教案是教師進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)前的思維過程的具體體現(xiàn)，它包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素。編寫教案前，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。請參考下面的教案樣例，結(jié)合你的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性地編寫教案。
區(qū)角活動(dòng)娃娃家教案反思篇一
今天開放活動(dòng)區(qū)，我走進(jìn)了娃娃家。孩子們都玩的十分的高興，有的在給娃娃蓋被子，有的在給娃娃準(zhǔn)備豐盛的午餐。這時(shí)，晗晗突然哭著對我說：“曾老師，晨晨搶了我的勺子！”我走過去一看，仔仔正在寒寒手里使勁的搶，寒寒又不給他。于是我對仔仔說：“今天我們就讓寒寒給寶寶煮飯、炒菜好嗎？”仔仔很不愿意的把勺子給了寒寒，但是他自己一直翹的嘴巴。我發(fā)現(xiàn)了他的表情，于是靈機(jī)一動(dòng)，對仔仔說：“仔仔你看，寒寒給寶寶煮好了飯，你還能為寶寶做什么呢？”說完我就悄悄的走開了。過了一會(huì)兒，我又走到了娃娃家，看見仔仔正在有摸有樣的給寶寶喂著香噴噴的飯，還不時(shí)聽見他對寶寶說：“慢慢吃！寶寶，別燙到了！”我欣慰地笑了。
這是活動(dòng)區(qū)經(jīng)常發(fā)生的矛盾，但通過這次活動(dòng)，我覺得老師應(yīng)該正確看待、并恰當(dāng)?shù)奶幚碛變褐g的矛盾。因?yàn)楹⒆幽挲g還小，以自我為中心、獨(dú)霸的意識(shí)強(qiáng)烈，所以經(jīng)常會(huì)為了滿足自己的需要而與其他孩子發(fā)生爭搶、抓扯。孩子的控制能力很弱，教師要及時(shí)的加以引導(dǎo)，教育他們學(xué)會(huì)互相謙讓，當(dāng)然在此基礎(chǔ)上，我們還要注意有意識(shí)的讓他們逐步學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我化解矛盾，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題、與同伴友好相處的能力。
區(qū)角活動(dòng)娃娃家教案反思篇二
娃娃家”是小班幼兒來幼兒園玩角色游戲的第一個(gè)主題，是這個(gè)年齡段的幼兒最喜歡的主題。但由于幼兒經(jīng)驗(yàn)缺失，幼兒在為玩游戲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)游戲情節(jié)單一，重復(fù)性動(dòng)作多，游戲時(shí)間持續(xù)較短等問題。
本次幼兒的游戲水平比前兩次提高了許多，首先，幼兒的角色意識(shí)增強(qiáng)了，不管是扮演爸爸的還是扮演媽媽或者客人的，他們抱寶寶、喂寶寶的姿勢都更有樣子了，而且基本上懂得自己的任務(wù)。其次，在老師的引導(dǎo)下，能用禮貌用語進(jìn)行對話，并能在老師的提醒下收拾玩具材料。
但是也發(fā)現(xiàn)了些許問題，由于老師的語速偏快，幼兒在回答問題的時(shí)候，聽不清楚問題；輔助材料不夠多；在用禮貌用語問好的時(shí)候可以引導(dǎo)每個(gè)角色的幼兒都可以進(jìn)行問好，讓幼兒都能充分運(yùn)用到禮貌用語。
在以后的角色游戲中，我將針對以上發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整改，讓幼兒在游戲中發(fā)揮自己的職責(zé)，體驗(yàn)游戲的快樂。
區(qū)角活動(dòng)娃娃家教案反思篇三
1、練習(xí)6的分解和6以內(nèi)的加減。
2、學(xué)習(xí)根據(jù)泥娃娃的不同特征進(jìn)行分類。
3、了解中國民間工藝品—泥娃娃的特色。
6的分解和6以內(nèi)的加減。
1、顏色不同、大小各異的泥娃娃(實(shí)物或圖片)30個(gè)(男女性別各占一半)，每個(gè)泥娃娃身上有一道6以內(nèi)的加減算式題(得數(shù)是1~6的泥娃娃格5個(gè)，每個(gè)泥娃娃各不完全相同，有的性別不，有的性別不同，有的顏色不同，有的大小不同等)。
2、1~6的數(shù)字標(biāo)題各一個(gè)，標(biāo)有數(shù)字1~6的房子卡片各兩個(gè)。
一、游戲：尋找泥娃娃。
1、幼兒自由組合，分成6個(gè)小分隊(duì)，每個(gè)小分隊(duì)挑一個(gè)數(shù)字標(biāo)牌。
2、教師發(fā)令，各個(gè)小分隊(duì)出發(fā)，迅速尋找泥娃娃身上算式的答題與自己的數(shù)字標(biāo)牌相同的泥娃娃。等到教師再發(fā)令時(shí)，所以小分隊(duì)停止行動(dòng)，看看哪個(gè)小分隊(duì)最快尋找到了所以的泥娃娃。
二、說一說：各種各樣的泥娃娃。
2、教師：泥娃娃是中國的傳統(tǒng)手工藝品，包含了許多的祝福。想想看，小分隊(duì)拿到的泥娃娃都代表什么意思?請給大家介紹一下。
3、教師簡單介紹泥娃娃的風(fēng)格和特色。
三、游戲：泥娃娃找家。
2、每個(gè)小分隊(duì)派一個(gè)代表，說說是按什么規(guī)律來給泥娃娃分類的(顏色、大小等)。
3、各個(gè)小分隊(duì)之間互相交換泥娃娃和房子，換一種方式給泥娃娃分類找家。
提供橡皮泥、顏料、棉簽等，讓幼兒學(xué)捏泥娃娃。
區(qū)角活動(dòng)娃娃家教案反思篇四
1.熟悉角色活動(dòng)區(qū)的環(huán)境及規(guī)則，能夠遵守規(guī)則與同伴友好相處。
2.喜歡扮演熟悉的角色，知道角色名稱，模仿基本的動(dòng)作。
3.游戲中有簡單的角色語言和行為。
4.培養(yǎng)幼兒清楚表述和大膽表演的能力。
5.培養(yǎng)幼兒與同伴之間的相互配合。
