深入總結(jié)我們的行動，可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。完美的總結(jié)要有條理地分類，將問題和解決方案相對應(yīng)。以下是關(guān)于總結(jié)的一些經(jīng)典范例，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。
與教育社會學的論文篇一
教育是推動社會進步和發(fā)展的重要力量，它產(chǎn)生的效應(yīng)不僅僅是教育本身的改變，而是對個人和社會產(chǎn)生了深遠的影響。而教育社會學作為一個橋梁，連接了教育和社會，它研究的不僅僅是教育，而是教育和社會之間的相互作用。在學習教育社會學的過程中，我深刻地認識到了教育與社會的互動關(guān)系，也認識到了自身在這一學科中的不足之處。
第二段：教育社會學的定義及重要性
教育社會學是研究教育與社會之間相互作用的一門學科。教育在社會中的地位與作用是顯而易見的，然而對于個體和社會來說，都要面對教育中存在的運作機制、目標、制度等問題。正因為如此，教育社會學的研究具有重要意義。它涉及個體和社會的利益，同時也涉及到教育的改革和發(fā)展。教育社會學無疑是一門有著深遠社會影響的學科，而我們對它的學習也因此具有更為深刻的意義。
第三段：教育社會學中面臨的問題
教育社會學是一個廣闊而深刻的領(lǐng)域，其中涉及到了社會學、政治學、教育學等多個學科。然而，教育社會學的研究范疇往往因為對宏觀結(jié)構(gòu)的忽視而忽略了諸多細節(jié)。另外，教育社會學的研究也時常能夠被一些意識形態(tài)的影響所左右，詳盡的數(shù)據(jù)分析和深刻的理論分析卻不夠。對此，我們需要更為細致的研究和探索來解決教育社會學面臨的問題。
第四段：教育社會學的應(yīng)用
教育社會學不僅僅是關(guān)于教育與社會之間的研究，同時它也是應(yīng)用廣泛的目光。教育社會學研究的領(lǐng)域涉及到的教育政策、教育發(fā)展、教育改革等方面，而這正是因為這些領(lǐng)域直接涉及到教育在社會中的地位和作用，因而具有相當?shù)闹匾?。這些方面的研究不僅能夠促進教育的發(fā)展，還能夠?qū)ν苿尤祟惿鐣l(fā)展起到重要的作用。
第五段：結(jié)論
教育社會學作為一門涉及到廣泛領(lǐng)域的學科，在現(xiàn)代社會中具有極其重要的意義。正是通過教育社會學對教育和社會的深入研究，才能夠使我們更好地理解教育在社會中的作用，更好地應(yīng)對教育領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)和問題。在教育社會學中，我們在不斷地吸取新知識的同時，需要深刻反思自身的不足之處，從而使我們對教育社會學的學習更加有意義，更加有效。
與教育社會學的論文篇二
教育社會學是一門涉及教育與社會關(guān)系的學科，它對教育機構(gòu)、教育政策以及教育現(xiàn)象進行研究。在學習教育社會學概論這門課程的過程中，我對教育的本質(zhì)、教育的功能、教育的社會化作用以及教育的不平等問題有了更加深入的了解。通過學習這門課程，我深深地認識到教育不僅僅是一個獨立的學科，也是社會的基石和進步的基礎(chǔ)。下面將從教育的本質(zhì)、教育的功能、教育的社會化作用、教育的不平等問題以及對個人成長的影響五個方面進行闡述。
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)和傳授知識、技能和價值觀。在教育社會學概論中，我們學習到了教育的三個基本方面：知識、技能和價值觀。教育機構(gòu)通過不同形式的課程和教學活動來傳授不同領(lǐng)域的知識和技能，以培養(yǎng)學生的能力。同時，教育也傳遞著一些價值觀和道德觀念，對人們的行為和思維方式有一定的影響。通過學習教育社會學，我認識到了教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人才，推動社會的發(fā)展。
教育的功能是促進社會的穩(wěn)定和發(fā)展。教育是現(xiàn)代社會不可缺少的組成部分，它承擔著社會發(fā)展和社會變革的重要任務(wù)。教育不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，為社會提供各行各業(yè)所需的人才。此外，教育還能夠促進社會的穩(wěn)定，減少社會不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。通過教育，人們能夠了解并尊重不同的文化和價值觀，增強社會的和諧與凝聚力。
教育的社會化作用是傳承和塑造社會文化。教育不僅僅是一個個體的學習過程，更是社會文化的傳承和塑造。通過教育，社會文化得以傳承和發(fā)展。教育機構(gòu)為學生提供了機會，讓他們學習到社會的基本知識和技能，并了解社會的規(guī)范和價值觀。同時，教育還通過教師和學生之間的互動，促使學生形成個人思想和世界觀，并與社會文化相適應(yīng)。
教育的不平等問題是一個長期存在的社會問題，而教育社會學正是致力于解決這個問題。在教育社會學概論的學習中，我了解到教育的不平等問題非常嚴重，不同社會群體之間的教育機會和質(zhì)量存在明顯差異。一方面，一些特定群體由于經(jīng)濟條件、社會地位等因素的影響，享受到更好的教育資源；另一方面，一些弱勢群體則面臨著教育資源匱乏、教育機會缺乏的困境。解決教育的不平等問題需要全社會的共同努力，政府要加大對教育的投入，民眾要有平等的教育權(quán)利意識。
教育對個人成長的影響是長期而深遠的。通過教育，一個人能夠獲得知識和技能，提升自己的能力，實現(xiàn)自我價值。教育還能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，培養(yǎng)良好的品德和道德觀念。在教育社會學概論這門課程中，我學習到了一些教育方法和理論，了解到了自己作為學生應(yīng)該有的態(tài)度和行為，這些都對我個人的成長與發(fā)展起到了積極的推動作用。
綜上所述，學習教育社會學概論給我?guī)砹撕芏鄦l(fā)和感悟。教育的本質(zhì)和功能使我更加認識到教育的重要性，教育的社會化作用讓我了解到教育與社會的密切聯(lián)系，教育的不平等問題讓我深思社會公平與公正的問題，教育對個人成長的影響讓我理解到自我發(fā)展的重要性。希望在今后的學習和工作中能夠更加深入地理解和應(yīng)用教育社會學的理論和方法，為教育事業(yè)的發(fā)展和社會的進步做出自己的貢獻。
與教育社會學的論文篇三
實踐能力是學前教育專業(yè)學生能夠獲得社會認同的關(guān)鍵，因此高校應(yīng)該加強對學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，針對此建立完善教學體系，從全角度出發(fā)確定其具備合理性、科學性以及系統(tǒng)性，不斷提升學生實踐能力。本文就高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建以及改革進行了分析。
學前教育專業(yè)對學生的實踐能力有著較高層次的要求，是一種與理論教學相對應(yīng)的教學方式。高校學前教育教育想要不斷提升教學質(zhì)量，幫助學生在踏入社會后能夠取得成功，就需要認識到實踐教學的重要性，認識到培養(yǎng)學生實踐能力已勢在必行，進而結(jié)合社會發(fā)展需求對已存的教學體系進行改革。
教育存在的目的就是把學生培養(yǎng)成能夠滿足個體以及社會生活的人才，而學前教育專業(yè)的教學對學生的專業(yè)要求以及個人素養(yǎng)都更為嚴格。學前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個過程中學生怎樣才能滿足社會發(fā)展的需求，正是學校所要解決的問題。因此，各高校必須要認清學前教育專業(yè)的教學目的，結(jié)合教學要求、學生需求以及社會發(fā)展趨勢等確定教學體系，為學生的成功轉(zhuǎn)變提供更多助力。實踐能力是檢驗學前教育專業(yè)學生是否能夠勝任社會職能的重要因素之一，因此學校應(yīng)該就已存的教學體系進行改革，將構(gòu)建實踐教學體系提上日程，為學生提供成長所需的環(huán)境，為其提供體驗、實踐、反省以及創(chuàng)造的機會。
2.教學目標中心下移。
隨著社會的逐漸發(fā)展，人們對學前教育的重視程度也在不斷上升，相應(yīng)的學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)也受到的社會各層次的廣泛關(guān)注。就現(xiàn)狀來看，學校想要實現(xiàn)實踐教學體系的改革，必須要完成教學目標中心的下移，保證學生進入社會后不但具備豐富的理論知識，同時更能夠在托幼機構(gòu)從事保教、管理等方面工作。學前教育學生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學習的要求，同時也是學校實踐教學體系的重要依據(jù)。實踐教學在學前教育專業(yè)對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、具有從事教育實踐的智能和技能、形成職業(yè)認同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。
3.整體性系統(tǒng)性改革。
傳統(tǒng)學前教育專業(yè)教學體系中存在一系列問題，逐漸不能滿足社會發(fā)展需求，例如實踐教學重視程度偏低、實踐教學體系構(gòu)建不完善、目標不明確以及內(nèi)容存在缺失等，很大程度上影響了實踐教學功能性的發(fā)揮。因此，在高校進行實踐教學體系改革時，必須要從整體角度出發(fā)，對教學內(nèi)容、方式、時間等多項進行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評價每一位專業(yè)學生的職業(yè)能力，不斷推動其發(fā)展，來保證其能夠滿足社會發(fā)展的需求。
1.目標性原則。
高校學前教育專業(yè)教學體系的構(gòu)建與改革，必須要結(jié)合教學需求、學生發(fā)展需要以及社會發(fā)展趨勢來進行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來執(zhí)行，以求不斷提升學生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標性原則的確定，需要學校確定整體性教學目標，并綜合環(huán)境、學生個體以及社會整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標，不斷提升實踐教學所具有的功能性。
2.整合性原則。
實踐教學是與理論教學相對的一種教學方式，高校學前教育專業(yè)通過實踐教學體系的構(gòu)建可以培養(yǎng)提升學生職業(yè)能力。在進行實踐教學體系改革時，必須要結(jié)合理論教學，兩者相統(tǒng)一對教學理念、課程內(nèi)容等進行改革，是實踐教學與理論教學有機結(jié)合，讓學生在學習中做，在做中學，不斷反思不斷進步，進而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。
3.系統(tǒng)性原則。
高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的改革，必須要以教育內(nèi)在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點以及社會發(fā)展為依據(jù)，對教學體系中的每個環(huán)節(jié)進行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內(nèi)容所具有的聯(lián)系，使每一個個體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個具有層次的.整體系統(tǒng)。
1.創(chuàng)建特色教學。
高校學前教育實踐教學體系的改革，必須要從實際出發(fā)，整合知識、能力以及素質(zhì)全方面的關(guān)系，不斷培養(yǎng)提升學生的專業(yè)能力，提高教學質(zhì)量，使學生成為符合社會發(fā)展的實踐型人才。第一，通過理論教學使學生學習掌握教學語言技能、教學提問技能、教學演示技能等，可以面對不同教學環(huán)境選擇最為合適的教學方法。第二，通過藝術(shù)類專業(yè)教學，使學生不但掌握普通話、計算機等普通教師職能，同時更要具備藝術(shù)職能，例如音樂、美術(shù)、舞蹈等。第三，通過基地實習，使學生培養(yǎng)對幼兒的喜愛情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠度，培養(yǎng)學生耐心、細心、負責等工作態(tài)度和工作作風。通過與學校、學生以及社會等綜合方面的聯(lián)系，創(chuàng)建完善特色教學體系，可以更全面的對學生進行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。
2.完善幼兒園實習教學環(huán)節(jié)。
幼兒園實習與見習是學前教育專業(yè)學生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學校進行實踐教學體系改革不可獲取的一部分。應(yīng)該改變學期結(jié)束進行實習的錯誤觀念，而將實習穿插融入到日常教學中。例如可以在學習一個單元后由教師帶領(lǐng)學生到幼兒園參與一天的活動，要求學生認真觀察體會幼兒園教師對幼兒們的教育。隨著學習內(nèi)容的加深，以及學生掌握專業(yè)知識程度的增多，可以安排專業(yè)學生去到幼兒園進行穿插實習或者是階段性實習[3]。最后，根據(jù)每個學生所具有的特點，由學校安排頂崗實習單位，針對學生存在的不足進行針對性培訓，幫助其全面發(fā)展。另外，學生在進行各階段實習和見習時，在完成后必須要上交實習、見習報告，由專業(yè)教師進行成績評定，并將成績列入學期總成績中。
3.建立完善綜合性評價體系。
綜合性評價也是實踐教學體系改革的關(guān)鍵內(nèi)容，是促進教學質(zhì)量進一步提高的有效手段，因此學校應(yīng)該建立完善具有科學性、整體性的考核評價體系。一方面，可以由系里制定規(guī)范實踐教學考核方法，成立專門考核小組，不定時對實踐教學現(xiàn)狀進行檢查，以確保實踐教學能夠順利進行。檢查內(nèi)容包括實習報告、教師實踐教學記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對每科課程具有針對性的考核標準，例如加強學生實踐教學中能力的培養(yǎng)和訓練;根據(jù)實踐教學課時數(shù)調(diào)整學生考核成績比例，將實踐成績計入總成績等。通過科學合理的評價，可以進一步提升實踐教學體系對教學的有效性。
社會的快速發(fā)展使得人們對幼教的關(guān)注程度在不斷提高，相應(yīng)的對高校學前教育專業(yè)的教學也提出了更為嚴格的要求。實踐能力是學前教育學生滿足社會需求的重要標準，學校應(yīng)該在整體出發(fā)，對實踐教學進行改革，為學生的成才提供更多助力。
[2]董維佳.高職院校實踐教學多元拓展的理性思考[j].黑龍江高教研究，2007(11).
