方案的制定需要全面考慮各種可能情況，并提供相應的解決方案。方案的制定過程中，我們應該充分考慮風險和應急預案。方案的效果和可行性需要通過實際操作和數(shù)據(jù)分析來驗證。
論文課題的研究方案篇一
掌握一些答辯技巧還是非常有必要的，在答辯過程中的一些注意事項千萬不可忽視，那么在職碩士論文答辯需要注意什么，有什么技巧可遵循，下面與大家分享：
第一、畢業(yè)生必須在論文答辯會舉行之前半個月，將經過指導老師審定并簽署過意見的。
畢業(yè)論文。
一式三份連同提綱、草稿等交給答辯委員會，答辯委員會的主答辯老師在仔細研讀畢業(yè)論文的基礎上，擬出要提問的問題，然后舉行答辯會。
第二、在答辯會上，先讓畢業(yè)生用15分鐘左右的時間概述論文的標題以及選擇該論題的原因，較詳細地介紹論文的主要論點、論據(jù)和寫作體會。
第三、主答辯老師提問。主答辯老師一般提三個問題。老師提問完后，有的學校規(guī)定，可以讓學生獨立準備15—20分鐘后，再來當場回答，而中央黨校函授學院則規(guī)定，主答辯老師提出問題后，要求畢業(yè)生當場立即做出回答(沒有準備時間)，隨問隨答?？梢允菍υ捠降?，也可以是主答辯老師一次性提出三個問題，畢業(yè)生在聽清楚記下來后，按順序逐一做出回答。根據(jù)畢業(yè)生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時可以有適當?shù)牟鍐枴?/p>
第四、畢業(yè)生逐一回答完所有問題后退場，答辯委員會集體根據(jù)論文質量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績和。
評語。
第五、召回畢業(yè)生，由主答辯老師當面向畢業(yè)生就論文和答辯過程中的情況加以小結，肯定其優(yōu)點和長處，指出其錯誤或不足之處，并加以必要的補充和指點，同時當面向畢業(yè)生宣布通過或不通過。至于論文的成績，一般不當場宣布。
論文課題的研究方案篇二
［摘要］針對當前教師研究“重文本寫作，輕過程研究”的問題，溫州市甌海區(qū)對教師研究課題記載冊進行了重新設計。旨在引領教師課題研究的過程性活動開展，并使之成為課題結題過程性評價的依據(jù)。通過對記載冊的設計，使“論證性活動”草根化、理性化；使“主題研修活動”多樣化、系列化；使“文獻資料學習活動”常態(tài)化、應用化；使“文本寫作活動”完整化、階段化。通過教師研究“記載冊”引領教師在研究過程中開展基礎性活動，并為課題過程性評價提供依據(jù)。
［關鍵詞］教師研究；過程性管理；行動研究；記載冊
當前教師研究課題成果評審資料一般由課題結題主報告與附件兩部分組成。在評審過程中以查閱主報告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導致教師在整個研究時段內將大部分精力花在課題立項文本寫作與結題文本寫作這前后兩端的起始和結束環(huán)節(jié)上，中間的過程性活動開展反而比較隨意。傳統(tǒng)的記載冊主張研究者在課題立項之后立即啟用，隨時記錄研究過程中的相關資料，但由于不適用已停用多年。面對當前教師研究“重兩頭輕中間”的現(xiàn)實問題，溫州市甌海區(qū)對教師研究記載冊進行了重新設計，旨在引領教師課題研究的過程性活動開展，并使之成為課題結題過程性評價的依據(jù)。
一、重新定位“論證性活動”，使之草根化、理性化
“論證性活動”是總結課題研究已有經驗，厘清課題研究思路，制定切實可行研究計劃的基礎性活動。但相比聽評課等研修活動而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過場。由于傳統(tǒng)印象的影響，人們傾向于認為，論證性活動如開題論證、結題鑒定等一定是需要相關專家與領導參加的活動。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學校大課題則以儀式化的方式請專家，但活動過后沒有對研修方案進行修改，也沒有在研究過程中再次對研修方案進行討論調整。理想的論證性活動不僅是專家介入的指導性活動，更應是課題組內自我學習、自我對話的學習交流活動，也是課題組通過自我協(xié)商進行研究分工、擬定行動計劃的民主決策活動。為此，我們一方面提出了“開題論證、中期小結、結題總結”三種不同時段的論證性活動，將之定性為一種定期對課題研究思路進行討論的研修活動。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過由區(qū)教科規(guī)劃辦聘請專家為已組織過“自我開題論證”的相關課題再次組織開題論證，傳達一種即便要開展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎的理念。這樣既保證了當前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開展論證性活動，也促使一些學校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動變成一種走過場的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動記錄表（詳見表1）。
二、重新定位“主題研修活動”，使之多樣化、系列化
由于教師研究課題一般為教學研究課題，主題研修活動的形式往往也就是日常的聽評課活動形式，為此容易存在教研課題單一化與表面化的問題。一方面，一些課題結題材料附件往往提供大量的課堂設計與評課稿，而較少其他形式的研修活動；另一方面，所提供的材料比較零散，難成系統(tǒng)，較難看出與研究主題的相關度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動，還是日常的教研組聽評課活動。教師研究過程是一個對教育教學工作循環(huán)改進的過程，以課堂教學研究為例，其過程必然包括以下最為基本的活動：一是主題性學習交流活動，即通過觀看觀摩課、查閱交流相關資料、讀書交流、調查分析交流等學習活動，分析實踐教學問題，提出課堂改進的思路；二是集體備課活動，即把前期主題學習所得的相關新思想、新經驗用于課堂設計中，將新經驗變成具體的教學設想；三是開展針對研究主題的聽評課活動，即開展研究課，通過正式和非正式的課堂觀察活動、通過課題組的對話交流，提煉總結新經驗、生成新想法?；顒咏Y束時，課題組修正調整原有的問題或提出新問題，作為下次研修活動的新主題。這就構成了一個基本的行動研究活動循環(huán)，而一次系列研修連接著下一次系列研修，這就形成了一個連環(huán)跟進的系列研修活動，如圖1。圖1課堂教學研修活動系列鏈我們一開始的做法是在單次的研修活動記錄上做文章。其實，這難以發(fā)揮對活動“系列性”的引領作用。我們希望記載冊不僅促使課題組在活動開展時采取多樣化的形式，而且促使教師以系列化的方式組織研修活動，記錄表設計見表2。
三、重新定位“文獻資料學習活動”，使之常態(tài)化、應用化
相比聽評課等日常研修活動，文獻資料學習活動也是教師課題研究中容易被輕視的環(huán)節(jié)。超越實踐需要基于對實踐的超越性理解，超越性的理解則需要廣泛閱讀，“從文本中接受有意義的東西，并把他們解釋成自己理解世界的方式”。［1］從而使“本文的意義為解釋者所同化，生成一個擴大的自我”［2］。缺乏充足的文獻資料查閱學習，研究者往往無法突破自身經驗的局限，不易形成具有超越性的工作計劃。然而在當前的結題評審中，課題文獻查閱情況往往反映在結題主報告之后的參考文獻目錄上，這很難看出文獻資料查閱活動是否在課題研究過程中真實地進行，并促進了課題研究。筆者在網絡上查看一些地區(qū)的教師研究記載冊設計，文獻資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻目錄。其實，這樣的記錄方式適合學術研究而不適合教師研究，因為學術研究是知識取向的，需要以厚積薄發(fā)的治學態(tài)度查閱大量文獻乃至外文資料，以達到知識創(chuàng)新的目的。而教師研究是實踐取向的，需要以精思篤行的態(tài)度來查閱相關資料，并以此反思實踐、改進實踐。相比學術研究所追求的知識創(chuàng)新而言，教師研究重在個人知識的形成，這種知識的獲取需要通過切身的實踐行動，將外在的知識及經驗變成自己親歷的經驗。正如劉良華教授所說的，這是經過個人親自探索、實驗、研究，用自己的眼光重新打量而獲得的，顯露研究者情緒化、行動化的個人知識。［3］教師研究不在于知識創(chuàng)新，而重在通過學習研究促進自身對教育教學工作的理解，并超越實踐。為此在教師文獻查閱問題上，“全”固然重要，但“用”更為重要。我們希望通過記錄表設計促使教師在課題研究中比較扎實地開展文獻資料查閱活動，使文獻資料學習活動常態(tài)化地貫穿于課題研究始終。同時希望將教師引導到對相關文獻資料的學習、消化、運用上，使來自文獻資料的知識成為教師個人應用化的知識。為此，我們設計了教師課題文獻資料查閱記錄表，詳見表3。
四、重新定位“文本寫作活動”，使之完整化、階段化
沒有實踐研究活動為基礎的教師論文寫作是蒼白無力的，但豐富的研究活動如果沒有寫作意識，為活動而活動，那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點：寫作不是研究的副產品，寫作是反思的重要載體，寫作就是研究。［4］文本寫作活動與教育教學改進行動應是推進教師研究進程的兩個齊頭并進的車輪。然而當前教師研究中的文本寫作存在以下問題：一是游離性問題。在課題結題評審中發(fā)現(xiàn)一些課題組成員乃至負責人有相關論文發(fā)表或獲獎，但與研究主題卻并不相關。教師沒有將圍繞研究主題的文本寫作當成研究的重要工作，課題研究也未發(fā)揮提升教師論文寫作質量的`作用。二是碎片化問題。在課題結題評審中經常發(fā)現(xiàn)一些附件材料提供最為原始的評課稿、課堂設計等，雖然夠真實，但這些碎片化材料是隨研究活動開展自然產生的文本，而非教師經過反思提煉的文本。三是單薄性問題。在課題結題評審中往往發(fā)現(xiàn)一些課題在研究過程中成形的文章比較少，文本寫作活動只集中在課題研究某一時段。我們一開始的做法是將記載冊劃分為過程性活動材料與課題成果材料兩大部分，這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫作活動獨立于研究過程之外的錯覺。實質上，文本寫作活動應伴隨著研究的整個進程：在研究前期，應該結合文獻閱讀、調查分析等手段開展一些有關現(xiàn)實問題分析類文章的寫作活動；在研究中期，應該結合課堂觀察、個案分析等手段開展一些有關新思想、新行動的教育教學創(chuàng)意類文章的寫作活動；在研究后期，應該結合經驗總結等手段開展一些圍繞研究主題的比較系統(tǒng)豐富的經驗介紹類文章的寫作活動。文本寫作形式可對應于省市區(qū)三級教科研部門的各項評比，如課堂設計、教學案例、教學論文、教學創(chuàng)意等?；诂F(xiàn)實狀況的考慮，我們將用于經驗交流的文本也視做文本寫作活動，交流包括區(qū)級交流也包括課題組內部的交流，這樣可以促使每個課題組都能抱著定期進行文本寫作的意識來開展寫作活動。課題研究過程性文本寫作記錄表設計如表4。一些教師認為，開展教學改革一般人都是愿意嘗試的，但是寫結題報告實在太痛苦，為此“做課題不如寫論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究，但不知道到底要做些什么。為此在區(qū)縣級層面對“記載冊”進行設計，是必要的“建?！?。這樣能通過具體的活動要求消除教師對課題研究的畏懼感，引領教師進入基本的研究狀態(tài)，同時也可發(fā)揮其過程性評價功能，簡化結題主報告寫作格式及要求。記載冊的建設還有很大的空間，如何使記載冊在現(xiàn)實課題管理工作中更接地氣、更受歡迎，有待于在工作實踐中繼續(xù)改進。
［參考文獻］
［2］車銘洲．當代西方思潮概論［m］．上海：高等教育出版社，2001：7．
［3］劉良華．校本行動研究［m］．成都：四川教育出版社，2002（8）：137．
論文課題的研究方案篇三
我國經濟高速發(fā)展，企業(yè)用人機制也在發(fā)生變化，現(xiàn)在企業(yè)需要高級應用型人才，人才培養(yǎng)需要教師，教師實踐技能提升，才能培養(yǎng)出高級應用型人才?，F(xiàn)在旅游行業(yè)發(fā)展非常好，需要很多應用型旅游專業(yè)人才，因此高校教師要注重“雙師型”教師隊伍建設，尤其對于應用型本科院校更加注重“雙師型”教師隊伍建設，“雙師型”教師隊伍是提高學生實踐能力的最有力保障。
我國地方院校中旅游管理專業(yè)的教學人才不足，己成為制約專業(yè)發(fā)展、教學質量提高的一大阻礙。高校所需的旅游專業(yè)教學人才不單是理論知識豐富的，在實踐經驗、實際操作中都需要具有一定的經驗。實際上，許多高校在編的教師大部分都是具有豐富的理論知識，在實際操作和實踐經驗上缺乏。因此，高校需要重視“雙師型”教師隊伍建設，通過完善“雙師型”教師激勵機制和管理制度，培養(yǎng)一批合格的“雙師型”旅游管理教師，促進旅游專業(yè)發(fā)展和教學質量的提升?！半p師型”教師基本內涵有二點：一是認為教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學;二是認為教師既能擔任教師，也能擔任專業(yè)技術人員。簡言之，“雙師型”教師應同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術職務證書”。
一、旅游管理專業(yè)“雙師型”教師能力分析。
