植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)（通用14篇）

總結(jié)的目的是為了讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己和提升自己的能力。寫總結(jié)可以適當(dāng)使用圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等可視化形式，以增加可讀性。想要深入研究這個(gè)領(lǐng)域，可以查閱以下提供的相關(guān)文獻(xiàn)。

植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、朗讀課文，積累讀讀寫寫的詞語；

2、把握文章的寫作順序及內(nèi)容，品評(píng)人物形象；

3、將朗讀與默讀結(jié)合，體味重點(diǎn)語句；

4、感受主人公植樹造林的事跡，學(xué)習(xí)他堅(jiān)韌不拔、無私奉獻(xiàn)的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：抓住文中各段的關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納梳理，整體把握文章的內(nèi)容。

2、難點(diǎn)：把握牧羊人“慷慨無私、不圖回報(bào)”的思想品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語

2、教師ppt的制作。

學(xué)法指導(dǎo)學(xué)會(huì)默讀課文，圈點(diǎn)關(guān)鍵語句，理解文意，理清作者思路。

課時(shí)安排二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

二、預(yù)習(xí)檢查

1、作者簡介

2、字詞檢查

三、整體感知

1、朗讀課文，用簡單的語言概括課文講述了一件什么事？

2、默讀課文，勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句，填寫課后表格。

3、根據(jù)表格，歸納課文記敘順序及寫作手法。

4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結(jié)構(gòu)

生介紹作者，教師補(bǔ)充

指名生朗讀課文生字詞

生復(fù)述課文主要內(nèi)容

生默讀課文，圈點(diǎn)批準(zhǔn)關(guān)鍵信息，填寫表格，匯報(bào)交流

生歸納整理，匯報(bào)交流

四、小結(jié)

五、作業(yè)布置

課后深入閱讀課文，找出描寫牧羊人的語句，分析牧羊人的人物形象。

第二課時(shí)

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

1、檢查學(xué)生生字詞及課文朗讀情況

2、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容

二、精讀課文，賞析品味

1、找出描寫牧羊人的相關(guān)語句（直接描寫和間接描寫），以“他是一個(gè)_____的人”的形式說說你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。

2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。

3、師出示環(huán)境描寫的作用，生找出文中環(huán)境描寫的句子，并分析作用。

4、投影課文第一段，你認(rèn)為文中哪段語句照應(yīng)了這句話？閱讀這些文字，談?wù)勀銓?duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。

三、小結(jié)、拓展

1、梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、我們所處的社會(huì)中也有很多默默“種樹“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識(shí)或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。

3、學(xué)生展示，師點(diǎn)評(píng)。

四、作業(yè)

基礎(chǔ)訓(xùn)練相關(guān)練習(xí)指名板演，其余聽寫寫在聽寫本上

生代表朗讀課文某些段落

學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注主要信息，小組合作討論交流

學(xué)生展示討論交流的結(jié)果

生快速瀏覽課文，找出相關(guān)語句并分析，表達(dá)交流

生合作交流，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上探討文章主題

學(xué)生當(dāng)堂寫

展示自己的書面感受

生點(diǎn)評(píng)

板書設(shè)計(jì)

植樹的牧羊人

一、鋪墊

二、荒原變綠洲

三、首尾呼應(yīng)

植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住主要信息梳理故事情節(jié)，并且結(jié)合情節(jié)概括文章內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)來了解人物的精神品質(zhì)。

3.運(yùn)用對(duì)比的方法，感悟文章主題；
了解首尾兩段在文中的作用。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.抓住主要信息梳理故事情節(jié)，通過情節(jié)要素概括文章內(nèi)容。（重點(diǎn)）

2.運(yùn)用對(duì)比的方法，感悟文章主題；
了解首尾兩段在文中的作用。（難點(diǎn)）

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

通過兩張圖片（ppt）對(duì)比，引出文章的主要人物——艾力澤·布菲（牧羊人）

二、情節(jié)梳理

1.由文章開頭的第一句話“想真正了解一個(gè)人，要長期觀察他所做的事”中的關(guān)鍵詞“長期觀察”引導(dǎo)學(xué)生快速勾畫出表示時(shí)間性的詞語。

設(shè)置意圖：采用跳讀的方法，學(xué)會(huì)長文快讀。

2.以時(shí)間為線，學(xué)生默讀、勾畫出牧羊人活動(dòng)的主要信息，并填寫表格。

設(shè)置意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的能力。

3.根據(jù)表格梳理出概括內(nèi)容的要素，學(xué)生抓住表格中的要素概括本文的主要內(nèi)容。

設(shè)置意圖：突破概括內(nèi)容這個(gè)考點(diǎn)。

三、感知人物精神品質(zhì)

1.學(xué)生緊扣故事情節(jié)，整體感知牧羊人的精神品質(zhì)。

設(shè)置意圖：1.在教學(xué)過程中，前后之間銜接緊密。2.學(xué)生可感知四字詞語在漢語言中的地位。

2.通過牧羊人的形象具體感知人物的精神品質(zhì)。

設(shè)置意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物形象的分析能力。

四、深入理解人物精神，體悟文章主旨

1.展示表格一，通過牧羊人的事業(yè)與牧羊人的處境作出對(duì)比，理解牧羊人的精神之偉大。

2.展示表格二，通過牧羊人的事業(yè)與一戰(zhàn)二戰(zhàn)的災(zāi)難作出對(duì)比，理解牧羊人的精神之偉大。

設(shè)置意圖：兩個(gè)表格的設(shè)置有遞進(jìn)關(guān)系，一個(gè)是站在個(gè)人的立場(chǎng)來看待的，一個(gè)是站在社會(huì)的角度來看待的。這樣的設(shè)置更能體現(xiàn)牧羊人精神之偉大，也更容易讓學(xué)生對(duì)牧羊人產(chǎn)生敬佩之情。

3.理解首尾兩段在文中的作用。

設(shè)置意圖：1.解決文章全文的結(jié)構(gòu)問題。2.更進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)牧羊人的這種贊美之情。

五、作業(yè)布置

1.學(xué)生尋找身邊的“牧羊人”，寫一段贊譽(yù)之詞。

六、板書設(shè)計(jì)

一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊

二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林

一、教學(xué)目標(biāo)

1.默讀課文，勾畫關(guān)鍵語句，理清文章思路。

2.結(jié)合關(guān)鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理清文章思路。

2.初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

全面提取信息，準(zhǔn)確把握人物形象。

三、教學(xué)策略

本課主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)：自讀文章，標(biāo)記關(guān)鍵詞語，對(duì)于自己不認(rèn)識(shí)的字和不會(huì)解釋的詞語解決;熟讀課文，標(biāo)清段落序號(hào)，在自己喜歡的、有疑問的或有獨(dú)特思考的地方寫出批注;了解作者和創(chuàng)作背景，了解寫腳本的要求，根據(jù)任務(wù)做好分工。

2.課上：學(xué)生在完成紀(jì)錄片腳本任務(wù)的情況下，探究文本，形成自己的認(rèn)識(shí)，通過生生、師生之間的交流加深對(duì)文本的理解。

四、教學(xué)過程

(一)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，情境任務(wù)導(dǎo)入

播放動(dòng)畫片《植樹的牧羊人》節(jié)選。

這是有關(guān)一個(gè)“人”的故事，這個(gè)人的身份是個(gè)“牧羊人”。這個(gè)牧羊人在做什么呢?他在“植樹”!他為什么植樹?植樹以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要完成一個(gè)非常有意思的任務(wù)：班級(jí)電視臺(tái)要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個(gè)五至十分鐘的紀(jì)錄片，我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫出初步的腳本框架，配上相應(yīng)的解說詞，大家在學(xué)習(xí)過程中要注意搜集相應(yīng)的信息。

預(yù)設(shè)：

(1)極為認(rèn)真(見教材“思考探究”二，參考示例)。

(3)堅(jiān)韌執(zhí)著。例：“三年來，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結(jié)尾段。

(4)勤勞不懈，慷慨無私。例：“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是……看起來他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說，這地方缺少樹;沒有樹，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動(dòng)手種樹吧”。

(5)熱愛生活，有智慧，自信，果斷，意志堅(jiān)定，有愛心……

提示：學(xué)生可能從方方面面談自己對(duì)一個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)，應(yīng)給予肯定，但是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握人物的典型特點(diǎn)、突出特點(diǎn)。

(三)課堂小結(jié)，布置作業(yè)

作業(yè)：

1.觀看動(dòng)畫片《植樹的牧羊人》。

2.根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成紀(jì)錄片腳本的基本框架。

匯知中學(xué)

金媛媛

：本課編入新教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元，這個(gè)單元圍繞人文主題“人生之舟”共選入四篇課文。這四篇課文難度適宜，從不同的方面詮釋了人生的意義和價(jià)值，彰顯了理想的光輝和人格的力量?！吨矘涞哪裂蛉恕肥潜締卧牡诙n文，它講述了一個(gè)牧羊人幾十年在荒漠中孤身一人默默無聞地植樹，憑借著一己之力創(chuàng)造出一片森林，將曾經(jīng)的荒漠變成綠洲的感人故事。小說語言質(zhì)樸，有很強(qiáng)的震撼力，相信學(xué)生閱讀后能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)中獲得人生的感悟，從而達(dá)到初步思考人生的目的。本單元的要求是繼續(xù)訓(xùn)練默讀，圈點(diǎn)勾畫是本單元的默讀訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)整體把握文意，厘清作者思路也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。

：七年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)階段，正是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，本課的學(xué)習(xí)恰好可以給予學(xué)生一次精神的洗禮，帶給學(xué)生一次特殊的情感體驗(yàn)。七年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力和理解能力，也有自己對(duì)人生意義和人格品質(zhì)的思考，希望借這篇課文的教授將愛心與善心根植于學(xué)生內(nèi)心，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

：新課標(biāo)指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)文章的感受也是多元的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，寫出自己的感受。本節(jié)課我設(shè)置“初讀、細(xì)讀、深讀”三個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生默讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫，快速厘清作者思路的能力。并結(jié)合課堂小練筆的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)和感受，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。通過師生共同討論、交流，朗讀、教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生正確的人生觀，價(jià)值觀的初步塑造。

１、默讀課文，概括主要主要內(nèi)容，厘清文章思路。

２、運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，找出相關(guān)的語句，分析牧羊人的形象。

３、理解作者對(duì)生活的思考，體味不同的人生。

1、運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，找出相關(guān)的語句，分析牧羊人的形象。

1、理解作者對(duì)生活的思考，體味不同的人生。

一課時(shí)

幾千公頃的荒山，幾十年的時(shí)間，歷經(jīng)兩次世界大戰(zhàn)，一個(gè)人，一棵一棵，一塊一塊，一片一片全部種上了樹，用自己的雙手和堅(jiān)毅將荒蕪的大地變成了人們可以安居樂業(yè)的幸福家園。這部震撼人心的作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫大師佛烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫片，并榮獲第六十屆（1988）奧斯卡最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)。在自然生態(tài)和精神生態(tài)逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描繪的“一個(gè)平凡的人熱愛大地”的精神，給讀者以更多的啟示。（ppt播放《植樹的牧羊人》繪本，教師解說）

