讀后感是讀者通過閱讀書籍所獲得的思想碰撞和心靈啟發(fā)。寫讀后感時要注意整體框架的清晰和邏輯的嚴密。以下是小編為大家收集的讀后感范文，供大家參考和借鑒。
永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇一
“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求?！边@是熟悉葉欣的一位醫(yī)學專家說的。是的，我說的正是《永遠的白衣戰(zhàn)士》的主人公——不顧個人安危，頑強抗擊“非典”的護士長——葉欣，她用自己的生命充分詮釋了護士的大愛精神。
20xx年春節(jié)前后，“非典”向廣州襲來，葉欣每天“躲”在醫(yī)院里工作，忙的時候竟連家人的電話都不接。3月4日中午，極度疲倦的葉欣開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，后確診染上了“非典”，然而她每次醒來后的第一件事就是問病人的狀況怎么樣。病魔終究沒有放過她，她于3月25日，永遠地離開了她熱愛的崗位與親人。
第一次看到這個故事，我上四年級，只有10歲，然而，時光流逝，護士長葉欣的這個可歌可泣的形象，在我的心中始終不能磨滅。她的故事喚起了我心底那抹“舍己為人”的精神，使現(xiàn)在的我告別了之前的自私自利。是她使我懵懵懂懂地知道了生命的可貴與人間的大愛。我只能說，她是我這一生最敬畏的“白衣戰(zhàn)士”！
葉欣走了，但卻留給了我們永恒的微笑。那微笑告訴我們，舍己為人的高尚品質(zhì)是十分可貴的，但并不是每個人都能擁有的。不過我們可以試著去多關(guān)心一下別人，比如，在別人危難的時候，伸出手幫一把。
愿葉欣的高尚品質(zhì)能感染更多的人。
永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇二
讀后感這篇文章他說明了真實的社會現(xiàn)象，給了我們很多感悟?，F(xiàn)在的科學已經(jīng)十分發(fā)達，很少人還用書信，因為他又麻煩又費時，因此人們都選用電子郵件或手機短信，不但省時省力而且還方便。因此書信會隨著時間而變成歷史。但假如有一天，世界沒有了電，人們?nèi)圆粫x擇書信，因為電波早已充斥了這個世界，書信已成為了古典。我們忘記了祖?zhèn)?，只滿足于現(xiàn)狀。本文的第五自然段，寫了一本書，書中的女孩寫的直著的不忘溫馨的書信深深打動著我。我們已久沒有了書信而科學扼殺了我們傳統(tǒng)的通信方法，以往的那種溫馨從電子時代就開始沒有了，我們想像書中的小女孩那樣，感受溫馨，尋找溫馨。所以在科技發(fā)達的今天，人們也不能忘記最原始，最溫馨，最感性的東西。
永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇三
我讀了《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文，知道了葉欣阿姨在高風險、高強度、高效率中不幸倒下。
為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量膿血痰拍出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往有一天自己真的可能倒下，但她心甘情愿。
面對死亡與患者，她寧愿搶救患者，不怕死亡。這是一場沒有硝煙只有死亡的戰(zhàn)爭！
3月4日清晨，葉欣阿姨仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，了解為重病人病情，布置隔離病房……雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，比且關(guān)注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣阿姨開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，病魔最終沒有放過她，她得了非典型肺炎。
3月25日清晨，葉欣阿姨永遠地走了。
葉欣阿姨具有臨危不懼，身先士卒，舍己為人，不怕犧牲的崇高精神。
永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇四
今天，我們了《永遠的白衣戰(zhàn)士》。
2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行傳播開來。葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人。隨著醫(yī)院患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8號開始加班。葉欣像一臺永不疲憊的機器全速運轉(zhuǎn)著。把一個又一個患者從死神手中奪了回來。最終再高風險、高效益、高強度的工作中葉辛染上疾病也獻出了她年輕的。3月25日永遠的離開了我們。
