總結(jié)是知識沉淀的過程，它讓我們可以更好地傳承和發(fā)展前人的智慧，同時為后人提供寶貴的經(jīng)驗。怎樣規(guī)劃時間，高效學習？這些總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和不同主題，可以豐富我們的思維和寫作技巧。
桂花雨教學反思第一課時篇一
《桂花雨》第二課時教學反思今天上午，我在教室上了一節(jié)研討課，課題是《桂花雨》。上完過后，總的感覺還好，下面從兩個方面談?wù)勛约旱恼J識。
1、對“纏”這個詞的理解。在教學“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’一句中的“纏”字，我采用了師生表演的方式，即我演母親，一位學生演文中的我。在課堂上，演文中我的學生表現(xiàn)得很精彩，我到哪兒，他就跟到哪兒，把纏的意思表現(xiàn)得淋漓盡致。學生從師生表演中，理解了文中我的那種急切的心情。
2、對學生想象力的訓練。在教學中我安排了幾個填空題，讓學生想象說話。
桂花紛紛落下，像（）落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”想一想，如果是你，你會怎樣喊，于是我就（）地喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨??！”
學生說得很精彩。有的說像雪花，有的說像雨點。有的說我就高興地喊，有的說我就興高采烈地喊等等，學生的發(fā)言很積極。
3、教學難點得到有效突破。本課的一個難點是對母親說得“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話的理解。教學中，我沒有把自己的理解強加于學生，在學完搖花樂之后，我自然對引出這句話，讓學生思考，為什么母親會這樣說。接著我問了學生幾個問題，即“現(xiàn)在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：
（1）這里的水真甜，她會說：
（2）這里的橘子真紅，她會說：
（3）這里的人真好，她會說：
（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說：學生很快就理解了，母親說舊宅院子里的桂花香，其實就是對家鄉(xiāng)的思念之情。此時，我播放了歌曲《故鄉(xiāng)情》，教學氛圍達到了高潮。
1、事先準備不充分。上課的時候，我一直拿著教案，一些過渡語直接照著教案念得。其實，如果花點時間，可以把這些內(nèi)容記在書上，或背下來。對整個的教學流程沒有完全記到腦子里，以致丟掉教案就不會上了。
2、課堂上給學生思考的時間少了，我講得多了。少數(shù)學生表現(xiàn)積極，大多數(shù)參與度不夠。在指導感情朗讀方面做得不夠。對學生的朗讀沒有給予足夠的重視，沒有對學生的讀給予評價和訓練。
3、課件在制作中出現(xiàn)錯誤，有些地方的字打錯了，今后要注意。
要想真正上好一堂課，不是一件簡單的事，盡管我們都夢想把課堂上得精彩，讓人陶醉，但是，真正做到何其難。
桂花雨教學反思第一課時篇二
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)完美的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學設(shè)計時，以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并經(jīng)過課文的學習，引導學生回憶自我的童年生活，說一說自我不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達本事。
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我先讓學生分主角朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。
在引導學生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文當中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出其中的感情。
課文的最終兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分資料時，經(jīng)過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都進取的發(fā)言。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最終，引導學生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和本事的遷移。
之后小組以采訪的形式讓組員們分享，最終每一組選出一個代表和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自我的家鄉(xiāng)時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的完美!
每次一寫到自我的家鄉(xiāng)，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學不是教師唱獨角戲，離開了“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學”的引導。我們一向在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在教師和同學的幫忙下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為教師的我們，應(yīng)當給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們?nèi)ジ惺埽ンw驗，去嘗試，我相信孩子們必須會有意想不到的收獲哦!
桂花雨教學反思第一課時篇三
《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節(jié)課設(shè)計首先讓學生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個板塊，通過朗讀、想象、感悟，因勢利導，引領(lǐng)學生走近作者，走進文本，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學目的就是通過語言文字的比較與訓練，使工具性與人文性有機地結(jié)合。
教學伊始，引導學生回顧已學過的課文，接著揭示課題《桂花雨》，讓學生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。這樣學生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學與學生的學習形成良好互動，也把各個教學環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。總之，運用舊知引入新知，符合學生的認知規(guī)律，也能形成較好的學教氛圍。
品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學生體驗課文中“桂花香”，抓住全文中出現(xiàn)的八個“香”字。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達方法。讓學生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導學生朗讀每個句子，引導學生通過做批注的方式讓學生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！边@句話是運用了夸張的寫法，另外還有比喻、對比等寫作手法。盡管學生在表達自己的想法時會出現(xiàn)一些錯誤，但是，要鼓勵學生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會在老師的引導之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，特別是對“浸”字的品讀引導到位，使得學生理解透徹，進而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學生心里，而且在“潤物無聲”中學生體會到了獨特的'寫作手法和用詞的精妙。教學環(huán)節(jié)中采用自主、探究法，老師適當?shù)攸c撥，通過自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語，做到了人文性與工具性相融合。
通過動作、語言描寫，體會搖花樂，獲得語言“味”。體會“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學，是引領(lǐng)學生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動作反復品讀，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學生進行想象，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導學生感受桂花雨的同時，用動畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景，特別是讓學生扮演兒時的我，喊一喊“??！真像下雨啊！好香的雨啊！”等這些詞語，充分體驗桂花雨落下時的心情?！皳u花樂”情景的再現(xiàn)，使學生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓勵學生大膽想象，給學生假設(shè)就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達自己的快樂呢？學生結(jié)合對文本的理解，展開想象，練習說話。這樣的教學方式，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，調(diào)動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。
