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年，蔣先生叛變革命，中國革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對現(xiàn)實不滿，又不敢投入火熱的革命斗爭中去，因而借賞景來排遣苦悶。本文中所反映出來的憎惡現(xiàn)實，想找一個安寧的所在而不得的苦悶心情，在當(dāng)時一部分正直的知識分子中很有代表性。
二、學(xué)生默讀課文，參照練習(xí)一，初步理解文章的意思。
三、教師先讀課文、正音并解釋詞語。
四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），寫作者夜深人靜時去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（26自然段）是全文的主體，細(xì)致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個自然段），寫江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情，表達(dá)了作者對美好生活的向往。全文結(jié)構(gòu)完整，銜接自然緊密，寫景與抒情有機地揉合在一起。
五、講讀第一段。
（一）指名朗讀。
（二）提問：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？
師生共同談話，注意忽然兩字。
月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經(jīng)沉靜下來了，本來可以好好想一。些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，忽然想起了荷塘，作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。
第一句是全文的文眼，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中回蕩。
六、講讀第二段：
（一）提問，這一段是按照什么線索來寫的？學(xué)生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過程來寫的。按照作者的活動、視線的轉(zhuǎn)移，有層次地展現(xiàn)荷塘月夜的美麗景色，抒發(fā)作者的感情。
小路（第2節(jié)）荷塘（第4節(jié)）月色（第5節(jié)）荷塘周圍的樹（第6節(jié)）。
漫步思索（線索）（板書）。
（二）講讀第2節(jié)：
文章先寫去荷塘必經(jīng)的小路。提問：這條小路有些什么特點？學(xué)生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹的特點（板書），這三者中，幽僻是主要的特點。曲折與多樹是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈曲折之態(tài)。多樹則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。
文章用了對比的`方式，襯托出月下小路的美?？纯醋髡呤窃鯓舆M(jìn)行對比的？
用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫出景色朦朧，富有詩意，第一次把月色點了出來。
（三）講讀第3節(jié)：
提問：這一節(jié)寫作者去荷塘?xí)r的感受，請你說說這種感受的具體內(nèi)容？
學(xué)生回答。教師歸納：請學(xué)生把象今晚上，現(xiàn)在都可不理這段話劃出來。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個自由的人。在這種環(huán)境里，可以不做違心的事，不說違心的話，可以無拘無束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達(dá)了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗的社會現(xiàn)實的不滿，進(jìn)一步點明了夜游的原因。
（四）講讀第4節(jié)：
背誦課文第四段，討論以下問題。
（1）作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的?有何特點?
先總寫荷塘，再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點觀察，由近及遠(yuǎn)，由上到下，先靜態(tài)后動態(tài)。
（2）鑒賞景物特色及語言技巧。
荷塘曲曲折折用疊詞，突出廣度。
荷葉田田用疊詞，突出密度。
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風(fēng)姿。
荷花裊娜，擬人，飽滿的花朵姿態(tài)柔美。
羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態(tài)。
明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫月光柔和。
星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫月光柔和。
美人，比喻，纖塵不染的美質(zhì)。
荷波閃電，比喻，突出快速。
凝碧，以靜寫動。
流水脈脈，擬人，默而有深情。
（3）歸納月下荷塘的總體特點，寄寓的感情素淡，寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。
（五）講讀第5節(jié)：
背誦課文第五段，討論以下問題。
（1）這一段是從哪幾個方面來描寫荷塘上的月色的?
先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。
（2）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處?
瀉，照應(yīng)月光如流水一般中的流水這個喻體，增強動感，表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無余的情景。
浮，水氣輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動景寫靜景，以青霧襯月光，表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。
洗，牛乳的比喻承上文瀉字而來，一個洗字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。
籠，夢的比喻承上文浮字而來，一個籠字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。
原因是天上有一層淡淡的云。酣眠比喻朗照，小睡比喻淡淡的云遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說恰是到了好處。
（4）作者為什么又要寫月影?哪個動詞用得精妙?
荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹。月影當(dāng)是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)得更為精妙。
一個畫字用得精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。
（5）寫光與影運用了什么修辭方法?有什么好處?
運用了比喻與通感的手法。將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚、和諧動聽，兩相烘托，擴(kuò)大了意境。
（6）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什么?寄寓了作者怎樣的思想感情?
朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。
七、講讀末兩節(jié)。寫夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩詞中對采蓮的描繪從而引起對江南美好生活的懷念，表現(xiàn)了作者對眼前的寂寞、毫無生氣的環(huán)境的不滿之情，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。
八、寫作特點：
本文語言樸素典雅，準(zhǔn)確生動，富有韻味。作者是如何使語言表達(dá)得如此美的?
（1）作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭釉~，使語言準(zhǔn)確、貼切，創(chuàng)造出生動的意境。
（2）作者善于運用疊詞，傳神地描寫事物特征，加強語氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態(tài)情貌。
（3）作者善于運用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語言形象生動，創(chuàng)造出引人入神的意境。
九、歸納中心思想。讓學(xué)生歸納，教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對黑暗的社會現(xiàn)實的不滿和對美好生活的向往。
總結(jié)、擴(kuò)展。
領(lǐng)悟作者的思想感情，要善于通過鑒賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫，要善于分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，要品味景物的特點，最后歸結(jié)到美感特征。
課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。
十、布置作業(yè)。
自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用比喻、通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。
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高中語文氓教案設(shè)計篇五
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天早晨我一走進(jìn)咱們云陽中學(xué)，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學(xué)們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”好啦，非常好，咱們中國古詩詞中描寫綠的句子還有很多，哪位同學(xué)能為我們背幾句啊?(備注)。
1、江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南——憶江南(白居易)。
2、京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?——泊船瓜洲(王安石)。
3、兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句。
4、知否知否?應(yīng)是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢令。
綠色，不僅在視覺上讓人覺得清新，而且在心理上也給人帶來希望和生機。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于綠的散文——《囚綠記》。
二、品囚綠之味。
(一)解題。
1、本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么?“囚綠”是怎么回事?
明確：綠是窗前的一株常春藤;“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。(“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來);“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。
2、用一句話概括文章的主要內(nèi)容：
明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
3、小結(jié)：從這里可以看出，標(biāo)題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內(nèi)容。比如我們以前學(xué)過的——……題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。但是，要想對文章理解得深刻，光憑題目行嗎?還是要回到文章中，借助語言文字的信息進(jìn)行分析和思考。
(二)思路。
1、文中哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之后寫了什么?
提示：圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動的句子)，理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動賓結(jié)構(gòu)的兩個字概括更好。
【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。
(1)尋(遇、得)綠(1—4段)。
從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。
(2)觀(賞)綠(5—7段)。
開始對綠枝條直接描寫?！拔姨焯焱翱诔４禾俚纳L”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。
(“我懷念著綠色把我的心等焦了?！薄敖埂弊掷斫狻?。
(3)囚綠(8—12段)。
這是文章的主體，與文章標(biāo)題呼應(yīng)，寫出了綠枝條生命變化的五個階段：引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結(jié)束，情感回到原來的喜綠狀態(tài)。
(4)放(釋)綠(13段)。
“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。
(5)懷(念、憶)綠(14段)。
一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見面時的情景。
板書：文章思路：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠。
2、小結(jié)：文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
三、賞囚綠之韻。
1、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢?在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點呢?請同學(xué)們再默讀課文，思考這個問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。
(1)美。
“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”;。
(2)它是青春、愛和幸福的象征。
(3)它是柔弱的。
(4)它是倔強的、堅貞的。
“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
2、小結(jié)：
從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強的、堅貞的，它是青春、愛和幸福的象征。因為綠蓬勃向上，充滿生機;因為綠永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，堅持已見;因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
四、悟囚綠之魂：
1、提示：請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確：寫作時代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”
作者簡介：陸蠡(1908～1942)現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
陸蠡是一位對生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問他對于大東亞的看法，他認(rèn)為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心?！?/p>
主題一：個人境遇的隱喻，民族命運的象征。
“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
2、提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎?作者說：“魔念在我心中生長了?！边@是怎樣一種魔念?你有過嗎?談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。
高中語文氓教案設(shè)計篇六
師：請同學(xué)們先欣賞一段視頻。(播放經(jīng)過編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說詞)。
師：視頻中提到的詩人是誰?
生：白居易。
師：白居易是怎樣一位詩人?
生：白居易字樂天，號香山居士，唐代現(xiàn)實主義大詩人。
師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在《長恨歌》一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國，又表達(dá)了對玄宗思念楊玉環(huán)的同情，他說“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。他在《賣炭翁》一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，又表達(dá)了對下層勞動者的同情與悲憫。那么，白居易由長安被貶到江西九江的潯陽江頭，又對什么人發(fā)出了怎樣的慨嘆呢?下面，就讓我們一起來學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》。(板書課題)。
師：琵琶行的“行”是什么?
生：詩歌的一種體裁。
師：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事為主的歌詞。
二、誦讀小序，概括情節(jié)。
師：下面請同學(xué)們讀一下詩前的小序。
(生讀小序)。
師(糾正個別讀音)：詩前小序主要寫了什么內(nèi)容呢?誰能用簡單的話概括一下?
生：它主要寫了琵琶女的身世。
師：寫身世，也就是介紹了寫《琵琶行》的原因。
三、初讀文本，抓關(guān)鍵句。
師：著名的作家、教育家葉圣陶先生說“國文本是讀的學(xué)科”。我們首先走進(jìn)文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好?下面我們自由地放聲來讀。(播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學(xué)生放聲自由讀。5分鐘左右)。
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!”
師：對，同學(xué)們，“淪落”是什么意思呀?
生：落魄失意。
師：對，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“淪落人”又是誰呀?
