人與自然和諧相處是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。建議采用結(jié)構(gòu)化的方式來組織總結(jié)，例如按照時間順序、按照重要性等進行排序和歸類。下面是小編為大家收集整理的一些總結(jié)范文，僅供參考。
課堂教學師生互動篇一
高中化學考試大綱要求學生掌握化學基礎(chǔ)知識并具備運用基礎(chǔ)知識解決基本問題的基本技能.在以往常規(guī)的教學中學生往往處于被動接受的'地位,師生之間缺少互動以至于學生的學習效果較差.
作者：董忠林作者單位：武威第七中學,甘肅武威,733006刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：
課堂教學師生互動篇二
課題的理論價值：
課堂練習是小學數(shù)學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。具有鞏固、強化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對我們提高教學質(zhì)量來說起著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學課堂教學中，教學的成效與練習因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習可以出質(zhì)量，但練習也有可能加重負擔。長期以來，小學數(shù)學教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識”的認識，以致于我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。隨著教學改革的不斷深入，一面要努力減輕學生的課業(yè)負擔，另一面要加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習的時間，減少練習的量。因此在傳統(tǒng)的“練習觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時，有必要對課堂練習中存在的問題進行分析，對傳統(tǒng)的“練習觀”進行反思，確立效率意識，提倡有效練習。
課題的實踐價值：
通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的數(shù)學課堂練習的方法，讓課堂練習(包括復習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。)貫穿于整個課堂教學活動之中，優(yōu)化課堂練習，提高課堂練習的有效性。
二、課題研究的目標和內(nèi)容。
課題研究目標：
1.探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師“預設”意識，促成學生“生成”的達成，提高教師有效教學的策略，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，提高教學效率。
2.探索在新課程標準的背景下合理的練習結(jié)構(gòu)和學生喜歡的課堂練習形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性，使全體學生都得到發(fā)展，進而提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。
3.利用經(jīng)驗材料的數(shù)學組織化、數(shù)學知識的邏輯化和數(shù)學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
研究的內(nèi)容：
1.新課程標準下小學數(shù)學課堂有效練習的設計的原則。
2.新課程標準下小學數(shù)學課堂有效課堂練習的內(nèi)容和形式。
3.小學數(shù)學課堂有效課堂練習中教師的作用。
4.小學數(shù)學課堂有效課堂練習中學生的情感體驗。
創(chuàng)新之處：
有效練習的問題基于從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無效練習的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習的設計的策略、練習的結(jié)構(gòu)與層次性、練習的形式、練習的教育價值及教師在練習中的地位等問題。讓學生在數(shù)學練習中既要掌握知識又要發(fā)展思維能力，更要讓對數(shù)學學習產(chǎn)生積極的良好情感，從而實現(xiàn)數(shù)學教學的育人目標。
三、課題研究的過程設計、技術(shù)線路和實施步驟。
總體實施步驟：
針對不同類型的數(shù)學課大家寫出自己的練習設計及實施方法，利用教研活動時間一起交流、討論，并寫出自己的反思。最終總結(jié)出復習課、新授課、練習課、講評課的練習如何設計，新授課中概念性教學、計算教學的課堂練習如何設計，以及組織形式和方法。
技術(shù)線路：
主要依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，遵循實踐――認識――再實踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調(diào)查法等。
遵循以下原則：
1.針對性和層次性原則。
2.多樣性和趣味性原則。
3.拓展性和開放性原則。
4.典型性和生活化原則。
分階段實施步驟：
本課題研究，擬定為二年，分三個階段進行。
第一階段：研究準備階段(11月――12月)：
建立課題組，學習有關(guān)理論，構(gòu)思方案。
第二階段：組織與實施階段(201月――年7月)：
課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效練習，備課中著重體現(xiàn)如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果?聽課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，單周寫出練習題的設計及練習方法;議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來進行評議，并針對“如何設計有效練習?”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果?雙周寫反思。
第三階段：整理總結(jié)階段(2010年7月――9月)：
1、撰寫有關(guān)“有效練習”的小論文。
2、整理、匯總課題實施材料，整理出一套課堂中有效練習的方法;撰寫結(jié)題報告。
四、課題研究的預計成果：
(一)通過有效課堂練習的研究：
1、充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習熱情和積極的思維活動。
2、改變學生過去被動的、接受式的學習方式，使學生成為知識、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
4、另外，在培養(yǎng)學生個性、集體觀念、合作精神、參與意識等方面起到良好的促進作用，學習氛圍良好，學習的效率得到提高，成績穩(wěn)步上升。使學生能夠得到全面、和諧的發(fā)展。
(二)通過實驗，探索適用于我校小學數(shù)學課堂上進行有效練習的一般模式，優(yōu)化數(shù)學課堂練習的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學習成績的提高。
五、課題承擔者的科研能力及科研保障條件。
1、能力保障：
課題組組長肖艷崢老師，樂于鉆研、勤于探索，曾有多篇論文獲獎，參與課題《在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生預習能力的研究》，現(xiàn)已結(jié)題;王磊老師曾擔任市級課題《小學低年級數(shù)學教材主題圖的應用研究》的主持人，現(xiàn)已結(jié)題，她有著豐富的研究經(jīng)驗。王艷利教師和王麗萍老師積極上進、喜歡閱讀理論書籍，注重理論與實踐相結(jié)合。
2、組織保障：
課題組成員有志于服務教育實踐，探索在新形式下學校教育科研的有效方式和方法。本教研組教師有強烈的科研熱情并渴望科研人員給予具體而有效的指導。
教研組課題有學校教科研室負責人和學校聘請的專家的指導。
3、時間保障：
研究時間為兩年，實驗教師全部是一線教師，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。課題組堅持每月開展一次課題研討活動，注重階段性總結(jié)與交流，掌握課題研究進程，及時進行調(diào)控，為使課題研究劃上圓滿的句號而努力。
課堂教學師生互動篇三
一、課題的提出：
當今世界科學技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要把社會主義現(xiàn)代化事業(yè)推向前進，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，必須培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，要正確引導和幫助青少年學生健康成長，使他們?nèi)姘l(fā)展，良好的心理素質(zhì)是學生素質(zhì)中的重要組成部分，也是未來人才素質(zhì)的重要內(nèi)容。而較強的自信心又是一個人良好心理素質(zhì)的重要組成部分，是一個人挑戰(zhàn)困難，超越自我，實現(xiàn)自我價值的心理基礎(chǔ)，所以在人格教育中培養(yǎng)學生的自信心迫在眉睫。我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中有50%左右的學生缺乏學習自信心，在學習活動中處于被動地位。由于缺乏學習自信心，他們不能大膽地表達自己意見，不能主動地去思考，不敢大膽地去嘗試，不敢確定較高的學習目標，影響了他們的學習效果。
鑒于上述原因，我確定了《小學生人格教育中自信心培養(yǎng)的策略研究》這一課題。在人格教育中培養(yǎng)學生學習的自信心，調(diào)動學生參與教學活動的主動性、積極性，激發(fā)他們的潛能，使他們能較快地以自信的心態(tài)融入學習生活等各項活動中。
二、課題研究的目標。
(一)探索并揭示一個具有較強自信心的學生，其心理品質(zhì)的具體內(nèi)容及表現(xiàn)。
(二)總結(jié)提煉，培養(yǎng)學生自信心的途徑和方法，構(gòu)建本校學生自信心培養(yǎng)的操作模式。
(三)客觀揭示當前小學生公民人格教育中自信品質(zhì)自主建構(gòu)的策略，以促進前兩個目標的實現(xiàn)，并為自信心品質(zhì)培養(yǎng)提供借鑒。
(四)著眼全體學生，運用心理學的相關(guān)知識和理論，在實踐中使學生自信起來，自主起來，自能起來，心理素質(zhì)不斷提高，成為適應社會的強者。
三、研究的內(nèi)容：
1、目前小學生公民人格自信現(xiàn)狀調(diào)查。
2、目前小學生人格自信教育的主要措施及效果調(diào)查，現(xiàn)狀成因分析。
3、學生作業(yè)減負：老師推薦――學生自主選擇對學生培養(yǎng)學習自信心的作用。
4、加強小學生公民人格教育中自信培養(yǎng)的對策研究。
5、我們想從兩個層面加強對學生的自信培養(yǎng)。一個是教育者的自信對學生的影響幾率研究。第二是學生層面自信教育。
三、課題研究的意義：
我們以為，自信作為一個人的心理品質(zhì)，或者說是一種人格特征，它的形成當然會受到外部因素的影響，但最終決定自信水平高低的必然是內(nèi)部因素，外部因素只是條件，主體內(nèi)部的諸如：自我效能感，自我歸因，自我期待，信念等等，才是直接的決定因素。外因也只能通過內(nèi)因起影響作用。而個體的內(nèi)因是有差異的。對兒童來說，他需要外部力量的支持，但一個人的自信如果總是依賴于外力，靠他人的鼓勵，認可來支撐，那么，其自信力也不可能是長久的。自信的碑石終久會倒塌的。只有當他從內(nèi)部獲得了支持力，才可能會豎立起自信之碑。然而，到目前為止，有關(guān)自信品質(zhì)形成的主體內(nèi)部因素及作用機制有哪些，是怎樣起作用的?個體自信品質(zhì)建構(gòu)中的主要環(huán)節(jié)是什么?個體的內(nèi)因與教育環(huán)境提供的外因是如何交互作用的?這些方面都沒有深層次的研究成果。而對于上述這些問題的研究，我們以為對如何有效培養(yǎng)小學生的自信品質(zhì)并維持自信，是既有實踐意義，又有理論意義的。所以，我們提出了本課題的研究，試圖找到上述問題的基本答案。本課題研究的理論意義在于通過行動研究的研究方法，客觀認識當前小學生公民人格中自信的現(xiàn)狀，并分析其原因，從而為進一步加強小學生德育教育體系提供理論構(gòu)成，同時在現(xiàn)狀與成因分析的基礎(chǔ)上，提出在實踐中可供操作的對策建議，為小學生公民人格教育提供可行性路徑。
四、課題研究的方法：
1、本課題以行動研究法為主，從“目標實踐反思總結(jié)”的過程展開研究。
