編寫教案有助于教師提高課堂教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。教案的編寫需要綜合運(yùn)用不同教學(xué)方法和教具。下面是一些經(jīng)典教案分享，希望對(duì)大家的備課工作有所幫助。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇一
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
能力目標(biāo)：
1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較法進(jìn)行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標(biāo)：
通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
二、教材分析。
（一）教材的地位和作用：
《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊(cè)第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用比較法閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。
2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內(nèi)容生動(dòng)、語言形象，在一課時(shí)教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在中字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來，以收牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學(xué)模式程序：
（一）模式：
學(xué)生主動(dòng)參與型。
（二）程序：
1、通過與《孔乙己》的比較引入對(duì)《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）。
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對(duì)他的不同態(tài)度，了解夸張、對(duì)比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果，并運(yùn)用電腦課件對(duì)人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。（20分鐘）。
3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì)出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）。
4、利用電腦課件對(duì)全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。（5分鐘）。
5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）。
四、教學(xué)方法及手段：
采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運(yùn)用比較法進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想。
1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動(dòng)性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力。
2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點(diǎn)。
六、板書設(shè)計(jì)：
范進(jìn)為功名利祿而神魂顛倒。
封建科舉制度的腐朽與罪惡。
胡屠戶欺貧愛富，趨炎附勢(shì)。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇二
《范進(jìn)中舉》是初中語文教材第五冊(cè)中的一篇自讀課文。《范進(jìn)中舉》通過對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。
這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識(shí)遷移）的教學(xué)模式。如果全由老師講課，學(xué)生就會(huì)先有了一個(gè)定式思維，認(rèn)為老師的都是對(duì)的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時(shí)的疑問，其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學(xué)生對(duì)所學(xué)也有了深刻的印象。
同時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。
1、能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識(shí)基本讀懂課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。
3、學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。
1、學(xué)生能自己基本讀懂課文；
2、學(xué)會(huì)如何描寫人物。
教師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)自己學(xué)習(xí)的方向，并且教會(huì)學(xué)生歸納知識(shí)，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。
一課時(shí)。
多媒體教學(xué)平臺(tái)。
（一）布置自學(xué)：
1、自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
a、讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
b、你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物？
c、閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識(shí)你想了解但無從了解？
請(qǐng)把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）科舉制度簡介。
（三）講（請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）。
師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來給我們講講。
（四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。
出示幻燈片：
問：1、為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷？中舉后又為什么會(huì)瘋了？