再現(xiàn)送花情景，感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進而來體會思鄉(xiāng)情。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟，學生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學生進行感悟交流。在感悟交流中，學生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學中，引導學生采用讀、思、想、練、演的方法學習，讓學生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆，再現(xiàn)當年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學生同桌合作練習表演，然后指名在全班同學面前表演。學生再一次感受到桂花所蘊含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學生對文中重點內(nèi)容的理解，體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。
教學的最后環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風格進行了簡要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。
這節(jié)課，重視引導學生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學習方式來理解課文內(nèi)容，以情感人，強化內(nèi)心體驗。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學生的現(xiàn)實生活較遠，但童心是一樣的，讓學生根據(jù)自己的認知水平和興趣愛好，進行閱讀和探究，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
桂花雨教學反思第一課時篇四
初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽說有實習生來聽課，我便選擇了這課。以前曾聽過此課，記憶比較深刻，便按著基本思路上了下來。下課后很多學生跑來，眉飛色舞地跟我說：“老師，上課時我仿佛都聞到了桂花的香氣?！甭犕辏业男那橐哺p舞飛揚了。時值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當初該教學設(shè)計的意圖，不知算不算后知后覺呢！
提示：桂花搖落以后，母親。
當有鄉(xiāng)親來家里串門，父親。
過年時，胡家老爺爺、毛家老婆婆。
最后學生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨，還培養(yǎng)了語文能力。
本次學?！鞍偌抑v壇”活動金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。該課從伊始對琦君作品風格及作品的介紹、學完“搖花樂”片段后引入《桂花雨》原文的內(nèi)容深化感受，到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結(jié)，對學生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
本單元一個教學重點是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過哪些景物或事情表達出來的，要求學生掌握并運用該知識點。因此課伊始便讓學生瀏覽課文，思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路，板書設(shè)計如下，讓生一目了然。
事?lián)u花樂。
思鄉(xiāng)情物桂花香。
人母親善。
想來，在教學備課中，教師多一份思考，給予學生的將可能是一大筆收獲，爭取做一位善思的老師吧！
桂花雨教學反思第一課時篇五
小學語文《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀?！皳u桂花”是本文的重點段。教學時，當學生讀到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導學生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂，我笑著對著孩子們說：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來搖一搖好嗎？來，伸出我們的小手，盡情地搖吧。媽媽是不會怪你們的！”孩子們一聽都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來。“嘩啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉！太可惜了。這么點力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開膽子了，看，個個搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。我看時機成熟，問道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”
小a說：“我看到桂花飄落下來，好美！”
小b說：“啊，桂花紛紛從樹上飄落下來，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”
小c說：“老師，老師，我覺得我身上落滿了桂花，成了一個桂花仙子，還渾身散發(fā)著香氣呢！”說著，小c竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來，惹得孩子們哈哈大笑起來。
“老師，我覺得桂花還像個調(diào)皮的孩子，看，它還悄悄鉆進了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”小d迫不及待地叫起來。
聽著孩子們美妙動聽的描述，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了，此時，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動了感染了。
在我們的新課標指引下，我們的教師可以針對課文的內(nèi)容，采用多種方式方法培養(yǎng)學生分析、理解語言文字，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵及主旨等。而教師如果能善于挖掘教材中培養(yǎng)學生想象力的訓練點，放飛學生想象的翅膀，進行語言實踐，引導學生在充分的、充滿個性的閱讀中與文本對話、與主人公的思想產(chǎn)生共鳴，將文本語言轉(zhuǎn)化為會運用的“活”的語言，那這對學生今后感悟語言文字，品讀新的作品將大有幫助。
桂花雨教學反思第一課時篇六
《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文，這篇課文作者通過回憶童年時代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事，寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情。設(shè)計本節(jié)課導學案時我主要結(jié)合“三維四步一評”教學模式和“234”教學模式而進行，注重學生“自學、質(zhì)疑、合作交流、語言積累、寫作、評價”等能力培養(yǎng)，可能是學生和我都在相互適應(yīng)的過程中吧，整節(jié)課下來，并非如我所愿，所呈現(xiàn)問題很多，簡單羅列如下：
1、在課前質(zhì)疑中，學生提出的問題沒有含金量，太過膚淺，大部分學生提出如下問題：“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等，同時學生不會帶著問題去學習課文，到最后質(zhì)疑解答時如此簡單的問題還沒有答案。
2、在導學釋疑這一塊，我拋出問題之后注重對學生學習方法的指導，即在學習策略中明確學生如何分步進行學習，然而學生不適應(yīng)，而是匆匆討論之后直接做出答案，有的甚至預習時干脆抄好答案，照本宣讀現(xiàn)象特別嚴重，失去了課堂討論交流的真正意義，這樣一來學生的思維能力得不到很好的鍛煉。
3、學生缺乏課堂中積累好詞好句的習慣，在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進行積累，更談不上當堂背誦，還需要進一步加強訓練。
