心得體會(huì)是在學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的一種總結(jié)和概括，它可以讓我們回顧過(guò)去的經(jīng)歷，思考得失和成長(zhǎng)。心得體會(huì)的寫(xiě)作可以使我們更加深入地了解自己的弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以便在今后的發(fā)展中不斷提升自己。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)要注意結(jié)構(gòu)的合理和條理的清晰，避免內(nèi)容的散亂和重復(fù)。推薦幾篇優(yōu)秀的心得體會(huì)范文，希望能給大家一些啟發(fā)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)高中篇一
為了提高自己對(duì)閱讀課文的認(rèn)識(shí)高度，對(duì)關(guān)于閱讀教學(xué)的講座和拓展資料，做了細(xì)致的解讀，改變了我的一些想法，認(rèn)識(shí)到了，閱讀教學(xué)，是憑借文本這個(gè)材料，去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)；是學(xué)生、老師和文本三者之間的對(duì)話，尤其是學(xué)生與文本的對(duì)話。
11月2日早上，周老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課，即抓住了文本內(nèi)容的解讀，又注重了讀法寫(xiě)法的指導(dǎo)。教學(xué)中教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生充分閱讀，抓重點(diǎn)段、重點(diǎn)句。如“人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈?！痹谧x的同時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住表示動(dòng)作的詞“掃”體會(huì)海鷗吃東西速度快，比較饑餓等?！昂ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使?！弊寣W(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)海鷗與老人的感情?！霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導(dǎo)了解老人對(duì)海鷗的喜愛(ài)。教師不僅僅是停留在對(duì)文本的解讀上，還引導(dǎo)學(xué)生了解文章所表達(dá)的方法。如：動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)等。
《去年的樹(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)有四篇，結(jié)合自己的教學(xué)。我喜歡第四篇教學(xué)設(shè)計(jì)本篇設(shè)計(jì)共四個(gè)板塊，板塊一讀故事，講故事，整體感知。板塊二讀故事，交流感悟，多元理解。
1、默讀故事，勾畫(huà)、反復(fù)讀讓自己感動(dòng)的內(nèi)容，想想：為什么感動(dòng)了？
2、全班交流：學(xué)生朗讀讓自己感動(dòng)的內(nèi)容，交流自己的感受。
3、學(xué)生結(jié)合“鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)”的相關(guān)內(nèi)容填寫(xiě)“交流卡”，多元理解。
4、結(jié)合故事結(jié)尾，學(xué)生換位體驗(yàn)，感情朗讀。板塊三拓讀童話，口頭編故事。
1閱讀童話《白蝴蝶》（ppt出示前半部分）。
2對(duì)《白蝴蝶》的后半部進(jìn)行想象，口頭編童話。
3發(fā)現(xiàn)《白蝴蝶》和《去年的樹(shù)》的相似之處。板塊四簡(jiǎn)介作者并推薦童話，激發(fā)閱讀興趣。從板塊設(shè)置看，簡(jiǎn)潔明了。一二板塊重視了讀，強(qiáng)調(diào)了閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，重視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；第三板塊拓展了閱讀的空間，學(xué)生的閱讀不僅僅局限在課文，教師適時(shí)的進(jìn)行了引領(lǐng)。提高了學(xué)生閱讀其他讀物的興趣。
小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重。需要注意的是，各年級(jí)都要重視朗讀、默讀訓(xùn)練，都要重視詞和句的教學(xué)；再者，感受理解、積累、運(yùn)用的能力，不能割裂開(kāi)來(lái)逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有側(cè)重，又要整體推進(jìn)，螺旋上升。作為一名語(yǔ)文教師要找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的點(diǎn)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)高中篇二
"側(cè)重培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力"是高中英語(yǔ)教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，也是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。在日常的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)有著非常重要的地位，以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練，通過(guò)一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，不僅能夠提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還能擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，拓展學(xué)生的知識(shí)廣度和深度。
首先，閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言知識(shí)，還要了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度上得到提高。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于閱讀教材要進(jìn)行精選。在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事、新聞報(bào)道、科普文章等，要求靈活多樣、生動(dòng)有趣、篇幅適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、難度適中。在閱讀教學(xué)的較高階段，我們可以通過(guò)增加閱讀量，讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的學(xué)科性較強(qiáng)、富于哲理、異國(guó)文化較深層次的文章，加深拓寬內(nèi)容，使之"英語(yǔ)化程度"在多方面同時(shí)得到很好的發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，教師要有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)廣泛的閱讀，不斷增加知識(shí)，反復(fù)循環(huán)，從而對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深，同時(shí)，學(xué)生從閱讀材料中獲得諸如語(yǔ)言背景、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等文化信息，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還能夠摸索閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們的理解能力和直接應(yīng)用能力也不斷得到訓(xùn)練和提高。在實(shí)際教學(xué)中要盡量做到課文閱讀訓(xùn)練與課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，課內(nèi)精讀和課外泛讀相結(jié)合。
其次，在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，需要采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺人深、由表及里、由具體到概括的順序。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落可以引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句與句的關(guān)系來(lái)分析，推斷和概括段落的大意，同時(shí)要求學(xué)生把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確信息。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以理清文章結(jié)構(gòu)，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。
再次，在閱讀教學(xué)中，教師不要在閱讀前單獨(dú)教生詞，而應(yīng)該在討論和語(yǔ)境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測(cè)或鞏固學(xué)生對(duì)單詞的理解。變單純講語(yǔ)法知識(shí)為知識(shí)講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合，變單純講語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語(yǔ)言功能應(yīng)用相結(jié)合。語(yǔ)言知識(shí)與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和發(fā)展。
最后，讀過(guò)每篇文章后，要求學(xué)生用自己的話去概括，摘錄其中的重點(diǎn)句子，復(fù)述其內(nèi)容。通過(guò)再次閱讀使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的篇章信息分布，并檢測(cè)學(xué)生能否迅速地找到某一具體信息，對(duì)課文中的理解障礙。提前將閱讀材料發(fā)給學(xué)生，要求根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開(kāi)始，要求學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，然后再由他們自己討論解決。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。開(kāi)闊了他們的視野，加大了英語(yǔ)信息輸人量，使他們英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)更具交際性，同時(shí)訓(xùn)練了他們的思維能力，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)高中篇三
10月18日至22日，我們桂嶺小學(xué)一行4人懷著滿腔熱誠(chéng)踏上了開(kāi)往南昌的列車(chē)，親臨全國(guó)第七屆語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂，感受來(lái)自全國(guó)各地優(yōu)秀選手的教學(xué)風(fēng)范，真是振奮人心。
在三天的學(xué)習(xí)中，我們共聽(tīng)了三十五堂課。每一節(jié)課都有一個(gè)亮點(diǎn)，都讓我耳目一新，豁然開(kāi)朗。同時(shí)，也讓我認(rèn)識(shí)到了什么才是真正的語(yǔ)文課，怎樣才能上好一堂語(yǔ)文課。
著名心理學(xué)家梅拉比在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，曾提出一個(gè)公式：交流效果=百分之七的言語(yǔ)+百分之三十八的音調(diào)+百分之五十五的情感。課堂也是教師與學(xué)生的交流，效果怎樣，教師的情感也是至關(guān)重要的。試想，教師上課沒(méi)精打采，有氣無(wú)力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有一點(diǎn)激情，失去上好一節(jié)課的信心，怎能提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣呢？好的課，教師必須對(duì)課堂教學(xué)充滿足夠的信心，課堂上必須具有飽滿的熱情。在這次聽(tīng)課過(guò)程中，專家們的課讓我深深的體會(huì)到了這一點(diǎn)。
所有選手上課時(shí)，總是精神抖擻的走進(jìn)學(xué)生視野，說(shuō)起話來(lái)也字正腔圓，很有激情，他們的朝氣不僅感染了每一個(gè)學(xué)生，而且還感染了我們聽(tīng)課的每一位老師。正因?yàn)橛兴麄兊募で橥度?，為課堂的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。他們?cè)谡n堂上那么朝氣蓬勃，活力四射，我們更應(yīng)如此呀！
1、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，老老實(shí)實(shí)。
語(yǔ)文課堂要純樸，沒(méi)有任何的外在裝飾，要體現(xiàn)出語(yǔ)文的本色，如安徽的王小紅老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)的抓好基礎(chǔ)教學(xué)，有寫(xiě)字的教學(xué)，有理解詞句的教學(xué)，也有習(xí)作的培養(yǎng)。
2、用語(yǔ)文的'手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題。
俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀在語(yǔ)文課中起著“提綱接領(lǐng)”的作用，陳智文老師在教學(xué)《月光啟蒙》一文時(shí)，就充分運(yùn)用了“讀”的功效。陳老師的教學(xué)方法非常簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到用一個(gè)字來(lái)概括，就是“讀”。第一步，學(xué)生試讀課文，質(zhì)疑探究；第二步，指導(dǎo)學(xué)生用心靈讀文章；第三步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生用心靈傾訴自己對(duì)文章的感悟。正是因?yàn)檫@不知多少次的反復(fù)品讀，讓學(xué)生深深感受到偉大的母愛(ài)。
“讀”是語(yǔ)文最基本的東西。正是因?yàn)槔蠋熥寣W(xué)生一次一次的讀，同學(xué)們才體會(huì)到時(shí)間之寶貴，生命之短暫，這就是語(yǔ)文課中讀的功效。通過(guò)從反反復(fù)復(fù)的讀中感悟到的東西，比老師傳授出來(lái)的東西要實(shí)效得多。
3、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。
教學(xué)時(shí)，從文中找出一個(gè)能貫穿全文的詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，它能起到“牽一發(fā)，動(dòng)全身”的作用。
如：張昆燕老師在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文時(shí)，抓住珍珠鳥(niǎo)的“小”來(lái)認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，通過(guò)“信賴”一詞來(lái)告誡人們，人與自然要和諧相處。很好的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也收獲不少。
鼓勵(lì)是一種思想，而不是方法，教學(xué)中，我們應(yīng)多看學(xué)生的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)他們，我們雖然不能做到愛(ài)每一個(gè)孩子，但我們做得到不傷害每一個(gè)孩子。
通過(guò)這一次的學(xué)習(xí)，給我們的思想有了一次洗禮，我們將在以后的教學(xué)中努力學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的教學(xué)方法，減少自己在語(yǔ)文課上留下的遺憾。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)高中篇四
隨著高中語(yǔ)文教育改革的推進(jìn)，倡導(dǎo)以群文閱讀為主的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸得到重視和應(yīng)用。作為一位高中語(yǔ)文教師，我有幸參與了這一改革，并深入實(shí)踐了高中群文閱讀教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了這種教學(xué)模式的重要性和價(jià)值。下面，我將結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享一些關(guān)于高中群文閱讀教學(xué)的心得體會(huì)。
首先，高中群文閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀欲望。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生們可能因?yàn)榉敝氐膶W(xué)業(yè)壓力和單一的課本閱讀而產(chǎn)生閱讀疲勞。但是，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以選擇豐富多樣的文本，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等，以滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析和研討文本內(nèi)涵、風(fēng)格特點(diǎn)等內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解文本，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
其次，高中群文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和批判思維。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析文本的藝術(shù)風(fēng)格、邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的特點(diǎn)，使學(xué)生逐漸形成對(duì)文學(xué)作品的審美感知和鑒賞能力。例如，通過(guò)對(duì)比分析不同文本的寫(xiě)作手法，學(xué)生能夠理解并欣賞各種文學(xué)形式的獨(dú)特之處。同時(shí)，通過(guò)討論和思考，學(xué)生能夠形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和立場(chǎng)，并能夠用批判性的眼光對(duì)待文學(xué)作品，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造性思維是非常重要的。
再次，高中群文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的綜合能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師除了注重學(xué)生對(duì)文本的理解和鑒賞能力外，還可以借助文學(xué)作品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在閱讀某一文本之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，讓他們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)這個(gè)故事的感悟和想法。通過(guò)文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)生能夠鍛煉自己的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力，更好地理解和體會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)涵。
最后，高中群文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅可以接觸到大量的文學(xué)作品，還可以從中了解到作者的生活、歷史背景等方面的信息。這樣，學(xué)生不僅能夠豐富自己的知識(shí)面，還能夠通過(guò)對(duì)作者的了解來(lái)拓寬自己的視野。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生還可以參與到小組討論、演講、讀書(shū)分享等活動(dòng)中，鍛煉自己的合作能力和表達(dá)能力。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地發(fā)展個(gè)人潛能，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。