葉欣舍己為人的高尚品德還有偉大的人格都是值得我們學習的。當然我們身邊還有很多這樣的人比如：我們當代最開愛的人——解放軍就是這樣的，去年的5.12大地震中，第一到達現(xiàn)場、不怕苦不怕累，甚至冒著犧牲生命的危險全力搶救人民的生命的就是我們的解放軍叔叔。南方發(fā)生了洪水，把整個房子都淹沒了，解放軍一到現(xiàn)場，人們都歡呼起來。他們就是人們心中的英雄，是最可愛的人。
永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇五
今天我看了《調(diào)皮的日子》這本書，其中《咳嗽明星》給我留下了深刻的印象。
快要期中考試了，每天都要做練習卷，連帶小狗寶貝蛋出去都沒機會了，因為等功課做完，天就黑了，寶貝蛋怕走夜路，比老鼠還不如。
我感受到了他們的咳嗽病是因為太緊張了。我覺得林第一咳得一聲與一？不同，而且非常的搞笑，林第一美五分鐘咳嗽一兩聲，張瀟灑跟著咳嗽，我覺得張瀟灑在有意擾亂課堂，他一可氣咳了八十聲，也沒換氣，而且張瀟灑非常喜歡綠裙子老師，然后他的病治好。林第一喝了幾大瓶藥水，然后他咳得聲音像驢的叫聲，小孩的哭聲都能咳出來。老師說野風在身上吹吹能治病，所以他也參加了秋游，老師帶他們?nèi)ネ媪耍貋碇蟛『昧?，其實那是心理作用?/p>
我喜歡這本書，因為太搞笑了！
中心小學四年級：張凱。
審核教師：季義紅。
永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇六
我讀了《奇怪的大石頭》這一課，知道了李四光是我國著名的地質(zhì)學家。
在李四光小的時候，他喜歡玩捉迷藏的游戲，每次在他玩游戲的時候，他都喜歡躲在一塊大石頭后面。有一次，他發(fā)現(xiàn)這塊大石頭旁邊沒有別的小石頭，于是，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣，并且知道了是冰川把這個巨大的石頭從遙遠的秦嶺運到了這里，也知道了長江的那一邊有第四季冰川的痕跡，他的這個發(fā)現(xiàn)震動了全世界。通過這個事情，我明白了李四光是一個很愛動腦筋的好孩子。
我感受到只要肯動腦筋，遇事多問問為什么，就可以有發(fā)現(xiàn)，同時也就有收獲。因為如果你動腦筋就會產(chǎn)生疑問，如果再追究就會有發(fā)現(xiàn)。
不管是大發(fā)現(xiàn)還是小發(fā)現(xiàn)，都是進步的階梯。每天進步一點點，一天天積累下來，久而久之，你就會發(fā)現(xiàn)，你的小發(fā)現(xiàn)就會變成大成就，你就是最棒的！
永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇七
近幾天，我們學了一篇課文，名叫《永遠的白衣戰(zhàn)士》，文中的主人公葉欣，給我留下了不可磨滅的印象。
課文主要講了一種叫“非典”型肺炎的疾病在廣東爆發(fā)，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人。隨著病人的急劇增多，葉欣開始加班，每天起早貪黑的忙碌著，但她還盡量的包攬重癥病人。因為，一個重癥病人往往會伴隨著許多醫(yī)護人員的倒下，但為了不讓自己的同事犧牲，她心甘情愿!最后，葉欣由于過度疲勞，自己也身染重病，永遠離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人。
葉欣舍己為人的精神，不由得讓我想起了5.12大地震爆發(fā)時，在汶川一所學校的教室里，上課的同學們驚慌失措，有的跑出教室，有的躲在課桌下，有四名學生跑到講桌下，老師急忙跑過去，張開雙臂，用身子護住四名學生。當救護人員趕到時，老師已停止了呼吸，而他身下的四名學生卻毫發(fā)無損?，F(xiàn)在，你們明白我說的這位老師是誰了吧!他就是在汶川大地震中為保護學生而壯烈犧牲的譚千秋老師。由此可見，很多中國人為了我們美麗的家園，在大災大難面前不畏困難，用于犧牲的奉獻精神是值得我們永遠記住的。
葉欣戰(zhàn)士和譚千秋老師可歌可泣的英雄事跡感動了我，這使我不由自主地唱起了《愛的奉獻》：這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉……只有人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
時間帶走了一部分記憶，卻怎么也帶不走那藏在內(nèi)心深處的東西……。
“非典”在廣州等地區(qū)流行起來。白衣戰(zhàn)士行動起來了用對病人的責任心愛心和救死扶傷的決心也用自己的血肉之軀筑建起了一條條生的“長城”!這“長城”能阻擋任何病痛因為它是用心筑建的!“非典”能攔住白衣戰(zhàn)士匆匆的腳步但是絕對動搖不了他們堅守“非典”第一線的決心!像葉欣這樣的白衣戰(zhàn)士還有許多。只要有他們在“非典”就不能猖狂!白衣戰(zhàn)士是疾病的克星是病人的救星!
流水匆匆，但是怎樣也擋不住葉欣那更匆匆的腳步，葉欣是光榮的，在她生命的最后時刻，她的身份是一位護士長。醫(yī)生，護士是天底下最神圣的職業(yè)!
