總結(jié)可以幫助我們建立起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提升學習和工作效率。在總結(jié)中，可以提出自己對未來改進和提高的建議和規(guī)劃?？偨Y(jié)范文可以為我們提供寫作思路和素材，但我們要注重個性和原創(chuàng)性。
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇一
學生在以前已經(jīng)學習了“整數(shù)大小比較”，那時比較一、兩位數(shù)大小，一般不脫離現(xiàn)實情景和具體的量來抽象地比較數(shù)大小的.，且僅限于整數(shù)。而本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上深入探究小數(shù)的大小比較方法，不僅不受小數(shù)位數(shù)的限制，而且還要求學生漸漸脫離具體內(nèi)容采用不同的策略來比較小數(shù)的大小。本課中安排了一個“購買學習用品”的生活情境，結(jié)合生活經(jīng)驗比較小數(shù)的大小，并得出小數(shù)大小比較的一般方法。
這樣使學生的學習熱情日益高漲，自主學習的能力也在不斷地提高。
三、教學目標：
情境教學，在例題的教學中創(chuàng)設(shè)符合學生生活情境的學習環(huán)境，引導(dǎo)學生投入到學習當中。
自主探索、合作交流的學習方法。學生們經(jīng)通過觀察、比較和交流等學習活動，自主探索小數(shù)大小的比較方法。
五、教學重、難點：
比較兩個小數(shù)大小的方法。
六、教學過程：
一、情境導(dǎo)入：
（由一個同學扮演售貨員，分別介紹商品的價錢。）。
師：聽完售貨員的介紹，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：哪樣文具的價格要貴一些？
生2：它們一共要多少錢??？
生3：通過轉(zhuǎn)化為圖形可以看出0.60.48。
師：真不錯，大家都是很聰明的，想到的方法還真多啊！
2．大膽猜測：
師：在以前，大家學過整數(shù)的大小比較嗎？還記得整數(shù)是如何比較的嗎？（當整數(shù)的位數(shù)相同的時候，從高位比起；位數(shù)不同的時候，位數(shù)越多，數(shù)越大）。
在這個環(huán)節(jié)上，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用：讓學生們回憶舊有的知識并將已經(jīng)掌握的整數(shù)大小比較方法進一步擴展到小數(shù)的大小比較上，進行一次知識的延伸與擴展。從而讓學生成了學習的主人，自覺地投入到學習當中去。
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇二
學習簡單的數(shù)學推理。
2.通過應(yīng)用一位小數(shù)大小比較的知識解決簡單的實際問題，進一步。
體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
3.培養(yǎng)自主探索與合作交流的習慣，提高學習數(shù)學的興趣。
（多媒體顯示課本上的例題圖）。
師：請大家仔細觀察，從圖中你知道冷飲部有哪些冷飲？價錢分別是多少？
學生看圖回答，教師板書：雪糕0.8元，棒冰0.5元，蛋筒1.2元，冰激凌1.4元。
師：看到了這些冷飲的價錢，你打算提什么樣的數(shù)學問題？
讓學生暢所欲言。
師：小明買了一支棒冰和一塊雪糕。請小朋友們想象一下，小明和小強在想什么呢？（滲透團結(jié)友愛的思品教育）。
（設(shè)計意圖：設(shè)計中重視將數(shù)學教學和學生的生活實際緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)生活化數(shù)學，讓學生覺得數(shù)學就在身邊。通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣；經(jīng)歷觀察、猜想的活動過程，發(fā)展學生的合情推理能力和想象能力，培養(yǎng)學生的問題意識；同時，注意將團結(jié)友愛的思品教育滲透于教學之中。）。
1、剛才，甲同學提出：小明會在想，棒冰和雪糕哪個貴一些？將哪一個給小強呢？小朋友們愿意幫助他分析一下嗎？下面，開始小組學習，請將你的想法說給你們組的小朋友聽。負責記錄的小朋友要作好記錄。
2、小組合作，交流想法。
預(yù)案一：0.8元就是8角，0.5元就是5角，8角大于5角，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。
預(yù)案二：0.8寫成分數(shù)是8/10，0.5寫成分數(shù)是5/10，8/10大于5/10，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。
預(yù)案三：8比5大，所以0.8元大于0.5元，雪糕貴一些。
3、比較優(yōu)化，引導(dǎo)評價。
師：剛才小朋友們想出了這么多的方法，真不簡單。你最喜歡哪種方法，為什么？
學生選擇方法，引導(dǎo)學生作出評價。
4、又設(shè)疑問，再次合作。
師：小明除了買一支棒冰和一塊雪糕，還可能會買哪兩種冷飲呢？
盡量讓學生說。
如果現(xiàn)在買的是一塊雪糕和一個蛋筒，你覺得他應(yīng)該給小強什么呢？
請將你的想法說給你們組的小朋友聽，可以有不同的想法。
5、交流意見，解決疑問。
學生交流想法。交流時，要說清楚自己是怎樣想的，體會整數(shù)部分大的小數(shù)比較大；整數(shù)部分相同的，就比較小數(shù)部分的大小，但不必得出結(jié)論。
預(yù)案一：0.8還不到1，1.2比1大，0.8小于1.2，所以蛋筒貴。
預(yù)案二：0.8寫成分數(shù)是8/10，1.2寫成分數(shù)是12/10，8/10小于12/10，所以蛋筒貴。
6、反饋練習，游戲激趣。
a、師：小明還可能買哪兩種冷飲呢？你能判斷他們哪一種比較貴一些嗎？
小組內(nèi)說一說你比較的是哪兩種冷飲的價格，你是怎么比較的。
主要還有如下四種情況：
0.8○1.40.5○1.41.2○1.41.2○1.4。
b、學生交流發(fā)言。
c、師：這四種冷飲中，哪一種最貴？你是怎么知道的？
你能具體說說，怎樣比較一位小數(shù)的大小嗎？
d、游戲：跟蹤追擊。
（設(shè)計意圖：教師努力創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，注重給學生充分的探索空間，讓學生積極地展示自我，通過三次小組合作，討論交流，使學生探尋出比較一位小數(shù)大小的方法。這里，教師并沒有系統(tǒng)地歸納出小數(shù)大小的比較方法，以免加重學生的學習負擔。教者的設(shè)計有張有弛，成功地發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者的作用，使學生學得輕松，學得快樂。預(yù)案不是唯一的，教者應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況適時調(diào)整。）。
1、做“想想做做”第1題。
“茄子老師提出了什么問題？你知道兩條彩帶各是多少分米長嗎？
哪條長一些？”
允許學生有不同的回答，只要有道理，都要予以肯定。
2、獨立完成2-5題。
在交流時，要多讓學生發(fā)表一下自己的判斷方法。
3、做“想想做做”第6題。
師：看到小朋友學得這么認真，這么出色，有三只青蛙朋友也趕來了，
它們剛剛進行了一次跳遠比賽，想請小朋友們給評判一下，誰是第一名？
（多媒體演示青蛙跳遠的課件，隨即出示跳遠成績表。）。
師：你們先給這三只青蛙分別取個名字！
學生為青蛙取名字。
師：請你們評判一下，誰跳得最遠？誰第二？你能將這三個數(shù)從大到小排一排嗎？
4、拓展提高。
（多媒體演示兔子賽跑的可愛畫面。強調(diào)：用的時間最少的才是第一名，培養(yǎng)提高學生解決實際問題的能力。）。
師：通過本課的研究，你有什么新的收獲？
讓學生盡情說。
師：小朋友們還有什么要問的嗎？老師還有一個問題，想請小朋友們。
（設(shè)計意圖：學生的學習能力和學習效果是有差異的，所以練習的安排是有層次、有坡度的，努力讓全體學生掌握基礎(chǔ)知識，同時也讓學有余力的學生展示自己的數(shù)學才能，力求讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。本課在練習設(shè)計中，合理地發(fā)揮了多媒體教學的不可替代性，激發(fā)了學生的練習興趣，使課堂氣氛變得更加輕松、愉悅。）。
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇三
本節(jié)課的教學從校園運動會中的實際問題出發(fā)，引導(dǎo)學生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，如“要知道跳遠比賽、跑步比賽、誰的成績好？”引導(dǎo)學生將實際問題轉(zhuǎn)化為“比較小數(shù)的大小”這一數(shù)學問題來解決。在教學的安排上，根據(jù)我班學生的實際情況，認知水平參差不齊。因此我采用分層推進的新知教學策略，即先安排整數(shù)部分不同的小數(shù)比較；再安排當整數(shù)部分相同時，比較十分位上數(shù)的情況；最后安排當整數(shù)部分和十分位都相同的，比較百分位上數(shù)的情況。在此基礎(chǔ)上，要求學生完整歸納出“小數(shù)大小比較的方法”。
