在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
地理教學反思100篇篇一
一、培養(yǎng)學生的學習興趣在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點，它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。
二、培養(yǎng)學生的主體作用地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
三、培養(yǎng)學生的自學能力發(fā)揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發(fā)展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。要培養(yǎng)學生的自學能力，就要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點，培養(yǎng)學生思維能力，使學生學會思考地理環(huán)境問題，學會解決問題，學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：
（1）歌訣法：如記我國的行政區(qū)劃和簡稱，利用歌訣記憶，學生學起來就很容易了。
（2）圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區(qū)劃等知識難點。
（3）觀察法：日常生活中注意觀察地理事物，聯系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規(guī)律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。
學生只有掌握一定的學習方法，就能充分地發(fā)展自我，不斷的成長。以上是我的一些認識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求，教師只有在實踐中不斷學習和探索，運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
地理教學反思100篇篇二
古人說：教學相長。教與學怎么樣才能做到“相長”呢？這就要提到教學反思。只有教者在教的過程中不斷反思自己的教學行為，才能發(fā)現問題、知道不足，進而彌補不足、解決問題，然后又用來指導自己的教學。這是一個循環(huán)的過程。教師在這個循環(huán)的過程中就“教學相長”了。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是我們搞教、科研的豐富材料及實踐基礎。
我認為，新理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學理念進行反思，在較深層次上促進教育理念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
1、地理課學生學什么，教師教什么
地理新課程標準指出：要學習對生活有用的地理，要學習對終身發(fā)展有用的地理。因此教師在教學過程中要不斷地反思自己的教學：我們是要僅僅教給學生知識還是教會學生學習知識的方法？我們是要培養(yǎng)應試型人才還是要培養(yǎng)適應社會需要的人才？
在實際的教學工作中，有些教師還是“以教材為綱”，唯教材是從，這類教師是在“教”教材；或者還停留在原有的經驗階段，認為地理課應該教給學生系統的、完整的知識體系。因此在教學中有意無意地把新課程標準中已經刪除的繁、難、偏、舊的知識仍然補充到地理課堂中，極大的加重了學生的負擔。
反思一：走出教材，走近生活
地理課本中的案例有些并不符合地方學生的經驗基礎。因此，教師很有必要根據地方特色、學生已有的經驗基礎、知識背景來創(chuàng)設情境、設計案例。例如：當上《城市的交通運輸》一課時，我用株洲市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學的目的都是一樣的，但方式不同教學效果當然就不一樣。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使學生達到想學的境界。
又例如在學習“中國的自然資源”一節(jié)時，我鼓勵學生“節(jié)約資源從我做起”開展“我為節(jié)能減排獻計獻策”的活動，都取得了很好的效果?，F在，每個班級產生的垃圾都能分類回收，換來的錢還能用于班級建設；以前每逢生日學生都互送卡片，教師節(jié)老師也能收到不少，現在都改成短信問候了；有許多孩子還動員自己的家長提籃子、提布袋去買菜；教室里隨手關燈關水已成為了大多數學生的習慣。
2、誰是課堂的主人
一直以來，我們都在強調：學生是主體，教師是主導。但是真正把學生當成課堂的“主人”的又有幾何呢？有些教師在上課時害怕學生不懂，于是乎講了一遍講兩遍，于是乎有了滿堂灌，學生變成了被動的接受，變成了聽眾，變成了“要我學”。
