總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料?？偨Y(jié)要具備針對性和實用性，能夠為今后的工作和學(xué)習(xí)提供有益的借鑒。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
手捧空花盆的孩子反思總結(jié)篇一
《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。
朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的語言基本訓(xùn)練，是理解課文的有效手段。上課時，我特別注意扎實抓好朗讀訓(xùn)練，注重了學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)，閱讀訓(xùn)練較多，知識點的講解較透徹。
本節(jié)課的教學(xué)，我抓住重點語句進行了語言訓(xùn)練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節(jié)和人物形象，更加深刻地理解課文的語言。
我抓住重點段，指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學(xué)生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我設(shè)計了指名讀、同桌讀、小組合作讀、配樂讀等方式，力求讓所有學(xué)生在多種讀法的教學(xué)中感悟人物的品質(zhì)?？偨Y(jié)本課自己做到了以下幾點：講課時注重讓孩子抓住重點詞句理解課文內(nèi)容。課程的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)謹(jǐn)緊湊?！胺磫柧洹敝R點講解到位、透徹。注重學(xué)生的課外拓展及思想教育。注重對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。注重學(xué)生對感情基礎(chǔ)的強調(diào)。
不足及需要改正的方面。
仍然沒有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生獨立思考，深思探究，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，也看培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)自主性。
手捧空花盆的孩子反思總結(jié)篇二
針對一年級孩子的特點，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實現(xiàn)語文訓(xùn)練的.扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。
為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復(fù)習(xí)時作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學(xué)習(xí)的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。
創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時，我更注重追求扎實。如“一絲”的詞語教學(xué)，我分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實隱藏的是“不誠實”。
“讓學(xué)生帶著問題走進課文”，低年級問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問題，學(xué)生提得還真不錯。學(xué)習(xí)一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然，我對“表情”等詞語也都進行了預(yù)設(shè)，學(xué)生沒提出來，看來他們是意會了。
讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實地訓(xùn)練著。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導(dǎo)好，力求學(xué)生寫規(guī)范、寫端正。
課上下來了，在反思的同時我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問題；
2、本想在教師激情的過渡語、引導(dǎo)語的引領(lǐng)再加上音樂的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時的心情，由于音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的**氛圍沒有達到。
3、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多，在及時地處理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說到“大雄”的“雄”也對（一部動畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該，應(yīng)先聽聽學(xué)生的。
手捧空花盆的孩子反思總結(jié)篇三
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人，規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的孩子雄日成為繼承人，這是為什么？在熟讀課文之后，我組織大家討論：國王為什么要選雄日做繼承人呢？大家在小組里紛紛議論開了：有的說：因為國王發(fā)給孩子的花種都是煮熟了的，這樣的種子是培育不出花的，其他孩子捧來的鮮花可能是買來的，也可能是用自己家里的花種培育出的，有的說：雄日十分用心地培育花種，給種子施肥，澆水?；ǚN不發(fā)芽，他就捧著空花盆來給國王看。我插嘴道：那是不是雄日不想當(dāng)繼承人呢？生：想。但是雄日心里可能會想到：國王給的花種不發(fā)芽，不是自己沒種好，如果拿自己家的花種種下或者買一盆花來，這不就騙了國王，不就是不誠實嗎？還有的說：國王選雄日做繼承人，就是因為雄日沒有騙國王很誠實。我點點頭說：是呀！國王要選一個誠實的孩子做他的繼承人，故意把煮熟的花種發(fā)給孩子們，考考他們，看看誰最誠實，只有雄日很誠實，所以說誠實的品質(zhì)最可貴。那么我們帶著對雄日的誠實而敬佩和對國王選擇繼承人的獨特方法而贊賞再來讀一讀課文。此時，我心里想：同學(xué)們所發(fā)表的看法令我比較滿意，幾乎達到了我預(yù)設(shè)的目的。
這時班里出了名的“小麻雀”舉手了：“老師，如果有兩個，三個，甚至更多的人都很誠實，都手捧空花盆來見國王，國王該選誰呢？”她的問題如一石激起千層浪，引起同學(xué)的一片議論聲。我也一驚，真沒想到她會提出這個似乎與課文相違背的問題，課文中明明寫道只有雄日一人是手捧空花盆來見國王的，我冷靜地思考了一下：教學(xué)的過程就是學(xué)生個性展露的過程，允許也該鼓勵孩子有不同的感悟和理解，更何況她用上“如果”一詞是假設(shè)。于是，我大加褒裳這個“小麻雀”敢于發(fā)表自己的獨特見解，然后相機誘導(dǎo)：“你能告訴大家為什么嗎？”在我的鼓勵下，“小麻雀”高興地說開了：“我想：國王要選誠實的孩子做繼承人，那國王他自己肯定也是個誠實的人，在他領(lǐng)導(dǎo)的國家里，怎么可能只有一個誠實的孩子呢？肯定有很多誠實的孩子?！薄澳愫我砸姷茫俊蔽易穯柫艘痪?。“就像我們班里的同學(xué)一樣都很誠實，這跟張老師——您的教育有關(guān)”?！靶÷槿浮闭裾裼性~，理由充分。這番話，如果沒有親耳所聞，我真不敢相信這是農(nóng)村一年級的孩子說出來的。我順利說了句：“如果真的有很多小朋友都很誠實，都是手捧空花盆來見國王，這時國王看到這種情景高興嗎？”我把這個問題拋給同學(xué)讓大家討論。很快把學(xué)生分成兩組，把認(rèn)為“高興”的規(guī)定為正方，“不高興的”規(guī)定為反方，“小麻雀”是反方的一員。于是，一場小小的辨論會在課堂上激烈地展開了。