小學數(shù)學教學反思在練習設(shè)計中，我安排層次逐漸遞進的練習，即第一題是基礎(chǔ)題，它是小數(shù)的大小比較這一規(guī)則、方法的直接運用。第二題小魚寶寶比泡泡加入了多個小數(shù)比大小的環(huán)節(jié)，增加了難度。四、五兩題是運用這一方法來解決校園運動會中成績排名的實際問題，對于第四道題教師可以在學生匯報結(jié)果后，老師要肯定學生的想法，然后老師要幫助學生完善他們的結(jié)論，使學生知道在實際生活中的實際問題要找到合適的方法進行比較。
回顧自己設(shè)計和執(zhí)教該課的過程，有收獲，有不足。下面將自己的感受記錄下來與各位老師分享：
在上這一課前，我仔細研讀了教材和教學建議。教材是從為運動員排名這一實際問題出發(fā)再引導(dǎo)學生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題“比較小數(shù)的大小”來安排教學的。我在設(shè)計教學時考慮到我所任教班級的學生實際情況，初步設(shè)想將整個教學設(shè)計在一個校園運動會的情境中，將新授知識的學習拆分成不同的層次并與校園運動會這一主題相匹配。
有效備課中除了備學生還要精心準備教案，一遍一遍的寫課堂實錄。我深刻體會到數(shù)學的嚴謹性、前后關(guān)聯(lián)性以及教師語言組織運用的重要性?，F(xiàn)在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿，確有柳暗花明又一村的氣象。教案定稿思路更為清晰，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學過渡更為自然。
例如教學中就學生出現(xiàn)的“4.50（）4.5”這一錯例。我當時以為這個同學是小數(shù)的大小比較的方法不會，所以我讓另一個同學先說說是如何比較這兩個小數(shù)的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當時是怎樣想的`，她說：“4.50比4.5的位數(shù)多，所以4.50大”。這節(jié)課的教學中確實會有部分同學會將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來，他們會錯誤地認為位數(shù)多的小數(shù)就大。當時如果我能讓同學集體討論一下：小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒有關(guān)系？再多舉幾個反例，效果就會更好些。
教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對學生好的想法要及時激勵，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。我自己在上完課后也覺得在這個方面做得不夠。
當上完這節(jié)課后，我自己覺得學生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好。如果自己在教學中表現(xiàn)得自然一點，自信一點，對學生多一些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動、豐富多了。這也是我今后教學中需要改進和學習的地方。
另外，我在板書的準備上有不足之處，體現(xiàn)在沒有及時將學生的語言組織加工寫在黑板上；練習的最后一題沒有考慮到實際情況，給學生造成了誤解。
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇四
《小數(shù)的大小比較》是在學生學習了“整數(shù)的大小比較”和“小數(shù)的初步認識和意義”的基礎(chǔ)上學習的內(nèi)容，本節(jié)課的教學有助于學生數(shù)感的培養(yǎng)，為后繼“小數(shù)的加減法”的學習奠定了基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學從校園運動會中的實際問題出發(fā)，引導(dǎo)學生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，如“要知道跳遠比賽、跑步比賽、誰的成績好？”引導(dǎo)學生將實際問題轉(zhuǎn)化為“比較小數(shù)的大小”這一數(shù)學問題來解決。在教學的安排上，根據(jù)我班學生的實際情況，認知水平參差不齊。因此我采用分層推進的新知教學策略，即先安排整數(shù)部分不同的小數(shù)比較；再安排當整數(shù)部分相同時，比較十分位上數(shù)的情況；最后安排當整數(shù)部分和十分位都相同的，比較百分位上數(shù)的情況。在此基礎(chǔ)上，要求學生完整歸納出“小數(shù)大小比較的方法”。
小學數(shù)學教學反思在練習設(shè)計中，我安排層次逐漸遞進的練習，即第一題是基礎(chǔ)題，它是小數(shù)的大小比較這一規(guī)則、方法的.直接運用。第二題小魚寶寶比泡泡加入了多個小數(shù)比大小的環(huán)節(jié)，增加了難度。四、五兩題是運用這一方法來解決校園運動會中成績排名的實際問題，對于第四道題教師可以在學生匯報結(jié)果后，老師要肯定學生的想法，然后老師要幫助學生完善他們的結(jié)論，使學生知道在實際生活中的實際問題要找到合適的方法進行比較。
回顧自己設(shè)計和執(zhí)教該課的過程，有收獲，有不足。下面將自己的感受記錄下來與各位老師分享：
一、有效備課是上好課的前提。
在上這一課前，我仔細研讀了教材和教學建議。教材是從為運動員排名這一實際問題出發(fā)再引導(dǎo)學生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題“比較小數(shù)的大小”來安排教學的。我在設(shè)計教學時考慮到我所任教班級的學生實際情況，初步設(shè)想將整個教學設(shè)計在一個校園運動會的情境中，將新授知識的學習拆分成不同的層次并與校園運動會這一主題相匹配。
有效備課中除了備學生還要精心準備教案，一遍一遍的寫課堂實錄。我深刻體會到數(shù)學的嚴謹性、前后關(guān)聯(lián)性以及教師語言組織運用的重要性?，F(xiàn)在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿，確有柳暗花明又一村的氣象。教案定稿思路更為清晰，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學過渡更為自然。
二、教師要抓住學生出現(xiàn)的錯例及時進行有效教學。
例如教學中就學生出現(xiàn)的“4.50（）4.5”這一錯例。我當時以為這個同學是小數(shù)的大小比較的方法不會，所以我讓另一個同學先說說是如何比較這兩個小數(shù)的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當時是怎樣想的，她說：“4.50比4.5的位數(shù)多，所以4.50大”。這節(jié)課的教學中確實會有部分同學會將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來，他們會錯誤地認為位數(shù)多的小數(shù)就大。當時如果我能讓同學集體討論一下：小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒有關(guān)系？再多舉幾個反例，效果就會更好些。
三、有效的激勵是教學的潤滑劑。
教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對學生好的想法要及時激勵，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。我自己在上完課后也覺得在這個方面做得不夠。
當上完這節(jié)課后，我自己覺得學生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好。如果自己在教學中表現(xiàn)得自然一點，自信一點，對學生多一些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動、豐富多了。這也是我今后教學中需要改進和學習的地方。
另外，我在板書的準備上有不足之處，體現(xiàn)在沒有及時將學生的語言組織加工寫在黑板上；練習的最后一題沒有考慮到實際情況，給學生造成了誤解。
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇五
理解并掌握比較兩個小數(shù)大小比較的方法，會正確比較兩個小數(shù)的大小。
【過程與方法】。
通過觀察，討論等活動，培養(yǎng)學生抽象概括能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
在參與數(shù)學活動中，滲透比較的相對性思想。
【重點】。
掌握小數(shù)比較大小的方法。
【難點】。
探索小數(shù)比較大小方法的過程。
(一)導(dǎo)入新課。
1.出示課件，體育課上，同學們進行了跳遠比賽，這是這幾位同學跳遠成績，同學們能不能幫助老師，對這幾位同學進行排一下名次。
(二)生成新知。
提問：哪位同學跳的最遠?
