小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文白楊教案大全(16篇)

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小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文白楊教案大全(16篇)
時(shí)間:2023-11-05 10:40:17     小編:JQ文豪

教案是教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施方案,能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)。教案的編寫(xiě)還需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。這份教案不僅注重了知識(shí)的傳授,還注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文白楊教案篇一

教學(xué)重點(diǎn):走進(jìn)大自然,感受自然的氣息與美麗。初讀課文,體會(huì)課文的語(yǔ)言之美。

開(kāi)學(xué)伊始,即帶領(lǐng)學(xué)生走到校園的每一個(gè)角落,利用清晨與黃昏,用自己的眼耳口鼻去體會(huì)自然的神奇,去傾聽(tīng)自然的聲音,去呼吸自然的芬芳。

1、 對(duì)于“課本”,你有何理解?他有什么用處?

2、 大自然又怎會(huì)成為綠色的課本呢?

1、 教師范讀。學(xué)生閉目想象感受詩(shī)的意境美。

2、 學(xué)生自讀課文,利用工具書(shū)掌握生字新詞。

3、 同桌交流,互相檢查朗讀情況。

4、 指名分節(jié)讀課文,讀后說(shuō)說(shuō)這一節(jié)講了什么?

5、

1、 細(xì)讀文章,

2、 說(shuō)說(shuō)這綠色的課本中有些什么?用筆在文中劃出來(lái)。

3、 有感情地讀讀這些詞,展開(kāi)豐富的想象,說(shuō)說(shuō)自己的感受。

4、 再讀課文,找找文章希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_(kāi)這課本呢?

教學(xué)重點(diǎn):品味賞析,感悟詩(shī)情。

1、 說(shuō)說(shuō)學(xué)了課文,你知道這大自然的課本里有些什么?

1、 黷讀課文,找找詩(shī)中希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_(kāi)大自然的課本。

2、 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):“去呼吸”、“去發(fā)現(xiàn)”、“去描繪”、“請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)”、“攀登吧”、“前進(jìn)吧”等詞中所飽含的深情。

3、 聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)勛约涸粑?、發(fā)現(xiàn)、描繪、傾聽(tīng)等接觸大自然的事例與感受。

4、 學(xué)習(xí)第一節(jié)與最后一節(jié),從“敞開(kāi)”一詞,感受祖國(guó)的絢麗多彩。反復(fù)朗讀這兩節(jié),體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵。

5、 體會(huì)開(kāi)頭與結(jié)尾反復(fù)的作用。

1、 以小組為單位,選擇自己最喜歡的一節(jié),誦讀,讀出自己的理解。

2、 在小組內(nèi)交流自己的朗讀。

3、 全班朗讀交流,先指名讀,再評(píng)析指導(dǎo),讀出詩(shī)的明快、豪情萬(wàn)丈、舒緩,讀出詩(shī)的內(nèi)在的旋律。

4、 最后全班齊讀。

a:完成練習(xí)冊(cè)。預(yù)習(xí)下文。背誦這首詩(shī)。

b:選擇校園一物進(jìn)行仔細(xì)觀察。并寫(xiě)下觀察日記。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文白楊教案篇二

這是《白楊》一課的教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)。而筆者所在學(xué)校的幾位參加市評(píng)優(yōu)課的'教師恰好也抽簽抽到了上《白楊》這一課,我就把上面這一板書(shū)設(shè)計(jì)介紹給了他們,希望能對(duì)他們的評(píng)優(yōu)課有所幫助。幾天后,筆者相繼聽(tīng)了他們的評(píng)優(yōu)課《白楊》,發(fā)現(xiàn),他們均采納了我推薦的板書(shū)設(shè)計(jì)。然而,在教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)了三種不同的運(yùn)用方法。一位教師在講讀課文時(shí),一邊講一邊自己在黑板上畫(huà)出白楊,并相繼填上白楊的三個(gè)特點(diǎn),當(dāng)講到“爸爸”也在表白自己的心時(shí),教師相應(yīng)畫(huà)出“心”形,并相繼填上邊疆建設(shè)者的心愿??偨Y(jié)時(shí),指出作者借白楊來(lái)贊美邊疆建設(shè)者的精神,同時(shí)板書(shū):“贊”。另一位教師則要求一位學(xué)生到黑板上畫(huà)出白楊。在講到白楊的三個(gè)特點(diǎn)時(shí),分別請(qǐng)三位同學(xué)在黑板上書(shū)寫(xiě);講到“爸爸”也在表白自己的心時(shí),請(qǐng)一同學(xué)在黑板上畫(huà)上“心”形,同樣也請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別填上“扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)”。第三位教師在課前即下發(fā)給學(xué)生每人一張白紙。在進(jìn)行到上述過(guò)程時(shí),同時(shí)要求沒(méi)輪到“板演”的學(xué)生每人在下發(fā)的紙上自己畫(huà)畫(huà)、填填,并激勵(lì)說(shuō):“看誰(shuí)畫(huà)得最好、填得最正確。”縱觀以上三種對(duì)同一板書(shū)的不同使用方法,筆者認(rèn)為,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀教案。同時(shí),從中不難看出第三位教師對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、主體性、全體性等素質(zhì)教育要義把握得更準(zhǔn),當(dāng)然教學(xué)效果也大不一樣。

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小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文白楊教案篇三

2.了解詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感.

3.有感情地朗讀課文.

收集與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的文字資料、圖片或影視資料,如香港的風(fēng)土人情,地理環(huán)境,回歸時(shí)的情景等.

同學(xué)們,你們還記得那個(gè)日子嗎?19xx年7月1 h.對(duì),就是香港回到祖^***親懷抱的日子.在那一刻,鮮艷的五星紅旗在香港的上空迎風(fēng)飄揚(yáng);在那一刻,美麗的紫荊花在香港四處開(kāi)放,中華民族又圓了一個(gè)團(tuán)聚的夢(mèng),祖國(guó)大地又亮起了一片自由的曙光.今天這節(jié)課,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌:《最后一分鐘》.

讀準(zhǔn)字音,讀通句子,自己認(rèn)為難讀的地方多讀幾遍,讀后,同桌間互相檢查,或教師指名讀.

查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ),可以在小組內(nèi)互相交流.

默讀詩(shī)歌,想想每節(jié)詩(shī)主要講了什么.不懂的詩(shī)句提出來(lái),和小組同學(xué)一起討論討論.

指名讀詩(shī),讀后評(píng)價(jià)是否正確流利.

相互交流:了解了些什么,還有什么不懂的問(wèn)題.

文中四次提到“最后一分鐘”,表達(dá)了作者怎樣的情感?

讀第1節(jié),想一想:還有最后一分鐘,香港就要回到祖^***親的懷抱,此時(shí)此刻,所有中國(guó)人的情感是怎樣的?(激動(dòng)無(wú)比的.)讀出這種情感.

讀第2、3節(jié),想一想:作者分別想到了什么?(百年的痛苦歡樂(lè),挺直了中國(guó)人的脊梁,展~t-eq香港的土地和天空,~--?-等條約終被撕毀,領(lǐng)土、主權(quán)的回歸.)有感情地朗讀第2、3節(jié).(自豪、激動(dòng)、喜悅.)

讀第4節(jié),想一想:“第一朵紫荊”是什么?我們應(yīng)該帶著怎樣的情感來(lái)讀?(急切、盼望.)

有感情地朗讀全詩(shī).

讀了這首詩(shī),你懂得了什么?(中國(guó)強(qiáng)大了,祖國(guó)領(lǐng)土更完整了,中國(guó)人是愛(ài)自己的祖國(guó)的,盼望祖國(guó)早日實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一大業(yè).)

觀看香港回歸時(shí)的圖片或影視資料,感受那令人振奮的一刻.

閱讀有關(guān)回歸的資料,了解香港的風(fēng)土人情、地理環(huán)境,了解香港的過(guò)去與現(xiàn)在.

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文白楊教案篇四

l.理解爸爸介紹白楊的話。

2.訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過(guò)程中,要有自己的理解和感受。

(二)難點(diǎn)。

體會(huì)爸爸借白楊來(lái)表白什么?

(三)疑點(diǎn)。

1.爸爸為什么接孩子到新疆來(lái)念書(shū)?

2.爸爸為什么要借白楊來(lái)表白自己的心?爸爸在表白什么?

(四)解決辦法。

1.圖文結(jié)合,讓學(xué)生感知白楊的形象美,重點(diǎn)品讀爸爸介紹白楊樹(shù)的三句話,進(jìn)而感悟白楊的品格美,并說(shuō)一說(shuō)爸爸與白楊樹(shù)有什么共同點(diǎn)。

2.通過(guò)有感情地朗讀加深理解和體會(huì)。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文白楊教案篇五

教學(xué)目標(biāo):1 有感情地朗讀課文。

2 從課文的具體描述中感受父子的了不起——父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取力量。(重點(diǎn))

3 領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě),反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。(難點(diǎn))

教具準(zhǔn)備:多媒體課件

教學(xué)過(guò)程:

1、談話:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)和你平時(shí)的了解,你能描述一下地震嗎?

3、有誰(shuí)愿意幫大家回憶一下:這篇課文講了一件什么事?這是一對(duì)什么樣的父子?

4、這節(jié)課我們就來(lái)了解為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子,作者又是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)父子的了不起。

(一)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),想想為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子?從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句,寫(xiě)出你的理解與感受,并和同學(xué)交流一下。

(二)匯報(bào)

師:父親的了不起表現(xiàn)在哪?

1、 理解第2、3段:1)“沖向”:體會(huì)出父親急切地想見(jiàn)到兒子。

3)猛地想起、堅(jiān)定的站起”等詞句理解。

2、 理解第5段:主要抓住別的父母和父親的對(duì)比、父親的眼神和話來(lái)理解。

a、他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),可以體會(huì)出父親挖的時(shí)間長(zhǎng)。師:我也寫(xiě)了一句話:他挖了36小時(shí),沒(méi)人現(xiàn)來(lái)阻擋他。找生讀體會(huì)作者為什么那樣寫(xiě)而不象我這樣寫(xiě)。(作者這樣寫(xiě)更能讓^人’體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng))

b、他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。這是什么描寫(xiě)?從這些外貌描寫(xiě)你體會(huì)出什么?從滿臉灰塵可以體會(huì)到父親挖了很長(zhǎng)時(shí)間;從雙眼布滿血絲可以體會(huì)到父親已經(jīng)36小時(shí)沒(méi)睡了,很累了;從衣服破爛不堪,到處都是血跡??梢泽w會(huì)到可能發(fā)生大爆炸了,也可能父親被什么東西劃傷了。師:多么了不起的父親啊。作者也很了不起,短短的一句外貌描寫(xiě)你們就體會(huì)出這么多,多精妙!多傳神?。?/p>

c、沒(méi)人再來(lái)阻擋他:再來(lái)說(shuō)明有人曾經(jīng)來(lái)過(guò)但又走了。都有誰(shuí)來(lái)過(guò)?找找。

有些人上來(lái)拉住這們父親,說(shuō):“太晚了,沒(méi)有希望了?!?/p>

這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問(wèn)道:“誰(shuí)愿意幫幫助我?”