反思二：轉換傳統的師生角色，學生是課堂的主角
在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴重性時，應該讓學生來談談，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產生的原因，從而得出解決問題的措施。
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)”是中學地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
1、對教學目標設計的反思
首先，目標的設計要明確，細化和具體化，要體現情感、態(tài)度、價值觀的目標。例如在學習《多民族的大家庭》一節(jié)，我提出的目標之一是：知道我國是一個統一的多民族的社會主義國家。這一目標就包含了對學生的國情教育、愛國主義教育。其次，要正確理解新課程標準，準確把握教學目標，不可人為的降低或拔高。例如在學習《中國地形復雜多樣》一節(jié)時，教學目標應定位在“通過讀地形圖知道我國地形多種多樣這一特征”，并不是要學生掌握我國主要地形區(qū)的名稱及其特征。如果教師在教學時把四大高原、四大盆地、三大平原的地貌特征總結、板書出來，并要求學生掌握，這就是人為的拔高了教學目標，增加了教學難度。
2、對地理教學設計思路的反思
在進行地理教學實踐時，經常會發(fā)覺地理教學效果與自己的預期設計有比較大的差異，課后分析，原因在于進行教學設計時過于理想化，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應積極反思教學設計是否針對學生的認識現狀和接受能力以及當時的教學情景，及時看到實踐過程中出現的問題，不斷探求教學目的、教學方法等方面的問題，積極改進，提高課堂效益?？傊虒W環(huán)節(jié)的設計應體現學生的主體性原則，“一切為了學生的學”而非設計成教師怎樣去教。
比如學生對理解海陸熱力性質的差異有一定的難度，對“夏季陸地受熱升溫快海洋升溫慢，冬季相反”這一句話也只能識記不能理解。我在教學中設計了這樣兩個生活情景讓學生去體會。“夏天的中午赤腳走在河邊的沙灘上，你的腳有什么感受？當你走到河水中又有什么感受呢？”“寒冷的冬天赤腳踩在水里與赤腳踩在地上哪個更冷呢？”通過這樣的對比，學生就能從生活經驗中理解課文的內容了。
3、對問題設計的反思
課堂思維訓練也是學生通過自學提高思維能力的重要途徑。學生練習什么？怎樣練習？關鍵是教師能否設計出導向正確、難度適宜的訓練題。例如：在“氣溫的日變化”教學中，本人引導學生閱讀課本“氣溫日變化圖”，這樣設問：
①一天中太陽輻射最強出現在何時？
②什么時候地面溫度達到最高值？
③氣溫最高值為什么不出現在太陽輻射最強時和地面輻射最強時？
從這三個問題中讓學生分析思考，引導認識地面儲存熱量對地面溫度的影響，以及大氣吸熱的特點，這樣學生就能真正理解一日之中的最高氣溫為何不出現在太陽輻射最強時，且還要落后于地面溫度最高時而出現在午后２點左右。這樣環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入的設計把太陽輻射、地面輻射、地面溫度、大氣輻射、大氣溫度四者的關系及熱量的盈虧講得十分透徹，學生極易掌握。實踐證明：導向正確、設計合理的訓練題能使學生開動腦筋，積極思維，自覺討論，各抒己見，能夠深化對地理問題的認識，給思維最豐富的啟迪。
同時，課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維，培養(yǎng)學生能力，提高學習效率有重要作用。因此問題一要有價值。提問時要主意，問題設置要有目的，通過提問要解決什么問題，達到什么目的，必須心中有數；二是問題的本身要有啟發(fā)性。不要提一些不要求學生以任何方式去處理（指應用。分析。綜合。評價）的問題，或者說不加思維就能回答的問題，而是問那些要求學生應用、分析、綜合、評價有效思維性的問題，它能敦促學生進行創(chuàng)造性思維。我在課堂上提出“長江洪水對長江中下游平原地區(qū)危害最嚴重的原因是什么”“假如我國地勢東高西低，我國自然環(huán)境會有哪些變化”。這些問題提得有價值，有效的訓練了學生的思維。二要有梯度。
《學記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生認知規(guī)律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問“為什么說西亞的地理位置很重要”學生受各方面能力的限制一時作答困難，我提的問題是：
⑴西亞位于哪兩洋五海三洲之地？
⑵蘇伊士運河溝通了哪兩海聯系了哪兩大洋？
⑶土耳其海峽連接了哪兩海？
這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學生思維向知識縱深發(fā)展。
4、對練習設計的反思