生：指的就是琵琶女和詩人自己。
四、再讀文本，學(xué)生質(zhì)疑。
師：好，那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”(板書)。琵琶女的淪落經(jīng)歷是怎么樣的?咱們首先請一位同學(xué)感受一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎?你現(xiàn)在就是琵琶女，要把你的感情帶出來。
生(讀第三節(jié))：“沉吟放撥插弦中……夢啼妝淚紅闌干?！?/p>
師(請另外一生評價)：你覺得她的感情把握怎么樣?
生：我覺得讀得挺好的。這一節(jié)主要講琵琶女的身世，詩人對琵琶女應(yīng)該比較同情，讀的時候讀出了同情的感覺。
生：悲涼。
師：對，悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，但更要注意把握詩歌中詩人所蘊涵的感情。剛才同學(xué)讀的這一節(jié)感情把握得比較到位。
師：就這一節(jié)，同學(xué)們有什么疑問沒有?把你最想提的問題提出來，我們大家共同討論。(生自由組合，小聲交流，討論質(zhì)疑)。
師：同學(xué)們主要提了兩個問題：一是琵琶女的形象及悲慘命運的原因，一是運用了什么手法來寫她的身世。咱們周圍同學(xué)自由組合議一議，由一位同學(xué)記錄小組討論要點，兩個問題可以任意選。
(學(xué)生自由組合，討論)。
生：我代表我們小組想說第一個問題。前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒……。
師：秋娘是什么人?
生：秋娘本身就是才華出眾的歌伎，然后還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。后面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，后來她的容顏因為家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。當(dāng)時社會看重你，就是因為你的容貌好而不是有才華。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。
生：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會女子普遍的悲慘的命運。
生(眾)：“門前冷落鞍馬稀。”
師：這說明什么問題?
生：那個時代就是重色輕才的。
師：重色輕才。那個時代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，后來她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象。
師：還有一個問題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什么手法?
生：對比。
師：如果說詳細(xì)些，有哪些?
師：過去是京城名伎，現(xiàn)在是——。
生(眾)：淪落江湖。
師：過去是少年得意——。
生(眾)：現(xiàn)在是老年失意。
師：過去是年輕貌美——。
生(眾)：現(xiàn)在是年老色衰。
師：過去是門庭若市——。
生(眾)：現(xiàn)在是門可羅雀。
師：過去歡笑——。
生(眾)：今日辛酸。
師：除了琵琶女，剛才說，“誰解淪落人”，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀?
生(眾)：白居易。
師：當(dāng)詩人和琵琶女彼此穿過無數(shù)人群，走過無數(shù)條路，在這個蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時候，他又寫了什么內(nèi)容呢?我們請一位同學(xué)模仿詩人白居易的口吻讀第四節(jié)。
(生讀第四節(jié))。
師：好，我們的白居易還得加把勁。我們在讀這一節(jié)詩時要讀出什么感情?
生：應(yīng)該和琵琶女一樣感同身受吧。
師：感同身受，你是從什么地方看出來的?
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!”
師：這里面，詩人的遭遇還有什么詞可以體現(xiàn)出來?
生：“住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。
師：這些意象所傳達(dá)出來的正是感傷之情，進(jìn)行詩歌的欣賞一定要注意意象的象征意義。
師：就這一節(jié)，大家最想提出的問題是什么?(生自由組合，討論質(zhì)疑)。
生：琵琶女的遭遇為什么會引起詩人的強烈共鳴?
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這句話怎么理解?那個“同”字，同在哪里?
生：從詩人的生活經(jīng)歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方;琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經(jīng)歷都是從曾經(jīng)的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。
生：還有，他們倆都是京城人。
師：從哪里看出來的?
生：前面小序上講的，“問其人，本長安倡女”。
師：對，是來自京城?，F(xiàn)在呢，他們都來到了什么地方?
生：潯陽江頭。
師：這一點也相同。
高中語文氓教案設(shè)計篇七
教學(xué)目的：
1.積累詞語并掌握成語的用法，語文教案－我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律。
2.理解作者是如何認(rèn)識論述中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律的。
3.作者采用大量例子來闡明中國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律，是如何處理詳略關(guān)系的。
教學(xué)重點：教學(xué)目的2、3。
教學(xué)難點：綜述文章的寫法。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)方法：自讀研究學(xué)習(xí)法。
教學(xué)過程：
一.教學(xué)導(dǎo)入：
講一個神話故事，如《精衛(wèi)填?！贰堕_天辟地》《夸父逐日》等，引入：這就是最早的小說。今天我們來看看《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》。
二.詞語積累：
1.注音加點字：
a.翰藻（han）記載（zai）概括(gai)。
b.脈絡(luò)（mai）稗官(bai)粗糙（cao）。
c.意蘊（yun）純粹(cui)妍媸(chi)。
d.高寀（cai）神佛（fo）敷衍（yan）。
2.解釋成語：
應(yīng)運而生千錘百煉有血有肉明鏡照物，妍媸畢露心驚膽戰(zhàn)大快人心權(quán)傾一時。
3.試用一句話概括全文主要內(nèi)容。
本文縱橫交織，完整地闡述了我國古代小說的發(fā)展歷程及其規(guī)律。
三.閱讀課文第一部分后回答問題，然后填表。
1.作者是按照什么來給古代小說分段的？分幾個階段？
提示：按照小說的體裁特點。分五個階段：神話傳說；志怪小說；傳奇小說；話本小說；演義小說。
2.這些小說形式現(xiàn)在已經(jīng)消失了嗎？
提示：古代小說的原有傳統(tǒng)并沒有也不可能消失，這些形式自然還存在，特別是民間。
填表：
朝代發(fā)展階段體裁特點例子。
魏晉南北朝以前起源神話傳說《穆天子傳》《山海經(jīng)》。
魏晉南北朝發(fā)展志怪志人。
唐成熟傳奇小說《長恨歌傳》《李娃傳》。
宋元繼續(xù)發(fā)展話本小說《三國志平話》。
明清頂峰演義小說、創(chuàng)作小說四大名著。
四.閱讀第二部分。
1.作者一共總結(jié)出幾條規(guī)律？是怎樣闡釋的？
提示：四條規(guī)律，即中國古代小說是來自民間的；史傳文學(xué)對中國古代小說影響很大；古代小說創(chuàng)作立足于現(xiàn)實；受封建文化的摧殘，發(fā)展極為艱難。對每一條規(guī)律作者都有例子分析闡明。
2.作者為什么對第三個規(guī)律要做更詳細(xì)的闡釋？
提示：古代小說立足于現(xiàn)實進(jìn)行創(chuàng)作，對一般小說尤其是歷史小說而言，讀者不難理解。但神話小說怎么就立足于現(xiàn)實，這卻是容易引起爭議的。所以作者舉《西游記》為例進(jìn)行更詳細(xì)透徹的分析闡釋，以表明自己的看法并不失之偏頗，高中三年級語文教案《語文教案－我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》。
3.最后一條規(guī)律，作者何以寥寥幾筆就寫完了呢？你能幫助舉幾個例子嗎？
提示：讀者結(jié)合讀過的歷史和文學(xué)資料不難理解，所以略寫；例子如《水滸傳》《金瓶梅》遭禁，曹雪芹的遭遇等。
4.你還能為中國古代小說的發(fā)展總結(jié)一點規(guī)律嗎？（思考）。
五.理解課文中的引用的句子，完成課后練習(xí)二。
1.事出于沉思，義歸于翰藻。
提示：意思是，文學(xué)作品所描寫的對象具有積極意義，其內(nèi)容的表達(dá)、形式的安排，都經(jīng)過作者深沉的構(gòu)思、想象，其辭藻、音律、用典等藝術(shù)形式都比較講究。課文引用蕭統(tǒng)之言是為了說明蕭統(tǒng)對文學(xué)與歷史等學(xué)術(shù)著作的區(qū)別已經(jīng)有所認(rèn)識，到唐代，我國的古代小說終于脫離歷史而發(fā)展成為文學(xué)創(chuàng)作。
2.愛而知其丑，憎而知其善，善惡必書，是為實錄。
提示：愛它而要知道它有缺點，恨它要曉得它有長處。缺點、長處必須都寫下來，這才是真實的記錄。課文引用《史通》此言，是為了生命我國古代小說對史傳文學(xué)的傳統(tǒng)的繼承，首先表現(xiàn)在能夠辨證地認(rèn)識人和描寫人。
3.明鏡照物，妍媸畢露。
提示：意思是，明亮的鏡子照物體，物體的美麗和丑陋全都清晰地顯露出來。課文引用此言，是為了說明《水滸傳》寫人藝術(shù)的高明。
4.雖然吾書名為志怪，也不專寫鬼神，卻時時寫人間的變異，也略微含有鑒戒。課文引用吳承恩的話，是為了說明《西游記》是立足于現(xiàn)實的。
六.上學(xué)期我們學(xué)過《失街亭》《杜十娘怒沉百寶箱》，他們都體現(xiàn)了本文提到的哪些規(guī)律？請詳細(xì)分析說明。（討論）。
七.教學(xué)后記：
高中語文氓教案設(shè)計篇八
全文可以分為三個部分。作者首先交代了作者去荷塘的時間和緣由。開頭就說出這幾天“頗不寧靜”的內(nèi)心狀態(tài)?！邦H”字是對不寧靜心情的強調(diào)。下文中作者思緒翻飛，神馳萬里，或行或止，或喜或愁，都和這“頗不寧靜”的心情有著緊密的聯(lián)系。這一句是作者進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的焦點，也是《荷塘月色》這篇文章的文眼。它以強烈的直接抒情開始，將淡淡哀愁流露在字里行間，為全文定下了感情的基調(diào)。
第二部分從荷塘周遭的環(huán)境寫起，向“荷塘月色”的主體進(jìn)發(fā)。作者先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述，暗寫了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實寫荷塘四周的林木，虛寫沒有月光時的陰森氣象，虛實相參地，勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。最后以贊美今夜的淡淡月光作結(jié)。平時無意于荷塘的月色，盡管今晚的月光只是淡淡地，仍然覺得很好。讀者帶著這種思索轉(zhuǎn)入了下一段。這個結(jié)句完成了由寫景到抒寫作者心情之間的過渡。
