教案是一種記錄教師教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方法的重要工具。教案應(yīng)該具備啟發(fā)性和引導(dǎo)性，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探索問(wèn)題。探討教案的編寫和教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)。
娃娃家教案及反思篇一
1.熟悉角色活動(dòng)區(qū)的環(huán)境及規(guī)則，能夠遵守規(guī)則與同伴友好相處。
2.喜歡扮演熟悉的角色，知道角色名稱，模仿基本的動(dòng)作。
3.游戲中有簡(jiǎn)單的角色語(yǔ)言和行為。
4.培養(yǎng)幼兒清楚表述和大膽表演的能力。
5.培養(yǎng)幼兒與同伴之間的相互配合。
重點(diǎn)難點(diǎn)
了解家庭成員之間的稱謂和關(guān)系及游戲中簡(jiǎn)單的角色語(yǔ)言和行為。
活動(dòng)準(zhǔn)備
準(zhǔn)備材料和道具，例如布置有小床、沙發(fā)的起居室，娃娃、爸爸（夾包）、媽媽（圍裙）、爺爺、奶奶、的頭套、拐杖等。
活動(dòng)過(guò)程
在角色活動(dòng)之前，我精心布置了娃娃家的環(huán)境，用紗窗把娃娃家布置得溫馨而漂亮。在這個(gè)“家”中，有沙發(fā)、桌椅、小床、電視等家具，床上有娃娃在睡覺(jué)。在娃娃家的一角，布置了廚房用品：鍋碗瓢盆、橡皮泥做得各種面點(diǎn)、彩色紙做得各種蔬菜等。
孩子們選擇好了角色都進(jìn)入到區(qū)域中開始活動(dòng)了，彬彬扮演娃娃家的爸爸，他在家里看著報(bào)紙，順順和樂(lè)樂(lè)扮演著娃娃家的爺爺和奶奶，露露則穿上了媽媽的圍裙像模像樣地在廚房里忙著。開始的幾分鐘里，孩子們都在扮演著自己的角色，玩得很高興，可時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)，有的孩子表現(xiàn)出厭倦的情緒，彬彬扔下報(bào)紙出門了。在各個(gè)區(qū)域里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，順順和樂(lè)樂(lè)手拉著手旁若無(wú)人地在客廳里跳起了舞。露露則在廚房里樂(lè)此不疲地忙著做飯，娃娃被扔在了一邊，無(wú)人照管。
這時(shí)，老師走進(jìn)了娃娃家說(shuō)：“我是爸爸的朋友，來(lái)看望爸爸的，爸爸去哪了？”正在跳舞的順順和樂(lè)樂(lè)聽(tīng)到問(wèn)話，停止了跳舞，趕緊過(guò)來(lái)接待“客人”?！鞍职帧北虮蚵?tīng)到問(wèn)話也急忙跑回了娃娃家，“客人”把娃娃抱起來(lái)說(shuō)：“呀！孩子好像有點(diǎn)發(fā)燒，要不要去醫(yī)院看看?。俊蓖尥藜业膸讉€(gè)人都圍到了娃娃身邊，有的倒水，有的找藥，正在做飯的媽媽也跑進(jìn)屋里抱起娃娃。
老師看孩子們又重新投入到游戲中，說(shuō)：“娃娃吃了藥，讓她睡會(huì)吧，要好好看著點(diǎn)，要是繼續(xù)發(fā)燒可要及時(shí)送醫(yī)院??！你們誰(shuí)來(lái)照顧孩子呢？”“爺爺”說(shuō)：“媽媽照顧孩子吧！”于是，“奶奶”主動(dòng)去做飯，“爸爸”忙著招待客人。孩子們又回到了原來(lái)的角色中，繼續(xù)開始活動(dòng)了。
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娃娃家教案及反思篇二
“你是爸爸，爸爸不抱寶寶，媽媽抱寶寶。”晨晨說(shuō)著，便伸手去接庭庭懷中的娃娃?！拔沂菋寢專菋寢?！”庭庭說(shuō)著，雙手更緊地抱著娃娃?！拔冶б幌?，抱她吃藥?！背砍坎辉贍?zhēng)搶娃娃，—副商量的語(yǔ)氣在同庭庭協(xié)商著。“我是媽媽，媽媽喂寶寶吃藥。”庭庭邊說(shuō)邊煞有介事地拿起桌上的小勺，擺出喂娃娃吃藥的架式，不再理睬晨晨。他一手抱著娃娃，一手拿著小勺，嘴中念念有詞：“不苦，這是果汁。吃藥就不打針了?！贝藭r(shí)，晨晨插進(jìn)話來(lái)：“爸爸下班啦，爸爸親親寶寶。”說(shuō)著，再次伸出手抱寶寶?！鞍职窒掳嗬?，媽媽去做飯?！蓖ネフf(shuō)完，將娃娃遞給晨晨，拿起一把刀做起飯來(lái)。庭庭“媽媽”很專注地又是切菜，又是煮飯，晨晨“爸爸”抱著娃娃在旁邊督陣，真是一派和諧的家庭氣氛。
反思：
此一幕使我們看到了3——4歲孩子同樣也會(huì)逼真地做家務(wù)，演繹著家庭和諧的氛圍。在模仿中孩子體驗(yàn)了游戲的快樂(lè)。隨著孩子感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們?cè)谟螒蛑袕牟粫?huì)交往發(fā)展到能互相協(xié)商、協(xié)作。教師此時(shí)以旁觀者的`身份，當(dāng)看到幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶娃娃時(shí)，并不急于介入，留給孩子自己解決問(wèn)題的空間與機(jī)會(huì)，以欣賞的態(tài)度看到孩子的進(jìn)步與發(fā)展，并感到由衷的高興。
娃娃家教案及反思篇三
1、感受搖籃曲柔和寧?kù)o的音樂(lè)氣氛，并嘗試用動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解。
2、體驗(yàn)爸爸媽媽在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中給予的濃濃愛(ài)意。
活動(dòng)準(zhǔn)備
布絨玩具若干，音樂(lè)cd《睡吧，布娃娃》。
活動(dòng)過(guò)程
1、欣賞《睡吧，布娃娃》。
（2）教師把娃娃放入小床，給娃娃蓋上被子，哼唱《睡吧，布娃娃》哄娃娃入睡。
師：娃娃睡著了嗎？娃娃聽(tīng)到媽媽唱歌給他聽(tīng)就安靜地睡著了。
2、教師小結(jié)：你們很小的.時(shí)候，爸爸媽媽就是這樣給你們唱著歌，哄你們睡覺(jué)的。
3、我來(lái)哄娃娃睡覺(jué)。
（1）教師引導(dǎo)幼兒抱起小寶寶，一起來(lái)學(xué)學(xué)這首哄寶寶入睡的歌。
（2）教師請(qǐng)幼兒慢慢跟唱。
4、教師引導(dǎo)幼兒扮演爸爸或者媽媽哄寶寶睡覺(jué)。
（1）放音帶，請(qǐng)女孩子邊隨意跟唱《睡吧，布娃娃》，邊哄寶寶入睡。
（2）放音帶請(qǐng)男孩子邊隨意跟唱《睡吧，布娃娃》，邊哄寶寶入睡。
師：娃娃睡找了嗎？噓，不要把娃娃吵醒，輕輕地把娃娃放到床上去（桌子上）。
5、教師引導(dǎo)幼兒再次傾聽(tīng)，并邊用身體搖晃，邊細(xì)細(xì)地感受爸爸媽媽對(duì)自己的濃濃愛(ài)意。
6、活動(dòng)結(jié)束。
娃娃家教案及反思篇四
活動(dòng)目標(biāo)：
1，感受歌曲中的說(shuō)唱情趣，學(xué)習(xí)與同伴的協(xié)調(diào)表演。
2，學(xué)習(xí)根據(jù)歌詞創(chuàng)編動(dòng)作，體驗(yàn)創(chuàng)作及合作表演的樂(lè)趣。
3，感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂(lè)活動(dòng)的.樂(lè)趣。
