總結是一個機會，一個機會去審視自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛力和不足。怎樣進行心理總結？有沒有一些有效的方法和工具可以幫助我們進行總結？總結的價值不僅僅在于總結本身，更在于思考和改進的過程。
高中物理教學論文篇一
1.
探究式教學的內(nèi)涵。
探究式教學的本質(zhì)是以學生為主體，在教師的引導下，讓學生主動去探索，通過語言鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而研究客觀事物的本質(zhì)屬性.
并發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部各部分以及事物之間的相互聯(lián)系，從中得出事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，最終形成自己的概念.
2.
探究式教學的原則。
面對全體學生以學生為主的發(fā)展原則.
學生的學習是通過學生自覺的行為而發(fā)生的，學習的效果如何取決于學生做了什么，而不是教師做了什么.
因此，教學過程中教師要從學生中來到學生中去，實現(xiàn)教師、教學內(nèi)容和學生三者的統(tǒng)一.
設定合理目標的原則.
教師進行探究式教學時，一定要有明確的教學目標，學生要達到什么樣的目標、怎樣使學生達到這樣的目標等.
教學過程中通過教師的引導從而使學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而習得學習方法和能力.
多種教學方法互相補充的原則.
探究式教學不是獨立的教學方法，而是要結合其它的教學方法，互相補充，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇合適教學方式，提高教學效果，激發(fā)學生學習的積極性.
1.
探究式教學的設計要立足教學內(nèi)容和學生的心里特征。
探究式的教學設計要根據(jù)學生的心理特征和教學內(nèi)容做合理的預期，從學生熟悉的事物出發(fā)，逐步引導到課程的內(nèi)容上，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生對課程的參與程度，鼓勵學生主動陳述自己在實際生活中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和現(xiàn)象.
例如，講授《摩擦力》時，教師首先通過“為什么我們推一張桌子時，很省力?而在推一輛汽車時很費力?”這樣的提問來設置懸念，引導學生去思考，之后教師鼓勵學生自由發(fā)言，調(diào)動學生參與的積極性，得出不同的答案.
此時教師不急于給出評價，而是通過課程內(nèi)容的講解來使學生在聽課中自主的得出正確的答案.
這樣有利于學生綜合自己前面對問題的解答進行科學合理的判斷，能鍛煉學生分析問題并解決問題的能力，培養(yǎng)學生邏輯思維的能力.
從而習得學習方法，提高學生聽課效率，增強課程對學生的吸引力.
2.
營造探究式教學的良好互動氛圍。
師生的互動是取得良好教學效果的重要基礎，沒有互動教師就無法得知學生學習的水平.
在探究式教學中教師要注意構建良好的師生互動的課堂氛圍，增強學生對課程的參與意識，積極主動的進行自覺的學習.
例如，教授《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》時，教師通過多媒體展示城市夜間在樹上閃爍的各種亮的小燈時，提問學生“怎樣才能做到各種顏色的燈光交替出現(xiàn)呢?”.
有的學生就會出于激動表述自己家的服裝店前也有這樣的裝飾，而且這種景象很多學生都有體會，熟悉的事物總是學生探索新事物最好的開端.
為了弄明白其本質(zhì)原理，教師上課的過程中，學生積極地配合教師而產(chǎn)生高效的互動，提高了聽課的效率.
在聽完整節(jié)課程之后學生對這種現(xiàn)象得出了合理的解釋，要想控制同一顏色的燈光就設計成串聯(lián)的線路，由同一個開關控制;而不同顏色的燈光之間是并聯(lián)的線路，彼此之間互不影響.
使學生很好的區(qū)分串聯(lián)線路和并聯(lián)線路，在實際生活的使用中也能正確運用.
3.
不斷變換教學模式和豐富教學方法。
探究式教學方法不是脫離其它教學方法而獨立存在的，要想發(fā)揮最佳的教學效果就要不斷的變化教學模式，并合理的運用其它的教學方法，從而提高教學水平.
例如，講授《磁現(xiàn)象和磁場》時，教師可以組織學生觀看有關磁現(xiàn)象內(nèi)容的短片，觀看之后，通過展示磁鐵的吸附功能來講解磁場知識，并組織學生動手來感受磁場的存在.
在課程過程中教師通過鼓勵學生主動發(fā)言舉例說出在生活中還有哪些現(xiàn)象是磁現(xiàn)象來鞏固所學的內(nèi)容.
例如，生活中在鑄造場地有一群人用磁鐵在一堆廢料里面吸附鐵屑或是貼片，這是磁鐵性質(zhì)實際應用的典型例子.
啟發(fā)學生能夠利用課本上學習的知識應用于實際的生活，從而掌握物理知識的本質(zhì)和基本原理.
總之，在高中物理教學中采用探究式教學，符合物理學科的性質(zhì)，也滿足新課程改革的客觀需要.
教師要全面理解和把握探究式教學的內(nèi)涵和實行方法，以教學內(nèi)容和學生的特點為依托，在實踐中不斷摸索前進，盡量避免出現(xiàn)以上的幾個問題，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維.
教學中不斷啟發(fā)學生將理論知識應用于實際生活，從而實現(xiàn)學以致用的目的，使學生明白物理知識的實際應用的價值，加強自主學習的動力，也為學生以后獲得更好的發(fā)展奠定堅實的基礎。
作者:戴光明單位:江蘇省鹽城市射陽縣盤灣中學。
高中物理教學論文篇二
對于學生而言物理這門學科是比較困難的,而教師如果能使這門課的教授上有所提高,是有規(guī)律可尋的。下面為大家分享了物理規(guī)律教學論文，歡迎借鑒！
摘要：只有有效地將學生引入新課，才能提高學生學習物理的積極性。導入新課必須具有絢麗多姿的藝術色彩，必須講究“新”、“趣”、“巧”。在高中物理新課改理念下，如何學習物理規(guī)律，提高物理課堂教學的有效性，是教育工作者亟待研究的課題，也是本文研究的目的之所在。
學習物理規(guī)律時，要幫助學生明確，運用任何一個物理規(guī)律的基本思路，都應從規(guī)律本身中尋找，并幫助學生用自己的語言理清運用規(guī)律的思路。比如對動能定理的運用，應理解它的物理意義，即研究對象所受合外力的功等于物體動能的增量。除此之外，用資料導入（如物理學史料、科學家軼事、故事等），依據(jù)教學內(nèi)容，通過巧妙的.選擇和編排來引入新課，也可以起到很好的效果。例如講“熱輻射”時，教師先給學生講故事——“煤灰救命”：“1903年在南極探險的‘高斯’號輪船，被茫茫的冰原封住了歸路，船員們想了很多辦法——挖、炸、鋸、砍，冰層巋然不動，一切‘武力解決’辦法都無濟于事。最后有位學者提議，把船上的煤屑、煤灰都鋪在冰原上。奇跡出現(xiàn)了，冰開始融化，船線得以開通，船員們得救了。為什么煤屑、煤灰能使輪船擺脫困境、挽救船員呢？大家聽了這節(jié)課就會明白了。”通過這個故事，生動地將學生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓季S順著故事的情節(jié)進入學習物理的軌道。物理是與生活聯(lián)系相當緊密的一門學科，生活中的很多現(xiàn)象都蘊含著物理知識，如果能在課堂上多舉物理知識對生活中常見現(xiàn)象的解釋，就能使學生感受到物理的“有用”，同樣能激發(fā)他們的興趣，因為他們知道自己所學的內(nèi)容是“有用”的。比如磨刀時為什么要往菜刀上灑水？這是因為，刀與磨石摩擦生熱，刀的溫度過高會使鋼鐵的硬度降低，刀口就不鋒利了，灑水可以使刀石間的熱量被水帶走，這樣刀口的溫度升得就不會過高了。像這樣與物理知識有關的例子還有很多，作為教師應當能解釋生活中各種各樣的物理現(xiàn)象，這對提高學生學習物理的興趣是很有好處的。
在物理規(guī)律的教學過程中，不僅要讓學生掌握規(guī)律本身，還要對規(guī)律的建立過程、研究問題的科學方法進行深入了解，更重要的是如何應用規(guī)律來解決具體問題。為此，對不同的物理規(guī)律應采用不同的教學方法。
1.探索實驗法。探索實驗法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點，設計實驗，讓學生通過自己做實驗，總結出有關的物理規(guī)律。
2.驗證實驗法。驗證實驗法是采用證明規(guī)律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規(guī)律。具體實施時先由教師和學生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現(xiàn)象、實驗結論，驗證物理規(guī)律。
3.演示實驗法。演示實驗法就是教師通過精心設計的演示實驗，引導學生觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結出有關的物理規(guī)律。
理想規(guī)律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況而總結出的物理規(guī)律，因此在教學中可應用“合理推理法”。比如在牛頓第一定律的教學中，要引導學生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結出牛頓第一定律。又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的。
理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過推導得出的新的物理規(guī)律。比如機械能守恒定律是由動能定理推導出來的，動量守恒定律是由動量定理結合牛頓運動定律推導出來的。因此，在理論規(guī)律教學中應采用“理論推導法”。
