總結是對一段時間內的工作、學習、生活等方面的綜合評價，用于指導我們的進一步發(fā)展。有哪些方法可以提高工作效率？我們可以參考下面這些總結的例子，來提升自己的寫作水平。
三年級小學生數(shù)學小論文篇一
關于數(shù)學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數(shù)學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現(xiàn)實意義。小學數(shù)學主要是促進學生在幼年時期接受數(shù)學教育，進而為將來的數(shù)學學習奠定基石，因此，培養(yǎng)小學生對于數(shù)學的學習興趣顯得非常重要。處于7~12歲年齡段的小學生是各項認知技能都在快速發(fā)展的階段和人群。在這一年齡階段，其學習數(shù)學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發(fā)展。如果學生因為缺乏學習興趣，產(chǎn)生厭學心理，就會對其今后的發(fā)展造成不可修復的傷害。教育和教學就是培養(yǎng)人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發(fā)展得到增強的。
二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習興趣的方法。
1．必須要實行的原則。
我們在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣是一個重要的教學問題，它必須與學生的知識結構一致和協(xié)調，符合學生的身心發(fā)展和全面發(fā)展，那么，我們就必須必須遵循和執(zhí)行一定的原則：
（1）適應性原則。
適應性原則要求在小學數(shù)學教育的日?；顒又?，學習興趣是關鍵，那么，我們就需要以此為原則來不用該年齡階段的知識去引導學生的努力方向。比如說，現(xiàn)在小學階段，那些小學奧數(shù)比賽已經(jīng)非常流行了。這些所謂的奧數(shù)競賽，不符合小學生的學習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍。但這在校園里卻是一種很普遍的風尚，這種錯誤的風尚打擊了一大部分學生，使他們發(fā)出“數(shù)學難”的呼聲。這樣的學習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣而后實施，也不利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性和興趣。
（2）發(fā)展性原則。
其發(fā)展性原則是為了培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣來結合社會的生活和學生的身心特點雙重因素。那么，啟發(fā)學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯(lián)系理論知識與現(xiàn)實生活，促進學生的全面發(fā)展。此外，讓學生在學習過程中既感到有挑戰(zhàn)性，又感覺到好玩和有成效。這樣，學生在數(shù)學課堂上的學習中不但能學到一定的知識，又有了繼續(xù)學習的欲望和興趣，為以后的學習和生活打下了良好的基礎，是實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育目的的。
2．所采取的方法。
其中要以根本原則為基礎，以具體措施為方法來有針對性地達到教學目標。例如：我們在小學數(shù)學的教學過程中可以采取趣味性的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。從小學數(shù)學的教學學習環(huán)境來說分成兩個部分，一是課堂教學，二是課外思考和課外作業(yè)。在課堂教學中，應該：
（1）每名學生都積極參與。
老師在授課的過程中，要以所教知識與學生的現(xiàn)有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高其學習的主動性和效率。
（2）不同的成功體驗。
要讓每一名學生都有自己對成功的體驗，老師通過教學情境的創(chuàng)設來區(qū)別對待，并根據(jù)學生不同學習程度和學習能力因材施教，這樣所有程度的學生都能獲得成功的喜悅。數(shù)學這一學科具有系統(tǒng)性和連續(xù)性，所以說，循序漸進、激勵優(yōu)生和表揚后進生都是可行之策，每一名學生都會體驗到自己的成就感來獲得喜悅之情，更能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
（3）積極表揚和鼓勵。
小學生具有年齡小和爭強好勝的特點以及榮譽感，所以，在教學的活動中，教師要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和優(yōu)點來加以表揚。特別是，在學生取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，這樣就會使得學生們不斷保持學習興趣。
（4）趣味性課堂活動。
教師可以組織一些趣味活動。首先是重視直觀的教學方法，例如在教授小學一年級“加減法”的時候，可以讓同學們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過程中就學會了知識，同時也使學生學習變得直觀化和簡單化。其次，我們教師在日常的教學中，盡量將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂來，通過生動有趣的故事，在中間穿插一些數(shù)學知識，并通過模型、實物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀地引導學生去掌握新知識。在課堂外，應該：給學生創(chuàng)造自由的發(fā)展空間。因為小學數(shù)學學科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當?shù)販p少家庭作業(yè)。畢竟在如此小的年紀搞題海戰(zhàn)術實在不是一件痛快的事。為了保持學生在課堂中的熱情和興趣，盡量不要給學生的課外生活布下陰影。課外作業(yè)以質量取勝。適量的人性的家庭作業(yè)能夠使學生對數(shù)學這一重要學科保持持久的正面的重視。所以我們在給小學生布置數(shù)學課外作業(yè)時，必須對題量和題型做細致的考察。歸根到底，作業(yè)的意義就是為了發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而不是作為懲罰學生的硬性指標。
三年級小學生數(shù)學小論文篇二
本單元是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的基礎上進行教學的。本單元主要內容有：口算乘法、筆算乘法。
教材內容安排如下表：
本單元的口算乘法主要包括兩項內容，第一項內容是整十、整百數(shù)乘整十數(shù)。它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。第二項內容是估算，即兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。它是在學生學過兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算和掌握了乘法的基本口算方法的基礎上教學的。口算是筆算的基礎，也是估算的基礎。教材先安排口算，在擴大學生的口算范圍的同時，為學生學習新的估算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法做好必要的準備。并且，在估算和筆算教學活動中，又可以進一步鞏固口算。這樣，有利于培養(yǎng)、提高學生的計算能力。