4、課堂評價，本節(jié)課我主要采用“得分評價、學生互評、教師語言激勵”等方式對學生課堂表現(xiàn)進行評價，但從課堂中看，學生對我的得分評價機制沒有吃透，與課堂教學不能同步，更不能進行及時統(tǒng)計，導致評價真正意義上沒有為教學服務(wù)。
5、課堂氣氛不夠活躍，整節(jié)課中積極發(fā)言的學生少之甚少，語言表達也不夠準確，聲音太小，導致本節(jié)課中老師講解太多，有違新課改理念，以后我會在培養(yǎng)學生語言表達能力上下功夫，爭取有一個積極活躍的課堂氣氛。
6、對于閱讀課文的上法我自己也拿不準，備課時總想面面俱到，課堂中容量太大，每個環(huán)節(jié)處理起來都感覺時間很緊張，對學困生也不利。
以上就是上完本節(jié)課后自我感覺所存在的主要問題，我會在以后的教學中積極探索，不斷優(yōu)化課堂教學，讓教學模式真正為課堂教學服務(wù)。
桂花雨教學反思第一課時篇七
這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。
新課標指出，教師應(yīng)遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學，而不是請學生按照事先設(shè)計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關(guān)注的焦點放在學生身上，更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。
所以在設(shè)計《桂花雨》時我盡量以學生的合作探究、自主學習為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力。
在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設(shè)計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生發(fā)言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊：”??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
但在課堂上也有不足，在理解“浸”時，對于學生的發(fā)言沒有很好的引導，分析來去，是自己問題在設(shè)計時有些問題。路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索。
桂花雨教學反思第一課時篇八
上次，我們學校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執(zhí)教了小學語文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動，收獲頗豐，感慨也頗多。
首先，是對“綠色教育”的認識與探索。
“綠色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環(huán)境育人，全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。
學校開展“綠色教學”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地、實在地落實在一個個的預設(shè)教案中，一節(jié)節(jié)的課堂教學上。從而，提升或擴展到人與人和諧，人與社會和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度?；谶@點認識，在制定小學語文《桂花雨》課堂教學設(shè)計時，我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當然，這只是我對追求。
其次，使緊扣“綠色教學”引導學生充分感受本文的美。
《桂花雨》是現(xiàn)代女作家綺君的名作。它主要以桂花香為線索，寫了我童年時代的搖花樂，表達了作家對家鄉(xiāng)親人，對美好童年生活的眷念。這是一篇很優(yōu)美的文章，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯，精神慰藉。
在教學的開篇，我?guī)缀踹\用了催眠術(shù)，利用文本的插圖，根據(jù)查閱的很多資料，精心設(shè)計了導語：這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的畫面。盡管時間空間都發(fā)生了很大變化，但是對童年，對家鄉(xiāng)的懷念，作者卻永遠難以忘懷。。。。。。此時，學生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而，激發(fā)學生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。
接著，我提出問題：“我”為什么喜歡桂花？學生很快的找到答案，并進入感情朗讀，在教學文本中最精彩，也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時，我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂，范讀課文，同時大屏幕上出現(xiàn)了作者小時候搖落桂花的動畫等等。我想：此時學生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻，作者、編者、學生、教師、音樂、畫面構(gòu)成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學生產(chǎn)生了強烈的共鳴－－懷念童年，熱愛家鄉(xiāng)，這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美！
在突破教學難點，理解母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蔽易寣W生讀中體會：一讀，體會母親話里的意思。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花；三讀，聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩。我當時認為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念，學生還是能體會到的，但評課的專家認為此環(huán)節(jié)還未到位，可能是缺少了點睛之筆吧。古人說：書到用時方恨少。我說：“課到上過才知憾！”又是汗顏的“汗”。
在教學最后的教學遷移上，我利用一組：春游、運動會、旅游等照片，激發(fā)學生說一說童年生活的趣事。評課時，專家認為此環(huán)節(jié)額落腳點是思鄉(xiāng)，并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學生，身在家鄉(xiāng)，如何思鄉(xiāng)？沒有生活積淀！童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)！也是美的回歸。
最后，是“綠色教育”與日常課的沖突。
我對“綠色教育”的認識還很膚淺。課堂上存在著許多問題，盡管在努力實踐中。平時，日常的語文課很耗費課時；一篇閱讀課文要二、三課時；一篇非閱讀類課文，要四、五課時。不知如何提高課堂教學效率，也不知如何提高本人課堂教學藝術(shù)水平。
學無止境。教學也是如此?？释麑＜摇㈩I(lǐng)導引領(lǐng)導航，讓我們共同建構(gòu)語文“綠色”課堂新境界吧！
桂花雨教學反思第一課時篇九
課文《桂花雨》是著名作家琦君寫的一篇結(jié)著淡淡的鄉(xiāng)愁的散文，字里行間充盈著濃濃的桂花香，縈繞著深深的思鄉(xiāng)情。在其原文中有這樣一句話：“桂花，真讓我魂牽夢縈?！笔前。瑢τ谄匆簧溺齺碇v，故鄉(xiāng)的桂花就是她心中故鄉(xiāng)的化身，就是她童年快樂的源泉，也是她永不磨滅的牽掛。無論身處何地，心永駐故園！于是，我在自己的教學中以這句話為線索，為主旨，帶領(lǐng)學生感悟作者的“魂牽夢縈”！
課始，我將這句話補充展示在黑板上，待學生了解“魂牽夢縈”的含義后，引導學生質(zhì)疑：為什么桂花讓她魂牽夢縈？讓她魂牽夢縈的僅僅是桂花嗎？這兩個問題統(tǒng)領(lǐng)整個課堂學習。接下來緊緊圍繞“魂牽夢縈”展開學習，一調(diào)三嘆：
琦君對桂花的“魂牽夢縈”首先體現(xiàn)在對桂花的喜愛，對桂花香氣的眷戀。于是引導學生了解桂花在作者的眼中是什么樣的？作者最難忘的是桂花的什么特點？讓學生在文本中尋找故鄉(xiāng)桂花香氣的蹤影，進而品讀詞句。為此，抓重點詞句品讀，同時采用對比教學，是處理這部分最有效的方法。我抓住“浸”體會香氣的濃郁，對比“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！弊尯⒆觽兝斫猓汗枢l(xiāng)的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻?；ㄩ_時，大伙兒沉浸在桂花的香氣里；花開過，大伙兒可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，唇齒之間回味桂花香?？梢哉f，有了桂花才有生活，桂花的香氣就是故鄉(xiāng)的味道。不論何年何月，何時何地，家鄉(xiāng)的桂花香最讓作者魂牽夢縈，這正是魂牽夢縈！