消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他:“太危險(xiǎn)了,隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸,請(qǐng)你離開(kāi)?!?/p>

這位父親問(wèn):“你是不是來(lái)幫助我?”

警察走過(guò)來(lái):“你很難過(guò),我能理解,可這樣做,對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn),馬上回家吧?!?/p>

“你是不是來(lái)幫助我?”

師:消防隊(duì)長(zhǎng)和警察在這干什么?他們?yōu)槭裁磥?lái)勸父親?(更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)很危險(xiǎn))

分角色朗讀這段^對(duì)`話。

師:人們搖頭嘆息地走開(kāi)了,都認(rèn)為父親因?yàn)槭ズ⒆樱^(guò)于悲痛,精神失常了。真的失常了嗎?沒(méi)有?你怎么知道的?(因?yàn)樗闹兄挥幸粋€(gè)念頭:兒子在等著我。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話:不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起。)

理解父親說(shuō)的這句話。當(dāng)兒子傷心時(shí),父親會(huì)勸他;當(dāng)兒子高興時(shí),父親會(huì)和兒子分享;當(dāng)發(fā)生大地震時(shí),父親也要和兒子在一起,所以才要挖。

4、師:在漫長(zhǎng)的36小時(shí),不!38小時(shí)里,父親又累又餓,受了傷,沒(méi)有一人來(lái)幫助他,但他卻一直挖。老師非常想讀這段給大家聽(tīng)。(師范讀)誰(shuí)也想讀?生練習(xí)后指讀。

5、那么,在這38小時(shí)里,是什么支撐著父親挖下去呢?

師:父親如此的了不起,兒子的了不起又表現(xiàn)在哪呢?

1、理解16段:生談體會(huì)

2、理解23段:生談體會(huì)。如果你是阿曼達(dá),怎么對(duì)父親說(shuō)這段話?生讀

3、又是什么支撐兒子等了38小時(shí)呢?

4、現(xiàn)在阿曼達(dá)和他的同學(xué)得救了,讓我們把這一幕展示出來(lái),一起讀這段父子^對(duì)`話。老師讀父親的話,同學(xué)們讀父親的話,再找一位同學(xué)讀旁白。

5、齊讀最后一段,讓我們一起來(lái)分享這幸福的時(shí)刻吧!再讀一次。

此時(shí)此刻,我心潮澎湃,我被那個(gè)為了尋找兒子在廢墟上挖了38個(gè)小時(shí)的父親而感動(dòng),為那個(gè)在廢墟下等了38小時(shí)的兒子而喝彩。你們呢?回憶一下父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作,令你感動(dòng)的一幕幕,找出來(lái)有感情的讀出來(lái)吧!(生練讀后指讀)

1、如果你是被救的13個(gè)孩子之一,會(huì)對(duì)這對(duì)父子說(shuō)什么?做什么?回去寫(xiě)在日記本上。

2、最后送給大家一件禮物:一本書(shū)《感悟父愛(ài)》在這本書(shū)的序中有一句話很感人,也很富有哲理:總有一個(gè)人將我們支撐,總有一種愛(ài)讓我們心痛,這個(gè)人就是父親,這種愛(ài)就是父愛(ài)。

板書(shū)設(shè)計(jì): 17 地震中的父與子

父 子

挖 等

不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起!

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文白楊教案篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、初讀課文,了解白楊的特點(diǎn)。

2、理清課文脈絡(luò),分段、概括段意。

3、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn):初讀課文,了解白楊的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):理清課文脈絡(luò),概括段意。

課前準(zhǔn)備:學(xué)生收集白楊和有關(guān)西部邊疆的資料,預(yù)習(xí)課文。

學(xué)習(xí)過(guò)程:

一、激情導(dǎo)入。

1、在祖國(guó)的西北,有一碧千里的草原,有昔日輝煌的絲綢之路……今天我們一起走進(jìn)茫茫的戈壁灘,看看戈壁灘上生長(zhǎng)著的白楊。(板書(shū)課題)。

二、自主學(xué)習(xí)課文。

1.出示自學(xué)思考題。學(xué)生自學(xué):

(1)查字典或根據(jù)上下文理解下列詞語(yǔ):

戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺秀。

撫摸表白沉思。

(2)課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?

(3)大戈壁是什么樣的?白楊樹(shù)是什么樣的?

(4)爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹(shù)的?

(5)試著給課文分段,歸納段意。

2.老師檢查自學(xué)效果。

三、課內(nèi)測(cè)評(píng):

1.寫(xiě)近義詞:介紹()撫摸()分辨()高大挺秀()。

2.寫(xiě)反義詞:清晰()動(dòng)搖()軟弱()消失()。

3.朗讀課文,找出課文中的三個(gè)問(wèn)句,讀一讀,想一想,你能在文中找到答案嗎?

四、小結(jié):老師點(diǎn)撥白楊三特點(diǎn)——高大挺秀,茂盛、大,生命力頑強(qiáng)。

五、學(xué)生談收獲。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你對(duì)白楊有了哪些認(rèn)識(shí)呢?請(qǐng)談一談。

板書(shū)設(shè)計(jì):

3、白楊。

高大挺秀繁茂生命力強(qiáng)。

第二課時(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、能有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)課文借物喻人的表現(xiàn)方法。

2、體會(huì)邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

3、培養(yǎng)自己正確的人生觀和價(jià)值觀。

重點(diǎn)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

課前準(zhǔn)備:老師熟知課文,學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)課文。

學(xué)習(xí)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹(shù),并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?他是怎樣借白楊來(lái)表白自己的心愿的呢?這是這節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1、先請(qǐng)同學(xué)們找出課文中的三個(gè)問(wèn)句。

這節(jié)課我們就順著這三個(gè)問(wèn)句來(lái)學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)互動(dòng)。

(一)學(xué)習(xí)第一部分。

1、齊讀第一小節(jié),思考:大戈壁是什么樣的情景?

2.出示大戈壁的掛圖。教師描述。

茫茫的大戈壁上,沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙,有的只是滿地的黃沙。大風(fēng)一起,飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地,大戈壁是多么荒涼呀!

3.小組討論:在這樣茫茫的大沙漠上行車,大戈壁上的白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎樣呢?

(高大挺秀:又高大又挺拔又秀麗。的白楊有35米高,相當(dāng)于十層樓房那么高。)。

4.看到這白楊樹(shù),爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣的呢?分角色朗讀4—13小節(jié)。

(二)學(xué)習(xí)第二部分。

1.自由朗讀14小節(jié)。

2、出示爸爸介紹白楊的三句話,師生逐句講讀。

第一句:“這白楊從來(lái)就這么直,這么高大?!?/p>

(1)“從來(lái)”是什么意思?這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?

(2)朗讀比較,體會(huì)感情。

第二句:“哪兒需要它,它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出粗壯的枝干”。

(1)這句話講出了白楊的什么特點(diǎn)?

(2)指導(dǎo)有感情朗讀。

第三句:“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖”。

(1)這句話贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)?

(2)幻燈再現(xiàn)白楊與風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水抗?fàn)幍那榫啊?/p>

(3)老師描述:

在風(fēng)沙面前,白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前,白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前,白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前,白楊像中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊的品格!

(三)學(xué)習(xí)第三部分。

3.引讀16小節(jié)。讀后討論爸爸的心愿。

(爸爸的心愿是:不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆,還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問(wèn)題,又是在借白楊勉勵(lì)自己,教育孩子。)。

5.老師讀18小節(jié)。

讀后討論:

(1)爸爸為什么又陷入沉思?

(2)為什么他又露出了一絲微笑?

三、總結(jié)課文。

1.中心思想:

這篇課文講的是一位在新疆工作的父親,在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊,借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向,同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

2.抓住三個(gè)問(wèn)句,總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.交流感受、升華中心。

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

寫(xiě)幾句話,夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者和保衛(wèi)者,可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是”等詞語(yǔ)。(課后小練筆)。

五、總結(jié)收獲。

學(xué)生激情談?wù)摫竟?jié)課的收獲,老師可以適時(shí)升華課文中心,使學(xué)生的心靈得到凈化。

板書(shū)設(shè)計(jì):。

借物喻人。

外形高達(dá)挺秀扎根邊疆。

白楊正直高大爸爸。

特性生命力強(qiáng).......建設(shè)邊疆。

堅(jiān)強(qiáng)不屈。

小白楊茁壯成長(zhǎng).......小孩子。

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小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文白楊教案篇七

1998年夏天,我國(guó)長(zhǎng)江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災(zāi)害,沿江各地特別是長(zhǎng)江中游一帶險(xiǎn)情不斷,人民群眾的財(cái)產(chǎn)乃至生命都受到了嚴(yán)重的威脅。在這萬(wàn)分危急關(guān)頭,幾十萬(wàn)解放軍官兵日夜兼程,和幾百萬(wàn)人民群眾一起,戰(zhàn)洪水,斗惡浪,打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文主要贊頌了英勇的人民子弟兵們?cè)诘教幩僚暗暮樗?,是怎樣忘我地保衛(wèi)大江、救助人民群眾的事,謳歌了新一代人民子弟兵在危險(xiǎn)和困難面前毫不畏懼、全然不顧的大無(wú)畏的英雄氣概,再現(xiàn)了他們光輝的形象。同時(shí)也表達(dá)了子弟兵與人民的魚(yú)水情深。

戰(zhàn),即戰(zhàn)斗。將抗洪搶險(xiǎn)比成戰(zhàn)斗,可見(jiàn)災(zāi)情的嚴(yán)重性和斗爭(zhēng)的緊迫性,它反映了黨和政府對(duì)人民利益的莫大關(guān)心,表現(xiàn)了人民子弟兵為了人民的利益而奮不顧身的可貴精神。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第五自然段。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、把握課文的重點(diǎn),理解課文內(nèi)容,感受人民子弟兵在洪水惡浪面前,心系人民,團(tuán)結(jié)抗洪,英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。

通過(guò)對(duì)課文的朗讀,理解,感受課文采用的點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫(xiě)人民子弟兵抗洪救災(zāi)中所體現(xiàn)出來(lái)的英雄氣概,既全面有真實(shí)生動(dòng)。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)掌握課文中出現(xiàn)的生字詞語(yǔ),初步感知課文內(nèi)容,理清課文的思路,學(xué)習(xí)第一段。

