總結(jié)是對(duì)個(gè)人成就和不足的一種客觀(guān)評(píng)價(jià)，通過(guò)它我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己。在總結(jié)中，我們應(yīng)該提供一些具體的例子和事實(shí)來(lái)支持我們的觀(guān)點(diǎn)。總結(jié)范文中的具體案例和經(jīng)驗(yàn)，也可以幫助我們更好地理解總結(jié)的核心要點(diǎn)。
行為心理學(xué)讀書(shū)心得篇一
上一篇文章介紹了本書(shū)第一部分：第一個(gè)是誰(shuí)來(lái)管——學(xué)生管理中教師的定位問(wèn)題，本文介紹第二個(gè)問(wèn)題：如何管——學(xué)生管理中有哪些策略。
本書(shū)第二篇包含四到七章，第四章重點(diǎn)講如何對(duì)付“差生”，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題作者著重強(qiáng)調(diào)了一個(gè)認(rèn)知法則：認(rèn)知失調(diào)論，這個(gè)理論認(rèn)為好人有好的行為，壞人有壞的做法，每個(gè)人都在尋求心理平衡，一個(gè)好人，做了好事心理平衡，一個(gè)壞人，做了壞事心理才平衡，否則會(huì)覺(jué)得不舒服。
所以，對(duì)于犯了錯(cuò)的差生，教師的訓(xùn)斥、苦口婆心、懲罰等等，往往換來(lái)學(xué)生的“無(wú)所謂”，多數(shù)教師面對(duì)所謂“死豬不怕開(kāi)水燙”的學(xué)生往往都是深深地挫敗感。認(rèn)知失調(diào)理論告訴我們方法是：救活了再燙。作者認(rèn)為批評(píng)一個(gè)人的前提是他有自尊心，有好人感，所以有經(jīng)驗(yàn)的教師批評(píng)學(xué)生是從贊美和認(rèn)可開(kāi)始的，當(dāng)他有了自我期待、有了自尊心，他對(duì)自己的錯(cuò)誤才會(huì)感到痛苦，這種痛苦是他改變的開(kāi)始。
很多教師的做法恰恰相反，面對(duì)屢教不改的學(xué)生，總是當(dāng)眾極力貶低他、羞辱他、否定他，其結(jié)果輕則換來(lái)學(xué)生的無(wú)動(dòng)于衷，一臉不屑，重則引發(fā)激烈?guī)熒鷽_突。
第五章講如何利用情緒法則做好班級(jí)管理，作者認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人情緒激動(dòng)，心跳加速的時(shí)候，是一個(gè)比較容易受別人影響的時(shí)候，這就啟發(fā)教師要善于各種活動(dòng)來(lái)達(dá)到教育的目的，很多教師再談轉(zhuǎn)化差生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，往往提到一個(gè)名詞：運(yùn)動(dòng)會(huì)。當(dāng)一個(gè)在學(xué)習(xí)上毫無(wú)成就感的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上得了名次，大家向他表示祝賀，他自己得意洋洋之際，老師的鼓勵(lì)語(yǔ)言就很容易轉(zhuǎn)化為該生進(jìn)步的動(dòng)力。其他的活動(dòng)，比如藝術(shù)節(jié)、德育課、演講比賽等等都有可能給差生展示機(jī)會(huì)的同時(shí)給他的心靈打開(kāi)一扇窗。
這一章還談到教師教育學(xué)生要注意控制自己情緒和照顧學(xué)生情緒，遇到問(wèn)題私下個(gè)別處理效果好，在學(xué)生情緒激動(dòng)時(shí)當(dāng)眾訓(xùn)斥批評(píng)極易引發(fā)大的沖突，造成嚴(yán)重后果。教師情緒激動(dòng)，往往失去判斷力做出錯(cuò)誤決定，很多人在圍觀(guān)，學(xué)生顧及臉面，情緒會(huì)更激動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，事情本身的是非對(duì)錯(cuò)已經(jīng)沒(méi)有意義了，教師和學(xué)生無(wú)非都是在宣泄情緒，教育效果可想而知。
第六章作者重點(diǎn)講如何利用良好的人際關(guān)系教育學(xué)生。盡管本書(shū)作者認(rèn)為教師不應(yīng)該把學(xué)生喜歡自己作為最重要的職業(yè)追求，但是誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)“親其師，信其道”的道理。作者分析中國(guó)人“恥感文化”，認(rèn)為中國(guó)人自律性差，他律起主導(dǎo)作用，教師可以通過(guò)和學(xué)生建立良好關(guān)系進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響。作者強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該和多和學(xué)生私下交流，多占用學(xué)生私人空間，這符合人際交往的認(rèn)知規(guī)律。作者提出一個(gè)現(xiàn)象來(lái)證明這種人際交往的科學(xué)性：寄宿學(xué)生比走讀學(xué)生好管一些。
作者介紹了一個(gè)給學(xué)生提要求并且容易實(shí)現(xiàn)的“拒絕—退讓策略”，其原理是想要人同意你的一個(gè)請(qǐng)求，一個(gè)增加勝算的辦法就是先提出一個(gè)大的，對(duì)方極有可能拒絕的請(qǐng)求。然后再提出一個(gè)小的，你真正感興趣的請(qǐng)求。比如對(duì)于一個(gè)犯了錯(cuò)誤的同學(xué)，教師直接說(shuō)“讓你家長(zhǎng)來(lái)！”他會(huì)很抵觸、很反感；教師說(shuō)罰你背課文，他可能不去認(rèn)真做。但是教師如果在拿起電話(huà)準(zhǔn)備打給家長(zhǎng)時(shí)，面色凝重，一言不發(fā)想了一會(huì)兒，然后放下電話(huà)：“先給你一個(gè)機(jī)會(huì)……”此時(shí)讓他去背課文一定沒(méi)有問(wèn)題，而實(shí)際上教師壓根沒(méi)有準(zhǔn)備讓其家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校。
第七章講行為心理學(xué)，本章作者介紹了教師管理的第七個(gè)武器：強(qiáng)化。作者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生而言不管是好的行為還是壞的行為，之所以養(yǎng)成都是這種行為得到了某種“好處”的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生不好的行為，教師要找到其背后的“好處”，去弱化它。比如教師們特別討厭的“課堂小丑”現(xiàn)象怎們處理？課堂上往往有個(gè)別學(xué)生不停地的插嘴，甚至故意出丑引發(fā)大家哄堂大笑，當(dāng)老師批評(píng)時(shí)，他表現(xiàn)的不是愧疚而是洋洋得意，很是興奮。那么“課堂小丑”行為得到強(qiáng)化背后的“好處”是什么呢？是得到了眾人的關(guān)注、吸引了眼球。明白了這個(gè)道理，教師對(duì)付課堂小丑其實(shí)很簡(jiǎn)單：冷處理，不理他，目光不與他交流，一旦哪節(jié)課他表現(xiàn)的很老實(shí)，就及時(shí)表?yè)P(yáng)他。
本章強(qiáng)調(diào)用表?yè)P(yáng)強(qiáng)化學(xué)生積極行為的辦法，“物質(zhì)性強(qiáng)化”強(qiáng)調(diào)不要總是給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)作業(yè)本等學(xué)習(xí)用品，否則容易麻木；社會(huì)性強(qiáng)化主張當(dāng)眾表?yè)P(yáng)（批評(píng)要私下進(jìn)行），活動(dòng)性強(qiáng)化方面作者不贊成給學(xué)生輕易“封官”，因?yàn)橐坏┮驗(yàn)楸憩F(xiàn)下降再去“免職”，學(xué)生的失望情緒會(huì)特別強(qiáng)烈。等等。
本章還講了一個(gè)表?yè)P(yáng)時(shí)機(jī)問(wèn)題，作者主張無(wú)論表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，要做到“情理之中，意料之外”，不能讓學(xué)生找到教師強(qiáng)化的規(guī)律，如果表?yè)P(yáng)有規(guī)律，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得受到表?yè)P(yáng)很正常，喪失了表?yè)P(yáng)的強(qiáng)化作用；如果批評(píng)有規(guī)律，學(xué)生就找到對(duì)付教師的辦法，有了心理防護(hù)，批評(píng)就難以奏效。
這一編的結(jié)尾作者非常務(wù)實(shí)的表達(dá)了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：如果教師最終用盡了辦法，對(duì)某些學(xué)生仍然無(wú)效，此時(shí)可以承認(rèn)自己的無(wú)能，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的觀(guān)點(diǎn)只是一種教育理想。
行為心理學(xué)讀書(shū)心得篇二
看完《學(xué)與教的心理學(xué)》，使我深受啟發(fā)和教育，深深的體會(huì)到，教學(xué)是雙方的，要想順利的、圓滿(mǎn)的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的效果，必須知道學(xué)生的心理和教師的心理，處理好學(xué)與教的關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)使我在以下方面對(duì)學(xué)與教有了新的和更高的認(rèn)識(shí)：
一、教師的素質(zhì)以及獲得做為一名優(yōu)秀的人民教師，本身必須應(yīng)有良好的心理特征和較高的素質(zhì)以及廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而這些并不是每一個(gè)人天生就有的，而是通過(guò)一個(gè)漫漫的培養(yǎng)和成長(zhǎng)過(guò)程所形成的。自己在教學(xué)上雖已不年輕，但與專(zhuān)家教師的差距相差甚遠(yuǎn)，原因是我與專(zhuān)家教師所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)不同造成的，但我也深知這些是可以通過(guò)教學(xué)獲得的。例如：可以通過(guò)(一)教學(xué)常規(guī)和策略的訓(xùn)練、(二)通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和外部的支持，象合作教師等。在平時(shí)的教學(xué)工作中我會(huì)逐漸培養(yǎng)自己的良好心理特征和提高心理素質(zhì)，努力向?qū)＜医處煂W(xué)習(xí)、向老教師請(qǐng)教、與優(yōu)秀的青年教師探討。這樣才會(huì)盡快提高自己各方面的能力和水平，才會(huì)盡快縮小與專(zhuān)家教師的差距，更好的做好自己的教學(xué)工作。教學(xué)除了教師具備良好的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，這只是一方面。另一方面什么是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生是各種各樣，千差萬(wàn)別的。所以我首先應(yīng)明確什么是學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)，不同的階段，心理學(xué)家有不同的認(rèn)識(shí)，最初，行為主義心理學(xué)家傾向于把學(xué)習(xí)定義為“由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)體的行為的相對(duì)持久的變化”。本書(shū)把學(xué)習(xí)定義為主體與環(huán)境相互作用所引起的能力或行為傾向的相對(duì)持久的變化。定義中有三個(gè)要點(diǎn)：第一，并非人們從事的任何活動(dòng)都產(chǎn)生學(xué)習(xí)，只有那些對(duì)人的能力或行為傾向帶來(lái)變化的活動(dòng)才是學(xué)習(xí)。第二，其變化是后天經(jīng)驗(yàn)引起的。第三，其變化必須能“相對(duì)持九保持”。
(一)感知運(yùn)算階段、
(二)前運(yùn)算階段、
(三)具體運(yùn)算階段、
(四)形式運(yùn)算階段。
我們現(xiàn)在的學(xué)生正處于第四階段，一部分同學(xué)對(duì)于家長(zhǎng)有叛逆心理，對(duì)于學(xué)校老師有逆反心理，這個(gè)階段的同學(xué)思維有以下特征：
(1)假設(shè)-演繹思維、
(2)抽象思維、
(3)系統(tǒng)思維。