“國王年級大了，身體不是那么硬朗，需要馬上選一位繼承人，看到這樣的場面，他的計劃落空了”。反方的一位同學(xué)從國王的身體上考慮先下手。
“選繼承人，不是臨時決定的。國王不會等到自己身體完全撐不下去再選。”正方的一位同學(xué)針鋒相對。
“國王心里想：我還沒死，就有這么多人想當(dāng)繼承人，真可悲呀！”反方的一位同學(xué)不甘示弱。
“哦？國王真會那樣想嗎？”我順勢反問了一句?！安唬瑖踅^對不會那樣想。看到這種情景他也許會說：‘哈哈，我今天太高興了，看到這么多誠實的孩子，說明我治國有方呀！但是，王位只需要一個人繼承，我還會用其他方法再選的’?！闭竭@位同學(xué)的發(fā)言贏得全班同學(xué)的一陣熱烈的掌聲。
這時，我看出那位最初提出問題的“小麻雀”似乎有點失落，我走到她跟前，輕輕地撫著她的頭說道：“老師特別欣賞你的機敏和勇氣，敢大膽地設(shè)想，從不同的角度思考問題，如果沒有你這大膽的假設(shè)，哪有今天咱們班上這場關(guān)于‘高興’與‘不高興’的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了意料之外的驚喜之情”。掌聲再次響起，我看到“小麻雀”笑了，笑得那么開心，笑得那么自信。
是??！因了一個出其不意的問題，于是有了這未曾預(yù)約的精彩。上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實課堂上常會有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重個性，彰顯個性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。今天我巧妙地將這個“節(jié)外生枝”的問題加以延伸，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學(xué)生的思維提供了一個自由飛翔的時空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。這場不失良機的小小辯論，可以說是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點，使學(xué)生的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過程中我們又何必去分清孰是孰非？結(jié)論已顯得不重要了，因為學(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個性在辯論中得到張揚，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長。
總之，動態(tài)生成的課堂成為學(xué)生個性張揚的舞臺，成為學(xué)生思維碰撞的場所，成為學(xué)生情感交流的空間，學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗成為語文學(xué)習(xí)的重要資源，在動態(tài)生成的教學(xué)過程中，他們的情感態(tài)度和價值觀在對話互動中得以升華，這樣的課堂才能真正起迪智慧，點化生命。
手捧空花盆的孩子反思總結(jié)篇四
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的?！?/p>
通過這一課的教學(xué)，我以下三點收獲。
這是一篇富含哲理的故事。這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質(zhì)最可貴。但對于一年級孩子來說，由于他們理解水平相對低，且故事長，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個誠實的人。這份誠實是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會到這主題，這是本課的一個難點。本節(jié)課重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我盡量創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生多形式地讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來激趣，進行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。
低年級問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己提問題讓學(xué)生帶著問題走進課文，理解會更深刻一些。因此我教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生提出問題，再讓他們解決問題。如：讀了課題之后，你有什么問題嗎？看了國王的兩種表情圖后，你有什么想問的嗎。學(xué)習(xí)“繼承人”一詞，我讓學(xué)生自己提有什么不明白的詞語，學(xué)生一下就找到了“繼承人”。在解決問題的過程中，學(xué)生能自己積極思考，并通過小組討論把問題解決了。
手捧空花盆的孩子反思總結(jié)篇五
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，這是一篇很有意義的童話故事，課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。
”多么生動有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目了然：誠實的品質(zhì)最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設(shè)計時，我主要抓住以下幾方面進行設(shè)計：
1、教學(xué)前，我先抓住這個主題單元的關(guān)鍵詞——“誠實”，讓孩子們交流“什么樣的孩子是誠實的孩子？”孩子們學(xué)會了根據(jù)自己的生活體驗回答：
2、板書課題《手碰空花盆的孩子》后，我讓孩子們就課題大膽提問，“讀了這個課題，你想知道些什么呢？”孩子們暢所欲言：
“這個孩子為什么要捧著一個空花盆呢？”“這個孩子的空花盆里為什么種不出花來？”‘這是一個什么樣的孩子？”“這個孩子是怎樣種花的？”……孩子們學(xué)會了把所要提的問題說完成，所提的問題也有一定的思考價值，我對他們的進步大加夸贊。
3、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
低年級問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己提問題讓學(xué)生帶著問題走進課文，理解會更深刻一些。因此我教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生提出問題，再讓他們解決問題。如：讀了課題之后，你有什么問題嗎？看了國王的兩種表情圖后，你有什么想問的嗎。學(xué)習(xí)“繼承人”一詞，我讓學(xué)生自己提有什么不明白的詞語，學(xué)生一下就找到了“繼承人”。在解決問題的過程中，學(xué)生能自己積極思考，并通過小組討論把問題解決了。