（因?yàn)橐坏┲信e，可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，所以范進(jìn)會(huì)瘋了。）。
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎么看封建社會(huì)的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性題，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）。
（五）移（知識(shí)遷移）。
1、從文章出發(fā)。
（因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請(qǐng)談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對(duì)比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）。
2、遷移到課外。
出示幻燈片：
下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口？
“那么，我對(duì)你說，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>
“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)又出息的，早晚會(huì)回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
出示幻燈片：
請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。）。
寫完之后，請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)。
作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點(diǎn)。
這是我的一堂教研課，如果僅從學(xué)生的實(shí)際來看，不謙虛地說，這節(jié)課已經(jīng)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從概括人物、主要事件到復(fù)述故事，再到感知藝術(shù)形象，研究對(duì)比手法及細(xì)節(jié)描寫的作用，后到主題的揭示，思路是比較清晰的?？上У氖?，發(fā)言的同學(xué)只有一部分，參與面不夠廣，課堂氣氛不夠活躍，就是發(fā)言的同學(xué)也表現(xiàn)得比較緊張。這種緊張，影響到了學(xué)生思維的活躍性，語言的流暢度，也影響了老師在課堂上的情緒，最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。后來經(jīng)我與學(xué)生的談話了解，學(xué)生說老師你那天主講公開課，太緊張了，以致我們也受到了您的影響，一句話驚醒了我。是啊！我自身的緊張影響了學(xué)生的情緒，可見我的課堂情緒的調(diào)控還有待加強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)的調(diào)控方面有待提高，我將努力讓自己的課堂調(diào)控更加成熟。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇三
設(shè)計(jì)簡說：
本文編排在人教版教材九年級(jí)（上）第五單元，是一篇清代時(shí)期的白話小說的節(jié)選部分。作者用對(duì)比、夸張及細(xì)節(jié)性描寫的手法，意在揭示封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒，引發(fā)人們深層次的思考。教學(xué)這樣的文章，能否喚起學(xué)生的認(rèn)知是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，所以教學(xué)中要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生透過文字去感悟社會(huì)，體察世風(fēng)，理解民情，關(guān)愛他人，培養(yǎng)正確的人生觀，并獲得如何通過人物的語言、行動(dòng)、表現(xiàn)來揭示人物心理，刻畫人物形象的方法，體會(huì)古代白話小說與現(xiàn)代小說語言上的差別。
本設(shè)計(jì)完全拋棄舊的'教學(xué)模式，采用自主、合作、探究的教學(xué)理念，打開教學(xué)思路，激活學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識(shí)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
本設(shè)計(jì)分四大塊：一是初識(shí)鋪路；二是融會(huì)貫通；三是涵詠吃透；四是拓展遷移。
教學(xué)過程。
一、初識(shí)鋪路。
采用分小組學(xué)習(xí)方式（6人一小組，12人一大組，分五大組）。初識(shí)鋪路主要解決文字現(xiàn)象，初步了解小說，為進(jìn)行二、三兩塊打下基礎(chǔ)。小組合理分工：2人負(fù)責(zé)尋找難讀的字音和難解地字詞；2人理會(huì)詞類運(yùn)用的技巧；2人負(fù)責(zé)文章人物的活動(dòng)背景（查相關(guān)的資料），找出最精美的部分（范進(jìn)喜極發(fā)瘋），然后小組交流。交流時(shí)共同解決小組提出的在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，然后全班交流，全班交流主要是質(zhì)疑、釋疑，最后再回到個(gè)人活動(dòng)中來，主要任務(wù)是讀懂課文。
二、融會(huì)貫通。
步驟：1、大組分工：（1-2）組復(fù)述“范進(jìn)中舉”的故事；（3-4）組對(duì)范進(jìn)喜極發(fā)瘋部分摸擬表演；（5）組評(píng)判、打分。而后各組查漏補(bǔ)缺，互換角色，互補(bǔ)互學(xué)。
2、交代任務(wù)：復(fù)述故事要求突出a、詳略得當(dāng)；b、諷刺、夸張適度；c、主人公的丑態(tài)，周圍人的趨炎附勢(shì)要有凸現(xiàn)。模擬表演：a、適當(dāng)注意服飾（特別是頭發(fā)）及其它道具；b、注意動(dòng)作、語言的得體（注意虛而不脫實(shí)）。
點(diǎn)撥：1、復(fù)述故事，意在讓學(xué)生在細(xì)品古典小說帶來樂趣的同時(shí)，感受古代社會(huì)的人生百態(tài)以及科舉制度下的世態(tài)炎涼。
2、模擬表演絕秒諷刺，揭示科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)士人的毒害之深。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生情感因素，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，使他們領(lǐng)會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作也不神秘，自身就有潛能。
三、涵詠吃透。
