感悟可以幫助我們發(fā)現(xiàn)生活中的美好，也可以讓我們更加堅定自己的人生信念和追求。了解自己的感悟方式和習(xí)慣，能夠更好地提高感悟的質(zhì)量和深度。以下是一些關(guān)于感悟的精選文章，希望能夠給大家的生活帶來一些啟迪。
語文課堂教學(xué)感悟反思篇一
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考。
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。
當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學(xué)中。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。
語文課堂教學(xué)感悟反思篇二
怎樣來看一堂課，什么樣的語文課才是好的語文課？作為教學(xué)第一線的教師，我們每天都不可能地觸摸到這一敏感而又極具現(xiàn)實意義的話題。新課程要求教師觀念轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)又要實實在在，這種“放手”與“收手”的矛盾時時困惑著我。輾轉(zhuǎn)不眠，幾經(jīng)思考，我個人認為：適合、變化、和諧應(yīng)是好課的標準。
一、適合?！覀兘?jīng)常聽課、評課，外出學(xué)習(xí)。在教師個人素養(yǎng)提高的前提下，有許多內(nèi)容、方法的選擇和運用要靠老師的思辯，選出適合自己學(xué)習(xí)的東西教學(xué)。適合才是最好的“鞋舒不舒服，只有自己知道?！弊寣W(xué)生在適合中慢慢提升，切不可照抄照搬，切不可急功近利。
二、變化?！惶煤谜n的前提是教師在課前精心備課。一堂課融入了許多教師思想和智慧。教師在深入挖掘教材，精心備課設(shè)計課的前提下，要重在課堂生成。給學(xué)生充分發(fā)揮的時間和空間，教師要隨時做出機智的應(yīng)變。不同的學(xué)生，課的深度、教學(xué)方式也不同，每一位一線教師都要時時變，刻刻新。在適合中求生存，在變化中求發(fā)展。
三、和諧。——和諧的東西總是美好的。人與社會，人與自然，特別是人與人之間更需要和諧。和諧使人輕松、愉悅。和諧更有助于人的教育，人的發(fā)展。因此老師怎樣創(chuàng)造良好的和諧的課堂氣氛這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，更是新課改的方向。
無論“同課異構(gòu)”的創(chuàng)新教學(xué)，還是循規(guī)蹈矩的實實在在的說教，我們都要選擇適合學(xué)生的、善于變化的方式，創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氣氛，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
從新課程的角度來看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內(nèi)容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。
突出重點就是要明確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學(xué)中的亮點應(yīng)該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學(xué)的創(chuàng)新點。學(xué)生的興奮點如果被激活了，那么他們對課文會進行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學(xué)生的靈感和情感會得到激發(fā)的。此外還會幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議，尊重學(xué)生的認識規(guī)律和獨特體驗。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。
“向閱讀要寫作能力?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域，需要教師的正確引導(dǎo)和適時關(guān)心。我參考新課標課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，學(xué)會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。
情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。而語文教學(xué)就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學(xué)生的聯(lián)系，以情來陶冶學(xué)生。在語文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標，又是教學(xué)的手段。
在課改過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變行為，豐富知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長的過程中，也實現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長。
為識廬山真面目，勸君要做有心人。
語文課堂教學(xué)感悟反思篇三
新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應(yīng)該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機，構(gòu)建教學(xué)的精彩。
新的語文教學(xué)要求我們在語文課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在以往的做法上進一步調(diào)整。準備做到以下幾點：
教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學(xué)生教師要始終以平等寬容的態(tài)度對待成長中的學(xué)生。不但尊重他們含苞欲放的思想，情感和志趣，也尊重其各不重復(fù)的個性，可愛的單純和爛漫的天真；不但尊重他們與自己和諧的求同思維，也尊重其敏銳有余而又成熟不足的求異思維。從人格平等的基本觀念出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成受教育主體，與之同呼吸，共悲歡，一起品嘗求知的艱辛和幸福。這種和諧的氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。學(xué)生置身于這種民主氣氛濃厚的課堂，就如同種子得到適宜的溫床，主體意識被催生勃發(fā)，情緒高漲，思維活躍，心理潛能隨之釋放，創(chuàng)造性思維也應(yīng)運而生。
授之以方法，讀活每篇文章。巧于發(fā)問設(shè)題，訓(xùn)練研討有序。而創(chuàng)造性思維的萌芽正是從提問開始。
文章或段落，學(xué)有所得，進行仿寫，舊瓶裝新酒，既掌握行文技巧，又寫出新意，語言與思維同步發(fā)展。
教師設(shè)計了豐富的思維訓(xùn)練，但如果不教會學(xué)生如何獨立開啟創(chuàng)造思維，仍達不到目的。因此，必須教會學(xué)生如何去思維，讓他們"下海"埔魚?？蛇M行如下嘗試：
賞粹（找出自己認為妙筆精華處，試說明）；比較（還有什么與之相反或相近的內(nèi)容）；補白（思考作者留下什么懸念空間，我可以補上什么，怎么補）；置換（可否換上其他的材料，或增一個，或減一個）；改序（可否重新組裝，重新排序）；變向（看材料換個角度，方向，可否有新意）；拾遺（還有什么沒有想到的觀點，知識）；體驗（親自動手，刊物行不行）。
在這些嘗試中，處處滲透創(chuàng)新新思維的運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)的任何一種教學(xué)方式方法，只是一種新理念，一種新思維。這就要求我們更新觀念，換位思考，精心設(shè)計，巧妙自制，但決不能割裂"教""學(xué)""創(chuàng)"之間的密切關(guān)系。
語文課堂教學(xué)感悟反思篇四
這段時間一直在反思自己的課堂教學(xué)，有幾個感受。
1、備課時應(yīng)該首先思考的是作者的寫作目的，也就是作者為什么要寫這篇文章，其次應(yīng)該了解一下編者的目地，這篇課文最需要學(xué)生掌握的是什么。
比如《冬陽同年駱駝隊》一課，林-海音之所以寫它，應(yīng)該是他覺得童年的時光是那么美好、那么無憂無慮、那么天真無邪，所以童年很值得眷戀，很懷念那段歲月，把握好了作者的寫作意圖，整篇文章的`設(shè)計就有了大方向。而編者的目的，則是希望通過閱讀這一系列不同年代、不同地方、不同年齡的童年生活，讓我們帶領(lǐng)孩子一起去感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受。因此把握好了編者的意圖，我們在教學(xué)時就有了側(cè)重點。
