教案的編寫要充分考慮學生的學情和特點，根據(jù)學生的學習需求來確定教學內容和教學方式。教案的編寫需要注重知識的系統(tǒng)性和教學的連貫性，使學生在不同環(huán)節(jié)中能夠逐步拓展知識。下面是一些值得借鑒的教案范文，希望能對大家的教學工作有所啟發(fā)。
科學家的問題教案設計篇一
語文是文化的語文，語文也是科學的語文。中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種科學知識的載體，其中蘊含著豐富的人文科學知識，涉及到社會生活的各個領域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化、科學等方面知識的教材。根據(jù)學生的知識水平的實際，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的科學知識和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯(lián)想，從而學習和借鑒，是語文教學義不容辭的責任。初中語文課的學習中就有“關注科學”的單元學習。旨在激發(fā)學生對科學的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)。什么是科學素養(yǎng)?科學素養(yǎng)包括科學知識與技能;科學方法和能力;科學觀念和精神態(tài)度;科學行為和習慣。而科學素養(yǎng)的提高不能依賴語言的描述，更不能依賴知識的死記硬背，而只能是從實際中去感知領悟，從實踐中體驗科學的魅力。也因為這樣，語文的課堂教學也應該成為科學的教學。這不僅是對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是對教師科學教學的要求。在科技教育中，學校教育是主陣地，課堂教學是主渠道。在語文教學中滲透科技教育，首先在完成學科教學自身任務的基礎上，充分遵循學科教學的規(guī)律，并根據(jù)學科教學的特點，挖掘語文課中涉及的科技教育的因素對學生進行科技教育。同時，我們還要注意研究滲透科技教育的策略，使語文教學與科技教育兩者處在一個統(tǒng)一體中，只有這樣，才能使語文教學中的科技教育收到實效。
以七年級語文(上)第五單元課文《斜塔上的實驗》為例，這篇文章是一篇介紹科學家伽利略的文章，突出了伽利略一生的兩項偉大成就:擺的定律和自由落體定律。作者真實地記敘了伽利略在科學道路上不斷探索的事跡，表現(xiàn)了科學家矢志探索的精神和奮斗不息的足跡。引領學生從對科學家精神的學習中，激發(fā)對科學的探索精神，熱愛科學。對于這篇文章的學習，緊緊停留在對課文內容的研讀上是不夠的，因為文章內容比較清晰簡單，學生在閱讀課文之后基本可以對課文內容有整體的把握，在此基礎上引導學生通過對伽利略經歷的概括，理解伽利略的偉大精神品質，對大多數(shù)學生而言，長期的閱讀習慣也會幫助他們理解作品中的人物形象及其精神品質。本文還有個學習目標就是激發(fā)學生的科學探索精神，樹立熱愛科學的志向，因此僅僅紙上談兵是不夠的，更需要在教學過程中鼓勵學生動手動腦，通過實踐感受科學的魅力，激發(fā)對科學的興趣。斜塔上的實驗是伽利略的一個理想化的實驗，在教學中也可以穿插簡易的實驗，讓學生親自參與，學生的好奇心是最好的學習動力，親自動手參與實驗過程，既可以讓學生真實體驗實驗的過程，也可以激發(fā)學生更多的興趣。通過親自實驗，學生對伽利略的實驗有了一定的認識，但也會提出問題，如果一張小紙片和一個紙團一起下落，就不會同時落地了。教師可以進一步引導學生思考：如果羽毛與鉛球同時下落，結果會怎樣。學生有了進一步實驗的興趣，可以利用身邊的材料進行模擬實驗，會發(fā)現(xiàn)兩者不會同時落地。有了這樣的實驗經歷，學生自然會思考，為什么和伽利略的實驗結果不同?教師只要讓學生充分思考，大膽設想，學生基本都會考慮到空氣阻力的影響。在此基礎上我們還可以把實驗進一步引申開，引導學生思考，什么情況下這兩樣東西會同時落地，學生自然會想到真空狀態(tài)，還可以引導學生思考，完全的真空狀態(tài)、半真空狀態(tài)、充滿空氣狀態(tài)下做這樣的實驗結果會有什么不同，學生的好奇心和探索意識被調動起來，自然會思考，得出科學的結論，在實踐中感受到科學的神奇和趣味。還可以組織學生寫實驗報告，把實驗的過程和結果記錄下來，做到理論和實踐的統(tǒng)一。
不入虎穴，焉得虎子。實踐論告訴我們，只有通過實踐，才有深刻的認識。語文教學中也應該融入實踐意識，把科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的學習有效地結合起來，讓語文課堂充滿文學的韻味和科學的睿智!