1、師述:曾經(jīng)有這樣一首歌唱遍祖國(guó)大江南北,許許多多的人為之留下了感動(dòng)的淚水。請(qǐng)聽(tīng)——《為了誰(shuí)》。(利用電腦播放歌曲)

2、過(guò)渡:這首歌贊頌了抗洪救災(zāi)中英勇無(wú)畏的人民子弟兵。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)1998年抗洪救災(zāi)的課文。

3、板書(shū)課題:大江保衛(wèi)戰(zhàn)

讀題,解題,質(zhì)疑:

戰(zhàn),即戰(zhàn)斗。

課文什么比成戰(zhàn)斗?(把抗洪搶險(xiǎn)比成戰(zhàn)斗。)將抗洪搶險(xiǎn)比成戰(zhàn)斗,說(shuō)明什么?(災(zāi)情的嚴(yán)重性和緊迫性。)

4、教師簡(jiǎn)介背景

1998年夏天,我國(guó)長(zhǎng)江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災(zāi)害,沿江各地特別是長(zhǎng)江中游一帶險(xiǎn)情不斷,人民群眾的財(cái)產(chǎn)乃至生命都受到了嚴(yán)重的威脅。在這萬(wàn)分危急關(guān)頭,幾十萬(wàn)解放軍官兵日夜兼程,和幾百萬(wàn)人民群眾一起,戰(zhàn)洪水,斗惡浪,打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

1、導(dǎo)讀課文:

同學(xué)們,你覺(jué)得,你學(xué)習(xí)這篇課文,主要想知道什么?(交流:學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題,教師進(jìn)行必要的歸納。)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題讀課文,把自己在閱讀過(guò)程中的感受,對(duì)課文內(nèi)容的理解等,通過(guò)劃一劃,注一注等方式,把它記錄下來(lái),留待交流。

2、學(xué)生按要求自由讀課文。

(教師巡視)

3、檢查自由讀課文后的效果。

(1)多媒體出示生字,詞語(yǔ)指名朗讀,正音。

(2)指名分段朗讀課文。

(3)交流初讀的感受,收獲。(從整體上感知課文。)

快速閱讀課文,按照為“什么戰(zhàn)——怎樣戰(zhàn)——戰(zhàn)斗的結(jié)果”這樣的敘述順序,給課文分段。并用一句話概括每一段的內(nèi)容。

組織交流,教師點(diǎn)評(píng)歸納。

(第一段(1):寫(xiě)長(zhǎng)江遭遇特大洪水,人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

第二段(2~5):寫(xiě)我部隊(duì)官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇,涌現(xiàn)出許多動(dòng)人事跡。

第三段(6):贊揚(yáng)了人民子弟兵的精神永遠(yuǎn)銘記在人民心中。)

1、生自由大聲朗讀課文的第一段。

2、讀了這一段,你感受到了些什么?

(交流,并找出重點(diǎn)的詞語(yǔ)句子,讀一讀。

災(zāi)情危急:“暴雨”、“大暴雨”、“一場(chǎng)接著一場(chǎng)”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個(gè)“!”

奔赴戰(zhàn)場(chǎng):日夜兼程,挺進(jìn)

3、指導(dǎo)朗讀。讀出情況的危急,讀出子弟兵們英勇無(wú)畏,大戰(zhàn)洪水的英勇氣概。

(指名朗讀,評(píng)點(diǎn),再讀,齊讀。一定要指導(dǎo)學(xué)生用一字一頓的重音,把三個(gè)“!”讀出來(lái)。)

1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、有感情朗讀課文。

第二課時(shí)

1、學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分內(nèi)容,通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的閱讀賞析,理解含義較為深刻的句子;理解課文內(nèi)容,感受人民子弟兵在洪水惡浪面前,為了保衛(wèi)國(guó)家和群眾生命財(cái)產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神。

2、指導(dǎo)有感情朗讀課文,背誦課文第五自然段。

導(dǎo)入

(一)、快速默讀課文的第二段,思考:

這一段寫(xiě)人民子弟兵在大江保衛(wèi)中的動(dòng)人事跡,主要寫(xiě)了哪幾個(gè)典型事跡?

(1)默讀。

(2)交流概括。

大堤搶險(xiǎn)

(3)板書(shū):錚錚鐵漢(典型人物)

勇救群眾

(二)品讀課文——大堤搶險(xiǎn)-

1、幻燈片出示搶險(xiǎn)的圖片,學(xué)生看圖用自己的話說(shuō)說(shuō)圖意。

2、請(qǐng)大家自由讀課文,看看課文又是怎樣描述的,哪些話給你留下了深刻的印象。

(學(xué)生自由讀課文3-4自然段)

3、學(xué)生談自己感動(dòng)的內(nèi)容,指導(dǎo)朗讀,感悟表現(xiàn)戰(zhàn)士們奮不顧身和樂(lè)觀主義的精神的詞句。

出示

(1)“官兵們肩扛沉重的沙包,在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷,索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的.片石割破了腳趾,他們?nèi)徊活櫋崩首x,體會(huì)到戰(zhàn)士們意志堅(jiān)強(qiáng)、奮不顧身的精神。

(2)“一個(gè)個(gè)奮然跳入水中,用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn),大堤保住了,官賓們渾身上下卻是傷痕累累?!?/p>

(3)“狂風(fēng)為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”

(4)“風(fēng)聲雨聲濤聲,聲聲震耳;雨水汗水血水,水水相融?!?/p>

朗讀,體會(huì)子弟兵大無(wú)畏的樂(lè)觀主意精神,與人民心連心的本質(zhì)。

4、小結(jié)過(guò)度:

這一層作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)句描繪了子弟兵的群體形象,體現(xiàn)了全體官兵為了保衛(wèi)國(guó)家和集體的利益,為了保衛(wèi)人民群眾的生命財(cái)產(chǎn),不畏艱險(xiǎn),不怕?tīng)奚?,勇往直前的精神?/p>

接下來(lái),課文又是從哪個(gè)角度去描寫(xiě)的呢?(三)品讀課文——錚錚鐵漢

1、學(xué)生自由讀,說(shuō)說(shuō)這一層主要講了什么?2、交流:

你覺(jué)得黃曉文是個(gè)怎樣的人?你是從哪里看出來(lái)的?討論,結(jié)合學(xué)生的交流,出示:

“黃曉文大聲說(shuō):“來(lái)不及了!”說(shuō)著,一咬牙,猛地把鐵釘一拔,一股鮮血涌了出來(lái)。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條,三下兩下把腳捆了個(gè)結(jié)實(shí),二話沒(méi)說(shuō),轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包,又爬上了大堤……”

指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作好好朗讀,體會(huì)人物的內(nèi)心。

3、齊聲朗讀——

“在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜,有多少這樣感人的事跡啊!”

4、談?wù)勛约旱母惺?。——像黃曉文這樣的鐵漢,這樣動(dòng)人的事跡太多了,說(shuō)明人民子弟兵個(gè)個(gè)都是錚錚鐵漢。

(四)品讀課文:勇救群眾

1、過(guò)渡:師生一起有感情地朗讀第4自然段最后一句。——“在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜,有多少這樣感人的事跡啊!”

師:還有哪些感人的事跡,請(qǐng)同學(xué)們讀課文第五自然段。

2、指導(dǎo)朗讀,理解,背誦——

(1)“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪,飛向漂動(dòng)的樹(shù)梢,飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿?!?/p>

抓住三個(gè)“飛向”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到群眾正在危險(xiǎn)中,戰(zhàn)士們迫不及待地進(jìn)行營(yíng)救。

(2)“哪里有洪水,哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn),哪里就有軍徽閃爍。”

抓住四個(gè)“哪里”引導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會(huì)到子弟兵急人民所急,把生的希望留給人民,把死的危險(xiǎn)留給自己。

師,他們真是無(wú)愧于“軍旗”、“軍徽”,他們不愧是人民子弟兵啊。所以——

(3)“滔滔洪水中的群眾,看到了紅五星,看到了迷彩服,就像看到了他們的大救星?!?/p>

抓住“看到了……看到了……就像看到了……”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,體會(huì)到人民群眾對(duì)子弟兵的高度信任,突出反映軍民魚(yú)水情。

如此令人感動(dòng)的情景,如此感人的文字,我們能背出來(lái)嗎?(五)小結(jié):

讓我們?cè)賮?lái)看一看,英勇的子弟兵是怎樣不惜一切抗洪搶險(xiǎn)的。

播放視頻《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》

學(xué)生齊聲朗讀。

1、回全文最讓你感動(dòng)的是什么?述說(shuō)感動(dòng)的理由。

2、摘抄排比句,體會(huì)句子的含義。

3、有感情地朗讀課文,背誦課文第五節(jié)。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文白楊教案篇八

本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的:五年級(jí)教案:19白楊。

19白楊

這是一篇講讀課文,講的是一位邊疆建設(shè)者在路途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘的白楊,借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要,為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿.

1理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的高尚品質(zhì).

2練習(xí)概括課文的中心思想.

3學(xué)習(xí)生字,理解含義深刻的句子.

4有感情的.朗讀課文,背誦課文.

重點(diǎn):體會(huì)爸爸借白楊表白自己的有關(guān)句子.

難點(diǎn):練習(xí)概括中心.

用抓共同點(diǎn)的辦法,找出白楊和邊疆建設(shè)者之間的共同之處,體會(huì)象爸爸那樣的邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì)。

(一)導(dǎo)入新課,揭示課題:

1 白楊是一種植物,你對(duì)它有哪些了解?

2 課文僅僅是寫(xiě)這些植物嗎?我們通過(guò)學(xué)習(xí)課文找出答案。

(二)初讀課文,整體感知。

1指名讀文,思考:課文主要講了什么事?

2糾正發(fā)音。

3檢查生字新詞的掌握情況。

4簡(jiǎn)介時(shí)代背景

(三)直奔重點(diǎn),了解白楊特點(diǎn)。

1默讀課文,找出爸爸介紹白楊的話畫(huà)下來(lái)。

2指讀。

3(出示爸爸說(shuō)的三句話)思考:每一句話各說(shuō)了白楊的什么特點(diǎn)?

(1)理解“從來(lái)”的意思,體會(huì)白楊的第一個(gè)特點(diǎn)。聯(lián)系前文,哪些語(yǔ)句也寫(xiě)出了這個(gè)特點(diǎn)?(看錄像體會(huì)白楊高大的特點(diǎn)。)

(2)指讀第二句,這里的“哪兒”到底指哪些地方?這又體現(xiàn)白楊的什么特點(diǎn)?