2、課堂上要打破“我來叫，你來學(xué)”的教學(xué)方式，充分運用小組合作學(xué)習(xí)，特別是質(zhì)疑時可以讓學(xué)生現(xiàn)在小組內(nèi)解決問題，解決不了的在全班來解決，這樣又節(jié)省了時間，效率還比較高。課堂上40分鐘時間非常寶貴，課堂應(yīng)該是交流、展示、質(zhì)疑、討論的地方。
3、我非常關(guān)注學(xué)生的回答，并且要求學(xué)生之間也要非常關(guān)注別人的回答，并且學(xué)會提煉學(xué)生的回答，相關(guān)的詞語可以板書在黑板上，并且養(yǎng)成學(xué)生的思考，這樣的教學(xué)模式，有利于學(xué)生集中注意力聽講，并且學(xué)會思考。
4、每篇課文脈絡(luò)要清晰，最好能抓住引領(lǐng)性的問題，疏導(dǎo)學(xué)生。把握住學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和了解，抓住課后的拓展，讓學(xué)生能獲得更多更全面的東西。
5、課堂上要時時注意學(xué)法的滲透，讓學(xué)生有方法可參照，久而久之也就有了學(xué)習(xí)的能力，并自己學(xué)會總結(jié)方法，更加有利于學(xué)習(xí)。
語文課堂教學(xué)感悟反思篇五
同學(xué)們的每一句話都像是一個個生動的音符，撥動著老師心靈的琴弦，請讓我們奏出和諧的音樂吧”也都發(fā)揮了重要的作用。在教學(xué)過程中，根據(jù)實際情況，學(xué)生不能自主解決的問題，就讓他們合作探討，再不能解決的就點撥，幫助其解決。由于不僅僅是教學(xué)知識，還以情感化他們，一堂課下來，我已經(jīng)與他們建立了相互信任的友誼了。
（一）抓住背影、朗讀圈劃。
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會了父親無微不至的愛，達到了預(yù)期的教學(xué)目的。
（二）課外拓展、體會寫法。
“細微之處見真情，抓住人物的某一細節(jié)，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料呢？然后小結(jié)：抓住細節(jié)描寫能達到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節(jié)來體現(xiàn)父親對我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細節(jié)描寫這一主線，貫串整個教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的知識也及時得到了鞏固。
（三）連接生活、暢談心聲。
《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《故鄉(xiāng)》這兩篇課文都是魯迅的文章！
魯迅的文章素來以長見多，學(xué)生的閱讀能力非常弱，如果把過多的時間浪費在閱讀上，既浪費了課時，同時學(xué)生漫無目的閱讀反倒讓學(xué)生厭煩！
如何上好這篇長度、深度、難度均非同一般的課文？我決定從“小說三要素”入手，圍繞小說中的人物展開對文章的研究，從尋找人物入手，跟隨人物深入課文，但是課文中關(guān)于閏土的描寫文字要多于楊二嫂的描寫文字，雖然學(xué)生對閏土比較熟悉，但是對于閱讀基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，要在一節(jié)課內(nèi)尋找并閱讀完關(guān)于閏土的描寫，時間就會相對倉促，因此采用“迂回”戰(zhàn)術(shù)，先來了解描寫文字比較少的楊二嫂，有利于學(xué)生形成完整的印象。
學(xué)生開始很快在文章中尋找楊二嫂的出場——“嚇，胡子這么長了！”
我馬上引導(dǎo)學(xué)生：楊二嫂是用她特有的聲音出場的，正所謂“不見其人，先聞其聲”，同時這也是人物描寫方法中的語言描寫，那么，這種寫法并不是魯迅首創(chuàng)的，其實告訴大家，這種寫法就是曹雪芹寫《紅樓夢》中王熙鳳的寫法，王熙鳳在《紅樓夢》中，當(dāng)她聽說了林黛玉也就是賈寶玉的表妹，賈母的外孫女來了后，遠遠地喊了聲：“我來晚了，不曾遠迎！”這一句話，將王熙鳳在賈府的位置凸現(xiàn)出來，賈母跟前眾姐妹屏聲靜氣，唯有王熙鳳敢這樣出場，其實就是通過語言描寫體現(xiàn)王熙鳳的性格以及她在賈府里“要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨”的風(fēng)云人物，大家可以去看看——（學(xué)生們聽的很認真），看來，魯迅老人家用的這個手法不是首創(chuàng)喲！這其實在提醒大家，魯迅的方法是學(xué)來的，大家可以試試的。
學(xué)生們?nèi)粲兴嫉狞c了點頭。
學(xué)生們圍繞著這句語言描寫開始討論楊二嫂的性格特點……。
很快，學(xué)生得出了自己的結(jié)論：
楊二嫂說話大驚小怪；
楊二嫂說話大大咧咧；
楊二嫂說話隨隨便便；
楊二嫂說話尖酸刻薄……。
我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，課文中關(guān)于楊二嫂的描寫還有，只不過是采用了不同的描寫方法，同時課文中關(guān)于楊二嫂的描寫還有她人生其他階段，大家試著找找。
很快學(xué)生將課文中關(guān)于楊二嫂描寫的段落全部都找到了。
很快學(xué)生，進行了熱烈的討論……。
很快一節(jié)課時間過去了，當(dāng)學(xué)生討論到楊二嫂的變化和那個時代有著密不可分的關(guān)系時，這篇文章的主題也就顯得比較容易理解了——故鄉(xiāng)，往往是一個人靈魂的棲息地，但當(dāng)現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)和理想中的故鄉(xiāng)背離的越遠時，那種說不清道不明的對故鄉(xiāng)的情感和情緒就會糾纏于赤子的內(nèi)心，這是一種憂郁的美，它會繼續(xù)在赤子的內(nèi)心醞釀，發(fā)酵，會外化成另一篇更美的文章！
曾有一位哲人說過：“頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！痹谡n堂教學(xué)中教師不是要向?qū)W生“灌水”，而是要“點火”，只有這樣教育才有意義。
還有學(xué)生說“愚公有點強人所難的，他的子孫也許根本就不想這樣做，他把自己的意愿強加在了子孫的身上，這對他們來說是不公平的”……這充分說明學(xué)生對《愚公移山》這則經(jīng)典寓言故事的實質(zhì)精神和故事所弘揚的蘊意還不理解。在讀解《愚公移山》這一文本時，教師又不應(yīng)該帶有太多的情緒與結(jié)論，要讓學(xué)生讀解出自己個性化的理解，這也是新課程的要求。
就在這時，我針對他們的觀點請出一位學(xué)生作出總結(jié)：愚公移山不僅僅是為了自己，為了家人，更重要的是為子孫后代造福，他的這種利他主義、堅忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神值得我們每個人學(xué)習(xí)。而這也正是這則寓言所要揭示的道理。
課上到這里，學(xué)生們能真正地理解了愚公移山的真諦，而這些是他們自己思考得出的。我在此時也深刻體會到了給學(xué)生頭腦中“點燃一把火”是如此的重要。
《周亞夫軍細柳》是一篇自讀課文，這篇課文本來是兩課時上完的，放在一節(jié)課上完有很大的難度。可以說上《周亞夫軍細柳》這一課時，我的心情是非常忐忑不安的。回顧這一課的教學(xué)，我覺得成功之處有以下幾點：
一、激趣導(dǎo)入。
我用王維的詩歌《觀獵》導(dǎo)入，“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平?！弊鳛槌跞膶W(xué)生，有一定的知識儲備，這種導(dǎo)入增加了孩子學(xué)習(xí)的興趣，把孩子引領(lǐng)到課堂的學(xué)習(xí)中?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就告訴我們：“興趣是最好的老師”，這堂課我很注重激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)設(shè)計巧妙，板書新穎。
在整體感知的基礎(chǔ)上，我整堂課教學(xué)抓住一個“真”來進行教學(xué)設(shè)計，周亞夫是“真將軍”！他的“真”表現(xiàn)在哪些方面？作者是如何塑造他“真將軍”的形象的？文中的漢文帝是怎樣的一位天子呢?學(xué)生回答之后，我總結(jié)：漢文帝是一位“真天子”。這個“真”貫穿了整個課堂教學(xué)，也是我設(shè)計的主問題。這樣進行教學(xué)設(shè)計，牽一發(fā)而動全身，避免了課堂上碎問碎答，加強了課堂的時效性。這就是全國著名語文專家余映潮老師強調(diào)的，在進行語文教學(xué)設(shè)計時要有主問題意識。
三、
品讀到位，方法多樣。
“誦讀”的要義，是“得他滋味”（朱熹語）?！罢b讀”重在“味（動詞用法）”、重在“玩”（劉勰語），“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益”（朱熹語）。