科學家的問題教案設計篇二
一復習。
1出示生字詞語測讀。
2復習課文內容。
二學習課文。
1哪一段寫科學家提出的問題，找出來讀一讀。這個問題怪在哪？
2面對科學家的怪問題，大家有什么反應？用一個詞語來形容當時的情況。
3面對議論紛紛的同學們，瑪利亞有什么反應？大家讀第3段后找出一個詞語來形容她。
5瑪利亞生氣的原因是什么？從文中找出句子來回答。指導朗讀。
6科學家對瑪利亞說了什么呢？瑪利亞明白了什么？
三作業(yè)。
抄寫生字詞語。
科學家的問題教案設計篇三
這是西師版教材二年級下第四冊中的一篇課文。講的是一位科學家，一個奇怪的問題；一群小朋友，一些離奇的答案。最后是瑪利亞自己動手，親自實踐，用事實證明科學家提出的問題是錯誤的。課文文字淺顯，但啟迪深刻。它啟迪我們在以后的生活中，不迷信權威，努力實踐就會解決一個個疑惑，得到許多正確答案。共設計兩課時，第一課時教學生字、詞并讀通課文；第二課時理解課文。本篇教案是第二課時。
1.能讀懂課文，體會重點句子的意思。
2.學習默讀，做到不出聲，不指讀。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手、多實踐，別盲目相信權威。
4.學習按正確的方法抄寫句子。
理解課文、明白道理。
理解科學家說的話。
生字卡片、小黑板。
1.出示生字卡片檢查學生的認字情況。利用抽讀、開火車讀等多種方式檢查。
2.聽寫詞語。
問題 錯誤 答案
（教師提醒學生的寫字的正確姿勢。）
抽生說。
問：孩子們說的真好，那你們知道本文講的誰的問題嗎？生：是科學家的問題。
教師板書：科學家的問題。齊讀課題。
1．請孩子們打開書，自由讀第一、二自然段，找一找，科學家提出了一個怎樣的問題？
抽生讀科學家提的問題。齊讀帶有問號的句子。
孩子們是怎么回答的呢？理解“議論紛紛”的意思。孩子為什么有這么多離奇的答案呢？
師引渡：所有的孩子們都相信了嗎？生：瑪麗亞不相信。
2．學習三、四自然段。
（1） 請同學們快速地讀第三、四自然段，從課文中找出能體會瑪麗亞不相信科學家提出的問題的句子。抽學生說。
當孩子說到瑪麗亞“滿腹疑惑”一詞，想象她會想些什么呢？從而理解這一詞語。
（3）瑪麗亞聽了媽媽的話，她是怎么做的呢？請同學們在課文中找出句子來。請一名學生讀。
（4）瑪麗亞得出了什么結論？結合插圖和回家實踐的理解“漫”的意思。
（5）得出結論后，瑪麗亞很生
氣。思考：她為什么生氣呢？
抽學生說。齊讀第四自然段。如果是你，會生氣嗎？
師引渡：是呀，瑪麗亞的確很生氣，我很崇拜的科學家怎么會騙小孩呢？得找那個科學家問問。
3、學習四、五、六自然段。
（1）請同學們默讀四、五自然段，邊讀邊畫出瑪利亞的問的句子。抽學生回答。
生：“你怎么可以提出錯誤的問題來騙我們呢？”
師：這是一個反問句，語氣比較強烈。為什么她會這樣問呢？聯(lián)系前文說。體會瑪利亞這是心情怎樣的？把這種生氣的語氣送進句子中讀。指名學生瑪麗亞的話。從你讀中我聽出來了你是很生氣的。
（2）科學家聽后，他有什么表情呢？（生：哈哈大笑）
師：科學家回答這個問題時哈哈大笑？
生：科學家為自己提的問題而發(fā)笑。
生：科學家看到瑪利亞的認真實踐而高興。
（3）科學家為什么要提這個問題？
生自由回答。勾畫出反復讀。出示小黑板。齊讀。
（3）瑪利亞明白了什么？
生：他明白了只有不迷信權威，多動手做才能解決自己心中的疑惑。
……
（1）抄寫科學家的話。這道題是第一次出現(xiàn)，教師要求學生：把一句默記完整后再抄，不能看一個字或詞就寫。（教師巡視，如果發(fā)現(xiàn)沒掌握方法及時糾正）
（2）抄寫詞語。
議論紛紛 滿腹疑惑
板書設計：
25科學家的問題
議論紛紛
滿腹疑惑
自己動手試一試 才能得出正確的結論
科學家的問題教案設計篇四
在課前我把這課中的一部分認為學生認識的生字貼在黑板上讓學生認，并說說自己是在什么地方認識的。這樣做的`目的一是把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學生活化。第二層意思就是要拓寬識字的渠道，引導學生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學，實現(xiàn)生活課堂化。
二、隨文識字。
我先讓學生整體感知課文后，就把本課的生字相對集中地出現(xiàn)在三個句子中進行隨文識字，這樣充分地體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離文的識字原則，讓學生在具體的語境中更好地從音、形、義三方面掌握好生字，同時也進行了讀說寫的整合。
針對隨文識字“不能成批識字，影響識字效率”的特點，我又在后面設計了對本課生字的小集中識字，這樣正好能彌補隨文識字的不足。以多種形式認讀生字，并對本課所學漢字進行歸納，如前后鼻韻、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導孩子學會歸納學習，提高識字效率。最后再讓學生完整地讀全文。
三、總結。