與教育社會學的論文篇四
中職學前教育專業(yè)實踐教學體系包括師資隊伍、教材、實踐教學條件、教學方案、教學模式、教學評價等內(nèi)容。實踐教學體系建設(shè)應(yīng)從以上幾個方面著手，進行系統(tǒng)改革，才能不斷提高教學質(zhì)量，突出辦學特色，培養(yǎng)出更多滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型幼兒教師。
幼兒教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要從業(yè)者具有較強的實踐教學能力。加強中職學前教育專業(yè)實踐教學體系建設(shè)，重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，是不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格幼兒教師的重要保障。我校作為國家級示范性職業(yè)學校，多年來，結(jié)合本地的經(jīng)濟社會發(fā)展情況和學校辦學條件，對中職學前教育專業(yè)實踐教學體系進行了不斷的改革和探索，取得了一些經(jīng)驗。
師資水平是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，決定著教學方案實施的效果和教學質(zhì)量的高低。加強師資建設(shè)應(yīng)根據(jù)教學與專業(yè)建設(shè)需要，以“雙師型”教學團隊建設(shè)為中心，堅持培養(yǎng)與引進并重的原則，采用“走出去、請進來”的方式，建設(shè)一支知識與技能互補，專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊。一是制定教師繼續(xù)教育制度，以現(xiàn)有教師為主體，鼓勵教師特別是青年教師自覺進行專業(yè)學習，參加專業(yè)職業(yè)資格考試和研究生學歷、學位教育。二是制定教師幼兒園實踐制度，要求每位教師每學年至少在幼兒園實踐鍛煉一個月，了解行業(yè)發(fā)展的趨勢，掌握幼兒教育領(lǐng)域的新技能。三是制定骨干教師培訓計劃，有計劃地選派骨干教師參加專業(yè)培訓和學術(shù)研討，以提高理論和實踐技能。四是適當引進行業(yè)專家作為技能課教師，彌補教師實踐技能的不足。五是積極聘請行業(yè)專家作為學校兼職教師，優(yōu)化教師團隊結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)與行業(yè)技能發(fā)展的對接。
教材建設(shè)是實踐教學體系建設(shè)的重要內(nèi)容，是教學思想與教學內(nèi)容的重要載體，是教學方法與經(jīng)驗的結(jié)晶，也是提高教學質(zhì)量的重要保證。我們堅持以選用國家規(guī)劃教材為主體，合作開發(fā)和自行開發(fā)相結(jié)合的原則。一是主體教材采用人民教育出版社的幼兒師范學校系列教材，以保證教材體系的系統(tǒng)性、科學性。目前這類教材占全部教材的80%以上。二是與行業(yè)合作，開發(fā)了適應(yīng)中職實際的專業(yè)教材《幼兒園活動設(shè)計與實踐》、《幼兒園英語口語教學》等。這種方式的好處是能夠緊密結(jié)合幼兒教育行業(yè)發(fā)展需要，理論與實踐有機結(jié)合，盡快將行業(yè)發(fā)展的新知識、新技能寫入教材，較好地保持教材的先進性和應(yīng)用性。三是由學校骨干教師，結(jié)合教學實際，自主編寫了校本教材《蒙臺梭利理論與操作》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱》、《視唱練耳練習》等，以完善教材體系，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，突出專業(yè)特色。
教學方案是教師對單元教學過程的計劃安排，是教師實施教學的依據(jù)。改革實踐教學應(yīng)及時修訂、調(diào)整教學方案。一是成立由行業(yè)專家、幼兒園骨干教師、學校骨干教師和學科帶頭人組成的專業(yè)建設(shè)委員會，共同參與專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建行動導(dǎo)向課程體系。二是調(diào)整實踐教學課時的比重。根據(jù)課程性質(zhì)，調(diào)整所有專業(yè)課程的實踐課時比重，使實踐教學課時占總課時比重提高到60%以上，所有教師的教學活動設(shè)計與組織均以實踐教學為主，理論以“必需、夠用”為度，以實現(xiàn)“文化課夠用、技能課過硬”的教學目標。三是根據(jù)職業(yè)能力和崗位要求及時增減調(diào)整課程及相關(guān)內(nèi)容，把職業(yè)資格證書考試納入人才培養(yǎng)方案與課程體系之中，將考試大綱與專業(yè)課程標準銜接起來，以滿足“多證書”制度和學生就業(yè)需求，如增設(shè)了《蒙臺梭利理論與操作》、《幼兒園活動設(shè)計與實踐》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱跳》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等課程，將《幼兒心理學》和《幼兒教育學》合并為《幼兒教育心理學》，將《樂理》課程融入到《視唱》課程教學中。
改革傳統(tǒng)的教學方式，采用“教學做”一體化的行動導(dǎo)向教學模式，強調(diào)以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，突出實踐能力的培養(yǎng)，提高教學效果。我們在課堂教學中普遍采用了小組合作學習形式。教師可根據(jù)學生的性別、興趣、能力、成績等主要方面進行合理搭配，以保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性，以及小組之間合理競爭的公平性。也可以根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)或?qū)W習任務(wù)隨機進行分組。在課堂上以小組為單位進行技能訓練，小組長為“小老師”，以點帶面，既有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，發(fā)揮小組群體智慧，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。學習者在小組的環(huán)境里與他人互相交流合作，可以增強學生的合作意識，有效地提高理論課課堂氣氛，降低技能課教師的勞動強度;同時，能夠使每名學生都達到發(fā)展的目標。
建立多功能、立體型實訓場所，加大實踐協(xié)調(diào)性和層次性。一是重視校內(nèi)實訓基地建設(shè)。不斷加大對校內(nèi)實訓設(shè)施的投入，新建了美術(shù)作品展室、綜合模擬實訓室、多功能演出廳;擴建、更新了電鋼琴琴房、美術(shù)畫室、手工室、舞蹈訓練廳、教師教學用鋼琴等實訓設(shè)施，保證穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)實訓實踐場所。二是加強校外實習基地建設(shè)。為保證見(實)習的質(zhì)量，建立一批師資優(yōu)良、設(shè)施完善、指導(dǎo)力量強的實習基地是十分必要的。我們本著“公立園為主，民辦園為輔，互惠互利”的原則，逐步建立和完善校外實習基地。我們先后與濮陽市市直幼兒園、濮陽市實驗幼兒園、中原油田機關(guān)幼兒園等省示范性幼兒園以及省幼兒園課程改革基地等公辦幼兒園建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系;又精心挑選一批辦學特色鮮明的民辦幼兒園簽訂實習合作協(xié)議，作為學生校外實習基地的補充。
一是搞好校內(nèi)模擬試講教學。模擬試講教學一般在第三學期安排在校內(nèi)綜合模擬實訓室進行，每名學生都要體驗如何做一名“幼兒教師”。在活動中，一名學生模擬幼兒教師組織教學活動，其余學生充當“幼兒”。學生進行試講教學要事先擬定好詳細的教育教學活動計劃，準備科學合理、富有吸引力的教學玩具，然后完整地上好一堂課。教師現(xiàn)場點評和指導(dǎo)，也可以親身示范，形象生動地演繹幼兒園的教育教學活動。這對學生而言是一種很好的綜合訓練。他們從語言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面取得了明顯的進步，鍛煉了膽量，形成了大方得體的教態(tài)。模擬試講教學作為聯(lián)系中職課堂和幼兒園實際課堂的一條紐帶，大大提高了學生的模擬教學能力。
與教育社會學的論文篇五
教育社會學是針對教育系統(tǒng)對社會產(chǎn)生影響、社會對教育產(chǎn)生影響這一相互作用而產(chǎn)生的學科。近些年來隨著我國教育生態(tài)的不斷變化，這一學科得到了越來越廣泛的關(guān)注。在參加本學科的課程，深入研究各種教育現(xiàn)象的過程中，我有著很深刻的體會。
第二段：認知過程中的理論基礎(chǔ)。
在學習教育社會學的過程中，我意識到了認知心理學對于本學科的作用。認知心理學在本學科是一種理論基礎(chǔ)，強調(diào)了人類對于外在信息的感知、收集、加工、理解及記憶的過程。這一理論為教育社會學的研究提供了一個基礎(chǔ)框架，可以幫助我們理解和解釋為什么某些教育政策或者方法會產(chǎn)生特定的結(jié)果。
教育社會學的研究是非常重要的，因為它能夠揭示教育背后的社會制度、機制以及其影響力。教育是社會的一個容器，其中包含了各種社會關(guān)系，例如階級、性別、種族等等。通過學習教育社會學，我們可以實現(xiàn)對這些因素的研究，為教育改革提供了重要的依據(jù)和方向。
第四段：展望未來的觀察。
隨著信息化和數(shù)字化的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域中他們的作用已經(jīng)逐漸成為一個熱門話題。教育社會學也將面臨著諸如網(wǎng)絡(luò)教育的潛力和社交媒體的挑戰(zhàn)。未來的教育社會學領(lǐng)域需要關(guān)注的重點是如何更好地利用這些技術(shù)手段，以及如何應(yīng)對他們給教育體系帶來的巨大變化所帶來的挑戰(zhàn)。
第五段：總結(jié)與反思。
最后，學習教育社會學的過程令我意識到了教育在社會生活中所扮演的重要角色。教育體系除了為個體提高社會地位和創(chuàng)造財富外，還有更深遠的意義，即為塑造一個更加公正并充滿機會和創(chuàng)造性的社會建立框架。因此，我認為教育社會學的研究是無限有意義和價值的，它對于培養(yǎng)擁有創(chuàng)新精神和貢獻社會的優(yōu)秀人才無疑具有重要的指導(dǎo)意義。
與教育社會學的論文篇六
摘要：在中職學前教育專業(yè)的聲樂教學過程中，應(yīng)增加一些可愛元素，采用“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學模式，使課堂變得更加生動。文章主要研究中職學前教育專業(yè)聲樂教學。
關(guān)鍵詞：聲樂；幼兒歌曲；學前教育；素材。
近些年，帶學前教育專業(yè)學生進入企業(yè)實踐的時候，觀察他們對幼兒進行聲樂教學，發(fā)現(xiàn)在教學過程總體偏“套路”化，過于重視深呼吸、高位置，導(dǎo)致他們在給幼兒示范演唱中忽略了教學主體的性質(zhì)，也就是幼兒對音樂審美的心理需求。而部分學前教育專業(yè)學生在演唱幼兒歌曲時過分注重追求音量、音色，沒有了歌曲本該有的可愛元素，這恰恰違背了幼兒歌曲教學中“直觀性”和“趣味性”的原則。
一、加強學前教育專業(yè)學生“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
在中職聲樂課中，常見的學習曲目《送別》《花非花》《故鄉(xiāng)的小路》都屬于藝術(shù)歌曲，而教學大綱以及評價標準幾乎接近大學本科一年級聲樂學科的教學目標以及評價標準。教師翻看了自己上大學時的聲樂教材，對于大學一年級聲樂教學，教學大綱內(nèi)容是這樣的：要求歌唱中能基本做到聲區(qū)統(tǒng)一，聲音連貫流暢，吐字清晰，并將所學的歌唱方法運用到不同類型、不同風格的歌曲演唱中，力求比較完整地表達歌曲的思想感情。而將此大綱與中職二年級的聲樂教學大綱相比較，教學內(nèi)容基本無異。但這勢必會給學前教育專業(yè)的學生造成一個錯覺，學前教育聲樂學科即是聲樂表演。而當學前教育專業(yè)的學生在社會實踐環(huán)節(jié)中給孩子們進行所謂的藝術(shù)表演時，孩子們會瞪大眼睛望著老師，很容易和老師產(chǎn)生教學隔膜。孩子們會一致認為老師的姿態(tài)很美，歌聲很動聽，但是她們聽不懂。所以，在保留現(xiàn)有聲樂教學模式的前提下，應(yīng)進一步加強學前教育專業(yè)學生在幼兒歌曲中“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現(xiàn)力。
二、一些幼兒歌曲演唱中常用的.“以唱帶跳，以跳輔唱”素材。