2、在課題先期準備過程中，以調(diào)查法，問卷法，談話法為主。結(jié)合學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現(xiàn)狀，對研究內(nèi)容進行有目的、有計劃地采集信息，為研究提供可供參考的可靠資料。
3、在課題實施的研究過程中，以試驗法為主，同時注意個案研究與資料分析。對重點個體進行動態(tài)跟蹤研究。通過對個體做跟蹤的研究，在操作過程中及時了解、觀察群體或個體的行為表現(xiàn)及變化，總結(jié)規(guī)律。每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析，注重個案分析和積累。
4、在課題總結(jié)法階段以調(diào)查法，總結(jié)法為主。經(jīng)驗總結(jié)法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。然后通過有目的地總結(jié)教育教學中積累的經(jīng)驗材料，從中提煉經(jīng)驗與教訓，并用以指導教學實踐，提升整個課題研究的水平。
5、所有研究內(nèi)容在實施過程十均是同步進行的，同時針對不同階段目標個有側(cè)重。
五、預期的目標和結(jié)果以及創(chuàng)新之處：
(1)通過研究幫助學生正確認識自信在人格教育中的重要性，并能正確了解自己在知識、能力等各方面存在的不足。通過自身的努力改變這種差異，樹立學習自信心。
(2)通過研究激發(fā)學生的潛能，激發(fā)他們的學習熱情，激勵他們發(fā)奮學習，自覺參與到學習活動中，提高自己的思維能力、實踐能力。
(3)教育者的自信的表現(xiàn)對學生的榜樣作用的凸顯。學生層面自信教育培養(yǎng)的策略。
課堂教學師生互動篇四
師生互動這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的教是為了不教都多少的在形式和內(nèi)容上成為師生互動的先導。
《語文課程標準》倡導的師生互動是要徹底變單一、接受的學習方式為多樣化的學習方式，高度重視學生的主動參與，親自研究，動手操作，強調(diào)師生間的交流與合作。我們?nèi)粘５慕虒W過程中，最基本的教學三要素，就是教師、學生和教學內(nèi)容。什么是教學過程？：教學過程是以師生相互作用的形式進行的，以學生為主體，以教師為主導，以教科書為主要認識對象的，實現(xiàn)教學、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊的認識和實踐活動過程。這個定義概括了教學過程中最基本的三個要素，并且提出了新時期各學科教學過程的一些重要特征：即注重學生在教學過程中的主體作用的發(fā)揮，強調(diào)師生的相互作用。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這要求語文課堂要給學生營造了一個寬松自由的探索空間。師生互動，教師在課堂由演講者、表演者，轉(zhuǎn)化為引導者、管理者，由一言堂變?yōu)楸娧蕴谩Ｗ屆恳粋€學生都有機會當小老師。給每一個學生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的'平臺。在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破了老師給水喝的局面，學會找水源的方法。通過增強學生的參與意識，輪流變換爭當教學活動中的不同角色，極大地激發(fā)學生的學習積極性，學生的個性得到張揚，使每一個學生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。
結(jié)合本人的教學實踐，我覺得在課堂中，要加強師生互動，需從以下幾方面入手：
傳統(tǒng)的教學強調(diào)教師要精心備課，對教材要多鉆研，教學內(nèi)容對學生一般情況下也是保密。這導致了學生預習的盲目性，頂多就是讀幾遍課文，解決一些字、詞而已。根據(jù)《語文課程標準》的理念，教師在上課前，可設計預習作業(yè)，如：讓學生在學習一篇新課文之前就了解本文的學習內(nèi)容，從而使他們的預習有意識、有目的。課前教師與學生有效的互動，可以幫助教師根據(jù)學生的預習情況，有效調(diào)整自己的教學設計，加強教學的針對性，同時也有利于學生培養(yǎng)良好的學習習慣。
1、平等是互動的前提
《語文課程標準》強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。葉瀾教授說：課堂教學的本質(zhì)應當被視為師生、生生互動的過程。交往的過程中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄師者為尊的傳統(tǒng)意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學習。
交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。因此，老師具有教與學的雙重關(guān)系，要讓學生認識到自己可以成為小先生，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習，做到師生心理相容。所以，在教學中，教師要做良師，先要做益友。才會實現(xiàn)師生互相尊重，互相學習的良性循環(huán)。
2、創(chuàng)設情景是互動的必要
在課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，得先創(chuàng)設情景。學生在教師創(chuàng)設的情境中，或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感。學生通過身臨其境來獲得對于課文內(nèi)容的真實感受，以此激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學習效果。如：在教學《窗前一株紫丁香》時，我以情為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設情景，運用朗讀形式激發(fā)學生對角色感情的理解，從而達到教師情，學生情，課文情，三情共振情更濃的效果。好的開始是成功的一半。在語文課堂中，情景的創(chuàng)設是學生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎(chǔ)。
3、激勵是互動的動力
在大量的實驗研究中，行為科學家總結(jié)出一個公式：工作績效=f（能力×激勵）即是說，個體的工作績效取決于個體的能力與激勵水平高低。可見，語文教學要使學生個體積極參與教學活動，必須要激勵學生，強調(diào)學生學習的積極性，借助語文教學的吸引力，和教師情感的推動力，激發(fā)學生的自動力，切實做到把要我學變?yōu)槲乙獙W。
課堂中，教師真誠的贊美、恰當?shù)脑u價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的學習需要，參與到課堂中來。如:在對課文人物的性格方面的評價我一向采取的是學生暢所欲言的方式上課，只要學生言之有理就行，板書也沒有固定的模式，在課堂上盡量用學生說出的詞語和句子作為板書。在教學過程中，教師要真誠地鼓勵每一個學生的每一點進步，樹立其自信心，增強學習的興趣，鼓勵學生積極參與。這樣，學生在學習過程中，精神狀態(tài)積極飽滿，才能在課堂中，充分參與自讀、思考、質(zhì)疑、認識、練習等獨立活動，讓學習活動成為多向的信息交流，教學過程成為立體的結(jié)構(gòu)。從而師生雙方在教學過程中借助同對方的交往而不斷地自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善。
4、角色的適當變換是互動的必要
在傳統(tǒng)的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學在下面聽和抄，其實，適當?shù)淖寣W生上講臺做一名小老師會對語文的教學起到一個事半功倍的作用。我們應該利用學生的好奇心和不服輸?shù)乃枷耄屗麄冇斜憩F(xiàn)的機會，如果給他們一個上臺當老師的機會，那么他們所做的準備工作一定是平時的好幾倍。如:我在上《白雪公主》這一課時就讓學生自己當老師，而且由誰上是臨時抽簽決定的，并要求同學們要評出最佳的老師結(jié)果是抽到的同學會盡力當好老師，而沒抽到的同學則盡力做好評委。他們所準備的資料都非常充分，可以說課還沒上，他們就已經(jīng)把課文研讀了七層了。在這里老師的作用只是在學生講完后我們做一個評價就可以了。
綜上所述，語文教學需要教學互動。新課程標準理念下，運用教學互動促成學生進行自主探究學習是一門學問，也是一種藝術(shù)。是《語文課程標準》人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運用，定能促成學生自主探究性人格的形成，語文教學也將更加生動、實用、有效。
課堂教學師生互動篇五
（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學校）。
摘要：初中思想政治課重在提升學生的思想道德水平，也是初中課程大綱中規(guī)定的一門必修課程。但是鑒于課程理論性的知識較多，學生學習的積極性并不高，因此，提高課堂教學效果是非常重要的。
關(guān)鍵詞：思想政治；教學方法；教學效果。
初中思想政治課是一門非常重要的課程，對學生樹立正確的人生觀和價值觀有重要作用。本文主要對如何提高思想政治課堂教學效果進行了論述，表現(xiàn)了提高政治課堂教學效果對思想政治學習的重要性。
一、不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高參與的積極性。
初中思想政治教材上的內(nèi)容一般都比較系統(tǒng)，各個模塊都已經(jīng)劃分得非常清楚，因此，傳統(tǒng)的教學方法比較單一，主要讓學生采用背誦和熟記的方式對知識進行學習。這種方式被大部分教育工作者應用，主要目的就是應對考試，通過很多調(diào)查可以看出，在所有的初中科目考試結(jié)果中，思想政治課的平均分數(shù)最高。但是，成績并不是最終的教學目標，教學過程中學生真正得到的情感認知是最重要的。
鑒于這種情況，教師可以通過一些方法提高學生的學習興趣，使整個教學過程變得生動活潑起來。在課堂上，教師可以結(jié)合當前的熱點政治話題，對相關(guān)知識進行講述，可以請學生發(fā)表自己對當下思想政治問題的看法，與學生增加互動，以此實現(xiàn)知識的記憶。在課下，教師可以多與學生溝通，了解學生都對哪些問題感興趣，可以搜集相關(guān)的資料、圖片或者視頻在課堂上與學生互動和交流，這樣可以提高學生的積極性和學習的熱情。
二、將理論和實踐相結(jié)合。
思想政治課程中的知識都是理論性質(zhì)的.，并且學生開展實踐活動的次數(shù)非常少，因此，提高學生的實踐應用是非常重要的。比如，教師在課外可以組織學生到社區(qū)或者敬老院慰問老人，因為思想政治課強調(diào)的是思想道德水平的提升，這種方式可以使學生養(yǎng)成尊老愛幼的習慣，還會增強與教師間的互動和交流，實踐能力和處理問題的能力都能得到提高。
三、利用網(wǎng)絡資源，轉(zhuǎn)變教學方式。
網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應用在教學中，對課程效果起到了不可替代的作用，是新課改教學指導下重要的教學方法，多媒體教學就是一種非常常見的依靠網(wǎng)絡技術(shù)的教學方法，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為一項必不可少的教學方式。多媒體教學可以通過圖片、聲音以及視頻等吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，能很好地將理論化的知識轉(zhuǎn)變成生動的圖像或者聲音，更利于學生理解和學習。
本文主要對新課改下的初中政治課堂教學的方法進行了分析，表現(xiàn)了要想提高思想政治課堂的教學效果，就要在提高學生學習興趣、提高實踐水平以及應用網(wǎng)絡技術(shù)方面進行加強。
參考文獻：
[2]田園。新課改下初中政治課堂教學方法探究[j].新校園：中旬刊，2013（12）。
課堂教學師生互動篇六
一、注重時事教學.激發(fā)學生求知欲許多學生課下聊天,提起布什、伊拉克戰(zhàn)爭津津樂道,可是一旦上了政治課卻無精打采哈欠連天.我認為造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授,忽視了以時事新聞中的生動事例來提高學生的興趣.現(xiàn)在中考、高考或平時教學測試中,很多考題都會設置一些情景材料,而這些情景材料很大一部分又來自時事政治.所以教師在平時的教學中,應注意把豐富生動的時事事例和教材結(jié)合起來,這樣既可以激發(fā)學生對政治課的學習興趣,加深對課本知識的.理解,又能幫助學生在考試中準確把握題意,提高應考能力.青少年有強烈的好奇心、求知欲,對國家大事非常關(guān)心,因此教師結(jié)合時事講政治才能激發(fā)學生興趣,取得良好的教學效果.