利用前面的詞串，進行鞏固復習，不但再現(xiàn)了生字，而且還讓學生能初步掌握這篇文章的主要內容。
以上是我自認為在教學中效果較好的地方，當然其中也存在著一些不足，特別是一些細節(jié)問題，值得我以后注意，因為細節(jié)決定成敗。課后聽了學校領導和老師的評課，使我受益匪淺，我將在以后的教學工作中不斷地學習，不斷地完善自我。
科學家的問題教案設計篇五
一導入：
以實驗的形式導入（兩個一大一小的鐵球，兩個鐵球哪個先著地？）亞里士多德認為大的先落地。真的像他說的那樣嗎？我們可以動手做做看。他雖然是個科學家也不一定對，面對問題，我們不要光動腦筋，還要動手做做，才能得到正確的答案。今天我們來學一篇課文《科學家的問題》，板書課題，生齊讀。
二初讀課文，學習生字。
1自主選擇讀書方式讀課文，邊讀邊畫生字。
2出示生字卡片，學生開火車讀。
3注意讀準以下生字的字音。
4出示帶有生字的.句子讀一讀。
三、指導寫字。
1出示生字。
2生字組詞。
3指導字形，師范寫，講要點。
4生書寫，師巡視。
5示范寫，講要點。
6生訂正，師巡視。
四作業(yè)：熟讀課文，抄寫生字。
科學家的問題教案設計篇六
在小朋友們的心目中，科學家的大腦中裝滿了許許多多的知識，一定什么都知道。一位科學家提了一個非常奇怪的問題，引起小朋友們的紛紛議論，他們毫不懷疑科學家問題的正確性，通過自己的想象來證明科學家的.話是正確的?，旣悂唽茖W家的問題心有質疑，在媽媽的啟發(fā)下，她親自動手，終于從實踐中獲得了正確的答案。
1、學會“位、朋、友、魚、這、亞、對、買”8個生字，會認“科、杯、別、議、論、理、些、得”8個生字。認識“寸”字旁。
2、了解課文的內容，正確流利、有感情地朗讀課文。
3、通過課文的學習，領悟科學家說的話不一定都是正確的，有些問題只有自己動手試一試，才能得到正確的答案。
1、學會生字，有感情地朗讀課文。
2、讓學生懂得有些問題只有自己動手試一試，才能得到正確的答案。
布置學生查找科學家居里夫人的事跡，課文朗讀磁帶，教師制作相關內容的課件；準備一條金魚，一個玻璃水杯。
2課時
在教學中，我通過課件將科學家----這個深為學生崇敬、距離現(xiàn)實生活非常
遙遠的權威人物請進課堂，借助直觀、生動的教學手段，自然地將學生與文本之間的對話，轉化為學生與科學家的直接交流，讓學生與小瑪麗亞一起，歷經疑惑、生氣、驚訝、高興的情感變化，懂得“不懂就問，勤于動手才能得到成功”的道理，并在親手實踐中享受成功帶來的樂趣。識字教學加強生生合作學習，識字記字方法多樣化。
閱讀教學以讀為主。在本課教學設計中，我注意分層次地指導朗讀：初讀整體感知----精讀有所感悟----讀時培養(yǎng)語感----讀中受到熏陶。在讀中活化語言，內化感情，強化瑪麗亞的人物形象，讓學生從中體會到瑪麗亞不懂就問和敢于實踐的精神，并從中受到啟迪。
3、勇于疑與實踐。
通過課文的學習，學生領悟到就連知識淵博的科學家說的話都不一定是正確的，要自己親手做做看。教學中，我注意引導學生抓住“奇怪”一詞，鼓勵學生勇于質疑，在自己的閱讀中探求問題的真諦；在學生動手實踐時，成功帶來的不僅是快樂，而是在本課問題的探究中獲得發(fā)現(xiàn)更多問題的興趣、自信與勇氣。
老師在黑板上寫下“科學家”三個字，問：同學們，在你的心目中，科學家
是什么樣的人呢？
（讓學生自由回答，在學生的心中，科學家懂得許多知識，幾乎沒有不知道的問題。）
師：是啊，科學家有著非常淵博的知識。今天我們要學習一篇課文，（老師
在“科學家”后面加上“的問題”三字。）學生齊讀課題：16、科學家的問題
師：讀完課題，你想到了什么？
學生質疑。對有價值的質疑進行肯定與鼓勵。
（過渡語：我們一定會在學習課文的過程中解決這些問題的。）
1、聽錄音機里的范讀，用鉛筆圈出生字。
2、學生大聲、自由朗讀課文，遇到不認識的字就借助拼音多讀幾遍。
3、同桌互讀，讀準字音。并幫助同桌糾正錯誤的發(fā)音。
4、小組合作學習，由小組長抽讀生詞卡片，包括要求學會的字和要求會認的字。
5、開火車認讀生字，識記生字，及時正音。
6、學生再讀課文，將課文讀通順，并把自己喜歡的部分多讀幾遍。
7、指名朗讀課文，反饋讀書情況，引導學生評價并正音。
1、復習本課要求學會的生字：位、朋、友、魚、這、亞、對、買。
2、小組討論識記方法。
3、交流識記方法，并口頭組詞。
4、重點指導書寫：這、亞。老師邊范寫，邊指導重點。
這：“文”字的捺變成了點，“之”注意一波三折。
亞：上面一橫短，下面一橫長，中間部分注意對稱。
對：認識“寸”字旁。
5、學生練寫生字。老師巡視，提示寫字姿勢。
我與科學家面對面。體會科學家問題的奇怪之處。
學生在好奇心的驅使下暢所欲言，盡量說出自己所能想到的，老師對學生的想象和向往表示理解。
2、師：來，讓我們一起看看科學家爺爺給我們帶來什么禮物吧？（播放課件，科學家爺爺說：“小朋友們，我給你們帶來了一個問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，就不是這樣。這是為什么？”隨著科學家的提問，屏幕上顯示出問題。）
3、師：你能像科學家爺爺一樣把問題說清楚嗎？