重點(diǎn)難點(diǎn)
了解家庭成員之間的稱謂和關(guān)系及游戲中簡單的角色語言和行為。
活動(dòng)準(zhǔn)備
準(zhǔn)備材料和道具，例如布置有小床、沙發(fā)的起居室，娃娃、爸爸（夾包）、媽媽（圍裙）、爺爺、奶奶、的頭套、拐杖等。
活動(dòng)過程
在角色活動(dòng)之前，我精心布置了娃娃家的環(huán)境，用紗窗把娃娃家布置得溫馨而漂亮。在這個(gè)“家”中，有沙發(fā)、桌椅、小床、電視等家具，床上有娃娃在睡覺。在娃娃家的一角，布置了廚房用品：鍋碗瓢盆、橡皮泥做得各種面點(diǎn)、彩色紙做得各種蔬菜等。
孩子們選擇好了角色都進(jìn)入到區(qū)域中開始活動(dòng)了，彬彬扮演娃娃家的爸爸，他在家里看著報(bào)紙，順順和樂樂扮演著娃娃家的爺爺和奶奶，露露則穿上了媽媽的圍裙像模像樣地在廚房里忙著。開始的幾分鐘里，孩子們都在扮演著自己的角色，玩得很高興，可時(shí)間稍長一點(diǎn)，有的孩子表現(xiàn)出厭倦的情緒，彬彬扔下報(bào)紙出門了。在各個(gè)區(qū)域里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，順順和樂樂手拉著手旁若無人地在客廳里跳起了舞。露露則在廚房里樂此不疲地忙著做飯，娃娃被扔在了一邊，無人照管。
這時(shí)，老師走進(jìn)了娃娃家說：“我是爸爸的朋友，來看望爸爸的，爸爸去哪了？”正在跳舞的順順和樂樂聽到問話，停止了跳舞，趕緊過來接待“客人”。“爸爸”彬彬聽到問話也急忙跑回了娃娃家，“客人”把娃娃抱起來說：“呀！孩子好像有點(diǎn)發(fā)燒，要不要去醫(yī)院看看??？”娃娃家的幾個(gè)人都圍到了娃娃身邊，有的倒水，有的找藥，正在做飯的媽媽也跑進(jìn)屋里抱起娃娃。
老師看孩子們又重新投入到游戲中，說：“娃娃吃了藥，讓她睡會(huì)吧，要好好看著點(diǎn)，要是繼續(xù)發(fā)燒可要及時(shí)送醫(yī)院啊！你們誰來照顧孩子呢？”“爺爺”說：“媽媽照顧孩子吧！”于是，“奶奶”主動(dòng)去做飯，“爸爸”忙著招待客人。孩子們又回到了原來的角色中，繼續(xù)開始活動(dòng)了。
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區(qū)角活動(dòng)娃娃家教案反思篇五
“你是爸爸，爸爸不抱寶寶，媽媽抱寶寶?！背砍空f著，便伸手去接庭庭懷中的娃娃。“我是媽媽，是媽媽！”庭庭說著，雙手更緊地抱著娃娃?！拔冶б幌拢运??！背砍坎辉贍帗屚尥蓿鄙塘康恼Z氣在同庭庭協(xié)商著?！拔沂菋寢?，媽媽喂寶寶吃藥?！蓖ネミ呎f邊煞有介事地拿起桌上的小勺，擺出喂娃娃吃藥的架式，不再理睬晨晨。他一手抱著娃娃，一手拿著小勺，嘴中念念有詞：“不苦，這是果汁。吃藥就不打針了?！贝藭r(shí)，晨晨插進(jìn)話來：“爸爸下班啦，爸爸親親寶寶?！闭f著，再次伸出手抱寶寶。“爸爸下班啦，媽媽去做飯?！蓖ネフf完，將娃娃遞給晨晨，拿起一把刀做起飯來。庭庭“媽媽”很專注地又是切菜，又是煮飯，晨晨“爸爸”抱著娃娃在旁邊督陣，真是一派和諧的家庭氣氛。
反思：
此一幕使我們看到了3——4歲孩子同樣也會(huì)逼真地做家務(wù)，演繹著家庭和諧的氛圍。在模仿中孩子體驗(yàn)了游戲的快樂。隨著孩子感覺經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們在游戲中從不會(huì)交往發(fā)展到能互相協(xié)商、協(xié)作。教師此時(shí)以旁觀者的`身份，當(dāng)看到幼兒出現(xiàn)爭搶娃娃時(shí)，并不急于介入，留給孩子自己解決問題的空間與機(jī)會(huì)，以欣賞的態(tài)度看到孩子的進(jìn)步與發(fā)展，并感到由衷的高興。
區(qū)角活動(dòng)娃娃家教案反思篇六
活動(dòng)目標(biāo)：
1，感受歌曲中的說唱情趣，學(xué)習(xí)與同伴的協(xié)調(diào)表演。
2，學(xué)習(xí)根據(jù)歌詞創(chuàng)編動(dòng)作，體驗(yàn)創(chuàng)作及合作表演的樂趣。
3，感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動(dòng)的.樂趣。
4，對音樂活動(dòng)感興趣，在唱唱玩玩中感到快樂。
5，培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
娃娃家相關(guān)教具。
活動(dòng)過程：
1，談話引入。
師：小朋友喜歡玩娃娃家嗎？娃娃家里面有誰呢？你們在玩娃娃家的時(shí)候都干些什么呢？
2，觀看情境表演并欣賞歌曲。
師：現(xiàn)在我們來看一看和聽一聽這兩個(gè)小朋友是怎么玩娃娃家的。
3，熟悉學(xué)習(xí)歌曲。
師：現(xiàn)在請小朋友一邊聽老師的琴聲，一邊聽兩個(gè)小朋友的范唱，并跟著他們一起學(xué)一學(xué)這首好聽的《扮家家》。
4，分組表演。
師：請小朋友找個(gè)小伙伴兩人為一組來進(jìn)行演唱表演。
5，結(jié)束。
活動(dòng)反思：
《綱要》提出：讓幼兒喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。樂意與人交往，學(xué)習(xí)合作與分享。
區(qū)角活動(dòng)娃娃家教案反思篇七
活動(dòng)目標(biāo)：
1、欣賞多彩多姿的小娃娃和《小娃娃》歌曲，喜歡美麗可愛的小娃娃，萌發(fā)愛心。
2、體驗(yàn)歌曲和娃娃玩具的造型、色彩美、發(fā)展美感。
3、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動(dòng)的樂趣。
4、喜歡參加音樂活動(dòng)，體驗(yàn)音樂游戲的快樂。