1、教師要求：學(xué)生用5至7分鐘時(shí)間完成全文默讀，在默讀的同時(shí)圈劃“我“與牧羊人見面的時(shí)間。

2、學(xué)生默讀結(jié)束后，教師提問:文章是按照什么順序來寫的？詳寫了幾次和牧羊人的見面？課文寫了一個(gè)什么故事？請(qǐng)用簡潔的語言概括。

1、教師要求：學(xué)生再次復(fù)讀課文的同時(shí)，畫出描寫環(huán)境的句子和描寫牧羊人的句子，重點(diǎn)詞語，課堂集體討論品味。

備注1：教師在學(xué)生畫出整段環(huán)境描寫時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生勾畫重點(diǎn)詞語，并進(jìn)行語言概括。

如第三自然段的環(huán)境描寫，指導(dǎo)學(xué)生勾畫重點(diǎn)詞語“荒野、坍塌、廢墟、干涸，烤焦，呼嘯“等詞語，并指導(dǎo)學(xué)生用短語加以概括。概括示例：無盡的荒地、荒廢的村莊、坍塌的鐘樓、干旱的土地、干涸的泉水，炙熱的陽光、呼嘯的狂風(fēng)等等。

教師指導(dǎo)學(xué)生用剛才教過的方法，圈劃出第二次見面和最后一次見面時(shí)的環(huán)境描寫的重點(diǎn)詞語并用短語加以概括，完成課后思考探究一表格填寫。

備注3：學(xué)生在勾畫描寫牧羊人的句子時(shí)，教師提醒學(xué)生不要忘記勾畫有關(guān)牧羊人的側(cè)面描寫。如第五自然段對(duì)牧羊人房間的描寫，正是牧羊人性格特征認(rèn)真、一絲不茍的體現(xiàn)。

2、

教師指導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境描寫對(duì)塑造牧羊人形象的作用，課堂集體討論。

答案示例：塑造了典型的環(huán)境，為人物的出場(chǎng)提供的一個(gè)特定的歷史背景

惡劣的環(huán)境的描寫為下文做鋪墊，并有利的塑造了牧羊人堅(jiān)毅、勇敢的品質(zhì)

三處環(huán)境的描寫形成對(duì)比，以環(huán)境的巨大變化烘托出牧羊人的偉大

1、教師要求學(xué)生再次復(fù)讀課文的同時(shí)，畫出文章中抒情議論句，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，細(xì)細(xì)品味。

示例：議論句如“當(dāng)我想到，眼前的一切，不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)，而是靠一個(gè)人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造?！边@一句議論非常經(jīng)典，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。它將牧羊人一個(gè)人的品質(zhì)提升到人生的哲理這樣一個(gè)嶄新的高度，結(jié)合第一次世界大戰(zhàn)的背景，帶給學(xué)生更多的深思。

2、

齊讀課文首尾兩段，并參考一段文字，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。

（ppt展示）它的文字、它的圖，都讓人感動(dòng)，鼓舞人們?nèi)プ鰧?duì)我們這個(gè)地球有益的事，這個(gè)地球上神奇的人和事真是數(shù)也數(shù)不完！祝愿大家都有一顆慷慨的心，和別人分享，給自己帶來幸福。

——繪本《種樹的牧羊人》繪畫作者給中國讀者的寄語

備注：學(xué)生能夠結(jié)合文本和相關(guān)資料說出自己的觀點(diǎn)即可?？梢詮沫h(huán)保的角度來談，呼吁人類與自然和諧共處；
也可以從人的角度出發(fā)，贊美牧羊人的毅力、勇氣和擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

1、請(qǐng)為牧羊人寫一段頒獎(jiǎng)詞

教師下水文：瓊林玉樹，盡灑荒野。命運(yùn)對(duì)你不公，你卻從不怨天尤人。你將痛楚深埋心底，用質(zhì)樸的大手，播下了無窮的希望。高聳入云的大樹啊，是你一生不懈的追求；
三十五年的孤獨(dú)，只為那樹影婆娑！生活以痛吻你，你卻報(bào)之以歌。你做到了只有上天才能做到的事——?jiǎng)?chuàng)造與給予！艾力澤·布菲，你的精神將遍唱人間！

示例：艾力澤·布菲——一位偉大的牧羊人，他改造的不僅僅是自然，更是人心：他播種的不僅僅是幼苗，更是堅(jiān)毅與樂觀。其實(shí)，我們所處的社會(huì)中也有很多默默的“種樹“人，他們以非凡的毅力，辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識(shí)和聽說過這樣的人嗎？請(qǐng)?jiān)囍鵀樗麑懸欢挝淖?，記錄他的事跡，并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。

植樹的牧羊人

一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊

二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林

七年級(jí)語文上冊(cè)13.《植樹的牧羊人》

《植樹的牧羊人》是統(tǒng)編教材部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。本單元導(dǎo)入語寫到：本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價(jià)值。這篇文章就表達(dá)了對(duì)人物美好品質(zhì)的贊美。文章寫了一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人用幾十年的時(shí)間憑借一己之力將一片荒原變成沃土的故事，贊美了牧羊人堅(jiān)持不懈、無私奉獻(xiàn)的精神，號(hào)召人們保護(hù)自然，熱愛自然。

1．能理清故事情節(jié)及環(huán)境變化。

2．能批注關(guān)鍵語句，分析牧羊人的人物形象。

能結(jié)合生活體驗(yàn)，思考并寫出“牧羊人的精神和魅力。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。從文章改編的視頻動(dòng)畫入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)想學(xué)。新課標(biāo)指出：7-9年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成默讀習(xí)慣，因此將學(xué)生學(xué)會(huì)默讀、勾畫關(guān)鍵語句能力的培養(yǎng)放在首要位置，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物形象，把握作者表達(dá)的主旨。

新課標(biāo)指出：

1.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度。

2.欣賞文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，因此在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，主要讓學(xué)生默讀勾畫出關(guān)鍵詞語，緊緊扣住“我”與牧羊人的三次相遇，從中體會(huì)牧羊人的精神。

導(dǎo)演弗雷德·里克先生1987年出品的一部動(dòng)畫作品《種樹的牧羊人》曾經(jīng)獲得“第60屆奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫短片”獎(jiǎng)，“第40屆戛納電影節(jié)競(jìng)賽單元金棕櫚獎(jiǎng)”提名等。這部動(dòng)畫改編自法國作家讓·喬諾的作品《植樹的牧羊人》，究竟這部作品寫了怎樣的故事，故事又有哪些動(dòng)人的地方讓他獲得了如此多的嘉獎(jiǎng)呢？今天就化身為奧斯卡的評(píng)委一起走進(jìn)作品，品味文章的動(dòng)人之處——獲獎(jiǎng)理由。

（1895～1970）,著名作家、電影編劇，他的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國二十世紀(jì)非常著名的作家之一。1932年獲法國榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。代表作《屋頂上的輕騎兵》《一個(gè)郁郁寡歡的國王》。

以刻畫為中心，通過完整的和典型的來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。

是小說的。一般包括四部分，有的包括。環(huán)境包括。

小說按篇幅長短可以分為

默讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，圈點(diǎn)勾畫（時(shí)間、人物、事件）等，請(qǐng)根據(jù)提示用簡潔的語言概括這篇小說的故事內(nèi)容。

清代袁枚在《隨園詩話》中說道:文似看山不喜平。作為奧斯卡獲獎(jiǎng)?wù)叩碾娪皠”?，本篇小說更是講求發(fā)展和變化，請(qǐng)你一邊默讀課文，一邊圈點(diǎn)勾畫（水、空氣、植被、生活狀態(tài)、人心、職業(yè)……），按照時(shí)間順序概括出課文故事情節(jié)及環(huán)境變化。

時(shí)間在變，高原在變，這些美好的變化讓我們愉悅，讓我們驚嘆，在這時(shí)光中還有不變的嗎？請(qǐng)你精讀課文，圈點(diǎn)勾畫出描寫（評(píng)價(jià)）牧羊人的相關(guān)語句(直接描寫或間接描寫)，結(jié)合歷史背景和相關(guān)語句，分析牧羊人的人物形象。

隨著對(duì)老人觀察的深入，“我”對(duì)老人的行為在評(píng)價(jià)上也發(fā)生了變化，請(qǐng)將原文改變?yōu)樵姼璧男问?，感受牧羊人的精神和魅力吧?/p>

牧羊人無私奉獻(xiàn)、不圖回報(bào)、堅(jiān)持不懈的精神深深地感動(dòng)了大家，植下了人性的美好，那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢？（父母、老師、同學(xué)、清潔工、護(hù)林員……）試著為他寫一段文字來歌頌其精神吧。（可以是小詩，也可以是頒獎(jiǎng)詞……）

1.以小組為單位，小組長帶頭進(jìn)行研學(xué)，按照b-a-c層的順序進(jìn)行研學(xué)。

2.小組研學(xué)完成后，每組推選1-2名優(yōu)秀作品粘到側(cè)板，以備展示。

3.提前完成研學(xué)任務(wù)的小組，可借助平板資料在書上補(bǔ)充完善批注內(nèi)容。

1.奧斯卡評(píng)委主席總結(jié)陳述影片劇本獲獎(jiǎng)的理由。2.奧斯卡評(píng)委的創(chuàng)意文字。

1.奧斯卡評(píng)委主席總結(jié)陳述影片劇本獲獎(jiǎng)的理由。

2.奧斯卡評(píng)委小組根據(jù)推選的創(chuàng)意文字依次進(jìn)行展示，各小組展示時(shí)間最多2分鐘。

3.展示要求：展示者站位正確，要求自然大方，聲音洪亮，語言流暢。

展點(diǎn)：研點(diǎn)1.2.