預(yù)設(shè)學生回答小明。
提問：為什么?(讓學生思考)。
總結(jié)：預(yù)設(shè)學生回答小明跳遠成績3米多，其余同學2米多，所以小明成績最好，帶領(lǐng)學生一塊總結(jié)出兩個數(shù)在進行大小比較時，整數(shù)部分大的小數(shù)大。
學生通過十分位表示的分別是8分米，9分米，學生得出小強成績最好。
總結(jié)：在整數(shù)部分相同時，怎么來比較大小。引導(dǎo)學生得出，兩個整數(shù)部分相同的小數(shù)在進行比較大小時，十分位的數(shù)比較大。
讓學生自行總結(jié)出，此時比較百分位。
帶領(lǐng)學生進行總結(jié)，兩個小數(shù)進行大小比較時，先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)大，整數(shù)部分相同時比較十分位，十分位相同時，比較百分位以此類推。
(三)鞏固提高。
比較5.667和5.676大小。
(四)小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：提問的方式讓學生回顧本節(jié)知識，帶領(lǐng)學生一塊總結(jié)本節(jié)內(nèi)容。
作業(yè)：課后習題1.3.5題。
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇六
蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》五年級（上冊）第36頁、練習六第6~11題。
1、使學生在現(xiàn)實的情境中，自主探索小數(shù)大小比較的方法，能正確比較小數(shù)的大小。
2、使學生經(jīng)歷相應(yīng)的探索過程，豐富數(shù)學活動經(jīng)驗，進一步發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)觀察、比較、推理等數(shù)學思考能力。
3、使學生在解決簡單實際問題的過程中，體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，增強自主探索與合作交流的意識，樹立學好數(shù)學的信心。
一、情境引入。
（1）讀題：從圖中，你找到了哪些和數(shù)有關(guān)的信息？
（2）提問：你覺得他帶的錢夠買其中哪一樣文具？
結(jié)合已有經(jīng)驗，學生通常會給出練習簿和橡皮兩個答案。
（3）追問：你是怎么知道小明帶的錢夠買一塊橡皮的？
通過交流，幫助學生喚醒三年級所學的一位小數(shù)大小比較的方法，為隨后進一步探索多位小數(shù)大小比較的方法打下基礎(chǔ)。
2、揭示課題：簡單的小數(shù)大小比較，同學們已經(jīng)掌握了。今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)研究較復(fù)雜的小數(shù)大小的比較。（板書課題）。
二、探索新知。
1、提問：小明帶的錢為什么夠買一本練習簿，你是怎樣想的？
引導(dǎo)學生先獨立思考，隨后組內(nèi)交流。交流時，鼓勵學生認真傾聽他人的發(fā)言，以豐富自己對這一問題的認識。
學生在交流時可能會出現(xiàn)如下方法：比如借助元、角、分進行思考，或者從小數(shù)的組成上進行分析，也可能借助圖形給出解釋。教師應(yīng)認真參與學生的交流，傾聽他們的想法，為隨后的全班交流做好資源的收集與整理工作。
2、全班交流。
教師有組織地引導(dǎo)學生按如下順序展開交流。
（1）第一層次：結(jié)合生活經(jīng)驗，給出直觀解釋。
學生交流：將0.5元和0.48元化成幾角和幾角幾分，然后進行比較。
學生嘗試用這一方法解決新問題，并交流。
（2）第二層次：借助直觀圖形，初步構(gòu)建模型。
交流：引導(dǎo)學生交流其他方法，并闡明思考過程。教師則努力幫助學生理清思路，并力圖使每一個學生弄明白這些方法。
引導(dǎo)：有時，如果我們能將這些抽象的小數(shù)用直觀的圖形表示出來，比較它們的大小將變得既有趣、又簡單。
教師呈現(xiàn)如下三種圖形各10個（每一小組都有），并介紹：大正方形每個表示1，長方形和小正方形分別表示0.1和0.01。
你能用這些圖形表示出0.5和0.48，并借助圖形比較出它們的大小嗎？
學生操作，并交流自己的想法。
教師進一步引導(dǎo)學生利用這一方法，比較0.5和0.65、0.5和1.25之間的大小。
（3）第三層次：擺脫直觀束縛，逐步抽象概括。
出示0.32、1.16、0.9、0.88四個小數(shù)。
提問：你能從中任意選擇兩個小數(shù)，比一比它們的大小嗎？
明確要求：你可以用圖形先擺出這些小數(shù)，然后比較；也可以不動手，通過在頭腦中想圖形，然后比較它們的大小；當然也可以不擺、不想，直接比較它們的大小。
學生嘗試，教師參與到學生的活動中，了解情況。
交流。教師有意識地選擇后兩種情況進行交流，以幫助學生從具體的直觀支撐中擺脫出來，從而達到抽象思考的層面。
3、完成“試一試”。
學生獨立嘗試，鼓勵學生用自己喜歡的方法進行比較。
交流時，注意引導(dǎo)學生嘗試用自己的語言歸納比較小數(shù)大小的方法，同時引導(dǎo)學生比較各種方法，以完成對方法的優(yōu)化。
三、鞏固應(yīng)用。
1、“練一練”。
（1）學生獨立嘗試。
（2）交流比較的方法后，教師還可引導(dǎo)學生體會：同樣的數(shù)字，在不同的數(shù)位上，表示的大小也不同，以進一步強化小數(shù)大小比較的一般方法。
2、根據(jù)實際情況，完成練習六中第6～11題中的部分習題，以幫助學生進一步鞏固小數(shù)大小比較的方法，形成技能。
（1）第6題還可以引導(dǎo)學生用小數(shù)表示各圖中的空白部分，并比較它們的大小，也可比較每一個圖中涂色與空白部分的大小。
（2）教學第7題的第一組，還可以引導(dǎo)學生繼續(xù)看圖思考：還有哪些小數(shù)也比0.1小，以發(fā)展學生的數(shù)感；第二組，還可以引導(dǎo)學生借助中間的參照數(shù)0.3進行比較，以豐富學生的比較策略；第三組，還可以引導(dǎo)學生從計數(shù)單位的角度進行思考。最后，借助數(shù)軸上的點，幫助學生體會：直線上的點位置愈靠右，這個數(shù)就愈大，反之愈小，體會數(shù)形結(jié)合的思想。
（3）教學第9題，可以引導(dǎo)學生課前收集自己的身高、體重、視力等方面的數(shù)據(jù)，并通過比較，強化學生的健康意識與愛護眼睛的良好習慣。
（4）第11題還可以引導(dǎo)學生進一步展開思考：用這三個數(shù)字和小數(shù)點一共可以組成多少個不同的小數(shù)，最大和最小的各是哪一個數(shù)，如何有序地尋找答案？從而在開放的問題情境中進一步發(fā)展學生的數(shù)學思維。
（5）如時間允許，還可以補充一些與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的習題，比如高架橋上的限高（有3.5米、4.5米、5米不等）與載貨卡車的實際高度之間的大小關(guān)系，再如世界上奔跑速度最快的幾種動物跑完100米所需秒數(shù)的比較等，以進一步溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，并拓展學生的視野。
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇七
1.結(jié)合具體情境探索并掌握一位小數(shù)大小比較的方法，從中進一步
探索并掌握一位小數(shù)的大小比較
[教學過程]
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
（多媒體顯示課本上的例題圖）
師：請大家仔細觀察，從圖中你知道冷飲部有哪些冷飲？價錢分別是多少？
讓學生暢所欲言。
師：小明買了一支棒冰和一塊雪糕。請小朋友們想象一下，小明和小強在想什么呢？（滲透團結(jié)友愛的思品教育）
（設(shè)計意圖：設(shè)計中重視將數(shù)學教學和學生的生活實際緊密聯(lián)系在一起，體現(xiàn)生活化數(shù)學，讓學生覺得數(shù)學就在身邊。通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣；經(jīng)歷觀察、猜想的活動過程，發(fā)展學生的合情推理能力和想象能力，培養(yǎng)學生的問題意識；同時，注意將團結(jié)友愛的思品教育滲透于教學之中。）
二、自主探索，合作交流
師：剛才小朋友們想出了這么多的方法，真不簡單。你最喜歡哪種方法，為什么？
學生選擇方法，引導(dǎo)學生作出評價。
4、又設(shè)疑問，再次合作
師：小明除了買一支棒冰和一塊雪糕，還可能會買哪兩種冷飲呢？
