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坐井觀天第一課時(shí)教學(xué)反思篇一
關(guān)于本文解析，我主要從重點(diǎn)詞語入手。
在把握教材時(shí)我將"無邊無際"，"大話"，"笑"三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。透過這三個(gè)詞來了解課文，穿針引線。首先，在引導(dǎo)學(xué)生了解"無邊無際"時(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀的感受到:什么是無邊無際透過讓學(xué)生欣賞（無邊無際）的沙漠，（無邊無際）的海洋，（無邊無際）的草原，（無邊無際）的天空，等等，來拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造必須的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無邊無際的內(nèi)涵。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥贊嘆天很"大"的語氣。實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話的理解。
小鳥和青蛙的第二次對(duì)話中，我主要抓"大話"，這個(gè)關(guān)鍵詞語。透過引導(dǎo)學(xué)生理解"大話"這個(gè)詞，來把握青蛙認(rèn)為小鳥說大話時(shí)的情緒。順帶指出說大話是指:說夸張，不切實(shí)際的話。但是在具體教學(xué)時(shí)，我又在思考:怎樣讓學(xué)生了解說大話的具體含義，以及它與說謊話的區(qū)別。這個(gè)問題一向在困惑著我。最后我想:如果舉個(gè)生活中的實(shí)例讓學(xué)生自己去感悟，是否效果更好呢所以在教學(xué)中，我舉了兩個(gè)實(shí)例讓學(xué)生來感受什么是說大話。這兩個(gè)例子，一個(gè)是:我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推動(dòng)火車。學(xué)生從老師的語氣和自己的經(jīng)歷中了解，這些就是夸張，不切實(shí)際的，就是說大話。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)的時(shí)候，興趣很濃，并且能夠很好的理解這個(gè)詞以及青蛙當(dāng)時(shí)的情緒了。
透過第三個(gè)關(guān)鍵詞"笑"，引出文章的第三次對(duì)話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次，這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑，小鳥為什么笑一個(gè)"笑"字溢出了青蛙的自高自大，聽不進(jìn)小鳥的勸告，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥的虔誠(chéng)，真誠(chéng)相勸。透過對(duì)"笑"的揣摩，學(xué)生明白了:不學(xué)不問，不聽勸告，還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。
（二）關(guān)于寓意達(dá)成的反思
課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來的，還是老師給學(xué)生的。語文教學(xué)的作用不僅僅僅在于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生意識(shí)到:不要作井底之蛙，要勇于理解新事物，虛心理解別人的意見。讓學(xué)生自愿選取作在外面飛翔的小鳥。怎樣到達(dá)這個(gè)效果呢所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，用多媒體課件，配上動(dòng)聽的音樂，展示小鳥見過的繽紛世界:飛過廣闊的海洋，飛過無邊的沙漠，飛過茂密的森林，飛過燦爛的田野，飛過清澈的小溪，也沒有看到天的邊，而這時(shí)的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，此時(shí)小鳥的廣博見識(shí)和井底之蛙的孤陋寡聞構(gòu)成鮮明的比較，讓學(xué)生順理成章的感受到:外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。
能夠這樣說本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯，而最終目的是理解寓意。我從無邊無際，大話，笑，著手進(jìn)入對(duì)文本的分析。進(jìn)入文本后，我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥和青蛙的三次對(duì)話中，分析二者的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本文寓意的理解。在課文中我著重讓小鳥和青蛙，從語言，生活習(xí)性等各方面進(jìn)行了比較。主要抓以下幾個(gè)方面。
1，抓青蛙說的"我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會(huì)弄錯(cuò)的。"這句話。
這句話中的關(guān)鍵詞"天天""一抬頭"讓學(xué)生理解青蛙的自負(fù)，和小鳥的謙虛。得出結(jié)論:高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見有限，導(dǎo)致它把天有多大都弄錯(cuò)了。
2，抓青蛙的神態(tài)和表情。
文中兩個(gè)笑。一個(gè)"笑"字溢出了青蛙的自高自大，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥的虔誠(chéng)，真誠(chéng)相勸。透過分析青蛙的表情讓學(xué)生自己明辨是非。
3，透過對(duì)小鳥和青蛙正確錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了"坐井觀天"這則寓言，讓學(xué)生各抒己見，用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。