物理學所分析和研究的問題往往較復雜，為了便于著手分析與研究，物理學中常采用“簡化”的方法，對實際問題進行科學抽象的處理，抓住主要因素，忽略次要因素，從而建立一個“理想化”模型。理想模型方法是研究物理學的一種最基本的方法。高中物理教學中的理想化模型很多，有的是對研究對象的理想化，比如質(zhì)點、點電荷、點光源、理想氣體等；有的是對物理條件的理想化，比如光滑、輕質(zhì)、不計彈性、理想電表等；有的是對物理過程的理想化，比如勻變速直線運動、自由落體、勻速圓周運動、簡諧運動（彈簧振子和單擺）。如果學生把這些理想化模型建立起來了，那么就能解決很多物理問題了。
在平時的教學中，對于一些綜合題，由于物理情境比較復雜，已知條件多(有些已知條件還比較隱蔽)，涉及到的物理知識及物理規(guī)律也比較多，一個缺乏經(jīng)驗的學生往往會感到無從下手。因而，教師要把自己掌握的各種教學方法應用于實際，啟發(fā)學生的思維，使其在教學中就像一臺文藝晚會的導演一樣，有效地調(diào)控著教與學的節(jié)奏。
參考文獻。
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[3]何必安新課程背景下高中物理教學方法淺析[j].中國科教創(chuàng)新導刊，2011年，24期。
高中物理教學論文篇三
1、預設生成相互對應
預設生成為相互對應關系，而不是對立關系。預設所側(cè)重的內(nèi)容為預想結果，生成所側(cè)重的內(nèi)容為現(xiàn)實的過程。由此可見，結果與過程所持有的是互為前提、相互依仗的關系。要實現(xiàn)生成的有效性，務必要實現(xiàn)展開全面的預設。預設生成分別作為教育目的發(fā)展的追求、指向，預設生成的有機融合積極促進課程有效展開，課堂教學有效性既離不開預設，也離不開生成。
2、預設生成相輔相成
高中物理教學中，學生收獲物理知識、問題逐步生成，不斷在生成新問題，于是在解決過程中收獲新知識，這符合新課改教學理念，過去物理教學通常預先對教學步驟、認為進行確定，然后開展按部就班的教學過程。預設所反映教學的計劃性、封閉性特性，與生成所反映教學的動態(tài)性、開放性特性，具有相輔相成的關系。高中物理教學通過以學定教，不僅展開預設同時實行生成，并更加注重生成的重要性，在預設教學的前提上實行生成教學，更有效地實現(xiàn)預設的。目標。
1、以學生全面發(fā)展為中心
教師要充分了解學生的學習興趣，有針對性地準備能引發(fā)他們好奇的內(nèi)容，事先準備課堂授課章節(jié)時，要考慮到怎樣講解教材內(nèi)容才能充分調(diào)動學生的學習熱情，引發(fā)他們的學習興趣，積極發(fā)表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中，從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習。課文內(nèi)容講解作為物理授課必不可少的重要環(huán)節(jié)，一直起著無可替代的用，教師要通過有趣的講解方式，讓學生輕松學習。比如，采取動靜結合的教學方式，擴散學生的學習思維，加強他們之間的溝通交流，活躍課堂的學習氣氛，打破傳統(tǒng)教學課堂上的死氣沉沉，對學習物理產(chǎn)生厭倦感。通過有目的性地講解課文，讓學生關注細節(jié)，同時掌握全文的主旨大意，能充分地理解并接受材料所傳遞的知識。通過課堂的及時記錄，反復對學生進行新概念的練習使用，有效地避免了他們的一學就忘這個特點。
2、教學資源充分應用
現(xiàn)如今，信息技術飛速發(fā)展，教師必須緊隨社會發(fā)展潮流，開展信息化教學。通過實現(xiàn)多媒體化，利用多媒體動靜結合的優(yōu)勢特征，為課堂營造活躍的氣氛，多彩的畫面、真切的音效對學生視覺、聽覺形成無限沖擊，促進學生邊看邊聽邊思考，使學生積極地投入到化學課堂中。多媒體教學將抽象的化學知識變得更加形象、具體，能夠讓學生在歡快的氛圍里領略化學的魅力，提升對化學知識的理解能力，為學生學好化學打下堅實的基礎。3。提升學生自主學習能力新課程改革特別指出，教學任務不單單是教授于學生知識，更為重要的是培養(yǎng)學生多元化的學習方法，提升學生自主學習能力，促進學生全面、綜合發(fā)展。在高中物理教學過程中，教師將教學內(nèi)容與學生實際情況有效結合，構建合適的教學情境，索引學生形成認知火花，在靈活問題提出下，使學生積極參與到學習中，提升自主學習能力。
綜上所述，高中物理教學中預設生成教學，是課程有效學習轉(zhuǎn)向科學有效教學發(fā)展的過程中，預設與生成是相輔相成的統(tǒng)一體。充分認識高中物理教學中的預設生成的含義，有效了解高中物理教學中預設生成的關系，在知識文化時代，教師要積極適應時代的腳步，創(chuàng)新教學方式，教師可以利用綠色的教學方式改變學生的學習思維，不斷促進學生的全面發(fā)展，使學生的綜合能力和綜合素質(zhì)都能上升到一個高層次。
高中物理教學論文篇四
摘要：職業(yè)高中的學生知識基礎較差，缺乏良好的學習習慣，因此，職高物理的教學一直以來都是一個難題。怎樣才能讓學生在物理課上興奮起來，積極主動地融入課堂，在輕松快樂的氛圍中掌握枯燥的物理理論呢？基于這些特點，創(chuàng)造多樣化的課堂，進行多樣化的物理教學，確保測評的多樣性就格外重要。
關鍵詞：多樣化；物理故事；教具；多媒體。
職業(yè)高中的學生大多是因為初中學習成績不理想，無法進入普通高中學習，在職業(yè)高中許多優(yōu)惠的政策下才無奈地上了這類學校。這些學生基礎較差，沒有養(yǎng)成好的學習習慣，對學習沒有什么興趣可言，尤其討厭枯燥無味的理論，譬如像物理這樣的課程。因此，職高物理的教學一直以來都是一個難題。怎樣才能讓學生在物理課上興奮起來，積極主動地融入進課堂，在輕松快樂的氛圍中掌握枯燥的物理理論呢？需從這些職高學生的特點談起。他們雖然基礎很差，但很多學生還是愿意進步的，雖然對理論部感興趣，但具有很強的動手能力?；谶@些特點，創(chuàng)造多樣化的課堂，進行多樣化的物理教學，確保測評的多樣性就格外重要。
一、多樣化的課堂教學。
課堂是教育教學的主要陣地，課堂教學也是一所學校教育工作的核心。傳統(tǒng)的教學模式是教師講、學生聽，或者有些地方進行了課改，把學生的座位進行調(diào)整，教師在中間講的少，學生說的多，但從本質(zhì)上還是沒有真正地調(diào)動起學生的積極性，大多數(shù)的學生還是被動地接受。對于這樣的教學模式，職高學生就更行不通了。我們的物理課堂應該充滿趣味性，甚至藝術性。
1.講解物理故事。
許多物理學家的故事能緊緊地吸引學生的注意力。我們可以在講解故事的過程中穿插物理知識和理論，加深學生對理論的理解，比如，發(fā)現(xiàn)電流磁效應的物理學家奧斯特的故事，小磁針是學生比較熟悉的東西，當小磁針發(fā)生轉(zhuǎn)動，一定是受到力的作用，從而推斷這個原因是來自它上方的通電導線，通電的導線產(chǎn)生了磁場。就這樣，通過故事一步步把學生引到物理理論上來。另外，通過物理故事的講解，也能把德育教育滲透其中，比如，法拉第的故事，使學生體會到天才等于百分之一的靈感加百分之九十的汗水。
2.相信學生的能力，讓學生真正成為課堂的主人。
職高的學生基礎差、習慣差，但思維不差、理解力不差、表達能力不差。他們在初中階段多為不被重視的對象，由于長時間的“差生”的帽子，變得越來越懷疑自己的能力，不自信。所以我們要相信他們，給他們充分展示自己的機會，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，挖掘自己的能力，找到自信，找回自我。我經(jīng)?！巴祽小?，讓學生幫我講課。我們學校實行學生積分制，每節(jié)課讓學生自己上講臺給別的學生講課，其他學生給他們評分，然后給他們加積分。這樣的課堂學生的積極性特別高，由于講課的不是老師，是自己的.同學，所以氣氛特別活躍，講到不懂的地方，還敢要求重講，有時還會因為一個問題爭得面紅耳赤，但他們真的是參與進來了，真的是通過自己的思考去學習了，這樣比被動接受效果好很多。
3.發(fā)揮教具和多媒體的作用。
電磁學是比較抽象的一部分內(nèi)容。教學中，往往很多情況是難以想象的。但多媒體可以幫我們這個忙，它把抽象的東西變得具象，一目了然。有些演示實驗具有可操作性，但實驗過程變化快，變化小，不容易觀察。在多媒體上可以把想象放大，更易于接受。我的學生是數(shù)控專業(yè)的，所以物理教學要與其專業(yè)結合。比如，講到變壓器，可以讓學生多發(fā)表自己意見。講到日光燈的工作原理，可以拆一個燈管給學生看，讓學生有一個直觀的印象，加深其理解。
二、多樣化的測評。
傳統(tǒng)測評的主要模式就是筆試，分數(shù)高就是學得好。對于職高學生更重要的是要提高其各方面的能力，調(diào)動其學習積極性，讓其積極參與到學習中。因此，應該建立多樣化的測評模式，而不僅僅是一張試卷。在我的實踐中，學生的成績分為兩部分，一部分是試卷成績，另一部分是日常表現(xiàn)，比如，參與講課、課堂紀律、作業(yè)的認真度等等，也就是測評是滲透在每天的教學中的，且是多樣化的。
職高物理的教學還有很多的探索空間，只要我們在日常的教學中，多一些思考，少一些抱怨，就一定會有更適合的思路和方法。
高中物理教學論文篇五
無論中考，高考，物理都是必修、必考的重要學科，對于學生的意義不言而喻!但對于物理之難，無論教師還是學生都記憶猶新。無論是力學，電學，磁學等等，其知識點之多、理解之晦澀，邏輯之嚴謹，現(xiàn)象之抽象，在中學的所有學科中難出其右。于是有些物理老師講題、講題、還是講題，學生不斷的做題、做題、還是做題，仿佛物理就是“題”。不可否認，物理知識的掌握，必要的訓練是必不可少，同樣也是物理成績提高的關鍵!但是物理教育難道只剩“枯燥無味的講題”，“枯燥無味的做題”嗎?更不用期望學生會對這種枯燥無味的重復趨之若鶩了，也許在中考、高考的壓力下強迫自己學習，也會在考試之后棄之如敝履!這不得不說是物理教育的悲哀!