盡量讓學生說。
如果現(xiàn)在買的是一塊雪糕和一個蛋筒，你覺得他應(yīng)該給小強什么呢？
請將你的想法說給你們組的小朋友聽，可以有不同的想法。
5、交流意見，解決疑問
a、師：小明還可能買哪兩種冷飲呢？你能判斷他們哪一種比較貴一些嗎？
小組內(nèi)說一說你比較的是哪兩種冷飲的價格，你是怎么比較的。
主要還有如下四種情況：
0.8○1.40.5○1.41.2○1.41.2○1.4
b、學生交流發(fā)言。
c、師：這四種冷飲中，哪一種最貴？你是怎么知道的？
你能具體說說，怎樣比較一位小數(shù)的大小嗎？
d、游戲：跟蹤追擊
（設(shè)計意圖：教師努力創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，注重給學生充分的探索空間，讓學生積極地展示自我，通過三次小組合作，討論交流，使學生探尋出比較一位小數(shù)大小的方法。這里，教師并沒有系統(tǒng)地歸納出小數(shù)大小的比較方法，以免加重學生的學習負擔。教者的設(shè)計有張有弛，成功地發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者的作用，使學生學得輕松，學得快樂。預(yù)案不是唯一的，教者應(yīng)根據(jù)課堂的具體情況適時調(diào)整。）
三、分層練習，拓展提高
1、做“想想做做”第1題
“茄子老師提出了什么問題？你知道兩條彩帶各是多少分米長嗎？
哪條長一些？”
允許學生有不同的回答，只要有道理，都要予以肯定。
2、獨立完成2-5題
在交流時，要多讓學生發(fā)表一下自己的判斷方法。
3、做“想想做做”第6題
師：看到小朋友學得這么認真，這么出色，有三只青蛙朋友也趕來了，
它們剛剛進行了一次跳遠比賽，想請小朋友們給評判一下，誰是第一名？
（多媒體演示青蛙跳遠的課件，隨即出示跳遠成績表。）
師：你們先給這三只青蛙分別取個名字！
4、拓展提高
（多媒體演示兔子賽跑的可愛畫面。強調(diào)：用的時間最少的才是第一名，培養(yǎng)提高學生解決實際問題的能力。）
四、總結(jié)全課，留有余味
師：通過本課的研究，你有什么新的收獲？
讓學生盡情說。
師：小朋友們還有什么要問的嗎？老師還有一個問題，想請小朋友們
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇八
1、結(jié)合學生經(jīng)歷使學生會比較一位、兩位小數(shù)的大小。
2、讓學生體會掌握比較小數(shù)大小在日常生活中的具體作用，提高學生的知識遷移能力。
一、揭示課題。
1、上節(jié)課我們結(jié)實了一個新朋友：小數(shù)。你們能利用自己的學具來具體解決一個問題，并且以米為單位用小數(shù)說出來。
2、學生匯報。
3、看來小數(shù)也有大小，這就是我們今天要學習的比較小數(shù)的大小。
二、探究體驗。
1、出示課本例題。
到底誰的成績最好？請同學們給他們排出名次。
請把你們討論的結(jié)果填寫在書上。
3、匯報。
根據(jù)學生的回答進行板書。
4、小結(jié)方法。
比較小數(shù)大小的方法可以用我們以前比較整數(shù)大小的方法來比較。先從小數(shù)點左邊開始一位一位的比較。
大家一起來記住比較小數(shù)的方法，記錄在書上。
三、實踐應(yīng)用。
p90頁“做一做”。
2、p94第9題。
比較生活中三種茶葉的價格。
3、誰最高？
小組內(nèi)量出身高并以米為單位進行記錄，按從高到矮的順序排列。
4、p94第10題。
結(jié)合首都人均綠地面積表，讓學生提問題，感受我國人均綠地面積與國際水平的差距。
四、全課總結(jié)。
1、通過今天的學習，你學到了什么新的知識？
2、師總結(jié)。
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇九
小數(shù)的大小比較”的教學要求是讓學生在具體的情景中通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法進一步加深對小數(shù)意義的理解.在引入時我先復(fù)習整數(shù)的大小比較以及分數(shù)的大小比較在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的大小比較，小數(shù)的大小比較教學反思。由于小數(shù)的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學生的自主探究有目的、有條理有成效，我設(shè)置了一個引導(dǎo)性的問題。
如：先讓學生：比較下面整數(shù)及分數(shù)的大小，然后設(shè)計1個問題：（你是怎樣比較整數(shù)及分數(shù)的大小?這樣引導(dǎo)，目的是想讓學生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準備。
新課環(huán)節(jié)，我沒有按書中的例題來學習，而是出示了一幅食品店的場景圖，通過買兩種比較的便宜食品一塊面包和一根火腿，讓學生提出不同的數(shù)學問題，學生提出了3個數(shù)學問題，我只出示本節(jié)課的.內(nèi)容。新課安排了幾個層次。第一層，先比較整數(shù)部分相同的，要看小數(shù)部分；第二個層次，整數(shù)部分不相同的，要看整數(shù)部分大的這個小數(shù)就大。
“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識更重要”。在教學中重視學生知識獲取的過程，在充分相信學生能力的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動探究，給予他們自主思維的空間和時間，學生在合作探究中的都能把方法說出來，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準確就可以了，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。
我設(shè)計的練習形式多樣。
第一，讓學生觀察彩帶的長度（用分米作單位進行大小比較）；
第二，人民幣的換算寫成小數(shù)進行比較；
第三，通過從數(shù)軸上找出兩個小數(shù)比較大小，然后再觀察數(shù)軸的變化（越往后數(shù)越大）；
第四，拓展深化練習。
一張成統(tǒng)計表上四個航模比賽飛行時間讓學生給他們排隊，從中發(fā)現(xiàn)了什么？等類似的題目。正因為本節(jié)課內(nèi)容簡單，如果題目單一，學生就會失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習題，才調(diào)動了學生的積極性。
存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。這樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇十
人教版三年級下安排了《小數(shù)的認識》這一節(jié)，從讀教參和對教材的理解中，我感知到這部分小數(shù)的認識是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)，這只是三年級學生第一次接觸這部分知識，教學中教師切勿挖得過深。遵循自身對教材的把握和理解，尊重學生學習的自我體驗，設(shè)計了以下小數(shù)大小比較的片斷。
借助學生學平均數(shù)時測量的跳遠成績這一身邊教學資源，將復(fù)習與新課導(dǎo)入合二為一：1、將測量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米”作單位的小數(shù)；2、引出小數(shù)大小的比較。
學生活動，完成排序，然后匯報。
生：我是這樣排的：1.55米、1.34米、1.7米、1.4米，
師：能說出理由嗎？
生：這四個數(shù)的整數(shù)部分都是1，一樣大，就看后面的小數(shù)部分，55是最大的，所以1.55米排在第一名，然后是34、7、4。
生：我不同意。因為1.7米可以在后面補上一個零寫成1.70米，1.4米可以寫成1.40米，應(yīng)該這樣排：1.7米、1.55米、1.4米、1.34米、。
生：1.7米怎么變成1.70米？
生：7分米可以看成70厘米，寫成小數(shù)就是1.70米。
生：我是這樣想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的數(shù)就大。
生：我是這樣想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米。它們百位上的數(shù)都相等，十位上的數(shù)各不相同，哪個數(shù)十位上的數(shù)大，那個數(shù)就大。
