王崧舟白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)(熱門18篇)

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王崧舟白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)(熱門18篇)
時(shí)間:2023-11-07 03:23:04     小編:HT書生

總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),避免重復(fù)犯錯(cuò),提高工作效率和質(zhì)量。寫一篇完美的總結(jié)要注意客觀、真實(shí),避免主觀感情的干擾和夸大。以下是小編為大家整理的文學(xué)作品解讀,希望能幫助大家更好地理解作品。

王崧舟白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo):

1、讀讀記記悠閑、松弛、尷尬、氣氛、紳士、馴服、熟視無睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞。

2、通過課文學(xué)習(xí),使學(xué)生感受在泰國人象之間沒有距離、人象之間相處的親密無間,進(jìn)而使學(xué)生充分體驗(yàn)人與動(dòng)物和諧相處的情感。

3、領(lǐng)悟課文的先概括后具體的表達(dá)方法,怎樣從段落中尋找中心句來概括段落的主要內(nèi)容,并與《威尼斯的小艇》相比較,體會(huì)他們的不同之處。

4、有感情的朗讀課文的最后一段。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入:

1、同學(xué)們,水上城市威尼斯的迷人風(fēng)光給我們留下了深刻的印象,今天,再讓我們走進(jìn)泰國來領(lǐng)略一下泰國獨(dú)特的異域風(fēng)情。課件呈現(xiàn)(泰國的風(fēng)情圖片)通過課前的資料搜集,你對(duì)泰國已經(jīng)有了怎樣的了解?誰來說一下。從你的交流中我知道了泰國有著迷人的熱帶風(fēng)情,而且還被賦予了萬象之國的美稱。下面就讓我們走進(jìn)泰國一起來與象共舞吧!大家齊讀課題!

2、一讀到課題你立馬就會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問?

師:預(yù)設(shè)1:你提的問題很有研究價(jià)值,為什么要與象共舞,為什么作者要以與象共舞作為文章的標(biāo)題,相信在接下來的課文學(xué)習(xí)中你一定會(huì)找到問題的答案。

預(yù)設(shè)2:通過預(yù)習(xí)誰知道了,是誰與象共舞?

師:學(xué)習(xí)課文之前大家先來默讀課前的鏈接語,找一找,從中你獲得了那些學(xué)習(xí)要求?

師:誰來說一下從鏈接語中你都獲得了那些學(xué)習(xí)要求?

二、初讀課文、檢測(cè)預(yù)習(xí)、整體感知。

師:下面,大家就來自由的讀一讀課文,注意要求(課件呈現(xiàn):1、讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子。2、邊讀邊思考在泰國人與象的關(guān)系是怎樣的?)。

師:大家讀完了嗎?接下來,我就檢測(cè)一下你的讀書情況。誰先來展示一下你的讀書成果。大家一齊讀一下,注意看準(zhǔn)字形再讀。

師:大家讀的很準(zhǔn)確,看來預(yù)習(xí)的很充分。下面,我要增加一下難度,當(dāng)讓你根據(jù)課文內(nèi)容把這些詞語放到句子中時(shí),你還能讀出來嗎?檢測(cè)一下你對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。誰想先來挑戰(zhàn)一下。你很勇敢,回答的很正確。

課件呈現(xiàn):a:在泰國,大象對(duì)人群已經(jīng)熟視無睹。

b:在泰國,大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。

c:在泰國,大象會(huì)小心翼的為人做按摩。

d:在泰國,大象優(yōu)雅的像一個(gè)彬彬有禮的紳士。

e:在泰國,大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。

師:下個(gè)句子誰知道。在泰國,大象會(huì)怎么樣為人做按摩。在泰國大象優(yōu)雅的像一個(gè)怎樣的紳士。剩下最后一個(gè)大家一起說。

師:下面,我們一起把這些句子讀一讀。

預(yù)設(shè)1:如果讓你用一句話來概括一下這篇文章的主要內(nèi)容,你會(huì)怎樣說?

師:文章主要寫了泰國人與大象之間的親密關(guān)系。

師:在泰國,人與大象的關(guān)系親密到什么程度,你會(huì)在親密關(guān)系的前面加上怎樣的修飾詞?

預(yù)設(shè)2:從這些現(xiàn)象中你認(rèn)為在泰國人與大象之間的關(guān)系是怎樣的?

三、文本細(xì)讀感悟。

師:那么這些獨(dú)特的現(xiàn)象在中國你能夠看到嗎?在其他國家呢?問題來了為什么單單只是在泰國,為什么能夠這樣的沖鋒陷陣、能夠這樣小心翼翼的為人做按摩、為什么能夠這樣的翩翩起舞呢?針對(duì)這一問題,大家再來細(xì)細(xì)的默讀一下全文。在尋找答案之前我們先來解決這樣幾個(gè)問題。閱讀提示:課件呈現(xiàn):這篇課文共5個(gè)自然段,仔細(xì)的閱讀每一段,看看每一段話寫了什么?你能不能從中找出最有概括性的一個(gè)句子來說一說大象給你留下的深刻印象?邊默讀邊用筆標(biāo)注出你所需要的句子。

師:誰來說一下,最能概括第一段主要內(nèi)容的句子是哪一句?課件呈現(xiàn):在泰國,如果你在公路邊或者樹林里遇到大象,那是一件很自然的事。

師:第二段中你找的是那一句?

課件呈現(xiàn):象是泰國的國寶。

生:先概括、后具體。

師:是的,其他句子就是圍繞著中心句來具體展開描述的。這樣寫的好處就是讓我們感覺到作者表述的條理非常清晰。

師:誰來說一說第三段中你找的是哪個(gè)句子。

預(yù)設(shè)師1:我認(rèn)為,這一段中另外一個(gè)句子更能夠表明段落的中心,想一想是哪一句?

預(yù)設(shè)師2:他找的是第一句嗎?由此可見中心句的位置不是固定的它可以在第一句,也可以在段落的中間,甚至可以在句子的末尾。

課件呈現(xiàn):在泰國,人和象之間沒有距離。

師:明白了這些,下面兩段就很容易找了。誰來說一下你找的第四段是哪一句?

課件呈現(xiàn):象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物。

師:最后一段大家一起說。

課件呈現(xiàn):最使我難忘的,是看大象跳舞。

師:大家一齊把所找的這五句話大聲的讀一讀。

師:同學(xué)們,通過這最具代表的五句話又再一次的驗(yàn)證了,泰國人與象之間的關(guān)系和諧親密?;氐轿覀儎偛诺哪莻€(gè)問題。那為什么只有在泰國才會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢?你覺得這其中的哪句話最直截了當(dāng)?shù)慕鉀Q了你心中最大的困惑。

師預(yù)設(shè),為什么在泰國遇到大象是一件很自然的事?仔細(xì)想想到底應(yīng)該是哪一句?

師:正是因?yàn)樵谔﹪?,人象之間零距離的相處才使得他們的關(guān)系那樣的融洽。讀書就是要這樣,要學(xué)會(huì)把很長的一篇文章讀成一句話,具備了這種本領(lǐng),你就會(huì)很快抓住一篇文章的中心。

師:是?。∵@也是作者趙麗宏最難以忘懷的一個(gè)畫面,下面就讓我們仔細(xì)的品一品這個(gè)畫面,默讀課文的第五自然段畫出其中最能體現(xiàn)人象之間沒有距離、關(guān)系和諧的句子,讀一讀有什么感受在旁邊做好批注。

師:誰先來說一下你找的是哪一句?談一談你的感受,你是從哪些語句中體會(huì)出來的?你很會(huì)抓關(guān)鍵詞,那就結(jié)合著你的這份快樂的感覺有感情的把它讀出來吧!

課件呈現(xiàn):在歡樂的音樂聲中,

師:那現(xiàn)在,你就把自己放進(jìn)去,親自到現(xiàn)場(chǎng)去體驗(yàn)一下吧!

課件呈現(xiàn):在歡樂的音樂聲中。

師:同學(xué)們,你們就這樣迫不及待的涌進(jìn)去和大象跳舞呀,難道就不怕被大象踩到嗎?

為什么?

師:是啊,因?yàn)檫@是在泰國,在泰國人象之間是沒有距離的,人象之間已經(jīng)融為一體了,作者趙麗宏曾經(jīng)這樣深情的說過“那真是天地間的美妙奇觀,那真是匪夷所思的天作之合。從人象共舞可以看出人象之間已經(jīng)親密到了極點(diǎn),這也是作者以與象共舞作為標(biāo)題的最大原因。下面就讓我們?cè)俅沃蒙碛谶@種快樂的場(chǎng)景之中,將這種快樂的感覺讀出來吧!

師:本來身體龐大,看起來很笨重的大象在作者的筆下為什么會(huì)呈現(xiàn)出如此輕盈、曼妙的舞姿?想一想作者是怎樣做到的呀!

師:在日后的作文中我們要學(xué)會(huì)這種方法抓住事物特點(diǎn)展現(xiàn)事物特色的描寫方式。

師:下面,大家思考一下,《與象共舞》這篇課文同我們上一篇學(xué)習(xí)的《威尼斯的小艇》在寫法上有什么異同?快速瀏覽一下《威尼斯的小艇》回憶一下,先自己想想?下面大家到小組里討論一下。

四、拓展升華。

同學(xué)們,在泰國,人象之間這種和諧共處的畫面令我們無限陶醉,為之神往。下面,讓我們繼續(xù)走進(jìn)泰國的首都――曼谷去看一看曼谷的小象又將帶給我們?cè)鯓拥捏@喜。打開配套練習(xí)冊(cè)80頁快速瀏覽一下。

過度:這只可愛的小象的可愛舉動(dòng)令我們無限贊嘆的同時(shí)又再一次讓我們領(lǐng)略了人象之間的深情厚誼。可是,這不禁也引起了我們的思考,在泰國,人象之間是怎樣做到?jīng)]有距離、和諧共處的?推而廣之,人和動(dòng)物之間怎么會(huì)相處的這樣和諧?這一切的一切也許從下面這段文字中找到答案,打開基礎(chǔ)訓(xùn)練72頁來看一看吧!

所以說,人象之間要想做到和諧相處,首先對(duì)人提出了什么要求?

推而廣之,那人與動(dòng)物之間要想做到和諧相處沒有距離的前提條件是。

師小結(jié):動(dòng)物也是有情感的,當(dāng)你對(duì)動(dòng)物傾注愛的時(shí)候,你得到的也將是動(dòng)物最純粹的愛。在泰國,人象之間這種沒有距離和諧共處的獨(dú)特的異域風(fēng)情特點(diǎn)不僅在你我心中留下了深深的烙印,而且也詮釋了人與動(dòng)物如何相處的真諦所在。讓我們永遠(yuǎn)的記住這次泰國之旅。大家再來讀課題,讀出你對(duì)泰國的留戀之情。

五、作業(yè)。

課后,大家可以選擇你所喜歡的國家,搜集一下有關(guān)他獨(dú)特的異域風(fēng)情,繼續(xù)感受一下獨(dú)特的異域風(fēng)情所帶給你美好體驗(yàn)。

王崧舟白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

本文選自梁衡的“新聞四部曲”之一《沒有新聞的角落》,以“我”進(jìn)村采訪的所見所聞為線索,聚焦大山深處的普通人。文章敘述了一位山野老人,面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無反顧地用十五年的時(shí)間在晉西北沙漠,奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的感人故事,由衷地贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。本單元的語文要素是“抓關(guān)鍵句,把握文章的主要觀點(diǎn)”,因此把學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在閱讀策略上,圍繞略讀導(dǎo)讀關(guān)鍵問題“課文為什么要以青山不老為題”展開,在讀找、講、思、議的過程中,通過關(guān)鍵句,解讀“青山不老”的兩層意思。

(二)教學(xué)目標(biāo)。

1、能借助魚骨圖,講清課文的主要內(nèi)容。

2、學(xué)會(huì)通過抓關(guān)鍵句,評(píng)析語句內(nèi)涵,把握文章的主要觀點(diǎn),并能用事實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn),發(fā)展提升閱讀力。

3、能體悟老人的高大形象和高尚情懷。

(三)教學(xué)過程。

第一板塊:談話導(dǎo)入,揭示課題。

同學(xué)們,20xx年為了慶祝祖國60華誕,全國舉行100位新中國成立以來感動(dòng)中國人物評(píng)選活動(dòng),而出人意料的是,一位晉西北的山野老人,一個(gè)手端一桿旱煙的瘦小老頭卻得到了很多人的提名,推薦人是著名的新聞?dòng)浾?--梁衡。今天,我們要學(xué)習(xí)的課文就是梁衡寫的人物報(bào)道:青山不老。

來,我們一起讀課題。

第二板塊:出示單元導(dǎo)讀頁,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、首先我們得明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、《青山不老》這篇略讀課文的主要觀點(diǎn)是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文,從文中找出關(guān)鍵句,并畫出來。

3、交流。

第三板塊:抓關(guān)鍵句,把握主要觀點(diǎn)。

1、作者是怎么一步步得出這個(gè)觀點(diǎn)的呢?請(qǐng)你邊讀邊找關(guān)鍵句,完成《語文作業(yè)本》第一大題。

2、校對(duì)作業(yè)本題目。我們發(fā)現(xiàn)這張魚骨圖的上面一排講的是老人來——克服的困難,下面一排講的是老人15年來——?jiǎng)?chuàng)造的奇跡,他所創(chuàng)造的奇跡其實(shí)就是——這片青山。

3、現(xiàn)在你能借助這個(gè)魚骨圖簡要地說說文章寫了關(guān)于老漢的什么事?