愿我們，

堅(jiān)守初心，

滿懷大愛，

堅(jiān)持從點(diǎn)滴小事做起

完善自我，改變世界，創(chuàng)造奇跡。

我怎樣，世界就怎樣！

科代表及小老師的培訓(xùn)

1.預(yù)習(xí)前置，兩名科代表首先依據(jù)小說的相關(guān)知識(shí)鏈接，進(jìn)行自主閱讀，自主批注《植樹的牧羊人》。

2.一個(gè)教學(xué)組的四名科代表，自主組織研學(xué)，每班推選出一名奧斯卡評(píng)委主席。

3.其余兩名科代表進(jìn)入班級(jí)，對(duì)晚自習(xí)預(yù)習(xí)前置進(jìn)行規(guī)范要求。

4.課堂常規(guī)、評(píng)價(jià)培訓(xùn)。

隨著對(duì)老人觀察的深入，“我”對(duì)老人的行為在評(píng)價(jià)上也發(fā)生了變化，請(qǐng)將原文改變?yōu)樵姼璧男问?，感受牧羊人的精神和魅力吧?/p>

示例引路：

2.我們身邊也有像牧羊人這樣的人，他們憑借自己的毅力，辛勤耕耘，植下人性的美好，你知道哪些像這樣的人？試著為他寫一段文字。

學(xué)法指導(dǎo)：請(qǐng)仿照示例，為你身邊的“牧羊人”寫一首文字來歌頌其精神吧：

《植樹的牧羊人》是部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。在本單元的卷首語中，除了對(duì)本單元文章內(nèi)容作了概述外，編者還針對(duì)語文學(xué)習(xí)方法提出了明確的單元目標(biāo)：1.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀；
2.在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注；
3.在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。

《植樹的牧羊人》是本單元的第二篇課文，文章篇幅比較長，又是一篇講讀課文，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我安排了一課時(shí)，預(yù)設(shè)基礎(chǔ)目標(biāo)分別是：1．能理清故事情節(jié)及環(huán)境變化。2．能批注關(guān)鍵語句，分析牧羊人的人物形象。提升目標(biāo)是能結(jié)合生活體驗(yàn)，思考并寫出“牧羊人的精神和魅力。

總體看，本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定科學(xué)合理，在教學(xué)流程的推進(jìn)方面也算順利，基本上完成了教學(xué)內(nèi)容和檢測(cè)，各類學(xué)生也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

我認(rèn)為本節(jié)課的亮點(diǎn)在于我們不斷更新觀念，敢于放手，時(shí)時(shí)培訓(xùn)，不斷地設(shè)置活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)生在奧數(shù)卡評(píng)委的化身活動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造奇跡的規(guī)律和方法，并在生活實(shí)踐中運(yùn)用規(guī)律和方法。其實(shí)，部編版教材早就傳達(dá)出這樣一種教學(xué)理念，今后一定要堅(jiān)定的執(zhí)行。

當(dāng)然本次的活動(dòng)中，我們也關(guān)注了學(xué)生的差異，研學(xué)時(shí)b-a-c的研學(xué)順序能很好地調(diào)動(dòng)活動(dòng)的積極性。例如在12組研學(xué)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們思維很開闊，意見很不一致，學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)地面紅耳赤，我深入小組，發(fā)現(xiàn)真的是“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，他們的想法出乎我的意料，但很好的體現(xiàn)了本文的精神和魅力。我很很欣慰，我“竊喜著學(xué)生的思維及成果”，繼續(xù)踐行“以學(xué)生生成為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為終點(diǎn)”的教學(xué)理念，學(xué)生出現(xiàn)意見不一致時(shí)，我做到了不慌亂，繼而進(jìn)行引導(dǎo)，孩子們活用了“西江月”“觀滄?！碑?dāng)真讓我驚喜。

作為奧斯卡評(píng)委的化身，李錦鑫本是一個(gè)很靦腆的孩子，課上卻滿懷期待，躍躍欲試地舉手時(shí)展示自己的作品。從作品來看，從孩子們臉上開心的笑容可以看出，他們比較滿意自己的作品。

仔細(xì)反思，也存在問題，例如聯(lián)系生活實(shí)際，為“生活中的牧羊人”創(chuàng)意文字展示由于時(shí)間關(guān)系，沒能展出來，接下來我們還要不斷設(shè)置活動(dòng)讓課堂更具語文味，讓學(xué)生的每一節(jié)課都有所獲。

且行且思，我想，如果讓我推薦一條自己認(rèn)為做得最好的，其他學(xué)科可以借鑒的點(diǎn)應(yīng)該是研學(xué)的b-a-c層可以讓研學(xué)擠掉水分更高效；
聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)——如化身“奧斯卡評(píng)委”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；
活動(dòng)側(cè)板磁力貼可以讓展示更方便省時(shí)，美觀；
所以我們可以只有更新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)情，才能上出真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語文課。

教學(xué)目標(biāo)：

1、默讀課文。體會(huì)作者的情感。

2、理清文章線索，了解故事內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章的線索，了解故事內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)故事內(nèi)容，探究主旨。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，上課之前呢，老師想給大家分享一個(gè)故事：很久之前，有一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫，他獨(dú)自住在一個(gè)叫做阿爾卑斯山的荒地上。他呢，在這片荒地上數(shù)十年如一日的種植著樹木，最終，靠自己頑強(qiáng)的體力和毅力，把這邊荒涼的土地變成了富饒的田園。那是什么精神在支撐著他呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本70頁，共同來學(xué)習(xí)讓、喬諾的一篇小說《植樹的牧羊人》。

二、啟幸福之旅梳理情節(jié)

首先給同學(xué)們5分鐘時(shí)間默讀課文，魔都的同時(shí)用筆圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞，重點(diǎn)語句，理清文

章脈絡(luò)層次。

1、段落劃分（時(shí)間的順序）

第一次拜訪牧羊人（2-12）1913年

2、概括文章內(nèi)容

小組討論，完成課后思考探究的第一題。

1．文章寫“我”三次拜訪牧羊人，各自看到一幅怎樣的畫面？

明確：一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊；

二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林；

三訪牧羊人，畫面三：充滿活力的鄉(xiāng)村。

2．完成下面表格。

層次內(nèi)容

牧羊人的活動(dòng)

高原的情況

一訪牧羊人

(1913年)

放羊、為“我”打水、挑橡子、種橡樹

荒野無際、泉眼干涸、房屋倒塌

二訪牧羊人

(時(shí)隔6年)

改養(yǎng)蜜蜂、一直在種樹

橡樹、山毛櫸樹、白樺樹成林，看到了溪水

三訪牧羊人

(1945年6月)

——

建起干凈的農(nóng)舍、泉水源源不斷、一萬多口人幸福生活

3.思考探究：

為什么一個(gè)牧羊人去種樹了呢？還把這片荒漠變成了綠洲，這個(gè)牧羊人是一個(gè)怎樣的人呢？去創(chuàng)造了這種只有上天可以做到的事！課下仔細(xì)研讀課文分析一個(gè)牧羊人的形象，以“他是一個(gè)——的人”的形式來說說你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)，但是要注意結(jié)合課文中描寫牧羊人的相關(guān)語句，下節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們分享！

三、板書設(shè)計(jì)

植樹的牧羊人

一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊

二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林

植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、解題。

當(dāng)我把“植樹的牧羊人”這個(gè)題目寫在黑板上時(shí)，我問學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中，學(xué)生答出了“這是寫人的”“這個(gè)人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對(duì)于七年級(jí)的孩子，能在解題時(shí)答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對(duì)于標(biāo)題，你有什么疑問”。學(xué)生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢(shì)而導(dǎo)，進(jìn)入了文本的分析。

2、小說文體的介紹。

在講解文體知識(shí)前，我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人?！睂W(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點(diǎn)點(diǎn)頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。

3、對(duì)比手法的滲透。

有好幾處對(duì)比，一是“新舊高原的對(duì)比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅的對(duì)比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導(dǎo)學(xué)生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的主題。

4、深入文本的探究。

本文雖是小說，但是對(duì)學(xué)生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學(xué)中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中，我不時(shí)地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學(xué)生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動(dòng)手種樹吧”“這個(gè)男人堅(jiān)持做著自己想做的`事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。

有人說，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。這位牧羊人，不知道19的戰(zhàn)爭(zhēng)，也不知道1939年的戰(zhàn)爭(zhēng)。他天天和樹打交道.和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活。他通過親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。

植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

（一）單元目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)默讀。

2、勾畫關(guān)鍵語句，在喜歡或有疑惑的地方做標(biāo)注。

3、在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者的思路。

（二）課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)

1、概括牧羊人的精神。

2、默讀課文，對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出段落層次。

3、練習(xí)默讀，了解課文結(jié)構(gòu)，感知課文內(nèi)容，弄懂大意。

4、結(jié)合具體描寫理解人物形象。

5、深入理解文本的主題。

6、通過課外寫作，體會(huì)故事主旨以及牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）目標(biāo)確定

1、默讀課文，對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，理清文章的段落層次。

2、感知課文內(nèi)容，弄懂大意。

3、理解人物形象。

4、深入理解文本的主題，思考牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義。

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課（2分鐘）

1、師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要一同認(rèn)識(shí)一個(gè)人。這個(gè)人是——（生齊答：植樹的牧羊人。）好，那我們先來了解一下，這一位植樹的牧羊人做了什么事情？請(qǐng)默讀課文，勾畫出表示時(shí)間的語句、描述牧羊人的語句、描寫高原情況的語句。

2、學(xué)生默讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。

（二）理清結(jié)構(gòu)（10分鐘）

1、教師指名學(xué)生回答問題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。

2、師：請(qǐng)依據(jù)ppt上的情節(jié)概括，劃分課文的段落層次。

3、教師指名學(xué)生回答問題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。

（三）分析人物形象（15分鐘）

1、師：作者敘述了高原的變化，是為了展示牧羊人的形象。請(qǐng)以“他是一個(gè) 的人”的形式說說，你覺得牧羊人是一個(gè)怎樣的人。

2、教師指名學(xué)生回答問題，在回答過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直接描寫和間接描寫，并提醒要結(jié)合具體的描寫。

3、教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

4、大家齊讀首尾兩端，感知牧羊人的形象。

（四）理解主題（10分鐘）

1、教師出示資料，提問：你覺得這篇課文的主題是什么？

2、教師指名學(xué)生回答問題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。

3、女同學(xué)讀課文，男同學(xué)讀資料，加深對(duì)文章主題的理解。

（五）布置作業(yè)（3分鐘）

你要采訪的對(duì)象是不是一位“種樹”的人呢？請(qǐng)你修改你的提問提綱，進(jìn)行實(shí)際采訪，然后為你采訪對(duì)象寫一段不少于300字的文字，記錄他的.事跡，并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)舊知（4分鐘）

2、教師指名學(xué)生回答問題。

3、師：艾力澤·布菲并不是一個(gè)真實(shí)的人物，而是作者虛構(gòu)出來表達(dá)七里香的小說人物。首先，他是一個(gè)普通人，創(chuàng)造了偉大的事業(yè)，以一己之力把不毛之地變成富裕的村莊，這是人類精神與肉體力量的體現(xiàn)。只要心存美好的愿望，運(yùn)用這種力量，經(jīng)過長期不懈的努力，就能改造惡劣的環(huán)境，為人類造福。這是作者的信念，通過艾力澤·布菲這個(gè)形象表現(xiàn)了出來。其次，牧羊人始終默默無聞，不求名利和回報(bào)，人們享受到了他的賜予，卻沒有感覺到他的存在。因此，可以說他是一個(gè)具有奉獻(xiàn)精神的人。

（二）小組討論（15分鐘）

1、師：現(xiàn)在進(jìn)行分小組討論：我們今天如何學(xué)習(xí)牧羊人的精神？

2、學(xué)生自由發(fā)言。

3、教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

（三）學(xué)生展示（20分鐘）

1、教師指名學(xué)生展示上節(jié)課所寫的短文。

2、教師進(jìn)行主持、糾錯(cuò)。

（四）布置作業(yè)

修改自己的采訪稿，將它寫成一篇不少于400字的文章。

植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1. 抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清故事情節(jié)。

2. 揣摩對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，多角度理解文章的中心。

3. 感受人物崇高的精神品質(zhì)，樹立正確、積極的人生觀。

重點(diǎn)：分析人物形象，從而多角度理解文章的中心。

難點(diǎn)：多角度理解文章的中心。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，假如你面對(duì)這樣荒涼的土地，你會(huì)做些什么?今天我們一起走進(jìn)荒涼的阿爾卑斯山地，見證一位牧羊人是怎樣把這里變成洋溢著幸福的綠洲。

二、檢查預(yù)習(xí)

1. 檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。

2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。

3. 檢查學(xué)生收集的有關(guān)作者、作品的情況。

(1)諾爾曼·白求恩(1890-1939)，偉大的國際主義戰(zhàn)士，加拿大共產(chǎn)黨員，著名的醫(yī)生。他生前最后一句話：“努力吧!向著偉大的路，開辟前面的事業(yè)!”