“搖花樂”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂、最幸福的回憶，是讓她“魂牽夢縈”的又一緣由?！肮鸹ň拖褚恢恢恍『?，又像一朵朵小雪花紛紛揚揚，落在頭發(fā)上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉浸在花雨里，沉浸在花香里，沉浸在故鄉(xiāng)里……”這是多美的一幅畫面??！于是，引導學生入情入境地朗讀、感知、聯(lián)想，作為我這部分的教學方式。邊讀邊想象畫面，并讓孩子們說出自己想到的畫面。很多孩子都感嘆：搖花樂真是童年樂??！在情景重現(xiàn)中學習，學生對“桂花，真讓我魂牽夢縈”的認識又加深了一層。難道不是嗎？童年的一幕幕會在我們心底浮現(xiàn)，對作者而言，搖花樂拌他度過童年，讓他童年變得五彩斑斕，他怎么能忘懷呢？這正是搖花樂趣暖心間！
學了“桂花香”和“搖花樂”，學生對文本飽含的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)有了初步的了解感知，怎樣升華本文主題——思鄉(xiāng)呢？在這里我采用找文章的中心句，并理解中心句的方式來教學。母親的那番話不正是最樸實最恰當?shù)谋戆讍幔俊斑@里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖ㄟ^聯(lián)系上文對比，可以得知實際上故鄉(xiāng)院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可為什么母親會這樣說呢？有了前面兩部分的學習，學生對母親眷戀故鄉(xiāng)的認識已經(jīng)水到渠成。所以，讓母親和作者“魂牽夢縈”的不僅僅是桂花，更是故鄉(xiāng)！此時讓學生再嘆“桂花，真讓我魂牽夢縈”就讓學生的認知感受達到一個高潮！很自然的感悟文末作者的那句話：“于是，我又想……陣陣桂花雨。”包含的真摯感情。
找詞、句；品讀想畫面；找文章的重點句；對比教學……這些方法都能有效的達到教學預設(shè)。而這篇文章的教學以一詠三嘆的形式，引導學生由淺入深地學習課文，受到了不錯的效果！
桂花雨教學反思第一課時篇十
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。因此，我認為，為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學中，要注意引導學生體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學生獨特的體驗，讓學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。
一、談話復習導入
這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花?！钡谝徽n時，我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人沉醉。但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。所以上課伊始，我就采用導讀直接揭示作者喜歡桂花原因是花迷人。。
二、感受“桂花香”
接著，隨學生的交流而靈活探究。學生先找到描寫桂花香的句子，我就引導大家來學習這一處。在這個環(huán)節(jié)里，我堅持以學生的感悟為主，教師再適當點撥。主要的教學方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手，再來感悟整句話，比如第一句“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！崩锏摹敖弊謥砝斫?。
三、品味“搖花樂”
“搖花樂” 這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂、“母親”的樂、“父親”的樂，這三種樂是逐漸提升的，對于“我”來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂。這也是全文的重點，需要花大力氣挖掘，只有把這種歡樂充分理解之后，“思鄉(xiāng)情”這個難點才可以水到渠成，不講自悟。如何“品味”？我抓住重點句段，讓學生直面語言文字，在語言文字的訓練中，感悟詞句，想象意境，使文本的語言有色彩、有聲音、有形象，有生命的活力。“‘搖桂花’對我是，“件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’”這里，我引導學生體會關(guān)鍵詞的表情達意，如“大事”，與“樂事”進行比較感悟；再如“纏”，通過看字形，想象畫面，各種形式的讀創(chuàng)設(shè)情境，品出了“我”的那種期盼之情我先抓住重點句子。“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖?！弊寣W生在兩個連續(xù)的“幫著”和一個動作“使勁地搖”中來體會作者的這種樂，這種急。對那一場令人魂牽夢繞的“桂花雨”的學習。我讓學生閉上眼睛，在老師的描述聲中展開想象，桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上是一種什么樣的感覺？來激發(fā)學生想象的翅膀，訓練學生豐富的想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學生想象了這樣一種意境，并逐步融入了其中，特別是后面的深情呼喊，使自己的感情達到了高-潮。學完“我”樂的句子后，再讀“父母“的樂。這里父親的詩其實對“香”和“樂”是一個很好的總結(jié)。
四、品讀感悟思鄉(xiāng)情。
課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。這里母親說的話也是本課的一個難點，一開始的交流只能說是淺層次的理解，接著，我創(chuàng)設(shè)出一些假設(shè)的情境讓學生逐步走進母親的心理，然后，聯(lián)系生活實際，針對班級中外地學生占大多數(shù)的情況，讓他們采用課文的表達方法進行說話練習：外地（ ）好，還是比不上（ ）。來表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念，再讀最后一個自然段，我想學生的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：
一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
新課標強調(diào)學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學的順序進行了如下調(diào)整：
１、從課題入手，營造閱讀期待：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。 ２、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
３、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：
這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據(jù)自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。
其實，這樣的生成過程-真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。
瑪坑中心小學農(nóng)村小學小班化分層課堂教學
黃珺 《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生用自己喜歡的方式讀地三自然段，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后用聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞的方式來幫助學生理解課文的重難點。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和關(guān)鍵詞入手，用分角色朗讀讓學生在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊：“??！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的.心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，寫寫難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課我覺得自己有一些緊張，連學生對把“尤其”的“其”讀成了第三聲我都沒有發(fā)現(xiàn)。其次，由于沒有試上，時間的把握上我害怕自己來不及，不斷的看手表。最后感覺一節(jié)課下來，教師講的比較多，學生說的比較少，沒有完全做到以學生為主體。
通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。
本課著重從“桂花之香”、“搖花之樂”、“思鄉(xiāng)之情”，三個方面分析課文，“搖花之樂”這一段是課文內(nèi)容的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
對于“桂花雨”的感受,我引導學生想象來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情。
這堂課，我應(yīng)該給予學生更多的空間，讓他們自主合作探究。在設(shè)計教學環(huán)節(jié)方面，可以更科學。