二、物理是什么呢。
有人說:物理學是一種野心,一種什么都想理解的渴望。也就是說：當我們看到一個事物的時候,我們渴望知道它的基本結構、了解它的各部分之間的相互作用的規(guī)律，進而能夠很好的利用這些規(guī)律，為我們服務。物理不僅限于其自身的公式，符號，同時也是方法論、哲學、邏輯學、數(shù)學的高度集中和體現(xiàn)。物理的教學價值不僅僅在于豐富學生的知識，同時體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的思維，提高學生的能力，改善學生的思維方式和思維品質(zhì)。
三、物理教育應該交給學生什么呢。
物理教育應該交給學生什么?初中物理教學標準對此明確指出：物理教育要貼近學生生活，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。簡單點理解：物理有用!掌握物理思想和物理方法的人對社會有大用，所以學生要學習物理。但對于物理教師而言：絕對不是僅僅教會學生會做某些題目，更重要的是要教會學生用物理的思維方式去思考問題，用物理的方法去解決問題。極端一點說，老師甚至可以教不會學生做一些題目，但是必須教學生用物理的思想和思維方式去思考問題(也許學生最終解決不了某個物理問題———某個問題的解決受到很多客觀基礎因素的影響)。也許多年以后，學生可能不再學習物理，不再會做物理題，但是，學生沒有忘記物理，因為他在一直在用物理的思想和思維方式去思考問題，去解決問題。
四、物理教學中教師應該怎么辦。
1.拋開學生的差異，把功夫做到詩外。
考慮到各個班級內(nèi)學生的差異很大，層次分化很明顯，若要教會學生理解物理思想學會用物理的思維方式去思考問題，要想讓每個學生聽懂、搞懂，這的確是很困難的，甚至極端點說是“刁難”一線教師。但這難道真的一點可行性都沒有嗎?作為一名一線教師，對于一線教師的難是深有體會!教會學生難，管理學生難，各種考核難，職稱評定難!但作為一個從學生時代走過來的過來人，教師應該能夠體會：學生的成長和成才又何嘗不艱辛?看到一些學生在課堂上迷茫的眼神我們能視若罔聞嗎?難道他們就一點學習物理的希望都沒有?是物理拋棄了他們?物理對于他們就是天空中無法觸及的云朵嗎?我想應該不是，無論多復雜的物理原理、方法和規(guī)律總有它簡單的思想實質(zhì)，總可以通過簡單現(xiàn)象、方法展現(xiàn)出來。例如：電流作為一個看不見摸不到的抽象客觀存在，我們可以通過水流這樣簡單而又常見的生活現(xiàn)象進行類比;磁場這個看不見摸不到的抽象的客觀存在，我們可以通過玻璃板上的鐵屑不同形狀的分布進行描述;如此等等。正如老子所言：大道至簡。因此撇開學生的差異傳授學生物理思想和物理思維方式應該是完全可行的，但需要教師把功夫做到詩外，使天空中的云朵化成滋潤萬物的雨水。
2.讓物理走進生活，讓學生感受物理的有趣。
在我們的生活中，處處都充滿著物理，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內(nèi)容,去捕捉“生活現(xiàn)象”,采擷生活物理實例,為課堂教學服務，使學生感到物理就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對物理消除畏懼感、神秘感，進而產(chǎn)生親近感和濃厚的學習興趣。
3.讓物理回歸生活，使學生感受物理的有用。
從生活中獲取的經(jīng)驗，學生感受比較深。根據(jù)學生的這種心理特點，在物理教學過程中，讓學生用學到的物理規(guī)律，去解決日常生活中遇到的問題，把物理規(guī)律與學生的生活經(jīng)驗相關聯(lián)起來。這樣即可以加深學生對所學規(guī)律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)學生對物理的濃厚興趣，同時通過通過這樣的實踐可以提高學生解決實際問題的能力和動手能力。
4.在感受物理的有趣、有用的同時，感受物理的“說理”
教學關注了生活走進物理、物理回歸于生活。只是怎么把這種“理”表達出來呢?“理”最終是要說出來、寫出來的，這是物理考試規(guī)范要求的必須。這是教師教學的技巧，更是學生自我提升的難點。盡管許多專家提出：教師要更新教學形式;教師要更新教學語言、素材;教師要更新教學手段、教學技術。誠然，這些都有利于學生說理能力的的培養(yǎng)，但是，物理的說理難度貫穿于段學生學習的各個階段。教師要想帶領學生走“捷徑”是不行的!況且這捷徑也是沒有的。教師要尊重學生的學習主體作用、教師要尊重學生的知識建構的規(guī)律，說理就是“模仿-犯錯-重復-掌握”這個漸進漸變的過程。
五、總結。
實際教學中，老師學生都好走直路，走捷徑，這是人之常態(tài)，這樣做短時期是有效的，但是我們應該尊重規(guī)律，尊重學生在學習上多走出的稚拙“彎路”，這彎路多出了一個過程，而這個過程就是體驗。多一些切身的體驗，讓路在他們的心中延長，從終身學習的角度看，學生會從“物理有用”發(fā)展成“物理我會用”的質(zhì)的飛躍。
高中物理教學論文篇六
摘要：在日常教學中，結合對學生容易發(fā)生差錯的一些問題的分析，探討提高物理概念教學效率的策略和方法，以提高課堂教學效率和學生的解決物理問題的能力，從而激發(fā)學生學習物理的興趣，建立起學生學習物理的信心。
物理概念是物理知識的重要組成部分，是學好物理定律、公式和理論的基礎。在物理教學中正確建立物理概念是學生學習過程中一個質(zhì)的飛躍，是物理教學的任務，也是提高物理教學質(zhì)量的關鍵。物理概念來源于物理實踐、物理事實，它是由實踐得來的感性認識而上升成的理論認識，再回到實踐中去，用來指導實踐，并予以檢驗和深化。若學生只知道物理事實，而不能上升到物理概念，就不能說學到了物理知識；若學生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認識掌握；若學生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進行判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應用定理、公式來解決實際問題。
從認識論的角度來看，物理學家探索物理的方法與物理教學的方法基本上是一致的。不過前者是物理學家尋覓直接經(jīng)驗，后者是學生在教材、教師的安排、引導下有目的地學習間接知識。所以物理教學不可能像物理學家創(chuàng)立概念、發(fā)現(xiàn)定律那樣親身經(jīng)歷、事事實驗。這就是說，一些比較抽象的物理概念的形成，就可能因無法通過實驗，而只能采用其它方法。
1、類比方法：如用水流類比電流，用水壓類比電壓，用電場類比磁場等。
2、比較思維：如比較電場與重力場，從而講清電場概念。
3、演繹推理：如根據(jù)磁場對電流的作用力。公式推導出洛侖茲力公式等等。
4、比喻方法：如用地勢降落的陡度比喻電勢降落的陡度，使“電勢降落的陡度”這一概念一目了然。
5、理想化思維：在物理學中，實際研究對象和它所處的環(huán)境一般比較復雜，決定的因素和受約束的條件很多，如果不分主次輕重地考慮一切因素和條件，那么必然會使問題復雜化而無法研究。為了方便研究，暫時拋開次要的或非本質(zhì)的因素，割斷事物的某些聯(lián)系，保留實際對象的某些主要性質(zhì)和主要條件，加以概括，這種形成概念的方法，就稱為理想化思維。物理學中所研究的對象一般都是理想化的物理模型。研究物理學如果不采用適當?shù)奈锢砟Ｐ?，那么就很難理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，一個物理模型勝過無數(shù)個事實。
學生掌握了物理概念后，在用它解決問題過程中，對概念的理解將會更深刻，內(nèi)容也會更豐富，且易于鞏固。
物理本身就是一門實踐性很強的自然學科，物理概念都是從實踐中總結出來的，所以只有把物理概念應用于實踐，應用于解決實際問題，才能體現(xiàn)出物理概念的`價值與作用，才能提高學生學習物理的興趣，使物理知識不在抽象、難懂。
三、作概念圖，建構網(wǎng)絡。
根據(jù)人的記憶規(guī)律，如果把所學的概念納入一個網(wǎng)絡，就不容易遺忘，而且在解決問題時也更容易快速檢索出所需的概念。在概念網(wǎng)絡中激活任意一個網(wǎng)點，都將引出相關的聯(lián)想。
概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網(wǎng)絡結構圖。概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連接線和連接語、例子等幾部分。概念圖的制作可以用紙和筆，還可用專門的繪圖軟件。
雖然概念圖的制作沒有嚴格的程序規(guī)范，但要制作一個較完整的概念圖，一般有以下幾個步驟:選取一個熟悉的知識領域，羅列出盡可能多的概念；確定關鍵概念和概念等級；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關系。
通過制作概念圖可以促使學生積極動手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結構和各個知識間的關系；通過制作概念圖，可促進新舊概念的整合，形成概念網(wǎng)絡；隨著知識的積累，網(wǎng)絡的編織將更加完整。
另外，概念圖的形成是學生經(jīng)歷一次頭腦風暴的過程。這既是原有思維的呈現(xiàn)，更是創(chuàng)造性思維的激發(fā)過程。當用概念圖把知識展示出來時，知識結構會變得更加清晰，這時很容易產(chǎn)生新想法。概念圖中的交叉連接需要橫向思維，是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新的關系、產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)。
實踐證明，制作概念圖是學生樂于接受的一種學習方式，因為它提供了一種有效的思維工具，為學生主動建構概念開啟了一扇門。
四、重視物理概念比較法教學，提高學生概念應用能力。
物理概念按不同的劃分標準，可分矢量和標量，狀態(tài)量和過程量，特性量和屬性量等。掌握了概念的種類后，學生對概念就會有更深的理解。概念的種類是概念教學中不可或缺的一步，如果講得不清、不透徹就會影響學生解決相關物理問題的能力。如講授加速度概念時，首先讓學生知道這是一個人們?yōu)榱搜芯窟\動規(guī)律的需要，通過對運動現(xiàn)象的觀察、分析、抽象概括出來的概念。再引導學生將加速度和速度兩個概念用比較法進行分析。此外，提醒學生要明確加速度跟速度、速度增量的聯(lián)系與區(qū)別：加速度的方向決定于物體所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；負加速度不一定就是勻減速運動，反之亦然。
綜上所述，物理概念教學是物理教學中最重要的環(huán)節(jié)，只有搞好物理概念教學，才能提高學生學習物理的興趣，為進一步學習物理規(guī)律和定律打下良好的基礎。
高中物理教學論文篇七
（一）有助于教學質(zhì)量的提高。
（二）有助于學生綜合素質(zhì)的提高。
（三）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力。
（一）在教學資料的傳授中進行滲透。
（三）在創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程中進行滲透。
三、結束語。
總而言之，高中物理老師在進行實際教學的過程中，應充分根據(jù)學科的性質(zhì)，與學生的具體實際相結合，在教學的資料中，教學方法上以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中，有針對性地進行滲透教育，增加學生對高中物理知識的理解，不斷提高教學的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
高中物理教學論文篇八
對于學生而言物理這門學科是比較困難的,而教師如果能使這門課的教授上有所提高,是有規(guī)律可尋的。下面為大家分享了物理規(guī)律教學論文，歡迎借鑒！
