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教育研究方法的課程論文篇一
（按照“新國十條”框架提出）
當前，保險學術理論研究亟需解放思想、拓寬視野，跳出保險看保險，在理論研究、政策研究、實務和技術研究等方面獲得突破。國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代保險服務業(yè)的若干意見》（國發(fā)〔2014〕29號）（以下簡稱“新國十條”）發(fā)布是一個極為重要的歷史機遇。為了給社會各個方面在進行保險學術研究、政策研究、實務技術相關聯(lián)的研究活動提供一些力所能及的幫助和支持，編輯部根據國務院“新國十條”的基本精神對保險學術理論、政策、實務技術方面需要研究探索的問題作了一次梳理，作為編輯部學習“新國十條”的初步認識?，F(xiàn)將這些問題予以發(fā)布。
學術理論性選題
一、總體要求
（一）指導思想
1、現(xiàn)代保險服務業(yè)在國家防災減損體系中的作用研究
2、現(xiàn)代保險服務業(yè)的功能定位及實現(xiàn)途徑研究
3、現(xiàn)代保險服務業(yè)社會責任研究
4、現(xiàn)代保險服務業(yè)發(fā)展的國際比較
5、現(xiàn)代保險服務業(yè)文化問題研究
6、保險新業(yè)務領域探索及其風險控制研究
7、中國保險史相關問題研究
8、保險業(yè)發(fā)展的國際比較研究
9、現(xiàn)代保險業(yè)服務國家治理體系研究
（二）基本原則
10、保險市場對外開放與國際保險市場開發(fā)研究
11、保險區(qū)域協(xié)調發(fā)展問題研究
（三）發(fā)展目標
12、保險業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標研究
13、中國保險業(yè)的國際競爭力研究
14、保險業(yè)與經濟協(xié)同發(fā)展問題研究
二、構筑民生保障網，完善多層次社會保障體系
（四）商業(yè)保險成為社會保障體系的重要支柱
15、多層次、多支柱養(yǎng)老保險制度的構建與實施路徑研究
16、運用商業(yè)保險手段提升社會保障體系的可持續(xù)性研究
17、商業(yè)保險參與大病醫(yī)療保險制度建設研究
18、商業(yè)保險參與農村社會保障制度研究
19、年金保險市場相關問題研究
20、商業(yè)保險與社會保險的協(xié)調性研究
21、長壽風險量化與管理研究
（五）養(yǎng)老保險產品服務創(chuàng)新
22、養(yǎng)老服務產業(yè)化研究
23、住房反向抵押養(yǎng)老保險研究
24、養(yǎng)老機構綜合責任保險研究
25、現(xiàn)代保險服務業(yè)與養(yǎng)老服務業(yè)融合發(fā)展研究
26、養(yǎng)老保險融資策略研究
（六）多樣化健康保險服務
27、長期護理保險研究
28、商業(yè)保險參與健康服務業(yè)研究
三、發(fā)揮保險風險管理功能，完善社會治理體系
（七）保險機制應用于公共服務方式創(chuàng)新
（八）責任保險化解矛盾糾紛功能
31、侵權損害賠償與責任保險的互動研究
32、責任保險相關問題研究
33、強制責任保險問題研究
34、職業(yè)責任保險相關問題研究
35、責任保險法律體系建設研究
36、雇主責任保險與工傷保險協(xié)調發(fā)展研究
四、完善保險經濟補償機制，提高災害救助參與度
（九）保險與災害事故防范救助體系
37、保險業(yè)參與災害救助體系研究
38、商業(yè)機動車輛保險制度研究
39、機動車交通事故責任強制保險制度的有效性研究 40、防災減損模式方法研究
（十）巨災保險制度
41、我國巨災風險管理技術研究
42、巨災風險的定價機制和損失評估研究
43、巨災保險基金研究
44、巨災再保險研究
45、臺風、地震、滑坡、泥石流、洪水、森林火災等災害有效保障模式研究
46、巨災保險相關立法研究
47、核保險責任準備金研究
48、巨災風險數(shù)據庫研究
49、巨災保險的財政支持政策
五、大力發(fā)展“三農”保險，創(chuàng)新支農惠農方式
（十一）農業(yè)保險
50、農業(yè)保險發(fā)展可持續(xù)性研究
51、農業(yè)指數(shù)保險問題研究
52、農業(yè)保險經營模式研究
53、農業(yè)大災風險準備金研究
54、農業(yè)保險法律制度相關問題研究
55、農業(yè)再保險研究
56、農業(yè)保險監(jiān)管研究
57、農業(yè)保險消費者保護研究
（十二）“三農”保險拓展
58、三農”保險模式、創(chuàng)新、途徑研究
六、拓展保險服務功能，促進經濟提質增效升級
（十三）保險資金長期投資
59、保險資金長期投資及其風險管理研究 60、保險資金運用效率研究
61、保險參與新型城鎮(zhèn)化建設相關問題研究 62、保險資金另類投資相關問題研究
63、保險資金投資創(chuàng)業(yè)投資基金相關問題研究 64、保險資金境外投資研究
（十四）保險市場與貨幣市場、資本市場協(xié)調發(fā)展
（十五）保險服務經濟結構調整 70、科技保險相關問題研究
71、個人消費貸款保證保險產品相關問題研究
九、加強基礎建設，優(yōu)化保險業(yè)發(fā)展環(huán)境（二十五）保險業(yè)信用體系建設
126、中國公眾風險意識與保險意識研究 127、保險消費行為研究
十、完善現(xiàn)代保險服務業(yè)發(fā)展的支持政策（二十八）保險監(jiān)管協(xié)調機制
政策性選題
一、總體要求
1、宏觀經濟政策對我國現(xiàn)代保險服務業(yè)發(fā)展的影響
2、保險服務業(yè)對宏觀經濟的實際影響
3、中國保險企業(yè)發(fā)展海外業(yè)務的支持政策研究
4、現(xiàn)代保險服務業(yè)的發(fā)展與政府責任
5、保險市場監(jiān)管約束性與市場主體能動性的協(xié)同有序發(fā)展
6、保險業(yè)發(fā)展的市場環(huán)境與政策環(huán)境研究
二、構筑民生保障網，完善多層次社會保障體系
7、商業(yè)養(yǎng)老健康保障政策研究
8、企業(yè)年金政策支持研究
9、企業(yè)年金政策力度與市場效應研究
10、住房反向抵押養(yǎng)老保險制度設計
11、獨生子女家庭特殊保障政策研究
12、養(yǎng)老機構綜合責任保險政策研究
13、保險機構投資養(yǎng)老服務產業(yè)扶持政策研究
14、保險機構參與健康服務業(yè)政策研究
三、發(fā)揮保險風險管理功能，完善社會治理體系
15、保險相關社會管理功能制度設計及其政策導向探討
17、職業(yè)責任保險政策設計
18、保險人參與民事?lián)p害賠償案件調解制度設計
19、強制保險支持政策研究
20、責任保險供給與需求刺激政策研究；
四、完善保險經濟補償機制，提高災害救助參與度
22、防災減損相關政策支持研究
23、巨災保險制度與政策研究
25、成立核自保公司的政策研究
五、大力發(fā)展“三農”保險，創(chuàng)新支農惠農方式
26、大災風險準備金制度設計
27、農業(yè)保險相關政策支持及其效果研究
六、拓展保險服務功能，促進經濟提質增效升級
28、另類投資相關政策研究
29、保險資金投資股票和債券市場政策研究 30、專業(yè)保險資產管理機構政策支持研究
31、專業(yè)保險資產管理機構設立私募基金政策探索
32、保險基金管理公司相關政策支持探索
33、保險投資資產證券化相關政策研究
34、科技保險相關政策研究
35、小微企業(yè)信用保險、貸款保證保險相關政策支持研究
36、個人消費貸款保證保險相關政策支持研究
37、信用保險、保證保險、出口信用保險相關政策探索
38、境外投資保險服務相關政策探索
39、短期出口信用保險市場扶持政策探索 40、航運保險相關政策探索
七、推進保險業(yè)改革開放，全面提升行業(yè)發(fā)展水平
41、深化保險業(yè)改革發(fā)展相關政策研究
42、保險費率市場化改革研究
43、發(fā)展信用保險專業(yè)機構研究
44、保險產品創(chuàng)新監(jiān)管研究
八、加強基礎建設，優(yōu)化保險業(yè)發(fā)展環(huán)境
九、加強基礎建設，優(yōu)化保險業(yè)發(fā)展環(huán)境
十、完善現(xiàn)代保險服務業(yè)發(fā)展的支持政策
46、政府購買保險服務相關政策研究
47、完善保險業(yè)相關稅收政策研究
48、養(yǎng)老地產業(yè)發(fā)展的政策研究
49、農業(yè)保險財政補貼政策研究
實務和技術性選題
一、總體要求
1、自貿區(qū)保險創(chuàng)新發(fā)展的技術路徑和方法探究
2、企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的風險性研究
二、構筑民生保障網，完善多層次社會保障體系
3、商業(yè)健康保險產品設計
4、保險公司與醫(yī)療機構合作模式
5、保險公司與社保機構合作模式研究
6、基本養(yǎng)老保險個人賬戶和企業(yè)年金賬戶年金化發(fā)放方式研究
7、住房反向抵押養(yǎng)老保險產品創(chuàng)新
8、獨生子女家庭特殊保障產品創(chuàng)新
9、養(yǎng)老保險機構綜合責任保險產品設計
10、綜合養(yǎng)老、醫(yī)療保險產品設計
11、住房反向抵押養(yǎng)老保險產品定價
12、保險業(yè)參與養(yǎng)老產業(yè)發(fā)展的定位及其發(fā)展策略
13、商業(yè)性長期護理保險產品設計
14、與基本醫(yī)療保險相銜接的商業(yè)保險產品設計
15、商業(yè)保險參與健康服務業(yè)產品設計
三、發(fā)揮保險風險管理功能，完善社會治理體系
16、現(xiàn)代保險業(yè)服務社會管理方式探索
17、保險業(yè)參與保安服務產業(yè)鏈整合產品設計
18、治安保險、社區(qū)綜合保險等產品設計
19、食品安全責任保險具體方案探索 20、環(huán)境污染責任保險具體方案探索
21、醫(yī)療責任保險、醫(yī)療意外保險、公共安全等領域責任保險產品設計
22、產品責任保險和公眾責任保險產品設計
23、雇主責任保險產品的設計
24、實習安全責任保險產品設計
四、完善保險經濟補償機制，提高災害救助參與度
25、救助保險產品設計研究
27、保險在防災減損中的路徑方法、技術研究
29、巨災風險數(shù)據庫建立實踐探索
五、大力發(fā)展“三農”保險，創(chuàng)新支農惠農方式 30、農業(yè)保險產品創(chuàng)新及技術創(chuàng)新
31、農產品目標價格保險探索
32、保險經營機構與災害預報部門、農業(yè)主管部門的合作機制探索
33、農業(yè)天氣指數(shù)保險產品設計
34、“三農”保險模式、創(chuàng)新、途徑研究
35、各類農村普惠保險產品創(chuàng)新設計（包括：農村小額信貸保險、農房保險、農機保險、農業(yè)基礎設施保險、森林保險，以及農民養(yǎng)老健康保險、農村小額人身保險等）
六、拓展保險服務功能，促進經濟提質增效升級
36、保險參與國家重大基礎設施等重大工程的模式方法與探討
37、保險資金投資項目的具體實踐探索
38、保險資金投資創(chuàng)業(yè)投資基金相關模式、實踐
39、保險另類投資產品設計
40、保險資金投資股票和債券市場運行模式探討
41、專業(yè)保險資產管理機構運行模式
42、專業(yè)保險資產管理機構設立私募基金
43、保險基金管理公司運行模式
44、資產證券化產品設計
45、工程保險實踐探索
46、科技保險實踐探索
47、知識產權保險實踐探索
48、特殊保險（核電、航天、衛(wèi)星等）實踐探索
51、保險在文化產業(yè)、物流、演藝、會展等服務產業(yè)中的實踐探索
52、保險在法律、咨詢、會計、評估、審計等產業(yè)中的實踐探索
53、信用保險、保證保險、出口信用保險實踐探索
54、境外投資保險服務實踐探索
55、短期出口信用保險市場運行模式
56、航運保險運行模式實踐探索
七、推進保險業(yè)改革開放，全面提升行業(yè)發(fā)展水平
57、保險費率市場化的實踐探索
58、保險市場退出實踐探索
69、再保險對國家重點項目支持實踐探索
72、保險消費糾紛多元化解決機制探索 73、保險社團組織發(fā)展探索
74、健全保險保障基金管理制度和運行機制
九、加強基礎建設，優(yōu)化保險業(yè)發(fā)展環(huán)境 75、保險信用體系建設探索
76、行業(yè)經驗數(shù)據（包括：行業(yè)經驗生命表、疾病發(fā)生率表等）
十、完善現(xiàn)代保險服務業(yè)發(fā)展的支持政策 79、保險監(jiān)管協(xié)調機制的建立和運行
教育研究方法的課程論文篇二
（mooc）即大規(guī)模在線開放課程massiveopenonlinecourse的縮寫，其在美國等國家發(fā)展日漸成熟并且廣泛流行后,也終于逐漸為國內學習人群所認可和推崇。國外對慕課學習方法的研究開始較早,研究內容較全面。國外學者對慕課教學方法的研究多從改革會計課程的學習理念、完善在線課程觀看和交流的平臺，并且通過對于慕課學習者學習習性的調查分析完善慕課的課程設計和開發(fā)；國內關于將“慕課”融匯在會計教育工作中的方法以及意義，最早從20xx年開始有學者予以關注，并發(fā)現(xiàn)慕課擁有資源廣泛、學習時間靈活，經濟成本低廉等優(yōu)點。20xx年以后，隨著網絡學習方式的走紅，以及慕課推廣的成功，越來越多的老師和學生逐漸接納這一新興的教學、學習方法，對其研究也更加深入，不僅僅是研究慕課對于某一門學科如“財務會計”“成本會計”的教學方法和效果的促進，也將慕課和云端教學模式，翻轉課堂教學模式以及會計專業(yè)教育改革方法相聯(lián)系。
《基礎會計》課程是財會專業(yè)的核心課程之一，是原從事會計工作取得從業(yè)資格考試的必考科目之一，是高職高專院校財會類專業(yè)學生專業(yè)課程學習的基石。本課程學習效果的好壞直接影響到后續(xù)課程如《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》等課程的學習效果。學生多在入校第一學期就開始學習本課程，這個時候學生離開緊張的高中學習階段，進入職業(yè)教育階段，面對眾多的課程以及從未涉獵的專業(yè)課程，學生常常手足無措，學習起來也沒有目標和方向感。而大學階段的教學模式有是較為寬松和自由，學生在課堂學習之余如果有問題很難及時和老師交流解決，從而影響學習效果。同時在當前的教育環(huán)境中，老師多采用講授法來進行課堂教學。老師照書講課，學生被動聽課，在這種“灌輸式”的教學模式下，學生聽的累，很難有充分的時間和精力進行主動思考；老師講的累，在有限的課時里也很難進行更多激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)新性的課堂活動。最后，在傳統(tǒng)的教學模式下，老師按照既定的教學大綱和教學進度授課，學生不分學習水平的高低均按照同一個標準和進程進行學習，接收快的同學學習起來沒有新鮮感，容易喪失學習的趣味性；接收慢的同學則很難得到有效的照顧，從一次課聽不懂到次次課聽不懂，久而久之產生挫敗感，降低了學習的效率和效果。
針對上述問題，我們可以把慕課這種日趨成熟的教學方法引入課堂，將先進的在線課程和傳統(tǒng)的課堂教學有機結合起來。不僅能夠兼顧學生不同的學習能力，提高學習效率，將有限的課堂時間還給師生用于解決學習中的問題，還可以促進教師在課堂教學中靈活采用更多如項目法、目標法等教學方法，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質，提高學生的社會競爭能力，提高教師的教學水平。
（一）以知識點為單位、整合慕課資源。
傳統(tǒng)教學中，學習內容以章節(jié)為單元，學習時間以課時為劃分，高職學生很難集中較長時間的注意力，在學習過程中容易感到枯燥，分心，產生畏難情趣，影響學習效果。慕課教學法以知識點為核心，每一個視頻短則五六分鐘，長約半個小時，僅針對一個知識點進行分析講解，使學生在學習的時候能夠集中注意力，提高學習效率。由于慕課教學法以知識點為核心，打撒了原有的課程體系，為了彌補知識點分散學習所造成的學生學習整體性不強的短板，需要對教學內容進行重新整合，采用流程圖、邏輯樹或者模塊序號的方式表明不同知識點之間的關系、單獨知識點和全書整體內容的關系以及地位，讓學生在學習的過程中做到心中有數(shù)。
（二）分層次教學、建立教學新體系。
在傳統(tǒng)教學中，老師面對全班四五十個學生，在緊張的教學進度中，很難關注到每一個學生的學習進度，也很難對每一個學生答疑解惑。通過慕課的引進，將知識點的學習放在課堂之外，老師只需要設定最后的學習期限，督促后進的學生完成學習任務。而對于學習進度較快的學生，可以提前完成學習任務，將更多的精力放到其他能力的培養(yǎng)上。教師通過對于不同學生學習進度的查看和把握，可以在課堂上對于學生已經學習和即將學習的知識點進行串聯(lián)，幫助學生將分散的知識再加工為統(tǒng)一的整體，建立學生的邏輯體系。同時對于不同的學生，教師有了充分的時間進行答疑和輔導，能夠更加完善的照顧到不同學生的學習需求。
（三）提供多種選擇、變被動為主動。
在傳統(tǒng)教學中，學生對于授課老師、授課內容、教學方法沒得選擇，老師教的好壞全憑教師的能力，學生缺乏選擇的權利，也就缺乏學習的積極性。慕課教學法的引進，可以給學生提供更多的選擇。如可以提供更多老師的教學課程，供學生選擇適合自己的老師和教學方法?；A弱的學生可以選擇多聽老師視頻講解，避免了老師一遍過學生仍然懵懂的尷尬局面。能力強的學生可以選擇多做練習，提高自身的實操水平。這樣學生在學習中找到了認同感和主人翁的認知，能夠極大的提高學生的學習積極性，提高學生的學習質量。
基于網絡的慕課教學法消弭了空間與時間的差異，打破了傳統(tǒng)課堂的限制，在網絡技術日新月異的今天，成為高校教學的一大發(fā)展趨勢。然而順應時代發(fā)展建立慕課教學模式依然有著許多亟待挑戰(zhàn)的困難需要我們去解決。
（一）教學資源庫的建立。
慕課教學最核心的工作就是教學資源庫的建立。互聯(lián)網上擁有大量的教學視頻可供選擇，這是慕課教學的優(yōu)勢，也是其劣勢。網絡視頻質量參差不急，需要教師花費大量時間去粗存進，篩選符合教學要求的優(yōu)質視頻建立教學資源庫，供學生學習。資源庫需要緊跟政策導向，不僅僅包括基礎知識點的解析，也包括對于新政策、新要求所涉及知識點的及時更新。教學資源庫中的視頻包括三大來源：第一是對于網絡視頻的搜集整理；第二是對于已有視頻按照教學進度和要求進行重新剪輯和制作，使其符合教學要求；第三是教師根據已有資源庫的內容，自行制作的教學視頻，主要用于補充和重點知識點的強調。
（二）學習進度監(jiān)督與考核。
慕課教學法給予學生極大的自由度，對于學生學習進度的管理要求也更加嚴格。一部分后進學生可能存在疏于學習，或者虛報進度，濫竽充數(shù)的可能，如何進行有效的監(jiān)管，避免學生荒廢學業(yè)，也是教師需要解決的困難之一。采用慕課教學法，教師可以從三個方面進行監(jiān)管：第一，對于教學進度的監(jiān)管；第二，在每一個知識點后設立習題，通過對于習題的完成情況來評估學生的有效學習進度；第三，通過階段性測試的方法來對學生的學習情況進行評估與督促。通過對于教學進度的監(jiān)管，也是對于學生學習情況的動態(tài)考核。對于學生每一知識點的掌握情況進行評估，再結合期末考試的成績進行總體評價，將學生的平時表現(xiàn)與課程成績有效的結合起來，使課程的評價體系更加全面、系統(tǒng)。
五、結語。
互聯(lián)網背景下，先進的慕課模式彌補了單一課堂教學模式和單一網絡教學模式的不足，提高了課堂教學效率，實現(xiàn)會計專業(yè)教學的因材施教。高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中積累慕課教學經驗，完善慕課教學模式，提高學生綜合素質和職場競爭力，培養(yǎng)更多高水平的會計人才。
參考文獻。
[1]彭鳳麟.高校會計教學mooc模式及其發(fā)展建議[j].財會通訊，20xx(7).