4，對(duì)音樂(lè)活動(dòng)感興趣，在唱唱玩玩中感到快樂(lè)。
5，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
娃娃家相關(guān)教具。
活動(dòng)過(guò)程：
1，談話引入。
師：小朋友喜歡玩娃娃家嗎？娃娃家里面有誰(shuí)呢？你們?cè)谕嫱尥藜业臅r(shí)候都干些什么呢？
2，觀看情境表演并欣賞歌曲。
師：現(xiàn)在我們來(lái)看一看和聽(tīng)一聽(tīng)這兩個(gè)小朋友是怎么玩娃娃家的。
3，熟悉學(xué)習(xí)歌曲。
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友一邊聽(tīng)老師的琴聲，一邊聽(tīng)兩個(gè)小朋友的范唱，并跟著他們一起學(xué)一學(xué)這首好聽(tīng)的《扮家家》。
4，分組表演。
師：請(qǐng)小朋友找個(gè)小伙伴兩人為一組來(lái)進(jìn)行演唱表演。
5，結(jié)束。
活動(dòng)反思：
《綱要》提出：讓幼兒喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)合作與分享。
娃娃家教案及反思篇五
1、讓幼兒將娃娃家中的物品擺放整齊。
2、懂得愛(ài)惜玩具。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
創(chuàng)設(shè)過(guò)家家的場(chǎng)景若干。
活動(dòng)流程。
一、導(dǎo)入：(出示情景)。
“今天小貓和小熊在娃娃家玩完過(guò)家家的游戲后，就回家了!現(xiàn)在我們幫忙檢查一下，看看它們是否把東西整理好了?”“沒(méi)有!”“現(xiàn)在我們看看哪個(gè)小朋友的眼睛最亮，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最多!”請(qǐng)幼兒在情境中進(jìn)行觀察。(水杯、拖鞋都沒(méi)有擺放整齊;抹布沒(méi)疊就丟在一邊了;小娃娃的被子也沒(méi)有疊放整齊;玩具、彩筆沒(méi)收……)。
二、基本部分：
娃娃家中的物品應(yīng)該怎樣擺放呢，誰(shuí)來(lái)幫幫它?請(qǐng)幾名幼兒對(duì)物品進(jìn)行擺放，讓其他幼兒注意觀察是怎樣整理的，教師注意及時(shí)總結(jié)。(本部分除了讓孩子練習(xí)整理，擺放物品的習(xí)慣的習(xí)慣外，還可以將其中的一點(diǎn)拿出來(lái)讓孩子學(xué)習(xí)，如：怎么擺放拖鞋;如何讓小貓的外套(抹布、床單)變的.整齊等等，并讓幼兒在日常生活中進(jìn)行練習(xí)。)。
三、分組進(jìn)行練習(xí)：
創(chuàng)設(shè)多個(gè)環(huán)境，將孩子們分成幾組，讓孩子們共同合作進(jìn)行整理，讓每個(gè)孩子都有練習(xí)的機(jī)會(huì)?！靶∨笥褌兾覀円黄饚兔φ硪幌?，比比哪個(gè)娃娃家里整理的最整齊?！?/p>
四、情感教育：
讓幼兒懂得愛(ài)惜玩具?！靶∝埡托⌒苓@樣做對(duì)嗎?為什么?如果是你你會(huì)怎么做?”“玩具被扔得到處都是，這樣玩具就會(huì)很生氣，還會(huì)跟你們一起玩嗎?所以我們應(yīng)該怎么樣做?”教師進(jìn)行總結(jié)。
附：兒歌《愛(ài)惜玩具》。
玩具玩具真有趣，天天和我做游戲，輕輕拿，輕輕放，不扔不摔要愛(ài)惜。我的創(chuàng)新小結(jié)及反思活動(dòng)一開始我就創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子們進(jìn)行觀察，看看說(shuō)說(shuō)，并進(jìn)行整理。集中了孩子們的注意力，增加孩子們的積極性。有的孩子在整理時(shí)出現(xiàn)了困難，給小娃娃疊被子時(shí)，幼兒不知道要把邊對(duì)齊，通過(guò)老師的及時(shí)講解示范，孩子們有了初步的了解，在分組練習(xí)時(shí)讓孩子及時(shí)地進(jìn)行了練習(xí)。通過(guò)這節(jié)課孩子們?cè)谡碜约旱奈锲愤@方面的能力得到了提高，讓孩子們形成良好的生活習(xí)慣。
娃娃家教案及反思篇六
今天開放活動(dòng)區(qū)，我走進(jìn)了娃娃家。孩子們都玩的十分的高興，有的在給娃娃蓋被子，有的在給娃娃準(zhǔn)備豐盛的午餐。這時(shí)，晗晗突然哭著對(duì)我說(shuō)：“曾老師，晨晨搶了我的勺子！”我走過(guò)去一看，仔仔正在寒寒手里使勁的搶，寒寒又不給他。于是我對(duì)仔仔說(shuō)：“今天我們就讓寒寒給寶寶煮飯、炒菜好嗎？”仔仔很不愿意的把勺子給了寒寒，但是他自己一直翹的嘴巴。我發(fā)現(xiàn)了他的表情，于是靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)仔仔說(shuō)：“仔仔你看，寒寒給寶寶煮好了飯，你還能為寶寶做什么呢？”說(shuō)完我就悄悄的走開了。過(guò)了一會(huì)兒，我又走到了娃娃家，看見(jiàn)仔仔正在有摸有樣的給寶寶喂著香噴噴的飯，還不時(shí)聽(tīng)見(jiàn)他對(duì)寶寶說(shuō)：“慢慢吃！寶寶，別燙到了！”我欣慰地笑了。
這是活動(dòng)區(qū)經(jīng)常發(fā)生的矛盾，但通過(guò)這次活動(dòng)，我覺(jué)得老師應(yīng)該正確看待、并恰當(dāng)?shù)奶幚碛變褐g的矛盾。因?yàn)楹⒆幽挲g還小，以自我為中心、獨(dú)霸的意識(shí)強(qiáng)烈，所以經(jīng)常會(huì)為了滿足自己的需要而與其他孩子發(fā)生爭(zhēng)搶、抓扯。孩子的控制能力很弱，教師要及時(shí)的加以引導(dǎo)，教育他們學(xué)會(huì)互相謙讓，當(dāng)然在此基礎(chǔ)上，我們還要注意有意識(shí)的讓他們逐步學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我化解矛盾，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題、與同伴友好相處的能力。
娃娃家教案及反思篇七
活動(dòng)目標(biāo)：
1、熟悉歌曲旋律，初步掌握歌曲的內(nèi)容，能用身體動(dòng)作表現(xiàn)抱娃娃的動(dòng)作。
2、借助情境表演、游戲、記憶歌詞內(nèi)容。
3、在結(jié)伴游戲時(shí)，愿意與同伴交換進(jìn)行抱娃娃表演。
4、復(fù)習(xí)漢字：小娃娃活動(dòng)準(zhǔn)備：布娃娃若干
5、學(xué)唱歌曲，掌握斷頓、歡快和連貫、舒緩的不同演唱方法。
6、能根據(jù)音樂(lè)的速度，變換動(dòng)作速度。
活動(dòng)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
2、師生隨著音樂(lè)用緩慢、輕柔的歌聲演唱《我的小寶寶》
二、學(xué)習(xí)歌曲《小娃娃》
1、師：小娃娃睡醒了，我們來(lái)看看這個(gè)小娃娃長(zhǎng)得師什么樣子？身上穿著什么衣服？你喜歡它嗎？你想抱抱它嗎？我們一起和小娃娃來(lái)做游戲吧，輕輕地抱他轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，還要送給大家玩。
