總結可以讓我們更好地了解自己的學習和工作方式。突出高潮和亮點，給讀者留下深刻印象。以下是一些生活中常見問題的總結范文。
想象教學評課篇一
1．設置懸念，激發(fā)情趣
詞語碰碰對：
教師：同學們，咱們先來做個互動游戲，叫“詞語碰碰對”。我出一個詞，你們給它對上一個表示用途的詞。比如，我說床，你們對睡覺。咱們開始吧。
教師：我說“牙刷”（學生對“刷牙”）；我說“鋼筆”（學生對“寫字”）；我說“手電筒”（學生對“照明”）；我說“洗衣機”（學生對“洗衣服”）。
教師：如果有人想用洗衣機洗土豆、洗蘿卜可以嗎？
（學生發(fā)表意見）
教師：人們常常把這種看似不合情理的想法批評為什么？
（板書：胡思亂想）
教師：真有人用洗衣機洗土豆，這里還有一個有趣的故事呢！
四川的一位農民買回洗衣機后，他發(fā)現洗衣機的工作原理與攪拌清洗土豆的方法相似，就想當然地用洗衣機洗蘿卜、洗土豆、洗甘薯。這就超出了洗衣機原有設計的使用范圍，所以他的洗衣機經常出現故障，需要修理。海爾公司得知這一信息后，并沒有一笑了之，立即組織技術攻關，生產出了多用途洗衣機，投放農村市場，農民競相購買。這給消費者帶來方便，也給自己帶來無限商機。
聽完這個故事，你們認為這還是胡思亂想嗎？這叫怎么想？
（換板書：奇思妙想）
2．調動積累，豐富表象
回憶想象佳作：
教師：有一首你們很熟悉的古詩，就是奇思妙想的佳作。
（出示：《望廬山瀑布》。誦讀）
教師：詩中哪里最能表達作者大膽奇特的想象？誦讀最后兩句。我建議你們用誦讀古詩的語氣來讀。（教師示范）
（出示：《夾竹桃》片段）
教師：請同學們快速地瀏覽一下。
（點紅“參差”）
教師：這個詞你們見過嗎？怎么讀？（請同學們都讀兩遍）
誰愿意給大家讀讀這段話？（指一名同學朗讀）請其他同學用自己喜歡的方式來參與，可以跟著他默讀，可以小聲跟他讀，也可以閉上眼睛聽他讀。
（配樂朗讀）
教師：喜歡這段話嗎？最喜歡哪里？（點紅學生喜歡的語句再讀）
二、體驗想象
1．出示“夏天”的畫面
學生表達自己的想象。教師據情點撥、評價。如，有植物，有動物，有運輸工具，有靜態(tài)的，有動態(tài)的，想象很豐富。
2．頭腦風暴
（1）出示：“圓”的畫面。
教師：這是一個圓，你們聯想到什么？
（2）出示：“書”的圖片。
教師：你們聯想到什么？
（3）小組競賽。
教師：下面我們開展小組競賽，這有一幅圖，（出示影子圖）比一比哪個組想得多，想得新穎。
（小組匯報交流）
三、總結想象
教師：剛才咱們都是圍繞什么做的“熱身活動”？
（板書：想象）
教師：你們怎么看“想象”？試著把你對“想象”的認識、體會用類似格言警句的格式表達出來。
（學生發(fā)言）
教師：咱們看看科學家們是怎么說的。
（出示：科學家的話文字片，男女生各讀一句）
教師：這是科學家的理論。你們的認識和科學家一樣高。
法國科學幻想小說家凡爾納，很早就在他的小說里幻想有一種可以在水下航行的船。這幻想啟發(fā)了科學家，他們潛心研究，不斷克服設計中碰到的種種困難，果然造出了潛水艇。凡爾納在小說中幻想的飛機、導彈、坦克也都一一成為現實。
特別是前不久，我國“神舟五號”載人飛船，成功遨游太空，實現了中華民族千年飛天之夢，讓我們激情澎湃，為祖國航天事業(yè)跨越式發(fā)展而——（學生接后語）；更為祖國國力的強大而——（學生接后語）。
所以呀，許多昨天的幻想，往往是今天的現實；而今天的幻想，往往又是明天的現實。
四、欣賞想象
教師：下面請你們做小小評論家（出示：幻燈片）評一評這篇想象習作你欣賞哪里，說說理由。（當堂發(fā)想象習作）
分組欣賞，全班交流。
引導學生感悟共同點，美好的心靈，善良的情懷。
教師：請一位同學和我一起合作板書。
（板書：美好善良）
五、表達想象
教師：剛才我們感悟了想象，體驗了想象，欣賞了想象，你們現在最想做什么呢？做一個動作，我來猜一猜。我知道了，你們最想表達自己的想象。
（出示：想象大比拼）
教師：你們都想寫什么呢？用一句話簡要地交流一下。
（學生發(fā)言）
教師：同學們說得真好！寫我們的想象，題材不限，體裁可多樣，形式可自由，篇幅的長短也由你們自己定，只要盡情盡興就好。
（教師在黑板上畫一只小鳥）
教師：你們猜一猜，我畫一只小鳥是什么意思？
對。希望你們的思維像小鳥一樣，飛翔在自由想象的天空中。
想象教學評課篇二
想象力是小學語文寫作能力提升的一個關鍵，小學生想象力的發(fā)展水平直接局限了學生的寫作能力水平。很大一部分學生的作文是看起來沒有邏輯，其根本原因就是因為學生的認知水平有限、想象力的發(fā)展不足。培養(yǎng)學生的想象力要從多個方面下手，針對不同寫作水平的學生還有進行針對性的培養(yǎng)。本文就根據如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象力這個問題進行了研究，提出了幾點策略，幫助教師更好的培養(yǎng)學生想象力。
小學語文、作文教學、想象力培養(yǎng)
在現在小學生寫的作文中，大多都是一些空洞乏味的作文，有些作文甚至是亂寫一通，只是為了湊滿所要求的字數，出現這種現象的原因基本上是由于學生的想象能力水平不夠高。這也反映了小學語文教師在對學生進行作文教學時，對于想象力方面的教學不夠重視。
要提升學生在作文中的想象力，就要進行例句分析、大量的閱讀、階段性的寫作訓練等方法來提高。下面就從這三個方面進行詳細說明。
在小學語文教材中和課外書籍有很多的例句，這些例句就可以作文教學過程中的素材。教師要從想象力的角度對這些例句進行充分的分析，讓其成為小學生想象力培養(yǎng)的關鍵。一篇文章的組成有字、句型、詞組、段落等，對這些例句進行分析，就涉及到了對字詞的研究。然后對一個句子的核心內容進行展開想象，讓學生充分理解該例句的意境。學生積累了足夠的素材在進行寫作時才會寫出一篇內容豐富、情感豐富的文章。因此對例句進行分析就是促進學生想象力發(fā)展的第一步。
舉個例子，在學習《靜夜思》時，這短短的一篇故事就可以進行想象力的培養(yǎng)。教師可以先讓學生通過這短短的四句詩先進行空間的想象，想象詩人在整首詩中運動的軌跡是什么。教師在學生進行思維的發(fā)散時要進行適當的引導，那么學生就會想象出詩人李白在床上睡不著的時候，看到了地上的月光，從而起身站到了窗前，望著皎潔的明月不經想起來故鄉(xiāng)的明月。讓學生進行思維的發(fā)散討論，學生就有了對古詩的空間想象。進行了一個最基礎的訓練后，教師在讓學生對于詩中存在的比喻進行想象，為什么古詩中要這樣進行描寫。
這樣就間接的讓學生理解到故事中蘊含的情感。對教材中的美言美句進行分析，讓學生在分析中不斷的發(fā)散思維，提高想象力。
想象力的發(fā)展首先要有一個表象，這個表象就來源于閱讀中積累的大量的句子、段落、字詞等。通過進行大量的閱讀，學生的想象力才有了一個基礎，在發(fā)展時也就不會顯得空洞。
教師在進行作文教學時，要鼓勵學生進行大量的閱讀，在閱讀中摘抄自己認為寫的好的句子、段落。這種方法不僅鍛煉了學生的提煉文章精華的能力，而且豐富了學生的寫作素材庫，更是提升了學生的想象力。只有在對那些文字進行一定量的分析與想象，他們才能感覺到這些內容的魅力所在。
通過不斷的閱讀時，學生對于寫作時要運用到的修辭和寫作手法就有了一定的掌握能力，從而能將自己內心的內容真切的表達出來。換句話說，不是小學生的想象力的不足，而是小學生不能將自己腦海中的想象用語言表達出來。這種情況占據了小學生中很大一部分，因此教師要讓學生通過大量的閱讀，掌握表達的方法，從而能將自己想說的話說出來，讓自己的作文具有真切的情感。
小學生每一個年級的語文作為教育都處于一個不同的階段，一二年級的作文寫作是看圖寫作，主要是培養(yǎng)學生對于句子的掌握能力；三四年級的作文寫作就會出現大篇幅的作文，學生的思維得到了進一步的發(fā)展，這符合了學生的身心發(fā)展特點。
想象力的發(fā)展也是亦然，低年級的想象力的發(fā)展處于一個以無意想象、再造想象為主的階段，高年級的想象力就出現了以創(chuàng)造想象、有意想象為主的階段，因此教師在進行想象力的培養(yǎng)時也要注意符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行階段性的寫作訓練。對于一二年級的作文教學可以要求學生用一句話來概括事物，鍛煉學生的概括能力。
想象力的發(fā)展對于小學生語文寫作能力的發(fā)展有著重要的作用，對小學生進行想象力培養(yǎng)的教學要融入與日常的教學活動中，讓學生在日常教學過程中潛移默化的提升想象力。通過上述三種指導策略，有計劃的讓學生的想象力得到發(fā)展，讓學生在寫作中充分的發(fā)揮自己的想象力，從而寫出一篇優(yōu)秀的作文。