綜上所述，高中群文閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，給我們帶來(lái)了諸多的優(yōu)勢(shì)和好處。通過(guò)群文閱讀教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀欲望能夠得到激發(fā)，文學(xué)素養(yǎng)和批判思維能力得到提升，綜合能力得到鍛煉，個(gè)人潛能得到發(fā)揮。因此，我堅(jiān)信，只有深入實(shí)施高中群文閱讀教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)高中篇五
什么是有效的閱讀教學(xué)？關(guān)注學(xué)生的閱讀起點(diǎn)是有效的閱讀教學(xué)；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是有效的閱讀教學(xué)；閱讀方法的指導(dǎo)和提煉是有效的閱讀教學(xué)；合理地處理教材是有效的閱讀教學(xué)。要是繼續(xù)下去，答案一定還有很多很多，一切盡在閱讀教學(xué)中。以下，結(jié)合執(zhí)教《囑咐》這篇課文時(shí)的感受，就如何處理教材這個(gè)角度來(lái)談?wù)勎覍?duì)閱讀教學(xué)有效性的理解和認(rèn)識(shí)。
要能合理地處理教材，深入淺出地解讀是第一步。教師本人對(duì)于文本的研讀是閱讀教學(xué)的基石。靜下心來(lái)反復(fù)讀課文，發(fā)現(xiàn)《囑咐》這篇課文從是無(wú)聲的囑咐入手，到無(wú)聲的囑咐歸總。全文洋溢著著母愛(ài)的味道，這愛(ài)里有甜蜜，也有酸楚。母親的愛(ài)，有的濃烈，有的細(xì)膩，有的壯烈，有的含蓄，甚至讓我們不易察覺(jué)的到。
本文的語(yǔ)言洗盡鉛華、樸素淡雅，至而，你可以說(shuō)她是平鋪直敘不見(jiàn)有奇的。但細(xì)細(xì)讀來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文卻能在波瀾不驚之中撥動(dòng)你心底深處最深的那根弦。
所以，我希望打動(dòng)學(xué)生的不僅僅是文章的內(nèi)容與情節(jié)，更應(yīng)該是文章的語(yǔ)言，那么帶領(lǐng)孩子們品詞析句是第一要?jiǎng)?wù)。在這兒，我進(jìn)行了第一次取舍，“舍”課文的情節(jié)內(nèi)容，“得”課文的語(yǔ)言文，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文訓(xùn)練，將訓(xùn)練與感悟結(jié)合在一起，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言文素養(yǎng)。我想，這也是一個(gè)語(yǔ)文老師最基本的最樸素的責(zé)任。
縱觀《囑咐》一文中，圍繞著無(wú)聲的囑咐，通過(guò)三件事情三次寫(xiě)了母親的眼神。在備課的過(guò)程中，我對(duì)這三個(gè)故事進(jìn)行了取舍。在備課時(shí)，做這樣的取舍我的內(nèi)心也很矛盾——這樣處理勢(shì)必使得文章結(jié)構(gòu)不甚完整。但在反復(fù)讀課文后，我發(fā)現(xiàn)課文這三個(gè)故事是有層次的，前二者講述的都是母親通過(guò)眼神傳遞給孩子，可以說(shuō)是言傳的層次；后者則是母親的實(shí)際行動(dòng)，是身教的層次。身教重于言傳，對(duì)于孩子的影響也更大，更深刻?？梢苑珠_(kāi)處理。同時(shí)考慮到這是第一課時(shí)的教學(xué)，這樣的處理能使課堂更充實(shí)更從容。
對(duì)于教材做了這樣一個(gè)篩選，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注語(yǔ)言，有更多的時(shí)間讓學(xué)生與文接觸，可以充分去讀，去品。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好地積累語(yǔ)言，一堂課下來(lái)，留在學(xué)生腦海中的詞句才能是鮮活的，有生命力的，今后，遇到一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境和合適的話題，學(xué)生就能自如地進(jìn)行表達(dá)。這正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。
如何在篩選過(guò)的教材中做文章呢？分層處理，憑借課文語(yǔ)言材料，特別是抓三次描寫(xiě)母親眼神的話，能比較有效地讓學(xué)生感受到母親無(wú)聲的囑咐中包含著無(wú)微不至的愛(ài)。抓住重點(diǎn)句，調(diào)動(dòng)課文相關(guān)語(yǔ)言文，逐步去體會(huì)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！钡囊馑?。
文章中能體現(xiàn)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！边@個(gè)意思的語(yǔ)言很多，，就如同大珠小珠落玉盤(pán)，四處散落，似飛花濺玉。所以在這兒，我必須舍掉這盛珠子的“玉盤(pán)”，而選擇一條將玉珠連成串的主線。這也是處理教材時(shí)第三次在舍與得之間徘徊。
基于此，我將“課文哪些地方寫(xiě)了母親無(wú)聲的囑咐。”這個(gè)問(wèn)題做為主線，開(kāi)展教學(xué)。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：
第一層：將這三處描寫(xiě)母親無(wú)聲的囑咐的話找到，讀通順。這一點(diǎn)是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)：一則，這是將五年級(jí)的教材放在四年級(jí)使用；二則，學(xué)生是上課鈴響之后才看到教材的，缺少一個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程。
第二層，逐句去讀，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果孩子們讀出了這三句話的相同處：都是寫(xiě)母親眼神的。此時(shí)推一步，說(shuō)說(shuō)從哪些詞句中反映出來(lái)的，孩子找到了：黑亮的眸子、閃著淚花的眼睛、目光這三個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，從而明白了同樣一種事物卻有這么多不同的表達(dá)方式，進(jìn)而感悟到祖國(guó)語(yǔ)言文的多樣性豐富性。
第三層：讀出感悟，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)改換訓(xùn)練等。
文章中值得品味的語(yǔ)言很多，要作取舍；同時(shí)，一句話中的閱讀點(diǎn)也很多，也要作取舍。關(guān)注細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言時(shí)取舍的標(biāo)準(zhǔn)。抓母親動(dòng)作描寫(xiě)中的兩個(gè)動(dòng)詞“舉”與“落”，在一唱三嘆中語(yǔ)言文落實(shí)到位。
在課文第三自然段中有這樣一句話：母親粗壯的手臂高高舉起，手掌落在我身上卻一點(diǎn)也不疼。這一舉一落之中，母愛(ài)的味道呼之欲出。這兩個(gè)動(dòng)詞，體現(xiàn)了一張一弛、一緊一松的意境。在朗讀中，孩子領(lǐng)會(huì)了兩個(gè)動(dòng)詞的意思后，感受到前半句該念重一些，后半句改念輕一些，因?yàn)榕e起的手是很有力氣的；而落下的手卻是輕柔的。這樣的說(shuō)法充滿了童趣。此為一嘆。
由于在教材的處理上作了篩選，騰出了更多的時(shí)間，得以安排在此基礎(chǔ)上拓展寫(xiě)話，媽媽，我知道……孩子這樣寫(xiě)道：媽媽是不忍心打我呀，媽媽很是疼愛(ài)我的；我錯(cuò)了，我懂您的心意了，請(qǐng)不要再生氣了……此為二嘆。
三嘆，將此句的句尾改成“！”或“？”將這一切定格在感嘆號(hào)的深刻中，定格在省略號(hào)的回味中。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的異同，體會(huì)到作者情感的變化。我們說(shuō)，囑咐無(wú)聲，卻聲聲如雷撞擊在兒心上，讓我們咀嚼出母愛(ài)的味道；囑咐無(wú)聲，聲聲落在文上，定格在你我心中。
次此上課，在舍與得之間穿行，在舍與得之間做教材處理，以提高閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)，如何使閱讀教學(xué)更富成效，這是個(gè)值得長(zhǎng)遠(yuǎn)探討，使學(xué)生終身受益的話題，值得在課堂教學(xué)中不斷去實(shí)踐，去驗(yàn)證。而我則將帶著這點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)走過(guò)今天，走向明天的思考。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)高中篇六
高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面很薄弱，而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)又是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語(yǔ)國(guó)家的文化外，試題還考查了學(xué)生對(duì)文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求學(xué)生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力，這就進(jìn)一步要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
要提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要總結(jié)出學(xué)生的薄弱之處，影響學(xué)生閱讀最關(guān)鍵的一方面是詞匯量。詞匯是學(xué)生的一大天敵，一個(gè)學(xué)生掌握的詞匯量越豐富，對(duì)文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無(wú)法更好的理解文章。但是許多學(xué)生一提到記單詞就怕，常常會(huì)記了后面忘前面，我們應(yīng)幫助學(xué)生找到合適的記憶方法來(lái)減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。擴(kuò)大詞匯量的方法有多種，如注重學(xué)習(xí)與積累，學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，掌握科學(xué)的記憶方法，多看多讀，積少成多；掌握構(gòu)詞法，通過(guò)詞的合成、轉(zhuǎn)化、派生及通過(guò)近義詞、反義詞等聯(lián)想對(duì)比來(lái)記憶單詞。教師平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習(xí)慣，要求學(xué)生盡可能多記一些有用的詞組、短語(yǔ)搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于閱讀中把握文脈。同時(shí)，教師還應(yīng)教授學(xué)生猜測(cè)生詞的方法，遇到大量生詞后，如不影響對(duì)整篇文章的理解就跳過(guò)去，如要求猜測(cè)詞義就通過(guò)上下文來(lái)猜，盡可能地訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測(cè)，碰到生詞切勿驚慌，保持一種良好的心態(tài)。
影響閱讀的第二方面是語(yǔ)法問(wèn)題。近年來(lái)，由于高考英語(yǔ)語(yǔ)法試題分值減少，以及淡化語(yǔ)法的觀點(diǎn)，學(xué)生也就片面理解為學(xué)不好語(yǔ)法無(wú)所謂，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)句子或段落進(jìn)行語(yǔ)法分析的能力差，對(duì)閱讀文中的難句和長(zhǎng)句不知如何下手。因此，教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)與鞏固是極其重要的。
學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是問(wèn)題所在之一?，F(xiàn)行高考英語(yǔ)理解共有五篇，閱讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時(shí)，問(wèn)題設(shè)項(xiàng)的表述信息量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號(hào)、圖像、圖表等。五篇要求35分鐘內(nèi)完成。學(xué)生如果沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)每一篇文章進(jìn)行精雕細(xì)琢，逐字逐句閱讀接受信息的話，很難在有限的時(shí)間內(nèi)答卷，這樣，教師就要幫助學(xué)生改掉不良的閱讀習(xí)慣，克服逐字停頓，回讀等壞習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生要善于抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解培養(yǎng)閱讀理解習(xí)慣，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開(kāi)拓知識(shí)面，提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)。
為了提高學(xué)生的理解能力，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)先看問(wèn)題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度大大地提高了，從而節(jié)省了寶貴的時(shí)間，特別適用于圖形表格類題材的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜索關(guān)鍵詞、主題句、捕捉時(shí)空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)，并且理清文章的脈絡(luò)，把握文章實(shí)質(zhì)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)高中篇七
兒童的身心發(fā)展是具有階段性的，各個(gè)年齡階段的學(xué)生都有各自的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中我們就要貫徹因材施教區(qū)別對(duì)待的原則，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在一年級(jí)的體育教學(xué)中，如何實(shí)施因材施教的原則，提高體育教學(xué)的質(zhì)量呢？從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
一年級(jí)小朋友們活潑可愛(ài)，語(yǔ)言也頗具童趣。當(dāng)然，要想取得比較好的教學(xué)效果，讓他們都樂(lè)于接受體育老師，從而樂(lè)于上體育課，教師就不能以成人化的語(yǔ)言來(lái)給他們上課。這需要教師俯下身來(lái)，與學(xué)生接觸、交談，來(lái)了解一年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣愛(ài)好，熟悉他們的語(yǔ)言特點(diǎn)，以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級(jí)學(xué)生練習(xí)30米跑時(shí)，教師用“看看哪個(gè)同學(xué)跑得最快、跑得線路最直好嗎？”這類語(yǔ)言，不但可以使學(xué)生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”，而且提高了學(xué)生的興奮度，還讓學(xué)生感覺(jué)到與自己十分接近，從而作出肯定的回答，使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行有效的練習(xí)。
教師的教學(xué)示范動(dòng)作要正確、規(guī)范，并用生動(dòng)形象的語(yǔ)言分析、講解動(dòng)作要領(lǐng)。教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)隊(duì)列練習(xí)時(shí)，教師可以用“看那組同學(xué)能最先做到‘快、靜、齊’好不好？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)齊步走練習(xí)時(shí)，教師邊講解邊示范，并要求學(xué)生記住“一二三朝前走，左右邁步往前看，兩臂前后來(lái)擺動(dòng)，身體正直不偏頭”。另外為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以和學(xué)生進(jìn)行口令互動(dòng)，比如在教課堂紀(jì)律時(shí)，教師說(shuō)：“一二三”，學(xué)生緊接著說(shuō)：“站站好”；教師說(shuō)：“小嘴巴”，學(xué)生就緊接著說(shuō)“不說(shuō)話”。這類語(yǔ)言比較生動(dòng)、形象，簡(jiǎn)練而有韻律，一年級(jí)小學(xué)生喜歡聽(tīng)、容易懂、記得牢，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握動(dòng)作要領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
在體育教學(xué)中結(jié)合體育課教學(xué)內(nèi)容，采用一年級(jí)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的趣味性強(qiáng)的練習(xí)形式，和靈活多變的器材來(lái)組織教學(xué)，可以不斷保持學(xué)生對(duì)體育練習(xí)的新鮮感和好奇心，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的練習(xí)興趣。例如教學(xué)投擲課時(shí)，應(yīng)充分考慮到器材的多樣性。教師可以準(zhǔn)備好專業(yè)沙包，也可以布置學(xué)生自制小沙包，可以利用廢棄的羽毛球，還可以讓學(xué)生自己折紙飛機(jī)，以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。課上練習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生投打小木柱、投打地靶，或投進(jìn)圓桶里，或者在地上畫(huà)好田字格，投進(jìn)不同的格子代表得到不同的分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生比一比誰(shuí)投得既遠(yuǎn)有準(zhǔn)。這樣，通過(guò)不斷變換練習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
安排靈活多變的的教學(xué)方法很重要，采用豐富多彩、形式新穎的練習(xí)，可以提高小學(xué)生的興趣。在體育教學(xué)中，如果準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，每次都是一成不變的慢跑、徒手體操，一年級(jí)小學(xué)生就會(huì)提不起勁，產(chǎn)生抵觸情緒，效果也不好。必須交換運(yùn)用多種練習(xí)，合理采用隊(duì)形練習(xí)、多人操、拍手操、小游戲、集中注意力練習(xí)等練習(xí)形式，靈活組織教學(xué)，提高準(zhǔn)備練習(xí)的效果。
一年級(jí)學(xué)生正是處于樹(shù)立個(gè)人自信的初始階段，針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，宜多采用鼓勵(lì)教學(xué)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中學(xué)習(xí)，慢慢培養(yǎng)他們的個(gè)人自信心。一年級(jí)小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，但是注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，加上室外上課受干擾的因素多，易發(fā)生偶然事件。如天氣炎熱、大風(fēng)天、寒冷天氣時(shí)，一年級(jí)小學(xué)生在做游戲時(shí)就難免出現(xiàn)碰撞、摔跟頭等現(xiàn)象。這時(shí)候，教師應(yīng)著重鼓勵(lì)教育，啟發(fā)和激勵(lì)小學(xué)生好勝上進(jìn)的欲望，發(fā)現(xiàn)好的典型要及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)完成動(dòng)作練習(xí)有困難的小學(xué)生要多關(guān)心、幫助，在他們克服困難完成動(dòng)作后更要及時(shí)表?yè)P(yáng)。教師可以單獨(dú)表?yè)P(yáng)，也可以讓全班同學(xué)一起來(lái)拍手呼喊：“嘿嘿嘿，你真棒！”并作出豎大拇指的表?yè)P(yáng)動(dòng)作，這樣可以激勵(lì)更多的同學(xué)克服困難，認(rèn)真練習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