而且不同的學(xué)生在認(rèn)知上存在很多差異，如：(1)認(rèn)知方式的差異，(2)學(xué)生性格的差異等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的差異。教師怎樣才能教好學(xué)生，應(yīng)首先掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和條件，不同類(lèi)型學(xué)習(xí)的特殊過(guò)程和條件，幾種復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件，并且學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。有了以上的準(zhǔn)備，教師就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用適應(yīng)不同學(xué)生的教學(xué)方法，較好的課堂設(shè)計(jì)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。隨著年齡的變化，學(xué)生的身心都處于不斷的發(fā)展中，人的同一發(fā)展階段也有高潮和低潮階段，何況一個(gè)未成年人，也有高潮和低潮，此時(shí)不應(yīng)該橫加指責(zé)，應(yīng)及時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)將自己的教學(xué)思路和課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，改善課堂氣氛，增加群體的凝聚力和學(xué)生的集體的榮譽(yù)感。并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)試、診斷和講評(píng)，從診斷中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且分不同層次進(jìn)行表?yè)P(yáng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從此達(dá)到一個(gè)新的高潮。
人類(lèi)的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展缺少不了教師的教和學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)是一個(gè)永恒的話(huà)題。教與學(xué)就離不開(kāi)課堂，課堂總是要存在著積極的、中性的和消極的三種行為。積極的課堂行為是與課堂教學(xué)目標(biāo)保持一致的。中性的課堂行為是既不促進(jìn)也不干擾課堂教學(xué)但不聽(tīng)課的行為。消極的課堂行為是明顯干擾課堂教學(xué)的行為。因此教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，處理好學(xué)與教的關(guān)系需要教師有一定的心理素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)和應(yīng)變課堂與教學(xué)的各種能力，才能成為一名深受學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)歡迎的優(yōu)秀教師。
行為心理學(xué)讀書(shū)心得篇三
《組織行為學(xué)》是一門(mén)十分實(shí)用的課程。它是管理科學(xué)中的一門(mén)分支學(xué)科，以組織系統(tǒng)及其群體、個(gè)體的心理與行為規(guī)律為研究對(duì)象，是建立在多學(xué)科基礎(chǔ)之上的學(xué)科。學(xué)習(xí)組織行為學(xué)后，對(duì)于管理者加強(qiáng)以人為中心的管理，充分調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性有極大的幫助；并能使管理者知人善任，合理地使用人才，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)群體的合理的凝聚力和向心力；提高管理者領(lǐng)導(dǎo)水平，改善領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系；有助于組織變革和組織發(fā)展。
學(xué)習(xí)了組織行為學(xué)我對(duì)其中的領(lǐng)導(dǎo)一章節(jié)非常的感興趣，他主要講我們注意到激勵(lì)機(jī)制理論中有一條是“使用影響人的心理、行為活動(dòng)及績(jī)效的手段和方法”。其實(shí)就是領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對(duì)下屬員工或整個(gè)團(tuán)體的影響。我認(rèn)為，這種影響，比之那些人事考核制度、評(píng)比制度、獎(jiǎng)金制度等激勵(lì)機(jī)制，雖不那么顯明那么“硬”，但絕對(duì)不可忽視。一旦把握不好，后果非常嚴(yán)重。這緣于我所聽(tīng)到的一件事和看到的一則新聞。
我曾經(jīng)聽(tīng)到這么一件事。某廠(chǎng)有一青年工人，他原先進(jìn)過(guò)監(jiān)獄。后來(lái)“浪子回頭”，改造好了，來(lái)廠(chǎng)里做工。他是個(gè)很要面子并且自尊心很強(qiáng)的人，領(lǐng)導(dǎo)為了幫助他，使他能安下心來(lái)工作，因而在他剛來(lái)的時(shí)就對(duì)員工隱瞞了他的牢獄經(jīng)歷。當(dāng)有部分員工知道他的過(guò)去后，領(lǐng)導(dǎo)就特地告誡那些員工：“不要因他‘曾進(jìn)過(guò)監(jiān)獄’而對(duì)他產(chǎn)生偏見(jiàn)，疏遠(yuǎn)他，瞧不起他。也不要用此事挖苦他?！?/p>
而事實(shí)證明，他在廠(chǎng)里工作確實(shí)非常勤懇，待人也很熱情，真誠(chéng)。剛來(lái)的時(shí)候還因自己的經(jīng)歷而在思想上有所顧慮，后來(lái)就完全放開(kāi)了。對(duì)人生也樂(lè)觀(guān)起來(lái)。這正是應(yīng)了“領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對(duì)個(gè)體或整體的影響”。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和員工的尊重使他脫離了心靈上的陰影。
一次，他在上班時(shí)間玩牌。這是僅有的一次，可恰好被領(lǐng)導(dǎo)看到。當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)本身心情就不好，立刻對(duì)他批評(píng)起來(lái)。他有些不服氣，頂了幾句。一來(lái)二去，雙方就大吵起來(lái)?；蛟S是氣昏頭了，領(lǐng)導(dǎo)突然冒出一句“你這個(gè)死不悔改的勞改犯！”頓時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛一下子就凝固了。當(dāng)時(shí)周?chē)泻芏嗳耍芍^“大庭廣眾”，包括那些不知道他進(jìn)過(guò)監(jiān)獄的員工。他的臉色立刻就發(fā)白了。然后猛地從一旁抽出一空心鐵棍，往領(lǐng)導(dǎo)腦門(mén)劈去。幸虧領(lǐng)導(dǎo)閃得快，躲過(guò)此劫。而鐵棍劈在欄桿上，已斷成兩截。眾人忙將他勸住。
從此，無(wú)論如何開(kāi)導(dǎo)，他在工作上再也不像原先那么勤懇了。做事待人也變得吊兒郎當(dāng)。終于有一天又進(jìn)了監(jiān)獄。
人是經(jīng)濟(jì)動(dòng)物，更是知識(shí)動(dòng)物。人是理性動(dòng)物，更是感情動(dòng)物。每個(gè)人都需要周?chē)说闹С?、鼓?lì)與幫助。對(duì)這個(gè)事例來(lái)說(shuō)，盡管那位青年工人本身心理也有一定缺陷，但關(guān)鍵因素——領(lǐng)導(dǎo)的言行是不可忽視的。一次不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，一場(chǎng)不該有的爭(zhēng)吵，就很有可能對(duì)一名員工產(chǎn)生傷害。這是激勵(lì)機(jī)制中“領(lǐng)導(dǎo)階層的言行”對(duì)個(gè)體影響的一個(gè)活生生的反例。
管理層的表率行為確是很重要的。研究表明人是很容易進(jìn)入角色，被環(huán)境同化的。如果你的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常遲到早退，那么下屬也很容易變得自由散漫。同樣，如果你的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常大手大腳，揮霍浪費(fèi)，甚至貪污腐化，那么下屬也將會(huì)跟著效仿。如此一來(lái)，再堅(jiān)強(qiáng)的大廈也會(huì)傾塌，再宏偉的基業(yè)也會(huì)毀滅。
這就是我要說(shuō)的第二個(gè)例子：1997年9月，一個(gè)分布在16個(gè)國(guó)家、擁有461家企業(yè)、年收入達(dá)5000億元的國(guó)際知名公司——日本八佰伴宣布破產(chǎn)！
公司創(chuàng)始人阿信當(dāng)年挑著扁擔(dān)賣(mài)蔬菜，后來(lái)辦起了蔬菜派送公司。盡管它在創(chuàng)業(yè)之初就遇到重創(chuàng)，1950年的一場(chǎng)大火將其辛苦經(jīng)營(yíng)多年的蔬菜鋪燒個(gè)精光，阿信就租了溫泉浴室，帶領(lǐng)大家重新干。由此而出的“扁擔(dān)精神”成了公司文化的重要組成部分，成為領(lǐng)導(dǎo)和員工們奮斗的精神指南。
盡管破產(chǎn)原因是多方面的，譬如，世界經(jīng)濟(jì)“大氣候”的影響，決策的失誤等等。但比較關(guān)鍵的因素是：公司末代掌門(mén)人和田一夫的親弟弟，公司“第二把手”把和田一夫架空了。多年的匯報(bào)是假的，財(cái)務(wù)報(bào)表是假的，公司的繁華是假的。和田一夫本人因?yàn)閬G了“扁擔(dān)精神”，變得奢華，懶惰，甚至自我封閉。他花費(fèi)天文數(shù)字的錢(qián)在香港置了豪宅，并常年在那里享福。
特別要提到的是，他的辦公桌是一塊100平方米的玻璃，為了把這塊玻璃放進(jìn)去而把房頂打開(kāi)，用直升飛機(jī)吊裝，玻璃花去近百萬(wàn)美元，吊裝也花了近百萬(wàn)美元。而這一放不當(dāng)緊，更重要的是，老板的行動(dòng)深深地“感染”了公司的每個(gè)管理人員和普通員工，大手大腳之風(fēng)也日漸興盛起來(lái)，什么公司創(chuàng)始人阿信挑著扁擔(dān)賣(mài)蔬菜留下的“扁擔(dān)精神”統(tǒng)統(tǒng)拋到了九霄云外。在這種情勢(shì)下，公司的大塌方——破產(chǎn)，也就難以避免甚至有點(diǎn)勢(shì)不可擋了。最后，直到破產(chǎn)，和田一夫才幡然醒悟，可大勢(shì)已去。
由此可見(jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)階層的言行舉止直接影響到下屬員工和整個(gè)團(tuán)隊(duì)。而整個(gè)團(tuán)隊(duì)的氛圍及行為直接決定著團(tuán)隊(duì)的最終命運(yùn)。因而，把握“領(lǐng)導(dǎo)階層的言行對(duì)個(gè)體或整體的影響”是件非常關(guān)鍵和重要的工作。實(shí)質(zhì)上，以上領(lǐng)導(dǎo)者的語(yǔ)言和行為，都是在無(wú)意中“激勵(lì)”員工從而影響員工及其團(tuán)體?？磥?lái)，在實(shí)行激勵(lì)原機(jī)制中，對(duì)于語(yǔ)言、行為的暗示，若無(wú)法很好地把持，所導(dǎo)致的后果確是相當(dāng)嚴(yán)重。以上二例，一例毀人，一例毀業(yè)，皆因于此。
以上所有實(shí)例，成功，抑或失敗，都傳達(dá)給我這樣一種信息：在平時(shí)的工作實(shí)踐中，需要管理單位內(nèi)部的工作人員，合理利用激勵(lì)機(jī)制至關(guān)重要。需多參照他人的實(shí)例，結(jié)合自己所在團(tuán)體的具體情況，實(shí)施各種考評(píng)制度。因人而異，因材施獎(jiǎng)，調(diào)動(dòng)員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在工作中，發(fā)揮每位員工的力量，產(chǎn)生較強(qiáng)的凝聚力，使員工的個(gè)人需要和整體的管理目標(biāo)合二為一，產(chǎn)生合力，使整體工作效能有效提升。另外要注意領(lǐng)導(dǎo)本人的言行，用良好的作風(fēng)來(lái)感染每一位員工。在員工有所成就時(shí)，就要對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)。在員工犯錯(cuò)時(shí)，也要耐心的進(jìn)行批評(píng)，切莫失去理智。組織行為學(xué)是一個(gè)研究領(lǐng)域，它探討個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對(duì)組織內(nèi)部行為的影響，以便應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)改善組織的有效性。組織行為是一個(gè)具有大量普通知識(shí)的獨(dú)立的技能領(lǐng)域。它研究什么呢？它研究組織中行為的決定因素：個(gè)體、群體和結(jié)構(gòu)。另外，組織行為學(xué)把研究個(gè)體、群體和結(jié)構(gòu)對(duì)行為的影響所獲得的知識(shí)用到實(shí)際中，使組織的運(yùn)作更有效。