本單元的筆算乘法的內容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，是在學習了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。接著，編排進位的，讓學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進位的筆算過程，幫助學生掌握筆算乘法的方法。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學重點。因為，學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關的實際問題，還為學習多位數(shù)四則混合運算打下基礎。而且，為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎。
本單元加強了“解決問題”的教學。首先，把計算內容都置于實際生活的背景之下，如送報紙（送信）、估座位、購書等。讓學生在現(xiàn)實問題情境中理解計算的意義和作用，探討計算方法。然后，為學生提供生動有趣、有意義的、聯(lián)系生活的情境材料，讓學生運用所學的計算方法解決實際問題。計算教學與解決問題教學有機地結合在一起，有利于學生體會計算的作用，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。并且，對于培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題的能力和良好的數(shù)感是十分有利的。
二、單元教學目標
1、使學生會口算整十、整百數(shù)乘整十數(shù)，會口算兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）。
2、使學生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。
3、使學生能結合具體情境進行乘法估算，并解釋估算的過程。
4、使學生能夠運用所學的知識解決生活中的簡單問題，感受數(shù)學在日常生活中的作用。
5、在計算過程培養(yǎng)學生的情感與，使他們養(yǎng)成認真審題、書寫整潔、仔細計算的良好學習習慣。
三、單元教學重難點
1、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。
2、讓學生通過討論、交流，完善學生對計算過程與算理的理解，使學生掌握口算、估算和列豎式計算的方法。
四、突破重難點的方法：
1、引導學生利用以有經(jīng)驗進行知識的遷移，讓學生通過解決實際問題學習計算方法。
2、在學習中，給學生創(chuàng)設主動探索數(shù)學知識的空間，讓學生主動探索，經(jīng)歷知識形成的過程，親自感悟和體驗，促進學生全面發(fā)展。
3、加強估算，鼓勵算法多樣化。重視口算和估算能力的發(fā)展，逐步形成技能。
4、重視對兩巍數(shù)乘兩位數(shù)的口算、估算、筆算方法的回顧和整理，培養(yǎng)學生總結和歸納的能力。
五、課時安排：8課時。
1、口算乘法。1課時
2、乘法估算1課時
3、口算與估算1課時
4、筆算乘法（不進位）1課時
5、筆算乘法（不進位）練習課1課時
6、筆算乘法（進位）1課時
7、筆算乘法（進位）練習課1課時
8、整理和復習。1課時
三年級小學生數(shù)學小論文篇三
在昨天傍晚，我和姥姥去買西瓜，這次我的任務是自己跟瓜農(nóng)討價還價，買到好吃的西瓜。
小區(qū)門口有一排賣瓜的攤子。我先來到第一家瓜攤前，因為這是我第一次獨立買西瓜，我輕輕地問她：“西瓜多少錢？”“７毛?！蔽倚南耄何鞴显趺催@么便宜呀？！我就說：“１元錢我買兩個，行不行？”瓜農(nóng)笑了：“一個都要五、六塊錢呢，你一塊錢就想買兩個？７毛是一斤吶。”“哦?！蔽矣X得特別不好意思。突然，我發(fā)現(xiàn)前面有一個瓜攤賣的是黃瓤西瓜，是我最喜歡吃的。“哈哈，這下幫我解圍了！”我立刻拉著姥姥：“姥姥，我們去買黃西瓜吧。”然后，我飛快地跑過去。
這回，我有點經(jīng)驗了，我知道瓜農(nóng)說的７毛錢是什么意思了！我立刻要去和他討價還價。可姥姥說我不會，她就去買了兩個西瓜，可也只便宜了５毛，也就是６毛５分一斤。
把西瓜送回家后，我還是不甘心，又自己去了另一個瓜攤。這次，我成功地談好了價錢，我的成績可比姥姥的好多了：原來也是７毛一斤，我砍到６毛５分一斤，挑了一個西瓜，一共是９斤，也就是元），我又順利地談到5。5元，成交。
這次買瓜收獲可不小??！
三年級小學生數(shù)學小論文篇四
今天媽媽給我出了一道題，題目是：“1+2+3+4+5+6+7+8+9……99+100=？”這下可把我給難倒了，我左思又想，終于琢磨出了一個方法！喊道：“媽媽”可以用豎式來計算！媽媽剛喝進嘴里的水便吐了出來。說：“郭銳秋，你想了這么久就想到了這么個法子？你存心想氣我是不是？”我連忙回到：“我怎么會氣您呢！這不，我只想到了這個法子?！眿寢寶鉀_沖地對我說：“郭銳秋，你給我聽好了！一字不差地給我記好了！”
今天我給你出的這道題是可以簡便就算的！“簡便計算？”我疑惑地問道?！皩Α本褪强梢院啽氵\算！就拿這幾個數(shù)來說吧！
1+2+3+4+5+6+7+8+9+10。
=（10÷2）×（1+10）。
=5×11。
=55。
哦！原來還可以這樣呀！“大的雙數(shù)除以2，然后最前面一個數(shù)加上最后一個雙數(shù)的和乘以最大的雙數(shù)除以2的和，如果后面還有一個單數(shù)，那就再加上就就能得出最后結果了！”原來這么簡單啊！
我開心的說：“今天我可真的學到了新的知識！”
三年級小學生數(shù)學小論文篇五
今天，我一早就做寫完了作業(yè)，媽媽見了，便走過來，對我說：“紫妮，跟你玩?zhèn)€游戲吧！”“好呀！”我爽快地答應了。
媽媽拿來了一塊圓紙板，紙板中心用釘子固定一根可以動的指針。紙板被平均分成了24個格，格內分別寫著1—24個數(shù)。“媽媽，游戲規(guī)則是什么？你快說呀！”我心急地說?！坝螒蛞?guī)則很簡單，就是：指針到單數(shù)格或雙數(shù)格，都要加上下一個數(shù)。假如加起來是單數(shù)就是我贏，假如加起來是雙數(shù)就是你贏。”媽媽笑著說。
我見游戲規(guī)則這么簡單，就一連玩了十多次，可是每一次都贏不了媽媽，媽媽笑了起來。“為什么總是單數(shù)呢？”我不解地問媽媽。媽媽說：“你自己想一想吧！”于是，我絞盡腦汁地想，終于讓我想起了老師曾經(jīng)講過的一個公式：奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)。這下子我可明白了，假如指針到單數(shù)格，那么加下一個數(shù)就必然是偶數(shù)；假如指針到雙數(shù)格，那么加下一個數(shù)就是奇數(shù)，所以，無論指針到任何一格，加起來的數(shù)都是奇數(shù)。媽媽就是利用這個規(guī)律獲勝的。
在數(shù)學的世界里，有著許多奇妙的規(guī)律，只要我們學好數(shù)學、善用數(shù)學，它，就是無處不在的！
三年級小學生數(shù)學小論文篇六
朋友們，你們注意過計算題中的運算符號嗎？也許你會覺得它們很不值一提，可是如果一把題目中的運算符號看錯了，那整道題就都錯了。就像我在一次數(shù)學單元測試中因為一個小小的運算符號而丟了寶貴的一分。
那天上午，數(shù)學老師發(fā)給我們每人一張試卷，是小數(shù)乘法這個單元的。當我拿到試卷時，心里想：小數(shù)乘法是我的強項，這次測驗我一定能得滿分！當老師把試卷改完，數(shù)學課代表就捧著一些改好的試卷進了教室。我信心十足地去拿自己的試卷，看了看自己的分數(shù)——九十九分！“怎么會是九十九分呢？”我連忙去找錯的地方，“咦，計算題怎么會算錯呢？”我睜大眼睛看了一看，原來是一道簡單的遞等式計算題：（0.8+4）__2.5，噢，原來是我在寫的時候把小括號忘了，看成了0.8+4__2.5，所以就扣了那一分。正確答案是12，我卻算成了10.8，一個小小的`運算符號竟然有如此大的作用，我真是粗心啊，以后我一定要改掉粗心的毛?。?/p>