“非讀無以成課堂”，我很好地做到了文言文要在朗讀中教學(xué)這一要求，剛開始讀了三遍，后面在品讀的時候又增加了個別讀，全班讀，最后再讓學(xué)生讀作品《史記》的介紹?？梢哉f，讀是貫穿了這節(jié)課的始終的?！白x書百遍，其義自見”說的就是這個道理。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進，環(huán)環(huán)相扣，重點突出。
我這節(jié)課設(shè)計科學(xué)合理，容量適當(dāng)，充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。這節(jié)課分為六大塊：導(dǎo)入新課——文言文知識檢查——自由朗讀，整體感知——品味朗讀，感受形象——作家作品介紹——布置作業(yè)。這六大塊中，又把“品味朗讀，感受形象”作為重點，讓學(xué)生品讀了周亞夫真將軍的形象并明確了本文塑造人物的方法。作為一名教師，我覺得我很好地把握了教材，對文本進行了深入的解讀，做到重點突出，各流程推進非常自然。
五、教授文言文知識扎實。
我先詢問學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不會解釋的詞或者不會翻譯的句子，并給予解答。之后，我又用檢測的方式檢測了學(xué)生一詞多義和難句翻譯的掌握情況。這樣學(xué)生基本上就可以掌握文章大意了，這也為后面品讀課文做好了準備。
岳陽樓為湖南岳陽城西門城樓，它屹立洞庭湖畔，枕巴山，瞰洞庭，一派虎踞龍盤之勢。岳陽樓與湖北黃鶴樓，江西滕王閣并稱江南三大名樓。李白，杜甫，李商隱、劉禹錫孟浩然等著名詩人都曾登樓吟詠，留下墨跡，岳陽樓因此名聲益大。宋慶歷六年，范仲淹受好友滕子京之托，作千古傳頌之《岳陽樓記》，當(dāng)真是樓因文馳名，人因文不朽。學(xué)過此文的人無不出口成誦。也是《新課標》規(guī)定的中學(xué)生必學(xué)的五十篇古詩文之一。怎樣讓學(xué)生學(xué)好這一課呢？我是這樣做的。
一、在學(xué)習(xí)本文之前，先把本文的重要性講給學(xué)生，以期引起學(xué)生對本文的高度重視，達到最好的學(xué)習(xí)效果。
二、教學(xué)過程中的三個“加”
所謂三“加”就是加大對課文朗讀的力度，加強對課文翻譯的準確性，加深對課文內(nèi)容的理解。
在學(xué)習(xí)的過程中，我明顯加大朗讀的力度，范讀，自由讀，個別讀，齊讀，我毫不吝嗇課堂上的時間。在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，疏通文意。先讓學(xué)生結(jié)合課下注釋以及手頭資料討論，然后再提問，完善后出示譯文，譯文是我結(jié)合教材、教參、還有其他資料精心整理出來的，相對來說，比較直接，比較準確，比較好理解。疏通完文意，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，再把這篇文章作為現(xiàn)代文分析，結(jié)合考點設(shè)計一些問題，如：本文的主旨句是什么，古仁人之心是什么，千客騷人的覽物之情是什么等等，把文言文當(dāng)做現(xiàn)代文來講，也是中招考試的一種趨勢。
食不給，啖粥而讀，五年未嘗解衣”，作者苦難的童年和年輕時的刻苦學(xué)習(xí)精神本身就是一個很好的德育教材。在分析作者的性格時，他那種不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享樂在后的曠達胸懷與崇高的憂樂觀，更是我們學(xué)習(xí)的榜樣，即使在今天依然有很大的現(xiàn)實意義。
四、難以排解的郁悶。
學(xué)完這篇名篇，我反思自己的教學(xué)過程，如果說加大讀誦的力度和德育還算是素質(zhì)教育的話，那么，對課文逐詞逐句的講解，要求準確無誤的翻譯，無疑還是應(yīng)試教育的味道太濃，有?！缎抡n標》的要求。在當(dāng)前以應(yīng)試教育為主卻又大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的情況下，文言文到底該怎樣教？我小心翼翼的走在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的中間，究竟該何去何從，我猶豫難決，彷徨不定。
語文課堂教學(xué)感悟反思篇六
今年又重回一年級教學(xué)了，雖然不是第一次，但還是感觸頗多。一年級小朋友紀律差，課堂松散，每次走進課堂都是吵吵鬧鬧，讓很多老師頭疼，為此，想要讓他們?nèi)谌胝n堂，學(xué)會聽講，懂得守紀。
1、課始，針對某些小朋友還未進入狀態(tài)時，可以用點名表揚個別孩子的方法激勵他們參與的積極性。
2、課中，可以適時運用各種方法引導(dǎo)孩子競爭（小組比賽、幾人合作、小組合作等等），不時地注意孩子的表現(xiàn)，及時引導(dǎo)他們學(xué)會聽講，學(xué)會學(xué)習(xí)。
3、個別特別頑固的孩子，也不妨采用“課后補習(xí)慣”的方法來引領(lǐng)他學(xué)會如何聽講、如何守紀。
總之，在一年級剛開始時，你就得給學(xué)生定一些規(guī)矩，比如：做好課前準備就安靜坐好。你給一個信號，學(xué)生就坐好。你要求學(xué)生要學(xué)會傾聽別人發(fā)言。包括老師講課。對于做的好的小朋友，你要及時表揚。上課教知識，時刻不忘看小朋友是否都在聽講，對于注意力不集中的孩子，可以旁敲側(cè)擊，盡可能不點名批評。也可走過去暗示一下，還可利用課間，跟他個別談話，讓他覺得老師關(guān)心他，上課沒有點名批評，給他留面子了。總之，無規(guī)矩不成方圓，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對孩子的成長有益。
語文課堂教學(xué)感悟反思篇七
扎實了，才有能力進行更高層次的追求?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！比绻⒆舆B走路都不會，就要讓他學(xué)習(xí)跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學(xué)亦然。
語文教學(xué)的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學(xué)生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學(xué)生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科，大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語文能力。中學(xué)語文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，課下學(xué)習(xí)的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會讀書風(fēng)氣也不樂觀，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學(xué)習(xí)，我認為關(guān)鍵要課堂教學(xué)，而語文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計上。
當(dāng)然，語文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負責(zé)。
縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學(xué)生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)的做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中，存在一下兩個問題：
“語文”姓“語”，“語”就是語言，學(xué)好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學(xué)《自別康橋》這首現(xiàn)代詩時，我將大量的時間用在了對這首詩主題的分析講解上，結(jié)果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學(xué)生的頻度感悟上，把時間留給學(xué)生。
語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的，但不能僅僅以考試為標準，以分數(shù)為圭臬來圈囿語文教學(xué)，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。比如在教學(xué)《侍坐》篇時，我在完成了文言文教學(xué)的字、詞、句的重點教學(xué)后，然后又進行了精神板塊的拓展，給學(xué)生補充了世界文明史上另外三堂偉大大的課，以及發(fā)動學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視本課的內(nèi)容。
語文課堂教學(xué)感悟反思篇八