第三段緊承第二段，披露自己所以中意于今夜荷塘的原委，抒發(fā)自己踏月尋幽的萬端感慨?！甭飞现晃乙粋€人”提起了下邊關(guān)于踽踽獨行于荷塘的一番妙論?！氨持瞩庵边@一細(xì)節(jié)，微妙地展示了作者此刻稍有寬解的心情。接下去是一段內(nèi)心剖白：“這一片天地好象是我的;我也象超出了平常的自己，到了另一個世界里?！币环N喜悅之情溢于言表，但是都加了“好象”、“象”這樣修飾語，說明這種喜悅之情是建立在虛幻的遐想上的自我慰藉。從以后的行文中可知這當(dāng)然也只能是不堪現(xiàn)實一擊的淡淡地喜悅。盡管如此，由于此時此地能使身心掙脫生活的種種羈絆，偷得片刻安寧，因而才有了“什么都可以想，什么都可以不想?！薄笆莻€自由人”的感覺。只是這樣一種感覺的獲得，就能使作者發(fā)出：“且受用這無邊的荷塘月色”的自足的愜意的心聲，足見這樣一個小天地對困擾于人事中的作者來說，是多么難求的境界。這句話，細(xì)加品位，最能撩人心緒。從作者苦澀的微笑中，讀者看到了一個痛楚的靈魂對現(xiàn)實的反抗。
第三部分開始正式的對荷塘和月色的景致進(jìn)行詳細(xì)的描寫，最先撲入眼簾的是滿塘荷葉?！巴ねぁ币辉~表現(xiàn)了荷葉的風(fēng)姿秀麗，“舞女裙”的比喻，恰到好處地寫出了荷葉臨風(fēng)搖曳的姿態(tài)。在縱觀之后，凝神細(xì)審，視線移到萬綠叢中的點點白花。盛開的裊娜喜人，含苞欲放的流露著勾人情思的嬌羞，十分傳神地寫出了荷花的不同姿態(tài)。進(jìn)而用“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”這樣的比喻，寫出荷花從光色上給人的感受。“明珠”是寫近處荷花的玲瓏剔透，“碧天里的星星”是寫在滿塘荷葉襯托和月光的輝映下，遠(yuǎn)處荷花的閃爍迷離。既看到宜人的花色，也就必然會嗅到沁人的花香?！翱|縷清香”，能讓讀者真切地感受到，是很難的。但作者以歌聲設(shè)比，用時斷時續(xù)若有若無的遠(yuǎn)處的歌聲，把聽覺和嗅覺兩種感覺溝通起來，這種移感修辭手法的運用，實在可以傳神。在這番靜態(tài)描寫之后，又把荷塘的動態(tài)捕捉進(jìn)鏡頭里。清風(fēng)徐徐，荷葉的一絲顫動，化為一道碧痕，蕩向荷塘那邊。這種細(xì)致的描摹，使人宛然若見。在一連串的比喻描寫之后，作者又用“更見風(fēng)致”概括地寫出淡淡月色之下，脈脈流水之上的荷葉的美。
第五段描繪荷塘的月色。月色是單調(diào)的，難以著筆，而作者把它和形態(tài)不一、色彩有別的景物結(jié)合在一起進(jìn)行描寫，就使月色有了光上的變化。作者繼續(xù)展示出月光下荷塘四周的景象。“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”等重迭詞語的運用，造成了樹木錯落有致的層次感。
第四部分為文章結(jié)尾，從單純的寫景寫開來，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者不滿現(xiàn)實，幻想超脫而不能得的復(fù)雜心理。
高中語文氓教案設(shè)計篇九
《荷塘月色》作于大革命遭受挫折的白色恐怖的歷史時期，作為一位正直的、懷著滿腔愛國熱忱的知識分子，他無疑是極為痛苦而為祖國深感憂慮的。作者對荷塘月色的描寫既表現(xiàn)了作者內(nèi)心的壓抑、沉悶之情，以及對黑暗現(xiàn)實和反動統(tǒng)治的強烈不滿；也表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實的逃避，作者也正是想借淡月掩映下的荷塘景色，擺脫現(xiàn)實的煩惱，追求剎那安寧的心境；同時也體現(xiàn)了他追求美好、自由生活的理想。（錢谷融主編《中國現(xiàn)代文學(xué)作品選》華東師范大學(xué)出版社）。這樣的理解具有它的合理性，但是這樣的坐實又不可避免地造成了對這篇散文的誤讀。
作品中的“心里頗不寧靜”既然沒有明確說出是因大革命失敗而來，就有多種可能，既可能原因在大革命失敗，也可能原因在家庭瑣事?？傊?，作者是想找一個“逃遁”之所。所以具有日常性的“日日走過的荷塘”、并不特別美的荷塘才會變得美倫美奐。這樣的荷塘首先是自然的美，作者通過一系列的比喻、擬人都修辭手法，將自然的美與諸如“舞女”“剛出浴的美人”“遠(yuǎn)處高樓飄來的歌聲”“梵阿鈴”等聯(lián)系了起來。荷塘之美被是清醇的，但是喻體卻是艷冶的。在喻體與本體同時出現(xiàn)的表達(dá)方式，與其說是為了形容荷塘與月色，但同時也表現(xiàn)了艷冶的想象。但不管怎樣，艷冶的夢想是在半遮半掩中表現(xiàn)出來的。接著作者進(jìn)行了深度的時間性想象，即將想象由現(xiàn)實/荷塘引入歷史和文化，寫出歷史上許多采蓮的盛事來，直接地寫出歷史上與采蓮有關(guān)的情事。先是寫出皇家的采蓮景況，引用了梁元帝《采蓮賦》，寫出“妖童媛女，蕩舟心許”的熱鬧場景。但因為自己不是皇帝，而就是皇帝則事過時移，因此心里不免酸楚起來。于是又把自己放到平民的位置上寫出民間采蓮的情事：“采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水?！泵詰龠^人頭的蓮花中，男女嬉戲，低頭弄蓮子相愛的場面。
無論是寫現(xiàn)實中的荷塘的美，還是寫歷史上采蓮的盛事，文本的總體指向都與娛樂有關(guān)。在寫荷塘的現(xiàn)實部分，一系列的比喻，如“凡俄琳的歌聲似的”“剛出浴的美人似的”，很顯然是個體的欲望呈現(xiàn)。就是寫歷史上采蓮的盛事，所想到的也都是與情愛有關(guān)涉的，如“妖童媛女，蕩舟心許”和“低頭弄蓮子，蓮子清如水”。歷史上的情事，使“我”心曠神怡。即使意識到現(xiàn)實/今的逼迫，但也不想回到現(xiàn)實。
但就在他反復(fù)咀嚼“弄蓮子”，細(xì)訴內(nèi)心“愛子”的心意的時候，突然到了家門口。因為是如此的沉浸，以致忘卻了現(xiàn)實，而當(dāng)現(xiàn)實突然出現(xiàn)的時候，所以嚇了一跳，因此文中才有“猛然抬頭”之說。一切的愛情想象，面對這現(xiàn)實中熟睡的妻子――家庭以及家庭道德責(zé)任的時候，都不得不煙消云散。所以說，這篇散文實際上是作者的艷情想象，一場士大夫的艷夢。
這部寫了士大夫艷情白日夢，但是這樣的夢想又總是被現(xiàn)實所攪擾。這就形成了朱自清散文的既放縱/想象又約束/現(xiàn)實之間的振蕩文本結(jié)構(gòu)，既以謹(jǐn)嚴(yán)縝密的結(jié)構(gòu)約束放縱想象的文本形式。在這篇《荷塘月色》之中是如此，在另外一篇散文《槳聲燈影里的秦淮河》中也同樣表現(xiàn)出來。
高中語文氓教案設(shè)計篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、在反復(fù)朗讀中感受本文意境。
2、鑒賞并學(xué)習(xí)本文寫作語言的藝術(shù)技巧。
3、在朗讀與鑒賞中探究本文所流露出的作者的思想感情。
教學(xué)重難點：
1、鑒賞、學(xué)習(xí)本文語言的藝術(shù)特色。
2、探究本文所流露出的作者的的情感變化。
教學(xué)方法：
“品讀式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)與“講授式”教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。
課時安排：一課時。
教學(xué)思路：
一、課前預(yù)習(xí)：
1、通讀課文，掌握文中多音字、生僻字的字音、字形。
2、查閱資料，回憶作者朱自清的大致概況。
二、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課。
說到荷花，宋代詩人楊萬里有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的感嘆(ppt展示荷花遠(yuǎn)景圖)，而周敦頤看到的是荷花的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”(ppt展示荷花近景圖)，可見，不同人眼中的同一事物也是有區(qū)別的。那么，著名散文家朱自清眼中的荷花又是怎樣的呢?今天，我們就通過《荷塘月色》來感受一下。
2、課文品讀。
(1)大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，現(xiàn)在找?guī)孜煌瑢W(xué)分別來讀一下1-3段、4-6段以及余下段落，注意讀準(zhǔn)字音。(教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，做出相應(yīng)的糾正)。
明確：
第四段：寫月下的荷塘，描寫了荷葉、荷花、荷香等景物。
感受：花葉茂盛、美。
第五段：寫荷塘上的月色，描寫了月光、青霧、云、月影等景物。
感受：幽雅、寧靜。
第六段：寫荷塘四周的景色，描寫了樹、遠(yuǎn)山、路燈光、蟬聲與蛙聲等景色。
感受：朦朧、陰沉中夾了些許熱鬧。
第二段：寫小煤屑路邊的景色。
感受：沉寂、陰郁、冷清。
(對于感受，不做固定要求，可見仁見智，全憑學(xué)生的鑒賞。)。
3、語言鑒賞。
剛剛我們感受了一下這些景的意境，那么，為什么這些語言會傳達(dá)出這樣的感受呢?下面請同學(xué)們齊讀一遍寫景的這幾段，選擇幾句你喜歡的，從語言藝術(shù)特色方面分析一下它們好在哪里或者為什么這些語言會傳達(dá)出這樣的意境。
(學(xué)生先自由發(fā)言，然后教師根據(jù)學(xué)生回答情況做出相應(yīng)的總結(jié)與補充。)。
總結(jié)講解：
語言典雅，動靜結(jié)合，充滿詩情畫意，運用了多種修辭。
(1)比喻、擬人，文中大量運用了比喻、擬人的修辭手法，將景物的狀態(tài)描寫的生動、形象?！罢缫涣Ａ５拿髦椤ぁぁぁ偝鲈〉拿廊恕币痪溥B用三個比喻寫靜態(tài)的荷花，繪出了淡月輝映下荷花的晶瑩剔透，綠葉襯托下荷花的忽明忽暗以及荷花纖塵不染的美質(zhì)。
(2)通感，就是在描寫客觀事物時，憑借人們各種感覺間的息息相通，用形象的語言把某一感官上的感受移到另一感官上，使“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”(錢鐘書語)。文中通感的使用使文章的語言達(dá)到了出神入化的境界。例如，“微風(fēng)過處····渺茫的歌聲似的”，“清香”本屬于嗅覺的，作者卻將它轉(zhuǎn)化成聽覺上的“渺茫的歌聲”，令人聯(lián)想到若有若無、輕淡幽香、沁人心脾的感受，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的跳躍。
(3)疊字，文中疊字的運用不但傳神的描摹出眼前的景象，而且使文氣舒展，給人音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的樹、“曲曲折折”的荷塘、“隱隱約約”的遠(yuǎn)山，“亭亭”的荷花、“田田”的葉子、“縷縷”的清香、“脈脈”的流水，“密密地”挨、“靜靜地”瀉、“重重”圍住等，比比皆是，獨具匠心。
以上這些句子及修辭手法大家可以積累起來，學(xué)著仿寫，以鍛煉自己的寫作能力。
4、情感探究。
《荷塘月色》是一篇寫景散文的同時，又是一篇抒情散文，那么文中到底蘊含了作者怎樣的思想感情呢?請同學(xué)們再次閱讀課文，細(xì)細(xì)體會，然后以小組為單位探討以下兩個問題：
(1)全文流露出了作者怎樣的思想感情?