2、老師這里有一首小娃娃的歌曲，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
3、師表演唱《小娃娃》：你聽(tīng)到了什么？看到了什么？
4、教師帶領(lǐng)幼兒一起演唱。
三、幼兒學(xué)玩表演游戲1、教師示范講解游戲玩法：出示娃娃，邊唱邊示范游戲的玩法，唱到最后一句將娃娃送給另一個(gè)幼兒，并與該幼兒交換位置。
2、師：我做媽媽抱娃娃唱歌，誰(shuí)來(lái)和我一起玩游戲？
3、師：找一個(gè)好朋友做游戲，商量一個(gè)做媽媽，一邊唱一邊抱娃娃做動(dòng)作。
四、幼兒完整地表演做游戲1、請(qǐng)一組幼兒做這個(gè)游戲，每人抱一個(gè)娃娃，唱最后一句時(shí)把娃娃送給好朋友，間奏后拿到娃娃的幼兒繼續(xù)表演做游戲。
2、師：娃娃要睡覺(jué)了，小朋友把小娃娃送到床上放好，輕輕地離開，不影響娃娃睡覺(jué)。
活動(dòng)反思：
《小娃娃》是托班寶寶第一次接觸聽(tīng)旋律進(jìn)行的律動(dòng)活動(dòng)，此活動(dòng)如果一下子就請(qǐng)寶寶聽(tīng)音樂(lè)或模仿老師抱著娃娃做動(dòng)作，寶寶的積極性不會(huì)很高，因此在一開始教師富有童趣的講述律動(dòng)所表現(xiàn)的內(nèi)容相關(guān)的故事就是激發(fā)幼兒興趣拓展的好辦法，當(dāng)寶寶被故事的小娃娃吸引后，請(qǐng)寶寶們以小娃娃的角色來(lái)和老師一起進(jìn)行表演，寶寶們就會(huì)自然的在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)抱著小娃娃做抱著娃娃轉(zhuǎn)個(gè)圈、雙手送給別人的動(dòng)作，等寶寶都愉悅地進(jìn)入表演的狀態(tài)后再加入小娃娃的旋律帶領(lǐng)寶寶們表演，寶寶們自然會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)的快樂(lè)和旋律的美，寶寶們隨著音樂(lè)在涌動(dòng)成了一個(gè)個(gè)活潑的小精靈，在反復(fù)的.表演中寶寶似乎聽(tīng)懂了音樂(lè)，隨后的活動(dòng)就開展的很順利，雖然有些寶寶還不能做到手口一致，做了動(dòng)作就忘了唱歌，唱了歌就不做動(dòng)作，這可能是有些寶寶的年齡偏小，動(dòng)手能力弱的緣故吧，相信以后會(huì)改變的。
娃娃家教案及反思篇八
活動(dòng)目標(biāo)：
1、欣賞多彩多姿的小娃娃和《小娃娃》歌曲，喜歡美麗可愛(ài)的小娃娃，萌發(fā)愛(ài)心。
2、體驗(yàn)歌曲和娃娃玩具的造型、色彩美、發(fā)展美感。
3、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。
4、喜歡參加音樂(lè)活動(dòng)，體驗(yàn)音樂(lè)游戲的快樂(lè)。
5、培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、請(qǐng)家中有玩具娃娃的幼兒帶娃娃來(lái)園；不同造型，不同顏色的玩具娃娃若干。
2、《小娃娃》歌曲錄音帶和錄音機(jī)。
活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：
活動(dòng)重點(diǎn)：
欣賞多彩多姿的小娃娃和《小娃娃》歌曲，喜歡美麗可愛(ài)的小娃娃，萌發(fā)愛(ài)心
活動(dòng)難點(diǎn)：
體驗(yàn)歌曲和娃娃玩具的造型、色彩美、發(fā)展美感。
活動(dòng)過(guò)程：
1、教師用玩具娃娃的口吻，引出內(nèi)容。
2、讓幼兒自選娃娃。
娃娃家教案及反思篇九
娃娃家”是小班幼兒來(lái)幼兒園玩角色游戲的第一個(gè)主題，是這個(gè)年齡段的幼兒最喜歡的主題。但由于幼兒經(jīng)驗(yàn)缺失，幼兒在為玩游戲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)游戲情節(jié)單一，重復(fù)性動(dòng)作多，游戲時(shí)間持續(xù)較短等問(wèn)題。
本次幼兒的游戲水平比前兩次提高了許多，首先，幼兒的角色意識(shí)增強(qiáng)了，不管是扮演爸爸的還是扮演媽媽或者客人的，他們抱寶寶、喂寶寶的姿勢(shì)都更有樣子了，而且基本上懂得自己的任務(wù)。其次，在老師的引導(dǎo)下，能用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，并能在老師的提醒下收拾玩具材料。
但是也發(fā)現(xiàn)了些許問(wèn)題，由于老師的語(yǔ)速偏快，幼兒在回答問(wèn)題的時(shí)候，聽(tīng)不清楚問(wèn)題；輔助材料不夠多；在用禮貌用語(yǔ)問(wèn)好的時(shí)候可以引導(dǎo)每個(gè)角色的幼兒都可以進(jìn)行問(wèn)好，讓幼兒都能充分運(yùn)用到禮貌用語(yǔ)。
在以后的角色游戲中，我將針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整改，讓幼兒在游戲中發(fā)揮自己的職責(zé)，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。
小班娃娃家活動(dòng)反思二：《娃娃家》游戲后活動(dòng)反思（500字）
娃娃家一直是孩子們喜歡玩的區(qū)角，但是每次進(jìn)去總是會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們玩的水平都是不高的，有時(shí)候就是簡(jiǎn)單的擺弄，沒(méi)有什么社會(huì)的交往。于是有一天，我以一個(gè)客人的身份按響了娃娃家的門。孩子們聽(tīng)到門鈴聲都楞住了，只是對(duì)我笑，只覺(jué)得稀奇，當(dāng)然更加不知道該怎么招呼客人了。于是在區(qū)角講評(píng)的時(shí)候我就把這個(gè)作為一個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行了交流，沒(méi)想到的是孩子們對(duì)這個(gè)交流點(diǎn)是很感興趣的，還會(huì)不由自主地模仿起來(lái)。第二天，當(dāng)我再去娃娃家的時(shí)候，已經(jīng)有幾個(gè)孩子知道該怎么招呼客人了，這就是老師通過(guò)游戲過(guò)程中角色參與的觀察方式，平行游戲的指導(dǎo)形式來(lái)促進(jìn)孩子們游戲水平的提高的。小班的孩子是好模仿的，他們喜歡模仿生活中的一些人和事。在這種角色游戲中，我們老師可以以一種角色來(lái)參與到孩子們游戲中去，從而更深入的觀察孩子，進(jìn)一步地指導(dǎo)孩子。
隨著幼教課程改革的不斷深入，我們對(duì)更自由更靈活的教學(xué)形式――區(qū)角活動(dòng)的探索也越來(lái)越深入，我們不斷地挖掘著區(qū)角游戲的潛在教育價(jià)值，也不斷的思考著如何讓孩子在區(qū)角游戲中得到最大限度的發(fā)展。在我工作的第三個(gè)年頭，結(jié)合自己的區(qū)角活動(dòng)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)照自己區(qū)角活動(dòng)中的教育行為，更深入了解幼兒并指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。