七年級是一個過渡年級，學(xué)生會存在一些不適應(yīng)的地方。比如：（1）從七年級開始識字不是教學(xué)重點，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難，沒辦法輕視;（2）閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;（3）七年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際出發(fā)。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還要通過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，探究，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識，學(xué)會了哪些學(xué)習(xí)方法。
三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在反思中成長。
自參加工作以來，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退！我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛?，對自己的教學(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學(xué)的新天地。
語文課堂教學(xué)感悟反思篇九
小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導(dǎo)向功能。做到評價和個性化教育相結(jié)合，貫穿整個教學(xué)過程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀，下面，我就小學(xué)語文課堂教學(xué)評價反思如下。
我首先談一下教師的激勵功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上，聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好?！毕绕饋淼耐瑢W(xué)需要有勇氣才能站起來，壓力很大。后起來的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣，才能站起來。試問:作為老師將心比心，你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法，恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少。“朗讀小能手”等的選拔，也恰恰反應(yīng)了評價應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以了。評價的時候，只評價哪個地方讀得好，發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的閃光點，但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同，允許他們各有千秋。從而進行個性化教育。
1、課堂教學(xué)中，要做到學(xué)生的主動發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。
教學(xué)設(shè)計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，達到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計“一石激起千層浪”的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。去細讀、精讀，把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。
2、課前準備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。
我課前讓同學(xué)做充分的準備，把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)時，我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時代小學(xué)生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”，發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章，讓他們讀給同學(xué)們聽，包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達自己心聲的。從而懂得要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學(xué)生勤于寫日記，表達能力不斷提高。
強調(diào)評價的激勵功能，有的教師片面理解為一味表揚，不說一個不字，不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價，不能很好的給學(xué)生指明前進的方向，“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵為主，教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生，降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂，樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人，不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，和他們比讀，讓他們認識到“山外有山，人外有人”，激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。
有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件，設(shè)計好的思路上的很順利?？此普n堂容量大，效果好。實則牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課，內(nèi)容貪多，只展示教學(xué)成果，表演意味濃。又是分角色，又是表演，課上講求熱鬧，但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象，引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花，哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得，毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時間關(guān)系，我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多，易束縛教師的手腳和頭腦，往往精心準備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”，通過小組合作交流、質(zhì)疑，看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。
如有的研討課上，老師請小組長課內(nèi)做記分員。哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，誰得了多少分，都要記錄。這樣，不僅隔斷了正常的教學(xué)思路，還嚴重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)中教師要做有心人，不放過任何有價值的問題。
誠然，研討課，有許多閃光點值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師，應(yīng)大膽進行教學(xué)反思，敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之，課堂評價應(yīng)本著“省時高效”的目的，“評價”只是手段，目的是促進課堂教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
語文課堂教學(xué)感悟反思篇十
1、一開始，我與學(xué)生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進拼音王國。
2、我充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學(xué)習(xí)興趣。
3、我通過游戲和活動，調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如:用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節(jié)或字，讀對了蘋果就是他的。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。