4，主角體驗(yàn)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。
訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，以致到達(dá)表演讀的程度。學(xué)生在具體情境中朗讀，不光學(xué)生潛在的朗讀才能得到開發(fā)，還能使學(xué)生讀中更透徹的理解文章的寓意。
（三）關(guān)于課堂不足的反思
本課的教學(xué)過程中學(xué)生能夠用心地配合和思考，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，但是課堂的教學(xué)中也存在著一些不足。主要體此刻，在重點(diǎn)詞語的把握上漏掉了一個(gè)較重要的詞"井沿"，其實(shí)我能夠透過簡(jiǎn)筆畫的形式讓學(xué)生更好的理解井沿的意思，感受對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)所等，并且引出文章第一段話，讓文章透過三個(gè)詞連成一個(gè)整體，不會(huì)讓人有斷章的感覺，所以在在以后教學(xué)中，要注意文章的完整性。
另外，要注意學(xué)生的自主合作探究潛力的培養(yǎng)。讓學(xué)生自覺主動(dòng)地去探究。在課堂的最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:如果有一天這只可憐的青蛙跳出井口，會(huì)看到什么讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，大膽的說出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒有讓學(xué)生充分的去想象，所以在以后教學(xué)中必須要注意語文課堂上學(xué)生想象潛力和合作潛力的探究，充分發(fā)揮語文的工具性作用，讓語文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情，傳授情，感悟情的過程。
坐井觀天第一課時(shí)教學(xué)反思篇二
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。課文通過青蛙與小鳥之間生動(dòng)有趣的對(duì)話，寫了青蛙和小鳥為了天的大小而進(jìn)行了幾次爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問題，認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。
我以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。為做到在短短的40分鐘內(nèi)，讓學(xué)生自主、愉悅地讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知課文，我在教學(xué)上做了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、趣字當(dāng)先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。作為第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的教學(xué)分為四個(gè)步驟進(jìn)行：讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文，整體感知課文，學(xué)習(xí)生字。如何讓學(xué)生樂于識(shí)字寫字，進(jìn)而輕松地走入文本呢，因此我主抓“趣”字，全課以游戲貫穿，點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的火花。開課伊始，以生動(dòng)有趣的謎語引入，讓孩子一下子被故事中的人物吸引。在進(jìn)行認(rèn)識(shí)會(huì)認(rèn)會(huì)讀的生字的過程中，我以主人公小青蛙為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲。通過多種形式的識(shí)字方式：開火車順讀，小老師帶讀，男生女生賽讀，齊讀等方式，既進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)，又關(guān)注了全體學(xué)生，讓孩子們?cè)谟螒蛑懈惺茏R(shí)字的快樂。
二、分層閱讀，進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)從第一關(guān)的生字關(guān)到第二關(guān)詞語關(guān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣盎然。課文中的知識(shí)點(diǎn)不僅僅是讀一讀就能落實(shí)的，還需要方法的指導(dǎo)。因此，在通過自由讀、聽范讀以后，讓學(xué)生們思考：課文主要講了小鳥和小青蛙之間發(fā)生了一件什么事情，為了降低難度，我設(shè)計(jì)了句式：課文主要講了青蛙和小鳥為而爭(zhēng)論起來，青蛙認(rèn)為天，小鳥認(rèn)為天（）。讓孩子自由和同桌交流一下，進(jìn)行思考后的再整理。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的整體概括能力，又培養(yǎng)了孩子的語言表達(dá)能力。而在進(jìn)行第一自然段的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)孩子們抓住兩個(gè)小動(dòng)物在不同的位置，進(jìn)而理解“井沿”一詞。同時(shí)，關(guān)注了兩個(gè)動(dòng)詞“坐”和“落”，通過指名讀、評(píng)讀，指導(dǎo)讀出感情。而后面的對(duì)話通過分角色師生合作朗讀，讓孩子們弄明白什么是對(duì)話。