自由讀后指名讀，讀時體會科學家提問題時的認真語氣。
5、學生自由朗讀，勾畫。
6、學生討論交流，根據(jù)自己的理解自由發(fā)表意見。根據(jù)學生回答，老師可以從以下方面相機引導：
a、學生聯(lián)系課文后面的內容，知道科學家
提的是一個錯誤的問題，科學家那么了不起的人怎么會提出錯誤的問題呢？
b、問題本身很奇怪，金魚放進水中，水不會漫出來，這是為什么？瑪麗婭的同學毫不懷疑科學家的話有什么不對。
7、老師在適當時機引導學生懂得科學家提出這個奇怪的問題目的是要小朋友們遇到問題時不要憑空猜測，有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。
（一）師：從課文中，我們都知道科學家提出的這個奇怪的問題本身就是錯誤的，但是，當時的小朋友們可并不知道，他們是怎么回答這個問題的呢？請齊讀課文第2自然段。
1、讀后指名回答。
2、指名讀小朋友的對話。
3、理解“議論紛紛”。
1、學生自由回答時，引導學生抓住“瑪麗亞覺得他們都沒有說對，但是自己又說不出是什么道理。”想一想自己平時遇到問題時有過這種似是而非的感覺嗎？可以聯(lián)系著簡單說說。
2、瑪麗亞遇到問題，尋求媽媽的幫助，媽媽是怎么樣回答瑪麗亞的，指名讀媽媽的話。
（三）自由讀讀第4自然段，瑪麗亞聽了媽媽的話，又是怎么做的？
1、引導學生在回答時體會瑪麗亞看到水漫出來的驚訝之情，指導學生在朗讀中感受驚訝的語氣。
2、咱們都是瑪麗亞，我們動手實踐，看一看。
指名一學生將一條金魚放進一個裝滿水的玻璃杯中。
3、（師）哎呀----（生）水真的漫出來了?。?！
學生回答：傷心、生氣、難過、氣憤，感覺自己和同學都被科學家欺騙了。
5、師：讓我們和小瑪麗亞一塊兒，帶著氣憤、傷心、生氣與被騙的感覺，一起去問問科學家。
指導學生讀好“您怎么可以提錯誤的問題來騙我們呢？”，采取多種形式讀，自由讀----對讀----指名讀----齊讀。體會小瑪麗亞的生氣的感情。
6、師：面對瑪麗亞的責問，科學家并沒有生氣，他是什么反應呢？從第5自然段中你會找到。
學生回答：哈哈大笑。自己試一試，用動作來理解“哈哈大笑”。從哈哈大笑中體會科學家對瑪麗婭能動手實驗感到非常高興。
7、自由讀，讀懂科學家的話，你從中讀懂了什么？
引導學生抓住“有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案?！?/p>
8、重點指導“有些問題”、“自己動手試一試”、“正確的答案”。（板書：自己動手試一試）
9、瑪麗亞終于明白了這個道理，她高興地笑了。齊讀，體會高興的感情。
10、你想對瑪麗婭說些什么嗎？
學生自由說出真情實感。
1、師：瑪麗亞與她的同學的不同之處面對一個問題時，其他孩子靠憑空想象，理所當然地認定了自己的答案，只有瑪麗亞能從答案中發(fā)現(xiàn)問題，正是因為養(yǎng)成了勤于思考，勇于實踐的好習慣，這個小女孩長大后也成了科學家，（用課件出示居里夫人的畫像。）她就是著名的居里夫人。理解“著名”。
2、學生簡介自己收集的居里夫人的事跡。
3、朗讀第7自然段。
學生自己發(fā)表意見，老師給予肯定與鼓勵。
這就是科學家送給我們的最好禮物：生活與學習中，遇到問題要做到不懂就問，勤于動腦，用信心與恒心去實踐才能取得成功。
推薦閱讀童話故事《小馬過河》，與小朋友交流自己的想法。
板書：16、科學家的問題
奇怪的問題自己動手試一試
科學家的問題教案設計篇七
1.自主認識10個生字，會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，學會聯(lián)系上下文，體會句子意思。
1.認識10個生字，會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
朗讀法討論法。
訓練同學的朗讀能力、扮演能力。
懂得遇到難題，要動手做做，探求答案。不迷信權威，不輕信盲從，敢于實踐。
回家動手做做實驗。
兩課時。
生字卡片、課件。
以實驗的形式導入(兩個一大一小的鐵球，兩個鐵球哪個先著地?)亞里士多德認為大的先落地。真的像他說的那樣嗎?我們可以動手做做看。他雖然是個科學家也不一定對，面對問題，我們不要光動腦筋，還要動手做做，才干得到正確的答案。今天我們來學一篇課文《科學家的問題》，板書課題，生齊讀。
1自主選擇讀書方式讀課文，邊讀邊畫生字。
2出示生字卡片，同學開火車讀。
3注意讀準以下生字的字音。
4出示帶有生字的句子讀一讀。
1出示生字。
2生字組詞。
3指導字形，師范寫，講要點。
4生書寫，師巡視。
5示范寫，講要點。
6生訂正，師巡視。
熟讀課文，謄寫生字。
1出示生字詞語測讀。
2復習課文內容。
1哪一段寫科學家提出的問題，找出來讀一讀。這個問題怪在哪?
2面對科學家的怪問題，大家有什么反應?用一個詞語來形容當時的情況。
3面對議論紛紛的同學們，瑪利亞有什么反應?大家讀第3段后找出一個詞語來形容她。
5瑪利亞生氣的原因是什么?從文中找出句子來回答。指導朗讀。
6科學家對瑪利亞說了什么呢?瑪利亞明白了什么?