(2)這種情感有變化嗎?是如何變化的?
(學(xué)生討論后以小組為單位發(fā)言)。
明確：
(1)對于文章所體現(xiàn)的作者的思想感情，歷來有不同的看法，有的認(rèn)為表現(xiàn)了愁悶心境，有的認(rèn)為表現(xiàn)了閑適的心情，下面我們看一下這篇散文的寫作背景，以助于體會作者的感情。(ppt展示本文的寫作背景)。
《荷塘月色》是一篇寫景的優(yōu)秀散文。寫于1927年7月，那時朱自清在清華大學(xué)教書，住在清華大學(xué)西院。文章里提到的荷塘就在清華園。當(dāng)時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨之中。他自己也知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”。原因是什么呢?他曾經(jīng)對夫人陳竹隱說：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義?！庇终f，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫時超然為好”(陳竹隱《憶佩弦》)。但是他畢竟是一個愛國民主主義者，面對黑暗現(xiàn)實，又不能安心于這種“超然”。在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里····心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火，似乎在掙扎著。要明白些什么，但似乎什么也沒有明白?！薄逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝钡男嫩E的真實描摹和生活寫照。
總的來說，全文中處處流露著淡淡的憂愁和淡淡的喜悅，在憂愁的籠罩下，因看見荷塘月色的美景，生出了短暫的輕淡的喜悅之情。
(2)作者的思緒從不靜、求靜、得靜到出靜，回歸現(xiàn)實，感情經(jīng)歷了復(fù)雜的變化。開篇“心里頗不寧靜”表現(xiàn)了作者的煩悶之情，于是走出家門以求靜;小煤屑路上的景物描寫如“寂寞”“蓊蓊郁郁”“陰森森”“淡淡的”，恰巧反映了作者低沉的心境;看到月下荷塘，“便覺是個自由人”，漸生出淡淡的喜悅之情(提示：“好像超出了平常的自己”“我且受用這無邊的荷香月色好了”);隨著走出荷塘，心情又開始回到憂愁(提示：“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”)，又聯(lián)想到江南，生出了懷念之情(提示：“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”);最后回到家中，無奈回歸現(xiàn)實。
5、總結(jié)。
通過學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，我們領(lǐng)略了月下荷塘的優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，同時又感受到了作者那淡淡的憂與淡淡的喜相融合的復(fù)雜感情。全文從情到景，復(fù)又歸情，是記游又是抒情，結(jié)構(gòu)安排恰到好處地達(dá)到了寓情于景、情景交融的效果。此外，在寫作技巧上，文中多處使用比喻、擬人、疊字及通感等修辭手法，使得全文語言典雅，充滿詩情畫意，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。最后，讓我們欣賞一段《荷塘月色》的電視散文，再次品味一下那景那情。
6、作業(yè)。
(1)背誦課文第四、五、六段。
(2)任選校園中一處景物，仿照文中寫景部分，寫一段寫景文字。
7、板書設(shè)計。
朱自清。
shapemergeformat。
一、說教學(xué)目標(biāo)。
高中與初中相比，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面都有所不同。如本單元——現(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點就是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。
依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：?
(3)情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的情感，培養(yǎng)正確的審美觀。
二、說教材。
《荷塘月色》是高中語文教科書第一冊第二單元的第一篇文章，由于第一單元是詩歌單元，因此，這篇文章事實上是學(xué)生進(jìn)入高中接觸的第一篇現(xiàn)代文?！逗商猎律肥且黄獙懢笆闱樯⑽?。朱自清的寫景散文在現(xiàn)代文學(xué)的散文創(chuàng)作中占有重要地位，他運用白話文描寫景致獨具魅力，被稱為寫景的好手。并且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美?！逗商猎律肥侵熳郧逑壬鷫涯陼r期的作品，他的爐火純青的文字功力在《荷塘月色》中表現(xiàn)得淋漓盡致，堪稱現(xiàn)代白話文的典范。因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者借景抒情的手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品位語言，領(lǐng)略語言文字的魅力。
高中語文氓教案設(shè)計篇十一
三維目標(biāo)：
1、整體把握，理清結(jié)構(gòu)。
2、品味文中關(guān)鍵語句的含義。
3、學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題。
4、聯(lián)系現(xiàn)實，探究作者因愛綠而囚綠的做法。
教學(xué)重點：
1、整體把握，理清結(jié)構(gòu)。
2、品味文中關(guān)鍵語句的含義。
教學(xué)難點：
理解“綠”的象征意義。
教學(xué)方法：
1、點撥法2、探究法。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
課時安排：一課時。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入。
我們常說“文如其人”。也許今天我們所要學(xué)的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評價。聽聽幾位評論家的話語，你就知道為什么了。
劉長春說：“陸蠡之文，一如陸蠡之人;陸蠡之人，亦如陸蠡之文?！?/p>
李健吾說：“陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈。”?
今天就讓我們用一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)陸蠡心中的那一抹綠色。
二、整體把握，理清結(jié)構(gòu)。
師：從文章的題目入手，它告訴了我們哪些信息?你的心中又會萌生出怎樣的問題?
明確：(由學(xué)生自主回答)。
信息：“囚綠”就是把綠色囚禁起來?！坝洝闭f明這是一篇敘事性散文。
2、提出問題：
(1)文章中的“綠”具體指的是什么?
(2)作者為什么要“囚綠”?
(3)囚綠的結(jié)果怎樣?