三、尊重個(gè)性理解，關(guān)注寫字教學(xué)寫字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。除了之前對(duì)于音形的掌握以外，如何識(shí)記呢，教學(xué)中主要教學(xué)四個(gè)生字“沿、信、抬、際”。在全班指導(dǎo)“沿”字以后，給予孩子自主識(shí)字的空間，讓孩子們自己選擇自己想要教學(xué)是生字，當(dāng)當(dāng)小老師，說說你是怎么記的，怎么寫的好看，一則訓(xùn)練了學(xué)生自主識(shí)字的能力，另一方面是訓(xùn)練了孩子的觀察和表達(dá)能力。
雖然整堂課孩子們上的還是比較有興趣的，教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，但是還是有不少遺憾。例如課時(shí)內(nèi)容可以更豐富些，教學(xué)“井沿”時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行更多的聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行遷移練習(xí)，進(jìn)一步理解“沿”的意思。還有在生字指導(dǎo)中，可以加入展示環(huán)節(jié)，更有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)書寫。
在授課結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生延伸第四次對(duì)話：青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說些什么……
首先，提出一個(gè)這樣的問題：課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很啊。”小鳥為什么說天無邊無際大得很呢，學(xué)生的想象力十分豐富，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生理解小鳥嘆天很“大”。
第二，提出一個(gè)問題：青蛙為什么說天只有井口那么大，學(xué)生們眾說紛紛，因?yàn)榍嗤芴焯熳诰?，除了一抬頭只看見井口那么大的天空外，井面的東西都沒有看見。通過這樣的提問、比較，學(xué)生終于明白了：小鳥見識(shí)廣，青蛙所見有限，目光狹小。我們要做一個(gè)見多識(shí)廣的人，不坐井底之蛙。學(xué)生很自然地悟出寓意，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中得到啟示，受到教育。
語文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的過程，更重要的是情感人格的熏陶過程。學(xué)習(xí)寓言故事，就是要學(xué)生通過一個(gè)簡(jiǎn)短的故事明白一個(gè)深刻的道理。
第三，寫一寫。指導(dǎo)學(xué)生把青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，說些什么，通過自己的想象，把話寫下來。
坐井觀天第一課時(shí)教學(xué)反思篇三
《坐井觀天》是一篇成語故事。文章通過青蛙和小鳥“對(duì)天有多大”的一場(chǎng)爭(zhēng)論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問題、認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣目光短淺，眼光狹小。文章語言優(yōu)美，對(duì)話部分生動(dòng)有趣，對(duì)于低年級(jí)兒童來說具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。根據(jù)教材的特點(diǎn)和低年級(jí)的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：
（1）理解重點(diǎn)詞語的意思
（2）能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
（3）理解課文，明白看問題、認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣目光短淺，眼光狹。我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，明白寓意。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟課文揭示的寓意。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，我采用以下方式來培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力：
（1）圖文結(jié)合，理解詞意，學(xué)生模仿動(dòng)作，理解詞意；
（2）做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)“觀天”。學(xué)生用紙圈成筒體會(huì)青蛙之所以認(rèn)為“天只有井口大”，是因?yàn)楦吒叩木趽踝×怂囊暰€，從而揭示寓意；
（3）借助情境，動(dòng)畫演示小鳥漫游，體會(huì)小鳥見多識(shí)廣；
（4）設(shè)計(jì)“跳出井口”，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性地想象，深化認(rèn)識(shí)充分地進(jìn)行語言實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語言特色，教學(xué)中，以青蛙與小鳥的三次對(duì)話為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導(dǎo)自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語文的：
（1）充分朗讀，讀中質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)自己提出的疑問，都有很強(qiáng)的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機(jī)，讓學(xué)生帶著問題，從自己的角度，有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”“苦思”。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師再及時(shí)地對(duì)這些問題進(jìn)行梳理、歸類，為閱讀課文穿針引線。聯(lián)系句子和上下文，通過讀，找出青蛙和小鳥的觀點(diǎn)。并理解它們說的話。學(xué)生通過質(zhì)疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉基礎(chǔ)。