作者在講好這個(gè)故事的時(shí)候,又提出了自己的觀點(diǎn)——青山是不會(huì)老的。

第四板塊:抓關(guān)鍵句,學(xué)習(xí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法。

1、“青山是不會(huì)老的?!边@句話至少包含了兩層意思,請(qǐng)你默讀課文,找出關(guān)鍵句,談?wù)勛约旱挠^點(diǎn),“青山為什么不會(huì)老的?”

2、學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)一:學(xué)生談到青山本身是不會(huì)老的。

請(qǐng)你從文中找到老人的青山會(huì)長久不老的依據(jù)。

學(xué)生找出關(guān)鍵句,進(jìn)行交流。

我們?cè)鯓痈鶕?jù)找到的句子,完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)呢?我們先來看看作者是怎么示范的。

指名讀。如果把這段話分成兩部分,怎么分?前面在寫什么?后面在寫什么?師生合作讀這兩部分。

所以,作者的方法就是:先把事實(shí)說清楚,再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

現(xiàn)在以四人為一小組進(jìn)行交流:根據(jù)剛剛找到的關(guān)鍵句,運(yùn)用作者這種方法,把你的觀點(diǎn)說清楚“老人的青山為什么不會(huì)老?”

這是我們找到的“青山不老”的第一層意思,那另一層呢?請(qǐng)你用同樣的方法,找出關(guān)鍵句,談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

預(yù)設(shè)二:學(xué)生談到老人的精神不會(huì)老。

請(qǐng)你從文中找到老人精神不會(huì)老的依據(jù)。

交流學(xué)生的想法。

3、是啊,老人在這么險(xiǎn)惡的環(huán)境、艱苦的生活下,用了15年……。

你們從哪里看出這是了不起的奇跡?作者運(yùn)用了……(一連串的數(shù)字)。

請(qǐng)你帶著這個(gè)感受讀讀這句話。我們一起讀。

同學(xué)們,在老人十五年如一日的堅(jiān)持下,以前這里風(fēng)沙四起,如今這里……以前這里是怪物盤踞之地,如今這里……以前這里的大風(fēng)能逆吹牛馬使倒行,如今這里……這就是了不起的奇跡。這就是奇跡背后的故事。

5、現(xiàn)在,請(qǐng)你連起來說說青山不老的另一層含義。

6、相信現(xiàn)在你會(huì)回答《語文作業(yè)本》第二題了。請(qǐng)把它完成吧!

此時(shí)此刻,這位普通的老人讓我們真正領(lǐng)悟到——青山……。

第五板塊:總結(jié)全文,情感提升。

同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點(diǎn),也學(xué)到了用事實(shí)來表達(dá)觀點(diǎn)的好方法。

其實(shí)這樣的植樹英雄還有很多,課后可以去了解《從伐木勞模到植樹英雄--馬永順》、《呂梁“植樹英雄傳”》、《“野人”張侯拉》……正是有這些植樹英雄,我們的大地才會(huì)青山不老,綠水長流!

板書設(shè)計(jì):

教學(xué)反思。

根據(jù)本單元的語文要素,這篇課文的重難點(diǎn)就是通過抓關(guān)鍵句理解“青山不老”的兩層含義,并初步了解用事實(shí)闡述觀點(diǎn)的方法。因此,我依托導(dǎo)讀中的關(guān)鍵習(xí)題和作業(yè)本中的魚骨圖,再次鞏固運(yùn)用第三單元學(xué)過的“有目的地閱讀”策略進(jìn)行整體感知,借助魚骨圖概括課文的主要內(nèi)容,接下來通過以一扶一放形式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵句,學(xué)習(xí)作者用事實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法,循序漸進(jìn)地理解“青山不老”的兩層含義,從而掌握閱讀方法。

這節(jié)課的重點(diǎn):一是再次操練和鞏固之前學(xué)過的閱讀策略,讓學(xué)生學(xué)以致用;二是整節(jié)課的教學(xué)緊緊圍繞本單元的語文要素的落實(shí),通過扶放,有重點(diǎn)地讓學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)操練,逐步學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點(diǎn)、用事實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法;三是將《語文作業(yè)本》落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)中,關(guān)鍵習(xí)題與課文教學(xué)緊密結(jié)合。

一開始我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往找不準(zhǔn)“著力點(diǎn)”,教學(xué)往往會(huì)偏向課文內(nèi)容的講解,忽視方法的學(xué)習(xí),所以最后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總是差強(qiáng)人意。在磨課團(tuán)隊(duì)的幫助下,我們關(guān)注單元語文要素,聚焦“語言文字運(yùn)用”,找準(zhǔn)“著力點(diǎn)”,設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的語文活動(dòng),整節(jié)課才能突出重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)一課一得。通過一次次磨課,我領(lǐng)悟到課堂教學(xué)扎實(shí)有效,學(xué)生才能真正的學(xué)有所得。

王崧舟白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

人教版國標(biāo)本《小學(xué)語文》六年級(jí)下冊(cè)第3課。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.通過預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)會(huì)本課6個(gè)會(huì)寫的生字;正確讀寫與理解“插秧、枯萎、基業(yè)、考驗(yàn)、優(yōu)雅、語重心長、勃勃生機(jī)”等詞語,抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語句。

2.抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際與適度引進(jìn)課外資料等方法,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。

3.感悟故事通過層層設(shè)置懸念來增加吸引力的寫作手法。

4.初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

教學(xué)重點(diǎn):

抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際和適度引進(jìn)課外資料等方法,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。

教學(xué)難點(diǎn):

初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

教學(xué)課件;課前調(diào)查問卷;課堂作業(yè)紙。

【教學(xué)時(shí)間】?2課時(shí),連上。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入。

1.公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。

2.初步征詢學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法。

二、在文學(xué)語境下品讀《桃花心木》。

(一)發(fā)現(xiàn)問題。

1.反復(fù)熟讀課文中寫道理的語段(第14自然段)。

2.圍繞這一段提出自己不懂的問題,梳理學(xué)生的問題。

(二)發(fā)現(xiàn)哲理。

1.抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的.語境意義。

默讀這一個(gè)故事,畫一畫,想一想,故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個(gè)“不確定”。(生默讀課文,畫出相關(guān)語句)。

這能幫助你讀懂“不確定”嗎?誰來說一說?(指名回答)。

總而言之,種樹人給桃花心木澆水是——(生接答:不確定的)。這包括,澆水的日期是不確定的;澆水的量是不確定的;澆水的時(shí)間也是不確定的。

2.理解澆水與老天下雨之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,深入感悟“不確定”的內(nèi)涵。

他為什么要這樣澆水呢?

他之所以來得沒有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來一次,那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>

澆水的量之所以不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少,那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>

他之所以有時(shí)早上來,有時(shí)下午來,時(shí)間不一定,那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>

(三)發(fā)現(xiàn)秘妙。

1.作者一開始理解種樹人的做法嗎?

2.對(duì)于種樹人的做法,作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)?為什么會(huì)有這些反應(yīng)?

3.你們不覺得作者這樣寫很奇怪嗎?

誰不愿意聽人這樣講故事呢?有好奇,有期待,有懸念。只有這樣來寫故事,才能一步一步地、不知不覺地把讀者的注意力吸引到最后要講的這一個(gè)道理上來。

三、在文化語境下悟讀《桃花心木》。

(一)不確定與苦難。

1.在你的生活里,曾經(jīng)遇到過這樣不確定的事情嗎?(指多名學(xué)生回答)。

2.提供資料:作者林清玄一生最佩服的三個(gè)人,感悟不確定往往意味著遭遇苦難。

其實(shí),生活本來就是不確定的,不確定才是生活的真相。有的人,因?yàn)闊o法適應(yīng)生活的不確定,像桃花心木苗一樣枯萎了。有的人,在不確定的生活中獨(dú)立自主、努力生長,像桃花心木一樣成了百年大樹。所以,問題的關(guān)鍵不在于“不確定”,而在于我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)“不確定”。

(二)不確定與心態(tài)。

1.提供資料:林清玄在《菩提十書·云散》一文中的語段。

2.討論:天上的云并沒有改變,它們永遠(yuǎn)是不確定的。那么,是什么改變了?(指名回答:心)。

心改變了,于是,看到的一切的云都是美的。

(三)不確定與轉(zhuǎn)化。

1.提供資料:林清玄《菩提十書·求好》一文中的語段。

2.你們能用上不確定的道理來回答林清玄的問題嗎?(學(xué)生寫話,組織交流)。

3.課堂口頭練習(xí):生活是不確定的……。

四、結(jié)課。

1.回顧課始學(xué)生的各個(gè)提問,逐一釋疑。

2.一切都是不確定的,只有“不確定”才是唯一確定的,這便是無常。懂得無常,就是醒來!

王崧舟白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

打著我的提燈,我找到了一個(gè)人:我。

我觀察他。

從某種意義上講,課堂教學(xué)就是一個(gè)“文本”。按照英美新批評(píng)派的觀點(diǎn),文本一旦完成,作者就已經(jīng)死亡。在這里,對(duì)這一命題我權(quán)且做一次教學(xué)論上蹩腳的遷移:

“課堂教學(xué)一旦完成,執(zhí)教者就已經(jīng)死亡?!蔽覓伋鲞@樣一個(gè)觀點(diǎn),意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后,課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配,“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個(gè)時(shí)候,不管你愿意與否,執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。

基于這樣一種觀點(diǎn),也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對(duì)話:我以為,王崧舟的《長相思》一課(這樣的言說總有點(diǎn)怪怪的,人要抽身而出看自己,難!說不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(詞也是詩)的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。

詩是不可解的,但詩又是不得不解的,這就是我們面臨的兩難境地,抑或說是一種教學(xué)策略上的悖論。詩被卷入課程,既是她的幸運(yùn),更是她的不幸。語文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩”的存在,使她免于被拆解、被蒸發(fā)。在《長相思》一課中,我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。

一方面,我們看到了他對(duì)“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù)?!霸姟敝恍遥驮谡Z文老師漠視“詩”做為一種完形的存在?!霸姟笔且粋€(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命,教學(xué)上稍不留神,我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道,即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在。詩是不能搬家的,做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個(gè)意義上說,“詩”像“樹”,一挪就死。因此,一個(gè)有智慧的語文老師,教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話,讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。

王崧舟的《長相思》,走的大約就是這樣一個(gè)路徑。保護(hù)“詩”,就是保護(hù)“詩”做為一種“完形”的存在,這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”,但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對(duì)詩做為一種完形存在的本體論上的意義。詩活在誦讀的當(dāng)下,誦讀保護(hù)了詩的存在,詩即誦讀。于是,我們看到,在王崧舟的《長相思》上,不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說。讓《長相思》在誦讀中流淌,這不是一個(gè)簡單的“讀正確、讀流利”的問題,這是對(duì)詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。

詩不能訴諸理性,詩只存在于直觀、直感和直覺之中,對(duì)于詩的了悟是當(dāng)下的、瞬間的,這就是所謂的“意會(huì)”。《紅樓夢(mèng)》第四十八回寫香菱跟黛玉學(xué)詩,香菱道:“據(jù)我看來,詩的好處,有口里說不出來的意思,想去卻是逼真的;有似乎無理的,想去竟是有理有情的?!彼e例道:“我看他《塞上》一首,那一聯(lián)云:‘大漠孤煙直,長河落日?qǐng)A?!雭頍熑绾沃?,日自然是圓的。這個(gè)‘直’字似無理,‘圓’字似太俗。合上書一想,倒像是見了這景的。若說再找兩個(gè)字換這兩個(gè),竟再找不出兩個(gè)字來?!睂氂衤犃讼懔獾闹v詩贊道:“既是這樣,也用不著看詩,‘會(huì)心處不在多’,聽你說了這兩句,可知‘三昧’你已得了?!比绻f“完形”是詩之不可解的一個(gè)本體論層面上的因素的話,那么,“意會(huì)”就是主體論層面上對(duì)詩是不可解的又一注腳。在《長相思》一課中,王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺,前前后后不下十多次。其實(shí),喚醒感覺的過程,就是意會(huì)的過程,就是激活詩意的過程。這種思維方式具有很強(qiáng)的直覺內(nèi)省、體驗(yàn)感悟的情感色彩。用維柯的話說叫“詩性邏輯”,用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。在我看來,“意會(huì)”是一種比言傳更本質(zhì)、更內(nèi)源、更真實(shí)的生命方式。這種意會(huì),不光基于直感和直覺,還基于聯(lián)想和想象。事實(shí)上,對(duì)詩的意會(huì),是一個(gè)直覺和想象糾纏不清的過程。在《長相思》一課中,王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談?dòng)∠笫且环N再造想象,聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象,聽音樂寫故園是一種創(chuàng)造想象,多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象,既是對(duì)詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù),又是對(duì)詞做為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng)。

但是,在另一方面,我們又發(fā)現(xiàn),王崧舟正試圖以一種“明修棧道,暗渡陳倉”的方式,對(duì)“詩是不可解的”這一命題進(jìn)行著艱難的突圍和顛覆。換言之,他努力想在“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆,我想個(gè)中緣由是比較復(fù)雜的':

第一、詩的學(xué)習(xí),尤其是古詩詞的學(xué)習(xí),他不能不考慮學(xué)生的言語解讀習(xí)慣和言語思維方式。

第二、在小學(xué)階段學(xué)詩,他不能不尊重學(xué)生的生活積累、人生積淀和文化底蘊(yùn)。

第三,在教學(xué)評(píng)價(jià)尚未實(shí)現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前,他不能不顧及仍然流行著的古詩詞學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)方式和標(biāo)準(zhǔn)。

于是,他不得不冒著“詩一解就死亡”的風(fēng)險(xiǎn),在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發(fā)現(xiàn)王崧舟課堂教學(xué)的兩處細(xì)節(jié),這可以成為這種嘗試的標(biāo)識(shí):

一、在學(xué)生默讀思考《長相思》的大意后,他設(shè)置了這樣兩個(gè)問題:作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個(gè)問題,是對(duì)“解詩”的一種打探。這種打探有著明確的方向性,這種打探必須基于詞義的初步理解,這對(duì)詩的存在而言無疑是一種危險(xiǎn)的動(dòng)作。但這種打探并不死扣詞中的字眼,他不想“字字落實(shí)”,不想因此將學(xué)生的詩性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過這種打探,讓學(xué)生對(duì)其中的詩意引發(fā)一種敏感和警覺,學(xué)生對(duì)此的回答不一而足,但這無傷詩之大雅。

二、在學(xué)生沉入詞境后,他采用互文印證的策略,用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”來引發(fā)學(xué)生對(duì)詞的深層意蘊(yùn)的解讀。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略,依然折射著王崧舟對(duì)詩的“可解”與“不可解”的矛盾之情。互文做為一種解讀策略,其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里,王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩的“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種諒解備忘錄。詩說到底是對(duì)人生、宇宙的一種直觀的洞悉,對(duì)事物的一種普遍性的了悟。從這個(gè)意義上說,詩只能去“見”去“會(huì)”去“悟”。但是,詩畢竟是一種言語的存在,盡管這種言語以自足和完形存在著,她處處設(shè)防,她把自己保護(hù)的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。但百密終有一疏,只要有一條縫,只要有一孔眼,我們就有窺見的機(jī)會(huì)和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼,讓詩暴露了自己最隱秘的靈魂,于是,詩終于在自己的疏忽中敗下陣來。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩”的可乘之機(jī),一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。

但不知這種發(fā)現(xiàn),對(duì)“詩”們而言,是幸耶?是不幸耶?