作者：曾慶云作者單位：江西省豐城礦務局第四中學刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
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課堂教學師生互動篇七
1、問題的提出：
1、課題名稱：突破教育活動中重難點的有效教育策略的研究。
2、課題編號：
3、課題研究的基本觀點。
當前的幼兒教育中，教師已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變教育觀念，從幼兒的興趣與需要出發(fā)，選擇教育內(nèi)容，制定教育目標，并注重預成與生成活動在幼兒教育中的有機結(jié)合。在教育過程中，教師執(zhí)行教育策略的能力是教師運用專業(yè)知識解決教育過程中實際問題的能力?！毒V要》中強調(diào)了教師的角色轉(zhuǎn)變;強調(diào)了教師在教育活動中發(fā)揮主導作用;強調(diào)了教師要有效把握教育時機促進幼兒個性發(fā)展。在既定的教育活動中，教師根據(jù)幼兒的原有水平都制定了適宜的目標，同時也確定了活動中應該突破的重難點內(nèi)容，只有解決了重難點才可以促進幼兒在原有水平上的提高，這就需要教師有扎實的專業(yè)知識以及運用知識解決問題的能力，即教師運用教育策略的能力，因此制定“突破教育活動中重難點的有效教育策略的研究”這1專題，重點研究教師對教育策略的把握與運用，促進教師專業(yè)成長，促進幼兒的全面發(fā)展。
4、研究目的：
(1)、深入研究幼兒年齡特點與實際水平，確定教育活動中適宜的重難點。
(2)、提高教師專業(yè)理論水平，理論結(jié)合實際有效運用教育策略解決教育活動中的實際問題，突破活動重難點，促進教師專業(yè)能力發(fā)展。
(3)、在施教過程中提高教師即時調(diào)整策略的能力，關(guān)注活動中的生成點，有效把握教育時機，促進幼兒的發(fā)展。
2、主要研究內(nèi)容。
以情感教育為主線是我園的園本課程，在課程的預成與生成中以幼兒的生活體驗為前提條件，將把控預成與生成活動之間的平衡融入于幼兒情感教育中，在實踐中探索主題內(nèi)的預成與生成主題活動，在活動中采取有效教育策略，突破重難點，實現(xiàn)教育的實效性。
1、深入學習、掌握班級幼兒的年齡特點，根據(jù)日常觀察、記錄、家園共育等方式掌握幼兒的實際水平，確定教育活動中適宜的重難點。
2、加強專業(yè)理論學習，教師之間相互溝通、交流教育活動中采用的教育策略，以及實施后的效果，共同研究下次活動中應采用的教育策略，提高教師理論結(jié)合實際的能力。強化教師在教育活動中的主導意識，細致考慮教育中可能出現(xiàn)的問題，預設教育策略解決實際問題，突破活動重難點，促進教師專業(yè)能力發(fā)展。
3、加強觀察方法的研究，多角度多渠道觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時采取策略，在施教過程中提高教師即時調(diào)整策略的能力，提高生成意識，關(guān)注活動中的幼兒的興趣點、生成點，有效把握教育時機，促進幼兒的發(fā)展。
3、研究方法。
本課題研究研究方法采用觀察法、案例分析以及行動研究相結(jié)合的方法進行研究。
4、實施步驟。
1、研究時間：本課題預計到xx年5月份完成。
2、任務：
結(jié)合教師行動研究和案例分析進行課堂教學策略的研究。結(jié)合園所的實際情況，根據(jù)園級主課題確立班級子課題的研究方式;堅持集體教育和個別教育相結(jié)合原則、陶冶性原則、層次性和序列性原則、求近和求實原則進行研究。對本課題研究的步驟和進度如下：
第1階段：xx年5月――xx年9月論學習與現(xiàn)狀分析。
申報課題材料，填寫申請書。參閱文獻，加強對課程理論的學習，包括對預成與生成課程的含義界定、優(yōu)勢與不足。在開展情感教育的實踐工作中，找出問題，分析現(xiàn)實中存在的預成課程與生成課程之間存在的矛盾，以及尋找落腳點有機整合預成與生成課程，使之相互促進。
第2階段：xx年9月――xx年12月實踐研究與反思調(diào)整。
1、分析不同年齡階段的幼兒年齡特點與實際水平，根據(jù)幼兒的興趣與需要設計教育活動，確定重難點內(nèi)容，采用相應教育策略，以案例開發(fā)的形式進行反思、調(diào)整，發(fā)揮教師的主導作用，促進幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、在情感教育中，基于幼兒的生活經(jīng)驗，以主題活動為載體，建構(gòu)生成課程，針對主題的確定、目標的把握、內(nèi)容的選擇、環(huán)境創(chuàng)設等教師組織策略進行研究，把握生成活動中重難點內(nèi)容的預定，提高教育的隨機性，突破重難點內(nèi)容，促進幼兒發(fā)展。
3、將評價體系與教育實踐相結(jié)合，在反思、評價過程中，發(fā)現(xiàn)存在問題，調(diào)整教育策略，有機整合教育，反思實踐過程，提升教育價值，提高施教水平。
第3階段：xx年1月――xx年5月?？偨Y(jié)經(jīng)驗與價值推廣。
針對實踐研究階段的研究效果，將研究的方法、研究的時效性進行書面總結(jié)，將“突破教育活動中重難點的有效教育策略的實施”這1經(jīng)驗進行推廣，切實解決教育實踐中存在的問題，在其他領(lǐng)域教育中進行延伸。
5、課題方案實施的保障措施。
為順利完成本課題的研究工作，我們將在我園課題研究組帶領(lǐng)下積極向教育教學名師、專家請教，獲得他們的指導和督導、監(jiān)控。
1、課題組的師資現(xiàn)狀。
課題組教師由教學園長直接領(lǐng)導，成員均是幼兒園業(yè)務骨干，有多年的合作經(jīng)驗，在教師、家長中有1定的威信，其中區(qū)級學科帶頭人1人，區(qū)級優(yōu)秀教師1人，教師學歷均在專科以上，具有先進的教育思想，在教改中大膽實踐，突破原有的教育模式，在實踐中總結(jié)了很多有1定價值的經(jīng)驗，并以論文(國家、市區(qū)級)等多種形式進行了成果推廣，并著書。
2、物質(zhì)條件。
為保證課題的順利實施，幼兒園為及時上網(wǎng)查詢資料和研究資料的積累提供物質(zhì)保證。幼兒園為課題組提供與課題研究相關(guān)的資料，征定市級刊物5種、國家級刊物5種、班內(nèi)各類有關(guān)教育教學研究的報紙3份，以便課題組成員查閱。
6、階段性成果和最終研究成果、
1階段成果：案例開發(fā)在課程中的作用(階段小結(jié))。
預計xx年1月完成。
2階段成果：主題活動中教師的指導策略(階段小結(jié))。
預計xx年7月完成。
最終研究成果：突破教育活動中重難點的有效教育策略的實施(論文)。
預計xx年12月完成。
課堂教學師生互動篇八
本課題《小學數(shù)學課堂教學中有效練習研究》于10月向河南省教育學會申報立項，經(jīng)河南省教育學會評審，準予立項，并被列為河南省教育學會20教育科研重點課題，現(xiàn)開始實施研究。
一、課題研究的理論價值和實踐價值。
課題的理論價值：
課堂練習是小學數(shù)學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。具有鞏固、強化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對我們提高教學質(zhì)量來說起著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學課堂教學中，教學的成效與練習因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習可以出質(zhì)量，但練習也有可能加重負擔。長期以來，小學數(shù)學教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識”的認識，以致于我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。隨著教學改革的不斷深入，一面要努力減輕學生的課業(yè)負擔，另一面要加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習的時間，減少練習的量。因此在傳統(tǒng)的“練習觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時，有必要對課堂練習中存在的問題進行分析，對傳統(tǒng)的“練習觀”進行反思，確立效率意識，提倡有效練習。
課題的實踐價值：
通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的數(shù)學課堂練習的方法，讓課堂練習(包括復習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。)貫穿于整個課堂教學活動之中，優(yōu)化課堂練習，提高課堂練習的有效性。
二、課題研究的目標和內(nèi)容。
課題研究目標：
1.探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師“預設”意識，促成學生“生成”的達成，提高教師有效教學的策略，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，提高教學效率。
2.探索在新課程標準的背景下合理的練習結(jié)構(gòu)和學生喜歡的課堂練習形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性，使全體學生都得到發(fā)展，進而提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。
3.利用經(jīng)驗材料的數(shù)學組織化、數(shù)學知識的邏輯化和數(shù)學應用的'三個過程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
研究的內(nèi)容：
1.新課程標準下小學數(shù)學課堂有效練習的設計的原則。
2.新課程標準下小學數(shù)學課堂有效課堂練習的內(nèi)容和形式。
3.小學數(shù)學課堂有效課堂練習中教師的作用。
4.小學數(shù)學課堂有效課堂練習中學生的情感體驗。
創(chuàng)新之處：
有效練習的問題基于從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無效練習的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習的設計的策略、練習的結(jié)構(gòu)與層次性、練習的形式、練習的教育價值及教師在練習中的地位等問題。讓學生在數(shù)學練習中既要掌握知識又要發(fā)展思維能力，更要讓對數(shù)學學習產(chǎn)生積極的良好情感，從而實現(xiàn)數(shù)學教學的育人目標。
三、課題研究的過程設計、技術(shù)線路和實施步驟。
總體實施步驟：
針對不同類型的數(shù)學課大家寫出自己的練習設計及實施方法，利用教研活動時間一起交流、討論，并寫出自己的反思。最終總結(jié)出復習課、新授課、練習課、講評課的練習如何設計，新授課中概念性教學、計算教學的課堂練習如何設計，以及組織形式和方法。
技術(shù)線路：
主要依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，遵循實踐——認識——再實踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調(diào)查法等。
遵循以下原則：
1.針對性和層次性原則。
2.多樣性和趣味性原則。
3.拓展性和開放性原則。
4.典型性和生活化原則。
分階段實施步驟：
本課題研究，擬定為二年，分三個階段進行。
第一階段：研究準備階段(年11月——12月)：
建立課題組，學習有關(guān)理論，構(gòu)思方案。
第二階段：組織與實施階段(2010年1月——2010年7月)：
課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效練習，備課中著重體現(xiàn)如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果?聽課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，單周寫出練習題的設計及練習方法;議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來進行評議，并針對“如何設計有效練習?”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果?雙周寫反思。
第三階段：整理總結(jié)階段(2010年7月——9月)：
1、撰寫有關(guān)“有效練習”的小論文。