教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度(柴可夫斯基語)。課堂上，我熱情的語言不離口，如:“你真棒!太厲害了!哇，你真行!”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學(xué)生無拘無束的心靈。
此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學(xué)生的競爭意識立刻得到了張揚。
1、讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會編“像個2字z、z、z，像個半圓c、c、c……”
2、在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學(xué)著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。
學(xué)生年齡小、自制力查，需要時時刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費苦心。合作小組的構(gòu)建、強化也有待于提高。
三拼法一直是拼音教學(xué)的難點。雖然前幾節(jié)課一直學(xué)習(xí)三拼法，但學(xué)生很容易忘記。本節(jié)課中，我的示范不夠多，學(xué)生的練讀還不到位。
語文課堂教學(xué)感悟反思篇十一
法國最著名的牧師納德蘭塞姆聆聽過一萬多人的臨終懺悔，他說，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。每個人最后的反思，不到最后一刻，誰也不知道。但是每個人都可以把反思提前幾十年，做到了這點，便有50%的可能讓自己成為一名了不起的人。我們的教學(xué)中，多一份反思，或許會多一份清醒，多一份進步。
語文教師，我一直以為是最難當(dāng)?shù)?。作為母語，似乎誰都知道都會理解都可以說上一二。前幾年語文大討論時，多少偏激之詞言猶在耳，多少老教師感嘆越教越不會教。我困惑，摸索，聽了幾位大師言談，觀摩了幾堂優(yōu)秀教師的公開課，偶有一些心得體驗，聊且作為反思。
首先，語文教師的基本功必須過硬。聽、說、讀、寫不必說樣樣精通，起碼必須能鎮(zhèn)住學(xué)生，在學(xué)生面前能有幾分自信。我真正感到自己在課堂能閑庭信步，揮灑自如，是普通話培訓(xùn)之后。自己朗讀能力提高之后，可以自如地范讀，底氣就足了?；竟^硬，語文教師本身就是語文。比如如果你善于聽，學(xué)生課前三分鐘演講，你的評點，引申就有根據(jù)，有針對性。觀摩一些優(yōu)秀教師的公開課，往往會發(fā)現(xiàn)他們本身素質(zhì)相當(dāng)之高?？上В髮W(xué)、目前的培訓(xùn)機構(gòu)對這方面的訓(xùn)練太少了。
其次課堂的成功，備課必須充分，要帶有自己的思考見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的魅力就在于它是很有個性的，能緊密聯(lián)系生活的。陸游教孩子：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。所以語文教師是一個雜家，必須不斷地讀書，不斷地思考。學(xué)生如果會認為自己的語文老師知識淵博，上課能有一些新見解，就成功了一半。比如《項鏈》，未必就批判資產(chǎn)階級虛榮心;《裝在套子里的人》未必就一定要大談揭露沙皇軍警的黑暗。
教學(xué)中講究一定的教學(xué)藝術(shù)。試看這樣一個教學(xué)片段：同學(xué)們暢所欲言，對王權(quán)意識和奴性意識大加批判，我也加入他們行列，講了幾個小故事：赫魯曉夫批判斯大林的專制時，有人質(zhì)疑赫魯曉夫為什么不在斯大林在任時指出他的過錯，赫魯曉夫拍著桌子：“誰在說話，給我站起來!”那人嚇壞了，以為大禍臨頭。赫魯曉夫幽默地說斯大林就是這樣做的。高壓專制下，必有奴性。隨后講了薩達姆的“萬人坑”，講了康熙、乾隆時代的文字獄，講了孫志剛的遭遇。大家一下子陷入深思。這是我在教讀《我若為王》一文時的一段“穿插”。將歷史、現(xiàn)實和課文聯(lián)系在一起，撥動著學(xué)生的心弦，不僅恰切的豐厚了教學(xué)內(nèi)容，而且有力地烘托了課文的主題，強化了教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中如果能有機地適度地“穿插引入”，可以讓行多行多的課表現(xiàn)得活潑靈動。教學(xué)藝術(shù)是需要學(xué)習(xí)總結(jié)的。這一點，湖北特級教師胡明道老師做得相當(dāng)成功。她將課堂可能出現(xiàn)的種種情況加以分析，歸納了各種各樣的應(yīng)對方法，所以在課堂上她能游刃有余。而我們往往還憑經(jīng)驗駕御課堂，有時感覺很不錯，有時感覺很失敗。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹谛乱惠喺n程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進。
語文課堂教學(xué)感悟反思篇十二
隨著課改的深入開展，人們越來越關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的地位。各種因為關(guān)注學(xué)生活動而使課堂精彩的教學(xué)案例，在各大教學(xué)刊物上可謂“比比皆是”，似乎課堂上只要有了學(xué)生活動，只要關(guān)注了學(xué)生活動，課堂就必然精彩。然而事實上有些課堂并沒有因?qū)W生熱鬧的活動而“錦上添花”；相反，常常因教師課前的設(shè)計存在問題或預(yù)設(shè)不足，而使教學(xué)效果大打折扣。
例如：
《項羽之死》教學(xué)片段：
教師：本篇散文分哪幾個場面塑造了項羽的形象？用四字短語概括每一場面的內(nèi)容。
學(xué)生：（異口同聲）三個，“霸王別姬”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”。
教師：這三個場面分別塑造了怎樣的形象？
學(xué)生：（踴躍發(fā)言）多情、英勇善戰(zhàn)、重義。
教師：好的，下面我們就逐一分析作者在每個場面中是如何塑造項羽的。
再如《邊城》教學(xué)片段：
學(xué)生：淳樸，把錢看得很輕，對錢財?shù)“桑?/p>
教師：很好！還有嗎？
學(xué)生：老師，我認為他沒有經(jīng)濟頭腦，他載人渡船，就是為了生活，收下渡船人的錢是理所應(yīng)當(dāng)。祖父如果收下這些錢，將來他或許可以用積攢的錢在河上建造一座橋，他或許可以過上富裕的生活。
教師：你確實有經(jīng)濟頭腦。
現(xiàn)代課堂是開放的課堂、是師生互動的課堂，這一理念已被廣大教師所接受，并已逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。因此，現(xiàn)代課堂中學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見了。在這一教學(xué)片段中，第二名學(xué)生勇敢的說出了自己的價值觀，可以說這一現(xiàn)象較傳統(tǒng)課堂已有了很大的進步。但是，很顯然他沒有讀出《邊城》的明凈、淳樸的民風(fēng)之美，沒有悟出作者對傳統(tǒng)文化中流傳至今的美德的謳歌。但是教師卻肯定了他的發(fā)言，將鼓勵學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生發(fā)散性思維放在了教學(xué)的第一位，忽略了學(xué)生發(fā)言應(yīng)該放在文本這一大環(huán)境中的前提。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維固然重要，但是我們不能忽略文本，不能忽略語文課的美育作用，這就要求教師在課堂教學(xué)前的設(shè)計中將教師的價值引領(lǐng)明確下來。價值的引領(lǐng)應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計或問題預(yù)設(shè)中體現(xiàn)出來。
動態(tài)生成的課堂應(yīng)是以促進學(xué)生生命發(fā)展為根本的課堂，以學(xué)生發(fā)展為本，其核心成分應(yīng)該是通過最優(yōu)化的、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)展，每個學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。所以，事物發(fā)展的動態(tài)性決定了教學(xué)的生成性，決定了創(chuàng)造性設(shè)計和彈性預(yù)設(shè)的必要性。是創(chuàng)造性設(shè)計孕育了充滿活力的課堂教學(xué)。