在幼兒歌曲歌詞當中，出現(xiàn)人稱，如“我”“我們”等字，可將雙手彎曲掌心置于胸前。若出現(xiàn)第二、第三人稱，如“你”“你們”“他”“她們”，則可將手臂伸直，掌心張開虎口朝上。若作品風格較為輕快，也可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高表現(xiàn)出一種俏皮的風格。若接受對象為表現(xiàn)欲較強的孩子，還可輔助將腿邁向舞臺8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞中，出現(xiàn)器官或者身體某個部位，如“肩”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“手”，則可將手臂伸直，五個手指張開，掌心朝向觀眾手腕左右轉(zhuǎn)動。例如“腿”，則可將雙膝彎曲，雙臂伸直，指尖繃直并相對，掌心朝下置于膝蓋上。例如“臉”，則可將五指勾起，手腕下壓，將掌心輕輕托起下巴左右腿交叉前腿為主力腿，后腿虛點地，身體向主力腿側(cè)下輕微旁腰。例如“腰”則可將手插至腰間，同時將腿邁向舞臺8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞當中，出現(xiàn)具體事物的名詞，如“藍天”“白云”“小鳥”，則可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高，將2指指向天空，雙膝彎曲另一只手輕置于膝蓋處，頭抬高45度角，眼神凝望著天空。例如“衣服”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“房子”，則可將胳膊肘彎曲，手臂上舉至頭頂，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下。例如“門”，可將一只手胳膊肘彎曲，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下置于胸前十公分處，另一只手同樣彎曲胳膊肘置于前一只手的3指上，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線向上，似“舉手”狀。例如“書包”，則可將五個手指勾指掌心朝上手腕上頂，大臂與地面保持平行，手背置于肩部上方10厘米處，腿邁向舞臺8點位，腳尖繃直虛點地，同時向邁腿側(cè)輕微下旁腰。例如歌詞中出現(xiàn)“好”“棒”“比一比”之類的形容詞或者動詞，則可將大拇指豎起，從前胸向前伸直手臂，保持手臂與身體呈90度角。動詞動作可在名詞動作的基礎(chǔ)上添加轉(zhuǎn)圈、下旁腰、后繃腳踢小腿等輔助動作，以表達童真童趣為首要目的，但切忌動作過于繁雜，頻率不可過高。
三、結(jié)束語。
綜上所述，在中職學前教育專業(yè)聲樂教學中，應(yīng)培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學能力。學前教育專業(yè)學生一定要根據(jù)每個幼兒自身的性格進行“量身定做”。如有些幼兒性格活潑開朗，表現(xiàn)力強，可適當添加一些難度較大且較好理解的動作。有些幼兒性格較為內(nèi)向，可適當減少動作，達到松弛不僵硬，心中有歌詞，眼隨心動的前提就可以了。與此同時，切勿在幼兒身上出現(xiàn)動作的機械堆砌現(xiàn)象，應(yīng)以達到幼兒在表演歌曲過程中自然、流暢為終極目的。
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與教育社會學的論文篇七
教育社會學概論是對教育和社會之間相互影響關(guān)系進行探究的學科。通過學習這門課程，我深刻認識到教育的重要性，以及其與社會的密切聯(lián)系。從教育的功能和目標，到教育制度和教育不平等現(xiàn)象，這門課程讓我思考了很多關(guān)于教育的問題。在這篇文章中，我將分享我對教育社會學概論的心得體會，并探討其在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用。
首先，教育社會學概論讓我認識到教育的功能和目標不僅僅是傳授知識。在過去，人們對教育的理解局限于學校教育，將其簡單地定義為為了培養(yǎng)人才和傳播知識。然而，通過學習教育社會學概論，我發(fā)現(xiàn)教育的功能和目標遠遠超過了這一點。教育不僅僅是傳授知識與技能，更是培養(yǎng)公民意識、社會參與能力和個人發(fā)展的重要途徑。教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，通過教育可以促進個體的社會適應(yīng)和社會交往能力的培養(yǎng)。
其次，教育社會學概論幫助我理解教育制度對個體和社會的影響。教育制度是教育的組織和實施方式，它不僅僅是一種教學方法和課程設(shè)置，更是一種社會化的過程。通過學習，我了解到教育制度可以決定社會不同階層的機會平等和社會流動性。教育制度的合理性和公平性對于實現(xiàn)教育公平至關(guān)重要。然而，教育不平等現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中廣泛存在，社會因素如家庭背景、財富和性別也會影響教育機會和結(jié)果。
接下來，教育社會學概論讓我認識到教育的積極面和消極面。教育的積極面體現(xiàn)在對個體的發(fā)展和社會進步的促進上。通過教育，個體可以獲得知識、技能和價值觀的傳承，提升自身素質(zhì)，為社會做出貢獻。然而，教育也存在一些消極的方面。例如，過于應(yīng)試化的教育制度可能導(dǎo)致學生壓力過大，忽視了個體的興趣和創(chuàng)造力。此外，教育不平等也會加劇社會的不平等現(xiàn)象，阻礙社會的發(fā)展。
最后，教育社會學概論的學習不僅讓我對教育的理解更加全面，也為我提供了思考和改進教育的重要視角。教育是社會發(fā)展和社會變革的重要驅(qū)動力。通過對教育社會學概論的學習，我認識到教育不僅僅是學校教育的范疇，還包括家庭教育、職業(yè)教育和社會教育等方面。要實現(xiàn)教育的目標和理想，需要整個社會共同努力，加強教育改革和創(chuàng)新，提供公平的教育機會，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
總而言之，教育社會學概論的學習讓我對教育有了更深入的理解和認識。教育是社會的重要組成部分，它的功能和目標不僅僅是傳授知識和技能，更包括個體的社會適應(yīng)和個人發(fā)展。教育制度對個體和社會的影響非常重要，并且需要解決教育不平等現(xiàn)象。教育既有積極的一面，也存在消極的影響。最重要的是，我們應(yīng)該從教育社會學的角度思考和改進教育，提供公平的教育機會，促進社會的全面發(fā)展。
與教育社會學的論文篇八
法律社會學在西方國家首先興起，時至今日其發(fā)展的歷史將近百年，是一門發(fā)達和繁榮程度較高和較快的學科。在我國，法律社會學的研究起始甚晚。自上世紀八十年代以來，由于社會實踐的迫切需要，學者們才在大膽借鑒國外法律社會學的相關(guān)理論和方法的基礎(chǔ)上，建立起了我國法律社會學的基本理論結(jié)構(gòu)。并且在二十一世紀的今天，如何去推進法律社會學的研究，也是讓人深省的一個重要問題。本文將對此進行相關(guān)的分析和闡釋。
首先是對法律社會學稱謂和含義的界定。大多數(shù)學者的觀點一致地認為：采用法律社會學的稱謂是比較妥當?shù)?，也是更容易讓人接受的。他們認為，法律社會學和社會學法學二者的含義在實質(zhì)上是相同的。所不同的，僅是研究者本人在研究同一問題上所處的角度和著重點有所不同而已。在社會學法學中，一個社會學家要綜合各種社會因素（包括法律因素）來研究這一問題。而在法律社會學中，法學家則重點研究這一問題的法律方面，但是又不僅限于法律方面。
其次是關(guān)于法律社會學的研究對象，學者們各持己見，仁智雙全。有的學者認為，法律社會學是以社會中的法作為研究對象的，其任務(wù)在于研究法的作用、價值、以及法實施的運行機制。而另一些學者則認為，法律社會學的研究對象應(yīng)該更為廣泛，包括法和社會之間的種種關(guān)系；既要研究社會中的法，也要考慮法的社會因素。所以說，法律社會學作為一門社會科學，其研究對象不可太過寬泛，否則就失去了學科劃分的意義。通過對法律與社會現(xiàn)象之間的互動關(guān)系的研究來解決法律在現(xiàn)實社會中的實施問題，從而推動法律的發(fā)展和社會的進步。
再次是法律社會學研究的理論特征。法律社會學并不是就法本身來孤立地研究法，而是將其置于豐富的社會實踐生活中，通過法律和其它社會現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系來對其進行研究的。因此它首先具有綜合整體性的特征。此外，法律社會學還是一門講求實效的學科，它不奉行本本主義。我們必須把書本上的法的理論貫注到現(xiàn)實生活中去，并通過這些理論來解決實際的問題。我們不能高談理論，而不注重實踐；更不能置身于實踐之外，而一味地關(guān)起門來皓首窮經(jīng)般地研究理論。這樣的做法是本末倒置，這樣的理論則是無源之水。
最后是法律社會學研究所具有的現(xiàn)實意義。法律社會學雖然是一門邊緣科學，但對它的研究幾乎已經(jīng)滲透到當今社會科學的'各個領(lǐng)域和角落。隨著法律與社會接觸面的延展必然會產(chǎn)生一系列新的法學理論問題，同時既有的法律規(guī)則也需要對這種變化作出相應(yīng)的調(diào)整。所以說，這種從法律制度和理論到社會實踐、再從實踐回歸到理論的研究，不但使得法社會學具有深厚的現(xiàn)實基礎(chǔ)，而且現(xiàn)實中集聚的經(jīng)驗也會對法學理論的創(chuàng)新作出相應(yīng)的指導(dǎo)。
法律社會學著重研究法律的實行，而法律的實行正是當前法制建設(shè)中的關(guān)鍵問題。自黨的十一屆三中全會以來，我國法制建設(shè)取得了新中國成立以來從未有過的成就。但與此同時，也存在很多阻力，其中一個關(guān)鍵問題就是已制定的許多法律在實際生活中經(jīng)常不能真正實行，缺乏應(yīng)有的實效。由于過去長期不重視法制，因而在黨的十一屆三中全會后，開始幾年中人們注意力一般集中在加強立法，迅速改變“無法可依”的局面，但隨著立法的逐步增多，有法不依的問題就成為主要矛盾。如何有效地解決這一問題是當前和今后很長一個時期內(nèi)法制建設(shè)的一個最迫切的任務(wù)。制定法律的直接目的是為了法律的實行，通過法律的實行才能實現(xiàn)法律的間接目的或主要目的，即維護公民權(quán)利，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)等。如果很多法律不能真正實行、缺乏實效這種現(xiàn)象長期繼續(xù)下去，將會帶來嚴重后果。
開展法律社會學研究的意義還體現(xiàn)在它將有助于法學研究中貫徹理論與實際聯(lián)系的原則。法律社會學的任務(wù)既然是通過各種社會現(xiàn)實問題來研究法律在社會中的實行、功能和效果，那么它本身的研究必然要貫徹理論與實際相聯(lián)系的原則，必然要“以社會為工廠”。如果一個法學論著，不接觸社會實際生活中的問題，不研究人們的實際行為，就很難稱為法律社會學的成果。我們寄希望于法律社會學，由于它所研究的特定對象，有可能在法學領(lǐng)域中為貫徹這一原則而作出突出成績，從而推動整個法學學科向這一方面邁進。在法學領(lǐng)域中，理論聯(lián)系實際原則過去長期以來之所以貫徹得并不理想，其原因相當復(fù)雜，既有研究工作者本身主觀上的原因，但也有很多客觀上的原因，包括原有政治體制上的缺陷：統(tǒng)計資料的嚴重缺乏，難于進行定量分析以及人們對法學研究的錯誤觀念，等等。過去法學研究工作者在貫徹理論與實際聯(lián)系這一原則上的各種困難因素，對今后志在從事法律社會？學研究工作者來說，同樣是存在的，在這一點上，我們必須有充分的思想準備。
綜上所述，由我國當前的法治現(xiàn)狀以及法律社會學在現(xiàn)階段的研究任務(wù)和特點所決定，對于西方法律社會學的理論及其研究方法我們不能全盤否定或是一概拿來；我們要在借鑒吸收的同時，摸索創(chuàng)新出一些適合我國社會現(xiàn)實與國情的原理和本土方法論。惟其如此，法律社會學才能在我國不斷地發(fā)展和壯大起來。
與教育社會學的論文篇九
教育是一個社會的基石，它既是培養(yǎng)人才的機構(gòu)，也是社會變遷的推動力量。因此，了解教育的社會學意義和研究方法對我來說至關(guān)重要。在學習教育社會學概論這門課程過程中，我收獲頗多，不僅拓寬了對教育的理解和認識，也對社會學的研究方法有了更深入的認識。下面就我在這門課程中的學習體驗和心得體會進行總結(jié)，希望對今后的學習和工作有所啟發(fā)。
教育社會學概論的學習讓我深切地認識到教育的社會意義。教育不僅僅是教書育人，更是社會化的過程。許多研究表明，教育是社會流動和社會變遷的重要途徑。通過教育，人們可以獲得知識和技能，并改變自己的社會地位。教育不僅僅是傳授知識，還承擔起社會化的責任，培養(yǎng)人們的價值觀和社會行為規(guī)范。因此，教育是社會秩序和社會穩(wěn)定的保障。在今后的工作和生活中，我會更加重視教育的社會意義，努力為社會發(fā)展和進步做出自己的貢獻。
另外，學習教育社會學概論也讓我了解到了社會學的研究方法和理論。社會學是研究人類社會的一門科學，它通過觀察、實證和比較的方法來探究社會現(xiàn)象和規(guī)律。在這門課程中，我學會了如何構(gòu)建研究問題和設(shè)計研究方法，以及如何運用定性和定量研究方法進行數(shù)據(jù)分析和解釋。這些方法不僅僅適用于教育領(lǐng)域，還可以幫助我更好地認識和研究其他社會問題。我相信這些研究方法和理論將成為我深入學習和研究社會問題的工具和指南。