總之，組織行為學(xué)關(guān)心人們?cè)诮M織中做什么，這種行為如何影響組織的績(jī)效。因?yàn)榻M織行為學(xué)特別關(guān)注與就業(yè)有關(guān)的情境，所以毫不奇怪，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)這一領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的是與工作崗位、缺勤、員工流動(dòng)、生產(chǎn)率、績(jī)效和管理有關(guān)的行為。人們對(duì)于構(gòu)成組織行為學(xué)主題領(lǐng)域的成分或題目的看法越來(lái)越趨于一致。雖然還有孰輕孰重的大量爭(zhēng)論，但人們對(duì)于組織行為學(xué)研究的核心題目基本上達(dá)成了共識(shí)，這些題目包括激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)行為和權(quán)威、人際溝通、群體結(jié)構(gòu)與過(guò)程、學(xué)習(xí)、態(tài)度形成與知覺(jué)、變革過(guò)程、沖突、工作設(shè)計(jì)、工作壓力。
行為心理學(xué)讀書(shū)心得篇四
讀了《教師心理調(diào)適和積極心理學(xué)》這本書(shū)，在積極心理學(xué)的理念與實(shí)踐、教師職業(yè)幸福感、習(xí)得性無(wú)力感與習(xí)得性樂(lè)觀(guān)、自我效能感、情緒智力與壓力應(yīng)對(duì)這五個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，讓我重新審視自己的教學(xué)活動(dòng)，借助專(zhuān)家的指點(diǎn)，將自己的教育工作盡可能完整、完善。
從尋找問(wèn)題的積極意義，減少對(duì)過(guò)去的消極情緒。積極的面對(duì)過(guò)去-生活滿(mǎn)意點(diǎn)理論及其啟示。學(xué)會(huì)對(duì)過(guò)去的感恩。
在我們的生活中影響主觀(guān)幸福感的三大生活領(lǐng)域存在。家庭領(lǐng)域、交往領(lǐng)域、工作領(lǐng)域。盡管每個(gè)人對(duì)生活的理解各不相同，幸福感又屬于我們個(gè)人主觀(guān)的體驗(yàn)，但對(duì)于我們成年人而言，這三個(gè)生活領(lǐng)域的事件對(duì)幸福感的影響最為強(qiáng)烈。
職業(yè)幸福感對(duì)于我們成人而言，職業(yè)活動(dòng)是生活中的核心內(nèi)容，所以如果我們不能從職業(yè)中獲得幸福感，其整體感水平都將受到消極影響。
1、對(duì)工作性質(zhì)的愛(ài)：愛(ài)教育。
2、對(duì)工作對(duì)象的愛(ài)：愛(ài)學(xué)生。
3、對(duì)工作材料的愛(ài)：愛(ài)知識(shí)。
1、平衡現(xiàn)在和未來(lái)。
2、從困難和挑戰(zhàn)中獲得幸福。
3、承擔(dān)起創(chuàng)造自己幸福生活的責(zé)任。
1、智慧。
2、勇氣。
3、仁愛(ài)。
4、正義。
5、節(jié)制。
6、精神卓越。
行為心理學(xué)讀書(shū)心得篇五
我讀了《現(xiàn)代心理學(xué)》后才明白心理包含許多方面的知識(shí)，如心理與腦，情緒——壓力與健康等等，其實(shí)一個(gè)人的健康不單是身體健康還要心理健康，人才是健康的。
話(huà)說(shuō)一回，隨著現(xiàn)代的科技不斷進(jìn)步，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展，然而在這種具有層出不窮的形勢(shì)下，作為新一代的年輕人也要隨這飛速的步伐走。但是年輕人為了適應(yīng)這社會(huì)的形勢(shì)過(guò)程中往往產(chǎn)生不少的心理上的問(wèn)題，如在當(dāng)今的社會(huì)的情況下，競(jìng)爭(zhēng)大，挑戰(zhàn)大，難免出現(xiàn)一些心理的問(wèn)題，現(xiàn)在有不少的學(xué)生為了不落后于別人而不科學(xué)地埋頭苦干，甚至利用休息的時(shí)間去讀書(shū)，卻由于心理的壓力往往導(dǎo)致考試的成績(jī)底下，繼而，引發(fā)情緒消極，產(chǎn)生嚴(yán)重心理不平衡，甚至輕生。還有中國(guó)實(shí)行計(jì)劃生肓的政策下，差不多現(xiàn)在每家庭里只有一個(gè)孩子，所以每一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子的管教都過(guò)分嚴(yán)厲，又過(guò)分要求孩子所做的事情，如家長(zhǎng)為了孩子比別人聰明，占用孩子的假期時(shí)間而參加補(bǔ)習(xí)班，沒(méi)有自己的空間。孩子也為了使自的家長(zhǎng)滿(mǎn)意而不斷施加給壓力給自己，當(dāng)做不好時(shí)，產(chǎn)生不少心理不平衡等等所以我認(rèn)為我們的心理健康。
但不知為什么對(duì)存在心理問(wèn)題的人，總認(rèn)為是見(jiàn)不得光的事，睇心理醫(yī)生是件恥辱的事情，而導(dǎo)致不少人自殺。現(xiàn)在有不少的高校的學(xué)生有自殺傾向，那為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)呢？我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生由于種種心理壓力，如人濟(jì)關(guān)系——學(xué)業(yè)壓力——事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)——家庭問(wèn)題等壓抑在內(nèi)心不向任何人講，正如所說(shuō)：“不在沉默中消失，就在沉默中爆發(fā)”，如果這些人把內(nèi)心的壓抑講給心理醫(yī)生或講給朋友與親人聽(tīng)，讓大家來(lái)幫自己解決就會(huì)減輕心理的.壓力。
我有上面的想法，都是睇了《現(xiàn)代心理學(xué)》所有感受，說(shuō)不好聽(tīng)的是失眠也可能是心理上引起的，所以我們要時(shí)時(shí)關(guān)注下自己的身體情況，不要總把不開(kāi)心放心來(lái)壓抑自己，在我認(rèn)為壓力就像一塊大石重重壓在我身上，如果不把它分開(kāi)來(lái)背負(fù)，只會(huì)越來(lái)越重，甚至把自己壓死，如果這塊大石與親人——朋友一起來(lái)扛就輕好多。
上面講到壓力方面的心理只不過(guò)是心理學(xué)一小部分，其實(shí)還包括認(rèn)識(shí)心理學(xué)，情緒心理學(xué)，人格心理學(xué)，等因此，人的健康不只是4肢發(fā)達(dá)，吃的，喝的，睡的，行的，還有心理上的健康。
行為心理學(xué)讀書(shū)心得篇六
學(xué)前期是人的一生中生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最大的時(shí)期之一。幼兒在環(huán)境與教育的影響下，在以游戲?yàn)橹鞯母黜?xiàng)活動(dòng)中，心理發(fā)展異常迅速。作為幼兒教師學(xué)習(xí)心理學(xué)是自身發(fā)展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。通過(guò)學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》，我深知：幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年青一代最初的啟蒙老師，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。作為幼兒教師，首先是要做幼兒的朋友，在平等的關(guān)系中，教師是幼兒的伙伴，使幼兒在心理上得到安全、放松，讓他們感覺(jué)生活在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動(dòng)，獲得表達(dá)自己的欲望的能力與機(jī)會(huì)。
我們班每個(gè)孩子的個(gè)性都不相同，有的孩子活潑大方，他們能主動(dòng)表現(xiàn)自己，見(jiàn)到客人能主動(dòng)打招呼，聽(tīng)到音樂(lè)就能翩翩起舞，為大家表演，這樣的是我們所倡導(dǎo)的。但有些孩子，他們?cè)谟變簣@里比較活潑，一旦離開(kāi)了他們熟悉的環(huán)境，或家里來(lái)了客人，或者幼兒園來(lái)了陌生人參觀(guān)等等，他們便很膽怯，不敢說(shuō)話(huà)。這種膽怯性格的形成，大多因?yàn)槿狈﹀憻挼臋C(jī)會(huì)，缺少表現(xiàn)自己的勇氣的條件，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，將嚴(yán)重影響幼兒一生的發(fā)展。膽怯的幼兒往往沒(méi)有勇氣在眾人面前講話(huà)，或說(shuō)話(huà)聲音很小，為改變這種膽怯的性格，我們努力為幼兒提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓幼兒在每個(gè)人面前表達(dá)自己欲望與自己的感情。
作為一名幼教工作者，怎樣去教幼兒、怎樣主動(dòng)與幼兒溝通是很重要的。
第一、現(xiàn)在的教育觀(guān)，要求教師與幼兒的地位是平等的。
教師要尊重每一位幼兒，作為朋友坐下來(lái)與幼兒談心，了解他們的性格特征。這些來(lái)容易的話(huà)，做起來(lái)卻很難。每個(gè)人都有自己的權(quán)利，包括幼兒自己的權(quán)利，所以做什么都不要強(qiáng)制幼兒去做，可以去引導(dǎo)幼兒去做。教師以親切的話(huà)語(yǔ)，關(guān)心他們喜歡，做什么，需要什么。這樣既拉近了師生關(guān)系，又使我們目標(biāo)得以實(shí)施。
第二、開(kāi)展豐富多彩的游戲，讓幼兒從中得到知識(shí)。
在教育活動(dòng)中，教師就盡量多設(shè)計(jì)一些與教育內(nèi)容相一致的游戲。真正做到“在游戲中學(xué)習(xí)”。
第三、抓住幼兒的閃光點(diǎn)。
讓幼兒充滿(mǎn)自信做好每一件事，教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，包括一些很小的事，對(duì)他進(jìn)行贊美，他們定會(huì)有所發(fā)展，有所進(jìn)步。
我們班有一個(gè)小女孩，小臉胖乎乎，可說(shuō)話(huà)聲音比較小，別的小朋友干什么，她就跟著干，很少主動(dòng)自己做什么。不過(guò)她很愛(ài)笑，每次她從我旁邊經(jīng)過(guò)，我就會(huì)摸摸她的小臉告訴她，你真可愛(ài)。每次這樣的贊美，樹(shù)立了她的自信心。有一次，她主動(dòng)到我這里對(duì)我說(shuō)：“老師，今天我吃飯很快，能讓我?guī)ш?duì)嗎？”我當(dāng)時(shí)真是又高興又驚訝，同時(shí)也感到老師一些無(wú)意的動(dòng)作與贊美，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是很重要的，她會(huì)覺(jué)得老師是注意我的，老師是我的朋友，是值得信賴(lài)的。因此，做為一名幼兒教師，既要當(dāng)好老師，又要做幼兒的朋友，保證他們幸福的成長(zhǎng)。同時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理知識(shí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極開(kāi)展幼兒教科研，為幼兒教育事業(yè)做出自的貢獻(xiàn)。
行為心理學(xué)讀書(shū)心得篇七
我讀的這本金融學(xué)是一本用于mba初級(jí)教程的入門(mén)讀本。相比而言，本書(shū)的涉獵范圍更加廣泛并且特別強(qiáng)調(diào)一般原理。本書(shū)將經(jīng)融學(xué)的所有分支領(lǐng)域公司財(cái)務(wù)、投資學(xué)、金融機(jī)構(gòu)學(xué)囊括在一個(gè)統(tǒng)一的框架內(nèi)。金融學(xué)更像經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，主要研究如何在不確定的條件下對(duì)稀缺資源進(jìn)行跨時(shí)期的分配。金融學(xué)的分析方法有三個(gè)支柱；跨時(shí)期的最優(yōu)化、資產(chǎn)估值、風(fēng)險(xiǎn)管理。這些內(nèi)容的核心是一些運(yùn)用于所有分支領(lǐng)域的基本法則和原理。
本書(shū)分為六個(gè)主要部分。第一部分解釋金融學(xué)是什么，對(duì)金融體系進(jìn)行了概要介紹，并描述了公司財(cái)務(wù)報(bào)表結(jié)構(gòu)與運(yùn)用。第二、三、四部分分別闡述了金融學(xué)的三個(gè)理論支柱，并重點(diǎn)說(shuō)明金融學(xué)如何運(yùn)用于家庭與企業(yè)的決策。第五部分是資產(chǎn)定價(jià)的理論與實(shí)踐，解釋了資本資產(chǎn)定價(jià)模型，并對(duì)期貨、期權(quán)以及高風(fēng)險(xiǎn)公司債卷、貨款擔(dān)保、杠桿融資等或有要求權(quán)的定價(jià)進(jìn)行了分析。第六部分講述了公司財(cái)務(wù)問(wèn)題：資本結(jié)構(gòu)、兼并與收購(gòu)、投資機(jī)會(huì)的選擇權(quán)分析。
這本書(shū)總的來(lái)書(shū)還是比較基礎(chǔ)的，運(yùn)用許多實(shí)例說(shuō)明在金融決策中理論如何起作用。對(duì)于一個(gè)分本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我并不能把著本書(shū)讀得很透，但是了解這方面的基礎(chǔ)知識(shí)是必要的。廣義的金融市場(chǎng)包括證券市場(chǎng)、貨幣市場(chǎng)、各種形式的銀行、儲(chǔ)蓄機(jī)構(gòu)、投資基金、保險(xiǎn)市場(chǎng)等等。中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有這么久了，我們?cè)谌粘Ｉ钪斜苊獠涣撕徒?jīng)濟(jì)打交道，了解一些金融常識(shí)能讓我們更加了解這個(gè)社會(huì)。