[2]黃浩.基于“慕課”視角下的會計課程教學改革及評價研究[j].濟南職業(yè)學院學報，20xx(6).
[3]張艷婷.基于mooc的`高校會計系列課程教學模式設計———以“財務管理學”課程教學為例[j].教育探索，20xx(4).
教育研究方法的課程論文篇三
摘要：《計算機應用基礎》是中職學校開設的一門基礎課程，這門課實用性強。
我在課堂上注重培養(yǎng)學生的學習興趣;充分利用現(xiàn)代教育技術，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習和獨立分析問題、解決問題的能力;在教學過程中使用任務驅動法，用考核促進教學，充分挖掘學生潛力。
讓學生能在《計算機應用基礎》這一門課程上學有所得，教師能教有所悟，教學相長。
計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程;目的是使學生了解計算機發(fā)展史，計算機的組成部分和硬件配置;認識計算機的功能作用;學習并掌握windows操作系統(tǒng)的基本操作，掌握文字錄入及office等常用應用軟件;了解互聯(lián)網相關知識，學會利用網絡獲取信息資源，進行信息共享。
這是一門看起來上課內容淺顯，但實際上并不好上的課。
面對學生原來參差不齊的計算機水平，如何讓計算機操作水平相差較大的學生能夠在同一課堂內靜下心來，學到他們想學的知識，每人每天能有收獲，把學生吸引到課堂中來，使學生能自發(fā)自覺地完成學習任務是我們每個任課老師都應該思考的問題。
第一，現(xiàn)在大部分中職學生學習基礎、學習能力、學習習慣差，缺乏對學習的興趣，入學目的往往就是混個畢業(yè)證書。
同一年級同一班級的學生之間的計算機操作水平相差較大，一個班里面，會有一些學生打字速度能有60漢字每分鐘以上，會上網、上q、登錄郵箱，會下載圖片音樂電影;但是同時會有一些很少接觸電腦，不會用鍵盤，不會拼音打字，認不全26個字母，沒用過qq，不會上網，甚至連打開關閉電腦都不會的學生，學生間計算機水平相差大，給教學帶來一定的難度。
講深點，基礎差的學生聽不懂;講淺點，基礎好的學生不耐煩。
第二，電腦課的教法大同小異，上課的一般流程是：先觀看教學課件、教師演示、學生觀看演示、然后學生上機操作、學生上交作業(yè)，最后教師對作業(yè)進行點評和小結。
在實際教學中學生的學習效果并不理想。
單一的課本素材和千篇一律的教學方法容易讓學生產生倦怠和厭煩情緒，日復一日，重復同樣的上課過程不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的.培養(yǎng)。
第三，中職學生很少有看電腦課本的習慣，課本發(fā)下去時是新的，上面除了寫了個名字之外，其他地方都是空白，到他們畢業(yè)時，仍然很新，明明是課本上的知識，卻不知道;學生沒有上課帶筆，記筆記的習慣。
少數(shù)的學生開始時帶了，但看到其他多數(shù)人沒有帶，后面也跟著不帶了，不能堅持自己對的立場。
沒有做筆記的結果就是沒有復習，知識點記不牢，水過鴨背，課堂作業(yè)也是敷衍了事，想做就做，不想做就不交，缺乏學習自主性。
根據實際中的教學情況，我在計算機基礎教學過程中，嘗試培養(yǎng)學生對計算機基礎課程的興趣。
“興趣是最好的老師”，當學生對某一課程產生興趣時，他才會主動去學，有主動探究的行動;學生想學，愿學，有了學習的動力，才會有在學習過程克服各種困難的毅力，最終才能體驗到學習的樂趣，感受到成功的收獲和喜悅。
學習的興趣是學生能對學習進行關注和能夠持續(xù)性地進行學習的保證。
任課教師在教學中就要采取適當?shù)姆椒?，激發(fā)學生的學習興趣，我認為可以從以下幾方面著手：
2.1上好每一節(jié)課，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
教學內容的設計要源于教材而不拘泥于教材。
上好每一節(jié)課，學以致用，善于從學生的實際生活中挖掘“實例”，激發(fā)學生的學習熱情。
現(xiàn)在的學生都是“不見兔子不撒鷹”的類型，如果老師上課之前沒有明確地告訴他們，學這個軟件有什么用?學了之后有什么好處，學生學起來的興趣和積極性就不是那么高。
例如：教打字時，告之學生，學校每年都會舉辦打字比賽，比賽獲勝會獲得證書和獎金，30漢字每分鐘是將來能找到一份工作的底線;教計算機組成和電腦硬件配置，上課之前去市內電腦店寫好幾張2000到3000元左右的組裝電腦配置單，給學生分析比較，給學生講了上課內容之后，讓學生自己去分析、比較、辨別，學這個可以判斷一些電腦品牌硬件的性價比高低;教word時候，明確告訴學生這個可以做個人簡歷、課程表、通知，以后一定用得著;教excel的時候，明確告訴學生這個excel用于數(shù)據統(tǒng)計和財務核算，舉個例子，讓學生同時用計算器和excel電子計算表格算一個工作表里的結果，哪個更快?計算器點個半天，自動填充功能一下子算好一個表的數(shù)據，親眼所見更讓學生信服。
從而讓學生感覺到學習這門課是有用的，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。
2.2使用不同的教學方法，保持學生的學習興趣。
“教無定法、學無止境”，所有的教和學都要隨時根據課堂變化來進行調整，不管是什么課程，在教學中都需要根據“學生的能力水平、教師自身的教學風格、教學內容、教學進度”等實際情況靈活運用各種教學方法，引導學生去完成教學任務。
課程剛開始，在大多學生不會什么電腦操作的時候，用“先教后學”的方法，引導學生進行知識和能力的積累，先講課，后面學生跟著進行操作;當課程講授過半的時候，就應該改用“先學后教”的方法，在學生積累到一定的知識和能力的時候，這時就可以開始調動學生的主動探索的積極性，培養(yǎng)學生自主學習和獨立分析問題、解決問題的能力。
先讓學生試著先獨立完成作業(yè)，教師巡視檢查之后，再集中講評作業(yè)過程中的學生出現(xiàn)的問題。
學生在練習中發(fā)現(xiàn)不能獨立解決的問題后，通過教師的講解，把不會的問題解決了，可以快速的掌握新的知識，印象更深刻。
讓不同層次的學生遇到問題時相互學習，因為不同能力的學生遇到的問題是不一樣的。
讓基礎好學生去幫助基礎差的學生，給幫助同學有相應的加分，提高學生互助的積極性，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保持學習興趣，提高學習效率。
3用“考核”促“學”，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。
用每天作業(yè)的考核促進學生自主學習，是保證學生能“按時按質按量”完成學習任務的重要手段。
在教學設計時最好能對學生進行日常考核。
有對學習的愛好能有效促進學生自主學習和學習能力的發(fā)展。
但并非所有學生都愛好學習，能自覺地進行學習，對于沒有學習愛好的學生就需要用其它辦法來促進他們的學習，其中教學考核就是一個有力的手段。
學生為了達到標準的要求，就不得不迫使自己努力學習，養(yǎng)成一個學習自主性，從而促進了學生能力的發(fā)展。
在教學實踐中我采用平時成績考核辦法：即課程開始之前就找到上課班級的班主任拿到上課班級的學生花名冊，做成一個課程相關的excel電子表格，上面有班別，學號，學生姓名，作業(yè)名稱和作業(yè)當天日期，嚴格從平時的第一次課堂作業(yè)開始就執(zhí)行記錄每一個學生作業(yè)的完成情況。
明確告之學生，完成平時作業(yè)的次數(shù)越多，質量越高，成績就會越高;反之，成績就會越低甚至可能要補考。
成績高低基本上由學生本人的努力程度決定。
學生有查看、下載全班所有同學的作業(yè)記錄的權限，這樣可以激勵、鞭策學生完成作業(yè)，使其不斷地超越自我。
一個作業(yè)或者幾個作業(yè)就能設置成一個學習任務，學生在完成學習任務的同時，能學到課堂知識，相互協(xié)作提高知識水平，培養(yǎng)同學之間的友誼，充分挖掘出自身的潛力。
一個學期的十幾個學習任務如果能做下來，這些學生基本上能夠養(yǎng)成一個好的學習習慣。
4根據教學需要調整教學內容，讓學生有充足的實踐時間。
計算機是一門需要計算機理論知識的指導，但實踐性和操作性都很強的學科，我主張理論和實踐相結合，讓學生了解理論知識，充分保證學生的實踐時間。
計算機主要是實踐，教師要少講，合理設計教學目標和學習任務，要讓學生多練，讓學生有充足的時間去實踐所學。
愛玩是學生的天性，可以把上網作為一種獎勵，在全班有一半以上的學生完成學習任務之后，檢查過沒有什么問題之后，可以連接二十分鐘的網絡，提高學生學習的熱情，讓學生每一節(jié)課都有完成作業(yè)的動力。
通過教學實踐證明，計算機應用基礎課的教學效果和學生的學習效果不是短期內就可以達成的;只有教師通過長期的觀察、思考、實踐、經驗積累。
教材的改進能與時俱進，能提高課堂教學效率，在教學過程中始終能關注學生學習興趣的保持，能關注學生每一次課的成長，能因材施教，才能從根本上提高學生的學習積極性和保證課堂教學的質量。
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教育研究方法的課程論文篇四
在中職語文活動課程中，活動課程的實施方法，是實現(xiàn)教學目標的重要手段，同時也是活動課程效用發(fā)揮的關鍵。而以何種方法開展活動課程，一直是學術界討論的熱點問題。筆者認為活動課程的實施方法主要包含以下兩個方面。
（一）中職語文活動課程的組織方式。
在中職語文活動課程的實施方面，組織形式的改善有利于充實活動課程內容，這樣可以采取主題活動的方式進行。主題活動的開展，能夠突出所要解決的課題內容，在合力的共同努力下完成活動任務，使活動過程具有立體感，發(fā)揮整體聯(lián)動效應。在中職語文活動課程中，主題活動的開展主要有主題深化，主題輻射和主題立體這三種形式。
1.主題深化方式。
主題深化式是指活動圍繞一個主題展開，分成若干個階段，將主題逐步推進、
深化的課程分層實施方法。例如，在“吸引有害健康”這一主題活動中，教師可以針對主題開展議論文寫作活動，這樣，根據學生的具體情況，在第一階段中，學生從網絡、電視和報紙等新聞媒體進行搜集資料，采用正反事例新聞報道對比的方式進行。在第二階段中，學生在討論發(fā)言的基礎上，提出論據和觀點，正反兩方進行辯論。在第三階段中，學生討論遠離煙癮，戒煙的主要辦法，在第四階段中，學生總結討論結果寫出文章。
2.主題輻射方式。
主題輻射式即圍繞一個語文活動主題，開展與主題相關的活動內容和形式實施活動課程。這種主題輻射的中心是活動主題，而輻射指向是各個活動渠道。每項活動都和主題密切相關，且活動之間是獨立的、并列的'，不存在邏輯關系和順序先后。例如，在進行題為“魯迅與紹興”的主題活動時，可以根據主題輻射的特點，實施活動課程的方法。渠道1是讓學生來到魯迅故居以及關涉的景點進行參觀，然后由學生自主選擇幾個活動景點中的一個，采用角色扮演的方式進行模擬講解，渠道2是學生利用圖書館、網絡等方式對魯迅與紹興的資料進行搜集，然后引導學生根據相關資料完成以介紹“魯迅與紹興”為活動主題的論文。渠道3是學生對電影《魯迅》進行集體觀賞，然后完成品讀魯迅精神的觀后感。
3.主題立體方式。
主題立體式即是確定一個主題，將之分解為若干個子主題，子主題還可以繼續(xù)分解為若干個次主題，學生從中自由選擇一個次主題自行完成。在中職語文活動課程的實施過程中，教師應該以主題立體方式引導學生完善實施方法。在實施過程中，活動主題的分解是由教師和學生共同完成的，以中職學生的提議為主，再由教師進行歸納和補充。活動主題立體方式的實施，應該遵循活動主題的重大性原則，它涉及多種學科的原理與方法。為了解決這一活動課題，需要將主題分解、細化、層層相嵌，呈現(xiàn)出立體化特點。
教育研究方法的課程論文篇五
1．1逐步細化。
軟件工程中逐步求精的思想是指現(xiàn)實問題通過抽象(細化)處理，最后解析出相對明析簡單的算法描述和算法實現(xiàn)。將面對的問題按功能進行層次分解，每個層次再繼續(xù)不斷的細化為簡單且易實現(xiàn)的模塊，其核心本質是“細化”。在vfp數(shù)據庫中將自頂向下分解后的教學內容進行細化，逐步細化的過程就是對整個教學內容中的關鍵性知識點進行整理和描述的過程。通過細化構建起嚴謹?shù)闹R系統(tǒng)，精確的表述出知識的內涵和外延。在vfp數(shù)據庫中是在分解框架下對教學內容的細化，教學內容按知識關聯(lián)程度細化分為六大個部分，分別是:數(shù)據基礎、數(shù)據構建、數(shù)據維護、數(shù)據查詢、編碼、交互界面。對每個部分再按知識關聯(lián)程度進一步細化，數(shù)據基礎模塊細化為基礎概念、數(shù)據類型、數(shù)據運算;數(shù)據構建模塊細化為項目管理、數(shù)據庫、數(shù)據表、數(shù)據表間關聯(lián);數(shù)據維護模塊細化為數(shù)據庫與表的修改、添加、刪除，記錄的相關操作;數(shù)據查詢模塊細化為索引與排序、查詢、視圖、標準語言sql;編碼模塊細化為過程化程序設計、面向對象程序設計;交互界面模塊細化為表單、菜單、報表與標簽。每一個小的細化模塊再進一步細化為一個個的知識點。
1．2模塊化。
軟件工程思想中的模塊化方法是指在解決相對復雜的實際問題時自頂向下、逐步細化把問題系統(tǒng)分成若干模塊，每個模塊完成一個相對獨立的特定功能，模塊內高內聚，模塊間低耦合，所有模塊按照一定組織方式組成在一起成為一個整體后可以實現(xiàn)系統(tǒng)的所有功能要求。其本質核心是“復用”。具有代表性的模塊化的教育模式有“mes”和“cbe”兩種。me是以技能培訓為核心的教學。它以崗位任務為根據來確定模塊，以實際崗位工作的完成流程作為主線，可稱之為“任務模塊”。cbe(competencybasededucation，能力本位教育)是以知行能力為根據確定模塊，以實際崗位工作所需要的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。這兩種模塊教育模式都強調實用性和能力化。在《vfp數(shù)據庫》中，我們將教學內容的`次序按軟件工程思想以“mes”模塊重新進行組織。按軟件工程原理實現(xiàn)一個數(shù)據庫管理系統(tǒng)需要完成需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、調試、測試、發(fā)布、維護，在教學過程中通過采用一體化案例，將這些軟件工程流程貫穿整個教學過程。需求分析對應細化過的數(shù)據基礎模塊;概要設計對應數(shù)據構建模塊，詳細設計對應數(shù)據維護與數(shù)據查詢模塊，編碼對應編碼和交互界面模塊。調試與測試則貫穿在整個的教學過程中，每一模塊任務案例在完成過程中隨時都需要調試與測試，最后將所有模塊的任務案例組成在一起就是一個完整的小整數(shù)據庫管理系統(tǒng)。這樣一個學習的過程也是一個基于軟件工程原理的數(shù)據庫管理系統(tǒng)開發(fā)的過程。在每個軟件工程的流程中，將“cbe”模式靈活應用于其中，比如數(shù)據構建模塊中按學生所學的專業(yè)，要求學生建立一個與專業(yè)相關的項目，項目中至少包含一個數(shù)據庫，庫中至少包含三個具有關聯(lián)的數(shù)據表。例如旅游專業(yè)的學生創(chuàng)建“旅游線路管理”項目，項目中有“報名管理”數(shù)據庫，數(shù)據庫中分別有“旅游線路”、“報名情況”、“交費管理”三個表。通過模塊化培養(yǎng)學生解析問題的能力，動手解決問題的能力，團隊協(xié)作的能力。
2結束語。
本文詳細論述了在教學過程中將vfp數(shù)據庫與軟件開發(fā)過程緊密聯(lián)系，采用軟件工程思想指導vfp數(shù)據庫的學習。建立了自頂向下的教學內容解析流程，給出逐步細化的途徑，并依據模塊化思想構建了《vfp數(shù)據庫》模塊化模型。教學過程中通過一體化案例演示vfp數(shù)據庫在軟件開發(fā)中實際的應用過程，把實踐教學自始至終貫穿于整個教學全過程，真正實現(xiàn)理論與實踐的有效統(tǒng)一，拉近學生與數(shù)據庫實際應用環(huán)境的距離，使學生感覺可以實現(xiàn)學以致用，學生在學完本課程后感覺到學會了，會用了，從而進一步提升了我院計算機等級考試中vfp數(shù)據庫的通過率，甚至在20春季的考試中就有多名級的新生報考，并有多人通過考試。
教育研究方法的課程論文篇六
醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法是藥學專業(yè)的基礎課，是數(shù)學基礎課中應用性最強的課程，是研究隨機現(xiàn)象的科學方法.它的思考方法與學生過去接觸過的學科不同，因此學習它時需改變以往的思考方式.目前，延邊大學藥學院采用的數(shù)理統(tǒng)計教材《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法》［1］是衛(wèi)生部規(guī)劃教材（第3版），其內容較為陳舊，方法簡單，特別是隨著計算機的普及與發(fā)展及在統(tǒng)計學中的廣泛應用，使原有教材內容處于過時狀態(tài).延邊大學藥學院醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法課程的教學時間僅為30學時，教師若按教材內容用傳統(tǒng)的教學方法講課，學生較難學到實用的統(tǒng)計知識和方法.為此，延邊大學基礎醫(yī)學院數(shù)理與計算機教研室在教學中進行了多方面的改革.