在院校的旅游管理專業(yè)中，教師是否符合“雙師型”教師一般通過旅游科研能力、旅游實踐指導能力以及旅游教學能力三部分判定。以教師所具有的“雙師型”素質和教學能力的高低進行劃分，可將“雙師型”教師劃分為初級、中級、高級三個等級。
(一)旅游管理專業(yè)初級“雙師型”教師能力。
初級“雙師型”教師，首先，具備扎實的旅游專業(yè)知識、旅游理論知識以及一定的教學經驗，具有大學本科以上學歷、獲得了高校教師資格證且獲得了助理講師以上職稱，具有勝任一門專業(yè)或專業(yè)基礎課的教學能力。其次，具有自主總結教學經驗、改進教學方法、參與課題研究的能力。在旅游管理專業(yè)方面取得了初級導游證或以上的技術職稱。最后，參與過旅游實踐活動、實訓技能訓練，且具有一定的旅游實訓指導能力，并指導過一輪旅游實訓活動或者參加與教育部門組織的教師旅游技能培訓。
(二)旅游管理專業(yè)中級“雙師型”教師能力。
學術論文。
相關信息。
等。最后，獲得中級導游證書，具有兩年在企業(yè)一線旅游專業(yè)的土作經驗，或者參與過教育部門組織的旅游實踐技能訓練并獲得了合格證書，能夠自主設計旅游模擬實訓計劃、編寫旅游實訓實習教材的能力。
(三)旅游管理專業(yè)高級“雙師型”教師能力。
教學論文。
相關信息。
的研究或出版過關于旅游學且水準較高的.著作。最后，獲得高級導游證書和國家職業(yè)資格一級或以上技術職稱，有兩年以上在企業(yè)一線旅游專業(yè)的土作經驗，曾參與過教育部門組織的旅游實踐技能訓練并獲得了合格證書。具有高校指導、組織旅游實踐教學、提高學生旅游技能的能力，在實踐的過程中可進行實踐創(chuàng)新，指導或編寫過旅游學教材，通過教學實踐驗證教學效果顯著。
二、旅游專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設的途徑。
(一)安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐并及時總結反饋學習成果和經驗。
安排年輕教師每年寒假及暑假到各旅游景點或旅游企業(yè)實習。通過專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前技術、產品現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映當前旅游行業(yè)的新趨勢、新信息;同時帶著旅游專業(yè)教學中可能遇到的問題向有豐富實踐經驗的旅游工作人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術的能力。要求教師在實習的過程中認真學習，仔細記錄。
(二)通過加強實踐教學環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能。
專業(yè)教師積極承擔實踐教學任務，在指導課程設計、畢業(yè)設計和實訓教學中，結合實際，真題真做。在建設專業(yè)教室(實訓中心)、旅游實習基地過程中提高教師的專業(yè)實踐能力和技術開發(fā)能力。充分利用旅游專業(yè)實驗室，加大多媒體課和模擬實驗課程的比例，使學生在動手過程中掌握所學技能。
(三)到教育部批準的教師資培訓基地培訓。
教師資培訓基地專家和具有豐富實踐經驗的專業(yè)技術人員做教員，利用寒、暑假期對在職教師進行培訓。為了提高教師的實踐教學能力，系部應聘請有多年教學經驗的老教師對我系年輕教師的教學力一法，教學思路進行指導。
(四)實施“產學研”結合跟蹤高新技術。
應用型本科產學研結合與研究型高校不同，主要是側重將教學、生產與新利一學、新技術、新工藝的推廣和應用緊密結合上。開展產學研結合的教育，通過產學研結合可以提高教師利一技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。基于以上原因旅游專業(yè)應在課程設置、教師培訓力一而與時俱進，及時調整課程設置重培養(yǎng)學生的操作能力。在課程中加大學生的綜合實訓比例過教師的不范和帶動，提高學生的實踐經驗。
三、建立兼職教師隊伍，是旅游專業(yè)建設“雙師型”教師隊伍的必要手段。
首先，學院要把“雙師型”師資建設納入學院教師教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓制度，根據(jù)教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。新入職教師以提高教學技能為主，同時通過寒暑假到旅游企業(yè)的一線參加實踐，提高自己的實踐認知能力。
其次，建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。激勵是“雙師結構”型教師隊伍管理的另一個非常重要的手段，對于調動教師潛在的積極性，出色地實現(xiàn)教育教學目標，不斷提高教學質量和教師自身的教育教學能力，均具有十分重要的作用。
總之，“雙師型”教師是目前應用型本科院校的發(fā)展趨勢，應用型本科院校構建一支穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍有助于專業(yè)教師結構的優(yōu)化。通過分析行業(yè)的實際需求來培養(yǎng)教師，進而對學生實施教育，是一項長期且有富有意義的土作。目前，高職院校旅游管理令業(yè)的師資隊伍還存在一些不足需要我們對此努力，以“雙師型”教師培養(yǎng)的角度入手，尋找解決問題的途徑和方法，優(yōu)化令業(yè)教師結構，促進應用型本科院校旅游管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍茁壯成長。
論文課題的研究方案篇四
摘要：本文通過對傳統(tǒng)評教與網上評教的比較，針對學?，F(xiàn)行的教師教學質量評價體系，開發(fā)平臺，用c#語言、數(shù)據(jù)庫訪問技術，設計了一個基于web的教師教學質量評價管理系統(tǒng)，從而更有效地對教師教學質童進行評價。
關鍵詞：web；教學質量評價；b/s；c/s
1、傳統(tǒng)評教與網上評教的比較
傳統(tǒng)的評教方式在評教的時效性、數(shù)據(jù)處理的直觀和準確性、可操作性等方面已不能很好地滿足現(xiàn)代學校的要求。
傳統(tǒng)評教模式下，學生評教一般每學期進行一次，時間大都安排在期中或期末。評教的結果一般在學期末或下學期初公布。這個結果對本學期的教學沒有任何指導意義，而下一學期隨著教師任課課程的改變和上課學生的不同，其對教學的指導意義也缺乏針對性。
傳統(tǒng)的評教指標一般以客觀指標為主，將學生選擇的a.b,c.d機械地轉換成相應的分值，最后公布一個評價的綜合分數(shù)。不論教師還是管理人員都很難從這個分數(shù)卜看出教師在教學上的優(yōu)點和不足之處，對教師改進教學的具體指導意義不大。
傳統(tǒng)的評教一般采用問卷或涂卡的方式進行，學生以班級為單位填寫問卷或涂寫機讀卡。因學生要填涂的信息較多，且缺乏有效的`監(jiān)督機制，一部分學生為了敷衍學校的評教工作，沒有認真填寫，學生為他人或請他人代寫、代填的現(xiàn)象屢有發(fā)生，失去了評教工作的嚴肅性和數(shù)據(jù)的可靠性，此外很難保證問卷或機讀卡的回收率和有效性，影響了學校對教師教學質量的判斷。
由于學生是教學過程的主體，因此學生評價比其他評價方法更為客觀。但關鍵是要解決好以下兒點:一是要消除學生的心理壓力;二是要選擇更佳的評價時機;=是要采取適合的評價方式。目前，互聯(lián)網發(fā)展迅速，應該充分利用互聯(lián)網直觀、快捷的優(yōu)勢，建立網上評教系統(tǒng)，使學校對教學實現(xiàn)實時監(jiān)控，及時掌握教學過程中的問題。
與傳統(tǒng)的紙本評教的做法相比，使用系統(tǒng)進行網上評教，有這樣幾個優(yōu)點:(1)突破了原有評教方式的局限，可以相對科學、準確地對教師教學工作進行評估，將評教打分的主觀性、隨意性降低。(2)由于問卷設一了不同的指標，可以從各個不同的維度對評教的結果進行分析，提供較為科學與準確的數(shù)據(jù)，大大增強教學評價的力度。（3)由于采用了當前流行的b/s結構和先進、標準的工nternet網絡技術，突破了原有紙質評教的地域局限，如果信息網絡中心將端口開放，整個校園網乃至internet網上的用戶都可以訪問本系統(tǒng)。因而就可以在多地域、任意時段以自己的身份訪問系統(tǒng)進行評教，大大增強了評教的靈活性，這對于遠程異地教學更顯其優(yōu)越性。
2、系統(tǒng)體系結構設計
根據(jù)用戶的需求我們要選取一種合適的系統(tǒng)體系。一種適用的系統(tǒng)體系決定了系統(tǒng)的框架，對于用戶來講，如何具體實現(xiàn)并不關心，用戶關心的只是使用是否方便，但對于系統(tǒng)設計人員及程序人員來說，卻要知道系統(tǒng)到底是什么樣的系統(tǒng)，所以系統(tǒng)的選取是系統(tǒng)設計的第一步。常用系統(tǒng)體系有:客戶機/服務器結構、三層客戶機/服務器結構、瀏覽器/服務器結構。
客觀地分析各種體系結構的優(yōu)劣，結合教師教學質量評價管理系統(tǒng)多級分層的特點，我們在用戶數(shù)量多、分布地區(qū)廣、數(shù)據(jù)流量少的教師教學質量評價管理系統(tǒng)客戶端，采用瀏覽器/服務器結構;在業(yè)務邏輯復雜、用戶數(shù)量少、數(shù)據(jù)流量大的教師教學質量評價管理系統(tǒng)后臺管理端，采用三層客戶機/服務器結構。開發(fā)平臺，用c#語言、數(shù)據(jù)庫訪問技術、ajax等技術進行開發(fā)。一般用戶(如學生、教師、專家)通過客戶端瀏覽器訪問web服務器;管理員除了可以通過瀏覽器訪問外，還可通過后臺管理客戶端實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫服務器的訪問及數(shù)據(jù)管理，系統(tǒng)結構如圖r所示。
通過構成這種混合模式的體系結構，我們實現(xiàn)了教學質量評價管理系統(tǒng)的各種功能。三層客戶機/服務器結構與瀏覽器/服務器結構相結合的處理，使教學質量評價管理系統(tǒng)的設計既可充分發(fā)揮各種模式的優(yōu)越性，又可以避免b/s結構在安全性、保密性和響應速度等方面的缺點，以及c/s結構在異地查詢?yōu)g覽不夠靈活等方面的缺點。
3、系統(tǒng)功能設計
該系統(tǒng)是基于網絡平臺的評價系統(tǒng)，系統(tǒng)的用戶主要有系統(tǒng)管理員、學生、教師、教學專家(教學督導)，各自完成相應的管理和使用功能。系統(tǒng)包括課程庫維護、評價參數(shù)設定、評價監(jiān)控、評價數(shù)據(jù)采集、評價統(tǒng)計、評價結果等功能，系統(tǒng)功能結構如圖z所示。
（1）系統(tǒng)管理員平臺:此子系統(tǒng)基于c/s模式。管理員作為教師教學質量評價管理系統(tǒng)中權限最高的用戶，可對系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫進行管理、維護和更新，主要功能包括課程數(shù)據(jù)庫維護，評價指標、評分等級等評價參數(shù)設定，評價監(jiān)控管理，評價數(shù)據(jù)的采集，評價結果的查看、統(tǒng)計與反饋等。
（2）教師管理平臺:此子系統(tǒng)基于b/s模式。教師可以在輸入用戶名和密碼后，進入教師管理平臺，查詢學生、專家對本人的評價。教師用戶由系統(tǒng)自動生成并給出統(tǒng)一的初始化密碼，學校所有專職任課教師或兼課的行政管理干部都是教師用戶。教師用戶可以修改自己的密碼，可以對自己當前學期所任課程進行自評，可以對同行教師當前學期所任課程進行評價，可以查詢自己當前學期所任課程被評結果。
（3）學生管理平臺:此子系統(tǒng)基于b/s模式。該系統(tǒng)根據(jù)登錄時輸入的用戶名，將列出該生的當前學期的任課教師的姓名、所任課程，并列出當前測評類型中的所有測評項目，以及每個子項目的可選分值或比例，學生可通過單擊相應的分值或比例為每個子項目打分。學生對于一門課程和教材只能評價一次，一旦確認提交，則不能再對該課程或教材進行重復評價，同時所有學生的評價結果任課老師和管理人員均不可見。
（4）專家管理平臺:此子系統(tǒng)基于b/s模式。專家用戶由評價系統(tǒng)管理員設置，專家以用戶身份登錄系統(tǒng)后，可以評價全校課程或某學院課程的課堂教學質量，其權限由評價系統(tǒng)管理員授予;同時專家還可查看所有教師的教學評估排名情況，查看某位老師詳細的評價結果。
4、結束語
教學質量評價體系的建設與完善是教育教學中十分重要的工作。將網絡的優(yōu)勢引入到教學質量評價體系，彌補了傳統(tǒng)教學質量評價體系的不足，對提高高等學校教育教學質量起到積極的作用。
論文課題的研究方案篇五
論文摘要：迅速發(fā)展的高職教育對教師能力提出了新要求，為了實現(xiàn)高職院校的戰(zhàn)略發(fā)展目標，規(guī)范化教師隊伍的能力標準十分關鍵，它能為高職院校教師資源管理的規(guī)劃、培訓、績效、招募等模塊奠定基礎。教師的通用能力、專業(yè)能力和核心價值形成了高職院校教師能力標準框架，在此基礎上細化具體的能力指標形成能力級別，與不同層級的教師素質要求進行匹配。
論文關鍵詞：高職教育；能力標準；能力級別；教師層級。
一、高職教育發(fā)展對教師能力提出的新要求。