5、培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、請家中有玩具娃娃的幼兒帶娃娃來園；不同造型，不同顏色的玩具娃娃若干。
2、《小娃娃》歌曲錄音帶和錄音機(jī)。
活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：
活動(dòng)重點(diǎn)：
欣賞多彩多姿的小娃娃和《小娃娃》歌曲，喜歡美麗可愛的小娃娃，萌發(fā)愛心
活動(dòng)難點(diǎn)：
體驗(yàn)歌曲和娃娃玩具的造型、色彩美、發(fā)展美感。
活動(dòng)過程：
1、教師用玩具娃娃的口吻，引出內(nèi)容。
2、讓幼兒自選娃娃。
區(qū)角活動(dòng)娃娃家教案反思篇八
娃娃家”是小班幼兒來幼兒園玩角色游戲的第一個(gè)主題，是這個(gè)年齡段的幼兒最喜歡的主題。但由于幼兒經(jīng)驗(yàn)缺失，幼兒在為玩游戲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)游戲情節(jié)單一，重復(fù)性動(dòng)作多，游戲時(shí)間持續(xù)較短等問題。
本次幼兒的游戲水平比前兩次提高了許多，首先，幼兒的角色意識(shí)增強(qiáng)了，不管是扮演爸爸的還是扮演媽媽或者客人的，他們抱寶寶、喂寶寶的姿勢都更有樣子了，而且基本上懂得自己的任務(wù)。其次，在老師的引導(dǎo)下，能用禮貌用語進(jìn)行對話，并能在老師的提醒下收拾玩具材料。
但是也發(fā)現(xiàn)了些許問題，由于老師的語速偏快，幼兒在回答問題的時(shí)候，聽不清楚問題；輔助材料不夠多；在用禮貌用語問好的時(shí)候可以引導(dǎo)每個(gè)角色的幼兒都可以進(jìn)行問好，讓幼兒都能充分運(yùn)用到禮貌用語。
在以后的角色游戲中，我將針對以上發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整改，讓幼兒在游戲中發(fā)揮自己的職責(zé)，體驗(yàn)游戲的快樂。
小班娃娃家活動(dòng)反思二：《娃娃家》游戲后活動(dòng)反思（500字）
娃娃家一直是孩子們喜歡玩的區(qū)角，但是每次進(jìn)去總是會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們玩的水平都是不高的，有時(shí)候就是簡單的擺弄，沒有什么社會(huì)的交往。于是有一天，我以一個(gè)客人的身份按響了娃娃家的門。孩子們聽到門鈴聲都楞住了，只是對我笑，只覺得稀奇，當(dāng)然更加不知道該怎么招呼客人了。于是在區(qū)角講評的時(shí)候我就把這個(gè)作為一個(gè)點(diǎn)來進(jìn)行了交流，沒想到的是孩子們對這個(gè)交流點(diǎn)是很感興趣的，還會(huì)不由自主地模仿起來。第二天，當(dāng)我再去娃娃家的時(shí)候，已經(jīng)有幾個(gè)孩子知道該怎么招呼客人了，這就是老師通過游戲過程中角色參與的觀察方式，平行游戲的指導(dǎo)形式來促進(jìn)孩子們游戲水平的提高的。小班的孩子是好模仿的，他們喜歡模仿生活中的一些人和事。在這種角色游戲中，我們老師可以以一種角色來參與到孩子們游戲中去，從而更深入的觀察孩子，進(jìn)一步地指導(dǎo)孩子。
隨著幼教課程改革的不斷深入，我們對更自由更靈活的教學(xué)形式――區(qū)角活動(dòng)的探索也越來越深入，我們不斷地挖掘著區(qū)角游戲的潛在教育價(jià)值，也不斷的思考著如何讓孩子在區(qū)角游戲中得到最大限度的發(fā)展。在我工作的第三個(gè)年頭，結(jié)合自己的區(qū)角活動(dòng)理論的學(xué)習(xí)，對照自己區(qū)角活動(dòng)中的教育行為，更深入了解幼兒并指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒的成長。
小班娃娃家活動(dòng)反思三：幼兒園小班娃娃家區(qū)域活動(dòng)反思（479字）
“你是爸爸，爸爸不抱寶寶，媽媽抱寶寶。”晨晨說著，便伸手去接庭庭懷中的娃娃。“我是媽媽，是媽媽！”庭庭說著，雙手更緊地抱著娃娃。“我抱一下，抱她吃藥?！背砍坎辉贍帗屚尥?，―副商量的語氣在同庭庭協(xié)商著?！拔沂菋寢?，媽媽喂寶寶吃藥?！蓖ネミ呎f邊煞有介事地拿起桌上的小勺，擺出喂娃娃吃藥的架式，不再理睬晨晨。他一手抱著娃娃，一手拿著小勺，嘴中念念有詞：“不苦，這是果汁。吃藥就不打針了?！贝藭r(shí)，晨晨插進(jìn)話來：“爸爸下班啦，爸爸親親寶寶?！闭f著，再次伸出手抱寶寶?！鞍职窒掳嗬?，媽媽去做飯?！蓖ネフf完，將娃娃遞給晨晨，拿起一把刀做起飯來。庭庭“媽媽”很專注地又是切菜，又是煮飯，晨晨“爸爸”抱著娃娃在旁邊督陣，真是一派和諧的家庭氣氛。
反思：
此一幕使我們看到了3――4歲孩子同樣也會(huì)逼真地做家務(wù)，演繹著家庭和諧的氛圍。在模仿中孩子體驗(yàn)了游戲的快樂。隨著孩子感覺經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們在游戲中從不會(huì)交往發(fā)展到能互相協(xié)商、協(xié)作。教師此時(shí)以旁觀者的身份，當(dāng)看到幼兒出現(xiàn)爭搶娃娃時(shí)，并不急于介入，留給孩子自己解決問題的空間與機(jī)會(huì)，以欣賞的態(tài)度看到孩子的進(jìn)步與發(fā)展，并感到由衷的高興。
區(qū)角活動(dòng)娃娃家教案反思篇九
1、通過活動(dòng)感受樂曲，大膽表現(xiàn)兩種不同的音樂形象。
2、培養(yǎng)自控能力，遵守游戲規(guī)則。
頭飾、鋼琴。
一、教師啟發(fā)幼兒對熊的動(dòng)作表現(xiàn)及石頭人的動(dòng)作。
二、讓幼兒熟悉另段一月旋律的不同。
三、讓幼兒熟悉音樂游戲規(guī)則。
四、請幼兒扮演熊和石頭人的角色，同時(shí)能夠聽著音樂進(jìn)行游戲。