摘要：只有有效地將學生引入新課，才能提高學生學習物理的積極性。導入新課必須具有絢麗多姿的藝術色彩，必須講究“新”、“趣”、“巧”。在高中物理新課改理念下，如何學習物理規(guī)律，提高物理課堂教學的有效性，是教育工作者亟待研究的課題，也是本文研究的目的之所在。
學習物理規(guī)律時，要幫助學生明確，運用任何一個物理規(guī)律的基本思路，都應從規(guī)律本身中尋找，并幫助學生用自己的語言理清運用規(guī)律的思路。比如對動能定理的運用，應理解它的物理意義，即研究對象所受合外力的功等于物體動能的增量。除此之外，用資料導入（如物理學史料、科學家軼事、故事等），依據(jù)教學內(nèi)容，通過巧妙的.選擇和編排來引入新課，也可以起到很好的效果。例如講“熱輻射”時，教師先給學生講故事——“煤灰救命”：“19在南極探險的‘高斯’號輪船，被茫茫的冰原封住了歸路，船員們想了很多辦法——挖、炸、鋸、砍，冰層巋然不動，一切‘武力解決’辦法都無濟于事。最后有位學者提議，把船上的煤屑、煤灰都鋪在冰原上。奇跡出現(xiàn)了，冰開始融化，船線得以開通，船員們得救了。為什么煤屑、煤灰能使輪船擺脫困境、挽救船員呢？大家聽了這節(jié)課就會明白了?！蓖ㄟ^這個故事，生動地將學生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁?，思維順著故事的情節(jié)進入學習物理的軌道。物理是與生活聯(lián)系相當緊密的一門學科，生活中的很多現(xiàn)象都蘊含著物理知識，如果能在課堂上多舉物理知識對生活中常見現(xiàn)象的解釋，就能使學生感受到物理的“有用”，同樣能激發(fā)他們的興趣，因為他們知道自己所學的內(nèi)容是“有用”的。比如磨刀時為什么要往菜刀上灑水？這是因為，刀與磨石摩擦生熱，刀的溫度過高會使鋼鐵的硬度降低，刀口就不鋒利了，灑水可以使刀石間的熱量被水帶走，這樣刀口的溫度升得就不會過高了。像這樣與物理知識有關的例子還有很多，作為教師應當能解釋生活中各種各樣的物理現(xiàn)象，這對提高學生學習物理的興趣是很有好處的。
在物理規(guī)律的教學過程中，不僅要讓學生掌握規(guī)律本身，還要對規(guī)律的建立過程、研究問題的科學方法進行深入了解，更重要的是如何應用規(guī)律來解決具體問題。為此，對不同的物理規(guī)律應采用不同的教學方法。
1.探索實驗法。探索實驗法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點，設計實驗，讓學生通過自己做實驗，總結出有關的物理規(guī)律。
2.驗證實驗法。驗證實驗法是采用證明規(guī)律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規(guī)律。具體實施時先由教師和學生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現(xiàn)象、實驗結論，驗證物理規(guī)律。
3.演示實驗法。演示實驗法就是教師通過精心設計的演示實驗，引導學生觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結出有關的物理規(guī)律。
理想規(guī)律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況而總結出的物理規(guī)律，因此在教學中可應用“合理推理法”。比如在牛頓第一定律的教學中，要引導學生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結出牛頓第一定律。又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的。
理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過推導得出的新的物理規(guī)律。比如機械能守恒定律是由動能定理推導出來的，動量守恒定律是由動量定理結合牛頓運動定律推導出來的。因此，在理論規(guī)律教學中應采用“理論推導法”。
物理學所分析和研究的問題往往較復雜，為了便于著手分析與研究，物理學中常采用“簡化”的方法，對實際問題進行科學抽象的處理，抓住主要因素，忽略次要因素，從而建立一個“理想化”模型。理想模型方法是研究物理學的一種最基本的方法。高中物理教學中的理想化模型很多，有的是對研究對象的理想化，比如質(zhì)點、點電荷、點光源、理想氣體等；有的是對物理條件的理想化，比如光滑、輕質(zhì)、不計彈性、理想電表等；有的是對物理過程的理想化，比如勻變速直線運動、自由落體、勻速圓周運動、簡諧運動（彈簧振子和單擺）。如果學生把這些理想化模型建立起來了，那么就能解決很多物理問題了。
在平時的教學中，對于一些綜合題，由于物理情境比較復雜，已知條件多(有些已知條件還比較隱蔽)，涉及到的物理知識及物理規(guī)律也比較多，一個缺乏經(jīng)驗的學生往往會感到無從下手。因而，教師要把自己掌握的各種教學方法應用于實際，啟發(fā)學生的思維，使其在教學中就像一臺文藝晚會的導演一樣，有效地調(diào)控著教與學的節(jié)奏。
參考文獻。
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[3]何必安新課程背景下高中物理教學方法淺析[j].中國科教創(chuàng)新導刊，年，24期。
高中物理教學論文篇九
1、教材因素。
初中物理教材與高中教材相比較，對知識和思維能力的要求都有一個較大的跨越，存在一個較大的臺階。高中物理教材所講述的知識不僅要求采用觀察、實驗，更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力，要求能熟練的應用數(shù)學知識解決物理問題。對于多個研究對象、多個狀態(tài)、多個過程的復雜的問題，從物理現(xiàn)象到構建物理模型，從物理模型到數(shù)學化的描述，建立一系列的方程，學生接受難度大。初中、高中物理教材對知識的表述也有很大差別。初中物理教材文字敘述比較淺顯通俗，學生容易看懂和理解，而高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷。對物理問題的分析、推理、論述科學嚴密，學生不易讀懂、閱讀難度大。另外，高中教材與所需數(shù)學知識的銜接不當，也對學生的物理學習造成了困難。如學生尚未學到極限的概念，在學習瞬時速度時就難以理解；高一新生沒有三角函數(shù)知識，就不能靈活處理力的合成與分解；沒有函數(shù)圖像的知識，用圖像法研究各種問題就會比較困難。由于學科之間的橫向聯(lián)系的失調(diào)，也加大了高一物理學習難度，使高一學生成績分化。
2、學生因素。
高中物理概念有些是從直觀的實驗直接得出的，有些概念則需要學生從已有的物理概念出發(fā)，或從建立的理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然高中學生具有一定的認知能力及邏輯思維能力，但由于他們物理基礎知識有限，物理思維方法不足，個別高中學生由于在以往的學習過程中形成了被動接受知識的習慣，積極主動思考問題的能力較差，不善于將陌生、復雜、困難的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、簡單、容易的問題，不善于將實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，不善于根據(jù)具體問題靈活選擇方法，學習物理概念時習慣于機械記憶，盲目練習，往往被個別表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。主要表現(xiàn)在解決物理問題時對于隱含條件的分析，臨界狀的把握，多過程的銜接等分析不完整，顧此失彼，答案不全面，條理不清楚。如個別學生不理解加速度及電阻率的概念，造成“加速度大速度就大；電阻率大電阻一定大”的錯誤認識。
3、教師因素。
教師在教學過程中，往往將大量的時間用于備課做題，缺乏分析研究學生的現(xiàn)有知識狀況、接受知識的能力，對于學生的知識能力有時估計過高，自己常常覺得有些物理概念很簡單，學生自己一看就懂，沒有必要花費時間去探討、挖掘物理概念的內(nèi)涵和外延，造成學生在最初就沒有真正理解有些概念，致使學生不易建立各個物理概念之間的聯(lián)系。為了更有效的搞好概念教學，需關注以下幾個環(huán)節(jié)。
（1）實驗法。
物理學是一門實驗學科，大多數(shù)物理概念是通過實驗演示，讓學生透過現(xiàn)象剖析揭示其本質(zhì)而引入的，學生通過直觀觀察形成深刻印象，強化了對概念的理解和記憶。例如在引入彈力的概念時，通過演示實驗：小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動；再演示：彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去。引導學生觀察在這些實驗過程中，彈簧及彈性鋼片發(fā)生了什么形變，彈簧在恢復原狀時要對與它接觸的'物體產(chǎn)生力的作用，讓學生自己總結彈力產(chǎn)生的條件及彈力的概念。
（2）類比法。
類比法是在科學研究中常用的方法，在物理學中不少的概念是用類比推理方法得出的，讓學生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，有助于接受理解新概念。例如：與重力勢能類比，引入電勢能的概念；與電場強度概念的建立類比，建立磁感應強度；將電流類比水流，建立電流概念；將電壓類比水壓，建立電壓概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機械振動中的共振，建立電磁振蕩概念。
（3）邏輯推理法。
物理概念大多數(shù)是在已有認知結構的基礎上建立起來的，新概念的建立主要依賴于認知結構中相關的概念，要充分發(fā)揮已有的舊知識的作用，通過新舊概念之間的邏輯關系引入新概念。例如引導學生復習初中學過的功的概念，指出物體能夠?qū)ν庾龉?，則物體具有能量。在此基礎上，討論運動物體能夠?qū)ν庾龉?，則運動物體就具有能量，這種能量叫動能，進一步用做功的多少來確定動能與那些量有關系，使學生真正理解動能的表達式。
總之，物理概念引入的方法很多，無論采用什么方法一定要注意：使學生明確一個概念的物理意義，知道這個概念到底有什么作用；根據(jù)學生認知結構中相應知識狀況和新概念的不同特點，選擇的感性材料要典型全面，要突出與概念有關的本質(zhì)特征，盡量減少非本質(zhì)特征的干擾，避免先入為主和消極的思維定勢的影響；能起承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用，選擇的舊知識一定要與新知識有實質(zhì)性聯(lián)系，否則容易形成模糊或錯誤的概念，或在認知結構中形成不正確的聯(lián)系，有礙于培養(yǎng)學生抽象與概括能力；引入概念時，要盡量能激發(fā)學生學習的興趣，使其積極活動，充分體現(xiàn)學生的主體作用。
四、引導學生理解、深化物理概念的方法。
1、細化物理概念對應的知識點。
一般情況下，可以從以下幾點細化一個概念(1)名稱:記住物理量的名稱是了解一個物理量的第一步，就像了解一個人就要先記住這個人的名字一樣，教材上物理概念的名稱，是用黑體字印刷的，這正是要引起同學們注意和重視。(2)定義及物理意義物理概念的定義是用科學嚴謹?shù)臄⑹鼋o出的，教材中常用加點字來表示，定義要熟練準確記憶，不能有半點差錯。物理量所表示的物理意義不同于定義，如速度的物理意義是表示物體運動的快慢，其定義是位移跟發(fā)生這段位移所用時間的比值。(3)符號物理量的符號大多采用英語的第一個字母，一般情況，每個物理量都有特定的字母，要求學生記準物理量的符號，這樣，有利于規(guī)范運算過程。(4)表達式一個物理概念的定義用數(shù)學語言來描述，就寫出了對應的定義式，因為任何一個物理量往往會和其他量建立聯(lián)系，它們之間的關系又會寫出不同的表達式，這時就要弄清哪個是決定式，哪個是定義式。(5)單位物理量的定義式，既給出了物理量之間的數(shù)量關系，又決定了它們之間的單位關系，要分清國際單位和常用單位，并記準其單位符號及不同單位制之間的換算關系。在做題時要求同學們統(tǒng)一單位。(6)矢量和標量每講一個物理概念，要求弄清它是失量還是標量。只有明確其特性，才能按相關規(guī)則進行運算。(7)狀態(tài)量和過程量每講一個物理概念，要求弄清它是狀態(tài)量還是過程量，如何通過狀態(tài)量的變化把狀態(tài)量和過程量建立起聯(lián)系。(8)最后還要提醒學生弄清物理表達式的適用范圍。