小班娃娃家活動(dòng)反思三：幼兒園小班娃娃家區(qū)域活動(dòng)反思（479字）
“你是爸爸，爸爸不抱寶寶，媽媽抱寶寶?！背砍空f(shuō)著，便伸手去接庭庭懷中的娃娃?！拔沂菋寢?，是媽媽！”庭庭說(shuō)著，雙手更緊地抱著娃娃?！拔冶б幌?，抱她吃藥?！背砍坎辉贍?zhēng)搶娃娃，―副商量的語(yǔ)氣在同庭庭協(xié)商著。“我是媽媽，媽媽喂寶寶吃藥。”庭庭邊說(shuō)邊煞有介事地拿起桌上的小勺，擺出喂娃娃吃藥的架式，不再理睬晨晨。他一手抱著娃娃，一手拿著小勺，嘴中念念有詞：“不苦，這是果汁。吃藥就不打針了?！贝藭r(shí)，晨晨插進(jìn)話來(lái)：“爸爸下班啦，爸爸親親寶寶。”說(shuō)著，再次伸出手抱寶寶?！鞍职窒掳嗬?，媽媽去做飯。”庭庭說(shuō)完，將娃娃遞給晨晨，拿起一把刀做起飯來(lái)。庭庭“媽媽”很專注地又是切菜，又是煮飯，晨晨“爸爸”抱著娃娃在旁邊督陣，真是一派和諧的家庭氣氛。
反思：
此一幕使我們看到了3――4歲孩子同樣也會(huì)逼真地做家務(wù)，演繹著家庭和諧的氛圍。在模仿中孩子體驗(yàn)了游戲的快樂(lè)。隨著孩子感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們?cè)谟螒蛑袕牟粫?huì)交往發(fā)展到能互相協(xié)商、協(xié)作。教師此時(shí)以旁觀者的身份，當(dāng)看到幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶娃娃時(shí)，并不急于介入，留給孩子自己解決問(wèn)題的空間與機(jī)會(huì)，以欣賞的態(tài)度看到孩子的進(jìn)步與發(fā)展，并感到由衷的高興。
娃娃家教案及反思篇十
娃娃家是學(xué)前幼兒最喜歡并善于模仿學(xué)習(xí)的角色游戲。2-3歲的孩子在游戲的表征水平大都是停留在擺弄玩具上，進(jìn)入小班后，為了豐富游戲的清景，我們?cè)黾恿私巧陌缪荩ㄈ纾喊职?、媽媽、姐姐、寶寶等），孩子們非常的感興趣。
區(qū)域活動(dòng)開始了，瑞瑞和小李在娃娃家玩，只聽(tīng)見(jiàn)“哇”的一聲，我趕緊走過(guò)去一看原來(lái)是瑞瑞哭了，我問(wèn)：“瑞瑞你怎么了？”瑞瑞：“他搶我的煤氣灶?！毙±畲舐曊f(shuō)：“我沒(méi)有煤氣灶怎么燒菜呀！”說(shuō)著也快要哭出來(lái)了。我趕緊讓他們放下手中的煤氣灶，問(wèn)：“你們今天在娃娃家里做什么？”“我當(dāng)爸爸，我當(dāng)媽媽”他們異口同聲的回答?！澳悄銈兊陌职謰寢屧诩依锸遣皇且蚕衲銈儸F(xiàn)在一樣搶東西呀？”他們倆個(gè)直搖頭。“對(duì)呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛(ài)，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢?，所以也要相親相愛(ài)，相互謙讓好嗎？”他們倆個(gè)聽(tīng)后使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后小李把煤氣灶遞給了瑞瑞，說(shuō)：“家里媽媽做的飯最好吃，你今天當(dāng)媽媽，你來(lái)做飯吧?！?/p>
反思：我班幼兒進(jìn)入小班集體生活才一個(gè)月，大多數(shù)初次接觸角色游戲，所以很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡當(dāng)爸爸媽媽。但是一旦他們真正玩的時(shí)候有經(jīng)常會(huì)忘記自己扮演的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭(zhēng)奪東西的場(chǎng)面。
指導(dǎo)策略：在游戲中，教師應(yīng)該經(jīng)常提醒幼兒，生活中的爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸和媽媽能不能搶東西？相信多一些這樣的引導(dǎo)孩子間的爭(zhēng)搶行為會(huì)慢慢減少。
娃娃家教案及反思篇十一
1、通過(guò)游戲，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活，關(guān)心他人。禮貌待人，遵守規(guī)則等良好品德行為。
2、培養(yǎng)幼兒正確反映角色的社會(huì)職責(zé)和角色之間的社會(huì)關(guān)系。
我的家的各種玩具家具。麥當(dāng)勞用品、食品。
一、在游戲之前啟發(fā)幼兒回憶家庭生活、社會(huì)活動(dòng)，特別對(duì)麥當(dāng)勞幼兒尤其興趣。這時(shí)教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)，正確，自如地使用禮貌用語(yǔ)等欣慰與同伴交往。
二、由于此次活動(dòng)的兩個(gè)游戲串連，因此要啟發(fā)幼兒對(duì)角色的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)角色與其他角色的相互交流等。
三、活動(dòng)后講評(píng)，重點(diǎn)肯定幼兒的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒自評(píng)。
活動(dòng)之四：音樂(lè)游戲：《熊與石頭人》
1、通過(guò)活動(dòng)感受樂(lè)曲，大膽表現(xiàn)兩種不同的音樂(lè)形象。
2、培養(yǎng)自控能力，遵守游戲規(guī)則。
：頭飾、鋼琴
一、教師啟發(fā)幼兒對(duì)熊的動(dòng)作表現(xiàn)及石頭人的動(dòng)作。
二、讓幼兒熟悉另段一月旋律的不同。
三、讓幼兒熟悉音樂(lè)游戲規(guī)則。
四、請(qǐng)幼兒扮演熊和石頭人的角色，同時(shí)能夠聽(tīng)著音樂(lè)進(jìn)行游戲。
我在本節(jié)課中通過(guò)音樂(lè)游戲讓幼兒感受兩種不同的音樂(lè)形象，效果良好。幼兒的表現(xiàn)能力被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂活動(dòng)的氣氛良好。如許多幼兒能夠用動(dòng)作表情表現(xiàn)“熊”和“石頭人”的不同形象。從活動(dòng)的效果看，我認(rèn)為游戲規(guī)則遵守的好壞，直接影響游戲活動(dòng)的進(jìn)行，因此在課中重點(diǎn)引導(dǎo)。
娃娃家教案及反思篇十二
角色游戲是幼兒喜歡的一種游戲，尤其是小年齡幼兒。她是幼兒對(duì)未來(lái)社會(huì)角色身份和未來(lái)社會(huì)角色交往以及未來(lái)社會(huì)角色情感的初步體驗(yàn)。在角色游戲時(shí)，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，如各種語(yǔ)言、動(dòng)作、形象等，這些不同的角色就是孩子對(duì)未來(lái)社會(huì)角色身份的初步體驗(yàn)。