1轉變教育觀念。
利用現(xiàn)代化學習工具學習當今社會發(fā)展所需要的知識是時代的要求，因此應轉變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學方式、學習方式和學習內容，探索適應現(xiàn)代社會、經濟、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀所需要人才的教學體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學應以應用為主要目的，應改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學重點轉移到講解數(shù)理統(tǒng)計學概念、思考方法、形成及應用背景等，引導學生思考數(shù)理統(tǒng)計學的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計學思想，引導學生應用數(shù)理統(tǒng)計學方法解決實際問題，以達到學以致用的目的.學好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計學并不需要高深的數(shù)學知識，而是要促使學生在學習數(shù)理統(tǒng)計學的時候改變思維模式，使學生從醫(yī)藥學的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計學的抽象思維和邏輯推斷模式轉變，并結合教材中例題的講解、學生自身實例資料的分析及作業(yè)的批閱使學生理解和掌握統(tǒng)計學中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計符號及公式等.
2精簡和更新教學內容。
在教學內容方面做到突出實用性，適當?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計的基礎知識加以介紹.在假設檢驗部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計方法的思想、應用的背景及應用中所需的條件，重點講解假設檢驗應該如何選取原假設和備擇假設，如何對得出的結論進行合理的解釋;在參數(shù)估計部分著重地講解參數(shù)估計在實際應用中的重要性、合理性及應用中應注意的問題，區(qū)間估計中置信區(qū)間的理解及單側置信限在應用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應用的條件及合理解釋檢驗結果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關系、回歸方程的`理論意義及對回歸方程結果在應用中的解釋等.目前spss軟件是國際醫(yī)學論文中應用最廣泛的統(tǒng)計軟件［2］，國內的大部分醫(yī)學期刊也要求論文數(shù)據統(tǒng)計分析要應用統(tǒng)計軟件處理，統(tǒng)計檢驗結果要用p值來表示，更要求學生了解統(tǒng)計軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計軟件.
3互動式的教學方法培養(yǎng)應用、創(chuàng)新型人才。
傳統(tǒng)的教學方式是知識傳授型教學，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內按教學大綱要求把大量的教學內容盡可能地講授完畢，不能有效地調動學生對學習的主動性，忽視學生應用能力的發(fā)展，結果導致學生把主要精力投入到統(tǒng)計計算上，很難有時間去深入分析統(tǒng)計結果.互動式教學方法要求教師在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，同時讓學生處于教學的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結，充分調動學生的學習興趣，提高學生的主動性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計學應用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應用統(tǒng)計分析方法解決醫(yī)藥學科學研究和醫(yī)藥工作中的實際問題［3］.為了避免學生濫用及錯用統(tǒng)計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學生不再花大量時間去推敲和死記那些復雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發(fā)現(xiàn)上述教學內容、方法及手段的改革增強了學生的學習興趣，使學生真正體會到數(shù)理統(tǒng)計學的內容在醫(yī)藥及日常生活中的應用價值，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.
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教育研究方法的課程論文篇七
建筑美術素描是一門深奧的學問，也是一門考驗學生基本功底的課程。教師如果過分強調聚合思維的訓練，會在一定程度上影響學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。建筑美術素描要求創(chuàng)作者在寫實基礎上，理解建筑本身所要表達的意境，更完整地體現(xiàn)建筑的創(chuàng)意和思想，并逐步形成自己的思路特點。筆者對建筑美術素描教學方法有如下幾點認識：
一、提升學習興趣，培養(yǎng)自主性。
其一，結合學生的特點，實行良好的興趣培養(yǎng)。世界上沒有兩片完全相同的葉子，學生也各有不同，他們在不同的環(huán)境下成長，各自會形成不同的人生觀和價值觀。因此，盡管教師對每位學生都完全同等看待、同等教育，但學生的最終學習效果肯定是有差異的。教師先了解學生的性格特點再進行教學，往往能取得更好的教學效果。在了解學生的特點之后，教師要結合教學大綱制訂教學方案，才能引起學生的學習興趣，更好地進行教學。只有學生將教師所教知識學進去了才算有效，不論教授的知識多么有用、多么重要，學生如果沒學進去，一切都是空談。在教學課堂中合理穿插一些關于各國建筑方面的奇聞，更有助于提升學生的學習興趣，增加課堂的互動程度。研究表明，在人類形成愉悅和好奇的情緒之后，就能更好地進行深入學習。培養(yǎng)學習興趣就是增強學生的好奇心，引導學生學習。學生以一種愉悅和放松的心態(tài)對待建筑美術素描，其對于課堂內容的吸收率和對教師教學方案的配合度都會顯著提高。
其二，以興趣為基礎，合理培養(yǎng)學習的自主性。學生形成良好的學習興趣并不是最終目的。興趣是逐漸培養(yǎng)起來的，也就有可能逐漸消失，人的一生很漫長，什么事情都有可能發(fā)生，也許現(xiàn)在還十分感興趣且擅長的.東西，多年以后可能會忘記甚至排斥。所以，教師要提倡持續(xù)性學習的觀念，引導學生進行持續(xù)性學習，也就是提高學生主動學習的自主性。學習是一個從不懂到慢慢深入直至最終了解的過程，素描學習也是如此，需要花費大量的時間進行重復的練習。如果學生已經培養(yǎng)出學習興趣，其對于學習建筑美術素描就不會排斥，再通過教師合理的引導，將極大地促進學生的自主性學習。如，多講述一些名人的經歷，告訴學生這些名人都是經過不斷學習才取得了較大的成就，讓學生明白只有刻苦和努力才能更接近成功，從而讓學生深入認識自主性學習建筑美術素描的重要性，更好地提高學生的自主性學習能力，這對于學生今后的人生發(fā)展十分有益。
二、結合實踐，嚴謹教學。
其一，建筑美術素描一定要建立在寫實的基礎上。美術分為很多流派，其中抽象畫派更為注重的是一種思想和情感的表達，其作品能與消費者進行一種精神上的交流，對于寫實不會有太嚴格的要求。但建筑美術素描不一樣，從素描的“素”就可以看出，素描其實相對而言是單調且枯燥的，素描作品所呈現(xiàn)出來的也只有簡單的黑白灰，其更多地體現(xiàn)了一種寫實的風格。建筑是真實存在的，經歷了歲月的流逝，飽經滄桑。不論是新建筑還是老建筑，都是設計者向世人表達自己思想的載體。所以，每一位建筑設計師只有以事實為基準，才能在建筑美術素描作品中更為完善、貼切地將自己的思路和構想表達出來。
其二，結合實踐，學生最終形成自己獨有的思路特點。每一座建筑都是設計師的思想表達，但前人的思路和模式終歸已經成為過去式，經典是用來學習和借鑒的，絕不是完全復制。因此，學生逐漸形成自己的思路特點才是最終目的。但前提是能夠良好地理解前人的思想和理念，這就涉及素描藍本的問題。由于單一的建筑美術素描圖片是二維的平面，并不能讓學生較好地了解一座建筑所表達出來的信息，在一定條件的支持下，教師組織的實地寫生之旅能更好地促進學生對于建筑的理解。首先，實地觀察建筑和觀察建筑平面圖片的效果相差很大，前者是一種更具體、距離更近的了解，能夠接觸墻面，甚至能感受到設計者留下的氣息及其建筑思想。其次，學生進行實地建筑美術素描訓練，能從各個角度更好地借鑒前人的經驗。學生真正理解和掌握了前人的經驗，再加上勤奮的練習，才能更好地形成自己的思路特點。
結語。
建筑美術素描其實并不是一門很好掌握的學問，其練習繁瑣、枯燥，學生需要真正理解和領會建筑設計者的思想，再結合前人的經驗，開創(chuàng)出自身獨有的思維模式，才能學好建筑美術素描這門課程。
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教育研究方法的課程論文篇八
會計是一門操作性很強的工作，需要進行專門的技能訓練才能干好。我國會計教育重理論輕實踐，會計學教科書也多是以理論闡述為主，因此學生在會計技能訓練方面一直都不受重視。同時，會計在核算過程中最注重證據，對任何一項經濟業(yè)務進行核算，必須從填制和審核原始憑證人手，編制記賬憑證，然后登記賬簿，最后編制會計報表?；谶@樣一種集知識、技能、技巧于一體的制度性很強的課程，需要我們在教學過程中融人高技術進行教學。
一、會計課程多媒體教學系統(tǒng)的設計。
在教學過程中，要獲得最佳的教學效果，應當是將傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學方式相結合，開辟一條提高會計課程教學效率、促進學生知識水平提高的新途徑。為了突出會計技能訓練的特點和提高技能訓練的效果，可利用計算機多媒體圖形技術和仿真技術，開發(fā)制作模擬會計技能訓練并具有教學演示功能和技能操作訓練功能的數(shù)字多媒體技能訓練系統(tǒng)。它包括如下具體設計：
1．動式技能訓練平臺設計。
在教學時，提供一個包括會計賬務處理、成本計算、支付結算、計算機會計、審計、納稅申報、統(tǒng)計分析等技能的具有交互功能的數(shù)字多媒體會計技能訓練的教學和訓練平臺，以方便學生獲得各種會計專業(yè)技能。
2．教學媒體制作。
制作多媒體教學光盤，以電影、錄像方式動態(tài)、直觀、形象、具體地向學生介紹各項會計業(yè)務的處理過程。教學光盤可作為教師課堂教學的輔助教學手段，也可作為學生自主學習的學習媒體。“訓練系統(tǒng)”提供的基于屏幕錄像的教學手段，能夠真實形象地演示出會計業(yè)務處理的全過程，有助于學生獲得各種會計業(yè)務技能，提高訓練效果。
二、會計課程多媒體教學模式分析。
1．利用多媒體幫助學生積累感性材料。
會計學是一門集理論、實踐和技術于一體的綜合性學科，具有內容復雜、圖表數(shù)據多、操作性強等特點，要求學生對授課內容有一定的感性認識和形象思維。由于大學生的經驗有限，需要運用直觀形象的材料為學生進行抽象思維作支撐點。例如，會計工作中應用的多種憑證賬表，特別是銀行結算憑證幾乎是學生從未見過的，而在教學中要給每位學生準備一套齊全的上述憑證，一般難以做到。而利用多媒體系統(tǒng)，就可以將原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等基礎資料及各種會計核算程序進行演示，再配以必要的語言進行點評，既生動又形象，又便于學生理解和掌握。
2．演示知識提綱，概括要點，突出重點。
在現(xiàn)代教育中，教師已不再是一個單純的知識傳授者，而是一個學習的組織者、指導者、監(jiān)督者、促進者和釋惑者。面對新技術的挑戰(zhàn)，會計教師必須采取切實可行、富有成效的教學方式，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，不僅幫助學生掌握知識，而且培養(yǎng)具備高新知識和技能的創(chuàng)造性人才。例如，在講授某一個理論或知識點時，將這個理論或知識點的要點首先列舉出來，打印在電子教案上，介紹給學生，讓學生對這個理論和知識點的重點和難點有一個非常清楚的認識，從而對后續(xù)學習的內容有一個大體的輪廓，這一步是很重要的。在講授重點時要有強調、有提醒，及時引導學生變換思路，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。在講授難點時，要循循善誘，層層分析。在重點、難點問題講授之后，還有一個融合的問題。這時，我們可利用多媒體將理論之間的邏輯關系清晰地演示出來，讓學生更好地理解和記憶。
3．采用超文本和超媒體來整合教學內容，幫助學生把握知識的整體。
多媒體計算機的顯著優(yōu)勢之一是能夠把文字、圖形、影像、動畫、聲音、視頻等多種媒介信息集成和綜合，并可方便地進行操作、編輯、調出、存儲、處理和呈現(xiàn)。當然，在注重教學內容表達多樣化時，應優(yōu)化設計各種信息媒介的表達和組合，精心選擇，取長補短，相輔相成，以符合學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣。例如，(中級財務會計》是按照6大會計要素所包含的主要項目設計教學內容的，其中資產類介紹了貨幣資金、存貨、投資、固定資產、無形資產等內容，每一部分都獨立成章，但是實際經濟業(yè)務的發(fā)生，往往都是混合發(fā)生的，每個會計要素之間都存在相互的關聯(lián)。這樣，我們可以將獨立的各個知識點加以整合。比較容易混淆的幾種業(yè)務是：應收賬款與應付賬款、應收票據與應付票據、長期債券投資與應付債券等，它們分別是處于同一筆業(yè)務的兩個不同的會計主體。如銷貸方與購貨方，債權人與債務人，雖然是同一筆業(yè)務，但處于不同的主體位置，其概念、處理所用的方法都不同，分別獨立成章學習時學生都能理解，兩部分學完之后常?；煜?。因此，設計電子教案時，要列表歸納，整理聯(lián)系與區(qū)別，輔之以各種綜合性的練習，幫助學生強化和鞏固所學知識。
4．利用多媒體技術模擬會計業(yè)務操作流程，使教學內容情境化。
運用多媒體動態(tài)演示，能模擬會計業(yè)務實際操作過程，讓學生身臨其境，主動參與，借助觀察、比較，逐步把握知識的實質，領會和掌握會計操作實務。例如，銀行轉賬結算方式是會計教學中的重要內容，但由于銀行轉賬結算方式種類繁多，包括銀行匯票、商業(yè)匯票、銀行本票、支票、匯兌、異地托收承付等多種結算方式，每種結算方式都比較復雜。因此，在已往的課堂教學中，單憑教師的口頭講授和文字說明很難講述清楚，學生的印象也不深刻。采用多媒體課件，可以把每一種具體的銀行結算方式按其業(yè)務發(fā)生的先后順序，用圖形、圖像、文字、動畫、聲音等多種媒體，生動形象地演示出來，使學生對各種結算方式有一個清晰、難忘的印象。此外，還可利用多媒體技術講解企業(yè)增值稅業(yè)務核算流程，講授財務報表的編制等。
5．利用交互式，設計靈活的對話形式。
將例題編制成一題多解的形式，通過比較，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的習慣。同時，還可以利用e-mail等在課后為學生答疑解惑。