總之，上好一年級(jí)體育課，要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，有的放矢，從而不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)高中篇八
高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面很薄弱，而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)又是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。下面是本站帶來(lái)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的。
心得體會(huì)。
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新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但仍有不少教師沒(méi)能把握好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練方法較為單一，過(guò)度依賴應(yīng)試型強(qiáng)化訓(xùn)練模式，沒(méi)有足夠重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來(lái)了：概括文章主旨缺乏針對(duì)性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測(cè)詞義脫離語(yǔ)境，一知半解;推理判斷看不出線索與事實(shí)的關(guān)系;理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的邏輯關(guān)系。
學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是通過(guò)閱讀獲取和吸收英語(yǔ)書(shū)面信息，從而實(shí)現(xiàn)書(shū)面交際的能力。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化交際中起著越來(lái)越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個(gè)字的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料，實(shí)際上，有相當(dāng)一部分的學(xué)生達(dá)不到這一要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：
1.詞匯量有限。對(duì)詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲(chǔ)備不足，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧,他們?cè)陂喿x時(shí)往往從前讀到后,用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，試圖記住所有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的細(xì)節(jié)，而不善于通過(guò)整體閱讀去把握文章觀念和理念。
3.課外知識(shí)面狹窄，英美文化背景知識(shí)單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí),對(duì)文章提及的事實(shí)或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí),導(dǎo)致理解過(guò)程晦澀,有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生理解錯(cuò)誤。因此，擁有較廣的課外知識(shí)面和一定的英美文化背景知識(shí)會(huì)有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài),迅速地把握文章的整體含義和思路。
另外，，仍有一部分教師未充分領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在閱讀教學(xué)中，有幾點(diǎn)不足：1.“仍局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯方法和以教師講解為主的教學(xué)模式”過(guò)多地對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有準(zhǔn)確地定位好所教課文中的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，對(duì)所碰到的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過(guò)多重視語(yǔ)言形式，語(yǔ)言能力訓(xùn)練不足，費(fèi)時(shí)較多。
2.訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主旨和大意時(shí)，大部分教師只是告訴學(xué)生，通過(guò)尋找各段主題句、注意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導(dǎo)方法去啟發(fā)學(xué)生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學(xué)生在確定主題句時(shí)，機(jī)械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對(duì)于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領(lǐng)會(huì)大意的能力。另外，教師設(shè)置的閱讀理解題多以考查細(xì)節(jié)內(nèi)容或判斷有關(guān)內(nèi)容的正誤為主，缺乏對(duì)學(xué)生推理和歸納能力的培養(yǎng)。
3.由于高中課文篇幅逐漸加長(zhǎng)，教師設(shè)置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對(duì)篇章的主旨和大意歸納訓(xùn)練，對(duì)篇章總體把握不夠，多以試卷中的測(cè)試題取而代之，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。
4.在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常混淆歸納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點(diǎn)、意圖題，他們?nèi)狈Ψ直孢@兩種設(shè)問(wèn)方式的能力，往往會(huì)張冠李戴。不少教師對(duì)此卻未能引起足夠的重視;訓(xùn)練過(guò)程中，設(shè)問(wèn)缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進(jìn)原則，一步到位，缺乏梯度。實(shí)際上，相當(dāng)一部分學(xué)生把握不準(zhǔn)問(wèn)題的內(nèi)涵與外延，在閱讀時(shí)常常出現(xiàn)以偏概全的傾向。
作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當(dāng)務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
一：課堂教學(xué)從根本入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教學(xué)應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語(yǔ)法為主的閱讀教學(xué)模式為以學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)為模式的閱讀。在閱讀教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生閱讀課前對(duì)單元相關(guān)主題進(jìn)行大量的熱身活動(dòng)，如讓學(xué)生收集一些相關(guān)主題的語(yǔ)言材料，用英語(yǔ)翻譯簡(jiǎn)短的小文章，在閱讀課前讓學(xué)生朗讀，這一舉措讓學(xué)生將課堂閱讀與自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西有效結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有了更多的感性認(rèn)識(shí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識(shí)趣味結(jié)合較好的文章。閱讀面的拓展對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)技能的掌握起著舉足輕重的作用，尤其對(duì)高一的學(xué)生，我要求學(xué)生養(yǎng)成每日1-2篇閱讀的習(xí)慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評(píng)以學(xué)生討論為主，重視學(xué)生對(duì)文章整體理念的把握，并要求學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)說(shuō)，在此過(guò)程中學(xué)生感受了閱讀的樂(lè)趣，自然樂(lè)于更多這樣的嘗試。
二：扎實(shí)的語(yǔ)法基本功是高效閱讀的基本儲(chǔ)備。在閱讀中會(huì)遇到大量的長(zhǎng)難句，涉及到虛擬，倒裝，主從復(fù)合句，省略，非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法功能分析，許多學(xué)生因缺乏語(yǔ)法的系統(tǒng)知識(shí)而失分，不能不說(shuō)語(yǔ)法教學(xué)依然是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于高一的新生，系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)難以展開(kāi)，我在閱讀教學(xué)中采取“舉一反三，適度展開(kāi)”方法，對(duì)于學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的涉及考題的語(yǔ)法現(xiàn)象，我一般不做說(shuō)教，而是引導(dǎo)學(xué)生分析，判斷，以理解為目的，并適當(dāng)?shù)脑渥寣W(xué)生進(jìn)行類比，盡量使學(xué)生在自然的語(yǔ)言情境中體會(huì)語(yǔ)法。
三：閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重中之重。首先，教會(huì)學(xué)生正確使用工具書(shū)和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。每次訓(xùn)練前，先向?qū)W生說(shuō)明掠讀和略讀的特點(diǎn)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地使用掠讀和略讀技能進(jìn)行閱讀。其次，鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行猜詞。另外，課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)要求限時(shí)，讓學(xué)生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。并且，課堂教學(xué)要高屋建瓴，立足整體，教會(huì)學(xué)生把握中心句，主題句，對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)作者意圖進(jìn)行揣摩，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析。
四：培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是落實(shí)英語(yǔ)素質(zhì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。一旦學(xué)生的養(yǎng)成了終生閱讀的習(xí)慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習(xí)慣。我對(duì)學(xué)生周期閱讀有一個(gè)要求，即每周積累50個(gè)生單詞，循序漸進(jìn)，循環(huán)記憶，將詞匯的雪球越滾越大。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)閱讀筆記的習(xí)慣，要求學(xué)生能在理解全文的基礎(chǔ)上，排除無(wú)關(guān)信息的干擾，簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地概括出文章的要點(diǎn)。通常在指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技能瀏覽全文后，寫(xiě)出要點(diǎn)，“以寫(xiě)促讀”的方式也有助于提高學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力。每日一篇，潛移默化，自然習(xí)得英美文化背景知識(shí)，增長(zhǎng)閱讀經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的文化理解能力，并且要求學(xué)生克服逐字逐句閱讀的壞習(xí)慣，要求閱讀時(shí)有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。
五：重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。鼓勵(lì)學(xué)生用“心”閱讀,要求學(xué)生在閱讀時(shí)要精力集中,思維盡量跟上每一個(gè)單詞,但不要脫離上下文孤立地去死記硬背.閱讀時(shí)要一鼓作氣,才能對(duì)文章有一個(gè)完整的理解.鼓勵(lì)學(xué)生遇到生詞時(shí)，根據(jù)上下文猜測(cè),而不是急于查。
字典。
有些詞并不影響閱讀理解,盡可能不去管它,停下來(lái)想,思路中斷，反而會(huì)影響閱讀速度另外還可以知道學(xué)生通過(guò)短語(yǔ)去記單詞,通過(guò)句子去記詞匯,通過(guò)課文去記憶句型的方法,真正起到擴(kuò)大詞匯量?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。
六：堅(jiān)持不懈、持之以恒，搞好閱讀教學(xué)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn),有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整體性,也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的統(tǒng)一性;它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性,也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。
總之，學(xué)生的閱讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學(xué)生不斷探究分析，從閱讀實(shí)踐和積累中，從閱讀技巧和習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸自我建構(gòu)的。教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地在閱讀課文教學(xué)中把握好以上幾點(diǎn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)閱讀興趣，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀習(xí)慣，技巧，詞匯，語(yǔ)法等方面的指導(dǎo)，規(guī)范要求和持之以恒的訓(xùn)練才能得以實(shí)現(xiàn)。教師不能指望在短期內(nèi)甚至幾節(jié)課里完成，它是一個(gè)長(zhǎng)期自我探究和體驗(yàn)的過(guò)程。
高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面很薄弱，而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)又是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語(yǔ)國(guó)家的文化外，試題還考查了學(xué)生對(duì)文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力，要求學(xué)生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力，這就進(jìn)一步要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
要提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要總結(jié)出學(xué)生的薄弱之處，影響學(xué)生閱讀最關(guān)鍵的一方面是詞匯量。詞匯是學(xué)生的一大天敵，一個(gè)學(xué)生掌握的詞匯量越豐富，對(duì)文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無(wú)法更好的理解文章。但是許多學(xué)生一提到記單詞就怕，常常會(huì)記了后面忘前面，我們應(yīng)幫助學(xué)生找到合適的記憶方法來(lái)減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。擴(kuò)大詞匯量的方法有多種，如注重學(xué)習(xí)與積累，學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，掌握科學(xué)的記憶方法，多看多讀，積少成多;掌握構(gòu)詞法，通過(guò)詞的合成、轉(zhuǎn)化、派生及通過(guò)。
近義詞。
反義詞。
等聯(lián)想對(duì)比來(lái)記憶單詞。教師平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習(xí)慣，要求學(xué)生盡可能多記一些有用的詞組、短語(yǔ)搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于閱讀中把握文脈。同時(shí)，教師還應(yīng)教授學(xué)生猜測(cè)生詞的方法，遇到大量生詞后，如不影響對(duì)整篇文章的理解就跳過(guò)去，如要求猜測(cè)詞義就通過(guò)上下文來(lái)猜，盡可能地訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測(cè)，碰到生詞切勿驚慌，保持一種良好的心態(tài)。
影響閱讀的第二方面是語(yǔ)法問(wèn)題。近年來(lái)，由于高考英語(yǔ)語(yǔ)法試題分值減少，以及淡化語(yǔ)法的觀點(diǎn)，學(xué)生也就片面理解為學(xué)不好語(yǔ)法無(wú)所謂，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)句子或段落進(jìn)行語(yǔ)法分析的能力差，對(duì)閱讀文中的難句和長(zhǎng)句不知如何下手。因此，教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)與鞏固是極其重要的。
學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是問(wèn)題所在之一?，F(xiàn)行高考英語(yǔ)理解共有五篇，閱讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時(shí)，問(wèn)題設(shè)項(xiàng)的表述信息量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號(hào)、圖像、圖表等。五篇要求35分鐘內(nèi)完成。學(xué)生如果沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)每一篇文章進(jìn)行精雕細(xì)琢，逐字逐句閱讀接受信息的話，很難在有限的時(shí)間內(nèi)答卷，這樣，教師就要幫助學(xué)生改掉不良的閱讀習(xí)慣，克服逐字停頓，回讀等壞習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生要善于抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解培養(yǎng)閱讀理解習(xí)慣，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開(kāi)拓知識(shí)面，提高他們對(duì)閱讀各種文章的適應(yīng)。