行為心理學(xué)讀書(shū)心得篇八
目前，幼兒園的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，我覺(jué)得就面臨了缺少同伴間的交往，當(dāng)然，幼兒在幼兒園時(shí)，都會(huì)有很多的同伴，在家里就缺少了玩伴，對(duì)此，我看了《學(xué)前心理學(xué)》中的同伴交往，讓我明白了：同伴交往的意義和方式。
現(xiàn)在的幼兒基本都是獨(dú)生子女，孩子在家都是與大人接觸的多，這其實(shí)是一種不平等的關(guān)系，兒童所有事情，都被大人安排的井井有條的，有的家長(zhǎng)甚至做到了包辦的地步，所有的事情都不讓幼兒自己動(dòng)手參與，所以孩子思考的事也就很少了，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生存能力被弱化，生活能力沒(méi)有形成。還有可能身心早熟的隱患，可能會(huì)形成“小大人”的性格。
看到這里我就想起了我班的一位幼兒，他從小和奶奶在一起生活，奶奶對(duì)他過(guò)于溺愛(ài)，所有的事情都是包辦的形式，而且這位幼兒總是以自我為中心，從來(lái)不愿意去分享，也很少和其他的幼兒進(jìn)行交流!中班的他，連一件衣服都不愿意自己去穿，總是等待老師來(lái)幫忙!在與幼兒一起游戲時(shí)，總想讓所有的孩子聽(tīng)從于他，不愿意聽(tīng)取他人的意見(jiàn)!一意孤行!由此看來(lái)，同伴交往對(duì)孩子是非常重要。
在和同伴交往過(guò)程中，同齡伙伴具有同步性，能夠促進(jìn)身心全方位發(fā)展。這主要是由于同齡伙伴生理、心理和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的相似性決定的。有人說(shuō)，只有兒童最了解兒童。確實(shí)是這樣的。有一次，我看到兩個(gè)媽媽分別抱著自己不滿(mǎn)歲的寶寶在一起聊天，此時(shí)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子也在用無(wú)聲的語(yǔ)言進(jìn)行交流：一個(gè)寶寶笑了，另一個(gè)寶寶也笑了;一個(gè)寶寶發(fā)出聲音，另一個(gè)寶寶也發(fā)出聲音……這就說(shuō)明同伴交往認(rèn)知的同步性，使他們的溝通非常容易，包括我們幼兒園的孩子也是這樣的，一次發(fā)現(xiàn)兩名幼兒在一起聊天，我比較的感興趣，于是就慢慢的湊過(guò)去想聽(tīng)一聽(tīng)他們?cè)诹男┦裁矗瑏?lái)到他們跟前，聽(tīng)了以后我根本就對(duì)他們聊的話(huà)題不懂，可是他兩卻哈哈大笑，所以，兒童與同伴交往更能促進(jìn)其身心全方位發(fā)展。
同齡伙伴認(rèn)知的同步性，就決定了同伴交往影響的有效性。孩子的心理、生理的現(xiàn)有水平與同伴更為接近，在同一事物認(rèn)知過(guò)程、情感體驗(yàn)以及目的性、自控能力等方面極易產(chǎn)生共鳴。尤其是在社會(huì)化行為規(guī)范的形成上，具有同步進(jìn)程。當(dāng)孩子遇到矛盾時(shí)，我們成年人總習(xí)慣這樣教育孩子：“你是大哥哥，應(yīng)該讓著小弟弟”。這是兩種不同的暗示，可能對(duì)兩個(gè)孩子形成不同的影響和結(jié)果。一方會(huì)覺(jué)得我是大哥哥，我只好吃虧了，時(shí)間久了會(huì)形成性格傾向;而另一方會(huì)覺(jué)得我是小弟弟，他應(yīng)該讓著我，久而久之，也會(huì)出現(xiàn)性格傾向。我覺(jué)得這種教育方式不利于兒童形成解決矛盾的能力，不具有交往影響的有效性。
行為心理學(xué)讀書(shū)心得篇九
這是一本教材，也是一本關(guān)于投資的好書(shū)，盡管我不喜歡其中“嚴(yán)謹(jǐn)”的數(shù)學(xué)證明，使用一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぞ呷ソ鉀Q一個(gè)本來(lái)就不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題有點(diǎn)兒像個(gè)書(shū)呆子，但是結(jié)論依然很有價(jià)值。
1、關(guān)于數(shù)量投資的“復(fù)習(xí)”
馬科維茨的資產(chǎn)組合理論，夏普的資本資產(chǎn)定價(jià)模型，ross的套利定價(jià)理論，默頓等三人的期權(quán)定價(jià)理論，fama的有效市場(chǎng)理論，資本結(jié)構(gòu)的mm理論。
2、預(yù)期效用理論及其挑戰(zhàn)。
效用曲線(xiàn)。預(yù)期效用理論的公理化假設(shè)，優(yōu)勢(shì)性（a至少一個(gè)方面優(yōu)于b而其它方面不亞于b，則a優(yōu)于b）、恒定性（獨(dú)立性，與描述方式無(wú)關(guān)）、傳遞性（abc）。
對(duì)預(yù)期效用理論的挑戰(zhàn)，三大效應(yīng)：確定性效應(yīng)、同結(jié)果效應(yīng)、同比率效應(yīng)。其實(shí)都說(shuō)明預(yù)期與概率的非線(xiàn)性。
反射效應(yīng)：非對(duì)稱(chēng)，收益范圍內(nèi)的風(fēng)險(xiǎn)厭惡、損失范圍內(nèi)的風(fēng)險(xiǎn)尋求。
概率性保險(xiǎn)：概率性保險(xiǎn)不如偶發(fā)性保險(xiǎn)易于被人們接受。
孤立效應(yīng)：忽略選項(xiàng)中共有部分，強(qiáng)調(diào)差別部分。
偏好反轉(zhuǎn)：保險(xiǎn)vs賭博。獵人和牧場(chǎng)的例子。買(mǎi)價(jià)和賣(mài)價(jià)巨大的差異。“損失之后為恢復(fù)支付的代價(jià)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“事先為避免損失而支付的代價(jià)”。
隔離效應(yīng)：愿意等到一個(gè)已經(jīng)知道的消息公開(kāi)之后再?zèng)Q策。
3、股票與基金。
股票的溢價(jià)。
封閉式基金的溢價(jià)發(fā)行、折價(jià)交易（折價(jià)率大幅波動(dòng)）、清算和封轉(zhuǎn)開(kāi)時(shí)的價(jià)格回歸。
動(dòng)量效應(yīng)vs反轉(zhuǎn)效應(yīng)。
過(guò)度反應(yīng)vs反應(yīng)不足。
基金的規(guī)模與好壞轉(zhuǎn)變規(guī)律。
4、判斷與決策中的認(rèn)知偏差。
貝葉斯規(guī)則：好人做好事vs做了很多好事的人差不多是好人，先驗(yàn)。
人類(lèi)像“幼稚的科學(xué)家一樣思考”，認(rèn)知時(shí)：行為者行為的一貫性、統(tǒng)一性、特殊性。認(rèn)知吝嗇鬼。
算法vs啟發(fā)法。
（1）啟發(fā)法分為，代表性啟發(fā)法、可得性啟發(fā)法、錨定與調(diào)整啟發(fā)法。
代表性啟發(fā)法的偏差：對(duì)結(jié)果的先驗(yàn)概率不敏感、對(duì)樣本規(guī)模不敏感、對(duì)偶然性的誤解、對(duì)可預(yù)測(cè)性不敏感、有效性幻覺(jué)、對(duì)均值回歸的誤解。
可得性啟發(fā)法的偏差：由于例子的可獲取性（親身經(jīng)歷、形象）而導(dǎo)致的偏差、由于搜索效率而導(dǎo)致的偏差（r例子）、意向偏差（可描述性）、虛幻的相互作用。
錨定和調(diào)整啟發(fā)法的偏差：錨定效應(yīng)、價(jià)格黏性、貨幣幻覺(jué)。
（2）框定偏差：
背景對(duì)判斷的影響：對(duì)比效應(yīng)（熱冷水試手）、首因效應(yīng)（高估第一個(gè)因素）、近因效應(yīng)（高估最后一個(gè)，時(shí)空上距離最近）、暈輪效應(yīng)（對(duì)于軍官和老師的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間嚴(yán)重的相關(guān)性，每個(gè)人的判斷都如此）、稀釋效應(yīng)（信息更多時(shí)對(duì)于決策的實(shí)質(zhì)性因素的削弱，也類(lèi)似動(dòng)量和反轉(zhuǎn)效應(yīng)）。
框定依賴(lài)偏差：一個(gè)對(duì)于治愈率和死亡率不同描述導(dǎo)致決策不同的例子?？蚨ㄟ`背恒定性（描述方式不同）。信用卡推銷(xiāo)時(shí)把現(xiàn)金和卡買(mǎi)的差價(jià)說(shuō)成現(xiàn)金打折而不是信用卡收手續(xù)費(fèi)。
（3）心里帳戶(hù)：
（4）證實(shí)偏差：尋求支持某個(gè)假設(shè)證據(jù)的傾向，而不是證偽。選擇性解釋。
（5）時(shí)間偏好：今天決定一件事是現(xiàn)在做還是明天做vs10天前決定是今天做還是明天做，決策可能會(huì)完全不同。
5、金融市場(chǎng)中認(rèn)知、情緒和行為偏差。
過(guò)度自信：過(guò)度自信與事后聰明偏差、過(guò)度自信與過(guò)度交易。
損失厭惡：2。5倍。稟賦效應(yīng)（如果定價(jià)，人們?yōu)榈玫揭环N利益所支付的最大值，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于放棄支付的最小補(bǔ)償值。避免失去現(xiàn)在的`稟賦的效應(yīng)、安于現(xiàn)狀的偏差、稟賦效應(yīng)導(dǎo)致交易惰性，與偏好反轉(zhuǎn)中獵人和牧場(chǎng)的例子的比較）、短視的損失厭惡（追求短期利潤(rùn)，而不是長(zhǎng)期收益，過(guò)度交易，關(guān)注波動(dòng)）。
后悔厭惡：不愿意承擔(dān)責(zé)任，尤其是獨(dú)立承擔(dān)。
處置效應(yīng)：繼續(xù)持有虧損而賣(mài)出盈利的股票。不賣(mài)就不算損失。
投資者情緒：周期、波動(dòng)。理性交易者、噪音交易者。
羊群行為：
模糊厭惡：喜歡做熟悉的事情，而回避不熟悉的。
本土偏差：
6、前景理論。
卡尼曼和特維爾斯基的理論，系統(tǒng)違背效用預(yù)期理論的三大公理。
前景理論的價(jià)值函數(shù)：不是中心對(duì)稱(chēng)的反射形狀。100次賭博和一次賭博的不同決策。剛損失20xx元與沒(méi)損失人對(duì)于一個(gè)1000元50%概率賭博的不同決策。39美元兩種不同步驟但是規(guī)則完全相同的不同決策。
決策權(quán)重函數(shù)：小概率高估、次確定性、次比率、端點(diǎn)性質(zhì)不良。
前景理論可以解釋期權(quán)微笑、處置效應(yīng)。
7、行為資產(chǎn)組合理論。
金字塔結(jié)構(gòu)：安全性、潛力性、期望值。
19世紀(jì)法國(guó)心理學(xué)家勒旁的心里群體理論：沖動(dòng)性、服從性、極端化。很有借鑒價(jià)值！
美國(guó)投資分析家尼爾的逆向思維理論：人性基本弱點(diǎn)是互相模仿和互相感染。
行為心理學(xué)讀書(shū)心得篇十
華生(FredSkinner)是一位美國(guó)心理學(xué)家，他是行為主義心理學(xué)的代表人物之一。他的行為主義理論，以“操作條件”為基礎(chǔ)，認(rèn)為行為是受操作條件影響和操作條件控制的。本文將介紹我對(duì)華生行為心理學(xué)的學(xué)習(xí)和體會(huì)。
第二段：認(rèn)知與行為。
華生強(qiáng)調(diào)了行為與環(huán)境之間的關(guān)系，我們的行為不僅被決定于我們的基因，還受到了環(huán)境的影響。在日常生活中，人們的行為往往是在一定情境下發(fā)生的，比如說(shuō)，當(dāng)人們遇到難題時(shí)，他們會(huì)尋找解決方案來(lái)應(yīng)對(duì)；當(dāng)人們受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們會(huì)加強(qiáng)這種行為。
對(duì)于行為與認(rèn)知之間的關(guān)系，華生的觀(guān)點(diǎn)是：認(rèn)知是行為的不可分割的一部分，行為是認(rèn)知的表現(xiàn)。因此在研究行為時(shí)，充分考慮到人們的認(rèn)知因素也是必不可少的。
第三段：條件反射。
豁然開(kāi)朗的心得體會(huì)之一是：條件反射。華生認(rèn)為，人類(lèi)的行為大部分是由于反射行為所導(dǎo)致的。比如說(shuō)敲門(mén)會(huì)引發(fā)人的反應(yīng)，倒咖啡會(huì)使人想到喝咖啡，這些都是條件反射。和其他的學(xué)者一樣，華生也對(duì)條件反射進(jìn)行了許多研究，研究結(jié)果表明，條件反射是人類(lèi)行為的主要形式之一，人們的行為很大程度上受到條件反射控制。
第四段：操作條件。
華生的行為主義理論中，最有名的就是他對(duì)操作條件的研究。他認(rèn)為，人的行為往往是在特定的操作條件下發(fā)生的。如果在適當(dāng)?shù)臈l件下給予獎(jiǎng)勵(lì)，人們的行為就會(huì)加強(qiáng)，反之，如果在適當(dāng)情境下給予懲罰，那么人們的行為就會(huì)減弱。這些操作條件可以影響人們的學(xué)習(xí)、思維和自我調(diào)節(jié)等方面，甚至可以改變?nèi)祟?lèi)的文化和個(gè)性。
第五段：結(jié)論。