手捧空花盆的孩子反思總結(jié)篇六
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發(fā)給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的接班人。
1、板書課題質(zhì)疑。學(xué)生只有自己提出問題，才有興趣自己去解決問題。今天老師帶大家一起去認(rèn)識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什么問題？。
2、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現(xiàn)自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結(jié)合課文設(shè)計了以下思維點：國王為什么選雄日當(dāng)他的接班人？找書中的句子說明。其他同學(xué)補充。課堂上同學(xué)們的興趣立刻激發(fā)起來，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭論中同學(xué)們明白了雄日背當(dāng)選接班人的原因。
4、表演再現(xiàn)情景，通過表演的過程讓學(xué)生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內(nèi)容；通過老師的點評，使學(xué)生走進文本，進入角色，體會人物內(nèi)心的變化，最后再通過朗讀表現(xiàn)出來。
在教學(xué)中，基本達到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現(xiàn)不夠明顯，合作學(xué)習(xí)的時間不夠多。
手捧空花盆的孩子反思總結(jié)篇七
我在教學(xué)本課時，注意了三個方面的設(shè)計：
第一，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從兒童的認(rèn)知特點出發(fā)，充分體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)，啟發(fā)了想象，使學(xué)生在讀中發(fā)展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與熏陶。
第二，在教學(xué)過程中我注意創(chuàng)設(shè)情境，進行口語訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生“讀、寫、說、演”的訓(xùn)練，貫穿課堂教學(xué)的始終，直接觸動了學(xué)生的情感，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點。
第三，較好地體現(xiàn)了低年級教學(xué)的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂大量的時間都給學(xué)生，讓學(xué)生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。
這節(jié)課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將成為他們今后努力學(xué)習(xí)的寶貴財富。
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第六單元的一篇課文，本篇課文內(nèi)容對于孩子們來說并不是很容易，但通過這一課的教學(xué)，我感覺收獲很多，下面就把我的收獲與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學(xué)校里組織學(xué)校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復(fù)地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內(nèi)容爛熟于心，這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文，在面對學(xué)生時才能從容不迫。
一直記得一句話，那就是細節(jié)決定成敗，課文的每一個細節(jié)都應(yīng)該要重視起來，而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動、傳神。
本節(jié)課重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個月過去了，花種卻沒有發(fā)芽，這時雄日的心里會想些什么？會感到怎么樣？他會怎么做呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們能走近文本。而當(dāng)國王看到滿大街的孩子都捧著鮮花時，卻沒有露出一絲高興的表情。這時就追問孩子，為什么？迫使孩子從國王的角度去想去思，而當(dāng)國王高興地拉著雄日的手說；“你就是我的繼承人。
”時，又讓孩子們想想為什么？悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許并提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設(shè)計了這方面的練習(xí)，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用。
“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵養(yǎng)浡興。泳者，如魚之游水，如人之濯足。
”視書為水，全身心地投入，卻不能過急過快，須“潤”、“溉”適中。再次，研讀探究，多元解讀。語文教學(xué)的本體價值就是促使孩子言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進而運用個性的言語表達學(xué)生的“獨特的感受、體驗和理解”，進入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。
讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進行合理想象，讓學(xué)生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。
朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來激趣，進行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。
此外，我能夠關(guān)注個別生，在課堂上，尋找機會讓平時比較差的學(xué)生讀課文、答題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時，我注重了對學(xué)生的評價，盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到及時、自然、真誠，如：
“我聽出來了，一個難受的孩子”、“我看到了一個傷心的國王”、“我聽到了一位高興得不得了的國王”。
除以上幾點外，板書則力求簡潔，突出重點，突出“誠實”一詞。
盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：