為了提高學(xué)生的理解能力，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)先看問(wèn)題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度大大地提高了，從而節(jié)省了寶貴的時(shí)間，特別適用于圖形表格類題材的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜索關(guān)鍵詞、主題句、捕捉時(shí)空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)，并且理清文章的脈絡(luò)，把握文章實(shí)質(zhì)。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng),也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。那么,在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢?本文就高中英語(yǔ)教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),談幾點(diǎn)思考:。
問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段,是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,要遵循循序漸近的原則,要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題,可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
例如在教故事類文章時(shí),可以先對(duì)故事細(xì)節(jié)、實(shí)事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答,最后提問(wèn)推斷歸納性的問(wèn)題.通過(guò)這樣的提問(wèn),推想出課文中沒(méi)有寫(xiě)到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容,能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫(huà)、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟,激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要緊扣教材,層層推進(jìn),要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中,教師要啟發(fā)引導(dǎo),以激活學(xué)生的思維欲望,幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí),按韓愈說(shuō)的就是“傳道授業(yè)解惑”,但是僅僅傳授知識(shí)是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字,從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,授之以法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生也說(shuō)這樣一句話:“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,接受新知識(shí)才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識(shí)的遷移,并使學(xué)生受益終身。
高中閱讀課文長(zhǎng),難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的,教師講解什么,學(xué)生就聽(tīng)什么;教師演示什么,學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢?預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情,但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備,要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預(yù)習(xí)生詞。這樣,學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂,學(xué)習(xí)就能由被動(dòng)變主動(dòng),以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑,現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
學(xué)生踴躍參與,最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主,為此,教師要妥善引導(dǎo),要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此,要做到:。
(1)要營(yíng)造良好的參與環(huán)境,寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。
(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問(wèn)”,學(xué)生能講的,要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的,要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
(3)要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件,提供合適的參與機(jī)會(huì),組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開(kāi)討論,以達(dá)到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時(shí),可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中,同學(xué)們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛,同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維,為閱讀奠定了基礎(chǔ)。
閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法,而是要快速完成樹(shù)材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動(dòng)詞,顯示事件過(guò)程;歸納文章人物,突出重點(diǎn)人物等等,從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
應(yīng)該說(shuō),高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,精品文章,他們內(nèi)容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記,體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里,而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛,以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物,打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀,并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。做法之二:在高中開(kāi)設(shè)英語(yǔ)作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫,結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力、廣泛開(kāi)拓題材范圍,從新近出版的英文報(bào)刊、雜志上精選閱讀材料,也可采用一些有聲讀物和視聽(tīng)讀物(vcd,mtv,videotapes,etc)。這些材料的特點(diǎn)是題材多樣,內(nèi)容豐富,且能把握時(shí)代特色,能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材,具有很強(qiáng)的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識(shí)為載體,適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國(guó)主義教育。
“側(cè)重培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力”是高中英語(yǔ)教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，也是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。在日常的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)有著非常重要的地位，以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀、多練，通過(guò)一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，不僅能夠提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還能擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，拓展學(xué)生的知識(shí)廣度和深度。
首先，閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言知識(shí)，還要了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度上得到提高。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于閱讀教材要進(jìn)行精選。在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事、新聞報(bào)道、科普文章等，要求靈活多樣、生動(dòng)有趣、篇幅適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、難度適中。在閱讀教學(xué)的較高階段，我們可以通過(guò)增加閱讀量，讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的學(xué)科性較強(qiáng)、富于哲理、異國(guó)文化較深層次的文章，加深拓寬內(nèi)容，使之“英語(yǔ)化程度”在多方面同時(shí)得到很好的發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，教師要有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)廣泛的閱讀，不斷增加知識(shí)，反復(fù)循環(huán)，從而對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深，同時(shí)，學(xué)生從閱讀材料中獲得諸如語(yǔ)言背景、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等文化信息，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還能夠摸索閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們的理解能力和直接應(yīng)用能力也不斷得到訓(xùn)練和提高。在實(shí)際教學(xué)中要盡量做到課文閱讀訓(xùn)練與課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，課內(nèi)精讀和課外泛讀相結(jié)合。
其次，在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，需要采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺人深、由表及里、由具體到概括的順序。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落可以引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句與句的關(guān)系來(lái)分析，推斷和概括段落的大意，同時(shí)要求學(xué)生把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確信息。一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以理清文章結(jié)構(gòu)，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。
再次，在閱讀教學(xué)中，教師不要在閱讀前單獨(dú)教生詞，而應(yīng)該在討論和語(yǔ)境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測(cè)或鞏固學(xué)生對(duì)單詞的理解。變單純講語(yǔ)法知識(shí)為知識(shí)講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合，變單純講語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語(yǔ)言功能應(yīng)用相結(jié)合。語(yǔ)言知識(shí)與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和發(fā)展。
最后，讀過(guò)每篇文章后，要求學(xué)生用自己的話去概括，摘錄其中的重點(diǎn)句子，復(fù)述其內(nèi)容。通過(guò)再次閱讀使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的篇章信息分布，并檢測(cè)學(xué)生能否迅速地找到某一具體信息，對(duì)課文中的理解障礙。提前將閱讀材料發(fā)給學(xué)生，要求根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開(kāi)始，要求學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，然后再由他們自己討論解決。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。開(kāi)闊了他們的視野，加大了英語(yǔ)信息輸人量，使他們英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)更具交際性，同時(shí)訓(xùn)練了他們的思維能力，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)高中篇九
近年來(lái)，高中群文閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛推廣和重視。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，我對(duì)高中群文閱讀教學(xué)有了一些體會(huì)和心得，總結(jié)如下。
首先，高中群文閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位。群文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。在小組合作中，學(xué)生能夠自主選擇閱讀材料，并通過(guò)交流討論，展開(kāi)思維碰撞，提高自己的閱讀理解能力。同時(shí)，教師需要提供一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
其次，高中群文閱讀教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)。群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，教師更多地扮演引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題意識(shí)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，從多個(gè)角度解釋文本，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能夠深入理解文本，建立起對(duì)群文的獨(dú)特理解和觀點(diǎn)。
第三，高中群文閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注文化積淀。群文閱讀是以古代文學(xué)作品為主要閱讀對(duì)象的，這其中蘊(yùn)含著豐富的歷史文化。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重文化積淀的傳遞和引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解作品中的文化內(nèi)涵。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文詞句的含義、歷史背景以及它們對(duì)當(dāng)代社會(huì)的影響。通過(guò)接觸和學(xué)習(xí)古文化，學(xué)生的審美情趣得到提升，培養(yǎng)了他們的文化素養(yǎng)。
第四，高中群文閱讀教學(xué)應(yīng)開(kāi)展多樣化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式不能完全滿足群文閱讀教學(xué)中學(xué)生的需要。因此，教師需要探索和創(chuàng)新不同的評(píng)價(jià)方式，如閱讀筆記、小組討論記錄、讀后感等個(gè)性化評(píng)價(jià)方式，更好地評(píng)估學(xué)生的閱讀水平和理解能力。同時(shí)，教師要充分理解學(xué)生的閱讀過(guò)程，特別是對(duì)他們的閱讀態(tài)度和思維方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便為他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。
最后，高中群文閱讀教學(xué)應(yīng)與其他學(xué)科相結(jié)合。高中群文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)科之間的融合與互補(bǔ)。在教學(xué)中，教師可以將群文與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科的融合，如語(yǔ)文與歷史、哲學(xué)、政治等學(xué)科。通過(guò)跨學(xué)科的融合，群文閱讀教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，而且還能夠提高學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。
綜上所述，高中群文閱讀教學(xué)是一門(mén)重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，關(guān)注文化積淀，開(kāi)展多樣化的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)與其他學(xué)科展開(kāi)跨學(xué)科的融合。通過(guò)合理的教學(xué)方式和方法，可以使學(xué)生在群文閱讀中獲得更多的收獲和成長(zhǎng)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)高中篇十
近年來(lái)，隨著高中教育的不斷改革與發(fā)展，群文閱讀教學(xué)逐漸成為教師們備受關(guān)注的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。我作為一名高中教師，也深深感受到了群文閱讀對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我不斷摸索探索，在教學(xué)中積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。
首先，作為高中群文閱讀教學(xué)的核心，教師要選擇具有思想深度、文化內(nèi)涵和藝術(shù)感染力的優(yōu)秀文藝作品。群文閱讀并不是教師獨(dú)善其身的事情，而是需要學(xué)生與教師共同參與的過(guò)程。因此，教師必須挑選適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的作品，既要引導(dǎo)學(xué)生探求作品的精神內(nèi)核，也要讓學(xué)生研究作品的創(chuàng)作背景與社會(huì)環(huán)境。這樣做不僅可以提高學(xué)生的思維深度，還可以促使學(xué)生對(duì)文藝作品形成獨(dú)立的審美觀。