三、大學會計課程多媒體教學需注意的幾個問題。
多媒體技術雖然形象、直觀、生動，傳遞的信息量大，能活躍課堂氣氛，效率高，但如果運用不當，也會帶來一些負面影響，這需要引起教師的格外注意，需要將多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學模式有效地結合起來。
1．不要忽視學生主體地位和能動作用，要始終發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
多媒體技術在會計課程中的應用，使得教學過程新奇，吸引學生的注意力。但是由于多媒體的信息量大，傳輸速度快，部分學生只注意好奇的、熱鬧的場面和表面現(xiàn)象，而不去思考會計概念、會計原理的真正意義，這就使多媒體輔助教學的作用未發(fā)揮出來。因此，不能只重視多媒體會計教學的演示功能，忽視學生的思維訓練和動手能力的培養(yǎng)。教學中很重要的一點是培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維能力，特別是根據會計現(xiàn)象建立模型的能力。而模型思維能力的培養(yǎng)要以觀察、實驗和已有知識為基礎，進行抽象思維，對獲得的感性材料進行比較分析、綜合、歸納和概括，從而抽象出模型，然后應用它去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分析、處理和解決會計問題。但是，目前有的教師運用多媒體輔助會計課教學時，沒有對學生抽象思維能力的培養(yǎng)給予應有的重視。一些會計現(xiàn)象，雖然有了鮮明生動的形象，提高了學生的學習興趣，但如果處理不當，就會削弱對學生會計思維能力的培養(yǎng)。因為學生學習會計知識、獲得會計實務操作能力的過程，是對會計知識的一種體驗過程。沒有學生的內在體驗，就無法形成會計實務的操作能力。學生要獲得會計實務的操作體驗，就必須在會計學習過程中進行動手、動腦、動眼、動口等多種器官的協(xié)調活動。
2．教師要正確把握多媒體教學的教學過程，努力適應角色的轉變。
教師要從“灌輸者”的角色轉變?yōu)閷W生學習的指導者、學習活動的導演者，組織和指導學生通過多媒體來獲取知識，發(fā)展能力，對學生的學習進行監(jiān)控、研究和評價。采用多媒體課件的目的是改革以教師講、學生聽為主的灌輸式教學模式。教師不能因為采用多媒體技術，就忽視教學設計和課堂組織教學。教師的示范作用、教師的體態(tài)語言、教師的情感調控是任何技術代替不了的。因此，教師應盡可能地用啟發(fā)式教學，充分調動學生的動機、興趣、情感、意志等因素，啟發(fā)學生的思維，調動學生學習的主動性、自覺性和創(chuàng)造性。具體來講，教師的工作重點要轉移到對學習目標的分析、學習情境的創(chuàng)設、信息資源的提供、自主學習設計、協(xié)作學習環(huán)境設計、學習效果評價上來。
3．掌握多媒體課件運用的藝術。
在進行多媒體輔助教學時，要有明確的教學目標，根據教學大綱規(guī)定的內容，制定使用現(xiàn)代教育技術的計劃，規(guī)定每一節(jié)多媒體輔助教學課的具體目標。根據教學目標、教學內容和學生的特點選擇適合的教學軟件、教學手段和教學形式。如果不實事求是、因課制宜，不加選擇地制作使用課件，就會使教學陷入形式主義的泥潭。一般來說，在下列情況下可考慮使用多媒體課件：一是教學內容是學生必須積累的有典型意義的感性材料，而學生過去又沒感知過；二是所講授的內容比較抽象難懂，不易直接感受、直接理解，需要運用形象直觀的材料作為學生分析比較、綜合、概括、歸納、演繹等思維活動的支撐點；三是講授內容是教材的重點、難點，需要學生在一定的情境中進行體驗，或需要讓學生留下深刻、鮮明的印象并長期保存在記憶申的。總之，多媒體技術的應用要恰到好處，切忌濫用、泛用。
[參考文獻]。
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教育研究方法的課程論文篇九
我們可以得出地理思想方法是制定課程標準重要但非唯一的依據，其他因素同樣對制定課程標準產生重要影響。高中地理課程標準強調地理教育的基礎性、發(fā)展性和選擇性的統(tǒng)一，要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力；初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀?；谝陨险J識，應當在以地理思想方法重新審視高中地理課程標準的前提下做到：一是對不體現(xiàn)地理思想方法、有利于學生素質提高的課程標準必須堅決落實；二是對課程標準中沒有體現(xiàn)而對培養(yǎng)學生基本地理素養(yǎng)非常必要的教學內容要適當補充；三是對隱含地理思想方法而當前尚沒有較好落實的課程標準必須創(chuàng)造性地落實。下面依據高中地理必修模塊的課程標準，著重對后兩個方面做出分析與建議。
1.突出歸納-演繹和構建與運用模型的方法。
高中地理在三大方面應當突出對學生歸納-演繹和構建與運用模型的方法訓練。這三大方面是：地理分布規(guī)律、地理過程和地理問題分析思路。涉及這三方面的課標內容有很多，地理分布規(guī)律方面如“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”，地理過程方面如“運用示意圖，說出水循環(huán)過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”，區(qū)域發(fā)展的分析思路方面如“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農業(yè)生產的條件、布局特點和問題，了解農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑”。這些課程標準中少數(shù)只是對歸納二字有所提及，而多數(shù)對演繹、模型的方法都沒有明確提出。從落實好以上課標，提高學習地理素養(yǎng)基本出發(fā)點來看，高中地理教學必須采用相應的強化措施。
（1）對重要的規(guī)律、過程的理解必須提升到模型的認識層次模型是地理核心概念之一，它即有寬泛的包容力，學生在各學段都要學，且在社會生活中經常接觸；能支撐起學科，揭示或反映學科本質；能提供一個框架，有利于教與學。所以把具體的地理分布、地理過程的認識提升到以模型作為核心概念和思維工具來統(tǒng)攝認識高度，這是突出地理思想方法教育和提高學生地理思維能力的必然要求。然而，由于課程標準沒有明確提出，許多教師在教學中往往就示意圖說分布、講過程，很少能把規(guī)律性認識上升到模型構建的層次。如在歸納世界洋流分布規(guī)律時，一些教師通過引導學生觀察世界洋流分布示意圖，讓學生繪制世界洋流模式圖。這個教學思路基本是正確的，但很少有教師能夠建立起觀察較詳細的世界洋流分布圖———提煉出世界主要洋流分布示意圖———進一步提煉出世界洋流模式圖———比較以太平洋和大西洋為中心所獲得的模式圖———確認世界洋流模式圖———比照風帶分布示意圖，簡釋模式圖形成的主導因素———用模式圖解釋洋流對區(qū)域環(huán)境的影響這一教學模型，也就無法運用模型來提高學生的地理思維能力。
（2）歸納和演繹的方法必須緊密結合高中地理課程標準較少要求通過邏輯推理引導學生獲得地理知識和能力，而是要求學生以觀察地理事物和現(xiàn)象———概括分布與運動特點———歸納相關規(guī)律的思路來學習地理。所以歸納法在地理教學中得到了強化，但是許多教師在歸納出規(guī)律性認識之后，較少及時在不同區(qū)域中進行運用，即分析規(guī)律或模型在不同區(qū)域中的變形，并探尋導致這種變形的主要因素以重新修正規(guī)律或模型。如在建構完水循環(huán)模式圖后，教師就應該引導學生用此模式圖研究內流區(qū)、城市地域等水循環(huán)的常見現(xiàn)象，找出水循環(huán)模式的變化及其原因，繪制這些區(qū)域的水循環(huán)模式。歸納-演繹應以融合的形式運用于教學，指導學生在獲得和運用知識的過程中形成地理學習與研究的能力。
（3）構建和運用地理問題的分析模型在地理教學中，不少教師往往只是就具體問題說具體問題，較少在比較、歸納的基礎上構建相關問題分析的基本模型，如教師在完成必修三各章的教學后幾乎不對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的分析思路進行整理。必修三教學應當把歸納區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思路作為最重要的任務，應當展開空間定位與區(qū)域背景特征的分析、地域聯(lián)系背景下發(fā)展條件的比較、發(fā)展現(xiàn)狀與問題的分析以及發(fā)展模式與策略分析，從而構建普適性的分析模型。又如教師往往在分別教授完農業(yè)區(qū)位條件、工業(yè)區(qū)位條件后沒有把區(qū)位分析方法拓展到人類活動的'區(qū)位條件分析模式的高度，這樣學生獲得的知識是膚淺的和難以遷移的。必修二、三中有許多涉及人類活動對地理環(huán)境影響的內容，如“解釋城市化對地理環(huán)境的影響”、“地域文化對人口或城市的影響”、“結合實例，說明農業(yè)或工業(yè)生產活動對地理環(huán)境的影響”、“結合實例，分析交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)布局的影響”、“舉例說明產業(yè)轉移和資源跨區(qū)域調配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”等。對于這些課標的落實，教師應當進行必要的整合，形成基本分析模式。另外，一些教師歸納出一些所謂的知識模板，并聲稱以之減輕學生認知困難。這種模板如果不是建立在學生進行相關問題的比較、歸納過程基礎上得出來的話，那么只是死記型的八股模板。
2.強化空間聯(lián)系、空間差異兩個核心概念的形成。
空間聯(lián)系與空間差異不僅是地理學研究的核心內容，而且是地理教學中的核心概念。由于高中地理課程標準沒有明確對其進行要求，所以地理教學往往忽視這個涉及地理本質的教學內容。為強化對這兩個核心地理概念的認識，可以采用以下策略。
（1）突出空間差異———梯度流（能量、物質）———空間聯(lián)系的主線在學習大氣運動的原因、人口遷移的主要原因、城市化過程、農業(yè)地域類型和工業(yè)地域的形成條件、生產活動的地域聯(lián)系、產業(yè)轉移與可持續(xù)發(fā)展等課標所要求的內容時，應當突顯空間差異———梯度流———空間聯(lián)系的邏輯主線。如學習大氣運動時可采用比較能量空間分布差異———能量差異導致的梯度流（大氣運動）———梯度流對相關區(qū)域的水熱調整的認知路線來展開。再如在學習人口遷移的原因時可按照概括人口遷移現(xiàn)象的流向———人口遷入與遷出區(qū)的地理特征比較———遷移人口社會屬性的比較———人口梯度流的成因———人口遷移對遷入與遷出區(qū)的主要影響這條主線來推進。
（2）在章節(jié)學習時滲透，在模塊復習時提煉在相關章節(jié)教學中一般采用滲透的方法，即不要過早提出空間差異和空間聯(lián)系的概念，而是讓學生理解和說出“各地冷熱不均是大氣運動的根本原因，大氣運動調節(jié)相關區(qū)域的的水熱狀況”等等。在模塊復習時可適時提出空間差異和空間聯(lián)系的概念，如在總結人口遷移、資源跨區(qū)域調配、產業(yè)轉移、區(qū)域發(fā)展方向時應首先引導學生歸納：“區(qū)域間區(qū)位條件落差與變化是人類活動空間轉移的主要原因，人類活動空間轉移促進區(qū)域發(fā)展方向的差異，而區(qū)域發(fā)展方向的差異又進一步強化了相關區(qū)域聯(lián)系的緊密性”。在此基礎上，再把區(qū)位條件落差和區(qū)域聯(lián)系緊密性提煉到空間差異與空間聯(lián)系的概念上。
3.在運用系統(tǒng)學方法中強化對整體性與差異性原則的理解。
認識地理空間巨系統(tǒng)的各種關系勢必離不開系統(tǒng)科學的方法和以整體性與差異性原則的指導，甚至可以說，研究地理學的所有內容都必須如此。所以盡管高中課程標準沒有特別指出運用系統(tǒng)科學的方法，但是高中地理教學不能對這種方法緘默不言，而是應當在各種關系的分析中恰當滲透系統(tǒng)科學的方法，要采用要素—結構—功能—特征研究過程。如在落實“運用實例，分析城市空間結構，解釋其形成原因”這一課程標準時，可首先讓學生觀察不同地域城市的空間結構，歸納一般的空間結構模型（圈層結構）；接著引導學生分析影響城市空間結構的要素，并按照要素逐個疊加的方式說出地租支付力、交通、政治、歷史、自然條件等要素在城市空間結構形成中的不同作用；進而在不同地域城市空間結構差異比較中進一步認識不同要素的作用，在認識要素不同組織方式的前提下認識不同城市空間結構的優(yōu)劣點。在教學中，不能在必修一快學完時，才讓學生認識整體性和差異性原則，而是要在學習“太陽輻射對地球的影響”、“全球氣候變化對人類活動的影響”、“不同區(qū)域水循環(huán)過程及對地理環(huán)境的影響”、“影響地表形態(tài)的內、外力作用”等內容時，就應當適度地、逐步地讓學生在分析過程中得出自然環(huán)境整體性和地域分異的基本認識。當然，在學習“舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解自然環(huán)境整體性”和“運用地圖分析地理環(huán)境與地域分異規(guī)律”的課標時，既要能啟發(fā)學生得出對整體性和地域分異規(guī)律模式圖，又要能夠引導學生在分析其他具體問題時充分使用這個模式圖。
4.適時強調時間尺度與空間尺度轉換的觀念。
高中地理課程標準也沒有要求學生形成時間與空間尺度轉換的觀念，但是這個觀念是學習和研究地理不可或缺的重要觀念，教師在教學中實際上已經深刻地接觸到了這個觀念。從時間尺度轉換而言，在學習“說明全球氣候變化對人類活動的影響”的課標時，教師不僅要讓學生從不同時間尺度概括全球氣候變化的特點，而且要引導學生認識氣候變化對某地近期和長遠的不同影響，如讓學生認識到近50年西藏冰川融水增多，湖面增大，在更長時間后冰川融水枯竭，湖面萎縮，而不是讓學生只是簡單地說出某一個片面的結論。又如在學習“產業(yè)轉移的原因”的內容時，應當為學生提供相關區(qū)域發(fā)展狀況的比較性材料，讓他們在區(qū)位條件的發(fā)展變化中認識產業(yè)升級與轉移的必然性和規(guī)律性。再如在分析“流水作用對地表形態(tài)的影響”時不能把學生的認識停留在當前的、靜態(tài)的、本地的認識層面，而必須引導他們認識流水作用對相關區(qū)域的、長遠的地貌變化的影響。
空間尺度轉換的問題在分析區(qū)位條件時常常遇到。如分析新疆農業(yè)發(fā)展的限制因素和新疆吐魯番農業(yè)發(fā)展的主導因素時，學生很難理解這些因素都是水源。再如，在分析美國汽車工業(yè)轉移到中國、上海、浦東時，美國所關注的主導區(qū)位因素也常使師生感到困惑。所以在教學時應當及時提出：空間尺度不同，區(qū)域發(fā)展的主導因素不同；大尺度空間的主導因素約束小尺度空間的發(fā)展，而小尺度空間往往成為促其發(fā)展的特別的、主導性因素。所以教師可以這樣給學生解釋：包括吐魯番在內的整個新疆農業(yè)發(fā)展都缺水，但是相比新疆其他區(qū)域，吐魯番有相對較多的冰川融水這一特殊條件，所以別于新疆其他區(qū)域，吐魯番農業(yè)發(fā)展的主導因素便為水源；包括上海（含浦東）在內的整個中國因市場因素成為美國汽車工業(yè)轉移的對象，而包括浦東在內的上海地區(qū)相比中國其他地區(qū)更具基礎設施和交通區(qū)位的優(yōu)勢而成為投資的熱土，浦東相比上海其他地區(qū)更具有相對廉價和廣闊的土地而成為建設汽車工廠的地域。從核心知識、基本方法、原則觀念三個層面認識地理思想和方法是提高地理教育準確性和深刻性的基本前提，而以地理思想方法對高中地理課程標準進行再審視，創(chuàng)造性地以地理思想方法對教學內容必要的提煉、補充和強化，進而更好地落實課程標準是提升地理教育質量的根本途徑。