角色游戲同時(shí)也是較難玩“好”的一種游戲。對(duì)于剛進(jìn)入集體社會(huì)的上小班幼來(lái)說(shuō)，脫離了原本獨(dú)個(gè)的生活方式，進(jìn)入一個(gè)集體小社會(huì)，一方面孩子們生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，另一方面則是難以掌握所表演的社會(huì)角色，如營(yíng)業(yè)員、醫(yī)生、理發(fā)師等的行為、語(yǔ)言乃至社會(huì)義務(wù)。
父母是人生的第一啟蒙老師。所以，孩子們最先熟識(shí)和接觸的就是自己的爸爸、媽媽，對(duì)角色身份的體驗(yàn)也就是從爸爸媽媽開始的。幼兒體會(huì)不同身份的角色，最早最多從“娃娃家”開始，“娃娃家”游戲堪稱是學(xué)前教育中角色游戲中的“經(jīng)典”。孩子們?cè)谟螒蛑谐洚?dāng)爸爸媽媽的角色，很自然地去模仿爸爸媽媽的言談舉止，學(xué)習(xí)他們的日常行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現(xiàn)出來(lái)。這就是孩子們對(duì)角色身份的初步體驗(yàn)，而這初步體驗(yàn)對(duì)孩子們的影響是非常大的。正因如此，幼兒教師就更應(yīng)該重視角色游戲的指導(dǎo)，為孩子們尤其是小年齡的孩子的將來(lái)充當(dāng)真正的社會(huì)角色打下基礎(chǔ)。以下截取所帶教小班一年間10個(gè)主要時(shí)間段的游戲觀察記錄：
觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期九月份。
游戲背景：
娃娃家是學(xué)前前兒童喜歡并善于模仿學(xué)習(xí)的角色游戲。2-3歲的托班孩子，在游戲表征上水平大都只是停留在擺弄玩具上，進(jìn)入小班了，為了豐富游戲的情景，教師增加了角色的扮演（爸爸、媽媽、姐姐、寶寶等），孩子們對(duì)此非常的感興趣。
游戲行為實(shí)錄：
俊俊和馨馨在娃娃家玩，只聽(tīng)見(jiàn)“哇”的一聲，聞聲走過(guò)去一看，原來(lái)是俊俊哭了，我走上前問(wèn)“俊俊，你怎么啦？”、“她搶我的煤氣灶?！笨】≈钢败罢f(shuō)?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“你們今天在娃娃家里做什么”、“我當(dāng)?shù)膵寢?，我?dāng)?shù)陌职帧彼麄儺惪谕暤馗嬖V我。“那你們的爸爸媽媽在家里要不要搶東西的呀？”他們兩個(gè)直搖頭，“對(duì)呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛(ài)，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢?，所以也要相互謙讓，好嗎？”他們倆聽(tīng)了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
游戲行為反思：
進(jìn)入小班集體生活才一個(gè)月，大多數(shù)幼兒剛剛開始接觸角色游戲，所以對(duì)角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會(huì)忘記自己扮演的角色，特別是當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)共同爭(zhēng)奪某一件他們共同喜歡的東西的時(shí)候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭(zhēng)奪東西的場(chǎng)面。
指導(dǎo)與調(diào)整：
在游戲中，我們經(jīng)常會(huì)提醒幼兒，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸、媽媽能不能搶東西？經(jīng)過(guò)我們的多次提醒，幼兒間爭(zhēng)搶的行為慢慢少了。
觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期十月份。
游戲背景：
角色游戲是小年齡孩子表現(xiàn)生活的游戲，在游戲中可以產(chǎn)生許多的互動(dòng)。今天的角色游戲開始了，琪琪和楠楠來(lái)到了娃娃家，戴上了媽媽和哥哥的牌子?！皨寢尅北鹆送尥?，給小床整理，哥哥則在一邊看著，一會(huì)兒幫忙，一會(huì)兒進(jìn)入廚房，開心的玩起了“過(guò)家家”游戲。游戲行為實(shí)錄：
“我是媽媽，你是哥哥，媽媽給寶寶穿衣服，你自己到廚房里去燒飯好嗎？”媽媽琪琪對(duì)哥哥楠楠商量道。“我不會(huì)呀，燒飯應(yīng)該是媽媽的呀?！备绺玳@然很不愿意。媽媽說(shuō)：“我們是一家人呀！我現(xiàn)在沒(méi)空啊，我要給寶寶穿衣服，她要上學(xué)了呀?！薄澳堑劝职只貋?lái)燒嘛?。ò缪荨职帧暮⒆诱萌コ燥灨闪耍??！蔽疑先⑴c他們的游戲：“我來(lái)做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥開始愣在那里，后來(lái)哥哥反應(yīng)快讓我請(qǐng)坐。“媽媽”這時(shí)也停止整理，來(lái)到廚房胡亂的抓起一個(gè)水果和一種蔬菜就放在小碟子里給我示意讓我吃，還提醒我說(shuō)：“這些是假的，不能放在嘴里吃的，要假裝吃?！蔽倚χ隽艘粋€(gè)假裝吃的動(dòng)作：“啊嗚、啊嗚”。我請(qǐng)媽媽和哥哥也坐下，大家一起笑著“吃”東西了。
游戲行為反思：
3－4歲的孩子愛(ài)模仿的特點(diǎn)十分突出，模仿是這一時(shí)期兒童主要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好得行為習(xí)慣。例如：模仿爸爸媽媽照顧寶寶得樣、燒飯的動(dòng)作等。一般孩子認(rèn)為燒飯是媽媽的事情，所以當(dāng)媽媽提出讓哥哥做時(shí)，哥哥百般不情愿。這樣就容易在游戲中產(chǎn)生沖突，將游戲僵持。教師適時(shí)的進(jìn)入，可以幫助幼兒緩解矛盾，以自己小客人的身份提醒和豐富游戲情節(jié)。
指導(dǎo)與調(diào)整：
這個(gè)階段幼兒年齡小，雖然容易將假想和實(shí)際相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具當(dāng)作真的放入口中。但隨著生活經(jīng)驗(yàn)的逐步豐富，一些孩子也意識(shí)到這是游戲，是假的食物（游戲中媽媽提醒我不能吃是假的）。在游戲評(píng)價(jià)中，老師可以提醒幼兒：不能把玩具放入口中，即不安全又不衛(wèi)生。
觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期十一月份。
游戲背景：
角色游戲是幼兒較喜歡的一種游戲。她是幼兒對(duì)未來(lái)社會(huì)角色身份和未來(lái)社會(huì)角色交往以及未來(lái)社會(huì)角色情感的初步體驗(yàn)。在角色游戲時(shí)，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，如各種語(yǔ)言、動(dòng)作、形象等，這些不同的角色就是孩子對(duì)未來(lái)社會(huì)角色身份的初步體驗(yàn)。因此，師就更應(yīng)該重視角色游戲的指導(dǎo)，為孩子們尤其是小年齡的孩子的將來(lái)充當(dāng)真正的社會(huì)角色打下基礎(chǔ)。