此外，教育社會學概論還引導(dǎo)我深入思考了教育的公平和社會不平等問題。教育是社會資源的分配和獲取過程，但是在現(xiàn)實中，教育機會不平等的現(xiàn)象普遍存在。一些因素，如家庭背景、貧富差距和性別歧視等，會影響人們獲取教育資源的機會和質(zhì)量。了解和研究這些問題，有助于我們更好地促進教育公平，并為改善社會不平等問題做出貢獻。我將把這些問題融入到今后的學習和工作中，努力為教育公平和社會進步貢獻力量。
最后，學習教育社會學概論還讓我更深刻地認識到自己的責任和使命。教育是人類社會發(fā)展的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)未來人才的重要環(huán)節(jié)。作為一名教育工作者，我應(yīng)該牢記自己的使命，注重培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和社會責任感。同時，我也應(yīng)該關(guān)注教育的現(xiàn)實問題，提出改進的方案和措施，努力為教育改革和發(fā)展做出自己的貢獻。我相信，只有不斷深化學習和提高自身素質(zhì)，才能更好地為教育事業(yè)服務(wù)，為社會進步盡力而為。
總之，教育社會學概論是一門重要而有意義的課程。通過學習這門課程，我對教育的社會意義有了更深入的認識，了解了社會學的研究方法和理論，并思考了教育的公平和社會不平等問題。這門課程的學習不僅拓寬了我的學術(shù)視野，也培養(yǎng)了我對教育事業(yè)的熱愛和責任感。在今后的學習和工作中，我將繼續(xù)深入研究和探索教育社會學領(lǐng)域，為教育事業(yè)的發(fā)展和社會進步做出貢獻。
與教育社會學的論文篇十
學前教育專業(yè)對學生的實踐能力有著較高層次的要求，是一種與理論教學相對應(yīng)的教學方式。高校學前教育教育想要不斷提升教學質(zhì)量，幫助學生在踏入社會后能夠取得成功，就需要認識到實踐教學的重要性，認識到培養(yǎng)學生實踐能力已勢在必行，進而結(jié)合社會發(fā)展需求對已存的教學體系進行改革。
教育存在的目的就是把學生培養(yǎng)成能夠滿足個體以及社會生活的人才，而學前教育專業(yè)的教學對學生的專業(yè)要求以及個人素養(yǎng)都更為嚴格。學前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個過程中學生怎樣才能滿足社會發(fā)展的需求，正是學校所要解決的問題。因此，各高校必須要認清學前教育專業(yè)的教學目的，結(jié)合教學要求、學生需求以及社會發(fā)展趨勢等確定教學體系，為學生的成功轉(zhuǎn)變提供更多助力。實踐能力是檢驗學前教育專業(yè)學生是否能夠勝任社會職能的重要因素之一，因此學校應(yīng)該就已存的教學體系進行改革，將構(gòu)建實踐教學體系提上日程，為學生提供成長所需的環(huán)境，為其提供體驗、實踐、反省以及創(chuàng)造的機會。
2.教學目標中心下移。
隨著社會的逐漸發(fā)展，人們對學前教育的重視程度也在不斷上升，相應(yīng)的學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)也受到的社會各層次的廣泛關(guān)注。就現(xiàn)狀來看，學校想要實現(xiàn)實踐教學體系的改革，必須要完成教學目標中心的下移，保證學生進入社會后不但具備豐富的理論知識，同時更能夠在托幼機構(gòu)從事保教、管理等方面工作。學前教育學生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學習的要求，同時也是學校實踐教學體系的重要依據(jù)。實踐教學在學前教育專業(yè)對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、具有從事教育實踐的智能和技能、形成職業(yè)認同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。
3.整體性系統(tǒng)性改革。
傳統(tǒng)學前教育專業(yè)教學體系中存在一系列問題，逐漸不能滿足社會發(fā)展需求，例如實踐教學重視程度偏低、實踐教學體系構(gòu)建不完善、目標不明確以及內(nèi)容存在缺失等，很大程度上影響了實踐教學功能性的發(fā)揮。因此，在高校進行實踐教學體系改革時，必須要從整體角度出發(fā)，對教學內(nèi)容、方式、時間等多項進行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評價每一位專業(yè)學生的職業(yè)能力，不斷推動其發(fā)展，來保證其能夠滿足社會發(fā)展的需求。
1.目標性原則。
高校學前教育專業(yè)教學體系的構(gòu)建與改革，必須要結(jié)合教學需求、學生發(fā)展需要以及社會發(fā)展趨勢來進行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來執(zhí)行，以求不斷提升學生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標性原則的確定，需要學校確定整體性教學目標，并綜合環(huán)境、學生個體以及社會整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標，不斷提升實踐教學所具有的功能性。
2.整合性原則。
實踐教學是與理論教學相對的一種教學方式，高校學前教育專業(yè)通過實踐教學體系的構(gòu)建可以培養(yǎng)提升學生職業(yè)能力。在進行實踐教學體系改革時，必須要結(jié)合理論教學，兩者相統(tǒng)一對教學理念、課程內(nèi)容等進行改革，是實踐教學與理論教學有機結(jié)合，讓學生在學習中做，在做中學，不斷反思不斷進步，進而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。
3.系統(tǒng)性原則。
高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的改革，必須要以教育內(nèi)在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點以及社會發(fā)展為依據(jù)，對教學體系中的每個環(huán)節(jié)進行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內(nèi)容所具有的聯(lián)系，使每一個個體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個具有層次的.整體系統(tǒng)。
1.創(chuàng)建特色教學。
高校學前教育實踐教學體系的改革，必須要從實際出發(fā)，整合知識、能力以及素質(zhì)全方面的關(guān)系，不斷培養(yǎng)提升學生的專業(yè)能力，提高教學質(zhì)量，使學生成為符合社會發(fā)展的實踐型人才。第一，通過理論教學使學生學習掌握教學語言技能、教學提問技能、教學演示技能等，可以面對不同教學環(huán)境選擇最為合適的教學方法。第二，通過藝術(shù)類專業(yè)教學，使學生不但掌握普通話、計算機等普通教師職能，同時更要具備藝術(shù)職能，例如音樂、美術(shù)、舞蹈等。第三，通過基地實習，使學生培養(yǎng)對幼兒的喜愛情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠度，培養(yǎng)學生耐心、細心、負責等工作態(tài)度和工作作風。通過與學校、學生以及社會等綜合方面的聯(lián)系，創(chuàng)建完善特色教學體系，可以更全面的對學生進行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。
2.完善幼兒園實習教學環(huán)節(jié)。
幼兒園實習與見習是學前教育專業(yè)學生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學校進行實踐教學體系改革不可獲取的一部分。應(yīng)該改變學期結(jié)束進行實習的錯誤觀念，而將實習穿插融入到日常教學中。例如可以在學習一個單元后由教師帶領(lǐng)學生到幼兒園參與一天的活動，要求學生認真觀察體會幼兒園教師對幼兒們的教育。隨著學習內(nèi)容的加深，以及學生掌握專業(yè)知識程度的增多，可以安排專業(yè)學生去到幼兒園進行穿插實習或者是階段性實習[3]。最后，根據(jù)每個學生所具有的特點，由學校安排頂崗實習單位，針對學生存在的不足進行針對性培訓，幫助其全面發(fā)展。另外，學生在進行各階段實習和見習時，在完成后必須要上交實習、見習報告，由專業(yè)教師進行成績評定，并將成績列入學期總成績中。
3.建立完善綜合性評價體系。
綜合性評價也是實踐教學體系改革的關(guān)鍵內(nèi)容，是促進教學質(zhì)量進一步提高的有效手段，因此學校應(yīng)該建立完善具有科學性、整體性的考核評價體系。一方面，可以由系里制定規(guī)范實踐教學考核方法，成立專門考核小組，不定時對實踐教學現(xiàn)狀進行檢查，以確保實踐教學能夠順利進行。檢查內(nèi)容包括實習報告、教師實踐教學記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對每科課程具有針對性的考核標準，例如加強學生實踐教學中能力的培養(yǎng)和訓練;根據(jù)實踐教學課時數(shù)調(diào)整學生考核成績比例，將實踐成績計入總成績等。通過科學合理的評價，可以進一步提升實踐教學體系對教學的有效性。
社會的快速發(fā)展使得人們對幼教的關(guān)注程度在不斷提高，相應(yīng)的對高校學前教育專業(yè)的教學也提出了更為嚴格的要求。實踐能力是學前教育學生滿足社會需求的重要標準，學校應(yīng)該在整體出發(fā)，對實踐教學進行改革，為學生的成才提供更多助力。
[2]董維佳.高職院校實踐教學多元拓展的理性思考[j].黑龍江高教研究，2007(11).
與教育社會學的論文篇十一
學校是專門從事教育工作的機構(gòu)，是專門培養(yǎng)人的`場所。家庭是一個具有多種職能的社會組織。人們在家庭可以從中受到多方面的熏陶，學到各方面的知識和技能并增強適應(yīng)社會生活的能力。
2、教育者和受教育者的關(guān)系不同。
學校教育中，教育者和受教育者的關(guān)系是為了完成特定的教育教學任務(wù)而確立的，而家庭教育中教育者和受教育者之間的教育和受教育的關(guān)系，是自然形成的。父母是子女法定的監(jiān)護人和教育者，養(yǎng)育教育子女是義務(wù)和責任。
3、教育者自身的條件不同。
學校的教師是職業(yè)教育者，社會賦予他們的唯一任務(wù)和全部工作就是教育學生。教師一般都要經(jīng)過教育行政部門的業(yè)務(wù)考核。而家庭教育中，父母雖然是孩子的，養(yǎng)育者和教育者并不是專職的教育工作者，而且他們沒有接受過專門的系統(tǒng)的職業(yè)訓練。
4、確定培養(yǎng)目標的依據(jù)不同。
家庭教育的目標往往體現(xiàn)的是父母的意志，受父母的經(jīng)歷、思想覺悟、文化素養(yǎng)、職業(yè)、志趣和愛好的影響。學校教育的目標則是根據(jù)黨的方針以及社會主義教育的性質(zhì)制定的，他是法定的，體現(xiàn)了國家的意志。
5、教育方法途徑不同。
學校教育的組織形式主要是班級授課，是學生在集體生活集體活動中受到教育和訓練，家庭教育中父母則可以隨時對孩子進行教育，且更多的是一對一的形式。
6、教育過程不同。
學校教育是一個時間段內(nèi)的教育，而家庭教育是終生教育。
與教育社會學的論文篇十二
鏡頭1：一名學生完成家庭作業(yè)字跡潦草，幾次作業(yè)都被老師要求在學校重新完成，作業(yè)還是完成不好，最后請其家長到校協(xié)助教育，家長對其孩子曰：“你聽到老師說的沒有，我是不管的，我把你交到學校，就應(yīng)該老師管，你聽到?jīng)]有！”
鏡頭2：：一名學生因長期不能按時全部完成作業(yè)，請其家長到學校詢問在家學習情況。此母親卻抱怨前任老師的不是。此后的作業(yè)仍然不寫。這兩件事讓我深刻的意識到教育不僅僅只依靠教師，家長的配合也必不可少。教育的效果取決于家庭教育和學校教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教育和教學就會像跛足的孩子蹣跚前行。因此學校教育必須力爭家長的支持與配合，提高教學效益和質(zhì)量。怎樣爭取家長的對學校工作的支持與配合呢？一讓家長了解學校和班級，爭取家長對老師教學工作的信任。家長對學校，班級工作的誤解，可能導(dǎo)致教學工作的失敗，和對教師教學工作的不信任，因此學校工作要爭取學生家長的支持與配合。首先要讓家長了解學校和班級，了解學校的管理，了解班級對學生的要求，了解自己孩子在學校里的表現(xiàn)，以便家長配合班主任搞好教學管理工作，使學校教育和家庭教育在時間和空間上的緊密結(jié)合，提高教育實效。兒童的思想容易受到外界的影響，家長對老師不滿意不理解的言語容易使兒童產(chǎn)生失望，厭學情緒，因此最好爭取家長的支持和信任。
二、加強與家長的聯(lián)系：家長和教師有共同的愿望，本網(wǎng)網(wǎng)如果在教育目標和方法上能協(xié)調(diào)一致，就能產(chǎn)生良好的教育效果，因此作為教師，要重視與學生家長的聯(lián)系，與家長共同教育好學生。教師可以通過以下幾種方式加強與家長的聯(lián)系。