教育研究方法的課程論文篇十
摘要：體育課堂是實現(xiàn)學校體育健康發(fā)展的主要平臺，而基礎教育階段的體育是培養(yǎng)學生運動興趣、為將來運動奠定基礎的關鍵階段。探尋體育的教學方法，提升體育的課堂質量勢在必行。教師應在教學中營造快樂的課堂氛圍，多用探究的學習方法，注重豐富的實踐體驗。
關鍵詞：教學方法；體育；探究教學法；課堂氛圍。
隨著課改的不斷深入，學校體育越來越受到重視。體育不僅能夠教會學生某項體育的技能、技術，而且還能夠發(fā)展學生的思維，提高學生的社會生存能力，培養(yǎng)學生追求美好生活的積極態(tài)度。因此，可以這樣認為：學校體育教學是否充分發(fā)展是學校教育教學質量是否提高的重要標志。本文主要闡述在體育教學中，如何創(chuàng)設既能“守正”又能“創(chuàng)新”的教學方法。
一、營造快樂的課堂氛圍。
積極、快樂的課堂氛圍使學生精神愉悅，而愉悅的精神體驗是學生參與課堂的基礎；反之課堂氣氛沉悶、無聊，學生就會產生消極、不愉悅的心理情緒，在消極、不愉悅心理情緒的影響下，學生參與課堂的興趣就無法保證。這種規(guī)律適合于任何階段的學生，尤以小學最明顯。因為學生對外界環(huán)境的依賴性非常大，他們的注意力極容易被外界環(huán)境影響，所以，營造快樂的課堂氛圍，是教學順利進行的基本保障。例如，在三年級立定跳遠教學的準備熱身階段，教師組織教學游戲“動物模仿秀”，教師參與其中，模仿青蛙跳躍。在教師的帶動下，學生們紛紛模仿出自己喜歡或者熟悉的動物，并選出模仿好的'學生，冠以“模仿小明星”的稱號。教學新內容階段，由教師模仿青蛙引出這節(jié)課的學習內容“立定跳遠”，并采用情境教學法，利用《小蝌蚪找媽媽》的故事，先讓學生自由練習，教師指導動作，然后把學生分成四個小組，接力跳躍，看哪一組最先來到“蝌蚪媽媽”這里。在這節(jié)體育課上，教師并沒有從專業(yè)“立定跳遠”的角度給學生講解示范，而是通過模仿游戲和《小蝌蚪找媽媽》的故事，把教學內容呈現(xiàn)出來。這樣，教師就能夠在快樂的游戲和故事中積極參與課堂，并逐步提高學生的跳躍能力。
二、多用探究的學習方法。
體育并不是簡單的、無意識的身體“活動”，體育學科和其他學科一樣，也需要學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力等，也需要發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，需要靈活的思維能力。一個聰明的、有智慧的學生，運動能力也不會太差。所以，要想提升學生的體育綜合素質，培養(yǎng)學生的思維能力必不可少。而培養(yǎng)學生思維能力的最好方法就是探究式教學法。例如，在投擲壘球的教學中，教師首先和學生一起做游戲―――投擲紙飛機。這個游戲雖然比較簡單，但是能夠充分調動學生的熱情，能夠潛移默化地讓學生初步形成關于投擲壘球的技術定型。接下來，教師示范原地投擲壘球的動作，引導學生觀察、體驗。在學生練習的過程中，教師把正確的揮臂方法和直臂甩出壘球、體側擲出壘球進行對比示范，再引導學生認真觀察，明確闡述正確動作和錯誤動作的不同，并想辦法糾正自己的錯誤動作。最后，以同學推舉和毛遂自薦的方式進行展示表演。在這節(jié)課上，教師通過游戲導入，讓學生體驗投擲壘球的技巧。學生在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，并闡述問題所在，然后在合作探究中積極尋找辦法解決問題。這個過程，就是提高學生觀察、判斷、思考、解決問題能力和發(fā)展學生智力的過程。
三、注重豐富的實踐體驗。
螃蟹到底能不能吃，蘋果到底是甜是酸，總需要嘗嘗，光看是絕對不行的。體育是以身體練習為主要手段的一門學科，學生們必須身體力行地實踐，才能感受體育運動的魅力。所以，教師應該把課堂時間讓給學生，通過組織豐富多樣的課堂活動，調動學生的積極性，讓學生在實踐、體驗中提升體育能力，錘煉意志品質，學會人際交往。例如，在籃球教學中，教學的重點是原地高低運球。在熟悉球性環(huán)節(jié)，教師和學生一起“?；@球”，要求可以以任何形式“玩籃球”，只要籃球不出手就行，如自己向上拋接、同學之間拋接等。在學習新內容階段，教師首先引導學生以自己熟悉的形式運球，看一看誰的運球技術高。然后，教師示范原地高低運球，邊示范邊講解，邊讓學生自由模仿。學生模仿的過程中，以小組為單位交流、探討，教師再巡視指導。為了強化運球的技巧，學生以小組為單位邊做原地運球邊抬頭看教師出示的數(shù)字，看哪一組運球的次數(shù)多。這節(jié)課從頭到尾始終是在學生的實踐中進行，開始的熟悉球性，讓學生們親密和籃球接觸；接下來在教師示范講解的過程中，學生邊聽邊看邊模仿；最后的比賽游戲，在體驗的基礎上運用，更能夠提升學生的運球水平?？傊?，在體育教學中，“樂中求學”是前提，“學中益智”是延伸，“練中健體”是核心。體育教師要靈活運用教學方法，提高課堂教學效率，為學校的高質量教學添上濃重的一筆。
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教育研究方法的課程論文篇十一
從特色課程入手，完善法學專業(yè)的教材編寫，采用多學科相互聯(lián)合的方式優(yōu)化教學流程，突出主流教學和特色課程教學之間的互相融合，這對于學生法學理論基礎和專業(yè)實踐能力都有極其重要的促進意義，是當前理工科院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標定位。相較于政法院校及綜合性大學而言，理工科院校無論是師資隊伍建設，還是教學管理經驗都顯得較為匱乏，一貫的法學基礎教育模式不僅使得理工科院校在法學教學中的優(yōu)勢不能得到充分體現(xiàn)，同時也使得法學專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性不夠突出，只有從法學特色人才培養(yǎng)模式構建方面才能促進理工科院校法學教學模式的有效變革。隨著法律服務行業(yè)在社會背景下的不斷革新，各種新行業(yè)的出現(xiàn)使得法律服務的內容不斷得到拓展，專業(yè)化的法律服務分工對于理工科院校法學教育也創(chuàng)設了更為有利的社會就業(yè)契機。各種信息技術、生物能源及知識產權維護中需要相對應的法律服務，這就需要從理工科院校法學教育模式中突出與社會發(fā)展之間的相互適應，在充分展現(xiàn)理工科院校法學教學優(yōu)勢的同時也實現(xiàn)法學專業(yè)與其余學科之間的綜合滲透，這顯然更有利于專業(yè)法學人才的培養(yǎng)。不可否認，理工科院校在法學特色人才培養(yǎng)方面有著更加顯著的優(yōu)越性，從不同學科的教學契合點與交匯點出發(fā)，尋找理工科院校的法學教學方向，突出自身的辦學特色，這對于鞏固理工科院校的法學教學地位至關重要?？梢姡_的教學目標定位不僅能夠避免教育資源浪費問題的產生，同時對于理工科院校中法學這一新興學科的發(fā)展也有積極影響。
二、復合型人才培養(yǎng)在理工科院校法學教學中的體現(xiàn)。
隨著社會主義市場經濟及法制建設的不斷發(fā)展，對于法學人才的需求也從原先的專業(yè)對口轉為對人才能力及素質的需求，這顯然更加突出了復合型人才在法學教育教學中的重要性。從買方市場及適銷對路角度分析，法學教育的體系化發(fā)展已然成為一種必然趨勢，這主要是因為當前我國法律服務行業(yè)已經不再是單純的法律訴訟內容，而是涉及信息產業(yè)、知識產權、建筑行業(yè)、生物醫(yī)藥以及經濟管理等諸多內容，這些新興的市場經濟行業(yè)對于法律服務有著迫切需求?；谶@一社會需求，理工科院校應當積極從人才培養(yǎng)模式方面來構建全新的法學教學實施體系，采用多學科融合的方式來實現(xiàn)不同學科之間的有效互動，突出自身的辦學特色，促進復合型人才培養(yǎng)工作的有序展開。對于理工科院校法學教學中復合型人才的培養(yǎng)，主要應當具備如下兩方面的專業(yè)素質，即深厚的專業(yè)基礎和廣博的知識內涵。專業(yè)素質作為法律人員必要的職業(yè)技能，需要建立在扎實的理論基礎之上，在面臨一些綜合性較強的法律問題時才能夠始終保持清醒的頭腦，避免思維出現(xiàn)混亂，進而更快更好地尋找解決問題的出路。理工科院校法學專業(yè)學生必修的基礎課程為民法學、法理學、訴訟法學以及經濟法學等，這就需要教育工作者能夠時刻關注最新的時事動態(tài)，將法學科研成果及時運用到專業(yè)教學過程之中，更好地提升學生的法律應變能力。除此之外，豐富而廣博的知識底蘊也是理工科院校法學專業(yè)人才所不可缺少的素質，這是由于中國法律問題的出現(xiàn)往往與政治問題、歷史問題以及社會問題有著必然聯(lián)系，這就需要法律人員能夠切實掌握多方面知識，對于法律之外的內容也能夠形成自身獨到的見解。做好法律職業(yè)人，關鍵是能夠跳出專業(yè)界限，獲得更加廣闊的思考空間。
（一）人才培養(yǎng)模式方面。
第一，法學專業(yè)在理工科院校開展的時間較短，盡管有著較快的發(fā)展速度，然而在法學教育起點方面與政法院校和綜合性大學之間仍舊存在一定距離。理工科院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)往往會受到傳統(tǒng)理工類課程的影響和制約，與法學教學相關的實踐教學及實驗室建設方面還顯得較為滯后，這應當引起教育管理部門的足夠重視。第二，復合型人才培養(yǎng)模式并沒有在理工科院校法學專業(yè)教學中得到全面滲透與落實。在當前科學技術發(fā)展背景之下，法學領域與科學技術之間的聯(lián)系與結合已然成為一種趨勢，理工科院校在這一方面有著突出優(yōu)勢，像是信息技術、知識產權等領域對于法律人才有著迫切需求，可見復合型人才培養(yǎng)在理工科院校法學教學中的突出體現(xiàn)也是法學教育所忽視的重要內容。第三，理工科院校法學教學無論是辦學水平還是辦學環(huán)境都相對滯后。一般理工科院校法學專業(yè)均采用擴招方式設立，甚至一些理工科院校僅僅是將法學專業(yè)作為自身向綜合性院校擴展的中間區(qū)域，這顯然不利于法學專業(yè)教學水平的提升。
（二）教育教學方面。
第一，理工科院校法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標顯得較為模糊。在對三十余所理工科法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行研究的過程中不難發(fā)現(xiàn)，這些高?；径紝⑴囵B(yǎng)法學高級專門人才作為法學教育的目標定位，這在高等教育逐漸普及的'今天顯然與社會發(fā)展之間格格不入。第二，落后的法學人才培養(yǎng)機制。當前理工科院校在法學教育教學方面仍舊沿用的是傳統(tǒng)的理工科教學模式，在人才培養(yǎng)方面欠缺了針對性與合理性。在理工科思維的指導下開展法學教學工作，固化的教學質量評價體系和教學評估模式都導致教學效果不盡如人意。第三，不合理的法學課程體系。專業(yè)課程比例失調是當前理工科院校法學課程設置中普遍存在的問題，具體課程安排方面出現(xiàn)了較多的非法學專業(yè)課程，學生同樣需要花費大量時間用于這些課程的學習，課程選擇缺少了必要的靈活性，這顯然不利于學生主觀能動意識的發(fā)揮和教學競爭機制的有效構建。第四，教學評價體系不夠完善。法學專業(yè)對于實踐教學有著極高的要求，重視學生對現(xiàn)有知識的靈活運用，因此片面的卷面成績很難真正了解到學生實際的知識掌握情況。法學專業(yè)的擇業(yè)期相對較長，并且就業(yè)機會較為稀缺，因此從就業(yè)率角度出發(fā)，一般高校均將司法考試作為對法學教育質量的評價標準。法學教育專業(yè)學生的司法考試通過率極低，這也變相體現(xiàn)出法學教學在評價體系方面仍不夠完善。
（一）學科內涵的有效探索。
對于理工科院校法學專業(yè)教學而言，重視與其余相關學院之間的合作與交流是極為重要的，這不僅有利于突出學科資源優(yōu)勢，同時對于法學教學新興領域的拓展也極為有利，是復合型人才培養(yǎng)模式實施的關鍵所在。比如盡管當前新能源開發(fā)與利用的重要性被社會各界充分認可，然而在新能源開發(fā)與利用方面的諸多法律問題卻仍然處于空白狀況，像是安全機制立法在新能源利用中的體現(xiàn)。若是從這些領域著手，那么理工科院校法學教學的價值勢必能夠得到充分展現(xiàn)。因此在法學課程設置過程中可以就能源法的相關內容進行課程設計，從基本理論問題、文本解讀過渡至與國際能源法的比較。與此同時，教育工作者在這一新型領域的研究也不可缺少，只有積極從學院合作角度加強教學交流才能更好地促進教學資源的互相補給，突出理工科院校法學專業(yè)的教學優(yōu)勢。又或是從法學教學與建筑專業(yè)之間的聯(lián)系著手，從建筑領域挖掘相關的法律問題，像是建筑施工中的法律保護、建筑知識產權保護、工程聯(lián)合承包中的法律因素、工程監(jiān)理的法律責任、工程竣工交付之后的發(fā)展責任以及與建筑施工安全生產相關的法律問題等，這些都應當成為理工科院校法學專業(yè)教學的特色，它們也是法學專業(yè)教學學科內涵的綜合呈現(xiàn)。
（二）雙學位建設工作的強化。
所謂的雙學位主要是指在校本科生在獲得本專業(yè)學士學位的基礎上也同時獲得其他專業(yè)學位，這一人才培養(yǎng)方式既是學生自我發(fā)展需求的呈現(xiàn)，與此同時也使得人才發(fā)展與社會經濟之間的契合度更高，更加有利于學科教學優(yōu)勢的突出。對于理工科院校法學專業(yè)教學而言，辦學特色的體現(xiàn)還可以通過高校教學資源的整合得以實現(xiàn)，在資源共享的過程中促進學科資源的合理利用。雙學位建設工作的展開可從雙學位課程入手，學生可在大學三年級和四年級進行主修課程學習的同時，再利用課余時間來進行法學專業(yè)課程的學習，這樣設計的主要原因在于大學階段一年級和二年級往往公共課程學習的負擔較重，加之不少主修課程通常是大學三年級才剛剛開始涉及，若是在這一時期進行開展雙學位課程的學習勢必很難與法學專業(yè)課程相聯(lián)系，這顯然不利于法學雙學位建設最終目標的實現(xiàn)。
（三）輔修課程的積極開設。