2、突破難點。
高中物理教學論文篇十
正在進行的新課程改革，使得廣大教師對新的教育觀念、教學方式、學生的主體地位有了深刻認識。高中地理課堂教學過程，既是師生互動的過程，更是學生自主學習、合作探究的過程。課堂因為學生的熱烈研討而百花齊放、百家爭鳴，課堂教學真正成為研究性的學習。我在教學中主要做了以下幾方面的探索。
一、重視地理潛力的培養(yǎng)。
學生的區(qū)域潛力較差是十分突出的理由。區(qū)域地理潛力的培養(yǎng)，要把讀圖技能的訓練與區(qū)域地圖潛力的培養(yǎng)作為突破口；把綜合概括區(qū)域地理特征與比較分析區(qū)域差異作為區(qū)域地理潛力的核心；把理論聯(lián)系實際作為區(qū)域地理潛力發(fā)展的關鍵。要引導學生認識和理解我國地理國情、基本國策和有關政策法規(guī)，以及區(qū)域的國土開發(fā)和整治措施；練習繪制區(qū)域簡圖，建立區(qū)域基本概念；掌握中國分區(qū)圖，理解區(qū)域特征；抓住主要分界線，掌握區(qū)域差異；進行區(qū)域及國家比較，深化區(qū)域特征與差異；結合熱點理由，強化區(qū)域理由解決。
二、加強對考生答題潛力及技巧的訓練。
對考生進行答題技巧的訓練，比如把答題的步驟、答題的策略、審題和檢查的策略教給學生，透過有針對性的習題訓練和考試講評試卷，提高考生的答題潛力。平時務必注重對學生解題策略的指導，一些考試反映出的學生的弱點是：不會讀圖，不會從題干中獲取信息，他們認為答案必須是自我平時背到的知識，其實很多答案就隱藏在題目中。故平時應加強對學生解題技巧的培養(yǎng)，注意使學生養(yǎng)成使用規(guī)范地理術語、正確書寫、仔細審題等良好學習習慣。
三、有意識地培養(yǎng)學生的空間定位和空間思維潛力，充分運用地圖進行思維建模。
在日常訓練中，讓地圖成為復習的載體，如在空白地圖上標出重要的經(jīng)緯線及涉及的重要國家，標出各種地理事物的空間分布；在空白地圖上抽象概括地理原理和地理規(guī)律，等等。教學中要提倡使用動態(tài)、思辯、反思的原則。高三復習進行到末期階段，對復習資料要深入深思——即體驗，體驗策略的運用，回味知識的描述，反思已有的結論。討論、一題多解、交互答疑和述評等是訓練的良好策略。要舍得拿出時光深思、表述甚至爭論，激發(fā)思維火花和創(chuàng)新欲望，會使復習檔次大幅度提高。教師就應提出，對于一個理由，你能夠不會答案，但不能不深思。
四、加強地理語言規(guī)范性表述的教學。
要求在答題中表述準確，沒有歧義；表述完整，沒有信息丟失；表述貼合邏輯，沒有相互割裂，甚至自相矛盾。構成成熟的思維體系和思維策略：高考中的題目絕對是新穎的、未見過的，但考察的知識又是不超綱的，復習過的。因此，在教學中，要增強學生的知識遷移潛力，透過變式訓練，讓學生多方面比較、多角度分析理由和組織答案。對于大多數(shù)學生來說，考試制勝的關鍵就是做到心理穩(wěn)定、思路清晰。同時要關注熱點、焦點理由，加強學科綜合：結合熱點理由，教師創(chuàng)設新情境，讓學生學會全面分析和了解熱點理由的起因、背景、過程和結果，并用心設問，引導學生深入深思，進一步加強學科知識的綜合。
五、反思是教會學生自主學習地理的策略。
目前，高中地理教學存在的理由主要有：一是對地理新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中深思得還不夠，不能及時將一些教學想法和理由記錄下來進行反思；二是雖加大了學習的力度，但在教學實踐中的應用還不到位，研究得不夠細實，沒有實現(xiàn)預期目標；三是地理教學中有特色的、有創(chuàng)意的東西不夠多，還要努力找出一些地理教學的特色來。針對這些理由，采取的策略主要有：
一是讓學生能夠在自主學習中獲得知識。在傳統(tǒng)的地理教學中，學生處于被動學習狀態(tài)，此刻要求教師教會學生自主學習的策略，體驗到自主學習的樂趣，有必須的成就感，激發(fā)學習興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要得到教師的支持。
二是培養(yǎng)創(chuàng)新意識。地理涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激發(fā)學生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。只要努力用科學的策略激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、鼓勵學生自信敢為的同時，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀念。
六、注重聯(lián)系實際開展教學。
在地理教學中，應強調(diào)學生的生活體驗，做到理論聯(lián)系實際。
一是盡量借用學生身邊的素材。教材中所舉的例子不必須適合每個地區(qū)，所以為了縮小教材深度與學生實際水平之間的差距，教師要盡最大努力挖掘一些學生身邊的有利用價值的素材。
二是所用的素材要具有必須的時效性。即素材的引用要隨時光的推移而有所變化，不能長時光用同一個案例說明某一個人文地理現(xiàn)象，因為人們的經(jīng)濟、文化等活動都在變化。
三是不要教條地只利用當?shù)厮夭?。如果當?shù)厥莻€小區(qū)域，那么所能帶給的素材也是有限的，若局限于當?shù)厮夭模瑹o異于“井底之蛙”，因此能夠利用當今發(fā)達多樣的媒體，引用學生都關注的理由作為素材，開闊他們的視野。
四是適時進行社會調(diào)查。社會調(diào)查是學習人文地理的主要實踐方式，也是讓學生聯(lián)系生活實際進行探究的過程，所以，精心挑選當?shù)氐囊恍┤宋牡乩憩F(xiàn)象，讓學生進行一些操作性比較強的調(diào)查還是很有必要的。
新課改處于探索階段，教師要正確理解地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下堅實基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高中物理教學論文篇十一
第1章緒論。
我們可以從下面三個方面來理解應用數(shù)學的能力：一是用數(shù)學知識簡化物理問題的能力。
應用數(shù)學知識處理物理問題就是將具體物理量間的關系轉(zhuǎn)化為方程形式，根據(jù)物理題設條件與過程，用數(shù)學的表達形式實現(xiàn)物理的推導與求證，從而實現(xiàn)物理與數(shù)學的完美對接。
二是挖掘物理題目的含義，運用數(shù)學知識方法，改變物理思維和思路，將數(shù)學知識與物理學習融會貫通，先把物理問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學問題，然后將數(shù)學問題回歸到物理問題上來[8]。
原因是我們可以利用數(shù)學知識整合物理數(shù)據(jù)，進而推出物理量間的某些關系，但是僅僅依靠數(shù)學知識，還不能得到我們想要的結論[9]。
我們必須重新回歸到物理問題上來，用物理特有的方式進行研究。
單純的物理觀和單純的數(shù)學觀都是不全面的，這也是數(shù)學與物理結合的重點與難點。
三是把物理問題中各種關系形象的轉(zhuǎn)化為幾何圖形或函數(shù)圖像的能力[10]。
圖形或函數(shù)圖像能直觀的展示物體的運動軌跡和物理過程的發(fā)展規(guī)律及趨勢，能詮釋物理量間的定性或定量的關系。
第2章理論基礎。
2.1唯物辯證法的聯(lián)系論。
事物的外在形式和運動軌跡呈現(xiàn)出不一樣的特性，因而造就了事物聯(lián)系方式的多樣性。
或者關系密切，則是必然聯(lián)系，否則是偶然聯(lián)系;事物主要的矛盾稱為主要聯(lián)系，除此之外是次要聯(lián)系;事物聯(lián)系的多樣性還有本質(zhì)聯(lián)系與非本質(zhì)聯(lián)系等等[21]。
就物理和數(shù)學來說，它們是兩門不同的自然學科，有各自不同的特點，但是它們之間有交集，有密切的聯(lián)系。
2.2遷移理論。
學生學習過程中，各種科目的學習的方向不同，思路也不盡相同，因此他們之間難以避免的存在諸多干擾，這種干擾的強度不能按照一種標準來評判，一種事物對另一種事物的影響，尤其像那種接下來的學習有較大影響的，我們把這種普通存在的現(xiàn)象稱之為遷移現(xiàn)象[22]。
賈德是一個有名的教育心理學家，他通過大量的做實驗,不斷的分析和總結，得到一種概說理論，而這種理論影響深遠。
根據(jù)賈德的觀點，我們假設一個學習活動為a,另一個為b，a和b如果含有某種共同因素，就有了遷移的條件。
在之前對a學習時，得到的道理放之四海而皆準。
它們之間就有一定的聯(lián)系，因為這個共同因素就遷移到后期學習b中。
這種具有普遍性的原理或多或少的運用到b中去。
遷移現(xiàn)象出現(xiàn)時存在一種必要條件，即它們之間在容上或者思路上是有密切關聯(lián)的，高中物理和數(shù)學的學習就具備了遷移現(xiàn)象出現(xiàn)的條件。
3.1高三學生物理成績與數(shù)學成績相關性呈現(xiàn)..............9。
3.2數(shù)學與物理學習聯(lián)系性的調(diào)查分析......11。
第4章數(shù)學知識在高中物理學習中的策略研究.............12。
4.1學生準確掌握物理和數(shù)學的知識..........13。
4.2教案編寫要銜接數(shù)學知識與物理知識...14。
4.3教師在授課過程中要滲透數(shù)學思想和方法.............14。
5.1極限法在高中物理學習中的應用..........16。
5.2二次函數(shù)在高中物理學習中的應用......18。
5.3圖像法在高中物理學習中的應用..........19。
所謂極限法是根據(jù)數(shù)學中的連續(xù)性原理，在已知經(jīng)驗事實的基礎上，使得目標值接近理想的極值上，迅速暴露主要因素或主要問題的本質(zhì)，從而達到獲得規(guī)律性的認識，或正確的科學思維方法[42]。
它是一種對物理過程進行研究時，應用規(guī)律分析推導出結論，再對表達結果進行逼近的處理方法。
也就是說，極限的過程是一個無限逼近最優(yōu)解的過程，得到的解雖然是近似的，但結果是精確可信的。
每一個圖像背后必定有一個與它對應的函數(shù)關系式，由此我們經(jīng)常會用到一種將圖像和關系式相結合的方法，即數(shù)形結合，這種方法在物理和數(shù)學學習中被廣泛應用。
圖像之所以在物理中應用這么廣泛，是因為它具有以下優(yōu)點：一是直觀描述過程，二是鮮明表示關系，三是形象表達規(guī)律。
第6章總結與展望。
本文主要研究了數(shù)學知識與高中生物理學習之間的聯(lián)系，以及數(shù)學知識在高中物理教學中的應用策略和實踐。
通過研究發(fā)現(xiàn)，具有豐富儲備的數(shù)學基礎知識和解題思路是高中物理學習者的重要基礎，學生往往會出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯”，究其原因就是知識掌握不扎實，遷移能力較差，不會舉一反三。
如果拋開數(shù)學的基礎以及應用方法，在高中的學習階段，尤其是物理學習是不太現(xiàn)實的，在多年的高考過程中，數(shù)學的靈活運用是高考的熱點問題，也是高考考查的基本能力之一，是學生應該養(yǎng)成的嚴謹?shù)乃季S邏輯的基礎，對于學生個人的發(fā)展也是有很大的益處。
經(jīng)過多年的物理教學深深的體會到，數(shù)學與物理之間的靈活運用是幫助學生建立嚴密的知識體系的基礎，并且對于學生在未來的進一步學習中，會給予學生一個堅實的思想基礎!