本文的白楊生長(zhǎng)在哪兒?讀文,大戈壁到底什么樣?(看錄像理解“茫茫、渾黃一體”

4教師范讀,練習(xí)朗讀,指名讀。

(四)深入理解爸爸的話,認(rèn)識(shí)邊疆建設(shè)者的精神。

1指讀第15---17自然段,想:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?

2理解“表白”的意思。爸爸表白的心愿孩子們能完全理解嗎?

3用引讀法說(shuō)出孩子們只知道什么,

4根據(jù)這些只知道推想孩子們不知道的是什么

6新疆現(xiàn)在怎樣?填空;

在茫茫戈壁灘中屹立著( )的白楊。

7自由朗讀第十七自然段,想想在去新疆的路上,孩子們又多了點(diǎn)什么知識(shí)?(齊讀)

8“這兒”指哪兒?

填空:

(1)大戈壁需要( ),白楊就在這兒生根了。

(2)新疆需要( ),建設(shè)者就在這兒生根了。

9爸爸介紹白楊樹(shù)只是在贊美白楊嗎?還贊美了誰(shuí)?

為什么爸爸在介紹白楊時(shí)微笑消失了,臉色變的嚴(yán)肅起來(lái)?

10爸爸在表白自己什么樣的心愿?

感情朗讀。

(五)學(xué)習(xí)18自然段。

1齊讀,“沉思”什么意思?爸爸會(huì)想什么?前文中爸爸也曾陷入沉思,他會(huì)想什么?

2為什么爸爸嘴角又浮起一絲微笑?出示投影,提問(wèn):

“大白楊”指誰(shuí)?“幾棵小樹(shù)”指誰(shuí)?“迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”說(shuō)明什么?

3感情朗讀。

(六)總結(jié):

2這種借寫(xiě)白楊這種物來(lái)贊美建設(shè)者這種人的寫(xiě)法叫做借物喻人。

有感情的朗讀課文。

19 白楊

直、高、

白揚(yáng) 生命力強(qiáng)

不怕自然災(zāi)害

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文白楊教案篇九

1、通過(guò)感悟人物的言行對(duì)老呂任勞任怨,不計(jì)個(gè)人得失、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神產(chǎn)生敬佩之情。

2、運(yùn)用比較的方法感悟文中三次描寫(xiě)“清晰的腳印”的含義,學(xué)習(xí)反復(fù)的寫(xiě)法。

3、有感情的朗讀課文。

引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟人物的言行,體會(huì)人物思想品質(zhì)。

理解文中三次描寫(xiě)“清晰的腳印”的含義。

1、通過(guò)變換相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),改變?nèi)宋镎f(shuō)話的語(yǔ)氣,從而使得學(xué)生體會(huì)出老呂雖是一個(gè)在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)負(fù)過(guò)重傷的功臣,可他并沒(méi)有當(dāng)成一回事、沒(méi)有炫耀。(淡泊名利)

2、通過(guò)人物一問(wèn)一答所表現(xiàn)出的不同語(yǔ)氣,突顯出老呂絲毫不覺(jué)得自己曾經(jīng)為祖國(guó)人民、為朝鮮人民幾乎獻(xiàn)出生命的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷有什么可以夸耀的,在他看來(lái),這是很平常的事,不值得大驚小怪。

3、通過(guò)老呂先后兩次話語(yǔ)語(yǔ)氣的對(duì)比,進(jìn)一步體會(huì)出老呂不計(jì)個(gè)人得失、任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

4、文中先后三次出現(xiàn)“清晰的腳印”,通過(guò)體會(huì)它們的不同含義,從而更加深入地了解老呂淡泊名利、默默奉獻(xiàn)的精神。

5、本課與《在炮兵陣地上》同為寫(xiě)人的文章,在刻畫(huà)人物上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。借此,進(jìn)一步體會(huì)在刻畫(huà)人物時(shí)不僅可以通過(guò)描寫(xiě)人物的言行、神態(tài),同時(shí)可以通過(guò)心理活動(dòng)描寫(xiě)等內(nèi)容,展現(xiàn)人物的品質(zhì),以及一篇寫(xiě)人的文章不僅可以通過(guò)一件事或幾件事例來(lái)表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì),而且可以運(yùn)用對(duì)話和心理描寫(xiě)表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。

1、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題:《深山風(fēng)雪路》

2、在這條深山風(fēng)雪路上,留給你印象最深的是什么?

板書(shū):老呂清晰的腳印

3、明確:文章先后三次出現(xiàn)“清晰的腳印”

4、出示:

“這山間小道上的腳印啊,是這樣的默默無(wú)聞,然而又是這樣的放著光彩!”

問(wèn):為什么說(shuō)這山間小道上的腳印放著光彩?

5、下面就讓我們一起跟隨作者走進(jìn)這條深山風(fēng)雪路,感受那一串串清晰的腳??!

請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀文中三次描寫(xiě)“清晰的腳印”的內(nèi)容,把你感受最深的內(nèi)容深入地讀一讀,談?wù)勀愕捏w會(huì)。

(一)重點(diǎn)引導(dǎo)感悟“談傷疤”部分,體會(huì)老呂不計(jì)個(gè)人得失的品質(zhì)。

(1)指名讀11—16自然段,之后談?wù)勛约旱捏w會(huì),其他同學(xué)評(píng)讀也可以談出或讀出自己的體會(huì)。

(2)出示:

“脖子?噢!炮彈皮碰的?!崩蠀纹届o地說(shuō)。

此處的“?”表明什么?(想不起來(lái)了)

重點(diǎn)感悟“炮彈皮碰的?!蹦愀惺艿搅耸裁矗?/p>

從“平靜”一詞中你感受到了什么?(沒(méi)有放在心上、不當(dāng)回事)

(3)出示句子,比較理解。

a、“脖子?噢!炮彈皮碰的?!崩蠀纹届o地說(shuō)。

b、“脖子!噢!炮彈皮碰的!”老呂激動(dòng)地說(shuō)。

(4)比較:“我好奇地問(wèn)”“老呂平靜地說(shuō)”

“我”好奇,是因?yàn)槔蠀尾弊由系纳钌畹膫痰膩?lái)歷讓我奇怪,他一定又很危險(xiǎn)的經(jīng)歷吧!

老呂平靜是他絲毫不覺(jué)得自己曾經(jīng)為祖國(guó)人民、為朝鮮人民幾乎獻(xiàn)出生命的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷有什么可以夸耀的,在他看來(lái),這是很平常的事,不值得大驚小怪。

(5)齊讀這句話?!安弊??噢!炮彈皮碰的?!崩蠀纹届o地說(shuō)。

師:對(duì)于這樣一位談起自己的輝煌過(guò)去卻如此平靜的戰(zhàn)斗英雄,我有什么樣的感受呢?

齊讀(我的心理活動(dòng)):

出示:

我心中一動(dòng)。想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上也曾留下老呂清晰的腳印,我不由得肅然起敬。

板書(shū):不居功自傲

過(guò)渡:文中的我和老呂在這深山風(fēng)雪路上巧遇,通過(guò)談起老呂脖子上的傷疤,使我了解到老

(二)圍繞談工作,體會(huì)老呂是一個(gè)熱愛(ài)工作、默默奉獻(xiàn)的人。

1、出示:

他告訴我,走這條郵路送信,已經(jīng)25年了。我心里默默地算了一下,從鄉(xiāng)郵政所到冷風(fēng)口,一天來(lái)回50多里,25年,30多萬(wàn)里路,繞地球約四周。

(1)從中體會(huì)到了什么?

數(shù)字說(shuō)明,體會(huì)到時(shí)間長(zhǎng)、路途遠(yuǎn)。

(2)提問(wèn):這是一條怎樣的路?如果你走在這樣的深山風(fēng)雪路上,你有怎樣的感受?請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀文章的第1、2自然段。

(3)指名讀,通過(guò)朗讀把我們帶入到那深山風(fēng)雪路上。

在這樣的山間小道上(齊讀這驚人的數(shù)字):一天來(lái)回50多里,25年,30多萬(wàn)里路,繞地球約四周。

2、引導(dǎo)感悟“談?chuàng)Q工作”部分,體會(huì)老呂任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

師:現(xiàn)在欽佩老呂的我,后來(lái)更被他深深的感動(dòng)了。來(lái)讀讀換工作的內(nèi)容,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

出示:第19自然段。

“那……怎么行!”老呂一著急,說(shuō)話也有些結(jié)巴了,“這兩年雖說(shuō)來(lái)了些新人,可還是不夠用,我要不跑,不是還得占人嗎?再說(shuō)我也走慣了這條路!”

(1)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀老呂的語(yǔ)言,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

(2)老呂為什么急了?你感受到了什么?(任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn))

(3)輕聲自讀,讀出自己的感受。

(4)師:回想談傷疤時(shí)老呂的語(yǔ)氣,你有什么發(fā)現(xiàn)?

出示:

a、“脖子?噢!炮彈皮碰的?!崩蠀纹届o地說(shuō)。

b、“那……怎么行!”老呂一著急,說(shuō)話也有些結(jié)巴了。

指名兩位同學(xué)對(duì)讀。(通過(guò)老呂兩段話語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的對(duì)比進(jìn)一步體會(huì)出老呂不計(jì)個(gè)人得失、任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。)

男女生對(duì)讀。,通過(guò)同學(xué)們有語(yǔ)氣地朗讀,讓我們體會(huì)出老呂不計(jì)個(gè)人得失、任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

板書(shū):無(wú)私奉獻(xiàn)

(5)師:在抓人物語(yǔ)言時(shí),還要體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)。

總結(jié):我們從文中對(duì)老呂神態(tài)及語(yǔ)言細(xì)致入微的刻畫(huà)中,可以了解到老呂做郵遞員工作時(shí)間之長(zhǎng),行程之遠(yuǎn)以及他對(duì)工作的熱愛(ài),表現(xiàn)了他火一般的熱情。

過(guò)渡:說(shuō)話間,到了分手的地方,在呼嘯的寒風(fēng)中、在迷茫的雪霧里、在險(xiǎn)峻的小路上,老呂繼續(xù)艱難地前行,小路上又出現(xiàn)(齊說(shuō)):一串清晰的腳印。

(三)體會(huì)三次“清晰的腳印”的含義

老呂這一串串的腳印,不僅僅印在險(xiǎn)峻的小路上,戰(zhàn)火紛飛、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上,同時(shí)也印在了同學(xué)們的腦海中,請(qǐng)同學(xué)們將文章中三次描寫(xiě)“清晰的腳印”的相關(guān)語(yǔ)句讀一讀,體會(huì)其中的含義。

出示:

第一次:“不遠(yuǎn)的岔道上有一串清晰的腳印,腳印沿著險(xiǎn)峻的小道,向前、向上,消失在半山腰的雪霧之中。”

第二次:“我心中一動(dòng),想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上也曾留下老呂清晰的腳印,我不由得肅然起敬?!?/p>

第三次:“他哈哈笑著,朝我擺擺手。于是,去冷風(fēng)口的小路上,又出現(xiàn)了一串清晰的腳印?!?/p>

1、三次出現(xiàn)是不是重復(fù)了呢?請(qǐng)你讀一讀,體會(huì)一下每次出現(xiàn)各有怎樣的不同含義。小組討論。(出示表格)

次數(shù)不同點(diǎn)

第一次表現(xiàn)老呂工作環(huán)境的艱險(xiǎn)

第二次表現(xiàn)老呂是一個(gè)不居功自傲的人

第三次表現(xiàn)老呂是一個(gè)默默奉獻(xiàn)的人

2、教師總結(jié)反復(fù)的寫(xiě)法:同樣的語(yǔ)句在文中多次出現(xiàn),又能帶給讀者不同的感受,這樣的描寫(xiě)叫做反復(fù)。

“清新的腳印”三次出現(xiàn),讓我們一次比一次加深了對(duì)老呂的了解。

(四)體會(huì)最后一個(gè)自然段的含義。

1、齊讀最后一個(gè)自然段

2、出示:為什么說(shuō)這山間小道上的腳印默默無(wú)聞?dòng)址胖獠剩?/p>

3、這一自然段描寫(xiě)了我的內(nèi)心感受,也是為了襯托老呂的品質(zhì)。

(這是老呂留下的一串串腳印,一個(gè)曾經(jīng)戰(zhàn)斗在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的英雄,在這深山風(fēng)雪路上一天來(lái)回50多里,25年,行走30多萬(wàn)里路,是老呂愛(ài)崗敬業(yè)、默默奉獻(xiàn)的精神放著光彩。)

這兩篇課文同為寫(xiě)人的文章,在刻畫(huà)人物上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

第一,在刻畫(huà)人物的方法上:

《在炮兵陣地上》:通過(guò)描寫(xiě)彭總語(yǔ)言、神態(tài),表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

《深山風(fēng)雪路》:運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)和心理描寫(xiě)等表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

第二、寫(xiě)作內(nèi)容上:

《在炮兵陣地上》:通過(guò)記敘一件事來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。

《深山風(fēng)雪路》:主要是通過(guò)寫(xiě)兩個(gè)不很熟悉的人一路談話,表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

第三、文章結(jié)構(gòu):

《在炮兵陣地上》:按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

《深山風(fēng)雪路》:以老呂“清晰的腳印”為線索來(lái)結(jié)構(gòu)全篇的。

總結(jié):

由此看來(lái):1、我們?cè)诰毩?xí)寫(xiě)人的文章時(shí),不僅可以通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě),同時(shí)可以通過(guò)人物心理活動(dòng)刻畫(huà)人物,從而表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。

2、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)使我們了解到,一篇寫(xiě)人的文章不僅可以通過(guò)一件事或幾件事例來(lái)表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì),而且可以運(yùn)用對(duì)話和心理描寫(xiě)表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

深山風(fēng)雪路

老呂

不居功自傲

清晰的腳印放光彩

無(wú)私奉獻(xiàn)

作業(yè)布置:

1、說(shuō)說(shuō)老呂是一個(gè)怎樣的人?

2、想一想,我們是怎樣體會(huì)出老呂這些品質(zhì)的?

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文白楊教案篇十

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力:了解黃河演變的過(guò)程和變化的原因,了解黃河發(fā)生變化給人類怎樣的教訓(xùn)。

過(guò)程與方法:多媒體演示黃河變化的過(guò)程,學(xué)生從中有所感悟。

情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):

了解黃河近2000年變化的過(guò)程和變化的原因,教育學(xué)生要從身邊的小事做起,從我做起保護(hù)環(huán)境,否則會(huì)受到大自然的懲罰。

教具準(zhǔn)備:

黃河圖片、有關(guān)黃河的視頻。

教學(xué)課時(shí):

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課,了解學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況。

1、導(dǎo)入:黃河是我國(guó)的第二大河,是中華民族的搖籃,它的位置在哪里呢?課件出示地圖,讓學(xué)生看看黃河在哪?(學(xué)生對(duì)黃河有個(gè)初步的認(rèn)識(shí))。

2、檢查預(yù)習(xí)情況。

(1)看看有哪些同學(xué)收集了關(guān)于黃河的資料。(學(xué)生把自己收集的資料讀一讀)。

(2)預(yù)習(xí)課文,你讀懂了什么?指生回答。(培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣)。

二、各自讀文,感知課文大意。

1、各自讀文,在讀的過(guò)程中讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)。

2、指名朗讀課文,其他同學(xué)當(dāng)“小老師”,讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4、投影出示2000年前黃河及兩岸情況圖片,再請(qǐng)學(xué)生讀第三自然段,教師給與朗讀上的指導(dǎo)。

5、出示視頻,黃河流域的近況??戳艘曨l后,你有什么感受,和你周圍的同學(xué)說(shuō)說(shuō),師巡視指導(dǎo)。

三、圍繞幾個(gè)主要問(wèn)題組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)4--6自然段,邊讀邊思考以下問(wèn)題:

(1)具體說(shuō)出黃河變化兩方面的原因。

(2)這兩個(gè)原因有聯(lián)系嗎?

(3)如果不制止,后果會(huì)怎樣?

2、小組合作學(xué)習(xí),填在括號(hào)里。(師參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)給與指導(dǎo))。

黃河變化的原因兩大原因的聯(lián)系所造成的后果治理方案。

3、交流所填內(nèi)容。(結(jié)合學(xué)生說(shuō)的,師完成部分板書(shū))。

4、請(qǐng)學(xué)生把自己感興趣的內(nèi)容再多讀幾遍。(說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法、文章中所用修辭等等)。

5、師:從這篇課文中,你懂得了什么?應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境?

6、拓展延伸:

(1)結(jié)合你的生活說(shuō)說(shuō),你知道有哪些破壞環(huán)境的行為,針對(duì)這種行為我們應(yīng)怎么辦?

(2)保護(hù)環(huán)境已成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)很重要的話題,想想看你們還知道哪些課文也強(qiáng)調(diào)了保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性?(《一個(gè)小村莊的故事》《只有一個(gè)地球》……)。

7、作業(yè)。

(1)讀課文,摘抄課文中的好詞、好句子。

(2)小組合作辦一期以保護(hù)環(huán)境為內(nèi)容的手抄報(bào),看看哪組同學(xué)做得。

板書(shū)設(shè)計(jì):

10、黃河是怎樣變化的。

以前——“搖籃”

現(xiàn)在——禍河原因(自然原因、人類破壞)。

治理。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文白楊教案篇十一

《白楊》借白楊,熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

《白楊》。

車窗外是茫茫的大戈壁,沒(méi)有山,沒(méi)有水,也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰,都是渾黃一體。

從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?

那就是沿著鐵路線的一行白楊樹(shù)。每隔幾秒鐘,窗外就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。

一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。

“爸爸,”大孩子搖著他的腿,“你看那樹(shù)多高!”

爸爸并沒(méi)有從沉思中回過(guò)頭來(lái),倒是旁邊的妹妹插嘴了:“不,那不是樹(shù),那是大傘。”

“哪有這么大的傘!”

“你看它多直!”妹妹分辯著。

“它是樹(shù),不是傘!”哥哥肯定地說(shuō)。

小小的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思路,他微笑著,慢慢地?fù)崦⒆觽兊念^,說(shuō):“這不是傘,是白楊樹(shù)。”

哥哥還不滿足:“為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大?”

爸爸的微笑消失了,臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)。他想了一會(huì)兒,對(duì)兒子和小女兒說(shuō):“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖?!?/p>

爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白著自己的心。而這,孩子們現(xiàn)在還不能理解。

他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái),接他們到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。

現(xiàn)在呢,孩子們多了一點(diǎn)知識(shí)。在通向新疆的路上,有許許多多白楊樹(shù)。這兒需要它們,它們就在這兒生根了。

爸爸摟著孩子,望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù),又陷入了沉思。突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

《白楊》分析理解。

課文首先講被蒙古人民稱為戈壁,顧名思義全是沙子和石塊,干旱缺水,植物稀少。“沒(méi)有山、沒(méi)有水、也沒(méi)有人煙”是說(shuō)大戈壁非?;臎?,人跡罕至。特別是沙漠刮起風(fēng)沙時(shí),地是黃的,天也是黃的,天地一片黃色,所以說(shuō)“渾黃一體”。課文開(kāi)始的這兩句概括了大戈壁的特點(diǎn):大、荒涼、氣候惡劣。這時(shí),課文用一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出白楊——在茫茫戈壁,只有從白楊樹(shù)上才能“看得出列車在前進(jìn)”也就是說(shuō),白楊是列車行進(jìn)的唯一標(biāo)志。“每隔幾秒鐘,窗外就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”這說(shuō)明鐵路沿線有許多白楊樹(shù),它們像列隊(duì)的衛(wèi)士,挺立在沙漠中,抵擋著風(fēng)沙的襲擊,護(hù)衛(wèi)著鐵路。“高大挺秀”就是又高大,又直立秀麗。形容白楊樹(shù)又高、又直、又秀麗。這是白楊樹(shù)的外形特點(diǎn)給人們留下的初步印象。

課文接著講白楊的內(nèi)在特點(diǎn),是在兩個(gè)孩子爭(zhēng)論的過(guò)程中通過(guò)爸爸的口講出來(lái)的。爸爸介紹白楊樹(shù)共有三句話,分別講了白楊的三個(gè)特點(diǎn)。第一句是從外形上講白楊直立高大。

第二句講“哪兒需要……就在哪兒……”這是講白楊頑強(qiáng)生存的精神。第三句講它不怕風(fēng)沙雨雪、干旱洪澇,這是在歌頌它堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。

課文的重點(diǎn)在第三段,講爸爸在借白楊表白自己的心?!鞍职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹(shù)嗎?不是的,他也在表白著自己的心”。這是點(diǎn)明中心的句子。“也”后面的意思是敘述的重點(diǎn)?!氨戆住奔磳?duì)人解釋,說(shuō)明自己。在本課顯然應(yīng)理解為表達(dá)自己的心愿。爸爸要表達(dá)什么心愿呢?從這段講的爸爸的經(jīng)歷和對(duì)子女的安排看,爸爸媽媽都在新疆工作,說(shuō)明他們?cè)谀贻p時(shí)就服從祖國(guó)需要,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去新疆工作,像白楊一樣,哪兒需要就哪兒扎根。他們接子女來(lái)新疆念小學(xué),念中學(xué)……含著的意思是希望子女和他們一樣,學(xué)好本領(lǐng),建設(shè)邊疆。聯(lián)系上一段爸爸介紹白楊樹(shù)的三句話來(lái)看,特別是“哪兒需要……就在哪兒……”“總是那么……不……也不……”等句子,表面上介紹白楊,實(shí)際上是贊美具有白楊品格的人,是表明他自己要做這樣的人。