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王崧舟白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教材分析:

這篇課文,語言優(yōu)美流暢,生動(dòng)地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機(jī),充分表達(dá)了作者對(duì)這一池荷花的喜愛之情,對(duì)大自然的熱愛之情。教學(xué)中,可以憑借具體的語言材料,引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生讀中悟美,讀中悟情。

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。

3、能憑借具體的語言材料,了解荷花的特點(diǎn),欣賞荷花的美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情,陶冶審美情趣。

教學(xué)準(zhǔn)備:《荷花》的教學(xué)課件。

一、導(dǎo)入課題。

同學(xué)們,你們見過荷花嗎?誰來說一說你對(duì)荷花有哪些了解?(引導(dǎo)學(xué)生說一說所了解的關(guān)于荷花的知識(shí))今天我們要學(xué)習(xí)的課文寫的就是荷花。板書課題,齊讀課題。

二、欣賞荷花的動(dòng)畫片段,感受荷花之美,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好的情境。

三、初讀課文,自學(xué)感知。

1、設(shè)問:這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢?出示字幕,指名讀學(xué)習(xí)要求。

學(xué)習(xí)要求:

(1)認(rèn)真讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

(2)通過看圖讀文你讀懂了什么?還有哪些問題不懂?不懂的問題可以通過看圖或聯(lián)系上下文來理解,也可以在小組內(nèi)討論解決,還不懂的問題在書上標(biāo)出來。

四、檢查自讀情況。

1、引導(dǎo)學(xué)生說一說,通過看圖讀文,你讀懂了什么?

2、你還有什么問題不懂?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況梳理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),歸納如下:

(2)“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花?

五、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況,直奔重點(diǎn),學(xué)習(xí)課文。

(一)學(xué)習(xí)課文二、三自然段,憑借情境,理解詞語,感受荷花之美。

2、提問:讀了2、3自然段,你從中體會(huì)到了什么?引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們自由讀2、3、自然段,邊讀邊想從哪些詞句中你能體會(huì)到這一池荷花很茂盛,很美?出示畫面,圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生通過讀段落,讀句子,看畫面,充分想象,感受荷花之美,感受這一池荷花的勃勃生機(jī)。

4、在學(xué)生充分感受到荷花之美的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解難句:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。結(jié)合動(dòng)畫荷花片段,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá)。

5、小結(jié):正是因?yàn)檫@一池荷花長得這么茂盛,這么美,還正在生長著,隨風(fēng)擺動(dòng),所以“我”才感受到:如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛之情,對(duì)大自然的熱愛之情。

6、這兩個(gè)自然段應(yīng)該怎樣來讀呢?指名讀,學(xué)生自由讀,進(jìn)一步體會(huì)荷花之美,感受作者所看到的這一大幅活的畫。

(二)學(xué)習(xí)4、5自然段。

1、啟發(fā)談話:這么迷人的景色,這么美麗的白荷花,如果你也站在荷花池邊,你會(huì)有什么感受呢?引導(dǎo)學(xué)生說一說。

3、引導(dǎo)學(xué)生看著動(dòng)畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時(shí)眼前所出現(xiàn)的美妙景象。

4、引導(dǎo)學(xué)生展開想像。

5、老師有感情朗讀第四自然段,學(xué)生閉目想像,進(jìn)一步感受作者被荷花美景陶醉時(shí)的感覺。

(三)學(xué)習(xí)第六自然段。

設(shè)問:我真的是一朵荷花嗎?我是來干什么的?

齊讀最后一個(gè)自然段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考:從這一句話中你又體會(huì)到了什么?

六、總結(jié)全文,激趣深化。

1、學(xué)了課文,這一池荷花留給你最深的印象是什么?這么美的荷花作者是按照什么順序?qū)懴聛淼??結(jié)合學(xué)生回答,教師板書,理清課文寫作的順序。

2、課文學(xué)到這里,老師很想知道,同學(xué)們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢?激發(fā)學(xué)生暢所欲言,教師予以肯定。

七、找學(xué)生隨音樂有感情地朗讀,其他同學(xué)邊聽邊想像,在頭腦中盡情展現(xiàn)語言文字所描寫的一幅幅畫面,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

八、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

九、特色作業(yè):把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報(bào)。

王崧舟白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

師:我們來一起讀讀第一句話。

師:想象一下這種悲慘的情景會(huì)是怎樣的?

生:人們吃的是生的。

生:時(shí)刻受到猛獸的威脅。

生:只能住在山洞里,忍受著寒冷的襲擊。

師:所以說普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)。

師:繼續(xù)交流,還有那些地方看得出來?

生:我從普羅米修斯堅(jiān)定的回答那句感受到他的可敬。他認(rèn)為只要是為人類造福,就絕不會(huì)有錯(cuò)。

師:誰能讀出這份堅(jiān)強(qiáng)?

生1:讀。

師:聽出來了嗎?誰再讀?

(在學(xué)生讀不出時(shí)范讀)。

生:齊讀。

師:接著交流。

生:我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上,他……日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦,看出了普羅米修斯的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

師:你能讀出這種痛苦嗎?

生:讀……。

師:這是一種怎樣的痛苦呀?誰再讀?

生2:讀……。

師:這是一種怎樣的痛苦呀?

(一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止)。

生1:為人類造福,有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種。

生2:謝謝你的好意,為人類造福,有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的。

生1:為人類造福,有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的,更不會(huì)歸還火種。

師:盡管這樣,普羅米修斯仍然沒有屈服,這招來了更嚴(yán)厲的懲罰。誰還想說?

生:我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦,而且為了人類的幸福他始終堅(jiān)持著。

師:(出示動(dòng)畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰來讀讀這句話。

生齊讀。

“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。

師:是這風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎?

“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。

師:是這可怕的鷲鷹嗎?

“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。

師:那到底是什么呢?我們來看“懲罰”二字。(板書懲罰)。

誰發(fā)現(xiàn)了什么?

生:我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。

師:你真會(huì)觀察。(師給與由衷的贊嘆)。

生:我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語言。

師:語言能傷人嗎?

生:語言能傷人的心呀!

師:這個(gè)同學(xué)說得對(duì),看來最嚴(yán)厲的懲罰摸過于對(duì)別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?

生:沒有。

師:這是一種什么樣的信念支撐著他呢?

生(異口同聲的回答):為人類造福。

四、拓展延伸,提升英雄的形象。

生:我想說,普羅米修斯我感謝你,是你讓我們遠(yuǎn)離了黑暗,是你讓我們得到了溫暖,是你讓我們不用再吃生的東西。

師:是的,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩。

生:我想說,普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦,我由衷的佩服你。

生:你是我心中的英雄。

師:普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動(dòng)了我們,也感動(dòng)了許多詩人,我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩)齊讀。

師:讓我們永遠(yuǎn)記住這位為人類造福的英雄……。

生齊聲接到:普羅米修斯。

師:好,今天的課就上到這兒。

(至此課堂氣氛高漲,大家還沉浸在對(duì)英雄的贊賞中。達(dá)到了語文熏陶感染的目的。)。

總之,每一節(jié)課,都是學(xué)生的一個(gè)生命歷程。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,用切實(shí)有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語世界里沉潛往復(fù),為學(xué)生顯揚(yáng)潛能創(chuàng)造機(jī)會(huì),必將讓生命之河泛起美麗的浪花。

王崧舟白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字;正確讀寫“倘若、一日三餐、脾氣”等詞語;理解、積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用“高傲、從容不迫、揚(yáng)長而去、不勝其煩”等詞語;能有感情地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。

2.學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn),能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛之情。

3.體會(huì)作者是如何抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫和說明的,在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫的風(fēng)趣及寫話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

[教學(xué)重點(diǎn)]

引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。

[教學(xué)難點(diǎn)]

從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛之情。

[教學(xué)準(zhǔn)備]

有關(guān)白鵝的音像資料、重點(diǎn)語句課件、字詞卡片。

[課時(shí)安排] 2課時(shí)

[教學(xué)過程]

設(shè)計(jì)思路:自讀感悟,抓住重點(diǎn)詞語領(lǐng)悟文章中心。親自體驗(yàn),在多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)中,充分發(fā)揮學(xué)生潛能,感悟作者對(duì)白鵝的喜愛之情,學(xué)習(xí)作者的寫作手法.

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

1、背詩引入:唐朝詩人駱賓王七歲就作了一首詩《鵝》,大家還記得吧!一起比比誰背誦得更好。

2、創(chuàng)設(shè)情景:同學(xué)們,你們見過白鵝嗎?想說些什么嗎?(播放有關(guān)鵝各種神態(tài)及活動(dòng)的錄像,展示課文中的白鵝圖。)

3、教師小結(jié):駱賓王寫鵝,著眼于鵝的形象,將鵝美麗的色彩和優(yōu)雅的姿態(tài)寫得妙趣橫生,大師豐子愷筆下的鵝又是怎樣的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)豐子愷先生的一篇文章《白鵝》。(板書課題)

二、初讀課文,整體感知

1、學(xué)生獨(dú)立朗讀課文,可以采用自己喜歡的方式讀,注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時(shí)作上不同的標(biāo)記。

2、同桌互讀生字及詞語,把難讀的句子提出來,同學(xué)間相互交流。

3、自讀引導(dǎo):請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文,想一想,這只白鵝給你留下了怎樣的印象?(結(jié)合課文中的相關(guān)語句來概括)

三、生字新詞,引導(dǎo)學(xué)習(xí)

1.認(rèn)讀生字卡:強(qiáng)調(diào) “頸、吭、倘、供、鄭” 等字是后鼻韻,“飲、鄰” 等字是前鼻韻。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法,自主識(shí)記生字。如,可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的生字,用加減或者替換偏旁的辦法學(xué)習(xí)生字,或者聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合班級(jí)同學(xué)的姓氏學(xué)習(xí)“鄭”等。

3、同學(xué)間相互交流好的識(shí)記方法,告訴大家你是如何快速記住本課的生字的。

4、指導(dǎo)寫字,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),然后把重點(diǎn)放在部件比例的大小上,指導(dǎo)書寫。指導(dǎo)“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時(shí),要注意它們的重點(diǎn)筆畫。

5、課堂作業(yè):抄寫生字新詞

第二課時(shí)

一、讀通課文,理清思路

1、自讀引導(dǎo):默讀課文,想想全文是圍繞哪一句話來寫的?

估計(jì)學(xué)生的答案,屏幕投影:

好一個(gè)高傲的動(dòng)物!

請(qǐng)同學(xué)們表情朗讀這句話,并說說你怎樣理解“高傲”這個(gè)詞?

2、為了寫出鵝的高傲的特點(diǎn),作者又是從哪幾個(gè)方面來寫的?你是如何體會(huì)的?

估計(jì)學(xué)生的答案,屏幕投影:

鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。

(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到:這句話不僅是文章的中心句,還是文章的過渡句,起著承上啟下的作用,“更”是轉(zhuǎn)折詞,可以看出作者從鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相四個(gè)方面來寫鵝的高傲。第二自然段與后文是總分關(guān)系。)

3、帶領(lǐng)學(xué)生探究:請(qǐng)大家自讀第一自然段,想一想鵝的姿態(tài)如何高傲呢?

(引導(dǎo)學(xué)生抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”這兩個(gè)動(dòng)詞,同桌反復(fù)表演讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”)

4、齊讀第一、二自然段,加深體會(huì)課文中心句及過渡段的作用。

二、讀懂課文,體會(huì)“高傲”

1、自讀感悟:體會(huì)“鵝的叫聲的特點(diǎn)”

(1)默讀第三自然段,找出能表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞,并說說你對(duì)這些詞的理解。

估計(jì)學(xué)生可能會(huì)說:厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫

(2)從這些詞里,你能想象白鵝好像在說什么?請(qǐng)你試著填空:

凡有生客進(jìn)來,鵝必然厲聲叫囂,它好像在說;

甚至籬笆外有人走路,它也要引吭大叫,它好像在說。

其叫聲的嚴(yán)厲,不亞于狗的狂吠。

(3)從這里你體會(huì)到鵝是怎樣的動(dòng)物?