謄寫生字詞語。
科學家的問題教案設計篇八
各位老師好！今天我要為大家說的課題是《烙餅問題》。首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：
一、說教材。
《烙餅問題》是人教版教材第七冊《數(shù)學廣角》中的內容，主要通過討論烙餅時如何合理安排操作最節(jié)省時間，讓學生體會在解決問題中優(yōu)化思想的利用。初步體會運籌思想在實際生活中的運用。
二、說學生。
四年級的學生，雖然已經有一定的獨立思考與想象的能力，但對于學習稍復雜的邏輯推理或抽象思維的教學內容還是比較難的。而本節(jié)課的教學內容選擇了學生比較感興趣的烙餅作為教學載體，使枯燥的數(shù)學思考轉變成生活中的趣事。
三、說教學目標。
教學目標。
1、在經歷烙餅的具體過程中學會怎樣合理安排最省時間，從而體會做事情要進行合理的安排。
2、嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最合理的方案，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
3、感受運籌思想在日常生活中的廣泛應用，逐漸養(yǎng)成合理安排時間的良好習慣。
教學重點：初步培養(yǎng)學生形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識。
教學難點：尋找合理、快捷的烙餅方案。
四、說教法學法。
樣充分發(fā)揮學生的主動性。讓學生在自己動手的過程中體會解決問題時優(yōu)化思想的應用。
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本著以學生為主體，教師主導的教學思想。在教學活動中，我主要運用自主探究合作的學習方式進行教學，讓學生操作、觀察、探索、思維與語言表達結合在一起，使學生對烙餅問題有一個形象的感知，調動學生的學習積極性，給學生充分的時間和機會讓他們主動參與獲取知識的過程，培養(yǎng)學生自主學習意識與創(chuàng)新意識。
五、教學過程。
1、創(chuàng)設情境，探究新知。
我首先以一個謎語引出要節(jié)約時間，合理安排。再呈現(xiàn)媽媽正在烙餅的主題圖，讓學生通過觀察，說一說根據(jù)主題圖，你能得到哪些信息，就強調了烙餅的方法。讓學生嘗試說一說比較簡單的一張餅、兩張餅該怎么烙，引出那么三張餅又是怎樣的呢？激發(fā)學生的學習欲望。
2、思考討論，小組合作：
如何盡快地烙3張餅，是本節(jié)課的重難點。這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的：先讓學生用數(shù)學課本試烙3張餅，然后在小組內交流，再小組匯報結果。學生通過比較發(fā)現(xiàn)烙3張餅的最掛方案。有些學生對只烙3次的方法可能還理解得不是很透徹。這時我就再讓學生扮演“廚師”上臺展示烙的過程，邊烙邊用語言敘述，最少需要多少分鐘，使學生獲得了成功感，增強學生學習信心，還鍛煉了學生的語言表達能力。最后再次用課件展示三張餅的烙法，加深印象，得到鞏固。
3、鞏固應用，拓展新知。
餅的張數(shù)為單數(shù)和雙數(shù)時餅的烙法。讓學生積極參與發(fā)現(xiàn)的過程，可以有效地讓學生從中領悟到數(shù)學思維方法，感受到嚴謹求實的科學精神，提升了數(shù)學思維。
4、應用規(guī)律，解決問題。
應用我們得到的規(guī)律，結合生活的實際情況，讓學生完成做一做第一題。學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學來源于生活，應當體現(xiàn)數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。這道題激發(fā)了學生學習的興趣，同時滲透尊老愛幼的思想。
5、課堂小結。
在這節(jié)課的最后我引用魯迅先生的一句話：時間，每人每天得到的都是24小時，可是一天的時間給勤勉的人帶來智慧和力量，給懶散的人只能留下一片悔恨。來呼應主題，合理安排。
六、課后反思。
課后我對“烙餅問題”這節(jié)課進行了深刻的反思?！袄语瀱栴}”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。本節(jié)課立足于培養(yǎng)學生良好的思維能力，從學生的生活經驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設問題情境。以烙3張餅作為教學突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，并為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。通過合作、學生動手操作想一想，說一說，擺一擺的過程讓學生真正動眼、動手、動腦參與獲取知識的過程。這節(jié)課當中也存在著許多的不足，如：讓學生在探討4至8張餅的時候留給學生的。時間太少；課堂氣氛不是很活躍；板書有待提高等等。希望各位老師多多給予寶貴的意見。
科學家的問題教案設計篇九
“魚兒快樂嗎”是一個探究性設計實驗，通過觀察定量的魚和不定量的水草之間的動態(tài)變化，記錄其中發(fā)生的現(xiàn)象，重點“解釋”蘊藏其中的原因，即常量（魚）和變量（水草的多少）之間的關系，理解綠色植物吸收二氧化碳和放出氧氣；而魚在生活的過程中，則是呼出二氧化碳吸進氧氣。這個觀察實驗，既是一個探究性實驗，又是一個驗證性實驗，用意非常明確，即利用科學家揭示光合作用的成功案例，引導學生反思自己在本學期的探究性科學學習中的得與失，溫故知新，發(fā)展元認知能力，理解科學探究的基本特征，親身經歷一個完整的科學探究過程，并嘗試應用于科學探究活動，學會科學地分析問題和解決問題。
學情分析。
通過前一節(jié)課的學習，學生已經認識了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程及光合作用原理。本節(jié)課利用學生所學知識，引導學生設計實驗，檢驗學生對光合作用過程的理解能力和運用能力。
學習目標。
1、通過猜想、探究、交流，加深對已有知識的理解，提高學生解決問題的能力。
2、在合作、交流的過程中培養(yǎng)學生的科學意識和求知精神。
教學重難點。
重點：通過猜想、探究、交流，加深對已有知識的理解，提高學生解決問題的能力。
難點：在合作、交流的過程中培養(yǎng)學生的科學意識和求知精神。
評價任務。
1、通過觀察實驗制作進行探究，在自己已有的知識經驗和現(xiàn)有的信息基礎上，經過思維加工作出自己的'解釋或結論。
2、能用擅長的方式表達探究結果，進行交流并參與評議，知道提出質疑也是科學探究的一部分。