其次，我在群文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在班級(jí)中，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)分享會(huì)，學(xué)生們可以自由地發(fā)表自己對(duì)作品的看法和感受。我鼓勵(lì)學(xué)生們相互交流、辯論，以此培養(yǎng)他們的批判性思維能力。通過(guò)這種互動(dòng)交流的方式，學(xué)生們對(duì)作品的理解更為深刻，對(duì)于文學(xué)的欣賞和解析也更加準(zhǔn)確。
另外，我在群文閱讀教學(xué)中注重提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生參與群文閱讀，不僅僅是為了對(duì)作品進(jìn)行理解和欣賞，更重要的是發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展課后寫(xiě)作活動(dòng)，鼓勵(lì)他們寫(xiě)寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記，甚至是小說(shuō)創(chuàng)作。通過(guò)這種方式，學(xué)生們不僅可以提高自己的文字表達(dá)能力，也能夠更好地總結(jié)自己的閱讀感悟。
再者，我在群文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。高中學(xué)生的注意力難以集中，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)尤為重要。因此，在教學(xué)中我不僅僅是讓學(xué)生讀書(shū)，還要給予他們足夠的自由度和選擇權(quán)，讓他們有機(jī)會(huì)閱讀自己喜歡的作品。此外，我還會(huì)分別給學(xué)生留下時(shí)間，讓他們進(jìn)行自主閱讀。通過(guò)這些措施，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣激發(fā)了，閱讀效果也更好，同時(shí)也對(duì)其他文學(xué)作品產(chǎn)生了濃厚的興趣。
最后，我通過(guò)反思和總結(jié)，深刻認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用，在教學(xué)實(shí)踐中需注重分層次、分階段的教學(xué),逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及興趣，激發(fā)其思考與探索的欲望。只有通過(guò)這種方式，我們才能培養(yǎng)出更多有批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)和人文情懷的高中學(xué)生。
總之，高中群文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)內(nèi)容，要想取得良好的教學(xué)效果，教師們必須具備深厚的文化素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)以上的實(shí)踐與研究，我對(duì)于群文閱讀教學(xué)充滿信心，相信會(huì)培養(yǎng)出更多擁有良好人文素養(yǎng)的高中學(xué)生。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)高中篇十一
閱讀教學(xué)是語(yǔ)教學(xué)的重臺(tái)戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良的習(xí)慣，可開(kāi)闊視野，提高成績(jī)，開(kāi)發(fā)智力。那如何盡快地使學(xué)生掌握良的閱讀方法、提高閱讀效果呢？結(jié)合自己教學(xué)，作以下思考：
首先，興趣是最的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等。
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過(guò)一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性：一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的'時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽等。通過(guò)多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。另外，良的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。良的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書(shū)并大有所獲。教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，其中新奇、有趣的知識(shí)或現(xiàn)象往往會(huì)引起學(xué)生的興趣，從而使其能樂(lè)于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣，在應(yīng)用于時(shí)就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)課，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。
其次，閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，這樣教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。另一方面，教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。
第三，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。和諧的學(xué)習(xí)氛圍能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)論，教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、探討的相互動(dòng)活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)，使學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。當(dāng)然，讀寫(xiě)結(jié)合，這是語(yǔ)教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為寫(xiě)奠定基礎(chǔ)；寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書(shū)筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)高中篇十二
為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕，冒著酷暑來(lái)回奔波實(shí)屬不易。先梳理一下培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程：王繼聚校長(zhǎng)和陳學(xué)壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施做了專題報(bào)告，李大森校長(zhǎng)針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展做了報(bào)告，朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測(cè)的閱讀教學(xué)追尋》?；顒?dòng)內(nèi)容豐富，形式活潑，專家們走下來(lái)和教師互動(dòng)，話題來(lái)自教學(xué)實(shí)際，以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾€(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。專家們的報(bào)告使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。場(chǎng)場(chǎng)精彩，讓我受益匪淺。
一、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。
“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語(yǔ)言的能力就強(qiáng)?？墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差，出現(xiàn)了人文性過(guò)度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語(yǔ)言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。
二、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文課要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的高度與深度。
各位專家都有個(gè)共同特點(diǎn)，那就是愛(ài)讀書(shū)，他們聯(lián)系自己的實(shí)際，談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊(yùn)，提高素質(zhì)修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽(tīng)課例，還要經(jīng)常實(shí)踐研究，上課、研討、讀書(shū)、提高。我心中的語(yǔ)文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大將風(fēng)范，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠(chéng)教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫(xiě)春秋”的胸懷與氣度。不要因?yàn)閴木车母淖?，?jīng)濟(jì)的沖擊，地位的升降而改變，永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚(yáng)個(gè)性，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格；業(yè)精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長(zhǎng)。最后還要做到：博覽群書(shū)，好高致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書(shū)，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(zhǎng)。
三、閱讀教學(xué)中，應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。
我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富，另一方面要因勢(shì)利導(dǎo)。但是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進(jìn)精神，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。
聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)。我們作為語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié)、反思、提高，那么，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。努力，期待！
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)7
通過(guò)教體局組織的這次培訓(xùn)以及對(duì)李文文老師對(duì)閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過(guò)程應(yīng)該是感受快樂(lè)的過(guò)程，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂(lè)趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)以及本人低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，將幾點(diǎn)體會(huì)小結(jié)如下：
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。
二、讀演結(jié)合，提高說(shuō)、寫(xiě)能力。
“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。
三、繼續(xù)引入多種評(píng)價(jià)方式
在朗讀的過(guò)程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì)。
四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開(kāi)課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會(huì)相得益彰，再給以多種評(píng)價(jià)方式，一定會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生。
通過(guò)學(xué)習(xí)我懂得了在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施有效對(duì)話的前提條件。因此，在對(duì)話教學(xué)中，教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話的“聽(tīng)眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中有了獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們對(duì)話的熱情，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)高中篇十三
為期一周的'語(yǔ)文錄像課以及學(xué)科大教研落下了帷幕，經(jīng)過(guò)這一周的學(xué)習(xí)，老師們收獲頗多，最多的感觸就是要讓孩子學(xué)好語(yǔ)文，一定要讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀。
都說(shuō)，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金塑造期，如果此時(shí)父母過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī)，極有可能會(huì)扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng)造力，但不少家長(zhǎng)也犯難，自己當(dāng)然知道閱讀的好處，但奈何不知道如何操作??！
6—12歲小學(xué)階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里，是因?yàn)樾W(xué)課本的單一性和膚淺性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個(gè)孩子的大腦成長(zhǎng)的需求。只有博覽群書(shū)、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典，廣泛涉獵百科常識(shí)書(shū)籍（如天文、地理、歷史、物理、化學(xué)、生物、哲學(xué)、藝術(shù)等等百科知識(shí)），才可以讓孩子的智慧不斷成長(zhǎng)，最終形成一種強(qiáng)大的發(fā)展能力。事實(shí)上，小學(xué)階段的成績(jī)具有很大的欺騙性和虛假性，因?yàn)楹⒆影讶繒r(shí)間都投入到課本和作業(yè)里去了，自然就沒(méi)有時(shí)間大量讀書(shū)，而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對(duì)孩子的未來(lái)而言都是一種巨大的損失。
這種損失到了初中就開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)，很多中學(xué)老師都知道一種奇怪現(xiàn)象：那些小學(xué)階段單單靠投入全部時(shí)間和精力獲得高分的孩子，升入初中后成績(jī)下降神速，這些孩子越學(xué)越累、越學(xué)越不會(huì)學(xué)了；恰恰是那些小學(xué)階段成績(jī)平平、但博覽群書(shū)、見(jiàn)多識(shí)廣的孩子們成績(jī)上升力量強(qiáng)大、后發(fā)制人、潛力無(wú)窮。
因此，小學(xué)階段一定要讓孩子們從容一些，不要過(guò)于追求分?jǐn)?shù)的高低。做父母的為了孩子的長(zhǎng)久發(fā)展和未來(lái)更大的成長(zhǎng)力量，請(qǐng)不要過(guò)分在意孩子小學(xué)階段的成績(jī)，而應(yīng)該把目標(biāo)放在孩子的基礎(chǔ)發(fā)展和能力培養(yǎng)上，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生。
在同學(xué)們學(xué)好語(yǔ)文的道路上，我們希望和家長(zhǎng)一起共同努力，塑造孩子們良好的閱讀品性，相信他們?cè)谖覀児餐囊龑?dǎo)下會(huì)走的更穩(wěn)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)高中篇十四
語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)，不僅與語(yǔ)文考試及日常生活息息相關(guān)，更定能為孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提高起關(guān)鍵作用。因此，如何進(jìn)行高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀教育至關(guān)重要。接下來(lái)，我將就《語(yǔ)文閱讀教學(xué)專著》這本書(shū)，談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的心得體會(huì)。
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)讀
書(shū)中提到，教師應(yīng)該把課文分為預(yù)習(xí)階段、閱讀階段、小組交流階段、呈現(xiàn)展示階段、自學(xué)鞏固階段以及貫穿全過(guò)程的評(píng)價(jià)、反思和總結(jié)階段七個(gè)階段進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。其中，預(yù)習(xí)階段十分重要。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)階段能夠起到讓學(xué)生有備而來(lái)的效果，幫助學(xué)生更好地理解課文。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則能夠充分展示學(xué)生的自學(xué)能力。
二、激發(fā)學(xué)生興趣，提高閱讀積極性
激發(fā)學(xué)生興趣是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生面對(duì)長(zhǎng)篇大論文的時(shí)候，他們積極性往往很低，容易出現(xiàn)厭倦的情況。教師可以采用故事、圖畫(huà)、歌曲、評(píng)話等多種形式，以互動(dòng)、趣味、情感、思考為功能點(diǎn)，新穎的語(yǔ)言和深刻的思想感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美。
三、注重閱讀策略的教育
語(yǔ)文閱讀教育應(yīng)該注重閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀策略對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提高是至關(guān)重要的。學(xué)生在閱讀中，如果能夠掌握正確的閱讀策略，就能夠更好地處理閱讀中的難點(diǎn)和問(wèn)題，從而更好地理解身邊的事物和文化知識(shí)。
四、提高語(yǔ)文綜合能力
通過(guò)語(yǔ)文閱讀，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。例如，閱讀中學(xué)生需要翻譯單詞，查閱資料，編寫(xiě)概括性文章，展開(kāi)討論等，這樣可以讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面的提高。同時(shí)，還可以在閱讀中了解到豐富的知識(shí)，擴(kuò)展自己的文化視野。
五、加強(qiáng)師生閱讀活動(dòng)
加強(qiáng)師生閱讀活動(dòng)也是語(yǔ)文教育中很重要的一環(huán)。當(dāng)學(xué)生們與老師共同閱讀同一本書(shū)時(shí)，可以說(shuō)是一個(gè)非常愉悅的經(jīng)歷，既可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，又增加了師生之間的感情。在閱讀中，老師可以幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，同時(shí)也能觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)地引導(dǎo)和指導(dǎo)。