……。
在隨后的例2教學中，學生進一步發(fā)現(xiàn)，如果兩個小數(shù)，整數(shù)部分不相等，整數(shù)部分大的小數(shù)就大，如果整數(shù)部分相同，要一個一個的比較小數(shù)部分的大小。
按照過去教學的慣例，要讓學生通過比較具體小數(shù)的大小比較，逐漸總結(jié)出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同，并在比較中對這一方法進行升華，使學生由具體的感性比較轉(zhuǎn)化為抽象的運用方法進行比較，學生一旦掌握了方法，小數(shù)的大小比較就容易的多了，但關(guān)鍵是讓學生發(fā)現(xiàn)方法，然后再運用方法。
可三年級學生第一次接觸分數(shù)，如果要求過多，學得過于精細，相對來講就會增加學生的學習負擔，畢竟這部分知識比原教材提前了一年進行教學。遵循這樣的理解，我將小數(shù)的大小比較放在了具體的情境中，讓學生通過各種有效的方式比較小數(shù)的大小，特別著重強調(diào)以“元、米”為單位的小數(shù)的轉(zhuǎn)化的方式進行比較，這既是對小數(shù)認識的進一步加深，又可以讓學生感受到小數(shù)的大小比較的一些方法。至于后者，雖然是理想中的比較方法，教學中，我也有滲透的意識，但要根據(jù)學生的具體學情而定，雖然在課堂中，也有一些學生已經(jīng)意識到，可以不必用小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法進行比較，直接比較每個數(shù)位的大小就可以了。但就是這種方法，學生如果要用數(shù)學語言進行表達也是不可能的，因為到目前為止，他們除了會認讀一些小數(shù)和一些具體的小數(shù)轉(zhuǎn)化外，他們沒有一丁點的小數(shù)知識的儲備，諸如小數(shù)的數(shù)位，數(shù)位名稱等，在這樣的情況下，進行描述是相當困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點的原因。
遵循教材的循序漸進的編排原則，尊重學生學習的體驗，進行合理的設(shè)計與教學，按理說是符合教學的規(guī)律的，但在隨后的練習中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：過去在教學小數(shù)大小比較時，雖然有各種不同的方法，但重點是讓學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)比較的一般方法，這種方法是簡單適用的，學生一旦學會應(yīng)用小數(shù)比較的`方法進行比較，在練習中幾乎沒有問題存在，甚至連差生都不會出現(xiàn)什么錯誤?？山裉祀m然有些學生有進一步的發(fā)現(xiàn)，但并沒有作為重點強調(diào)，這樣一來，一部分學生由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒有過關(guān)，小數(shù)的大小比較就暴露出許多問題。如何解決這一問題呢？我只能以小數(shù)的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，反復(fù)分析，效果甚微，最后不得不亮出法寶，將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的。至于為什么，只能讓他們自己去消化。
其實教學中，這樣的矛盾經(jīng)常發(fā)生，一方面要重視學生的學習體驗，用多樣化的方式解決問題，培養(yǎng)學生數(shù)學的學習能力，另一方面，考慮到學生的學習效果和效率，有時只能將一些知識灌輸給學生，以此來達到高效，高成績的效果，特別是對于差生，這樣的方法往往比前一種方法的效果要強得多，這樣一來，每次教學，我都感到我心中有兩本教材，一本是“新的”，另一本是“舊的”。
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇十一
目標：使學生能結(jié)合具體內(nèi)容來比較一位、兩位小數(shù)的大小，通過教學活動，使學生在學會比較小數(shù)的大小的同時，養(yǎng)成會寫的能力，從而逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。
重點：結(jié)合具體內(nèi)容來比較一位、兩位小數(shù)的大小。
難點：掌握比較小數(shù)大小的方法。
教具：直尺、小黑板、卡片等。
方式：獨立思考與小組合作探究相結(jié)合。
過程：一、鋪墊。
1、讀一讀，并說說表示的意義。
0.8元0.66米1.3元1.25米1.05元。
325（）2981065（）1605。
3、把下面各數(shù)從大到小排列起來。
8910220190。
（）()()()。
二、新課。
1、談話引入，揭示課題。
昨天我們學了小數(shù)的讀法、寫法，今天我們繼續(xù)探究小數(shù)。
的一些知識。下面我們思考一下：老師和一個同學的身高誰高一些？（兩人報出身高，引出課題，并板書課題）。
2、探討比較方法，四人小組開展討論。
然后匯報比較兩個小數(shù)大小的方法。
3、利用掌握的方法，進行四人小組身高的比較。
指名板演。
4、教學例題2。
1）、讀一讀各同學的跳高成績。
2）、請給他們排出名次。先說說排名的方法，再進行探討。
3）、匯報探討結(jié)果。
4）、小結(jié)比較小數(shù)大小的方法。
三、實踐應(yīng)用。
1、p90做一做。
2、p92第3題。
3、p92第5題。
四、評價。
五、作業(yè)：1、復(fù)習p90例題2。
2、p92第4題。
課后教學反思。
比較簡單的小數(shù)大小，是在學生初步感知小數(shù)的含義，會讀、會寫一位小數(shù)、二位小數(shù)的基礎(chǔ)上進行學習的。使學生能結(jié)合具體內(nèi)容來比較一位、兩位小數(shù)的大小。通過教學活動，使學生在學會比較小數(shù)的大小的同時，養(yǎng)成會寫的能力，從而逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。
在教學過程中，結(jié)合教材的內(nèi)容注意從學生的生活中引入課堂教學，讓學生數(shù)學知識來源于生活，生活中應(yīng)用數(shù)學知識。進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。
在教學方法上主要是采取獨立思考與小組合作探究相結(jié)合。進行評價、交流、研討。在交流中讓學生學會理解、寬容、合作、分享，學會分析與思考問題，學生在活動過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，學生在實踐中獲得了何種體驗；在實踐中是怎樣與他人交往和合作的等。培養(yǎng)了學生的各方面的能力。
但是，在教學過程中，對一些細節(jié)的處理欠佳，如對比較小數(shù)的大小的方法欠缺了總結(jié)這一環(huán)節(jié)，使學對比較小數(shù)的大小的方法沒有系統(tǒng)的、科學的、完善的掌握方法。
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇十二
1、結(jié)合具體情境進一步理解一位小數(shù)的意義，并掌握一位小數(shù)大小比較的方法。
2、在游戲中進行練習，培養(yǎng)學生的學習興趣。
學生在學習本課之前已經(jīng)有了對小數(shù)的初步認識，也早已有了比較整數(shù)大小的經(jīng)驗，再者比較一位小數(shù)的大小這一知識本身也并不難，所以在設(shè)計這節(jié)課時，我將重點放在進一步理解一位小數(shù)的意義和結(jié)合具體的意義來比較小數(shù)大小這兩方面。在練習中，為了提高學生的學習興趣，我主要采取了比賽的形式，讓學生在游戲中不知不覺地進行練習，形成技能。
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1、出示想想做做第1題的圖。學生看圖說出有多長，可以說是幾厘米或是幾分米，可以用整數(shù)、分數(shù)、或小數(shù)表示。
二、學習新知。
1、學習例1。
師：我們到冷飲部來看看。你看到了什么？
（1）出示主題圖。學生說說幾種冷飲的價格。學生選擇兩種冷飲比較它們的價格。以0。5和0。8為例，說說是怎樣比較的。老師小結(jié)學生的比較方法。
（2）你們還想比較哪兩種冷飲的價格？同桌兩人各自己選擇兩種比較一下?；ハ嗾f一說。
（3）如果讓你買其中的一種冷飲，你選擇哪一種？為什么？結(jié)合四種冷飲的價格進行比較，并將四個數(shù)按大小排隊。