教學準備。
玻璃瓶、小魚、水草、軟木塞、自制表格；教學課件等。
教學過程。
一、模型與解釋。
2、引導學生猜想、表達與交流。
3、合作探究：
（1）分組做實驗。指導學生用已有材料動手做做看，通過觀察、思考，讓學生證實自己上述的猜想是否正確。
（2）組織學生交流自己探究的結果，并引導其他學生積極參與評議。
4、教師小結。
二、回顧與反思。
1、談話導入：在本學期的學習過程中，有沒有得出讓自己滿意的結論？能進行分析嗎？還可以將其寫下來或畫出來。
2、發(fā)放自制的表格，引導學生按要求填寫“我的科學經歷”。
3、組織學生交流自己的收獲。（小組內交流、班內交流）。
教學反思。
要設計好本節(jié)課的觀察實驗，應注意魚的種類與瓶子的大小要協(xié)調。青、草、鰱、鳙“四大家魚”以及鯽魚、金魚可成為實驗魚類，但個體的大小須與瓶子相協(xié)調，魚的個體不能太大，否則實驗觀察時間會縮短；魚的生長速度也不能太慢，在幾周內都看不出變化，觀察實驗的目的性也就沒有了。
科學家的問題教案設計篇十
“數(shù)學廣角”系統(tǒng)而有步驟地向學生滲透數(shù)學思想方法，嘗試把重要的數(shù)學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現(xiàn)出來。
解決植樹問題的思想方法是實際生活中應用比較廣泛的數(shù)學思想方法。植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長度被平均分成若干段（間隔），由于路線不同、植樹要求的不同，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹的棵數(shù)之間的關系就不同。“植樹問題”的本質是對應問題，只要明確了“間隔”與“樹”這兩者之間的對應關系，突出“一一對應”的思想，再以此為基礎并通過適當變化就可以應對各種變化了的情況。
為了更好的落實教學目標，本節(jié)課在教材的處理上我作了如下調整，把原例題中的路長“100米”改為“20米”，把“兩端要栽”這個條件去掉了。數(shù)據(jù)改小有利于學生思考，也便于學生動手操作，但并不影響我們要研究的數(shù)學問題?！皟啥艘浴边@個條件去掉了，旨在讓學生在一個開放的.情境中，通過動手操作、演示用一一對應的思想方法去探究植樹問題中間隔數(shù)與棵數(shù)的關系。再通過展示現(xiàn)實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學模型，然后用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的簡單問題，從而使學生建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題思想方法。
科學家的問題教案設計篇十一
“植樹問題”是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊“數(shù)學廣角”的內容，教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽、兩端不栽以及封閉圖形（方陣問題）等。其側重點是：在解決植樹問題的過程中，向學生滲透一種在數(shù)學學習上、研究問題上都很重要的數(shù)學思想方法——化歸思想，通過現(xiàn)實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決生活中的一些簡單實際問題，同時使學生感悟到應用數(shù)學模型解題所帶來的便利。本課的教學，并非只是讓學生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學思想方法的一個學習支點。借助內容的教學讓學生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的一些簡單實際問題。
科學家的問題教案設計篇十二
1、認讀本課詞語，體會重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手，多實踐，別盲目相信權威。
理解重點句，明白道理。
教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚。
學生：根據(jù)課文內容做小實驗。
一、提問導入：
1、一次，一位科學家向幾個小朋友提出了一個非常奇怪的問題，一個叫瑪利亞的小朋友發(fā)現(xiàn)這個問題是錯誤的。那科學家為什么要向小朋友提出這個錯誤的問題？這節(jié)課我們一起來學習討論！學習之前，我們先來和課文中的漢字娃娃打打招呼。
2、認讀生字。
3、讀詞語。
二、朗讀課文，感悟內容。
1、齊讀課文，邊讀邊思考：科學家向小朋友提出了一個什么問題？
2、讀后交流。
引導學生讀讀第一自然段。
（2）你覺得這個問題奇怪嗎？哪兒奇怪？
（3）指導讀，讀出奇怪的語氣來。
3、小朋友是怎么議論的呢？
（1）根據(jù)小朋友的發(fā)言，相機理解“搶著說”
（2）你還有不同的答案嗎？剛才大家都爭著發(fā)表了自己的意見，這就是課文里說的哪個詞語？議論紛紛。
（3）分角色朗讀第二自然段。
4、引讀第三段。
（1）瑪利亞覺得他們都沒有說對，但又說不出什么道理來。因此，她的心里充滿了疑問，課文里第三自然段有一個詞告訴了我們？趕快去找找吧！理解“滿腹疑惑”
（2）媽媽怎么說？
5、瑪利亞動手實驗，發(fā)現(xiàn)了什么？讀第四自然段，勾畫有關的句子。
6、是這樣的嗎？我們也來做做這個實驗。
（1）演示實驗。理解“水漫出來了”。
（2）這樣的結果是瑪利亞根本沒有想到的。因此，她感到又奇怪又生氣，你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？讀句子：哎呀，水漫出來了，完全不是那么回事！
（3）瑪利亞這么生氣，是為什么呢？
7、第二天，瑪利亞找到那位科學家，質問他怎么可以提錯誤的問題來騙他們，科學家聽了，哈哈大笑。這是為什么？學生回答后相機出示第六自然段。指導學生讀科學家說的話。
8、瑪利亞聽了，高興地說“哦，我明白了！”瑪利亞明白了什么？指導讀第七自然段，讀出高興。
三、總結拓展：
生活中你看到、聽到或經歷過類似的事嗎？講一講。
四、作業(yè)：
學了這一課，你有什么收獲？先說在請完成書上的最后一題。
科學家的問題教案設計篇十三
記得我上小學的時候，最羨慕高高站在講臺上的老師，也最佩服老師的智慧，那個時候就埋下了一個愿望——長大了一定要當老師。