（2）體驗(yàn)情境，感悟朗讀。設(shè)計(jì)多種形式的讀如：個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等達(dá)到讀書百遍，其義自見的效果。并通過讀對(duì)話，做實(shí)驗(yàn)，看動(dòng)畫，述情景，說感悟，并且創(chuàng)造性表演了《坐井觀天》，充分地進(jìn)行語言實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書，讀出感受。三培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
在閱讀教學(xué)中，要抓住語言因素，突出語言文字訓(xùn)練，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過的語言文字。在教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說話能力。在朗讀和說話的訓(xùn)練中，通過充分討論，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。說話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識(shí)，而且通過語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。創(chuàng)造想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)提供的閱讀知識(shí)，勸導(dǎo)青蛙；還做了一個(gè)假設(shè)：青蛙跳出井口后，他們會(huì)談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。孩子們想得合情合理，切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
坐井觀天第一課時(shí)教學(xué)反思篇四
《坐井觀天》是一則膾炙人口的寓言故事，以淺顯易懂的故事說明一個(gè)深刻的道理，課文主要通過青蛙和小鳥的三次對(duì)話。來爭(zhēng)論天有多大的問題。因此我在教學(xué)中注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)。品悟語言，抓住重點(diǎn)詞句理解文章，在品讀中感悟道理。
本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯，而最終目的是理解寓意。因此，在解讀教材時(shí)我將“大話”“無邊無際”“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。通過對(duì)這些詞語的理解串起整個(gè)教學(xué)流程，在理解中讀，在讀中感悟，比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，學(xué)生學(xué)起來也比較積極有效。在引導(dǎo)學(xué)生理解“無邊無際”時(shí)，我設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練，讓學(xué)生說說除了無邊無際的天還有什么是無邊無際的？來拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無邊無際的內(nèi)涵。學(xué)生分別說出了無邊無際的海洋、無邊無際的草坪、無邊無際的森林……，然后再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。通過對(duì)課文中兩次“笑”的揣摩以及聯(lián)系身邊的實(shí)例使學(xué)生知道了：不學(xué)不問，不聽勸告，還自以為是是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。
進(jìn)行角色朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭(zhēng)論得很激烈吧？我們?cè)鯓硬拍茏x好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)，態(tài)度積極認(rèn)真，有的為了讀好角色，練習(xí)讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
在本節(jié)課堂教學(xué)過程，學(xué)生能夠積極地配合和思考，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的興致濃厚，學(xué)生和老師都很輕松。但教學(xué)中也存在著一些不足，主要體現(xiàn)在：
1、朗讀量偏少，為了怕影響后面教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度，我在課堂教學(xué)中減少了朗讀的分量。課后，我才意識(shí)到分角色朗讀才是這課的關(guān)鍵所在。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生分角色的朗讀中才能體會(huì)人物的特點(diǎn)，才能更加透切地明白人物對(duì)話的內(nèi)涵，進(jìn)而理解寓意、想清道理。
2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)偏多，使學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)少了一點(diǎn)，造成學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，自覺主動(dòng)地去探究問題的積極性不高。要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂中真正的主人才是課堂教學(xué)永遠(yuǎn)的追求。