2、整理、匯總課題實施材料，整理出一套課堂中有效練習的方法;撰寫結(jié)題報告。
四、課題研究的預計成果：
(一)通過有效課堂練習的研究：
1、充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習熱情和積極的思維活動。
2、改變學生過去被動的、接受式的學習方式，使學生成為知識、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
3、使學生學得主動、生動，培養(yǎng)學生的閱讀能力、觀察能力，分析問題和解決問題的能力，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。
4、另外，在培養(yǎng)學生個性、集體觀念、合作精神、參與意識等方面起到良好的促進作用，學習氛圍良好，學習的效率得到提高，成績穩(wěn)步上升。使學生能夠得到全面、和諧的發(fā)展。
課堂教學師生互動篇九
六、文獻綜述：
目前小學生公民人格自信教育的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但從總體上看還有待進一步加強。目前的研究成果首先表現(xiàn)在教育內(nèi)容上有了一定的探索，有學者提出公民人格教育應當包括公民意識的培養(yǎng)、公民能力的訓練以及公民美德的養(yǎng)成，并對三方面的內(nèi)容進行了展開的分析，為小學生公民人格教育提供了基本的目標框架(公民教育內(nèi)容探析。馮宇紅。商丘師范學院學報。。2。)。易卜生曾說：“如果你懷疑自己，那么你的立足點確實不穩(wěn)固了?！弊孕?，是走向成功的伴侶，是戰(zhàn)勝困難的利劍，是達向理想彼岸的舟楫。有了它，就邁出了成功的第一步;有了它，就走上幸福精彩的人生了。(健康心理學第5卷第4期)其次表現(xiàn)在對教育現(xiàn)狀及成因有了寶貴的探索，指出了目前小學生公民人格相對欠缺的現(xiàn)狀并分析了主要的原因，包括缺乏系統(tǒng)的教育課程、缺少豐富的校園公共生活、教育路徑的單一等等(小學生公民意識缺失的原因分析。林春波。現(xiàn)代教育科學。。4)最后，研究成果最多地表現(xiàn)在教學方法的探索上，有學者提出教師的行為對學生公民人格自信教育的培養(yǎng)具有重要影響，提出要歸還課堂上學生應享有的公民權(quán)利，重新構(gòu)建健全的公民權(quán)利意識教育體系，努力營造利于形成健全公民權(quán)利意識的大環(huán)境的思路(教師課堂行為對學生公民權(quán)利意識形成的影響。張英英。哈爾濱學院學報。2008。8);有學者提出了責任意識培養(yǎng)對小學生公民人格教育的重要意義(以責任教育整合學校德育，奠定小學生公民人格基礎(chǔ)嚴瑋懿。創(chuàng)新。。6);有學者強調(diào)了要把校內(nèi)外的公民人格教育資源整合起來的觀點(發(fā)掘校外課程資源，培養(yǎng)學生公民意識。龔燕泉。教育探索。。12。)有學者提出了對學生進行公民規(guī)則意識培養(yǎng)的具體思考(楊柳。如何對學生進行公民規(guī)則意識的培養(yǎng)。教學與管理。。9);有學者論證了自信教育在公民人格教育中的重要意義(公民素質(zhì)教育中的自信教育。學楊舂芳王重玖?；A(chǔ)教育研究論壇。2009。4。);有學者提出了責任感教育在小學生人格教育中的重要地位(學生公民素養(yǎng)之社會責任感教育。陳慧。教師，2009。13);有學者強調(diào)了具體學科在小學生人格教育中的意義(體育與學生公民道德建設。黃靖。探索。。1);也有學者對西方國家小學生的人格教育進行了比較研究，有一定的參考價值。
綜上所述：目前關(guān)于小學生公民人格自信教育的研究還有一定的局限，突出的表現(xiàn)在缺乏實證的研究，對當前小學生公民人格的自信狀況沒有精確的評估，同時在如何加強小學生公民人格自信教育方面的對策思考也欠缺系統(tǒng)性與可操作性。
七、課題研究任務分工。
組長：陳英婷(組織本課題順利、有效研究，安排研究計劃、目標、措施，組織小組交流與研究整改，記錄研究成果。)。
課題聯(lián)系人：陳華(搜集、打印、整理相關(guān)資料，撰寫個案、總結(jié)經(jīng)驗等。)。
組員：寇瓊毅、顧僅、文佳、王蕾(撰寫個案。搜集、整理資料)。
八、研究過程及實施步驟：
階段成果內(nèi)容及形式。
第一階段：實驗準備階段。
3月――205月。
(1)申報課題。準備實驗報告，申報立項，擬定實驗計劃及實驗實施方案;確定學生。
(2)加強理論學習。積極學習《心理健康的標準》、《小學生心理健康教育》、《少年期學生心理發(fā)展》、《社會心理學在教育領(lǐng)域中的應用》、《心理學原理與應用》、《學生健康指南》、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》等以提高理論認識，進一步指導研究。還通過網(wǎng)絡，深化對合作學習的認識和研究。
(3)制定課題研究方案與計劃。
(4)初步實施。在實驗班中進行自信心的研究實施”。
(5)撰寫課題研究第一階段工作總結(jié)，在總結(jié)中查缺補漏，為第二階段的研究奠定良好的基礎(chǔ)。
第二階段：全面實施階段。
(2010年6月――4月)。
(1)進一步學習有關(guān)心理健康方面的教育理論。
(2)在實驗班開展了各種類型的活動。
(3)完成課題開題報告。
(4)學生現(xiàn)有自信心情況與內(nèi)部因素及其成因的的調(diào)查研究。(2010年6月――7月。
(5)研究在教育、教學等領(lǐng)域進行小學生自信品質(zhì)培養(yǎng)的策略及其作用機制。(2010年9月――2010年12月)。
(6)探索小學生自信品質(zhì)建構(gòu)中的主體自我調(diào)控因素及其作用機制。(組織一次中期專家論證)。
(7)研究小學生自信心品質(zhì)的外顯特征。(以上“2-4”階段研究時間為2010年12――204月)。
第三階段：提高完善階段。
(年4月――2011年8月)。
1、總結(jié)試驗的得失。通過對實施過程中及時記錄的有關(guān)情況的分析，繼續(xù)深入調(diào)查研究，不斷修改初始成果的得失。
2、收集課題研究成果，撰寫試驗論文及研究報告，
3、舉行結(jié)題論證工作。
4、總結(jié)歸納出農(nóng)村小學自信心教育的途徑和方法結(jié)論。
5、舉辦自信心方面的論文、活動、案例、教育隨想、信息等評選及展示。
(1)構(gòu)建小學生人格教育中自信品質(zhì)培養(yǎng)的活動體系。(2011、4～2011、8月)。
(2)研究效果的測量與評價，完成研究總結(jié)報告。并進行課題成果論證。(2011、7～2011、9)。
九、預期階段成果：
《關(guān)于小學生公民人格中自信狀況的調(diào)查與分析》(論文)、《當前小學生公民人格教育中自信培養(yǎng)的路徑與效果》(論文)。
課堂教學師生互動篇十
摘要：在中學語文教學中，教學互動是必不可少的。本文主要從實際教學出發(fā)，從創(chuàng)新、贊美、爭論等幾個方面談談語文教學中師生互動的運用。
關(guān)鍵詞：互動；創(chuàng)新；交流；分享。
素質(zhì)教育下，死板的課堂教學已經(jīng)不適合當今時代學生的需求。我們要想促進學生在知識與能力方面的全面發(fā)展就必須改變以往單純的教師講學生聽的教學模式。課堂互動就是一種很好的教學方法。筆者在多年的語文教學中一直運用這種教學方法，現(xiàn)將教學經(jīng)驗總結(jié)如下。
一、創(chuàng)新性地使用教材，給師生互動創(chuàng)造機會。
當今社會是一個網(wǎng)絡時代，學生隨時隨地都可以在網(wǎng)絡中獲取很多與教學內(nèi)容相關(guān)的學習素材。對于語文教學來說，這種網(wǎng)絡特性表現(xiàn)地更為突出。學生在預習的過程中可以隨意在網(wǎng)絡中找到各種學習材料、教學參考、習題解答等等內(nèi)容。如果我們教師不創(chuàng)新性地使用教材，而只是簡單地按照教學內(nèi)容開展教學勢必會讓學生對教學內(nèi)容的學習興趣不高，畢竟大部分內(nèi)容學生都已經(jīng)了解過。因此，我們一定要比學生做更多的功課，創(chuàng)新性地使用教材，利用更多學生感興趣的，沒有了解到的內(nèi)容來開展課堂教學。這樣，我們的教學就可以激發(fā)學生的好奇心，師生之間的教學互動才能得以實現(xiàn)。
二、利用肯定性、積極性的教學評價激發(fā)學生互動的欲望。
三、利用說、演、爭的方式引導學生參與課堂互動。
1.說。說，當然不是漫漫而談，不著邊際，游離于課本之外和遠離于他們的實際生活去說，而是根據(jù)課文內(nèi)容，找準切入點?，F(xiàn)在的語文教材選用均采用新課標，文章選材大都和初中學生的生活是緊密相關(guān)的。這樣一來，如果找準了課文的切入點，學生就不會沒話可說了。如上《散步》這一課時，我設計了這樣一個問題：“你和家人（父母、爺爺、奶奶等）之間有什么難忘的事？他們的哪一句話、哪一件事最讓你感動？說出來和大家分享一下?！鳖D時，課堂上像炸開的油鍋，沸騰了。學生開始感到不好意思說，最后都爭先恐后地說，說到動情處，有的學生抑制不住情緒，淚水順著臉龐滑落。通過這一問，學生既鍛煉了口頭表達能力，又加深了對課文的理解、感悟。在這個環(huán)節(jié)中，學生學習的自主性得到了充分的體現(xiàn)。
2.演。教材上不乏情節(jié)生動、形象鮮明的段落句子（特別是記敘文）。以前上課對于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導學生運用“想象”去體會一下課文語言的.精彩。美其名曰“想象”，其實僅靠想象是難于體會其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，且這樣也給一些思想懶漢以可乘之機，長此以往就會使他們學習語文的興趣消失殆盡?，F(xiàn)在對于這些段落、句子的處理方式是采用“演”的方式，讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。
3.爭。所謂爭，是學生在學習的過程中針對某一學習內(nèi)容有自己不同的想法和看法，通過大家在互相爭論的過程中，達到一種共識，或者是相互學習溝通的過程。語文學習很多內(nèi)容是沒有標準答案的，尤其是對一些文章的理解。學生之間看文章角度的不同以及學生知識層次、思維方式等方面的不同，導致學生對文章有不同的看法。這是很正常的，我們教師要很好地利用這種不同的想法，讓學生通過爭論的過程，讓學生思維的火花得以碰撞，激發(fā)出更好的學習熱情和欲望。這不僅可以有效提高學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，還可以有效提高學生的寫作、表達、溝通等基本的語文能力，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育要求的“促進學生在知識與能力等方面的全面發(fā)展”。當然，語文學習中，并不是所有內(nèi)容都是沒有標準答案的。例如，記敘文中的六個基本要素、議論文中的三個基本組成等都是固定的模式這些是沒有必要讓學生爭論的。爭論只適合于新學習的一些文章，并且在爭論的過程中，教師一定要做好監(jiān)督、引導和總結(jié)工作，保證爭論的有效性?？傊?，隨著時代的發(fā)展，越來越多的教學方式被引入到語文教學中來。而在促進學生學習能力發(fā)展方面，課堂互動是必不可少的。通過互動可以更好地激發(fā)學生的學習欲望，促進學生積極主動的思考問題，發(fā)表自己的看法。這是素質(zhì)教育下提倡的促進學生全面發(fā)展最好的教學方式。因此，我們每一位語文教師都應該在自己的教學過程中多運用教學互動總結(jié)經(jīng)驗，提高教學效率，促進學生全面發(fā)展。
課堂教學師生互動篇十一
摘要：商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是既具有良好英語溝通能力又掌握商務領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的綜合型人才，互動合作教學方法能夠創(chuàng)造平等開放的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力，提高學生英語實際運用能力。
商務英語課堂采用互動合作教學模式，可有效促進商務英語人才的培養(yǎng)。
本文以《新編劍橋商務英語(中級)》為例，從英語聽說讀寫四個方面，闡述互動合作教學方法的運用。
關(guān)鍵詞：互動合作商務情境實際溝通。
隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加強，越來越多的外資企業(yè)選擇在中國投資，各種外事商務活動日益頻繁。
社會對英語人才的需求不斷增長。