為了使每一堂課真正做到既充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的價值引領(lǐng)作用，教師就必須在教學(xué)前對學(xué)生情況、文本情況做充分的彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性的設(shè)計每一堂課。大教學(xué)論認為，課堂教學(xué)過程，不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而應(yīng)是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗，組織、參與和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。現(xiàn)代的課堂教育，不僅重視學(xué)生認知能力的發(fā)展，而且還要關(guān)注學(xué)生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質(zhì)的發(fā)展。真正的教學(xué)，是讓學(xué)生有機會從事各種方式的學(xué)習(xí)活動，“是學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用”。在我們設(shè)計教案時，必須時刻銘記“學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事情”，“學(xué)習(xí)必須靠學(xué)生自己來完成”。為了在教學(xué)中促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計。
對策一：整體創(chuàng)造性設(shè)計目標明確，要有彈性，局部預(yù)設(shè)要細致深入。
作為一名教師要時刻在心中牢記每單元、每節(jié)課的教學(xué)重點。這樣有助于教師解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的意外情況。例如：
在借學(xué)生講課的作文授課大賽中，我講了一節(jié)寫景狀物的作文課。這節(jié)課分四步：
1、多角度真實描述看到的景物。（注意時令、地域）
2、結(jié)合景物特征展開聯(lián)想，運用各種修辭形象描摹景物。
3、注意描寫順序。
4、表明自己的情感。這既是我的教學(xué)設(shè)計又是我的全部教案，這一教學(xué)設(shè)計的彈性應(yīng)該說很大，它的內(nèi)容完全要靠學(xué)生去填充。當(dāng)課講到真實描述自己看到的景物的時候，一名學(xué)生面對著一朵美麗的荷花的時候這樣描述：“我看見碩大的花苞向我探過頭來，它仿佛總是在窺視著我，讓我厭惡?！睂τ诿利惖暮苫?，學(xué)生居然厭惡，這是在我的預(yù)設(shè)之外的，但是由于我牢記著本節(jié)課的整體設(shè)計目標，“厭惡”是學(xué)生的主觀情緒，屬于教學(xué)設(shè)計的最后一步，于是我說：“這位同學(xué)描述了荷花的外觀‘碩大’，他抓到了事物的真實的特征，不過他說他厭惡這荷花，那么他一定有關(guān)于荷花的不同經(jīng)歷，一會我們再和他一起來分享他的故事好嗎？”這樣既為我考慮學(xué)生的問題贏得了時間，又將學(xué)生逼到了不得不考慮怎么寫文章上來。這完全得益于我在課前對這節(jié)課的整體設(shè)計的目標明確。
整體設(shè)計如果說是一條主線，那么局部預(yù)設(shè)就是這線上穿的珍珠。珍珠是否閃光，要看教師預(yù)設(shè)的是否細致深入。
還是這節(jié)作文課，在講到借助修辭描述所見景物的時候，我為學(xué)生設(shè)計了一道題：請同學(xué)在橫線之處填出貼切的比喻。
[蘇]革拉特珂夫《水泥》
同學(xué)：像嬰兒。
同學(xué)：抓住了“小巧、嬌嫩”“親切可愛”，但是沒有體現(xiàn)黃色。我感覺像剛出殼的黃鶯。
教師：好！同學(xué)們的比喻更貼切了。還有同學(xué)要補充嗎？
同學(xué)：我覺得還有“朵朵”“絢麗爛漫”沒體現(xiàn)出來，但是我沒有想出來像什么。
學(xué)生：多，前面加“一群”。
（答案：是一些雞雛，它們撲動著，歡笑著，）
在這一教學(xué)片段中，如果教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題不細致不深入，那么學(xué)生恐怕只會想到嬰兒這一答案了，一群剛出殼的黃鶯這一靈動的景觀恐怕就不會出現(xiàn)了。
對策二：進行創(chuàng)造性設(shè)計、彈性預(yù)設(shè)，要求教師要善于捕捉學(xué)生問題中對教學(xué)有意義的因素，調(diào)整教學(xué)思路。
創(chuàng)造性設(shè)計和彈性預(yù)設(shè)要求教師真正吃透教學(xué)目標，掌握消解教學(xué)任務(wù)的策略，明確教學(xué)目標及其要求是創(chuàng)造性設(shè)計、彈性預(yù)設(shè)的前提。教學(xué)中不確定性的客觀存在要求教學(xué)活動突破既定計劃的限制而走向生成的天地。一般可采取兩個維度的策略，通過迂回完成教學(xué)任務(wù)。
（1）學(xué)生維度：從“先讓學(xué)生開口”中找到生成——找準起點；從“巧用學(xué)生的話”中生成——由此及彼；從“妙用學(xué)生的錯”中生成——因勢利導(dǎo)（將錯就錯）；從“善用學(xué)生的問”中生成——順勢延伸；從“活用學(xué)生的題”中生成——趁熱打鐵。
（2）任務(wù)維度：一旦課堂出現(xiàn)“預(yù)設(shè)意外”，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記圍繞教學(xué)目標這個內(nèi)核。調(diào)整預(yù)設(shè)，持續(xù)“生成”；一是伺“機”而動，價值引導(dǎo)；二是隨“機”應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情；三是借“機”施教，放大生成。從而實現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。
例如：在講景物描寫寫作課的時候，還是那名描述荷花的學(xué)生為我又出了一個難題，他說景物描寫就像一首小提琴曲，然后又說了一些專業(yè)術(shù)語。音樂我哪里懂，但是又不能回避，突然我想到任何一首曲子都會有主旋律，于是我隨“機”應(yīng)變：“音樂我不懂，但是我想每一首曲子，都會有主旋律，我們描寫景物也是這樣，它也有自己的主旋律，這就是文章中的情感?！蔽疫@樣一解釋，一部分懂得音樂的同學(xué)，對寫景狀物文章中的情感的作用，有了更深的了解。
對策三：及時反思教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的在教學(xué)設(shè)計之外的問題。
課堂教學(xué)是動態(tài)的，無論教師多有經(jīng)驗，設(shè)計得多么巧妙，預(yù)設(shè)的問題多么全面，課堂中總會偶爾出現(xiàn)一些意外情況。這就要求教師要切實反思學(xué)生出現(xiàn)問題的根源所在，考慮今后遇到類似的文章、類似的問題應(yīng)該怎樣設(shè)計，怎樣預(yù)設(shè)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己剖析問題的根源，進而避免今后教學(xué)出現(xiàn)類似情況。作為教師只有不斷的反思不足，才能不斷進步。
在教學(xué)中創(chuàng)造性設(shè)計、預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的匠心，展現(xiàn)了師生智慧碰撞的火花。它孕育著充滿生命活力的課堂教學(xué)。
語文課堂教學(xué)感悟反思篇十三
以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學(xué)習(xí)語文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和能力，使學(xué)生學(xué)會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對課外閱讀起著指導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”
當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學(xué)語文的時間，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能給學(xué)生打下扎實的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性;加強計劃性，減少隨意性;要切實可行，講求實效。
語文課程改革，要致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如，在識字教學(xué)中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的能力;在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力;鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察，鼓勵發(fā)現(xiàn)，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習(xí)。