如果前兩者是屬粗識(shí)貫通階段，那么涵詠吃透就屬于品析階段，品析在于深層地剖解文章，這是一個(gè)探究、合作精加工過程。主題的探入挖掘又在于問題的設(shè)置，我設(shè)置以下幾個(gè)問題：
1、該文范進(jìn)參加考試考了多少次，從多大歲數(shù)開始到多大歲數(shù)結(jié)束？
2、范進(jìn)家境如何，可他為什么還要參加科考？
4、范進(jìn)中舉前后，外人待他有無變化，為什么會(huì)是這樣？
明確：第一題明確范進(jìn)為何從一而終。
第二題了解范進(jìn)的性格特點(diǎn)。
第三題領(lǐng)會(huì)夸張而不失真的寫法，品味辛辣的諷刺效果。
第四題感悟?qū)Ρ缺憩F(xiàn)手法的作用，嘗試世態(tài)炎涼的辛酸。
四、拓展遷移。
拓展：1、課外以小組為單位，制作圖片抽時(shí)間到多媒體教室展示。
遷移：你對(duì)當(dāng)代有些學(xué)生拿著父母賣血的錢復(fù)讀，復(fù)讀再復(fù)讀有何看法，你認(rèn)為他們應(yīng)該這樣嗎？談?wù)勛约旱目捶?，同時(shí)也談?wù)勗撛鯓幼x書求知。
總評(píng)：全程采用“小組教學(xué)制”使全員參與。人人為師，人人為生，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)和創(chuàng)造欲望，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。優(yōu)化課堂功效，拓展學(xué)習(xí)范圍，深化教學(xué)層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。整個(gè)過程中教師的任務(wù)只是引導(dǎo)，點(diǎn)撥和適當(dāng)調(diào)控，真正做到關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。
全課結(jié)束。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇四
1、理解作品卓越的諷刺藝術(shù)，提高閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力。
2、了解文章是如何用鮮明的對(duì)比手法來塑造人物、表現(xiàn)主題的。
3、感知人物性格，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、語言描寫刻畫人物形象。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）。
2、深入分析對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、掌握人物描寫方法。
教學(xué)過程。
一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。
1.十年窗下無人問，一舉成名天下知。
2.朝為田舍郎，暮登天子堂。
3.窮居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親。
4.萬般皆下品，唯有讀書高。
提問：以上對(duì)聯(lián)說明了一個(gè)怎樣的現(xiàn)象？
——科舉制度對(duì)人們思想的侵害。生活的世態(tài)炎涼。
二、交流有關(guān)科舉的知識(shí)及介紹作者作品相關(guān)知識(shí)。
清代的科舉制度是這樣的：清人為了取得參加正式科舉考試的資。
格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒童或童生，祿取“入學(xué)”后稱為。
生員，又稱為庫生，俗稱秀才。這是功名的起點(diǎn)。正式的科舉考試分為。
三級(jí)：（1）鄉(xiāng)試（2）會(huì)試（3）殿試。鄉(xiāng)式通常每三年在各省省城舉行一。
次。鄉(xiāng)試取中后稱為舉人，第一名稱為解元。會(huì)試在鄉(xiāng)試后的第二年。
春天在禮部舉行。參加會(huì)試的是舉人，取中后為貢士，第一名稱為會(huì)。
元。殿試是皇帝主試的考試，考策問。參加殿試的是貢土，取中后統(tǒng)稱。
為進(jìn)土。殿試分三甲祿取。第一甲踢進(jìn)士及第，第二甲賜進(jìn)士出身，第。
三甲賜同進(jìn)士出身。第一甲祿取三名，第一名俗稱狀元，第二名俗稱榜。
眼，第三名俗稱探花，合稱為三鼎甲。
2．介紹作家作品。
吳敬梓，清，字敏軒，號(hào)粒民，晚年又號(hào)文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吳敬梓出生于一個(gè)科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進(jìn)士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時(shí)曾熱中于科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時(shí)參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對(duì)人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標(biāo)脫俗的叛逆?zhèn)€性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認(rèn)清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統(tǒng)治下政治的腐敗與社會(huì)的污濁。正因?yàn)閰堑膫€(gè)人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。
《儒林外史》：是我國文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)雖沒有一個(gè)主干，可是有一個(gè)中心貫穿其間，那就是反對(duì)科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽惡劣的社會(huì)習(xí)氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國社會(huì)的風(fēng)俗畫。
本文節(jié)選自《儒林外史》第三回。
3．有關(guān)課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)。
范進(jìn)的宗師周進(jìn)長期未能進(jìn)學(xué)，后來他做生意的朋友為他捐了一個(gè)秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進(jìn)士。
他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進(jìn)，他就特別關(guān)照。周進(jìn)看范進(jìn)的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進(jìn)填了第一名，范進(jìn)因此中了秀才，并囑他參加鄉(xiāng)試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內(nèi)容。