商務英語專業(yè)以其培養(yǎng)既精通英語又知曉商務領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的外向型、綜合型人才而倍受青睞。
商務英語教學因而逐漸成為研究的熱門話題。
商務英語專業(yè)要求同時開設語言和商務類課程，涉及的課程很多，而新編劍橋商務英語則是本科和高職院校普遍使用的一套學習商務英語的經(jīng)典教材。
本文試以《新編劍橋商務英語(中級)》為例，探討商務英語課堂教學的互動合作性和實施方法。
一、商務英語的特點及教學目標。
商務英語是英語的一個分支，屬于專門用途英語，集英語語言和商務專業(yè)知識于一身。
商務英語專業(yè)除了開設英語語言基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力之外，還開設例如國際貿(mào)易，國際金融，市場營銷，企業(yè)管理，外貿(mào)函電等商務課程，使學生掌握相關(guān)的商務專業(yè)知識。
而將兩者結(jié)合起來，使學生能夠在商務環(huán)境下熟練運用所學專業(yè)知識和英語語言基本技能進行口頭和書面的商務交際和合作才是商務英語專業(yè)最終的教學目標。
《新編劍橋商務英語》是為劍橋商務英語證書考試而編寫的一套教材。
該考試是英國劍橋大學考試委員會專門為非英語母語國家的人員進行國際商務活動的需要而設計的。
它根據(jù)商務工作的實際需要，對考生在商務和一般生活環(huán)境下使用英語的聽、說、讀、寫四個方面進行全面考核，對成績及格者提供由英國劍橋大學考試委員會頒發(fā)的標準統(tǒng)一的成績證書。
《新編劍橋商務英語》緊緊圍繞考試，每個單元都以聽力、口語、閱讀和寫作練習的形式，通過原汁原味的商務案例，創(chuàng)造真實的商務情景，把商務知識和語言技能完美的結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學生在商務環(huán)境下靈活使用英語語言進行商務溝通的能力。
由此可見，這套教材雖然是為劍橋商務英語證書考試而準備，其教學目標和商務英語專業(yè)的教學目標完全一致。
為了達到這一教學目標，商務英語課堂教學的重點應放在商務語言的實際運用和操練上，培養(yǎng)學生的語言交際能力。
二、互動合作教學的特點符合商務英語的教學目標。
傳統(tǒng)英語課堂是以老師講授為主，現(xiàn)代英語課堂則提倡以學生為中心，鼓勵學生主動參與，提高語言的實際運用能力。
使用語言是用于表達思想，和他人溝通，實現(xiàn)交流的目的。
所以學習語言行之有效的途徑和方法之一就是和他人進行交流。
在英語課堂中，互動合作教學模式越來越受到關(guān)注。
這一教學模式強調(diào)師生，生生之間的互動交流與合作。
老師和學生之間不是教與學的關(guān)系，而是平等互動的關(guān)系。
首先老師是信息的提供者，學生是信息的接收者，同時學生對老師的信息進行反饋和加工，對信息進行再次傳遞，老師則成為信息的接收者，需要對信息進行二次反饋和加工。
英語課堂老師不再是高高在上的權(quán)威者，而是學生平等的對話者;學生不再是默默無聞的筆記抄寫員，而是積極思考發(fā)言的參與者。
這種互動教學方式能夠創(chuàng)造更加寬松、活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生更加自由大膽的表達思想，和老師進行探討式的交流，逐步提高語言實際運用的能力。
在互動合作教學中，老師不僅是課堂互動交流的參與者，而且還是課堂活動的設計者、組織者、指導者、監(jiān)督者和評價者。
老師需要在課前根據(jù)教學內(nèi)容，精心設計課堂活動，模擬真實情境，鼓勵學生將所學到的語言進行實際運用，提高語言學習的有效性。
組織方式多種多樣，如師生問答，小組討論，會議報告，兩方辯論，角色扮演等，無論哪種方式，其目的都是調(diào)動學生積極性，鼓勵他們通過互動合作，提高語言實際運用能力。
在課堂活動中，老師作為細心的旁觀者，監(jiān)督活動的實施，給與學生適當指導，促進活動的順利展開。
活動結(jié)束后，老師及時點評，糾正活動中出現(xiàn)的問題，并且對學生的突出表現(xiàn)給與贊揚和肯定。
在眾多的課堂活動組織形式中，生生互動合作是最重要的方式。
生生之間是同輩關(guān)系，他們?nèi)菀子H近共處，更有利于交流和理解，進而產(chǎn)生共鳴。
互動合作學習使他們在平等開放的環(huán)境下，放松心情，自由表達意見和想法。
這種互動合作的過程不僅有利于他們提高實際運用語言的能力和技巧，而且還有利于他們學會尊重他人觀點，從不同的角度看問題，提高分析問題、解決問題的能力。
而這些能力也是學生進入真實工作環(huán)境所必需的。
可以看出，互動合作的教學模式是通過組織課堂活動，模擬真實的情境，引發(fā)師生和生生之間的互動交流，從而提高學生實際使用語言的能力。
這一教學方式應用于商務英語課堂教學，必將有效促進商務英語教學目標的實現(xiàn)。
三、互動合作教學方法在劍橋商務英語課堂的運用。
《新編劍橋商務英語》是商務英語課程中最基礎(chǔ)最重要的課程。
這門課程設涉及的商務領(lǐng)域范圍廣泛，如：生產(chǎn)，營銷，財務，物流等，安排的商務活動內(nèi)容豐富，如：企業(yè)面試，商務旅行，團隊精神，年度報告等，提供真實的商務案例和素材，把學生帶入實際的商務情境，使用英語進行商務溝通。
課文把大量的商務案例、話題和場景巧妙的融入英語聽說讀寫的四個方面，學生在學習商務知識的同時，鍛煉了真實商務情境中的英語溝通能力。
互動合作教學法能夠在劍橋商務英語課堂中發(fā)揮巨大作用，創(chuàng)造良好效果。
本文試以《新編劍橋商務英語(中級)》為例，從聽力、口語、閱讀和寫作練習四個方面闡述互動合作教學在商務英語課堂的運用和實施。
(一)聽力。
聽力練習的主要形式有：單人陳述，如：口述經(jīng)歷、感受，做報告等，兩人對話，如：打電話、采訪、討論等，以及多人討論。
聽力練習的主要目的是練習英語聽力，概括大意或?qū)ふ揖唧w信息，同時學習和了解其中包含的商務信息，以及學習語言表達技巧，如：語體、詞匯、句型等。
因為商務英語重在商務環(huán)境下的表達溝通，所以應把聽力練習和口語練習緊密結(jié)合起來。
可采用互動合作教學法，設計課堂活動，進行師生和生生之間的互動合作，提高學生的現(xiàn)場參與感和商務環(huán)境下的英語表達能力。
對于單人陳述經(jīng)歷、感受的聽力練習，可采用師生問答或者生生問答，老師扮演雇主，學生扮演雇員或同事，模擬真實情景，進行兩人對話。
對于單人做報告的聽力練習，則可以采取小組合作方式。
假設報告需要多人的分工合作，則可設定小組是一個團隊，成員來自不同的部門，擁有不同的職責，大家進行分工，各自陳述自己負責的部分，改聽力為口語練習。
假設報告由某一成員完成，則由他進行報告，小組其余成員可向他提問，了解報告內(nèi)容，解除疑惑或表達自己意見，類似公司團隊針對某一項目的討論。
對于兩人對話和多人討論的聽力練習，可采用角色扮演，讓學生設身處地，進行生生互動合作，使用學過的語言技巧和知識，重現(xiàn)對話或討論內(nèi)容，從而提高商務英語的溝通能力。
(二)口語。
口語練習是這門課程的重點,主要形式是兩人討論或小組討論。
作用是介紹引入商務主題，或?qū)ι虅罩黝}進行深化和擴展。
通過討論，使學生熟悉相關(guān)商務主題的信息和詞匯以及表達常用句型，提高在商務環(huán)境中英語口語能力。
互動合作教學法在商務英語口語練習中能夠得到最好的體現(xiàn)。
兩人互動合作是最常采用的形式。
如在teamwork單元，口語練習是要求兩人討論課文列出的關(guān)于teamwork的主要特點，并按其重要性進行排序，然后陳述個人對團隊的看法。
teamwork雖然是一個普通的商務話題，但是對于在學校讀書沒有工作經(jīng)歷的學生來說，還比較陌生。
首先老師可以進行teamwork的簡單介紹，使學生了解基本概念，啟發(fā)學生思維，然后結(jié)合課文提供的資料，通過同桌兩人的互動討論，進一步熟悉關(guān)于teamwork的詞匯，如：commonobjective,share,cooperate,role等。
假定同桌兩人是公司兩名職員，是不同團隊中的成員，分別發(fā)表對團隊的不同看法，從而鞏固所學的相關(guān)知識和詞匯。
除了兩人合作，可選擇合適的話題或情境進行小組合作。
如在publicrelation單元，可選擇關(guān)于產(chǎn)品發(fā)布會的商務主題進行小組合作。
假設小組成員分別來自人力資源部門，市場營銷部門和銷售部門，進行分工合作，確定產(chǎn)品的名稱，產(chǎn)品發(fā)布會的地點，發(fā)布的日期和時間，發(fā)布會的詳細安排及答復發(fā)布會邀請函的`最后期限。
使學生在模擬的商務環(huán)境中，利用所學的關(guān)于publicrelation和產(chǎn)品發(fā)布會的相關(guān)商務知識，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，完成產(chǎn)品發(fā)布會這一項目。
經(jīng)過充分互動交流，達成一致意見之后，各小組選派一名代表，在全班做項目計劃報告。
在小組代表發(fā)言之后，鼓勵小組其他成員進行補充、說明，同時其他同學可就相關(guān)感興趣的內(nèi)容向他們提問。
經(jīng)過策劃商務項目中的互動交流，學生可把學過的理論知識運用于實際，提高在真實商務環(huán)境中運用英語的能力。
(三)閱讀。
閱讀文章一般提供真實的商務案例,詳細介紹每單元涉及的商務話題，闡述商務知識。
閱讀設置的習題是為了測試學生對文章大意或細節(jié)的理解，而且和口語或?qū)懽骶毩暰o密聯(lián)系。
閱讀題材多樣，許多題材可采用互動合作教學方式，增加學生學習效果。
如在corporatehospitality單元，首先老師要求學生快速閱讀文章，抓住文章大意，完成相關(guān)練習，然后解釋重要語言點，最后歸納招待商務客戶的要點和建議。
為了加深學生對客戶招待要領(lǐng)的理解及相關(guān)詞匯的掌握，可安排小組進行互動活動。
要求每個小組想象一個商務場景，用表演的形式展現(xiàn)商務招待容易發(fā)生的一個錯誤，然后從錯誤中總結(jié)正確做法。
如：為了避免干擾，不要帶客戶去運動比賽;在社交場合，不要顧著和同事說話而忽視客戶。
通過角色扮演，增強小組成員的互動交流和學習興趣，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，通過親身體驗，使他們進一步熟悉所學商務知識，提高他們在商務環(huán)境下的英語交際能力。
(四)寫作。
寫作是商務活動不可缺少的一部分，是商務人士相互溝通完成商務活動重要的手段和方式。
《新編劍橋商務英語(中級)》涉及的寫作體裁有電子郵件、備忘錄、便條、信函和商務報告。
寫作練習通常是閱讀練習的拓展和延伸，使學生進一步理解相關(guān)商務主題，熟悉商務寫作的規(guī)范,提升英語寫作能力。
既然寫作也是一種重要的商務溝通方式，從提高學生英語運用能力出發(fā)，采用互動合作教學，可以更有效的實現(xiàn)商務英語教學目的。
在寫作之前，可以組織學生進行互動合作，根據(jù)難易程度，安排兩人或小組討論，充分理解寫作要求，探討解決問題的方案。
如接受邀請或回復訂單，可采用兩人對話方式演繹，然后再布置寫作任務。
如制定公司吸煙政策、做出投資決策、選擇搬遷公司或公司的環(huán)保業(yè)績報告，可采用小組討論方式進行探討，在小組成員充分表達觀點后，再由個人完成書面寫作。
通過這樣的互動合作方式，學生同時鍛煉了商務英語口頭表達能力和書面表達能力。
結(jié)束語。
商務英語是一門實用型、應用型的課程，在課堂上應力求創(chuàng)造真實的商務環(huán)境和氛圍，讓學生親身體驗，大膽想象，運用英語進行交流溝通，解決實際問題，提高學生在商務環(huán)境下運用英語的能力。
互動合作教學可以幫助建立活潑開放的氛圍，激發(fā)學生興趣和交流意愿，增加學生使用英語的機會，從而提高學生英語溝通能力，有效促進商務英語人才目標的實現(xiàn)。
互動合作教學的實施受到諸多因素的影響，如商務題材，學生的英語基礎(chǔ)和個性特征，教師專業(yè)素質(zhì)和教學能力等等，這些都會限制互動合作教學的實施和實際效果。
另外，商務英語是一門跨學科課程，其教學需要多種教學方法的綜合運用，才能取得好的效果。
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課堂教學師生互動篇十二
回憶起這節(jié)課，雖然沒有完全達到預期效果，但總體上來說還是有驚無險地上完了這節(jié)課。
和程老師同課異構(gòu)對我來說是一次有膽量的嘗試。之前聽過程老師的課，課上的很清晰，和孩子的對話讓聽者是一種享受。有那么點不自信的我所以選擇了我上第一課時，她上第二課時。于是，上周日的晚上講第一課時的教案整理出來，周一完成了ppt，周二的時候在一（6）班試上了這節(jié)課。結(jié)果，亂七八糟，教學目標雖然達到了，但我就是覺得一年級的公開課課堂不該是這樣的'。。。回去在掙扎中，選擇了上第二課時，可以這么說吧，在我看來第二課時有內(nèi)容上。周三晚上把教案和ppt全部修改，重新整合，周四下午第二節(jié)課在一（5）班試上了第二課時，孩子們很給力，效果還不錯，這無形之中給了我信心。