(2)背景

這個(gè)故事發(fā)生在20世紀(jì)初的法國普羅旺斯地區(qū)的一片荒蕪、破落、毫無生氣的荒原。只有很少的人在這兒過著冷漠、孤獨(dú)的生活。有一個(gè)牧羊人，他一邊牧羊，一邊每天都種100棵橡樹。由于氣候不好，種十萬棵樹，最終只有一萬棵長成大樹。盡管如此，牧羊人沒有氣餒，沒有沮喪，依然堅(jiān)持每天種樹。森林的規(guī)模不斷擴(kuò)大，漸漸地，這個(gè)地區(qū)有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲，整個(gè)地區(qū)都活了起來。作者為老人的見識(shí)、胸懷、堅(jiān)持而感動(dòng)，于是寫下了這篇文章以做紀(jì)念。

三、整體感知

1. 大聲朗讀一遍課文。

2. 閱讀課文后思考：文章主要講述了一個(gè)什么故事?

本文主要講述了一個(gè)荒漠中的牧羊人默默無聞、堅(jiān)持不懈、慷慨無私地為荒漠種樹創(chuàng)造綠蔭的故事。贊美了植樹老人無私奉獻(xiàn)的精神，抒發(fā)了作者對(duì)植樹老人的無限敬佩之情。

四、細(xì)讀分析

1. “想真正了解一個(gè)人，要長期觀察他所做的事。如果他慷慨無私，不圖回報(bào)，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個(gè)難得的好人?！?/p>

這一段在全文中起著什么作用?

總領(lǐng)全文，贊揚(yáng)牧羊人是一個(gè)“難得的好人”。

2. 第一次遇見牧羊人的時(shí)候“我”看到了怎樣的環(huán)境?

那是在1913年，我走進(jìn)法國普羅旺斯地區(qū)，在游人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風(fēng)吹得人東倒西歪?？耧L(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。

房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點(diǎn)兒灰塵，槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯?？吹贸?，他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來。

這些直接描寫牧羊人的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從正面刻畫了牧羊人的性格，從中可看出他是一個(gè)積極生活、態(tài)度認(rèn)真、勤勞不懈、堅(jiān)韌執(zhí)著的人，凡事一絲不茍，不愿馬虎度日。

3. 牧羊人是怎樣的一個(gè)人?

這個(gè)男人不太愛說話，獨(dú)自生活的人往往這樣。不過，他顯得自信、平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

這是“我”第一次見到牧羊人時(shí)的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個(gè)荒涼的地方帶來灌溉滋潤和富饒豐美。

4. 分析下列句子的含義。

(1)牧羊人讓大狗看著羊群，然后爬到我站的地方。我以為他要來說我，嫌我一直跟著他?？墒?，他沒有。這本來就是他要走的路。他還說，如果我沒事，可以和他一起去。

體現(xiàn)了牧羊人安靜、忠厚、不張揚(yáng)的性格特點(diǎn)。

(2)我們沿著山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土。

動(dòng)作描寫，“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個(gè)動(dòng)詞寫出了牧羊人一絲不茍、執(zhí)著忘我的勞動(dòng)情景，同時(shí)也展現(xiàn)了植樹過程的艱難。

(3)他是在種橡樹!我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。那是誰的地?是公家的，還是私人的?他說不知道。

語言描寫，寫出了牧羊人的慷慨無私。

(4)“既然沒有重要的事情做，就動(dòng)手種樹吧。”你是怎樣理解這句話的?

語言樸素簡單，仿佛在不經(jīng)意之間“隨便”道出了自己多年來執(zhí)著地堅(jiān)持義務(wù)植樹信念的簡單原因，更表現(xiàn)出牧羊老人這種無私奉獻(xiàn)精神的可貴。

5. 再見牧羊人時(shí)，環(huán)境有什么變化?

這一帶乍看好像沒有什么變化。不過，當(dāng)我來到那個(gè)廢棄的村莊旁，向遠(yuǎn)處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。

牧羊人還活著，而且，身體還很硬朗……他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。牧羊人改養(yǎng)羊?yàn)轲B(yǎng)蜂并且一直堅(jiān)持種樹。默默無聞長期奉獻(xiàn)的精神讓人敬佩!

6. 體會(huì)下列語句的含義。

他還指著一片白樺林說，這是五年前種的。他認(rèn)為谷底比較濕潤，就把白樺樹種在那里。他是對(duì)的。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。

把白樺樹比喻成少年，生動(dòng)形象地寫出了白樺樹的活力、有生命力，表明了牧羊人的不懈追求初顯回報(bào)。

7. “我從沒見過他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難!”這句話有什么作用?

穿插于故事內(nèi)容之間的這些議論，恰好起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。使得文章不僅僅是關(guān)于植樹的故事，更是一種精神的象征，尤其令人震撼。

8. 最后一次相見的環(huán)境又有什么變化?

以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng);高處傳來流水般的聲音，那是風(fēng)穿過樹林的響聲。

1913年我來時(shí)見到的廢墟上，建起了干凈的農(nóng)舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠，農(nóng)場(chǎng)邊上、楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷。

充滿生氣，富饒，幸福，舒適

9. 1945年六月，我最后一次見到植樹的老人。那年，他已經(jīng)87歲了……每當(dāng)我想到這位老人，他靠一個(gè)人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得，人的力量是多么偉大啊!可是，想到要做成這樣一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無私，我就從心底里，對(duì)這位沒有受過什么教育的普通農(nóng)民，感到無限的敬佩。

劃線句子的議論有什么作用?

謳歌牧羊人的堅(jiān)毅、無私和偉大。

樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開始在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會(huì)上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。

五、深入探究

堅(jiān)持身體力行和貫徹美好的品德，便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中，辛勤耕耘默默“種樹”的人很多，他們可能就在我們的身邊，萬千道德模范、最美普通勞動(dòng)者，在各自平凡的工作崗位上，不辭辛苦，協(xié)作拼搏，共同為“中國夢(mèng)”貢獻(xiàn)一份力量。

六、分析藝術(shù)特色

1. 抓住特點(diǎn)寫人物。

文章抓住老人的語言、外貌、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等描寫將植樹老人平凡、孤獨(dú)、安詳、執(zhí)著、無私、慷慨的性格生動(dòng)具體地表現(xiàn)了出來?！拔覇査?，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。”(語言描寫);“他拿出一個(gè)袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來?！?動(dòng)作描寫)等。

2. 分清主次定結(jié)構(gòu)。

課文按時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉巳我娒娴那樾?。首次見面的第一印象，文章不惜筆墨，對(duì)牧羊人進(jìn)行了全方位的細(xì)致描繪，同時(shí)，對(duì)高原惡劣環(huán)境的描寫堪稱細(xì)致入微，這是伏筆，為下文突出高原的變化之大巧設(shè)鋪墊。所以詳寫。第二、三次見面，則突出地描寫了牧羊人艱辛植樹的情景，還有高原環(huán)境的巨大變化，為了推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展和升華文章主旨而略寫。這樣的結(jié)構(gòu)安排，主次鮮明，主題突出。

3. 敘議結(jié)合顯主題

本文通過講述者“我”一段跨越三十多年的回憶，講述了一個(gè)荒漠中的男人默默無聞種樹的故事，尤其令人震撼的是文章不僅僅是關(guān)于植樹的故事，更是一種象征——“人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造”“如果一個(gè)人慷慨無私，不圖回報(bào)，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個(gè)難得的好人”“這是老人種樹帶來的連鎖反應(yīng)，是我見過的最了不起的奇跡”。

七、拓展延伸

楊善洲：退休后義務(wù)植樹22年。

原任云南保山地委書記的楊善洲，已于2010年10月因病逝世。他從事革命工作近40年，兩袖清風(fēng)，清廉履職，忘我工作，一心為民。1988年退休后，他主動(dòng)放下進(jìn)省城安享晚年的機(jī)會(huì)，扎根大亮山，義務(wù)植樹造林，一干就是22個(gè)春秋，帶領(lǐng)大家植樹造林5.6萬畝。去世前，他把當(dāng)?shù)?0萬元個(gè)性貢獻(xiàn)獎(jiǎng)全部捐出，價(jià)值3億元的林場(chǎng)也無償上繳給國家。

感動(dòng)中國推選委員陳淮說：一個(gè)人能夠給歷史，給民族，給子孫留下些什么?楊善洲留下的是一片綠蔭和一種精神!