1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外，如果能讓學(xué)生們自主分角色朗讀，甚至演一演，參與面會大一些，可能收效會更好，應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間。
2、上課時過多的把注意力放在的學(xué)生上課的紀(jì)律上了，教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。
3、對文章內(nèi)容研究還可以再細致些，根據(jù)國王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解。
手捧空花盆的孩子反思總結(jié)篇八
“爭星”朗讀活動、同桌交流、小組交流、分組“故事大王”比賽，這些環(huán)節(jié)正是為了實現(xiàn)教學(xué)改革中讓每一個學(xué)生都體驗成功的滋味、樹立學(xué)習(xí)的信心、具有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)的思想。
語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀個性，激發(fā)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維。課堂上，對課題的質(zhì)疑、識記生字的好辦法你知道了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？你想對雄日說什么？雄日當(dāng)國王后的國家是什么樣子等問題的設(shè)計，都是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地研究，拓展了學(xué)生的思維，使他們的思維更具有創(chuàng)造性。
手捧空花盆的孩子反思總結(jié)篇九
這篇課文篇幅雖然短小，但情節(jié)曲折。寫了一位國王用種花的成績選未來國王的事。當(dāng)孩子們都手捧鮮花來到國王面前的時候，國王卻選中了一個手捧空花盆的孩子。因為國王發(fā)的花籽是煮過的，又怎能生長呢?只有這個手捧空花盆的孩子是最誠實的。文章篇末方點明迷津，讓人有恍然大悟的感覺。讀后深受教育，明白誠實是最可貴的品質(zhì)。
我在教學(xué)本課時，注意了三個方面的設(shè)計：
第一，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從兒童的認(rèn)知特點出發(fā)，充分體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)，啟發(fā)了想象，使學(xué)生在讀中發(fā)展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與熏陶。
第二，在教學(xué)過程中我注意創(chuàng)設(shè)情境，進行口語訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生“讀、寫、說、演”的訓(xùn)練，貫穿課堂教學(xué)的始終，直接觸動了學(xué)生的情感，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點。
第三，較好地體現(xiàn)了低年級教學(xué)的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂大量的時間都給學(xué)生，讓學(xué)生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。
這節(jié)課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將成為他們今后努力學(xué)習(xí)的寶貴財富。
手捧空花盆的孩子反思總結(jié)篇十
經(jīng)過幾次試教之后，在自己班級上了《手捧空花盆的孩子》這一課。課后各老師們都幫我提了很多建議，回顧整個上課的過程，這其中讓我學(xué)到了很多，也給了我很多感觸。
總結(jié)這堂課，課文是篇懸念迭出的小故事。課文思路清晰。在第一課時，我的設(shè)計是重點學(xué)習(xí)第一自然段，了解國王是怎么樣選擇繼承人的。第二課時，重點研讀課文，體會“誠實”。我通過讓學(xué)生進行多種形式的讀來領(lǐng)略主人公的內(nèi)心的矛盾斗爭。朗讀、粗讀、邊感悟邊讀，有感情地讀，讀讀背背等不同形式中抓住句子中的重點詞語，并且練習(xí)上下文理解并掌握這些詞語的用法。整堂課上下來，思路還算清晰，重難點突出，但是總體感覺朗讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生還沒有被引進情境中來，因此，反思我的教學(xué)活動，還有很多地方需要改進，并且，以后在教學(xué)上，要不斷反思。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)中的反應(yīng)不夠靈活，教學(xué)是需要機智的，特別是學(xué)生都是鮮活的個體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性。
2、對學(xué)生的反饋要及時，特別是對學(xué)生的評價。評價要多運用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生發(fā)言。學(xué)生的朗讀不是很理想時，要留給他時間再次讀讀。這樣，學(xué)生會更加積極參與到課堂中來。
3、要照顧到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生，多點時間留給學(xué)生思考。
有些學(xué)生能夠歸納總結(jié)的知識點，盡量讓學(xué)生來回答有些問題，不要太心急著把答案告訴他們，這樣就很有可能變成灌輸式教學(xué)了。回答問題之前讓學(xué)生用筆圈圈畫畫，這樣也可以給大部分學(xué)生思考的時間，效果可能會更好。
4、本課讀的效果沒有體現(xiàn)，所以我以后要善于煽動學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生邊感悟邊朗讀。
5、有些提示語的指向性不夠明確，因此，平時的教學(xué)用語要規(guī)范。在設(shè)計教案的時候就學(xué)會把一些預(yù)設(shè)的情況考慮盡量周全些，這樣能夠讓自己面對課堂上生成性知識點的時候，心里有準(zhǔn)備，然后不斷訓(xùn)練自己。
最后，我想自己平時還要多學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的課堂，在家常課上，有意識地鍛煉自己的課堂應(yīng)變能力，扎扎實實學(xué)習(xí)教學(xué)基本功，提高自己課堂的質(zhì)量。
手捧空花盆的孩子反思總結(jié)篇十一
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《手捧空花盆的孩子》，和文中的詞語寶寶交上了朋友，下面我們首先來復(fù)習(xí)一下詞語。
生：開小火車復(fù)習(xí)詞語。
生：我就準(zhǔn)備，書空題目。
師：下面請大家自讀一遍課文，回顧課文主要講了一件什么事？
生：自讀課文。
師：指名說。
“挑選”是什么意思，你挑選的都是什么樣的東西？你用什么態(tài)度去挑選？
生：好的東西。非常認(rèn)真地挑選。
師：課文中國王也非常仔細地挑選他的“繼承人”（生齊讀）。
生：回答。
師：國王宣布事情應(yīng)該用怎樣的語氣？
生：莊嚴(yán)地，嚴(yán)肅的。
師：誰再來讀讀？
生：讀。
師：評價：你讀出了莊嚴(yán)威嚴(yán)的語氣。
師：如果給你一次這樣的機會你會怎樣做呢?