參考文獻(略)。
仿真實驗輔助初中物理實驗教學的實踐【2】。
1緒論。
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗是物理學的核心組成部分,在教學中有特殊的地位。
因此,在教學過程中教師一定要重視實驗教學的重要作用。
傳統(tǒng)的實驗教學中,基本可分為教師演示實驗和學生分組實驗兩大類,而無論是哪類實驗,大部分教師在教學過程中都會發(fā)現(xiàn)實驗教學效果并不理想,其主要原因在于我國人口眾多且分布相對集中,導致大部分學校班級容量大,通常每班學生人數(shù)在40-60人之間。
演示實驗教學中,由于實驗儀器體積有限致使后面的學生很難清晰的觀察到教師的具體操作,對實驗現(xiàn)象也無法清晰準確判斷,從而導致學生不能及時有效的學到知識,同時又有可能失去學習興趣。
倘若允許學生離開座位靠近觀察,有可能造成擁擠,導致課堂秩序混亂。
在學生分組實驗教學過程中,通常在教師給出實驗所需實驗儀器、講述實驗步驟、提示注意事項后,學生開始分組實驗。
學生根據(jù)教師的要求進行實驗,雖然實驗成功的幾率大大提升,但學生自主探究的能力并未得到充分培養(yǎng),只是機械的鍛煉了實驗儀器的操作和使用。
同時,實際教學實驗教學的課時數(shù)量有限,學生進入實驗室自主學習和探究的機會也相對較少。
2理論基礎。
初中階段物理學科的設置更注重“從生活走向物理,從物理走向社會”的新課程基本理念。
同時還在課后設置了開放性問題與探究性實驗,使學生的觀察能力、動手能力、合作能力、實驗探究能力以及科學素養(yǎng)都得到充分的培養(yǎng)。
隨著學科學習的深入,其知識難度逐漸提升,尤其是在功和機械能與電學部分的學習中,對學生的邏輯思維能力與數(shù)學運算能力都有了進一步的要求。
2.2初中階段學生特點。
在注意力方面,初中階段學生的注意力在很大程度上受到直接興趣的影響,所以在物理學科教學中,教師應充分掌握學科特點,利用有趣的物理實驗與生動的現(xiàn)象講解和知識傳授來吸引學生的無意注意,增強學生對物理學科的學習與探究興趣,使學生的無意注意逐步轉(zhuǎn)化和深化為有意注意。
在感知覺方面,初中階段是學生感覺與知覺能力發(fā)展較為關鍵的時期,因此應多進行實驗教學同時指導學生進行實驗探究,充分的培養(yǎng)學生的觀察能力與精確的辨析能力以及分析現(xiàn)象本質(zhì)的能力。
在思維方面,初中階段學生的抽象思維初步形成,但很大程度上還屬于“經(jīng)驗型”,需借助直接經(jīng)驗或具體模型的幫助來理解和解決問題。
所以,教師在教學過程中,應充分利用實驗的優(yōu)勢,幫助學生理解物理原理與物理過程。
3真實實驗與仿真實驗的比較......11。
3.1實驗在物理教學中的重要性......11。
3.2真實物理實驗在教學中的優(yōu)勢與不足......11。
3.3仿真物理實驗在教學中的優(yōu)勢與不足......16。
4仿真物理實驗在初中物理教學中的應用現(xiàn)狀......18。
4.1調(diào)查對象與調(diào)查方式......18。
4.2調(diào)查結果統(tǒng)計......18。
4.3調(diào)查結果分析......20。
5.1仿真實驗輔助演示實驗教學課例一探究光反射時的規(guī)律......22。
5.2仿真實驗輔助學生分組實驗教學課例一探究凸透鏡成像的規(guī)律........33。
5.1仿真實驗輔助演示實驗教學課例一探究光反射時的規(guī)律。
仿真實驗輔助實驗教學的方式在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學方式在實驗教學中遇到的問題,更重要的是對教學質(zhì)量與學生學習興趣方面的影響。
其一,在教學質(zhì)量方面,通過對兩個實驗班級實驗前后的測試成績對比以及實驗班級與對照班級課后測試成績的比較,發(fā)現(xiàn)經(jīng)過仿真實驗輔助教學后學生成績在平均數(shù)、中位數(shù)、合格率和優(yōu)秀率等方面有了較為顯著的提高,成績的標準差降低說明學生總體成績波動減小。
而未經(jīng)過仿真實驗輔助教學(即采用傳統(tǒng)實驗教學方式教學)的對照班級,五次測試的各項成績指標幾乎沒有波動。
實驗班級成績的盈著提高說明仿真實驗輔助實驗教學方式對提高教學質(zhì)量是行之有效的。
其二,在提高學生學習興趣方面,根據(jù)問卷調(diào)查的結果統(tǒng)計也不難發(fā)現(xiàn)大部分學生對于仿真實驗輔助教學的教學方式在不同程度上有好感,而且學習興趣與學習成績也得到了提高。
5.2仿真實驗輔助學生分組實驗教學課例一探究凸透鏡成像的規(guī)律。
第一,雖然實驗結果說明了仿真實驗輔助實驗教學的方式有助于提高學習成績與學習興趣,但由于實驗對象與調(diào)查對象數(shù)量上相對偏小,只在一定程度上具有代表性,是否在不同環(huán)境下對不同學生都有效還有待今后在教學中予檢驗。
第二,學生成績的提高除教學中運用了仿真實驗輔助實驗教學的教學方式之外,還可能受到單節(jié)課后測試知識量相對較小的原因。
此外,物理學科知識體系龐大,此次僅選擇了初二年級基礎光學部分的內(nèi)容進行了實驗,仿真實驗輔助實驗教學是否可推廣的物理學科各個年級、各個內(nèi)容的教學中尚未得出結論。
第三,由于實驗時間較短,并未探索出仿真實驗輔助實驗教學的教學模式,教學中何時運用仿真實驗輔助更為有效也將在今后的教學工作中繼續(xù)探索,使仿真實驗在教學中發(fā)揮出其在教學中的優(yōu)勢。
6仿真實驗輔助初中物理實驗教學的實驗研究。
教育實驗中主要涉及到的變量有自變量、因變量以及無關變量或控制變量。
自變量也稱為實驗變量,是指實驗中所要研究的變量,是可以人為改變的實驗條件,該條件的變化將引起實驗結果的相應改變;因變量是指由于自變量的變化而引起的實驗對象在態(tài)度、行為、認知等方面發(fā)生的相應變化;無關變量是指在實驗中可能對實驗目標產(chǎn)生影響的非研究性變量。
在本實驗中對各變量的具體表述如下:1.自變量:本實驗中所控制的自變量是初中物理實驗的兩種教學方式,即傳統(tǒng)物理實驗教學方式與仿真實驗輔助實驗教學方式。
在兩個實驗班與兩個對照班中進行實驗,即對實驗班教學過程中采取仿真實驗輔助實驗教學方式,而在對照班教學過程中采取傳統(tǒng)物理實驗教學方式。
參考文獻(略)。
高中物理教學論文篇十二
1．教學方法缺乏新穎。
2．理論與實踐脫節(jié)導致高中物理的趣味性降低。
2．轉(zhuǎn)變教學方式，提高教學質(zhì)量。
3．進行物理實驗教學，做到理論與實際相結合。
4．開展物理競賽。
三、結束語。
透過分析高中物理教學的現(xiàn)狀，我們能夠明白進行物理教學、提高教學質(zhì)量和水平需要教師和學校的共同努力．只有改變高中物理教學的現(xiàn)狀，提高高中物理教學的趣味性，在物理教學過程中培養(yǎng)學生學習物理的興趣，提高學生的思維潛力，使學生學會學習，才能不斷增強學生學習物理的用心性，不斷提高高中物理教學的質(zhì)量和水平，促進我國的高中物理教學事業(yè)不斷發(fā)展。
高中物理教學論文篇十三
(一)有助于教學質(zhì)量的提高
高中物理與其他課程相比，是一門實踐性和探究性相對較強的學科，要想學好高中物理，不是死記硬背基本理論知識就可以實現(xiàn)的，任何一門學科的學習，只有知其然，才能知其所以然，物理學科更是如此，不僅要了解各物理運動的基本定律，還應了解其運動的原理和具體操作流程，才能將物理知識點了解得更為透徹.采用滲透教育法，學生可以在實際操作和教師潛移默化的影響下，增加對所學知識的理解，有效提高學習的效果.
(二)有助于學生綜合素質(zhì)的提高
學生學習的目的不是僅僅掌握某一方面的理論知識，而是要通過學習來不斷豐富自身的知識儲備，增強各方面的專業(yè)技能，提高解決各種問題的能力，不斷提高自身的綜合素養(yǎng).滲透教育法，恰巧具有這樣的作用，它能夠有效促進學生各方面能力的提高，為學生未來的發(fā)展打下了良好的基礎.
(三)有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
高中物理學科的學習，是非常鍛煉學生的創(chuàng)新思維的，所以教師在教學的過程中，應高度重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將滲透教育法充分應用于高中物理的教學中，可以拓寬學生的知識面，豐富學生的想象力，從而不斷創(chuàng)新思想，創(chuàng)新方法，在學習的過程中，逐步提升學生的創(chuàng)新能力.
二、采用滲透教育法進行高中物理教學的具體實踐
(一)在教學內(nèi)容的傳授中進行滲透
高中物理的學習中，有很多的概念和原理需要學生去了解和掌握，比如“牛頓三大定律”，“能量守恒定律”等，都是學生必須掌握的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容的學習往往會讓學生覺得比較吃力，所以在進行這些物理知識的講授時，如果能夠適當?shù)倪\用滲透教育法，可以起到事半功倍的效果.比如有些概念比較相似，我們可以通過類比方法進行教學，使得學生能夠?qū)χR進行融匯貫通.另外，通過課堂的教學，學生雖然已經(jīng)基本上對課程的內(nèi)容有了比較全面的了解，但是學生的知識還是零散的，而且缺乏系統(tǒng)性，這時教師就可以發(fā)揮滲透的作用，積極引導學生對所學的內(nèi)容進行歸納總結，將知識系統(tǒng)化.并對學生學習中存在的問題，教師有針對性的進行講解.所以在進行物理教學的過程中，應立足于教材，又超越教材，挖掘出每個學生的最大潛能，以開放的思維方式，聯(lián)系生活實際，多角度、多學科進行滲透，將物理知識進行拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.
(二)在高中物理教學方法中進行滲透
在對高中物理教學的過程中，不能采用單一的教學方式，將滲透教育法應用于教學方法中，可以提高教學的效率.首先，隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代化的科學設備在教學中的應用也越來越廣泛.因此，在進行滲透教學的過程中，應充分利用現(xiàn)代化的教育教學方法，比如對多媒體等計算機技術的應用，可以將抽象的物理知識更加直觀的表達出現(xiàn)，更為具體化和簡單化，通過這種圖片和聲音等的配合，有助于增強學生對所學知識的理解和記憶.另外，對那些無法在課堂上進行長時間實驗觀察，或者在課堂上無法進行的實驗，可以采用課外小實驗的方式進行教學，能起到非常好的教學效果.比如，學生在學習了“磁場”和“電磁感應”等章節(jié)的知識后，可以設計一些與之相關的小實驗供學生選擇，提前將小實驗目錄公布給學生，由學生自己選擇自己所感興趣的實驗，學生通過聯(lián)系教師所教知識，反復進行實驗，分析和思考實驗的工作原理，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強動手實踐的能力，增強學生的自信心和成就感.