對這樣課有幾點反思：
1、與以前上課相比，教學目標，教學重難點很清晰，但雖然心中有目標，圍繞目標進行的教學環(huán)節(jié)卻有點亂，歸根到底，在教學設計的時候環(huán)節(jié)就沒細致的處理好，所以，通過這節(jié)課，我認識到，教案一定要清晰，明了，各個部分要銜接明確。
2、課堂過渡語要設計好，有些過度比較生硬，提問的語言，也需要精心設計，不能太直接，孩子的興趣會下降。
3、整堂課文的朗讀少了，應該多設計謝環(huán)節(jié)指導孩子朗讀。
4、在本課教學中我充分利用了交互式電子白板的幾個強大功能：如課前的詞語復習游戲環(huán)節(jié)，聚光燈、放大鏡、ppt標注，復制、粘貼、插入視頻、圖片、音樂，圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放，各種畫筆的繪畫等功能。
從學生的學習效果反映出這幾個功能的結(jié)合使用非常合理；白板在本節(jié)課中完全替代了傳統(tǒng)黑板的功能，不僅能讓我在白板上操作，還能讓孩子們在白板上大顯身手！離開了計算機控制臺，使白板的交互作用得以充分的發(fā)揮。利用白板，使學生參與到其中，充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體地位。另外，運用聚光燈、功能能引起學生的注意力，孩子們感到很新奇，激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是有一個環(huán)節(jié)出示誰是誰的家，放大功能，白板對圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放、復制、粘貼等強大的圖形處理功能，讓學生親自操作。彌補了很多課件交互性較差的缺陷。
這堂課上完了，但需要改進的地方太多，我對互動式白板的研究也不夠！只是白板對我的觸動很大，很適合互動式教學。只是，我覺得白板在插入ppt時，ppt原有的樣子就改變了，這一點能否改進，會更有利于我們的教學。對于老師來講一節(jié)課，一千個人心中有一千個哈姆雷特，集合你所想要的哈姆雷特，去構(gòu)造一節(jié)叫人拍手稱贊的課，我在努力。
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課堂教學師生互動篇十三
當前各類課堂教學模式可謂汗牛充棟、良莠不齊而且層出不窮，有的理論性強，有的只是一種教學方法，但教師和學生的互動形態(tài)、互動行為特點是區(qū)分教學模式的主要因素。如赫爾巴特的“四段論”接受教學模式的基礎(chǔ)是一種“舵手和航船”的師生關(guān)系，即控制和被控制關(guān)系；而杜威的發(fā)現(xiàn)式的教學模式的基礎(chǔ)是一種“合作伙伴”的師生關(guān)系。在體育教學中，教師和學生互動應注意以下幾個方面的問題：
一、師生互動方向的雙向性。
通常，人們認為教師對學生的影響才是主要的，學生在課堂上只是接受信息的“受教育者”。實際上，在體育教學中，學生不僅對教師的言語行為和非言語行為及時作出反饋，而且在課堂上通過各種身體練習、技術(shù)動作、提問等向老師傳遞信息和表達感情，以引發(fā)教師對自己作出相應的反饋。體育課堂教學是師生共同活動的場所，教學是師生雙向交流、相互影響的專門行為。因此，教師在課堂上要關(guān)注學生、依賴學生并影響學生。而學生在課堂上要關(guān)注教師、依賴教師、模仿教師，并以自己的方式影響教師。
二、師生互動內(nèi)容的情感性。
目前，有關(guān)教育理論成果中，對體育課堂學習中的運動技能學習、知識認知、智慧發(fā)展極為重視，而往往對情感的培養(yǎng)很少涉及。體育課堂是教師和學生作為人而不是機器相互作用的場所，課堂中的師生互動應該具有情感性。情感性在師生互動的內(nèi)容之中居于中心位置。課堂師生互動的內(nèi)容包括運動技能、知識經(jīng)驗、情緒情感、人格傾向等。情感是師生互動的核心，它在師生互動中所占比例遠高于運動技能和知識；它作為重要的因素對互動的各個方面都產(chǎn)生影響，對于運動技能和知識學習能起到促進和抑制作用。在體育教學中，要注重非認知心理因素（動機、興趣、情感和意志等）的培養(yǎng)，這是學生學習的動力系統(tǒng)，是學生課堂學習和活動過程必不可少的重要條件。
三、師生互動結(jié)果的同質(zhì)性。
同質(zhì)性主要反映師生互動的質(zhì)量。課堂師生雙方通過相互影響可以達到共鳴，起到彼此促進的教育作用，這是師生互動的最根本的規(guī)律。在體育教學中，師生互動的同質(zhì)性表現(xiàn)為在外顯行為和內(nèi)部情感體驗兩個方面。在外顯行為方面，當教師采用較多的非言語行為時，學生也表現(xiàn)出較多的非語言行為，這是教師“身教”的示范與影響作用。就內(nèi)部情感來說，教師的積極性情感會導致學生在課堂上產(chǎn)生相應性質(zhì)的情感體驗，而學生的情緒情感狀態(tài)也會對教師產(chǎn)生相同的影響。因此，在體育教學中，教師在面對學生的消極心態(tài)時，一定要努力發(fā)揮教師主導性，以積極的心態(tài)來影響、引導、轉(zhuǎn)化之。
四、師生互動中教師的主導性。
在體育教學中，教師在師生互動中的主導性是指教師主動對學生施以影響，并且還要主動對學生給自己的影響予以反饋，體現(xiàn)教師的主動性。在當前的體育課堂教學中，教師是師生雙向影響的發(fā)動者，并占有絕對優(yōu)勢，教師往往要講解、示范動作技術(shù)和游戲規(guī)則，向?qū)W生提出問題，或關(guān)注某個學生，或走到學生輔導和幫助學生完成動作技術(shù)等，這些都充分體現(xiàn)了教師在課堂師生互動中的主導性角色。當然，教師主導性與一部分人強調(diào)的“教師決定一切”或“教師權(quán)威”是有區(qū)別的。在師生的共同活動中，教師主導性表現(xiàn)為主動引導學生的學習與活動，主動幫助學生發(fā)展，主動給學生以反饋。
強調(diào)教師在教學中主導性，并不是忽視學生主動性對教學過程及其結(jié)果的影響。相反，我們應更加重視在教學中調(diào)動學生學習的積極性?，F(xiàn)代教學論更加重視調(diào)動學生學習的主動性，要求將教學的`重心轉(zhuǎn)到學生身上，提倡教師“教為主導”，學生“學要主動”。
五、師生互動行為的非言語性。
人們一般比較重視言語在課堂教學中的作用，在教師和教育教學能力的標準中，教師的語言表達能力占有很重要的比重。在體育教學中，教師的非言語行為所占的比例（時間、頻次）、所起的作用（引起學生的關(guān)注、傳遞信息）都比言語行為要多。在體育教學過程中，非語言行為具有特殊的適應性和實用性，它是對語言的必要深化和補充。
作為一種極富表現(xiàn)力的交流手段，非語言行為對教學的順利進行具有重要的作用。首先，非語言行為可以調(diào)節(jié)教學的氛圍和師生間的相互關(guān)系。教師站在隊伍前，一言不發(fā)，只是用目光注視每一位學生，使學生迅速做好上課準備，并利用眼睛的相互對視來傳遞一種友好、關(guān)切的信息，縮短師生間的心理距離；其次，非語言行為能夠調(diào)控教學的過程，如在練習過程中，教師常常是利用目光、手勢來調(diào)整練習的進程。教師可以運用點頭、搖頭、手勢等代替自然語言來表達對學生的指示，也可以在講授的同時借助特殊的手勢和身體姿勢來吸引學生的注意力。組織教學，教師通過有意識地運用控制人際空間距離來達到組織、管理教學秩序的目的，使學生與教師在不同空間距離的交流中獲得良好的情感體驗。
課堂教學師生互動篇十四
總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，寫總結(jié)有利于我們學習和工作能力的提高，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。那么你知道總結(jié)如何寫嗎？下面是小編為大家整理的學年度中學互動課堂教學工作總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。
一學期的學校工作又落下帷幕。在這一學年中學按照縣教育局的工作思路與工作重點，緊緊圍繞135互動課堂教學模式進行教學，依靠全體教職工，積極進取、努力開拓、奮發(fā)拼搏，學校的各項工作又上了一個新臺階。學校始終以“高標準、嚴要求、創(chuàng)一流”為總體目標，以“深化教育教學改革，扎實推進素質(zhì)教育為核心，以135互動課堂教學模式為突破口。全面提高教育教學質(zhì)量。
隨著課堂教學改革的深入開展，在教育局呂局長帶領(lǐng)下，通過實踐論證，本學期推出“135互動課堂教學模式”以來，學校領(lǐng)導高度重視此項工作，建立健全各種組織，并依據(jù)縣局“135互動課堂教學模式”改革步驟及時制定出實施方案，組織培訓，在期初會上進行模擬演練，查擺問題，開學后及時進行班級和小組文化建設，目前師生正以滿腔的熱情踐行著“135互動課堂教學模式”。但就“135互動課堂教學模式”的現(xiàn)實推動情況看，還存在很多亟待解決的以下幾個問題：一是對模式的理解和運用；二是對導學卡的編制和運用；三是小組合作交流的有效性的問題；四是對有序有效的學生展示的研究；五是對評價標準的確定，如何評價班級學習小組和小組內(nèi)成員的評價等。依據(jù)縣局通知要求，現(xiàn)將我校前一段推進“135”互動課堂改革工作總結(jié)如下：
1、更新教學觀念
觀念決定行為,要改變教師固有的觀念是很難的。為此，開學初，組織全體教師集中學習《135互動課堂教學模式改革通識培訓》。對“135互動課堂教學模式”進行詳細解讀，對導學卡及教案編寫工作做了細致解說。為營造課改的氛圍,學校形成了會會講課改,人人研課改,堂堂落實課改的局面,讓教師形成課改的理念。通過培訓引領(lǐng)，老師們對“135”有了進一步的認識。過了一段時間后，在學校組織的“135”理論過關(guān)考試中，90%的教師達到優(yōu)秀成績。
此外，學校又組織教師進行新課程標準的學習。在學習的過程當中，教師意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式和教學行為。廣大教師理解了高效課堂的基本理念，改變了教學方法，把握了自己的角色定位,突出了以學生發(fā)展為本的原則。并要求科任教師用新課程的理念審視自己過去的教學思想和行為，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視。
2、組織建立：建立了以校長為組長的學校課改領(lǐng)導小組,形成了校長（主任）——教學處——教師,前勤——后勤信息暢達,管理到位,組織有效的管理機構(gòu)。
3、制度健全：建立健全了保障課改運行的各項規(guī)章制度,實行邊實驗邊調(diào)整,邊運行邊規(guī)范。
4、物力保障:學校教室從環(huán)境布置到課桌擺放和黑板的增設，小組文化建設，教師外出學習等學校都給予極大的人力、物力和財力支持。
5、措施得力:開學初學校就以組織為牽制,以制度為約束,以財力為保障,以方案為統(tǒng)領(lǐng),形成了全面鋪開,穩(wěn)步推進,科學實施,強化規(guī)范,保證成效的一系列措施,確?！?35互動課堂”順利實施。通過教研帶動，使教師更好地消化理解和吸收接納新理念、新方法，總校及各校領(lǐng)導與教師一道同研究、同反思、同成長。
學校領(lǐng)導多次到年級組、班級參與“135”互動課堂班級建設，從環(huán)境的美化到小組的命名。參與指導“135”互動課堂，查導學卡，看導學卡，聽互動課，和講課教師座談，和學生座談，及時發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)引發(fā)的新問題、新矛盾，設身處地，站在師生的角度來分析困難，設法盡快解決突出問題。通過這些舉措，強化了師生對“135”互動課堂的認識，爭取更好地實施課程改革。
認真落實教育局“135”互動課堂教學模式改革步驟，組織教師深入學習“135”內(nèi)容，充分發(fā)揮教研組功能，利用集體備課、聽課、評課活動，加大研討力度。
目前，通過系列舉措，“135”互動課堂在我校開展得如火如荼，班級建設有聲有色；課堂中三階段實施有條不紊；師生互動和諧融洽。
1、教師觀念轉(zhuǎn)變了:確立了學生是學習的主體地位,教師變?yōu)閷W生學習過程的服務者、引領(lǐng)者、組織者、鼓勵者、合作者。
2、教學模式更新了:由原來的教師教為主的教學模式——“地心說”,變成以學生學為主的教學模式——“日心說”。課堂的中心變了,學生成為課堂的中心、主體。
3、學習方式自主了:學生由原來的被動學習,變?yōu)橹鲃訉W習，真正實現(xiàn)了“我要學”。