生：好好努力，實現(xiàn)當(dāng)繼承人的夢想。
師：轉(zhuǎn)眼間，國王規(guī)定的日期到了，大街上是一番怎樣的景象？請你再書中找一找，讀一讀。
生：匯報找的結(jié)果。
師：誰再來讀讀？
生讀。
師：你從他的讀中感受到此時大街上是一番怎樣的景象？
生：熱鬧、人多。
師：你從哪些詞語中能看出來？
生：許許多多、一盆盆、擁。
師：你能再讀讀嗎？
師：這種場面反映出了這些孩子怎樣的心情？
生：非常想當(dāng)繼承人的急切心情。
師：是所有的孩子都手捧著鮮花嗎？
生：不是。
師：難道是他不想做繼承人了嗎？
生：不是。
師：難道他沒有用心嗎？
生:不是。
師：你從哪里看出來的？能給大家讀讀嗎？生：朗。
師：替換“十分”再讀句子。
生：換成“特別”“非?！?。
師：從雄日的用心中你能體會到他的什么想法？
生;想當(dāng)繼承人。
師：你設(shè)想一下他做了哪些努力？
生;培土、澆水、施肥、除草……。
師：他這種用心是一時興起嗎？你怎么知道的？
生：讀“十天。。。。。。冒出來”(帶著自己的感情讀)。
師：此時你體會到了雄日怎樣的心情？
生：傷心難過。。。。。。
師：他放棄了嗎？你從哪里知道的？
生：讀“又。。。。。。不發(fā)芽”
師：從哪幾個詞語能反映出來？
生：又、天天。
師：設(shè)想一下，他周圍的人可能給他什么建議？
生：買一盆。。。。。。
師：雄日也深知國王選擇繼承人的標(biāo)準(zhǔn)（出示齊讀）但是他仍然毅然決然地選擇了捧著空花盆去。
師：誰還能讀讀第二段？你從第二段中認(rèn)識了一個怎樣的雄日？
生：誠實的，用心的。。。。。。
過渡：時間的車輪再次給我們帶回道了那條熱鬧的大街上，當(dāng)國王見到這一盆盆盛開的鮮花和雄日的空花盆，會有怎樣的表現(xiàn)呢？請你再書中找一找。
生：匯報讀。
師：國王此時表情？（沒有一絲高興）。
師：再讀讀（生再讀）你讀出了不高興的感情。
師;解釋“一絲”：一根蠶絲，那可比頭發(fā)絲細多了，就是很少很少的一點兒，沒有一絲高興就是（生：一點兒也不高興）。
生齊讀。
師：國王的表現(xiàn)讓這些孩子覺得很奇怪，他們又回想起了國王選拔繼承人的標(biāo)準(zhǔn)（出示齊讀）。
師：國王為什么不高興？請你找出原因在書中畫下來，自己讀一讀。
生：匯報第四段。
（出示第四段）師：誰來讀讀紅色字的句子？（2個學(xué)生讀）。
那么這樣的種子到底能不能長出美麗的鮮花？
生：不能。
師，那你能用另外一種方法說這個句子嗎？
生：這樣的種子，不能長出美麗的鮮花。
師：這就是反問句的第一個特點“語氣強烈”，那么反問句直接告訴我們答案了嗎？(沒有)這就是反問句第二個特點“引人深思”。
師：那么國王面對手捧空花盆空花盆的雄日是怎樣表現(xiàn)的？找到讀一讀。
生：讀（你讀出了高興的感覺）。
師：所以國王才高興地對他說：（生齊讀：你就是我要找的繼承人！）。
學(xué)到這里，你們知道國王為什么要選雄日做繼承人了吧？
生：誠實（板書）。
師：因為誠實，雄日成為了國王的繼承人（板書），而國王心目中最美的花就事誠實。
總結(jié)：是啊，誠實就是最美的花，誠實不僅是一個國王繼承人應(yīng)該具備的品質(zhì)，更是每個人應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)，希望我們大家都能向雄日學(xué)習(xí)，做一個誠實的孩子，讓誠實之花永遠綻放在我們每一個人的心中。
師：最后老師有一句名人名言要和大家分享，德國的文學(xué)家海涅。
二：改進之處及目的。
相比于康老師上的第一節(jié)課，本節(jié)課在如下幾點出做了改進：
1.導(dǎo)入時：由邊出示相關(guān)詞語邊回顧課文改為直接復(fù)習(xí)詞語，這樣改進的目的是整體復(fù)習(xí)詞語，符合平時上課的常規(guī)流程，更有學(xué)習(xí)的目的性，開門見山導(dǎo)入課文，使孩子明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.將授課順序進行了調(diào)整，由康老師的表情貫穿全文講義，恢復(fù)到了1、3、2、4的順序，有板有眼地按照事情的發(fā)展順序重新整理，分析雄日的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。
3.結(jié)尾升華拓展處，將課外閱讀拓展《誠實的孩子》改成了一句名人名言，這樣做的目的是經(jīng)過小組討論覺得增加課外閱讀有些宣賓奪主，于是改為名人名言升華主題，深刻感悟雄日的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.在康老師的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中深刻感悟雄日的優(yōu)秀品質(zhì)。
5.在一些知識點地處理上更加細致深入，這樣更加有利學(xué)生對課文的理解。
6.解釋反問句時更加注重層次和條理，逐步探究反問句的好處。
7.在板書設(shè)計上，有康老師的兩個花盆的粘貼，只換成了一個空花盆，目的是更加鮮明地突出文章空花盆的主題。
三：反思。
本堂課由康凱、柳穎、祁敏霞三位老師依次上課，在講課前，我們?nèi)焕蠋熅蛯φn程內(nèi)容及講法進行了深入的探究，康老師試教兩次，柳老師和祁老師都到場聽課并在兩次試教后給出相應(yīng)建議，在康老師正式講前，康老師又查閱了許多相關(guān)資料，為本課的設(shè)計增光添彩了不少，在設(shè)計上別出新意，將整篇課文內(nèi)容集中到兩個花盆上，大膽創(chuàng)新，學(xué)生積極性很高，但閱讀量相對較少，是需要改進的地方，經(jīng)過商討，我上課時，注重了學(xué)生讀得能力的培養(yǎng)，閱讀訓(xùn)練較多，知識點的講解較透徹，但是我的評價語言、語音語調(diào)還需要改進，經(jīng)過三人的商討，在我講課的基礎(chǔ)上祁老師再次進行了第三次調(diào)整，使得教學(xué)設(shè)計更加有效合理。三輪課程過后，我們認(rèn)真總結(jié)了優(yōu)缺點：
（一）優(yōu)點。
1.講課時注重讓孩子抓住重點詞句理解課文內(nèi)容。
2.課程的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)謹(jǐn)緊湊。
3.“反問句”知識點講解到位、透徹。
4.注重學(xué)生的課外拓展及思想教育。
5.注重對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。
6.注重學(xué)生對感情基礎(chǔ)的強調(diào)。
（二）不足及需要改正的方面。
1.老師牽引、引導(dǎo)的痕跡仍然過多。仍然沒有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。
2.提問過多。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生獨立思考，深思探究，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，也看培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)自主性。
3.學(xué)生練筆的能力沒有得到鍛煉，語文課重在鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，但是本課的講解中，沒有把“寫”的能力凸顯出來，是今后需要重點改進的地方。