范進(jìn)中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進(jìn)為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報(bào)。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風(fēng)，最終成了一個(gè)貪婪的人。
二、梳理情節(jié)復(fù)述故事。
1．flash重現(xiàn)故事。
2．梳理情節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并簡要概括出其內(nèi)容。
第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會(huì)地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。
第一層（1段）：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，丈人胡屠戶前來賀喜。
第二層（2段）：寫范進(jìn)向胡屠戶借盤纏應(yīng)鄉(xiāng)試，遭到拒絕和辱罵。
第二部分（3-12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會(huì)地位發(fā)生了顯著變化。
第一層（3～5段）：寫范進(jìn)中舉后喜極而瘋。
第二層（6～10段）：寫胡屠戶治瘋。
第三層（11～結(jié)束）：張鄉(xiāng)紳拜會(huì)和胡屠戶受贈(zèng)。
3.學(xué)生在復(fù)述時(shí)思考：——范進(jìn)中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
作業(yè)完成《同步》一、積累與運(yùn)用。
教學(xué)。
反饋。
第14周授課地點(diǎn)北校區(qū)初三授課類型講授課(可填講授課、習(xí)題課、作文課、實(shí)驗(yàn)課等)。
課題19.范進(jìn)中舉（第二課時(shí)）。
1、理解作品卓越的諷刺藝術(shù)，提高閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力。
2、了解文章是如何用鮮明的對(duì)比手法來塑造人物、表現(xiàn)主題的。
3、感知人物性格，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、語言描寫刻畫人物形象。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、如何辨證看待封建科舉制度（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）。
2、深入分析對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、掌握人物描寫方法。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
二、具體分析課文。
1.重申上節(jié)課思考的問題——范進(jìn)中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
提示：
（2）地位。——連買肉的都瞧不起（聯(lián)系范進(jìn)中舉起的艱難歷程，《教學(xué)用書》p204出場時(shí)的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉(xiāng)紳也來巴結(jié)（為什么？預(yù)備官員）。
（3）別人的態(tài)度（胡屠戶、鄰人）?！Z言、動(dòng)作、神態(tài)、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細(xì)節(jié)描寫，拿銀子時(shí)的動(dòng)作描寫）丈人胡屠戶態(tài)度可用“前倨后恭”四個(gè)字概括。眾鄉(xiāng)鄰在范進(jìn)中舉前對(duì)他是漠不關(guān)心（范進(jìn)去省城應(yīng)試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉(xiāng)鄰來過問）；中舉后對(duì)他熱心幫忙（拿來雞蛋酒米等招待報(bào)錄人，尋范進(jìn)，細(xì)心照顧范進(jìn)）。張鄉(xiāng)紳在范進(jìn)中舉前對(duì)他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結(jié)拉攏他。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇五
1．學(xué)習(xí)通過外貌、語言等手法刻畫人物性格的方法。
2．理解夸張、對(duì)比手法的巧妙運(yùn)用。
3．比較孔乙己與范進(jìn)的人生，形成正確的人生觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
夸張、對(duì)比手法的運(yùn)用及了解孔乙己、范進(jìn)的不同遭遇，從而形成正確的人生觀。
三、教學(xué)流程。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）自主學(xué)習(xí)。
聽錄音，熟讀課文完成以下題目。
1．自讀課文畫出字詞。
2．范進(jìn)中舉前后的狀況發(fā)生了怎樣的變化?
3．試分析人物的語言，理解人物的形象。
（三）合作學(xué)習(xí)。
1．找出文中你認(rèn)為寫得好的語句，小組或同位、前后位之間交流。
2．分角色朗讀課文，進(jìn)入各自的角色，體會(huì)胡屠戶、范進(jìn)這些人物的形象。
（四）反饋交流。
1．給加點(diǎn)字注音。
(見《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》本課中的“積累運(yùn)用”部分。)。
(讓一同學(xué)回答，其他同學(xué)訂正。)。
2．范進(jìn)中舉前后發(fā)生了怎樣的變化?
明確：(本文主要抓住吃、用、住等方面來寫范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況，通過旁人對(duì)范進(jìn)的態(tài)度來寫其社會(huì)地位。中舉后的范進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位迅速提高。本文主要通過對(duì)比、夸張等手法諷刺了當(dāng)時(shí)趨炎附勢(shì)的人情世態(tài)，諷刺了科舉制把讀書人毒害到不可救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。)。
(以比較作為深入理解文章的突破口。)。
3．分析人物語言，體會(huì)人物形象。
明確：(胡屠戶說的話占了很大的篇幅，通過他自己的.語言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進(jìn)的語言也隨著身份地位的變化而不同，表現(xiàn)其迂腐無能、狡詐虛偽的性格。)。
（五）研讀賞析。
學(xué)生閱讀文章第5段，完成下列題目。
提問：
1．本段描寫的中心內(nèi)容是什么?范進(jìn)喜瘋的過程可分為幾個(gè)層次?