三年級小學生數(shù)學小論文篇七
今天，我們開始學除法的認識了，老師讓我們都帶了小棒。上課的時候，王老師讓我們每個人用小棒擺自己喜歡的圖形。然后，看著圖列出算式。把算式寫在練習本上，王老師說：“誰列出算式了？”我急忙舉起手，老師把我叫了起來，說：“你的算式是什么？”我說：“我的算式是16÷4=4.”我是這樣想的，有16根小棒，擺成四個正方形，每個正方形用四根小棒。王老師夸我是個聰明的孩子。
以后上數(shù)學課，我要認真聽講，積極回答問題，做一名優(yōu)秀的學生。
三年級小學生數(shù)學小論文篇八
大千世界，無奇不有，在我們數(shù)學王國里也有許多有趣的事情。比如，在我現(xiàn)在的第九冊的練習冊中，有一題思考題是這樣說的：“一輛客車從東城開向西城，每小時行45千米，行了2.5小時后停下，這時剛好離東西兩城的中點18千米，東西兩城相距多少千米？王星與小英在解上面這道題時，計算的方法與結果都不一樣。
王星算出的千米數(shù)比小英算出的千米數(shù)少，但是許老師卻說兩人的結果都對。這是為什么呢？你想出來了沒有？你也列式算一下他們兩人的計算結果。”其實，這道題我們可以很快速地做出一種方法，就是：45×2.5＝112.5（米），112.5+18＝130.5（米），130.5×2＝261（千米），但仔細推敲看一下，就覺得不對勁。其實，在這里我們忽略了一個非常重要的條件，就是“這時剛好離東西城的中點18千米”這個條件中所說的“離”字，沒說是還沒到中點，還是超過了中點。
如果是沒到中點離中點18千米的話，列式就是前面的那一種，如果是超過中點18千米的話，列式應該就是45×2.5＝112.5（千米），112.5-18＝94.5（千米），94.5×2＝189（千米）。所以正確答案應該是：45×2.5＝112.5（千米），112.5+18＝130.5（千米），130.5×2＝261（千米）和45×2.5＝112.5（千米），112.5-18＝94.5（千米），94.5×2＝189（千米）。兩個答案，也就是說王星的答案加上小英的答案才是全面的。
在日常學習中，往往有許多數(shù)學題目的答案是多個的，容易在練習或考試中被忽略，這就需要我們認真審題，喚醒生活經(jīng)驗，仔細推敲，全面正確理解題意。否則就容易忽略了另外的答案，犯以偏概全的錯誤。
三年級小學生數(shù)學小論文篇九
在實際生活中的其實有許多數(shù)學問題，許多熟悉的數(shù)學知識都可以運用在生活中，就像老師說的“數(shù)學就在自己身邊、身邊到處存在著數(shù)學問題”。很多時候，生活中的數(shù)學比課堂上的數(shù)學更加生動有趣，不像書本上的數(shù)學枯燥無味。在生活中能夠用所學的數(shù)學知識去解答問題能使我更加熱愛數(shù)學，更加主動地去學習數(shù)學。
秋游是一件快樂的事情。在秋游前老師提出的問題，“要去秋游了，你們想做的第一件事是什么？”我們都異口同聲的說明：“到商店去買吃的！”于是，一場別開生面的購物方案設計開始了。我們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數(shù)。在有趣的活動中體驗著數(shù)學的價值和學習的樂趣。當秋游購物方案設計在我們的興奮之中落下帷幕時，老師又說：“同學們，你們?yōu)榍镉钨徫镒鞒隽瞬煌桨傅倪x擇，其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字，那就是“數(shù)學”！我恍然大悟，原來數(shù)學就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學。
老師又提出問題：“如果你是一個旅行家，有500元要到三個旅游點去旅游，怎么樣安排可以既經(jīng)濟又實惠?！碑斝瞧谝辉谡n堂上討論這題時，我們都很興奮。因為我們利用雙體日，有的去旅行社詢問旅游價格；有的打電話詢問火車與輪船的價格；有的詢問住宿的價格；……。這些都是我們平時從不關心的問題，但現(xiàn)在卻成了我們交談的熱點。有時我們在具體討論線路時，常常為線路的合理與價格的優(yōu)惠而爭得面紅耳赤。在這一活動中，我們不僅要將已學應用題知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，不僅提高了自己解決簡單問題的能力，同時也讓我們能從中了解了社會。
老師曾說過要體會“數(shù)學之美”，是的在數(shù)學中我們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的嚴密之美，感受到數(shù)學圖形的對稱之美，更體會到生活中數(shù)學的無處不在，能夠把所學的知識應用到生活中能夠學有所用讓我真正發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的美。
三年級小學生數(shù)學小論文篇十
今天，我偶然地在一本書上看到了這一件不可思議的`事情：“一張厚度為0.01mm的紙對折之后的厚度竟然比珠穆朗瑪峰還要高呢？”。
這個數(shù)據(jù)無論怎么聽都覺得這件事太“荒唐”了，一張薄薄的紙，通過對折真能超過世界高峰——珠穆朗瑪峰嗎？也許只有通過計算，才能證實這是否屬實？。
我?guī)е鴱娏业暮闷嫘?，請教我們的?shù)學老師，經(jīng)過老師的講解，我明白了；原來一張紙對折1次后的厚度是原來的2倍，對折2次是原來的4倍（22）。對折3次是原來的8倍（23）……對折n次，是原來的2n倍，所以對折30次的厚度應為0.01×230。得到的結果為10737418.2毫米=10737.4182米，比較之后，竟然比珠穆朗瑪峰的高度還要高，天?。哼@真是一個奇跡。
生活中存在很多不可思議的事情，它需要你用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)，需要智慧去探索。
三年級小學生數(shù)學小論文篇十一
今天，我在家玩多米諾骨牌。
骨牌有淺綠色、深綠色、橙色、黃色4個顏色。我數(shù)了數(shù)，每個顏色各有20個骨牌。我用乘法算了算，總共有4×20=80（個）。我把骨牌裝進多米諾骨牌小火車，數(shù)了數(shù)，一次最多可以裝27個。每趟小火車會自動把骨牌排成一條直線。我想：小火車要開幾趟才能運完呢？于是我用加法算了一下，27+27+26=80（個），小火車要開3趟才能運完，最后一趟小火車比前面2趟少了1個骨牌。我把3排骨牌同時推倒，發(fā)現(xiàn)26片骨牌的那組取得勝利。我想要3組同時獲勝，于是拿掉了2個，那么總數(shù)就變成了26+26+26=78（個）。接著，我又同時推倒3排，這次3組同時獲勝。
多米諾骨牌真好玩，下次我要再玩出新花樣！
三年級小學生數(shù)學小論文篇十二
摘要：
數(shù)學知識來源于生活實際，同時又服務于我們的生活實際。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知識，讓數(shù)學生活化；要培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，讓學生參與一定的含有數(shù)學問題的實踐活動，在解決問題的探索中應用數(shù)學知識，讓生活數(shù)學化。要讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，體驗到學習數(shù)學的樂趣，積極地進行數(shù)學學習。
關鍵詞：
情境教學數(shù)學生活化生活數(shù)學化解決問題。