《桂花雨》是我運用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學中，我認為現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能使閱讀教學突出重點、突破難點，使教學更加生動、感人。
一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學重點得以突出
《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時間應(yīng)主要在學生帶著問題讀課文上。課文的重點就是從課文的內(nèi)容體會到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂。我借助多媒體課件，在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示：讀了課文后，你感到了什么？學生尋著問題找到：“香”、“樂”兩個字，于是我用課件出示這兩個字，然后要求學生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂”的句子或段落。這樣，學生帶著問題讀書，在文中找句子，找到一個句子或段落就用課件出示一個，引導學生讀句子、段落，體會句子含義，學生在找、讀中體會了作者的思想感情，又抓住了文章的重點。
二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學難點得以突破
這篇課文的難點是體會作者對家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念，體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。要學生自己抓住難點并突破難點是見不容易的事。我運用多媒體課件，出示桂花樹、我搖樹時等情景，讓學生在情景中體會感受，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香。”讓學生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按作者寫的應(yīng)該是哪處的香？為什么媽媽又會這樣說，于是在比較中學生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因，于是我再出示課件：這里的____再_____，也比不過家鄉(xiāng)。通過句子練習，學生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺詞，突破了難點。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學達到人文化境界
多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景，將語文外的多種因素調(diào)動，配合語言文字達到美育作用。
首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。
此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花
樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學生形象的感受到課文中的人與物。
另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在學生自己感悟課文后，在音樂的伴奏下，學生有感情的讀課文，仿佛都進入了那個美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！
我認為適當運用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語文內(nèi)閱讀課文教學中有不可替代的作用。
桂花雨教學反思第一課時篇十一
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。但是，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見。所以必須要將自我全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下方就是我這天在課堂上的.小小的體會：
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂情緒。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要資料，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的資料，再從文中找出描述圖畫資料的相關(guān)段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學生直接來喊一喊：“??！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的情緒，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和潛力的遷移。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我想，主要原因在于當學生劃出了描述香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會，或許狀況就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不明白，這方面只有以后多關(guān)注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。
透過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。
桂花雨教學反思第一課時篇十二
1、賞出喜愛。
我根據(jù)課文資料，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展此刻學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。
2、讀出快樂。
課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉(xiāng)的情感。
3、悟出真情。
作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復的體會中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！
桂花雨教學反思第一課時篇十三
《桂花雨》的教學目標定位在教學生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。教學中我緊扣一個“香”字，在描寫桂花香的語句中，加以必要的點撥和引導：
課文多處寫到了花香，學生也一讀就懂，很容易“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現(xiàn)力。一個“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動。在引導學生品味，磨礪學生敏銳的語感來。
“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睂@句話，學生大多能體會出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得？……這些問題都是學生不曾會想到的，也就不會讀到作者的心里去，也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補充了“外地”、補充了作者的“經(jīng)歷”、補充了寫作的特定“時空”。努力引導學生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。
課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，引導學生體會對比襯托的寫作技巧。
1．教師放手不夠。
2．對學生期望太高。
桂花雨教學反思第一課時篇十四
從時間分配上看，學生合作學習的時間約x分鐘，自學時間（含練習、朗讀等）約x分鐘，學生自主合作學習時間約x分鐘，而學生自主合作學習時間達到xx分鐘是一個比較合理的時間分配，可見本節(jié)課留給學生自主合作學習的時間遠遠不夠。
（一）教師講解
一節(jié)課理想的講解時間應(yīng)為8分鐘左右，本節(jié)課教師講解時間為13′18〞，遠超過合理講解時間。
（二）師生問答
一節(jié)課中師生問答時間根據(jù)課型可長可短，本次課師生問答時間為8′24〞，問答過程中問題的質(zhì)量不夠高，對學生啟發(fā)、引導不夠，導致很多問題學生沒能快速答出。
（三）合作學習
本節(jié)課最大的失誤在于沒有安排學生合作學習的時間，對一篇自讀課文來說，課堂大部分的時間是留給學生自讀、自悟來解決問題的，而本節(jié)課屬于典型的“滿堂灌”。
（四）學生自學
學生自學的時間只有7分鐘，在課堂上學生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，學生在課堂上沒有足夠的時間對知識進行鞏固，也就無法形成相應(yīng)的技能。
（五）非教學時間
本節(jié)課的非教學時間為10′45〞，除了操作電腦展示課件時的時間耽擱外，還有在課堂上對自己的教學流程的淡忘，經(jīng)常出現(xiàn)大腦一片空白，無法進展下去的情境，可見在課堂調(diào)控方面的能力較為欠缺（課堂調(diào)控包括對學生學習激情的調(diào)控和老師自己的心理調(diào)控）使得課堂不夠緊湊。