1、家訪：學生來自不同的家庭，每個家庭的居住條件和經(jīng)濟狀況不同，父母的思想水平，文化素養(yǎng)和從事的職業(yè)不同，對子女的.教育重視程度，教育思想和方法也不一樣。所以學校教師走訪家長，深入了解學生家庭情況是非常必要的。老師也要注意家訪時不能一味的“告狀”，要從切實的幫助孩子的目的出發(fā)，與家長互相尊重，信賴，共同協(xié)商尋找解決問題的方法，對那些不關(guān)心孩子的家長要說服教育，改善學生的家庭環(huán)境，爭取配合學校搞好教學工作。
2、召開家長會：家長會的對象可以全班同學的家長，也可以是個別同學的家長。針對不同情況，老師可對家長如何配合教育工作提出具體的意見，如實匯報班級工作情況及學生在學習時遇到的具體問題，與家長一起研究討論教學中存在的問題，聽取家長的意見。使家長和老師在交流中溝通和理解，爭取家長對教學工作的支持和配合。
3：家長接待日（開放周）：請家長到校與學生一起聽教師講課，觀看學生作試驗，參觀學生做眼保健操和課間操；讓他們與子女一起參加班的主體活動；向家長展示學生的各種作業(yè)，作品和小發(fā)明成果。通過家長接待日可以加強家長對學生情況的了解，密切家長和學校的關(guān)系。
4、成立家長學校：為了提高家長教育子女的責任心，幫助家長掌握教育的科學知識和方法，提高教育藝術(shù)，可以創(chuàng)辦家長學校，將家長組織起來，定期舉行講座和經(jīng)驗交流。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就非常重視家庭教育工作。就設(shè)有家長學校，對不同階段的學生施以不同的教育內(nèi)容，非常值得我們借鑒參考。
教育的完善，它的社會性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強。只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個“教育者”dd學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出相同的要求，而且要志同道合，報著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目地上，過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧?？傊?，教育即不是家長也不是老師單方面的事，需要雙方的不斷的配合促進才能孕育出絢麗奪目的教育之花。
與教育社會學的論文篇十三
摘要:隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展,人們的生活水平也逐漸提高,而人們的物質(zhì)條件越來越高的同時,人們對健康就會更加重視。但是現(xiàn)代人們經(jīng)常熬夜,作息時間混亂,不愿意花時間去鍛煉身體,這種不健康的生活作息嚴重危害著人們的健康,同時對人們的生命也是一種威脅。所以,人們在物質(zhì)條件提高的同時,也應(yīng)該對自己的健康加以重視,更需要用運動來保持自身的健康,但是體育鍛煉不能盲目地進行,要多多學習體育方面的理論知識,以它為指導(dǎo)科學地進行鍛煉。
關(guān)鍵詞:體育教學;學生體育能力;體育教學作用。
體育教育是給學生講解一些體育理論方面的相關(guān)知識,并給學生傳授一些體育方面的技能和體育上存在的技術(shù)技巧。體育教育的任務(wù)就是使得學生對體育方面的技能能夠有一定的了解,讓學生在把握體育技巧的基礎(chǔ)上能夠積極鍛煉,有拼搏向上的競賽精神。該篇文章講述了體育能力的概念,學校應(yīng)該對培養(yǎng)學生體育能力加以重視,以及體育教育對體育能力培養(yǎng)的作用,并著重介紹了在體育教育中能夠培養(yǎng)學生體育運動方面的能力、自我鍛煉方面的能力和理論知識教育的能力三個方面的能力,具體作出以下論述。
1對體育能力的認知。
1.1什么是體育能力。
我們通常所說的在體育方面的技能就是學生在掌握一定的體育方面的理論知識和相關(guān)的技能知識的基礎(chǔ)上科學地進行鍛煉,這樣學生在學校里或者是進入社會參加工作之后都可以根據(jù)自身的特點,并結(jié)合自己的身體狀況來進行自我鍛煉,從而能夠更加科學合理地進行鍛煉,促進自身健康發(fā)展。
1.2學校應(yīng)該高度重視體育能力。
學校體育方面不斷地進行改革,人們也對在設(shè)置體育課程方面進行了多次探討并做了很多研究工作,因為每所學校對體育的相關(guān)理論知識有著不同的認知,學校使用的教材也大都會受到教學大綱的制約,在課堂上對學生進行體育能力的培養(yǎng)方式還不夠完善,對學生體育能力培養(yǎng)方面的重視程度也有所不同,所以學校應(yīng)該高度重視對學生體育能力的培養(yǎng),在體育教學中采用多種方式來豐富教學內(nèi)容,讓學生積極地投入到相關(guān)學習中。
能力是指一個人在成功地完成一項活動的時候呈現(xiàn)出的身體和心理相互統(tǒng)一的狀態(tài)。將能力按照性質(zhì)來區(qū)分,可以分成特殊能力和一般能力兩個類別,而體育能力就類屬于人的特殊能力。體育能力是將一個人具有的體育方面的理論知識、體育方面的能力、在體育上存在的智慧、在體育上存在的技術(shù)和技能等方面的綜合體。對學生進行體育能力培養(yǎng),一般就是對學生進行體育教學,使學生了解體育方面的相關(guān)理論知識,從而使學生對體育更加了解,產(chǎn)生對體育的興趣,將鍛煉變成一種習慣,在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上讓學生自己去探索,自己去對體育進行理解,自己去感受體育的魅力所在,從一次次實踐中總結(jié)經(jīng)驗,掌握體育鍛煉的正確方式,提高學生能夠進行獨立鍛煉的能力。學?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)地科學教學來提高學生在體育鍛煉方面的能力,使得學生能夠掌握幾個運動項目的要點,從而產(chǎn)生體育鍛煉的興趣,培養(yǎng)運動的習慣。學校對學生體育教學的目的是要培養(yǎng)學生對體育的興趣,使學生明白體育鍛煉的重要性,從而使學生能夠更加積極地投入體育鍛煉。所以學校在開設(shè)體育課堂時,應(yīng)該采用更加豐富,形式多樣的教學方式來調(diào)動學生的積極性,從而培養(yǎng)學生對體育鍛煉的興趣,讓學生找到自己喜歡的體育運動,并能積極地參與進去,還可以在學校設(shè)置專門的籃球隊、足球隊、排球隊等,培養(yǎng)學生的集體感和團隊協(xié)作能力。體育老師在課堂上進行教學時也應(yīng)該認真進行備課,并可以將體育器材帶到教室中,給學生講解該項運動的發(fā)展史、運動要點和注意事項,必要時教師可以做出示范動作,從而發(fā)掘?qū)W生在體育上的潛力,使學生能夠在德智體上全面發(fā)展,將學生培養(yǎng)成社會所需要的高素質(zhì)人才。
在體育教育中要培養(yǎng)學生在運動方面的能力,所謂的運動能力是指人們在有一定的體育方面理論知識、體育方面相關(guān)技術(shù)和技能的基礎(chǔ)上,可以參加多項運動的能力。學校要想將學生的體育能力培養(yǎng)好,就要高度重視對學生的體育教學。但我國在體育教學方面常常存在的問題就是體育老師在課堂講解的時候只注重相關(guān)體育理論知識,而忽視對學生體育能力的培養(yǎng),這在很大程度上限制了學生全面掌握體育運動的能力。體育教育的根本目的在于育人,在課堂上講解體育知識是育人的方法,給學生傳授體育技術(shù)是育人的手段,所以在體育教學的過程中,教師應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗,對體育教學的方式不斷完善,并對體育教學的內(nèi)容不斷豐富,使學生能夠在教學課堂中找到幾項自己喜歡的運動,從而培養(yǎng)學生的運動習慣,在運動實踐中培養(yǎng)學生的運動能力。
在傳統(tǒng)的教育中,對學生體育上的教育大多學校都采用的是“注人式”,在體育課堂中大多都是教師不斷地進行講解,學生被迫接受,這種方式下教師主要起著主導(dǎo)作用,課堂上一般都會有一種死氣沉沉的感覺,學生的積極性并不高,這就非常不利于培養(yǎng)學生的運動能力。各種研究表明,要想對學生進行素質(zhì)教育,第一件要做的就是必須得改變學生上課的氣氛,學校應(yīng)該給學生創(chuàng)造一種愉快輕松的學習氛圍,要徹底消除死氣沉沉的氣氛,將教師的主導(dǎo)地位逐漸弱化,增強學生之間的互動性,為學生提高自身的體育能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次要做的就是要注重對學生靈敏反應(yīng)能力、學生身體各部位力量、學生的耐力以及學生的運動速度等方面能力的培養(yǎng),在對學生體育能力培養(yǎng)的過程中,并不是讓學生重復(fù)一個動作重復(fù)的次數(shù)越多越好,相反,總是讓學生重復(fù)一個運動動作會使得學生感到無聊與枯燥,從而大大降低學生對該項體育運動的興趣,所以總是重復(fù)一個運動動作也并不見得有效果,還有可能對學生造成身體的損傷,甚至使學生產(chǎn)生一定的心理陰影,給學生的`身心帶來危害。因此,在體育教學中要想提高學生學習的效果,就必須注重培養(yǎng)學生自我鍛煉方面的能力。
多年以來,體育教學一直在進行改革,改革的真正意圖就是不斷尋求科學的、系統(tǒng)的方法來增強學生在體育方面的能力,使學生在進行體育鍛煉時能夠有正確的方法作為指導(dǎo)的同時,能夠進一步地對體育運動有較深層次的認知和理解,從而使學生能夠更加積極、更加主動地投身到體育鍛煉之中,培養(yǎng)成體育鍛煉的好習慣。學校在進行體育教學時,體育教師應(yīng)該注重對學生理論知識的培養(yǎng),加強對學生體育理論的教育,讓學生在體育學習的過程中明白理論知識有多么重要,并給學生講解體育對學生的日常生活、學生的健康、未來的工作的重要作用,使學生對體育運動的功效有進一步地了解,并使學生在學習的同時樹立正確的人生觀和價值觀,使學生了解運動對于人的一生的重大作用,從而調(diào)動學生對體育理論知識學習的自覺性和主動性。在學校進行體育理論知識教學的過程中,教師應(yīng)該著重給學生講述如何正確地進行相關(guān)的鍛煉,在各項運動中存在的注意事項,各項運動正確的鍛煉方法以及如何根據(jù)學生自身的身體狀況來制定科學的鍛煉方法,從而使學生在理論知識學習的過程中掌握各項運動的技術(shù)和在運動中存在的技巧,并可以使學生將理論知識運用到實踐中,科學地進行體育鍛煉。
3結(jié)語。
人們在注重提高物質(zhì)生活的同時,也應(yīng)該對自己的健康加以重視,更需要用運動來保持自身的健康,但是體育鍛煉不能盲目地進行,要多多學習體育方面的理論知識,以它為指導(dǎo)科學地進行鍛煉。該篇文章講述了體育能力的概念,學校應(yīng)該對培養(yǎng)學生體育能力加以重視,以及體育教育對體育能力培養(yǎng)的作用,并著重介紹了在體育教育中能夠培養(yǎng)學生體育運動方面的能力、自我鍛煉方面的能力和理論知識教育的能力三個方面的能力。在體育教育中要培養(yǎng)學生在運動方面的能力,學校要想將學生的體育能力培養(yǎng)好,就要高度重視對學生的體育教學。但我國在體育教學方面常常存在的問題就是體育老師在課堂講解的時候只注重相關(guān)體育理論知識,而忽視對學生體育能力的培養(yǎng),這在很大程度上限制了學生全面掌握體育運動的能力,所以在體育教學的過程中,教師應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗,著重于培養(yǎng)學生運動方面的能力。其次,在體育教育中應(yīng)該培養(yǎng)學生能夠自我鍛煉方面的能力,在傳統(tǒng)的教育中,課堂中大多都是教師不斷地進行講解,學生被迫接受,這種方式下教師主要起著主導(dǎo)作用,課堂上一般都會有一種死氣沉沉的感覺,學生的積極性并不高,這就非常不利于培養(yǎng)學生的運動能力,要想對學生進行素質(zhì)教育,就必須要改變學生上課的氣氛,學校應(yīng)該給學生創(chuàng)造一種愉快輕松的學習氛圍,要徹底消除死氣沉沉的氣氛,增強學生之間的互動性,為學生提高自身的體育能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。最后就是要在體育教育中培養(yǎng)學生理論知識教育,使得學生在進行體育鍛煉時能夠有正確的方法作為指導(dǎo),從而可以正確地進行體育鍛煉,學校在進行體育教學時,體育教師應(yīng)該注重對學生理論知識的培養(yǎng),加強對學生體育理論的教育,使學生對體育運動的功效有進一步地了解,并使學生在學習的同時樹立正確的人生觀和價值觀,使學生了解運動對于人的一生的重大作用,從而調(diào)動學生對體育理論知識學習的自覺性和主動性。
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與教育社會學的論文篇十四
博物館的一切功能產(chǎn)生于社會需要,它是教育性、傳統(tǒng)性、文明性的產(chǎn)物,具有強烈的民族責任感和社會使命感.博物館社會教育工作水平體現(xiàn)了一個國家、一個地區(qū)的文化素質(zhì)和文明程度,做好博物館的社會教育工作是建設(shè)先進文化的需要,是展示城市新形象、新風貌的`需要.在市場經(jīng)濟大潮中,如何搞好博物館的社會教育工作,是擺在文博工作者面前一道嚴峻的課題.