課文最后一段的描寫(xiě)意味深長(zhǎng),“一棵高大的白楊樹(shù)”暗指爸爸;“幾棵小樹(shù)”暗指孩子??匆?jiàn)“幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”,爸爸嘴角“浮起一絲微笑”。含著的意思是,爸爸相信自己的孩子在父輩的影響、教育下,一定能扎根邊疆,成長(zhǎng)為建設(shè)祖國(guó)的有用之材。他為此感到欣慰。爸爸的微笑正表達(dá)了邊疆建設(shè)者愿為祖國(guó)建設(shè)作出無(wú)私奉獻(xiàn)的志向和理想。

本文的重點(diǎn)有二:一是體會(huì)爸爸借白楊表白自己心愿的有關(guān)句子。本文借物喻人,意思含蓄深刻。怎樣才能了解作者的寫(xiě)作目的呢?可抓住重點(diǎn)詞、句、段,特別是表中心的重點(diǎn)句,從理解內(nèi)容再體會(huì)所表達(dá)的思想。如由白楊的特點(diǎn)體會(huì)邊疆建設(shè)者的'品格;由小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng),體會(huì)孩子們一定在父輩的影響教育下扎根邊疆、茁壯成長(zhǎng)。要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字的訓(xùn)練課,要抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解重點(diǎn)句,方法很多比如朗讀、比較、分析、換詞、刪讀……二是初步練習(xí)概括課文的中心思想,這也是本冊(cè)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。可抓住“爸爸也在表白著自己的心”啟發(fā)學(xué)生思考:爸爸表白了什么心?他要頌揚(yáng)什么?先鼓勵(lì)學(xué)生自己試著概括中心思想,再相互訂正、補(bǔ)充,最后再結(jié)合課后練習(xí)思考題,準(zhǔn)確地掌握本課的中心思想。

課文的難點(diǎn)是了解課文的借物喻人的寫(xiě)法,這也是在為中心思想服務(wù)的,同時(shí)也是這篇課文的特點(diǎn)之一。在當(dāng)前提倡推崇訓(xùn)練教學(xué)的形勢(shì)下,應(yīng)由詞句段的訓(xùn)練引出這個(gè)寫(xiě)法,從而加深理解課文的中心思想。本文的特點(diǎn)之二是多處描寫(xiě)了爸爸的神情。見(jiàn)到白楊樹(shù),先“出神”,繼而,“沉思”,可見(jiàn)由樹(shù)想到人,想到自己扎根邊疆,建設(shè)邊疆;想到和自己一樣的千千萬(wàn)萬(wàn)邊疆建設(shè)者,等爸爸講到白楊的特點(diǎn)時(shí),“微笑消失了,臉色變得嚴(yán)肅起來(lái),”說(shuō)明爸爸在借物喻人,談?wù)撨吔ㄔO(shè)者的品格,表達(dá)自己的志向。最后講到爸爸望著窗外的白楊樹(shù),又陷入沉思。如果第一次“沉思”是思自己、思過(guò)去,那么第二次“沉思”主要是思子女,思未來(lái)——想到自己的孩子就要在邊疆落戶,建設(shè)邊疆的事業(yè)后繼有人,感到欣慰。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文白楊教案篇十二

1、能聯(lián)系上下文體會(huì)成語(yǔ)意思,感受關(guān)鍵成語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。

2、理清文章結(jié)構(gòu),概括故事的主要內(nèi)容。

3、通過(guò)學(xué)生復(fù)述故事的方式,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4、通過(guò)老師的設(shè)疑和學(xué)生的相互討論來(lái)了解文章內(nèi)容,體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻道理。

5、了解孫臏善于分析、因勢(shì)利導(dǎo)、足智多謀的聰明才智。領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的道理:遇事要沉著冷靜,并要開(kāi)動(dòng)腦筋,才能更好地解決問(wèn)題。

1、把握故事內(nèi)容,弄清文章線索。

2、領(lǐng)悟其中的道理,弄清故事引人入勝的原因。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

1、搜集相關(guān)視頻

2、多媒體課件

一、自學(xué)導(dǎo)綱

1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

課件出示:

完璧歸趙——(藺相如)負(fù)荊請(qǐng)罪——(廉頗)

破釜沉舟——(項(xiàng)羽)毛遂自薦——(毛遂)

紙上談兵——(趙括)臥薪嘗膽——(勾踐)

背水一戰(zhàn)——(韓信)田忌賽馬——(孫臏)

師:在《田忌賽馬》中,我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了孫臏的才能。今天讓我們隨著歷史的車輪,走進(jìn)《圍魏救趙》這篇課文,去進(jìn)一步領(lǐng)略孫臏卓越的才能、超凡的智慧和驚人的毅力。(板書(shū)課題)

2、出示導(dǎo)綱,生依照提示了解背景,自主閱讀課文。

3、生匯報(bào)交流初讀課文的收獲,師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

過(guò)渡:看來(lái),同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很好。“學(xué)貴有疑,大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn),不疑則不進(jìn)”。在自學(xué)中你發(fā)現(xiàn)了哪些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題?(是誰(shuí)為什么圍魏救趙?他們又是怎樣圍魏救趙的?圍魏救趙的結(jié)果如何?)讓我們帶著這些問(wèn)題開(kāi)始今天的閱讀之旅。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

1、出示導(dǎo)綱探究性問(wèn)題。

2、生帶著問(wèn)題精讀課文。

3、小組合作,討論探究。

4、交流匯報(bào),師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

出示導(dǎo)綱探究(一):故事起因

1、故事發(fā)生的時(shí)代背景怎樣?

2、魏國(guó)軍隊(duì)怎么樣?在文中勾畫(huà)相關(guān)的句子,說(shuō)說(shuō)自己的理解,并有感情地朗讀。(出示重點(diǎn)語(yǔ)句:這一年,魏國(guó)將軍龐涓率領(lǐng)八萬(wàn)精兵出征趙國(guó),一路所向披靡,勢(shì)如破竹,很快就直抵趙國(guó)都城邯鄲,把一個(gè)小小的邯鄲城圍得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。)

(抓住“所向披靡”、“勢(shì)如破竹”、“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”這幾個(gè)詞,一方面說(shuō)明魏國(guó)的強(qiáng)大,龐涓率領(lǐng)的軍隊(duì)在攻打趙國(guó)時(shí)戰(zhàn)無(wú)不勝,攻無(wú)不克;另一方面說(shuō)明面對(duì)強(qiáng)大的敵人,齊國(guó)救趙國(guó)是不容易的。)

3、為什么在這種情況下,齊王還要去救趙國(guó)?

(引入“唇亡齒寒”的故事。齊、趙兩國(guó)之間互相依靠,有著唇亡齒寒的利害關(guān)系。)

過(guò)渡:在強(qiáng)大的魏國(guó)軍隊(duì)面前,齊國(guó)最終決定出兵,到底戰(zhàn)斗結(jié)果怎樣呢?讓我們迅速瀏覽最后一段,說(shuō)一說(shuō)。

出示導(dǎo)綱探究(二):故事結(jié)果

1、文中哪幾個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)出了魏軍的失敗,同時(shí)也反映了圍魏救趙的成功?理解后有感情地朗讀。

(出示重點(diǎn)句:魏軍措手不及,被殺得丟盔棄甲,潰不成軍)。

(措手不及、丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃等寫(xiě)出了魏軍來(lái)不及應(yīng)付的狼狽和大敗時(shí)的慘狀,反襯了圍魏救趙的.成功。)

2、對(duì)比閱讀前后語(yǔ)段。

出示導(dǎo)綱探究(三):分析圍魏救趙成功的原因

出示第7段:孫臏胸有成竹地說(shuō):“魏國(guó)集中全國(guó)的主力去打邯鄲,自己的都城大梁卻只剩下一些老弱殘兵,這不正是個(gè)大好機(jī)會(huì)嗎?我們現(xiàn)在去救邯鄲,會(huì)跟魏國(guó)主力硬拼,傷亡一定很大。倒不如乘虛而入,直取大梁。魏國(guó)國(guó)都一旦危急,主力必定會(huì)回師自救。我們?cè)谒麄兎祷氐穆吠咀龊脺?zhǔn)備,以逸待勞,豈不是穩(wěn)操勝券!"

分角色讀田忌和孫臏的對(duì)話,想一想孫臏為什么要齊軍不直奔邯鄲而要直取大梁?

1、分析直奔邯鄲的劣勢(shì)和直取大梁的優(yōu)勢(shì)并體會(huì)孫臏計(jì)謀的絕妙。

(抓住“胸有成竹”、“乘虛而入”、“以逸待勞”、“穩(wěn)操勝券”這幾個(gè)關(guān)鍵詞理解孫臏善于分析、因勢(shì)利導(dǎo)的聰明才智,并朗讀出他的“胸有成竹”。)

2、抓住“乘虛而入”理解魏國(guó)虛在哪?

(佯攻襄陵、直奔大梁)(孫臏為什么要派兵佯攻襄陵?)(佯攻襄陵的最終目的是直奔大梁,直奔大梁的目的是逼龐回師,逼龐回師不但能救趙國(guó),而且能以逸待勞,在桂陵設(shè)伏,打敗魏軍。)

4、齊軍“以逸待勞”又體現(xiàn)在哪?

5、孫臏為何要在桂陵布下天羅地網(wǎng)?

(桂陵是通往魏國(guó)的交通要道,地勢(shì)險(xiǎn)峻,易守難攻。)

6、總結(jié)出示圍魏救趙成功的原因

戰(zhàn)術(shù)上:避實(shí)擊虛、攻其必救、以逸待勞、聲東擊西、知己知彼

行動(dòng)上:佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵設(shè)伏

7、你理解“圍魏救趙”這個(gè)成語(yǔ)的引申義嗎?

三、導(dǎo)學(xué)歸納

1、孫臏,我___________您!您真是一位_________的軍事家!

2、讀了這個(gè)故事,你得到了什么啟示?

四、反饋訓(xùn)練

此時(shí)此刻,你一定被孫臏的計(jì)謀所折服,你想對(duì)孫臏說(shuō)些什么呢?