華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁等各個方面，無處不用數(shù)學。”這是對數(shù)學與生活的精彩描述，也說明生活離不開數(shù)學，數(shù)學與生活是無法剝離的?！稊?shù)學課程標準》中指出：“教學中不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面得到進步和發(fā)展，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力?！痹诮虒W過程中如何讓數(shù)學與生活融為一體,讓生活問題走進數(shù)學課堂教學？我認為可以從以下方面來做：
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境?！币蚨覀兘處熢诮虒W內容的選取上要多創(chuàng)設生活情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知識，使數(shù)學知識生活化。要讓學生帶著生活問題走進課堂，使他們覺得我們所學習的內容和生活實際息息相關，是我們生活中急需解決的問題。如在學習了《二次函數(shù)的應用》后，我給學生提出了這樣的問題：“給你20米長的材料，讓你壘一個矩形豬圈，怎樣設計豬圈的長和寬，才能使所壘豬圈的面積最大？”這樣，從貼近學生的生活實際出發(fā)，引導學生用數(shù)學的眼光去觀察周圍的事物，解決日常生活中的問題，培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識。要將生活中的數(shù)學知識引入課堂，把數(shù)學放到學生熟悉的生活空間，體現(xiàn)數(shù)學是現(xiàn)實的和有意義的。
新理念下的數(shù)學教學不但要緊扣課程標準，而且更要密切聯(lián)系學生的生活實際來組織教學活動。青少年階段是人生中最生動的年華，愛動是學生的天性，若能圍繞學生的活動來展開課堂教學，由學生身邊的事產(chǎn)生一種情感上的親切度與感召力，可使學生切切實實地感受到數(shù)學與生活的關系，從而激發(fā)學生作為生活主體參與教學活動。如我在教學《軸對稱》時，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，精心設計了一個活動情境：不同的學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗進行軸對稱圖形的設計。有很多學生想到了我們中國民間的剪紙――先將紙對折，在折痕的一邊剪下一幅圖案，打開即得一個軸對稱圖形；有的同學想到了做墨跡――取一張質地較軟、吸水性較好的紙，在紙的一側滴上一滴墨水，將紙打開并鋪平，所得的圖形就是軸對稱圖形；同時又有同學想到了針刺――將一張紙對折，拿起自己手上的圓規(guī)當作針，在紙上戮出一個漂亮的圖案，然后將紙打開，得到的也是一個軸對稱圖形……由此而知，不同的學生有著不同的生活背景和生活閱歷，得到的也就是不同的軸對稱圖形。通過學生之間的相互交流，實現(xiàn)了他們對軸對稱圖形本質的理解和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。同時，調動了學生學習數(shù)學的創(chuàng)造性和運用數(shù)學的積極性。
總之，新課標下的數(shù)學教學應該創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教學資源，應該將課堂與生活實際緊密聯(lián)系起來，努力尋找數(shù)學與生活的結合點，在數(shù)學與生活之間為學生架起橋梁，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活、應用于生活。要引導學生把所學的數(shù)學知識運用到生活，去體驗、去感受，為學生營造更廣闊的數(shù)學學習空間，提高學生運用知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生熱愛數(shù)學，建立學好數(shù)學的信心，同時感受到學習數(shù)學的價值。
參考文獻。
1.《數(shù)學課程標準》。
2.《中學數(shù)學教學研究》.，第5期。
3.《新課程理念與初中數(shù)學課堂教學實施》。
三年級小學生數(shù)學小論文篇十三
1.教學導入階段的生活化教學究其本質而言，小學生處于身心發(fā)展的早期，感性思維比較強，而且小學生普遍不具備很強的理性思維，面對這種特殊的規(guī)律，廣大數(shù)學教師務必清楚地認識到教學方法的改進是教學導入階段的重點內容，只有在此階段將生活相關內容滲透進去，才能夠利于小學生改變學習的動機，并主動積極地學習數(shù)學知識。例如，在講解分類法這一相關內容的時候，教師就可以舉一些事例來加以論證，盡量找尋一些貼近學生生活和學習的內容，將數(shù)學的思想完全滲透到現(xiàn)實生活當中。
2.教學的內容當中應該完全地滲入生活化當中要想讓學生在枯燥的學習生活中找到學習的樂趣，并激發(fā)起學生學習的自覺性和主動性，最為便捷的途徑就是依據(jù)學生自身的特點，從實際出發(fā)，創(chuàng)設小學生比較容易接受并且行之有效的教學方法和相應的生活情境。也只有這樣，小學生才能比較自然地融入教學氛圍當中，從而產(chǎn)生對學習的欲望。教師可以通過畫圖和學生圖片喚起學生的興趣，運用簡單數(shù)學模型，便能將這些枯燥的數(shù)字比較恰當準確地包含進去。一旦生活和數(shù)學結合在一起，學生再算起來就比較容易接受，無形之中就降低了學生學習的難度，進而降低了教師教學的難度。
3.課后布置作業(yè)的生活化要求長期以來，課后作業(yè)的布置是任何一門課程課堂教學之后進行知識回顧的最佳途徑。數(shù)學課堂結束之后，教師如果每天都要求學生去做一些枯燥的純數(shù)字的習題，小學生必然會覺得枯燥，也不能按時、準確、高質量地完成作業(yè)。針對這一現(xiàn)象，教師應當盡量將作業(yè)的布置和設計滲透進生活化內容，讓學生在數(shù)學作業(yè)的完成過程中，同樣感知到數(shù)學與生活的處處聯(lián)系。例如，教師可以要求學生每天記錄家里在買菜或者去超市購物時候的付賬明細，借此讓學生在生活中鍛煉口算能力，也溫習課堂知識，還培養(yǎng)起小學生生活化的數(shù)學思想。
二、結語。
總之，隨著教育教學的改革，小學數(shù)學生活化課堂已經(jīng)成為一種必然趨勢。廣大數(shù)學教師必須準確地定位，找到切實可以幫助學生學習數(shù)學的方法，并且讓他們形成良好的數(shù)學能力，以便解決現(xiàn)實生活中問題的方法。進而讓學生在生活中感受數(shù)學，并不斷提升數(shù)學學習能力。
三年級小學生數(shù)學小論文篇十四
《數(shù)學課程標準》在基本理念中明確提出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學的知識，體現(xiàn)學用結合，使“書本世界”與學生的“生活世界”真正溝通，讓數(shù)學從生活中走來，而又能解決生活中的實際問題。
一、讓生活走進數(shù)學課堂。
現(xiàn)實生活是學習數(shù)學的起點?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上”，“教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能?！睂ふ遗c學生年齡特征、生活經(jīng)驗相適應的大眾化、生活化的生活方式呈現(xiàn)教學內容，讓學生在活動中、在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學，掌握數(shù)學，運用數(shù)學。
1、從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。