永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇八
星期三下午，我讀了一片文章《粗心的我》。
這篇文章寫作者和妹妹去去餐館吃飯，吃完飯后才忘了帶錢，就只好把妹妹留在餐館，自己一人先回家拿了錢后，才領(lǐng)著妹妹回家。
粗心大意、馬馬虎虎是一個很不好的習慣。我有時也常發(fā)生這樣的事情。比如，那次數(shù)學考試，要求計算長方形的面積，由于我的粗心大意，沒看清題目，最后求成了長方形的周長，被扣了3分。還有，經(jīng)常忘記自己做過事情或者忘記了東西的存放位置。所以媽媽老愛說我“粗枝大葉”。
我認為粗心馬虎的主要原因是：上課時不專心聽講，左耳進，右耳出；做作業(yè)時不專心，不認真看清題目；做事時不專心，雖然正做這件事情，腦子卻還想著另一件事情。
我正在努力改正粗心大意的壞毛病。同學們，你們呢？
永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇九
20xx年，“非典”在廣州等地區(qū)流行起來。白衣戰(zhàn)士行動起來了，用對病人的責任心，愛心和救死扶傷的決心，也用自己的血肉之軀，筑建起了一條條生的“長城”！這“長城”能阻擋任何病痛，因為它是用心筑建的！“非典”能攔住白衣戰(zhàn)士匆匆的腳步，但是絕對動搖不了他們堅守“非典”第一線的決心！像葉欣這樣的白衣戰(zhàn)士還有許多。只要有他們在，“非典”就不能猖狂！白衣戰(zhàn)士是疾病的克星，是病人的救星！
流水匆匆，但是怎樣也擋不住葉欣那更匆匆的腳步，葉欣是光榮的，在她生命的最后時刻，她的身份是一位護士長。醫(yī)生，護士是天底下最神圣的職業(yè)！
永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇十
這篇課文主要講了20xx年春節(jié)前后，非典型肺炎十分流行。葉欣身先士卒，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。3月4日中午，葉欣感染上了非典型肺炎。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了人世。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她做了最后的告別。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。
讀完了這篇課文，我覺得自己實在是太渺小了，她那種臨危不懼、身先士卒的精神是我們所要學習的。
如今，葉欣雖然走了，但她的精神卻一直影響著人們，古今中外，有多少人能夠像葉欣這樣。雷鋒，一個短暫的生命，只活了23歲，卻做了無數(shù)好事。人們贊嘆他說：“一個人做一件好事并不難，難的是做一輩子的好事。”雷鋒還曾說過：“人的生命是有限的，為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去！”
同學們，也許我們不能像護士長葉欣、共產(chǎn)黨員雷鋒那樣偉大，但我們要從小事做起，積累下去，總有一天，礦石能變成金子，種子能變成花兒，好人好事能變成一顆璀璨的鉆石，永遠留在人們心中永垂不朽！
永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇十一
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學重難點：
讀中體會，感受葉欣的崇高精神。
教學過程：
一、導入。
1、齊讀課題。
2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
3、同學們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎。
4、學生提問。
二、學習2－7自然段。
1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。
2、學生交流。
（1）、第4自然段。
學生談感。
(2)、“兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去?！?/p>
葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。
（3）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！?/p>
指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?
學生交流。齊讀。
（4）、“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地?！?/p>
你能體會到什么？學生交流，師相機指導朗讀。
（5）、“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”
反復讀讀這句話，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？
學生交流。指導朗讀。
（6）、“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費力地爬到床上休息?！?/p>
3、師總結(jié)。
三、學習第8、9兩自然段。
1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。
2、播放追悼會照片。
3、出示：“花圈如海，淚水如雨?！?/p>
同學們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？
4、配樂齊讀這兩自然段。
第二課時。
[教學目標]。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
【教學重點】。
抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。
【教學難點】。
1.學生盡管經(jīng)歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；
2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。
同學們，今天我們繼續(xù)學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰(zhàn)士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫(yī)護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣。她在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。
(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)。
她的家人，醫(yī)院里的領(lǐng)導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事跡的人無不關(guān)心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別，其實為她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現(xiàn)場花圈如海，淚水如雨。
屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問題要問嗎？
(生提：為什么一個普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？)。
【評析】一堂好的閱讀課，是一個嚴謹?shù)南蛐慕Y(jié)構(gòu)?！盀槭裁匆粋€普普通通的護士長能夠受到那么多人的牽掛和懷念？”是一個統(tǒng)攬全文的問題。文章的2～7自然段正是通過一件一件的事例來表現(xiàn)葉欣的人格，詮釋了白衣戰(zhàn)士全部的精神內(nèi)涵。教師把這個問題作為全文教學的切入口，既是對文章的整體把握，又是突破難點的最直接、最有效的方法。