【頒獎(jiǎng)詞】綠了荒山，白了頭發(fā)，他志在造福百姓;老驥伏櫪，意氣風(fēng)發(fā)，他心向未來。清廉，自上任時(shí)起;奉獻(xiàn)，直到最后一天。60年里的一切作為，就是為了不辜負(fù)人民的期望。

八、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

九、作業(yè)

搜集與植樹相關(guān)的故事或口號(hào)標(biāo)語，與同學(xué)們分享。

植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

作為一名八年級(jí)的語文老師，在看到新教材的那時(shí)刻，由衷的羨慕現(xiàn)在教七年級(jí)的語文老師們，這套教材預(yù)示著一種新的開始，它讓我們的思路更明確，同時(shí)也讓我們的操作更寬廣。

它，開始預(yù)示一種方向。

還記得剛剛教書的時(shí)候，最困惑的問題莫過于：教什么?教什么才是對(duì)的，是對(duì)學(xué)生真正有用的，是可以讓考試能有好成績的，是能促進(jìn)自己進(jìn)步的?那時(shí)候靠著跟師傅聽課和向組內(nèi)成員請(qǐng)教，慢慢摸索方向。這幾年，通過自己經(jīng)驗(yàn)的積累慢慢也開始有了逐漸清晰的認(rèn)識(shí)。但是部編版七年級(jí)的教材的出現(xiàn)，讓我在摸索合理的教學(xué)內(nèi)容的路上有了很清晰的指向標(biāo)。通過明晰的預(yù)習(xí)、思考探究、積累拓展、知識(shí)補(bǔ)白，在對(duì)文章教學(xué)內(nèi)容確定和教學(xué)思路確立上會(huì)提供非常大的導(dǎo)引價(jià)值，再配合作業(yè)本的設(shè)計(jì)，上一堂語文課不再是混沌模糊個(gè)性的，而是有了一條很可惜的操作路徑。這一點(diǎn)上，我認(rèn)為新教材在向《美國語文》編寫方式靠攏，因?yàn)榻缍ㄇ宄朔较颍拍鼙苊庠诔霭l(fā)的時(shí)候出錯(cuò)。

它，開始帶來更多的可能。

語文課的教學(xué)，有別于其他科目，它是更靈動(dòng)更廣闊也更有生氣的，這一點(diǎn)體現(xiàn)在三位一體建構(gòu)中的自讀課文和名著閱讀的理念中。自讀課文的出現(xiàn)，對(duì)語文老師應(yīng)該是一種強(qiáng)烈的沖擊，它意味著教材發(fā)生了前所未有的變化，老師能基于選文充分呈現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)智慧，讓閱讀回歸它該有的自然狀態(tài)，也會(huì)很大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。名著閱讀的位置從以前的置身真正語文課程之外，到回歸到語文課程本身，這很好體現(xiàn)了溫儒敏先生提出的醫(yī)治讀書少，讀書不再是一種個(gè)體的選擇，而是一種必需滲透在語文學(xué)習(xí)中的重要元素。

它，開始催促我們自身的轉(zhuǎn)變

九月份參加浙江省初中語文新教材培訓(xùn)，讓我感受到了強(qiáng)烈的震撼。不管是省內(nèi)三位老師所上的三堂課，還是各位專家的講座，都在透露一個(gè)鮮明的信號(hào)：我們，必須變了!而今時(shí)隔一月，今天三位老師關(guān)于《植樹的牧羊人》的課堂演示，使得這樣必須“改變”的感受更為強(qiáng)烈。如果繼續(xù)固步自封，并延續(xù)從前的那種教學(xué)模式，將和新教材的理念背離。這種變化的本身，需要我們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)新教材的理念，需要我們反思以往的教學(xué)，需要我們帶著更多的熱情與智慧去重新理解、建構(gòu)、創(chuàng)新新教材的教學(xué)過程。

它，重新把我們帶回了那條充滿希望的路

改變，意味著新的開始。新的摸索，也許難免會(huì)有迷惘、疑惑、困頓，但改變本身就是一種充滿魅力的偉大事物，在探索中，我們老師也會(huì)重獲一些屬于語文學(xué)科本身的激情、魅力和青春。

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植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

圍繞音樂《孤獨(dú)的牧羊人》，讓學(xué)生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒，并能根據(jù)音樂進(jìn)行各種創(chuàng)編，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，提高學(xué)生體驗(yàn)音樂作品的能力，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的音樂聽覺感受，培養(yǎng)學(xué)生開朗活潑的性格，從音樂中獲得感受與體驗(yàn)，孤獨(dú)的牧羊人--教案。

以音樂審美中歌曲本身的內(nèi)在美為中心，融洽音樂、電影、創(chuàng)編、表演、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)為一體，有機(jī)達(dá)到教學(xué)整合，提高課堂教學(xué)效果。

1、在《doremi》的音樂聲中學(xué)生進(jìn)教室，師生問好

2、師：請(qǐng)學(xué)生觀賞一段影片（播放《音樂之聲》片段，介紹美國音樂故事片）

從影片的故事情節(jié)上引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《孤獨(dú)的牧羊人》。

師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽，它是上校家里來了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領(lǐng)著孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動(dòng)聽，我們一起先來欣賞一下。

3、播放《孤獨(dú)的牧羊人》：聽了歌曲之后有什么樣的感受？

1、自主學(xué)唱歌曲

師：邊聽老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細(xì)地觀察曲譜，并用"來"來輕輕地跟唱一遍。

2、聽曲范唱，并輕聲跟唱。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犚槐椤豆陋?dú)的牧羊人》這首歌曲，并試著把歌詞唱出來。（播放課件）

3、歌曲中最有特點(diǎn)的是哪一句？（"來咿奧都"）"來咿奧都"是誰的歌聲？講解美國鄉(xiāng)村歌曲演唱的特點(diǎn)。

4、播放歌曲，感受美國鄉(xiāng)村音樂的特點(diǎn)。模仿歌曲，并在"來咿奧都"處拍手。

1、小組編排表演，教師指導(dǎo)。（學(xué)生自由組合小組，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)編。在這里要引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的特長，表演不僅僅局限于肢體語言，還可以以多種形式表現(xiàn)歌曲）

2、小組展示表演。

3、小組相互評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。

植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

（1）有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

（2）理清文章脈絡(luò)，概括“我”與牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。

2。過程與方法。

（1）找出課文中直接描寫牧羊人的語句，談?wù)勀銓?duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。

（2）合作探究閱讀并談?wù)剬?duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。

3。情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

體會(huì)牧羊人以非凡的毅力植樹造林，種植希望和幸福的堅(jiān)定決心，以及為此付出的巨大努力。

重點(diǎn)：通過深入閱讀，比較準(zhǔn)確、全面地概括課文的主要內(nèi)容。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生寫出讀文后的感受，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者的感受。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

二、作者簡介。

三、朗讀課文，整體感知。

1、有感情地朗讀課文。

2、理清文章脈絡(luò)層次。

第一部分（第1自然段）：開門見山，作者對(duì)牧羊人慷慨無私、不圖回報(bào)精神的評(píng)價(jià)。

第二部分（第2～20自然段）：以時(shí)間為順序，寫“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。

第三部分（第21自然段）：贊美牧羊人堅(jiān)強(qiáng)的毅力和無私奉獻(xiàn)的精神。

3、課文按照時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说膸状我娒?？每一次見面高原上都有什么變化?/p>

明確：課文按照時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说娜我娒妗?/p>

四、精讀賞析。

1、朗讀課文，找出課文中直接描寫牧羊人的語句，以“他是一個(gè)________的人”的形式說說你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。

2、寫作特點(diǎn)歸納。

（1）對(duì)比手法。

對(duì)比主要表現(xiàn)在“我”與牧羊人三次見面時(shí)所見到的高原上的巨大變化。由寸草不生、奇旱無比、荒無人煙到綠樹成蔭、溪水潺潺、生機(jī)勃勃的對(duì)比不難看出老人做出的巨大貢獻(xiàn)，突出了牧羊人頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌不拔的.毅力和默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。

（2）首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

本文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，首尾兩段是作者對(duì)牧羊人的評(píng)價(jià)，前后呼應(yīng)。中間一部分是本文的重點(diǎn)，詳細(xì)介紹了“我”與牧羊人三次見面的見聞和感受，突出了牧羊人偉大的形象。

五、拓展延伸。

我們所處的社會(huì)中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力、辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎？試為他寫一段文字記錄下他的事跡，并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。

六、布置作業(yè)。

請(qǐng)你為本文“植樹的牧羊人”寫一段頒獎(jiǎng)詞，字?jǐn)?shù)不超過50字。

植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

熟讀課文，了解牧羊人的故事。摘取關(guān)鍵詞，評(píng)價(jià)牧羊人形象。體會(huì)文章精巧的構(gòu)思，了解對(duì)比手法的作用以及議論的作用。

學(xué)習(xí)牧羊人的優(yōu)秀品質(zhì)，挖掘語文教材中的環(huán)保因素，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)牧羊人的優(yōu)秀品質(zhì)，挖掘語文教材中的環(huán)保因素，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保習(xí)慣。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出種樹之題

在法國高高的阿爾卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。這里曾經(jīng)有一些泉眼，可是早就干涸了;只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這里創(chuàng)造了奇跡。今天借助這個(gè)課堂，與大家分享這個(gè)故事《植樹的牧羊人》，來看看這被譽(yù)為童話版《圣經(jīng)》的短文會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母袆?dòng)。讓我們翻開課文。（ppt）

二、梳理文意型默讀，知曉種樹之事

師：這篇文章比較長，我們可以采用默讀的方法閱讀這篇文章。有關(guān)默讀的知識(shí)，誰還記得？ 于漪說：“不出聲地讀書是閱讀的最高境界，寧靜方能致遠(yuǎn)?！比~圣陶也說：“ 默讀才有時(shí)間咀嚼，才能辨出真滋味來?！保╬pt）

師：閱讀目標(biāo)不同，默讀的類型也不一樣。第一遍默讀這篇文章，希望同學(xué)們能夠了解文章的主要內(nèi)容，完成任務(wù)一。哪位同學(xué)來將這一次的默讀要求大聲的告訴同學(xué)們？（ppt）

這篇文章大概有2800多字，按照要求你們應(yīng)該在7分鐘左右默讀完全文。

明確：課文講述了一個(gè)牧羊人，為了讓荒地重獲生命，用35年時(shí)間，在普羅旺斯地區(qū)游人稀少的阿爾卑斯山地(地點(diǎn))，一直種樹，最終讓荒地變成沃土(結(jié)果)的故事。（ppt展示全班齊讀。）

三、思考型默讀，發(fā)現(xiàn)種樹之變

師：種樹前，這里荒蕪一片，種樹后，這里生機(jī)勃勃，到底有什么在悄然發(fā)生變化？第二遍默讀課文，完成任務(wù)二。

（一）思考默讀，找到前后變化的地方。（ppt）

師：還是請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來提醒大家這次默讀的要求。下面請(qǐng)你們用這樣的方式帶著任務(wù)第二次默讀課文。

學(xué)生小組合作，展開小組研討成果。預(yù)設(shè)：泉水（這真是一種奇妙的變化）、樹林（不得不說，牧羊人成功了，他創(chuàng)造了奇跡）、風(fēng)（如此細(xì)微處也能找到，很細(xì)心）、村子（好一個(gè)宜人的環(huán)境）、土地（環(huán)境的變化也是土地的變化）

（二）對(duì)比閱讀，給相應(yīng)的圖片擬小標(biāo)題。

師：缺失發(fā)生了極大的變化。35年前，這片土地上的人們究竟過著怎樣的生活?課文講述地并不多，讓我們齊讀以下文字，走進(jìn)那段日子。對(duì)比閱讀ppt和20自然段，出示圖片。（ppt）

四、重點(diǎn)突破型默讀，了解種樹之人

師：男女們是健康的，孩子們是歡樂的，聚會(huì)是熱鬧的，日子是舒適的，這種幸福生活的給予者牧羊人究竟是怎樣的一個(gè)人呢？第三遍默讀，完成任務(wù)三。

（一）牧羊人的現(xiàn)在。按照例句品讀牧羊人。（ppt）

（二）牧羊人的過去。

例：第16段“他認(rèn)為谷底比較濕潤，就把白樺樹種在那里。他是對(duì)的。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔、像筆直站立的少年一樣?！比魧⑦@里的比喻“像筆直站立的少年”換成“站崗的士兵”，你們覺得好嗎?（親人的生命在小樹身上得到了延續(xù)。承載著牧羊人的哀思與對(duì)未來的希望。）