2、專項練習出示想想做做第三題的圖，學生說出分別用怎樣的小數(shù)表示，再比較大小。
3、游戲練習師：看來同學們都已經(jīng)會比較小數(shù)的大小了，我們來做一個游戲，好嗎？第一輪。
（1）游戲規(guī)則：
a、兩隊各派一名學生進行抽簽。
b、將第一次抽到數(shù)放在小數(shù)部分，第二次抽到的數(shù)放在整數(shù)部分。
c、哪一隊抽到的數(shù)字組成的小數(shù)大，哪一隊獲勝！
d、能確定勝負時，本輪比賽結(jié)束。
（2）將全班學生分成兩隊：歡歡隊和迎迎隊。
（3）確定抽簽的學生。
（4）宣布比賽紀律：遵守紀律的小組加分。
比賽，學生抽簽。當學生抽出第一個數(shù)后，問：現(xiàn)在能確定哪隊勝哪隊負了嗎？當一個學生抽出第二個數(shù)后，問：另一個同學如果抽出幾就勝了？將學生組成的數(shù)寫下來，比一比。根據(jù)學生抽簽的情況相機總結(jié)比較的方法：看小數(shù)部分還不能比較大小，還要看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的這個小數(shù)就大。
第二輪。
（1）修改游戲規(guī)則：
a、兩隊各派一名學生進行抽簽。
b、將第一次抽到的數(shù)放在整數(shù)部分，第二次抽到的數(shù)放在小數(shù)部分。
c、哪一隊抽到的數(shù)字組成的小數(shù)大，哪一隊獲勝！
d、能確定勝負時，本輪比賽結(jié)束。
（2）學生比賽。當學生抽完第一個數(shù)后，根據(jù)學生的反應(yīng)，讓學生討論：還要不要再抽第二個數(shù)？教師相機小結(jié)：整數(shù)部分大的那個小數(shù)就大。
第三輪。將游戲規(guī)則改為：用三個數(shù)字，每次抽到的數(shù)字由抽簽者自己決定放在哪一位上。學生抽簽。相機進行滲透：如果學生擺成兩位小數(shù)，可讓學生體會三個數(shù)字要將整數(shù)部分盡量變大，結(jié)果才大。
小結(jié)：在1。3右邊的數(shù)都比1。3大，在1。3左邊的數(shù)都比它小。
三、總結(jié)全課。
快到下課時間了，你想說什么？
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇十三
一節(jié)課既然訂了目標就應(yīng)該努力做到，目標是自己訂的，過高或過低應(yīng)該在備學生備教材時就應(yīng)該調(diào)整好。在課堂中就應(yīng)該努力做到，一堂課肯定不要你面面俱到，但最起碼在某個方面有所達成。
課中評講練習不要平衡用力，要有側(cè)重，該細就細，該粗就粗。學生已經(jīng)理解的'一筆帶過。難點要磨。
課中要注意學生習慣的養(yǎng)成，身教重于言傳。你對學生的養(yǎng)成教育要負責。
該出手是就出手，學生不要養(yǎng)成等待的習慣，而教師要有一個引導(dǎo)作用。是學生牽著老師一起走，不是老師牽著學生的鼻子走。
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇十四
小數(shù)大小的比較，書上第50、52頁內(nèi)容。
1、熟練比較小數(shù)大小的方法和步驟，并能根據(jù)要求排列幾個數(shù)的大小。
2、通過對小數(shù)的大小比較，加深學生對小數(shù)意義的理解。
3、培養(yǎng)學生的觀察能力和判斷能力。
4、讓學生在交流合作中體驗學習數(shù)學的樂趣。
會比較小數(shù)的大小。
調(diào)動學生已有知識和經(jīng)驗，促進知識的遷移。
：課件
一：復(fù)習準備
1、基礎(chǔ)訓(xùn)練
（練習題卡）
2、比較下面每組中兩個數(shù)的大小
1003o999325o2586124o6214832o837
師：你能描述出整數(shù)是如何比大小的嗎？
生：……
師：（小結(jié)）整數(shù)進行比較時，首先要看它的數(shù)位，數(shù)位多的數(shù)就大。數(shù)位相同時，從高位一位一位的往下比，直到比出大小為止。
二、自主探究新課
1、創(chuàng)設(shè)情境。
師：剛才，同學們跟著老師一起回顧了一下整數(shù)大小的比較方法。那么小數(shù)比較大小的方法又是怎樣的呢？今天，就讓我們一起來研究一下小數(shù)比較大小的方法。（板書課題：小數(shù)的大小比較）
師：我們一起來看一下這幅圖，你能從這副圖上得到哪些信息。
生：他們在跳高，……
師：下面，我們一起來看一看他們的成績。(出示卡片)
2.45米、1.6米、1.98米、1.45米
師：要分別排出這四位同學的名次前后，就要將他們的成績一一進行比較，那下面老師把他們分別分成兩組來進行比較，看看誰會是優(yōu)勝者。
2、比較2.45和1.6
師：這兩個成績該怎么誰的更好？你是怎么想的？引導(dǎo)學生想辦法進行比較。
在小組內(nèi)交流自己的想法，然后全班匯報交流。
生：……小結(jié)：先比它們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大，這個數(shù)就大。
3、比較1.98和1.45
師：他們的成績，又該怎么比呢？引導(dǎo)在小組內(nèi)交流自己的想法，然后全班匯報交流。
生：……
三、擴展運用
1、比較下面兩個數(shù)的大小，并說一說是怎樣比的。
（1）3元（）2.6元
（2）6.35米（）6.53米
（3）4.723（）4.79
（4）0.458（）0.54
2、說說你是從哪位比出他們的大小的。
6.4()5.912.4()13.083.21()3.12
4.83()4.594.36()4.3712.352()12.36
四、全課總結(jié)通過今天這節(jié)課的學習你有是，什么收獲？
五、板書設(shè)計：略
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇十五
比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大小；畫成圖比面積大?。惶韱挝幌雽嶋H大??；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的`圖第一課時未出現(xiàn)，稍有困難），學生有一定得知識基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的。我認為有了情景，反而限制了學生的思維，學生受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認為這個環(huán)節(jié)應(yīng)該提前，既然學生有這樣的知識基礎(chǔ)，就可放手讓學生自主去研究，讓學生從分調(diào)動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培養(yǎng)學生自主探究的能力，遇到問題自己想辦法解決的能力。）因此，我認為例題直接給學生兩個一位小數(shù)，讓學生先判斷大小，然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確，鼓勵多種方法驗證。
想想做做中的1—4題，其實是對例題比較方法的補充，目的為加深對小數(shù)意義的理解，我把這個環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習中，就把這四種類型的題目，進行了按要求寫小數(shù)的練習，在例題中也把這四種方法全部進行了處理，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。
第6題是把兩個數(shù)的比較拓展位3個數(shù)的比較，我把書上的要求進行了拓展，讓學生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進行了兩次排序，讓體會數(shù)學知識與生活實際的緊密聯(lián)系同時，明確要根據(jù)具體問題明確是按什么順序來排列，養(yǎng)成好的審題習慣。
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇十六
1、熟練比較小數(shù)大小的方法和步驟，并能根據(jù)要求排列幾個數(shù)的大小。
3、培養(yǎng)學生的觀察能力和判斷能力。
4、讓學生在交流合作中體驗學習數(shù)學的樂趣。
調(diào)動學生已有知識和經(jīng)驗，促進知識的遷移。
：課件。
一：復(fù)習準備。
1、基礎(chǔ)訓(xùn)練。
（練習題卡）。
2、比較下面每組中兩個數(shù)的大小。
1003o999325o2586124o6214832o837。
師：你能描述出整數(shù)是如何比大小的嗎？
生：……。