一個好的語文教師，常常能夠通過對文本的研讀，提出一些能夠籠罩全文的、富有啟發(fā)性的問題，并由此引發(fā)學生與文本的深入對話。如果教師能夠抓住課文的關(guān)鍵句子和段落，引導學生積極思考，主動探究，提出有價值的問題，從而展開對全文的學習，這就更加難能可貴！
二、新授2-7小節(jié)。
輕聲讀一讀課文的2-7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。
【評析】基于文本，尋求作者與讀者精神共振；著眼學生，凸顯主體與個體的閱讀感受。
師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2-7自然段中哪些句子令你感動。
(1)第4小節(jié)。
“隨著醫(yī)院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話?！?/p>
接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時候她都不愿意把說上幾句話的時間留給家人，確實令人感動。
師：這是你感動的地方，其他同學呢？
(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去?！?/p>
葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)。
師：還有誰來談談你感動的地方？
(3)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！?/p>
還有同學也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。
請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？
(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全束運轉(zhuǎn)著…)。
我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機器工作呢？這就是一個醫(yī)護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學們，前面還有“高風險”，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。
誰想讀讀這句話？
還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？
(聯(lián)系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著。
誰再來讀好這句話。
我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。
師：還有令你感動的地方？
(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”
同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么？
同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，這真是太危險了。
春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病-非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學們看大屏幕。
(播放“非典”圖片)。
【評析】充分利用電教媒體的優(yōu)勢，適時補充學生的經(jīng)驗缺口，為理解課文內(nèi)容，感受人物精神起到不可估量的作用。
同學們，看了剛才這些畫面?！斑@里危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味著什么？(死亡)。
對，面對危險，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞。(板書：身先士卒)。
誰來讀讀這句話。
師引讀，葉欣默默地……。
師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節(jié)中，還有哪些地方令你感動？
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”
還有誰也找到這句話，教師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。
反復讀讀這句話，從這句話中，你仿佛看到一個怎樣的葉欣？
為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)。
舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。
師小結(jié)：
面對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。
讓我們有感情地朗讀好這一小節(jié)。
(6)“雖然上班前…床上休息”
帶病堅持工作，依然兢兢業(yè)業(yè)，直到支持不住為止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？各自在下面練練看。
【評析】以上教學過程，主要有如下幾個特色：
1.以人為本，體現(xiàn)教學過程的開放性和互動性。學生是閱讀的主體，同時，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學過程不是一個線性的預設(shè)過程，而是一個隨機的生成過程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對話。教學的開放性使得課堂更加充滿活力！
2.重點突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節(jié)中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學，濃縮成三句話的教學，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，教師除了通過三個富有啟發(fā)性問題引導理解，同時，教師準確生動的教學語言、及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助。
3.注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內(nèi)心世界！以上教學過程，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學，多處出現(xiàn)教師教師引導下的學生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去！同時，我們清晰地看到教師教學的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來，即所謂的讀出來！如此，比較好地突現(xiàn)了語文教學的特點。
三、總結(jié)。
從剛才的交流中，我們體會到葉欣是一個救死扶傷，身先士卒，舍己為人的人，在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質(zhì)多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。
葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示照片)。
她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫(yī)院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。
(出示追悼會圖片)。
(出示“花圈如海，淚水如雨)。
同學們讀讀這8個字，你仿佛看到、聽到、感受到什么？
(屏顯：一幅葉欣照片)。
同學們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。