坐井觀天第一課時(shí)教學(xué)反思篇五
準(zhǔn)備了一個(gè)星期，終于輪到我試講了。站在講臺(tái)的那一刻，心里比上次好很多，至少?zèng)]有那么緊張，思路也清晰了很多。
我先是說課，本以為準(zhǔn)備得比較充分，可是說課的時(shí)候居然結(jié)巴，因?yàn)槲业恼f課稿寫得過于潦草，潦草到自己都有點(diǎn)難辨認(rèn)，所以老是斷斷續(xù)續(xù)的?？磥碚娴牟荒苡邪朦c(diǎn)馬虎啊。再就是我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生看天與用紙筒看天的一個(gè)環(huán)節(jié)，他們熟悉說課的說可以把這個(gè)環(huán)節(jié)歸為一個(gè)說課環(huán)節(jié)——過程與方法目標(biāo)。呵呵，又長(zhǎng)見識(shí)了。說真的我只知道說課的最普通的那幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于說課我真的了解得少之又少。第三，我在設(shè)計(jì)說課的時(shí)候把第一課時(shí)（我說的是第二課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)也歸納了進(jìn)來，從而誤導(dǎo)了聽課的同學(xué)。
抽簽的時(shí)候我抽到的是閱讀教學(xué)，所以我選了《坐井觀天》這篇課文。因?yàn)檎n文里主要是青蛙和小鳥的對(duì)話，作為閱讀課比較好進(jìn)行教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候我著重放手讓學(xué)生閱讀，正所謂“讀書百遍，其意自見”。我的教案設(shè)計(jì)大概是：
1、以自己的方式朗讀課文。
2、全體朗讀課文。
3、同桌分角色朗讀課文。
4、老師與學(xué)生一起朗讀青蛙與小鳥的最后一次對(duì)話。
5、指名兩位學(xué)生分角色朗讀青蛙與小鳥的最后一次對(duì)話。
在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候我放手讓學(xué)生讀的每個(gè)環(huán)節(jié)都是有目的的，可是真正實(shí)施起來的時(shí)候，就是另外一種狀況了。一節(jié)課下來，出現(xiàn)的問題真是不少。首先是口頭禪，也許比起第一次試講的時(shí)候好了一點(diǎn)，但是比如“講一講”、“看一看”等不符合教學(xué)用語的口頭禪我還是摻進(jìn)來不少。這也許是我們不可避免的，不過如果在上課的時(shí)候多加注意，效果還是不錯(cuò)的，至少這次我是比較重視的。
其次是問題設(shè)計(jì)不夠簡(jiǎn)潔，這在第一次試講的時(shí)候也是一個(gè)重要問題來的，可是這次我還是重犯了。其實(shí)很多時(shí)候，一旦你上了講臺(tái)，就算你準(zhǔn)備得在怎么充分，說話的時(shí)候還是會(huì)語無倫次的，于是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題被自己重復(fù)了好幾次學(xué)生才聽懂。如，我原來是想問學(xué)生：“青蛙和小鳥為什么都是笑著說的？它兩笑的含義一樣嗎？”然而我一緊張，把這個(gè)問題重復(fù)了好幾次學(xué)生才明白。
第三，備課的時(shí)候我只備課文，卻忘記了備學(xué)生。就比如，我讓學(xué)生以自己的方式朗讀課文，要求學(xué)生一邊讀一邊劃出不懂的詞語，然后提出來大家一起解決。我備課時(shí)是準(zhǔn)備讓學(xué)生來做小老師，讓他們互問互答的。但是在課堂上，學(xué)生的反應(yīng)與我的本意偏偏相反，我備課的時(shí)候是沒有想到的。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我花了大量的時(shí)間來幫他們解決不懂的詞語，以至于后來不夠時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)我犯了個(gè)致命的錯(cuò)誤就是沒有解釋課文標(biāo)題，我甚至忽略了課文標(biāo)題，所以繞了很多彎路來讓學(xué)生理解課文所揭示的寓意。
第四，對(duì)教材不夠熟悉。我說的不是對(duì)課文不熟悉，是對(duì)教材不熟悉。有一組員就注意到了這個(gè)問題。她注意到了，我所講的課文是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)，在這一階段，教材要求的是結(jié)合插圖理解課文。在這之前是不要求結(jié)合插圖來理解課文的，我不熟悉教材，盡管我也有利用結(jié)合插圖理解不懂的詞語，可是我沒有注意到讓學(xué)生結(jié)合插圖理解課文，反而是繞大圈來讓學(xué)生理解課文。再者我沒有聯(lián)系課后習(xí)題來設(shè)計(jì)教案，這著實(shí)是損失了教材提供的資源，有點(diǎn)“丟了西瓜檢芝麻”的感覺。
第五，這是很多人都會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤——只關(guān)注回答問題的學(xué)生，忽略了下面的學(xué)生。因?yàn)樯险n的時(shí)候很自然地就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到回答問題的學(xué)生身上，到底在上課的時(shí)候要怎樣去權(quán)衡呢？
第六，我讓學(xué)生朗讀課文之前我提出了三個(gè)要求：一、要會(huì)讀，讀懂這個(gè)故事。二、要會(huì)想，想一想這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理。三、看看課文里有哪些詞不懂，用筆劃出來，等會(huì)提出來我們一塊兒解決。這是我參照一本教參來設(shè)計(jì)的，可是實(shí)施起來才發(fā)現(xiàn)這三個(gè)問題的順序有點(diǎn)顛倒，讓學(xué)生不知道到底應(yīng)該先做什么，再做什么?？磥碚娴牟粦?yīng)該照搬別人的東西，凡事還得自己先斟酌一下。
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