華生行為主義理論雖然已經(jīng)有了50多年的歷史，但是這門(mén)學(xué)科仍然是發(fā)展迅速。結(jié)合自己的情況，本文介紹了華生行為心理學(xué)的學(xué)習(xí)和感受。感受到肉體與認(rèn)知是密不可分的，行為是條件反射和操作條件的表現(xiàn)，是受環(huán)境和意愿導(dǎo)向的。最后，做人的目標(biāo)不是追求至高無(wú)上的智慧，讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀、有愛(ài)的人才是最重要的。
行為心理學(xué)讀書(shū)心得篇十一
幼兒行為心理學(xué)是一門(mén)研究幼兒行為和心理發(fā)展的學(xué)科，它深入地探究了幼兒心理和行為的背后的秘密。而我的學(xué)習(xí)和實(shí)踐也使我深刻地了解到幼兒行為心理學(xué)的重要性，下面我將從理論知識(shí)、實(shí)踐操作、心理干預(yù)、教育教學(xué)、創(chuàng)新啟示等五個(gè)方面談?wù)勎业膫€(gè)人體會(huì)。
一、理論知識(shí)。
幼兒行為心理學(xué)理論知識(shí)是幼教工作者必不可少的，只有透徹地了解了幼兒的行為和心理發(fā)展，才能有針對(duì)性地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，理論和實(shí)踐相輔相成。越是深入地了解幼兒行為心理學(xué)，越能觸摸到其中智慧的光芒，越能解決日常教學(xué)中的各種問(wèn)題。
二、實(shí)踐操作。
理論知識(shí)和實(shí)踐操作是“兩只手”不能分離的，我們必須將知識(shí)付諸實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐操作，我們可以深入體驗(yàn)幼兒的行為和心理發(fā)展的過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律，我們也比較容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整行為與心理的訓(xùn)練。在實(shí)踐操作中，我們需要注意導(dǎo)入和引導(dǎo)幼兒的情商素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地參與教育和培養(yǎng)自我認(rèn)知自控等重要素養(yǎng)，這不僅是對(duì)幼兒的價(jià)值培養(yǎng)，也是對(duì)他們行為和心理發(fā)展迅速成長(zhǎng)的幫助。
三、心理干預(yù)。
幼兒行為和心理發(fā)展過(guò)程中，很少免不了遇到一些困難和挑戰(zhàn)，如情感問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難等等。這時(shí)，心理干預(yù)成為必要之舉。幼兒的情緒和心理狀況與他們的行為發(fā)展密切相關(guān)，在幼兒情緒亢奮、情緒低落等問(wèn)題時(shí)，我們要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ深A(yù)。例如，積極引導(dǎo)幼兒積極參與團(tuán)體活動(dòng)、提醒幼兒注意自我認(rèn)知行為等等，對(duì)幼兒的行為和心理發(fā)展都有正向影響。心理干預(yù)需要及時(shí)、適當(dāng)和有效，為幼兒解惑，解決問(wèn)題。
四、教育教學(xué)。
幼兒目前處于一個(gè)發(fā)展較為脆弱的階段，他們的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度需要被教育和引導(dǎo)，這是幼兒行為心理學(xué)的重要方面。在幼兒教育過(guò)程中，我們不僅要傳達(dá)知識(shí)，更要關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)和興趣。通過(guò)教育教學(xué)過(guò)程，我們可以引導(dǎo)幼兒正確使用社交技能、養(yǎng)成良好的習(xí)慣和自律的效果，同時(shí)也能夠激發(fā)幼兒的探索力、好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使幼兒開(kāi)展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域能力的育成，這對(duì)幼兒的潛能和全面發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
五、創(chuàng)新啟示。
在學(xué)習(xí)幼兒行為心理學(xué)的過(guò)程中，我們能學(xué)到眾多創(chuàng)新啟示。我們應(yīng)該引領(lǐng)幼兒發(fā)掘性格和潛力，培養(yǎng)出未來(lái)的潛力人才。我們也可以通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方式不斷提升自己，以創(chuàng)新和樂(lè)于創(chuàng)新的態(tài)度，靈活應(yīng)對(duì)幼兒行為和心理發(fā)展的多變問(wèn)題，給幼兒以充分關(guān)愛(ài)，豐富幼兒的世界。在創(chuàng)新和實(shí)踐中，幼兒行為心理學(xué)不斷提供著智慧的支持。
總結(jié)起來(lái)，幼兒行為心理學(xué)的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，讓我領(lǐng)悟到了許多重要的知識(shí)與方法技能。在今后的教育教學(xué)和幼兒成長(zhǎng)關(guān)注中，將更注重幼兒的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展，并堅(jiān)定地踐行自己的教育理念與實(shí)踐。
行為心理學(xué)讀書(shū)心得篇十二
做一個(gè)有意識(shí)的老師：讓學(xué)生達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，自己所作的決策如何促進(jìn)學(xué)生獲得這些結(jié)果。
做一個(gè)稱(chēng)職的老師：了解學(xué)科課程以及教學(xué)技能。
有這樣一個(gè)古老的笑話(huà)：如何要馴服一匹馬，你需要知道些什么？比馬知道的多。
如果你打算去教一匹馬，你將很快發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)科課程的知識(shí)是必要的，但還是不夠，一個(gè)牧馬人對(duì)一匹馬應(yīng)該做什么以及能夠做什么可能會(huì)有一種很準(zhǔn)確的看法，但如果他不具有某些技能是那些為馴化的.，受驚的，不友善的野馬變成一匹優(yōu)良的騎用馬，他將被馬摔得鼻青臉腫，以失敗而告終。兒童比馬要聰明的多，和善的多，但是教授兒童與馬有共同之處：了解如何傳授信息和技能，這與了解信息和技能本身是同樣的重要。
教師效能感：教師對(duì)自己教學(xué)所引起的變化的看法。
教師效能感對(duì)有意識(shí)的老師而言是極為重要的一個(gè)因素。如果教師認(rèn)為學(xué)生的成功與否完全取決于天賦，家庭環(huán)境或者老師無(wú)法控制的其他因素。那么這些教師的行為就不同于那些認(rèn)為自己的努力對(duì)學(xué)生的成功至關(guān)重要的教師。效能感較強(qiáng)的有意識(shí)教師更傾向于付出持續(xù)的努力，面對(duì)困難時(shí)能堅(jiān)持下來(lái)，竭盡全力地使每個(gè)學(xué)生都獲得成功。如堅(jiān)持自己的教學(xué)評(píng)估。
行為心理學(xué)讀書(shū)心得篇十三
作為一名幼兒教師，接觸幼兒行為心理學(xué)已經(jīng)成為了我的必修課。學(xué)習(xí)幼兒行為心理學(xué)讓我從一個(gè)教師的角度更全面地了解幼兒的內(nèi)心世界及其行為，這些知識(shí)也幫助我更好地指導(dǎo)幼兒的行為和心理發(fā)展。在此我將分享一些我在幼兒行為心理學(xué)學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)。
首先，了解幼兒行為的背后
在幼兒行為心理學(xué)中，一個(gè)行為背后的原因很可能并不是表面上看上去的那么簡(jiǎn)單。在教育幼兒中，我們應(yīng)該努力了解幼兒內(nèi)心的需要和焦慮，并把這些因素考慮在內(nèi)。例如，如果一個(gè)孩子在班上表現(xiàn)得非常暴躁，我們不能僅僅通過(guò)懲罰他的行為來(lái)解決問(wèn)題。我們應(yīng)該試圖找出導(dǎo)致他行為的原因，可能是因?yàn)樗X(jué)得需要更多的關(guān)注或者在家里發(fā)生了什么事情導(dǎo)致他感到不安，這樣我們才能有針對(duì)性地解決問(wèn)題。
其次，尊重和理解每個(gè)幼兒的不同個(gè)性
在幼兒行為心理學(xué)中，了解幼兒個(gè)體差異是非常重要的。每個(gè)幼兒都有他們獨(dú)特的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和背景，這些因素影響他們的行為和情緒。我們應(yīng)該尊重和理解每個(gè)幼兒的個(gè)性，不將他們歸為一類(lèi)。例如，有些孩子內(nèi)向害羞而有些則外向好動(dòng)。了解他們的個(gè)性，我們可以針對(duì)不同的幼兒采取不同的教學(xué)策略，幫助他們更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
再次，倡導(dǎo)積極的教育方式
積極的教育方式是一種基于愛(ài)、接納和理解的教育模式。這種方式更注重培養(yǎng)幼兒的自我肯定和自尊，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)合理的方式發(fā)泄情緒，從而幫助幼兒自我管理情緒及行為。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該廣泛采用積極的教育方式。例如，可以通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，而不是采取懲罰的方式。
此外，建立有效的溝通
在幼兒行為心理學(xué)中，建立有效的溝通是非常關(guān)鍵的一環(huán)。溝通可以幫助教師和家長(zhǎng)更好地了解幼兒的內(nèi)心世界，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。溝通也可以建立教師和幼兒之間的信任和理解，從而更好地開(kāi)展教育工作。在溝通過(guò)程中，我們應(yīng)該采用積極的語(yǔ)言和微笑，這樣可以傳遞出我們的信任和關(guān)愛(ài)，幫助幼兒更好地融入班級(jí)生活。
最后，持續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)
幼兒行為心理學(xué)是一個(gè)廣闊的領(lǐng)域，教師需要不斷學(xué)習(xí)和掌握最新的理論和方法。持續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)可以幫助我們更好地指導(dǎo)幼兒的行為和心理發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)教育的全面發(fā)展。除了學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)該不斷地反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)。
總之，學(xué)習(xí)幼兒行為心理學(xué)是教育工作者非常重要的一環(huán)。了解幼兒的行為背后的原因和個(gè)性差異，采用積極的教育方式，建立有效的溝通，和持續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，這些都有助于我們更好地指導(dǎo)幼兒的行為和心理發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)教育的全面發(fā)展。
行為心理學(xué)讀書(shū)心得篇十四
華生行為心理學(xué)是研究個(gè)體的行為表現(xiàn)和心理機(jī)制之間的關(guān)系，其研究范圍涉及認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)、記憶、決策等多個(gè)方面。在學(xué)習(xí)華生行為心理學(xué)的過(guò)程中，我不斷探索、思考，不斷領(lǐng)悟其中的道理和心得，下面將與大家分享這一過(guò)程中我的收獲。
第二段：認(rèn)知心理學(xué)的重要性
認(rèn)知心理學(xué)是華生行為心理學(xué)的重要組成部分，它主要研究人類(lèi)的思維、知覺(jué)、記憶和語(yǔ)言等認(rèn)知過(guò)程。在研究認(rèn)知心理學(xué)的過(guò)程中，我深刻意識(shí)到，一個(gè)人的行為往往會(huì)受到自身認(rèn)知水平和對(duì)身邊環(huán)境的感知影響。因此，我們需要提高自己的認(rèn)知水平，才能更好地掌控自己的思維和行為，并對(duì)身邊的環(huán)境作出正確的反應(yīng)。
第三段：情感在行為心理學(xué)中的作用
情感是人類(lèi)行為中重要的驅(qū)動(dòng)力，它直接影響著個(gè)體的行為和心理狀態(tài)。在研究情感心理學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)情感對(duì)于行為的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們所想象的。正向情感能夠提高個(gè)體的積極性和行為表現(xiàn)，而負(fù)向情感則會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，影響個(gè)體的心理健康。因此，我們需要控制自己的情感，讓自己保持良好的心態(tài)，保證健康的行為表現(xiàn)。