(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到:這里既用了對(duì)比手法,將鵝的 “大叫”與狗的“狂吠”進(jìn)行對(duì)比;還用了明貶實(shí)褒的手法,表面是說鵝叫聲大,實(shí)際上是贊揚(yáng)鵝的忠實(shí)。)

(4)引讀中心句,“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”體會(huì)作者對(duì)鵝的贊美。

2、自讀感悟:體會(huì)“鵝的步態(tài)的特點(diǎn)”

輕聲讀課文,思考:鵝的步態(tài)是怎樣的?屏幕投影:

鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相。

鵝的步調(diào)從容、大模大樣,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。

(2)播放 “京劇里的凈角出場(chǎng)” 課件,感受鵝的步態(tài)的高傲。

(3)小組演演他們走路的樣子,明確區(qū)別,體會(huì)對(duì)比的寫法,學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(4)再讀中心句,“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”體會(huì)作者對(duì)鵝的贊賞。

3、自讀感悟:體會(huì)“鵝的吃相的特點(diǎn)”

思考:你從哪些地方體會(huì)到鵝的吃相很高傲呢?快速瀏覽課文四至六自然段,用筆在書上畫一畫,寫一寫你的理解。

估計(jì)學(xué)生會(huì)從這些語句中感悟:

(1)但它的吃法,三眼一板,一絲不茍。

(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到:第四自然段其實(shí)就是圍繞“三眼一板,一絲不茍”這兩個(gè)詞來寫的,作者進(jìn)行舉例,“一樣……一樣……一樣……”、“先……然后…… 再……”等,就是想突出鵝的吃相的可笑,鵝的高傲也就體現(xiàn)在其中了。)

(2)這樣從容不迫的吃飯,必須有一個(gè)人在旁侍候,像飯館里的堂倌一樣。

(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到:這里運(yùn)用了擬人的表現(xiàn)手法,說鵝吃飯時(shí),必須有一個(gè)人在旁侍候,像飯館里的堂倌一樣。這樣寫,是有意降低自己的地位,突出顯示鵝的尊貴。)

(3)因?yàn)楦浇墓?,都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?,每逢他吃飯的時(shí)候,狗就躲在籬邊窺伺。

(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到:作者將鵝和狗進(jìn)行對(duì)比,對(duì)狗的“窺伺”含貶義。在這里,作者還稱它為“我們這位鵝老爺”,明貶實(shí)褒,表現(xiàn)對(duì)鵝充滿了愛意。像這種用法,還有“架子十足”“不勝其煩等”)

(4)師生情不自禁地齊讀中心句,“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”

三、感悟課文,拓展延伸

1、教師引導(dǎo):在本課,四字詞語很多,他們用得生動(dòng)、傳神,老師向大家贈(zèng)送詞語卡,請(qǐng)你向別人介紹高傲的白鵝,至少用上詞語卡中的五個(gè)詞語。

屏幕投影:

2、家庭作業(yè):請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況,說一說自己喜歡的一種動(dòng)物。注意抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。

3、學(xué)生閱讀文章《雪猴》片斷。

精彩片斷

(通過表演鴨、鵝的步態(tài)體會(huì)鵝的高傲)

師:(男女同學(xué)分讀表現(xiàn)鴨、鵝步態(tài)的兩個(gè)句子)說說鵝的步態(tài)和鴨的步態(tài)有何不同?

生:鵝的步調(diào)從容、大模大樣,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。

生:鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相。

(播放課件:“京劇里的凈角出場(chǎng)” 情景,感受鵝的步態(tài)的高傲)

師:請(qǐng)同桌的同學(xué)合作表演,一人表演鴨的步態(tài),一人表演鵝的步態(tài)。

(請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演)

師:大家評(píng)一評(píng)他們表演得怎樣?請(qǐng)你結(jié)合課文中的語句來評(píng)。

生:甲同學(xué)表演鴨的步態(tài),還慢了點(diǎn),沒有表演出鴨的急速。

生:書上說鴨的步態(tài)有點(diǎn)不安之相,就是顯得很不踏實(shí)的樣子,可是甲同學(xué)表演時(shí)讓人感覺鴨的步態(tài)好像有點(diǎn)兒鎮(zhèn)定。

生:乙同學(xué)表演鵝的步態(tài),也不夠從容。

師:請(qǐng)大家再讀這兩個(gè)句子,同桌再次試演。

(再請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演,這次表演得惟妙惟肖,同學(xué)們情不自禁地鼓掌。)

師:你體會(huì)到了什么?

生:鵝走路的樣子顯得很可愛。

生: 作者運(yùn)用對(duì)比的寫法表現(xiàn)了鵝的高傲與大家風(fēng)范。

生:作者對(duì)白鵝的描寫“步調(diào)從容”用詞非常準(zhǔn)確。

生:作者不僅贊美白鵝,還帶有由衷地贊賞。

……(請(qǐng)你試著背誦這一個(gè)自然段)

教學(xué)反思:

本片段的教學(xué),以表演為主,同時(shí)貫穿讀的教學(xué)。通過學(xué)生的反復(fù)表演,反復(fù)朗讀,并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本,從而直接與文本對(duì)話。師生在共同體驗(yàn)中,對(duì)作者用詞遣句的準(zhǔn)確性理解更深,對(duì)文本的理解更透,達(dá)到熟讀成誦的境界。這里,學(xué)生也進(jìn)一步明確了鵝的高傲,領(lǐng)悟了作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

王崧舟白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、認(rèn)識(shí)并理解本課的生字詞。

2、有感情地朗讀課文,會(huì)找描寫母親動(dòng)作、語言、外貌的語句。

3、通過母親外貌、動(dòng)作、語言描寫的重點(diǎn)詞、句、段,體會(huì)慈母情深和我對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學(xué)重點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生通過描寫母親外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句,體會(huì)平凡母親的偉大。

教學(xué)難點(diǎn)。

引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)母親樸素的言行下,母愛的真摯、深沉、崇高,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備。

歌曲《母親》、《游子吟》、課件。

教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、課前回顧單元主題分享父母之愛。

播放歌曲《母親》。

同學(xué)們,剛才的歌曲很感人。我們?cè)诟改傅膼劾镩L大,父母的愛是慈祥的笑容,是親切的話語,是熱情的鼓勵(lì),是嚴(yán)格的要求。生活中,我們也時(shí)時(shí)沐浴著父母的愛,請(qǐng)選擇生活中父母為你做的小事和大家分享。

(學(xué)生交流)。

同學(xué)們的講述讓老師很感動(dòng),雖然這些都是很平常的小事,但讓我們感受到了父母的關(guān)心與愛護(hù)。今天,我們繼續(xù)走進(jìn)課文,去感受濃濃的父母之愛。(上課)。

二、揭題導(dǎo)入。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第10課《慈母情深》(板書課題齊讀課題)。

三、學(xué)習(xí)鏈接語。

1、自己讀鏈接語,提取本課學(xué)習(xí)要求。

2、指名回答,齊讀要求。

四、走進(jìn)文本整體感知。

1、自由讀課文,了解課文寫了什么事?

2、指名交流。

五、品讀課文體味慈母情深。

拿錢給孩子買書,對(duì)于今天的母親來說是在平常不過了,可在作者梁曉聲的母親身上卻是偉大的愛,無私的情。

1、讓我們?cè)僮x課文,邊讀邊畫出描寫母親外貌、語言、動(dòng)作的語句,多讀幾遍,把你的感受和同桌交流一下。

2、全班交流。

(1)我穿過一排排縫紉機(jī),走到那個(gè)角落,看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

b、大家自己試著讀一讀,把你的感受讀出來。

c、指名讀。

同學(xué)們的朗讀仿佛讓我們看到了瘦弱的母親正在縫紉機(jī)前忙碌。(板書:瘦弱)。

(2)繼續(xù)交流,你還找到了哪些描寫母親外貌、語言、動(dòng)作的語句?

背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親。

這是描寫母親外貌、動(dòng)作、神態(tài)的語句,同學(xué)們的感受老師也能體會(huì)到。請(qǐng)大家看大屏幕(出示)。

我的母親背直起來了,轉(zhuǎn)過身來了,褐色的口罩上方,一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

你覺得那句寫得好,更能打動(dòng)你?為什么?

是生活的重?fù)?dān)壓彎了母親的脊背,是歲月消磨了母親水靈靈的眼睛,慈母的情就深在母親疲憊不堪的眼神里。(板書:疲憊)。

把你的想象融進(jìn)去,在再讀這句話,慢慢走近母親。

誰來讀給大家聽?評(píng)價(jià)一下,他讀得怎樣?

他讀得多動(dòng)情啊!當(dāng)你看到這樣操勞的母親,你心里是什么滋味?

帶著這樣的感受讓我們拿起書,一起讀讀這段話,再次感受母親的艱辛。老師讀“我的母親”其他話同學(xué)們讀。

(3)讓我們繼續(xù)交流。

母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌。

(學(xué)生交流)。

能把你的感受讀出來嗎?

誰再來讀?

老是被你們的朗讀感動(dòng)了,從我進(jìn)入工廠,母親只說了幾句話,一直在忙碌著。(課件出示:我穿過一排排縫紉機(jī),走到那個(gè)角落,看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌。)。

讓我們把這兩段話連起來讀一讀,再次感受母親的忙碌。

這就是我的母親,我的母親就是這樣掙錢的,慈母的情就深在母親日日不休的忙碌里。

我的母親為了一家人的生活拼命工作,忙里忙外。梁曉聲在他的作品《母親》中是這樣描述的:

(出示《母親》片段:最堪憐是中秋、國慶,新年、春節(jié)前夕的母親。母親每日只能睡上兩三個(gè)小時(shí)。五個(gè)孩子都要新衣穿,沒有,也沒錢買。母親便夜夜地洗、縫、補(bǔ)、漿。若是冬季里,洗了上半夜搭到外邊去凍著,下半夜再取回屋里,烘烤在煙筒上。母親不敢睡,怕焦了、著了。母親是太剛強(qiáng)的女人,她希望我們?cè)谄仗焱瑧c的'節(jié)日,沒條件穿件新衣服,也要從里到外穿得干干凈凈。盡管是打了補(bǔ)丁的衣服,還想方設(shè)法美化我們的家。)。

a、自己讀b、談感受。

(4)母親掏衣兜,掏出一卷揉的皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著。

(學(xué)生交流)。

母親珍惜這不多的錢,但是在我要錢買書時(shí),母親毫不猶豫的掏了出來。

(板書:掏)。

(5)母親卻已將錢塞在我手心里了。

你感受到了什么?你知道嗎?現(xiàn)在你父母的工資大約是多少?

可是母親當(dāng)時(shí)的工資僅僅只有可憐的27塊。每天平均大約9毛錢。而我一張口就要一元五角,這相當(dāng)于母親兩天的工資啊??赡赣H毫不猶豫的塞給了我。(板書:塞)。

母親塞得僅僅是錢嗎?母親塞給我的還有什么?

母親這一塞,塞出的是四個(gè)字“慈母情深”(齊讀)。

(6)課文中母親的話語不多,很樸實(shí),母親的那些話打動(dòng)了你?

母親掙錢不易,卻挺高興我看書的,這是多么通情達(dá)理、善良的母親啊!

是啊,我長大了,體會(huì)到了母親的辛苦,心中充滿了感激與愛。

(8)串讀課文。

讓我們?cè)僖黄鸹氐秸n文,去感受慈母情深。

師生合作,串讀找到的描寫母親外貌、語言、動(dòng)作的語句。

(9)說話練習(xí)。

六、閱讀鏈接情感接力。

同學(xué)們,文中的慈母情令人感動(dòng),讓我們走進(jìn)閱讀鏈接,感受一個(gè)女兒對(duì)母親的無限思念。

1、自由讀同桌交流感受。

2、師生合作再讀。

七、簡介作者,激發(fā)閱讀興趣。

同學(xué)們,課文中的母親是瘦弱的、忙碌的、善良的、通情達(dá)理的,母親為家默默付出,這就是深深地慈母情啊。(回讀課題)梁曉聲為了一本《青年近衛(wèi)軍》親眼目睹了母親的的辛苦忙碌,感受到了母親的深情。也正是因?yàn)橛辛诉@份深深地慈母情,他后來成了一位著名的作家,一起看梁曉聲的資料。(大屏幕出示),自己讀一讀,希望課后大家有興趣去了解梁曉聲更多的作品。

八、總結(jié)。

世上有一種情總讓人淚流滿面,有一種愛總讓人內(nèi)心震顫,那就是母愛。母愛是偉大的,無私的。讓我們一起為文中的母親、為我們的母親,為天下的母親祝福,祝他們:健康平安幸??鞓罚ㄕn件播放《游子吟》)。

王崧舟白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《白鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文。

《白鵝》是著名漫畫大師、文學(xué)家作豐子愷先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝。從一開始抱回家的姿態(tài)就給人留下這一印象,再到“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文,接著分別從“嚴(yán)肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態(tài)、“三眼一板”“一絲不茍”的吃相中生動(dòng)具體地寫出了鵝的高傲。從作者的描述中,讓我們感覺到這種高傲不僅不令人討厭,而且覺得白鵝可愛有趣,讓人發(fā)笑。作者的語言幽默詼諧,極富情趣,采用了對(duì)比的寫作方法表現(xiàn)鵝的高傲,還善于用反語來表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛之情。

本組課文圍繞“作家筆下的動(dòng)物”這一專題,編排了4篇描寫動(dòng)物的文章。《白鵝》是本組課文中的第一篇。一提及白鵝,學(xué)生隨口會(huì)吟誦駱賓王寫的古詩《鵝鵝鵝》白鵝在他們的眼中是一種漂亮的喜歡在水里撥清波的動(dòng)物。而豐老先生筆下的白鵝則是一個(gè)高傲的動(dòng)物,這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說就比較難理解。因此,在教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生品味風(fēng)趣幽默的語言,了解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn),從看似貶義的詞語中感受作者對(duì)白鵝的喜愛,對(duì)生活的熱愛。同時(shí),這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)豐子凱先生的文章,在導(dǎo)課過程中簡介作者不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇的興趣,也為理解課文做好了鋪墊。

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字.會(huì)寫12個(gè)生字.能正確讀寫"頭頸、狂吠、凈角、倘若,侍侯,脾氣,窺伺、供養(yǎng)不周、大模大樣、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫等詞語.