而今，我實現(xiàn)了小時候的理想，天天都可以站在講臺上，和孩子們朝夕相處。我知道，這些孩子里也有如同我當初羨慕老師一樣羨慕我的學生，他們或許也在小小的心底埋下了當老師的種子。想當初，我從擁有這個想法到真正站在講臺上，用了十余年的時間；現(xiàn)在，我不能再讓有這樣心結的孩子們也等十余年，給孩子一個舞臺，讓他們實現(xiàn)心中所想，繼而為他們增加學習的信心，讓他們朝著更高的目標前進。
于是，我當小老師活動就在我們班級上演了。
第一個登上講臺當小老師的是小不點李昶辰。這個孩子雖然年齡小，可落落大方，一點都不怯場，是個合適的人選。正好我們的課文學到了《地球清潔工》這一課，課文是略讀課文，內容淺顯，適合分角色朗讀和課本劇表演，那么，就把這一課交給他吧。
事先我把如何講課、如何備課的要點和“小李老師”進行了溝通，他也是邊點頭邊認真記，還專門向我借了《鼎尖教案》回家備課，可見其重視的程度。
伴隨著悅耳的上課鈴聲，“小李老師”登上了講臺，你還別說，人家像模像樣的來了句“上課”，下面的孩子乖乖地起立，齊刷刷地向他問好，呵呵，不定小老師在心里有多樂呢！
接著，他開始“講課”了：“同學們，昨天都讓大家預習了這一課，不知道你們讀書讀的怎么樣了？現(xiàn)在再請大家朗讀一遍課文，回頭告訴我，地球清潔工都是誰？他們都有什么本領？”緊接著，下面就是一片朗朗的.讀書聲。我暗暗稱奇：這個小老師還真能抓住課文的重點，而這下面的學生呢，簡直比聽我的話還聽小老師的呢！我算服了他了！
課堂繼續(xù)進行，孩子們讀書之后就紛紛舉起了小手，小李老師負責檢查學生的讀書成效，我則成了小李老師的助教——學生們一邊回答，我一邊往黑板上板書主要內容。
再接下來，就是孩子們最喜歡的環(huán)節(jié)了：分角色朗讀。小李老師把一個個“小動物”請到了講臺上，孩子們的表演讀開始了，至此真正把課堂的學習熱情推向了高潮。一輪又一輪，孩子們樂此不疲，看到這種情景，我替小老師做了一回主，讓每組孩子圍在一起，分角色朗讀，目的是讓每個想表演的孩子都有機會朗讀表演?？删褪俏疫@個主張，真正讓教室炸開了鍋，怎么都收不回來了。孩子們的喧嘩聲簡直都能把樓頂給掀翻了，小老師呢，也無奈地回到了座位。
當然，在這個過程中，也有的小組進行的非常順暢，表演過的孩子個個興奮異常，紛紛要求再來一節(jié)課繼續(xù)表演讀書。呵呵，不管怎么樣，在這樣的反復讀書中，孩子們一定把課文要點牢記在心中了，同時牢記在心中的，肯定還有這不同尋常的一節(jié)語文課吧。
從這堂課延伸開來，我準備有機會讓孩子像老師一樣學著管理班級，學著布置作業(yè)，學著獨立解決問題，這樣既能讓孩子拉近和老師的距離，理解老師；也更能讓他們接近生活，接近自己的理想。
當小老師，孩子，你能行！給孩子一個個鍛煉自己的機會，老師，要記??！
科學家的問題教案設計篇十四
教學內容：
教材第58頁整理復習及相關內容。
教學目標：
1、鞏固復習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算、估算和筆算的方法。
2、使學生進一步體會計算與生活的密切聯(lián)系，增強數(shù)學的應用意識。
教學重點：
掌握口算、估算和筆算的方法，并能用所學知識正確靈活地解決實際問題。
教學難點：
掌握口算、估算和筆算的方法，并能用所學知識正確靈活地解決實際問題。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、復習和整理。
讓學生打開教材第四單元內容，看看本單元都學了哪些內容，指名讓學生回答，教師指導并歸納，總結在黑板上。
二、復習口算乘法。
計算。
2060。
9030。
8080。
1520。
70030。
8040。
5070。
40020。
學生在教材上完成后，教師指名學生回答問題，全班一起訂正，并讓學生選題說一說口算的方法。
教師總結：為了簡便計算整十數(shù)和整百數(shù)相乘，兩位數(shù)乘整百數(shù)，我們可以先把兩個因數(shù)0前面的數(shù)字相乘，再看看兩個因數(shù)一共有幾個0，就在乘積的末尾添上幾個0.
三、復習口算和筆算。
讓學生看教材第58頁的第1、第2題，給學生充足的.時間，引導學生認真看懂題意再列式解答，完成后指名學生說出題意、計算過程和結果，集體訂正。
通過這兩道題的練習，引導學生總結出：解決問題時，一定要看清問題是什么，根據(jù)問題從題中或圖中找出數(shù)據(jù)信息，再列式解答。
四、鞏固練習。
1、直接寫出得數(shù)。
4072=。
600300=。
3023=。
1320=。
5330=。
20700=。
10070=。
2240=。
2320=。
8090=。
5020=。
6070=。
2、筆算。
5829。
6713。
4754。
3114。
2413。
3311。
6528。
5236。
（1）學校要為校隊隊員買36套運動服，每套運動服售價98元，一共需要多少元？
（2）每箱梨重19千克，32箱梨共重多少千克？
（3）32個同學在運動場接力賽跑，平均每個同學跑85米，一共跑了多少米？
（4）一個果園，收了500千克桃，運出13筐，平均每筐25千克，還剩多少千克桃？
4、在下面每個算式的方框里填上相同的兩位數(shù)，使算式成立。
3□=1□6□=3□。
板書設計：
整理和復習。
新人教版數(shù)學第六冊第四單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)教案。
教學反思：
通過本節(jié)的復習，系統(tǒng)整理了兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一單元的知識，鞏固了口算和計算方法，并能靈活運用知識解決連乘和連除的實際問題，飄揚了分析問題、解決問題的能力。
科學家的問題教案設計篇十五
1、認讀本課詞語，體會重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白凡是要多動手，多實踐，別盲目相信權威。
理解重點句，明白道理。
教師：生字、詞語卡片，杯子，金魚。
學生：根據(jù)課文內容做小實驗。
教學過程：
1、一次，一位科學家向幾個小朋友提出了一個非常奇怪的問題，一個叫瑪利亞的小朋友發(fā)現(xiàn)這個問題是錯誤的。那科學家為什么要向小朋友提出這個錯誤的問題？這節(jié)課我們一起來學習討論！學習之前，我們先來和課文中的漢字娃娃打打招呼。
2、認讀生字。
3、讀詞語。
1齊讀課文，邊讀邊思考：科學家向小朋友提出了一個什么問題？
2讀后交流。
引導學生讀讀第一自然段。
（2）你覺得這個問題奇怪嗎？哪兒奇怪？
（3）指導讀，讀出奇怪的語氣來。
3小朋友是怎么議論的呢？
（1）根據(jù)小朋友的發(fā)言，相機理解搶著說。
（2）你還有不同的`答案嗎？剛才大家都爭著發(fā)表了自己的意見，這就是課文里說的哪個詞語？議論紛紛。
（3）分角色朗讀第二自然段。
4、引讀第三段。
(2)媽媽怎么說?