游戲行為實(shí)錄：
珊珊拿著鍋?zhàn)雍蜕鬃邮滞度氲卦诿簹庠钌蠠埐?，不一?huì)兒，就看見(jiàn)在鍋?zhàn)永镅b滿了小小的五顏六色的塑料積木?！俺燥埩恕彼严闼旨堊龅男○Q飩放在小碗中。放了幾個(gè)還不滿足，樂(lè)此不疲地又用小碗盛了餃子、湯圓，小小的桌子上放滿了食物。這時(shí)，坐在一旁的“姐姐”靜宜說(shuō)“娃娃要吃奶了”，馬上拿來(lái)一個(gè)大的奶瓶，端坐在墊子上，一手抱著娃娃，一手輕輕的將奶瓶朝娃娃嘴里送。珊珊叫她來(lái)吃餛飩，靜宜沒(méi)有理會(huì)，繼續(xù)喂娃娃。珊珊只能自己管自己吃。“爸爸”旭捷則自顧自的擺弄飲水機(jī)。
游戲行為反思：
3歲左右的幼兒發(fā)展特點(diǎn)是自我意識(shí)萌芽，直覺(jué)行動(dòng)思維，注意不穩(wěn)定。這一年齡階段的孩子學(xué)習(xí)和游戲的內(nèi)容是模仿真實(shí)的生活實(shí)踐，對(duì)角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色?？稍谟螒蚧顒?dòng)中，三個(gè)帶著角色身份的幼兒獨(dú)自行動(dòng)，各自管各自燒飯或喂娃娃等。在教師的引導(dǎo)下，幼兒才開始分工合作燒飯和菜、喂娃娃吃飯，可見(jiàn)幼兒的合作意識(shí)不強(qiáng)。因此在初期的交流分享中，以教師示范，孩子模仿為主，促進(jìn)和激發(fā)幼兒的簡(jiǎn)單合作意識(shí)。同時(shí)在擺放材料上需要考慮投放一些半成品，促進(jìn)新的游戲情節(jié)發(fā)生，提高合作的頻率。
指導(dǎo)與調(diào)整：
游戲中，教師以客人角色的身份進(jìn)入到游戲中，珊珊笑瞇瞇地做開門狀。教師說(shuō)：“誰(shuí)在燒飯呀，菜怎么這么香呀？”珊珊連忙很自豪的說(shuō)：“這是我燒的飯菜”！教師接著說(shuō)：“我是小客人，我?guī)?lái)了漢堡包，我們一起吃飯吧！”就這樣，大家圍坐在一起，興高采烈的做出吃的模樣。
觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期十二月份。
游戲背景：
娃娃家游戲已經(jīng)開展了大半個(gè)學(xué)期了，大部分的孩子都已經(jīng)積累了一些零星的娃娃家游戲的經(jīng)驗(yàn)，她是很多孩子喜歡去的好地方。孩子們?cè)谕尥藜抑袊L試著扮演各種不同的角色進(jìn)行游戲。從最初的分配角色要引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)娃娃家的格局布置和角色任務(wù)，再到過(guò)程中的指導(dǎo)和教育孩子材料整齊收放等等，這一系列的變化都預(yù)示著孩子對(duì)角色游戲的不斷了解，從“喜歡玩”轉(zhuǎn)化成“有角色的玩”。
游戲行為實(shí)錄：
天天吃完點(diǎn)心就急著去了小閣樓，他帶上了爸爸的牌子將燒飯的材料全都拿出來(lái)，自言自語(yǔ)的說(shuō)：“我今天要給燒許多好吃的`菜?！闭f(shuō)完就開始動(dòng)手燒起來(lái)了。果果覺(jué)得無(wú)所事事，她今天是姐姐，看到有“爸爸”在燒飯了，沒(méi)有事情做了，就站在閣樓角上和下面的孩子打招呼。我進(jìn)入娃娃家，看到小床上的若干娃娃和衣服比較凌亂，就建議她去洗一洗，曬一曬，順勢(shì)模仿了洗衣機(jī)洗衣服的動(dòng)作。果果果真也將一件件的衣服拿出來(lái)，掛在衣架上。做好后，她跑到爸爸那兒一起端飯菜。我以“阿姨”的角色表演給他們看如何做一個(gè)小客人，游戲結(jié)束時(shí)和他們一起參與整理。
游戲行為反思：
1.一段時(shí)間的開展，孩子們對(duì)娃娃家的游戲已經(jīng)比較了解，但孩子們的游戲行為似乎只局限在給娃娃燒菜、給娃娃洗衣服，晾衣服等。沒(méi)有了更多的發(fā)展。有的只是停留在擺弄材料上，例如果果一開始的行為。如果教師沒(méi)有引導(dǎo)，她也覺(jué)得理所當(dāng)然的開始和結(jié)束，沒(méi)有進(jìn)一步的情節(jié)發(fā)生。因此教師在觀察和指導(dǎo)中要有提示，有重點(diǎn)，并且以鼓勵(lì)為主，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子了解不同的角色。
2.小班孩子喜歡模仿，我們老師都是孩子模仿的鏡子，在教育孩子的過(guò)程，教師要多用自己的言行來(lái)影響孩子，就像今天，老師的參與使孩子變得積極了，教師的示范和引導(dǎo)給孩子樹立的榜樣作用非常重要。在老師的帶動(dòng)下，孩子愿意學(xué)著積極參與。
指導(dǎo)與調(diào)整：
觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期一月份。
游戲背景：
娃娃家游戲深受大家的喜愛(ài)，可是每一次玩好后，里面都是亂七八糟的，有的孩子將材料搬到東搬到西，一些材料因此散亂不堪。等到游戲結(jié)束，有時(shí)顧不上整理好就匆匆下樓，弄得娃娃家每次都要再次回頭整理并且花上好長(zhǎng)時(shí)間。
游戲行為實(shí)錄：
將碗、灶頭等東西搬回到廚房間，忙碌了一陣子，一些東西不知道怎么樣擺放了，于是我?guī)椭麄円黄鹫?。最后我們看著整潔的娃娃家說(shuō)：“我們夸夸自己真棒，現(xiàn)在干凈了?！庇螒蛐袨榉此迹?/p>
老師是孩子模仿的一面良鏡，抓住小班孩子好模仿的年齡特點(diǎn)，在教育孩子的過(guò)程，教師要多用自己的言行來(lái)影響孩子。像今天，老師的參與使孩子變得積極了，在老師的帶動(dòng)下，孩子愿意學(xué)著去整理。同時(shí)老師也可以把一些整理的要求，方法在共同的游戲中教給孩子。因此，教師的示范和引導(dǎo)給孩子樹立的榜樣作用非常重要。有了老師的指導(dǎo)，孩子就嘗試去整理。在慢慢的學(xué)習(xí)中，孩子的動(dòng)手整理能力就提高了。永遠(yuǎn)記得這句話：“好孩子是鼓勵(lì)出來(lái)的。”教師要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子，以提高孩子的動(dòng)手的積極性。孩子們的整理能力也在一天天的練習(xí)中得以進(jìn)步。
觀察時(shí)間：小班第二學(xué)期二月份。
游戲背景：
我班的娃娃家經(jīng)過(guò)一學(xué)期來(lái)的不斷開展和調(diào)整，最近根據(jù)孩子活動(dòng)的需要，重新進(jìn)行了娃娃家布局的劃分、材料的增添（有玩具煤氣灶、廚具、可操作的大嘴巴的娃娃、各種喂娃娃吃的‘蔬菜’、‘勺豆豆’等）。孩子們出于對(duì)生活的模仿和探索，出于對(duì)新鮮的玩具的感興趣，一有空就三三兩兩到娃娃家中玩。
游戲行為實(shí)錄：
今天娃娃家的廚房里有三位小朋友—‘媽媽’敏敏、‘爸爸’琦琦、‘姐姐’媛媛。‘媽媽’敏敏的樣子很足，她將水杯和碗疊疊好。如老師預(yù)設(shè)的那樣，取出籃子里的‘食物’放在砧板上切起來(lái)。