為了加強國家職業(yè)教育基礎能力建設，保障職業(yè)教育的大發(fā)展，教育部“十一五”發(fā)展規(guī)劃當中確定了職業(yè)教育發(fā)展的“四個計劃”，其中明確提出了教師素質提高計劃?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出：各地教育行政部門要根據(jù)本地區(qū)的實際情況。盡快組織制定加強高職高專教育師資隊伍建設的有關文件，推動和指導各地區(qū)、各類高職高專院校師資隊伍的建設工作，力爭用5—時間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識強、師德高尚、有較高教育水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍的師資隊伍建設的總目標。
高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的歷程中，廣大的高職教師迎來了前所未有的發(fā)展機遇，也正接受著巨大的挑戰(zhàn)，同時高職教育師資隊伍的建設問題成為社會普遍關注的熱點。
作為一名高職院校的教師，結合工作實際，筆者認為，高職院校師資隊伍建設目前至少應該關注以下兩個方面：一是師資隊伍的合理結構，高素質師資隊伍的合理結構是保障教育教學順利進行的基礎條件，包括師資數(shù)量、學歷、年齡、職稱結構以及師資渠道等；二是應當建立一套衡量高職院校教師能力的標準，教師能力標準的確立是保障教育教學順利完成的關鍵，是對教師進行績效管理、確定教師培訓需求的基礎，同時又能成為各高職院校招聘引進師資的參考標準。
關于教師能力標準，美國iste進行了相關研究，研究提出了教師標準的5類20條指標，其中5類分別指：1.促進和激勵學生的學習和創(chuàng)造性；2.設計、開發(fā)數(shù)字時代的學習經驗和相關評估工具；3.成為數(shù)字化時代工作和學習的典范；4.提高數(shù)字化時代公民素養(yǎng)及責任意識并成為典范；5.注重專業(yè)能力和領導力的發(fā)展(netsforteachers)。
高職教育作為高等教育的一個新類型，肩負著國家高素質高技能人才培養(yǎng)的偉大使命，現(xiàn)已成為我國經濟建設和社會發(fā)展的重要支柱。在高職教育發(fā)展的過程當中，全社會對高職院校教師也賦予了新的使命，提出了新的要求。
高職教育重心是培養(yǎng)技能型人才，注重的是學生的實踐能力和技能實用性。那么作為培育技能型人才的高職院校教師不僅要有較高的學歷、扎實的專業(yè)知識，具備基本的課程開發(fā)能力、教育教學研究能力，更要有豐富的專業(yè)實踐經歷和較高的專業(yè)實踐能力。
二、高職院校教師能力標準設計的必要性。
高職院校建立一個以能力為導向的教師資源管理體系，能夠確保學院在適當?shù)臅r機，創(chuàng)造具備合適能力的教師資源，從而快速而有效地幫助學院達成既定的戰(zhàn)略發(fā)展目標。
教師隊伍能力與高職院校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師能力的標準化對于高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)非常重要。教師能力標準的確立能為高職院校教師資源管理體系中的多個模塊奠定良好的基礎，并且它也必須在與這些模塊的緊密結合過程中才能發(fā)揮其最大的作用。
(一)為學院人力資源規(guī)劃奠定基礎。
人力資源規(guī)劃就是確保學校能在適當?shù)臅r機，獲得適當?shù)娜藛T(包括數(shù)量、質量、層次和結構等)，實現(xiàn)人力資源的最佳配置，最大限度地開發(fā)和利用人力資源潛力，有效地激勵員工，保持智力資本的競爭優(yōu)勢。
目前，很多高職院校人力資源管理工作僅限于日常事務性的“人事”工作，沒有圍繞學校的發(fā)展戰(zhàn)略和辦學目標進行有效的'規(guī)劃。感覺學院發(fā)展出現(xiàn)人才瓶頸了，慌忙高薪“引進”高端人才，沒考慮過有序地對內部人才進行“開發(fā)”，淡漠內部人才的“流動”；“進人”不是合適就好，一定要高素質、高層次，不考慮人才的“穩(wěn)定性”。建立科學的教師能力標準，能為學校提供科學化的人力規(guī)劃基礎，使學校的戰(zhàn)略實施在適當?shù)臅r機有適當?shù)娜瞬排渲脕碇巍?/p>
(二)為學院的人才招募工作確立選拔標準。
近年來國家非常重視高職院校發(fā)展，企業(yè)、家庭等也逐漸認可這一教育類型，因此大量人才紛紛涌入高職院校，人才識別工作成為高職院?！叭耸虏块T”頭疼的一項大事。傳統(tǒng)的“老三樣”人才識別方式——投簡歷、面談、試講在高職院校人才招募中還是唱著主角。人才選拔中經驗色彩、人治色彩較濃，沒有建立科學的人才評價體系和對人才的素質作出客觀、全面、綜合的評估，導致所選拔人才不適合崗位需求，既提高了學校招募成本，又造成了人才的浪費，同時還加大了學校人才的流動。
基于教師力能標準進行人才招募能幫助學校找到具有優(yōu)秀教師特質和適合教師崗位要求的人才，能有效地改變“主觀”、“印象”式人才選拔方式，清晰選拔標準。既可以避免由于人員挑選失誤所帶來的不良影響，又可以減少學校的培訓支出。
(三)為教師隊伍的培訓開發(fā)提供依據(jù)。
2.院校提供培訓項目——教師個人酌情申報——專業(yè)、系部審批——院校審批備案。
以上兩種模式在操作時存在一些問題，典型的有：
第一，教師個人申報培訓項目時僅僅是在現(xiàn)有的一些市場培訓項目中去尋找合適自己的，這就必然存在以下狀況：由于教師個人信息資源有限，可能出現(xiàn)找不到個人急需培訓的項目；甚至是市場暫時沒有挖掘出這一培訓需求，暫時還沒有開發(fā)相應的培訓項目。
第二，院校提供培訓項目時并不會作充分的調研，并不了解教師隊伍的培訓需求，培訓的重點往往把握不到位。
第三，因為沒有一個清晰的教師能力標準作為參考，部分教師甚至不知道自己到底哪些能力還不到位，需要彌補哪些方面的不足。
建立一套衡量教師能力的標準，對高職院校進行教師培訓開發(fā)工作非常有利。基于這一標準，針對崗位的具體要求，結合教師的現(xiàn)有素質狀況，就可以為教師量身定做培訓計劃，幫助教師彌補自身的不足，并且能有的放矢突出培訓的重點，省去分析培訓需求的煩瑣步驟，杜絕一些不合理的培訓開支，提高整個院校教師培訓的整體效用。
(四)為學院對教師隊伍的績效管理清晰評估標準。
對教師進行績效管理，目的本是通過對教師工作進行檢查、監(jiān)督與評價，使教師隊伍不斷地提高自身的素質，完善自我，將組織目標與個人奮斗目標更為緊密地結合為一體，促使教師隊伍為實現(xiàn)共同目標而努力。
但是目前高職院校對教師隊伍的績效管理缺乏科學性，使得考評工作流于形式，優(yōu)秀指標按比例分配，輪流“做莊”評優(yōu)秀。
建立標準化的教師能力框架后，對教師隊伍進行績效管理，就能夠改善以往“主觀”的評估方式，清晰評價標準。并且教師個人也能清楚地把握個人的奮斗目標，能為持續(xù)地完善自我、提高自身素質提供一套參考標準。
三、高職教師能力標準框架。
在能力標準框架中，將高職教師能力分為三類——通用能力、專業(yè)能力和核心價值。教師能力標準框架的清晰界定能有效地幫助教師群體清楚地認識到，一名優(yōu)秀的高職教師應該具備的關鍵工作能力有哪些，從而讓教師隊伍在教育教學工作當中達成共識，并努力地按照界定的能力標準框架來約束自己的行為。
在界定高職教師專業(yè)能力時，本文借鑒闞雅玲教授提出的高職教師專業(yè)能力標準體系表，在此基礎上本文提出高職院校教師能力主要體現(xiàn)在以下方面。
教師一般分為專業(yè)帶頭人、骨干教師、一般教師三個層級，在此分類基礎上結合教師能力(通用能力、專業(yè)能力、核心價值)的具體指標，針對某一個特定的能力指標細化出不同的能力級別，再根據(jù)不同層級教師的素質要求標志其必須達到的能力級別，真正做到教師層級要求與能力級別的匹配。
高職教育迅猛發(fā)展至今仍然沒有標準化的能力體系出臺，不僅使教師教育教學活動無章可循，也導致高職院校在吸引人才的過程中無法提出合理的具體的要求，無形中降低了教師職業(yè)的門檻，同時又給學院教師資源管理的其他方面都帶來了負面的影響，如培訓的盲目、考核的流于形式、教師發(fā)展的阻礙等，因此，高職院校教師能力標準亟待建立。希望本文的高職教師能力標準框架以及能力級別與教師層級的匹配能給同行以借鑒。
論文課題的研究方案篇六
課堂教學過程本是學生提出問題、解決問題的過程，是學生認識和成長的過程，是學生由不理解到理解，此間經常會有錯誤產生，尤其在高年級數(shù)學課堂教學中，由于知識的加深，學生出錯更是正常現(xiàn)象。很多學生把錯誤和恥辱聯(lián)系在一起。在老師眼里，學生出現(xiàn)錯誤時常常避之唯恐不及，課堂教學追求的效果是“對答如流”、“天衣無縫”。當學生發(fā)言出現(xiàn)錯誤的答案時,老師當即快刀斬亂麻，或以一個“錯”字堵上學生嘴，緊接著換學生回答，直至正確答案出現(xiàn)為止；或以執(zhí)牛耳者的姿勢親自加以糾正，把正確答案雙手奉上。尤其是在公開課的教學中，即使是一些容易產生典型錯誤的問題上，老師也總有辦法讓學生按其設計的正確方法給出答案，這樣就掩蓋了錯誤的出現(xiàn)，更不用說糾錯的過程了。恰恰因為如此，學生會非常擔心自己回答問題出錯，甚至有的學生會對錯誤產生恐懼，也很多學生擔憂出錯會受到同學當作笑話，因而不敢在課堂上舉手發(fā)言，失去了許多學習的機會。面對課堂中可以利用的教學資源，老師最看中那些準確無誤的資源。而對學生的錯誤資源想方設法加以躲避，更不要說去尋找、利用、開發(fā)這些錯誤資源。在新課程的大背景下，認為課堂原本就是學生出現(xiàn)錯誤、糾正錯誤的地方，出錯是學生的權利。學生出錯是正常的，關鍵是我們怎樣來利用出現(xiàn)的錯誤。在教學中，把學生出現(xiàn)的錯誤看成是難得的資源，并且加工利用，我們課堂也因“錯誤”而變得有意義，有活力。并且在這一個過程當中培養(yǎng)學生和老師的糾錯能力，甚至可以達到規(guī)避同類錯誤的功效，使知識掌握更加牢固，并且有如下作用：
（1）在教學中捕捉學生出現(xiàn)的錯誤、加工錯誤、利用錯誤、糾正錯誤，以達到規(guī)避同類錯誤的效果。
（3）提高學生課堂捕捉錯誤的能力，使學生在課堂錯誤中成長。
（4）培養(yǎng)學生思維判斷、糾錯能力，拓展思維能力。
二、課題研究的內容。
（1）深入研究教學中學生產生錯誤資源的原因，確定錯誤的類型。
（2）錯誤資源對教學的影響及其地位的研究。
（3）對錯誤資源的利用及對策研究。
三、課題研究的方法。
（1）觀測法：觀測學生在學習過程中哪些知識類型易現(xiàn)錯誤，并且記錄下來。
（2）教學反思法：通過聽課、教研學習或在自己的課堂教學中捕捉出現(xiàn)的各種錯誤，反思錯誤資源的利用情況。
（3）文獻法：利用網絡搜集、閱讀理論書籍等途徑收集對研究“小學數(shù)學課堂教學過程中錯誤資源的利用”有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。
（4）個案法：通過對班級學生的個案研究，掌握不同學生學習過程中形成的錯誤原因和內容差異性，進行因材施教，做到有效運用教學中的錯誤資源。
四、課題研究計劃。
1、第一階段（月）準備階段：搜集資料,學習理論書籍,擬定課題的具體內容。
2、第二階段（4月）初步實施階段：收集資料，研究課題內涵，制定具體研究計劃。
3、第三階段(年5月―2021年12月）實施階段：在理論學習的基礎上，收集記錄、歸納學生數(shù)學學習過程中易出錯的題型，反思學生出錯的原因，探索加工錯誤資源來指導學生學習，做階段性整理。
4、第四階段（2022年1月）總結階段：整理研究資料的整理，總結研究的過程和實效，撰寫結題報告。
論文課題的研究方案篇七
著，臺灣新文豐出版公司19出版《蘇州道教科儀音樂研究》劉紅著，臺灣新文豐出版公司出版《武當韻――中國武當山道教科儀音樂》王光德、王忠人、劉紅、周耘、袁冬艷著，臺灣新文豐出版公司19出版）。
以上所述的各項研究成果反映出當今學術界對漢族地區(qū)道教音樂的研究已取得了令人鼓舞的成果。
然而，根植于中國傳統(tǒng)文化的道教不獨為漢族所有，除漢族外，分布于中國東北、西北和西南等地區(qū)的22個民族均存在著程度不同的道教信仰（注：據(jù)覃光廣等編著的《中國少數(shù)民族宗教概覽》（北京中央民族學院，1982年版）提供的資料反映出，在滿、朝鮮、蒙古、達斡爾、土、羌、彝、白、布依、侗、水、壯、瑤、仫老、納西、毛南、京、黎、土家、苗等22個民族中，都存在著程度不同的道教信仰），其中道教對云南的彝、白、瑤、納西等民族的宗教信仰和音樂文化的影響尤為廣泛。
少數(shù)民族地區(qū)的道教音樂與漢族地區(qū)的道教音樂不盡相同，它往往是本民族固有文化與漢族傳統(tǒng)文化交融發(fā)展的產物，既蘊涵著本民族固有文化特質，也不乏漢族傳統(tǒng)文化風貌，內涵甚為豐富，頗具學術研究價值。