[1]楊西容。淺析如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象力[j]。亞太教育，20xx（19）：25—25。
[2]李東亞。如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[j]。吉林省教育學院學報旬刊，20xx（2）：67—68。
想象教學評課篇三
首先要弄清想象的含義，想象并非胡編濫造，想象是作者根據素材加以選擇、提煉、集中而進行綜合塑造形象的過程。在我國改革開放后多年的今天，人們的思想觀念、經濟、文化生活乃至政治生活都發(fā)生了巨變。加之科學文化的發(fā)展，從書籍、報刊、到電影電視……都超過了人們的直接生活，給人們帶來了巨大的誘惑力。也給我們帶來了寬松的生活環(huán)境，由生活的享受往精神享受邁進。這對正在成長的中學生來講，其敏感性就要更強、更濃了。實際上這時他們的理想境界，已大大超越了現實生活，他們敢于幻想、善于遐想。此時，我們只要加以引導，他們向上的求知欲就會在自己的作文中發(fā)揮出來。因此，我們應打破束縛青少年思維活動的桎梏，鼓勵他們“異想天開”,大膽想象，為寫好作文鋪平道路。
二、大膽想象，能使學生在作文過程中開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
《中學語文教學大綱》指出：語文教學要開拓學生視野、發(fā)展智力，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維?，F代教育理論也指出當今世界各國教育改革的總趨勢是：在強調打好基礎的同時，越來越注重學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以便能在激烈的國際競爭中取勝。這里的創(chuàng)造潛能、創(chuàng)造性思維，就包含了鼓勵學生大膽想象。初中語文《蚊子和獅子》一課中的練習題里，有一題要求安排一個與課文不同的結局，這實際上就是鼓勵學生要大膽想象、培養(yǎng)學生的想象力的典型。又如一道命題作文：“新年運動會”,一百個學生會有一百種不同的表現方法，就是只寫運動會的開幕式一瞬間的情景，也不可能照相似的反映出來。要把運動會開幕式生動地表現出來，必然要經過學生的思考、篩選，想象加工，這些固然也離不開要大膽想象了。也就是說，只有通過想象和藝術加工的文章，才能把運動會開幕的場面寫充實、具體，從而使寫出來的文章達到既典型又具有藝術真實的效果。所以在中學生作文中，提倡大膽想象，不僅符合大綱要求，與中學語文教材和作文教學要求一致，而且對開拓學生視野，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，走進新課程，積極投入作文教學改革，也是頗為有利的。
三、大膽想象，能引起學生作文的興趣。
人的興趣，與生俱來，又是終身相伴的最好老師。有了興趣，便有了求知欲望，才會不顧困難尋尋覓覓。有了興趣，就會產生求知的動力?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@就說明興趣在人生中的重要位置。原小學語文課里的《狼和小羊》《烏鴉喝水》等文章，上了年紀的人看后都能說上幾句，其原因就是這些想象充沛的故事能激起人們精神上的興趣。我在“你最喜歡讀什么書”的預測中發(fā)現：80%的學生喜歡當代反映社會生活的小品、小說，20%的學生喜歡名著、報刊。這說明大膽想象類虛構性文學作品已被學生關注，只要我們略加指導，讓學生模仿散文、小說的寫法，在自己的作文中，放開手腳，大膽想象，進行一兩篇想象性文章的嘗試，就能激起作文的興趣，達到提高作文寫作思路的目的。
四、想象能促進學生智力的發(fā)展。
人人皆知，作文水平是語文知識、技能的綜合反映，它既要求學生掌握一定的語文知識、寫作技巧，又要有豐富的想象力和創(chuàng)造力。云南中考小作文“龜兔賽跑”,是根據圖形的想象性作文。這樣的試題區(qū)分度大，想象空間十分廣闊，考生可以展示自己的水平。也說明開始了對學生創(chuàng)造性培養(yǎng)的趨勢，扭轉了所謂標準化試題的泛濫，拯救了想象力日漸枯竭的局面。這無疑引起了我們教師的興趣，深感學生作文教學中，想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要。從心理學的角度講，培養(yǎng)學生概括力和靈活思維品質，對促進學生智力發(fā)展極為重要，而培養(yǎng)學生想象力，采用常用的“小題大做”“無話找話說”等手法寫文章，不正是想象力和靈活思維的較好形式嗎？提倡大膽想象作文，學生跳出各種歷來教學界的框框套套，開拓了思路，讓自己的思維如斷了線的風箏，在空中自由翱翔，使人在課堂，想到的卻是幾萬年前的猿人世界，或許是當今千變萬化的大干世界，直至未來的電腦時代，這樣能有力地推動學生思維的發(fā)展。通過自己的豐富聯想、辯思，同中求異、異中求同，利用已知去遐想、推測，溫故而知新，客觀、全面、本質地分析、研究事物的本質矛盾，從而促進學生智力的發(fā)展，為自己的作文打下堅實的基礎。
五、提倡大膽想象，是對學生作文思考獨特性的極好訓練。
凡是創(chuàng)造性思維能力強的學生，在作文中總是能獨出心裁，別具一格。培養(yǎng)學生大膽想象，就是培養(yǎng)他們能獨立、求異和新穎的精神，有了這種精神，就能夠自覺地從特定條件出發(fā)，尋找出解決問題的思路；從給定的信息中，尋找出解決問題的途徑。地區(qū)教委舉行“新世紀的我”的作文競賽，我班一個獲二等獎的學生以獨特之見寫了自已是新世紀一個綜合公司的總裁。文中寫道：“技術員左手一按，廢料、垃圾潮水般進入大池，右手一按，上萬噸化肥唱著凱歌，走進了城市、鄉(xiāng)村、超市。”文中提出與傳統(tǒng)習慣不相一致，常人不可思議，但又符合客觀的新見解，也突出了新時代中新觀念的特點。
一、教學目標。
1、認識聯想和想象在寫作中的作用。
2、將聯想和想象的方法運用于寫作實踐中。
3、提高聯想與想象的能力。
4、鍛煉學生的口頭表達能力。
二、教學重點難點。
教學重點：將聯想和想象的方法運用于寫作實踐中。
教學難點：提高聯想與想象的能力，鍛煉學生的口頭表達能力。
三、教法和學法。
為了創(chuàng)設一個良好的讀寫氛圍，更好的激發(fā)學生表達欲望和寫作激情，我采取了以下的教學方法：講授法、談話交流法、示范法。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是互動交流法。
四、課時：1課時。
五、教學過程。
在日常的語文教學中，我們一直秉承的做法是：不能讓學生從零起點進入,課堂之前,教師的指導學習尤為關鍵.閱讀課是這樣，寫作課也同樣如此，為此在課前我們有“課前準備”：觀看一幅長相奇特的水果蔬菜圖，觀看之后學生就會從不同形狀的蔬菜水果中領悟出“聯想”這一思維方式。
為了完成作文指導目標，解決重點突破難點，按以下六個環(huán)節(jié)展開。
（一）創(chuàng)設情景，明確概念。
通過課前的圖片觀察，已將學生引到了“聯想”概念上來了，教師順勢明確：聯想就是由此物想到與此相關的另一物。并強調兩個事物都是存在的。
板書：聯想。
為了讓學生形象感知“聯想”的概念，我將北京奧運會的主場館“鳥巢”引入話題討論，提出問題讓學生思考：1.、主場館“鳥巢”的設計師靈感來自于何物？（鳥巢）2、“鳥巢”蘊涵了作者的什么想法？設計這兩個問題的目的是將某一事物的外形與內涵相結合，從而讓學生明白在進行聯想寫作時，不僅要從事物外形上著手，還要與其內涵聯系起來，這樣的文章才具有神韻。（板書：外形內涵神韻）。
學生對“聯想”這一概念明確之后，教師接下來轉為對“想象”概念的梳理，適時區(qū)分聯想與想象的異同：想象是由一種事物創(chuàng)造出另一種事物，并且創(chuàng)造出的那種事物是不存在的。
（二）多角度聯想與想象訓練。
視覺訓練：
2、展示郭沫若經典詩篇《天上的街市》，讓學生齊讀后找出詩中哪些地方在聯想，哪些地方在想象？經過問題的明確，可以進一步鞏固“聯想”與“想象”的概念，以及在寫作中應如何運用。
視聽轉換訓練：
聽覺訓練：
播放音樂《賽馬》，讓學生閉上眼睛靜靜聆聽，聽后說說頭腦中將會出現一幅怎樣的畫面。生展示后，出示配有文字的賽馬圖片，并讓學生讀。
（三）課堂練筆。
播放《森林狂想曲》，讓學生邊聽邊寫。時間為8分鐘，寫完后學生展示。
（四）課堂小結。
以愛因斯坦名言作結，強調想象與聯想的重要性。
六、作業(yè)布置：寫一篇想象類的作文，文體不限。
七、板書設計。
聯想與想象。
觀察生活。
聯想善用修辭。
外形內涵。
神韻。
想象教學評課篇四