作者：仇偉高銘作者單位：仇偉(革命領(lǐng)袖視察黑龍江紀念館,黑龍江,哈爾濱,150001)。
高銘(黑龍江省民族博物館,黑龍江,哈爾濱,150000)。
刊名：黑龍江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：“”(7)分類號：g26關(guān)鍵詞：
與教育社會學的論文篇十五
最近看了幾個關(guān)于青少年犯罪的報道、訪談，主持人談到最多的是“子弟教育”問題，并且說要在學校教育方面下苦工夫。而家庭教育、社會教育完全沒有提到，甚至連政府、公安部門都這么認為。把兒童和青少年存在的一切不良現(xiàn)象的問題，幾乎都歸咎于學校教育的不足與失誤，這包括學生安全、犯罪等問題。就連學生的生活習慣、家務(wù)勞動等的教育都讓學校負責，這樣就無形地把教育等同了學校教育。夸大和泛化了學校的功能，把過重的任務(wù)放在學校的身上，讓它擔負著本身的壓力和越俎代庖的壓力。
一個人的成長、發(fā)育和發(fā)展過程，都是由家庭教育、學校教育、社會教育三方面構(gòu)成的，教育成效往往都是這三方面合力的結(jié)果，如果三方面教育步調(diào)統(tǒng)一，互相促進，它們的合力就大，效果就好；反之，教育影響就被削弱。如何正確處理學校、家庭、社會教育的關(guān)系呢？筆者粗淺地談?wù)剛€人看法。
一要充分地重視家庭的基礎(chǔ)教育。
教育是隨生命的開始而開始的，嬰兒落地到幼兒上學前首先接觸的是家庭，家庭是他們成長的搖籃，家庭是在這個過程中進行的最基本、最初步教育的社會群體，特別是早期教育起著學校和社會教育都難以起到的奠基作用。
人的成長是一項系統(tǒng)的教育工程，但在這項系統(tǒng)工程中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，是學校教育和社會教育的助手和補充。福祿貝爾說過：“國家的命運與其說是掌握在當權(quán)者手中，倒不如說是掌握在母親的手中?！边@句話哲理性很深，它深刻地說明了家庭的重要性。家庭教育有著義不容辭的責任和義務(wù)，尤其是近年來家庭教育更是受到人們的普遍關(guān)注。
那么，什么是家庭教育呢？家庭教育是指由家長按國家、社會的要求，對孩子實施的有意識、有目的的教育實踐活動，不同的家庭有不同的家庭教育；在相同的家庭條件下，由于實施的家庭教育不同，其效果也不同。我國現(xiàn)階段的家庭教育，是由家長和其他年長成員根據(jù)我國現(xiàn)代化建設(shè)對培養(yǎng)人才的需要，按照國家的教育目的配合幼兒園、學校的教育教學計劃、要求，對孩子實施的有意識的、有目的的教育實踐活動。因此，正確的家庭教育應(yīng)該按照國家的教育目的，參照園、校的教育教學計劃、要求進行，以配合園、校教育，使之完滿實現(xiàn)，使孩子更好地健康成長。
家庭教育有著早期性、基礎(chǔ)性、長期性、持久性的特點。眾所周知，學校教育是科學文化素質(zhì)的教育，而家庭則是人生觀、世界觀、價值觀的教育，兩者相比后者更為重要。如果一個人沒有正確的人生觀、世界觀、價值觀，即使有再多的科學文化知識也不能有所作為。
兒童的可塑性很強、善于模仿、意識單純、是非能力差，行為習慣還處于養(yǎng)成階段，俗話說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。良好的家庭教育，可以幫助他們分清對錯、善惡、美丑等，會使人終生受益，為其今后的成長打下良好的基礎(chǔ)。
我們要克服把家庭教育簡單地等同于協(xié)助老師督促孩子完成家庭作業(yè)，而應(yīng)看成是促進孩子全面發(fā)展的一個工程。教育的重點應(yīng)以品德教育為主，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)并養(yǎng)成良好的行為習慣，這包括家務(wù)勞動、青春期的教育、個性意志的形成、生活習慣等方面，這樣就提高了孩子的綜合素養(yǎng)。古往今來，有許多名人志士都是在幼年時期受到良好的家庭教育，日后才成為名家、大家的。因此，我們必須重視家庭教育。家庭成員的態(tài)度，將對孩子的成長起到舉足輕重的作用。
青少年在上學這段期間，受到教育是最集中、最系統(tǒng)、最牢固的，它為將來步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，是人生最重要的階段。青少年教育中心在學校，因為學校教育有很多優(yōu)勢。首先，學校，是對孩子進行專門教育的機構(gòu)，應(yīng)該是對孩子進行知識、技能、品行等更為全面的補充教育。學生在學校受教育的時間最集中，一天中除了睡覺、吃飯，幾乎所有時間都在學校教育范圍內(nèi)進行學習，全身心地接受學校的教育和各種知識的傳播。學校有著積極向上的氛圍，它給學生們創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，優(yōu)雅的校園、整齊的校舍、干凈的樓道，以及各種教學設(shè)施，環(huán)境的布置，這些都可以陶冶人的情操。它有著和諧舒適的學習環(huán)境，激發(fā)學生奮發(fā)向上，努力拼搏。學校的育人功能是按國家的德育《規(guī)程》來進行，有目的、有計劃、有組織地對學生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生具有良好的思想品質(zhì)，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，樹立正確的政治方向。所以學校的教育是主體，它對一個人起著動力、導(dǎo)向、保證作用。
三社會教育是學校和家庭教育的繼續(xù)延伸和發(fā)展。
馬克思主義認為，人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的綜合。社會教育無處不在，它對學生思想的影響極為廣泛，社會教育既是多方面的，也是終生的。凡是社會生活的一切領(lǐng)域和人際關(guān)系等，都會對學生浸透著許許多多的影響。尤其是家庭情感危機、市場經(jīng)濟侵染、安全誠信、不良文化因素等等，均對學生構(gòu)成了嚴重的沖擊和危害，所以要積極引導(dǎo)學生對不同的社會信息進行反饋，使學生在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中不斷增強分析能力和應(yīng)變能力。學生要深入到社會的大課堂，體驗各種不同的.社會角色，學習社會規(guī)范，擴大社會交往，養(yǎng)成現(xiàn)代素質(zhì)。
學校面向社會，社會參與教育。只有把學校教育與社會教育結(jié)合好，才能使教育適應(yīng)市場經(jīng)濟和現(xiàn)代科技的需要，也才能使人的智慧、潛能得到充分的發(fā)展。
四學校、家庭和社會共同承擔教育的責任，三者之間相互協(xié)調(diào)，緊密聯(lián)系。
偉大的人民教育家陶行知先生創(chuàng)設(shè)的“生活教育”，實踐和倡導(dǎo)的“生活即教育，社會即學校”的思想，對我們的影響極其深遠。
一個成長中的孩子，在校是一名學生，同時他也是家庭中的一員、一個社會人。他的性格、能力和信念及責任心的形成都是在家庭環(huán)境中逐步形成和發(fā)展起來的，當走進學校時，已經(jīng)是在一定教育基礎(chǔ)上的繼續(xù)教育。學校教育就是家庭教育的延續(xù)、引申、補充和完善，是連接家庭教育和社會教育的樞紐。當然，良好的家庭教育也對學校教育有著一定程度的影響、補充和促進。同時學校也應(yīng)積極地與社會聯(lián)系，使社會了解學校的狀況，動員社會力量為學校的教育給予積極的支持和消除不良的影響。
學校的教育使人知古鑒今、博覽群書；社會的教育讓人知書達禮、和諧共處；家庭的教育讓人尊師重教、尊老愛幼。
學校、家庭和社會這三者之間是需要各負其責、各司其職的，雖然有一定分工，但其又是緊密相連、相輔相成、缺一不可的。在孩子成長的過程中，忽視了任何一方面的教育都可能造成不良后果。要想使孩子全面健康發(fā)展，必須樹立整體教育思想，實現(xiàn)學校、家庭、社會的有機結(jié)合。
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與教育社會學的論文篇十六
全面發(fā)展的教育目的、素質(zhì)提高的教育目的，成為現(xiàn)時代家庭教育、學校教育、社會教育共同追求的目標。人的全面發(fā)展有一個基本特征，就是體力勞動與腦力勞動相結(jié)合，怎樣使兩者結(jié)合呢？教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本途徑。當前，實踐的活動方式使三種教育力量為了共同的愿望和目的結(jié)合起來，從不同的角度向?qū)W生進行一致的教育。
一、家庭教育的時代特點。
第一，家庭教育觀念的變革性與傳統(tǒng)性并存。
家庭教育觀念的變革緣于社會現(xiàn)實之變革。與現(xiàn)實社會相應(yīng)的家庭教育觀念包含有許多現(xiàn)代的、民主的、改革的先進成分，諸如注重子女全面發(fā)展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個性發(fā)展的民主教育觀、適應(yīng)時代潮流的投資子女智力發(fā)展觀等。
但也應(yīng)看到，長期以來的家庭傳統(tǒng)思想和“應(yīng)試教育”模式使家庭教育觀念的現(xiàn)代變革難以也不可能徹底，故而家庭教育在今天呈現(xiàn)出變革性與傳統(tǒng)性并存的特點。都說“孩子是祖國的花朵，孩子是祖國的希望”，孩子又何嘗不是不是父母的心頭肉、父母心中的希望？因此說，孩子的教育問題，家長是最為關(guān)心的。在孩子的成長過程中，從小學到初中、高中乃至大學，社會教育要堅持十幾年，對孩子而言當然是十分重要的，在這十幾年的社會教育中，如果能在教學設(shè)施完備、師資力量雄厚、教學風氣正派、老師認真負責的學校完成，對孩子而言，無疑是最好的。只是大多數(shù)情況下，這只是我們的一個美好的愿望。有些時候，因為存在一些我們所無法控制的客觀因素的影響，我們的孩子也許只能在一個教學設(shè)施一般，師資力量薄弱，教學風氣也不是很好的學校就讀，作為家長，擔心是必然的。如果是面對這樣的情況，那么孩子上學前的以及上學后的家庭教育就顯得十分的重要。
第二，家庭教育問題的復(fù)雜性突出。家庭教育的重要性首先體現(xiàn)在學齡前階段，在這個階段，孩子的模仿力最強，家長的一言一行都會被孩子記在心里，并在自己的行為中體現(xiàn)出來，也正是如此，才會說家長是孩子的第一任老師。如果在這段時間里，能通過家長日常的言行熏陶，讓孩子有個正確的學習的觀念，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，在孩子開始上學后，在積極的配合學校、配合老師，就算我們的孩子不能上期望中的優(yōu)質(zhì)學校，也能在家長和孩子自身的努力下，取得好成績。
今天家庭教育的三大變化顯現(xiàn)出問題的復(fù)雜性。一是家長的心態(tài)變化導(dǎo)致家庭教育問題的突出。獨生子女的唯一性，使這代家長對孩子的成敗帶有“下賭資”的感覺，自己承受過的苦難，則轉(zhuǎn)化為強烈的補償心理和懼怕心理，對孩子的培養(yǎng)表現(xiàn)出過高的期望、過分的關(guān)心、過多的呵護，使這代孩子普遍出現(xiàn)無情、無能、無責任感。二是孩子的成長環(huán)境出現(xiàn)不良變化。今天大多數(shù)孩子生活的環(huán)境已由過去的“兒童世界”轉(zhuǎn)化為“成人世界”，成人對孩子的影響在加大，孩子對成人的依戀心理在加大，同時孩子與成人的矛盾也在加大。三是孩子生活內(nèi)容的變化導(dǎo)致不健康心理的形成。今天的孩子，是中國第一批在電視機前長大的孩子，與父母溝通的時間越來越少。慢慢地，孩子向成人關(guān)閉了心靈大門，形成了不健康的心理。同時，不少家長不能根據(jù)時代變化、孩子需要施教，存在較多誤區(qū)和過失。
第三，家庭教育方法、手段的發(fā)展趨向現(xiàn)代化和科學化。這里所說的現(xiàn)代化和科學化是指在家庭教育中，家長能在系統(tǒng)的家庭教育理論指導(dǎo)下，運用合乎當代孩子成長需要尤其是豐富精神需要的正確方法和手段施教，從而使家庭教育活動取得顯著成效。
首先，家庭教育在造就現(xiàn)代人才的啟蒙教育和全人教育中，有著突出而獨特的作用，是學校教育無可替代的。“家庭是孩子與社會接觸的第一站，是各種綜合能力培養(yǎng)的基地”，教育首先從家庭開始。家庭教育有其學校教育所沒有的獨特優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在因材施教方面。其次，家庭教育比學校教育具有更廣闊的教育范圍和豐富的教育內(nèi)容，是全方位培養(yǎng)人才的重要場所，脫離了家庭教育對于青少年個性（如價值觀、理想信仰、性格等）的形成起主要作用，而在這方面的'影響來自于學校教育的比例則不大。而且，家庭教育在對青少年的智育、體育、美育及勞動教育方面也有非常深刻的影響。
三、社會教育對孩子的成長具有重要的意義。
社會教育是多方面的，社會教育無處不在，隨時發(fā)生，有政府的，社會團體的，社區(qū)的。比如：網(wǎng)吧就是社區(qū)的一個“教育場所”。社會發(fā)展的動向，社區(qū)的一次活動，社區(qū)人情的生活習性，社區(qū)發(fā)生的某一事件和人們對此的評價和看法，對孩子來說都是一個生動活潑的教育過程。
總之，學校、家庭和社會共同承擔教育責任，這是新世紀中構(gòu)筑并形成的一個優(yōu)良局面，也是我們創(chuàng)建和諧社會的一項重要內(nèi)容。因此，教師和學校要認清自己的角色和位置：“我們是教師！我們愛學校！我們更愛自己的職業(yè)！”
與教育社會學的論文篇十七
摘要：通過對江西科技師范大學體育教育專業(yè)學生教學能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學對學生教學能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學生對于課程知識運用靈活，而對于基礎(chǔ)實踐教學能力相對偏差。深究其原因，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學生缺少系統(tǒng)的教學能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學綜合性低、教學實踐活動不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學科和體育學科的課程立體交叉，開展教育實踐，開設(shè)綜合實踐教學課程，通過模擬教學、教學實踐、實習教學三個途徑對學生進行綜合教學能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：江西科技師范大學;體育教育專業(yè);教學能力。