4、評價方式換位了:原來是以教評學,教師主導。現(xiàn)在是以學定教、學生主體。
5、學生思維解放了:原來課堂是教師思維主導,學生的思維被教師牽著走?，F(xiàn)在學生的思維按學案走,按知識的生成走，學生思維得到了活躍。
6、課堂氛圍活躍了:原來課堂是少數(shù)精英學生的天地,大多數(shù)學生課堂閑置、思維呆滯,單一的課堂教學形式,單一的互動方式,造成個別學生反學、棄學?，F(xiàn)在是學生小組間按照導學卡自主探究,合作研究,群學共究。學生思維解放,活動空間解放,話語權(quán)解放,互動形式開放。課堂成了知識的超市,學生在涌動,生命在狂歡。
7、出現(xiàn)了典型班級和個人：如八年級一班的'付麗娟；九年級的姜松。同時涌現(xiàn)出了像曹秀蘭、趙亞如、潘穎華、朱海榮、滕桂艷、姜磊老師等學科標兵。他們最大限度的發(fā)揮了自身的潛能，以學生為主體，學生變得靈動，教師充滿陽光，課堂更加精彩。
在課堂教學達標驗收中，所有教師積極參加驗收活動，能夠使用135互動課堂教學模式進行講課，在講課中出現(xiàn)了像曹秀蘭、付麗娟、姜松、王震興、等一大批講課較好的老師，為其他班級做出了表率……；學期中我校有13名教師進行23項成果進行了申報，通過成果申報工作可以看出教師課改的積極性。
1、教育觀念轉(zhuǎn)變的不徹底，尤其是一些中老年教師，突出表現(xiàn)在校點的教學上。教師的教育教學能力強弱不一，目前學校課改的步調(diào)還不足以奏鳴強音。
2、導學卡問題的設計簡約，缺少中心問題，有的問題太大或太瑣碎，問題主線發(fā)揮不到位。
3、小組合作學習有形式，但常出現(xiàn)合而不“作”、作而不“合”。
4、如何提高小組的展示效果
5、如何做好小組評價
6、教學管理層面的工作人員，在學術(shù)涵養(yǎng)和知識水平等方面有待提升。
1、俗話說：強扭的瓜不甜。通過中青年教師的課堂改變、學生的改變，讓那些彷徨的人看到教育的希望,給他們帶去挑戰(zhàn),在面對壓力的同時去改變自己。
2、教育是愛的事業(yè)，是充滿陽光的。為此領(lǐng)導指導工作時要多帶笑容，多表揚少批評。使師生們能在和諧的條件下獲得一絲快樂與陽光。
3、加大集體備課力度，在設計問題前認真?zhèn)浜媒滩?、學生，使問題的設計合理，層次分明，能調(diào)動和滿足不同層次的學生。
4、進一步明確分工，確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，確實發(fā)揮小組合作學習的作用，讓每個學生真正參與到合作學習中去。
5、想方設法增加學習小組的展示和評價形式，創(chuàng)新評價機制，把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，經(jīng)常性的開展優(yōu)秀學習小組學習匯報會等活動。
6、加強“135”教育理論的培訓，通過多種渠道提高教學管理人員的業(yè)務水平。
總之，135互動課堂教學模式，讓我認識到教師不應“授人以魚”而應“授人以漁”；不是奉送真理而是教學生去發(fā)現(xiàn)真理。“135互動課堂教學模式”一定能在我校扎根發(fā)芽，并茁長成長，不久的將來，“135互動課堂教學模式”一定會在我校開花結(jié)果。我堅信在135互動課堂教學模式下的學生是靈動的，課堂是精彩的，教師是陽光的。135互動課堂教學模式一定會實現(xiàn)新課程改革質(zhì)的飛躍。
課堂教學師生互動篇十五
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、強調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構(gòu)，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。
教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。
因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的.能力。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。
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課堂教學師生互動篇十六
著名心理學家皮亞杰指出：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系，因為我們之所以對于一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”興趣是發(fā)現(xiàn)的先導，興趣可以激發(fā)靈感，學習新知識時，教師要根據(jù)計算機功能的特點，讓學生對信息技術(shù)學科產(chǎn)生興趣，同時要以此為起點加以引導、扶植、培養(yǎng)，并善于設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的情境，讓學生以“趣”互動，激發(fā)學生自主動手操作的情趣。
例如，講授電腦動畫《flash形狀補間動畫》一課時，教師播放自制的一個月中月亮圓缺的形狀交替動畫變化，在位置、形狀形變效果的'演示過程中，提出問題：該動畫具有什么特點？學生細心觀察、思考，并七嘴八舌地討論。當講完如何設置形變動畫時，學生迫不及待地躍躍欲試，充分發(fā)揮了“互動”的想象空間：有的學生做出了喜怒哀樂四種表情交替變化，有的學生做出時鐘的轉(zhuǎn)動變化，有的學生做了花朵開放過程變化。那種被動、沉悶的課堂局面頃刻被打破，學生們共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待，實現(xiàn)了師生、生生間的相互溝通。
在上述教學中，學生從觀察教師的作品入手，引入新課，通過形變動畫進入《flash形狀補間動畫》。在教學過程中，教者利用了學生爭強好勝的心理，為學生們設置了一個小小的懸念，激起其對學習內(nèi)容的關(guān)注，從而對這一節(jié)新課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課堂上，大家都認真聽課，積極思考、操練，最終收到了很好的教學效果。這正像一位著名學者說的，“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用?！庇纱丝梢姡浴叭ぁ被?，既能充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學生自主操練的情趣，又能很好地培養(yǎng)學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流表達等能力。
二、以“景”互動，引發(fā)學生在參與中體驗成功。
在課堂教學中，教師應圍繞課堂教學目標，構(gòu)建以學生為中心，創(chuàng)設真實或虛擬的情境，以“景”扣入心弦，吸引學生的注意，引發(fā)學生參與，激發(fā)學生交流互動，激起思維的火花，并充分發(fā)揮學生的主體性作用，從而把學習的主動權(quán)還給學生。在課堂教學過程中，要實現(xiàn)以“景”互動，并達到既定的教學目的，教師就應從教學需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氣氛，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容。在具體的教學內(nèi)容中，教師應根據(jù)教學需要創(chuàng)設不同的情境。
以《插入藝術(shù)字到幻燈片》為例，教師沒有講操作方法，而是先讓學生進行嘗試、探究操作，并提示：從“插入”菜單中找有關(guān)圖片的命令。學生則根據(jù)教師的提示，從“插入”菜單中找到“圖片”命令，其中，生1在插入藝術(shù)字、進行調(diào)整后，遇到了困難，向老師提出：“怎樣對藝術(shù)字進行再加工呢？”對此，教師及時表揚生1，并鼓勵到：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮小組的作用共同商榷，大膽嘗試，相信你們一定會完成任務的！”接下來，學生仔細地操作著，并與小組在一起相互探究著。不一會兒，第二小組的幾個學生高高地舉起了手：“老師，我發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘！”其中一個學生雙擊了藝術(shù)字，出現(xiàn)了藝術(shù)字重新編輯的窗口。教師于是表揚到：“祝賀你們！你們成功了！”有幾個學生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”經(jīng)過一番演示后，學生們明白了：“噢！是這樣啊！”“快回去試試！”大家都高興地操作著、討論著。最后，通過學生的回答進行了小結(jié)。
信息技術(shù)課是一門操作實踐性強的學科，要創(chuàng)設一個寬松的學習情景，實現(xiàn)以“景”有效互動的課堂，這就要求教師要因材施教，根據(jù)教學內(nèi)容和相應的教學目標選擇恰當?shù)慕虒W任務和互動形式。在片段中，教師給學生創(chuàng)設嘗試、探究操作情境，采用具有靈活策略的教學場景、手段和互動方式，讓學生在“景”中實現(xiàn)師生、生生有效互動，在交流互動中得到有效發(fā)展，從而大大提高課堂教學的效率。
三、以“疑”互動，引領(lǐng)學生自主、有效地探索實踐。
“學起于思，思源于疑”，在信息技術(shù)教學中，學生學習的創(chuàng)造性來源于問題的解決，疑問是探究學習的起點，這就要求教師在教學設計中適當、合理地根據(jù)教材設置懸念，以緊緊抓住學生的注意力，使學生保持緊張地解決問題的思考狀態(tài)。以“疑”推動課堂互動，讓學生在問題引領(lǐng)下不斷進行探索，創(chuàng)新學習，使新知識在情感的作用下更好地被學生接受、消化。
以“用word輸入漢字”一課時的教學片段為例：
師：“word”和“畫圖”、“記事本”一樣，是一個過程，它主要的用途是什么？
生：處理文字。
師：同學們，讓我們來看下面兩個文檔，比較一下這兩個文檔有什么區(qū)別，你會選擇哪一個？（在屏幕上給出文檔潤色前后的對比畫面，著色后有字體、字形和色彩變化，并插入了精美圖片，進而提出如何達到這一目的的問題，由此引入新課。）。
生：（七嘴八舌地指出兩個文檔的區(qū)別）。
師：（把區(qū)別顯示在屏幕上）怎樣啟動word？啟動word的方法和啟動記事本一樣，它一般在“程序”的子菜單中。
生：（帶著教師提出的問題上機摸索。）。
在上述教學中，教者轉(zhuǎn)變觀念，依托課程改革全新理念，構(gòu)建了問題引領(lǐng)、自主探究，主張讓學習者自己去發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學目標。實踐證明，讓學生帶著問題上機摸索，并用舊知帶動新知，學生比較容易接受。此外，教師還讓學生進行小組討論，自己去探索、操練，清除“懸念”，這樣，學生就能經(jīng)常性地體驗到發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的喜悅，即隨時都有成功體驗。
總之，信息技術(shù)教學的互動性能體現(xiàn)教學雙方互通信息，共同發(fā)展的交互作用，也是一種值得倡導和發(fā)揚的教學方法。為了建立有效的師生、生生互動，在教學過程中，教師要讓學生置身于一個和諧的教學環(huán)境中，不斷變換主體與客體，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，并充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。此外，教師還要成為師生良好互動的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者，以培養(yǎng)學生善思考，提高獲取、傳輸、處理與應用信息的能力，從而實現(xiàn)學科教學目的，提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
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課堂教學師生互動篇十七
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡互動課堂教學逐漸興起，并在教育領(lǐng)域得到廣泛應用。作為一名教師，我有幸在過去一段時間中進行了一些網(wǎng)絡互動課堂教學實踐，不僅讓我體驗到了新穎的教學方式，也讓我深刻認識到了互動性對于學生學習的重要性。以下是我對網(wǎng)絡互動課堂教學的心得體會。