師：還有什么比收獲希望更幸福的事呢？

（三）牧羊人的偉大。

師：看35年后，荒村重獲生機(jī)，歡聲笑語在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會(huì)上飄蕩，人們圍繞在牧羊人的身邊……此時(shí)牧羊人的臉上會(huì)有怎樣的神情，他的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感慨呢?請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象，生動(dòng)細(xì)致描述一下牧羊人當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理。

師：漫漫孤獨(dú)歲月，執(zhí)著一生種樹，播撒愛與希望，這很偉大；憑一己之力，創(chuàng)造奇跡，給人們帶來幸福，這很偉大；做他人不敢做之事，行他人不敢行之先，這更偉大。

五、鏈接作者，探尋種樹之義

課件展示補(bǔ)充作者資料，探尋種樹故事的意義。（ppt）師：這樣植樹的牧羊人又豈止是這位艾力澤·布菲老人呢？大師們?nèi)绱擞眯模瑑A注了全部心血去創(chuàng)作，僅僅是為了向我們講述一個(gè)牧羊人35年種樹的故事? 同學(xué)們，今天你們讀了這個(gè)故事，有什么收獲呢? 師生齊讀：看來你們也被深深震撼啦!老師在讀完這個(gè)故事后，也被深深打動(dòng)，不禁寫下了下面的文字，在此愿與同學(xué)們共勉。（ppt）

六、板書設(shè)計(jì)，感受種樹之美

對(duì)生命渴盼

絕望、凄楚——————————平和、寧靜

種植幸福與希望

植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

運(yùn)用第一人稱，增加了故事的真實(shí)性。運(yùn)用對(duì)比的寫法來突出主題。

通過分析對(duì)比的寫法，探究本文主題。

感受人物崇高的精神品質(zhì)，樹立正確、積極的人生觀。

默讀課文，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清故事情節(jié)。

通過揣摩對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫分析人物形象，從而多角度理解文章的中心。

默讀法、賞析法、合作探究法

課文預(yù)習(xí)，了解寫作背景。自讀課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。

多媒體課件。

1課時(shí)

讓喬諾(1895～1970)，生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。

讓喬諾的作品多半是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓喬諾街。

1.通讀課文，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。

本文記敘了“牧羊人” 用雙手和毅力將法國普羅旺斯地區(qū)阿爾卑斯山荒蕪之地變成人們安居樂業(yè)的田園的故事。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，梳理情節(jié)。

(1)1913年6月，我第一次到這里旅行，看到荒涼的景象，在我找水時(shí)，邂逅了牧羊人，并在他的小屋留宿，知道了他的故事。

(2)第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，我又踏上了“去往那片高原的路”，得知“牧羊人”改牧羊?yàn)轲B(yǎng)蜂，除橡樹外還種了山毛櫸、白樺樹，我看到了溪水。

(3)1945年6月，我最后一次見到植樹老人，這里重新充滿生機(jī)，變得富饒。

1.讀課文，感悟作者的寫作情感，把握朗讀情感。

(選取自己喜歡的段落，先在組內(nèi)展示，推舉優(yōu)秀組員班內(nèi)展讀。)

文中“1913年”“1920年”“1945年”，從前至后整整三十多年時(shí)間，表明時(shí)間之長;而對(duì)牧羊人幾十年植樹造林的關(guān)注，則表明了作者對(duì)他的深深敬佩和感動(dòng)。共種了35年。從1910年到1945年。

為后面寫牧羊人的植樹做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現(xiàn)出來的綠色、富饒、滋潤、美麗幸福的樂園似的情景形成鮮明對(duì)照，突出了牧羊人植樹所創(chuàng)造的奇跡。

高尚無私，種樹純粹是為了拯救大地，而不是為了增加自己的財(cái)富。

5.找出表現(xiàn)人物品格或性格的內(nèi)容，概括說說他是一個(gè)什么樣的人?

(1)在我眼里，他就像是這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

運(yùn)用比喻的修辭方法，把“牧羊人”比作“不毛之地上涌出的神秘泉水”，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了我在處境非常困難時(shí)遇到“牧羊人”的欣喜之情。

(2)房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點(diǎn)灰塵，槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯。

環(huán)境描寫，從餐具、地板、槍、爐子、熱湯這些描寫中可以看出“牧羊人”生活井井有條，做事認(rèn)真。

教師小結(jié)：

牧羊人是一個(gè)心存善念、勤勞能干、吃苦耐勞，甘為他人奉獻(xiàn)的人。

(3)牧羊人拿出一個(gè)袋子，從里面倒出了一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來。

動(dòng)作描寫(細(xì)節(jié)描寫)，寫出“牧羊人”選橡子時(shí)一絲不茍的態(tài)度，生怕有一顆發(fā)不了芽，與下文種橡子時(shí)的“輕輕地放”“仔細(xì)地蓋”相照應(yīng)，也為下文橡樹長大成林作了鋪墊。

(4)我抽著煙，想幫他挑。但他說不用我?guī)兔Α?/p>

不讓我?guī)退暨x橡子，一是因?yàn)槲沂墙杷薜目腿?，是?duì)我的關(guān)照，更主要的是怕我挑選的橡子不夠好，擔(dān)心種下后不能發(fā)芽生長。

(5)他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土。

運(yùn)用動(dòng)作描寫，“輕輕地放”“仔細(xì)地蓋”生動(dòng)傳神地寫出牧羊人對(duì)橡子的愛惜，種樹的認(rèn)真，也蘊(yùn)含著我對(duì)“牧羊人”的敬佩。

6.結(jié)合課文內(nèi)容說一說“我才明白，人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造”這句話的含義。

“毀滅”指一戰(zhàn)二戰(zhàn)給人們和環(huán)境帶來的災(zāi)難，“創(chuàng)造”指“牧羊人”植樹使生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，含蓄地表明作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的批判，對(duì)牧羊人植樹深切地贊美之情。

7.這個(gè)故事給你怎樣的啟示?

這個(gè)故事啟示我們：只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì)給予豐厚的回饋，人類的可悲命運(yùn)會(huì)被最終改變。

第一部分(第1自然段)：概括牧羊人的崇高品質(zhì)，總領(lǐng)全文，設(shè)置懸念，吸引讀者。

第二部分(第2～20自然段)：寫了“我”和牧羊人三次見面的情形，突出了高原上的變化。

第三部分(第21自然段)：高度評(píng)價(jià)牧羊人無私而善良的舉動(dòng)，抒發(fā)敬佩之情。呼應(yīng)開頭。

本文通過“牧羊人”堅(jiān)持種樹改變環(huán)境的故事，表達(dá)了這樣一個(gè)主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會(huì)給予豐厚的回饋，人類的可悲命運(yùn)會(huì)被最終改變。

1.本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。

2.敘事描寫細(xì)致生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確，極富感染力，字里行間蘊(yùn)含著作者的深情;結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文中注意前后對(duì)比、照應(yīng); 用第一人稱敘事，“我”作為一個(gè)見證人，使故事顯得真實(shí)可信，又通過我的所想所感，對(duì)植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評(píng)價(jià)。

3.夾敘夾議，敘議結(jié)合，首段的議論起到了總領(lǐng)全文、點(diǎn)題的作用，并奠定了文章的感情基調(diào);結(jié)尾的議論既照應(yīng)開頭，又給主人公以高度評(píng)價(jià)，立意深遠(yuǎn)，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。

本文通過三次去高原所見到的不同景象，來贊美牧羊人心存美好、堅(jiān)持不懈來改變貧弱的生存環(huán)境的品質(zhì)。教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生分析抒情或議論的部分以及對(duì)高原的景物描寫，指導(dǎo)學(xué)生品析對(duì)牧羊人的描寫，深入理解文章中心。

植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

這一單元的課文圍繞“人生之舟”選編了四篇文章，體裁豐富，形式多樣。本文講述了一個(gè)牧羊人在荒漠中默默無聞種樹的故事，用自己的雙手和堅(jiān)韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。贊美他慷慨無私、不圖回報(bào)的精神品質(zhì)和勤勞執(zhí)著、積極樂觀的生活態(tài)度。

（二）教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)教材的地位、作用及單元的教學(xué)重點(diǎn)是“人生之舟”，我確定我的教學(xué)目標(biāo)如下。

知識(shí)目標(biāo)：

1、抓各段的關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容；

2、把握文章脈絡(luò)及作者的情感。

能力目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生通過摘錄和勾畫，自己讀懂課文，復(fù)述課文。

2、領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)傳神的肖像描寫。

情感目標(biāo)：

學(xué)習(xí)牧羊人慷慨無私、不圖回報(bào)的精神品質(zhì)和勤勞執(zhí)著、積極樂觀的生活態(tài)度。

（三）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1、根據(jù)課文文本特點(diǎn)，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、教學(xué)重點(diǎn)：抓各段的關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容。

3、教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)傳神的肖像描寫。

二、說學(xué)情。

七年級(jí)的學(xué)生正是人生觀價(jià)值觀的形成時(shí)期，本課的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生受到一次精神的洗禮，給學(xué)生一次特殊的情感體驗(yàn)。七年級(jí)的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，理解作者情感難度不大，但如何運(yùn)用肖像描寫寫人以及在生活中如何做到牧羊人那樣還需要教師加以引導(dǎo)，希望借這篇美好的文章喚醒孩子們的愛心，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

三、說教法和學(xué)法。

（一）說教法。

新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。而教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因此，我采用的教學(xué)方法有：默讀法，合作探究法、教師點(diǎn)撥法。

（二）說學(xué)法。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象所采取的研究態(tài)度。”具體而言，就是引導(dǎo)學(xué)生在興趣和質(zhì)疑中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)以上依據(jù)，我采用的學(xué)法有：默讀法、合作探究、談?wù)摲?，提倡“不?dòng)筆墨不讀書”。

四、說教學(xué)過程。

本課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

談話激趣，導(dǎo)入新課。

初讀課文，整體感知。

精讀課文，細(xì)節(jié)探究。

總結(jié)課堂，拓展延伸。

布置作業(yè)，課后鞏固。

（一）談話激趣，導(dǎo)入新課。

好的開頭是成功的一半，注重導(dǎo)入情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，是興趣激發(fā)的一個(gè)重點(diǎn)，也是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的重要環(huán)節(jié)。因此在導(dǎo)入新課時(shí)，我會(huì)用富有感染力的話語吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

具體設(shè)計(jì)：由《愚公移山》的故事引入課文。

（設(shè)計(jì)意圖：從神話故事說起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)便于下一步展開教學(xué)）。

（二）初讀課文，整體感知。

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上將重點(diǎn)字音及成語解釋在書上進(jìn)行勾畫和補(bǔ)充，進(jìn)一步熟悉課文，并概括文章的主要內(nèi)容。