感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節(jié)。
(兩句之后，音樂慢慢起)。
【評析】教學伊始，是教學語言、文本語言、圖像資料三管齊下式的帶入情境；教學結(jié)束，是音樂渲染下的圖像資料、學生朗讀的情境再現(xiàn)。整堂課，學生完全沉浸在教師、文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中，主動閱讀、主動體驗和主動感受。學生徜徉于語言文字之中，感受到白衣戰(zhàn)士的偉大人格，他們的知識、能力、經(jīng)驗、精神同時得到了提升，語文教學的工具性和人文性得以完美的結(jié)合。
附板書;。
救死扶傷。
身先士卒。
舍己為人。
永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇十二
科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。
2019年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人。
這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！
隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發(fā)熱咳嗽前來急診，短期內(nèi)病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥、監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，了解危重病人病情，布置隔離病房……雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現(xiàn)發(fā)熱癥狀，病魔終于沒有放過她。經(jīng)檢查，葉欣染上了非典型肺炎。
葉欣的病情牽動了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人。
3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別?；ㄈθ绾＃瑴I水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。
永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解嫻熟、疲憊、身先士卒、聲色俱厲等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作的。
4、體會、感受白衣戰(zhàn)士護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受白衣戰(zhàn)士護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作的。
二課時
2、引出課題：永遠的白衣戰(zhàn)士
3、圍繞課題，說說你想了解什么？
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
4、思考課文寫的什么事？
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
（1）引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。
（2）引導學生欣賞別人的朗讀，學習借鑒，取長補短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容課文主要寫了什么人？什么事？
1、出示生字，指名讀。
2、說說哪個字比較難寫，需要特別注意。
3、教師范寫：咳、測、器。
4、學生在語文書上描紅。
1、在習字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
（一）學習27自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學要求，布置學生自學47自然段。
（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。
（3）自己選一兩個段落認真讀一讀，用畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）
3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學生交流。
（1）說說各自概括的重點段的內(nèi)容。
（2）談談選讀有關(guān)段落的體會。
注意引導學生聯(lián)系上下文理解身先士卒、疲憊、斬釘截鐵、聲色俱厲等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導學生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作的。
（2）學生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。
（3）交流。
6、學習1、8、9三個自然段。
（1）指名學生朗讀。
（3）齊讀這三個自然段。
7、有感情地朗讀全文。
1、為什么說葉欣是永遠的白衣戰(zhàn)士？課題可不可以改為永遠的白衣天使？
2、小組討論。
3、交流。
1、收集介紹全國人民抗擊非典情況的資料，搞一次展示活動。
2、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。
永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇十四
學完了《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文，讓我很感動。
這篇課文主要講了2003年春節(jié)前后，非典型肺炎十分流行。葉欣身先士卒，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。3月4日中午，葉欣感染上了非典型肺炎。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了人世。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她做了最后的告別。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。
讀完了這篇課文，我覺得自己實在是太渺小了，她那種臨危不懼、身先士卒的精神是我們所要學習的。
如今，葉欣雖然走了，但她的精神卻一直影響著人們，古今中外，有多少人能夠像葉欣這樣。雷鋒，一個短暫的生命，只活了23歲，卻做了無數(shù)好事。人們贊嘆他說：“一個人做一件好事并不難，難的是做一輩子的好事?！崩卒h還曾說過：“人的生命是有限的，為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去！”
同學們，也許我們不能像護士長葉欣、共產(chǎn)黨員雷鋒那樣偉大，但我們要從小事做起，積累下去，總有一天，礦石能變成金子，種子能變成花兒，好人好事能變成一顆璀璨的鉆石，永遠留在人們心中永垂不朽?。ɡ钷儒?/p>
永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇十五
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；學會本課生字。
2.能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。結(jié)合語言文字，理解護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3.體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
第一課時。
快速閱讀課文，感知課文大意。能結(jié)合上下文和利用工具書，學習生字新詞。默讀課文，感知交流，提出疑問，為第二課時的學習做好鋪墊。
結(jié)合上下文和利用工具書，學習生字新詞。