師：（小結(jié)）整數(shù)進行比較時，首先要看它的數(shù)位，數(shù)位多的'數(shù)就大。數(shù)位相同時，從高位一位一位的往下比，直到比出大小為止。
二、自主探究新課。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
師：剛才，同學們跟著老師一起回顧了一下整數(shù)大小的比較方法。那么小數(shù)比較大小的方法又是怎樣的呢？今天，就讓我們一起來研究一下小數(shù)比較大小的方法。（板書課題：小數(shù)的大小比較）。
師：我們一起來看一下這幅圖，你能從這副圖上得到哪些信息。
生：他們在跳高，……。
師：下面，我們一起來看一看他們的成績。(出示卡片)。
2.45米、1.6米、1.98米、1.45米。
師：要分別排出這四位同學的名次前后，就要將他們的成績一一進行比較，那下面老師把他們分別分成兩組來進行比較，看看誰會是優(yōu)勝者。
2、比較2.45和1.6。
師：這兩個成績該怎么誰的更好？你是怎么想的？引導(dǎo)學生想辦法進行比較。
在小組內(nèi)交流自己的想法，然后全班匯報交流。
生：……小結(jié)：先比它們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大，這個數(shù)就大。
3、比較1.98和1.45。
師：他們的成績，又該怎么比呢？引導(dǎo)在小組內(nèi)交流自己的想法，然后全班匯報交流。
生：……。
三、擴展運用。
1、比較下面兩個數(shù)的大小，并說一說是怎樣比的。
（1）3元（）2.6元。
（2）6.35米（）6.53米。
（3）4.723（）4.79。
（4）0.458（）0.54。
2、說說你是從哪位比出他們的大小的。
6.4()5.912.4()13.083.21()3.12。
4.83()4.594.36()4.3712.352()12.36。
四、全課總結(jié)通過今天這節(jié)課的學習你有是，什么收獲？
五、板書設(shè)計：略。
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇十七
“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。為了達到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學情境，安排各種教學活動，精心設(shè)計課堂提問。
在這節(jié)數(shù)學課上，為了讓孩子們自己總結(jié)出“小數(shù)的大小比較”的方法，我在教學中設(shè)計了一個游戲環(huán)節(jié)“抽卡片、比大小”。請兩組同學派代表從千分位上開始抽，讓學生在活躍的課堂氣氛中知道了在整數(shù)部分相同的前提下，十分位比較重要。接下來讓孩子們思考如何能更快的比較，學生回答從十分位上開始抽，如果十分位相同，再看百分位，依此類推，讓學生自己總結(jié)出比較的方法。
帶領(lǐng)學生玩，玩得巧妙，玩得高興，讓學生在玩中產(chǎn)生疑，在玩中質(zhì)疑，疑問激活了學生的思維，引發(fā)了學生的探索，使學習活動生動有效，事半功倍。
“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識更重要”。學生有猜想后，組織學生通過游戲驗證預(yù)測，在教學中重視學生知識獲取的過程，在充分相信學生能力的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動去操作探究，給予他們自主思維的空間和時間，從“經(jīng)歷過程”的視角設(shè)計教學過程，想方設(shè)法讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇十八
在今天教學過程中，我結(jié)合蘇教版中小數(shù)的組成進行教學，在充分認識小數(shù)的組成，小數(shù)中間的小圓點叫做小數(shù)點，小數(shù)點左邊的部分是整數(shù)部分，小數(shù)點右邊的部分是小數(shù)部分。在這個基礎(chǔ)上復(fù)習小數(shù)的讀寫方法糾正了讀法錯誤，學生也能更清晰的理解小數(shù)的組成。并在小數(shù)大小的比較方法上總結(jié)概括出比較簡單比較方法。先看整數(shù)部分，如果整數(shù)部分相同，再看小數(shù)部分，看小數(shù)點后面第一個數(shù)，如果小數(shù)部分第一個數(shù)相同就看第二個數(shù)。這比課本方法要簡單多，學生學得很輕松。但是這種方法在使用時要注意小數(shù)后面單位一致的情況。我認為這是我在這節(jié)課的把握上比較好的地方，能把人教版和蘇教版適當結(jié)合使用，提高課堂教學的有效性。
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇十九
1、優(yōu)點：通過創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題情境，抓住新舊知識之間的連接點，將整數(shù)的大小比較和小數(shù)的大小比較進行有機的銜接，以幾張卡片作為切入點，有效地把握了學生學習的知識起點，明確了探究方向，也激發(fā)了學生的探知欲望。在整個教學過程中，遵循以學生發(fā)展為本的教學原則，盡可能的為學生提供自我感悟和自我發(fā)展的空間。在生生互動、師生互動中，使學生獲得積極地、深層次體驗的教學，有效的促使目標達成。在練習題中，自發(fā)的喚起學生的生活經(jīng)驗，讓學生認識到具體問題要具體分析，將數(shù)學知識跟生活實際有效的聯(lián)系起來，來源于生活又應(yīng)用于生活。
2、缺點：如果把小數(shù)點也做成卡片就更好了，就能為以后學習小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化打下更好的伏筆。
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇二十
教學目標：
1、結(jié)合學生經(jīng)歷使學生會比較一位、兩位小數(shù)的大小。
2、讓學生體會掌握比較小數(shù)大小在日常生活中的具體作用，提高學生的知識遷移能力。
準備：米尺、直尺
教學過程
一、揭示課題
1、上節(jié)課我們結(jié)實了一個新朋友，小數(shù)。你們能利用自己的學具來具體解決一個問題，并且以米為單位用小數(shù)說出來。
學生匯報
看來小數(shù)也有大小，這就是我們今天要學習的比較小數(shù)的大小。
二、比較小數(shù)大小，探索知識的內(nèi)在聯(lián)系
1、出示課本例題
到底誰的成績最好？請同學們隔一他們排出名次。
2、小組討論、比較
請把你們討論的結(jié)果填寫在書上。
3、匯報
根據(jù)學生的回答進行板書
4、小結(jié)方法
比較小數(shù)大小的方法可以用我們以前比較整數(shù)大小的方法來比較。先從小數(shù)點左邊開始一位一位的比較。
大家一起來記住比較小數(shù)的方法，記錄在書上。
三、鞏固聯(lián)系，自我超越。
1、看圖比較各組數(shù)的大小。做一做
2、p949比較生活中三種茶葉的價格。
3、小組自己量出身高并以米為單位進行記錄，按從長到矮的順序排列。
4、p9410結(jié)合首都人均綠地面積表，讓學生提問題，感受我國人均綠地面積與國際水平的差距。
四、小結(jié)
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇二十一
一位教育家曾說過，通過親自探究獲得的知識是兒童自己主動建構(gòu)起來的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬于兒童的。我想：數(shù)學課的本身應(yīng)該是把過程本身作為一個課程目標，讓學生借助已有的知識經(jīng)驗和預(yù)習的內(nèi)容去經(jīng)歷猜想、驗證、反思的過程，帶給學生探索的體驗，創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比那些具體的結(jié)果更重要。
今天出示了本學期學校里的第一節(jié)公開課，教學內(nèi)容是：小數(shù)的大小比較。本節(jié)課的教學目標是：在整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)小數(shù)的意義進行小數(shù)的大小比較。教學設(shè)計分為四個環(huán)節(jié)：一、復(fù)習引入(由整數(shù)大小的比較導(dǎo)入)，二、探究新知：(根據(jù)信息窗2的信息，自己提出問題，并進行總結(jié)歸納比較小數(shù)的方法，每一個小的總結(jié)跟著相應(yīng)練習)三、自主練習：(1.基本練習，2.搶答，3.解決實際問題)四、總結(jié)：歸納、總結(jié)小數(shù)大小的比較方法。