但與漢族地區(qū)的情況相比，少數(shù)民族地區(qū)道教音樂的研究卻顯得比較薄弱，開始僅主要集中于云南地區(qū)特有的具道教性質和色彩的洞經音樂。就筆者目前所知，有關少數(shù)民族洞經音樂的調查，最早的是1962年“云南省宋詞樂調調查組”對昆明、下關、大理、麗江等地洞經音樂的調查。調查的起因是：當時傳聞麗江保存有宋詞樂調。于是，在云南省委有關部門領導下，由曹汝群、周詠先、黃林、和鴻春、倪立跟等五人組成云南省宋詞樂調調查組，于1962年9月中旬赴麗江進行調查，經反復搜尋查找，初步證明此傳說實屬訛傳。轉而他們確定以麗江四個古老樂種之一的洞經音樂作為進一步探尋宋詞樂調的主要對象，并相繼對麗江、下關、大理、昆明等地的洞經音樂作了較深入的調查，直至同年11月中旬方告一段落。事后，他們分別撰寫了《關于宋詞樂調的調查報告》和《麗江、下關、大理、昆明洞經音樂調查記》（注：參見周詠先、黃林《洞經音樂調查記》載《民族音樂》1983（2），頁78）。作為該次調查地之一的麗江是納西族的主要聚居地，大理則是白族的主要聚居縣（現(xiàn)已與下關一起合為大理市）之一，因此，該調查組對麗江和大理等地洞經音樂的調查，可視為有關少數(shù)民族地區(qū)道教音樂的最早調查。從起因看，這實為學術界一次“無心插柳”的對少數(shù)民族地區(qū)道教音樂的最初調查。
此后，有關調查和研究停滯至80年代初，才見有。
論文課題的研究方案篇八
區(qū)域初中語文教學過程改造研究是濟南市歷城區(qū)教育局申報的山東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“區(qū)域初中改造教學過程項目研究”的子課題，“初中語文學科基于學習目標的檢測試題的命制”是其研究內容之一，為了更好地開展研究，全面落實《濟南市歷城區(qū)初中教學工作基本規(guī)程》，貫徹版《語文課程標準》的精神，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展，綜合提高初中語文學科基于學習目標的檢測試題的命制水平，特制定此研究方案。
一、課題研究的背景及意義。
（一）背景。
1、課程改革背景（宏觀領域）。
我國教育部在全國開展了新一輪的基礎教育課程改革。這一輪改革是歷次課程改革以來力度最大、內容最深刻的一次。新課程實施至今許多難題、瓶頸問題亟待攻關特別有待于實踐層面的理論研究與驗證、反思。新課程語文教學也是我們廣大的語文教師面臨著系列新問題。盡管義務教育階段的新課程實施了這么多年許多矛盾仍然沒有解決更不要說新課程開辟的新的教學領域。本課題所研究的正是這類問題中的重點、難點也是基本點。
2、教學的實際情形（微觀領域）。
考試的內容和樣式成為強有力的隱性目標，怎么考試就怎么教，教育的功利目的太強勢，違背了教育的基本規(guī)律，因此教學和考試之間到底要建立一種什么樣的矛盾邏輯關系，要認真研究。
作為教學重要組成部分的考試評價，主要受高利害的中考、高考的影響，教師在這個領域嚴重失語，而這類高利害的考試還處在摸索階段，需要聽到一線教師建立在實踐基礎上的建議和訴求。
3、國內外相關課題研究的情形。
一是同類型的課題研究主要集中在考試評價方面，教育部也出臺了相關的指導綱要，但至今為止，還沒有形成多數(shù)人能夠認可的實施方案和示例性成果。第二是缺乏整合，缺乏以實踐為基礎、將二者結合起來進行認真研究與實驗的平臺。
4、區(qū)域初中語文教學過程改造的要求。
8月，歷城區(qū)教育局制定了《濟南市歷城區(qū)初中教學工作基本規(guī)程（試行）》，規(guī)范初中教學中的各個環(huán)節(jié)。同時提出：讓教學成績成為教學過程改造的自然結果的基本理念，要求塌下身子改造教學過程，繼而提高教學的高效性。在《規(guī)程》的引領下，全區(qū)開始了改造教學過程的實踐探索。
8月區(qū)教育局開始建設規(guī)范的學科教學活動，在修訂《規(guī)程》的基礎上，頒發(fā)了新修訂的《濟南市歷城區(qū)學校教學工作評價方案》，主要以學科教學為主體，將規(guī)程落實在學科教學的過程，目標是建立各學科教學的規(guī)范體系。區(qū)域初中教學過程改造研究方案強調：教學過程具有循序漸進的特點，由備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學輔導、考試評價與反饋五部分構成，因此，對“考試評價與反饋”的改造是其中不可或缺的一環(huán)。
月，教育部公布了初中階段新的課程標準，為規(guī)范語文教學提供了新的機遇。年版《語文課程標準》指出：語文課程評價應突出評價的診斷和發(fā)展功能，準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面考察學生的語文素養(yǎng)。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，其根本目的是為促進學生學習，改善教師教學。
3月30日，在教育局規(guī)程和語文教學工作評價方案的引領下，“語文學科改造教學過程系統(tǒng)策略研究方案”制定，為語文教學在“初中語文學科基于學習目標的檢測試題的命制研究”的可行性上提供了保障。
1、不能基于《語文課程標準》的要求以及適切的學習目標來科學命制試題，試題難度過大，科學性不強。
2、檢測試題命制粗糙、隨意，形式單一，內容單板，缺乏創(chuàng)新性和探究性。
3、試題結構模式化，試題材料陳舊化，題型設計單一化，試題答案標準化。檢測試題很少根據(jù)學生實際設置選做題。
4、許多試題沒有能夠很好地考查學生的語文能力，沒有體現(xiàn)深厚的文化底蘊，對學生的情感、態(tài)度、價值觀沒有起到很好的熏陶作用，不能夠激發(fā)學生對語言文字的熱愛。
5、閱讀試題的考查中出現(xiàn)考點重復，試題設計不科學，開放性試題沒有處理好“放”與“收”的問題，出現(xiàn)了毫無邊際的主觀試題。試題形式只要以簡答的形式為主。對學生的學習過程和學習方法關注不夠。
6、閱讀試題的設計中也嚴重出現(xiàn)了“就此文出此題”的情況，缺少對學生遷移拓展能力的考查。在試題題干的設計引導上缺少語文特有語言魅力，沒能讓學生感受到文學的魅力。
上述問題，影響了教師檢測所應該達到的效果，不利于更好地開展語文學科的教學，不利于激發(fā)學生學習語文的積極性，嚴重制約著初中語文教學水平的提高。采取科學研究的方法，尋求解決這些問題的途徑和策略，提高檢測試題的命制水平，正是本課題研究的意義和價值。
（二）意義。
語文教學與評價一直是難以解決的一對矛盾。按照新課程精神教學，又怕考試成績不理想，迎合考試又阻礙國家新課程的實施。這對矛盾，長期困擾著學校、教師和學生，引起無數(shù)家長的不安，也是社會對基礎教育意見的熱點問題。本課題研究，目的在探究語文新課程的教學規(guī)律，探究新課程背景下如何充分發(fā)揮考試評價功能，并在二者之間尋求能夠緩解矛盾、兩全其美的理論支撐和實踐之路。從而為區(qū)域初中語文學科教學過程的整體改造畫上圓滿的句點。
二、本課題的研究目標和內容。
（一）對語文教學過程的認識。
教學過程的根本屬性是人類智慧復演的過程，教學過程要遵循循序漸進、教與學統(tǒng)一和學科規(guī)律。對語文學科而言，2011年教育部制定的新課程標準中提出了明確的定論：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。并同時規(guī)定：語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)……是語文課程的最終目標。語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生的兩種能力，即教會學生會讀書，能寫作；豐厚其文化和精神；構建起良好的語文學習習慣。語文課堂要尤其注重學生對教學重難點部分學習方法的構建、學習活動的有效開展和語文思維的培養(yǎng)；尤其注重指導學生結合文本進行語言的品味和賞析，形成個性化體驗。語文教師要努力把握整個學科規(guī)律，自覺敬畏課程標準。
（二）研究目標。
基于對課題“語文學科改造教學過程系統(tǒng)策略研究”的理解，本課題研究力圖達到以下目標：以現(xiàn)代教學論基本觀點為指導，基本建立語文新課程標準統(tǒng)領下的語文教學過程規(guī)范體系，研究語文學科課堂教學中提高合作學習實效性；緊密結合本校教學實際，規(guī)范教師教學行為，提升教師的教學水平；探索學生合作學習中薄弱環(huán)節(jié)的改造策略，提高學生的學習能力和語文素養(yǎng)。通過對基于學習目標的檢測試題的命制研究，帶動對中考語文試題的研究擴展到對初中語文考試命題的性質和作用、結構和功能、程序和要點、原則和導向等理論層面的學習和研究，提高我們教師平時測驗和考試命題的科學性，提高學校語文教學的有效性。
考試命題的“科學性”界定為試題設計的情境性、層次的基礎性、智能的自覺性、題型的開放性、選材的規(guī)范性和教育的綜合性。如語文試題的教育性不能是赤裸裸的說教，而是在測試學生語文能力的同時，考查其思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣的水平，即命題中的德育滲透。
教學的五個環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)、輔導、考試是環(huán)環(huán)相扣的，對考試試題的研究必然會引起對備課、上課、作業(yè)、輔導其他四個環(huán)節(jié)的審視和研究，這些研究是相輔相依的，()該課題的研究是以考試試題研究為突破口，帶動其他四個環(huán)節(jié)質量的提高，以之提高學校語文教學的有效性，以此使教研組成員的專業(yè)自身發(fā)展更上一層。
（三）研究內容。
本課題擬對新課程背景下初中語文以考試為主要方式的評價改革進行綜合研究。包括中考這樣的高利害考試和平時學業(yè)合格性的考試、診斷式考試、過程評價式考試等等，如何科學實現(xiàn)科學評價，也就是說，在一定的學習階段，什么樣的評價內容，什么樣的評價方式才能對語文課程教學起到正確導向、積極督促的`作用，使考試評價客觀有效，最大限度地發(fā)揮考試評價的育人功能。
根據(jù)本課題的實踐性質，列出如下10個子課題：
這些子課題從教學和考試結合的角度切入，較為生動具體地體現(xiàn)了總課題的基本研究領域，主旨明確，提出了一線老師共同關心的問題，有一定的挑戰(zhàn)性和沖擊力，受到老師們的普遍歡迎，覺得做這種課題是在做自己的事，做自己想做的事，同時，這個課題的最大特點，是與常規(guī)教學同步，不會造成“額外負擔”。
到目前為止，以上10個子課題，都由本校語文教師專項承擔，定點突破。
現(xiàn)在的問題是，課題立項后，該怎么做。在新的課程背景下，進行本課題研究，在教學實踐和研究層面上要著重注意哪些問題，或者說從哪些方面探索，才可能讓這個課題做得有意義，這需要我們共同思考。下面我列舉一些在本課題研究領域內需要重點探討的系列問題。
（1）檢測如何體現(xiàn)對過程的評價，是解決語文教育教學中諸多難點的有效的鑰匙，如何測評閱讀過程、寫作過程，學生語文學習過程等等，都應作為研究重點。
（2）寫作教學要把寫作教學做成學生發(fā)展的一部分，成為學生成長的需要，生命的需要，這樣的目標只能通過有創(chuàng)意的表達、個性化的表達路徑才能達到。研究和實踐如何把作文同學生的理性世界、感情世界真正有機結合起來。而不能把寫作文做成一種技術活，只在作文方式方法上做文章。
（3）綜合性學習是新的教學領域，要研究怎樣設計和實施才能接近課程設計的理想狀態(tài)。
（4）語文知識教學怎樣走出誤區(qū)，怎樣使這種過去的無效教學真正能夠具備支撐學生閱讀和寫作功能，能夠發(fā)展學生智慧。
（5）什么樣的考試是合科學、合人心，真正實現(xiàn)考試功能的？
（6）怎樣兼顧語文測評中顯性的近期效益和遠期的隱性效益，處理好二者之間的關系。
三、課題研究的主要方法、運行方式及步驟。
（一）主要方法。
本課題主要采用實證研究法、行動研究法，輔以實驗研究法、案例研究法、資料分析和比較法、調查問卷法、經驗總結法等。
實證研究法即通過試題命制過程中大量的觀察和調查，獲取客觀材料，在教學事實中發(fā)現(xiàn)問題，然后對教學事實的分析歸納，尋找改造教學問題的規(guī)律、方法，在新的教學事實中運用得出的規(guī)律和方法，驗證改造的效果，這是本課題實證研究的基本路徑。
行動研究法即教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，研究解決問題的方法、策略，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，使研究與推進工作緊密結合，落實于改造教學過程的實踐上。
（二）課題研究的運行方式。
1、全區(qū)維度。教研室從全區(qū)的層面基于學科對教學過程改造進行研究；初中語文學科教研員以突破教學過程中存在的問題為主線，進行語文學科改造教學過程系統(tǒng)策略研究，構建學科教學過程的行為系統(tǒng)和學科建設的評價系統(tǒng)。
（三）課題組成員及分工。
1、總負責人：陳允紅陳法國趙延勇王孝珍。
負責：（1）設計總體計劃、安排人員分工；聯(lián)絡指導機構，保障經費開支。
（2）建立健全工作制度，協(xié)調各項研究工作。
（3）設計研究方案，搜集研究數(shù)據(jù)，分析研究情況，撰寫階段性成果或研究報告。
2、各年級負責人：谷立華王元勛張甲芳。
負責：（1）督促本級部人員按照分工開展語文命題的課題研究。
（3）整理并總結本級部課題實施的相關資料（數(shù)據(jù)成果教育隨筆論文等）。
負責：（1）按照分工開展語文命題的課題研究。
（2）整理并總結所研究課題的相關資料（成果、教育隨筆論文等）。
論文課題的研究方案篇九
論文摘要：分析了小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)實性研究的現(xiàn)狀，提出了通過教學目標設計、教學內容設計、課的類型設計、活動程序設計與師生角色設計等途徑彰顯小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性。