1、關(guān)于作者。

讓?喬諾(1895-1970),生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過步兵,在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。

讓?喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多,部分作品被搬上銀幕,被認(rèn)為是法國20世紀(jì)最著名的作家之一。多數(shù)作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)――阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。

2、朗讀課文，把握生字詞。

干涸坍塌()。

戳()酬勞()。

山毛櫸()白樺樹()。

薰衣草()廢墟()。

（此活動(dòng)針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)開展，有效檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況）。

3、整體感知。

快速默讀課文,說說這篇文章的大致內(nèi)容。敘寫“我”三次造訪艾力澤?布菲老人,看到老人幾十年如一日地堅(jiān)持著選種、種樹的工作,使得荒山變成了綠洲,給當(dāng)?shù)厝藗兊纳瞽h(huán)境帶來了勃勃生機(jī)。

4、再次默讀課文,勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句,通過完成下面表格,體會(huì)故事情節(jié)的進(jìn)展,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)牧羊人的形象。

（此環(huán)節(jié)通過默讀把握概括課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的篩選信息和概括能力）。

（三）、精讀課文，細(xì)節(jié)探究。

1、指出下列句子所使用的描寫方法,并分析其作用。

(1)看得出,他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí),補(bǔ)丁的針腳也很細(xì),幾乎看不出來。

(2)他挑出了一小堆好的橡子,每一顆都很飽滿。接著,他按十個(gè)一堆把它們分開。他一邊數(shù),一邊又把個(gè)兒小的,或者有裂縫的揀了出去。

2、找出文中直接描寫牧羊人的語句,參照示例,以“他是一個(gè)的人”的形式說說你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。

3、談?wù)勀銓?duì)牧羊人這一人物的印象。你感覺他有哪些優(yōu)秀品質(zhì)是值得學(xué)習(xí)的?

4、是什么精神支撐著老人數(shù)十年如一日將荒山變成奶和蜜的田園的?

能夠支撐老人體力和毅力的精神支柱就是他的信念,他認(rèn)為:如果山上沒有了樹,就沒有了生命。我們也要從老人一生坎坷的遭遇進(jìn)行思考,他身邊的兩位親人相繼離開了他,他變成了孤獨(dú)一人,他也是想通過種樹,來種植生命,通過“再塑大山的生命”來寄托自己的追思。

（此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生找相關(guān)描寫句，體會(huì)運(yùn)用多種描寫手法刻畫人物的好處，把握關(guān)鍵詞語來感知人物形象，體會(huì)情感，領(lǐng)會(huì)主旨）。

（四）總結(jié)課堂，拓展延伸。

1、主題：本文通過敘寫“我”三次造訪艾力澤?布菲老人,看到老人幾十年如一日地堅(jiān)持著選種、種樹的工作,使得荒山變成了綠洲,給當(dāng)?shù)厝藗兊纳瞽h(huán)境帶來了勃勃生機(jī)。由衷地贊揚(yáng)了老人的慷慨無私、不圖回報(bào)的精神和持之以恒的毅力。

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在把握主題的同時(shí)深入思考人和自然之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)牧羊人的精神）。

（五）布置作業(yè)，課后鞏固。

1、我們所處的社會(huì)中也有很多默默的“種樹”的人,他們以非凡的毅力,辛勤耕耘,種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎?試為他寫一段文字,記錄下他的事跡,并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。

2、搜集5句關(guān)于奉獻(xiàn)精神的名言警句,并寫一寫自己的理解。

（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息的能力和讀寫能力）。

四、說板書：

板書能幫助學(xué)生更清晰、更明了地理清課文的層次，概括出主要內(nèi)容和中心思想。我將設(shè)計(jì)如下：

讓喬諾。

初遇――荒地――選種,種樹。

再見――綠樹成蔭――養(yǎng)蜂、種樹。

最后――生機(jī)勃勃環(huán)境優(yōu)美――沒有動(dòng)搖。

植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

想真正了解一個(gè)人，要長期觀察他所做的事。如果他慷慨無私，不圖回報(bào)，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個(gè)難得的好人。

那是在1913年，我長途跋涉走進(jìn)法國普洛旺斯高原，來到阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這里海拔一千二三百米，放眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，一棵樹也沒有。無邊無際的荒野中，我走了三天，終于來到一個(gè)廢棄的村莊前。一座尖塔傾圮的教堂，顯示這里曾經(jīng)有人居住，但是現(xiàn)在卻毫無生命的跡象。那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。由于我的水在兩天前就喝光了，所以急需找到飲用水。我原本以為村子里應(yīng)該有水井，找到時(shí)才發(fā)現(xiàn)，它早已干涸。

我繼續(xù)向前走了五個(gè)小時(shí)，到處是干旱的土地和雜草，心想：要找到水，恐怕是沒指望了。就在我爬上一個(gè)山坡時(shí)，忽然看見遠(yuǎn)處山谷似乎有人影，開始我還以為是棵枯樹，但不論怎樣我還是走了過去。原來是一個(gè)牧羊人，他周圍還有一群綿羊，懶懶的臥在滾燙的山地上。牧羊人讓我喝了他水壺里的水，又帶我去了他山上的小屋。他從一口深井里汲水給我，井水甜絲絲的。他很少說話，獨(dú)自生活的人都這樣。但可以感覺得出他是一個(gè)充滿自信、意志堅(jiān)強(qiáng)的人。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

他不住帳篷，而是住在一座結(jié)實(shí)的石頭房子里?？吹贸觯且稽c(diǎn)一點(diǎn)地在這個(gè)荒涼的高地砌起的石頭房子，屋頂很嚴(yán)實(shí)，風(fēng)吹過屋頂?shù)耐咂?，發(fā)出仿佛浪花沖到岸邊拍打海岸的聲音。房間里收拾得很整潔，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點(diǎn)灰塵，剛上過油，爐子上還煮著一鍋熱湯。他的胡子剛剛刮過，衣服也一針一線地仔細(xì)縫過，補(bǔ)丁針腳細(xì)密，幾乎看不出來。我們一起喝了熱湯，飯后，我遞上煙草袋，他說他不抽煙。他的那條大狗也像主人一樣，安靜，忠厚，不張揚(yáng)。不一會(huì)兒，他拿出一個(gè)小袋子，倒出一堆橡實(shí)，然后一顆一顆仔細(xì)地揀著。我好奇地問：“你在做什么？”他回答：“我要選一百顆種子，明天種。”他極其認(rèn)真地把飽滿、無裂縫、個(gè)頭大的橡樹種子挑揀出來，十顆一堆的放好，全部弄好后，我們就去睡了。

第二天清早，我請(qǐng)求他讓我在這里再住一個(gè)晚上，其實(shí)再待一天并非必要，我只是受了好奇心的驅(qū)使，想要了解他更多一點(diǎn)兒，他痛快地答應(yīng)了。我感覺沒有什么事能夠擾亂他的生活，他要趕著羊兒去吃草了。出發(fā)前，他把昨夜精挑細(xì)選的.橡實(shí)，連同袋子，浸到一桶水中，背著那桶水離開屋子。我發(fā)現(xiàn)他帶了一根鐵棒，大概像拇指那么粗，一米半長。我們沿著山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來，拿起鐵棒向下戳了一個(gè)坑，輕輕放入一顆橡實(shí)，再仔細(xì)覆蓋上泥土。他一顆一顆耐心地種下橡實(shí)。我好奇地問：“這個(gè)山坡是你的嗎”“不是。”“那么你曉得這是誰的土地嗎”“不曉得，可能是公有地吧!”他一心一意把一百顆橡樹都種了下去。

吃過午飯，他又開始選橡子。趁這個(gè)機(jī)會(huì)我刨根問底，才從他嘴里知道了一些事。三年來，他一直這樣一個(gè)人種著樹，已經(jīng)種下了十萬顆橡樹。這其中只有兩萬顆發(fā)了芽，長成樹苗；而在這兩萬棵樹苗之中，又只有一半能逃過干旱的氣候和野鼠的啃食，存活下來。他今年五十五歲，名叫艾爾則阿·布非耶，以前在平地有一個(gè)自己的農(nóng)莊，不幸的是他先失去兒子，接著妻子也去世了，他決定搬到高地?！盀槭裁匆列量嗫嗟胤N樹呢？”我問。他說，這塊高原因?yàn)闆]有樹，就顯得沒有生機(jī)。反正他沒重要的事情做，那就種樹吧，好給大地上帶來些生氣。

事實(shí)上艾爾則阿·布非耶不但活著，身體甚至比以前更健朗了?，F(xiàn)在他不再放羊，因?yàn)檠蛉簳?huì)啃掉他種的樹苗。戰(zhàn)爭(zhēng)沒有干擾他的生活，他一直在心無旁騖地種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。1910年種的橡樹現(xiàn)在已經(jīng)十歲，長得比我都高，看起來壯觀極了。我實(shí)在說不出話，而他也還是沉默寡言。我們就這樣靜靜地在他種的森林中轉(zhuǎn)悠了一整天。這片樹林分為三大塊，最大的一塊全長十一公里，最寬的地方有三公里。這是從這個(gè)男人的雙手及心靈中創(chuàng)造出來的，沒有任何外界技術(shù)的支援。我明白了，人類除了毀滅，還可以象上帝一樣創(chuàng)造。

牧羊人堅(jiān)持做著自己想做的事。這片一眼望不到邊的山毛櫸就是證明，它們長得足足有我的肩膀這么高了。那大片的橡樹也非常茂盛，不用再擔(dān)心被動(dòng)物吃掉。他指著一片白樺林說，這是五年前種的。他把樺樹苗全種到他認(rèn)為地表濕潤的山谷，結(jié)果證實(shí)他是正確的，這些樺樹棵棵挺拔，像筆直站立的少年一樣，蔚然成林。當(dāng)我們回頭往村莊走時(shí)，途中一條原本干涸已久的河床，現(xiàn)在居然水流淙淙。這是種樹的連鎖效應(yīng)，這是我見過的最了不起的奇跡。

從1920年開始，我?guī)缀趺磕甓既タ赐@位種樹的老人。我從沒見過他有任何懷疑或動(dòng)搖，只是在執(zhí)著不懈地種樹，只有天知道這有多難！

1945年的6月，我最后一次見到種樹的老人，那年他已八十七歲了。當(dāng)我坐車進(jìn)入高地踏上這條通往荒原的路時(shí)，我簡直不敢相信自己的眼睛。樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的泉水又冒了出來，河水汩汩地流入池塘，池塘邊還種了菩提樹。原先的廢墟上已修復(fù)成嶄新的房舍，周圍的菜圃與花園，井然混栽著各式各樣的白菜、玫瑰、韭蔥、金魚草和秋牡丹。這里重新充滿了生機(jī)，變得富饒了?，F(xiàn)在這里的人們生活得幸福、舒適。一路上，我見到許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開始在鄉(xiāng)村聚會(huì)上飄蕩。整個(gè)高地?zé)ㄈ灰恍拢l(fā)出健康富裕的光芒。這一切都得歸功于艾爾則阿·布非耶。