（一）問題的類型
本節(jié)課提問較少，只有16個問題。其中課堂常規(guī)性問題占12.5%，記憶性問題占18.75%，推理理解性問題占43.75%，創(chuàng)造綜合性問題占25%，沒有評價性問題。
（二）學生回答的類型
學生回答問題的類型：機械判斷是否的占18.75%，認知、記憶性回答占18.75%，理解、推理性問題占37.5%，創(chuàng)造綜合性回答占25%。
（三）回答的方式
從回答的方式看，提問后讓舉手者回答占50%，提問后齊答的占50%。對于未舉手的學生沒有關(guān)注，降低了學生的參與面。另外，提問后齊答的問題占一半，不僅降低了提問的有效性，而且由于反饋的信息不明確，也容易使教師對學生的課堂學習情況產(chǎn)生錯誤的判斷，無法及時調(diào)整、改進自己的教學。
（四）教師的理答方式
對于學生的回答，重復學生答案的占43.75%，鼓勵、贊揚學生的占56.25%，一般能做到發(fā)揮情感激勵作用，營造平等和諧的學習交流氛圍，但鼓勵語言平淡，不利于最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。重復學生答案的情況也占了43.75%，既浪費時間，降低了課堂效率，而且打擊了學生思考的積極性，不利于培養(yǎng)學生傾聽的習慣。沒有鼓勵學生主動提出問題。
（五）提問后的停頓（圖9）
在課堂上，適時的教學等待是增強提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學生反應(yīng)長度增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強學生自信心，創(chuàng)造性思維活動更加活躍，思維結(jié)果更為完善。這節(jié)課中停頓3—5秒的占50%，停頓6秒以上的占12.5%，停頓不足3秒的占25%。對于學生的回答，我常常等不及說出，也有時反應(yīng)快的學生會在我問完之后馬上回答，影響其他學生的思考，這也是課堂常規(guī)需要注意的問題。
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān)，因此在設(shè)計本課時，我結(jié)合單元導讀和之前學過的古詩詞引導學生了解了借景、敘事抒情的表達方法，并引相關(guān)詩詞讓學生體會通過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進而帶著對這種寫法的認識來學習《桂花雨》這一課，思考作者通過那些景物和事情來表達思想之情。這是學習本單元的重點，掌握了方法，學生理解起來也會水到渠成。
在教學過程中，我讓學生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂？為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個問題對學生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學生較為容易找出搖桂花的.快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂，在課堂教學中，我的引導不夠充分。后來聽鐘老師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點做得很充分。她讓學生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，引導學生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情。接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學生自主學習的時間太少，學生聽老師說，懶得去思考，不利于調(diào)動學生的積極性。
另外，我在教學中對于課文中重點詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點時，學生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！蔽覝蕚渥プ≈攸c詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內(nèi)容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調(diào)桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習慣。有人說語文教學應(yīng)該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉(zhuǎn)移到指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學在這方面一定要加強，才能避免課堂教學蜻蜓點水。
在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛?？墒窃趯W習這幾個重點詞語時，詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自己的講解讓學生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，可以讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導學生體會“搖花樂”時，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面?。俊?，給學生更多的時間去思維，去深入想象，幫助學生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊，相信學生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個。
課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情?？墒沁@么多的問題一個個套給學生，卻始終沒能達到學生與文本的共鳴。于是，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實，對于這些深刻難懂的問題，可以留給學生小組討論，在交流中體會、思考。
另外，在時間安排上，我要盡量留足夠的時間讓學生去自主學習，當然自主學習不是把時間都留給學生，而是要有老師適當有效的引導和監(jiān)督。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復答案或者簡單的鼓勵，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進行引導、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學目標、內(nèi)容，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學生積極地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。
我一直以為自己是一個有親和力的人，但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因為一直覺得自己笑起來很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因為緊張忘記了課堂程序。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自己的教學沒有清醒的認識，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對照自己，努力改進。
桂花雨教學反思第一課時篇十五
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美?！皳u桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情?！皬淖x中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象?！肮鸹娂娐湎聛?，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨啊！’”我運用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導學生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的`是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉(xiāng)之情。
學生理解了母親的思鄉(xiāng)之情，理解了月是故鄉(xiāng)明的寓意。
桂花雨教學反思第一課時篇十六
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學生直接來喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我想，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節(jié)，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：
在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起?