隨著時代的不斷發(fā)展，越來越多的用人單位對應(yīng)聘者的社會經(jīng)驗提出了更高的要求。對于體育教育專業(yè)的學生也是一次全新的機遇和挑戰(zhàn)，要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學能力的復(fù)合型體育專業(yè)人才。意義在于：體育教育中的課堂教學、課余鍛煉、課余競賽等對學生的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1研究對象與方法。
1.1研究對象。
第一，在實習學校中,隨機抽選20名高級體育教師。第二，訪談專家的對象，體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實習學校中隨機抽取指導(dǎo)實習生的中學體育老師20名，通過他們調(diào)查180名實習生在實習學校中教學能力的表現(xiàn)。
1.2研究方法。
本論文的研究方法主要有文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪談法。
1.2.1文獻資料法。
本研究以“體育教育專業(yè)學生教學能力”為一級檢索詞，尋找了與本研究思路相近文獻作為本研究參考文獻進行閱讀。從江西科技師范大學圖書館查閱了《北京體育大學學報》《當代體育科技》等大量學術(shù)刊物，為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。
1.2.2問卷調(diào)查法。
(1)問卷的設(shè)計與評定。結(jié)合本研究的研究內(nèi)容和目的，根據(jù)導(dǎo)師及相關(guān)老師的意見設(shè)計了本次研究的調(diào)查問卷，對問卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進行問卷信效度的檢驗。
(2)問卷的信效度檢驗。為確保問卷調(diào)查內(nèi)容的有效性，筆者的導(dǎo)師特意將筆者的調(diào)查問卷發(fā)給相關(guān)專家對調(diào)查問卷的設(shè)計初稿進行了內(nèi)容效度評價，并根據(jù)他們的意見進行了修改和補充。為證實問卷可信度，綜合新課程教育改革對體育教師能力的要求，編制了兩套調(diào)查問卷。一套發(fā)放給中學體育教師，另一套發(fā)放給江西科技師范大學教師。間隔兩周后重測，對于檢測結(jié)果通過spss統(tǒng)計軟件進行分析，得出調(diào)查問卷相關(guān)系數(shù)，江西科技師范大學教師問卷r=0.87，實習中學教師問卷r=0.84，表明兩種問卷具有較高的信度。采用常規(guī)統(tǒng)計方法計算調(diào)查結(jié)果中每項能力的5個選項分別所占的百分比。
(3)問卷的發(fā)放與回收。中學老師發(fā)放20份問卷，回收20份，有效問卷為19份，有效回收率95%。教師問卷發(fā)放問卷30份，回收30份，其中有效問卷為28份，有效回收率為93.3%。問卷回收及有效情況如表1所示。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。
利用excel軟件對問卷調(diào)查的結(jié)果進行歸納、統(tǒng)計。
1.2.4訪談法。
本人走訪了部分對于體育教育頗有造詣的專家，以及江西科技師范大學相關(guān)體育教學的老師，從中獲得了許多的意見及建議。
2研究結(jié)果與分析。
2.1實習學校指導(dǎo)教師對學生教學能力的評價。
(1)實習生課前準備能力：在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，實習生安排教學場地及器材的運用能力較強占69%(以較強和很強學生所占的比例之和表示，下同)，其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強的`學生為32%，教學設(shè)計能力強的學生為33%。
(2)實習生教學實施能力：在學生教學實施能力中尤為重要的動作示范及指導(dǎo)能力強的學生為66%，組織活動能力強的學生為54%。在教學實施能力的16個子因素中，學生的教學能力總體較強特別是運用口令74%能力強者所占比例較高。然而學生在設(shè)立問題的能力偏弱為26%。
(3)實習生課外體育組織及指導(dǎo)能力：中學對體育教師的要求更加多元化，而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導(dǎo)。其中，實習裁判能力強的學生為64%、組織比賽能力強的學生為48%和課外體育活動指導(dǎo)能力強的學生為47%；而指導(dǎo)訓練隊訓練能力不強28%。
(4)其他教學能力：中小學忽略了實習學生在教學中的體育教學反思能力和體育教學研究能力，這兩個教學能力強弱影響因素分別是24%和38%。實習學生的指導(dǎo)教師對學生實習能力的評價如表2所示。分析得出以下結(jié)論。第一，課前準備能力是體育教師上好課的基本保證。第二，教學實施能力是教學能力的重點體現(xiàn)，是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。第三，課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育老師教學能力多元化的體現(xiàn)。
2.2江西科技師范大學教師對學生教學能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。
2.2.1任課教師在教學中對學生教學能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
(1)課前準備能力：我們在由專家所認定的課前準備能力的7個因素中，在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教學中老師對學生注重培養(yǎng)的能力有：體育教材的使用能力為69%（以很重視和較重視的教師所占比例之和表示，下同)、教學場地及器材的布置能力為69%。而老師對學生的自我教學設(shè)計能力培養(yǎng)的重視程度偏低，僅占27%。
(2)教學實踐能力：老師所注重的有課堂教學能力有：使用口令93%、組織活動82%、動作示范79%、指導(dǎo)動作技巧69%。
(3)課外體育組織及指導(dǎo)能力：大部分教師還是比較重視學生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生指導(dǎo)課外體育活動能力的老師有80%，注重培養(yǎng)學生裁判能力的老師有79.%，注重培養(yǎng)對組織競賽能力的老師有44%。
(4)其他教學能力：老師對學生的體育教學反思能力和體育教學研究能力的注重程度不夠。
2.2.2江西科技師范大學對學生教學能力培養(yǎng)存在的問題。
(1)綜合性課程偏少，課程結(jié)構(gòu)不合理。
(2)嚴格的實踐教學缺乏。
(3)缺少綜合考評學生教學能力的機制。
2.3提高學生教學能力的對策。
2.3.1調(diào)整課程體系。
根據(jù)各門課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學實際去實現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標，使用“行為導(dǎo)向”教學為理論原理，把行動過程與學習過程統(tǒng)一化，理論教學和實踐教學融為一體化，變“中心型體育教育學科”為“綜合型體育教育學科”的新課程模式。
2.3.2開辟全程培養(yǎng)，分段、多次教學實踐的培養(yǎng)方式。
培養(yǎng)方式采用全程式，多次、分段教學實踐的方式，通過模擬教學，教學見習，教育實習實現(xiàn)。
2.3.3開設(shè)《體育教法綜合實踐》課程。
在綜合課程體系的基礎(chǔ)上，建議江西科技師范大學體育學院開設(shè)一門全新的綜合性實踐課程——“體育教法綜合實踐課”。
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
(1)部分學生在運用基礎(chǔ)教學理論知識的教學能力偏低,教學綜合能力不足。
(2)課程綜合性不強、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學實踐不足。
(3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學生能力的方法，一些體育院校培養(yǎng)的學生多為訓練型,只會帶訓練。較難適應(yīng)教學工作的需要。
(4)現(xiàn)代體育教學觀念落后，教學方法單調(diào)沒有趣味。
3.2建議。
(1)將體育學科和教育學科的課程立體交叉。
(2)開設(shè)體育教法綜合實踐課程。
(3)通過模擬教學、教學見習、教育實習3個途徑對學生進行全程、分段、多次的教學能力培養(yǎng)和實踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評價學生教學能力。
(4)理論聯(lián)系實際，走出校門接觸中學的實踐。
參考文獻。
[2]梁曉明.運用各種教學方法提高體育教學質(zhì)量[j].價值工程,2012,31(12):201.
與教育社會學的論文篇十八
一、家庭教育
首先，我們來看一下家庭教育，我們通常認為家庭教育是在家庭生活中，由家長對其子女實施教育，也就是說，家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女，以一定影響程度的社會活動，而現(xiàn)在的教育觀念呢，家庭教育其實包括了家庭成員，包括父母，子女之間的相互影響和教育。
那家庭教育發(fā)生在家庭中，與學校教育相比有哪些特點呢？我們來探討一下。
家庭教育的早期性
家庭是兒童生命的搖籃，是出生以后接受教育的第一個場所，也就是人生的第一個課堂。家長是兒童的第一任老師，就是啟蒙老師，所以，家長對兒童所實施的教育，具有早期性。
孩子出生后，經(jīng)過三年的成長，進入到幼兒時期，也就是說從三歲到六歲是學齡前期，是人們常說的早期教育階段，這個時候在幼兒身心發(fā)展中都會起到重要時期。
其實在一個孩子成長過程中，幼兒時期是非常重要的。因為這個時候很多基本能力也是這個年階段形成的。比如語言表達能力、基本動作以及某些生活習慣，當然在這個時期呢，性格也是逐步形成。所以說，在這個時期對孩子的教育和培養(yǎng)，就顯得尤為重要了。
昨天我們有家長在群里面討論到，這是孩子在三到六歲小的時候，她是玩兒好還是學習好，那其實這個也是息息相關(guān)的。我們可以讓小朋友有玩兒的方式去參與到很多活動技能中，這樣去增長他的知識面，這個我想是非常重要的，但這個需要家長的持續(xù)的鼓勵和堅持。
美國心理學家布魯姆認為，一個人智力的發(fā)展，如果把他本人17歲達到的水平算作100%，那么四歲就達到了54%，四到八歲又增加了30%，到17歲又獲得了20%。
那由此可以看出來，幼兒在五歲之前其實是自立發(fā)展，這迅速的時期，也是進行早期智力開發(fā)最佳時期，如果這個時候我們給孩子失信良好的，家庭教育的話，那這將是孩子早期發(fā)展的關(guān)鍵時期。
比如大家知道的德國大詩人，劇作家歌德的成材，他也是得力于家庭的早期教育，歌德在兩到三歲時候，父親就抱到郊外郊游，觀察自然，培養(yǎng)歌德觀察能力，那這個階段的孩子們兩到三歲，父母其實可以帶他們多去接觸一些外面的世界，多出去看看。
三到四歲時，歌德父親教他唱歌，背歌謠，講童話故事，并有意讓他在眾人面前演講，培養(yǎng)他的口語能力，今天有意識的教育呢，是哥的從小樂觀向上，樂于思索，善于學習。
歌德八歲的時候就能用，法、德、英、意大利、拉丁希臘語閱讀各種書籍，14歲的時候就能寫劇本，25歲的時候就寫了聞名于歐洲的詩歌《少年維特的煩惱》。
有很多名人，比如王羲之、王獻之，還有有重大發(fā)明的`愛迪生。這些人在成長過程中，家庭教育對早期智力的開發(fā)起到了非常重要的作用。
幼兒時期是非常寶貴的時期，那這個時期很多事情一旦錯過了，錯過了孩子成長中需要給予他們的一點，那在后面其實是非常難以去補足的。
家庭教育的連續(xù)性
家庭教育的第二個特點是連續(xù)性，孩子出生以后，從小到大，幾乎三分之二的時間都生活在家庭中，朝朝暮暮都接受著家庭教育，這種教育是在有意和無意計劃與無計劃，自覺與不自覺中進行的。
不管是什么方式，在什么時間進行教育，都是家長以其自身的言行隨時的教育影響的子女，所以說大家朝朝暮暮的怎么樣去引導(dǎo)孩子，怎么樣讓他們?nèi)コ砷L，這個時候家庭就非常重要了。
而家庭教育對孩子的生活習慣道德品行談吐舉止都在不停的影響和示范，也具有潛移默化的作用，伴隨著一生，所以說教育家又把家長當作終生教師，有一句話叫做不幸的孩子將一生，至于同年，他也是這個原因。
家庭教育的感染性
父母與孩子之間由于血緣關(guān)系和親緣關(guān)系的天然性預(yù)警明細，往往是父母的喜怒哀樂，對孩子有強烈的感染作用。孩子對父母的言行舉止呢，往往也能夠心領(lǐng)神會，疫情通勤，所以在處理一些事情的時候，孩子對家長所持的態(tài)度容易引起共鳴。
很多家長也會發(fā)現(xiàn)，在家長很開心的時候，孩子也會很快樂。在家長表現(xiàn)出煩躁不安和悶悶不樂的時候，孩子的情緒也非常容易受到影響，即使幼兒也如此。
家長在處理一些突發(fā)事件表現(xiàn)出驚恐不安，措手不及，對子女的影響也不好。如果家長處驚不變，沉穩(wěn)堅定，也會使子女遇到事情的時候沉著冷靜，這樣對孩子的心理培養(yǎng)起到積極的作用。
那很多家長可能會問，那我們在日常生活中如何去做呢？首先我們要有對生活積極的一個態(tài)度，去對孩子正向的積極引導(dǎo)，然后盡量的要控制自己的情緒，如果說有一些事情，我們可以去給孩子溝通的，那其實是盡可能地去溝通，因為我們要表達的其實不是情緒，而是溝通的內(nèi)容，如果用情緒去表達的話，那其實會讓孩子離我們更遠，起到相反的作用。