我在本節(jié)課中通過音樂游戲讓幼兒感受兩種不同的音樂形象，效果良好。幼兒的表現(xiàn)能力被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂活動(dòng)的氣氛良好。如許多幼兒能夠用動(dòng)作表情表現(xiàn)“熊”和“石頭人”的不同形象。從活動(dòng)的效果看，我認(rèn)為游戲規(guī)則遵守的好壞，直接影響游戲活動(dòng)的進(jìn)行，因此在課中重點(diǎn)引導(dǎo)。
區(qū)角活動(dòng)娃娃家教案反思篇十
1.在躲貓貓的游戲中辨別、了解四種水果的特征。
2.嘗試從整體到局部觀察常見的水果，提高觀察能力。
3.愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
4.培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。
5.激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣。
1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:幼兒對常見水果的名稱、形狀、顏色等有初淺的認(rèn)識(shí)。
2.材料準(zhǔn)備：自制大書;黑色彩紙做成的蘋果、梨、香蕉、檸檬的影子;用透明塑封紙做成的蘋果、梨、香蕉、檸檬;各種顏色的蘋果、梨、香蕉、檸檬實(shí)物。
一、尋找蘋果、梨、香蕉、檸檬的.影子。
師：這是誰啊?(笑臉)它好像在說話呢，它說了什么?認(rèn)真聽哦。(教師模仿語氣)大家好，我們是水果娃娃，愿意和我們玩躲貓貓嗎?(翻頁)媽媽就在這兒，可我們的影子躲起來了。我們影子就在那邊，趕快幫我們的影子找到自己的媽媽吧。
2.找一找，貼一貼：我們來試一試，去拿這些影子，來找他們的媽媽。
3.幼兒操作，教師觀察指導(dǎo)。
4.教師小結(jié)。
(2)小結(jié)蘋果的形狀是圓圓的，梨的形狀是一頭大一頭小，香蕉的形狀是長長的、彎彎的，檸檬的形狀是橢圓形的，兩頭有點(diǎn)尖尖角呢。我們是根據(jù)形狀找到了蘋果、梨、香蕉檸檬的影子。
二、尋找蘋果、梨、香蕉的顏色。
3.幼兒操作，教師觀察指導(dǎo)。
教師觀察指導(dǎo)：
(1)幼兒是否將透明的水果送至與其相應(yīng)的顏色底板上。
4.教師小結(jié)。
(3)小結(jié)：不同的水果有不同顏色。有些同一種水果也會(huì)有不同的顏色。
三、尋找躲在門后的水果。
1.第三次激趣：(模仿水果聲音，回到笑臉)小朋友們真棒!你們一會(huì)兒就找到了我們的影子和顏色，我們還沒有玩夠呢，再躲起來，哈哈，這次有點(diǎn)難找呦。可是你們能找到我們嗎?真的有點(diǎn)難找哦。
2.交代任務(wù)：這次蘋果、梨、香蕉、檸檬躲在門背后，只露出一點(diǎn)點(diǎn)。我們來看看到底門后面躲著誰。
4.教師小結(jié)：你們的眼睛可真厲害，我們只露出一點(diǎn)點(diǎn)還是被你們給認(rèn)出來了。水果娃娃說想去教室躲貓貓了，我們帶他們?nèi)ネ姘伞?/p>
區(qū)角活動(dòng)娃娃家教案反思篇十一
又到了區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”的時(shí)候，葉芷晴小朋友自主選擇了“娃娃家”活動(dòng)區(qū)，和幾個(gè)小朋友一起在玩給“娃娃穿衣服”的游戲。眼看著其他的孩子都給“娃娃”穿上了漂亮的衣服，葉芷晴也在努力給“海洋寶寶”穿衣服，可是穿來穿去怎么也穿不好，于是她把“海洋寶寶”隨手一放，轉(zhuǎn)過身子，拿了許多餃子、面條放進(jìn)了鍋?zhàn)永?，正在攪拌的時(shí)候，聽見萱萱說：“看，我做媽媽好看嗎？”葉芷晴馬上把手里的鏟子一扔，也跟著萱萱去做媽媽了，只見她眼鏡一戴，手里還拎著一個(gè)包，走來走去做媽媽上班的情景。這時(shí)到了該收玩具的時(shí)候，她馬上把手里的'東西一扔，走了。
針對這種情況，我先和葉芷晴小朋友單獨(dú)交談，知道她內(nèi)心的想法，鼓勵(lì)她有目的的參加活動(dòng)，然后在大家面前講故事《玩具哭了》、《送玩具寶寶回家》，讓孩子們明白，活動(dòng)之后，要將玩具送回家，學(xué)會(huì)自覺地收拾玩具。
區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，我也開始反思：葉芷晴是班上比較好動(dòng)的一個(gè)孩子，在活動(dòng)中樂意參與操作，有初步的自主性，但活動(dòng)的目的性不強(qiáng)，看見別人玩什么自己便跟著玩什么，沒有收拾玩具的意識(shí)，不能自覺有序的收拾玩具。今后我們可以進(jìn)行個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合的方法，鼓勵(lì)孩子有目的的參加操作活動(dòng)，要求他們做完一件事情再做另一件事情，并提醒他們愛護(hù)玩具，培養(yǎng)他們收拾玩具的能力。
區(qū)角活動(dòng)娃娃家教案反思篇十二
游戲觀察：
游戲開始了，陸詩宣第一個(gè)跑進(jìn)娃娃家里，擔(dān)任了“媽媽”的角色。“爸爸”就由湯瀟宇來擔(dān)任了。兩個(gè)人一會(huì)給娃娃喂東西吃，一會(huì)又給娃娃換新衣服的，忙個(gè)不停。最后好不容易停下來了，湯瀟宇“爸爸”想要帶娃娃出去玩玩，只見娃娃只穿了一件毛衣，線面就穿了一條單褲，湯瀟宇就抱在懷里要往外走。這時(shí)候陸詩宣“媽媽“看見了，“現(xiàn)在外面這么冷，你怎么只給娃娃穿這么點(diǎn)啊，要感冒生病的呀！這里不是有新的圍巾、手套和小被子嘛，快點(diǎn)來給娃娃戴上！”只見陸詩宣抱過娃娃有模有樣給娃娃穿戴起來了，可是在給娃娃幫小被子的帶子的時(shí)候出現(xiàn)問題了，兩只手拿著帶子在不停轉(zhuǎn)動(dòng)交叉，可是沒有成功......