摘要：想象力是小學語文寫作能力提升的一個關鍵，小學生想象力的發(fā)展水平直接局限了學生的寫作能力水平。很大一部分學生的作文是看起來沒有邏輯，其根本原因就是因為學生的認知水平有限、想象力的發(fā)展不足。培養(yǎng)學生的想象力要從多個方面下手，針對不同寫作水平的學生還有進行針對性的培養(yǎng)。本文就根據如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象力這個問題進行了研究，提出了幾點策略，幫助教師更好的培養(yǎng)學生想象力。
關鍵詞：小學語文、作文教學、想象力培養(yǎng)。
在現在小學生寫的作文中，大多都是一些空洞乏味的作文，有些作文甚至是亂寫一通，只是為了湊滿所要求的字數，出現這種現象的原因基本上是由于學生的想象能力水平不夠高。這也反映了小學語文教師在對學生進行作文教學時，對于想象力方面的教學不夠重視。
要提升學生在作文中的想象力，就要進行例句分析、大量的閱讀、階段性的寫作訓練等方法來提高。下面就從這三個方面進行詳細說明。
一、對于例句進行分析。
在小學語文教材中和課外書籍有很多的例句，這些例句就可以作文教學過程中的素材。教師要從想象力的角度對這些例句進行充分的分析，讓其成為小學生想象力培養(yǎng)的關鍵。一篇文章的組成有字、句型、詞組、段落等，對這些例句進行分析，就涉及到了對字詞的研究。然后對一個句子的核心內容進行展開想象，讓學生充分理解該例句的意境。學生積累了足夠的素材在進行寫作時才會寫出一篇內容豐富、情感豐富的文章。因此對例句進行分析就是促進學生想象力發(fā)展的第一步。
舉個例子，在學習《靜夜思》時，這短短的一篇故事就可以進行想象力的培養(yǎng)。教師可以先讓學生通過這短短的四句詩先進行空間的想象，想象詩人在整首詩中運動的軌跡是什么。教師在學生進行思維的發(fā)散時要進行適當的引導，那么學生就會想象出詩人李白在床上睡不著的時候，看到了地上的月光，從而起身站到了窗前，望著皎潔的明月不經想起來故鄉(xiāng)的明月。讓學生進行思維的發(fā)散討論，學生就有了對古詩的空間想象。進行了一個最基礎的訓練后，教師在讓學生對于詩中存在的比喻進行想象，為什么古詩中要這樣進行描寫。
這樣就間接的讓學生理解到故事中蘊含的情感。對教材中的美言美句進行分析，讓學生在分析中不斷的發(fā)散思維，提高想象力。
二、進行大量的閱讀。
想象力的發(fā)展首先要有一個表象，這個表象就來源于閱讀中積累的大量的句子、段落、字詞等。通過進行大量的閱讀，學生的想象力才有了一個基礎，在發(fā)展時也就不會顯得空洞。
教師在進行作文教學時，要鼓勵學生進行大量的閱讀，在閱讀中摘抄自己認為寫的好的句子、段落。這種方法不僅鍛煉了學生的提煉文章精華的能力，而且豐富了學生的寫作素材庫，更是提升了學生的想象力。只有在對那些文字進行一定量的分析與想象，他們才能感覺到這些內容的魅力所在。
通過不斷的閱讀時，學生對于寫作時要運用到的修辭和寫作手法就有了一定的掌握能力，從而能將自己內心的內容真切的表達出來。換句話說，不是小學生的想象力的不足，而是小學生不能將自己腦海中的想象用語言表達出來。這種情況占據了小學生中很大一部分，因此教師要讓學生通過大量的閱讀，掌握表達的方法，從而能將自己想說的話說出來，讓自己的作文具有真切的情感。
三、進行階段性訓練。
小學生每一個年級的語文作為教育都處于一個不同的階段，一二年級的作文寫作是看圖寫作，主要是培養(yǎng)學生對于句子的掌握能力；三四年級的作文寫作就會出現大篇幅的作文，學生的思維得到了進一步的發(fā)展，這符合了學生的身心發(fā)展特點。
想象力的發(fā)展也是亦然，低年級的想象力的發(fā)展處于一個以無意想象、再造想象為主的階段，高年級的想象力就出現了以創(chuàng)造想象、有意想象為主的階段，因此教師在進行想象力的培養(yǎng)時也要注意符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行階段性的寫作訓練。對于一二年級的作文教學可以要求學生用一句話來概括事物，鍛煉學生的概括能力。
四、總結。
想象力的發(fā)展對于小學生語文寫作能力的發(fā)展有著重要的作用，對小學生進行想象力培養(yǎng)的教學要融入與日常的教學活動中，讓學生在日常教學過程中潛移默化的提升想象力。通過上述三種指導策略，有計劃的讓學生的想象力得到發(fā)展，讓學生在寫作中充分的發(fā)揮自己的想象力，從而寫出一篇優(yōu)秀的作文。
參考文獻：
[1]楊西容。淺析如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象力[j]。亞太教育，20xx（19）：25—25。
[2]李東亞。如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[j]。吉林省教育學院學報旬刊，20xx（2）：67—68。
想象教學評課篇五
生：想!
師：祝維悠同學，請你把這首小詩給大家朗誦一下，好嗎?
祝維悠：(朗讀)。
遐想。
天空是寬闊的足球場/太陽和月亮輪流當裁判/一個白天/一個晚上。
星星和云彩互相爭王/有時群星閃爍/有時烏云密布/難分勝負。
忙碌的流星/不知疲憊/在天地之間來回奔波/傳遞著場上的佳音。
這場足球賽一直持續(xù)著/從古至今/不信/你聽——。
風聲呼呼/那是裁判的哨音/雷聲隆隆/那是觀眾的激情。
師：聽了祝維悠同學的這首小詩以后，你們有什么感想呢?
生1：我覺得他的這首小詩寫得非常好，他把星星和云彩都當成了足球隊員，群星閃爍時，就是星星們踢得精彩的時候，而烏云密布時，就是烏云們快要勝利的時候。在他的詩中天空真是太有趣了!
生2：我覺得他想象得很神奇，用了擬人化的手法，把小詩寫得生動活潑，引人入勝。
生：想!
師：一位美國的學生，寫了一篇名叫《蛋》的作文，文章大意是這樣的：
生1：我認為他的想象很大膽、很神奇，所以能得獎。
生2：我覺得他這篇文章得獎的關鍵在于，小朋友們在郊外撿到了一個蛋后，大家都圍繞這是什么蛋在猜想，只有一個小朋友建議把蛋帶回去孵化，可見，這位小朋友的思維很獨特，與別人不一樣。我們知道，蛋是不可能孵化出人來的，而文章的小作者竟然想到孵化出了美國總統(tǒng)里根來，可見，他的想象多么大膽，多么獨特。
生：敢!
(板書：放飛想象)。
生：放飛想象(連讀三遍)。
二、啟發(fā)想象。
師：你們的思維真的飛翔了嗎?
(多媒體出示：鼻子、耳朵、眼睛、嘴)。
生：(讀)鼻子、耳朵、眼睛、嘴。
師：看了這四個詞，你們的腦海里想象到了什么有趣的故事?先靜下心來想一想，想清楚了再說。
(學生思考片刻后，指名說)。
生1：看了這四個詞語，我想象到了一個故事：從前有個頭媽媽，生了四個小寶寶，分別是鼻子、耳朵、眼睛、嘴。他們四人從小形影不離。時間慢慢過去了，他們都長大了，各自都該有個工作的崗位了。那么，他們四人誰該長在最引人注目的位置呢?于是，頭媽媽就讓他們進行了一場比賽。第一輪比賽是才藝展示，結果他們各有所長，不分勝負。第二輪比賽跑步，結果鼻子得了第一名，長在了臉的正中間;眼睛和嘴并列第二名，分別長在了鼻子的上下兩端;耳朵是最后一名，所以長得最靠后。
師：嗯，你的想象很獨特，故事也編得很生動、有趣。真不簡單!
生2：看了這四個詞，我想象到了這樣一個故事：有一天，鼻子、耳朵、眼睛、嘴兄弟四人產生了矛盾，嘴巴認為大腦對他不公平，鼻子有兩個，眼睛有一雙，耳朵有一對，只有我嘴巴是一張，于是他們之間就爭吵了起來。
師：你從數量上想到了這個生動有趣的故事，也很獨特。
生3：我看到了鼻子、耳朵、眼睛、嘴，想到了這樣一個小故事：鼻子、耳朵和嘴都嫉妒眼睛位置長得最好。一天，他們?yōu)榇税l(fā)生了爭執(zhí)。嘴先嚷道：“我的功勞最大，既能說話又能吃飯，為什么偏要我長在會流鼻涕的鼻子底下面呢?”鼻子不服氣地說：“我?guī)椭魅撕粑?，功不可沒。我應該長在眼睛的上面?！倍湟埠芪亟械溃骸拔夷苈牭礁鞣N聲音，功勞也很大。我應該長在眼睛的上面?！苯K于有一天，耳朵、鼻子、嘴都跑到了眼睛的上面來了，這時，大腦伯伯發(fā)話了：“孩子們，你們這樣擠在一起，小主人還像個人嗎?”鼻子、耳朵、嘴聽了很慚愧，都回到了各自的位置上。小主人又變成了一個眉清目秀的小男孩了。
生4：從前有個小男孩很愛讀書，可是不愛惜自己的眼睛，躺在床上看書，走路也看書。眼睛實在受不了，就向鼻子哭訴了自己的苦衷：“唉，我的日子可真難過啊!”鼻子搭話說：“眼睛老弟，你別難過了，還是建議小主人給你戴副眼鏡。”眼睛覺得鼻子的方法很好，于是，晚上就托夢給小主人。第二天，小主人配了副眼鏡。眼睛這下看東西雖然清楚了，卻壓到了鼻子，連累了耳朵，很不好意思。鼻子、耳朵似乎看出了眼睛的心思，異口同聲地對它說：“誰叫我們是兄弟的呢?”眼睛聽了熱淚盈眶地說：“謝謝你們，以后你們有困難，我一定盡力幫助!”