新課標強調(diào)學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學的順序進行了如下調(diào)整：
1、從課題入手，營造閱讀期待：
什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：
這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據(jù)自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。
桂花雨教學反思第一課時篇十七
師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎么讀？
生1：我覺得這個媽字應(yīng)該讀長一些。學生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個媽應(yīng)該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。
師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。
聽著學生這樣極富創(chuàng)意的朗讀，我不禁想到《語文課程標準》所提出的：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。是啊，朗讀是一門藝術(shù)，指導個性化的朗讀更是一門藝術(shù)。在本段教學中，學生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學生的不同意見，讓學生進行有創(chuàng)造的思維，指導個性化的`朗讀。這樣個性化的朗讀，既能意會生情，又能表意傳情。離開了朗讀的中介，學生是很難理解課文、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。其實，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學方法也就隨之有了。好的教學方法，也是讀出來的。
桂花雨教學反思第一課時篇十八
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？反復參考了很多名師的教學設(shè)計，結(jié)合著本班學生實際，我對教材進行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂情緒。我給了充足的時光讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當?shù)呐?。之后在學生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。
（1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎樣還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學生自我交流體會，在交流中啟發(fā)學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫忙學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切情緒，我創(chuàng)設(shè)情境進行了“三讀”琦君的話。
（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖。”讓學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨??！’”我運用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說的這句話是全文的一個難點。引導學生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉(xiāng)之情。
而學生創(chuàng)作小詩，則把學生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。這天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，因為少數(shù)學生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風景，但是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節(jié)課中究竟學到了什么？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化。我務(wù)必深入思考，怎樣樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。
桂花雨教學反思第一課時篇十九
十分有幸，去桐鄉(xiāng)參加“江、浙、滬第三屆小學語文教學研討與觀摩活動”，聆聽了江、浙、滬五位新老名師的課。聽課過程中，我們都在細細咀嚼語文的本質(zhì)。
下午第一節(jié)課是五年級的語文研討課，由來自金華的省教壇新秀王春燕老師執(zhí)教，內(nèi)容是７課《桂花雨》。我們就像跟隨著王春燕老師一起沐浴了一場又美、又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服、美妙極了。我們都被王春燕精彩的課堂教學水平所折服，在王老師的課堂上，沒有一點做作的成分，有的是真實的教學實況，有的是樸實的教學方式，有的是扎實的教學效果，為此，在聽課的過程中我發(fā)現(xiàn)了很多我要學的東西，現(xiàn)將我感受總結(jié)如下：
在處理課文的重點與難點時，王老師抓住了兩個點，一條線。兩個點是“母親”的一段話與“我”“搖桂花”快樂的一段話，一條線是“我懷念童年、母親思鄉(xiāng)”的感情線。在突破難點與重點時，王老師給予學生大量朗讀的時間，并在讀中進行想象，進行感受體會，在課堂上，王老師引導學生多次進行反復朗讀這兩段話，在體會“我”“搖花樂”的同時，王老師還引導學生體會“父親”的“豐收樂”，“母親”的“助人樂”，同時在體會的基礎(chǔ)上進行朗讀，在朗讀中溶入自己的感情，領(lǐng)會文章的意旨?？梢哉f在指導朗讀上王老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，為此，學生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。
在王老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學生對知識的渴求，折射出智慧的光芒，我倍受感動。為什么呢？聽完她的課我總結(jié)出那是老師親近學生，尊重學生的結(jié)果。
一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯(lián)系在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西？課堂就是那個在特定的地點，特定的時間，有特定的人，所謂特定的教具、學具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產(chǎn)物。這如許多的“特殊”讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負的感覺。作為教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。
不要讓課堂有太多的刻意，應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學者說過“期待是一種寬容……期待是一種美”，就讓我們像期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節(jié)課，度過每一個生命中的日子。