分析與對策：
從游戲中我們可以看出孩子已經(jīng)有了一定的角色意識(shí)，有了與材料的互動(dòng)性，知道娃娃家的媽媽可以做些什么事情，但是在媽媽系帶子這個(gè)點(diǎn)上，我們也發(fā)現(xiàn)了孩子雖然有這個(gè)打結(jié)的活生活常識(shí)，但是打結(jié)是一個(gè)要求比較高的動(dòng)手技能，而且往往我們的家長更注重的是系統(tǒng)的知識(shí)積累而忽視了生活技能的培養(yǎng)，因此實(shí)踐起來對于小班的孩子來說還是有一定的'難度的。
教師作為角色游戲中的觀察者、引導(dǎo)者、支持者，游戲過程中孩子碰到這個(gè)問問題時(shí)，我們可以參與到游戲中并擔(dān)任角色，以角色的身份通過語言或動(dòng)作示范促進(jìn)游戲的開展。如在這個(gè)游戲中老師可以以客人的角色進(jìn)入，并以兒兒歌的形式來引導(dǎo)孩子怎么打結(jié)。
區(qū)角活動(dòng)娃娃家教案反思篇十三
我們都知道2-3歲的幼兒是靠模仿來取得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而他們所模仿的對象往往都是身邊所能接觸到的人和事物，他們渴望像成人一樣的參加各種活動(dòng)，經(jīng)常借助想象來模擬現(xiàn)實(shí)生活，因此，娃娃家的創(chuàng)設(shè)就為他們提供了模仿成人的機(jī)會(huì)。而在實(shí)踐教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)讓幼兒自由選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)幼兒都會(huì)選擇娃娃家，而且在娃娃家當(dāng)中，他們對做飯、拖地之類的家務(wù)活表現(xiàn)出了濃厚的興趣，然而在娃娃家的材料提供上，卻需要特別的注意。
隨著我班幼兒的.逐漸增多，我們在娃娃家所提供的玩具也越來越多，但在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候幼兒在玩娃娃家的時(shí)候，會(huì)把手里剛玩不久的玩具隨意的扔在地上，然后又去拿另一樣玩具，這樣就造成了娃娃家玩具使用的混亂，看來給幼兒一次性提供的玩具不宜太多，不同的玩具可以每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次替換，這樣可以保持幼兒對玩具的新鮮感，并且還不會(huì)造成“挑花眼”的現(xiàn)象。此外給幼兒提供的材料最好是半成品，這樣才具有可操作性，例如，給他們提供白紙條，讓他們自己撕成片來做面片湯，比給他們已經(jīng)成形的的食物更能引起幼兒“做飯”的興趣。
另外，在幼兒玩娃娃家區(qū)域時(shí)，教師以游戲者的身份的加入也是十分必要的，一方面可以在幼兒之間發(fā)生矛盾而自己不能解決時(shí)，給予及時(shí)的幫助，另一方面也可以在必要時(shí)對幼兒的行為給予一定的引導(dǎo)。
總之，對于托班娃娃家的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)是一門學(xué)問，好的環(huán)境可以調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮區(qū)域的優(yōu)勢作用，使幼兒在游戲的過程當(dāng)中很多方面的能力都得能到一定的發(fā)展。
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區(qū)角活動(dòng)娃娃家教案反思篇十四
娃娃家是小班獨(dú)有的一個(gè)區(qū)域，也是小朋友們最喜歡的一個(gè)區(qū)域，在這里，他們可以盡情任意的扮演各種各樣的角色，當(dāng)爸爸，當(dāng)媽媽，或者哥哥姐姐都可以，發(fā)揮自己的想象力，在區(qū)域里進(jìn)行游戲。
在我班上也有一個(gè)溫馨可愛的娃娃家，小朋友們都很喜歡，卻不知道要怎么玩，于是第一次進(jìn)行活動(dòng)前，我先幫小朋友分配好不同的角色，樂樂是媽媽，晨晨當(dāng)爸爸，小宇是哥哥，百惠是妹妹，而不同的角色我也給予了不同的任務(wù)，比如媽媽負(fù)責(zé)做菜，爸爸要負(fù)責(zé)打掃房間，哥哥帶妹妹一起玩娃娃等等。
剛開始小朋友們都玩的特別起勁，可沒過一會(huì)就開始各玩各的了，我發(fā)現(xiàn)后立刻提醒小朋友們，可是沒到三分鐘就又開始玩別的了，要么就是忘記了自己最開始所扮演的角色。
當(dāng)天，我想了很久，為什么小朋友們會(huì)忘記自己最開始所扮演的角色呢？為什么大家會(huì)融入不在一起玩呢？后來又一次區(qū)域活動(dòng)我問晨晨，你扮演的角色是爸爸，為什么不去打掃房間呢？晨晨告訴我在家里爸爸從來不打掃房間。我這才明白原來我所以設(shè)計(jì)的“爸爸”根本沒有按照孩子們?nèi)粘Ｉ钭约核赖陌职帜菢印?/p>
接下來進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)，我都會(huì)事先詢問小朋友們在家里他們所知道的“爸爸”、“媽媽”、“哥哥”、“姐姐”是怎么做的，根據(jù)每個(gè)寶貝所知道的稍加改變，終于讓每個(gè)小朋友都認(rèn)真的加入游戲了。
其實(shí)區(qū)域活動(dòng)不止要讓孩子體驗(yàn)游戲，更重要的是讓他們體驗(yàn)生活，體驗(yàn)他人。
區(qū)角活動(dòng)娃娃家教案反思篇十五
1.學(xué)習(xí)用繪畫表現(xiàn)正面人的不同動(dòng)作。
2.能夠大膽表現(xiàn)人物的不同動(dòng)作，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的快樂。
3.能客觀地表達(dá)自己的探究過程和結(jié)果。
4.激發(fā)幼兒樂于探索科學(xué)實(shí)驗(yàn)的.樂趣。
1.活動(dòng)小人，畫具，幼兒園圖畫人手一張。
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一、情景引入1.展示ppt，然后請幼兒說一說他在干什么。
你的小人在干什么呢?你怎么想到了這個(gè)動(dòng)作了?
2.拆開小人，擺一個(gè)完全不一樣的動(dòng)作，然后請幼兒說一說小人在做什么。
你的小人在做什么?你能不能模仿一下小人的這個(gè)動(dòng)作，看看誰模仿的最像?
3.請幼兒來擺一個(gè)動(dòng)作，然后大家用手中的小人擺出這個(gè)動(dòng)作，看看誰擺的最像。
還有誰想做小模特，擺一個(gè)動(dòng)作來給大家看看?
4.展示布滿玩具的幼兒園圖畫，讓大家擺出在各種玩具上小人的動(dòng)作姿態(tài)。
你們在課外時(shí)間都玩什么游戲呢?
來擺一擺，轉(zhuǎn)呼啦圈是什么樣子呢?坐蹺蹺板是什么動(dòng)作呢?
三、畫一畫1.小人分出兩組，在各自的幼兒園圖畫上，畫上各種動(dòng)作的小人物。
這個(gè)小人在干什么呢?他在干什么呢?