在調研過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少學生均對法律表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，然而由于各方面原因的考慮，在法學雙學位方面并沒有表現(xiàn)出過多意向。為了使法學教學更具實用價值，理工科院?？删头芍R的講授開展必要的輔修課程，這不僅能夠極大地拓寬學生的知識面，與此同時對于突出學生的擇業(yè)競爭力也有積極的促進作用。需要注意的是，理工科院校在法學專業(yè)人才培養(yǎng)方面也面臨著一些困境，集中表現(xiàn)在師資建設和雙學位教育質量控制方面。在人才培養(yǎng)路徑方面，法學人才培養(yǎng)模式的構建對于教師的綜合素質提出了更高的要求，這并非是單純法學知識的傳授，而是將工科背景與法學教學相融合。比如在工程監(jiān)理教學過程中，教師的授課不僅應當圍繞相關的建設監(jiān)理方面的內容，還應當從建筑工程施工、公路工程施工、水運工程施工以及橋梁建設等方面來合理拓展相關教學內容，這對于教師的綜合素質顯然有著更加嚴苛的要求。若是教師在這一方面的法律法規(guī)知識僅僅局限于某一個范圍之內，顯然對于建設工程的教學效果是極為不利的。在雙學位教育質量監(jiān)控制度建設方面，因為國家本身對于本科教育中的雙學位并沒有本質要求，因此必要的監(jiān)管工作顯然很難落實到位。不少理工科院校在雙學位建設管理方面僅僅是進行原則性規(guī)定的成熟，質量監(jiān)控制度的缺少也使得雙學位建設問題不能得到徹底解決。此外，本科教育本身在雙學位指導方面也同樣有所欠缺，學生的自主發(fā)展在空間選擇方面極其有限，各院系在雙學位指導方面由于沒有形成正確的教學指導，導致法學教學在雙學位建設方面表現(xiàn)出極大的盲目性特征。就上述內容中提出的問題，應當采取必要的措施加以改善，從法學教學師資建設方面分析，應當從師資結構完善方面著手，更好地體現(xiàn)理工科院校法學教學的特色和優(yōu)勢。在鼓勵教師進行專業(yè)轉向的同時重視專業(yè)人才的引進，關注教師隊伍的專業(yè)背景，積極引入高端法學教育人才。與此同時，重視不同學院之間的教學資源整合也是極為關鍵的，這是提高法學專業(yè)教師綜合素質的有效路徑。從雙學位教育質量監(jiān)控制度角度分析，重視雙學位制度的建設也是尤為必要的，只有從規(guī)范化管理方面才能更好地推動法學教育工作的有效開展。從申請條件、課程設置、實踐教學、資格審核等多個方面體現(xiàn)雙學位建設的合理性與規(guī)范性，像是雙學位教學計劃的制定或是單獨授課與合班上課模式的共同實施等都是促進雙學位建設工作有效開展的重要途徑。對于理工科院校法學教學工作而言，針對存在的問題及時對教學計劃進行調整與完善，突出雙學位建設在法學教學中的必要性，這些都是提高理工科院校法學教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。
五、結語。
綜上所述，通常我們會將法學專業(yè)歸于人文社會教學的范疇，因此對于理工科院校法學專業(yè)教育工作的展開不應本著多多益善的原則而肆意擴展，更不應當利用理工專業(yè)的教育思維與管理經驗來生搬硬套到法學專業(yè)教學當中。從當前理工科院校法學專業(yè)教學中存在的問題不難看出，復合型人才培養(yǎng)是理工科院校法學教學實施的必然趨勢，與社會實際相結合才是促進理工科院校法學教學發(fā)展的根本動力。因此，理工科院校法學教學的優(yōu)化對策應當從人才培養(yǎng)目標及法學課程體系出發(fā)，完善法學專業(yè)教學的師資隊伍建設與教學實踐，優(yōu)化理工科院校法學教學的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)法學專業(yè)教學的時代性、高效性和科學性。
作者：王維新單位：西北工業(yè)大學明德學院。
教育研究方法的課程論文篇十二
在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是課堂教學的主體，學生只是被動傾聽。這種單一的教學方式導致課堂氣氛沉悶、教學效率低下。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生成為課堂學習的主體，采用自主合作的教學方式，讓學生積極主動地參與到語文課堂的學習中。
1.讓學生成為課堂學習的主體。新課程改革要求教師尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上自主學習。教學不只是教師將課本中的知識傳授給學生，更重要的是讓學生掌握學習的方法，并且讓學生學會自主學習。傳統(tǒng)的教學方法在很大程度上束縛了學生能力的發(fā)展，因此，教師要把課堂交給學生，教師只是引導者，對學生的學習進行指導。在課堂教學過程中，教師要給予學生足夠的思考時間，讓學生對知識進行主動的探索。
2.采取小組合作的教學方式。小組合作學習作為課堂學習的主要形式，對學生的學習起著重要的作用。在小組合作學習中，教師首先要將學生分組，分組要本著優(yōu)差生相混合的原則，不能將優(yōu)等生全放在一個組，也不能將差生全放在一個組。然后在每個組里選出一個組長，教師在課堂上提出問題，小組成員之間要進行討論，討論之后發(fā)表自己的看法。如果其他學生有不同的看法，教師要鼓勵他們勇敢地將自己的想法表達出來。教師在平時教學中還可以將學習任務分配給每個小組的組長，組長再組織學生進行分析和討論，共同完成學習任務。采用小組合作的教學方式，能夠培養(yǎng)學生團結合作的意識，同時還能鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，也能引導學生對語文知識進行思考和探究，使學生積極參與到語文學習活動中。
二、建立平等和諧的師生關系，為學生營造良好的學習氛圍。
在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是課堂的權威，師生關系并不平等。在這種教學觀念下，學生學習興趣不高，甚至有些學生對語文學習產生了抵觸心理。因此，教師要改變傳統(tǒng)的師生關系，建立平等和諧的新型師生關系，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中積極自主學習。教師與學生之間是否能保持和諧融洽的關系，直接影響著學生的學習態(tài)度和學習效果。學生只有對任課教師有好感時，才會主動去學習這名教師所教的課程，相反，如果學生不喜歡這名教師，就會失去學習這名教師所教課程的積極性。因此，教師在教學過程中要充分理解和尊重學生，公平地對待每一位學生，并且鼓勵學生進行質疑。質疑能夠加強學生對知識的理解和記憶，并提高學生的思維能力。教師在講完一個問題后，要鼓勵學生發(fā)表自己不同的觀點，然后就這一問題，師生之間展開討論，最后得出結論。教師還要鼓勵學生在課堂上遇到不懂的問題時要及時提問，教師則要耐心地解答。教師無論是在課堂上還是在生活中都應該尊重、關心學生，加強與學生溝通與交流，全面了解學生學習和生活情況，這樣不僅能增進師生之間的感情，還有助于課堂教學效率的提高。
三、采用多樣的課堂教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。
語文教學的方式是多種多樣的，教師采用輕松愉快的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，并有效提高課堂的教學效率。因此，教師要善于運用輕松愉快的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
1.利用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體技術能夠將課本中抽象的知識變得形象化。教師可以在課堂剛開始時為學生播放一段視頻來引出這堂課的教學內容。通過播放視頻的形式，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生對這堂課內容的學習興趣。教師還可以在課堂中間為學生展示圖片或播放視頻，將教學內容變得生動形象，以使學生加深對所學知識的理解，并對其產生濃厚興趣。
2.組織課堂游戲和競賽，激發(fā)學生的學習興趣。在語文課堂教學中，教師不能只采用單一的教學方式，應該積極組織一些課堂活動，如游戲、競猜等，使學生在活動中放松自己并產生濃厚的學習興趣，積極主動地獲取知識。
四、利用有效的課堂評價，使學生樹立學習的信心。
教師在教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并對其進行鼓勵，增強學生學習的信心，提高課堂教學效率。教師在對學生進行評價時要做到公平與真實，對于語文基礎比較好的學生，教師要對其進行肯定與表揚，讓他們始終保持學習的熱情；對于語文基礎不太好的學生，教師在評價時要對他們多進行鼓勵，使他們樹立學習的信心。課堂評價不僅包括教師對學生的評價，還包括學生之間的評價。教師可以先提出一個問題讓學生回答，回答完后，再讓其他學生對剛才的答案進行評價，要求學生在評價時首先要對好的方面進行肯定，然后再指出不足的地方，并提出自己的建議。這樣有效的課堂評價能夠增強學生學習的信心，并能提高課堂的教學效率。
五、結語。
總之，在新課程改革的形勢下，小學語文教師要轉變傳統(tǒng)的思想觀念，采用新型的教學方式，并且不斷探究、學習語文知識，提高自身的業(yè)務水平。此外，在課堂教學過程中，教師要讓學生成為課堂學習的主體，建立平等和諧的師生關系，并采取豐富多樣的、恰當?shù)慕虒W方式，以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
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教育研究方法的課程論文篇十三
[摘要]本文結合多媒體手段、課程特點和創(chuàng)新理念，分析了數(shù)據庫知識領域的教學手段、特點和重要性，并提出了加大實踐環(huán)節(jié)、使用創(chuàng)新理念和情景模式的教學方法，以進行詳細探討。
[關鍵詞]數(shù)據庫多媒體教學方法創(chuàng)新理念。
一、引言。
數(shù)據庫系統(tǒng)原理是一門應用性很強的課程，既有理論也有實踐。作為信息系統(tǒng)的核心和基礎得到越來越廣泛的應用。學好這門知識，對未來發(fā)展有著極其重要的作用，但傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學方法只注重基本概念和語法知識的講解，忽視學以致用的原則，讓學生感到內容雜亂，知識零碎，難以形成體系，既不知道有何作用，更不知道如何去應用，以致失去學習的興趣，如何使數(shù)據庫的基礎知識、基本技能與現(xiàn)代數(shù)據庫技術相結合，并真正使學生運用所學的數(shù)據庫理論知識和技術來解決實際問題，以達到學以致用、提高教學質量的目的，就成了該課程教學的重要任務和教學目標。
二、教學方法的創(chuàng)進。
1.運用多媒體輔助教學。
計算機和網絡技術的發(fā)展，為編程語言類課程的教學提供了良好的操作平臺，以計算機技術為核心的現(xiàn)代化教學手段被廣泛運用在課堂教學中。多媒體教學通過對學習資源的開發(fā)，優(yōu)化了教學過程，最大限度地減少教學時間的無效耗損，增加課堂教學內容的信息量和知識的密度以及能力訓練的頻度。為此，我們根據教材內容和教學要求精心編制了教學課件，并應用于教學。需要注意的是，在多媒體教學中，教學主體并沒有改變。因此，要始終把握好學生在教學過程中的主體地位，并發(fā)揮教師的主導作用，而不能以課件為主。此外，由于多媒體教學具有信息量大、呈現(xiàn)快速、表現(xiàn)直觀、操作簡便等特點，這就容易導致師生依賴熒屏展現(xiàn)，從而忽視了教學的策略、方法，忽視了教學的難點與重點，忽視了學生的感受與反應以及同他們的情感交流。這樣，就不容易使學生真正掌握課堂教學的內容。
實踐證明，要利用多媒體輔助教學并達到最佳的教學效果，首先就必須樹立現(xiàn)代化的教育觀，做到以學生為主體、為中心，并培養(yǎng)他們獨立獲取知識、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新知識的能力，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要的地位。此外，還要利用指導法教學、“啟發(fā)”式教學來體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，從而使教師真正成為學習的組織者和引導者。
2.理論與任務相結合。
教與學本身就是一個互動的過程，因此，教師應經常了解學生在學習中碰到的困難，并及時反饋到教學中。此外，還應配以適量的練習，使學生舉一反三，這樣，就能增加他們學好數(shù)據庫這門課的信心，并激發(fā)學習的興趣。比如，在實踐教學環(huán)節(jié)中實施仿真項目，加大技能培養(yǎng)力度，把仿真項目貫穿于平時的實驗課和課程設計中，要求學生3—4人左右一組完成一個比較完整的數(shù)據庫應用系統(tǒng)的`設計與開發(fā)，所設計的系統(tǒng)由任課教師、實驗指導教師和各組選出的組長進行檢查、提問，并分別打分，從而激發(fā)各組學生之間的競爭意識和團隊意識，促進學生將理論學習與能力培養(yǎng)緊密結合。
3.重視實踐環(huán)節(jié)。
數(shù)據庫課程除了可以在理論教學中借助實際的數(shù)據庫實例進行解釋外，還必須通過實驗的手段來實現(xiàn)。從教學角度來講，理論知識要經過實踐檢驗后，才能使學生真正理解和掌握。在實踐教學中，應培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新精神，提高學生分析問題，解決問題的能力，提高學生工程設計的能力，使學生系統(tǒng)掌握一種工程設計的方法，為后續(xù)課程的學習打下了良好基礎。通常采用布置一個大實驗，分步完成的做法，使學生對前部分的知識通過實驗綜合掌握，對下一步可以通過預習等方式了解知識，課堂上老師再把工程設計的方法教給學生，重點要分析如何進行需求分析、概念結構設計和邏輯結構設計。在本門實驗課程完成時，不僅使學生掌握了一門知識，也使學生完成了一個綜合設計，更使學生系統(tǒng)掌握了一種工程設計的方法。這種教學方式，使學生對知識的掌握實現(xiàn)了二次飛躍，在進行單元實驗時，學生通過設計軟件把所學的理論知識描述一下，這是第一次飛躍，在進行下一步乃至完成大實驗的時候，學生要把前續(xù)實驗的有關知識進行綜合，實現(xiàn)第二次飛躍。
4.采用互動模式。
傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學方法，容易造成課堂氣氛沉悶，效果不佳。大學生思維活躍，采用互動式可以提高學生的積極性，活躍他們的思維，達到良好效果。互動式我們是采用兩個方面，一個方面是學生可以隨時自由提問，對于帶普遍性的問題和有典型意義的問題，教師課堂隨時回答講解，但對于個別學生存在的問題、沒有普遍性的，課后單獨回答，以免影響教學進度。另一方面是課前老師精心設置問題，設置的問題要針對容易出錯的知識點，使學生思考后，有茅塞頓開的感悟，否則互動只能使課堂有說有笑，難得到達應有的效果。
5.改革考試方式。
在考試方法上，打破傳統(tǒng)的期末單獨筆試的考試方法，制定合理的考核方案，采用開卷、閉卷、實際操作式等多種考試方法，增加平時考核次數(shù)和期末上機測試環(huán)節(jié)，從只考理論知識，到注重過程考核和綜合能力測試，促進學生知識的積累，避免學生考前突擊和死記硬背現(xiàn)象。如在數(shù)據庫原理的考核上，除了原理部分采用常規(guī)的考試外，還可對學生的實驗環(huán)節(jié)、課程設計環(huán)節(jié)進行考核。比如采用常規(guī)理論考試占50%，實驗成績占25%，課程設計成績占25%。采用這種形式考核學生的知識掌握程度和實踐能力，能引導和督促學生平時多動手，多鍛煉，同時也可提高學生的綜合素質。
三、結束語。
隨著信息技術的發(fā)展和教學理念、方法的轉變，對于數(shù)據庫知識領域的教學方法和模式已遠遠不限于以上內容。教師除了要做到因人而異、因材施教外，還要博覽群書、拓寬視野、擴大交流、并充分利用網絡信息手段，以努力尋求新的切入點，從而使理論教學和實際應用更好、更緊密地結合起來，并培養(yǎng)出更多適應信息化社會的實用型和復合型人才。
參考文獻:。
[2]董鋼.非計算機專業(yè)數(shù)據庫課程改革.中國期刊網，2009-6-23.