2、正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.,摘錄積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

4、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。

難點(diǎn):從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

1、老師帶來了幾幅漫畫,大家來欣賞一下吧。(課件出示豐子愷的漫畫作品)。

3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào),課件出示:豐子愷生平資料,教師進(jìn)行簡介。

過渡:是呀,豐子愷先生真是位多才多藝的大師,但他最負(fù)盛名的還是他的散文作品。今天,咱們要學(xué)習(xí)的課文“白鵝”就是他的名篇之一,請(qǐng)大家齊讀課題。(板書:白鵝)。

1、學(xué)生自由讀課文。

2、檢查生字詞語。

大家都讀完了課文,現(xiàn)在老師來考考你們,文中的生詞能不能讀正確。想請(qǐng)幾位同學(xué)來當(dāng)小老師帶大家讀。課件出示:頭頸、倘若、窺伺、侍侯;看守、凈角、大模大樣、供養(yǎng)不周;知道什么是凈角嗎?(是京劇里的一種行當(dāng),俗稱“花臉”課件播放“凈角”臉譜)。

狂吠、厲聲呵斥、引吭大叫、厲聲叫囂。(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)第二組的多音字)。

3、感知課文大意。

大家對(duì)本課的生字詞掌握得還不錯(cuò),誰能用自己的話來說說白鵝給你留下怎樣的印象?(指名幾位學(xué)生回答),豐老先生對(duì)白鵝的印象是怎樣的呢?文中有一句話就告訴了我們,誰能找出來讀一讀。(根據(jù)學(xué)生匯報(bào),課件出示:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”!學(xué)生齊讀句子,教師板書:高傲)知道“高傲”是什么意思嗎?(學(xué)生匯報(bào):特別驕傲、傲慢等)如果把這個(gè)詞用在你身上,你愿意?(不愿意)。是呀,“高傲”這個(gè)詞帶有貶義、批評(píng)的意思,難道豐老先生很討厭這白鵝嗎?(不是)那他為什么把“高傲”這個(gè)詞用在白鵝身上?(學(xué)生自由表達(dá))是呀,只要我們把課文讀懂了,就能明白豐老先生對(duì)白鵝的真正情感。課文圍繞“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”!來寫,那白鵝的高傲表現(xiàn)在哪些方面?(根據(jù)學(xué)生匯報(bào)教師相機(jī)板書:叫聲、步態(tài)、吃相)課件出示:鵝的高傲,更表現(xiàn)在他的叫聲、步態(tài)和吃相中。(大家一起讀一讀)你們讀的這句話是第幾自然段?(第二自然段),這個(gè)自然段在文中起著重要作用,既承接了上文,又引起了下文,而且還是中心句。

(一)學(xué)習(xí)第3自然段聽叫聲。

過渡:下面我們一起去聽聽白鵝是怎么叫的吧!請(qǐng)同學(xué)們默讀第3自然,拿出筆把描寫白鵝叫聲的詞語用筆畫下來,并好好體會(huì)。

1、學(xué)生默讀第3自然段。

2、匯報(bào)交流。

(二)學(xué)習(xí)第4自然段學(xué)步態(tài)。

過渡:白鵝的叫聲高傲,它的步態(tài)就更傲慢了。誰來說說鵝是怎么走路的?

1、匯報(bào)交流。

(三)、學(xué)習(xí)5——7自然段笑吃相。

過渡:這白鵝走起路來真是傲氣十足,特有派頭,可是它吃起飯來卻讓我們常常發(fā)笑。下面請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀5至7自然段,邊讀邊把你覺得有趣的句子畫下來,好好地體會(huì)。

1、學(xué)生自瀆5至7自然段。

2、匯報(bào)交流。

(1)、你覺得哪個(gè)句子寫得很有趣?(根據(jù)學(xué)生匯報(bào)課件出示:先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草。誰再來讀讀告訴大家我們的鵝是怎么吃飯的?(小組學(xué)生接讀)這樣有趣的吃法,文中用了一個(gè)詞來形容(三眼一板)是什么意思?老師查了詞典:比喻說話做事有分寸,有條理。在這里是指鵝的吃法刻板,從不改變。我們?cè)賮碜x讀這句話。小組學(xué)生接讀)鵝吃飯的東西能少嗎?(不能)吃飯的順序能該嗎?(不能)是呀,鵝吃飯時(shí)就是這樣三眼一板。如果吃了一口飯,倘若水盆放在遠(yuǎn)處,(學(xué)生接讀:它一定從容不迫地大踏步走上前去,飲一口水,再大踏步走去吃泥吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

1、過渡:就是這樣一只高傲的白鵝,豐老先生卻不勝其煩給這位鵝老爺當(dāng)起了堂倌,天天侍侯它吃飯,你覺得豐老先生喜歡這只鵝嗎?(喜歡)那他為什么用“高傲”這個(gè)詞來形容這只鵝?(這是反語的寫法)什么是反語呢?(根據(jù)學(xué)生匯報(bào)教師梳理:反語就是跟本意相反的詞語來表達(dá)意思,也叫明貶暗褒)誰能用這種反語的形式說一句話。(學(xué)生匯報(bào))。

2、寫自己喜歡的小動(dòng)物。

豐老先生運(yùn)用幽默詼諧的語言和對(duì)比,反語的表現(xiàn)手法寫出了白鵝高傲的特點(diǎn),咱們也從看似貶義的詞語中體會(huì)到豐老先生對(duì)白鵝的喜愛之情。特別是作者用詞的準(zhǔn)確和抓住特點(diǎn)寫的方法為我們的習(xí)作起了很好的示范作用。同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)你們拿出筆也來寫寫自己喜歡的小動(dòng)物吧,可從動(dòng)物的外貌、叫聲,生活習(xí)性等方面寫。

《白鵝》是一篇極富情趣的文章,作者運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言和對(duì)比、反語的寫法把一只傲氣十足又令人喜愛的白鵝刻畫的生動(dòng)有趣。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)趣幽默的語言中感受白鵝的高傲,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和抓住特點(diǎn)寫的方法,我是從如下兩方面入手:

一,風(fēng)趣幽默——讀。

學(xué)習(xí)語文,讀是一種非常重要的教學(xué)方法。朱熹說:“凡讀書,須字字響亮。不可誤一字,不可少一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只是要多誦數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘。所以這堂課我秉承了語文教學(xué)最本真、最古老的方法——讀。整個(gè)課堂都是書聲朗朗。整體感知讓學(xué)生讀,理解感悟讓學(xué)生讀,培養(yǎng)語感讓學(xué)生讀,體會(huì)語言精妙讓學(xué)生讀,積累語言還是讓學(xué)生讀;引讀、接讀、想象讀,不同形式的讀,讀出了鵝的高傲,讀出了風(fēng)趣幽默,讀出了作者表達(dá)的情感。

二、學(xué)以致用——寫。

豐子凱先生的文章不僅語言風(fēng)趣幽默,而且結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn),課文從“好一個(gè)高傲的動(dòng)物為引子,再到“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文,接著分別從“鄭重嚴(yán)肅”的叫聲,“大模大樣”的步態(tài),“三眼一板”的吃相具體寫出了鵝的高傲。在學(xué)習(xí)“叫聲、步態(tài),吃相”的段落中,有大量的四字詞語用的準(zhǔn)確生動(dòng)如:厲聲叫囂。引吭大叫,等我采用不同形式的讀讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性?!按竽4髽印薄ⅰ熬执俨话病蔽覄t通過師生的演讓學(xué)生了解作者采用了對(duì)比的寫作方法。“三眼一板”“、空空如也”我利用看動(dòng)畫讓學(xué)生明白作者抓住特點(diǎn)寫的方法。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生積累了語言也掌握了文章的寫作方法,此時(shí)布置小練筆,學(xué)生便能讀寫結(jié)合,水到渠成,真正做到了一課一得。

王崧舟白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、通過對(duì)鵝的步態(tài)與吃相的研讀,感受鵝的高傲,能憑借朗讀和想象表現(xiàn)。

2、輸理全文,體會(huì)文章的構(gòu)段特色,感悟作者似嗔實(shí)喜的寫作方法。

從叫聲、步態(tài)與吃相中體會(huì)鵝的高傲,感受豐子愷似嗔實(shí)喜的寫法。

感受豐子愷似嗔實(shí)喜的寫法,體會(huì)文章過渡、總起的寫法。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.讀詞語。

2.聽寫詞語。

(板書:高傲的)。

二、品讀賞析。

同學(xué)們都認(rèn)為這是一只高傲的白鵝,下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,鵝的高傲具體表現(xiàn)在那些方面?拿著鉛筆,一邊讀一邊把體現(xiàn)鵝高傲的句子畫出來。(課件出示自讀要求)。

1、白鵝的叫聲。(該生讀句子)。

適時(shí)評(píng)價(jià):再高傲一些。

你覺得哪些詞是說鵝的叫聲?圈出來。(鄭重嚴(yán)肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫)。

(抽2人讀,然后齊讀)一生讀詞,教師評(píng)價(jià):再高傲一些,不僅僅是把詞讀準(zhǔn)確,關(guān)鍵是要把詞的意思讀出來!

指導(dǎo)“厲聲叫囂”:這次要發(fā)脾氣了,咆哮了,怎么讀?

“引吭大叫”該怎么讀?吭是“喉嚨”的意思,也就是放開喉嚨大叫。誰來試試?通過你的聲音、你的表情來證明你確實(shí)讀懂了。(及時(shí)評(píng)價(jià):這是一只溫順的白鵝;夠高傲的;有點(diǎn)高傲的味道了;表情很傲慢……)。

高傲的鵝們,咱們一塊來。(齊讀)。

2、鵝的高傲還體現(xiàn)在哪兒?白鵝的步態(tài)。(讀“鵝的步態(tài)”一句)。

(1)讀完,教師提問:鵝怎么走路?(鵝的步調(diào)從容、大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。)什么是凈角?(學(xué)生自由交流)看凈角出場(chǎng)了!(出示凈角的錄像)這就是踏著方步,這就是步態(tài)從容、大模大樣。誰來讀讀鵝走路的樣子?(一生讀)。

如果要你在“踏著方步”前面加上一個(gè)詞,你認(rèn)為白鵝是怎樣地“踏著方步”?

想象著鵝就在你的眼前踏著方步,大模大樣的,咱們一塊來讀。

3、你覺得還有哪些地方最能體現(xiàn)鵝的高傲?白鵝的吃相。鵝吃什么?怎么吃?能讀讀嗎?(學(xué)生讀鵝的吃法一段)。

現(xiàn)在,我們要把這段話“瘦身”,你認(rèn)為哪個(gè)詞最能體現(xiàn)鵝吃飯時(shí)的高傲嗎?(三眼一板、一絲不茍、從容不迫。)。

“三眼一板”見過嗎?那你見過類似的詞嗎?(學(xué)生自由交流。)(教師講解:我們平時(shí)都說某個(gè)人做事“有板有眼”或“一板一眼”,板和眼都是戲曲音樂中的節(jié)拍,教師演示節(jié)拍:一板一眼和三眼一板,三眼一板是最穩(wěn)定最慢的一種,在課文中用來說鵝吃飯非常有條理。)。

我們看看鵝吃飯是不是這樣?誰想讀?(一生讀)老師給你起個(gè)頭:“譬如吃了一口飯,倘若水盆放在遠(yuǎn)處……”

評(píng)價(jià):這是一群不太有精神的白鵝;這只鵝有點(diǎn)著急了,再從容一些……。

想象著鵝吃飯時(shí)的三眼一板、一絲不茍和從容不迫,誰還想讀?(另一生讀)評(píng)價(jià):有點(diǎn)高傲的味道了;真是從容不迫。

三、精讀積累。

這位鵝老爺?shù)钠獗恢車泥従又懒?,于是,就上演了一?chǎng)有趣的劇目。請(qǐng)同學(xué)看課文65頁,聽好老師的要求:在讀的過程中,用曲線畫出寫鵝的句子,用直線畫出寫狗的句子,聽明白了嗎?開始!

(學(xué)生在讀、畫的過程中,教師指導(dǎo):有的句子不是直接寫鵝的,而是從狗的眼中看到的,要注意區(qū)分,不要多畫,也不要丟掉。)學(xué)生讀和畫,教師在黑板上畫鵝、狗、盆、籬笆。

1、首先我們請(qǐng)出兩位演員登場(chǎng)。它們?cè)诟墒裁??“鵝要吃飯了,狗躲在旁邊看”。怎么看?它想干什么?(暗中觀察,等待時(shí)機(jī))書上用了個(gè)什么詞?(窺伺)。

2、第一幕劇開始上演了,(看屏幕)咱們一塊讀讀。

(1)“靜候”,畫狗流口水。

(2)打著快或者慢的節(jié)拍,學(xué)生讀狗和鵝的句子。學(xué)生讀到“偶然”時(shí),教師引導(dǎo)理解:鵝知道狗在偷吃嗎?(知道)它馬上回來把狗趕走嗎?(沒有)那鵝是怎么做的?(偶爾回來,有時(shí)候回來。)書上用了一個(gè)詞是“偶然”。比如說咱們班有一位同學(xué)天天按時(shí)到校,只有一天來晚了,這就叫——偶然。

(3)咱們來分分角色,先在下面同桌練練。你打算演什么角色?(抽2個(gè)人讀鵝和狗,教師適當(dāng)打著節(jié)拍。)。

評(píng)價(jià):

3、第二幕上演:這次還用老師指導(dǎo)嗎?自己讀讀吧!