師：帶著這些問題，迅速默讀全文。全文1600余字，默讀時間4分鐘左右。古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。請在閱讀過程中拿起你的筆，養(yǎng)成圈點勾畫、多做標(biāo)記的好習(xí)慣?，F(xiàn)在開始默讀。
參考答案：(由學(xué)生自主完成)。
具體指作者寓所窗口的常春藤;。
因愛綠而囚綠;。
結(jié)果不僅放了綠而且懷念綠。
師：根據(jù)上面問題的答案，理清文章的結(jié)構(gòu)。
文章結(jié)構(gòu)：(由師生合作完成)。
(1)愛綠(1～7段)。為下文“囚綠”說明了原因。
(2)囚綠(8～12段)。這五段是文章的主體，與文章標(biāo)題呼應(yīng)。以“愛之深”為主線，展示了作者的情感變化過程。
放綠、懷綠(13～14段)。這兩段點出了文章的寫作背景，深化了文章的主題。
高中語文氓教案設(shè)計篇十二
一、教學(xué)設(shè)想：知識與能力目標(biāo)：
1.通過本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解施耐庵生平以及《水滸傳》這部小說的相關(guān)知識；
過程與方法目標(biāo)：
1.通過文本分析，使學(xué)生理清情節(jié)發(fā)展的線索；
2.交流討論：通過小組交流探究，分析環(huán)境描寫在小說中的作用；情感態(tài)度與價值觀：
1.認(rèn)識林沖性格從委曲求全到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變，認(rèn)識封建社會的黑暗腐朽和尖銳矛盾，認(rèn)識到“官逼民反，民不得不反”的歷史必然。
二、學(xué)情分析：
此前，學(xué)生們通過必修三第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝?！返刃≌f的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了小說情節(jié)、人物、環(huán)境三大要素，但對于前兩篇課文的分析，主要關(guān)注的是人物、情節(jié)和主題思想的探討。因此，對《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的環(huán)境描寫的分析顯得尤為重要。
三、教具準(zhǔn)備：
《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課件。
四、課時安排：
兩課時。
五、教學(xué)過程：
第一課時。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.了解小說《水滸傳》的成書、特點、主題和作者施耐庵的生平；
2.了解《林教頭風(fēng)雪山神廟》跌宕起伏的故事情節(jié)；
3.體會環(huán)境描寫在文章中的重要作用；
二、教學(xué)重點：
1.梳理《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的故事情節(jié)；
2.鑒賞課文中環(huán)境描寫的作用。
三、教學(xué)思路：
1.由新版《水滸傳》電視劇的歌詞引出林沖這一悲劇人物身世的復(fù)雜性，導(dǎo)出對《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的分析。
2.對《水滸傳》這部長篇小說的撰寫和流傳情況以及大體內(nèi)容進(jìn)行總體介紹。3.回顧小說的三要素，按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮的脈絡(luò)對文章情節(jié)進(jìn)行梳理。
4.由山神廟和草料場之間的故事情節(jié)引出對小說環(huán)境的分析，點明風(fēng)雪描寫的作用和方法。
四、教學(xué)方法：
采用分組討論、合作探究、小組匯總的方法。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注風(fēng)雪這一環(huán)境描寫在推動故事情節(jié)和塑造人物形象等方面的作用，然后用分組討論的方法，讓學(xué)生找出對風(fēng)雪的描寫，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勎闹惺窃鯓用鑼戯L(fēng)雪的，起到了什么樣的作用，最后小組派代表發(fā)言，交流想法。
五、教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）新課導(dǎo)入：最近一段時間，社會上掀起了一股電視劇翻拍熱，小說《水滸傳》也重新被翻拍成《新版水滸傳》，新版電視劇的歌詞寫得非常好，它寫道：“兄弟情，夜空中萬千星點；兄弟情，紅塵里無限光華；兄弟情，是沒有色的酒；兄弟情，是沒有墻的家?！睅装倌赀^去了，《水滸傳》中英雄們的快意恩仇、手足之情卻仍然為人們所稱道，但是《水滸傳》中有一個人，他對朋友仗義誠懇，卻最終遭到了朋友的陷害，直至家破人亡。他是誰呢？他就是《水滸傳》中為我們耳熟能詳?shù)谋瘎∮⑿?，林沖。今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)第一單元的新課《林教頭風(fēng)雪山神廟》，一起走進(jìn)林沖的悲劇命運，感受林沖的江湖豪情。
（二）背景介紹：
游記》、《三國演義》、《紅樓夢》合稱為“中國古典四大名著”。其實，《水滸傳》的故事藍(lán)本在宋代就已經(jīng)出現(xiàn)，此后從宋代到明末的數(shù)百年間，民間的說書藝人、文人、書商不斷地對其進(jìn)行加工，最后相傳是在明代的施耐庵手中得以潤色，形成現(xiàn)在的定本。
《水滸傳》主要描寫了北宋末年以宋江為首的一百零八人在梁山泊聚義，聚義之后接受招安，然后四處征戰(zhàn)的故事：全書前半部分以人物為線索，寫了魯智深、林沖、武松等好漢上梁山前的個人經(jīng)歷，寫了宋江在發(fā)配途中與各路好漢的奇遇以及最終上梁山的經(jīng)歷；后半部分以故事為線索，寫了宋江帶領(lǐng)梁山好漢與朝廷展開的幾場戰(zhàn)役，原來的首領(lǐng)晁蓋去世之后，宋江確立了在梁山的首領(lǐng)地位，并改聚義廳為忠義堂，與官軍進(jìn)行了幾場戰(zhàn)斗后接受招安，在與江南征方臘的戰(zhàn)斗中，水滸英雄死傷大半，最后，一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義悲劇性地結(jié)束。
（三）情節(jié)梳理：1.小說的三要素是什么？情節(jié)、環(huán)境、人物形象。
2.通過地點線索帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)。
問：如果根據(jù)這三個要素，應(yīng)該怎樣給本文擬一個標(biāo)題？（注意字?jǐn)?shù)要與原標(biāo)題相同）。
《林教頭風(fēng)雪斬仇敵》（或其它）。
問：為什么作者不寫林教頭手刃仇敵的情節(jié)而把“山神廟”寫到了標(biāo)題當(dāng)中呢？
山神廟是林沖殺敵的地點；這樣寫標(biāo)題能夠給讀者造成一種懸念。問：我們知道，小說故事情節(jié)可以分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，林沖山神廟殺敵的情節(jié)屬于小說故事的高潮和結(jié)尾。
在這篇文章中，地點是把握文章情節(jié)的重要線索，請同學(xué)們以地點為線索，看看文章中故事發(fā)生的地點有怎樣的轉(zhuǎn)移？并根據(jù)地點的轉(zhuǎn)變理清故事情節(jié)的開端和發(fā)展。
第1段：滄州——林教頭路遇故知（開端）第2－5段：酒店——陸虞候密謀害林沖（發(fā)展）。
第6－9段：草料場——林教頭接管草料場（發(fā)展）。
第10－12段：山神廟——風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇（高潮和結(jié)局）。
（四）環(huán)境描寫（1）風(fēng)雪描寫的作用。
問：林沖是去看管草料場的，但是最后怎么在山神廟里手刃了仇敵？請同學(xué)們理清思路，概括一下林沖從草料場到山神廟殺敵之間發(fā)生了哪些故事。
草料場老軍接洽——身冷投東沽酒——路見山神廟——草場被雪壓倒問：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)推動故事發(fā)展的一個重要因素？那就是——雪。課文的題目是《林教頭風(fēng)雪山神廟》，可以說“風(fēng)雪”在文章中起到了不可估量的重要作用，請大家找出文中對風(fēng)雪的描寫。思考一下這些對風(fēng)雪的描寫在文中起到了什么作用？（六分鐘思考，三分鐘討論）。
1）為人物活動渲染氣氛。
雪越下越大，在緩慢的情節(jié)中時時插入，增加了情節(jié)的緊張氣氛，暗示災(zāi)難即將降臨。如第七段：“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！卑凳竟适虑楣?jié)和節(jié)奏的變化。第八段：“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！毖┰较略酱?，情節(jié)也越來越緊張。離開酒店回草料場時，進(jìn)一步寫雪勢之大。第九段：“看那雪，到晚越下得緊了?！睜I造了一種陰暗、緊張的氣氛，暗示林沖將大難臨頭。
2）推動情節(jié)發(fā)展，為下文埋下伏筆。
因為風(fēng)大雪緊，林沖想喝酒驅(qū)寒，才會去往東邊沽酒，不會與陸虞候提前相遇，才會在途中看到山神廟。又因為風(fēng)大雪緊，草屋被風(fēng)雪壓倒，林沖才被迫到山神廟安身，才幸免于難。因為風(fēng)雪很大，為了阻擋風(fēng)雪，林沖才用大石塊靠住廟門，才讓林沖聽見陸虞候和差撥、官營的對話，了解事情的經(jīng)過。為了避風(fēng)雪，陸虞候一伙才在放火燒了草料場之后直奔廟里來，林沖得以報仇??可見，風(fēng)雪是推動故事發(fā)展的重要因素。
3）烘托人物的性格，襯托出英雄殺敵的悲壯氣氛。北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，潔白的雪地上濺滿了仇敵的鮮血，林沖殺死了仇人，也殺死了自己的軟弱，走上了由忍辱負(fù)重到奮起反抗的道路，慷慨悲壯，讀來痛快淋漓！
（2）描寫方法。
（一）直接描寫風(fēng)雪：
1）林沖剛到草料場時，寫風(fēng)雪初起。第七段：“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！薄凹娂姄P揚”寫雪下得大，“卷”寫風(fēng)烈，“一天”寫范圍之廣。
2）林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大。第八段：“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！毖┰较略酱?，情節(jié)也越來越緊張。
3）離開酒店回草料場時，進(jìn)一步寫雪勢之大。第九段：“看那雪，到晚越下得緊了?！?/p>
（二）側(cè)面描寫風(fēng)雪：
1）通過環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。第八段：“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動”，第十段，林沖沽酒回來，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。用搖擺倒塌的草屋，襯托風(fēng)勢之猛，雪勢之大。
2）通過人的感覺襯托風(fēng)雪。第八段寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”便到市井沽酒取暖。草料場倒塌后，林沖到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”，因此林沖在吃酒時，又“把被扯來蓋了半截下身”。在描寫人物時，也時時不忘風(fēng)雪。
結(jié)語：通過以上對風(fēng)雪的分析，不難看出，環(huán)境的描寫對刻畫人物形象、推動情節(jié)發(fā)展、渲染文章氣氛方面起到了重要的作用，那么林沖是一個怎樣的人？文章中還有那些值得關(guān)注的細(xì)節(jié)描寫？《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一回在全書中又起到了什么樣的作用？我們下節(jié)課再一起繼續(xù)欣賞。
（五）課堂板書情節(jié)發(fā)展：
滄州——林教頭路遇故知（開端）酒店——陸虞候密謀害林沖（發(fā)展）草料場——林教頭接管草料場（發(fā)展）。
山神廟——風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇（高潮和結(jié)局）。