目前我國學者對數(shù)學教學現(xiàn)實性的相關研究來看。數(shù)學教學現(xiàn)實性的重要性確實引起了人們的關注。從政策性的課標到各種理論與實踐的研究，無不反映出數(shù)學教學現(xiàn)實性正呈現(xiàn)出一個良好的'發(fā)展趨勢，是我們迫切需要解決的一個重要問題。因為它不僅關系到數(shù)學學科本身的的發(fā)展，也關系到我們學生的數(shù)學思維、知識和數(shù)學技能的發(fā)展。然而，目前的研究中，僅僅是將“現(xiàn)實性”與“趣味性”、“情境性”等并列起來作為數(shù)學教學的一個特征來談，有時候也常常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個細微的方面研究（現(xiàn)實性問題解決），很少將“現(xiàn)實性”單獨拿出來研究并上升到教學認識層面，也很少獨立研究學生的現(xiàn)實性狀況。我們認為，這尚不能足以體現(xiàn)出“現(xiàn)實性”本身的特性，所以本文的出發(fā)點，是站在前研究的肩膀上從一個更高、更廣的視野來對數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性作專門性的論述。
小學數(shù)學教學有它的特殊性，作為學生初始學習數(shù)學這一高度抽象的學科，如果僅僅重視書本知識的講授和書本習題的解答。對于學生來說既是枯燥乏味的更是在理解和運用上存在著很大的難度。加強小學數(shù)學教學的現(xiàn)實性有助于學生克服這些困難。使數(shù)學教學變得較為輕松、有趣和高效。但是，值得引起我們注意的是，我們應該注重數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現(xiàn)實生活，也要突出數(shù)學的本質。達到數(shù)學教學的目的。所以，一個“適當”和“度”的問題擺在了我們面前，小學數(shù)學教學的生活化、活動化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時又應當努力防止與糾正各種極端化的主張與片面化的做法。數(shù)學課程改革順利發(fā)展的關鍵則在于努力作好諸多對立面之間的適當平衡，這不僅有利于小學階段的數(shù)學學習也為中學階段的學習奠定良好的基礎。
教學設計是教師對課程進行再開發(fā)的過程，是教師教學理念和教學智慧得以體現(xiàn)的過程。教學活動綜合性強、涉及面寬，其設計除了總體構思，還有許多分項策劃，主要有：教學目標設計（定向）;教學內容設計（定點，即確定重難點和要點）;課的類型設計（定型）;活動程序設計（定序）;師生角色設計（定位）等等。我們在進行小學數(shù)學教學設計的時候要注意在上述五方面彰顯數(shù)學教學的現(xiàn)實性。
2。1“定向”――目標設計。
人類任何實踐活動都有賴于既定目標的導引，沒有目標或目標模糊，這種實踐便是一種盲目的試誤行動，無法評價其合理性，也無從檢驗其有效性。教學活動亦然，設計教學所遇到的第一個問題，便是如何設計出準確、全面而清晰的教學活動目標，以此為出發(fā)點，通盤考慮內容的處理、方法的選擇以及對學生的適合性，以此為尺度來檢驗教與學的質量。目標設計的實質是把特定的教育價值取向具體化，它要求設計者站在學習者的立場考慮：需要學什么（文化價值），學了有何用（工具價值），學了能怎樣（育人價值）。進而結合現(xiàn)實的這一課（或單元）考慮：讓學生學會什么（知識、技能），如何助其會學（認識能力、自學能力），如何使其樂學（興趣、習慣、責任感、成功感、自信心）。由于活動及其內容所具有的價值多樣性與活動設計者價值追求的相對專一性之間存在不一致的情況，因而，目標設計過程便不可避免地發(fā)生著價值選擇。小學數(shù)學教學在確定教學目標的時候，要注意考慮課程標準的要求和教學對象需求，改變傳統(tǒng)教學僅僅重視書本知識和應試習題解答的取向，要適當關注數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生能夠在運用所學數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題，形成數(shù)學意識和提高數(shù)學思維是我們在確定小學數(shù)學教學目標時應該予以關注的方面。教學目標對具體的課堂教學有著巨大的導向作用，如果在制定教學目標的時候忽視教學的現(xiàn)實性，那么在實施的時候很難彰顯數(shù)學教學的現(xiàn)實性。因此，從制定教學目標開始，我們就要關注小學數(shù)學的現(xiàn)實性問題。
2。2“定點”――內容設計。
所謂“點”，即通常說的教學重點、難點。教師往往要根據(jù)本學科的教學目標來確定本章本節(jié)教學內容的重點，并通過對教學內容深度、難度與學生現(xiàn)有學習實力的權衡來確定教學的難點。也有論者加進了“要點”這一概念，認為教學要點是重要的教學內容，教學重點則是教材的整體脈絡。由此可見，內容要點可以在教材中獨立存在，具體到一課教學中，教學重點則應是對要點間內在聯(lián)系的總體把握。重點之“點”，在設計時是點，而在教學實施中則展開為“線”甚至“面”?？梢哉f，內容設計中關于教學重點的確定，是理順教學思路的基礎工作。
小學數(shù)學教學由學科本身的特點和小學生認知發(fā)展的特點共同決定了它鮮明的現(xiàn)實性。我們不能否認數(shù)學是一門高度抽象的學科，但也不能否認數(shù)學源于生活。因此，小學數(shù)學教學的重點既包括對抽象的概念、原理和公式的掌握也包括在具體的情境中對概念、原理和公式的認識和運用。這兩方面都有著重要的價值和意義。究竟誰是教學的重點不能一概而論。要根據(jù)具體的教學內容而定。
2。3“定型”――課型設計。
目標與思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實際上是實現(xiàn)教學目標、展開教學思路的保障系統(tǒng)。經人們長期課堂實踐而探索出來的課型多不勝數(shù)，因而，設計課型，實質上仍是一個選擇和重組的問題。以往的小學數(shù)學課更多的是講授課，這是由教學理念、教學目標以及實際的教學物資條件共同決定的。我們不否認講授課在傳授知識方面的高效性，它始終是小學數(shù)學教學的一種重要的課型。但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。如果我們確定的教學目標是培養(yǎng)學生在生活情境中運用所學的某一原理來解決問題，這就要求我們創(chuàng)設相應的生活情境，采用活動課或者探究課的方式來進行教學。因此，我們要注意根據(jù)不同的教學目標和內容來選擇與之相適應的課型來彰顯小學數(shù)學教學的現(xiàn)實性。
2。4“定序”――程序設計。
師生是教學活動系統(tǒng)中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關系。對教學過程的“活性”及其效率而言，至關重要。我國中小學界一般傾向于教師的主導地位和學生的主體地位，但在每一具體的場合，主導該怎樣“導”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學科不同內容和不同方法條件下，主導主體的具體角色也是不同的。如有人認為。在側重能力訓練的教學中，教師有如教練員，學生有如運動員。又有人主張，在“探究一研討”教學中，教師應以“旁觀者”姿態(tài)出現(xiàn)于學生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學生的研討階段。角色定位不當。必影響教學效果的質與量，如教師僅僅充當信息發(fā)布者，一味灌輸，或充當牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學狀態(tài)。
具體說來，要彰顯小學數(shù)學的現(xiàn)實性就要求在教學中充分尊重和發(fā)揮教師和學生的主動性和積極性。我們應該在教學中關注和了解師生的已有生活經驗、認知發(fā)展水平、發(fā)展需求和教學中的情感體驗?？傊?，不論是教師還是學生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數(shù)學教學不僅是學習應用廣泛、邏輯嚴密的數(shù)學科學，還有學習數(shù)學的人。
綜上所述，在任何一次嚴肅負責的備課活動中，絕無任何現(xiàn)成的目標、重點、課型、程序或角色位置拿過來便適用的。教師必須對他工作所涉及的所有對象進行認真的分析、比較、權衡直至做出決斷。
教師把自己的智慧、才干、情感、個性等本質力量悉數(shù)發(fā)揮于教學這種對象性活動之中，使教學這種勞動于他成為一種創(chuàng)造性活動，使教學這種日復一日看似平凡的工作充滿了個性特征，充滿了興奮和喜悅，令人賞心悅目，具有了美的特質，也正因為如此，備課這種創(chuàng)造性勞動才更需要美的或藝術的法則來規(guī)范和指導。
3結論。
小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性思考反映了當代數(shù)學教育的理念特別是數(shù)學教育的價值取向發(fā)生了重要變化。數(shù)學教育的核心在于“人人都學有價值的數(shù)學”，當每一個學生所獲的數(shù)學知識能夠幫助他們自如地解決現(xiàn)實生活問題，促進他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力發(fā)展時，這樣的數(shù)學對這個學生才是有價值的。因此，小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實性問題應該引起我們的關注并深入研究。為數(shù)學教學的改進和學生數(shù)學能力的發(fā)展提供更有力的幫助，這是我們每一個教育工作者和數(shù)學教師的義務和責任。
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論文課題的研究方案篇十
在教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的背景下，中小學信息技術教育在我國實施的20多年里，取得了巨大成績，產生了深遠的影響，日益顯示出信息技術教育的重大意義。然而，一些相對落后的農村中小學仍存在著信息技術教育背景下的教學設計誤區(qū)。本文試圖探討如何在農村中小學語文教學中，實現(xiàn)信息技術與語文課的整合，從而促進農村中小學語文教育健康發(fā)展。
一、信息技術下農村中小學語文教學的誤區(qū)。
1、消極認識信息技術教育。
這些年來，隨著國家大力在中小學普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，農村中小學已基本建成了多媒體，計算機一體化的教學設施。開通了遠程教學資源。然而，面對日益完善的電教設施，一些農村中小學的信息技術教育并未真正落實，以農村中小學語文教學為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說，學生聽”的教學現(xiàn)狀依然存在，多媒體教室是計算機老師的“專業(yè)”，是應付上級檢查的“擺設”，遠程教育“遠”而“不成”。農村中小學語文教學，延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式，語文教師怕教，一些學生甚至認為語文可學可不學，語文教學陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。
2、片面理解信息技術。
現(xiàn)代教育技術是以現(xiàn)代教育理論為基礎的，信息技術下的教育技術，是通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教育教學的優(yōu)化。但一些農村中小學的語文教師認為只要教育手段先進了，教育思想就先進，借助信息手段外衣，進行著傳統(tǒng)填鴨式教學，把信息技術下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課，忽視了學生的主體性，忽略了語文學科的人文性。
另外，片面強調備課必須制作課件。在備課中，教師過多地通過網絡下載資料，進行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學生的視聽感官需求，激發(fā)學生對多媒體信息負載的興趣，但可能引致學生讀的時間被音頻替代了；思考的時間成了等待答案顯示；創(chuàng)新的思維被教師設計的“標準”答案鎖住了；上黑板寫、練的機會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學，背離了語文教學中培養(yǎng)學生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎訓練，只能使一些農村中小學語文教學陷入更大的誤區(qū)。
二、農村中小學語文教學如何走出信息技術下的誤區(qū)。
1、教師要轉變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