討論后明確：(本段描寫的中心內(nèi)容是范進(jìn)的瘋態(tài)。)。
瘋態(tài)分四層描寫：(昏厥--瘋跑--跌倒--瘋跑上集)。
明確：(寫范進(jìn)的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側(cè)面描寫，對(duì)范進(jìn)的瘋態(tài)起烘托作用。)。
(1)老太太的慌：(烘托范進(jìn)昏厥的怕人。)。
(2)報(bào)錄人和眾鄰居都嚇了一跳：(烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂。)。
(3)眾人拉不住：(烘托范進(jìn)瘋勁之大。)。
(強(qiáng)調(diào)，細(xì)節(jié)描寫及正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合都是值得注意的地方。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)人物外貌、行動(dòng)、心理、語言或周圍事物某一細(xì)致特征所做的具體細(xì)致的描繪，這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，使得兩者相得益彰，可以強(qiáng)化藝術(shù)形象，加深讀者的印象。)。
（六）拓展延伸。
(如有時(shí)間可在課堂完成。)。
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第二部分。
（七）布置作業(yè)。
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。
板書設(shè)計(jì)。
要求：學(xué)生自主完成此表格。
中舉前中舉后。
家境貧寒：鄉(xiāng)試無盤費(fèi)．。
餓了兩三天。
沒有早飯米。
母親餓得兩眼看不見。
住茅草棚。
社會(huì)地位卑微：丈人辱罵。
張鄉(xiāng)紳不識(shí)范進(jìn)。
范進(jìn)：唯唯連聲謝岳父見教。
苦苦掙扎垂老進(jìn)學(xué)眾鄉(xiāng)鄰：送酒、米、雞、桌、凳。
稱范老爺。
商議治瘋。
抹胸捶背。
尋鞋穿鞋。
胡屠戶：文曲星。
賢婿老爺。
張鄉(xiāng)紳：稱兄道弟。
范進(jìn)：喜瘋。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解吳敬梓與《儒林外史》。
2、通讀課文，了解并能復(fù)述小說主要內(nèi)容。
3、研讀范進(jìn)喜極而瘋片斷，分析科舉制度對(duì)人的毒害。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)通過對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習(xí)過程。
一、語文基礎(chǔ)。
1、組內(nèi)交流收集到的吳敬梓與《儒林外史》資料。
2、積累文中重要詞語的音、形、義。
二、整體感知。
1、朗讀課文。
讀準(zhǔn)字音，體會(huì)語氣、語調(diào)的運(yùn)用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
2、理清結(jié)構(gòu)，概括主要內(nèi)容。
圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個(gè)部分。
第一部分。
第二部分（）。
三、當(dāng)堂檢測(cè)：
1、填空。
《范進(jìn)中舉》節(jié)選自，它是我國代一部長篇小說，主要描寫封建社會(huì)后期及的活動(dòng)和精神面貌。作者是。
2、給下列加點(diǎn)的字注音。
中舉（）作揖（）商酌（）拙病（）相公（）。
兀自（）帶挈（）名諱（）桑梓（）啐在嘴上（）。
3、據(jù)課文內(nèi)容和括號(hào)內(nèi)提示，填寫成語。
（1）范進(jìn)因沒有盤費(fèi)，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個(gè)___________（形容罵得痛快淋漓）。
（2）你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！___________（指不正派或不像樣子），就想天鵝屁吃！
（3）說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，__________（指昏迷過去，失去知覺）。
四、布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、分析人物形象。
2、從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。學(xué)習(xí)通過對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、研讀范進(jìn)喜極而瘋片斷，分析科舉制度對(duì)人的毒害。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)通過對(duì)話描寫、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
欣賞本文的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習(xí)過程。
一、深入探究。
分析人物形象。
1、范進(jìn)形象分析：
通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對(duì)比，收到了強(qiáng)阿烈的諷刺效果。
從文中找到體現(xiàn)范進(jìn)特點(diǎn)的精彩描寫，體會(huì)表達(dá)效果。
2、胡屠戶形象分析：
完成下面關(guān)于胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的各類表現(xiàn)的表格填寫，然后用簡潔的語言概括其性格特征。
胡屠戶。
行為。
語言。
對(duì)范進(jìn)的`態(tài)度。
范進(jìn)中舉前范進(jìn)中舉后對(duì)比，胡屠戶對(duì)范進(jìn)的前后態(tài)度變化。
3、張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個(gè)次要人物，是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？
4、概括人物形象特征：
范進(jìn)：
胡屠戶：
張鄉(xiāng)紳：
二、當(dāng)堂檢測(cè)：
1、通過填寫下面的文段完成對(duì)范進(jìn)人物性格的分析及文章中心的概括。
本文通過范進(jìn)中舉（試著用一個(gè)成語來形容其心情前后變化）及中舉前后的變化，深刻地揭露和批判了腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會(huì)風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對(duì)各類市儈小人，進(jìn)行了有力的鞭笞和嘲諷。
2、對(duì)下面對(duì)比的寫法理解正確的是（）。
中舉前：范進(jìn)到城里鄉(xiāng)試回來，家里已餓了兩三天。到出榜那日，家里沒有早飯米，母親已餓得兩眼都看不見了，范進(jìn)慌忙抱了雞到集市上去賣。
中舉后：鄰居紛紛送來雞、蛋、酒、米，張鄉(xiāng)紳上門贈(zèng)銀送屋，胡屠戶送來幾千錢祝賀。
a）反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)人們同情可憐者，扶危濟(jì)困的社會(huì)風(fēng)氣。
b）反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)人們尊重知識(shí)，崇尚才學(xué)的社會(huì)風(fēng)尚。
c）反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
d）反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間勢(shì)利、冷酷的關(guān)系。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇七
1．能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識(shí)基本讀懂課文；
2．培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見；