第四段：學(xué)習(xí)和記憶在行為心理學(xué)中的作用
學(xué)習(xí)和記憶是行為心理學(xué)中的重要組成部分之一，它們直接影響個(gè)體的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)和記憶領(lǐng)域中，我認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)不僅僅是暫時(shí)獲取知識(shí)和技能，更是培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)需要有規(guī)律地進(jìn)行，需要良好的時(shí)間管理能力。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到記憶能力不是天生的，需要不斷訓(xùn)練才能提升，例如反復(fù)復(fù)習(xí)、分類(lèi)和串聯(lián)，這些都是有效提升記憶力的方法。
第五段：決策心理學(xué)中的啟示
決策心理學(xué)是研究人類(lèi)判斷和選擇行為的心理機(jī)制的學(xué)科。在這一領(lǐng)域的探索中，我體會(huì)到，任何一個(gè)決策都應(yīng)該考慮多方因素，分析利弊得失，考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和短期優(yōu)勢(shì)，從而做出綜合考慮的決策。同時(shí)，也需要注意決策過(guò)程中的一些偏差和盲點(diǎn)，例如因?yàn)榧韧?jīng)驗(yàn)和認(rèn)知偏見(jiàn)而忽略一些重要信息。因此，我們應(yīng)該提高自己的決策能力，提高自己對(duì)事物的深度和廣度認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)決策上的失誤。
結(jié)尾：
華生行為心理學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅僅幫助我們更好地了解自己，也能夠指導(dǎo)我們?nèi)绾胃玫乩斫馑撕痛龠M(jìn)良好的人際關(guān)系。在學(xué)習(xí)華生行為心理學(xué)的過(guò)程中，我驚嘆于人類(lèi)行為的復(fù)雜性，但同樣也認(rèn)識(shí)到了人們行為背后深層的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。通過(guò)這一領(lǐng)域的探索，我們可以逐步理解和認(rèn)識(shí)自己，更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而改變和提升自我，實(shí)現(xiàn)人生的提升和成長(zhǎng)。
行為心理學(xué)讀書(shū)心得篇十五
大多數(shù)投資者都不會(huì)對(duì)于行為金融學(xué)陌生，至少對(duì)那些具有行為金融學(xué)批判的代表性的例子都能繪聲繪色地說(shuō)出幾個(gè)來(lái)。但是能夠不在投資中犯相關(guān)錯(cuò)誤的人屬于鳳毛麟角，我可以保證的是我自己就經(jīng)常犯這些錯(cuò)誤。因此如果想改正這些壞習(xí)慣，僅僅靠聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)有趣的故事甚至牢記在心顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，并且經(jīng)常溫故而知新。行為金融學(xué)的重點(diǎn)不是金融，而是人類(lèi)的心理和行為。就像數(shù)學(xué)一樣，其實(shí)完全沒(méi)有必要分成經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、歷史數(shù)學(xué)或者音樂(lè)數(shù)學(xué)，行為學(xué)本身就是一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)科?？赡苁怯迷谄渌I(lǐng)域沒(méi)有什么經(jīng)濟(jì)效益吧，于是在金融領(lǐng)域因?yàn)榻?jīng)濟(jì)效益的原因而被大大發(fā)展起來(lái)，還有人因此得到了諾貝爾獎(jiǎng)！看來(lái)并不是“三百六十行行行出狀元”呀！我們更應(yīng)該信奉的是“男怕選錯(cuò)行”。
行為金融學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是“人類(lèi)是理性的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)遇到的挑戰(zhàn)”，人類(lèi)歷史已經(jīng)并將繼續(xù)證明：雖然我們都認(rèn)為自己是理性的，或者至少認(rèn)為我們可以一旦認(rèn)真起來(lái)就可以做到完全理性，但是很遺憾我們其實(shí)做不到！這種不自覺(jué)的非理性貫穿了我們的一生！在投資上，我們會(huì)因?yàn)檫@種感性或不理性而虧損，所以非常有必要好好學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)。
在市場(chǎng)是否有效的觀(guān)點(diǎn)爭(zhēng)論中，最有意思的是法碼和泰勒的爭(zhēng)論。前者認(rèn)為“市場(chǎng)是不可預(yù)測(cè)的并不意味著市場(chǎng)是有效的”，而后者則反駁到“投資者的非理性也并不能證明市場(chǎng)是無(wú)效的”。娛樂(lè)和辯論的效果是做到了極致！
行為金融學(xué)告訴我們，包括我們?cè)趦?nèi)的人類(lèi)經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤，很多在人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程形成的有效地思行在現(xiàn)代社會(huì)尤其是金融領(lǐng)域是無(wú)效的。但問(wèn)題是如果我們大多數(shù)人都學(xué)習(xí)了行為金融學(xué)，并能以此規(guī)范自己的思考和行為，那么以前無(wú)效的方法現(xiàn)在就有效了，而以前有效的方法現(xiàn)在就無(wú)效了。所以和自然科學(xué)不同，社會(huì)科學(xué)的對(duì)錯(cuò)是相對(duì)的，從這個(gè)角度上看，金融和投資更應(yīng)該歸屬到社會(huì)學(xué)領(lǐng)域。所以如果我們不是想通過(guò)教授經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)來(lái)謀生，大可不必像薩繆爾森那樣對(duì)待持有異見(jiàn)的學(xué)生都這樣嫉惡如仇，呵呵！在努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真思考的同時(shí)，對(duì)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)里的過(guò)度計(jì)量和金融學(xué)里的過(guò)度計(jì)算，大可不以為然，以?shī)蕵?lè)心態(tài)面對(duì)之！
好好學(xué)習(xí)行為金融學(xué)，哪本書(shū)都可以，系統(tǒng)是最重要的。
行為心理學(xué)讀書(shū)心得篇十六
華生行為心理學(xué)是一門(mén)探究人類(lèi)行為背后心理因素的學(xué)科。在當(dāng)代社會(huì)，心理學(xué)已經(jīng)越來(lái)越被廣泛地認(rèn)可，華生行為心理學(xué)可以幫助我們更好的了解自己和他人的行為，并從根本上了解人類(lèi)心理的本質(zhì)。這門(mén)學(xué)科的重要性在于它可以被應(yīng)用于日常生活中，種種問(wèn)題可以在心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上得到有效的解決。
第二段：關(guān)于華生行為心理學(xué)的方法和范圍
華生行為心理學(xué)并不是簡(jiǎn)單地了解周?chē)沫h(huán)境和觀(guān)察他人行為的方式，它更多的是探究人類(lèi)行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和情感因素。該學(xué)科的研究領(lǐng)域廣泛，包括個(gè)人、社群、組織等等，華生行為心理學(xué)不僅可以幫助我們更好地了解個(gè)人，還可以幫助我們更好的理解集體和群體的特點(diǎn)，并從微觀(guān)到宏觀(guān)層面上解決問(wèn)題。
第三段：從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，華生行為心理學(xué)的發(fā)展
華生行為心理學(xué)的發(fā)展歷史可以追溯到弗洛伊德等所提出的心理學(xué)理論，然而，隨著科技和社會(huì)的不斷變遷，華生行為心理學(xué)的研究方法也得到了快速迭代和創(chuàng)新?，F(xiàn)在，研究華生行為心理學(xué)離不開(kāi)大數(shù)據(jù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，更多的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析手段可以為華生行為心理學(xué)人員們提供更加全面的數(shù)據(jù)化分析。
第四段：華生行為心理學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用
華生行為心理學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛，可以應(yīng)用于心理健康咨詢(xún)、管理咨詢(xún)、家庭咨詢(xún)等各個(gè)領(lǐng)域。例如，在企業(yè)領(lǐng)域，華生行為心理學(xué)可以幫助公司更好地進(jìn)行組織設(shè)計(jì)和人員管理，不僅能夠提高公司員工的績(jī)效，也可以確保員工的心理健康；在家庭咨詢(xún)領(lǐng)域，家長(zhǎng)們可以借鑒華生行為心理學(xué)的知識(shí)試圖了解孩子們的心理特點(diǎn)，更好的進(jìn)行家庭教育。
第五段：華生行為心理學(xué)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的啟示
學(xué)習(xí)華生行為心理學(xué)的同時(shí)，也是我們了解自己的好機(jī)會(huì)。在實(shí)際運(yùn)用中，我們可以反射自己的行為，探究自己的內(nèi)心，了解自己的需求。這樣可以幫助我們更加清晰地了解自己，彌合內(nèi)外環(huán)境之間的差距，達(dá)成個(gè)人成長(zhǎng)和目標(biāo)的一致性。同時(shí)，這對(duì)我們更好地理解他人和社會(huì)也有一定的幫助。
總而言之，華生行為心理學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，它可以幫助我們更好地理解人類(lèi)行為和心理，以及探究行為背后的心理因素。在生活中，我們也可以運(yùn)用這些知識(shí)，更好地理解自己和他人，并得到更多的實(shí)際幫助。
行為心理學(xué)讀書(shū)心得篇十七
摘要。
行為金融學(xué)(behavioralfinance，bf)作為新興的金融學(xué)分支與占據(jù)金融學(xué)統(tǒng)治地位已經(jīng)有三十年之久的有效市場(chǎng)假說(shuō)(efficientmarkethypothesis,emh)，對(duì)金融學(xué)的基礎(chǔ)――套利，投資人理性以及自1980年代以來(lái)涌現(xiàn)出來(lái)的大量異常現(xiàn)象進(jìn)行了達(dá)二十年之長(zhǎng)的爭(zhēng)論，雙方此消彼長(zhǎng)，加深了人們對(duì)金融市場(chǎng)的理解，促進(jìn)了金融學(xué)向更廣更深的方向發(fā)展。
一、介紹。
在傳統(tǒng)金融學(xué)的范式中，“理性”意味著兩個(gè)方面：首先，代理人的信仰是正確的：他們用于預(yù)測(cè)未知變量未來(lái)實(shí)現(xiàn)的主觀(guān)分布就是那些被抽取實(shí)現(xiàn)的分布。其次，給定他們的信仰，在與savage的主觀(guān)期望效用（seu）概念相一致的意義上，代理人做出正常可接受的選擇。
bf是一種研究金融市場(chǎng)嶄新方法，至少部分地以對(duì)傳統(tǒng)范例面臨的困難做出反應(yīng)的面貌出現(xiàn)的。廣義上，bf認(rèn)為通過(guò)使用某些代理人不是完全理性的模型，可以更好的理解某些金融現(xiàn)象。在某些行為金融學(xué)模型中，代理人的信仰不完全正確，大都是因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)膽?yīng)用貝葉斯法則。在另一些模型中，代理人的信仰是正確的但做出的選擇通常是有疑問(wèn)的，與seu不相容。
bf最大的成功之一是一系列理論文章表明在理性交易者和非理性交易者相互影響的經(jīng)濟(jì)體中，非理性對(duì)價(jià)格的影響是實(shí)質(zhì)性的和長(zhǎng)期的。文獻(xiàn)稱(chēng)之為“套利限制（limitsofarbitrage）”，這構(gòu)成了bf的兩大塊之一。（見(jiàn)第二部分）。