環(huán)境描寫作用渲染氣氛推動情節(jié)發(fā)展烘托人物性格。
第二課時。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.了解林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變，體會人物性格的復(fù)雜性；
2.鑒賞小說精彩的細(xì)節(jié)描寫，分析細(xì)節(jié)描寫的作用。
3.體會作品表達(dá)的“亂自上作”、“官逼民反”的主題。
二、教學(xué)重點：
1.分析林沖性格的復(fù)雜性，認(rèn)識人民走上反抗道路的必然性；2.分析小說細(xì)節(jié)描寫的作用，鑒賞“草蛇灰線”的寫作手法；3.體會北宋社會的黑暗，探討小說“亂自上作”、“官逼民反”的主題。
三、教學(xué)思路：
1.小組討論，找出文中反映林沖性格的細(xì)節(jié)描寫，分析林沖這一人物性格的多面性。
2.找出文中的細(xì)節(jié)描寫，體會小說描寫的“草蛇灰線”法。
3.以金圣嘆點評引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會讀懂古人評點，并思考《林教頭風(fēng)雪山神廟》的文章主旨。
四、教學(xué)方法：
以教師講解為主，以小組討論、合作探究法為輔。
五、教學(xué)環(huán)節(jié)：
情節(jié)發(fā)展的。
（二）細(xì)節(jié)描寫：
文中推動情節(jié)發(fā)展的細(xì)節(jié)還有很多，大家試著找一找。
《水滸傳》一書中的細(xì)節(jié)安排非常精彩，金圣嘆在評點《水滸傳》一書時提出了“草蛇灰線，伏脈千里”，就是用埋伏筆的方法，使小說環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)?？此茻o關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。課文中那些細(xì)節(jié)使用了這種手法？有什么作用？（先思考五分鐘，再和周圍同學(xué)討論三分鐘）。
1.文中開頭交代林沖對小二的恩情和小二的知恩圖報，為下文小二夫妻關(guān)心林沖身家性命，偷聽陸虞候等人的談話，引出故事懸念埋下了伏筆。
2.林沖要去沽酒出門的一系列動作細(xì)節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。
3.靠在門后的大石頭是個細(xì)節(jié)。林沖進(jìn)了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！边@個細(xì)節(jié)描寫為下文陸虞候等人“用手推門，卻被石頭靠著了”，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話埋下伏筆，同時林沖能夠躲在廟內(nèi)聽得一清二楚，知道了事情的真相，得以報血仇。
4.關(guān)于刀槍武器的細(xì)節(jié)描寫?；尦霈F(xiàn)在林沖離開天王堂、到市井買酒、奔山神廟安身的時候，槍不離身，因而后來才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。刀是林沖在得知陸虞候來到滄州之后到街上買的，習(xí)武之人常常帶武器防身，這把解腕刀最后才出現(xiàn)，擱在陸謙的臉上，挖了陸虞候的心肝，大為解恨。這些細(xì)節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特點，又使故事情節(jié)天衣無縫。
5.關(guān)于方向位置：滄州城東十五里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。正因為陸虞候燒草料場時是從西面而來，而林沖此時正在向東往山神廟走，所以雙方不可能在路上相遇。這些細(xì)節(jié)使故事情節(jié)發(fā)展合情合理。
（三）性格分析。
李小二要報恩時，林沖卻說：“恐怕玷污你夫妻兩個”，表明了林沖不顧自己的危難，一心為別人著想。
2.逆來順受，委曲求全，沒有反抗之心。
林沖明知是高俅故意陷害，自己才吃了官司，被刺配到滄州，但和李小二說到這件事時，他并不氣憤、痛恨，還把高俅稱他“高太尉”，說“我因惡了高太尉”（第一段第十行）甚至認(rèn)為是自己冒犯了高太尉才受了官司。
3.反抗并不堅決，幻想得過且過。
林沖從李小二那里聽說陸謙、富安又追到滄州，并在酒店密謀陷害自己，立刻大怒，說“休要撞著我，只叫他骨肉為泥”，并馬上“去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋?！保ǖ谒亩?、第五段）這說明當(dāng)迫害逼到眼前時，林沖也具有強烈的反抗意識，這也是他剛強、性急的一個表現(xiàn)。但他的反抗并不堅決，幻想得過且過，因為他“街上尋了三五日，不見消耗”時，“林沖也自心下慢了”。
4.逆來順受、隨遇而安。
管營派林沖看守草料場，林沖是心有疑慮的，“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”（第六段）但他還是聽從了安排，而且作了長久打算。見到草屋“四下里崩壞了”，就想等“雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”?！孟氚卜€(wěn)過冬，什么樣的工作都要做好，復(fù)仇的念頭更淡漠。后來買酒途經(jīng)山神廟時，還祈求“神明庇佑”——可見林沖時時刻刻在幻想安穩(wěn)、安定的生活狀態(tài)。
5.做事細(xì)心。
林沖離開草料場，去打酒之前，“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了”（第八段），一件件事做得很有條理；打酒回來時，發(fā)現(xiàn)草廳倒了，“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸”（第十段）。
（四）主旨探討：亂自上作、逼上梁山。
1.對最后一段殺人場面，金圣嘆的點評是：“殺得快活，殺得快活，若如那兩個人也一槍搠死，便沒趣了。有了這一刀一槍，才產(chǎn)生以一個人殺三個人，凡三四個回身，有節(jié)次，有間架，有方法，有波折，不慌不忙，不熟不密，不缺不漏?！闭?wù)剬@句話的理解。（兩分鐘）。
寫出了林沖殺人這段描寫的妙處，首先是分清主次，先殺兩個隨從，再集中力量殺主犯；其次是殺得光明磊落、理直氣壯。如果是李逵殺人，肯定一句話也不會問就直接殺了，但是林沖還是先問罪，然后譴責(zé)陸虞候，最后以“殺人可恕，情理難容”的罪狀殺了陸謙，并不是殺得不明不白；再次，三人殺法不同，詳略有別。寫陸虞候是詳寫，殺差撥時還寫到差撥爬將起來要走，最后被林沖割下頭顱。并且林沖殺人時使用了不同的武器，那把解腕尖刀，在小說的最后派上用場，林沖用它來手刃仇敵，這把刀就是為陸陸虞候準(zhǔn)備的。
這是一段驚心動魄的描寫，林沖滿腔怨氣最終在此發(fā)泄。大雪紛飛，火光沖天，映襯著英雄痛殺仇人的場景，讀來痛快淋漓。
2.當(dāng)林沖把刀放在陸虞候臉上，說：“我與你自幼相交，今日倒來害我，怎不干你事？”，金圣嘆點評道：“非罵陸謙，罵天下也?！薄疤煜隆笔窃鯓拥奶煜?？結(jié)合林沖的遭遇，談?wù)勀銓@句點評的理解。（三分鐘）。
林沖對朋友仗義誠懇，卻屢遭陸虞候陷害，并且不遠(yuǎn)千里來陷害他。同樣，林沖對國家可謂忠心耿耿，可是卻遭到以高太尉為代表的上層官員的陷害，他一味委曲求全，卻最終被逼上梁山，“罵天下也”正是深深地控訴了當(dāng)時社會的黑暗。
酒店小二尚且知恩圖報，而高太尉、陸虞候等官員卻有虎狼之心，這充分說明了當(dāng)時社會的黑暗是“亂自上作”。
張恨水對林沖有過這樣一段點評：“古今天下之英雄豪杰之士，不患無用武之地，只患略有進(jìn)展之階，而又不識棄之。無用武之地，則亦無有乎爾，既已略有之，不得不委曲以求神，而其結(jié)果如何，未能言矣。若林沖者，其弊正在此也。”
對于林沖而言，正是因為林沖的身份——是80萬禁軍教頭，有一定的社會地位，過著比較富裕安定的生活，又有一個善良賢惠的妻子，這使他不愿放棄安居樂業(yè)的幻想。因此，家庭環(huán)境和身份地位決定了林沖的妥協(xié)性和軟弱性，使他滿足現(xiàn)狀，也缺少反抗精神。
而魯智深出身貧民，當(dāng)過提轄，是下層官員，沒有產(chǎn)業(yè)，他曾經(jīng)出家當(dāng)了和尚，但是這個花和尚是“酒肉穿腸過，佛祖心中也不留”，赤條條一人了無牽掛，所以他沒有什么羈絆，任性妄為，反抗意識更強。
5.林沖幻想安逸，委曲求全，但是我不犯人，人卻要來犯我?？纯戳譀_是怎樣被官員一逼再逼，走上梁山的：先是相國寺里嬌妻被辱，再是白虎堂上慘遭陷害，再是野豬林里險被謀殺最后到草料場里被燒斷后路。林沖忍過了東岳廟，忍過了野豬林，退縮到了山神廟里，可謂是一忍再忍?？墒歉哔匆换锶藚s下定決心要置林沖于死地，步步緊逼，終于使林沖忍無可忍，最終走上了反抗的道路。林沖在故事的結(jié)尾，殺死了陸虞候，手起刀落，痛快淋漓?？梢哉f，林沖的道路正是“逼上梁山”的最佳映證，林沖的這一刀徹底表明了他和封建社會一刀兩斷的決心，也從此走上了反抗封建黑暗社會的不歸之路。
最后，我們用《水滸傳》第十回回目下的一首詩來結(jié)束對這篇課文的學(xué)習(xí)：天理昭昭不可污，莫將奸惡作良圖。若非風(fēng)雪沽村酒，定被焚燒化朽枯。自謂冥中施計毒，誰知暗里有神扶。最憐萬死逃生地，真是魁奇?zhèn)フ煞颉?/p>
高中語文氓教案設(shè)計篇十三
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。
4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
【教學(xué)重點】。
1.學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式。
2.正確分析認(rèn)識項羽、劉邦兩人物的性格特點。
【課時安排】四課時。
鴻門宴。
一、導(dǎo)入：
下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的?
1)志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié);。
辭微旨遠(yuǎn)，經(jīng)天緯地大詩篇。
2)翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在;。
山行六七里，亭影不孤。
3)世上瘡痍，詩中圣哲;。
人間疾苦，筆底波瀾。
4)剛直不阿，留得正氣沖霄漢;。
幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷。
二、作者及背景。
司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長，西漢夏陽(今陜西韓城南)人思想家、史學(xué)家、文學(xué)家元封三年任太史令，?后因替李陵?辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。對許多歷史人物的敘述，?語言生動，形象鮮明。也是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品。
《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約30的歷史;是我國二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史?！妒酚洝肥亲鳛檎返亩氖分械牡谝徊?，本紀(jì)：敘述歷代帝王的歷史;世家：敘述貴族王侯的歷史;列傳：歷代諸侯之外名官名人的事跡;表：各個歷史時期的簡單大事記;書：記載典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權(quán)威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農(nóng)民起義的領(lǐng)袖和當(dāng)時被社會所賤視的小人物;他寫的一些人物傳紀(jì)，不僅表現(xiàn)了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術(shù)力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合的作品。
魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。
時代背景。
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。
劉邦率先入關(guān)破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會?項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色?