默讀課文，能給課文分段。
1.自學生字詞。2.讀熟課文。3.初步理解并概括文章。
這篇課文主要講了（人物）（在什么情況下）（做了什么事情）。
2．默讀課文，找出文中能表現(xiàn)出護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”“高效率”的搶救工作的語句，并在文中做記號。
3．我覺得她是一個的人。
一、導入新課。
出示一組描寫醫(yī)護人員的詞語，學生朗讀。介紹：2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型性肺炎在廣州流行。正是有了醫(yī)護人員，才挽救了一位位患者的生命。今天我們也要來認識一位優(yōu)秀的醫(yī)護人員，這就是——板書課題《永遠的白衣戰(zhàn)士》。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1.檢查難讀的詞語的掌握情況。
2.解決難讀的句子。
（1）“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！保ā斑\轉(zhuǎn)”紅色）。
指名讀讀這句話。
指導：“轉(zhuǎn)”是一個多音字，用它的另外一個讀音來組個詞。
找出其他的多音字，教學“強”、“率”（注意“強”有三個讀音。）。
掃清了這些“攔路虎”，現(xiàn)在請全班同學一起把這句話齊讀一遍。
（2）“葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地?！?/p>
指名朗讀這句話。
用換近義詞的`方法理解“真情無悔”。
同類字學習：和“悔”字相似的字。
指導理解破折號的作用。
3.自讀課文，把讓自己感動的句子畫下來，并想想為什么。討論后進行匯報。
4.同學們讀了課文你覺得葉欣是個怎樣的人？教師板書：崇高精神。
5.課文是通過哪幾個具體事例來表現(xiàn)葉欣的高尚品質(zhì)的，請同學們默讀課文，到課文中找一找。
6.指名回答，教師板書：搶救病人、關(guān)心同事、身患“非典”
7.師生共同理清文章的脈絡。
全文分為三大部分：葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動人場面。指導并明確各部分所在的段落。
課文通過具體描寫了這三個事例來突出葉欣的高尚品質(zhì)的。課文中是怎么具體寫的呢？我們下一節(jié)課研究。
三、檢測評學。
找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
四、作業(yè)設(shè)計。
1、描紅、臨寫課后生字；
2、繼續(xù)練習有感情地朗讀課文；
3、收集有關(guān)葉欣的事跡資料，補充閱讀。
永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇十六
教學要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課10個生字。兩條綠線內(nèi)的13個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3.找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4.體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點：
1.認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2.找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學時間：二課時。
第一課時。
一、檢查預習。
3.檢查生字認讀情況。
4.指名朗讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了葉欣的什么事？
二、再讀課文：
1.課文哪里是寫葉欣忘我工作的，哪里是寫她獻出生命的？
2.你認為葉欣是怎樣的一個人？
（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。
三、布置作業(yè)。
1、在習字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時。
一、檢查復習：
1.默寫生字詞:。
給予監(jiān)測搏斗永恒。
永不疲倦斬釘截鐵聲色俱厲心甘情愿。
二、精讀課文。
（一）學習2——7自然段。
過渡：戰(zhàn)士的生命是在戰(zhàn)場上閃光的。
1.師深情地誦讀第2、3自然段。
作為一名白衣戰(zhàn)士，葉欣的生命在抗非的戰(zhàn)場上閃爍出最耀眼的光芒。
2.學生自讀4—7自然段：找出最能概括葉欣忘我工作的句子。
3.交流出示：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神的手里奪了回來。
指名讀句子。
這個句子你理解了哪些，還有哪些是不理解的？再讀課文4-7自然段，理解“高風險”“高強度”“高效率”體現(xiàn)在什么地方。
4.根據(jù)交流相機指導以下句子的朗讀。
“原有……終于脫離了危險?！弊x這句話的時候要注意什么？
提示（可由學生）：葉欣的一系列動作是有條不紊、非常嫻熟的，節(jié)奏感要強一些；省略號處省去了很多工作，要適當停頓；“兩小時……終于……”，時間漫長，讀慢一些。
這就是“高強度”。
葉欣就這樣把一個又一個患者從死神手里奪了回來，這就是“高效率”。
“為了保持……最具有傳染性的”，這就是高風險。
……。
再讀：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神的手里奪了回來。
相似點：不知疲倦，臨危不懼，身先士卒……。
6.有時候，她還和機器一樣“不通人情”。引讀：“葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候——甚至拒絕接聽家人的電話?！薄叭~欣盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地?！?/p>
（二）學習1、8、9三個自然段。
1.指名學生朗讀。
3.齊讀這三個自然段。
4.假如你現(xiàn)在面對的就是葉欣，你會怎樣說？（病人、同事、親人）。
三、深化課題。
1.為什么說葉欣是“永遠的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？
2.小組討論。
3.交流。
四、作業(yè)：收集葉欣生平事跡的資料補充閱讀；或者收集介紹“非典”情況的資料。
永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇十七
設(shè)計意圖：
這篇課文是一篇歌頌在非典期間,堅守在救護戰(zhàn)線上的護士。在教學中，首先要讓學生對課文發(fā)生的時間的事件有一些了解，便于學生能夠理解課文中葉欣的高尚品質(zhì)。在教學中多以細讀課文，來感悟人物特點。
教材分析：
《永遠的白衣戰(zhàn)士》這是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫(yī)院的護士長葉欣冒著高風險，高強度、高效率地把一個又一個患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時代白衣天使的光輝形象。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學時間：
二課時。
第一課時。
一、談話導入。
3、圍繞課題，說說你想了解什么？
二、自學課文。
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
4、思考課文寫的什么事？
三、檢查自學情況。
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
（1）引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。
（2）引導學生欣賞別人的朗讀，學習借鑒，取長補短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了什么人？什么事？