為了做出清晰的預(yù)測(cè)，行為模型常需要指定代理人的非理性形式。人們究竟怎樣誤用貝葉斯法則或偏離seu呢？在此引導(dǎo)下，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家們典型地求助于認(rèn)知心理學(xué)家匯編的大量實(shí)驗(yàn)證據(jù)，這些都是關(guān)于人們形成信仰時(shí)潛在的偏誤，和人們的偏好或給定信仰后怎樣做出決策的。因此心理學(xué)構(gòu)成了bf的第二大塊。（見(jiàn)第三部分）。
我們考慮bf的特殊應(yīng)用：理解整個(gè)股市，平均回報(bào)的橫截面情況，封閉式基金定價(jià)；理解投資者特殊群體怎樣選擇其資產(chǎn)組合和跨時(shí)交易；理解證券發(fā)行，資本結(jié)構(gòu)和公司的股利政策。最后總結(jié)和指出未來(lái)的研究方向。
二、套利限制。
2．1市場(chǎng)有效性。
emh認(rèn)為實(shí)際價(jià)格等于基本價(jià)值。在有效市場(chǎng)中，沒(méi)有免費(fèi)午餐：沒(méi)有投資策略可以賺得風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整的超額回報(bào)。bf認(rèn)為資產(chǎn)價(jià)格的某些特征最有可能用對(duì)基本價(jià)值的偏離來(lái)解釋?zhuān)疫@些偏離是由非理性交易者的存在引起的。對(duì)此種觀(guān)點(diǎn)持長(zhǎng)期反對(duì)意見(jiàn)可追溯到friedman（1953）。他認(rèn)為，理性交易者（也稱(chēng)為套利者）會(huì)很迅速消除非理性交易者（也稱(chēng)為噪聲交易者）引起的偏離現(xiàn)象。本質(zhì)上，這種觀(guān)點(diǎn)基于兩個(gè)主張：首先，只要偏離基本價(jià)值――較簡(jiǎn)單地說(shuō)，誤價(jià)（mispricing）―一一個(gè)有吸引力的投資機(jī)會(huì)產(chǎn)生了。其次，理性交易者將立即抓住機(jī)會(huì)，因此糾正了誤價(jià)。bf對(duì)第二個(gè)主張很少有異議，但對(duì)第一個(gè)主張有爭(zhēng)論。即使當(dāng)一種資產(chǎn)被廣泛的誤價(jià)時(shí)，設(shè)計(jì)糾正這種誤價(jià)的策略可能非常有風(fēng)險(xiǎn)（即下面將要提到的四種風(fēng)險(xiǎn)），使之失去了吸引力。因此，誤價(jià)仍是存在。
2.2理論。
在前一節(jié)中，我們強(qiáng)調(diào)了當(dāng)誤價(jià)發(fā)生時(shí)，設(shè)計(jì)糾正它的策略不擔(dān)有風(fēng)險(xiǎn)而且成本昂貴，因此允許誤價(jià)存在的思想?，F(xiàn)在我們就討論一些已確認(rèn)的風(fēng)險(xiǎn)和成本。
2.2.1基本面風(fēng)險(xiǎn)。
關(guān)于某只股票基本價(jià)值的一些壞消息，引起股票進(jìn)一步下跌導(dǎo)致?lián)p失。而且替代性證券很少是完美的，經(jīng)常是高度不完美的，使得消除所有基本面風(fēng)險(xiǎn)成為不可能。
2.2.2噪聲交易者風(fēng)險(xiǎn)。
指被套利者利用的誤價(jià)在短期內(nèi)惡化的`風(fēng)險(xiǎn)。此思想由delong（1990a）提出。即使某只股票擁有完美的替代性證券，套利者仍面臨那些本來(lái)使這只股票低估的消極投資者更加消極促使估價(jià)進(jìn)一步下跌的風(fēng)險(xiǎn)。一旦想當(dāng)然認(rèn)為估價(jià)不同于其基本價(jià)值是可能的，那么想當(dāng)然認(rèn)為未來(lái)價(jià)格運(yùn)動(dòng)將增加發(fā)散性也是可能的。當(dāng)然，如果價(jià)格最終收斂于基本價(jià)值，那么有長(zhǎng)遠(yuǎn)視野的套利者會(huì)對(duì)噪聲交易者風(fēng)險(xiǎn)置之不理。
噪聲交易者風(fēng)險(xiǎn)之所以重要是，現(xiàn)實(shí)世界中許多套利者是短視的而非有長(zhǎng)遠(yuǎn)視野的。這是因?yàn)樵S多套利者――職業(yè)資產(chǎn)組合經(jīng)理人――不是管理自有資金，而是代客理財(cái)。用shleiferandvishny的話(huà)說(shuō)，這是“大腦與資本的分離”。這種代理特征有重要的后果：缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)去評(píng)價(jià)套利者策略的投資者，可能簡(jiǎn)單地基于套利者的回報(bào)來(lái)評(píng)價(jià)他。如果套利者正試圖利用的誤價(jià)在短期內(nèi)變?cè)鈱?dǎo)致?lián)p失，投資者可能認(rèn)為他不稱(chēng)職而撤資。套利者遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能等到短期損失過(guò)去，此時(shí)恰是投資機(jī)會(huì)最吸引人之時(shí)，他可能被迫過(guò)早地變現(xiàn)。這種過(guò)早變現(xiàn)的恐懼使他行如短視者。這些問(wèn)題僅會(huì)使債權(quán)人煩惱，在短期受損后，債權(quán)人看到附屬抵押品貶值，會(huì)要求償還貸款，又引起過(guò)早變現(xiàn)。
2.2.3執(zhí)行成本。
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用利用誤價(jià)的策略經(jīng)常是很困難的。許多困難與賣(mài)空證券有關(guān)，而這是套利者為了避免基本面風(fēng)險(xiǎn)所必須做的。對(duì)大部分貨幣管理人――特別是養(yǎng)老基金管理人和共同基金管理人――賣(mài)空是不允許的。一名允許賣(mài)空的貨幣管理人――例如對(duì)沖基金管理人――仍不能賣(mài)空，如果賣(mài)空供給不能滿(mǎn)足它的需求的話(huà)。即使他能賣(mài)空，套利者不能確保他能繼續(xù)足夠長(zhǎng)的時(shí)間借到證券直到誤價(jià)自我糾正使他獲利。假使證券的原先擁有者要收回，套利者將不得不在可能不利時(shí)，通過(guò)在公開(kāi)市場(chǎng)上買(mǎi)入證券（稱(chēng)為“大宗買(mǎi)入”）以補(bǔ)進(jìn)他的賣(mài)空頭寸。
某些套利策略需要在外國(guó)市場(chǎng)上買(mǎi)賣(mài)證券，這經(jīng)常有法律限制阻止美國(guó)投資者這樣做。通過(guò)法律漏洞繞過(guò)這些限制是昂貴的。最后，“執(zhí)行成本”也包括執(zhí)行套利策略時(shí)面臨的一般交易成本，例如傭金和買(mǎi)賣(mài)差價(jià)。
2.2.4模型風(fēng)險(xiǎn)。
即使一旦誤價(jià)發(fā)生，套利者經(jīng)常仍然不能確信這是否真的存在?？紤]這種情況的一種方法是設(shè)想在尋求吸引人的機(jī)會(huì)時(shí)，套利者依賴(lài)于一個(gè)可以告訴他基本價(jià)值的模型來(lái)判斷是否誤價(jià)。然而，套利者不能確信證券被誤價(jià)：也可能是模型錯(cuò)了，股票事實(shí)上正確定價(jià)了。這種不確定性來(lái)源稱(chēng)之為模型風(fēng)險(xiǎn)，它也會(huì)限制頭寸。
與教科書(shū)中的套利相比，現(xiàn)實(shí)世界中套利包括大量風(fēng)險(xiǎn)，在某些條件下將限制套利和允許基本價(jià)值的偏離一直。
存在。為了理解這些條件是什么，考慮兩種情況:。
首先，假設(shè)誤價(jià)的證券沒(méi)有相近的替代性證券，因此套利者將暴露于基本面風(fēng)險(xiǎn)之下。在這種情況下，套利受到限制的充分條件是（1）套利者是風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避者；和（2）基本面風(fēng)險(xiǎn)是系統(tǒng)性的，因此不能通過(guò)擁有許多頭寸來(lái)分散。條件（1）確保了誤價(jià)不會(huì)被單個(gè)套利者擁有誤價(jià)的證券大額頭寸而消除。條件（2）確保了誤價(jià)不會(huì)被大量套利者每人都在誤價(jià)的證券當(dāng)前持有量上增加少量頭寸所消除。噪聲交易者風(fēng)險(xiǎn)、模型風(fēng)險(xiǎn)或執(zhí)行成本的存在僅是進(jìn)一步限制了套利。
其次，即使完美的替代性證券存在，套利仍然受到限制。替代型證券的存在使套利者不受基本面風(fēng)險(xiǎn)和模型風(fēng)險(xiǎn)的影響：如果兩種證券擁有未來(lái)狀態(tài)下相同的現(xiàn)金流而賣(mài)不同的價(jià)格，那么他完全相信發(fā)生了誤價(jià)。我們可以進(jìn)一步假設(shè)不存在執(zhí)行成本，因此僅有噪聲交易者風(fēng)險(xiǎn)。delong(1990a)表明了噪聲交易者風(fēng)險(xiǎn)是強(qiáng)有力的，即使僅有這種形式的風(fēng)險(xiǎn)，套利有時(shí)也受到限制。充分條件與上面的相似。
捕捉其他現(xiàn)實(shí)世界情形的努力使得完備套利更加不可能。例如，大量不同個(gè)人不能干涉糾正誤價(jià)的努力可能有其他原因。一個(gè)可能性是進(jìn)行套利需要的資源和關(guān)系僅能被少數(shù)訓(xùn)練有素的職業(yè)人士所獲得。另外，可能是獲悉套利機(jī)會(huì)有成本(merton,1987)，因此實(shí)際上僅有一小撮人隨時(shí)能意識(shí)到套利機(jī)會(huì)。
到目前為止，我們已討論了像對(duì)沖基金這樣的套利者利用市場(chǎng)無(wú)效性是不易的。然而，對(duì)沖基金不是試圖利用噪聲交易者的唯一市場(chǎng)參與者：企業(yè)經(jīng)理人也玩這個(gè)游戲。如果經(jīng)理人認(rèn)為投資人正高估了其企業(yè)股票，他可以通過(guò)以吸引人的價(jià)格發(fā)行額外的企業(yè)股票而受益。這樣產(chǎn)生的額外供給可能潛在地將價(jià)格拉回到基本價(jià)值。
不幸的是就像對(duì)沖基金一樣，對(duì)經(jīng)理人來(lái)說(shuō)這種游戲也是有風(fēng)險(xiǎn)的。在這種情況下，模型風(fēng)險(xiǎn)可能特別重要。經(jīng)理人很少能確信投資人正高估了其企業(yè)股票。如果他發(fā)行股票，認(rèn)為股票高估而此時(shí)事實(shí)上并非如此，他將招致偏離其目標(biāo)資本結(jié)構(gòu)帶來(lái)的成本而無(wú)任何回報(bào)受益。
2.3證據(jù)。
從理論的角度看，有理由認(rèn)為套利是一個(gè)有風(fēng)險(xiǎn)的過(guò)程，因此限制了它的有效性。原則上，任何持續(xù)誤價(jià)的例子立即證明套利限制：如果套利不受限制，誤價(jià)會(huì)迅速消失。但問(wèn)題是，當(dāng)許多定價(jià)現(xiàn)象被理解為偏離基本價(jià)值時(shí)，僅在少數(shù)例子中，確定誤價(jià)的存在沒(méi)有任何合理的懷疑，這是因?yàn)閒ama(1970)所稱(chēng)之為“聯(lián)合假說(shuō)問(wèn)題(jointhypothesisproblem)”。為了證券價(jià)格不同于其恰當(dāng)?shù)馁N現(xiàn)未來(lái)現(xiàn)金流，需要一個(gè)“恰當(dāng)?shù)摹辟N現(xiàn)模型。因此，誤價(jià)的任何檢驗(yàn)不可能避免地是誤價(jià)和貼現(xiàn)率模型的聯(lián)合檢驗(yàn)，這使給無(wú)效性提供確定性的證據(jù)變得困難起來(lái)。
盡管有這種困難，金融市場(chǎng)仍有大量的現(xiàn)象可以幾乎確定地證明是誤價(jià)并持久存在。
2.3.1孿生股權(quán)(twinshares)。
19皇家荷蘭（在美國(guó)和紐芬蘭交易）和殼牌運(yùn)輸（在英國(guó)交易）按60：40的基率同意合并他們的股權(quán)，但仍保留為分離的實(shí)體。如果價(jià)格等于基本價(jià)值，皇家荷蘭的股權(quán)價(jià)值應(yīng)總是殼牌股權(quán)價(jià)值的1.5倍。frootanddabora()發(fā)現(xiàn)兩者的股權(quán)價(jià)值之比嚴(yán)重偏離1.5，而且，皇家荷蘭按平價(jià)有時(shí)35%被低估，有時(shí)15%被高估。
2.3.2adr’s。
adr’s是以信托形式被美國(guó)金融機(jī)構(gòu)持有的外國(guó)證券股份，這些股份的收益在美國(guó)交易。在許多情況下，外國(guó)公司的adr在紐約的交易價(jià)格與標(biāo)的股份在母國(guó)的交易價(jià)格非常不同。
2.3.3編入指數(shù)（indexinclusions）。
s&p500中的一個(gè)公司離開(kāi)指數(shù)通常是因?yàn)楸患娌⒒蚱飘a(chǎn)而換入另外一家公司。harrisandgurel(1986)和shleifer(1986)發(fā)現(xiàn)一個(gè)顯著的事實(shí)：當(dāng)一只股票被編入指數(shù)時(shí)，它的價(jià)格平均暴漲3.5%，而且這種暴漲是持久的。這種現(xiàn)象的引人注目的實(shí)例之一是，當(dāng)yahoo（雅虎）！，被編入指數(shù)時(shí)其股票單天暴漲24%。
2.3.4互聯(lián)網(wǎng)出讓(internetcarve-outs)。