師：你想象的這個故事耐人尋味，有了困難互相幫助，團結協(xié)作，這就是我們常說的團隊精神。
師：剛才，同學們從不同的角度展開了想象，想象出了許多有趣的故事。看來，只要展開想象的翅膀，我們就可以飛到一個神奇的世界，創(chuàng)造出許多神奇的故事。
下面請大家欣賞著名的相聲大師馬季先生創(chuàng)作的相聲《五官爭功》的片斷，來領略一下藝術家們的風采，感受一下想象給他們帶來的靈感。
(多媒體播放《五官爭功》片斷)。
師：這段膾炙人口的相聲，就是馬季先生通過想象創(chuàng)作出來的。同學們欣賞之后一定會深受啟發(fā)，能把你們想象到的故事編得更生動、更有趣。
(多媒體出示：上海浦東、南京河西)。
師：課前，老師布置同學們去查閱有關“上海浦東”和“南京河西”的資料了。通過查閱資料你們對“上海浦東”和“南京河西”有了怎樣的了解呢?首先交流一下你們對“上海浦東”的了解情況。
生1：我在網上查到了這樣一條有關“上海浦東”的資料，浦東又稱之為“長江之子”，因為浦東是浩浩長江夾帶著泥沙經過千萬年的沉積才形成的。
生2：我從《金陵晚報》上了解到，上海浦東從1990年到現在，經過十多年的發(fā)展，今天的浦東不只是上海的浦東，中國的浦東，更是世界的浦東。像陸家嘴地區(qū)高級寫字樓、五星級酒店鱗次櫛比。浦東的都市景觀、基礎設施、區(qū)域規(guī)劃都不會輸給世界任何一個現代化大都市。
生3：我知道上海浦東的標志性建筑是東方明珠電視塔，它造型獨特，設施齊全，而且很高很高。
師：對，圖上的這個高大建筑就是東方明珠電視塔，它是上海浦東的象征。
生4：我還知道，在浦東開發(fā)之前，上海人中流傳著這樣一句話：“寧要浦西一張床，不要浦東一間房?！币驗楫敃r浦東各方面都比較落后，條件不如浦西好。但是，現在浦東發(fā)展起來了，它已經成了上海乃至于中國的一顆璀璨的明珠。
師：是的，上海浦東如今已經成了上海人的自豪，中國人的驕傲。
生5：我還從網上查到，從1990年4月18日中國政府開始宣布要大力開發(fā)浦東，以浦東的發(fā)展帶起整個長江沿岸城市的開放與發(fā)展。以浦東為龍頭，帶動了整個長江流域經濟的發(fā)展與騰飛。
師：上海浦東是從1990年開發(fā)以來，短短的十幾年的建設，如今它已經是新上海的標志，成了中國與世界溝通的橋梁，它像一顆璀璨的明珠鑲嵌在黃浦江邊。好了，下面我們來交流有關“南京河西”的資料。
生1：我在報刊上得知，南京河西20xx年5月新城區(qū)初步規(guī)劃完成，高度現代化的奧體中心將投入使用。
生2：據電視新聞報導，南京河西新區(qū)已經被英國、法國、泰國等多家大公司看中，他們已經準備在這兒落戶，建大型超級市場，蓋許多摩天大樓。不久，摩天大樓就會在河西拔地而起，不僅會給人們生活帶來方便，更加快了河西發(fā)展的步伐。
生3：我從報紙上知道，今年11月4日金陵中學河西分校正式破土動工，不久住在河西的大哥哥大姐姐們上學就沒有問題了。
師：是的，河西的學生也在享受著高質量的教育。
生4：我從報紙上得知，南京區(qū)劃調整之后，新的建鄴區(qū)將覆蓋整個河西新區(qū)。幾年后，河西的路會更寬，樓會更高，環(huán)境會更美，將成為南京最靚麗的人文景觀。
生1：看到上海浦東和南京河西，我想象到了上海浦東是個大哥哥，南京河西是個小弟弟。一天，他倆進行了一番對話。大哥哥問小弟弟：“你過得怎么樣?”小弟弟說：“南京政府撥巨資，重點建設南京河西地區(qū)，我的日子過得不錯，而且會越來越美好!”“你過得怎樣?”小弟弟關切地問大哥哥，大哥哥興奮地說：“我這兒已經有東方明珠、金茂大廈、黃浦大橋……相信不久的將來，我會過得更好!”
師：是啊，祖國的發(fā)展變化，兄弟倆將會變得更美、更帥!
生2：看到上海浦東和南京河西，我想象到在不久的將來，河西新區(qū)的學校將用上高度智能化的設施，每個學生都配有手提電腦，上學不要書包，教師用的是用納米材料制作的粉筆。
師：科技含量真高!同學們在這樣的條件下學習一定很幸福、很愉快!
生3：我想到上海浦東的繁華已成為現實，而南京河西的開發(fā)才剛剛開始。5到之后，南京河西的一切都會發(fā)生巨變。這里將告別冷清，告別單調，告別零亂，告別落后，成為一座現代特色與濱江文化相交融的新城區(qū)。
師：多么令人振奮啊!
生4：我想未來的南京河西一定會比上海浦東更繁華、更漂亮，當然它的繁華不只是物質的，人的精神生活也是豐富多彩的。這里將是一個學習型的社區(qū)，到處飄散著書香，河西圖書館里天天人來人往，座無虛席。
師：物質文明與精神文明比翼雙飛，真是太美好了!
生5：我想奧體中心要是由我來設計，我一定把它設計得既有現代氣息，又有古都特色的集運動、休閑、娛樂為一體的高度現代化的場館。這里的花草樹木都是經過太空培育的，一年四季，郁郁蔥蔥;比賽場館的用電全部是太陽能的。奧體中心的主場館用電腦控制，只需幾分鐘的時間就可以把它變形成一個外形像“ufo”的大型會議中心。
師：同學們，你們的憧憬真是太美好了!看來，想象之鳥一旦高飛，我們的頭腦中便會浮現出許許多多新穎、生動的意象，可以抵達我們渴望、向往和曾經經歷過的世界。
三、揭示要求。
剛才，同學們圍繞這兩組詞語放飛了自己的想象。想象，能誕生出精巧的小詩;想象，能抒寫出優(yōu)美的文章;想象，能產生出新奇的故事;想象，能創(chuàng)作出諧趣的相聲……想象真是太奇妙了!下面就請同學們從這兩組詞語中，選擇你最感興趣的一組，展開想象，寫一篇作文，你可以編個故事，可以寫首小詩，總之，只要內容具體，感情真實，無論用什么表達形式都行。當然，如果你對以上兩組詞語都不感興趣，也可以自己確定一些詞語，展開想象，寫一篇作文。還要注意給自己的文章加上一個比較恰當的題目。
四、評議習作。
生：愉快!
師：你愿意把你這種愉快的感覺和大家一道分享嗎?
生：愿意!
師：好，誰愿意來讀你的作文?
(指名上臺讀，學生朗讀作文)。
師：聽了她的作文，你們感覺愉快嗎?
生：愉快!
師：能具體地說一說怎么愉快嗎?
生1：我聽了她的作文，感覺到南京的未來太美好了，能生活在這樣的城市中，心情怎能不愉快呢!
生2：我聽了她的作文感到很愉快，因為她所描繪的未來河西的汽車全都是用太陽能的，再也不像現在的汽車這樣冒黑煙了。
師：那就很環(huán)保了，所以你很開心。
生3：我心里又愉快又興奮。我愉快是因為我們的河西新區(qū)以后也許就是這個樣子;興奮是因為在不久的將來我也許就會住上這樣的高樓，開上這種汽車。
生4：這種用太陽能發(fā)電的汽車很好，我很想把它造出來。
彭斯聰：我很開心，當然我還有很多不足，希望大家多多包涵。
師：你真謙虛!謝謝你讀了你的作文!還有哪位同學想上來讀作文?你寫的是什么?
生：我寫的是《河西新區(qū)——我的新家》。
(學生讀作文)。
師：她的新家怎么樣?
生：不錯，挺好!
(學生讀作文)。
師：我們劉禹豪同學也寫了一首小詩，他的這首詩讓你難忘嗎?
生：難忘!
師：說說什么地方讓你難忘?
生1：難忘的地方就是他把寒冷的冬天變成了溫暖的春天。
師：噢，就是說這兒四季如春了!
生2：因為他寫了南京河西告別冷清，那我們每天都可以過得熱熱鬧鬧、開開心心!
生3：他說告別寂寞，沒有寂寞，那我們每天就可以過得充充實實。
生：我認為彭斯聰同學的作文可以得優(yōu)加兩顆星，李嫣文和劉禹豪同學的作文可以得優(yōu)加一顆星。
師：說說你的理由。
生：語句通順，而且想象大膽、豐富，充滿童趣。而彭斯聰的作文要更好些。
師：同學們，你們同意他的意見嗎?
生：同意。
師：如果同意的話，我們就鼓掌通過。
(全班鼓掌)。
(指名學生，學生朗讀作文)。
師：傾聽了她的作文，你認為她的故事編得有意思嗎?
生1：我覺得她的故事編得有意思，因為故事情節(jié)很曲折。
生2：她的作文不僅有意思，還告訴我們一個道理，要保護好自己身體的每個器官。
師：是的，這個故事不僅有意思，還告訴我們不能隨便摳鼻子挖耳朵，這是個不好的習慣。
(再請一個同學來朗讀作文)。
師：你很有感情地讀了你的作文，我問你一下，你覺得這篇作文有意思在什么地方?
生：我覺得小主人說的一段話非常有道理。
師：你滿意自己的作文嗎?
生：不是太滿意。
生1：她這篇文章很生動。
生2：她把鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴都比作人，他們的爭吵聲吵醒了小主人，小主人還說了一番很有道理的話，所以我覺得她這篇文章寫得很好。
師：你可以給她打什么等第?
生2：可以打優(yōu)加星。因為她把對話編得很生動，而且還說明了一個道理——集體的力量大。
(學生上臺讀文章)。
師：她的這篇作文怎么樣?
生1：我覺得她寫得非常好，她把自己的童年寫得像一首詩，一幅畫，充滿了詩情畫意。
生2：我覺得她的寫法，像我們學的一篇課文。
師：哪篇課文?
生2：《小鎮(zhèn)的早晨》，所以我覺得她的這篇文章寫得很好。
師：她模仿得非常好，是吧。自己的文章能在模仿的基礎上有所創(chuàng)造，這也是我們學習寫作文的一種方法。由于時間關系，我們就不再交流了。
生：感受到了!
師：常言道：“文不厭改?！被厝ブ?，請同學把自己的作文多讀幾遍，把錯別字改過來，把不通的句子改通順，把要刪的刪掉，要添的添上。修改好之后，讀給你的爸爸媽媽或同學聽，聽聽他們的意見，這樣可以使你的作文變得更好!