我們給這幅畫去一個(gè)名字，叫什么?(熱鬧的幼兒園)活動(dòng)延伸：找一找各種各樣的運(yùn)動(dòng)圖標(biāo)。
作為教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點(diǎn)，給予每一位幼兒以激勵(lì)性的評價(jià)，充分挖掘作品中成功的東西，給予積極的肯定，使他們獲得成功的體驗(yàn)，感受到手工活動(dòng)的樂趣，從而增強(qiáng)自信心。
區(qū)角活動(dòng)娃娃家教案反思篇十六
角色游戲是幼兒喜歡的一種游戲，尤其是小年齡幼兒。她是幼兒對未來社會(huì)角色身份和未來社會(huì)角色交往以及未來社會(huì)角色情感的初步體驗(yàn)。在角色游戲時(shí)，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，如各種語言、動(dòng)作、形象等，這些不同的角色就是孩子對未來社會(huì)角色身份的初步體驗(yàn)。
角色游戲同時(shí)也是較難玩“好”的一種游戲。對于剛進(jìn)入集體社會(huì)的上小班幼來說，脫離了原本獨(dú)個(gè)的生活方式，進(jìn)入一個(gè)集體小社會(huì)，一方面孩子們生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，另一方面則是難以掌握所表演的社會(huì)角色，如營業(yè)員、醫(yī)生、理發(fā)師等的行為、語言乃至社會(huì)義務(wù)。
父母是人生的第一啟蒙老師。所以，孩子們最先熟識(shí)和接觸的就是自己的爸爸、媽媽，對角色身份的體驗(yàn)也就是從爸爸媽媽開始的。幼兒體會(huì)不同身份的角色，最早最多從“娃娃家”開始，“娃娃家”游戲堪稱是學(xué)前教育中角色游戲中的“經(jīng)典”。孩子們在游戲中充當(dāng)爸爸媽媽的角色，很自然地去模仿爸爸媽媽的言談舉止，學(xué)習(xí)他們的日常行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現(xiàn)出來。這就是孩子們對角色身份的初步體驗(yàn)，而這初步體驗(yàn)對孩子們的影響是非常大的。正因如此，幼兒教師就更應(yīng)該重視角色游戲的指導(dǎo)，為孩子們尤其是小年齡的孩子的將來充當(dāng)真正的社會(huì)角色打下基礎(chǔ)。以下截取所帶教小班一年間10個(gè)主要時(shí)間段的游戲觀察記錄：
觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期九月份。
游戲背景：
娃娃家是學(xué)前前兒童喜歡并善于模仿學(xué)習(xí)的角色游戲。2-3歲的托班孩子，在游戲表征上水平大都只是停留在擺弄玩具上，進(jìn)入小班了，為了豐富游戲的情景，教師增加了角色的扮演（爸爸、媽媽、姐姐、寶寶等），孩子們對此非常的感興趣。
游戲行為實(shí)錄：
俊俊和馨馨在娃娃家玩，只聽見“哇”的一聲，聞聲走過去一看，原來是俊俊哭了，我走上前問“俊俊，你怎么啦？”、“她搶我的煤氣灶?！笨】≈钢败罢f?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“你們今天在娃娃家里做什么”、“我當(dāng)?shù)膵寢?，我?dāng)?shù)陌职帧彼麄儺惪谕暤馗嬖V我?！澳悄銈兊陌职謰寢屧诩依镆灰獡寲|西的呀？”他們兩個(gè)直搖頭，“對呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢?，所以也要相互謙讓，好嗎？”他們倆聽了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
游戲行為反思：
進(jìn)入小班集體生活才一個(gè)月，大多數(shù)幼兒剛剛開始接觸角色游戲，所以對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會(huì)忘記自己扮演的角色，特別是當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)共同爭奪某一件他們共同喜歡的東西的時(shí)候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。
指導(dǎo)與調(diào)整：
在游戲中，我們經(jīng)常會(huì)提醒幼兒，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸、媽媽能不能搶東西？經(jīng)過我們的多次提醒，幼兒間爭搶的行為慢慢少了。
觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期十月份。
游戲背景：
角色游戲是小年齡孩子表現(xiàn)生活的游戲，在游戲中可以產(chǎn)生許多的互動(dòng)。今天的角色游戲開始了，琪琪和楠楠來到了娃娃家，戴上了媽媽和哥哥的牌子。“媽媽”抱起了娃娃，給小床整理，哥哥則在一邊看著，一會(huì)兒幫忙，一會(huì)兒進(jìn)入廚房，開心的玩起了“過家家”游戲。游戲行為實(shí)錄：
“我是媽媽，你是哥哥，媽媽給寶寶穿衣服，你自己到廚房里去燒飯好嗎？”媽媽琪琪對哥哥楠楠商量道?！拔也粫?huì)呀，燒飯應(yīng)該是媽媽的呀?！备绺玳@然很不愿意。媽媽說：“我們是一家人呀！我現(xiàn)在沒空啊，我要給寶寶穿衣服，她要上學(xué)了呀。”“那等爸爸回來燒嘛！（扮演‘爸爸’的孩子正好去吃餅干了）?！蔽疑先⑴c他們的游戲：“我來做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥開始愣在那里，后來哥哥反應(yīng)快讓我請坐?！皨寢尅边@時(shí)也停止整理，來到廚房胡亂的抓起一個(gè)水果和一種蔬菜就放在小碟子里給我示意讓我吃，還提醒我說：“這些是假的，不能放在嘴里吃的，要假裝吃?！蔽倚χ隽艘粋€(gè)假裝吃的動(dòng)作：“啊嗚、啊嗚”。我請媽媽和哥哥也坐下，大家一起笑著“吃”東西了。
游戲行為反思：
3－4歲的孩子愛模仿的特點(diǎn)十分突出，模仿是這一時(shí)期兒童主要的學(xué)習(xí)方式，通過模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好得行為習(xí)慣。例如：模仿爸爸媽媽照顧寶寶得樣、燒飯的動(dòng)作等。一般孩子認(rèn)為燒飯是媽媽的事情，所以當(dāng)媽媽提出讓哥哥做時(shí)，哥哥百般不情愿。這樣就容易在游戲中產(chǎn)生沖突，將游戲僵持。教師適時(shí)的進(jìn)入，可以幫助幼兒緩解矛盾，以自己小客人的身份提醒和豐富游戲情節(jié)。