首先，網(wǎng)絡互動課堂教學為學生提供了更加自主的學習環(huán)境。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，網(wǎng)絡互動課堂教學給予學生更大的學習自主權(quán)。學生可以根據(jù)自己的進度和興趣來選擇學習的內(nèi)容，以及選擇適合自己的學習方式。同時，網(wǎng)絡互動課堂也提供了多樣的學習資源，學生可以通過網(wǎng)絡進行自主學習，查閱豐富的資料，進行在線討論，擴展自己的學習領(lǐng)域。這種自主學習的環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。
其次，網(wǎng)絡互動課堂教學能夠促進學生與教師之間的有效互動。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往扮演著知識傳授者的角色，而學生則是被動接受知識。而通過網(wǎng)絡互動課堂教學，學生與教師可以進行更為廣泛、靈活的互動。教師可以通過在線討論、小組任務等方式與學生進行互動，鼓勵學生提出問題、思考問題，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。學生也可以通過網(wǎng)絡與教師進行及時的溝通，向教師反饋學習情況和問題，獲取及時的指導和幫助。這種有效的互動不僅能夠提高學生對知識的理解和掌握程度，也能夠增進學生與教師之間的溝通和信任。
此外，網(wǎng)絡互動課堂教學提供了更加開放和多元化的學習方式。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師通常采用一種固定的教學方法，學生需要按照教師的思路來學習。而在網(wǎng)絡互動課堂中，學生可以通過自主選擇課程內(nèi)容、學習方式等，根據(jù)自己的需求和特長來進行學習，滿足不同學生的差異化需求。例如，學生可以選擇自己感興趣的專業(yè)課程進行學習，或者選擇適合自己的學習方式，如在線觀看視頻、參與討論等。這種開放和多元化的學習方式不僅能夠提高學生的學習積極性和主動性，也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習動力。
然而，盡管網(wǎng)絡互動課堂教學帶來了很多的優(yōu)勢和便利，但也存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先，網(wǎng)絡互動課堂教學需要學生有一定的自律和自主學習的能力。學生需要能夠獨立完成學習任務，善于利用網(wǎng)絡資源，有良好的學習習慣和時間管理能力。其次，網(wǎng)絡互動課堂教學需要教師具備一定的網(wǎng)絡技術(shù)和教學設計能力。教師需要熟悉網(wǎng)絡互動平臺的使用，能夠根據(jù)學生的需求和特點，有效設計和組織課程內(nèi)容，并及時與學生進行互動和指導。
綜上所述，網(wǎng)絡互動課堂教學作為一種新興的教學方式，給學生帶來了更加自主、互動、開放和多元化的學習環(huán)境，增加了學生的學習興趣和積極性，提高了學習效果。對于教師來說，網(wǎng)絡互動課堂教學不僅能夠激發(fā)教學創(chuàng)新意識，提高教學效果，也需要教師具備一定的網(wǎng)絡技術(shù)和教學設計能力。因此，我們應該積極探索和應用網(wǎng)絡互動課堂教學模式，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習體驗和教學質(zhì)量。
課堂教學師生互動篇十八
三周的時間過去了，在此期間主要學習了第三單元，本單元圍繞“環(huán)境保護這一話題”繼續(xù)學習和鞏固現(xiàn)在完成時態(tài)的用法，由于話題于我們生活息息相關(guān)，在進行課文教學時，通過我們身邊的日常生活展開話題，讓學生在交流、互動的教學活動中增強環(huán)保意識，懂得如何在日常生活中保護環(huán)境，并以此體會和掌握在完成時態(tài)與for和since連用的結(jié)構(gòu)效果非常好，下面談一下方法和感受：
1、向?qū)W生提出本課的`學習目標。
2、以小組搶答的形式進行組下交流。
3、把拓展思維“作為”交流——互動的準則。
但是在交流——互動的教學中也存在這一些問題，一些基礎(chǔ)較弱的學生由于詞匯的貧乏沒有拓展自己的思維，以至于在進行采訪調(diào)查時顯得不太積極，明顯出現(xiàn)兩級分化得現(xiàn)象，在今后的活動中要力求分層授教，給后進生以更多得機會。
課堂教學師生互動篇十九
隨著“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”被列入素質(zhì)教育的重點，創(chuàng)新教育在很多方面也付諸了具體行動，盡管目前的教育改革在思想和實踐上取得了巨大成效，但一些根本問題特別是課堂教學中存在的問題仍尚未妥善得到解決。傳統(tǒng)教育的不少弊端仍然像揮之不去的陰影，即便現(xiàn)在課堂教學出現(xiàn)不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，其中最突出的表現(xiàn)為忽視學生個體自主性和主動性，忽視其終身學習的能力；教師依然把學生僅僅作教學的客體看待，只是從教的角度出發(fā)，單純重視直接傳遞、訓練知識、技能，忽視學生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性，習慣提供較明確的可操作程序，忽視目標及其達成方式無限多樣的可能性，造成學生學習興趣下降，負擔加重，潛能得不到認真的、充分的開發(fā)，所獲取的知識不全面，整體素質(zhì)無法提高，影響學生的發(fā)展，影響了素質(zhì)教育的全面貫徹落實，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?；诖朔N認識，我校于一九九八年正式啟動“小學生主動學習”實驗研究，經(jīng)過三年多的努力實踐，我們在培養(yǎng)學生主動性，使學生具有主動學習、主動實踐的意識，能主動設定學習目標，選擇學習方法，調(diào)控學習過程，具有主動學習的能力，教育模式、課程體系的構(gòu)建，策略開發(fā)等各方面取得了一定的.研究成效，并逐步確立了正式的實驗研究課題“‘互動―生成’學校教育活動體系與小學生主動發(fā)展”。同時我們認為，要更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，我們就必須研究一種可行的、高效的、有生命力的課堂教學模式，架起創(chuàng)新教育思想和課堂教學實踐的橋梁，幫助師生更好地把握教育學的規(guī)律，促進素質(zhì)教育不斷深化。為此，我們初步構(gòu)建了“互動―生成”課堂教學基本流程，并進行了一定探索。
(一)核心思想：
“互動―生成”課堂教學的核心思想是在教學過程中利用多種因素之間的相互作用，使教師與學生的生命共同投入，并相互影響、相互啟發(fā)，通過教與學活動結(jié)果的撞擊而閃現(xiàn)各種生命火花，通過不斷磨合而產(chǎn)生各種愉悅體驗，在這樣的教學中不存在單向的給予，而是一種積極的多邊互動和多向運動，同時從教學中許多意想不到的事件或效果中，發(fā)現(xiàn)一些意外涌現(xiàn)的價值、發(fā)掘其教育意義或成長意義，從而使學生人人都能體驗到創(chuàng)造的喜悅與生命的感悟。因此，“互動―生成”課堂教學的關(guān)鍵就是以實現(xiàn)師生的精神價值為最高目標，學生活動質(zhì)量的突現(xiàn)，富有人情味的教與學活動。
“互動―生成”課堂教學是以課堂教學中人、環(huán)境及其它可能性因素和現(xiàn)實性在因素的各種活動相互影響，相互作用為主要特征的課堂教學，它具有以下特點：
1、核心為“互動”與“生成”。各環(huán)節(jié)雖在連接中可產(chǎn)生相互之間的各種碰撞，但核心目標還是以發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。它強調(diào)多邊活動的實踐性和能動性，讓學生在多邊活動中動手動腦，實現(xiàn)“互動―生成―再互動―再生成”的能動；強調(diào)互動的發(fā)展性和教育性，讓學生在互動過程中獲得親身體驗、實現(xiàn)完善自我價值的目標；結(jié)合系統(tǒng)論整體性原則，強調(diào)“互動”與“生成”的相互作用，把二者有機結(jié)合起來，發(fā)揮整體效應。
[1][2][3]。
課堂教學師生互動篇二十
今天我國旗下講話的題目是《增強安全防范意識，創(chuàng)建平安和諧校園》。
說到安全，這似乎是個老生常談的話題，可是，安全防范確實是一個重大而緊迫的問題，是我們每一位教師、每一個同學都必須時刻緊繃的弦。
最近一段時間來，全國上下都在熱議和關(guān)注校園安全的話題，因為一些列重大的校園安全事件接連發(fā)生，其性質(zhì)之惡劣，后果之嚴重，令人觸目驚心——大家可能還有印象：去年12月7日，湖南省湘鄉(xiāng)市育才中學晚自習下課之后，在下樓梯的過程中，一學生不慎跌倒，驟然引發(fā)擁擠，導致學生相互踩踏，釀成了8人死亡、26人受傷的慘劇。
今年3月23日7時20分左右，正逢上學時間，福建省南平市實驗小學門口，一名中年男子手持砍刀，連續(xù)砍傷砍死13名小學生，其中8人死亡，5人受傷。
類似的悲劇再次發(fā)生，4月29日9時40分，江蘇泰興市泰興鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)生一起傷人事件，一名男子持刀沖入校園，砍傷31人，其中5人傷勢嚴重，經(jīng)搶救無效4人死亡。
這兩起事件則雖然都是校外歹徒行兇報復社會的極端行為，但也與學校防范意識不強有密切關(guān)系。
除了上述重大惡性安全事件之外，交通事故、食物中毒、打架斗毆、跳樓自殺、危險游戲等也是導致學生受到傷害的重要因素。
據(jù)統(tǒng)計，全國每年約有1.6萬名中小學生因上述原因非正常死亡。
我們學校一直把安全工作作為頭等大事來抓，最近，學校又進一步加強了校園安全管理，制訂完善并且嚴格執(zhí)行更加嚴密的校園安全防范措施。
五月份，是校園安全教育宣傳月，在此，我代表學校向大家提出以下六點要求：首先，我們要切實增強安全防范意識。
生命高于一切，安全責任重于泰山。
我們要充分認識到安全防范工作的重要性和緊迫性，自覺遵守學校安全工作的相關(guān)規(guī)定。
我們平時都要做個有心人，時刻注意尋找和發(fā)現(xiàn)身邊存在的安全隱患，一旦發(fā)現(xiàn)應及時向老師和學校匯報。
第二，我們時刻注意活動安全。
課間不互相追逐打鬧;上下樓梯要注意禮讓并靠右慢行，不要擁擠和猛烈奔跑，更嚴禁坐在樓梯的扶手欄桿上向下滑行;嚴禁攀爬陽臺、圍墻、窗戶、樹木等;身體有某些方面疾病的同學一定要提前報告給班主任和相關(guān)教師，特別要防止在體育課或做其他劇烈運動時發(fā)生意外;不使用和玩耍危險器具，注意用電安全。
第三，我們要特別注意交通安全。
乘坐校車要講文明、守秩序，在校車上不打鬧，不喧嘩，不影響駕駛員的注意力。
在接送點上下校車，更要注意安全防范，在接送點上下校車都必須有家長陪同接送，不得私自行動。
小學二部有個同學，返校時家長把他送到接送點，他卻趁家長回去后私自溜走，到外面住賓館，第二天自己乘車來校，這個同學嚴重違反學校的接送規(guī)定，把自己的安全當兒戲，已被學校勸退。
除了乘坐校車，平時在家也要特別注意交通安全，不要擅自外出，即使有家長陪同外出時也必須自覺遵守各項交通規(guī)則，橫過馬路必須自覺遵守紅綠燈，走斑馬線，主動避讓車輛。
第四，我們要注意食品衛(wèi)生安全。
教室的飲用桶裝水必須及時更換，最長不超過一個星期。
學校餐廳的飯菜和學校安排的點心是經(jīng)過嚴格檢驗和科學配置的，同學們可以放心食用。
除此之外，學校是禁止同學們亂吃零食的，更嚴禁學生通過打電話等各種途徑擅自向校外小店走私零食;平時即使需要自己購買食物，也要認清食品質(zhì)量安全標志和生產(chǎn)日期，不要購買三無產(chǎn)品，防止食物中毒。
第五，我們要學會正確地為人處事。
同學之間，甚至師生之間相處，難免會發(fā)生一些矛盾，產(chǎn)生一些誤會，導致一些糾紛。
這種時候，應當學會保持冷靜和理智，多一些理解、寬容和諒解，切忌沖動和意氣用事，更不應該采用打架、斗毆、自殘、自殺、恐嚇等極端方式來解決問題。
因為這些方式不但解決不了問題，而且最終傷害的是自己，是對自己生命的不尊重，是極其愚蠢的做法。
最后，我們要慎重交友文明交往。
現(xiàn)在的社會環(huán)境非常復雜，不要和陌生人隨便交談，不要輕易聽信陌生人的話。
高年級的同學，不要隨便和社會上一些不三不四的人交往，也不要在網(wǎng)絡上和一些不三不四的人聊天，不要輕易地向他人泄露自己的個人隱私，如電話號碼、家庭住址、各種卡號賬號等。
男女同學之間的交往要光明正大，尤其是高年級的學生，異性之間交往時一定要自尊自重。
老師們，同學們，人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次。
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