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文白楊教案篇十三

1.通過(guò)掂一掂、提一提等體驗(yàn)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生感受“重力”。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)安裝用重力拉動(dòng)的小車,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.使學(xué)生知道足夠的拉力能使靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來(lái),拉力越大,小車運(yùn)動(dòng)越快。

4.培養(yǎng)尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。

1.人類早在幾千年前就發(fā)明了車,現(xiàn)在車已經(jīng)成為我們最重要的交通工具。說(shuō)說(shuō)你知道哪些類型的車。

2.圖片出示香港太平山的纜車,你們認(rèn)識(shí)圖上的這輛車嗎,它是怎樣爬上山坡的?

3.讓我們也來(lái)安裝一輛小纜車。出示課題:我們的小車。

師(一手拿一根線,線上吊一個(gè)小鉤,一手在鉤上放一個(gè)墊圈):手一松開(kāi),會(huì)怎樣?

生:往地上掉。

生:墊圈就不會(huì)掉到地上。

生:小車有可能會(huì)動(dòng)起來(lái)。

師:試試吧。(師把手松開(kāi),小車被拉動(dòng)了)。

生(非常興奮):真的.是這樣。

師:那大家認(rèn)為是什么使小車運(yùn)動(dòng)的呢?

生:墊圈拉的。

生:是重力的原因。

生:手松開(kāi)后,墊圈要往下掉,小車就跟著走了。

生:我想應(yīng)該這樣解釋,墊圈跟剛才的水、書(shū)本、書(shū)包一樣,都有一個(gè)向下的力,就是重力,老師手一松開(kāi),墊圈的重力就產(chǎn)生了拉力,就把小車?yán)瓌?dòng)了。

師:解釋得真不錯(cuò)。那剛才老師用了幾個(gè)墊圈就把小車?yán)瓌?dòng)了?

生(齊聲):一個(gè)。

師:那如果我多加幾個(gè)呢?小車的運(yùn)動(dòng)會(huì)怎樣?

生:會(huì)很快。

生:墊圈多加幾個(gè),就是拉力加大了,拉力加大,小車的速度肯定也會(huì)加快。

3.閱讀課本上的資料,知道物體都有一個(gè)向下的力,這個(gè)力叫重力。

4.學(xué)生分組領(lǐng)取材料,并按課本中的圖示組裝小車,然后用墊圈拉動(dòng)小車。

1.說(shuō)說(shuō)你們?cè)趧偛庞脡|圈拉動(dòng)小車的實(shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)?小車的運(yùn)動(dòng)快慢一樣嗎?

2.小車運(yùn)動(dòng)快慢不一樣,可能是什么原因造成的?請(qǐng)你根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)推測(cè)一下。

3.你能用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測(cè)嗎?小組討論實(shí)驗(yàn)方法。

·標(biāo)明小車的起點(diǎn)和終點(diǎn),讓小車每一次行駛的路程相同。

·逐個(gè)增加墊圈的個(gè)數(shù),仔細(xì)觀察當(dāng)墊圈數(shù)量達(dá)到幾個(gè)時(shí),輕輕敲擊桌面小車就能運(yùn)動(dòng)起來(lái)了。

·繼續(xù)增加墊圈個(gè)數(shù),觀察小車的運(yùn)動(dòng)速度有什么變化。

·相同墊圈數(shù)拉動(dòng)小車的實(shí)驗(yàn)要多做幾次。

4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),教師巡視指導(dǎo)。

墊圈個(gè)數(shù)。

次數(shù)。

小車運(yùn)動(dòng)快慢。

5.討論:

·最少要用多少個(gè)墊圈才能拉動(dòng)小車?

·當(dāng)墊圈數(shù)量不斷增加時(shí),小車的運(yùn)動(dòng)有什么變化?

·通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),你知道了什么?

:足夠的拉力能使靜止的小車運(yùn)動(dòng)起來(lái),拉力越大,小車運(yùn)動(dòng)越快。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文白楊教案篇十四

公元前341年,魏國(guó)舉兵攻打韓國(guó)。

魏國(guó)向齊國(guó)求援,齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后,即派太子申、大將龐涓率兵10萬(wàn)阻擊齊軍??墒?,魏軍抵達(dá)齊魏邊境時(shí),齊軍早已越過(guò)邊境西去。

魏軍猛追齊軍,田忌問(wèn)孫臏如何對(duì)付魏軍。孫臏眉頭一皺,計(jì)上心來(lái)。他對(duì)田忌說(shuō):“魏軍速成剽悍,以為我軍怯弱,而我們利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人?!碧锛删毦毞Q贊:“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計(jì)。

根據(jù)預(yù)定的作戰(zhàn)方案,兩軍一接觸,齊軍就立即后撒,誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中,發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬(wàn)人吃飯使用,心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半,他又振作精神,令士兵加速追趕。

第三天,齊軍的灶只剩下供3萬(wàn)人用的了,龐涓認(rèn)為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說(shuō):“我知道齊軍一向怯弱,你們看,三天之中,逃跑的士兵就已經(jīng)超過(guò)半數(shù)!”于是,他丟下大軍,率領(lǐng)一支輕裝的騎兵,孤軍深入,不分日夜地窮追齊軍。

孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度,判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間,地勢(shì)險(xiǎn)要樹(shù)林茂密。孫臏讓士兵把樹(shù)砍倒,橫七豎八丟在路上,只留其中最大一株,剝?nèi)?shù)皮,寫(xiě)上“龐涓死于此樹(shù)之下”幾個(gè)大字。孫臏挑選了一萬(wàn)名弓箭手埋伏在附近,命令他們夜間看到火光就一齊放箭。

一切布置停當(dāng),夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆繁槐榈貥?shù)木阻塞,魏軍只得停下來(lái)。暮色中,龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹(shù)寫(xiě)有數(shù)個(gè)大字,就命人點(diǎn)起火把,想看個(gè)究竟。就在這時(shí),齊軍萬(wàn)箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無(wú)法挽回,長(zhǎng)嘆道:“讓孫臏這小子成全了名聲?!庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟?。魏軍失去主帥,頓時(shí)亂成一團(tuán),潰不成軍。齊軍成圣進(jìn)攻,全殲魏軍,并俘虜了魏太子申。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.認(rèn)讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個(gè)生字。

2.默讀課文,能用自己的話說(shuō)生活故事梗概。

3.理解課文內(nèi)容,知道齊軍取勝的原因。

重點(diǎn):默讀課文,能用自己的話說(shuō)生活故事梗概。

難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。

教學(xué)方法:先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練

教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入

大家以前學(xué)過(guò)《空城計(jì)》這個(gè)故事,知道你諸葛亮運(yùn)用空城計(jì),巧妙地躲過(guò)你一場(chǎng)災(zāi)難。其實(shí),類似運(yùn)用計(jì)謀作戰(zhàn)的故事,在我們中國(guó)歷還有很多很多。今天我們學(xué)習(xí)的'課文,又是誰(shuí)巧妙地應(yīng)用你什么計(jì)謀,最終獲得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利呢?一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。

二、檢查交流,檢查字詞。

出示:

韓國(guó)、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。

學(xué)生認(rèn)讀,自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音,“虜”生母是邊音。

三、細(xì)讀課文,感悟理解

1.自讀課文,理清層次。

故事背景(1、2自然段)

故事經(jīng)過(guò)(3至6自然段)

2.默讀看課文,介紹梗概。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事情?

3.精讀課文,知道什么是“減灶示弱”,了解它對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)起讀影響。

(2)合作交流。

出示:“魏軍素稱剽悍,以為我軍怯弱,而我們正好利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人。”

分析

魏軍:素稱剽悍,以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)

我們:利用魏軍的輕敵思想,減灶示弱,誘敵追趕,然后伺機(jī)伏擊敵人。

孫臏這句話中,講了幾個(gè)條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個(gè)條件可以不要?(每個(gè)條件都是必要條件,“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。

(3)畫(huà)出龐涓都心里活動(dòng)都句子,說(shuō)說(shuō)他為什么會(huì)產(chǎn)生這樣都感覺(jué)?

(4)用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”

師導(dǎo):龐涓第一次在追趕齊軍地途中,發(fā)現(xiàn)――

生接:齊軍遺下地灶足夠10萬(wàn)人吃飯使用,

師導(dǎo):龐涓心里――

生讀:不免惴惴不安

師導(dǎo):到了第二天,龐涓卻發(fā)現(xiàn)――

生讀:齊軍地灶減去了一半,

師導(dǎo):龐涓

生讀:又振作精神,令士兵加速追趕

師導(dǎo):第三天,龐涓高興極了,因?yàn)楱D―

生接:齊軍地灶只剩下供3萬(wàn)人用的了

師導(dǎo):龐涓認(rèn)為――

生接:這是齊軍不敢迎戰(zhàn),紛紛逃亡所致

師導(dǎo):所以,龐涓驕傲地說(shuō)――

生接:萬(wàn)知道齊軍一向怯懦,你們看,三天之中,逃跑的士兵就已經(jīng)超過(guò)半數(shù)

師導(dǎo):龐涓再也顧不上多想,便――

生讀:丟下大軍,率領(lǐng)一支輕裝地騎兵,孤軍深入,不分日夜地窮追齊軍。

討論后,教師點(diǎn)撥:

“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度,判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間,地勢(shì)險(xiǎn)要,樹(shù)林茂密?!?/p>

交代道路戰(zhàn)事地地點(diǎn)(馬陵道)、天時(shí)(日落后)、地利(地勢(shì)險(xiǎn)要,樹(shù)林茂密)

“一切布置停當(dāng),夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆凡槐槐榈氐貥?shù)木阻塞,魏軍只得停下來(lái)?!?/p>

孫臏的“運(yùn)籌帷幄,料事如神”

“魏軍失去主帥,頓時(shí)亂成一團(tuán),潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻,全殲魏軍,并俘虜了魏太子申”

交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果,進(jìn)一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭(zhēng)”,所起地決定性作用。

理解思考:你覺(jué)得孫臏和龐涓各是怎么地人物?