當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。新課程語文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。通過兩年多的課改教學(xué)實踐，我總結(jié)出點撥教學(xué)的三個方面。
一、適量點撥。
課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。
因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。
二、適度點撥。
課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺?“紅”字變動詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗入手，啟動學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時點撥。
課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
總之，實施點撥教學(xué)的經(jīng)驗告訴我：點撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
語文課堂教學(xué)感悟反思篇十四
20xx年1月18日，春天走進常熟虞園小學(xué)聽了兩堂語文課：二年級一年輕女教師執(zhí)教的《月亮灣》和五年級一男教師執(zhí)教的《海倫·凱勒》。下面我先來談?wù)剬Α对铝翞场芬徽n的感想：
自然、生動、親和、優(yōu)美是這堂課留給我的印象。自然在教師的教態(tài)、語言，引導(dǎo)的問題、語言，設(shè)計的循序漸進，逐層深入；生動在板書的形象、醒目，對話的天真、有趣，重點的層層遞進，字里行間；親和在教師的'一個微笑，一個延伸，一次撫摩，一次鼓勵，一次撫摩，一次貼近；優(yōu)美在配樂的朗誦中，精心的板書中，和諧的氛圍中。
我的建議：教學(xué)“月牙一樣的小河”的時候，需要發(fā)散學(xué)生的思維，想象美麗的景色，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，無形中提高學(xué)生的語言表達能力，不要為回答而回答。教學(xué)小魚“緩緩地——慢慢地”的時候，詞語抓得好，但朗讀訓(xùn)練不夠到位。教學(xué)“繞”與板書有沖突，沒有達到正確、形象的板書效果。教學(xué)桃花與桃樹的時候，如果通過多媒體，將盛開的美景和燦爛的朝霞進行下對比，可能會更能達到真實動人的效果。教學(xué)“采茶姑娘在說些什么？”的環(huán)節(jié)，教師調(diào)動不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生回答的面顯得相對狹窄，應(yīng)該引導(dǎo)他們想象春的繽紛與爛漫。
語文課堂教學(xué)感悟反思篇十五
xxxx年，我承擔(dān)了《教學(xué)反思對促進小學(xué)語文教師專業(yè)成長的研究》的課題。研究本課題一年來，我在甘蔗中心小學(xué)總課題組的大力指導(dǎo)下，以新課改的先進理念引導(dǎo)，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐。我以課堂為主陣地，從理論和實踐兩個方面不斷拓展并逐深化，取得了較好的研究效果。課題研究工作總結(jié)如下：
當(dāng)課題立項后，我們成立了課題研究小組，精心制定計劃，爭取做到研究課題、人員、獎懲三落實，確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：
啟動階段：確定課題研究方案，制定研究計劃，確定研究思路。
實施階段：進行理論學(xué)習(xí)，按照方案落實實驗措施，具體操作研究，以教師為主體，依靠專業(yè)人員引領(lǐng)、同伴互助，進行教學(xué)教研，探求教研新模式、新方法，使教學(xué)反思研究卓有成效的發(fā)展。教師在研究的過程中，注重問題的提煉，資料的積累，方法的指導(dǎo)。教師依據(jù)研究課題進行研究、實踐，解決了許多教學(xué)中存在的問題，教師自身存在的問題，學(xué)生存在的問題，形成研究論文、教案、反思、等各類優(yōu)秀成果集錦。
總結(jié)階段：提煉成果，形成有關(guān)的論文集、案例集、反思集，完成課題組研究過程中的所有檔案工作。通過課題研究，教師研究的意識增強了，教師善于以研究者的目光審視自己，教師的教學(xué)方式發(fā)生了顯著改變。教研活動中，教師合作意識、反思意識、互助意識明顯增強，促進了教師的專業(yè)化成長。本課題的研究激發(fā)了教師的研究意識和創(chuàng)新意識，也帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。在研究中教師的理論素養(yǎng)不斷提高，學(xué)生在這樣的研究中受益匪淺，學(xué)生的自主、合作意識增強，探究熱情高漲，激發(fā)了學(xué)生潛在的能力。
我們先后多次召開課題組成員會議，對本課題的意義和作用有了進一步的明確，提高了成員們對課題的深入了解，使他們明白本課題的研究對于提高自身的業(yè)務(wù)水平，加快自身專業(yè)發(fā)展的作用，從而從心里贊成課題研究，愿意做課題研究。在此基礎(chǔ)上我們作了明確的分工，先從搜集資料入手，認真學(xué)習(xí)和課題相關(guān)的資料內(nèi)容，不斷提高自身的理論修養(yǎng)，為課題研究的順利進行奠定了基礎(chǔ)。
我們課題組全體成員認真學(xué)習(xí)專業(yè)理論，撰寫讀書筆記，共向?qū)W校爭取多次外出學(xué)習(xí)的機會，基本做到了課題組成員每人外出培訓(xùn)一次的計劃。通過一系列的理論學(xué)習(xí)，成員們開闊了視野，豐富了文化底蘊，為順利開展課題研究提供了有利條件。如由于本課題是研究學(xué)生寫方面的內(nèi)容和作用，所以我們要求每位成員廣泛搜集有關(guān)的資料，邊學(xué)習(xí)邊研究，以確保研究工作少走彎路。
我們通過資料學(xué)習(xí)、課堂實踐、調(diào)查反思，總結(jié)提高的科研思路，組織成員利用身邊的現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，課題研究的目標基本實現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
2、開展調(diào)查研究，撰寫研究報告。為了確保課題研究工作的順利進行，我們首先在本校進行了問卷調(diào)查。通過問卷分析，撰寫了調(diào)查研究報告。這一調(diào)查使我們明確了本課題研究的重要意義，增強了研究的信心。根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們重新制定了研究計劃和目標，確定了研究的重點。
3、新的教育智慧不斷生成。課題組成員根據(jù)研究目標，在教學(xué)試驗中對教學(xué)內(nèi)容進行了有效整合，對教學(xué)策略進行了有效選擇，老師們快速成長起來。課堂教學(xué)真正做到扎實有效。在追求“有特色、有風(fēng)格、高效率”的課堂教學(xué)的同時，部分教師的教學(xué)個性也得以體現(xiàn)和張揚，從而促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。通過課題研究，教師研究的意識增強了，教師善于以研究者的目光審視自己，教師的教學(xué)方式發(fā)生了顯著改變。
本課題研究極大地調(diào)動了教師參與教科研的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結(jié)經(jīng)驗，將研究成果在班級管理工作中推廣應(yīng)用。
在研究過程中，我們還遇到了一些困惑：
2、影響教師寫的因素是多方面的，包括教師個性、固有觀念、能力、經(jīng)驗等主觀因素；也包括學(xué)生特征、師生關(guān)系狀況及課堂情景等客觀因素。尤其是長期教育工作所形成的慣性容易讓一些教師滿足于目前的狀態(tài)，寧安勿寧變，惰性讓觀念只能活潑在紙面上，在行為上只能是一種靜態(tài)。
3、在研究課題的具體操作過程中，及時總結(jié)與提升的意識有待加強。課題組教師對集體活動中典型案例、典型問題關(guān)注多，研究多，面對自己的課例、問題關(guān)注不夠，研究不夠，分析不夠。
我們將在完善這一課題基礎(chǔ)上，圍繞課程改革的要求，緊密聯(lián)系實際汲取成功經(jīng)驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階。促使課題組成員由普通型向?qū)I(yè)型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，使他們在課題研究工作像展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔，去擁抱又一個燦爛的科研春天。
語文課堂教學(xué)感悟反思篇十六
作為一名小學(xué)語文教師要認識到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學(xué)語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文.