教學時，教師可創(chuàng)設一定的生活情景，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在實踐活動中理解知識和掌握知識。如我在教學體積單位“立方米”時，把全班同學每8人分為一個學習小組，每個學生準備一根1米長的米尺，要求學生用8根1米長的米尺，圍一個棱長是1米的立方體，從而讓學生明白棱長是1米的立方體的體積是1立方米。然后讓學生分組鉆進1立方米的空間里，親自感受1立方米的空間大小。這樣教學，數(shù)學與學生親密接觸，學生樂此不疲，理解深刻，記憶牢固。如讓學生判斷現(xiàn)實生活中一堆木材的體積，學生就能從已有的知識出發(fā)，進行推測，而不會不著邊際的胡亂猜一通。從而讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，生活中充滿數(shù)學氛圍。
2、從生活實例中尋找數(shù)學原型。
小學數(shù)學的許多概念、原理在現(xiàn)實生活中都能找到其原型。如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學學習對象，學生就會在把現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題的過程中，體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系；認識到把現(xiàn)實中的具體問題轉變成數(shù)學問題來研究，就能更清楚的認識事物的特征，更準確地認識事物的變化規(guī)律。如，我在教學“土地面積單位——公頃”時，我把全班學生帶到操場進行實地測量：量出邊長是10米的正方形土地，算出這塊地的面積；用標桿和測繩將這塊地圍起來，看一看、想一想100平方米的土地面積到底有多大？告訴學生100塊這么大的土地面積就是1公頃。再讓學生量出邊長是100米的正方形土地，沿這塊地的四周走一走、看一看、相一想1公頃有多大。像這樣，把學生帶出教室，讓學生在生活實例中尋找數(shù)學原型，在生活實踐中感知數(shù)學，彌補了學生課堂內學不到的知識，自然地契合了學生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生了強烈的教與學的共鳴。
3、從生活背景中探索數(shù)學問題。
心理學研究表明：“當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高?！苯處煴仨毟鶕?jù)不同年級學生不同的生活背景和認識水平，既要明確教材內容中的生活素材，尋找數(shù)學知識與學生熟悉的生活情景有機聯(lián)系的切入點，使學生主動的進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。如，學生在學習了“長方體和立方體的表面積”后，可設計以下數(shù)學問題：李師傅要做一個長是40厘米，寬是30厘米，高是25厘米的玻璃金魚缸，下面這塊材料夠用嗎？（材料：80厘米×60厘米的長方形），如果學生只是從形式上來解決問題，即：80×60=4800（平方厘米）；40×30+（40×25+30×25）×2=4700（平方厘米）；那么會得出“材料夠用”的假象，而事實上只要稍作操作，便可知材料是不夠的，讓學生充分懂得為什么材料欠用的真正原因，也使學生收到了更好的效果。
4、從生活經(jīng)驗中學習數(shù)學知識。
教師在設計教學內容時，要有意識地將教材知識與學生的`生活實際聯(lián)系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著的事例開始，積極地創(chuàng)設活動的、可操作的、學生可以做的教學內容，寓數(shù)學知識與學生喜聞樂見的生活活動中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數(shù)學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，使抽象的數(shù)學知識變?yōu)樯鷦佑腥?，達到拓展教材內容、活化教材內容，增強學生對數(shù)學內容的親切感，激發(fā)學生學習數(shù)學的求知欲。如，教學“11的認識”時，我在課末用多媒體展示了一個“六一”兒童節(jié)舉行套圈比賽的生動情景。規(guī)定每個小朋友只能投11個，11個圈分成套入和未套入兩部分，各個小朋友活動中的不同情況呈現(xiàn)了11的各組成情況，這是小學生熟悉的游戲，從現(xiàn)實情景中使學生體會日常生活需要數(shù)數(shù)，需要知道數(shù)的組成，數(shù)學與生活密切聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣。
5、從生活事例中感悟數(shù)學方法。
小學數(shù)學中一些具體的思想方法如：移多補少、多加要減、多減要加、等量代換、按順序思考等在生活現(xiàn)實中到處可見。如教學“加減法”的一些簡單運算時，為了讓學生體會到“多加要減”的道理，我舉了一個事例：“小蘭帶了174元錢到商場買一雙鞋，小蘭看中的鞋子的標價是97元，你認為小蘭會怎樣付錢？”，讓學生匯報交流后，教師側重指出下列這種付法：“小蘭從口袋里拿出（）張一百元，營業(yè)員找回小蘭（）元，這時小蘭口袋里還有（）元？”然后要求學生填空，并寫出了算式。學生寫出了以下算式：
（1）174－97（2）74+3。
（3）100－97+74（4）174－100+3。
通過觀察算式讓學生體會到算式的結果都相同，但算起來第（3）式順理成章，體現(xiàn)了操作過程；第（4）式體現(xiàn)了“多減要加”的算理；第（2）式算起來最方便，體現(xiàn)了學生的直覺思維。在此實例中，不僅使學生明白了“多減要加”的道理，而且學生還發(fā)現(xiàn)了比書本上介紹的方法更為方便的方法，即遇到減去一個接近整十、整百、整千……的數(shù)，也可以把被減數(shù)一分為二，一部分是整十、整百、整千……的數(shù)，用這部分數(shù)去減接近整十、整百、整千…的數(shù)，然后再加上原來的尾數(shù)，這種方法更近生活實際，使抽象的計算獲得了經(jīng)驗上的支持，收到了學以致用的效果。
現(xiàn)實生活又是學習數(shù)學的歸宿?！稊?shù)學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學問題，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”教學時，教師應注意為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數(shù)學眼光去觀察和認識周圍的事物，指導學生用所學的數(shù)學知識去解決實際問題，使學生在實踐活動中體會數(shù)學知識在實際生活中的作用和數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和應用能力。
1、用數(shù)學眼光觀察現(xiàn)實世界。
數(shù)學教學不應該是個只重視求知過程，只注意引導學生學習數(shù)學知識，訓練數(shù)學技能，而應該積極引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界、認識世界。在教學中，教師要盡可能使每個學生擁有一雙能用數(shù)學視覺觀察生活的眼睛，讓學生帶著數(shù)學問題接觸實際，加深對數(shù)學問題的理解，進而懂得身邊處處有數(shù)學。如教學“三角形的認識”后，讓學生列舉生活中見到的三角形和運用三角形穩(wěn)定性的事物；學會重量單位后，讓學生稱一稱自己身體有多重。讓學生養(yǎng)成留心周圍事物、有意識地用數(shù)學的觀點觀察和認識周圍事物的習慣，讓學生自覺地把所學到的知識與現(xiàn)實中的生活聯(lián)系起來，從小培養(yǎng)學生愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的情感，培養(yǎng)他們把所學知識用于實際的意識。
2、用數(shù)學語言描述生活事件。