采訪剛才讀狗的同學(xué):“你把人家鵝老爺?shù)娘埻党酝炅耍鯓拥刈吡耍俊贝竽4髽拥仉x開了,課文中用了一個(gè)詞是什么?揚(yáng)長而去。請(qǐng)問鵝老爺:“看到那只搗蛋狗把你的飯偷吃了,你的心情怎么樣?”鵝老爺不會(huì)說話,于是就沖著主人昂首大叫,責(zé)備人們供養(yǎng)不周。

4、(1)下面咱們把這兩幕劇一塊上演,你準(zhǔn)備扮演什么角色?(一生讀狗,一生讀鵝。)。

(2)下面,咱們男女生比比賽,男生讀寫狗的句子,女生讀寫鵝的句子,一會(huì)咱們?cè)俳粨Q過來。

5、老師看得出,你們已經(jīng)自己讀懂了,小演員們請(qǐng)看,現(xiàn)在,你還能記住剛才的臺(tái)詞嗎?誰來讀這只愛搗蛋的狗?鵝老爺在哪兒?你們準(zhǔn)備演第幾幕?(對(duì)照屏幕積累詞句)。

評(píng)價(jià):再從容一些;再大模大樣一些。

在讀的過程中,找出寫鵝老爺叫聲、步態(tài)和吃相的詞語。

有狗來偷吃、搗亂的時(shí)候,鵝的叫聲、步態(tài)和吃相可以用個(gè)什么詞來說?(昂首大叫、踏著方步、責(zé)備不周)。

討論叫聲該寫哪個(gè)詞:厲聲叫罵是鵝老爺對(duì)誰的?(對(duì)狗)昂首大叫呢?(對(duì)人)那你覺得哪個(gè)詞更能體現(xiàn)鵝的高傲?昂首大叫,沖著人發(fā)脾氣,連人都敢責(zé)備。

豐老先生對(duì)這只鵝發(fā)出了怎樣的感嘆?“真是架子十足!”“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”

留給你的感嘆是什么?

四、總結(jié)全文。

就是這樣一只高傲的鵝,主人卻不勝其煩,給這位鵝老爺當(dāng)起了堂倌——服務(wù)員,天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎?(喜歡)。

喜歡它,為什么還說它高傲,昂首大叫、厲聲叫罵、三眼一板……(學(xué)生自由交流)(對(duì)照板書)平時(shí),你的'爸爸媽媽有沒有特別喜歡你,卻用一些反話來說,比如說:你特別調(diào)皮,爸爸說你是個(gè)“小調(diào)皮蛋”、你早晨起床不愛疊被子,媽媽說你真是個(gè)“懶家伙”

你一定也有自己喜歡的小動(dòng)物,它突出的特點(diǎn)是什么?你有沒有對(duì)它說過這樣的話?以后有機(jī)會(huì),你也可以學(xué)習(xí)豐老先生的這種語言和寫作方法,寫一寫你觀察的小動(dòng)物。

俗話說,“世界上不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?!崩蠋熛嘈牛灰阌眯?,你的文章一定也會(huì)和豐老先生的一樣精彩!

王崧舟白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

師:我們來一起讀讀第一句話。

師:想象一下這種悲慘的情景會(huì)是怎樣的?

生:人們吃的是生的。

生:時(shí)刻受到猛獸的威脅。

生:只能住在山洞里,忍受著寒冷的襲擊。

師:所以說普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)。

師:繼續(xù)交流,還有那些地方看得出來?

生:我從普羅米修斯堅(jiān)定的回答那句感受到他的可敬。他認(rèn)為只要是為人類造福,就絕不會(huì)有錯(cuò)。

師:誰能讀出這份堅(jiān)強(qiáng)?

生1:讀。

師:聽出來了嗎?誰再讀?

(在學(xué)生讀不出時(shí)范讀)。

生:齊讀。

師:接著交流。

生:我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上,他……日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦,看出了普羅米修斯的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

師:你能讀出這種痛苦嗎?

生:讀……。

師:這是一種怎樣的痛苦呀?誰再讀?

生2:讀……。

師:這是一種怎樣的痛苦呀?

(一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止)。

生1:為人類造福,有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種。

生2:謝謝你的好意,為人類造福,有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的。

生1:為人類造福,有什么錯(cuò)?我決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的,更不會(huì)歸還火種。

師:盡管這樣,普羅米修斯仍然沒有屈服,這招來了更嚴(yán)厲的懲罰。誰還想說?

生:我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦,而且為了人類的幸福他始終堅(jiān)持著。

師:(出示動(dòng)畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰來讀讀這句話。

生齊讀。

“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。

師:是這風(fēng)吹雨淋的痛苦嗎?

“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。

師:是這可怕的鷲鷹嗎?

“不”(學(xué)生堅(jiān)定的回答)。

師:那到底是什么呢?我們來看“懲罰”二字。(板書懲罰)。

誰發(fā)現(xiàn)了什么?

生:我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。

師:你真會(huì)觀察。(師給與由衷的贊嘆)。

生:我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語言。

師:語言能傷人嗎?

生:語言能傷人的心呀!

師:這個(gè)同學(xué)說得對(duì),看來最嚴(yán)厲的懲罰摸過于對(duì)別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?

生:沒有。

師:這是一種什么樣的信念支撐著他呢?

生(異口同聲的回答):為人類造福。

四、拓展延伸,提升英雄的形象。

生:我想說,普羅米修斯我感謝你,是你讓我們遠(yuǎn)離了黑暗,是你讓我們得到了溫暖,是你讓我們不用再吃生的東西。

師:是的,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩。

生:我想說,普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦,我由衷的佩服你。

生:你是我心中的英雄。

師:普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動(dòng)了我們,也感動(dòng)了許多詩人,我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩)齊讀。

師:讓我們永遠(yuǎn)記住這位為人類造福的英雄……。

生齊聲接到:普羅米修斯。

師:好,今天的課就上到這兒。

(至此課堂氣氛高漲,大家還沉浸在對(duì)英雄的贊賞中。達(dá)到了語文熏陶感染的目的。)。

總之,每一節(jié)課,都是學(xué)生的一個(gè)生命歷程。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,用切實(shí)有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語世界里沉潛往復(fù),為學(xué)生顯揚(yáng)潛能創(chuàng)造機(jī)會(huì),必將讓生命之河泛起美麗的浪花。

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王崧舟白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

生1:真摯的愛。

生2:事例中反映的感情深。

帶著感情,再次讀題目。

師:面對(duì)著“深”字你有什么問題嗎?

生1:為什么慈母情深?

生2:感情有多深?

生3:為什么用深?

師:請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺膯栴}做一張練習(xí)(課前已發(fā)),填空。

那里的噪聲(),我發(fā)現(xiàn)母親的一雙()的眼睛,??

出示正確答案,學(xué)生校對(duì),馬上修改。

請(qǐng)一生讀這段文字。

師:讀得非常棒,這里面有一個(gè)怪字,對(duì)是“龜”字,齊讀。剛才這位同學(xué)讀得非常正確。

師:誰見過龜裂的手?

生:奶奶的手。

師:有一個(gè)字寫起來特別繁,我數(shù)過整整23筆。對(duì)是“攥”字。請(qǐng)大家拿起手,用食指書寫。

師:記住的同學(xué)請(qǐng)把手攥緊。

再次齊讀這段話。

師:鼻子一酸是什么感覺?

生1:想哭。

生2:傷心。

讓學(xué)生讀――再讀――再次讀。問:為什么呀?

讓學(xué)生打開課文,靜靜默讀,哪些地方令我鼻子一酸,用筆劃下來。(教師巡回觀察,尋找自己需要的答案。)。

師:劃出一處、兩處、三處及其以上的同學(xué)分別舉手。

師:剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)和我們大家不太一樣的,請(qǐng)xx來讀你劃的那句。

出示:七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

1、讀。2、哪個(gè)詞重點(diǎn)?3、什么意思?“欲”什么意思?

4、想想應(yīng)該怎么讀?

師:你們一刻都停不下來,而母親停止過嗎?(生答:沒有)找出依據(jù)?

生:大聲的說話;大聲的喊母親;??

師:“大聲喊”告訴我們,噪音消失了嗎?

師引讀,“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”

繼續(xù)找。

生回答:爭分奪秒;多的感嘆號(hào);母親大聲的問;旁邊的喊;塞在,大聲的說。工6個(gè)地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。

師:我進(jìn)去了,噪聲沒有停止過,再次讀:七八十臺(tái)縫紉??

而這只是今天這一刻,

昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢?讀:七八十臺(tái)縫紉?

明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢?讀:七八十臺(tái)縫紉??

去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀:七八十臺(tái)縫紉??

設(shè)想:明年、后年、再后年,母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢?讀:七八十臺(tái)縫紉??

師:孩子們,看到母親在這樣的環(huán)境中工作,你回有什么滋味?

生:難受;心酸;感動(dòng)??

師:這是一份酸楚的感動(dòng)。這么多的感受,我的鼻子怎么不會(huì)一酸?

為了表達(dá)慈母情深,這些句子能少嗎?這大聲喊能少嗎?這就叫語文意識(shí)。

師:還有那些地方,那些文字讓我鼻子一酸?

師:這句話有什么特別的嗎?

生1:里面連續(xù)用了三個(gè)我的母親。

生2:這句話是反過來說的。

師:那正常怎么說?

師:對(duì)比著讀,比較兩句,第一句有什么感覺?

生:強(qiáng)調(diào);感情深;奇怪(表揚(yáng),有一雙慧眼)。

師:這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學(xué)生讀――慢讀。

師:作者這么慢是讓你們仔仔細(xì)細(xì)的看看母親的臉。

讓學(xué)生閉上眼睛,師感情朗讀(背的部分),問:你們看到了什么?

生:一個(gè)瘦第一文庫網(wǎng)弱的背,疲憊的背,一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的母親的背。

師:在我的記憶里,母親的背不是這樣的?是怎么樣的?

生:挺拔的;健康的??

師:閉上眼睛,繼續(xù)看,(教師讀臉的部分)睜開眼,你們看到母親怎么樣的臉?

生:布滿汗珠的臉;疲憊不堪的臉??

師:孩子們,這不是我母親的臉,在我的印象中,我母親的臉應(yīng)該是怎么樣的?

生:光彩照人;光潔鮮亮??

師:閉上眼睛,(師讀眼睛部分),孩子門,你們看到了目前怎么樣的眼?

生:無情的眼;充滿血絲的眼??

師:孩子們,這不是我印象中母親的眼,我母親的眼應(yīng)該是?

生:炯炯有神;水靈靈??

師:然而這樣的臉,這樣的背,這樣的眼我再也沒有看到了,卻看到了,讀(這段話)(先師讀我的母親,生讀其他;再調(diào)換,生讀我的母親,)。

生1:被繁忙的工作奪去了。

生2:被我們吃掉了。

師:看到母親這樣,你作為兒子,怎么能不鼻子一酸?再讀。

為了表達(dá)慈母情深,這個(gè)句子能少嗎?這就是語文意識(shí)。

師:還有哪里,令我鼻子一酸?

師:剛才我們用的是慢鏡頭,現(xiàn)在我們來用快鏡頭。請(qǐng)一位同學(xué)來讀。

師:好,很好,一口氣讀完了,為什么呀?

生:因?yàn)槟赣H工作很忙碌。

師:所以我們要用快鏡頭來讀,齊讀――再請(qǐng)一生讀。

師:這里用了四個(gè)“立刻”,是什么意思?給它找個(gè)近義詞。

師:作者為什么要用四個(gè)“立刻”。

生:母親工作節(jié)奏快。

師:再讀,體會(huì)一種什么感覺?什么氣勢(shì)?

生1:抓住一切時(shí)間工作,掙錢!

生2:一個(gè)比一個(gè)重復(fù),一個(gè)比一個(gè)感情更深!

師:著是疊加,是快速、加倍的工作,來掙錢!為什么不伸懶腰?不喘氣?不休息?

生:為了我們兄弟姐妹的生活、讀書!

師:母親,你已經(jīng)干不動(dòng)了,為什么還要拼著老命工作?請(qǐng)大家?guī)е星辇R讀!

為了表達(dá)母親的.辛勞,這句話(慈母情深)能少嗎?這就叫語文意識(shí)。

讀,師生配合讀,學(xué)生讀剛才的三句話,教師讀其他部分。

出示:母親卻已將錢塞在我手心里了,大聲回答那個(gè)女人:“誰叫我們是當(dāng)媽的??!我挺高興他愛看書的!”

師:哪個(gè)字最重要?對(duì)是“塞”母親是怎么樣的“塞”?

生1:迫不及待的塞,

師:用上去讀“迫不及待的塞”,

生2:毫不猶豫的塞。

師:用上去讀“毫不猶豫的塞”,

生3:不假思索的塞。

師:用上去讀“不假思索的塞”,

師:是啊,母親是想讓我多看書。

師:帶上剛才的感覺在來讀這個(gè)句子。

師:這哪里是錢呀,是??

生:是愛。

生:是希望。

生:是心血。

生:是汗水。

生:是勞累。

生:是生命。

生:是情。

師:這一切的一切,匯成了四個(gè)字――“慈母情深”,孩子們,這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大,我的鼻子一酸,跑了出去,我哪里是攥著錢,分明是攥著母親的(愛、希望、心血、汗水、生命、情)。攥者母親的博大情深。

我會(huì)在心里一遍一遍對(duì)母親說:??(請(qǐng)大家把想說的寫下來,可以是懂事、決心、自責(zé)、懺悔??)。

要求:至少用到四個(gè)“母親”這個(gè)詞。

學(xué)生用5分鐘左右的時(shí)間寫。品讀交流。

教師總結(jié)談話:作者筆下的母親是這樣的,我的母親,我們的母親又何嘗不是這樣?總有一種愛,讓我們內(nèi)心震撼,那是母親的愛;總有一種情,讓我們淚流慢面,那是慈母的情!我們?cè)凇抖恪返母杪曋薪Y(jié)束。下課!