每當(dāng)我想到這位種樹的老人，靠一個(gè)人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得人的力量是多么偉大??！可是想到要做成一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無私，就從心底里對(duì)這位普通的牧羊人油然升起無限的敬佩。他做到了只有上帝才能做到的事。

14．認(rèn)真閱讀選文，指出作者用什么順序記述故事，哪些詳寫，哪些略寫？（3分）。

15．根據(jù)文中直接描寫牧羊人的句段，概括說說他是一個(gè)什么樣的人？（2分）。

16．（1）“在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水”這句話有怎樣的寓意（2）選文中作者用哪些話贊美牧羊人，表現(xiàn)了作者怎樣的感情（3分）。

17．文章開頭說：“想真正了解一個(gè)人，要長期觀察他所做的事?！蹦阏J(rèn)為文中哪些語句照應(yīng)了這句話？從全文內(nèi)容看，牧羊人艾爾澤阿·布菲耶種了多少年的樹？（2分）。

18．（1）選文第二段中，作者細(xì)致描寫“在無邊無際的荒野中”等環(huán)境，這對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？（2）第九段中說“這是我見過的最了不起的奇跡”，句中“這”指什么？“奇跡”指什么？（3分）。

19．請(qǐng)從修辭方法的角度賞析下面句子（任選一個(gè)）。（2分）。

（1）“向遠(yuǎn)處望去，看到了一片薄薄的霧氣，像地毯一樣，鋪在高原上?！?/p>

（2）“這些白樺樹棵棵挺拔，像筆直站立的少年一樣，蔚然成林。”

14.作者運(yùn)用以時(shí)間先后順敘的敘事方法。第一部分寫作者與牧羊人第一次見面的情形，很詳細(xì)。1920年后我?guī)缀趺磕甓既タ赐?，寥寥兩句寫得簡略之極。最后一次見面寫得較詳，文章材料的詳略，按照表現(xiàn)人物的需要合理安排。

15.選文的四至七段從正面直接的刻畫牧羊人的性格，如他一點(diǎn)一點(diǎn)把破舊房子收拾整齊，餐具很干凈，地板沒灰塵，上過油，爐子上煮著湯，剛刮過胡子，衣服扣子縫得很結(jié)實(shí)，補(bǔ)丁針腳很細(xì)，他不抽煙，認(rèn)認(rèn)真真挑選橡子……從中可看出他是一個(gè)積極生活、極其認(rèn)真、勤勞不懈、堅(jiān)韌執(zhí)著的人。

16.示例：（1）這句話是“我”第一次見到牧羊人時(shí)的印象,作者用“不毛之地的神秘泉水”比喻牧羊人，寓意了他將給這個(gè)荒涼的地方帶來灌溉滋潤和豐饒。

（2）“眼前的一切，不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)，而是靠一個(gè)人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造”；這“是我見過的最了不起的奇跡”；“他做到了只有上帝才能做到的事”等。這些話表現(xiàn)了作者無比敬佩之情。

17.文中“1913年”，“1920年”，“1945年”，從前至后整整三十多年時(shí)間，表明時(shí)間之長；而對(duì)牧羊人幾十年植樹造林的關(guān)注，則表明了作者對(duì)他的深深敬佩和感動(dòng)。共種了35年。從1910年到1945年。

18.示例：

（1）為后面寫牧羊人的植樹做了鋪墊，這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現(xiàn)出來的綠色、富饒、滋潤、美麗幸福的樂園似的情景形成鮮明對(duì)照，突出了牧羊人植樹所創(chuàng)造的奇跡。

（2）“這”指在曾經(jīng)干旱的地方看到了溪水，“奇跡”指牧羊人長年累月地植樹，改變了這里原來很差的生態(tài)環(huán)境，使干旱荒涼的地方變成了郁郁蔥蔥、富饒豐美、充滿生機(jī)的地方。

19.示例：

（1）用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地描繪出那個(gè)曾經(jīng)被廢棄的荒涼的村莊現(xiàn)在已經(jīng)是滿目綠色像地毯一樣覆蓋著的景象了。

（2）這個(gè)句子用比喻的修辭手法，把白樺樹比喻為“筆直站立的少年”，生動(dòng)形象地描繪出牧羊人在谷底種的白樺樹充滿生機(jī)的壯觀景象。

植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

《植樹的牧羊人》可作為弗烈德瑞克？貝克關(guān)注自然生態(tài)、反思人在生態(tài)系統(tǒng)中的行為的代表作品，其中可折射出作者尊重生命、敬畏生命、敬畏大自然的思想，這體現(xiàn)出了與傳統(tǒng)倫理截然不同的倫理觀念：生態(tài)倫理。

在“人類中心主義”膨脹的情境下，一切以人類的利益為中心?！吨矘涞哪裂蛉恕分羞z棄村莊的村民正是如此，村民們考慮到的是自己的生存，對(duì)村莊的植被及濫伐后日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題視而不見，缺乏對(duì)其他物種的關(guān)懷，對(duì)大自然缺乏敬畏之心，這是典型的傳統(tǒng)倫理。傳統(tǒng)價(jià)值觀認(rèn)為人是唯一的萬物的尺度，其他物種及自然的價(jià)值都要依托作為主體的人得以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)倫理學(xué)不承認(rèn)人對(duì)自然有直接義務(wù)，因?yàn)樽匀槐旧聿痪哂袃r(jià)值，不是道德共同體的一員，不具備享有道德關(guān)懷的資格，而人的義務(wù)對(duì)象只能是道德共同體的成員。這樣的倫理觀在工業(yè)革命時(shí)期尤為凸顯，為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們無節(jié)制地攫取自然資源，在廢墟之上到處可見林立的煙囪與工廠。以能源的消耗和環(huán)境的破壞為代價(jià)的發(fā)展很快顯示出了弊端，相應(yīng)的環(huán)境問題隨之而來。這正如《植樹的牧羊人》中砍伐的村民一樣，他們不得不面對(duì)自己親手造成的困境。這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)倫理觀的局限性：過高地估量了人類的價(jià)值及主體能動(dòng)性，對(duì)其他生命及自然過于冷漠，人類陷入自私利己、道德感薄弱的病態(tài)中。

在目睹傳統(tǒng)倫理觀的片面后，許多學(xué)者對(duì)人與自然的關(guān)系進(jìn)行了思考。美國生態(tài)學(xué)家和環(huán)境保護(hù)主義的先驅(qū)阿爾多？李?yuàn)W帕德在《沙鄉(xiāng)年鑒》中提出了土地倫理理論。美國環(huán)境倫理家霍爾姆斯？羅爾斯頓則提出根本意義上的生態(tài)倫理，認(rèn)為“在生態(tài)系統(tǒng)的機(jī)能整體特征中存在著固有的道德要求”[6]。生態(tài)倫理擯棄了以人類利益為中心的觀念，倡導(dǎo)“自然中心主義”，擴(kuò)展了道德關(guān)懷的范疇：認(rèn)為人是生活在自然之中，萬物之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，應(yīng)視之為一個(gè)循環(huán)的整體，且應(yīng)給予其他生命及自然基本的道德層面的關(guān)懷。布菲耶老人的行為及帶來的變化無疑體現(xiàn)了基于生態(tài)整體主義的生態(tài)倫理觀。生態(tài)倫理觀不僅對(duì)人與自然的關(guān)系給予了關(guān)照，且關(guān)注人與社會(huì)的關(guān)系，注重人與社會(huì)的生態(tài)。短片的結(jié)尾也表明了踐行生態(tài)倫理觀后村莊的變化：村里綠水環(huán)繞、樹木繁盛，村民們友愛互助、融洽相處，享受著幸福的生活。

植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1、鍛煉默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內(nèi)容，理清文章敘事思路。

2、通過細(xì)致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內(nèi)涵。

3、理解牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義，懂得做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的人。

鍛煉默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。

理解牧羊人精神在今天的現(xiàn)實(shí)意義，懂得做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的人。

制作學(xué)案、課件，準(zhǔn)備可擦式答題板（5個(gè)），準(zhǔn)備闖關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)的小星星（約50個(gè)）。

一、情境導(dǎo)入（3分鐘）。

板書課題，介紹作者及課文相關(guān)資料。

二、超級(jí)闖關(guān)。

闖關(guān)預(yù)熱：分組，解說闖關(guān)規(guī)則。（1分鐘）。

第一關(guān):我快故我行。

關(guān)卡任務(wù)：以較快速度默讀全文，說說文章主要寫了什么內(nèi)容。（根據(jù)默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語。）。

（誰）在（）（哪里）幾十年如一日的（）（什么事），把荒漠變?yōu)椋ǎ?，讓住在這里的人過上了（）的生活。

時(shí)間：5分鐘。

第二關(guān)：我思故我明。

關(guān)卡任務(wù)一：

文中著重寫了“我”幾次見牧羊人？（在文中找出三見牧羊人的時(shí)間，據(jù)此找到三見牧羊人的相關(guān)段落，用自然段序號(hào)標(biāo)示出起止。）。

時(shí)間：3分鐘。

關(guān)卡任務(wù)二：

三見牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關(guān)段落，找關(guān)鍵詞來概括。）。

時(shí)間：8分鐘（此關(guān)任務(wù)結(jié)束后，展示繪本中的對(duì)比圖片。）。

關(guān)卡任務(wù)三：

作者是怎么評(píng)價(jià)這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語或者句子回答。）。

時(shí)間：2分鐘。

關(guān)卡任務(wù)四：

作者為什么這樣評(píng)價(jià)？——為什么說這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學(xué)生獨(dú)自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡潔的詞句寫在答題板上。）。

時(shí)間：3分鐘。

關(guān)卡任務(wù)五：

你覺得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神？

（開頭第一段的句子，抓住“長期觀察”、“慷慨無私，不圖回報(bào)”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關(guān)鍵詞。）。

時(shí)間：3分鐘。

第三關(guān)：攜手凌絕頂。

任務(wù)：牧羊人被評(píng)為“感動(dòng)世界的好人”，請(qǐng)小組合作為牧羊人寫一則頒獎(jiǎng)詞。

時(shí)間：6分鐘。

（任務(wù)完成后，各小組安排代表朗讀作品，評(píng)選出最佳作品。）。

闖關(guān)結(jié)束，根據(jù)每組獲得的小星星的數(shù)量，確定冠軍小組。

三、拓展延伸——我能做點(diǎn)什么……。

（多媒體展示當(dāng)今社會(huì)人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關(guān)圖片，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考自己現(xiàn)在和將來能為保護(hù)我們生存的環(huán)境主動(dòng)承擔(dān)一點(diǎn)什么，培養(yǎng)他們勇于擔(dān)當(dāng)和樂于奉獻(xiàn)的精神。）。

時(shí)間：5分鐘。

四、課堂小結(jié)。（3分鐘）。

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