指導(dǎo)與調(diào)整：
這個(gè)階段幼兒年齡小，雖然容易將假想和實(shí)際相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具當(dāng)作真的放入口中。但隨著生活經(jīng)驗(yàn)的逐步豐富，一些孩子也意識(shí)到這是游戲，是假的食物（游戲中媽媽提醒我不能吃是假的）。在游戲評價(jià)中，老師可以提醒幼兒：不能把玩具放入口中，即不安全又不衛(wèi)生。
觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期十一月份。
游戲背景：
角色游戲是幼兒較喜歡的一種游戲。她是幼兒對未來社會(huì)角色身份和未來社會(huì)角色交往以及未來社會(huì)角色情感的初步體驗(yàn)。在角色游戲時(shí)，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，如各種語言、動(dòng)作、形象等，這些不同的角色就是孩子對未來社會(huì)角色身份的初步體驗(yàn)。因此，師就更應(yīng)該重視角色游戲的指導(dǎo)，為孩子們尤其是小年齡的孩子的將來充當(dāng)真正的社會(huì)角色打下基礎(chǔ)。
游戲行為實(shí)錄：
珊珊拿著鍋?zhàn)雍蜕鬃邮滞度氲卦诿簹庠钌蠠埐?，不一?huì)兒，就看見在鍋?zhàn)永镅b滿了小小的五顏六色的塑料積木?！俺燥埩恕彼严闼旨堊龅男○Q飩放在小碗中。放了幾個(gè)還不滿足，樂此不疲地又用小碗盛了餃子、湯圓，小小的桌子上放滿了食物。這時(shí)，坐在一旁的“姐姐”靜宜說“娃娃要吃奶了”，馬上拿來一個(gè)大的奶瓶，端坐在墊子上，一手抱著娃娃，一手輕輕的將奶瓶朝娃娃嘴里送。珊珊叫她來吃餛飩，靜宜沒有理會(huì)，繼續(xù)喂娃娃。珊珊只能自己管自己吃?！鞍职帧毙窠輨t自顧自的擺弄飲水機(jī)。
游戲行為反思：
3歲左右的幼兒發(fā)展特點(diǎn)是自我意識(shí)萌芽，直覺行動(dòng)思維，注意不穩(wěn)定。這一年齡階段的孩子學(xué)習(xí)和游戲的內(nèi)容是模仿真實(shí)的生活實(shí)踐，對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。可在游戲活動(dòng)中，三個(gè)帶著角色身份的幼兒獨(dú)自行動(dòng)，各自管各自燒飯或喂娃娃等。在教師的引導(dǎo)下，幼兒才開始分工合作燒飯和菜、喂娃娃吃飯，可見幼兒的合作意識(shí)不強(qiáng)。因此在初期的交流分享中，以教師示范，孩子模仿為主，促進(jìn)和激發(fā)幼兒的簡單合作意識(shí)。同時(shí)在擺放材料上需要考慮投放一些半成品，促進(jìn)新的游戲情節(jié)發(fā)生，提高合作的頻率。
指導(dǎo)與調(diào)整：
游戲中，教師以客人角色的身份進(jìn)入到游戲中，珊珊笑瞇瞇地做開門狀。教師說：“誰在燒飯呀，菜怎么這么香呀？”珊珊連忙很自豪的說：“這是我燒的飯菜”！教師接著說：“我是小客人，我?guī)砹藵h堡包，我們一起吃飯吧！”就這樣，大家圍坐在一起，興高采烈的做出吃的模樣。
觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期十二月份。
游戲背景：
娃娃家游戲已經(jīng)開展了大半個(gè)學(xué)期了，大部分的孩子都已經(jīng)積累了一些零星的娃娃家游戲的經(jīng)驗(yàn)，她是很多孩子喜歡去的好地方。孩子們在娃娃家中嘗試著扮演各種不同的角色進(jìn)行游戲。從最初的分配角色要引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)娃娃家的格局布置和角色任務(wù)，再到過程中的指導(dǎo)和教育孩子材料整齊收放等等，這一系列的變化都預(yù)示著孩子對角色游戲的不斷了解，從“喜歡玩”轉(zhuǎn)化成“有角色的玩”。
游戲行為實(shí)錄：
天天吃完點(diǎn)心就急著去了小閣樓，他帶上了爸爸的牌子將燒飯的材料全都拿出來，自言自語的說：“我今天要給燒許多好吃的`菜?！闭f完就開始動(dòng)手燒起來了。果果覺得無所事事，她今天是姐姐，看到有“爸爸”在燒飯了，沒有事情做了，就站在閣樓角上和下面的孩子打招呼。我進(jìn)入娃娃家，看到小床上的若干娃娃和衣服比較凌亂，就建議她去洗一洗，曬一曬，順勢模仿了洗衣機(jī)洗衣服的動(dòng)作。果果果真也將一件件的衣服拿出來，掛在衣架上。做好后，她跑到爸爸那兒一起端飯菜。我以“阿姨”的角色表演給他們看如何做一個(gè)小客人，游戲結(jié)束時(shí)和他們一起參與整理。
游戲行為反思：
1.一段時(shí)間的開展，孩子們對娃娃家的游戲已經(jīng)比較了解，但孩子們的游戲行為似乎只局限在給娃娃燒菜、給娃娃洗衣服，晾衣服等。沒有了更多的發(fā)展。有的只是停留在擺弄材料上，例如果果一開始的行為。如果教師沒有引導(dǎo)，她也覺得理所當(dāng)然的開始和結(jié)束，沒有進(jìn)一步的情節(jié)發(fā)生。因此教師在觀察和指導(dǎo)中要有提示，有重點(diǎn)，并且以鼓勵(lì)為主，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子了解不同的角色。
2.小班孩子喜歡模仿，我們老師都是孩子模仿的鏡子，在教育孩子的過程，教師要多用自己的言行來影響孩子，就像今天，老師的參與使孩子變得積極了，教師的示范和引導(dǎo)給孩子樹立的榜樣作用非常重要。在老師的帶動(dòng)下，孩子愿意學(xué)著積極參與。
指導(dǎo)與調(diào)整：
觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期一月份。
游戲背景：
娃娃家游戲深受大家的喜愛，可是每一次玩好后，里面都是亂七八糟的，有的孩子將材料搬到東搬到西，一些材料因此散亂不堪。等到游戲結(jié)束，有時(shí)顧不上整理好就匆匆下樓，弄得娃娃家每次都要再次回頭整理并且花上好長時(shí)間。
游戲行為實(shí)錄：
將碗、灶頭等東西搬回到廚房間，忙碌了一陣子，一些東西不知道怎么樣擺放了，于是我?guī)椭麄円黄鹫?。最后我們看著整潔的娃娃家說：“我們夸夸自己真棒，現(xiàn)在干凈了?！庇螒蛐袨榉此迹?/p>
老師是孩子模仿的一面良鏡，抓住小班孩子好模仿的年齡特點(diǎn)，在教育孩子的過程，教師要多用自己的言行來影響孩子。像今天，老師的參與使孩子變得積極了，在老師的帶動(dòng)下，孩子愿意學(xué)著去整理。同時(shí)老師也可以把一些整理的要求，方法在共同的游戲中教給孩子。因此，教師的示范和引導(dǎo)給孩子樹立的榜樣作用非常重要。有了老師的指導(dǎo)，孩子就嘗試去整理。在慢慢的學(xué)習(xí)中，孩子的動(dòng)手整理能力就提高了。永遠(yuǎn)記得這句話：“好孩子是鼓勵(lì)出來的?！苯處熞喙膭?lì)和表揚(yáng)孩子，以提高孩子的動(dòng)手的積極性。孩子們的整理能力也在一天天的練習(xí)中得以進(jìn)步。