學(xué)生起立,站著看著出示的母親的圖片,聽完了這首歌。久久沒有離去。

王崧舟白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語感。因此,閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心,以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”,以字詞句的訓(xùn)練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”?!逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。

【設(shè)計(jì)特色】。

以“讀”為經(jīng),以“練”為緯,培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、設(shè)境激趣,觸發(fā)語感。

創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生齊讀課題后,教師問:“哪些同學(xué)看過荷花?請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花?!保ㄍねび窳⒌暮苫?、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花……)。

教師引入:“這樣的荷花,同學(xué)們還想看嗎?請(qǐng)大家邊看邊想,你看到了什么??吹臅r(shí)候,同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)?!彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng),并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。

二、充分誦讀,激活語感。

在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后,教師引入:“同學(xué)們是這樣看荷花的,作者又是怎樣看荷花的呢?請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊想,作者是怎樣看荷花的,你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的。”學(xué)生讀完全文后,教師組織全班交流。(例如:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)。

在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí),教師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀,鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀,鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀,以優(yōu)生的朗讀為樣板,鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過程中,教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容(聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí))進(jìn)行整體感知。

三、

潛心品讀,領(lǐng)悟語感。

在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,教師引入:“作者是這樣看荷花的,作者又是怎樣寫荷花的呢?請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美,說說你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)?!睂W(xué)生自讀課文,潛心品讀美的語言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流,教師做兩個(gè)層次上的把握:一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語句,只要學(xué)生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展開,把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點(diǎn)上的層次。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語句,教師要視學(xué)生的感悟情況,作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。

四、多元解讀,積淀語感。

在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中,教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

教師:你覺得哪個(gè)句子寫得特別美?(指名讀說)。

學(xué)生:我覺得這個(gè)句子寫得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒,我也說不清楚。

教師:說不清楚是正常的,說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美,就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想,“冒”字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)。

教師:自己用心讀讀前后幾句話,體會(huì)一下,你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣;..洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去,再來讀讀悟悟。)。

教師:大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊,這些白荷花冒出來以后,仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如:

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。

教師:多么可愛的白荷花呀!大家看,一個(gè)“冒”字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣,這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機(jī)勃勃的美!讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!

學(xué)生起立,擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

五、抒情表達(dá),豐富語感。

學(xué)生坐下后,教師引入:“讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地來看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花?!彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞??春蠊膭?lì)學(xué)生自由起立發(fā)言。可要求學(xué)生用這樣的句式來說:“荷花!__________”例如:

荷花!你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

荷花!你的清香是那樣迷人,你的形狀是那樣美麗,你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。

荷花!你的魅力令我終身難忘。

荷花!我真想把你帶回家里,好讓我天天與你做伴。

【評(píng)點(diǎn)】。

提高語文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語感。本案在不同的誦讀階段,落實(shí)相應(yīng)的語感訓(xùn)練任務(wù),對(duì)語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心,并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景,進(jìn)入潛意識(shí)之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā),就會(huì)自然地滲透其間,成為天成的直覺,直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪,無跡可尋,實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語感境界。(周一貫評(píng)點(diǎn))。

;.

王崧舟白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

生:(齊答)明白。

師:自由朗讀《長相思》,開始。

生:(自由讀課文《長相思》。)。

師:(課件出示《長相思》這首詞。)好,誰來讀一讀《長相思》?其他同學(xué)注意聽,這首詩當(dāng)中的一個(gè)生字,一個(gè)多音字,聽他有沒有讀準(zhǔn)了。

生:(朗讀)長相思,清,納蘭性德。山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無此聲。

師:讀得字正腔圓,真好!風(fēng)一更這個(gè)“更”是多音字,聒碎鄉(xiāng)心的“聒”是個(gè)生字,她都念準(zhǔn)了。來,我們讀一讀,風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。預(yù)備起。

生:(齊讀)風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無此聲。

師:再來一遍,預(yù)備起。

生:(齊讀)風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。

師:很好!誰再來讀一讀《長相思》?請(qǐng)你,其他同學(xué)注意聽,特別注意,他在讀詞句的中間時(shí)是怎么停頓的,是不是讀得有板有眼。

生:(朗讀)長相思,清,納蘭性德。山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無此聲。

生:他在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

師:你有沒有注意到,他在讀“夜深千帳燈”的時(shí)候,哪個(gè)地方又停頓了一下?

生:他在“夜深”后面停頓了一下。

師:你們聽出來了嗎?

生:(齊答)聽出來了。

師:對(duì),這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞,“身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈?!鳖A(yù)備起。

生:(齊讀)身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。

師:再來一遍,“身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈?!弊x。

生:(齊讀)身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。

生:(齊答)沒有。

師:比如你這樣讀,《長相思》(緩慢而深情地),有感覺嗎?有味道嗎?

生:(齊答)有。

師:讀詞就要讀出這樣的味道來。你們?cè)囍x一讀,爭取讀出你的味道和感覺來。

生:(自由讀《長相思》。)。

生1:(朗讀)長相思,清,納蘭性德。山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無此聲。

師:好一個(gè)“故園無此聲”,有味道,誰還想讀?

生2:(朗讀)長相思,清,納蘭性德。山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無此聲。

師:好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”,來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。

生:(齊讀)長相思,清,納蘭性德。山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無此聲。

師:真好!同學(xué)們,詞讀到這兒為止,你的腦海里面留下了什么印象和感覺,誰來說一說?

生1:我感到納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

師:這是你的感覺。誰還有別的印象和感覺?

生2:我感覺到納蘭性德思念家鄉(xiāng),夢(mèng)都睡不好了。

師:不是夢(mèng)都睡不好,是覺都睡不好,根本就沒有夢(mèng)。同學(xué)們,夢(mèng)都作不成,覺都睡不好,帶著這種感覺,我們?cè)賮碜x一讀《長相思》,把這種感覺讀進(jìn)去,讀到詞的字里行間去。

生:(齊讀)長相思,清,納蘭性德。山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無此聲。

王崧舟白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

展示要求:

1、“傲慢”用以形容輕視別人,對(duì)人不禮貌,作者為什么要用這個(gè)詞形容白鵝?

2、作者對(duì)白鵝為什么念念不忘?

學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo):

理解文章的思想感情

明確:(例題解析)

1、作者用形容人的詞語描繪鵝,把鵝寫的富有靈性,文中寫鵝的生理特點(diǎn)和生活習(xí)性,與性格無關(guān)。這樣寫是把鵝當(dāng)成自己的朋友,讀起來富有親切感。

2、作者筆下的白鵝可愛又可笑,在作者眼里,它是一位性格高傲的朋友, 雖然有些迂腐,卻個(gè)性張揚(yáng),質(zhì)樸率真。而且給作者一家物質(zhì)和精神上的享受,所以作者對(duì)白鵝念念不忘,對(duì)它充滿了喜愛與懷念之情。

七、課堂檢測(cè)

王崧舟白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

王老師的《荷花》一課,上得美侖美奐、情趣盎然,讓人印象深刻。整堂課以“美”為主線,讓學(xué)生在潛心會(huì)文的過程中,去發(fā)現(xiàn)、感悟荷花的美,將荷花擬人化、生命化、情態(tài)化,進(jìn)而用自己的情感和語言去創(chuàng)造荷花的美。首先導(dǎo)入直接了當(dāng),并未像一般老師花費(fèi)許多功夫來導(dǎo)入課堂。王菘舟老師說“今天咱們上《荷花》這篇課文,哪些同學(xué)看到過荷花?還想不想再看看荷花?”播放一段有聲有色的荷花圖,把孩子帶入荷花的清秀多姿畫面,使學(xué)生猶如置身荷花世界。這樣的導(dǎo)入開門見山,直接引入視頻中荷花的情景模擬之中。將課堂時(shí)間更多的放在對(duì)課文的品悟上,這無疑也是這堂課的一大亮點(diǎn)。另外,在教學(xué)過程中,這位大師,用他的智慧給我們展示了與眾不同的“荷花”。

第一,非常注重對(duì)學(xué)生對(duì)表象與語言的整合能力的訓(xùn)練,即將學(xué)生所看通過自己的語言描繪、表達(dá)出來,在這個(gè)過程中一步步的讓學(xué)生對(duì)文字的把握能力得到提高。如在視頻播放完畢之后,王老師就提問“你看到了什么?”,學(xué)生接著回答“看到了開放的荷花;—美麗的荷花;開放的、沒有開放的、開了一半的??—各種形狀的荷花;”

當(dāng)一學(xué)生回答道“我看到了白色的荷花。”時(shí),王老師就及時(shí)抓住時(shí)機(jī),訓(xùn)練提高學(xué)生的表象和整合能力。王老師:“你注意到了荷花的顏色。但老師有個(gè)建議,能不能為荷花的顏色換上一個(gè)美美的詞語?”生答:雪白的荷花。師:雪白,哦!比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了。要是再加一個(gè)雪白,那就更美啦!生3:我看到了雪白雪白的荷花。

在老師一步步自然的引導(dǎo)下,孩子的回答由原先簡單粗糙、不加修飾的到后來慢慢地用上形象貼切的成語。甚至?xí)帽扔骶鋪砘卮稹拔铱吹骄G油油的荷葉像大圓盤一樣,托著美麗的荷花?!边@些變化不正是老師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生語言整合與表達(dá)能力的訓(xùn)練的結(jié)果,在潛移默化之間,讓學(xué)生感受荷花盛開的美麗,以及語言描寫的美?!半S風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,讓孩子自己體驗(yàn)出來的永遠(yuǎn)比老師傳授的來得有用!

由“白色”到“雪白”再到“雪白雪白”,從表面上看,是一種語詞的推敲和調(diào)遣,其實(shí)上則是對(duì)學(xué)生語感和語言表達(dá)一種重構(gòu)。當(dāng)學(xué)生用“白色”來形容荷花的顏色時(shí),他對(duì)荷花的感受還只是停留在冷靜的觀察階段;而通過老師的喚醒,當(dāng)學(xué)生最終在自己的語詞儲(chǔ)備中找出“雪白雪白”的時(shí)候,那么他對(duì)荷花的感受已經(jīng)進(jìn)階到情感體驗(yàn)的層面。

第二、《荷花》這堂課的提問設(shè)計(jì)采用多種提問技術(shù),注重提問的質(zhì)量,并未出現(xiàn)一些無效提問,諸如:“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等。首先問上,遵循主體性原則,以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。如在導(dǎo)入后的第一段視頻觀看完,王老師就以“你看到了怎樣的荷花”提問學(xué)生,接著學(xué)生就各抒己見,同時(shí)老師也注意在過程中以學(xué)生的回答來引導(dǎo)理解課文。另外在分析完作者怎樣看荷花之后,他就讓學(xué)生自由朗讀,并畫出自己認(rèn)為最美的句子,并說說這個(gè)句子美在什么地方。這同樣都是將學(xué)生放在課堂的主體地位,老師只是引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維,真正珍視學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)。其次,提問注重時(shí)機(jī)性的原則,讓問題之間環(huán)環(huán)相扣。在學(xué)生都分享交流了自己認(rèn)為沒的句子之后,并誰沒有再分享。這時(shí)老師就相機(jī),讀出了他認(rèn)為美的句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”,接著引出“冒”字這一文中的重點(diǎn),來領(lǐng)學(xué)生來品析。

1什么印象呀?美在哪呢?這樣的問題會(huì)讓孩子只是機(jī)械地來找課文中描寫得較為美麗、有趣的句子,而很少會(huì)去調(diào)動(dòng)自己已有的詞匯。

看荷花,全部的精神都聚焦在一個(gè)“看”字上??吹摹扒榫w狀態(tài)”、看的“想象空間”、看的“生命圖景”等,決定著作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。這里引領(lǐng)學(xué)生先去感悟“怎樣看荷花”而非“荷花”,用意正在于此。而“怎樣看”的喚醒,則是對(duì)模糊隱約的“看”的一種生命意識(shí)的放大和特寫,這樣引導(dǎo)學(xué)生去品讀,話語的表達(dá)就愈是具體、傳神。

這既是一種隱藏著訓(xùn)練意識(shí)的范讀,又是一種課堂節(jié)奏的調(diào)整。針對(duì)“作者是怎樣看荷花的”討論,有學(xué)生說到了“有滋有味地看”、“如癡如醉地看”、“仔仔細(xì)細(xì)地看”等三種個(gè)性化的感受。這三都是學(xué)生先匯報(bào)感悟結(jié)論,再朗讀相關(guān)語段,最后說明得出這種結(jié)論的理由。行課至此,教師先讀出一段話,再讓學(xué)生談?wù)劯形颍褪且环N節(jié)奏調(diào)整的體現(xiàn)?!肮?jié)奏切藝術(shù)的靈魂”,詩意語文,就課的詩意而言,節(jié)奏就是它的靈魂。沒有節(jié)奏的課,就是沒有詩意的課。

“課標(biāo)”指出:“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力?!蓖趵蠋煹摹逗苫ā罚麑?duì)于文中“冒”字的開掘更是令人難忘。俗話說,有比較才有鑒別。在他讀出認(rèn)為很美的話引導(dǎo)出“冒”字后,就順勢(shì)提問“你們覺得,這個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字?”學(xué)生答到:露出來、鉆出來、長出來、竄出來、擠出來。師:但是,老師覺著很奇怪,它這里沒有寫荷花長出來,而是寫荷花冒出來。