請看《史記?項羽本紀(jì)》之《鴻門宴》。
聽完了課文錄音，大家說，這是一場真正意義上的宴會么?
這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進(jìn)行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設(shè)計陷害別人的宴會”。
第一段。
課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節(jié)展開起了什么作用?
[點撥]：第一件事“曹無傷告密：欲王關(guān)中”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進(jìn)言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
[點撥]：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是一個率真、火爆的漢子!
第二段。
1、課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?
[點撥]：第一件事，項伯夜訪，“毋從俱死”。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事，張良獻(xiàn)策，“不敢倍德”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通。第三件事，會見項伯，巧于逢迎，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，夜歸說服項羽。第四件事，導(dǎo)致項羽上當(dāng)?！皬埩极I(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
[點撥]：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風(fēng)報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報;他也了解項伯與項羽的關(guān)系，通過由項伯必能獲得理想的效果;尤其是他看準(zhǔn)了項羽的致命弱點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決雙方矛盾。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)。
三四段。
1、學(xué)習(xí)課文三、四兩段：指名用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭，說說記敘了幾件事。
[點撥]：第一件事“劉邦謝罪，項王留飲”;第二件事范增舉玦，“默然不應(yīng)”;第三件事項莊舞劍，“意在沛公”;第四件事樊噲闖帳，“死且不避”。
板書：
劉邦謝罪，項王留飲，
范增舉玦，“默然不應(yīng)”
項莊舞劍，“意在沛公”
樊噲闖帳，“死且不避”
2、劉邦謝罪是否誠心，何以見得?
[點撥]：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯，更把責(zé)任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)。
[點撥]：不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。項羽在劉邦來之前以“許諾”項伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉劉邦時，項羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。
4、“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語?
[點撥]：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
5、司馬遷為什么要詳寫鴻門宴上的座次?
[點撥]：
按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對，則為賓東向，主西向;長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
6、“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)。
[點撥]：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>
語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
高中語文氓教案設(shè)計篇十四
1、通過展現(xiàn)一種簡樸的生活方式，表達(dá)了作者對大自然的喜愛之情，以及關(guān)于人與自然關(guān)系的思考。
2、學(xué)習(xí)文中擬人手法的運用。
教學(xué)方法：研讀與討論。
教學(xué)過程。
1、介紹作者背景，提供閱讀情景（可由學(xué)生提供）。
亨利?戴維?梭羅(henrydavidthoreau，187月12日―1862年5月6日)，美國著名作家、哲學(xué)家，著名散文集《瓦爾登湖》和論文《論公民的不服從權(quán)利》（又譯為《消極抵抗》、《論公民的不服從》）的作者。
梭羅出生于馬薩諸賽州的康科德城，1837年畢業(yè)于哈佛大學(xué)。
梭羅除了被一些人尊稱為第一個環(huán)境保護(hù)主義者外，還是一位關(guān)注人類生存狀況的有影響的哲學(xué)家，他的著名論文《論公民的不服從權(quán)利》影響了托爾斯泰和圣雄甘地。
1845年7月4日梭羅開始了一項為期兩年的試驗，他移居到離家鄉(xiāng)康科德城（concord）不遠(yuǎn)，優(yōu)美的瓦爾登湖畔的次生林里，嘗試過一種簡單的隱居生活。他于1847年9月6日離開瓦爾登湖，重新和住在康科德城的他的朋友兼導(dǎo)師拉爾夫?沃爾多?愛默生一家生活在一起。出版于1854年的散文集《瓦爾登湖》詳細(xì)記載了他在瓦爾登湖畔兩年又兩個月的生涯。
在不同時期，梭羅靠教書與務(wù)工過活。他曾經(jīng)在他家辦的.鉛筆廠工作過，還發(fā)明了一種可以簡化生產(chǎn)、降低費用的機器。
梭羅是拉爾夫?沃爾多?愛默生的學(xué)生和朋友，受愛默生的影響，梭羅也是一位先驗主義者。
梭羅曾經(jīng)旅行到過科德角（capecod）、阿基奧科楚科（agiokochuk）和緬因州的卡塔丁山（mt、katahdin）。其中的緬因州之行到過卡塔?。╧taadn）、車桑庫克（chesuncook）和培諾伯斯科特河（penobscotriver）的東支。梭羅因患肺病死于他的家鄉(xiāng)康科德城，并被葬于馬薩諸賽州康科德城的斯利培山谷公墓（sleepyhollowcemetery）。
2、閱讀全文，討論問題：
a、文章以“寂寞”為題，那么“寂寞”表現(xiàn)在哪里？（從文中找出）。
b、作者真的寂寞嗎？為什么？（從文中找出）。
c、對于這種“獨處”的生活，作者是怎樣認(rèn)為的，情感有變化嗎？
e、文中對于大自然的描寫有很多，作者用了何種修辭？（從文中找出）。
3、梭羅的這兩年的獨處生活，是想尋求一種生活方式。他不滿當(dāng)時的復(fù)雜生活，提出“人口膨脹”將導(dǎo)致“生活絕望”；他斷言當(dāng)時所謂之進(jìn)步是不必要的，他聲言我們往往由于手段而搞不清目標(biāo)，為了達(dá)成目的而誤用了方法；甚至斷言原始人的生活在某種情況下比現(xiàn)實快樂而完滿。
其實，這其中隱含著關(guān)于人與自然的關(guān)系的思考。你覺得梭羅是怎樣認(rèn)為的？
4、小結(jié)：
本文通過寫“我”在山林獨居的生活與感受，表達(dá)了對大自然的熱愛，同時也體現(xiàn)了作者關(guān)于人與自然關(guān)系的思考，即人是自然的一部分。
作業(yè)：
大家都知道，梭羅畢業(yè)于哈佛大學(xué)，他沒有像他的同學(xué)那樣，去經(jīng)商發(fā)財或走向政界成為明星，而是選擇了瓦爾登湖。他在那兒搭起小木屋，開荒種地，寫作看書，過著原始而簡樸的生活。他在世44年，沒有女人愛他，沒有出版商賞識他，生前在許多事情上很少取得成功。他寫作，靜思，直到得肺病在康科德死去。
美國梭羅博物館在互聯(lián)網(wǎng)上搞了這么一個測試，題目是：你認(rèn)為亨利?梭羅的一生很糟糕嗎？共有467432人參加了測試，其結(jié)果是這樣的：92.3%的人點擊了“否”；5.6%的人點擊了“是”；2.1%的人點擊了“不清楚”。
你是怎么看待的？
板書：
遠(yuǎn)離城市自然為伴。
寂寞不寂寞。
（他人）（自己）。
交往人少偶客拜訪。
熱愛自然融入自然。
高中語文氓教案設(shè)計篇十五
《雷雨》(節(jié)選)是高中語文教材中的經(jīng)典篇目，因為其中包含著太過復(fù)雜的人性，也是中國現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕，不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系，似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法，能在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段。在備課時我設(shè)計了四個課時。第一課時主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時播放《雷雨》影片，第四課時請學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題，結(jié)合自己看電影的感受，來展開討論。并將自己的看法寫成作文，作為課后作業(yè)。
在備課組會議上，我介紹了自己初步的構(gòu)思，大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動起學(xué)生的積極性，引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí)，但也存在一定的危險性，一旦沒有設(shè)計好課堂，缺少問題的引導(dǎo)，就無法促使學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊含的深刻含義。帶著這樣的思考，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設(shè)計了教學(xué)思路：
首先，把對作者和作品的介紹融入到當(dāng)時的現(xiàn)實背景中，側(cè)重于環(huán)境對作者的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點。同時盡量減少對劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹，以免產(chǎn)生先入為主的印象，影響了學(xué)生的自主思考。
其次，圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計問題。
采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個好的問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路，引出最廣泛的討論，并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵，加深對人性的理解。設(shè)計什么樣的問題可以達(dá)到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進(jìn)入我的視線的是對《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了，因為作為作為現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題，歷來眾說紛紜，在高中語文課堂上，不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對人物行為、性格的分析。《雷雨》塑造了一系列個性鮮明，充滿了矛盾、掙扎的人物形象，他們的遭遇和命運激動著人們的心弦，他們的言行、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三，我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕;而在這一幕中，最可圈可點的莫過于周樸園這個人物形象，所以我決定了把這篇課文討論的焦點鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說不盡的周樸園”。
最后，本專題的中心是“人性”，通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的`豐富內(nèi)涵，同時我試圖聯(lián)系現(xiàn)實生活，喚起他們的生活體驗，使他們真正思考一些問題，特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記，準(zhǔn)備在最后一課時拋磚引玉。
為了保證這堂試驗課達(dá)到預(yù)期的效果，我還安排了一項調(diào)查報告作為預(yù)習(xí)作業(yè)，即閱讀《雷雨》節(jié)選部分，寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情?”“周樸園對魯侍萍的愧疚是否是真實的”等問題。這說明我對課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對周樸園這個人物的分析了。
把周樸園看作是一個“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀，在今天應(yīng)該不是主流了，如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對魯侍萍是否有感情?”作為一個可以辯論的話題，但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”，那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。
另外，周樸園明明三十年中對侍萍滿懷思念與愧疚，但為什么一認(rèn)出侍萍，就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的，那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護(hù)著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話：“我的家庭，我自認(rèn)是最圓滿的，最有秩序的;我所教育出來的子女，我也自認(rèn)是些健全的子弟?！边@其實就告訴了我們，他一向以建立一個“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任，在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象。了解這點，我們不難想象到，一旦當(dāng)年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活，對他的家庭、事業(yè)、名譽、地位等來說，將會造成怎樣致命的影響。所以他一旦認(rèn)出侍萍后，就只能做出我們所看到的那些事。