回顧整個課堂，基本達到了課前設(shè)計意圖，實現(xiàn)了學習方式的轉(zhuǎn)變和教學方式的多樣化，把數(shù)學基礎(chǔ)知識、技能的學習與解決現(xiàn)實問題結(jié)合起來，體現(xiàn)了數(shù)學源于生活，做到了以學生發(fā)展為本，使學生成為學習的主人。
反思：
1.上完課后，感覺學生的表現(xiàn)要比教師出色的多，能根據(jù)自己已有的知識和生成的東西提出有價值的問題。(7.49和7.465比較，7.465的小數(shù)部分是三位小數(shù)，所以7.465大于7.49。孩子們就這一問題產(chǎn)生質(zhì)疑，并尋求解決的辦法)。
2.教師要抓住學生出現(xiàn)的錯例及時進行有效教學。
例如教學中就學生出現(xiàn)的“6.96.86”這一錯例。我當時以為這個同學是小數(shù)的大小比較的方法不會，所以我讓另一個同學先說說是如何比較這兩個小數(shù)的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當時是怎樣想的，她說：“6.86比6.9的位數(shù)多，所以6.86大”。這節(jié)課的教學中確實會有部分同學會將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來，他們會錯誤地認為位數(shù)多的小數(shù)就大。當時如果我能讓同學集體討論一下：小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒有關(guān)系?再多舉幾個反例，效果就會更好些。
3.教師駕馭課堂的能力。首先體現(xiàn)在備課要充分，其次是教師的知識儲備，既包括專業(yè)知識的儲備，又包括相關(guān)知識的儲備。俗話說“給人一杯水，自己要有一桶水”，要想在教學中做到游刃有余，就要不斷的充實自己，使得專業(yè)知識系統(tǒng)而扎實，相關(guān)知識廣博而不雜。
4.有效的激勵是教學的潤滑劑。
教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對學生好的想法要及時激勵，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。我自己在上完課后也覺得在這個方面做得不夠。自己上這節(jié)課比較緊張，與學生的交流、互動還不夠和諧，我自己覺得學生課堂上的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好。如果自己在教學中表現(xiàn)得自然一點，自信一點，對學生多一些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動、豐富多了。這也是我今后教學中需要改進和學習的地方。
課堂上最有價值的是生成性的東西，是師生互動交流、思維碰撞產(chǎn)生的火花，這是真正的亮點!想多擁有更多真正的亮點嗎?那就把提高自己課堂駕馭能力和靈活的應(yīng)變能力作為永恒的追求!
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇二十二
本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學生在已有的知識經(jīng)驗和預(yù)習的基礎(chǔ)上，對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思考：轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大小；畫成圖比面積大??；添單位想實際大??；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學生有一定得知識基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的，反而限制了學生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。
在課堂上，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
不足：
1.評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學生積極性的作用。
2.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用。另外，在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇二十三
本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法，同時也是對小數(shù)大小比較方法的總結(jié)，因為在三下小數(shù)的初步認識之后也學過大小比較，這次教學安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，也可讓學生在小學階段對小數(shù)有個完整的認識。課后，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學思想方法。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：
我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進行跳遠比賽的活動情境，并讓學生根據(jù)跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的.條件，給學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則，鼓勵學生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學生主動學習的能力，同時進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生的思路回歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。在教學問題設(shè)計上對于調(diào)動學生學習的積極性是非常重要的，因此，我在提問時考慮到學生的個性，特別是要讓基礎(chǔ)較差的學生能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學生回答，同學之間相互啟發(fā)；也可將問題設(shè)置梯度，分檔提問。這樣會全體學生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，針對不同學生設(shè)計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與、有能力參與?？傊嘟o學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，有利于減輕學生的精神負擔，使學生在老師的熱愛、尊重和期待中學習，提高其學習積極性，促進全體學生主動和諧地發(fā)展。
不足：
1.這節(jié)課的教學內(nèi)容比較簡單，學生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學生學起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計時忽略了學生的整體參與。
2.我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學生積極性的作用，不能讓學生的激情去染升。
小數(shù)的大小比較教學設(shè)計及反思篇二十四
二是結(jié)合現(xiàn)實材料感受大數(shù)的意義，體會估計在現(xiàn)實生活中的作用。
在教學設(shè)計時，立足以下幾點：
1、因為本節(jié)課容量比較大，為了盡快進入角色，我采用談話導(dǎo)入，學生出題。
2、為突出學生的主體作用，教學設(shè)計始終以學生為中心，以學生的活動為主線。
3、充任利用猜數(shù)游戲這種緊張有趣的活動，培養(yǎng)學生的數(shù)感，激發(fā)學生強烈的求知欲。
4、“練一練”中的第1題，先讓學生結(jié)合情境圖獨立思考，再組織交流。第2題是選擇的計數(shù)單位，需要學生對“十”、“百”、“千”有具體的認識，不失時機地培養(yǎng)學生的估計意識和初步的估計技能。學生都能完成學習任務(wù)，能在較短時間內(nèi)對多個數(shù)字進行比較，并且較準確。
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