數(shù)學首先是一種語言，它是人們交流的工具。由于它可以用來儲存和傳遞信息，因此在信息化時代，數(shù)學的語言功能更為突出，根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好，在不影響知識科學性的前提下，巧妙運用生活化、情趣化、童趣化的數(shù)學語言感染學生，使學生在充滿情趣的學習交流中學習，給課堂教學增添一份異樣色彩。比如我在教學“除法的初步認識”時，讓學生動手把12個圓片平均分，并要求學生用語言表達自己是怎樣分的，再用算式表示自己的分法。學生根據(jù)自己的擺法和想法列出了以下算式：12÷3=4；12÷4=3；12÷6=2；12÷2=6學生在這一過程中不僅體會到數(shù)學語言的功能，而且理解了數(shù)學在生活中的真正意義。
3、用數(shù)學規(guī)律表示生活現(xiàn)象。
如學習了研究兩個量成正比例關系后，讓學生從生活中尋找哪些數(shù)量在怎樣的條件下成正比例關系。學生積極性很高，爭先恐后地說：“每本《小學生時代》的價錢一定，訂閱的本數(shù)和總價成正比例”、“《小學生周報》的單價一定，訂閱的份數(shù)和總價成正比例”、“每平方米的房價一定，訂購套房的面積和購房的總價成正比例”、每千克綠茶的價錢一定，購買的千克數(shù)與所需的錢數(shù)成正比例“等等。
4、用數(shù)學知識解決實際問題。
學以致用，數(shù)學也不例外。把學到的知識運用到實際生活中。是學習數(shù)學的最終目的。要創(chuàng)設生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索、解決一些簡單的實際問題。一方面，可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值；另一方面，可以增強學生學習和應用數(shù)學知識的信心。如學完“元、角、分的認識”后，可以將課堂設置成商場，開設“文具店”，“玩具店”讓學生輪流當一回售貨員，讓大家表演買東西，幫助學生認識人民幣、使用人民幣；這樣聯(lián)系實際的教學，敘述摸得著、看得見，理解透徹、記憶深刻，既使學生學會了數(shù)學知識，又解決了實際問題，提高了學生的算用能力。
5、用數(shù)學方法提升綜合能力。
例如，學生學習了“利息”的計算后，知道了利息的計算方法，學生躍躍欲試的心情可想而知，書上的習題學生感覺不夠“解渴”。此時，教師及時安排了以下作業(yè)：（1）做自己的小會計到銀行去了解各種利率，然后把你積攢的錢存起來，想一想怎樣存最合算？把你的分析匯報給大家聽；（2）做家庭小助手，幫媽媽理財，算一算媽媽存的錢利息是多少？到期后應取回多少錢？怎樣存錢最劃算！學生極有興趣，調查、分析、計算、反復比較，最后去存錢。在這一系列的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解極為深刻，同時學生的觀察能力、比較能力、邏輯推理能力、語言表達能力等都得到大幅度提高。而且此項活動也對學生進行了不亂花錢、珍惜家長勞動果實的思想教育，實現(xiàn)了學數(shù)學與育人的統(tǒng)一。實踐證明：數(shù)學知識在實際生活中有著廣泛的應用，培養(yǎng)學生運用知識的能力，在運用過程中讓知識在學生頭腦中成活，使學生所學的數(shù)學知識與生活實際相接軌。以此來培養(yǎng)學生的競爭意識，提高學生適應社會的能力。
總之，讓我們架起數(shù)學與生活間的橋梁，拉近知識與生活間的距離，不斷溝通生活中的數(shù)學與教材上數(shù)學的聯(lián)系，讓數(shù)學學習充滿生活氣息和時代色彩，使生活與數(shù)學融為一體，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，體會到數(shù)學與人及現(xiàn)實生活之間的密切關系，讓學生真正親近數(shù)學，讓數(shù)學真正走進學生生活中，使其完成掌握知識到形成能力的轉變，并且有效促進學生能力的全面提高和可持續(xù)發(fā)展，讓數(shù)學成為學生發(fā)展的重要動力源泉。
參考文獻：
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2、《走進新課程》朱慕菊主編北京師范大學出版社6月。
3、《小學數(shù)學典型課例評介》斯苗兒主編浙江科學技術出版社1月。
4、《新課程備課新思維》教育科學出版社206月。
5、《教育學概論》吳秉倫主編上海教育出版社4月。
三年級小學生數(shù)學小論文篇十五
《數(shù)學課程標準》在基本理念中明確提出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，經(jīng)歷從生活情境中提煉和抽象數(shù)學的知識，體現(xiàn)學用結合，使“書本世界”與學生的“生活世界”真正溝通，讓數(shù)學從生活中走來，而又能解決生活中的實際問題。
一、讓生活走進數(shù)學課堂。
現(xiàn)實生活是學習數(shù)學的起點。《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上”，“教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能?！睂ふ遗c學生年齡特征、生活經(jīng)驗相適應的大眾化、生活化的生活方式呈現(xiàn)教學內容，讓學生在活動中、在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學，掌握數(shù)學，運用數(shù)學。
1、從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。
教學時，教師可創(chuàng)設一定的生活情景，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在實踐活動中理解知識和掌握知識。如我在教學體積單位“立方米”時，把全班同學每8人分為一個學習小組，每個學生準備一根1米長的米尺，要求學生用8根1米長的米尺，圍一個棱長是1米的立方體，從而讓學生明白棱長是1米的立方體的體積是1立方米。然后讓學生分組鉆進1立方米的空間里，親自感受1立方米的空間大小。這樣教學，數(shù)學與學生親密接觸，學生樂此不疲，理解深刻，記憶牢固。如讓學生判斷現(xiàn)實生活中一堆木材的體積，學生就能從已有的知識出發(fā)，進行推測，而不會不著邊際的胡亂猜一通。從而讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，生活中充滿數(shù)學氛圍。
2、從生活實例中尋找數(shù)學原型。
小學數(shù)學的許多概念、原理在現(xiàn)實生活中都能找到其原型。如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學學習對象，學生就會在把現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題的過程中，體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系；認識到把現(xiàn)實中的具體問題轉變成數(shù)學問題來研究，就能更清楚的認識事物的特征，更準確地認識事物的變化規(guī)律。如，我在教學“土地面積單位——公頃”時，我把全班學生帶到操場進行實地測量：量出邊長是10米的正方形土地，算出這塊地的面積；用標桿和測繩將這塊地圍起來，看一看、想一想100平方米的土地面積到底有多大？告訴學生100塊這么大的土地面積就是1公頃。再讓學生量出邊長是100米的正方形土地，沿這塊地的四周走一走、看一看、相一想1公頃有多大。像這樣，把學生帶出教室，讓學生在生活實例中尋找數(shù)學原型，在生活實踐中感知數(shù)學，彌補了學生課堂內學不到的知識，自然地契合了學生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生了強烈的教與學的共鳴。
3、從生活背景中探索數(shù)學問題。