5、瑪利亞動手實驗,發(fā)現(xiàn)了什么?讀第四自然段,勾畫有關的句子。
6、是這樣的嗎？我們也來做做這個實驗。
科學家的問題教案設計篇十六
1、自主認識10個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，學會聯(lián)系上下文，體會句子意思。
1．認識10個生字，會寫8個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
朗讀法討論法
訓練學生的朗讀能力、表演能力
懂得遇到難題，要動手做做，探求答案。不迷信權威，不輕信盲從，敢于實踐。
回家動手做做實驗。
兩課時
生字卡片、課件
一導入：
以實驗的形式導入（兩個一大一小的鐵球，兩個鐵球哪個先著地？）亞里士多德認為大的先落地。真的像他說的那樣嗎？我們可以動手做做看。他雖然是個科學家也不一定對，面對問題，我們不要光動腦筋，還要動手做做，才能得到正確的答案。今天我們來學一篇課文《科學家的問題》，板書課題，生齊讀。
二初讀課文，學習生字。
1、自主選擇讀書方式讀課文，邊讀邊畫生字。
2、出示生字卡片，學生開火車讀。
3、注意讀準以下生字的字音。
4、出示帶有生字的句子讀一讀。
三、指導寫字
1、出示生字。
2、生字組詞。
3、指導字形，師范寫，講要點。
4、生書寫，師巡視。
5、示范寫，講要點。
6、生訂正，師巡視。
四作業(yè)：熟讀課文，抄寫生字。
一復習。
1、出示生字詞語測讀。
2、復習課文內容。
二學習課文。
1、哪一段寫科學家提出的問題，找出來讀一讀。這個問題怪在哪？
2、面對科學家的怪問題，大家有什么反應？用一個詞語來形容當時的情況。
3、面對議論紛紛的同學們，瑪利亞有什么反應？大家讀第3段后找出一個詞語來形容她。
5、瑪利亞生氣的原因是什么？從文中找出句子來回答。指導朗讀。
6、科學家對瑪利亞說了什么呢？瑪利亞明白了什么？
三作業(yè)。
抄寫生字詞語。
科學家的問題教案設計篇十七
學習本節(jié)課的一個重要目的就是讓學生能運用有余數(shù)除法的知識解決生活中的簡單問題，讓學生感悟到數(shù)學來源于生活，又應用于生活。因此本教學設計一方面注重讓學生經歷解決問題的全過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力；另一方面注重通過對問題的分析，學會根據(jù)實際情況確定解決問題的方法。
1．注重讓學生經歷解決問題的全過程，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
在教學解決問題的內容時，培養(yǎng)學生解決問題的能力是重要目標。因此本設計注重讓學生經歷解決問題的全過程，通過理解題意、找出關鍵條件、確定解題策略、檢驗解答結果幾個步驟，讓學生在分析、討論、交流和探究中學習解決問題的方法，培養(yǎng)其解決問題的能力。
2．幫助學生學會根據(jù)實際情況選擇解題策略。
在教學例5的過程中，首先讓學生理解題意，尤其是讓學生結合生活實例理解“最多”與“至少”的含義；再通過表述讓學生理解“進一法”的道理；最后結合教材67頁“做一做”中的2題，讓學生學會根據(jù)實際情況選擇“進一法”還是“去尾法”，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
教師準備ppt課件口算卡片。
學生準備演算紙口算卡片不同顏色的小棒若干。
1．口算。(出示口算卡片，說得數(shù))。
25÷8＝34÷7＝27÷9＝19÷3＝。
2．導入：同學們，我們已經學過有余數(shù)的除法，這節(jié)課我們就一起來探究有余數(shù)的除法在生活中的應用。(揭示課題)。
設計意圖：本環(huán)節(jié)重視新舊知識的聯(lián)系，通過復習口算，一方面了解學生的計算能力，另一方面喚起學生對舊知識的回憶，以便引出新知識。
(一)教學例5。
1．理解基本數(shù)量關系。
(1)(出示課件)22個學生去劃船，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？
(2)教師引導學生思考：從例題中你們獲取了哪些有效的數(shù)學信息呢？(學生交流)。
(3)教師引導學生質疑：“最多”和“至少”分別是什么意思？舉例說明。
(學生討論交流，結合生活實例理解“最多”和“至少”的含義)。
(4)學生思考并列出算式，集體交流。(教師板書算式)。
然后匯報。
預設生1：22表示一共有22人，4表示每4人坐一條船，5表示可以坐5條船，2表示還多出2人。
生2：5表示船的條數(shù)，單位是“條”，2表示多出2人，單位是“人”。
(6)教師小結：商和余數(shù)的單位名稱和我們解決的問題有關。
2．探究解題方法。
(2)組織學生交流、討論，然后集體反饋，說明理由。
預設生1：我認為需要租5條船，因為商是5，表示5條船。
生2：我認為安排5條船不夠，多出的2人坐不下。
生3：我認為應該租6條船，5條船能坐20人，多出2人，應該再租1條船，所以一共要租6條船。
(3)教師組織學生討論以上結果，并最終確定答案。
(4)教師小結：在我們的生活中經常遇到這樣有剩余的情況，要根據(jù)實際情況選擇用“進一法”還是“去尾法”計算。
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