農村中小學信息技術教育的`深入和開展已成教育發(fā)展的必然，它關系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設大業(yè)的成敗，作為農村中小學語文教師，更應有教育的危機感和責任感，積極參加遠程教育培訓，不斷學習信息技術知識，掌握信息技術，感受信息文化，增加信息意識，內化信息理論，從而培養(yǎng)良好的語文教師信息素養(yǎng)。
2、將信息技術恰當引入語文課堂，讓教學信息豐富多彩。
信息技術教育應當是信息技術與教學的整合。整合的目的是信息技術和教學內容相輔相成，達到教學的優(yōu)化。語文課的學科特點，使它較容易和信息技術結合，農村中小學語文教師要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，彌補農村中小學學生因地域因素造成的信息缺失，知識面狹窄現(xiàn)狀。在教學中，教師要根據(jù)課程內容，結合學生實際，揚長避短，恰當?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應教學內容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng)設情景，吸引學生，激發(fā)學生興趣；或打破時空界限，拓展課堂的時空，調動學習思維，激發(fā)學生聯(lián)想、想象；或設計音頻，以指導學生對比朗讀；或超級鏈接知識，引導學生創(chuàng)新、探究；或設置話題，激勵學生討論、質疑。農村中小學語文教師如果能很好地利用信息技術，把它同自己的教育教學結合起來，教學中一定會產生很好的效果。如一位農村小學語文教師上《月亮上的足跡》一課時，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動講解，學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來，學生的積極性也被調動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國黑人政治經濟生活狀況，美國南北戰(zhàn)爭影普資料。媒體打破課堂時空局限，為學生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景，引起了學生共鳴，很好達到了教學目標。又如一位中學語文教師利用媒體截取了一段暴風雨的聲音，讓學生聽聲音寫場面，進行寫作訓練。有的同學想像了山洪暴發(fā)的場面；有的同學通過想像描寫了慶功會的場面；還有的同學把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄，詳細地描寫了自己駕駛戰(zhàn)斗機在長空沖鋒的場面……可見，學生的想像力是無窮的，信息技術教育為學生的想像插上了更有力的翅膀。
總之，信息技術下的農村中小學教育正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，作為農村中小學語文教師，要不斷學習，轉變傳統(tǒng)教學觀，走出信息技術教育的誤區(qū)，正確理解，運用信息技術，讓遠程教育資源走進課堂，實現(xiàn)信息技術與教學的整合，服務教學，讓農村中小學語文教育健康、全面發(fā)展。
【參考文獻】。
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論文課題的研究方案篇十一
一、課題的提出：
現(xiàn)階段在我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學分組合作學習”的研究，是旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習真正的作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學。
二、課題研究的意義。
(一)理論建構。
心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。
《數(shù)學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。
(二)、研究目的。
1、分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協(xié)調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。
3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
三、研究的內容。
(一)目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。
1、過于強調合作的形式。
2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情;第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成――每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。
6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
對小學數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。
(二)、小學數(shù)學小組合作學習策略的構建。
1、增強合作意識。
(1)通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。
為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢?平時，教師要根據(jù)教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
(2)通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。
讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2、訓練合作技能。
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
(1)學會傾聽。
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。
(2)學會討論。
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。
(3)學會表達。
在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法?！?/p>
聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。
(4)學會組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
(5)學會評價。
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
(三)、選擇合作的時機。
合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。
四、研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。
2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。
3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。
五、課題的分析階段研究計劃：
第一階段：準備階段。
1、成立課題組，建立健全研究班子。
2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。
3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。
4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。
第二階段：初步實施階段。
1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。
2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。
3、請專家再次指導，規(guī)劃本課題的研究。
第三階段：正式實施階段。
1、按照研究方案具體實施研究。
2、每學期定期開展專題性的研究。
3、課題組積累資料臺帳。
4、請專家指導。
第四階段：總結鑒定階段。
1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。
2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。
3、收集資料，健全資料臺帳。
論文課題的研究方案篇十二
子課題名稱/研究方向。
研究人員。
（四）課題實施步驟：
第一階段（2014、2、17---2014、3、2）。
（2）全組認真學習習近平五年初中語文學業(yè)考試試卷試題，研究學考動向，學習市統(tǒng)一閱卷情況及評分細節(jié)處理和注意事項。
（3）各子課題明確研究任務、方向，形成可預測的系統(tǒng)的研究策略。
形成各研究子課題規(guī)范的策略，并在學科教學過程中進行驗證，各子課題進行階段性報告。
第二階段（2014、3、3---2014、6）。
對課題進行分析歸納，形成各研究子課題的實證總結報告。
論文課題的研究方案篇十三
摘要:高職教育的主要任務是培養(yǎng)高素質高技能的人才,“工學結合”和工作過程系統(tǒng)化課程是有效可行的方法。開發(fā)《機構設計與零部件應用》工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程教學資源,主要是選擇合適的機器機構作為學習性工作任務,基于工作過程設計教學內容,以工作任務和教學情境設計和組織教學,設計教學活動。
關鍵詞:工作過程;學習領域;學習情境。
1教學改革背景。
工學結合是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和職業(yè)學?；镜慕虒W制度。工學結合的形式是多樣的,基本模式應該是“校企合作”?；A是一致的,那就是必須使企業(yè)、學校和學生三方有共同的著力點,既能保證企業(yè)的效益,又能利用學校的人才培養(yǎng),同時必須保證學生綜合職業(yè)能力的提高,實現(xiàn)“共贏”,這是工學結合是否能實質性推進的關鍵。工學結合的人才培養(yǎng)模式改革的著力點是培養(yǎng)學生的適應崗位需求的核心技能、適應崗位變化的發(fā)展能力和職業(yè)遷移的拓展能力。
2基于“工作過程”的課程建設的指導思想。
根據(jù)姜大源教授的多元智能的人才觀與基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀理論,[4]高等職業(yè)教育必須要打破原有的學科體系,根據(jù)職業(yè)資格列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求,再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則,對其共同點進行歸納形成對應專業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”技能與能力需求,然后逐一把它解構,按照工作過程導向序化[5]成若干個工作項目,使教學內容與企業(yè)崗位需求對接。工作項目完成的支撐點是課程教學,這就要求課程的設計必須是以“工作過程”為導向,教學模式是根據(jù)企業(yè)產品生產流程而確立,教學內容是圍繞職業(yè)崗位(群)的技能需求而展開,學習情景是校企深度合作、項目互融,設計出來對企業(yè)真實環(huán)境的再現(xiàn),同時又能在教學實施過程中完成的。
蓬勃發(fā)展中的淮安信息職業(yè)技術學院自與富士康科技集團旗下的富盟電子科技進行“引企入?！焙献饕詠?逐步豐富了校企合作模式,深化校企合作關系,探索了人才培養(yǎng)的新路徑。在機械類專業(yè)多門課程的教學開發(fā)中,能與富盟科技的技術負責人一起探討學生能力培養(yǎng)的方式和途徑,結合目前的課程改革的趨勢,我們對《機構設計與零部件應用》進行了基于工作過程的情境式教育,分析其工作領域,開發(fā)設計其教學情境。
3基于“工作過程”設計教學內容。
《機構設計與零部件》課程學習領域對應的主要是機器機構中典型機構的設計,零件的選用等典型工作任務,是機械類專業(yè)的主要學習領域。本學習領域普適性強,應用面廣,主要培養(yǎng)學生的機構設計和分析能力、機器機構的使用和維護能力,相關標準、手冊、規(guī)范和有關資料的查閱和使用能力,同時培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力。