四、教學生字。
1、出示生字，指名讀。
2、說說哪個字比較難寫，需要特別注意。
3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。
4、學生在語文書上描紅。
五、布置作業(yè)。
1、在習字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時。
一、檢查復習。
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、精讀課文。
（一）學習2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。
（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。
（3）自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）。
3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學生交流。
（1）說說各自概括的重點段的內(nèi)容。
（2）談談選讀有關(guān)段落的體會。
注意引導學生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據(jù)學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導學生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。
（3）交流。
6、學習1、8、9三個自然段。
（1）指名學生朗讀。
（3）齊讀這三個自然段。
7、有感情地朗讀全文。
三、深化課題。
1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？
2、小組討論。
3、交流。
四、課外延伸。
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。
2、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。
板書設(shè)計：
護士長葉欣。
身先士卒 開始加班。
不顧疲憊 搶救病人。
不怕危險 保護同事。
日夜操勞 不幸感染。
永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇十八
教材簡析：
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版小學語文四年級下冊第11課。這是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。教學中，我指導學生要指導學生抓住關(guān)鍵詞語精讀品味，感受英雄形象；讀寫結(jié)合，贊頌英雄形象。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
（第一課時）。
正確、流利地朗讀課文，讀中識字，了解文章主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
（第二課時）。
教學過程：
一、激qing導入、明晰課題：
2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州的一些地區(qū)流行，在那場抗擊非典的戰(zhàn)斗中，哪些人作出的貢獻最大？（醫(yī)護工作者）。
師：通過上節(jié)課的學習，你知道文中的這位白衣戰(zhàn)士是誰？她是一位——護士。
我們都稱護士是“白衣天使”，本課為什么稱她為“白衣戰(zhàn)士”呢？
（抗擊非典是一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，說到戰(zhàn)爭，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？（殘酷，有犧牲。）讀課題。
問：為什么要在“白衣戰(zhàn)士”前加上“永遠”二字？（已逝去，人們永遠懷念她）。
再讀課題。
[同一個課題，不同的讀法，讀出不同的味道，不同的感受。]。
二、精讀課文，感情真情：
1、這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！葉欣投入了緊張的戰(zhàn)斗。
課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（4——7自然段）。
2、默讀4——7自然段，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動的句子，用“曲線”畫出葉欣語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？學生自主閱讀，教師巡視了解指導，鼓勵學生“不動筆墨不讀書”。
3、組織交流：
根據(jù)學生回答出示：
l“隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班。
忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
葉欣為什么拒絕接聽電話，是她不愛自己的家人嗎？指導朗讀。
l“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……”指導學生讀正確。
從這一系列連貫的動作，你體會到了什么？（精湛的業(yè)務等）指導朗讀這一句。
l“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去?！?/p>
“疲憊”的近義詞是什么？（疲勞、疲乏）。
這句話中有一個字用得很生動，你認為是哪一個？（拖：疲勞而堅持。）。
指名說“斬釘截鐵”的意思。你也來斬釘截鐵地讀一讀。
師：從這里，你看到了怎樣的葉欣？
（對生命危險表現(xiàn)出來的大無畏和對同事的無限關(guān)愛。）齊讀。
4、師：難怪作者這樣寫道：“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！?/p>
理解“高風險”“高強度”“高效率”，問：課文是怎樣寫葉欣高風險，高強度，高效率地工作的？學生試著圍繞這個意思復述課文。
5、所有的這些，同事們都看到了，病人們看到了，她的家人也知道了。他們多想提醒葉欣當心身體，多休息休息啊！
投影：同事說：護士長，你——。
孩子說：媽媽，你——。
病人說：葉大姐，我是你曾經(jīng)救護過的病人，我（你）——。
這些道理，葉欣都懂，她也有很多話對他們要說??！
投影：葉欣說：親愛的同事（孩子、病人）——。
音樂聲中，學生分組寫對話。老師指導。
6、組織葉欣與病人、同事、孩子之間的心靈對話。
7、病魔終于沒有放過她，葉欣染上了非典型肺炎，聽了這個消息，你心里感到怎么樣？（難過、惋惜）齊讀第七自然段。
三、讀寫結(jié)合，緬懷無限：
1、葉欣的病情過去了所有人的心——指名讀第八九自然段。
葉欣去了，她給人們留下了什么？
（永遠的微笑、寶貴的精神、無盡的懷念。）。
引讀：科室里似乎仍回著她——。
病人——。
2、師：人們在網(wǎng)上建立了葉欣紀念館來紀念她。
（點擊網(wǎng)）。
你可以瀏覽網(wǎng)頁，了解葉欣的生平，也可以給她獻花，給她留言。
師生共同閱讀幾條留言。師：你想給葉欣阿姨什么樣的留言？
（學生自由書寫）。
師：鼓勵學生課后把自己寫的留言發(fā)到網(wǎng)上（交流）。
[創(chuàng)設(shè)真正的語言環(huán)境，激發(fā)情感，升華主題，體現(xiàn)了語文的綜合性、交際性。]。
四、板書設(shè)計：
高風險高強度高效率。
永恒的微笑。
永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇十九
《永遠的白衣戰(zhàn)士》課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。
整篇課文按時間順序敘事，條理清晰；重點描述人物的事跡，詳略得當；語言簡潔流暢，又飽含深情，富有很強的感染力。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
2課時