3．學(xué)習(xí)課文描述人物的方法，并能知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1．學(xué)生能自己基本讀懂課文；
2．學(xué)會(huì)如何描述人物。（多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)）。
三、教學(xué)設(shè)想。
1．這是一篇自讀課文。小說透過比較描述范進(jìn)中舉前后，個(gè)性是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。
這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描述人物的好范文。
2．九年級(jí)的學(xué)生有必須的自學(xué)潛力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文資料。但作文水平低。
3．《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識(shí)遷移）的教學(xué)模式。同時(shí)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因?yàn)槭亲宰x課，所以文章資料的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描述人物的方法才是本課要點(diǎn)。
4．安排一課時(shí)。
教學(xué)步驟。
（一）布置自學(xué)：
1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？
2你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物？
3閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識(shí)你想了解但無從了解？
2．請(qǐng)把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）。
2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說的中心事件。
（三）講（請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來，讓大家一齊討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）。
師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來給我們講一講。（學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片）。
（四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫忙他解決，是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議，有不同意見的能夠辯一辯。）。
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。
討論下列問題：（多媒體展示問題）。
問：1、為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷？中舉后又為什么會(huì)瘋了？
（因?yàn)橐坏┲信e，就能夠徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴立刻就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，立刻就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會(huì)瘋了。）。
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎？
3、你怎樣看封建社會(huì)的科舉？你又怎樣看此刻的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？
（這兩道題是開放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵(lì)有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。）。
（五）移（知識(shí)遷移）（多媒體展示以下三個(gè)問題）。
（因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）。
2、請(qǐng)同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
（主要用了語言描述、行動(dòng)描述、神態(tài)描述、細(xì)節(jié)描述刻畫人物，也用了比較手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。）。
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口？
“那么，我對(duì)你說，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>
“我就明白這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來重新拖累我們的。此刻把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”
請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描述人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（能夠是語言描述、行動(dòng)描述、神態(tài)描述或細(xì)節(jié)描述。）。
寫完之后，請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)（多媒體展示作業(yè)）。
作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描述方法和具體事例，要寫出人物的特點(diǎn)。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇八
［知識(shí)與技能］：
1、深入剖析人物內(nèi)心活動(dòng)，了解小說主題；
2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情
［過程與方法］：
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說主題；
2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，樹立正確的讀書觀與價(jià)值觀。
［情感態(tài)度與價(jià)值觀］：
通過學(xué)習(xí)，了解封建社會(huì)科舉制度對(duì)人的毒害，同時(shí)樹立正確的讀書觀與價(jià)值觀。
九年級(jí)學(xué)生對(duì)于小說的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了，對(duì)于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨(dú)立的思考能力，可是對(duì)小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認(rèn)識(shí)范進(jìn)及范進(jìn)那個(gè)時(shí)代的悲劇性。而且九年級(jí)的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運(yùn)的時(shí)候，那種無助與渺茫感使一部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小說的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價(jià)值觀。
重點(diǎn)：
1、對(duì)人物內(nèi)心的剖析，了解小說主題；
2、結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀分析范進(jìn)的心理活動(dòng)
難點(diǎn)：小說的悲劇性與喜劇性的探討
一、激趣導(dǎo)入，引出本節(jié)課文內(nèi)容
范進(jìn)中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)人物的心靈，了解小說所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）