觀察時(shí)間：小班第二學(xué)期二月份。
游戲背景：
我班的娃娃家經(jīng)過一學(xué)期來的不斷開展和調(diào)整，最近根據(jù)孩子活動(dòng)的需要，重新進(jìn)行了娃娃家布局的劃分、材料的增添（有玩具煤氣灶、廚具、可操作的大嘴巴的娃娃、各種喂娃娃吃的‘蔬菜’、‘勺豆豆’等）。孩子們出于對生活的模仿和探索，出于對新鮮的玩具的感興趣，一有空就三三兩兩到娃娃家中玩。
游戲行為實(shí)錄：
今天娃娃家的廚房里有三位小朋友—‘媽媽’敏敏、‘爸爸’琦琦、‘姐姐’媛媛。‘媽媽’敏敏的樣子很足，她將水杯和碗疊疊好。如老師預(yù)設(shè)的那樣，取出籃子里的‘食物’放在砧板上切起來。
‘爸爸’琦琦在娃娃家中無所事事，也不愿意成為媽媽的副手，或端飯或打掃衛(wèi)生。剛開始只是站著看她們，然后站在閣樓上面和別的角色區(qū)的孩子搭訕，并將家里的東西遞來遞去。見此情景我提醒他說：“你也去給娃娃準(zhǔn)備吃的吧！”他聽了也沒有動(dòng)手。最后他自己也到廚房去拿了一個(gè)炒菜鍋，重復(fù)擺弄炒的動(dòng)作。
‘姐姐’媛媛很用心給娃娃喂奶瓶，見此情景我稱贊道說：“你是娃娃的姐姐了，真會(huì)照顧它”。媛媛聽了很開心。我繼續(xù)觀察，建議幫助媽媽勺小米，她也照做了，不過在按點(diǎn)子勺小米的過程中發(fā)現(xiàn)媛媛有漏數(shù)的想象?！澳闵椎男∶捉o誰吃呀？”我問。“等燒好了，給娃娃吃”說著她便找了個(gè)碗，把勺好的盛進(jìn)去等著媽媽來燒?！畫寢尅裘魺蔑埡竽贸鋈齻€(gè)碗，將燒好的食物盛出來，提醒姐姐來吃飯。對于爸爸的無動(dòng)于衷也沒有辦法，就兩個(gè)人吃。游戲行為反思：
1.教師對于孩子的活動(dòng)應(yīng)該懂得去觀察、等待、能夠理解他們的行為，應(yīng)關(guān)注并敏感地察覺幼兒的需要，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
2.努力理解幼兒的想法與感受，及時(shí)支持鼓勵(lì)幼兒的表達(dá)，不能把我們的一些思想，想法強(qiáng)加給我們的孩子。例如游戲中教師試圖引導(dǎo)‘爸爸’沒有起到作用，反而是材料本身吸引了孩子，這也說明材料是游戲中重要的支撐框架。教師要根據(jù)主題或其它即使調(diào)整，使娃娃家的生活鮮活且具有實(shí)質(zhì)的可操作性。
3.轉(zhuǎn)變教育觀念，正確看待我們身邊的幼兒，對孩子們之間發(fā)生的一些新鮮的事情，教師要及時(shí)的給予支持和鼓勵(lì)，這樣的可以幫助孩子積累快了的經(jīng)驗(yàn)，在以后的活動(dòng)中能夠更加的積極投入。
指導(dǎo)與調(diào)整：
組織幼兒交流和討論不同角色的任務(wù)，使孩子有一定的角色意識(shí)。對一些簡單游戲行為的孩子要給予啟示和示范。也可將娃娃家可以做什么事拍成照片布置出來，這樣讓孩子們在活動(dòng)的過程中有所啟發(fā)，知道可以做的事情有許多。
觀察時(shí)間：小班第二學(xué)期三月份。
游戲背景：
娃娃家是小班孩子都喜歡的游戲內(nèi)容，他們每天都希望能夠到娃娃家里去擺弄玩具，特別是當(dāng)老師根據(jù)孩子的游戲情況，不斷增添游戲材料、豐富游戲情景時(shí)，孩子們對于娃娃家更是樂此不疲。
游戲行為實(shí)錄：
今天，天天和佳佳一吃完點(diǎn)心，就來到了娃娃家，天天是爸爸、佳佳是媽媽。天天看看媽媽佳佳在燒飯，他看了許久，說：“給我燒一會(huì)兒，好嗎？”佳佳將玩具遞給了天天，這下天天可起勁了：“炒炒，炒蘿卜，我喜歡吃蘿卜?！薄澳俏覠龡l鯽魚吧，我喜歡吃魚?！眿寢屨f。天天裝作沒聽見，一邊管自己燒一邊嘴巴里在嘀咕著。佳佳看了會(huì)兒開始眼紅起來：“天天，你燒了很長時(shí)間了，該我來了，我燒的菜最好吃?！碧焯炜刹蛔專骸澳闳プ鰟e的，我會(huì)燒的，我的菜也很好吃的。”“我沒有什么事情可以做呀？”見商量不成，兩個(gè)人就要起沖突了，目睹這一情景，我馬上以奶奶的身份加入游戲，引導(dǎo)天天繼續(xù)燒飯，佳佳可以去洗衣服、折衣服，還可以去拖地板。戰(zhàn)爭終于結(jié)束了。
游戲行為反思：
孩子們對娃娃家的游戲已經(jīng)比較了解了。但是發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲中情節(jié)仍局限在給娃娃燒菜、給娃娃洗衣服，晾衣服等，沒有了更多的發(fā)展。有時(shí)因?yàn)橛螒蚯楣?jié)的不豐富而導(dǎo)致爭搶玩具的事情時(shí)有發(fā)生。
指導(dǎo)與調(diào)整：
1.我們拍了一些娃娃家里可以做什么事情的照片布置在娃娃家，讓孩子們看了以后，不斷嘗試新的游戲內(nèi)容。
觀察時(shí)間：小班第二學(xué)期四月份。
游戲背景：
今天，我上娃娃家做客，剛一入座，就有三杯茶（媽媽怡怡，爸爸軒軒、寶寶果果）送到我的嘴邊，一定要我喝他（她）的那杯茶，活動(dòng)中，我看見孩子們將菜放在了桌上，掉在地上的菜撿起來送到了我面前。
游戲行為實(shí)錄：
我不做聲響，將掉在地上的菜假裝吃了幾口，就裝叫肚子疼。孩子們在一旁著急地說：“肚子疼要吃藥的，還要掛鹽水的?！蔽艺f：“我現(xiàn)在疼地很厲害?！薄畫寢尅f：“不要緊的，我先幫你揉一揉吧，揉了就不疼了?！薄畬殞殹f問：“你怎么會(huì)肚子疼的？”我說：“剛才你們把掉在地上的菜洗也沒洗就拿給我吃了，所以我才會(huì)肚子疼的?！焙⒆觽兎路鹗艿搅藛l(fā)，爸爸軒軒把菜端到廚房洗了一下，‘媽媽’怡怡給我揉揉肚子，‘寶寶’果果則給我端了一杯熱開水。大家爭著把家里整理了一番。娃娃家這下又變得整齊了。
游戲行為反思：
交流也逐漸豐富起來了。教師通過扮演角色，參與游戲進(jìn)行暗示，支持了幼兒游戲的發(fā)展。指導(dǎo)與調(diào)整：
游戲中除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)外，可提供些半成品或是在游戲中可用來替代的。
材料、道具等，放在柜子中供幼兒自由選擇，同時(shí)也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，使角色游戲更生動(dòng)、有趣，符合幼兒的興趣。
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