總之，在語(yǔ)文閱讀教育中，教師需要采取多種策略，以盡快完善學(xué)生的閱讀能力，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)課前閱讀、興趣激發(fā)、閱讀策略教育、語(yǔ)文綜合能力的提升以及師生共同閱讀、學(xué)生自學(xué)等多個(gè)方面的教育，來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀能力，更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)高中篇十五
讀了《有效教學(xué)――小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》一書(shū)，感慨良深。該書(shū)依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進(jìn)行問(wèn)題提煉，一改以往一些教學(xué)書(shū)籍只談理論、晦澀難懂的風(fēng)格，以典型案例來(lái)闡釋新理念、新課程，以多姿多彩的內(nèi)容來(lái)吸引讀者。讀這樣的書(shū)是幸福的，它宛如一桌盛宴，帶給讀書(shū)人無(wú)盡的享受和無(wú)窮的回味。
在這本書(shū)中，問(wèn)題的來(lái)源涉及四大板塊，即識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際。但我覺(jué)得，這只是一種外顯的分類，其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一，才是它的精髓所在。今天，我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)人文性，說(shuō)說(shuō)文化。
工具性與人文性的統(tǒng)一，它不是課標(biāo)上簡(jiǎn)單的一句話，而是通過(guò)十多年的語(yǔ)文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論，包含了無(wú)數(shù)名師、專家的心血。這個(gè)結(jié)論，終結(jié)了“工具性”長(zhǎng)期一統(tǒng)天下的局面?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)人文性、對(duì)文化的重視還不夠。
在本書(shū)中，有這樣一個(gè)案例：
一位老師上公開(kāi)課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊(cè)）。教學(xué)目標(biāo)：
（1）自讀課文。
（2）分別用一個(gè)詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象。
（3）從課文中找出具體的詞句來(lái)讀讀，加深體會(huì)，準(zhǔn)備說(shuō)給大家聽(tīng)。教學(xué)的大體過(guò)程是，在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫(xiě)出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)選它的原因，強(qiáng)調(diào)從課文中找出根據(jù)。學(xué)生概括的詞語(yǔ)中，形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強(qiáng)等；形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無(wú)人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀、體會(huì)。
聽(tīng)完這節(jié)課，作者還私下詢問(wèn)了幾名學(xué)生，了解他們聽(tīng)完這堂課的最大感受是什么。學(xué)生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過(guò)癮，要讓我早揍洪教頭了”。
說(shuō)到這里，我們發(fā)現(xiàn)：這樣的課有不少亮點(diǎn)，但它還沒(méi)有真正脫離單純以知識(shí)為中心的教學(xué)，教者過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具作用，而忽略了對(duì)課文的文化內(nèi)涵的體驗(yàn)與把握。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身，更應(yīng)是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實(shí)價(jià)值和固有特色之中。像這種名著課文，我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖，領(lǐng)略它的人文內(nèi)涵，歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量，把握文化精神的現(xiàn)實(shí)性含義。具體到教學(xué)中，就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系，使其繼承傳統(tǒng)文化精髓，從而達(dá)到塑造人、發(fā)展人的目的。為達(dá)到這一目標(biāo)，僅僅局限于知識(shí)教學(xué)，滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因?yàn)橹R(shí)可以教授，而文化是無(wú)法教授的。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要讓孩子在對(duì)兩種沖突性格的把握過(guò)程中，了解人物形象，鍛煉分析能力，進(jìn)而領(lǐng)悟其中的文化精神，并最終將文化中的精髓滲透進(jìn)學(xué)生的思想意識(shí)和行為中，使之傳承與發(fā)揚(yáng)。
記得我小時(shí)候，學(xué)了《景陽(yáng)岡》、《赤壁大戰(zhàn)》，就會(huì)迫不及待地去讀厚厚的原著，會(huì)為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮，也會(huì)為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想，這也是編者的一種意圖吧。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著這個(gè)宏觀的背景中和名著課文這個(gè)微觀的審視中，學(xué)生才能真正理性地審視林沖“推－讓－打”這一性格線索的細(xì)微之處。相信了解了這些，學(xué)生感受到的不再是武力征服后的痛快，而是對(duì)他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味，也最終會(huì)深入到學(xué)生個(gè)人性格和個(gè)人境遇的反思中，促進(jìn)他的成長(zhǎng)。
所以說(shuō)，課文是例子，課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴。
作為語(yǔ)文老師的我們，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)高中篇十六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識(shí)字，把識(shí)字當(dāng)成一種需要，一種快樂(lè)，一種生命的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們?cè)敢饨邮艿??！钡湍昙?jí)更是喜歡游戲。所以我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，因此，在識(shí)字教學(xué)中，要盡可能通過(guò)游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識(shí)字的能力。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰(shuí)先把手中的生字卡片打完，誰(shuí)就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星。在打牌的過(guò)程中，把不會(huì)讀的放一邊，及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂(lè)無(wú)窮。
小學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)選就是讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)生字。評(píng)選要有一定的梯度，面要廣，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得一種稱號(hào)，使每一個(gè)學(xué)生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，如評(píng)選“識(shí)字大王”、“識(shí)字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，如讓學(xué)生把課外學(xué)會(huì)的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認(rèn)讀生字時(shí)讓小老師來(lái)領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望?！痹u(píng)價(jià)的重要也在于此，它具有激勵(lì)功能，能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識(shí)字方法真特別”、“你這個(gè)方法老師都不知道”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生愿意識(shí)字，體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣。
常言：“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生。”在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些自主識(shí)字的方法，讓學(xué)生輕松識(shí)字，形成一定的自主識(shí)字能力。識(shí)記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在實(shí)踐中，我們不斷摸索，不斷總結(jié)，根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用不同的識(shí)字方法，取得了很好的效果。
1、形象識(shí)字法。比如學(xué)習(xí)“月”字時(shí)，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習(xí)“飛”時(shí)，把它形象地想象為一只鳥(niǎo)兒展開(kāi)雙翅正要起飛。
2、會(huì)意識(shí)字法。比如在學(xué)習(xí)“滅”字時(shí)，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時(shí)火滅了，學(xué)生歡呼雀躍，很輕松地學(xué)會(huì)了這個(gè)字。像這樣的會(huì)意字都可以用會(huì)意識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識(shí)字法。利用已學(xué)的一些熟字，通過(guò)加減筆畫(huà)或偏旁來(lái)學(xué)習(xí)新字。比如，學(xué)習(xí)“用”時(shí)，可以用“月”加上一豎來(lái)記；雞=又+鳥(niǎo)等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過(guò)讓學(xué)生“換一換部件”來(lái)學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)“睛”字時(shí)，讓學(xué)生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時(shí)學(xué)生也知道這個(gè)睛與眼睛有關(guān)。
5、謎語(yǔ)識(shí)字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨(dú)木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時(shí)候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類識(shí)字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”，與手的動(dòng)作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動(dòng)作有關(guān)。爾后，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識(shí)字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書(shū)“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫(xiě)出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力?！?/p>
8、結(jié)合生活識(shí)字。漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛?，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的.作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過(guò)“每日一句話”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。
通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。
1、猜謎識(shí)字法。
學(xué)“碧”字的時(shí)候我就編了一個(gè)謎語(yǔ)：王子和白雪公主坐在石頭上說(shuō)悄悄話。這個(gè)謎語(yǔ)利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個(gè)生字。如“午”也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無(wú)頭，時(shí)間正是日當(dāng)頭。
2、找規(guī)律識(shí)字法。
在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個(gè)反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。
3、用比較法識(shí)記。
漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時(shí)，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來(lái)識(shí)記。如教學(xué)“青、請(qǐng)、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ing，“請(qǐng)”跟語(yǔ)言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識(shí)記效率。
4、鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵(lì)他們用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識(shí)“玩”字時(shí)，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說(shuō)把“蛙”的“蟲(chóng)”變?yōu)椤稗小保猩险f(shuō)“扌”加兩個(gè)“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)孩子識(shí)字的興趣。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)高中篇十七
有了這個(gè)交流的平臺(tái)卻沒(méi)有好好的利用，也就失去了和同事們交流的機(jī)會(huì)。今天，在網(wǎng)上閱讀了很多關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的內(nèi)容，把閱讀的可借鑒到的東西轉(zhuǎn)發(fā)。大家共同學(xué)習(xí)。并結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐中。
在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中閱讀教學(xué)占了很大比重。其閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)與新修改的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)閱讀教學(xué)的要求：對(duì)閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，積累語(yǔ)文材料。記的竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)你想教好語(yǔ)文嗎？那就讓你的學(xué)生去讀，從讀中領(lǐng)悟、從讀中發(fā)現(xiàn)、從讀中體會(huì)！
在語(yǔ)文教學(xué)中，如何有目的，有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：
例如在初步理解階段，要了解文章內(nèi)容梗概，遇到障礙自查工具書(shū)，選好注釋，不能解決的劃出來(lái)；到深入理解階段，要理解文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，弄懂重要詞語(yǔ)的含義和在文中的作用，分析思想內(nèi)容和表達(dá)方式，在此之后，提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解，跟同學(xué)互相討論；最后是消化運(yùn)用階段，這個(gè)階段要聯(lián)系自己實(shí)際進(jìn)一步吸收，學(xué)用結(jié)合。
學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨(dú)立去思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，所以教師應(yīng)多從讀書(shū)方法上給指導(dǎo)。如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣分段和歸納段意，怎樣理解課文內(nèi)容，怎樣掌握中心等。教學(xué)《美麗的小興安嶺》，可教學(xué)學(xué)生弄清以標(biāo)題為線索去閱讀課文，讓學(xué)生找出題目中“美麗”這個(gè)重點(diǎn)詞，帶著“小興安嶺是怎樣美麗的？”“課文怎樣寫(xiě)小興安嶺美麗”等問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。此外，也可以教給學(xué)生讀某類文章的方法。
1、認(rèn)讀能力。認(rèn)讀不是孤立的讀出字音，也伴隨著初步的理解。只能發(fā)出字音或者僅僅看見(jiàn)書(shū)面符號(hào)，就不能說(shuō)閱讀。教學(xué)認(rèn)讀，必須做到逐字逐句的認(rèn)讀，朗讀要讀準(zhǔn)字音，默讀要看清楚每個(gè)字每個(gè)詞，認(rèn)真的讀。
2、理解能力。它是閱讀能力中最基本的成分。較好的閱讀能力，不僅指能順利的讀，而且能較充分地，正確的把握閱讀材料的中心。學(xué)生往往偏重對(duì)閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力。
3、感受能力。在教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)：我喜歡這篇課文或者我討厭這本書(shū)。這些情感的流露，在一定程度上反映了他們的“童心”。兒童常把自己當(dāng)成故事中的主人公，當(dāng)他讀到有關(guān)小主人公說(shuō)的或做的事時(shí)，只要他能夠理解或認(rèn)為反映他自己的思想感情時(shí)，就會(huì)讀的十分起勁，甚至讀上數(shù)遍，完全被書(shū)中的人和事吸引住了。這時(shí)就與書(shū)中主人公的感情溝通了。所以教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生把文章中的思想感情轉(zhuǎn)化為自己的思想感情的能力。
4。記誦能力。記誦貫穿在朗讀，默讀和背誦過(guò)程中，在朗讀和默讀時(shí)，也有記憶活動(dòng)參與，通過(guò)熟讀，達(dá)到背誦。背誦能提高記憶力，加深對(duì)課文的理解和感受。同時(shí)，背誦也是積累知識(shí)的重要方法。
1、營(yíng)造自學(xué)的良好氛圍，給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間去讀書(shū)，思考