教后反思。
這個教學案例能夠很好地詮釋了新課標的理念，給人一種耳目一新的感覺?；仡欉@次習作教學，我有以下一些體會和收獲。
一、注入人文情懷，誘發(fā)生命活力。
作文是學生的精神家園，是他們學做真人的一種歷練。的過程就是養(yǎng)就高尚情操的過程。學生從觀察、感知、體驗、領悟到捕捉信息，到行筆成文，其間的每一個環(huán)節(jié)都是他們認識世界、感受真情、陶冶心靈的過程。為此，在教學過程中，我堅持以人為本，弘揚人文精神，重視培養(yǎng)學生的作文興趣，悉心呵護學生的自信心，珍視學生的獨特感受，在啟發(fā)、引導、點撥、評價等方面都體現出濃濃的人文關懷。過去，我們指導學生寫想象作文，往往要求學生想象要合理，所謂的“合理”，就是讓學生去順應人們已經認識了的或者探索出來的規(guī)律和經驗，不能逾越這個雷池，這就束縛住了學生的思維，導致學生不敢奇思妙想，因而視想象作文為畏途。其實，想象大膽也合理，我們知道，任何新的發(fā)明創(chuàng)造總是從異想天開開始的。異想天開，古已有之?？梢赃@么說，如果沒有異想天開的想法，社會就將會停止不前，更不會有今天這樣多姿多彩的世界。想象作文如果不擺脫一味追求合理想象的窠臼，就難以煥發(fā)出生命的活力。在課堂上，我抓住了想象作文的本質，鼓勵學生想象要大膽，并為學生精心創(chuàng)設一個寬松、自由的課堂情境，激活思維、放飛想象，有效地喚起了學生的探索精神和表達欲望。學生在我的點引之下個個神思飛揚，異想天開，創(chuàng)造出許多神奇的故事，飽嘗到了想象所帶來的無限快樂。試想，學生的心靈在這樣一個充滿人文情懷的教學氛圍中徜徉，他們的創(chuàng)造潛能怎能不得到釋放!他們的生命體驗又怎能不得到拓展!
二、倡導自由表達，張顯學生個性。
學生是學習作文的主體。教學只有為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的'束縛，倡導自由表達和有創(chuàng)意的表達，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。但是，傳統(tǒng)的作文教學，由于慣性的作用，我們在教學過程中往往會不知不覺地把學生的主觀感受牽引到自己的思路上來，把學生的行文思路牽引到自己預設的程序上來，這樣就束縛了學生的思想、思維和思路，扼殺了學生富有靈性的想象力，泯滅了學生充滿個性的創(chuàng)造力，從而致使學生的作文千人一面，千人一腔。這節(jié)習作課上，為了體現全新的作文教學理念，我注意放飛學生，放飛作文，創(chuàng)設氛圍，讓學生大膽想象，自由表達。我們欣喜地看到，課堂上學生沒有任何束縛，敞開心扉，暢所欲言。學生已經真正地成為了作文的主人。在寫作內容上，允許學生自主選擇自己最感興趣的且能易于表達的內容;在表達形式上，由學生自主確定，可以編成故事也可以寫成小詩，只要做到內容具體，感情真實，無論用什么形式都行;在命題策略上，鼓勵學生自主擬題;在評價方式上，讓學生用自己的眼光，用自己的認識去審視、去評判，并密切關注學生作文的價值取向。為學生營造寬松的思維與寫作環(huán)境，有效地減輕了學生對作文的心理負擔，使他們能夠無拘無束地、興致盎然地去馳騁想象，憧憬未來，抒寫生活，表達真情，張揚個性。試想，學生置身于這樣一個寬松、愉悅的情境之中，他們的情感怎么能不得到滋養(yǎng)，他們的精神怎么能不得到提升!
三、培育創(chuàng)新精神，促進持續(xù)發(fā)展。
當今的時代是一個充滿幻想與創(chuàng)造的時代。作為肩負著培育一代新人使命的教師，應該要把我們的學生培養(yǎng)成為富有創(chuàng)造力的一代精英。教學也應該要順應這一時代的要求，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和發(fā)展學生創(chuàng)造力放在突出的位置。我在教學中是從以下兩方面來激活學生的創(chuàng)造欲望的：一是激趣導入，打開學生思維的暗箱。我們都知道，人們對某個問題的認識常常由于相似性，而會形成一種局部的狹隘的認識范圍。這就不可避免使學生對某些問題的認識思路相對狹窄，比如那個蛋拿回去孵，相對狹窄的思維就是孵出一種什么樣的動物。要改變這種現象，就要從思維訓練入手，來培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)意識。思維訓練的方法常常有常規(guī)思維和求異思維，求異思維又有多向和反向、外向、交叉和變形等。我一開始就用孵蛋這個故事來點燃學生求異思維的火花，鼓勵學生從不同的角度去思考、去想象，看誰想得新、想得奇。世界是多元的，認識問題的角度也應該是多維的，這種激勵方式能夠點引學生從不同的角度展開想象，從而使學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得到充分培養(yǎng)。二是啟發(fā)想象，植根生活，強調“新”字。白居易說過：“文章合為時而作?！边@個“時”就是現實生活。我們指導學生習作，應當要引導學生關注身邊的生活，及時捕捉社會生活中的一些熱點或焦點問題。教學前，我就注意引導學生去收集資料，關注社會，從上海浦東的巨變到南京河西的開發(fā)，把學生的視角從課堂引申到課外，培養(yǎng)學生對社會的感知力和觀察力。這種敏銳的洞察力是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的基礎，只有打好了這個基礎，才能促進學生持續(xù)、健康的發(fā)展。
想象教學評課篇六
《習作6》是看圖想象作文。教材提供了兩幅圖畫，這兩幅圖描繪了一位小姑娘看到一只雛燕從自家的屋檐下的燕窩里跌落下來，小花貓看見了撲過去想吃掉它。接下來要求學生想象一下，后面會發(fā)生什么事情，結果怎樣，再把故事寫下來。題目自擬。
這是給材料讓學生進行寫作的訓練，簡單說是以“圖”為本，以具體的直觀形式為支柱的習作表現形式，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、想象能力以及語言表達能力。在觀察能力和分析能力的訓練上，引導學生觀察畫面全貌，感知故事內容-----接著指導看清其中的人或物，了解他們之間的關系----仔細觀察畫面的細節(jié)，明確圖意。在想象能力的訓練上，以圖畫為立足點，通過指導想象圖畫中的事物，培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的想象力。在老師的引領下懂得要根據畫面內容，進行合理想象，讓畫面活動起來，讓畫中的人活動起來，讓畫中的物也活動起來。
圖畫中的情景是我們現實生活中的某一鏡頭，所以在指導想象時要切合圖意，切合現實生活中事物的發(fā)展變化，應與童話故事的想象指導區(qū)分開來，不可放任學生漫無邊際的想象。在發(fā)揮想象故事的發(fā)展中，學生可能對貓吃雛燕的動機可能有爭議，此時，要給學生明確“貓翹起尾巴的意思”（根據貓的習性特點，如果翹起來很硬，且毛有刺刺的感覺說明小貓在生氣或是害怕或是敵對。全身壓低，尾巴起卷起來，雙耳后壓，張嘴，露出犬牙，并且出聲。準備攻擊－前低后半高，尾巴平伸，雙耳朝前傾，爪子全露出來。這時它要攻擊了。）這樣才能讓學生的想象合理、大膽。
在感知圖意后，要指導學生按照一定的觀察順序仔細看圖，這樣作文時語言表達才能有條有理。
研磨中的教學反思。
圖畫就是一個情境，要挖掘圖中的寫作素材，最好的途徑就是走進畫中，把自己融入情境中。
在一次試教中，當指導學生想象小女孩看到雛燕掉下來的一剎那，她會有什么反映？有的學生說：：“小女孩很擔心?！庇袑W生說：“她會跑前去?！甭牭剿幕卮穑倚南氩粔蛏鷦?，如果“疾步向前”這類的詞才會把當時緊張的氣氛表達出來。于是我順勢說：“你上前來，看到雛燕掉落下來時……”學生馬上沖向前去伸手作接的動作。于是抓住這情境說：“誰來用詞形容當時的動作?！睂W生的思維被激活了。有的說“疾步向前，伸手去接住雛燕”有的說：“她以迅雷不及掩耳之勢沖向前去接雛燕?！?/p>
這一環(huán)節(jié)在課前我并沒有預設，而是在教學過程中需要創(chuàng)設情境，以演演的形式創(chuàng)設圖畫中很可能出現的情境，讓學生的思維活躍起來。實踐證明，這一情境調動了學生心中已有的素材使他們有話可說，積極參與課堂活動。由此學生步入了“想象之旅”。
課后我整理修改教學設計，我以情境創(chuàng)設作為主要的教學手段和方式。在教學中以看圖感受情境，引導學生通過角色替換，想象自己就是圖中的小女孩走入情境；以簡單的演一演融入情境；用語言、音樂渲染情境。通過形式多樣的情境創(chuàng)設，是學生融入故事中，一步步地深入，引導學生結合自己的生活體驗，去琢磨、想象故事的發(fā)展和結果。讓學生把生活中那一個個符合圖畫的情境對接上，進行語言表達訓練。李吉林老師這樣闡述情境教學：從教材出發(fā)，由教材內容決定情境教學的形式。在教學過程中，創(chuàng)設一個或一組情境都是圍繞教材中心展現的，這樣才是有意義的。
這節(jié)作文展示課，從教學個環(huán)節(jié)看前松后緊特別是第三環(huán)節(jié)“組織討論，展開想象”時間按排上顯得倉促，學生的想象思維沒有充分發(fā)散開來。課后認真觀看自己的教學錄像，剖折自己的課堂教學，再次認真反思作文課的備課、研磨、展示過程，找出問題所在，我總結出以下兩點：
一、課前預習不夠充分，沒有為學生順序進入寫作狀態(tài)“鋪路”?；叵胛艺n前布置預習，我只是簡單的讓學生看看書本p123頁，根據習作提出的要求，自己想想看能否回答。讓學生這樣草率的預習，造成了課堂上口頭表達時詞語的匱乏、語言的匣子不能充分地敞開，想象思維這扇門也跟著的沒能充分的打開。
想象教學評課篇七
兒童的心靈世界里裝著許許多多美好的夢想，有的想成為太空人，有的想變成毛毛蟲，還有的想有一對會透視的眼球……教師可以引導學生通過想像、幻想和夸張，讓學生在作文中把天真的夢表達得千姿百態(tài)，妙趣橫生。
心理學的研究表明：善于想像和幻想，是小學生最寶貴的思維品質。他們對世間萬物用稚嫩的眼光去理解、去想象、去創(chuàng)造，如同原始的古人一般。這是人之初最純真的秉性，如何抓住時機擴展而不抑制其自由發(fā)展和無拘無束地表達，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和語言表達能力，這正是中央教科所課題《中小學生作文個性化的實驗研究》的`子課題——想像作文的目的。
想像作文的操作思路是：
(1)科學設計訓練教程。
(2)創(chuàng)造性地提供合作時機。
(3)合理安排訓練程序。
(4)綜合開發(fā)學生的思維空間。
（5）培養(yǎng)獨立構思和認真修改的習慣。
【操作流程】。
“人之初，性本善”。同學們，每個人的心靈世界里都有一個個善良、美好的愿望，當你看到大衛(wèi)·科波菲爾變幻無窮的非凡本領時，也許會想，假如我是魔法師該多好；當你感到寂寞時，也許會想，假如我所有的玩具都會講話該多好；當你看到車禍奪去一個個生命時，也許會想，假如有一種儀器像張衡的地動儀一樣會預報危險該多好……如果把各種反映自己的理想、愿望、向往和追求的奇思妙想大膽地寫下來，給人以某種啟迪，并能激起別人的情感，使人產生共鳴，將是一件十分有意思的事情。
每個人的興趣愛好不同，生活經歷不一樣，因此，每個人想像的內容也應該是各式各樣、豐富多彩的。
2、出示命題，合作討論。教師出示“假如我是——”話題，讓學生根據自己的興趣、愛好、印象將題目空白處補充完整，然后引導學生分四人小組討論，說說自己選擇這個材料寫的理由。
為了減緩訓練的坡度，教師指導學生合作構思，重點引導學生在求異思維上下功夫。讓學生明白：同一個愿望，可以想像成多種不同的人或物，同一個人或物，情節(jié)結構的安排也可以多種多樣。
1、匯總。學生匯報自己選擇的角色，教師進行分類匯總：植物類、動物類、人物類、怪物類等。
2、篩選。從每一類角色中選擇有典型意義的角色，交流這個角色的背景信息。
3、合作。師生圍繞某一個角色，合作編寫一個故事。
4、互說。圍繞自己選擇的角色，自由練說故事后與同桌交流。
要求學生根據自己的選材，獨立完成習作初稿。教師巡視指導，鼓勵學生下筆不停，下筆不語，把想法盡情表達出來。遇到不會寫的字詞不輕易提出，以免打斷別人的思路，可以用各種符號替代，等完稿后集中處理。
1.自改——要求明確。
在學生進行錯別字和病句常規(guī)修改的基礎上，教師可引導學生對照下列要求進行獨立修改。
(2)想像是否奇特、合理，假設的推測是否有理有據?情節(jié)是否生動有趣?