王老師抓住文眼“冒”字而讓學(xué)生換詞比較、悉心揣摩,充分領(lǐng)悟到作者譴詞造句之準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個(gè)“冒”,這個(gè)蓄積著荷花的全部生命力的“冒”。學(xué)生的悟性和靈性,同樣隨著對(duì)“冒”的解讀一起冒了出來,此時(shí)對(duì)荷花的感悟已經(jīng)進(jìn)入了一種擬人化的解讀。荷花正在不知不覺中成為學(xué)生心中的一個(gè)磨滅不去的影像。

王老師后來問:“你覺得荷花怎樣的長出來,才可以叫冒出來”?有的說:迫不及待、爭先恐后地”,有的說“激動(dòng)地”,還有的說“迅速地”等。實(shí)現(xiàn)了對(duì)語境的獨(dú)特感悟,把發(fā)展語感的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。而之后順勢(shì)承接的想象自己就是白荷花是心里的想法,寫在紙上及說話交流環(huán)節(jié)。都是學(xué)生正在比較當(dāng)中品味語言,發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的準(zhǔn)確、精妙之處。

詩意語文進(jìn)課堂,讓語文在學(xué)生的語感體會(huì)中綻放更美的光彩。

王崧舟白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

教學(xué)目標(biāo):

1、能認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫并理解“從容不迫、局促不安、揚(yáng)長而去、左顧右盼、窺伺、引吭”等詞語。

2、能有感情的朗讀課文,背誦喜歡的段落,做好摘錄、積累。

3、了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

4、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫的寫作方法,體會(huì)作者結(jié)構(gòu)上總分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)和幽默。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情以及作者在寫作方面的特點(diǎn)。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入:

大家都說動(dòng)物是人類的朋友,相信每個(gè)人都有自己喜歡的動(dòng)物,那么你喜歡什么動(dòng)物呢?又為什么喜歡呢?(指名交流)。

同學(xué)們都有自己喜歡的動(dòng)物,也闡述了自己喜歡的理由,一代作家、漫畫家豐子愷先生也有自己喜歡的動(dòng)物,他喜歡的是(齊答:白鵝,師相機(jī)板書)為什么喜歡白鵝呢?讓我們一起走進(jìn)(再齊答:白鵝)去一探究竟。(師相機(jī)出示帶白鵝背景圖片的的課題)。

二、了解作者。

關(guān)于豐子愷先生,你有哪些了解呢?(指名說,然后教師出示豐子愷先生圖片,補(bǔ)充背景知識(shí))。

三、初讀課文。

1、首先請(qǐng)大家自由朗讀課文,注意把字音讀準(zhǔn),把句子讀通,難度的地方多讀幾遍,看看作者喜歡的白鵝有什么特點(diǎn)?(生自由朗讀,師巡視)。

2、檢查自讀情況:

1)出示詞語,生自由朗讀——指名朗讀——齊讀——指名提醒字音字形——齊讀。

2)誰來說一下豐子愷先生喜歡的白鵝有什么特點(diǎn)?請(qǐng)用原文中的話來說(指名回答:鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。)。

3)體會(huì)此段話在全文中的作用(先小組交流,再指名回答:過渡段,承上啟下,統(tǒng)領(lǐng)全文,也是中心句。)。

四、瀏覽課文,理清脈絡(luò)。

1、請(qǐng)大家快速瀏覽課文,看看哪些自然段分別寫了白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相?(生快速瀏覽)。

2、指名回答:叫聲(第三自然段)步態(tài)(第四自然段)吃相(五六七自然段)。

五、感受白鵝叫聲的高傲。

1、白鵝的叫聲有何特點(diǎn)呢?(指名回答,相機(jī)出示:鵝的叫聲音調(diào)嚴(yán)肅鄭重,似厲聲呵斥。)。

2、白鵝都會(huì)在怎樣的情況下叫呢?(指名回答:當(dāng)有生客來時(shí)……。)。

3、你就是白鵝,有生客到來,你會(huì)叫囂什么?(指名回答)。

4、你就是白鵝,有人路過籬笆時(shí),你會(huì)引吭大叫些什么?(指名回答)設(shè)計(jì)意圖:

習(xí)興趣,真是一舉多得。

5、通過白鵝的叫聲,你感受到了一只怎樣的白鵝?(指名回答:高傲的白鵝)就讓我們通過朗讀感受一下白鵝的高傲吧?。ㄖ该x——齊讀)。

六、感受白鵝步調(diào)的高傲。

1、白鵝的叫聲讓我們感受了它的高傲,它的步調(diào)又何嘗不是呢?它的步調(diào)高傲表現(xiàn)在哪里呢?(指名說:大體上,與鴨相似……)。

2、同學(xué)們,請(qǐng)大家自由讀讀這段文字,看看作者為了表現(xiàn)白鵝的步調(diào)傲慢都用了什么說明方法?(生自由朗讀,師巡視。)。

3、指名回答:作者采用了什么說明方法來表現(xiàn)鴨步調(diào)的傲慢?(作比較、打比方)。

4、作者將鴨的步調(diào)和白鵝作比較讓你感受到了什么?(指名說,相機(jī)指導(dǎo)讀出鴨的傲慢)。

5、作者還把白鵝的步調(diào)比方成(指名說:京劇里的凈角出場(chǎng),相機(jī)指導(dǎo)朗讀)。

你能理解什么是凈角出場(chǎng)唱嗎?(師播放視頻)。

設(shè)計(jì)意圖:

讓學(xué)生直觀感受白鵝走路傲慢的樣子并理解凈角出場(chǎng)的含義。

6、這就是白鵝,高傲的白鵝,它常常(師引導(dǎo)學(xué)生讀),讀到這里我不禁想起了兒時(shí)的一些關(guān)于白鵝的回憶片段(師分享童年回憶)。

七、小結(jié)&拓展。

1、同學(xué)們,豐子愷先生筆下的白鵝真是活靈活現(xiàn)、傲氣十足,我們已經(jīng)感受了它的叫聲和步調(diào)的高傲,下節(jié)課再讓我們一起感受一下它吃相的傲慢吧!

2、請(qǐng)大家課下仔細(xì)觀察自己喜歡的動(dòng)物的叫聲、步調(diào)和吃相,寫一寫。

注:以上出示課文文本搜索:

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)感受得到了豐子愷先生筆下的白鵝有一種高傲之氣,它的高傲表現(xiàn)在:(生齊答:叫聲、步態(tài)和吃相)。

我們已經(jīng)感受了白鵝叫聲和步態(tài)的高傲,今天就讓我們看看它在吃相方面又是怎樣的高傲呢?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)(生齊讀課題,師相機(jī)板書)。

二、初讀5—7自然段,整體感受鵝吃相的高傲。

1、首先請(qǐng)大家自由的朗讀課文5、6、7自然段,看看你能感受到什么?(生自由朗讀,師巡視。)。

2、檢查自讀情況。

三、研讀鵝的吃食和吃法(第5自然段)。

1、同學(xué)們,你知道鵝吃的飯食是什么嗎?(指名答:一樣是水,一樣是泥,一樣是草)。

2、這三樣?xùn)|西,并不奢侈,很簡單,很價(jià)廉,但是特別的是它的吃法,它的吃法是怎樣的?(指名答:但它的吃法……。)。

3、同學(xué)們,面對(duì)這樣的吃法,你有何感受?(指名自由交流)。

4、是啊,這是多么有意思的吃法,難怪作者都說“鵝的吃飯,常常使我們發(fā)笑?!蓖瑢W(xué)們讓我們一起讀一下這一段吧,讓我們?cè)俑惺芤幌蛮Z的這種讓人發(fā)笑的吃飯方法吧。

四、研讀鵝吃飯時(shí)需人侍候(第6、7自然段)。

1、因?yàn)轾Z吃飯總是三眼一板、從容不迫,所以它吃飯時(shí)必須有一個(gè)人像飯館里的堂倌一樣侍候,為什么會(huì)這樣呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文。(指名回答:

因?yàn)楦浇墓贰Φ某运娘?。)?/p>

2、原來是有附近的狗知道我們這位鵝姥爺吃飯的規(guī)律,抓住了機(jī)會(huì)偷吃啊,要是鵝姥爺偶然早歸,發(fā)現(xiàn)有狗偷吃,它會(huì)作何反應(yīng)呢?(指名回答:伸勁去咬狗,并厲聲大罵)它會(huì)罵什么?怎么罵?(指名情景再現(xiàn))。

3、在鵝姥爺?shù)慕辛R聲下,狗就會(huì)?(指名說:立刻逃往籬邊對(duì)著靜候;看它再吃了一口飯,……。)同學(xué)們讀讀這個(gè)句子,說說你對(duì)這只狗的感覺。(指名自由說)。

4、這只狗啊,真夠狡猾的,可是等到鵝在來吃飯的時(shí)候,面對(duì)那空空如也的飯罐它會(huì)怎樣?(它變昂首大叫……)瞧這鵝,真是一幅姥爺?shù)淖雠伞?/p>

5、這時(shí),我們只好替他添飯,并且站著侍候,因?yàn)榕R近的狗很多,一狗方去,一狗又來蹲著窺伺了。為了避免這種種的麻煩,我們只好怎樣做(指名說:我們不勝其煩,以后便將飯罐和水盆放在一起,免得它走遠(yuǎn)去,讓雞、狗偷飯吃。)。

6、可是它吃的你和草地點(diǎn)遠(yuǎn)近無定,為了它必須的泥和草,它仍然會(huì)走遠(yuǎn),仍然會(huì)給雞狗可趁之機(jī),所以鵝吃飯時(shí)(非有一個(gè)人時(shí)候不可)這真是(架子十足)。

7、同學(xué)們,通過這兩個(gè)自然段,你感受到了什么?(指名說:鵝的架子十足,鵝吃飯的排場(chǎng)大,狗的狡猾…。)。

五、回讀課文,體會(huì)作者情感和寫作特色。

2、全班交流:

作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

王崧舟白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

《白鵝》一課重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝的性格特點(diǎn)——高傲。作者用準(zhǔn)確、幽默的語言突出白鵝的.特點(diǎn),形象生動(dòng),使人如聞其聲,如見其形。

1、正確認(rèn)讀本課詞語。

2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

4、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。

2、從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

四年級(jí)的學(xué)生已具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力,對(duì)文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學(xué)中教師要緊扣教學(xué)重點(diǎn),重視朗讀,在讀中感悟文本,體會(huì)情感。

以讀為本,尊重學(xué)生個(gè)體感受,引導(dǎo)學(xué)生讀、思結(jié)合,在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產(chǎn)生情感共鳴。

多媒體課件。

第一課時(shí)。

(一)導(dǎo)入新課。

1、談話導(dǎo)入。

你們喜歡動(dòng)物嗎?動(dòng)物是人類的朋友,古今中外,許多作家妙筆生花,為他們寫下了一篇篇生動(dòng)的文章。今天我們來學(xué)習(xí)豐子愷先生的一篇文章《白鵝》。

2、板書課題。

[設(shè)計(jì)意圖:由學(xué)生對(duì)動(dòng)物的情感入手,激發(fā)學(xué)生的興趣,為后面讀文、學(xué)文做準(zhǔn)備。]。

(二)初讀課文,學(xué)習(xí)生詞。

1、大聲讀讀課文,讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2、檢查詞語認(rèn)讀,正音。

3、交流:這只白鵝給你留下了怎樣的印象?

[設(shè)計(jì)意圖:在讀通課文的基礎(chǔ)上感知文本中的白鵝形象。]。

(三)學(xué)習(xí)課文,體驗(yàn)情感。

1、這只白鵝給作者留下了什么印象?指名讀第1自然段。

抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”,理解作者認(rèn)為它是“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”積累詞語“左顧右盼”。

2、仔細(xì)讀課文,體會(huì)白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪,把感受深的句子劃出來,做批注。

(1)生讀文,做批注。

(2)交流體會(huì)白鵝的高傲。

l鵝的叫聲。

a)指名讀句子,談理解,相機(jī)板書“嚴(yán)肅鄭重”、“厲聲呵斥”。

b)積累詞語“厲聲叫囂”:如果鵝也會(huì)說話,你們猜猜它會(huì)說什么?

積累詞語“引吭大叫”:“引吭大叫”什么樣子?

c)指導(dǎo)讀出鵝的高傲。

l鵝的步態(tài)。

a)作者把鵝的步態(tài)和誰對(duì)比?(鴨)為什么要這樣寫?(突出鵝的步態(tài)從容。)指名分別讀鴨和鵝步態(tài)的句子,對(duì)比體會(huì)。

b)理解“凈角”。播放凈角出場(chǎng)畫面,請(qǐng)學(xué)生演一演,體會(huì)“大模大樣”,并讀出鵝步態(tài)的大模大樣。

c)從“傲然地站這”、“毫不相讓”、“竟伸過頸子來咬你一口”體會(huì)白鵝的高傲。

l鵝的吃相。

a)鵝吃飯?jiān)鯓拥摹叭垡话?,一絲不茍”?

b)鵝的吃飯從哪能體會(huì)到它高傲?指導(dǎo)讀出鵝狗爭食的有趣,體會(huì)作者語言的幽默風(fēng)趣,感受鵝吃飯時(shí)架子十足。

(四)思維延伸,整體回歸。

1、播放鵝的圖片:學(xué)了課文、看了圖片,你還有什么想說的嗎?

2、整體回顧課文,與作者產(chǎn)生情感共鳴。

(五)作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、把課文有趣的地方讀一讀,把喜歡的部分背下來。

2、觀察自己喜愛的動(dòng)物,為口語交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備。

[設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累,適當(dāng)課外延伸,為后面學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。]。

(六)板書設(shè)計(jì)。

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