“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。”傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)無(wú)法適應(yīng)這一要求，要改變老師講，學(xué)生聽(tīng)記抄背這一現(xiàn)狀，首先要還給學(xué)生讀書(shū)思考的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)，探索的時(shí)間?！币寣W(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！备形蚴且环N心理能力，是學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，憑借對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。其次，可以改革課堂的閱讀教學(xué)辦法，大力提倡個(gè)別化教學(xué)，減少集體化教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)是學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)，教師個(gè)別化輔導(dǎo)的統(tǒng)一，是一種主動(dòng)的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)時(shí)，教師因材施教培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，自悟，自得的能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。再次，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，組織好全班的交流，就需要理解的重點(diǎn)詞，句，段及課文主要呢容，文章表達(dá)的思想感情及最基本的表達(dá)方法，提出”疑”或”惑”，展開(kāi)同桌或小組的合作學(xué)習(xí)。在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，進(jìn)行討論交流，甚至爭(zhēng)論，教師加強(qiáng)調(diào)控引導(dǎo)，避重就輕。不僅使學(xué)生學(xué)有所的，而且諑漸建構(gòu)知識(shí)，方法，諑漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有：帶這問(wèn)題讀書(shū)的習(xí)慣；認(rèn)真聽(tīng)話的習(xí)慣。勤動(dòng)筆的習(xí)慣；自己我評(píng)價(jià)習(xí)慣等等?，F(xiàn)在不少小學(xué)生到畢業(yè)時(shí)還不會(huì)讀書(shū)，朗讀時(shí)丟字加字，甚至讀破句；看課外書(shū)籍，走馬看花，不求甚解。良好的閱讀習(xí)慣，必須從低年級(jí)就要主要培養(yǎng)。低年級(jí)尤其要重視朗讀訓(xùn)練。
3、堅(jiān)持以讀為本，重視多種形式的讀
閱讀理解能力是以感悟，體驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要能力。古人云：”書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀的熟不解說(shuō)自曉其義也?！睂W(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。多年的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐告訴我們，教師要轉(zhuǎn)變觀念，必須從作品分析的模式中走出來(lái)，大膽的把課堂時(shí)間換給學(xué)生，讓學(xué)生自己在讀書(shū)中理解，體會(huì)課文的內(nèi)容。一堂課老師可以根據(jù)課文內(nèi)容安排多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等等不同形式。老師靈活，充分的應(yīng)用各種方式讓學(xué)生讀！
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)高中篇十八
小學(xué)語(yǔ)文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語(yǔ)言風(fēng)格各異，思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同。下面是小編為你精心整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
心得體會(huì)。
希望大家喜歡。
深刻領(lǐng)會(huì)新《課標(biāo)》的精神，能幫助我們更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，”的目的。
新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！遍喿x教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”。“閱”即看，實(shí)際上是用心讀的過(guò)程?！白x”一般指看著文字讀出聲音來(lái)。無(wú)論是“閱”,還是“讀”，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
反思我們過(guò)去的閱讀教學(xué)，實(shí)際是教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生回答的過(guò)程。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，不需要自己的思維。如此被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習(xí)得的過(guò)程。過(guò)去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)略事物而有所體會(huì)。感悟不是教師講出來(lái)的、教出來(lái)的，而是靠朗讀體驗(yàn)的。通過(guò)閱讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文課堂充滿活力，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識(shí)，方法、技能。通過(guò)課堂上的朗讀和領(lǐng)悟，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習(xí)。
二、自主、合作、探究是閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。
自主，即學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的多項(xiàng)交流，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí)，是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上探索追究，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)好實(shí)踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書(shū)為引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，這無(wú)疑為學(xué)生的自主學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍，提供了機(jī)會(huì)，使課堂氣氛非?；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問(wèn)題，如學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題和朗讀課文不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性，而大多是因?yàn)榈玫嚼蠋煹潞迷u(píng)和表?yè)P(yáng)。又如，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時(shí)間倉(cāng)促，討論無(wú)結(jié)果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過(guò)教師的指點(diǎn)，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤(pán)托出。自主、合作、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)言積累是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
“積累”，就是多讀多實(shí)踐?！胺e累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又注意了新世紀(jì)對(duì)人才的要求。
在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，采用多種教學(xué)方法，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境及生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，以詞句為重點(diǎn)，可以借助圖畫(huà)、實(shí)物、動(dòng)作、聯(lián)系上下文來(lái)理解詞句意思。對(duì)于優(yōu)美的詞句，要鼓勵(lì)學(xué)生背下來(lái)。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，積累語(yǔ)言材料。
學(xué)生獲得的知識(shí)是重要的，但培養(yǎng)能力更重要。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書(shū)的方法并能自主、有效地學(xué)習(xí)人類無(wú)限的知識(shí)。如果我們的學(xué)生不會(huì)讀書(shū)、不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，將是我們教學(xué)的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)的問(wèn)題必須引起我們高度重視。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。
總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程，也是學(xué)生閱讀能力(學(xué)生讀書(shū))形成的過(guò)程，是思維過(guò)程，也是情感培養(yǎng)的過(guò)程。我們要以全新的理念，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、基本策略。這樣有利于我們深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可忽略的重要組成部分。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫(xiě)作特色方面，其實(shí)要提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，在閱讀教學(xué)中還必須要注重“讀”的訓(xùn)練。因?yàn)?，在新課程實(shí)踐中，語(yǔ)文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力?！白x”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，朗讀是把躺著的書(shū)面文字，用聲音立起來(lái)，出口的聲音載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的感染。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，單憑講解思想內(nèi)容，寫(xiě)作技巧，是難以達(dá)到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復(fù)實(shí)踐，精于指導(dǎo)，學(xué)生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達(dá)成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學(xué)中由學(xué)生讀中理解語(yǔ)言的有效方法。
一、嘗試性朗讀嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時(shí)進(jìn)行，很多學(xué)生閱讀文章，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容。這樣，就要注意教給學(xué)生攝取篩選信息的能力。
1、學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，是一種攝取、篩選信息的能力。例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文時(shí)，教師提問(wèn)：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)?開(kāi)始，學(xué)生不知道該如何概括。教師提示說(shuō)：你們能否從課文中找出能揭示問(wèn)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)嗎?在教師的提示下，學(xué)生們很快把答案找出來(lái)。課文主要從學(xué)生為老師“采藥”和“捉魚(yú)”兩個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生愛(ài)老師的特點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)尋找中心語(yǔ)句。中心語(yǔ)句往往是揭示文章主旨的句子，有的起點(diǎn)題作用，有的起總結(jié)作用。學(xué)會(huì)尋找中心語(yǔ)句，也是一種攝取、篩選重要信息的能力。例如，學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學(xué)生們帶著問(wèn)題，很快從文章中篩選出有關(guān)的語(yǔ)句信息。在閱讀中學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)和中心句，有利于增強(qiáng)學(xué)生攝取、篩選信息能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力是大有益處的。
二、理解性朗讀。朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，不要?jiǎng)虞m就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學(xué)任務(wù)后，象征性地讓學(xué)生讀一讀，使“讀書(shū)”通常成為一堂課的補(bǔ)白。我們要引導(dǎo)學(xué)生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機(jī)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。如學(xué)《明天更輝煌》一課，為了讓學(xué)生理解到位，我把這一課，進(jìn)行三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀，讓學(xué)生注意速度和重音，從整體上把握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀，讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，同時(shí)能加深理解具體語(yǔ)句的意思;第三遍學(xué)生輕聲讀，品味文章的意蘊(yùn)，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語(yǔ)言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并通過(guò)朗讀加深語(yǔ)言文字的理解。學(xué)生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。
三、感受性朗讀。真情實(shí)感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性朗讀時(shí)，要把理解思想感情和朗讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)時(shí)，可以作示范朗讀，要誘導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性，去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的意境，引導(dǎo)學(xué)生想象桂林山水的圖畫(huà)美，讓學(xué)生在邊看邊讀邊想中，有如身臨其境的感受。在這基礎(chǔ)上，再有感情地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染效果。
四、品味性朗讀。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)特別重視誦讀。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是“讀得熟則不解說(shuō)自曉其義”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不是靠教師去分析教材，主要靠自己反復(fù)誦讀、品味，加上教師講解、點(diǎn)拔來(lái)理解課文。因此，在新課程實(shí)踐中，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，讓學(xué)生進(jìn)行品味性朗讀，可以給學(xué)生帶來(lái)美的享受，通過(guò)品讀，還可以提高學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力在朗讀的過(guò)程中，品味領(lǐng)悟課文所表露出的形象美、情感美、意境美。當(dāng)然，如果只是“不求甚解”地讀，漫無(wú)目的地讀，這又陷于簡(jiǎn)單、機(jī)械的操作。我們強(qiáng)調(diào)要“熟讀”的同時(shí)還要“精思”。古人注重“多讀”，更重“自悟”、“精思”，重視在熟讀中感悟。一篇文章，是作者辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，有很多地方值得我們學(xué)習(xí)，或是思想內(nèi)容，或是寫(xiě)作技巧，或是語(yǔ)言運(yùn)用，或是藝術(shù)價(jià)值。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確地加以理解、感悟，讓學(xué)生在品味感悟中對(duì)文章的藝術(shù)價(jià)值和思想價(jià)值有更高的認(rèn)識(shí)，從而也提高了學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力。
小學(xué)語(yǔ)文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語(yǔ)言風(fēng)格各異，思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同。因而，在新課程實(shí)踐中，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要注重加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在“讀”中加深對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生從書(shū)中積累豐富的文化知識(shí)，提高閱讀能力。
美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的!給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,披文入情。
“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情!每節(jié)課上,調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,把對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感,用語(yǔ)言、眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,用情感去融化語(yǔ)言。
在教學(xué)實(shí)踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言,同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近語(yǔ)文,感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
二、創(chuàng)造“開(kāi)放的課堂”
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上,千萬(wàn)別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!