教學過程的組織者是教師,教師的技能會對教學產生很大的影響。我們也必須時刻以學生為主體、以能力目標的實現(xiàn)為核心,來開發(fā)教學資源和組織教學。學生在教師指導下或借助引導文、參考手冊等資料,制訂指定機器機構的結構分析、設計和維護的作業(yè)計劃,實施并檢查反饋,按照基于工作過程的培養(yǎng)技能的要求來合理實施教學的各個環(huán)節(jié)。在機構的設計和分析過程中,使用的工具、設備和材料等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定,讓學生理解企業(yè)實際工作環(huán)境。學生能夠在規(guī)定時間內按計劃和要求完成指定機構的結構分析和設計、傳動系統(tǒng)零部件設計、軸系零部件設計、機械連接設計、編制設計說明書和相關的技術文件等項目。在企業(yè)中,設計師主要完成的工作和組織方式也是一樣的,但他們必須按照企業(yè)的規(guī)范進行。在教學中,我們也特別注意學生相關標準、手冊的應用以及企業(yè)規(guī)范的滲透。
4以工作任務進行教學情境設計。
學習情境是在實訓場地對真實工作過程的教學化加工,以完成具體的工作任務為目標,每一個學習情境均為一個或幾個獨立的學習性工作任務,是對典型工作任務的細化或重組。學習情境的前后排序要符合學生的認知規(guī)律,采取從簡單到復雜,從單一到綜合的排列方法。學習情境的設計要盡量覆蓋常見的生產對象,并根據(jù)專業(yè)需求的不同調整任務載體。
《機構設計與零部件應用》學習情境的設計要考慮盡量覆蓋機械設備中所有的零部件及典型機構,同時糅合了工程力學中的使用計算部分的內容。通過對常見、典型機械設備的設計、分析、使用、維修維護等典型工作任務進行分析,結合學生的認知規(guī)律,以縫紉機、單缸內燃機、自行車、千斤頂和帶式運輸機等典型機器的分析和設計為任務載體,共設計5個學習情境:縫紉機的拆裝與機構設計(14學時)、單缸內燃機的.拆裝與機構設計(10學時)、自行車的拆裝與機構設計(8學時)、千斤頂?shù)牟鹧b與機構設計(12學時)、帶式運輸機傳動裝置設計(60學時)。
學習情境按照從簡單機器到較復雜機器的機構分析及其零部件設計的工作過程進行排序,覆蓋了課程學習領域所有的知識點和技能點。由于選擇的典型機器是由機構和零部件組成的,所以先分析各零部件和機構的工作原理和設計,再整體分析總裝的設計。每一個學習情境又是一個完整獨立的工作過程。
5以設計小組設計目標組織教學。
在教學的過程中,將學生分為若干設計小組,每個小組給予不同的任務(機構不同或原始數(shù)據(jù)不同),由設計小組的組長進行分工協(xié)調,以最終完成設計任務為目標,以工作規(guī)范和工作過程的組織實施為評價依據(jù),來組織教學。
實施中以任務書的形式向學生展示每個工作階段該進行的學習環(huán)節(jié)和學習內容,讓學生明白自己該具有的能力特征。也展示學生學習后根據(jù)任務應完成的項目包含的內容。
在組織教學中,以學生為主,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,嚴格工作規(guī)范,強化過程考核,注重結果分析,多討論,圍繞培養(yǎng)他們的核心能力這一目標來組織教學過程。
6啟示。
基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革是當前高職教育教學改革的發(fā)展趨勢,基于“工作過程”的課程建設在我國已經實踐了一段時間,但是它具體的操作性還在不斷地探討中。在實踐中遇到了很多的問題,給了我們很多啟示。
(1)師資隊伍。我們需要高學歷、懂教育的師資,更需要有豐富工作經驗的、熟悉工作過程的老師傅,更需要能將二者結合的那些有工程經驗,又取得高學歷的那些“能師巧匠”。好的雙師型的教師,是深刻領會學習領域課程改革思想和設計學習領域、學習情境的保障,也是搞好教學的保障。
(2)課程設計。教學情境的設計可以有若干種方法,關鍵的就是提煉的高度和后期教學的組織,這一點要在不斷實踐中探索以提高。
(3)教學設備。教學設備的投入是高職院校面對的巨大挑戰(zhàn)。國家重視高職教育的政策很多,可實質性的投入相對沒有加大。高職院校的經費基準沒有本科高,可是學生需要的實習實訓成本高,我們的教學設備的添置和更新也是新一輪教學改革的一個阻礙。期待政策的傾向性。
(4)教學組織。在現(xiàn)有的設備和師資力量下,教學的組織是至為關鍵的一個環(huán)節(jié)。目前,項目化的形式是主要的,我們正在探索更為積極有效的組織形式。
7結束語。
目前,我們已經編寫完成《機構設計與零部件應用》教材,已由天津大學出版社出版。以后我們還將繼續(xù)開發(fā)本課程其他的課程資源,并將對更多的教學資源進行更廣泛的合作開發(fā)。我們要在新一輪的教學改革中不斷深化校企合作,充分吸收“引企入校”的營養(yǎng)成分,借示范性建設的東風,校企合作的具體內容、高職教育的理論、基于工作過程的課程開發(fā)、設備更新、師資培養(yǎng)等方面爭取早日取得重大突破。為培養(yǎng)具有核心競爭力,在市場中有很強競爭力、長遠的發(fā)展能力和職業(yè)遷徙能力的高技能人才而努力。
參考文獻。
2鄒偉.高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索與實踐。
6馬成榮.校企合作模式研究[j].職業(yè)與教育,2007(8):8～10。
論文課題的研究方案篇十四
論文摘要：后女作家一直是80后文學中被遮蔽的一個群體，她們沒有取得“美女作家”創(chuàng)作取得的社會效應，但是她們的創(chuàng)作已經不容忽視，然而對她們的研究從世紀初至今呈現(xiàn)增加趨勢。目前有關這個群體的研究主要集中在文化、文本兩個主要方面。
論文關鍵詞：后女作家,研究綜述,文化,文本。
80后一詞是本世紀初被人們頻繁提及的一個關鍵詞，在文壇，80后文學作品也帶來了一片喧嘩爭鳴之聲。自恭小兵在天涯虛擬社區(qū)發(fā)表一篇名為《總結：關于80后》之后，80后文學逐步從市場、文學邊緣場地進入到文學主流視野，文學評論界也給予充分關注，在白燁主編的中國文情報告（-）中明確提出“青春寫作與‘80后’現(xiàn)象進入研究視野”，伴隨80后文學群體的成長，其間一些青春女性創(chuàng)作也受到關注?！芭c80后女作家創(chuàng)作的豐盛相反，統(tǒng)觀國內的文學評論，如《中國當代女性寫作演變軌跡》、《中國當代女性先鋒文學》、《對近二十年來女性寫作的一點思考》等等文章，它們只論述到陳染、林白甚或衛(wèi)慧、棉棉這批新生代作家，對現(xiàn)在涌現(xiàn)出來的‘80后’女作者所論甚少”。
由于這代人多半為獨生子女,她們的文本特征沒有強烈的性別差異，加之創(chuàng)作成就似乎有限，所以在評論她們的作品時,總體是將她們作為80后文學群體中一員進行多視角批評，喧囂過后，回歸客觀，目前已有人關注到80后文學群體中的一個小群體——80后女性作家，對她們的研究可分兩部分。
一、文化研究。
80后的出場有著獨特的時代文化背景，從20世紀末九十年代以降，隨著經濟體制轉軌、社會轉型尤其是大眾傳媒迅猛發(fā)展，這場景是當代的年青人熟視無睹、習以為常的生活現(xiàn)狀，浸染其中的“80后”一代，尤其是生活在都市里的孩子，在很大程度上都慢慢地接受了這種文化的特性，他們的消費觀念也隨之慢慢形成。大眾文化和大眾消費形成和發(fā)展的后果就是人們，特別是都市里的青年們開始以一種完全不同于以往的生活方式和思維方式進入新世紀，進而影響到她們的后期的文學創(chuàng)作。創(chuàng)作中呈現(xiàn)的特征也引起評論界的關注，目前有關文化關注的評論主要分為：一是，從消費文化視角分析她們的創(chuàng)作過程、文本內容顯現(xiàn)。如《80后寫作與青年亞文化》（華中師范大學，蘇文清，2006）、《消費文化影響下的80后寫作》（河北師范大學，梁瑛，）和《消費語境里的自我表達》（華南師范大學，黎玉嫻。）這幾篇論文中都提到消費文化影響下，享樂主義、物質主義盛行、實用主義、功利主義逐漸取代了理想主義的商品經濟時代，因而在他們的作品中缺少對于廣闊的變革中的社會現(xiàn)實的深刻觀察，更看不到尖銳的社會矛盾和復雜的政治斗爭，他們的創(chuàng)作更多的是對校園生活、青春期風花雪月的描述，對個體情感的宣泄和對時尚世俗生活的追捧，帶有明顯的消費主義和享樂主義傾向。二是，大眾文化對文學生產的傳播方式和接受方式也隨之發(fā)生重大轉變。如《大眾傳播視野下的80后文學現(xiàn)象研究》（山東師范大學，杜聰，2007）中提到，大眾媒體對文學生產不斷調整，并出現(xiàn)了80后文學這樣的創(chuàng)作局面。文章分析說大眾媒體已不僅是文學的載體或介質，它形成了新的文學傳播語境，即文學多樣而復雜的文化性凸顯出來，除審美屬性外，文學還有其他多種屬性，必須把文學當作文化問題，置放到更為復雜的文化語境中去審視。在拓展文學生產和傳播空間的同時，也引發(fā)了作家、編輯、受眾等文學群體的變動。三是，把世紀之交作為一個整體創(chuàng)作背景評論80后文學現(xiàn)象。具有代表性的評論有上海師范大學楊建龍教授的學生沈佳的一篇碩士論文——《新世紀初的文化語境與80后文學創(chuàng)作》，文章從世紀之交、消費時代，大眾文化盛行，文學的市場化選擇，后現(xiàn)代哲學思潮帶來觀念的變化、出版事業(yè)的改革，給80后文學的出場帶來一個獨特的文化語境和創(chuàng)作心態(tài)。
另外有關外部文化研究還有獨特的一支，即關于《萌芽》雜志轉型研究和由《萌芽》舉辦的“新概念作文大賽”現(xiàn)象的研究。這些為80后文學生成的研究提供更具體的文學場內分析。目前有關這方面的評論文章不多，具有代表性有兩篇碩士論文。一是，華東師范大學2006屆畢業(yè)生嚴琳的碩士論文——《當代文學生產轉型中的萌芽》，論文主要從萌芽九十年代成功轉型的標志——新概念作文大賽這一角度為切入點涉及80后文學生成的部分特征——“著力打造暢銷書品牌，牢牢抓住了一個龐大的消費群體，同時還將經營范圍擴大到圖書發(fā)行領域和教育領域，走上文化產業(yè)集團化的道路”。另一篇是，首都師范大學2008屆畢業(yè)生徐海的碩士論文——《新的文化形態(tài)的確立》，論文以研究“新概念作文大賽”為中心研究一種新文化形態(tài)的形成，期間具體論述大賽形成發(fā)展的背景以及由此帶來新的文化形態(tài)和新人（80后青春作家）的塑造，這些文化視角研究為80后文學內部文本研究提供詳細背景知識和可挖掘的空間。從文學場視角研究80后作家的評論文章不僅有群體性介紹也有針對具體作家展開個案分析，如邵燕君于在《南方文壇》第5期中發(fā)表一篇題為《憂傷到生冷怪酷從張悅然的發(fā)展看文壇對80后的引導》的評論文章，明確提出“‘80后’由市場進軍文壇”在媒體、市場運作下，同時一些著名作家和評論家對張悅然作品可能缺乏正確解讀和合理引導，所以導致文本中存在有限經驗的拉伸現(xiàn)象。這一難得的擔憂不僅拓寬我們的研究視野同時也對80后以后的創(chuàng)作起很好的引導作用。目前從文化角度對80后女作家進行評論的文章至今沒有，這依然是可待挖掘之地。
二、文本研究。
新世紀初，當“80后”文學成為最為引人注目的風景之一，尤其眾多80后作家紛紛出書，引起社會普遍關注，這一現(xiàn)象也引起評論界的關注：
（一）引起人們關注的是文本主題的分析解讀。
首先，“憂傷”主題是人們對她們文本內容的首要印象。比較引人注目的專著有黃浩、馬政主編的《十少年作家批判書》（中國戲劇出版社，20）文中收集的幾位評論文章（主要集中在張悅然身上）觀點鮮明得指出張悅然“無謂的憂傷是種病”，雖然言語比較犀利，但是也一針見血得指出張悅然前期小說創(chuàng)作主題的典型格調——無限憂傷。正如莫言在為她的小說集《葵花走失在1980》作序時提出：張悅然的小說是“飛揚的想象，透明的憂傷”，之后眾多有關張小說主題研究多沿襲這一脈絡。《青春的落落花開_論張悅然小說創(chuàng)作中的心理情結》（《創(chuàng)作研究》，當代文壇，20第二期，張彩榮）從病態(tài)心理特征角度分析張悅然童話式敘事背后隱含的青春的憂傷。除此之外，鄭州大學一篇碩士生論文《青春迷茫憂傷》（張彩榮，2007）中用“憂傷”一詞作為80后寫作的青春情節(jié)的之一。文章概述出“憂傷”主題之后，著重分析郭敬明、韓寒、張悅然、春樹他們各自文本中顯現(xiàn)的“憂傷”具體內容，其中提及張悅然主要通過唯美文字彰顯愁緒，蘇德主要通過殘酷的敘事凸顯憂傷內容。
其次，“青春的成長”主題是繼“憂傷”主題之后的又一次要特征，也是人們對她們研究的重要方向。獨特的成長環(huán)境，不同的.成長體驗形成獨特成長題材的青春文本。20世紀80年代是激情的年代，之后的90年代是市場、轉型的代名詞，成了“飄”的年代。80后成長于價值觀念不定的世紀之交，困惑、迷茫、叛逆、孤獨不自覺成為他們成長中的主題詞。正如胡瀾卿在其碩士論文《青春的困惑成長》（首都師范大學，2008）所分析的：“第一代獨生子女”“優(yōu)越的物質壞境”“緊張的教育體制”“新鮮東西誘惑”“時尚刺激”“西方亞文化影響”導致80后與眾不同的成長模式。在另外一篇碩士論文《青春與成長》中也提到類似的成長主題：“離群索居的孤獨者”“難以徹底的叛逆者”“缺失根性的懸浮者”。對群體的成長主題關照過后，80后女性作家文本中的成長主題也引起大家的重視：《80后美女作家及其小說創(chuàng)作研究》（貴州師范大學，陳芳，2008）中從女性青春成長這一永恒主題，闡釋80后女性作家成長中“對自由的不懈追求”“如影相隨的孤獨感”“揮之不去的憂傷情調”“對愛的呼喚”。除此之外有關80后女作家個案研究中也對成長主題展開了解讀，如《愛與成長——讀張悅然的水仙已乘鯉魚去》（《華中師范大學學報》，人文社會科學版，徐媛，）詳細闡釋了“女主人公在青春期所遭遇的種種愛的缺失和獲得,在得而復失的過程中,女孩漸漸長大”的少女成長主題。