桂花雨教學反思第一課時篇二十
今天我執(zhí)教了《桂花雨》這一課，課前我認真地進行了備課，做了充分的準備，雖然感覺胸有成竹，但是夜里還是因為夢到課上得一塌糊涂而一次次驚醒，也許是因為這份執(zhí)著吧，我早早地來到學校，到教室進行課件的演示，在確保一切無誤的情況下，我靜靜地等待著孩子們的到來。
終于上課的鈴聲開始敲響，聽課的老師陸陸續(xù)續(xù)走進教室，孩子們端坐位上，我們開始了這節(jié)公開課。
首先我從復習導入開始，讓孩子們說一說通過上節(jié)課的學習，我們懂得了什么？孩子們說出了桂花香和搖花樂兩部分內(nèi)容，接著我就讓孩子在課文中尋找為什么要搖桂花以及搖桂花對琦君一家的快樂。
然后按部就班地學習琦君、母親、父親以及全家的搖花樂。其中對于琦君的搖花樂我采用抓動詞，抓語言描寫，體會搖桂花對琦君來說的妙處，而對于母親的描寫我則通過拓展方式，來激發(fā)孩子想一想，為什么編者要刪除原文？對于描寫父親的文字，我重點采用帶領(lǐng)孩子誦讀父親寫的絕句來完成，通過誦讀，配閱讀，讓孩子把詩歌讀成一幅圖，一幅畫。
接著是感受“吃花”的妙處。課文中寫了桂花曬干之后可以吃，做桂花鹵，做糕餅，泡茶喝，所以全年整個村子都沉浸在桂花的香氣中。接著我出示琦君的原文中描寫“吃花”的句子，讓孩子感受食桂花的樂趣。
最后是母親的思鄉(xiāng)情的感悟和升華。首先抓母親為什么會說“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”讓孩子們感受母親對故鄉(xiāng)桂花的情有獨鐘。接著進行拓展，母親還會說——的再好，也比不得——。讓孩子懂得故鄉(xiāng)好，思鄉(xiāng)情。接著我通過古詩文中描寫月亮詩歌的拓展來，讓孩子們明白，只是同樣的物品，為什么人們會有這樣的說法呢？最后我出示余光中的《鄉(xiāng)愁》讓孩子感受思鄉(xiāng)情，故鄉(xiāng)意。
這節(jié)課獲得了大家的一直好評，但是我心中明白，金無足赤人無完人，我還有很多需要提升的地方，比如我利用希沃白板上課，課前掩飾課件的時候，把關(guān)于“撿”和“揀”的同義字區(qū)別的內(nèi)容拖到應(yīng)該放的位置，結(jié)果忘記返回了，可是我因為當時沒有多想，又因為時間的關(guān)系，所以導致我在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤。
關(guān)注孩子不夠全面，坐在進門的張哲一同學居然睡著了，可是我一開始沒有看到，還是坐在其旁邊的校長發(fā)現(xiàn)他睡得正香，我發(fā)現(xiàn)之后，喊醒他啦。
備課還是不夠充分，寧可的“寧”是多音字，我當時居然讀錯了，感覺很遺憾。后來還是孩子讀對了，我進行了糾正。
每上一節(jié)課對自己都是一種歷練，雖然上過無數(shù)的公開課，但是還是有點緊張。我從夜里的失眠，到不斷地做夢，都可以看到自己焦灼的神經(jīng)。也許是因為昨天的一位同事大聲地告訴我：“你的課，我讓我們辦公室所有人都要調(diào)課前去聽課……”的原因吧，同事的重視對自己是一種無形的壓力，不過這樣也好，讓我不懈努力，挑戰(zhàn)自己。
桂花雨教學反思第一課時篇二十一
今天, 我完成了正式上崗以來在張和祥小學的第一節(jié)公開課, 作為新教師, 有很多的 不足之處,需要以后在語文教學的摸索過程中逐漸完善。
首先, 在公開課基本常規(guī)方面, 手持教案上課, 這是不允許的。 教案上的基本流程應(yīng) 該爛熟于心,避免對著教案上課,影響教學效果。
再次,在課堂教學過程中,教師的分析代替了學生的主動學習。其實,我在備課時, 就已經(jīng)用自己預設(shè)的“師”和“生”的對話將自己框死。那么在上課過程中,規(guī)規(guī)整整地按 照預設(shè)好的一切進行, 將學生的思維也禁錮起來, 導致, 原本很優(yōu)美的一篇文章, 甚至課堂 結(jié)尾時學生都沒有真正感受到花雨美、 搖花樂和童年的快樂, 更沒有產(chǎn)生學生與讀者之間的 共鳴, 師生互動效果受到影響。 選讀課文教師要放手讓學生自己去體會, 去學習。我可以事 先引導學生學習的方法, 讓學生自覺地進行方法的遷移, 自讀自悟, 可以在平時的常規(guī)教學 中,著手將學生做批注寫體會的學習習慣培養(yǎng)起來,好習慣終身收益。
緊接著,在教材的處理方面也有值得改進的地方。例如:《桂花雨》這是一片選讀課 文, 選讀課文有它自身的特點, 那么就要從課文特點出發(fā)設(shè)計教學, 利用好課文前的導讀直 奔重點, 不能泛泛而談, 什么都涉及一點, 什么都不舍得拋棄, 導致教學內(nèi)容過于繁復而引 起的重點不明確、 時間過于緊張, 另外重點句子學生體會理解不夠, 不透徹, 放佛將浮在表 層的東西撿起來,沉在底下的實質(zhì)性的東西并未涉及。
最后, 在學生方面, 我考慮不周全。 我并沒有按照我校學生的實際情況出發(fā), 將教學 的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學目標,一步一步、扎扎實實地實現(xiàn)教 學目標,讓學生有所收獲,收獲收益終身的東西。
路漫漫其修遠兮, 吾將上下而求索。 我愿意在語文教學道路上把每一步都扎穩(wěn), 及時 反思, 認真思考, 特別在備課方面多下點功夫, 向前輩學習, 盡力把每一堂語文課上得有效, 讓學生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪。
桂花雨教學反思第一課時篇二十二
《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀?！皳u桂花”是本文的重點段。教學時，當學生讀到“??！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導學生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂，我笑著對著孩子們說：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來搖一搖好嗎？來，伸出我們的小手，盡情地搖吧。媽媽是不會怪你們的！”孩子們一聽都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來?！皣W啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉！太可惜了。這么點力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開膽子了，看，個個搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。我看時機成熟，問道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”
龐雪媛說：“我看到桂花飄落下來，好美！”
邢書慧說：“啊，桂花紛紛從樹上飄落下來，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”
鄭晨曦說：“老師，老師，我覺得我身上落滿了桂花，成了一個桂花仙子，還渾身散發(fā)著香氣呢！”說著，小c竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來，惹得孩子們哈哈大笑起來。
“老師，我覺得桂花還像個調(diào)皮的孩子，看，它還悄悄鉆進了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”李家琪迫不及待地叫起來。
聽著孩子們美妙動聽的描述，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了，此時，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動了感染了。
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