在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無(wú)論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文環(huán)顧周?chē)?在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因?yàn)槔蠋煹木驼瘴医痰膩?lái)而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
靈活使用挖掘教材,在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí),學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從有限的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
三、多一些感悟。
要使學(xué)生的思維活躍起來(lái),讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想,又要有同學(xué)之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫(huà)面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話,而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題,抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花,進(jìn)行思維碰撞,展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái),成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”,是未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)這個(gè)大課題,面對(duì)新課改,讓我們大膽地去實(shí)踐,留下我們共同探索的足跡。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)高中篇十九
小學(xué)中年級(jí)是義務(wù)教育進(jìn)入第二個(gè)學(xué)段的起始年級(jí)，學(xué)生已從幼童時(shí)代進(jìn)入了孩童期，他們的獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)。接受新信息的能力也在增強(qiáng)。對(duì)一些問(wèn)題升始有了自己獨(dú)立的理解，甚至對(duì)一切事物都感到好奇。
在文化知識(shí)方面，他們有了第一學(xué)段學(xué)習(xí)的積累。語(yǔ)文教學(xué)如何抓住這一年齡段的孩子特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，使他們成為有一定閱讀能力的、能與人大方交流的、會(huì)正確表達(dá)思想感情的、具有一定閱讀能力的學(xué)生，就必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)辟一條新的教學(xué)途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械接受、死記硬背。教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生缺乏自主性，嚴(yán)重妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”
我們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容必須立足于開(kāi)放，即意味著書(shū)本世界向生活世界、整個(gè)社會(huì)的回歸，才能適應(yīng)當(dāng)今飛速的信息時(shí)代。新課標(biāo)也給提出了要注意培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，建議語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。教師引導(dǎo)學(xué)生課前搜集信息，讓學(xué)生在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程的有效手段。搜集的信息，一方面是與課文主題相似的文章，另一方面是與課文內(nèi)容有關(guān)的背景材料及其它資料。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去與課題或文本碰撞，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的猜想，形成閱讀期待。
2、初讀課文，從整體感知課文內(nèi)容。
第一步：先放手讓學(xué)生自由朗讀課文1-2遍，要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)出生字詞，教師出示課文難讀的，易錯(cuò)的詞語(yǔ)全班指導(dǎo)，掃清讀書(shū)的障礙。
第二步：交流朗讀課文情況。一般以指名讀書(shū)為主，檢查中下等學(xué)生讀書(shū)為主要目標(biāo)，隨時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字，注意把課文讀正確，讀流利。
第三步：指導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容——自己先想一想，再與同桌商量商量，用一至兩句話來(lái)描述主要寫(xiě)了什么人、什么事，然后寫(xiě)在課本上，最后交流。
第四步：再次讓學(xué)生瀏覽課文，對(duì)全文進(jìn)行質(zhì)疑，確定課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
圍繞話題，選擇重點(diǎn)，以多種形式的讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段、詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，一步步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，把課文語(yǔ)言初步內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。這一步是閱讀教學(xué)的重頭戲。在此環(huán)節(jié)中，教師要緊扣文本的主題引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)研讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、想像和情感，含英咀華，細(xì)細(xì)揣摩、體味，不斷深化對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)依據(jù)課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段擬訂的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本的特色和學(xué)生的認(rèn)知水平，確立文本閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目，同步憑借語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)得一些閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力，形成閱讀積累。
要根據(jù)文本的特色來(lái)確立文本主題。文本主題確立后，教學(xué)中要圍繞這條主線引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息，抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者、文本對(duì)話，形成情感碰撞，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性落到實(shí)處。在精讀感悟中要以讀書(shū)作為教學(xué)的主要手段，在讀書(shū)中感悟，在感悟中培養(yǎng)讀書(shū)能力。以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用多種閱讀方式，如默讀、個(gè)別讀、齊讀、競(jìng)賽讀、快速讀、分角色讀、聽(tīng)錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學(xué)生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會(huì)文章思想感情。
在學(xué)生熟讀全文的基礎(chǔ)上，摘記優(yōu)美詞語(yǔ)、背誦精彩段落。閱讀教學(xué)要以讀書(shū)訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給讀書(shū)方法，注重讀書(shū)質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀；因此，要做到活記樂(lè)背，主動(dòng)積累，熟讀成誦，水到渠成，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)和反對(duì)唱讀課文的現(xiàn)象。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式在“課堂總結(jié)”這部分總是教師歸納課文中心思想、寫(xiě)作方法，給學(xué)生進(jìn)行思想教育等。而我認(rèn)為在這部分教師提出一些問(wèn)題：比如，學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？接著，讓學(xué)生暢所欲言去談體會(huì)。當(dāng)然，教師也可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，把分散的、零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使之系統(tǒng)化。
總之，經(jīng)過(guò)有機(jī)的閱讀訓(xùn)練，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到有效提高，也為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)高中篇二十
美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,給他們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了什么樣的生活。
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟，重分析輕運(yùn)用，費(fèi)時(shí)多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)有法但無(wú)定法,新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。
第一 注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲語(yǔ)言文字，探究語(yǔ)言文字的美妙神奇，并沒(méi)有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的水平、需要在調(diào)整，教學(xué)非常真實(shí)。她們或通過(guò)句式的變換訓(xùn)練來(lái)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，或運(yùn)用對(duì)比法讓學(xué)生品詞品句，體會(huì)詞句的細(xì)微差別，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞句，或在想像體驗(yàn)中感悟品味語(yǔ)言……反思我們，為了追求把課文講透，圍繞情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)分析和討論談話，占用了大量的教學(xué)時(shí)間，這些瑣碎的提問(wèn)和多余的分析，取代了我們的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，影響了我們的教學(xué)成效。
第二 教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實(shí)處。落實(shí)了學(xué)生的主體地位，落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解，看得出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品味的提高，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo)，在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里，省小語(yǔ)理事會(huì)理事長(zhǎng)于老師提到：教課文，老師要少講少問(wèn)，將活動(dòng)時(shí)間多留給學(xué)生。確實(shí)，老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗(yàn)的過(guò)程，老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí)，所以我們不妨放心的將時(shí)間留給學(xué)生多讀一些，多說(shuō)一些，多議一些，哪怕是說(shuō)得不夠好不夠完整，這有什么呢?這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處?于老師提到：首先要明確目標(biāo)，緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，隨時(shí)注意聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，思的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生要用心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。
第三 注重課堂細(xì)節(jié)。首先，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常真實(shí)，不做作，充滿“語(yǔ)文味”，她們充分尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我解讀，即便學(xué)生對(duì)文本的理解有偏差，老師也不直接給與否定，而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本，在文本中主動(dòng)獲得答案。其次，老師沒(méi)以成人的理解表演教學(xué)，而是從兒童的視角出發(fā)輔導(dǎo)，幫助孩子們學(xué)習(xí)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)兒童化，讓孩子們覺(jué)得非常親切，真正體現(xiàn)了老師與學(xué)生的平等地位。
教學(xué)中，尊重兒童的思維方式，語(yǔ)言充滿童趣，貼近兒童的心理。再次，注重情感的渲染。語(yǔ)調(diào)表情非常煽情。另外，注重個(gè)人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個(gè)表情，都賞心悅目。我想，在我們的農(nóng)村教育中，也應(yīng)該追求這樣一種端莊的教態(tài)。對(duì)于我們的學(xué)生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢(shì)群體，我們的一個(gè)撫摸，一個(gè)握手，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，對(duì)他們是一個(gè)多么大的呵護(hù)!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個(gè)學(xué)生”的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動(dòng)。
語(yǔ)文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西?在這個(gè)問(wèn)題上，崔巒老師提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，這個(gè)簡(jiǎn)單，是指教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)態(tài)度要親和，教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸，教學(xué)鼓勵(lì)語(yǔ)言要靈活多變，百花齊放。同時(shí)，崔老師還提到：語(yǔ)文教學(xué)要依托語(yǔ)文教材，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，講究誦讀感悟，豐富語(yǔ)言積累，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，關(guān)注語(yǔ)言形式。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處，處處講究一個(gè)“實(shí)”字。
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