(3)你的習作是否能給人以某種啟迪?
2.交流——說出自己修改的過程和理由，大組總結歸納改法。
3.互改——小小組合作修改。
為自己的作文確定一個“主治醫(yī)師”?！爸髦吾t(yī)師”通讀作品數遍后，靜心運用學過的方法修改。修改過程中不隨意停止自己的或打斷別人的修改思路。
4、自改——“主治醫(yī)師”匯報修改情況及再改建議，被修改對象獨立再加工自己的作品。
1、分四人小組自評自賞。（教師巡視、篩選、指導）。
2、小組推薦同學上臺朗讀自己的佳作，師生進行示范性評賞。
3、鼓勵學生將自己的習作向有關少兒報刊投稿。
想象教學評課篇八
1.導入：
續(xù)寫，并不是什么新鮮事，古已有之?！都t樓夢》后四十回相傳是清代人高鶚所續(xù)，可算得上比較成功的續(xù)寫，其實，自《紅樓夢》傳出之后，它的續(xù)書可謂數不勝數。今天，我們也來學習續(xù)寫。
2.續(xù)寫指導：
續(xù)寫前要認真閱讀一下原文的結尾，從中發(fā)現故事發(fā)展的幾種可能，然后抓住一點進行想象續(xù)寫下去。注意續(xù)寫故事中人物的言行和性格要與原文中的一致，故事的發(fā)展和情節(jié)的設計合情合理。
范文：
當皇帝回宮之后
大典舉行完畢，皇帝怒氣沖沖地回了城堡。官員和老大臣緊跟著他。
“陛下生氣了，我想我該做些什么?！崩洗蟪及欀碱^想，“比如捉回那兩個騙子?！?/p>
“陛下發(fā)怒了，我得改變他糟糕的心情?！惫賳T想，“比如做世界上吃的布丁?！庇鶑N做著布丁，很不解，皇帝明明有這么多值得別人羨慕的資本，有一心向國的臣民百姓，有形影不離的老大臣，有任他胡鬧卻毫無怨言的官員，卻只因一點雞毛蒜皮的小事而對他人大吼大叫。
于是，在為皇帝呈上布丁時，御廚說出了自己的想法。但愚蠢的皇帝立刻拍案而起：“你竟然說我被騙了，你這傻瓜!”
御廚被關進了監(jiān)牢，臨走前他大叫道：“我們一定會因這昏君而亡!”但沒有人應聲。
皇帝切下一塊布丁，說：“現在只有一套華麗的新衣能說服我!”老大臣忙把一邊的騙子帶了上來。
“陛下，我們的衣服不適合貴國，我們是去找世界上最棒的裁縫，不是逃跑呀!”騙子甲大叫?！八p制的新衣華麗無雙，無人能比。”騙子乙笑嘻嘻地說。
“什么?太好了!快把他請來!”皇帝臉上的愁云一掃而空，他高興地跳了起來。“但代價比較大，不知皇帝陛下做不做這樁生意?”騙子試探著問道?！白?”皇帝不假思索地叫起來。官員大聲x，老大臣極力勸說，但還是被皇帝斥退。
新衣很快制好了。這是一件多么華麗的皇室禮服啊!黃金做的領襯，鉆石做的紐扣，“多么耀眼，多么精致!”皇帝情不自禁地叫道。“你們要什么回報?”皇帝掩飾著內心的興奮說。“把領土與人民割讓給鄰國--我們的國家。”騙子奸笑著說道。
皇帝只是猶豫了一下，但立刻同意了--他沒有想到會是這樣的結果。老大臣昏厥過去，官員想起了御廚的話，呆呆地說：“好像我們真的會因這昏君而亡啊。他真是個聰明的人?！?/p>
第二次大典上，皇帝揚著自以為精明的頭顱走在街道上，卻沒有注意所有人都帶著包裹準備離開?！盀槲覛g呼吧!瞧，我做了一樁多么棒的生意?！被实壅f。
“見鬼去吧，你這個大傻瓜!你居然為了一件衣服出賣了我們!真是難以置信!”人們怒吼著。
所有人都離開了，向著鄰國進發(fā)--統(tǒng)治那里的是一個精明、智慧的皇帝。走在最前面的是那兩個騙子，他們毫不掩飾地譏諷著愚蠢的皇帝。
皇帝呆呆地立在那里，什么也說不出來，他不明白為什么會這樣。
“陛下，再見了?！崩洗蟪己凸賳T走在后面，向他道別。
這位皇帝終于恍然大悟：自己曾經多么幸福，卻多么愚蠢，不懂得珍惜，最終失去了一切!
想象教學評課篇九
激發(fā)寫作熱情，培養(yǎng)學生想像與聯想能力，提升學生寫作水平。
【教學設想】
1、培養(yǎng)學生想像與聯想力是當前語文教學教改的重要任務，而想像力本身就是創(chuàng)造力，它必然遠離板滯，所以訓練本身應是一片廣闊的天空，學生的想像都能振翅高翔。
2、農村中學的學生，由于種種條件限制，想像與聯想能力相對城鎮(zhèn)中學的學生差得較遠，所以很有必要培養(yǎng)并提高他們在這方面的能力。
3、想像與聯想能力，是近年來高考的一個重要考點，且試題面已遠遠超越了作文的范疇，如根據有關詞語，寫出一段描述性的話和仿寫等。
【教學過程】
一、導語：由課前口語訓練《覓》這篇優(yōu)美的想像與聯想佳作引入課題。
二、基本知識（見板書）。
三、課堂練筆：（任選一題，展開想像與聯想，把主要構思寫出來，并在課堂上交流，最后教師點撥。）
1、祥林嫂之死。
2、別里科夫的葬禮。
想象教學評課篇十
1.了解聯想和想象這兩種思維活動的特點，培養(yǎng)自己的想象能力。
2.拓展自己的思維，學會寫作時多角度、多方位立意。
3.運用聯想和想象，使文章內容更豐富，表達更生動
運用聯想和想象，使文章內容更豐富，表達更生動。
2課時
一、導入
“如果沒有聯想，世界將會怎樣?”這是聯想集團的廣告，這則廣告發(fā)人深思。的確，在這個世界上，如果沒有了聯想和想象，我們的世界是多么枯燥乏味，今天，讓我們進入聯想和想象的世界。
二、請同學們閱讀寫作指導，交流學習心得，教師小結。
1.聯想
(1)觸類旁通，注意從事物的相關方面去聯想。這種聯想的特點是作者由對某一事物的感知，而引發(fā)對跟它在時間或空間上相近或相關的其他事物的聯想。
(2)逆向思維，朝著事物相反的方向去聯想。這種聯想的特點是作者由對某一事物的感知，而引發(fā)與它在性質或特點上相對或相反的事物的聯想。
(3)尋找特點，抓住事物相似的特點聯想。這種聯想的特點是作者由對某一事物的感知，而引發(fā)對跟它在性質或形態(tài)上有某種相似點的事物的聯想。
2.想象
(1)立足生活，巧妙編織。想象作文，作者可以上天入地、探奧搜奇;可以和草木交往，與鳥獸傾談，可以歷洪荒遠古、訪古人來者。
(2)合理組合，移花接木。這種想象也就是把兩個或兩個以上的人或事物拼湊在一起，形成新的人物形象，新的事情。
(3)大膽擴展，添枝加葉。所見所聞可能是簡單、抽象或粗糙、模糊的，可借助想象，使其變得清晰、細膩、生動、形象。
(4)借助夢幻，更富魅力。借助夢境或幻覺描繪出眼前并不存在的情景，以表達某種愿望或抒發(fā)某種情感。
想象教學評課篇十一
1．能選擇一種動物作為主角，大膽想象，編寫一個有趣的童話故事。
2．能根據要求與同學互評習作。
3．能用修改符號修改自己的習作。
1．根據要求，通過大膽想象，編寫有趣的童話故事。
2．運用修改符號修改自己的習作。
多媒體課件
2課時
第一課時
能選擇一種動物作為主角，大膽想象它特征變化帶來的奇特經歷，編寫一個有趣的童話故事。
一、聯系課文，導入新課，激發(fā)興趣。
出示課件1：
教師板書課題：這樣想象真有趣
（設計意圖：以課文內容導入，不但鏈接了學生已有的知識經驗，而且激發(fā)了學生的寫作興趣。）
二、打開思路，大膽想象，暢所欲言。
1．過渡：大膽想象是寫好童話的方法之一，在落筆之前，我們要打開思路，大膽想象，相互交流，暢所欲言。
教師板書：打開思路大膽想象力求有趣
2．出示課件2：
請同學們看大屏幕或者課本中的插圖，我們一起來交流幾個問題。
問題一：插圖中畫了哪幾種動物？
預設：插圖中畫了母雞、螞蟻、老鷹、蝸牛等四種動物。
問題二：在現實生活中，這些動物分別具有怎樣的特征？
預設：在現實生活中，母雞雖然長著翅膀，卻不能飛上天；螞蟻的體型非常小，人類在
它們面前堪稱巨人；老鷹是一種兇猛的飛禽，它肌肉強健、視力敏銳、嘴巴彎曲尖利、鷹爪像一把鉤子；蝸牛背著重重的殼，走起路來磨磨唧唧、慢慢騰騰。
問題三：在現實生活中，這些動物過著怎樣的生活呢？
預設1：在現實生活中，母雞生活在人類為它們建造的雞窩里。它們吃著現成的食物，白天就在雞窩里悠閑的散步，晚上就臥在干草中休息。它們成年以后，幾乎每天都會下蛋，回饋人類對它的喂養(yǎng)。
預設2：在現實生活中，螞蟻的個頭兒非常小，它們在地下的土中筑巢，過著群居的生活。蟻群中有著明確的分工和職責，蟻后負責繁殖后代和統(tǒng)管蟻群；公蟻的主要職責是建造和擴大巢穴、采集食物、喂養(yǎng)幼蟻及蟻后；兵蟻負責保衛(wèi)群體。