‘爸爸’琦琦在娃娃家中無(wú)所事事，也不愿意成為媽媽的副手，或端飯或打掃衛(wèi)生。剛開始只是站著看她們，然后站在閣樓上面和別的角色區(qū)的孩子搭訕，并將家里的東西遞來(lái)遞去。見(jiàn)此情景我提醒他說(shuō)：“你也去給娃娃準(zhǔn)備吃的吧！”他聽(tīng)了也沒(méi)有動(dòng)手。最后他自己也到廚房去拿了一個(gè)炒菜鍋，重復(fù)擺弄炒的動(dòng)作。
‘姐姐’媛媛很用心給娃娃喂奶瓶，見(jiàn)此情景我稱贊道說(shuō)：“你是娃娃的姐姐了，真會(huì)照顧它”。媛媛聽(tīng)了很開心。我繼續(xù)觀察，建議幫助媽媽勺小米，她也照做了，不過(guò)在按點(diǎn)子勺小米的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)媛媛有漏數(shù)的想象?！澳闵椎男∶捉o誰(shuí)吃呀？”我問(wèn)。“等燒好了，給娃娃吃”說(shuō)著她便找了個(gè)碗，把勺好的盛進(jìn)去等著媽媽來(lái)燒?！畫寢尅裘魺蔑埡竽贸鋈齻€(gè)碗，將燒好的食物盛出來(lái)，提醒姐姐來(lái)吃飯。對(duì)于爸爸的無(wú)動(dòng)于衷也沒(méi)有辦法，就兩個(gè)人吃。游戲行為反思：
1.教師對(duì)于孩子的活動(dòng)應(yīng)該懂得去觀察、等待、能夠理解他們的行為，應(yīng)關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒的需要，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
2.努力理解幼兒的想法與感受，及時(shí)支持鼓勵(lì)幼兒的表達(dá)，不能把我們的一些思想，想法強(qiáng)加給我們的孩子。例如游戲中教師試圖引導(dǎo)‘爸爸’沒(méi)有起到作用，反而是材料本身吸引了孩子，這也說(shuō)明材料是游戲中重要的支撐框架。教師要根據(jù)主題或其它即使調(diào)整，使娃娃家的生活鮮活且具有實(shí)質(zhì)的可操作性。
3.轉(zhuǎn)變教育觀念，正確看待我們身邊的幼兒，對(duì)孩子們之間發(fā)生的一些新鮮的事情，教師要及時(shí)的給予支持和鼓勵(lì)，這樣的可以幫助孩子積累快了的經(jīng)驗(yàn)，在以后的活動(dòng)中能夠更加的積極投入。
指導(dǎo)與調(diào)整：
組織幼兒交流和討論不同角色的任務(wù)，使孩子有一定的角色意識(shí)。對(duì)一些簡(jiǎn)單游戲行為的孩子要給予啟示和示范。也可將娃娃家可以做什么事拍成照片布置出來(lái)，這樣讓孩子們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中有所啟發(fā)，知道可以做的事情有許多。
觀察時(shí)間：小班第二學(xué)期三月份。
游戲背景：
娃娃家是小班孩子都喜歡的游戲內(nèi)容，他們每天都希望能夠到娃娃家里去擺弄玩具，特別是當(dāng)老師根據(jù)孩子的游戲情況，不斷增添游戲材料、豐富游戲情景時(shí)，孩子們對(duì)于娃娃家更是樂(lè)此不疲。
游戲行為實(shí)錄：
今天，天天和佳佳一吃完點(diǎn)心，就來(lái)到了娃娃家，天天是爸爸、佳佳是媽媽。天天看看媽媽佳佳在燒飯，他看了許久，說(shuō)：“給我燒一會(huì)兒，好嗎？”佳佳將玩具遞給了天天，這下天天可起勁了：“炒炒，炒蘿卜，我喜歡吃蘿卜?！薄澳俏覠龡l鯽魚吧，我喜歡吃魚。”媽媽說(shuō)。天天裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，一邊管自己燒一邊嘴巴里在嘀咕著。佳佳看了會(huì)兒開始眼紅起來(lái)：“天天，你燒了很長(zhǎng)時(shí)間了，該我來(lái)了，我燒的菜最好吃?！碧焯炜刹蛔專骸澳闳プ鰟e的，我會(huì)燒的，我的菜也很好吃的?！薄拔覜](méi)有什么事情可以做呀？”見(jiàn)商量不成，兩個(gè)人就要起沖突了，目睹這一情景，我馬上以奶奶的身份加入游戲，引導(dǎo)天天繼續(xù)燒飯，佳佳可以去洗衣服、折衣服，還可以去拖地板。戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束了。
游戲行為反思：
孩子們對(duì)娃娃家的游戲已經(jīng)比較了解了。但是發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑星楣?jié)仍局限在給娃娃燒菜、給娃娃洗衣服，晾衣服等，沒(méi)有了更多的發(fā)展。有時(shí)因?yàn)橛螒蚯楣?jié)的不豐富而導(dǎo)致?tīng)?zhēng)搶玩具的事情時(shí)有發(fā)生。
指導(dǎo)與調(diào)整：
1.我們拍了一些娃娃家里可以做什么事情的照片布置在娃娃家，讓孩子們看了以后，不斷嘗試新的游戲內(nèi)容。
觀察時(shí)間：小班第二學(xué)期四月份。
游戲背景：
今天，我上娃娃家做客，剛一入座，就有三杯茶（媽媽怡怡，爸爸軒軒、寶寶果果）送到我的嘴邊，一定要我喝他（她）的那杯茶，活動(dòng)中，我看見(jiàn)孩子們將菜放在了桌上，掉在地上的菜撿起來(lái)送到了我面前。
游戲行為實(shí)錄：
我不做聲響，將掉在地上的菜假裝吃了幾口，就裝叫肚子疼。孩子們?cè)谝慌灾钡卣f(shuō)：“肚子疼要吃藥的，還要掛鹽水的?！蔽艺f(shuō)：“我現(xiàn)在疼地很厲害。”‘媽媽’怡怡說(shuō)：“不要緊的，我先幫你揉一揉吧，揉了就不疼了。”‘寶寶’果果說(shuō)問(wèn)：“你怎么會(huì)肚子疼的？”我說(shuō)：“剛才你們把掉在地上的菜洗也沒(méi)洗就拿給我吃了，所以我才會(huì)肚子疼的?！焙⒆觽兎路鹗艿搅藛l(fā)，爸爸軒軒把菜端到廚房洗了一下，‘媽媽’怡怡給我揉揉肚子，‘寶寶’果果則給我端了一杯熱開水。大家爭(zhēng)著把家里整理了一番。娃娃家這下又變得整齊了。
游戲行為反思：
交流也逐漸豐富起來(lái)了。教師通過(guò)扮演角色，參與游戲進(jìn)行暗示，支持了幼兒游戲的發(fā)展。指導(dǎo)與調(diào)整：
游戲中除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)外，可提供些半成品或是在游戲中可用來(lái)替代的。
材料、道具等，放在柜子中供幼兒自由選擇，同時(shí)也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，使角色游戲更生動(dòng)、有趣，符合幼兒的興趣。
娃娃家教案及反思篇十三
1學(xué)習(xí)區(qū)分上下位置。
2愿意幫助別人
1設(shè)置娃娃家里物品亂放的場(chǎng)景。(玩具杯子、碗、鍋等在不同的地方。)
洋娃娃4-6個(gè)
3幼兒用書
1教師和幼兒一起整理娃娃家。
(1)請(qǐng)幼兒觀察并說(shuō)出娃娃家里物品的位置,引導(dǎo)幼兒說(shuō)出xx物品在xx的上面(下面),感知區(qū)分某一物體為參照的上下。
(2)引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)娃娃家的這些物品應(yīng)該擺放整齊,說(shuō)出xx物品應(yīng)該放在xx的上面(下面)。
(3)請(qǐng)幾名幼兒整理娃娃家,其他幼兒說(shuō)說(shuō)物品擺放在哪兒了?是否整齊?