4.本次課的性質(zhì)是同課多輪，但是第一節(jié)課和第二節(jié)課相差較大，修改較多，雖然本組人員齊心協(xié)力商討課的內(nèi)容，但在結(jié)構(gòu)的具體安排上出現(xiàn)差異，很不應(yīng)該，今后還要更加細致地討論每個上課細節(jié)，做到更好。
5.上課時要注意自己的語音和語調(diào)，要抑揚頓挫，跌宕起伏，給人以聲音的震懾，而不能太過飽滿，太過尖銳。
四：總結(jié)。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學(xué)一個啟示，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)，注意保護學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！蓖瑫r不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，吸取前沿的教學(xué)成果和教學(xué)理念，科學(xué)合理地運用，語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。
手捧空花盆的孩子反思總結(jié)篇十二
我們都知道，現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。于是，在第一課時的預(yù)設(shè)中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學(xué)內(nèi)容定位為體會雄日的用心，并結(jié)合實際，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習(xí)的用心。三個句子：通過引導(dǎo)學(xué)生感悟從種花的第一天到國王規(guī)定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關(guān)注“十天、一個月”；通過對“又”“天天”“看啊看啊”等詞的品悟體會，并通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓(xùn)練，聯(lián)系實際用“十分”練習(xí)說話。如此層層推進，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出醇厚的魅力。
崔巒老師說：“教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實”，同時要“培植每個學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心。要千方百計使每個學(xué)生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語文不竭的動力?！倍槍σ荒昙壓⒆拥奶攸c，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作形式多樣的生字卡片，既可在復(fù)習(xí)時作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，利用文中的插圖想象國王的不同表情，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學(xué)習(xí)的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時，我更注重追求扎實。
如“一絲”的詞語教學(xué)，我分層次進行：
一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；
二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；
四是感悟提升，明白鮮花背后其實隱藏的是“不誠實”。
預(yù)設(shè)總是理想的，但在教學(xué)實施過程中又會發(fā)現(xiàn)很多問題，又進一步引導(dǎo)著自己不斷地進行反思：
3、若是課前布置學(xué)生完成一關(guān)鍵作用實踐活動種兩粒花種，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩粒花種的生長情況，看看有何不同，突破了這個難點，再閱讀、感悟，文章的內(nèi)容學(xué)生就更易于理解接受了。
手捧空花盆的孩子反思總結(jié)篇十三
一、教材分析：
這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，特特意發(fā)給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，偷換花籽以求中選。只有一個孩子堅守自己做人的準(zhǔn)則，實事求是地手捧空花盆來到王宮。在滿目斑斕的色彩中這個孩子的空花盆顯得異常醒目，只有國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了萬眾矚目的接班人。
二、學(xué)情分析：
這是由傳說故事改編的一篇課文，篇幅較長。而且故事懸念迭出，要求認(rèn)識的字有16個，數(shù)量也挺多的。如果教師沒有調(diào)劑好,學(xué)生最容易在長時間的集中識字時失掉興趣.而且,認(rèn)識的字容易混淆,很快反生，那課文也不能讀通順，不能理解其含義。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會認(rèn)16個生字，學(xué)會寫8個生字。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、在讀中感悟，體會到誠實是一種美德，愿意做一個誠實的人，知道誠信待人。
四、教學(xué)重難點：
重點：學(xué)會認(rèn)讀生字，在朗讀中理解課文，流利朗讀課文。
難點：體會誠實是一種美德。
五、課前準(zhǔn)備：
課件、生字卡片。
六、教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、在上節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了十二個詞語，請看大屏幕齊讀一遍。
（二）、激發(fā)興趣。
1、請看大屏幕。用你自己的語言說出對這幅畫的初步印象。
大家說的都詳細生動，聽得出來大家觀察的都很仔細，大家想知道國王頒布了什么嗎？
請大家往這兒看，誰來把國王頒布的公告讀給大家聽。
這位同學(xué)讀得很清晰，聲音很宏亮，謝謝你的朗讀。
（三）、學(xué)習(xí)課文。
所有被挑選出來的孩子現(xiàn)在都站在廣場上了，手里捧著屬于自己的花籽，這時他們心里會怎么樣想呢？誰來說一下？這邊的第一個男生請你來說。他說的真好，把自己想象成這些優(yōu)秀的孩子中的一個，把自己能得到這個花籽的驕傲和激動心情準(zhǔn)確的表達出來了。
他們的愿望是什么？第一排手一直舉得直直的孩子你來說。哦，因為國王是按照種花的成績來挑選未來的國王的，所以他們都想捧著自己種出的世界上最美麗的花，實現(xiàn)登上國王寶座的理想。
2、帶著問題自由讀課文，找出文中的一對反義詞。
大家說老師真想馬上知道結(jié)果是什么？會有怎樣美麗的花出現(xiàn)呢？咱們一起看大屏幕齊讀課文，一起去種花，一起收獲勞動成果。在這兒老師給大家出個問題，在讀課文時找出文中的一對反義詞。
大家的聲音真動聽，誰找到了文中的一對反義詞，請你來回答。
高興------傷心。
1、對嗎?大家告訴老師，找得真準(zhǔn)啊，你們的眼睛都是最亮啊!