1、在預習的基礎(chǔ)上，能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、了解課文的主要內(nèi)容，理清的脈絡。
4、借助媒體創(chuàng)設(shè)情感場，讓學生入情入境，體情悟情。
一、導入
1、20xx年春季，人們曾經(jīng)歷過一場大規(guī)?？箵簟胺堑洹钡膽?zhàn)斗，在這場戰(zhàn)斗中，什么人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。
2、播放護士抗擊“非典”的錄像。
3、是的，他們就是永遠的白衣戰(zhàn)士，板書課題。
4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰(zhàn)士。你們對她了解嗎？
5、在學生說的基礎(chǔ)上，教師作補充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰(zhàn)士呢？
二、初讀指導
1、自己讀課文，要求：
（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。
（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
（4）思考課文主要寫了什么。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字新詞：
這些生字中你已經(jīng)認識了哪些？是怎么認識的？
（2）指名讀、齊讀生字新詞。
（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
（4）師生共同糾正補充。
3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。
4、指名開火車讀課文，生互評。
三、初步理解課文內(nèi)容
1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？
2、全班交流。
3、學習第一和第八、九小節(jié)。
四、指導寫字
五、布置作業(yè)
（1）學生抄寫詞語。
（2）摘錄感動了自己的句子，并且多讀幾遍。
永遠的白衣戰(zhàn)士讀后感篇二十
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”--護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”--護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學過程：
一、激情導入：
20春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病--非典型肺炎在廣州的一些地區(qū)流行，在那場抗擊非典的戰(zhàn)斗中，哪些人作出的貢獻最大？（醫(yī)護工作者）。
師：通過上節(jié)課的學習，你知道文中的這位白衣戰(zhàn)士是誰？她是一位--護士。
我們都稱護士是“白衣天使”，本課為什么稱她為“白衣戰(zhàn)士”呢？
讀課題。
問：為什么要在“白衣戰(zhàn)士”前加上“永遠”二字？（已逝去，人們永遠懷念她）。
再讀課題。
二、精讀課文，體會形象。
（一）學習2-3小節(jié)。
1、“非典”奪走了這位白衣戰(zhàn)士的生命，“非典”還奪走了許多人的生命。可見非典具有很強的傳染性，非常危險。在課文中我們能感受到這一點嗎？課文哪一句話體現(xiàn)了這種危險性？請同學們快速讀一讀課文。（這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭?。?。
2、出示，你為什么能從這句話感受到非典的危險性？
3、這真是一場充滿危險的戰(zhàn)爭??！誰能讀好？
4、對！就要讀出戰(zhàn)爭的緊張、危險。齊讀。
（二）學習4-7小節(jié)。
1、交流。
（1）出示：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
a、你為什么覺得這句最能感動你呢？
b、理解“身先士卒”：領(lǐng)導帶頭走在群眾前頭。
c、我們往往在什么情況下會打電話？葉欣為什么拒絕接聽電話，是她不愛自己的家人嗎？（抓緊時間、不受打擾、病人為重）。
d、她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子，讓我們帶著敬仰之情讀好這句話。
過渡：除了這里還有哪里感動你了？
（2）出示：葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。
a、為什么呢？
b、葉欣是怎樣搶救梁先生的？“迅速趕來”、“嫻熟地將病床搖高”、“讓患者呈半坐臥位”、“同時給予面罩吸氧”、“靜脈注射”、“監(jiān)測心率、血壓、呼吸”。
c、葉欣只做了這些嗎？從哪里看出來？（……）還要做什么？這么多事情用了多久？
d、從葉欣搶救梁先生的一系列動作你體會到了什么？（精湛的業(yè)務，“高效率”）。
e、你會讀好這句話嗎？高效率要讀出節(jié)奏快！齊讀。
（3）出示：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
a、從哪些地方你體會到了葉欣工作的高強度？
b、包括前面的拒絕接聽家人的電話也體現(xiàn)出葉欣工作的高強度。
c、指導朗讀。
過渡：葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，高效率地把一個又一個患者從死神手中奪了回來。搶救工作還是一個怎樣的過程中??？（高風險）。
（4）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！
a、這一過程是最具傳染性、最危險的，看圖文介紹。
b、如果你是葉欣你會怎么想呢？（這是每一個正常人都會有的想法，這是合情合理的。也許葉欣曾經(jīng)也這樣想過。但是她想的最多的還是什么？）。
d、她在做出這個舉動時心里想了些什么？
e、面對危險葉欣想到的是同事，但是她絲毫沒有想到自己也有父母等著她去照顧，她的丈夫等著她去支持，她的孩子等著她去呵護。面對危險和死亡同事們總能聽到葉欣這樣的話語（引讀“這里危險，讓我來吧！”）她是怎樣說的？（斬釘截鐵）什么是“斬釘截鐵”：形容說話辦事堅決果斷。我們再來讀一讀。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語--引讀。
過渡：從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月，這個時候身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她?！?月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，……（引讀課文第七自然段）從這里你又感受到她是怎樣對待工作的？（認真、無限忠誠）。
7、換位思考，升華情感。
葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的人。有一位熟悉她的醫(yī)學專家曾經(jīng)這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing和熱烈的追求?！泵鎸@樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說。
作為同事：護士長，我--。
作為孩子：媽媽，我--。
作為病人：葉大姐，我是您曾經(jīng)救護過的病人，我--。
作為學生：葉欣阿姨，讀了您的故事，我--。
三、讀寫結(jié)合，緬懷無限：
1、葉欣的病情過去了所有人的心--指名讀第八九自然段。
葉欣去了，她給人們留下了什么？
引讀：科室里似乎仍回著她--。
病人--。
2、師：人們在網(wǎng)上建立了葉欣紀念館來紀念她。
你可以瀏覽網(wǎng)頁，了解葉欣的生平，也可以給她獻花，給她留言。
師生共同閱讀幾條留言。師：你想給葉欣阿姨什么樣的留言？
（學生自由書寫）。
交流。
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