心理學研究表明：“當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高?！苯處煴仨毟鶕?jù)不同年級學生不同的生活背景和認識水平，既要明確教材內容中的生活素材，尋找數(shù)學知識與學生熟悉的生活情景有機聯(lián)系的切入點，使學生主動的進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。如，學生在學習了“長方體和立方體的表面積”后，可設計以下數(shù)學問題：李師傅要做一個長是40厘米，寬是30厘米，高是25厘米的玻璃金魚缸，下面這塊材料夠用嗎？（材料：80厘米×60厘米的長方形），如果學生只是從形式上來解決問題，即：80×60=4800（平方厘米）；40×30+（40×25+30×25）×2=4700（平方厘米）；那么會得出“材料夠用”的假象，而事實上只要稍作操作，便可知材料是不夠的，讓學生充分懂得為什么材料欠用的真正原因，也使學生收到了更好的效果。
4、從生活經(jīng)驗中學習數(shù)學知識。
教師在設計教學內容時，要有意識地將教材知識與學生的`生活實際聯(lián)系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著的事例開始，積極地創(chuàng)設活動的、可操作的、學生可以做的教學內容，寓數(shù)學知識與學生喜聞樂見的生活活動中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數(shù)學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，使抽象的數(shù)學知識變?yōu)樯鷦佑腥ぃ_到拓展教材內容、活化教材內容，增強學生對數(shù)學內容的親切感，激發(fā)學生學習數(shù)學的求知欲。如，教學“11的認識”時，我在課末用多媒體展示了一個“六一”兒童節(jié)舉行套圈比賽的生動情景。規(guī)定每個小朋友只能投11個，11個圈分成套入和未套入兩部分，各個小朋友活動中的不同情況呈現(xiàn)了11的各組成情況，這是小學生熟悉的游戲，從現(xiàn)實情景中使學生體會日常生活需要數(shù)數(shù)，需要知道數(shù)的組成，數(shù)學與生活密切聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣。
5、從生活事例中感悟數(shù)學方法。
小學數(shù)學中一些具體的思想方法如：移多補少、多加要減、多減要加、等量代換、按順序思考等在生活現(xiàn)實中到處可見。如教學“加減法”的一些簡單運算時，為了讓學生體會到“多加要減”的道理，我舉了一個事例：“小蘭帶了174元錢到商場買一雙鞋，小蘭看中的鞋子的標價是97元，你認為小蘭會怎樣付錢？”，讓學生匯報交流后，教師側重指出下列這種付法：“小蘭從口袋里拿出（）張一百元，營業(yè)員找回小蘭（）元，這時小蘭口袋里還有（）元？”然后要求學生填空，并寫出了算式。學生寫出了以下算式：
（1）174－97（2）74+3。
（3）100－97+74（4）174－100+3。
通過觀察算式讓學生體會到算式的結果都相同，但算起來第（3）式順理成章，體現(xiàn)了操作過程；第（4）式體現(xiàn)了“多減要加”的算理；第（2）式算起來最方便，體現(xiàn)了學生的直覺思維。在此實例中，不僅使學生明白了“多減要加”的道理，而且學生還發(fā)現(xiàn)了比書本上介紹的方法更為方便的方法，即遇到減去一個接近整十、整百、整千……的數(shù)，也可以把被減數(shù)一分為二，一部分是整十、整百、整千……的數(shù)，用這部分數(shù)去減接近整十、整百、整千…的數(shù)，然后再加上原來的尾數(shù)，這種方法更近生活實際，使抽象的計算獲得了經(jīng)驗上的支持，收到了學以致用的效果。
現(xiàn)實生活又是學習數(shù)學的歸宿?！稊?shù)學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，解決身邊的數(shù)學問題，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！苯虒W時，教師應注意為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數(shù)學眼光去觀察和認識周圍的事物，指導學生用所學的數(shù)學知識去解決實際問題，使學生在實踐活動中體會數(shù)學知識在實際生活中的作用和數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和應用能力。
1、用數(shù)學眼光觀察現(xiàn)實世界。
數(shù)學教學不應該是個只重視求知過程，只注意引導學生學習數(shù)學知識，訓練數(shù)學技能，而應該積極引導學生用數(shù)學的眼光觀察世界、認識世界。在教學中，教師要盡可能使每個學生擁有一雙能用數(shù)學視覺觀察生活的眼睛，讓學生帶著數(shù)學問題接觸實際，加深對數(shù)學問題的理解，進而懂得身邊處處有數(shù)學。如教學“三角形的認識”后，讓學生列舉生活中見到的三角形和運用三角形穩(wěn)定性的事物；學會重量單位后，讓學生稱一稱自己身體有多重。讓學生養(yǎng)成留心周圍事物、有意識地用數(shù)學的觀點觀察和認識周圍事物的習慣，讓學生自覺地把所學到的知識與現(xiàn)實中的生活聯(lián)系起來，從小培養(yǎng)學生愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的情感，培養(yǎng)他們把所學知識用于實際的意識。
2、用數(shù)學語言描述生活事件。
數(shù)學首先是一種語言，它是人們交流的工具。由于它可以用來儲存和傳遞信息，因此在信息化時代，數(shù)學的語言功能更為突出，根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好，在不影響知識科學性的前提下，巧妙運用生活化、情趣化、童趣化的數(shù)學語言感染學生，使學生在充滿情趣的學習交流中學習，給課堂教學增添一份異樣色彩。比如我在教學“除法的初步認識”時，讓學生動手把12個圓片平均分，并要求學生用語言表達自己是怎樣分的，再用算式表示自己的分法。學生根據(jù)自己的擺法和想法列出了以下算式：12÷3=4；12÷4=3；12÷6=2；12÷2=6學生在這一過程中不僅體會到數(shù)學語言的功能，而且理解了數(shù)學在生活中的真正意義。
3、用數(shù)學規(guī)律表示生活現(xiàn)象。
如學習了研究兩個量成正比例關系后，讓學生從生活中尋找哪些數(shù)量在怎樣的條件下成正比例關系。學生積極性很高，爭先恐后地說：“每本《小學生時代》的價錢一定，訂閱的本數(shù)和總價成正比例”、“《小學生周報》的單價一定，訂閱的份數(shù)和總價成正比例”、“每平方米的房價一定，訂購套房的面積和購房的總價成正比例”、每千克綠茶的價錢一定，購買的千克數(shù)與所需的錢數(shù)成正比例“等等。
4、用數(shù)學知識解決實際問題。
學以致用，數(shù)學也不例外。把學到的知識運用到實際生活中。是學習數(shù)學的最終目的。要創(chuàng)設生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索、解決一些簡單的實際問題。一方面，可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值；另一方面，可以增強學生學習和應用數(shù)學知識的信心。如學完“元、角、分的認識”后，可以將課堂設置成商場，開設“文具店”，“玩具店”讓學生輪流當一回售貨員，讓大家表演買東西，幫助學生認識人民幣、使用人民幣；這樣聯(lián)系實際的教學，敘述摸得著、看得見，理解透徹、記憶深刻，既使學生學會了數(shù)學知識，又解決了實際問題，提高了學生的算用能力。
5、用數(shù)學方法提升綜合能力。