教育研究方法的課程論文篇十四
無論多么復雜的工程形體，都是由一些形狀規(guī)則的簡單的基本體經過疊加或者切割組合而成的，熟練掌握基本體的圖形特征，是繪制和識讀工程形體圖的基礎。在水利工程制圖課程教學過程中，教師可以先舉例分析棱柱、棱錐、棱臺、圓柱、圓錐、圓臺這些基本體的圖形特征，再讓學生對它們的圖形特征進行歸納、總結，建立起形體和三視圖之間的對應關系。這樣學生就會發(fā)現(xiàn)，無論形體怎么變化，都是由基本體進行疊加、切割、組合形成的，再復雜的形體也都能夠拆分成一個一個的基本體。掌握基本體的圖形特征，有利于提高學生學習該門課程的信心，對提高教學質量有較大的幫助。
2．2徒手勾繪軸測圖，是讀圖的有效助力。
軸測圖是一種能同時反映物體的長、寬、高三個向度特征的立體感較強的圖樣，通過軸測圖比較容易分析出物體各部分的形狀，并可沿視圖上的長、寬、高量取相關尺寸。所以，軸測圖可以作為輔助圖樣幫助學生讀圖、構思。學生在學習這部分內容時，往往不知道如何下手，這就需要教師在講授時一定要在黑板上板圖，領著學生由簡到難、一步一步地繪制出物體的軸測圖。以擋土墻軸測圖為例（如圖1所示），在畫圖之前，首先要判斷它的特征面在哪面視圖上，由哪些坐標軸組成，最關鍵的是要將坐標軸方向轉變?yōu)檩S測軸方向，畫出特征面，然后在每個轉折處向后拉棱線，最后再畫看不見的后底面（軸測圖上看不見的線不畫）。學生只有掌握了軸測圖的畫法，才能在今后識讀工程圖的過程中應對各種復雜狀況，利用軸測圖一步一步地根據形體的疊加、切割順序，逐步勾繪出形體真實、正確的空間形狀，從而補繪出形體的第三面投影。所以，軸測圖可以作為讀圖的輔助工具，徒手勾繪軸測圖是學生必須掌握的一項基本技能。
2．3靈活使用各種教學方法和手段。
提高空間想像能力是學生學好工程制圖課程的關鍵。在傳統(tǒng)教學中，教師均以實體模型為教具，通過實物演示來調動學生學習的積極性和主動性。但是，這種教學方式有一定的局限性，當遇到沒有實體模型的形體時，學生往往不知道該如何下手。在現(xiàn)代教學中，工程制圖課程以真實的工程形體為載體，采用精講多練、邊講邊練的教學模式，應用實例引入、項目導向、任務驅動、案例分析等方法手段進行教學。授課教師可采用傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段相結合的模式進行教學，充分運用水利工程制圖flash教學課件，合理結合cad三維實體建模、實物模型、徒手板圖等，盡可能讓學生在教室中就能感受到實際的工程形體，提高空間想像能力。
2．4以cad軟件輔助教學，有利于提高讀圖能力。
組合體的識讀，主要是兩個形體相交時產生的相貫線的求做和形體被截切時產生的截交線的求做，而相貫線、截交線的求做是工程制圖課程的難點之一。這些交線都是比較復雜的空間交線，需要學生有很強的空間想像能力，而在實際工作中，這些交線都是在生產加工過程中自然形成的。面對這些復雜形體的識讀任務，教師可以先用形體分析法對組合體進行分析，再結合cad軟件來繪制形體的三維實體模型，并進行動畫模擬。通過動畫旋轉，演示形體在不同觀察角度的視圖，幫助學生在二維和三維空間思維中轉換，方便學生理解形體交線的形成，使圖形的補繪工作更加容易。例如，圖2是一個既有疊加又有切割的非常具有代表性的綜合類組合體。在分析這個形體時，應先通過主視圖和左視圖，判斷該組合體是由哪兩個物體疊加而成的，它們分別在視圖的什么位置，疊加產生的相貫線在空間中是什么形狀、由幾段組成，每一段相貫線又在視圖的什么位置。然后打開該組合體的三維立體圖形，驗證前述判斷結果是否正確，如果錯了，錯在哪里。接著再考慮切割問題，該組合體挖去的是一個通槽，在形體內部并不產生相貫線，但學生在繪圖時很容易出錯，多畫虛線。通過組合體cad三維效果圖的展示，結果自然清晰明了，學生的疑惑也會得以消除。這種教學方法下，學生迫切希望將復雜形體用cad軟件進行建模，看到組合體的疊加、切割過程，交線的產生過程及形體的三維效果，從而幫助自己識讀復雜工程圖。因此，學生學習的積極性和主動性非常高。cad三維模型能幫助學生清楚地看到復雜形體的疊加、切割過程。另外，三維實體模型展示的時機也很重要，展示過早不利于學生積極主動思考，并會使學生產生依賴心理，只有看到立體圖才會做作業(yè)。所以，應讓學生先按照教師所教的形體分析法步驟進行充分思考，然后，教師再打開cad三維實體圖，通過對照比較，學生就會找到自己的問題所在，這樣才能使學生的讀圖能力逐步提高。
2．5理論聯(lián)系實際，提高實用性。
為了使課程知識更加貼近工程實際，讓學生充分了解工程圖的作用，在選取教材內容時，教師應根據專業(yè)要求、行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要、職業(yè)崗位工作任務及學生可持續(xù)發(fā)展的需要，將實際工程圖引入課程，作為教學案例。按照情境學習理論的觀點，只有在實際情境中學生才可能獲得真正的職業(yè)能力，并使自己的理論認知水平得到發(fā)展。因此，應當根據工程制圖課程的教學改革要求，打破純粹講述的教學方式，實施案例教學、任務驅動、講練結合的模式，以實際工程中典型的建筑物為教學案例，以擬定的實訓題目為任務，圖物對照進行讀圖和繪圖。圖3為實際工程中涵洞的三維實體圖形。教師帶領學生用形體分析法進行分析時可以發(fā)現(xiàn)，該涵洞由若干個簡單基本體經過疊加、切割、組合而成。為了方便學生理解，教師可先帶領學生參觀真實工程體（如，黃河水利職業(yè)技術學院的學生可到校園內的鯤鵬山水利工程實體模型觀察涵洞的實際形態(tài)），讓學生對涵洞的結構和用途有一定的了解后，再通過cad軟件進行三維立體模型的動態(tài)演示，從而使學生在教室就能感受到真實的工程實景氛圍。結合cad三維實體模式進行教學，相與以往搬拿沉重模型的傳統(tǒng)教學模式相比，學生的學習興趣有明顯提高，而這有助于提高工程制圖課程的教學效果。
3結語。
根據高職院校學以致用的教學要求，工程制圖課程的教學效果需要通過各種措施進行改善。而不管采用何種方法，均要以培養(yǎng)學生的學習興趣、樹立學生的學習信心、調動學生的學習積極性和主動性為主旨。在教學過程中，教師應積極利用軸測圖輔助識圖，結合cad三維實體圖提高視圖能力，采用形體分析法幫助學生認識復雜形體，逐步提高學生的空間想像能力和讀圖能力。
參考文獻：
教育研究方法的課程論文篇十五
針對全球化和轉型時期我國公共管理學科人才培養(yǎng)的目標，借助在線課程廣泛共享的契機，使網絡精品開放課程和mooc等網絡資源為公共管理類課堂實踐服務。即通過學生在課前先上網“聽課”，自主學習相關的精品課程資源，了解相應的知識點和理論。在課堂上，運用任務驅動教學法、案例教學法、情景參與法，側重學生的自主表達、討論，以促進學生思維的主動性和問題拓展意識，通過自學和爭辯提高學生自主地認識問題、分析問題、解決問題的能力，最后由教師總結和加以點撥；讓大學課堂更多地從靜態(tài)知識的單向傳授轉為雙向及多項的思想碰撞。提高學生的課堂參與深度和學習興趣。在主動探索課堂氛圍的烘托下，深化對知識點的認識、凝練科學求知的思維，讓學生在思維和興趣的培養(yǎng)鍛煉中發(fā)展精神追求，在不知不覺中提升大學生學習的自覺性和自主性，養(yǎng)成團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，達到內化知識的目的。
傳統(tǒng)面對面的課堂加上現(xiàn)代網絡資源，以及應用行為理論的課堂教學方法，能夠養(yǎng)成大學生奮發(fā)有為、自主探索真理的世界觀、人生觀和價值觀，在實踐的思維鍛煉中養(yǎng)成個人獨特的認識問題、分析問題和解決問題的方法。這樣，既充分應用了在線的優(yōu)質教育資源，又考慮到傳統(tǒng)教學的面對面交流、即時溝通的多維方法體系，教師能夠及時從學生那里獲得反饋信息，對教學進行適當?shù)囊龑钥偨Y和調整，兼顧了知識的大規(guī)模傳授和個性化的學習，提高掌握知識的準確度。
教育研究方法的課程論文篇十六
摘要：無論是在高等教育還是在中職教育中，photoshop課程都是非常重要的。本文從三個方面討論了photoshop課程的教學方法。對photoshop課程的教學起到了一定的作用。
photoshop是功能強大、迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件。它可以把數(shù)字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現(xiàn)有的美術作品結合在一起,并進行處理,使之產生各種絢麗甚至超越意想的藝術效果。學生在學習中普遍存在二方面的問題:一是由于photoshop的圖像處理功能異常強大,編輯手段和技巧層出不窮,不愿主動去熟悉掌握photoshop的各種功能造成處理問題能力差的情況;二是學習過程中對素材的收集單一,難以完成復雜的圖片處理,對圖片處理的風格基本相似。要使學生學好這門課,關鍵在教師如何培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣,如何激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力及美感的培養(yǎng)。針對上述情況,創(chuàng)設一個良好的課堂學習環(huán)境是激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力的關鍵。下面，談談photoshop的課堂教學方法。
一、使用網絡實施photoshop教學的方法。
1.1web教學網站的建立。
xp,web站點默認指定的主目錄是c:inetpubwwwroot。有了web站點,只要直接向指定的站點主目錄位置發(fā)布相應的內容就可以了。當然如果你有現(xiàn)成的校園網站點,最好在主頁上建立一個鏈接。
1.2文件傳輸協(xié)議(ftp)的使用。
在圖片的傳輸上如果使用web網站就不太合適。開始我們使用的是共享文件夾的形式,這種方法也很好,但是學生在使用時要一層層的打開文件夾才能找到相關內容,學生的機器一般速度較慢,所以很不方便。經過多次實踐,我們開始使用文件傳輸協(xié)議(ftp)。(ftp)是一種特殊的數(shù)據傳輸機制,它簡化了文件在電腦間的傳輸。并且通過(ftp)傳輸?shù)奈募袷經]有任何限制。文件傳輸?shù)姆较蚩梢允菑姆掌鞫说娇蛻舳?也可以是從客戶端到服務器端。
在windows2000中有現(xiàn)成的(ftp)站點。我們可以在開始菜單中的程序p管理工具中找到internet服務管理器,打開internet服務管理器窗口。通過右單擊默認的ftp站點,打開屬性對話框,在ftp站點選項卡中指定ip地址,在主目錄選項卡中指定本地路徑的文件夾地址。然后右單擊默認的ftp站點,選擇啟動。這樣一個(ftp)的站點就建好了,我們把每節(jié)課所需要的圖片放入站點指定的文件夾里,學生就可以在本地機上直接輸入你的ip地址找到你所提供給他們的圖片了。
當然我們還可以利用很多方法讓提交學生圖片,關鍵是讓學生可以方便地把處理好的圖片上傳到教師服務器上來,便于教師的指導和學生之間的相互交流。
二、實施研究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
根據教學目標和學生實際情況，把教學的總目標進行分解，把平面設計精要的任務落實到具體的幾個項目上，學生通過對這幾個項目要求的實踐和探索，來完成教學任務，達到教學目標。在解決問題時不在于尋求答案的一致性，而在于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生的動手能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。這種研究性學習的方法，對高等職業(yè)技術學院培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新和動手實踐能力具有一定的現(xiàn)實意義，是一種教學改革的嘗試。研究性學習實踐后教學與過去傳統(tǒng)的教學相比較具有較大的變化，在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，研究性學習的實施不只是依賴某個單一學科的知識，而更多的是知識的綜合使用;研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生按自己的興趣、特長選擇和確定研究性學習的內容;研究性學習將整個課程實施的過程看得比結果更為重要，它不是非要學生通過研究性學習達到。有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。的標準，而更重視學習的過程，強調學生把學到的學科知識加以綜合，并在實踐中加以運用，它要求學生去發(fā)現(xiàn)學過的學科知識之間的聯(lián)系，并在分析問題和解決問題中對學到的知識有更深切的體會，使之真正成為自己的東西。
平面圖像處理是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性的課程，其教學方法多樣，有啟發(fā)式、討論式，做到師生互動，選擇經典案例和優(yōu)秀作品點評，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習積極性，。研究性學習。教學法提出了由表及里、[page_break]逐層深人的學習途徑，便于學生循序漸進地學習習近平面圖像處理的知識和技能，是符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性。在課中進行研究性學習，就是讓學生在一個個典型的效果處理下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列作品，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。例如在制作。隱形眼鏡廣告。這副作品時，教師先布置題目，然后要求學生進行市場調查，分析廣告的主題創(chuàng)意，進行作品的觀摩，再根據調查的情況，結合自己的知識加以綜合使用，創(chuàng)作出別具一格的作品，教師對這些作品進行評講，好的給予肯定，不足之處加以補充，使學生在完成每次作品的過程中，培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題以及用圖像特殊效果處理的能力，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的能力。
三、充分利用現(xiàn)代電教手段、778論文在線。
在教學過程中充分利用現(xiàn)代教育技術的生動、形象、感染力強,易于激發(fā)學生的學習興趣的優(yōu)點,促使學生積極地參與教學過程,提高教學效益。利用現(xiàn)代教育技術不受時間、空間、微觀、宏觀的限制特點,能直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象的優(yōu)勢,為教學聯(lián)系實際提供了條件,擴大時空,大大縮短學習時間,提高學習效益。在教學方法上,大量采用案例法,因為案例法能將需教授的內容,化解到具體獨立的實例制作中,教師可在多媒體計算機上對制作的實例進行剖析,不僅能使學生熟悉和掌握photoshop的各種功能,避免注入灌輸、死記硬背的教學方法,而且還能促使學生結合自己的生活經歷,展開自己的想象,設計出各自的風格,學生的創(chuàng)造性也得到了充分發(fā)揮。如:制作一個奔馳的效果的課件,來反映奔馳這一自然現(xiàn)象。首先告訴學生可以使用兩種不同的方法進行制作:第一種方法是使用濾鏡菜單中的動感模糊和輻射模糊加以實現(xiàn);第二種方法是使用濾鏡菜單中的風濾鏡來實現(xiàn)的。然后以一個汽車奔馳效果為例,對這兩種制作方法進行演示,讓學生觀察哪一種制作的方法效果更佳。最后讓學生將這種制作的方法進行練習,并要求學生用一些實踐中接觸和感受的事例。
我們的教學實踐證明,由于photoshop的圖像處理功能異常強大,編輯手段和技巧層出不窮,熟悉photoshop的各種功能不可能一蹴而就,只有多學、多用、多練、多體會,才能插上創(chuàng)意和想象力的翅膀;只有巧用現(xiàn)代電教手段,化靜為動,變無聲為有聲,讓學生面對多彩的畫面激起學習的興趣,提高審美能力、創(chuàng)造力和想象力,而且又讓教師解決了教材重難點,即優(yōu)化了課堂教學,提高了課堂教學效率;興趣是最好的老師,在教學過程中始終關注提高學生學習興趣,有助于提高學生的學習積極性和教學質量,才能給photoshop帶來生機,注入新的活力。
參考文獻：
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王少萍，徐勇。淺談photoshop課程的教學。濟南教育學院學報。2004。
宋雪巖，photoshop7.0人門與提高[m]。北京:人民郵電出版社。
教育研究方法的課程論文篇十七
20世紀中葉以來，計算機的出現(xiàn)和廣泛應用使人類社會進人了信息社會，大數(shù)據開擴了人們的視野，使人們能夠實時地獲取信息，使個人能夠通過網絡去自由地表達自己的困惑和收獲，拓展了人類的自由。
公共管理學科是一門綜合性極強的應用性學科，是我國新興的一級學科，專業(yè)教學涉及到40多門課程，包括管理學、經濟學、法學、社會學等多學科的基礎知識。哈爾濱商業(yè)大學的公共管理學科依托財政學（含稅務、資產管理與評估兩個方向）、行政管理、勞動與社會保障五個本科專業(yè)或方向的發(fā)展與人才培養(yǎng)，為公共管理與公共服務領域儲備專業(yè)人才。其中財政學專業(yè)為黑龍江省省級優(yōu)秀重點建設專業(yè)，擁有黑龍江省高校獨有的勞動與社會保障專業(yè)，擁有公共管理一級學科學位授予權；哈爾濱商業(yè)大學的公共管理學科的科學研究水平日益提升，財政學、勞動經濟學、公共政策學等公共管理專業(yè)的專業(yè)課為省級精品建設課程，保證了公共管理學科人才培養(yǎng)的質量，歷年公共管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)和社會貢獻保證了哈爾濱商業(yè)大學公共管理學科人才培養(yǎng)的社會聲譽。
一、精品開放課程背景下公共管理類課程教學方法改革的可行性。
教髙[]6號、教髙[2011]8號、教高[2012]2號和教高[2012]135號等文件，明確了高等教育的發(fā)展方向是以提高質量為核心的內涵發(fā)展，通過國家精品開放課程等優(yōu)質資源的開發(fā)和共享，服務包括髙校學生在內的學習者自主學習。
在哈佛、耶魯、北大、清華等世界知名大學網上提供課堂實錄之后，m00c提供了包括課程介紹、大綱、課程視頻、在線作業(yè)、獨立討論區(qū)組成的完整視頻；闖關一樣的課程設計，使課程學習像打游戲一樣具有吸引力。為髙等學校學生獲取全球化的優(yōu)質教育資源提供了觸手可及的渠道。信息技術的發(fā)展和應用，加快了大學教師和學生的學習速度。這種全球化知識共享的特點和信息模式，為公共管理類課程的教師教、學生學的教學方法提供了機遇，也提出了挑戰(zhàn)。
在信息化和高等教育全球化的背景下，大學生能夠運用網絡工具接受時代信息和最新研究成果。因此，有效地運角網絡優(yōu)質教學資源，使其為傳統(tǒng)課堂服務，讓學生在課堂學習中得到快樂和興趣，收獲知識，增長才干，成長為優(yōu)秀的公共管理人才，是具有可行性的。