2、請大家往這兒看，三個月過去了，孩子們又回到了廣場，他們的花都有了什么變化。那么是誰高興了、誰傷心了呢？請看大屏幕三個月過去了，孩子門一起來到國王面前，一個個都捧著一盆花，有紅的，有黃的，有白的，都很美麗。
2、當(dāng)他們再次聚集到一起時，心情是怎樣的？
3、他們會互相說些什么？
4、在高興的人群中，是不是所有的人都是高興的？誰不高興，你是如何知道的？
5、請兩位學(xué)生來分角色朗讀，讀的時候應(yīng)該做到那幾點呢？
大家回答很棒，一讀出國王的疑惑和想知道答案的語氣，二讀出小孩子傷心，失望的語氣。
第四自然段。
1、國王聽了小男孩的回答后，他的心情和表情變化了沒？
2、找到并讀出來。
大家知道國王為什么會笑起來嗎？他說了什么話?誰來高興大聲地讀國王的話。
（1）、為什么國王知道誰是誠實的孩子？（2）、煮過的花籽能開花嗎？(引導(dǎo)學(xué)生將問句改成肯定句)。
（四）、師總結(jié)課文，激發(fā)他們愿意做誠實的人的愿望。
師：課文中未來的國王具有了誠實的品質(zhì)，同學(xué)們是未來祖國的主人，是祖國的希望，也應(yīng)該具備誠實的品質(zhì)。
（五）、品讀課文，升華主題。
1、師：老師要請同學(xué)們分角色來讀課文，你們認(rèn)為怎樣分工好呢？分角色讀課文。
踢球時，打碎了鄰居家的玻璃，沒人看見，………。
有一道難題，我不會做，小剛讓我抄他的，………。
字詞聽寫我得了“優(yōu)”，自己發(fā)現(xiàn)里面有錯字，……。
語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動態(tài)的過程。小學(xué)生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了一些自己在備課時沒有設(shè)想到的，非常獨特的想法。這時，我及時的抓住這個機會，教育學(xué)生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學(xué)會隨機應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨特的體驗，發(fā)揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！
新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，善于抓住時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個創(chuàng)新點是由學(xué)生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營造了一個輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學(xué)一個啟示，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭Z文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。
手捧空花盆的孩子反思總結(jié)篇十四
我們都知道，現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。于是，在第一課時的預(yù)設(shè)中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學(xué)內(nèi)容定位為體會雄日的用心，并結(jié)合實際，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習(xí)的用心。三個句子：通過引導(dǎo)學(xué)生感悟從種花的第一天到國王規(guī)定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關(guān)注“十天、一個月”；通過對“又”“天天”“看啊看啊”等詞的品悟體會，并通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓(xùn)練，聯(lián)系實際用“十分”練習(xí)說話。如此層層推進，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出醇厚的魅力。
崔巒老師說：“教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實”，同時要“培植每個學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心。要千方百計使每個學(xué)生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語文不竭的動力?！倍槍σ荒昙壓⒆拥奶攸c，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作形式多樣的生字卡片，既可在復(fù)習(xí)時作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，利用文中的插圖想象國王的不同表情，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學(xué)習(xí)的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時，我更注重追求扎實。
如“一絲”的詞語教學(xué)，我分層次進行：
一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；
二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；
四是感悟提升，明白鮮花背后其實隱藏的是“不誠實”。
預(yù)設(shè)總是理想的，但在教學(xué)實施過程中又會發(fā)現(xiàn)很多問題，又進一步引導(dǎo)著自己不斷地進行反思：
3、若是課前布置學(xué)生完成一關(guān)鍵作用實踐活動種兩?；ǚN，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩?；ǚN的生長情況，看看有何不同，突破了這個難點，再閱讀、感悟，文章的內(nèi)容學(xué)生就更易于理解接受了。
手捧空花盆的孩子反思總結(jié)篇十五
新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學(xué)片段并寫了相應(yīng)的教學(xué)反思。
學(xué)生1：我在家里撿到了十塊錢，當(dāng)時想偷偷藏起來，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個誠實的好孩子，并獎給我買了一件新玩具，我非常高興！
學(xué)生2：有一天，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子，并要我以后踢球時注意些。
學(xué)生3：老師，我覺得不是做什么事都要誠實，有時候也可以不誠實。
老師：哦？那你說說看，當(dāng)你遇到什么事的時候可以不誠實呢？（師驚奇地問）。
學(xué)生4：當(dāng)遇到壞人時就可以不誠實。
師：張演瑜小朋友說得真好！當(dāng)我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護自己，這不是不誠實，反而是聰明的表現(xiàn)。
語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動態(tài)的過程。小學(xué)生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了一些自己在備課時沒有設(shè)想到的，非常獨特的想法。這時，我及時的抓住這個機會，教育學(xué)生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學(xué)會隨機應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨特的體驗，發(fā)揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！