例如，學生學習了“利息”的計算后，知道了利息的計算方法，學生躍躍欲試的心情可想而知，書上的習題學生感覺不夠“解渴”。此時，教師及時安排了以下作業(yè)：（1）做自己的小會計到銀行去了解各種利率，然后把你積攢的錢存起來，想一想怎樣存最合算？把你的分析匯報給大家聽；（2）做家庭小助手，幫媽媽理財，算一算媽媽存的錢利息是多少？到期后應取回多少錢？怎樣存錢最劃算！學生極有興趣，調查、分析、計算、反復比較，最后去存錢。在這一系列的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解極為深刻，同時學生的觀察能力、比較能力、邏輯推理能力、語言表達能力等都得到大幅度提高。而且此項活動也對學生進行了不亂花錢、珍惜家長勞動果實的思想教育，實現(xiàn)了學數(shù)學與育人的統(tǒng)一。實踐證明：數(shù)學知識在實際生活中有著廣泛的應用，培養(yǎng)學生運用知識的能力，在運用過程中讓知識在學生頭腦中成活，使學生所學的數(shù)學知識與生活實際相接軌。以此來培養(yǎng)學生的競爭意識，提高學生適應社會的能力。
總之，讓我們架起數(shù)學與生活間的橋梁，拉近知識與生活間的距離，不斷溝通生活中的數(shù)學與教材上數(shù)學的聯(lián)系，讓數(shù)學學習充滿生活氣息和時代色彩，使生活與數(shù)學融為一體，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，體會到數(shù)學與人及現(xiàn)實生活之間的密切關系，讓學生真正親近數(shù)學，讓數(shù)學真正走進學生生活中，使其完成掌握知識到形成能力的轉變，并且有效促進學生能力的全面提高和可持續(xù)發(fā)展，讓數(shù)學成為學生發(fā)展的重要動力源泉。
參考文獻：
1、《數(shù)學課程標準》北京師范大學出版社2001年7月。
2、《走進新課程》朱慕菊主編北京師范大學出版社2002年6月。
3、《小學數(shù)學典型課例評介》斯苗兒主編浙江科學技術出版社2004年1月。
4、《新課程備課新思維》教育科學出版社2004年6月。
5、《教育學概論》吳秉倫主編上海教育出版社2005年4月。
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三年級小學生數(shù)學小論文篇十六
曾聽過杭州勝利小學校長的報告，頗有感想。孫校長講到一個具有數(shù)學學習障礙的學生。顯然，這個學生并不存在智力問題，他只是無意之間在數(shù)學與生活中畫上了一條鴻溝，將數(shù)學與生活完全隔離開來了。相反的他是一個普通的學生，甚至可能是一個相當聰明的孩子，并且相信也是在我們教學生涯中會經(jīng)常碰到的一類學生。對于此類學生，作為教師的我們如果能及時對癥下藥，在教學中幫助他們跨越這道鴻溝，那么他們的思維定然會豁然開朗。
由此我想到如何讓我們的學生找到數(shù)學與生活銜接點的五大點，與大家分享：
一、數(shù)學語言通俗化。
在小學課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流。但同一堂課不同的教師教出來的學生接受程度大不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何。尤其是在我們數(shù)學課堂中，要將抽象化的數(shù)學使學生形象地接受，一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的?？此瓶菰餆o味的數(shù)學，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的'語言將學生牢牢吸引住。在保證數(shù)學本身的科學前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學生的理解。如孫校長在教那位學生解應用題的過程中，他先后尋找多種與學生生活緊密相連的東西：工程隊、鴨子、粽子、大餅等，最終終于讓學生從新認識了數(shù)學：數(shù)學就是生活。
對了，數(shù)學即生活。只有將學生領到生活中去，切實地感受數(shù)學在生活的原形，才能讓學生真正的理解數(shù)學，愛數(shù)學。
二、數(shù)學概念形象化。
學生對于數(shù)學缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數(shù)學中的術語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分同學對有些數(shù)學概念一字不解。這就需要我們用生動形象的語言對其巡巡誘導。
如循環(huán)小數(shù)的概念，可以讓學生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚；再說從前山上有座廟……”。通過實例初步感知“不斷重復”，再引出“循環(huán)”的概念，便會帶給學生具體深刻的理解。
三、數(shù)學問題（例題）生活化和實用化。
[1][2][3]。
三年級小學生數(shù)學小論文篇十七
曾聽過杭州勝利小學校長的報告，頗有感想。孫校長講到一個具有數(shù)學學習障礙的學生。顯然，這個學生并不存在智力問題，他只是無意之間在數(shù)學與生活中畫上了一條鴻溝，將數(shù)學與生活完全隔離開來了。相反的他是一個普通的學生，甚至可能是一個相當聰明的孩子，并且相信也是在我們教學生涯中會經(jīng)常碰到的一類學生。對于此類學生，作為教師的我們如果能及時對癥下藥，在教學中幫助他們跨越這道鴻溝，那么他們的思維定然會豁然開朗。
由此我想到如何讓我們的學生找到數(shù)學與生活銜接點的五大點，與大家分享：
一、數(shù)學語言通俗化。
在小學課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流。但同一堂課不同的教師教出來的學生接受程度大不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何。尤其是在我們數(shù)學課堂中，要將抽象化的數(shù)學使學生形象地接受，一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的?？此瓶菰餆o味的數(shù)學，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的語言將學生牢牢吸引住。在保證數(shù)學本身的科學前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學生的理解。如孫校長在教那位學生解應用題的過程中，他先后尋找多種與學生生活緊密相連的東西：工程隊、鴨子、粽子、大餅等，最終終于讓學生從新認識了數(shù)學：數(shù)學就是生活。
對了，數(shù)學即生活。只有將學生領到生活中去，切實地感受數(shù)學在生活的原形，才能讓學生真正的理解數(shù)學，愛數(shù)學。
二、數(shù)學概念形象化。
學生對于數(shù)學缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數(shù)學中的術語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分同學對有些數(shù)學概念一字不解。這就需要我們用生動形象的語言對其巡巡誘導。
如循環(huán)小數(shù)的概念，可以讓學生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚；再說從前山上有座廟……”。通過實例初步感知“不斷重復”，再引出“循環(huán)”的概念，便會帶給學生具體深刻的理解。
三、數(shù)學問題（例題）生活化和實用化。
[1]?[2]?[3]。
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