二、教學方法研究綜述。
1。教學內容、教學方法與科學發(fā)展同步。
倪麗娟、陳輝認為，針對文科教學內容的復雜性、實踐性和實驗結果的不確定性，應該增加實驗教學學時，通過觀察體驗式、情境仿真式、模擬案例式、實操實驗式、自主研發(fā)式等實驗教學方法的綜合應用，實現(xiàn)學生人文素質的養(yǎng)成，進而增強文科學生的創(chuàng)新精神和就業(yè)競爭力[1]。陳振華（2011）認為，目前對講授法出現(xiàn)的質疑以至于講授法的存在性危機，是在主體認識轉移的背景下過度批判傳統(tǒng)教學方法的表現(xiàn)，是課堂教學方法探索乏術的表現(xiàn)。教師在發(fā)揮講授法受眾廣泛、知識傳播速度迅速的前提下，把發(fā)現(xiàn)法、討論法、演示法、實驗法等現(xiàn)代教學方法應用到課堂教學中，實現(xiàn)教學方法的多元優(yōu)化組合。
別敦榮認為，西方現(xiàn)代大學教學內容以及教學方法發(fā)展與科學的發(fā)展同步。教學方法的大致演進順序是習明納、習明納與班級授課制結合，到今天師生對問題探索的研究性課堂教學法，引導學生團隊學習學科的學術成就。
2。行為導向理論指導下的教學方法研究。
一些學者認為，在經營管理課程的教學方法中使用團隊項目教學法，使得教學方法逐漸從“傳授”法向“互動”法轉移，實現(xiàn)基于“互動”的傳授。劉新科認為，行為導向教學理論在教學實踐中表現(xiàn)為案例教學法、項目教學法、理實一體教學法、任務驅動教學法、情境模擬教學法等多種教學方法。李書華認為，經濟法課教學方法應實現(xiàn)從講授法到參與式教學的轉變。
葉信治提出，一些美國研究型大學認為教學方法具有美育和德育的作用。在課堂教學中，師生有備而來，采用小班討論式教學方法，通過“做中學”訓練思維能力和動手能力，陶冶道德情操，達到學生的全面發(fā)展。
隨著網絡和信息技術發(fā)展帶來的高等教育國際化，大學生學習已進人“立體化”時代，不僅在課堂、圖書館，而且在宿舍通過網絡也可以獲取大量與教學內容相關的知識。韓錫斌、程璐楠、程建鋼認為，在線教育環(huán)境下，mooc課程采用“講授式”、練習和作業(yè)教學活動的教學法，無法照顧到個體特征不同學習者的不同需求；應該分層分類開展視頻教學和教學交互，達到持續(xù)提升學生學習體驗和成效的`目的。袁莉、斯蒂芬？鮑威爾、比爾？奧利弗認為，以視頻講座、文本資源、帶有自動反饋的章節(jié)在線測評為主的mooc是一種職業(yè)培訓新途徑。何朝陽、歐玉芳、曹祁認為，“翻轉課堂”模式進一步將網絡教育資源和行為科學聯(lián)系起來，實現(xiàn)學生是課堂的主體和教師的引導者、解釋者的角色。
綜上所述，現(xiàn)有的教學方法研究均強調學生的主體性和教師角色的轉變，通過各種教學方法來激勵大學生發(fā)展邏輯思維和分析能力，培養(yǎng)具有科學精神與實踐能力的研究型和應用型人才。
三、精品開放課程背景下公共管理類課程教學方法的探索。
中國經濟社會的轉型，巳經對公共管理人才產生了巨大的需求，在人才培養(yǎng)方案、課程體系建立、理論教學與實踐教學、師資團隊等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，凸顯公共管理、公共經濟的教學特點具有重要的現(xiàn)實意義。
1。社會轉型期公共管理類課程的培養(yǎng)目標。
在中國由計劃經濟向市場經濟轉型對公共管理人才需求增加的背景下’在優(yōu)質教育資源共享的網絡時代，公共管理學科課程的課堂教學方法應有明確的人才培養(yǎng)目標：關注社會、具有時代使命感和具有解決問題的能力和責任感的公共管理人才。
教育研究方法的課程論文篇十八
隨著高職院校單獨招生規(guī)模逐年擴大，學生的基礎知識越來越不扎實，空間想像能力缺乏。水利工程制圖課程一般在一年級開設，此時學生還沒有完全適應高校的學習模式，自主學習能力比較欠缺。水利工程制圖是一門培養(yǎng)學生空間想像能力和識圖能力的課程，對于一年級學生而言比較抽象，學生在學習過程中容易因為缺乏空間思維能力而受挫，從而對這門課程失去學習興趣。
1．2課程內容與學時不相適應。
水利工程制圖作為一門專業(yè)基礎課，主要講授工程制圖國家標準、軸測圖、組合體、工程形體的多種表達方法、水工建筑物曲面、標高投影等內容，授課時間為一個學期。隨著高職院校教學改革工作的逐步推進，專業(yè)實踐課的學時越來越多，水利工程制圖課程的學時普遍比以前大幅度減少［3］。基于高職院校學生自主學習能力欠缺的現(xiàn)狀，在授課內容基本不變、學時大幅減少的情況下，授課教師只能降低教學難度、減少課內實踐學時，而這就容易導致學生的識讀和繪圖能力均達不到教學目標要求。
1．3課堂教學過于依賴多媒體課件。
隨著信息技術的發(fā)展，目前水利工程制圖課程的授課教師主要采用多媒體課件的方式進行教學，這使得教師在教學過程中出現(xiàn)了不同程度的依賴多媒體課件的現(xiàn)象。特別是年輕教師，缺乏板圖經驗，不在黑板上用粉筆和尺規(guī)領著學生逐步繪圖，僅僅利用課件對繪圖過程和思路進行描述，從而導致學生養(yǎng)成眼高手低的毛病。學生能聽懂，但自己繪圖時卻不知如何下手，或根本看不懂圖［4］。
1．4教材內容與工程實際相脫節(jié)。
水利工程制圖是一門實踐性很強的專業(yè)基礎課。高職院校水利專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領域主要是一線施工企業(yè)，要求學生具有識讀具體水利工程建筑物圖紙的能力，如水庫、防浪墻、護坡、重力壩、溢洪道等。但是，目前圖書市場可選用的教材在內容安排上缺少與實際工程相結合的教學案例，或者案例教學可操作性不強，這都將影響教學效果［5］。對于剛剛接觸專業(yè)知識的`大學一年級學生而言，在毫無感性認識的基礎上進行水利工程圖的讀圖和識圖，是有一定難度的［6］。
教育研究方法的課程論文篇十九
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。面對科學技術的發(fā)展和知識經濟的挑戰(zhàn)，我國的教育總體上還存在著不相適應的狀況，尤其在應試教育的影響下，學生動手實驗操作綜合能力和知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為教育的難點。生物學是一門以實驗為基礎的實踐性與理論性很強的學科，因此高中生物教學必須重視實驗教學，實驗教學對一個高中生的生物學習有著至關重要的作用。
科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養(yǎng)。公民的科學素養(yǎng)主要包括：科學觀念，科學精神，科學態(tài)度，科學知識，科學方法和科學的實踐能力等方面。生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。生物課程是自然科學課程，在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面有著重要任務。
實驗是一種以認識為直接目的的探索活動，是人類認識客觀世界的事物、性質和規(guī)律，從而能動地改造客觀世界的實踐活動。進入21世紀以來，生物科學的發(fā)展尤其以現(xiàn)代生物科學理論和現(xiàn)代生物學實驗作支撐。因此，生物學實驗是生物科學形成和發(fā)展的基礎，是中學生物學教學的重要組成部分，是達成高中生物課程目標的基本途徑和方法。21世紀的人才應該是具有創(chuàng)新意識和豐富的實踐經驗的高素質的人才，高中生物課程承擔著培養(yǎng)具有實驗、實踐能力和創(chuàng)新意識的未來社會人才的任務。所以，生物學實驗是生物學教學的重要基礎，是生物學教學的重要內容，是生物學教學的重要方法。
實驗內容是高中生物新課程“內容標準”的重要組成之一。與現(xiàn)行教學大綱相比較，高中生物新課程的實驗內容、數(shù)量和類型都有顯著地變化?！稑藴省分斜匦?模塊列有實驗5個，探究4個，資料搜集和分析2個，參觀1個?！洞缶V》中列有實驗6個，研究性課題1個?！稑藴省分胁粌H實驗數(shù)目多，而且有各種實驗類型，通過這些多樣的實驗可以鍛煉和培養(yǎng)學生的多種能力。例如，通過《標準》中的《觀察dna、rna在細胞中的分布》、《檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質》、《觀察線粒體和葉綠體》、《葉綠體色素的提取和分離》等實驗，培養(yǎng)實驗操作技能和實驗觀察能力；通過5、6、8和9等實驗，接受科學探究方法的訓練，培養(yǎng)其科學探究能力；通過5和10，培養(yǎng)其實驗創(chuàng)新能力；通過11和12搜集有關細胞研究和應用方面的信息，培養(yǎng)學生搜集、處理和交流信息的能力。其中實驗和探究，一方面緊扣學習的核心內容，另一方面涉及多種方法和技能。但是，《大綱》中的6個實驗基本上都是驗證性實驗，在能力培養(yǎng)方面比較單一。
另外，在必修2“遺傳與進化”和必修3“穩(wěn)態(tài)與內環(huán)境”的《標準》中包含的實驗內容和類型也都明顯多于《大綱》，它們不僅可以幫助學生領悟假說――演繹、理解系統(tǒng)分析、建立數(shù)學模型、取樣調查等方法，而且對于學生全面領悟科學方法也十分重要?！稑藴省分羞x修1“生物技術實踐”的內容全部是實驗課，共選擇了13項課題，其中包含的具體實驗內容，多數(shù)將設計成探究性實驗，以培養(yǎng)學生設計實驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力，增進學生對生物技術應用的了解。而《大綱》中選修部分僅列有實驗2個，實習1個，形式和能力培養(yǎng)方面都很單一。
新課程下高中生物實驗教學非常重視能力目標的.培養(yǎng)，可以使學生具有較強的觀察能力，能夠根據觀察所得的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過分析提出自己的見解。(教學論文)在實驗中，經常存在著對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象，這些都非常不利于學生實驗能力的提高。例如，在觀察根尖分生組織細胞有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學生了解為什么看到的細胞多數(shù)為間期的細胞。在質壁分離和復原的實驗中要讓學生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應讓學生了解濾紙是一種吸附劑，四種色素的化學結構和性質不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴散速度慢。
新課程下高中生物實驗教學可以使學生初步掌握科學研究的基本過程和方法。例如，讓學生明確實驗儀器的原理和藥品的特性，掌握選擇實驗儀器、實驗材料的方法，是培養(yǎng)學生使用它們的能力的基礎。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成使用能力。學生在對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經常不能根據觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇，學生常常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的不了解，總是一開始就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)高，分辨率高，但所看到的視野小。因此，高倍鏡只適宜觀察局部和細節(jié)。低倍鏡放大倍數(shù)低，但看到的細胞多，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。只有學生了解了這些基本原理，才能正確選擇和使用低倍鏡、高倍鏡。
新課程下高中生物實驗教學非常注重強化過程訓練。實驗教學不僅要求學生掌握各項基本技能，如顯微鏡使用、臨時裝片制作等，還要求學生能使各項實驗基本技能系統(tǒng)化、整體化，并達到融會貫通，熟練運用到新情境中去解決新問題。因此，實驗教學必須強調過程訓練。以探究性實驗為例，具體要求是：觀察要仔細、客觀；根據觀察提出的問題要有一定的研究價值；假設是經過周密的思考，針對問題提出的一種答案，用來解釋觀察的現(xiàn)象；實驗要設計正確的方法和步驟，為了增強說服力，還需要設置對照組，實驗常常要重復多次，結果才可靠；得出結論要有充分的事實依據。
新課程下高中生物實驗教學注重讓學生說出自己的情感和體驗。在實驗的過程中伴隨著豐富的情感體驗，這種體驗往往比記住科學結論更有價值，這是科學素養(yǎng)的重要組成部分之一。而社會的發(fā)展告訴我們懂感悟、會評價、能表達是一個未來社會人的必備素質。所以，讓學生把自己的真實感受表達出來并認真傾聽別人的感受，從中有所感悟這是十分必要的。當然在培養(yǎng)學生學會自評和互評的過程中，教師更應懂得如何去正確的評價學生。教師對學生的評價可以貫穿整個活動的始終，在活動過程中評價學生可以指導學生進行探究，在活動結束后評價學生可以激起學生學習的信心和興趣。另外，教師評價要注意不能用同一尺度來評價所有學生，不同的學生其興趣、能力、特點都會有所差異。因此，不能用同一標準來評價。否則，會影響某些學生學習的積極性和興趣。適當?shù)脑u價對于那些在活動中存在嚴重不足的學生來說，可以激起他們的上進心和自信心。
新課程下高中生物實驗教學的實施還面臨著一些困難。實驗教學要想實現(xiàn)三維目標絕不是短時間、幾次實驗就可以奏效的，它是一個長期的漸進的過程，要抓住每次實驗的機會。有時侯知識性內容的教學占據了課堂的大多時間，使得探究性實驗的時間不充足，難度也加大。教師的認識和能力有待進一步提高。由于考試分數(shù)和升學率的問題，仍有一部分教師只重視實驗理論的教學，只關心學生能否做好高考生物實驗題，對實現(xiàn)教學中學生的能力目標和情感態(tài)度價值觀目標的積極性不大，要求也不高。教學設備不充足，尤其很多學校的實驗設備落后、陳舊，根本無法滿足新課程下高中生物實驗的需要。缺乏社會的支持，尤其是缺乏學生家長的配合。家長們往往認為高考不考察實驗操作，生活中也不注重對學生生活自理能力的培養(yǎng)，這些都限制了學生動手能力的培養(yǎng)和實驗意識的提高。不管目前生物實驗教學中的困難有多大，我們高中生物老師應該認識到實驗教學的重要性，要想盡一切辦法去開展實驗，讓學生的能力在實驗中得到提高。
教育研究方法的課程論文篇二十
在新課程實施中，面對全新的實驗教材，如何去把握教材，設計教學方案與教學活動？怎樣才能達到新課程下培養(yǎng)學生能力的要求？怎樣用好用活教材，真正實現(xiàn)教學功能的轉變等，是當前新課改下教師必須面對的問題。
一、學習鉆研新教材，提升教法理念理論。
在新實驗教材中，內容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節(jié)這么多的內容完成處理好呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認真去分析每個知識點和目標要求，加以有層次有側重點的教學；另外新教材是分模塊進行編排的，有的內容概念可能要到后面的某章節(jié)中或選修模塊中才能學到，這些都必修先吃透教材。理解鉆研教材，必須要以新課標的四條基本理念加以落實，要深入領會每個模塊的設計思路，準確把握每一節(jié)涉及到的各方面內容的拓展程度與知識體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學習現(xiàn)代教學理念理論，嘗試不同的教學設計方法，提升和拓展原有的專業(yè)知識范圍，掌握更多的與教學相關的知識及其他學科的有關知識，才能真正做到在課堂上靈活自信的發(fā)揮自己的教學水平。
二、將科學探究深入到課堂。
新課程極力倡導探究式學習，在體驗中學習。教師在教學設計中應根據學生階段性發(fā)展目標，結合認知的具體狀況及知識本身的屬性設計課堂活動。在教學活動中，應體現(xiàn)知識的屬性，適合于探究式進行的學習內容應盡可能設計探究活動，不能因耗時費力而采用講授法；不適合用探究方式進行的學習知識，也要多設計活動，創(chuàng)設情境，讓學生在探究體驗中學習知識，不斷強化科學思維方式的.訓練和技能訓練，獲得技能和情感，改變學生的學習方式，使學生能主動參與、樂于探究、勤于動手、逐步培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力，讓學生體驗科學過程和科學方法，形成一定的科學探究能力、科學態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，全面提升學生的科學素養(yǎng)。
三、因材施教。
新課程提出了“面向全體學生”的理念，這就意味著教學中要因材施教，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。教師在保證全體學生共同發(fā)展的基礎上，要注意發(fā)展每個學生的個性和特長，從而達到把群體的培養(yǎng)目標同每個受教育者的個體發(fā)展目標統(tǒng)一起來，使全體學生得到全面發(fā)展。實施這一策略，最根本的就是教師根據學生的實際情況展開教學，教學的深度和廣度要適合學生的知識水平和接受能力。依照不同對象的具體情況，充分考慮、采取不同的方法，探究和掌握學生心理的個別差異，從學生實際出發(fā)，區(qū)別對待，通過分層備課、分層要求、分層練習、分層矯正等手段,使不同類型的學生都能學有所得，各得其所，使每個學生都能生動活潑、主動健康地發(fā)展。
四、開展互動式教學。
隨著新課改的深入，許多學校要求教學中增強互動式的教學，加強教師與學生之間教學中的溝通，這種互動式的教學是把教學過程看成是師生之間的交往溝通，把教學看作是一個動態(tài)發(fā)展的并相互影響的教與學的過程。這種教學方式的好處是教師可以了解學生所想和所知，教師充分發(fā)揮了教學的主導作用，而讓學生成為教學的主體。這種互動式的教學模式也同樣適用于高中生物課程的教學，例如，有些高中生物老師在講解“人與生物圈”的知識時，并不是像傳統(tǒng)的教學方式，照本宣科的把所有知識點灌輸給學生，而是先讓學生組成小組根據要教授的內容先到網上、圖書館查閱相關資料，老師在課堂教學時先對總體內容作一個簡單概述，然后讓每組學生代表分別把查到的知識講給大家聽，老師對其提問，最后再由老師進行知識匯總，把由“老師講，學生聽”的教學方式轉變?yōu)椤皩W生講，老師問”的模式，加強了師生的互動。
總之，在今天的生物學教學中，教師應當選擇性地進行富含個性化的教學，充分調動學生的積極性，注意多種教學方法的綜合運用，特別是對學生學法的指導，把豐富多彩的、充滿活力的生命科學滿腔熱情地、充滿靈氣地、活潑生動地展現(xiàn)在學生面前，實現(xiàn)“讓課堂活起來”的理想境界。
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