新課程改革下，我們的語文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，善于抓住時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個創(chuàng)新點是由學(xué)生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營造了一個輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學(xué)一個啟示，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭Z文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。
鳳樂小學(xué)??????吳玲。
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人，故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團。
在教學(xué)中我以寫國王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點，我首先將教學(xué)內(nèi)容進行了重組，并形成了兩大學(xué)習(xí)板塊。板塊一：聚焦盛開著鮮花的花盆，感悟不誠實。板塊二：聚焦空花盆，感悟誠實的可貴。這樣較難理解的內(nèi)容就顯得簡單多了。
當(dāng)然簡單并非是一種簡陋，它是一種境界、一種韻味，簡單的背后應(yīng)該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這篇課文如按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只會停留在對課文蜻蜓點水般的認(rèn)識層面上。
文中“空花盆”恰恰承載了這個孩子心靈深處最美好的東西，可以說這就是影響他人的一種強大的心靈力量。所以說“空花盆”就是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的支點。
小語召喚著“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)的回歸，我也在努力嘗試著。以下是我在執(zhí)教《手捧空花盆的孩子》的一些思考：
本課設(shè)計意圖：
本課設(shè)計試圖突破低年級孩子學(xué)習(xí)長課文的困難，采用快速聚集中心問題，在教師引導(dǎo)下重新組合學(xué)習(xí)板塊的方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升理解水平。
過程簡述：
在執(zhí)教第二課時時，我主要是圍繞“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當(dāng)國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并選雄日就是他的繼承人?！边@條主線來整節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生讀讀，議議，從而讓學(xué)生體會到一個人誠實的品質(zhì)最可貴。
課一開始，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)詞語，接著讓學(xué)生先整體感受第三自然段，然后分兩條線，（一）聚焦國王的兩種表情，理解國王“臉上沒有一絲高興的表情”的原因（二）聚焦“空花盆”，感悟“誠實”的可貴。在預(yù)設(shè)中我力求做到：
（一)在趣味中求扎實。
崔巒老師說：“教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實”，針對一年級孩子的特點，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作了花盆詞語卡片，既可在復(fù)習(xí)時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。同時以詞串的形式復(fù)習(xí)字詞，不僅在語言環(huán)境中鞏固了生詞，同時也對課文內(nèi)容進行了一次回顧，可謂一舉兩得。
創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時，我注重追求扎實。如“一絲”的詞語教學(xué)，我分層次進行：一是實物引路，即出示發(fā)絲，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實隱藏的是“不誠實”。
（二）在長文短教中求高效。
針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節(jié)較為復(fù)雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預(yù)設(shè)中的第一個定位，就是要追求一種簡單，嘗試長文短教。
以寫國王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點，我首先將教學(xué)內(nèi)容進行了重新組合，并形成了兩大學(xué)習(xí)板塊。一：聚焦國王的兩種表情，理解國王“臉上沒有一絲高興的表情”的原因。二：聚焦空花盆，感悟誠實的可貴。重新組合是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么復(fù)雜的一個故事，如按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說，比較累，對文章的理解也只可能停留于蜻蜓點水狀態(tài)。“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，重組就是為了給學(xué)生找出一個學(xué)習(xí)的支點，從而實現(xiàn)全面地提升理解水平。這對于知識水平相對低下的一年級孩子來說，應(yīng)該意義更為重大。
（三）加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
孩子的潛力是無窮的，作為教育工作者的我們就要努力開發(fā)他們的潛能。因此平時的課堂也好，公開課也好，我一直致力于這方面的訓(xùn)練。這節(jié)課中，我安排了學(xué)生多次想象的機會。“想一想，雄日為培育花種做了些什么？”“你想對雄日說什么？”“你想對手捧鮮花的孩子說些什么？"等環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語言表達能力，提高孩子們的語文素養(yǎng)。
（四）扎實抓好朗讀訓(xùn)練。
朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的語言基本訓(xùn)練，是理解課文的有效手段。本課的朗讀教學(xué)我抓住重點段（第二自然段）指導(dǎo)學(xué)生運用“進入角色讀”、“進入情境讀”的方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學(xué)生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我并不追求整體水平的展示，設(shè)計了“指名讀、同桌我教你讀、配樂讀“等方式，力求讓所有學(xué)生都有進步。
預(yù)設(shè)總是理想的，但在教學(xué)實施過程中又會發(fā)現(xiàn)很多問題，又進一步引導(dǎo)著自己不斷地進行反思。如：如何定位教學(xué)目標(biāo)，一個有個性價值的教學(xué)目標(biāo)？不拔高，有課時感，又有著其含量。如何站在學(xué)生的立場制定教學(xué)目標(biāo)？都說教學(xué)要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們怎么去那里”“最后我們是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教學(xué)目標(biāo)的確實問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時時誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標(biāo)先定得近一點，簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)課堂這個目的地，雖說簡單，但到達還需努力。
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