家庭教育的及時性
家庭教育的過程，是父母長輩在家庭中對孩子進行個別教育的行為，比如幼兒園學校教育要及時。常言道，知子莫若父知女莫若母，家長與孩子們朝夕相處，對他們的情況了如指掌。孩子們身上稍微有什么變化，只是一個眼神，一個微笑都能使父母心領(lǐng)神會，所以這個時候，父母通過孩子的一舉一動一言一行，也能夠掌握到他們的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)孩子的問題，及時糾正、及時教育不讓問題過夜，那這樣才是最好的方式。
二、學校教育
學校教育自產(chǎn)生起，就和家庭教育有區(qū)別，那如果說學校教育我們?nèi)ジ爬ǖ脑挘韵碌膸讉€方面。
1.職能的專門性
學校教育職能是專門培養(yǎng)人，學校是專門教人的長處。學校教育同家庭教育相比，主要是學校教育的專門性，他的專門性主要表現(xiàn)在任務(wù)的專業(yè)性，學校唯一的使命是培養(yǎng)人，其他的任務(wù)，都是用來培養(yǎng)人來實現(xiàn)的。
同時，學校有專門的教育者，教師，教師都是經(jīng)過嚴格選拔，并經(jīng)過專門訓練出來的，這樣的教育者不僅學識廣博品德高尚，而且也有適當?shù)慕虒W方法。
2.組織的嚴密性
教育的特點在于對人影響有目的性有組織性有計劃性，學校教育，也體現(xiàn)了教育的特點。教育的目的性和計劃性集中體現(xiàn)在嚴密的組織性上，學校教育，也是制度化的教育，同時有嚴密的組織結(jié)構(gòu)和制度。
同時，學校內(nèi)有專設(shè)領(lǐng)導(dǎo)崗位和教育教學組織，有思想、政治、教學工作、后教務(wù)、后期文化等等專門組織的機構(gòu)。
3.內(nèi)容的系統(tǒng)性
學校教育特別注重內(nèi)在的連續(xù)性和系統(tǒng)性，社會教育和家庭教育在教育內(nèi)容上，一般都具有片段性。所以教育是系統(tǒng)的完整的，教育內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性都是學校教育的一個重要特點。
所以我們對比一下，家庭教育與學校教育從根本上來說是兩種不同，人文長情中的教育，兩者相互獨立卻又相互影響。
在日常生活中，我們怎么樣去做呢？
首先，家長可以去主動給老師們?nèi)贤?，孩子有哪些?yōu)點？怎么樣去擴大他的這些優(yōu)點？現(xiàn)在家長還希望孩子在哪方面取得更好的進步？這樣去跟老師溝通，老師同樣也可以提供專業(yè)的教育和指導(dǎo)。同時，結(jié)合到學校的教育，家庭也要積極地做一些配合工作。
第一家長要為孩子做榜樣，家長是孩子的第一任老師，我們要為孩子做更多的積極的，正面的一些引導(dǎo)。如果我們自己不讀書不讀報不聽音樂，不看電影，那很難使孩子有較高的文化修養(yǎng)。我們自己需要孩子成為什么樣的人，那我們自己要往那個方向去做。
如果在家庭環(huán)境中，我們自己經(jīng)常吵架，沒有朋友，我們就很難指望孩子文明禮貌，熱情好客。也許我們非常努力的在培養(yǎng)自己的孩子都是這樣努力，其實有很多是達不到我們預(yù)期效果的。
還有，我們家長需要選擇正確、適合年齡方式去給孩子去溝通。天下的父母都會愛自己的孩子，但未必真正知道怎么樣去愛，過分溺愛，或者說過分的不去不去關(guān)懷，這些都是問題的。
隨著孩子的成長，很多父母越來越不放心他們，于是有偷聽電話偷看日記跟蹤孩子等現(xiàn)象來干涉孩子的自由空間。其實在這個時候，每個孩子都有自己的秘密，他們需要尊重和理解，需要維護他們的隱私權(quán)，給他們足夠的自由空間，這才是最好的方式。因為這樣子，孩子覺得自己得到了尊重，而這個是最基本的。
如果事事都去監(jiān)管著他們，那他們會產(chǎn)生厭煩心理，產(chǎn)生抗拒心理，這個時候，孩子就會出現(xiàn)很多叛逆情緒。那如果我們孩子們愉快地去溝通，聊聊他遇到的一些問題，去拉近這種關(guān)系，那孩子他自然會健康快樂的成長。
其實每個孩子在成長過程中，他都是一個懂事的孩子，這個時候，關(guān)鍵是家長怎么樣去打開她的心扉，讓她盡可能的用心去跟你交談。
最重要的一點就是要培養(yǎng)孩子良好的生活習慣和學習習慣。行動決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。很多時候，家長關(guān)注的不只是孩子眼前的生存問題，其實我們更應(yīng)該關(guān)注久遠的未來。優(yōu)秀的父母不但讓孩子衣食無憂，更讓他養(yǎng)成一個非常良好的學習習慣或者生活習慣。
同時，家長也要積極的跟學校進行溝通，對于學校來說，育人比分數(shù)更重要。所以培養(yǎng)學生做人，懂得做人才是最重要的。雖然我們每個家長都望子成龍，望女成鳳，但是僅僅盯著分數(shù)是不行的，因為在未來的社會發(fā)展中，我們需要一個全面的孩子。光是有一些學習能力是遠遠不夠的，它需要綜合的能力，綜合的情商，這個才非常重要。
要培養(yǎng)孩子的感恩心態(tài)，讓他們感恩父母，感恩教育，感恩學校，感恩社會。要教育他們知榮辱，明是非，辨別真善美，這個時候才是最重要的。同時尊重和理解學校的教育方式，努力的去配合學校的老師和學校做好子女的一些工作。
當然，在家庭教育和學校教育中，我們還會遇到各種各樣的一些問題，這些問題的話，也希望家長及時的去跟我們?nèi)ヌ接?，因為每個孩子都有每個孩子的特點，我們在線上課程上面呢，其實是講的通用的一些東西，如果說家長需要，孩子去制定他的成長路線，或者說去更好的去，了解到孩子，做到溝通也可以，跟我們土豆苗的老師我們聯(lián)系，共同的去探討。
與教育社會學的論文篇十九
孩子的內(nèi)在品質(zhì)是基礎(chǔ)，知識、能力是高度。
弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文?！鬃印?/p>
孩子的內(nèi)在品質(zhì)主要是指安全感、責任心、自信、愛的能力等。家長們都希望孩子的學習成績名列前茅和順利完成任務(wù)的能力。但是，如果不把孩子的內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)好，知識越多，能力越強，前程越危險。因為品質(zhì)不好的人，學到的知識越多，能力越強，給他人、社會和自己造成的危害越大。當然，如果品質(zhì)很好，知識匱乏、能力低下，也難有大成就。
2、父母與老師。
孩子的內(nèi)在品質(zhì)主要是受家庭環(huán)境和父母的影響形成的，學校主要是以學習社會基礎(chǔ)知識和技能的場所。
子不教，父之過?！鬃?。
孩子成長為天才，還是俗物，全部掌握在父母手里?！绹逃遥┧固啬取?/p>
可見，古今中外的教育家一致認為，孩子的內(nèi)在品質(zhì)主要是受父母的影響形成的。
3、品質(zhì)與學習。
孩子的內(nèi)在品質(zhì)、學習習慣和家庭生活習慣直接影響著學習的心情和效率。如果家長沒有把孩子的內(nèi)在品質(zhì)和學習習慣培養(yǎng)好，那么孩子的學習效率就比較低下，所感受到的壓力也比較大，長期得不到調(diào)整和解決就會出現(xiàn)嚴重后果，比如，學習成績上不去、焦慮、抑郁、失眠、與同學發(fā)生沖突，更嚴重的`會導(dǎo)致自殺或殺他等。
反之，如果家長把孩子的內(nèi)在品質(zhì)和學習習慣培養(yǎng)好了，那么孩子的學習效率就會提高，解決問題的能力也增強了，心理更加陽光自信了，胸懷也大了，心理承受力也增強了等，一切都會向好的方向發(fā)展。
也就是說，孩子在學校出現(xiàn)了以上各種不良問題，父母負主要責任。
4、不可代替性。
家長在孩子早期教育中起到的作用是老師無法代替的。
目前，在中國提起早期教育，很多家長想到的是早點把孩子送到幼兒園、早教中心等。前面說過，在學校里學到的是知識與技能，孩子的內(nèi)在品質(zhì)、學習習慣和生活習慣等主要是靠父母的影響與教育方法形成的。所以，父母不能把培養(yǎng)孩子內(nèi)在品質(zhì)的責任推給學校與老師，更不能忽略孩子的早期家庭教育。
中國古語曰：三歲看大，七歲看老?，F(xiàn)代心理學認為孩子的內(nèi)在品質(zhì)與心理健康程度80%在六歲之前就形成了。
家庭教育是先：是生長環(huán)境的先，是性格形成的先，是品德形成的先，是三觀形成的先，是思維方式的先，是心理基礎(chǔ)的先，是培養(yǎng)能力的先。
學校教育是后：是知識積累的后，是學習技能的后，是道路指導(dǎo)的后，是答疑解惑的后，是視野開闊的后，是更上一層樓的后，是人生價值提升的后。
家庭教育是基礎(chǔ)，學校教育是高度。學校教育不能替代家庭教育，家庭教育也不能替代學校教育，它們是相輔相成的，是各司其職的。子不教，父之過。教不嚴，師之惰。也就是說，家長有家長的責任，老師有老師的職責，家長與老師做到最好的配合，才能培養(yǎng)出更多人格完善、志存高遠、德才兼?zhèn)涞暮⒆印?/p>
與教育社會學的論文篇二十
如今有錢人很多，對于他們的子女可以說是溺愛到不能再溺的程度了，有的人甚至讓孩子不去上學，自己請什么家教什么導(dǎo)師來給孩子做輔導(dǎo)，以為這就是教育，這么做絕對是大錯特錯的！家庭教育不等同于學校教育！
幼兒家庭教育是做好其它教育的基礎(chǔ)，想做好這個工作首先得關(guān)注孩子的健康。睡眠健康、營養(yǎng)保健、身體健康.睡眠有三大功效，恢復(fù)智力、恢復(fù)體力、消除疲勞。家長在關(guān)注孩子的睡眠方面，既包括睡覺時間的長度與巧度，還包括臥室的朝向，臥室中的輻射因素甚至床鋪的溫度、硬度、高度。除了睡眠及營養(yǎng)外，家長關(guān)注孩子健康的第三個環(huán)節(jié)就是對于孩子的體育管理。
身體的健康只是基礎(chǔ)，孩子的精神領(lǐng)域同樣關(guān)鍵，給孩子做力所能及的幼兒家庭教育投入是家長義不容辭的責任.值得注意的是，對于孩子精神領(lǐng)域的關(guān)注，有一項重要的內(nèi)容就是加強親子交流。
家長同子女交流的話題也有很多，如果孩子取得了一些進步，家長就可以不失時機地對他做些表揚，說這些話不用花費一分錢，卻幫助孩子樹立起了無比強大的自信心，有自信的孩子才懂得自尊，有自尊的孩子才懂得自強，而自強的孩子才有可能自立，如果孩子出現(xiàn)了失誤或者最近表現(xiàn)不好，告訴孩子別灰心，努力加油，有爸爸媽媽幫助你，哪兒跌倒哪兒爬起，這樣孩子就會有一個輕松健康的心態(tài)。
做家長關(guān)注孩子的第三方面就是關(guān)注孩子的安全.因為孩子的身心發(fā)育還不完備，心智發(fā)育還不健全，他們的社會認知還不充分，情感和意志還不成熟，孩子的行為習慣尚在養(yǎng)成當中，道德觀念還沒有完全明確.家長應(yīng)該時刻記得，孩子在18歲之前，自己是他的監(jiān)護人，監(jiān)護人就必須履行監(jiān)護人的職責。
與教育社會學的論文篇二十一
社會環(huán)境對人的影響具有不確定性和泛化的特點，而正是這種特點，也造成了社會環(huán)境越復(fù)雜，則高校思政教育難度越大的現(xiàn)象。則高校思政教育的難度也越大。當今社會環(huán)境的復(fù)雜性主要是由于高速發(fā)展的生產(chǎn)力決定的，隨著社會利益的多元化和信息化，使得社會矛盾并沒有隨著生產(chǎn)力的快速發(fā)展而減少，，反而社會矛盾更加的激化。而正是這種社會矛盾對于人們的思想意識和道德傾向也有重要的影響。學生身處于復(fù)雜的社會環(huán)境之中，思政教育除了課本上的理論知識，更應(yīng)當重視外部社會環(huán)境的影響。面對高速發(fā)展的社會進程，以及社會信息的泛濫，都使得當今大學生的判斷能力和取舍能力，需要進行強化。而現(xiàn)今許多大學生的思想狀況已經(jīng)出現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化的特點，這使得大學生原本的價值觀念出現(xiàn)模糊，并由此迷失自我的現(xiàn)象，這些都是對思政教育的嚴峻挑戰(zhàn)。
2.1社會實踐中經(jīng)過創(chuàng)設(shè)的“人造環(huán)境”
學生在進行社會實踐活動匯總病不能離開“人造環(huán)境”，而“人造環(huán)境”也正是學生將來或許所能面臨社會環(huán)境的客觀再現(xiàn)。并通過了有意識的選擇和改造，使得社會實踐有目的、有計劃、有輔導(dǎo)。學生進行的社會實踐活動，包含著對現(xiàn)實社會環(huán)境的選擇、分析和反思的過程，并且社會環(huán)境在向“人造環(huán)境”轉(zhuǎn)換的過程中，也脫離了以往環(huán)境印象的泛化傾向和模糊性。
2.2社會實踐推進了教育目標的實現(xiàn)
社會實踐能夠?qū)h(huán)境影響導(dǎo)向與教育目標相同的'方向，并有效的解決社會環(huán)境的復(fù)雜性，從而推進教育目標的實現(xiàn)。并讓環(huán)境影響與思政教育之間相互促進。社會實踐作為有目的、有計劃和有知道的思政教育活動，能夠充分利用環(huán)境影響，實現(xiàn)思政教育的教學目標。
教師在引導(dǎo)學生進行社會實踐活動的過程之中，需要強化理論教育與環(huán)境印象的教育合力，讓學生的理論知識能夠緊密聯(lián)系實際，并也是思政教育與環(huán)境影響相互結(jié)合、相互促進的教學目標所在。思想政治知識學習無法解決理論與實際相脫節(jié)的問題，學校本身無法替代學生的社會實踐活動，而學生的理論教育也無法改變學生的生活體驗，因此理論教育自身的特點，也決定了其并不能解決理論知識與實際現(xiàn)實相脫節(jié)的問題，而一味的注重環(huán)境影響，也同樣無法解決。面對環(huán)境影響的不確定性，如果不能及時的給予學生足夠的引導(dǎo)，學生的現(xiàn)實活動更加根據(jù)自發(fā)性，并不能幫助學生思想水平的提高。而社會實踐是解決學生理論與社會實際想脫離的最好辦法，理論學習和環(huán)境影響都是通過外界信息而作用于學生內(nèi)心世界的過程，但學生本身的內(nèi)在基本素質(zhì)提高，需要學生進行自身的實踐性外，并將思想道德要求在現(xiàn)實生活中的加以運用，才能實現(xiàn)主觀到客觀的變化，并更好的實現(xiàn)高校思政教育的教學目標。
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