2、請(qǐng)幼兒和洋娃娃一起玩“捉迷藏”游戲。
(1)回憶歌曲《內(nèi)內(nèi)抱著洋娃娃》,激發(fā)幼兒產(chǎn)生對(duì)洋娃娃的興趣。
(2)請(qǐng)幾名幼兒到娃娃家長(zhǎng)找出藏起來(lái)的洋娃娃,找的后說(shuō)出位置(在床、桌子…的上面、下面)。
(3)幼兒分組玩游戲,練習(xí)區(qū)分物體的上下位置。
(4)教師再次江洋娃娃藏在不同的物體的上下位置,請(qǐng)幼兒找出來(lái),游戲反復(fù)進(jìn)行。
引導(dǎo)幼兒閱讀幼兒用處、找出藏在桌子下面的洋娃娃。
娃娃家教案及反思篇十四
又到了區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”的時(shí)候，葉芷晴小朋友自主選擇了“娃娃家”活動(dòng)區(qū)，和幾個(gè)小朋友一起在玩給“娃娃穿衣服”的游戲。眼看著其他的孩子都給“娃娃”穿上了漂亮的衣服，葉芷晴也在努力給“海洋寶寶”穿衣服，可是穿來(lái)穿去怎么也穿不好，于是她把“海洋寶寶”隨手一放，轉(zhuǎn)過(guò)身子，拿了許多餃子、面條放進(jìn)了鍋?zhàn)永?，正在攪拌的時(shí)候，聽(tīng)見(jiàn)萱萱說(shuō)：“看，我做媽媽好看嗎？”葉芷晴馬上把手里的鏟子一扔，也跟著萱萱去做媽媽了，只見(jiàn)她眼鏡一戴，手里還拎著一個(gè)包，走來(lái)走去做媽媽上班的情景。這時(shí)到了該收玩具的時(shí)候，她馬上把手里的'東西一扔，走了。
針對(duì)這種情況，我先和葉芷晴小朋友單獨(dú)交談，知道她內(nèi)心的想法，鼓勵(lì)她有目的的參加活動(dòng)，然后在大家面前講故事《玩具哭了》、《送玩具寶寶回家》，讓孩子們明白，活動(dòng)之后，要將玩具送回家，學(xué)會(huì)自覺(jué)地收拾玩具。
區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，我也開始反思：葉芷晴是班上比較好動(dòng)的一個(gè)孩子，在活動(dòng)中樂(lè)意參與操作，有初步的自主性，但活動(dòng)的目的性不強(qiáng)，看見(jiàn)別人玩什么自己便跟著玩什么，沒(méi)有收拾玩具的意識(shí)，不能自覺(jué)有序的收拾玩具。今后我們可以進(jìn)行個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合的方法，鼓勵(lì)孩子有目的的參加操作活動(dòng)，要求他們做完一件事情再做另一件事情，并提醒他們愛(ài)護(hù)玩具，培養(yǎng)他們收拾玩具的能力。
娃娃家教案及反思篇十五
我們都知道2-3歲的幼兒是靠模仿來(lái)取得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而他們所模仿的對(duì)象往往都是身邊所能接觸到的人和事物，他們渴望像成人一樣的參加各種活動(dòng)，經(jīng)常借助想象來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)生活，因此，娃娃家的創(chuàng)設(shè)就為他們提供了模仿成人的機(jī)會(huì)。而在實(shí)踐教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)讓幼兒自由選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)幼兒都會(huì)選擇娃娃家，而且在娃娃家當(dāng)中，他們對(duì)做飯、拖地之類的家務(wù)活表現(xiàn)出了濃厚的興趣，然而在娃娃家的材料提供上，卻需要特別的注意。
隨著我班幼兒的.逐漸增多，我們?cè)谕尥藜宜峁┑耐婢咭苍絹?lái)越多，但在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候幼兒在玩娃娃家的時(shí)候，會(huì)把手里剛玩不久的玩具隨意的扔在地上，然后又去拿另一樣玩具，這樣就造成了娃娃家玩具使用的混亂，看來(lái)給幼兒一次性提供的玩具不宜太多，不同的玩具可以每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次替換，這樣可以保持幼兒對(duì)玩具的新鮮感，并且還不會(huì)造成“挑花眼”的現(xiàn)象。此外給幼兒提供的材料最好是半成品，這樣才具有可操作性，例如，給他們提供白紙條，讓他們自己撕成片來(lái)做面片湯，比給他們已經(jīng)成形的的食物更能引起幼兒“做飯”的興趣。
另外，在幼兒玩娃娃家區(qū)域時(shí)，教師以游戲者的身份的加入也是十分必要的，一方面可以在幼兒之間發(fā)生矛盾而自己不能解決時(shí)，給予及時(shí)的幫助，另一方面也可以在必要時(shí)對(duì)幼兒的行為給予一定的引導(dǎo)。
總之，對(duì)于托班娃娃家的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)是一門學(xué)問(wèn)，好的環(huán)境可以調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮區(qū)域的優(yōu)勢(shì)作用，使幼兒在游戲的過(guò)程當(dāng)中很多方面的能力都得能到一定的發(fā)展。
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娃娃家教案及反思篇十六
1.學(xué)習(xí)用各種幾何圖形片拼娃娃，能按圖形特征進(jìn)行分類并計(jì)數(shù)。
2.嘗試變化圖形片擺放的位置，以表示圖形娃娃的多種姿勢(shì)。
3.喜歡數(shù)學(xué)活動(dòng)，樂(lè)意參與各種操作游戲，培養(yǎng)思維的逆反性。
4.引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)
1.認(rèn)識(shí)圖形片。
出示幾何圖形圖片，引導(dǎo)幼兒觀察。
師：這里有許多圖形，你們能叫出它們的名字嗎?
引導(dǎo)幼兒逐一認(rèn)讀圖形名稱。
2.拼圖形娃娃。
(1)師：圖形片想請(qǐng)小朋友用它們來(lái)拼出各種各樣的娃娃。
想一想：用什么圖形可以拼出娃娃頭?什么圖形可以拼出娃娃的身體、胳膊和腿呢?
幼兒分組進(jìn)行操作。
(2)展示幼兒作品，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較。
師：這兩個(gè)娃娃一樣嗎?你能看出他們?cè)谧鍪裁磫?你是從哪里看出來(lái)的?
師：請(qǐng)和你旁邊的小朋友說(shuō)一說(shuō)你拼的是什么娃娃?
3.再次拼圖形娃娃，并用數(shù)字表示所用各種圖形的數(shù)目。
提出操作要求:請(qǐng)小朋友們?cè)倨匆粋€(gè)圖形娃娃，拼好后看看說(shuō)說(shuō)你這次拼的是一個(gè)什么樣的娃娃，分別用了哪些圖形，再數(shù)一數(shù)每種圖形有幾個(gè)，然后用自己的方式在表格進(jìn)行記錄。
4.集體評(píng)價(jià)。
引導(dǎo)幼兒觀察記錄單上的'數(shù)字與實(shí)際使用的數(shù)量是否一致。
活動(dòng)反思
數(shù)字是無(wú)處不在的，它們的存在也給我們的生活帶來(lái)了很多的方便。
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