(三)在創(chuàng)新意識培養(yǎng)過程中進行滲透
物理是一門創(chuàng)新性極強的學科，只有不斷地進行創(chuàng)新，才能發(fā)掘出事物中所包含的原理，所以對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要.課堂是培養(yǎng)學生思考問題解決問題的重要渠道，作為高中物理教師，在具體教學的過程中，不能夠只一味的給學生傳道授業(yè)，應給學生留有獨立思考問題以及解決問題的空間，使學生了解創(chuàng)新的重要性.比如，在講授“光源與激光”的知識時，可以適當給學生提一些需要學生獨立思考的問題，讓學生能夠發(fā)散思維，靈活運用學過的知識進行分析、比較和推理，能夠自主解決問題，通過這種方式，可以有效培養(yǎng)學生獨立思考的意識和能力.
三、結束語
總而言之，高中物理老師在進行實際教學的過程中，應充分根據(jù)學科的性質(zhì)，與學生的具體實際相結合，在教學的內(nèi)容中，教學方法上以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中，有針對性地進行滲透教育，增加學生對高中物理知識的理解，不斷提高教學的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
高中物理教學論文篇十四
摘要：《普通高中物理課程標準》指出：“高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。”也就是說，教師要在教會學生基本物理知識的同時，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，進而促使學生獲得更好發(fā)展。
關鍵詞：高中物理；科學素養(yǎng)；探究能力；操作能力。
物理作為一門科學性學科，它肩負著提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重任。所以，在新課程改革下，教師要采用多樣化的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生在自主探究的過程中找到學習物理的興趣，進而為高效物理課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。
一、創(chuàng)設問題情境，提高探究能力。
《普通高中物理課程標準》指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神?！彼裕谑谡n的時候，教師要結合教材內(nèi)容，創(chuàng)設有效的問題情境，促使學生在思考問題、解決問題的過程中逐漸提高自身的探究能力。下面以“探究平拋運動的規(guī)律”的教學案例進行簡單介紹。
教學目標：知道拋體運動和平拋運動的定義；理解平拋運動的特點及性質(zhì)；理解平拋運動的規(guī)律并會用平拋運動規(guī)律解答有關問題。
教學方法：探究式教學方法。
教學過程：
導入環(huán)節(jié)：教師借助多媒體向?qū)W生展示生活中有關平拋運動，如：投鉛球。
教學環(huán)節(jié)：引導學生思考以下幾個問題：
3.能否設計對比實驗來驗證平拋運動豎直方向上的運動形式？
上述僅是對本節(jié)課教學案例的簡單介紹，但由整個過程來看，問題情境的創(chuàng)設不僅可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而且還能讓學生在解決問題的過程中掌握本節(jié)課中的一些基本知識點，同時學生在自主探究問題、解決問題的過程中，科學素養(yǎng)也會得到大幅度提高。
二、借助物理實驗，培養(yǎng)操作能力。
物理是一門以實驗為基礎的學科，充分實驗在物理教學中的價值不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生理解抽象的物理知識，而且對提高學生動手操作能力也起著不可替代的作用。所以在素質(zhì)教育下，教師要充分發(fā)揮物理實驗的價值，以確保高效課堂的順利實現(xiàn)。本文以“實驗：用打點計時器測速度”為例進行簡單說明。
首先，我將學生分成不同的小組，并準備本節(jié)課所需的實驗儀器：打點計時器，學生電源，導線，紙帶，刻度尺，小車細線及鉤碼，坐標紙。
其次，明確注意事項，如：打點計時器的復寫紙應放在振針與紙片之間。實驗中應先通電，后讓小車運動；實驗后先斷電后取紙帶。
再次，引導學生以小組的形式按照教材中的實驗步驟進行實驗。
從上述的教學過程來看，小組自主實驗模式不僅可以鍛煉學生的動手實驗能力，而且還有助于學生輕松地掌握本節(jié)課的重難點內(nèi)容，同時也有助于學生實驗素養(yǎng)的提高。
總之，在素質(zhì)教育下，教師要采用多樣化的教學模式，充分肯定學生的課堂主體性，從而使學生的科學素養(yǎng)得到鍛煉和提高。
參考文獻：
弭樂?；诟咧形锢斫虒W中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的探討［j］。山東師范大學，.
（作者單位湖北省利川市第一中學）。
高中物理教學論文篇十五
（一）初高中學生心理、思維、記憶上存在的差異。
（二）初高中教材使用的差異。
（三）初高中教師教學方式的差異。
（一）培養(yǎng)學生的學習興趣。
（二）改善課堂教學的，提高學生思維潛力。
（三）教材新舊知識點的同化與順應。
（五）加強初高中教師間的交流合作。
由于初中物理和高中物理的教學目標和教學任務有所不一樣，因此使得初中教師和高中教師在教學手段上存在著很大區(qū)別，這主要是由于初高中物理教師之間的交流合作比較少，從而導致了物理教學的可持續(xù)性．對于剛上高中的學生來說，物理教師對于他們的物理水平不甚了解，因此對于他們的掌握程度也不太清楚．所以，這就需要初高中物理教師加強交流合作，正確掌握初中物理和高中物理教學之間的區(qū)別，從而才能使得學生能夠更好的學習物理知識。
高中物理教學論文篇十六
隨著我國《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒布與實施，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、推廣技術技能被提上了一個的新高度，職業(yè)高中也迎來了發(fā)展改革的新契機。雖然部分學校能夠把握機遇，完善物理學科的教育理念與教學方式，但總體上看，我國職業(yè)高中的物理教學質(zhì)量普遍不高。很多職高的物理教師仍以課本知識為主要的教學資料和任務，忽視了對學生學習興趣與學習欲望的關注，而照本宣科的教學方法更損害了學生學習物理的用心性，學生主動參與課堂教學互動的意識薄弱，自主學習物理學科課內(nèi)外知識的潛力下降，以消極的態(tài)度應付物理學習過程中的諸多問題。
二、將生活中的物理現(xiàn)象引入物理課堂教學的好處。
高中物理與其他學科相比，資料較為抽象，不僅僅學習難度大，也更易引起學生心理上的排斥與抵觸，這就要求物理教師改善傳統(tǒng)的教學方式，以充分調(diào)動學生的用心性為教學活動的首要目標。將生活中的物理現(xiàn)象引入課堂教學能使抽象的物理概念與生動的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，最大程度上激起學生的學習興趣與需求，強化學生對生活化了的物理知識的直觀感受。此外，引入生活中的物理現(xiàn)象能夠引導學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、解決問題，以敏銳的物理眼光與創(chuàng)造性的物理思維觀照周圍世界，再將已有的物理知識靈活運用到現(xiàn)實生活中。學生在探究社會生活中的物理現(xiàn)象時，會采取物理實驗、社會調(diào)研等多樣化的方法與手段，因而也就同步訓練了學生的動手與實踐潛力，為學生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定了基礎。
三、在職業(yè)高中物理課堂引入生活物理現(xiàn)象的有效措施。
（一）以生活中的物理現(xiàn)象導入新課。
為了最大程度地調(diào)動學生的學習興趣，活躍物理課堂的教學氣氛，有效銜接新舊知識，教師可將生活中的物理現(xiàn)象作為一堂課的導入資料，使教學活動得以順利展開。例如，在講解光現(xiàn)象時，教師能夠在一節(jié)課的開始階段設置手影游戲環(huán)節(jié)，使學生直觀地體驗影子的構成過程，在老師的引導下，透過獨立自主的思考，總結影子的構成原理，從而引出“光的直線傳播”這一教學資料；再如，為講解“慣性”這一抽象概念，教師能夠公交車的急剎車為例導入新課，透過分析急剎車時乘客身體傾倒的生活場景，引發(fā)出慣性的表現(xiàn)這一教學資料。
（二）以與物理相關的生活經(jīng)驗來強化知識。
抽象的物理概念不利于學生記憶，對此，教師能夠聯(lián)系日常生活來反復加深學生的印象，以鞏固知識、夯實基礎。學生在日常生活中的經(jīng)歷往往與物理知識息息相關，教師應當用心引導學生對這部分經(jīng)歷與經(jīng)驗進行分類、歸納與總結，不僅僅促使學生對已有的知識進行多次的反思、整理與回顧，幫忙學生加深對物理概念的理解與掌握，更有助于學生養(yǎng)成獨立思考、多思多問的學習習慣。例如，在學習氣體的壓強時，教師能夠引導學生回想其為自行車車胎打氣的過程，透過分析車胎隨充入氣體的增多變硬這一現(xiàn)象，加深學生對大氣壓強產(chǎn)生原因的理解與記憶。
（三）鼓勵學生自主調(diào)研和探究生活中的物理現(xiàn)象。
現(xiàn)階段自然科學與社會生產(chǎn)的飛速躍進都與物理學有著不可忽視的聯(lián)系，物理為精密科學儀器與高端生產(chǎn)設備的發(fā)明應用帶給了強大的助力，在社會生活的諸多領域都有著廣泛的應用與體現(xiàn)。我國現(xiàn)代職業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)應用型、技術型、創(chuàng)新型人才，這就要求職高學生要養(yǎng)成發(fā)散性的、創(chuàng)造性的思維，能夠獨立自主地以社會調(diào)研等有效手段汲取課本以外的知識。職高學校的物理教學資料不應被局限在課本知識與課堂實驗的范圍內(nèi)，教師應當鼓勵學生深入社會，引導學生主動探究社會生活中的物理現(xiàn)象，鍛煉自我的實踐動手潛力，不斷擴大自我在自然科學技術方面的知識儲備，進行多領域、多方面的技術素質(zhì)拓展。我國職業(yè)高中的師資力量與普通高中相比較為薄弱，加之中職生的基礎較差，傳統(tǒng)的教學方法不僅僅大大降低了學生的學習興趣，更使得學習潛力較差的學生徹底喪失了學好物理的信心。因此，如何在職業(yè)高中的物理課堂教學中引入生活中的物理現(xiàn)象，豐富教學資料、提高教學質(zhì)量，是我國職業(yè)高中物理教師應當反思與改善的關鍵問題。
高中物理教學論文篇十七
對于學生而言物理這門學科是比較困難的,而教師如果能使這門課的教授上有所提高,是有規(guī)律可尋的。下面為大家分享了物理規(guī)律教學論文，歡迎借鑒！
摘要：只有有效地將學生引入新課，才能提高學生學習物理的積極性。導入新課必須具有絢麗多姿的藝術色彩，必須講究“新”、“趣”、“巧”。在高中物理新課改理念下，如何學習物理規(guī)律，提高物理課堂教學的有效性，是教育工作者亟待研究的課題，也是本文研究的目的之所在。
關鍵詞：物理規(guī)律課堂教學解決問題