3月，3com在其全資子公司palminc.的首次公開(kāi)發(fā)行(ipo)中，賣(mài)掉了5%的股份，保留了余下的95%所有權(quán)。在ipo之后，3com的股東間接擁有1.5倍的palm股票。3com也宣布在9個(gè)月之內(nèi)剝離palm其余股份的意向，同時(shí)將給3com股東1.5倍的palm股份。在ipo之后首次交易收盤(pán)時(shí)，palm的估價(jià)在$95,按1.5倍估價(jià)3com的價(jià)格下限是$142。事實(shí)上，3com的實(shí)際價(jià)格是$81，這暗含著3com除palm之外的子公司的市場(chǎng)估價(jià)為每股-%60！
基本面風(fēng)險(xiǎn)噪聲交易者風(fēng)險(xiǎn)執(zhí)行成本模型風(fēng)險(xiǎn)。
皇家荷蘭/殼牌無(wú)有無(wú)無(wú)。
adr’s無(wú)有有無(wú)。
編入指數(shù)有有無(wú)無(wú)。
palm/3com無(wú)無(wú)有無(wú)。
表1利用誤價(jià)引起的套利風(fēng)險(xiǎn)。
三、心理學(xué)。
在這一節(jié)里，我們總結(jié)了可能是金融經(jīng)濟(jì)學(xué)家特別感興趣的心理學(xué)。
3.1信仰。
3.1.1過(guò)度自信。
人們對(duì)他們的判斷過(guò)度自信。一是人們估計(jì)概率時(shí)很少校準(zhǔn)；二是人們?cè)O(shè)計(jì)估計(jì)量的置信區(qū)間太窄。
3.1.2樂(lè)觀(guān)主義和如意算盤(pán)(wishfulthinking)。
大多數(shù)人對(duì)他們的能力和前途抱不切實(shí)際的樂(lè)觀(guān)看法。
3.1.3代表性(representativeness)。
當(dāng)人們?cè)噲D確定模型b產(chǎn)生數(shù)據(jù)集a的概率時(shí)，他們用a反映b重要特征的程度來(lái)評(píng)估該概率。
在大多數(shù)情況下，代表性是有益的啟發(fā)，但也產(chǎn)生某些嚴(yán)重偏誤。一是基率忽視（baserateneglect），過(guò)分高估b對(duì)a的代表性。二是樣本大小忽視(samplesizeneglect)，當(dāng)推斷特定模型產(chǎn)生數(shù)據(jù)集的似然性，人們不考慮樣本的大小。
3.1.4保守主義。
相對(duì)于代表性會(huì)導(dǎo)致低估基率，保守主義是指過(guò)多重視基率的情形。
3.1.5確認(rèn)偏誤(confirmaionbias)。
一旦人們已形成一個(gè)假說(shuō)，有時(shí)誤認(rèn)為另外的不利證據(jù)實(shí)際上也支持該假說(shuō)。
3.1.6定位(anchoring)。
人們形成估計(jì)時(shí)，經(jīng)常先始于某值（可能是任意的），然而相對(duì)于此值做出調(diào)整。實(shí)驗(yàn)證據(jù)表明人們“定位”的初值太多。
3.1.7記憶偏誤。
人們推斷事件的概率時(shí)，經(jīng)常搜索記憶中相關(guān)信息。
有時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家們對(duì)這些實(shí)驗(yàn)證據(jù)的主要部分小心翼翼，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為（1）通過(guò)重復(fù)，人們將學(xué)會(huì)去除偏誤的方法；（2）領(lǐng)域中的專(zhuān)家，例如投行中的交易者，很少犯錯(cuò)誤；和（3）用更有效的激勵(lì)，這些效應(yīng)會(huì)消失。
3.2偏好。
3.2.1展望理論(prospecttheory，pt)。
任何試圖理解資產(chǎn)價(jià)格或交易行為的模型必不可少的部分之一是關(guān)于投資者偏好或投資者怎樣評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)性賭博的假設(shè)。絕大數(shù)模型假設(shè)投資者根據(jù)期望效用(eu)框架評(píng)估賭博。不幸地是，當(dāng)人們?cè)陲L(fēng)險(xiǎn)性賭博間選擇時(shí)系統(tǒng)地違背eu理論。因此有大量地的非eu理論試圖更好與實(shí)驗(yàn)證據(jù)相匹配。其中之一展望理論(kahhemanandtversky,1979)可能是最有希望解釋金融市場(chǎng)出現(xiàn)的基本事實(shí)。pt有許多關(guān)鍵特征。首先，效用定義在損益(gainsandlosses)而非最終財(cái)富頭基礎(chǔ)上，這是markowitz(1952)首先提出的思想。其次，價(jià)值函數(shù)凹于收益凸于損失，這表明對(duì)損益的靈敏性大于對(duì)收益的。這一特征稱(chēng)為損失規(guī)避(lossaversion)。最后是非線(xiàn)性概率轉(zhuǎn)換。對(duì)小概率加權(quán)太重(overweight)，而且人們?cè)谳^高概率水平上對(duì)概率差異較敏感。
展望理論解釋人們?cè)谙嗤淖罱K財(cái)富水平情形下做出不同的選擇，源于該理論的重要特征――架構(gòu)(framing)或問(wèn)題描述效應(yīng)。在很多實(shí)際選擇情況下，決策者在怎樣考慮問(wèn)題上也有靈活性。價(jià)值函數(shù)的非線(xiàn)性特征使心理會(huì)計(jì)(mentalaccounting)至關(guān)重要，它使個(gè)人賭博與財(cái)富其他部分具有相分離傾向。
3.2.2模糊規(guī)避(ambiguityaversion)。
到目前為止，我們的討論集中在理解賭博結(jié)果已知時(shí)人們?cè)鯓影纯陀^(guān)概率行動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中概率客觀(guān)上很少已知。為了處理這種情況，savage(1964)發(fā)展了主觀(guān)期望效用(seu)框架。ellsberg(1961)的著名實(shí)驗(yàn)指出了人們厭惡主觀(guān)或模糊不確定性甚于厭惡客觀(guān)不確定性，這已發(fā)現(xiàn)稱(chēng)為“模糊規(guī)避”。
三、應(yīng)用（略）。
四、結(jié)論。
行為金融學(xué)是一個(gè)新興領(lǐng)域，正式始于1980年代。我們討論過(guò)的很多研究是過(guò)去五年里完成的。我們處于什么狀況呢？在眾多前沿問(wèn)題已取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
5.1對(duì)于顯著的異常事實(shí)的研究。
當(dāng)debondtandthaler(1985)的論文發(fā)表時(shí)，許多學(xué)者認(rèn)為對(duì)他們發(fā)現(xiàn)的最好解釋是這是一個(gè)程序錯(cuò)誤。自此以后，他們的結(jié)論已被不但同情他們觀(guān)點(diǎn)的而且持另外觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者們重復(fù)了很多次。此時(shí)，我們認(rèn)為大部分經(jīng)驗(yàn)事實(shí)已被大部分同行所接受。盡管對(duì)這些事實(shí)的解釋仍在爭(zhēng)論中。這是進(jìn)步。如果我們都認(rèn)為行星圍繞太陽(yáng)運(yùn)行，我們可以集中理解為什么這樣了。
5.2套利限制。
二十年前，許多金融經(jīng)濟(jì)學(xué)家們認(rèn)為有效市場(chǎng)假說(shuō)必須正確，因?yàn)樘桌牧α俊，F(xiàn)在我們懂得這是一種天真的觀(guān)點(diǎn)，而且套利限制容許大量的誤價(jià)。現(xiàn)在也大都懂得缺乏有利可圖的投資策略，因?yàn)橛酗L(fēng)險(xiǎn)和成本，不僅僅是指缺乏誤價(jià)。價(jià)格可以是非常錯(cuò)誤的而不產(chǎn)生獲利機(jī)會(huì)。
5.3理解有限理性。
主要感謝認(rèn)知心理學(xué)家如danielkahneman和amostversky的工作，現(xiàn)在我們有一長(zhǎng)串穩(wěn)健的實(shí)證發(fā)現(xiàn)將人類(lèi)實(shí)際形成預(yù)期和決策的方式進(jìn)行分類(lèi)。在記下這些過(guò)程的正式模型中，展望理論最有名，也取得了進(jìn)展。經(jīng)濟(jì)學(xué)家們從前認(rèn)為行為或是理性的或是不可能形式化?，F(xiàn)在我們知道有限理性模型不但是可能的，而且比純理性模型更精確地描述了行為。
在過(guò)去幾年里，金融市場(chǎng)中代理人不完全理性的理論建模工作有所突破，這些論文或通過(guò)信仰形成過(guò)程或通過(guò)決策過(guò)程放松了完全理性假設(shè)。像上面討論過(guò)的心理學(xué)家工作，這些論文是重要的存在性證明，表明體現(xiàn)人類(lèi)行為的顯著方面，同時(shí)緊湊地考慮資產(chǎn)定價(jià)是可能的。
5.5投資者行為。
現(xiàn)在我們已開(kāi)始一項(xiàng)重要的工作，試圖提供證明和理解投資者，不但業(yè)余的投資者而且職業(yè)投資者，怎樣做出他們的資產(chǎn)組合選擇。直到最近，這項(xiàng)研究明顯缺少全體金融經(jīng)濟(jì)家們的參與，或許因?yàn)闃?gòu)建資產(chǎn)定價(jià)的錯(cuò)誤信仰不需知道經(jīng)濟(jì)體中代理人的行為情況。
這是在短時(shí)期內(nèi)取得的成就，但是我們?nèi)匀桓拷芯孔h事日程的開(kāi)始而非結(jié)束。我們知道要冒足夠的預(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)才能了解到該領(lǐng)域的未來(lái)進(jìn)展大部分是不可預(yù)測(cè)的。雖然這樣，我們還是忍不住冒險(xiǎn)對(duì)下一步的可能進(jìn)展提出少量意見(jiàn)。
首先，我們已總結(jié)過(guò)的大部分工作范圍很窄。模型明顯捕捉了投資者信仰，或他們的偏好，或套利限制的一些特征，而不是捕捉了三者全部。這一評(píng)論可以運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)大部分研究，而且自然暗含研究者也是有限理性的事實(shí)，然而，隨著不斷進(jìn)步，我們希望理論家們開(kāi)始將它們更多體現(xiàn)并運(yùn)用進(jìn)他們的模型中。
一個(gè)例。
子或許可以理解這一點(diǎn)。實(shí)證文獻(xiàn)反復(fù)發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)定價(jià)異常現(xiàn)象在小型和中型股票上比大型股票上表現(xiàn)更顯著。這好像可能是這一發(fā)現(xiàn)反映了套利限制：交易較小股票的成本較高而且低流動(dòng)性使許多潛在套利者失去興趣。這一觀(guān)察是明顯的，但仍沒(méi)有構(gòu)建為正式的模型。我們希望在套利限制與認(rèn)知偏誤之間的研究成為今后幾年的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。
其次，對(duì)某些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)明顯有競(jìng)爭(zhēng)性的行為解釋。某些批評(píng)家認(rèn)為這是該領(lǐng)域的一個(gè)弱點(diǎn)。已總結(jié)的一長(zhǎng)串認(rèn)知偏差，有時(shí)確實(shí)為行為建模者解釋時(shí)提供了許多自由度。我們承認(rèn)有眾多自由度，但注意理性建模者從中也有許多選擇權(quán)。像arrow(1986)具有說(shuō)服力的討論，理性本身不產(chǎn)生許多預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)來(lái)自于從屬的假設(shè)。
比較另外的理論，行為的或理性的，真正僅有一種科學(xué)方法：用經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)。簡(jiǎn)言之一是尋找理論取得新奇預(yù)測(cè)，例如，lee,shleifer,andthaler(1991)檢驗(yàn)了他們模型預(yù)測(cè)：小公司回報(bào)與封閉式基金貼現(xiàn)相關(guān)，而hong,limandstein()檢驗(yàn)了hongandstein(1999)模型的含義：趕大勢(shì)(momentum)在交易不頻繁交易者之間的股票表現(xiàn)較強(qiáng)。.另一種檢驗(yàn)是，尋找代理人按模型要求的方式實(shí)際行動(dòng)的證據(jù)。odean()和genesoveandmayer(2000)用實(shí)際市場(chǎng)行為研究出售效應(yīng)(dispositioneffect)可歸入這一類(lèi)。bloomfield(2000)對(duì)bareris,shleifer,andvishny(1998)的行為理論給出了實(shí)證檢驗(yàn)。當(dāng)然，這樣的檢驗(yàn)從未是無(wú)懈可擊的，但我們應(yīng)懷疑建立在無(wú)實(shí)證地事實(shí)證明行為之上的理論。因?yàn)樾袨槔碚撘蠼⒃谛袨榈恼鎸?shí)假設(shè)之上，我們希望行為金融學(xué)研究者繼續(xù)對(duì)他們的假設(shè)給出仔細(xì)的實(shí)證檢驗(yàn)，我們相同的希冀理性理論研究者。
我們對(duì)經(jīng)濟(jì)模型假設(shè)的直接檢驗(yàn)的練習(xí)結(jié)果有兩個(gè)預(yù)測(cè)。首先，我們發(fā)現(xiàn)我們目前理論大部分，不但理性的而且行為的，都錯(cuò)了。其次，我們產(chǎn)生更好的理論。
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