再次，“女性特征”是除上述主題創(chuàng)作特征之外的又一內容。80后女作家作為80后作家群體中一員，其性別特征決定她們的文本中應該有屬于她們自己的文本主題特點。有關這方面的關注早在20就已經有研究文章。如河南大學李校真在其碩士論文《方舟浮沉》中就已經將張悅然作為女性作家中獨特一員，詳細分析其小說中女主人翁之間同盟關系、啟蒙關系、救贖關系、同性愛關系的存在，并因為女性自身缺陷而導致情誼走向破裂。文章從其文本創(chuàng)作背景、存在方式、破裂紋路、美學意義四章逐級分析、研讀。有關于張悅然作品中女性主題的具體分析層出不窮：《郁美之城的三重缺失——我讀張悅然》（《文藝評論》2008楊雪）分析了張作品從《葵花走失在1890》到《誓鳥》，女性主題由少女的敏感抑郁向內心隱隱浮動的母性溫情嬗變得過程。《自閉天空下的疼痛快感——女性寫作視閾下張悅然小說〈誓鳥〉的當代意義》（《名作欣賞》，精品集萃，張妍）從女性“自閉的幻想天空”，“在疼痛中狂歡”和“對現(xiàn)當代女性觀的演進和碎裂”三方面逐層深入分析，尤其最后一節(jié)分析《誓鳥》中少女形象接續(xù)了新世紀以來女性寫作的性別意識、先是女人后是人、“欲望化寫作”、“身體寫作”這些觀點。除此之外，《張悅然的女性青春寫作》（《文藝爭鳴》，20第2期，張文東）從女性青春寫作角度分析《黑貓不死》這篇小說中的女性主義特點，作者認為“小說中黑貓墨墨完全是一個隱喻的存在，是文中‘我’的‘體外的靈魂’”“黑貓首先遭受了以父親為代表的‘父權’的虐待致殘，然后遭受了以晨木為代表的‘夫權’的拋棄致死，而它在臨死之前卻仍然履行了一個母親所能履行的責任，生下了小貓。”文章還進一步將張悅然這種用“絕望的筆調渲染著女性永遠的孤獨”與徐坤“滿懷熱情寄希望于女性自我的成熟、蛻變”進行比較分析，使張悅然獨特的女性青春敘寫研究更透徹。
（二）敘事技巧是眾多有關80后文學研究中的另一個重點。
此外，王冬靜在2008年第7期的《湖北社會科學》上發(fā)表題為《張悅然小說的修辭藝術論析》的論文，運用語言學領域宏觀修辭學的方法，獨辟蹊徑解析張悅然的作品，其結論諸如“視點轉換技巧的恰當運用”，“作者對人物意識的恰當把握和掌控”，“辭格的成功運用———比喻的設置”等等，頗為新穎。
綜上所述，從當前的研究現(xiàn)狀可以清晰看到有關80后女性創(chuàng)作群體的研究已經有一些成果，但是依然存在一些問題和不足。
首先，把這個群體單獨作為一個分析對象的研究仍然不夠，即使有一定的研究，其深度仍不足。
其次，有關她們小說中呈現(xiàn)的女性青春敘事的研究幾乎是空白，尤其是文本中敘事主題的嬗變，但是我們可以看到這個群體已經形成自己獨特的青春敘事個性。雖然她們屬于80后文學群體中一員，但是由于性別原因決定她們有著新世紀初青春女性的獨特性，張悅然的創(chuàng)作近幾年備受文學主流界關注就是一個有力的佐證。
再次，有關80后女、男作家的創(chuàng)作比較也是目前很少涉及研究方向，他們都屬于80后，但是在敘事同一青春主題內容和敘事技巧方面必然有諸多的不同。
最后，將80后女作家與其他女作家的創(chuàng)作進行比較分析的文章不多。因此對這個群體進行深入研究有一定的空間和意義。
論文課題的研究方案篇十五
對出土樂器進行測音研究,是音樂考古學的核心工作,也是音樂考古學區(qū)別于一般考古學的最為重要的方面。目前的測音研究,在技術、方法和軟硬件設施上都有新的進展,但普遍側重于樂器音高的測定分析,而對于樂器音色的測試研究則較為欠缺。
筆者覺得,對于出土樂器進行音高測定,當然是必須從事的音樂考古工作,但測音研究不能僅限于此,還應該包括對出土樂器音響品質的測定。出土樂器由于長久埋藏地下,本身會產生一定的物理、化學變化,其音響品質也必然會發(fā)生一定的改變。因此,從嚴格意義上講,出土樂器的音高和音色均非當時原有。但是,這些變化的范圍應是有限的,我們仍然可以通過音響測試,從一定程度上來了解古代樂器的音色,以及樂器的音列或音階結構。
實際上,每種古代樂器在設計制造時都會考慮到音響品質,并會產生階段性的變化。比如石磬,從早期的單件特磬,到商周時代的編磬,期間隨著選材、制造技術和工藝的發(fā)展,音色也一定會隨之發(fā)生改變,總體上表現(xiàn)出古人對石磬良好音色的歷時性追求。對不同歷史時期石磬的音色加以測試,能夠得出具體的聲譜和相關的音響參數(shù),由此再進行主、客觀結合的音響評價,可以探索石磬制造中音色發(fā)展變化的歷史特點和規(guī)律。由此看來,一些零散或單件出土的樂器,雖然不能研究其音列或音階結構,但卻可以用于音色研究,因此它們均有音響測試的必要和價值。出土樂器的音色,既有個體差異,也有時代、地區(qū)和民族的差異。因此,需要積累更多資料和數(shù)據(jù),方可對出土樂器的音色進行定量分析。
二、出土樂器復原研究。
對于出土樂器而言,通過復原研究,有助于了解樂器的設計制造、音響性能、安置和演奏方式等。筆者理解的樂器復原大體包括兩方面涵義:一是對出土樂器形態(tài)的復原,二是對出土樂器音列或音階組合的復原。
對出土樂器形態(tài)的復原,可以是出土樂器原器的復原,也可依據(jù)出土樂器原器,進行復制或仿制,還可參照樂器圖像進行仿制。需要指出的是,參照樂器圖像進行的復原,只能局限于仿制的層面,其真實性自然要弱于依據(jù)樂器實物進行的復制或仿制實驗。
出土樂器原器的復原,指的是對出土樂器殘品的修復。由于有些出土樂器已經斷裂殘損,所以需要利用文物修復技術對原器進行復原。經過復原之后,有些樂器可能在一定程度上仍然不失其音響。如陜西韓城梁帶村芮國墓葬西周晚期編磬、山東章丘洛莊漢墓編磬,出土后均有一些殘斷,經過拼復粘合,絕大多數(shù)能夠擊奏發(fā)音,并且保持其在原有組合中的相對音高,為我們研究編磬的音階組合提供了條件。過去由于缺乏經驗,對殘斷編磬一般未予測音,芮國編磬和洛莊漢墓編磬的修復工作,為現(xiàn)存大量殘斷編磬的復原研究帶來了新的契機。
依據(jù)出土樂器原器進行復制,從制作材料、尺寸、重量、工藝和音響等方面,都要求與原器保持高度一致。樂器的仿制則不同,它在這些方面并無十分嚴格的要求,有時可能僅達到形似。前者如學術界對曾侯乙編鐘的復制研究,后者如對敦煌壁畫古樂器的仿制。
目前中國學者在出土樂器復原探索方面所做工作尚不普遍,而西方學者比較重視出土樂器的復原研究,他們通常在從事樂器形制研究的同時,制造出樂器的復制或仿制品,并對其進行演奏實踐的探索。,在天津音樂學院承辦的第七屆國際音樂考古學學術研討會上,不少西方學者帶來了他們制作的出土樂器復制和仿制品,并在專場音樂會中演奏了骨笛、陶哨、陶號、口弦、鼓等樂器,給與會者留下了深刻的印象。
三、流散古樂器研究。
有不少中國出土的古代樂器,歷史上由于種種原因,流散于中國大陸不同省份、港臺地區(qū)以及歐美亞澳一些國家,并分別有公、私收藏。在流散古樂器當中,尤以青銅鐘類樂器為最。這里試舉我接觸過的實例略做介紹:。
一例是速鐘。1985年出土于陜西眉縣馬家鎮(zhèn)楊家村西周青銅器窖藏,當時共出青銅編鐘和編镩18件,后來有5件編鐘被盜并流失。國內現(xiàn)存13件,其中包括速鐘4件、無銘編鐘6件以及編镩3件,均藏陜西眉縣博物館。后來獲知,速鐘在美國克利夫蘭藝術博物館收藏1件,美國紐約范季融收藏1件,還有1件現(xiàn)存香港私人藏家。經過形制、紋飾、銘文和測音結果比對,可知克利夫蘭所藏f鐘應為8件組合編鐘的第一件,紐約范氏所藏速鐘為全套8件之第七鐘。目前第五、第六鐘尚未現(xiàn)身,惟盼來日能夠珠聯(lián)璧合。
另一例是虢叔旅鐘。早年出土于陜西長安河蠕之中,清代學者業(yè)已著錄,后流藏于國內和日本。據(jù)今所知,虢叔旅鐘現(xiàn)存5件,分別收藏于北京故宮博物院、上海博物館、山東省博物館、日本東京書道博物館和京都泉屋博古館。通過形制、紋飾、銘文和測音結果比對,可知虢叔旅鐘全套應為8件,現(xiàn)存5件分別屬于第一、第二、第四、第六和第七鐘,目前尚有3件下落不明。
有些流散樂器形制獨特,目前在國內藏品中尚無同例,因而殊為珍貴。有些流散樂器原本屬于編組樂器的一部分,有些屬于同一人所作器,但現(xiàn)在卻分藏世界各地,不知其音階組合。當然,對于流散樂器的尋訪考察,并非僅限于對失群樂器組合的探討,還可將流散樂器與現(xiàn)有的科學發(fā)掘品加以比較,以判斷流散樂器的出土地點或范圍,乃至其族屬和考古學文化。希望今后能夠通過各方協(xié)作,對流散樂器進行全面考察,為中國古代樂器研究做出貢獻。
四、古樂器辨?zhèn)窝芯俊?/p>
目前國內外收藏的古樂器,尤其是一些傳世品,真?zhèn)昔垭s,需要加以辨別。如大家熟悉的太室塤和韶塤,常被一些古代音樂史著述所稱引。這些陶塤現(xiàn)分別收藏于故宮博物院、上海博物館和山東省博物館,均系個人捐贈,來歷不明。經過實物觀測,我認為它們十分可疑,不能作為實用樂器。如太室塤,其吹孔為兩面對開的v形凹口,這種形制的吹孔根本無法吹響。塤的制作較為粗陋,塤體按孔排列也非同尋常。不僅如此,其銘文中的“太室塤”三字,在字的構形上也有疑點。綜合看來,這些塤恐屬偽作。
青銅樂器的作偽更為常見。以收藏于美國華盛頓弗利爾美術館的“虢叔旅鐘”為例,這件鐘為甬鐘,舞飾變形夔紋,篆飾斜角雙頭獸紋,鼓飾顧夔紋,右側鼓飾小鳥紋,鐘體內壁有隧,屬于中原地區(qū)西周晚期編鐘常見的形制。編鐘的鉦間和左鼓有銘文20字,其中有“虢叔旅”字樣。以此鐘與北京故宮博物院收藏的虢叔旅鐘比較,紋飾有明顯差異。弗利爾鐘的銘文,內容仿自傳世虢叔旅鐘,但從字體和語例看均有疑點。經過綜合考察,可知弗利爾所藏這件“虢叔旅鐘”的銘文乃后刻,應是器真銘偽。
再如現(xiàn)藏美國舊金山亞洲藝術博物館的“宗周鐘”,銘文乃仿自傳世宗周鐘。舊金山這件鐘的銘文,鉦間、左鼓部分與傳世宗周鐘相同,但轉接至右鼓即露出作偽馬腳;傳世宗周鐘銘文由左鼓接至背面右鼓,與舊金山鐘顯異。傳世宗周鐘現(xiàn)藏臺灣故宮博物院,從形制、紋飾和銘文看屬于西周晚期作品,作器者為周厲王,已成學界共識。而舊金山鐘從形制和紋飾看應屬春秋時期制品,銘文顯系后刻,因此這件“宗周鐘”也屬于器真銘偽。
五、有關出土文獻研究。
考古發(fā)現(xiàn)的.古文字資料,如甲骨文、金文以及簡帛書籍等,目前學術界統(tǒng)稱為“出土文獻”。這些資料當中,包含有古代音樂理論、音樂事物和音樂史事等記述,對于研究當時的音樂文化具有重要價值。
近年來出土文獻資料較多,其中以楚簡和秦簡的發(fā)現(xiàn)最為引人注目。如1993年湖北荊門郭店一號楚墓發(fā)現(xiàn)的戰(zhàn)國中期竹簡,書寫內容屬于儒道典籍,其中包含先秦時期的樂教思想,有些方面可以與《樂記》進行比較研究,從而對《樂記》的成書年代加以重新審視。
又如1994年上海博物館從香港購回的戰(zhàn)國楚簡,目前已經陸續(xù)出版齊全,其中也包含一些音樂方面的內容。如上博簡第四冊所收定名為《采風曲目》的部分,涉及一些樂律文字,有些與曾侯乙編鐘樂律銘文相同,有些文字目前還難以確認,需要做進一步研究。
再如入藏清華大學的戰(zhàn)國楚簡,現(xiàn)在已經有部分資料結集出版。清華簡的內容,有些涉及周初飲至典禮中的儀式音樂活動,如《耆夜》講周武王和周公飲酒作詩,其中周武王致畢公詩中有“作歌一終,曰《樂樂旨酒》”,周公致武王詩有“作祝誦一終,曰《明明上帝》”。清華簡尚未完全公布,我們應關注有關資料的發(fā)表和研究。
秦簡方面的資料,可以舉1986年甘肅天水放馬灘所出為例,其中涉及樂律的文字,包含五音、十二律以及有關的律數(shù)和大數(shù)等,整理者定名為《律書》。放馬灘簡《律書》的生律法,與《呂氏春秋》屬于同一理論體系。從簡文透露的信息看,六十律的理論探索可能在戰(zhàn)國晚期已經萌生。放馬灘簡還有樂律與五行、時辰、術數(shù)、占卜等關系的記述,均需做深入探討。
涉及音樂方面的出土文獻資料,其特點是較為零散,需要從事專門的收集、梳理和分析。以往研究者大多來自于古文字學界、考古學界和歷史學界,音樂考古學者較少參與。我們應注意學習和吸納新的成果,積極參與有關出土文獻資料的研究。
六、民族志類比研究。
對于考古材料的認識和理解,有時需要借助民族志資料加以類比。這方面的專門研究,屬于民族考古學學科范疇。音樂考古學的研究,可以借鑒民族考古學民族志類比的方法。目前音樂民族志資料主要由民族音樂學者通過田野考察來獲取和建立,音樂考古學者應該依靠和利用這些資料,同時還應積極從事實地考察,收集有關的民族志資料。
試以出土的先秦和漢代笛類樂器為例,來說明民族志類比方法的應用。戰(zhàn)國早期曾侯乙墓竹篪,馬王堆三號漢墓竹笛,廣西貴縣羅泊灣漢墓竹笛,甘肅居延漢代遺址竹笛,其按孔的開設都是先將竹面削平,然后再在上面開孔。這種做法在中國少數(shù)民族地區(qū)有所存在,如景頗族之“比筍”、門巴族之“里令”等。如果對有關民族志記載做深入的實地考察,再與考古發(fā)現(xiàn)的笛類樂器加以類比,就有可能得出一些新的認識。
甘肅居延漢笛的奏法,過去一般認為是橫吹,但通過考察其形制,并進行民族志類比,發(fā)現(xiàn)其奏法應為豎吹。居延漢笛的形制較為獨特,它的管端保留竹節(jié),但未將其挖通,這樣就自然堵住管腔。竹節(jié)兩側各有一個小孔,兩孔間表皮削平。類似形制的竹管樂器,見于云南西雙版納傣族自治州哈尼族的“豎吹其篥”(又名“曲篥”、“七篥”或“體篥”),以及云南德宏的德昂族“結臘”(又稱“布壘”或“直笛”),其奏法均為豎吹。只是竹節(jié)兩端的小孔上蓋有一薄竹片并加以固定,吹奏時,氣流經過竹節(jié)兩端小孔,從而激發(fā)邊棱發(fā)音。經過比較,可知居延漢笛竹節(jié)兩端的小孔,原來也應有一薄竹片覆蓋,其奏法與民族志資料所載相同,即應為豎吹。
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