預設3：在現實生活中，老鷹常棲息于山地森林中，善于捕食小型哺乳動物，如野兔和野鼠等，有時候也捕食鳥類。它們的飛行速度極快，眼睛能看清很遠的距離之外一只小雞的一舉一動。它們狡詐而兇殘異常，獵人們也很難用槍將它們打下來。它們過著翱翔于太空的自由生活。
預設4：在現實生活中，蝸牛身上背著重重的殼，行動緩慢。它生活在陰暗、潮濕、隱蔽的環(huán)境里，晝伏夜出。
問題四：插圖中的母雞、螞蟻、老鷹、蝸牛的特征發(fā)生了怎樣的變化呢？
預設：插圖中的母雞能在天空中飛翔；螞蟻的個頭比樹還大；老鷹變得膽小如鼠，躲藏在懸崖邊上；蝸牛健步如飛，走起路來一溜煙。
問題五：請你大膽想象一下，變化之后，這些動物的生活發(fā)生了怎樣的變化呢？在它們身上，發(fā)生了哪些有趣的事情呢？比如，母雞飛上天后，遇到老鷹會怎樣？小小的螞蟻成了巨人，會做出哪些讓人意想不到的事？老鷹變得膽小之后，該怎么生活，會有誰幫助它嗎？蝸牛跑得飛快，它可以幫大家做哪些事呢？請大家圍繞這些動物發(fā)生的變化說說想象到的內容。
預設1：雞窩里有一只母雞，一直以來它都擁有一個飛天夢。經過觀察，它發(fā)現減輕體重并制作一對大翅膀就可以飛上天空。經過艱苦卓絕的減肥過程，它骨瘦如柴。它背上自己提前制作的大翅膀，終于飛上了天空。正當它滿懷欣喜在天空飛翔的時候，一只老鷹從高空俯沖下來，用尖利的爪子一把抓住了它。它驚慌失措，剛要掙扎，又被老鷹放了，原來老鷹嫌它肉少，不想吃它。它趕緊飛回屬于自己的雞窩，再也不想飛上天了。
預設2：有一只螞蟻一直希望自己能變得高大強壯。有一天，它散步的時候，發(fā)現地上有一個寶葫蘆。它喝了寶葫蘆里的水，發(fā)現自己的個頭變得比樹還高大。一場狂風暴雨之后，這只巨螞蟻的周圍瞬間匯成了小河。它發(fā)現了很多沒來得及回家的小螞蟻和小動物。這只巨螞蟻把自己當做為他們擺渡的大輪船，馱著他們回家去。由于身軀太大了，巨螞蟻沒有合適的房子住，到了寒風刺骨的冬天，它不僅忍饑挨餓，還要風餐露宿。不過，他并不難過。一些幼小的動物和螞蟻為了盡快回家，紛紛爬到巨螞蟻的背上，雪地里留下了一串大腳印，還飄蕩著甜美的歌聲。后來，巨螞蟻感慨地說：“雖然自己過得并不舒適，但是自己卻做了那么多的好事，很值得！”
預設3：在森林小鎮(zhèn)里，住著一只兇惡狡猾的老鷹，森林小鎮(zhèn)里的動物都很怕它。森林小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長因為這事很是頭疼。終于有一天，森林科學部發(fā)明出了一種藥丸——“膽小丸”只要吃了它，就會膽小如鼠。森林小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長立刻舉辦了一場宴會，老鷹也來參加了。趁老鷹不注意，服務員金甲蟲小姐把藥丸放進了老鷹的水杯里，老鷹一口就喝了下去。第二天一早，他準備出去散步，恰巧碰到了一只老鼠。老鼠嚇得尖叫起來，可老鷹沒有任何反應，老鼠不再害怕老鷹了。從此老鷹再也不干環(huán)事了，和動物們友好相處，過上了快樂的生活。
預設4：在一片茂密的森林里，住著許多小動物，動物中有一只小蝸牛叫小蝸，大家都不喜歡和它做朋友，因為它的動作實在太慢了。天天很郁悶，就去找貓頭鷹博士。博士給了它一顆神奇巧克力豆，小蝸吃了以后，發(fā)現自己的`速度變快了，它很高興。有一天它和獅子賽跑，贏得了比賽，小動物們紛紛鼓掌喝彩。第二天，它看見小狗弟弟在搬家，它幫助小狗弟弟一趟趟搬家具，十分鐘就搬完了。小狗弟弟非常感謝小蝸。小蝸改變之后有能力幫助別人了，它很高興。
（設計意圖：本次寫童話與三年級上冊寫童話要求有所不同，著重引導學生根據所提示的情境，打開思路，大膽從動物特征相反的方向想象，努力把夸張、奇特的故事情節(jié)寫清楚，表現出想象的“有趣”。而這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生暢所欲言，重在打開思路，豐富想象內容。）
三、選擇動物，確定故事，寫清情節(jié)。
出示課件3：
預設1：我打算選擇母雞作為主角，我打算寫寫它飛上天空的神奇經歷。
預設2：我打算選擇螞蟻作為主角，我打算寫寫它變成巨螞蟻之后善良的好心腸。
預設3：我打算選擇老鷹作為主角，我打算寫寫它變得膽小之后所經歷的那種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的生活以及自己把自己嚇死了的結局。
預設4：我打算選擇蝸牛作為主角，我打算寫寫它終于變快之后那種揚眉吐氣的神氣。
2．同學們說得都很好，主角選定了，故事也編好了，寫作的時候要注意把情節(jié)寫清楚。
教師板書：寫清情節(jié)
3．教師講解：在寫清情節(jié)的基礎上，如何把故事寫得生動形象、吸引人呢？我們一起來
回顧一下課文中的寫法，加以借鑒。
出示課件4：
在《漏》這篇課文中，我們可以感覺到，語言生動活潑，夸張有趣，我們在寫作文的時候可以模仿著寫。除此之外，我們在寫故事的時候，還可以詳細地寫出故事中每個角色所說的話、行為動作、神態(tài)和心理等，這樣的話，我們寫得故事讀起來會更加的生動有趣。
教師板書：語言夸張適當描寫
（設計意圖：本環(huán)節(jié)重在指導學生選擇一個動物做主角，確定情節(jié)，編寫故事。在指導寫作時，初步滲透通過描寫來講述故事的寫作方法，為學生日后運用描寫寫記敘文打基礎。）
四、依據內容，圍繞話題，確定題目。
1．過渡：同學們，故事想好了，我們要確定一下題目。
出示課件5：
2．點撥：要注意“這樣的想象真有趣”不是習作題目，習作題目需要自行擬定。我們每個人所想象的故事中的主角不同，內容不同，情節(jié)也各異，所以擬定的題目也不一樣。擬定題目時，可以以故事的主人公和它的新特征作為題目，如“膽小如鼠的老鷹”；也可以以動物經歷的奇異事件為題目，如“蝸牛賽跑”；還可以先寫故事，最后根據內容擬定題目，如“小飛象”“飛翔的豬”等等。
教師板書：有趣的題目預示著有趣的故事
3．學生開始寫作。
（設計意圖：有趣的題目能引起別人的閱讀興趣，本環(huán)節(jié)意在提醒學生習作時不可忽視，同時教給學生擬定題目的方法。）
五、板書設計
這樣想象真有趣
打開思路———大膽想象———力求有趣
寫清情節(jié)———語言夸張———適當描寫
有趣的題目———預示著有趣的故事
第二課時
能運用修改符號修改自己的習作。
一、開門見山，明確目標。
1．我們這節(jié)課的主要任務是修改自己的習作并謄寫，然后把你的故事講給同學們聽。
出示課件6：
2．教師板書：（修改習作）
（設計意圖：上節(jié)課通過作文指導，完成了教材中本次習作前三個部分的要求———打開思路，大膽想象；確定主角，寫清故事；依據內容，擬定題目。這節(jié)課，我們要落實教材中第四個部分的要求———修改謄寫，朗讀分享。指導是習作教學中首要的內容，修改分享是作文教學中必要的環(huán)節(jié)。）
二、運用修改符號修改習作。
1．提出修改要求：同學們，修改作文要講究方法。老師帶給同學們的建議是———默讀一遍，修改錯字；再默讀一遍，看是否符合習作要求（是否以一種動物作為主角；它的特征是否發(fā)生了變化；故事情節(jié)是否完整；故事是否有趣）；最后朗讀一遍，修改不通順的句子。
出示課件7：
2．回顧修改符號，運用修改符號進行規(guī)范地修改：同學們，我們一起回顧一下曾學過哪些修改符號，請看大屏幕。
出示課件8：
3．學生按要求修改習作，老師巡回指導。
（設計意圖：指導學生修改自己的作文時，方法一定要具體，具有可操作性，這樣，同學們在修改作文的過程中，才能一點點積累經驗，有所收獲。）
三、謄寫作文，朗讀分享。
1．將修改好的作文謄寫在新的作文紙上，在班里朗讀自己創(chuàng)編的童話故事，進行分享。
2．教師板書：（謄寫提升朗讀故事分享交流）
四、板書設計
修改習作———謄寫提升
朗讀故事———分享交流