四、總結(jié)課文,拓展延伸。

1.復(fù)述課文。

2.拓展延伸:找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。

板書(shū)

25馬陵之戰(zhàn)

孫臏 減灶示弱――勝

智取

龐涓 驕傲輕敵――敗

根據(jù)《竹書(shū)紀(jì)年》的記載,“梁惠成王二十八年,穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫,鄭師敗逋。”魏國(guó)派遣襄疵攻打韓國(guó)汝南的梁、赫,韓國(guó)派將軍孔夜應(yīng)戰(zhàn),韓國(guó)戰(zhàn)敗,后求救于齊,于是就有了司馬遷筆下,齊國(guó)在韓國(guó)五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載?!稇?zhàn)國(guó)策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。

南梁在汝河上游,秦朝后稱梁縣,今屬汝州。韓魏兩國(guó)在此暴發(fā)激戰(zhàn),雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵,并非《史記?孫子吳起列傳》中所說(shuō),是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國(guó)。

韓國(guó)得到齊國(guó)答應(yīng)救援的允諾,人心振奮,竭盡全力抵抗魏軍進(jìn)攻,但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗,只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時(shí)機(jī),任命田忌為主將,田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色,一如桂陵之戰(zhàn)時(shí)那樣:充任軍師,居中調(diào)度。

但根據(jù)《戰(zhàn)國(guó)策?南梁之難》記載,韓國(guó)并非得到齊國(guó)允諾才主動(dòng)出擊五次戰(zhàn)敗,而是齊國(guó)暫時(shí)坐山觀虎斗,等到韓國(guó)五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻(xiàn)計(jì)者也是張丐,并非孫臏或田忌。魏國(guó)自己的史書(shū)《竹書(shū)紀(jì)年》中,也沒(méi)有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn),馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。

魏國(guó)眼見(jiàn)勝利在望之際,又是齊國(guó)從中作梗,其惱怒憤懣自不必多說(shuō)。于是決定放過(guò)韓國(guó),轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻:好好教訓(xùn)一下齊國(guó),省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后,即命太子申為上將軍,龐涓為將,氣勢(shì)洶洶撲向齊軍,企圖同齊軍一決勝負(fù)。(魏國(guó)兵力沒(méi)有記載)

齊軍已進(jìn)入魏國(guó)境內(nèi)縱深地帶,魏軍尾隨而來(lái),孫臏針對(duì)魏兵蔑視齊軍的實(shí)際情況,在認(rèn)真研究了戰(zhàn)場(chǎng)地形條件之后,定下減灶誘敵,設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)方針,造成在魏軍追擊下,齊軍士卒大批逃亡的假象,并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬(wàn)名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè),規(guī)定到夜里以火光為號(hào),一齊放箭,并讓人把路旁一棵大樹(shù)的皮剝掉,在上面書(shū)寫(xiě)“龐涓死于此樹(shù)之下”字樣。

龐涓在接連3天追下來(lái)以后,見(jiàn)齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶,武斷地認(rèn)定齊軍斗志渙散,士卒逃亡過(guò)半。于是命令部隊(duì)丟下步兵和輜重,只帶著一部分輕裝精銳騎兵,晝夜兼程追趕齊軍至馬陵,見(jiàn)剝皮的樹(shù)干上寫(xiě)著字,但看不清楚,就叫人點(diǎn)起火把照明。字還沒(méi)有讀完,齊軍便萬(wàn)弩齊發(fā),給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊,魏軍頓時(shí)驚恐失措,大敗潰亂。

龐涓智窮力竭,眼見(jiàn)敗局已定,遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊,又連續(xù)大破魏軍,并俘虜了魏軍主帥太子申。

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文白楊教案篇十五

1.知識(shí)與技能:正確認(rèn)讀8個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握8個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字;理解“五彩繽紛、無(wú)動(dòng)于衷”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文,整體把握課文的主要內(nèi)容。聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文,對(duì)海倫·凱勒“單憑觸覺(jué)感受到的東西”有所體驗(yàn),體會(huì)她積極的生活態(tài)度,從中受到熱愛(ài)生活的感染。

2.過(guò)程與方法:教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊聯(lián)系自己的日常生活,在相互驗(yàn)證中產(chǎn)生共鳴,促進(jìn)思考。在學(xué)生發(fā)表看法的同時(shí),要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)推動(dòng)學(xué)生對(duì)自己的反思,點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文,體會(huì)海倫積極的生活態(tài)度,從中受到熱愛(ài)生活的感染。

聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文,對(duì)海倫·凱勒“單憑觸覺(jué)感受到的東西”有所體驗(yàn),體會(huì)她積極的生活態(tài)度,從中受到熱愛(ài)生活的感染。

在充分體會(huì)理解課文的基礎(chǔ)上,引發(fā)對(duì)自己生活現(xiàn)狀的思考。

課件、搜集有關(guān)海倫·凱勒的資料。

一、導(dǎo)入

1.播放第一單元相關(guān)圖片,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)初步認(rèn)識(shí)課本中美好的大自然。

2.帶學(xué)生欣賞圓明園荷花節(jié)的美景,讓學(xué)生感受來(lái)自親身游歷所見(jiàn)的美好大自然。

3.播放不常見(jiàn)的大自然的圖片,讓學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)視頻中美好的大自然。

4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到,無(wú)論是閱讀課本,親身游歷,還是觀看視頻,都需要我們有一雙健全的雙眼,從而引出《假如只有三天光明》(出示課件)

二、解題

1.作者簡(jiǎn)介

2.介紹與作者海倫·凱勒同樣身殘志堅(jiān)的其他國(guó)內(nèi)外名人,使學(xué)生開(kāi)闊視野,陶冶情操,反思自我。(出示課件)

三、朗讀訓(xùn)練

1.教師范讀

要求:將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)上記號(hào);將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)。

2.檢查課前預(yù)習(xí)情況

(1)給詞語(yǔ)注音(出示課件)

凱勒健康無(wú)恙惦記珍惜撫摩征兆清晰捫心自問(wèn)長(zhǎng)途跋涉五彩繽紛潺潺流水無(wú)動(dòng)于衷

(2)理解詞語(yǔ)(出示課件)

無(wú)恙惦記天賦捫心自問(wèn)五彩繽紛無(wú)動(dòng)于衷

四、整體感知,把握課文的主要內(nèi)容

1.請(qǐng)學(xué)生自讀課文,談?wù)勎闹袑?xiě)了些什么?(出示課件)

(學(xué)生讀后敘述、回答,教師梳理,引導(dǎo)、整理文章的`結(jié)構(gòu)。)

(朗讀相關(guān)段落的文字,小組交流,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住從動(dòng)作和描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)入手體會(huì)。)

3.哪些地方還體現(xiàn)出作者對(duì)生活的熱愛(ài)?

(學(xué)生回答,教師引導(dǎo))

五、作業(yè)

作者說(shuō)“那些視力完好的人卻幾乎什么也看不見(jiàn),他們對(duì)展現(xiàn)在面前的五彩繽紛、千姿百態(tài)的事情卻無(wú)動(dòng)于衷”,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身的經(jīng)歷寫(xiě)一下感受。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

假如只有三天光明

動(dòng)作性撫摩輕輕的貼

描繪性天鵝絨般清晰可見(jiàn)盡情歌唱潺潺撲鼻

1.由于剛參加工作,對(duì)該階段學(xué)生的學(xué)情以及課標(biāo)的了解不深入,所以導(dǎo)致本次授課教學(xué)很多環(huán)節(jié)嚴(yán)重偏離學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平。

2.實(shí)際授課與教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏離,很多預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒(méi)有在課堂得到實(shí)際操作。我想,這需要向老教師及其他優(yōu)秀的年輕教師學(xué)習(xí),慢慢的積累經(jīng)驗(yàn),不斷的進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)!

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文白楊教案篇十六

生齊讀課題。

2、讀了課題,你想知道些什么?(生質(zhì)疑)

二、新課

1、師:同學(xué)們提的這些問(wèn)題,我們都可以在書(shū)中找到答案。讓我們好好讀課文,從字里行間去體會(huì)。

老師要交給同學(xué)們兩個(gè)任務(wù),愿意接受嗎?(將原來(lái)的自學(xué)提示改為交任務(wù),學(xué)生興趣更濃厚,課堂更富有生趣。)生:愿意!

師:任務(wù)一:用自己喜歡的方式讀課文,注意把字音讀準(zhǔn),勾出生字詞,難讀的多讀幾遍。

任務(wù)二:邊讀邊思考:課文主要講了一件什么事?作者是按什么順序?qū)懙模?/p>

生自學(xué),師巡視。

2、檢查自學(xué):

學(xué)生紛紛舉起手。

師:看來(lái)很多同學(xué)都完成了任務(wù),老師檢查一下完成得怎么樣?

(屏顯生字詞。)抽生認(rèn)讀。(生把倚靠讀成了依靠,生一片嘩然。)

師示意暫停,說(shuō):同學(xué)們心里都很著急,你能再讀一次嗎?

這一次,生讀對(duì)了,生一片掌聲。

師:請(qǐng)?jiān)u價(jià)剛才這位同學(xué)讀得怎么樣?

生:開(kāi)始讀錯(cuò)了一個(gè)詞。

生:聲音有點(diǎn)小。

生:要先肯定他的優(yōu)點(diǎn)。

師點(diǎn)頭:說(shuō)得真好!你來(lái)試試!

生:他敢站起來(lái)讀說(shuō)明他很大膽,而且讀對(duì)了大多數(shù)詞語(yǔ),很不錯(cuò)!

生:他把"晶瑩"讀準(zhǔn)了,真了不起!

師:是啊,同學(xué)們,先指出優(yōu)點(diǎn)再來(lái)說(shuō)不足,這樣被評(píng)價(jià)的同學(xué)才會(huì)樂(lè)意接受。別人說(shuō)話時(shí)不要打斷,這是說(shuō)話的藝術(shù)。

生齊讀生字詞。

師有什么地方要給同學(xué)們提個(gè)醒嗎?比如提醒注意哪個(gè)字音,或者哪個(gè)字?

生紛紛站起來(lái)說(shuō)出字音和字形的難點(diǎn)。

師:第一個(gè)任務(wù)孩子們完成得很棒!老師要檢查第二個(gè)任務(wù)。

生紛紛舉手。

生:這篇課文主要講了紅軍長(zhǎng)征途中,一位軍需處長(zhǎng)把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士而自己卻被凍死的事。是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

生:我不同意她的意見(jiàn)。我認(rèn)為是"讓棉衣"而不是"發(fā)棉衣"。因?yàn)樽鳛檐娦杼庨L(zhǎng)肯定有機(jī)會(huì)穿上棉衣,只是他舍己為人,把自己的棉衣給了其他戰(zhàn)士,所以應(yīng)該是"讓"

生紛紛附和:對(duì)呀!

師問(wèn)回答問(wèn)題的同學(xué):你同意他的意見(jiàn)嗎?

生:同意。

3、自學(xué)質(zhì)疑

生齊:有!

師:這一次的任務(wù)要小組合作才能完成。任務(wù)就是:用自己喜歡的方式再讀課文,看看還有什么不懂的問(wèn)題,在書(shū)上作上記號(hào)。然后組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論,能夠解決的自己解決,不能解決的請(qǐng)組長(zhǎng)做好記錄,把認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來(lái)。

小組進(jìn)行熱烈的討論,師巡視。

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