我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在評改他們的作文時，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會自己修改作文。
作文評價與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的;可以采用分數(shù)、等級來表示，也可以用評語來表示;還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。
事實上，如果學(xué)生每次把作文本交上來后，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進行評講，那時學(xué)生對自己當(dāng)時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習(xí)作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在評改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學(xué)生習(xí)作的實際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與評改的方式、方法，讓學(xué)生能及時從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。
教師在評價、批改學(xué)生的作文時既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。教師評改作文時要把嚴格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結(jié)合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進行公正的評價。我們在評價、批改作文時要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。
我們評價作文時要學(xué)會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個教師對孩子習(xí)作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習(xí)作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點燃對語文對文學(xué)的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。
總之，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，努力讓學(xué)生從習(xí)作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學(xué)生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認真進行習(xí)作、認真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。
語文課堂教學(xué)感悟反思篇十七
《bpmf》這一課的學(xué)習(xí)是我班孩子到了陽羅鎮(zhèn)小后第一次學(xué)習(xí)四個聲母的讀法、寫法，以及和韻母的兩拼讀法。在學(xué)會了6個單韻母后，孩子們顯然已經(jīng)不再陌生拼音字母的學(xué)習(xí)了，而且，也已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的一些方法。
1、教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察課件和書中的插圖，孩子們能理解圖意，引出bpmf四個聲母，激發(fā)了學(xué)生興趣、幫助識記，為學(xué)生學(xué)習(xí)字母提供了一個語言背景和環(huán)境。我始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。培養(yǎng)學(xué)生準確的拼讀音節(jié)的能力。對音節(jié)，只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫，不要默寫，以減輕負擔(dān)，保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發(fā)展語言結(jié)合起來，不能只是單純技能上的訓(xùn)練。
2.書寫的重點在于寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，寫字過程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習(xí)慣、按筆順寫的習(xí)慣、寫完后檢查的習(xí)慣、簿本的整潔等，這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結(jié)果來得更重要。所以，我沒有過于看重孩子字寫得是否又快又好，而是十分重視學(xué)生寫字過程中的一系列良好習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。使他們終身受益。
3.在寫字過程中，我注意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化，兒童化，盡量設(shè)計多種多樣的適合兒童的練習(xí)。避免簡單、重復(fù)的抄寫。比如課堂上安排書空訓(xùn)練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。學(xué)生學(xué)得興趣濃厚，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)了這一課后，孩子們算是正式開始拼讀音節(jié)了。我想，今后依舊要這樣腳踏式的地一步一步地讓孩子們學(xué)會聲母與韻母的拼讀。
語文課堂教學(xué)感悟反思篇十八
這次我上的課文《頤和園》是小學(xué)語文人教版四年級上冊第五單元的第二篇課文。這個單元是以“我國世界遺產(chǎn)”為主題，訓(xùn)練的重點是：能夠引導(dǎo)學(xué)生想像課文描寫的情境，留心文章的表達方法。為了體現(xiàn)新課標精神，針對中年級學(xué)生的心理特點，我緊緊抓住游記的特點，創(chuàng)設(shè)游覽的情境，讓學(xué)生在自主、合作、探究中賞讀、美讀和趣讀。邊讀邊想像畫面。抓關(guān)鍵詞，體會語言文字表達的精妙，從中感受到頤和園景色的優(yōu)美。激發(fā)學(xué)生探究“世界遺產(chǎn)”文化的興趣。在這節(jié)課上我力圖讓學(xué)生游得有趣，讀得有味，學(xué)得有法。中年級時既不能讓學(xué)生對游記概念化，又要讓學(xué)生形成對游記的初步正確的印象。
因此針對教材的特點和學(xué)生的心理特征，整堂課我是以帶著學(xué)生去游覽頤和園為線索，拉近了文本和學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生走進文本，欣賞頤和園美景的閱讀欲望，情境創(chuàng)設(shè)貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生在快樂的游玩中感受游記的特點。欣賞和表達頤和園的景色美。堅持以讀為主，讀說相結(jié)合。在整堂課中注重了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，我采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生各種形式的讀，比如：邊讀邊找句子、創(chuàng)設(shè)情境朗讀、邊朗讀邊展開想像、邊朗讀邊體會關(guān)鍵詞的精妙。學(xué)生說的也比較充分，說自己對文字的感受，說腦海中浮現(xiàn)的畫面，說獅子的千姿百態(tài)還巧妙地把寫作指導(dǎo)穿插在其中。同時在整堂課中，我力圖體現(xiàn)學(xué)生的主體性，經(jīng)常出現(xiàn)“你感受到什么？”“你想說點什么？”
“把你的感受讀出來”這些引導(dǎo)的話。
不足之處：
佛香閣、排云殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離。今后逐步改正。
不過，總的來說，感覺孩子們還是學(xué)得比較輕松，讀得也還算有滋有味吧。對游記也有了不少的認識。“賞識性教學(xué)診斷”，因為有了賞識，所以每一個老師都能在同行的肯定中獲得自信。而診斷則是以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為出發(fā)點，抱著幫助、指導(dǎo)、探討的目的，所以每一個上課的老師都能坦然而輕松地接受同行們的指教。我想每一個參與這次活動的老師都會在這次活動中受益匪淺。非常慶幸自己也能是其中的一員。
語文課堂教學(xué)感悟反思篇十九
我們的課堂應(yīng)該怎樣教呢？我思索著自己的課堂，存在這著很多問題。
一問：我的課堂究竟讓學(xué)生學(xué)到了什么。
這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。今天，我的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來，而不是教材、教參、教學(xué)內(nèi)容，只有從學(xué)生的角度思考，課堂的40分鐘才有效??！
二問：這樣的堂課學(xué)生收獲了沒有。
三問：我要通過什么方式讓學(xué)生得到的。
也培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。這個問題實際上反映的是教師的教學(xué)理念。
課后反思這一問題便是強化課改理念的自覺實施、有效實施。通過反思，肯定會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的影子，甚至課堂教學(xué)是新鞋舊路兜圈子，這就需要執(zhí)教者具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己，但同時更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)。經(jīng)常堅持這樣的反思，先進的教學(xué)理念才會逐步代替陳舊的觀念，有效教學(xué)的實施便會更自覺、更富于成效。
四問：有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法。
個性展示的平臺，是教學(xué)思想碰撞的平臺。教師應(yīng)該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。
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