這里又出現(xiàn)了另一個問題，周樸園的家庭生活是不幸福的，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個兒子，也建立不起正常的父子感情。獨自一人時，他經(jīng)常深陷孤獨寂寞，只能靠端詳當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認(rèn)為：周樸園維護(hù)的實際上是他所從屬的那個階層。三十年前他的確愛過侍萍，但為了所屬于的那個封建家庭的利益，他拋棄了她;三十年中他對侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠的，但不止是為著生死不明的侍萍，更多的是借此懷念少年時代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現(xiàn)實中更多的不如意，引出了他對不幸生活的自我哀悼。而相認(rèn)后對侍萍冷酷無情，則是因為作為一名“成功人士”，他不能被他生長的階層所拋棄，不能被原屬于他的名譽、地位、財產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了，他和他的階級已經(jīng)化為了一體，他就是這個所謂名門豪族的上流階層，而這個藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步，周樸園對侍萍種種反復(fù)的舉動也就不難解釋了。
高中語文氓教案設(shè)計篇十六
一、教材依據(jù)：
人教版小學(xué)語文二年級下冊第五單元第二課第一課時《雷雨》。
二、設(shè)計思路：
指導(dǎo)思想：教材配有兩幅直觀的插圖，利用圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中抓住這兩方面，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文內(nèi)容。利用多媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到寓教于樂。本課積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣、熱愛自然的熱情。
設(shè)計理念：雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時，進(jìn)行圖文對照，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
教材分析：本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛自然的熱情。
學(xué)情分析：到了二年級下冊，孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識字方法，能夠獨立認(rèn)識一些新字。新課程倡導(dǎo)在生活中識字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里，他們無意或有意間識字能力不斷提高，課外認(rèn)識了很多生字新詞。因此，開展小組交流識字，相互評價能夠提高孩子的識字興趣。而且二年級學(xué)生已經(jīng)能說一段較完整的話，同時也積累了與本課有關(guān)的生活素材，生活中學(xué)生對雷雨并不陌生，這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
2、會寫本課生字，會認(rèn)生字。
3、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
方法與途徑：
在課前通過觀看課件，讓學(xué)生對雷雨有形象的感受、體驗;通過自學(xué)、互相交流讓學(xué)生掌握生字;看圖與課文有機結(jié)合起來，去感受雷雨前、中、后的不同特點。
情感、態(tài)度價值觀：
使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
教學(xué)重點：
1、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，初步認(rèn)識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。
2、有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
五、教學(xué)難點：
能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
七、教學(xué)課時：
兩課時。
八、教學(xué)過程：
第一課時。
(一)導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎?老師給你們出個謎語，看誰猜得又快又準(zhǔn)。出示課件“有位老兄脾氣大，愛發(fā)怒的就數(shù)他。發(fā)起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下?！?/p>
你們猜出謎底是什么了嗎?(雷雨)。
2、雷雨在夏季經(jīng)常出現(xiàn)，你們注意過雷雨天氣嗎?雷雨天是什么樣的呢?想進(jìn)一步了解雷雨的特點嗎?讓我們一起來感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨后變化的圖片。)。
(看完后)請同學(xué)們說說自己的感受好嗎?(有的說：雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說：雨下得可大呢!有的說：雷雨過后的景色真美!)。
3、有一位作者把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章，我們一起去看一看吧。
(二)初讀課文，識字學(xué)詞。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出文章的段落.
3、課文讀完了，誰來回答老師的問題?
(課文共8個自然段，1-3段寫雷雨前，4-6寫雷雨中，7-8寫雷雨后)。
4、讀準(zhǔn)字音。
剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧!(出示幻燈片)。
齊讀——男女生分開讀——指名讀——開火車讀。
5、記字形。
生字寶寶讀準(zhǔn)了，樣子記住了嗎?(出示幻燈片)。
壓：一間工廠把泥土給壓碎了。
垂：減一減，睡覺的睡減去目。
亂：舌頭在嘴巴里亂搖。
(三)感悟課文。
同學(xué)們想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象?
1、雷雨前(1――3自然段)。
(1)出示雷雨前錄像：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么?(生回答烏云、大風(fēng)、閃電)。
(2)出示滿天烏云的照片，(你看到了什么樣的烏云?)請同學(xué)們用自己的話來形容一下現(xiàn)在云的樣子。
(有的說：無數(shù)的烏云，有的說：很厚的烏云，有的說：黑沉沉的烏云，還有的說：云很低……)。
咱來看看課文中怎么說?(出示句子“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！?。
高中語文氓教案設(shè)計篇十七
三維目標(biāo)1、知識與技能1.掌握相關(guān)文言實詞、虛詞、句式，培養(yǎng)閱讀文言文的語感。
2.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和比喻的論證方法。
與資源整合整合學(xué)測相關(guān)文言文考點。主要學(xué)法。
與教法講授法、討論法、競賽法、小組展示課前準(zhǔn)備ppt音頻教學(xué)實施過程(含評價)導(dǎo)入：
以《三字經(jīng)》中所提到的“性本善”衍生到荀子所提出的“性本惡”，從而引出《勸學(xué)》這篇文章。
二、課堂檢測(小組比拼)：
1.通假字：輮、有、知、暴、生。
2.其他易寫錯讀錯字：中、礪、參、省、跂、臾、楫、跬、螯等。
3古今異義：博學(xué)、爪牙、跪等。
4本文的中心論點：學(xué)不可以已。
三、學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和比喻論證的方法。
采用教師引導(dǎo)，學(xué)生模仿老師進(jìn)行講解的方法。
結(jié)構(gòu)：分別論述學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度。
主要論證方法：比喻論證、正反對比論證。
四、拓展訓(xùn)練。
高中語文氓教案設(shè)計篇十八
1、知識與技能：學(xué)習(xí)積累一些文言實詞;學(xué)習(xí)說理的一些方法，提高思維能力。
2、過程與方法：了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說理方法;學(xué)會用正面描寫與。
側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法;抓住“諸葛亮對策要點是什么、
提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個問題，揣摩文意。
恥下問的人。
教學(xué)重點：
1、
2、理解隆中對策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識諸葛亮在三國歷史中的作用。
課時：2課時。
教法：朗讀法、探究討論法。
第一課時。
要點;背景簡介;朗讀課文，整體感知;譯讀課文，把握文。
意，劃分段落，理清諸葛亮隆中對策的思路，把握對策的核。
心內(nèi)容和戰(zhàn)略方針。
一、導(dǎo)入新課：
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。
是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生。
命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過。
《隆中對》這篇文章來了解他。
二、多媒體顯示課文背景資料。
1、《三國志》及陳壽簡介。
2、背景介紹。
三、朗讀課文，整體感知。
1、聽錄音，正音。
2、學(xué)生自由讀課文，結(jié)合注釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。
3、以小組為單位討論交流疑難詞句。
吳會殆民殷國富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿。
2)、古今異義。
例句例字古義今義。
將軍宜枉駕顧之顧。
凡三往凡。
此殆天所以資將軍殆。
遂用猖獗用、猖獗。
此可以為援而不可圖也可以。
抑亦人謀也抑。
3)、一詞多義。
謂為信然()謂為信然()..
欲信大義于天下()然志猶未已()..
信義著于四海().
好為《梁父吟》()因屏人曰()..
謂為信然().
賢能為之用()高祖因之以成帝業(yè)()..
此可以為援().
4)、難句翻譯。
(一)諸葛孔明者，臥龍也。
(二)因屏人也。
(三)君與俱來。
(四)時人莫之許也。
(五)欲信大義于天下。
(六)賢能為之用。
(七)孤不度德量力。
(八)百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。
第二課時。
一、思讀課文，探究交流。
1、理清全文思路。學(xué)生劃分文章段落結(jié)構(gòu)，并交流看法。只要言之成理，都要肯定學(xué)生的看法。教師適時點撥：先設(shè)懸念，再加強化，既而引出二人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示他的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略，完成對諸葛亮的形象塑造;最后以關(guān)、張二人嫉妒，劉備解釋作結(jié)。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開，諸葛亮對策是全文中心，也是集中刻畫諸葛亮這一形象的重點。
2、理清諸葛亮隆中對策的思路。多媒體顯示。
顯示討論結(jié)果：
曹：不可爭。
明察天下形勢孫：不可圖。
隆中劉荊益二州：可爭、可圖。
三步走戰(zhàn)略：
(主攻荊州――奪取益州――聯(lián)吳滅曹統(tǒng)一全國)。
二、分析人物，探究表現(xiàn)手法。
1、諸葛亮是一個怎樣的人?從哪些方面可以看出來?
(1)從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備。
對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛。
亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光。
長遠(yuǎn)。是一個有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政。
治才能的政治家。
(2)還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處?
a躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，
樂毅。――胸懷大志，有自信有抱負(fù)。
b諸葛孔明者，臥龍也。――避世待時而飛.
c此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---。
矜持自重。
d先主曰：“善!”于是與亮情好日密。――見解高明，
令人折服。
e關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水。
也……”-----治國之棟梁。
2、對人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對諸葛亮的性格刻。
劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托?
諸葛亮的答話和a屬正面描寫，而bcde屬側(cè)面烘托。
3、文中的劉備是怎樣一個人?從哪些地方可以看出來?
劉備是一個有雄心有抱負(fù)有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。
a徐庶見先主，先主器之。
b由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。
c因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出?”
d先主曰：“善!”于是與亮情好日密。
e先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。
五、學(xué)生齊讀課文第四段。
六、作業(yè)：研討與練習(xí)一、三。
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