地理是實踐性和綜合性、應用性很強的學科，要完成新課標中規(guī)定的三維教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前反饋最主要來源于練習，練習也是一種再學習的過程。通過練習，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，使學生加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的地理思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力。所以，反思教師給學生的地理作業(yè)是否是科學的，多樣的、開放的，是否對學生終身能力發(fā)展有幫助。因此作業(yè)反饋要注重對學生地理技能和方法的訓練和培養(yǎng)，正如古語所說“授人之魚不如授人之漁”。
例如在學習《因地制宜發(fā)展農業(yè)》一節(jié)時，學生特別是城市的學生對農業(yè)沒有什么概念，對因地制宜也是一知半解。我就設計了這樣一道練習：有一個公司要在株洲投資一些農業(yè)項目，擬開發(fā)的項目有：黑山羊養(yǎng)殖基地、優(yōu)質水稻基地、鮮花栽培基地?，F有醴陵泗汾鎮(zhèn)、天元區(qū)馬家河鄉(xiāng)、荷塘區(qū)明照鄉(xiāng)欲引進上述項目，請查閱資料，從因地制宜的角度分析，該公司的項目應該如何布局？這道題結合株洲地區(qū)的實際情況，讓學生在分析株洲各地的地形、氣候特點以及傳統產業(yè)的優(yōu)勢的基礎上來確定農業(yè)產業(yè)的布局。由于與生活聯系較緊密，學生也比較容易理解。
有教育家說過“課堂教學是一門遺撼的藝術”。一堂課下來，我們總能發(fā)現不足，找到改進的地方，但是每一堂課也許都有它的精彩之處，這就是課堂的“亮點”。好的方法，好的問題，好的習題，精彩的教學片段等等，這些都是教師的財富，我們應該把它們收集起來，“積腋成裘”。久而久之，我們將收獲到一個沉甸甸的碩果。這對于教師的專業(yè)成長將十分有利。
總之，教學反思是一項長期性的工作，它需要教師在教學實踐中做一個有心人，做一個勇于剖析自己的人，做一個精益求精的人。
地理教學反思100篇篇三
新學期開始了一個多月了，我又參照地理課程標準重新回顧了這段時間的地理教學。這段時間的地理教學中以學生為主體，創(chuàng)設了一些符合教學內容的問題情境，地理課的開展緊扣“學議導練”模式以學生的活動為主要形式。就如何提高教師在課堂中的“講”的有效性也有了自己的一些看法：
生活本身就是一個巨大的地理課堂。初中生雖然年齡小，但他們日常生活中接觸到的地理知識十分的多。如“太陽為什么東升西落啊”、“為何冬季白天時間短”、“濰坊夏季為什么吹東南風”等等，我們能夠適時引用，能夠很大程度上增進他們對于某些地理知識的理解。比如學到溫帶季風氣候的時候，學生不明白東南季風與西北季風的區(qū)別，適時引用生活中他們對夏季風和冬季風的感受，問題就迎刃而解了。地理教師在講的過程中，應該把教材內容與生活實踐結合起來，才會取得更好的教學效果。
講究教學的實效性，不能不提到數學課堂中兩個非常有價值的要素：學生間的差異和學生的錯誤。
我們常常把某些學生看成是“差學生”，對他們的要求就是在課堂上不搗亂就好。其實有些時候，適時的將一些簡單的問題交給“差學生”去解答，再給以一些鼓勵性的語言，他們的學習積極性也會提高，起碼會將一些簡單的基礎知識認真的鞏固。正視學生之間的差別，注重整體，提升能力才是我們作為教師的責任和義務。
教師要善待課堂教學中學生出現的“錯誤”。有些錯誤是有共性的，學生也許會因這些錯誤而增進對知識的了解和認識。比如學習歐洲氣候，在問到歐洲氣候海洋性明顯的原因時，七班姜永琪回答時將北大西洋暖流劃分到了“海陸因素”，其他同學補充時能夠指出錯誤但解釋不了原因。碰到這這種出了初中教學范圍的問題，作為地理教師就要合理把握形象解釋。如果就此放過，會讓學生對這一環(huán)節(jié)的知識點留下猜疑。不利于整體知識的掌控。
地理新教材非常注意根據知識結構的特點進行編排，但是，教材是以靜態(tài)的序列呈現的，不可能充分滿足知識學習的結構化要求，這就要求我們教師的授課必須根據知識的理解，對教材進行加工，形成一個流暢的知識網絡。比如，第七章第三節(jié)西亞部分。教材上給出了四個板塊，牽扯到了位置范圍、資源、產業(yè)和宗教這幾個方面，相互之間過渡困難。我查閱了一些資料，利用西亞地區(qū)的戰(zhàn)爭頻發(fā)這一現象，讓學生查找原因，將西亞的知識進行統籌，構成一個整體網絡。學生的學習激情明顯高了很多。
總之，課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。教師如何有效地講才能讓學生更高效地學才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。
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