《這樣想象真有趣》作為教材三年級下冊第八單元的習作，是落實“根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”這一語文要素的。在本單元的習作教學中，本著落實本單元語文要素的精神，我主要做到：依據提示，引導想象；寫清故事，指導表達。
大膽想象是本次習作的一個關鍵因素。為了啟發(fā)學生進行想象，我由淺入深地設計了五個問題。這五個問題引導學生對動物變化前后的特征進行對比，再結合動物原本的生活方式，來想象發(fā)生變化后的生活經歷。與此同時，我針對不同的動物，還提出了不同的問題，這些問題也可以啟發(fā)學生對這些動物發(fā)生變化后的神奇經歷進行想象。
在指導學生進行寫作時，一方面我啟發(fā)學生可以把話說得生動活潑一些，另一方面我提示他們嘗試著通過描寫來敘事。在記敘文的寫作中，描寫能力是一個很重要的能力，因此在三年級的寫作練習中，就要開始滲透。
想象是一雙美麗的翅膀，它可以帶著我們在童話習作的世界里快樂翱翔。想象能力是寫作能力中很重要的一點，沒有想象，無以成文。所以，啟發(fā)學生的想象，是我們在習作教學中始終要重點關注的。
想象教學評課篇十二
教學目標：
1、指導學生大膽發(fā)揮想象。
2、激發(fā)學生習作興趣，鼓勵學生求異思維。
教學重點：學會欣賞、思考、想象、創(chuàng)造。
教學難點：想象必須合乎情理。
教學設想：
1、采用“聽—看—說—寫—議”的方式。
2、音樂是流動的，想象的畫面是活動的，據此啟發(fā)學生設計細節(jié)，或語言、動作、神。
態(tài)，或環(huán)境等描寫。
3、作為圖畫，無論是山水、花鳥、人物，還是漫畫等等，都可以引發(fā)人們的想象與遐。
思。借此，可以培養(yǎng)學生思考、理解、感悟的能力。
4、通過再造形象練習，培養(yǎng)學生在已有知識、已有“現實”的基礎上，拓寬思路，展。
開想象，傳達出新的思想，給人以新的教益與啟迪。
5、作為發(fā)表式作文練習，擬以想象這一訓練主線，落實語言表達與寫作運用，體現學。
生主體性原則，激發(fā)學生創(chuàng)造、創(chuàng)新的潛能發(fā)揮，提高學生的習作水平。
教學過程：
一、導入、激發(fā)。
[教師板書：想象]。
我們知道，想象是一種創(chuàng)造性的思維活動。它是人們在原有感知材料的基礎上，通過分析、綜合、聯想，運用比喻、擬人、夸張等手法，在頭腦中創(chuàng)造出新的形象。比如，古人看到飛鳥，看到游魚想到了什么？這些，在今天是不是成了現實？對，這些想象促進了人類的發(fā)明，推動著人類的進步。
實際上，科學發(fā)明離不開想象，文學創(chuàng)作也離不開想象。詩歌、戲劇如此，寫文章也是如此。這正如高爾基所說“藝術是靠想象而存在的”。
二、欣賞、思考、表述。
其實，現實生活中，能引起我們想象的內容很多：一首歌、一幅畫、一段文字、一個情景，都可以引起我們的美妙想象?，F在，我們就揚起我們想象的風帆，來大膽地想象。請大家閉上眼睛，用心欣賞、體會一首歌曲，然后發(fā)揮你的想象，把你想象的內容描述出來。
[教師請學生演唱《讓我們蕩起雙槳》]。
優(yōu)美吧？假想一下，那時、那地、那人、那事、那環(huán)境、那心情乃至那細節(jié)，如在眼前。來，說一說。
[學生表述，教師隨機評價、鼓勵]。
[小結、過渡]：
[教師出示：]。
給你們兩分鐘時間思考，編出一個故事，并告訴我，你得到的啟示或者感受。
[學生表述，教師隨機評價、鼓勵]。
三、寫作運用。
同學們的故事很精彩，也很有想象力，這一幅畫，使我們領悟到了許多道理，也受到了教益。說了不少，也很成功。我們想，我們說，為的是使我們今后的文章更生動、更有新意。同學們剛學過《皇帝的新裝》一文，可有誰想過皇帝游行結束，回到宮里以后的情形將會怎樣呢？請我們拿出紙和筆，把你想象的內容寫下來。
[出示投影]。
[學生動筆，教師巡視指點，注意發(fā)現想象豐富、合理或欠生動、合理的較典型的習作。]。
四、交流、評議。
五、總結。
今天這節(jié)作文課，同學們用心聽、細心看、大膽說、認真寫，熱烈討論，思維活躍，也很嚴密，我真的得向同學們學習。課后，請同學們完成一個練筆。
請根據提供的詞語，創(chuàng)設情境，寫一篇想象作文，字數不限。
暮春小雨傘。
[結束語]。
六、看圖想象。
閱讀下面的文字與漫畫，按要求作文。（見圖1）。
要求：必須按書信格式作文；題目自擬；所有內容必須與給定的材料相關；不少于800字；不得抄襲、套作。
【寫作提示】。
1.邁出正確的人生起步，收獲人生的黃金。
2.邁出錯誤的人生起步，飽嘗人生的酸楚。
3.邁出了人生正確的一步，并不一定能創(chuàng)造人生的輝煌。
4.人生第一步邁錯了，并不注定人生一輩子的天空都是陰霾，人生充滿變數，還可以在后天彌補。
5.這一步邁得正確與否，有時取決于“一步步”你走得快抑或是走得慢。
6.一本厚厚的書，一個人正在打開它的第一章，花兒開放，綠枝搖曳，上面寫著“青春”二字。
7.青春是書的第一章，是永無終結的故事。
8.“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”走好人生的第一步，可以改變人的一生；一生很長，必須有最開始的一步。
9.要讀好人生的第一章，珍惜人生的青春，努力學習，不斷拼搏，切勿荒廢。
七、范文示例。
未來的學校。
20xx年。這是新世紀的大好年月，激起我?guī)锥喔∠脲谒迹∥乙咽俏杷W的校長了。請跟我一起來參觀我所設計的21世紀50年代的舞水小學吧！
瞧，“舞小”是建在宇宙中的。
有許多宇宙飛船在遨游，多熱鬧。飛船都是以水為燃料，排出的尾氣是凈化過的，毫無污染，并且可以自動駕駛。上面還有“防彈系統(tǒng)”和“安全設備”，如果遇到障礙物，會自動地停下來。
學校里還建有宇宙閱覽室、生物生態(tài)館、西瓜氣象站、巧克力餐廳等等，都是我這位“總管”親手設計的。可是，我對自己設計最滿意的還是那如宮殿一般的四季教學樓了。
春季樓，一個充滿希望的名字。萬物復蘇了，小草發(fā)芽了，果樹開花了，小朋友又長大了一歲。春季樓就像一個美麗的小姑娘，同學們在這里感到無比快樂。她能培養(yǎng)學生生機盎然、蓬勃向上的'品格。
夏季樓，一個熱鬧的名字。知了在樹上放聲歌唱，昆蟲們忙忙碌碌，同學們也忙著學習。夏季樓里一會兒晴，一會兒雨，變幻莫測，像一個頑皮的孩子。她能誘發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
我們漫步在秋季樓里的林陰道上，秋日的黃昏是如此動人??！那西天的彩霞披著一層似紅似金的彩衣，落日就在這一層五彩繽紛中向大地吐露出最后的微笑。路旁的轉基因法國梧桐樹早已在不知不覺中退去夏日的蔥綠。黃色的落葉順著秋風打著旋兒一片片飄落下來，地上已鋪滿了薄薄的一層，踩在上面發(fā)出沙沙的聲音，煞是好聽。我不由彎下腰，拾起一片落葉，??！它并不像我們平時所說的那么枯黃，毫無生命。看！巴掌大的葉片中間，星星點點地點綴著黃色的小花紋，還有綠色的條紋作伴，整片葉子上還鑲著一邊紅褐色的邊。我打開書將它夾在書里作書簽。你們看，秋季樓就像一位慈祥的老奶奶，她陶冶著學生的情感，培養(yǎng)學生樂觀、豁達的性情。
冬季樓，安靜無聲的名字。雪靜靜地下著，誰也沒發(fā)覺。四周白茫茫一片，只有孩子們的臉蛋是通紅通紅的。冬季樓像一位不愛說話的老爺爺，她向學生幼小的心靈滲透了謙虛謹慎的美德。
學校實行開放式的教學管理，學生可以自由選擇，想到哪個季節(jié)里學習都可以，說不定你上午還在春天里欣賞著那花花草草，下午就在冬天里堆雪人、打雪仗了。學校里不僅有地球人，而且有外星人來到四季樓學習，來看看我們這里的四季。這里可以使同學們生活得更愉快，學習得更輕松。21世紀50年代的“舞小”隨著科技的發(fā)展日新月異。可是無論如何，五星紅旗依然是那樣鮮艷，依然在迎風飄揚。什么都可以變，只有她是永恒的！
八、教學反思：
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