學習物理規(guī)律時，要幫助學生明確，運用任何一個物理規(guī)律的基本思路，都應從規(guī)律本身中尋找，并幫助學生用自己的語言理清運用規(guī)律的思路。比如對動能定理的運用，應理解它的物理意義，即研究對象所受合外力的功等于物體動能的增量。除此之外，用資料導入（如物理學史料、科學家軼事、故事等），依據(jù)教學內(nèi)容，通過巧妙的.選擇和編排來引入新課，也可以起到很好的效果。例如講“熱輻射”時，教師先給學生講故事——“煤灰救命”：“1903年在南極探險的‘高斯’號輪船，被茫茫的冰原封住了歸路，船員們想了很多辦法——挖、炸、鋸、砍，冰層巋然不動，一切‘武力解決’辦法都無濟于事。最后有位學者提議，把船上的煤屑、煤灰都鋪在冰原上。奇跡出現(xiàn)了，冰開始融化，船線得以開通，船員們得救了。為什么煤屑、煤灰能使輪船擺脫困境、挽救船員呢？大家聽了這節(jié)課就會明白了?！蓖ㄟ^這個故事，生動地將學生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓季S順著故事的情節(jié)進入學習物理的軌道。物理是與生活聯(lián)系相當緊密的一門學科，生活中的很多現(xiàn)象都蘊含著物理知識，如果能在課堂上多舉物理知識對生活中常見現(xiàn)象的解釋，就能使學生感受到物理的“有用”，同樣能激發(fā)他們的興趣，因為他們知道自己所學的內(nèi)容是“有用”的。比如磨刀時為什么要往菜刀上灑水？這是因為，刀與磨石摩擦生熱，刀的溫度過高會使鋼鐵的硬度降低，刀口就不鋒利了，灑水可以使刀石間的熱量被水帶走，這樣刀口的溫度升得就不會過高了。像這樣與物理知識有關的例子還有很多，作為教師應當能解釋生活中各種各樣的物理現(xiàn)象，這對提高學生學習物理的興趣是很有好處的。
在物理規(guī)律的教學過程中，不僅要讓學生掌握規(guī)律本身，還要對規(guī)律的建立過程、研究問題的科學方法進行深入了解，更重要的是如何應用規(guī)律來解決具體問題。為此，對不同的物理規(guī)律應采用不同的教學方法。
一、實驗規(guī)律的教學方法
1.探索實驗法。探索實驗法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點，設計實驗，讓學生通過自己做實驗，總結出有關的物理規(guī)律。
2.驗證實驗法。驗證實驗法是采用證明規(guī)律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規(guī)律。具體實施時先由教師和學生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現(xiàn)象、實驗結論，驗證物理規(guī)律。
3.演示實驗法。演示實驗法就是教師通過精心設計的演示實驗，引導學生觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結出有關的物理規(guī)律。
二、理想規(guī)律的教學方法
理想規(guī)律是在物理事實的基礎上，通過合理推理至理想情況而總結出的物理規(guī)律，因此在教學中可應用“合理推理法”。比如在牛頓第一定律的教學中，要引導學生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實驗，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠運動下去，且速度不變，做勻速直線運動，從而總結出牛頓第一定律。又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的。
三、理論規(guī)律的教學方法
理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過推導得出的新的物理規(guī)律。比如機械能守恒定律是由動能定理推導出來的，動量守恒定律是由動量定理結合牛頓運動定律推導出來的。因此，在理論規(guī)律教學中應采用“理論推導法”。
四、物理模型教學方法
物理學所分析和研究的問題往往較復雜，為了便于著手分析與研究，物理學中常采用“簡化”的方法，對實際問題進行科學抽象的處理，抓住主要因素，忽略次要因素，從而建立一個“理想化”模型。理想模型方法是研究物理學的一種最基本的方法。高中物理教學中的理想化模型很多，有的是對研究對象的理想化，比如質(zhì)點、點電荷、點光源、理想氣體等；有的是對物理條件的理想化，比如光滑、輕質(zhì)、不計彈性、理想電表等；有的是對物理過程的理想化，比如勻變速直線運動、自由落體、勻速圓周運動、簡諧運動（彈簧振子和單擺）。如果學生把這些理想化模型建立起來了，那么就能解決很多物理問題了。
在平時的教學中，對于一些綜合題，由于物理情境比較復雜，已知條件多(有些已知條件還比較隱蔽)，涉及到的物理知識及物理規(guī)律也比較多，一個缺乏經(jīng)驗的學生往往會感到無從下手。因而，教師要把自己掌握的各種教學方法應用于實際，啟發(fā)學生的思維，使其在教學中就像一臺文藝晚會的導演一樣，有效地調(diào)控著教與學的節(jié)奏。
參考文獻
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高中物理教學論文篇十八
當下，多媒體技術手段在輔助教學的過程中，出現(xiàn)了許多有助于提高教學效果的理科教學軟件，但能夠適合學生發(fā)展的高質(zhì)量的教學軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對于信息技術的掌握程度還處于初級階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學中“低水平重復”的課件制作現(xiàn)象將計算機和學科教學有機結合的教學新軟件，可以將物理學科的教學平臺和多媒體資料庫有機統(tǒng)一起來，方便教師和學生的運用，為物理教學的發(fā)展服務。比如，許多物理教師利用internet網(wǎng)絡，建立了相關的網(wǎng)站，然后把自己制作的優(yōu)秀課件和發(fā)表的學術論文傳到自己建立的網(wǎng)站上，同時，也把在其它網(wǎng)站上搜集到的課件和自己的課件融合在一起。這樣，經(jīng)過長時間的積累，構建了一個系統(tǒng)的、完整的課件教學體系，既實現(xiàn)了物理教學和信息技術的有效組合，也方便了學生對于物理知識的學習，有利于提高物理教學的效果。
二、建立模擬實驗教學模式，發(fā)揮演示實驗的作用
(一)通過信息技術和實驗教學的有效整合，充分發(fā)揮演示實驗的作用
物理學科實驗性和實踐性很強，在物理教學中實驗是不可缺少的一部分，不過，在演示實驗教學中，會遇到很多的困難，比如實驗儀器落后，材料有限等，導致實驗教學效果并不是很理想，但是通過模擬實驗進行教學，使一些具有危險性的實驗或者不容易操作的實驗能夠通過多媒體技術生動直觀地呈現(xiàn)給學生，彌補了常規(guī)實驗不易操作的特點，提高了實驗的演示效果。因此，通過信息技術和高中物理實驗的有機結合，能夠突破常規(guī)實驗的局限性，教師要充分發(fā)揮多媒體技術的作用，對于一些比較復雜的、危險的實驗能夠有效地進行模擬，使教學中實驗的缺點得到完善和彌補，有利于學生對事物的規(guī)律和本質(zhì)進行有效的探究，從而獲得新知，使實驗教學效果得到提高，使學生的科學文化素養(yǎng)得到有效提升。
(二)運用虛擬實驗室促進學生自主探索
長期以來，在物理實驗教學中，教師怕出現(xiàn)意外，給學生人身安全帶來威脅，對實驗儀器造成損失，因此往往會建立有關的規(guī)章制度對學生的行為進行約束，這就造成了學生只看實驗，沒有動手的機會，另外，由于實驗條件的限制，學生得到的實驗數(shù)據(jù)以及結果和教材有很大的差距，甚至有部分數(shù)據(jù)還是相反的，同時實驗產(chǎn)物也可能會對環(huán)境造成污染，這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。學生在網(wǎng)絡虛擬實驗中只要輕輕點擊鼠標就可以進行虛擬實驗操作，不會受到實驗條件的限制，學生從多方位去進行操作，得到了有效的親身體驗。信息技術和物理實驗教學有效整合，提高了學生的觀察能力和實踐能力，并使學生的科學精神和科學觀得到培養(yǎng)。學生在操作虛擬實驗的時候，還可以和其他學生溝通交流，也可以隨時向老師請教，進行網(wǎng)上暢游，從而更好地掌握學習的方法。
三、構建研究性教學模式，使學生的創(chuàng)新能力得到提升
網(wǎng)絡儲存了大量的優(yōu)質(zhì)資源，學生在教師的引導下，在小組內(nèi)相互學習、相互幫助，在共同任務的驅(qū)動下，共同努力、積極探索、總結歸納、共同提高，培養(yǎng)了分析問題和解決實際問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。
四、網(wǎng)絡為學生提供了更多的學習資源，有效提高了學生的學習效果
隨著科技的進步，網(wǎng)絡的普及為學生和教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源，教師和學生都要有能力開發(fā)和利用這個寶貴的資源庫。網(wǎng)上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動態(tài)更新之中，教師通過對這些資源進行整合，制作成適合學生的課件，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
五、通過多種渠道獲取信息，提高教師教學水平
(一)了解物理學科發(fā)展趨勢，及時把握教學動態(tài)
物理學科發(fā)展很快，教師可以通過網(wǎng)絡技術了解學科發(fā)展動態(tài)，做到與時俱進，緊跟形勢，并在物理教學中及時調(diào)整。對于物理學科來說，有必要讓學生做一些練習題，以鞏固和掌握所學知識。但是現(xiàn)實中的練習題不能及時更新，題型偏舊，很多習題都是過時的。為了克服這些缺點，教師可以利用網(wǎng)絡這個資源庫，為學生推薦一些權威的學習網(wǎng)站，讓學生從這些網(wǎng)站上下載一些最新習題，這些習題題型新穎，對于啟發(fā)學生的思維、拓寬學生的知識面、提高學生的學習成績有很大的幫助。
(二)教師要不斷學習和交流，提高自身的專業(yè)水平
網(wǎng)絡的交互性為教師的學習交流提供了有利的機會，教師可以在網(wǎng)絡上聽一些專家講座，還可以和他們交流，掌握最新的理論知識。比如，在名師網(wǎng)上和名師、專家探討教育改革問題以及有效教學的方法策略，在論壇中還可以和同行交流教學中的困惑，通過網(wǎng)上學習交流，使教學水平得到提升。
六、結語
總而言之，信息技術應用于高中物理教學，突破了以往的課堂教學模式，但是并不是排斥所有的傳統(tǒng)教學觀念，因此，在實際教學中，要把這兩者有機結合在一起，做到相輔相成，相互促進，以達到信息技術和物理教學的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學生學習物理的興趣，增強了他們的參與意識，尤其是在實驗教學中，可以提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。另外，它們的有機結合，也對教師提出了更高的要求，需要教師進一步構建新的教學模式，精心設計課堂教學活動，使教學過程更具有科學性，激發(fā)學生學習興趣，學生在這樣的課堂上主動探究，掌握了更多的知識，培養(yǎng)了能力。
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