二、走進(jìn)范進(jìn)，了解人物內(nèi)心世界
（先請(qǐng)學(xué)生說一說，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進(jìn)的口吻，以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨(dú)白）
2、范進(jìn)的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會(huì)如何做官？
（請(qǐng)深入范進(jìn)的靈魂，代他說說他的“為官”之路）
三、合作交流，探究小說主題思想
4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價(jià)值的東西展示給人看?！蹦敲?，范進(jìn)中舉是悲劇還是喜劇？他“中了”真的“好了”嗎？請(qǐng)同學(xué)們分組討論。
（明確：范進(jìn)喜極而瘋是一場喜劇，理由是：
（1）文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運(yùn)用了夸張手法；
（2）揭露了當(dāng)時(shí)士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢(shì)的嘴臉；
（3）范進(jìn)終于清醒過來，結(jié)局圓滿。
范進(jìn)喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運(yùn)的角度說這是一場悲劇，把一生浪費(fèi)在科舉考場中，是范進(jìn)的人生悲??；把知識(shí)分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨(dú)立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲?。?/p>
5、文章著重刻畫范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的'？
（明確：是作家對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）
6、小結(jié)：瘋了的范進(jìn)并不可怕，可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)，得到眾人的簇?fù)?，得到了精神和物質(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會(huì)變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會(huì)成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實(shí)、這樣的社會(huì)、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進(jìn)一個(gè)人的悲劇，而是那個(gè)時(shí)代的悲劇，民族的悲劇。一個(gè)民族的知識(shí)分子，應(yīng)該是這個(gè)民族思想上的靈魂，這個(gè)靈魂被窒息扼殺，這個(gè)民族也就沒有了生機(jī)，沒有了希望。
四、拓展延伸，樹立正確價(jià)值觀念
那么，作為21世紀(jì)的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進(jìn)一點(diǎn)忠告嗎？請(qǐng)以“范進(jìn)，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進(jìn)該如何讀書、如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
（給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，寫一段話，來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀）
(師：是的，讀書不應(yīng)該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應(yīng)該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻(xiàn)，讓自己的人生有價(jià)值！親愛的同學(xué)們，希望你們會(huì)讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)
五、布置作業(yè)，課后深入思考探索
1、小練筆：假如范進(jìn)沒有中舉，他該怎么辦？請(qǐng)發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進(jìn)與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
這節(jié)課是第三課時(shí)，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對(duì)范進(jìn)的內(nèi)心活動(dòng)的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價(jià)值觀。
在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內(nèi)心活動(dòng)，再通過范進(jìn)的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對(duì)于個(gè)人、社會(huì)、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當(dāng)今社會(huì)我們?nèi)绾巫x書，如何樹立正確人生觀與價(jià)值觀方面的認(rèn)識(shí)。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。
課上，我采用了說和寫結(jié)合的活動(dòng)方式，說有表演內(nèi)心獨(dú)白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。
從教學(xué)效果來看，學(xué)生們有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，特別是在樹立正確的讀書觀上，學(xué)生們都有自己獨(dú)特的見解，分別從讀書的目的與價(jià)值上來發(fā)表看法，并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長見識(shí)、拓寬視野，讀書不應(yīng)該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會(huì)做出貢獻(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值。這些健康、積極的觀點(diǎn)，能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價(jià)值觀。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握小說故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)小說所反映的社會(huì)生活。
2、感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用描述人物的手法。
3、品味小說語言，領(lǐng)會(huì)諷刺藝術(shù)的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、梳理故事情節(jié)，從范進(jìn)中舉前后的生活變化認(rèn)識(shí)作品所反映的社會(huì)生活。
2、了解范進(jìn)這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術(shù)手法及其作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味小說的語言，領(lǐng)略古小說的諷刺藝術(shù)的魅力。
教學(xué)方法：
討論法。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課：
1、請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文標(biāo)題，分析課文題目中所流露出來的信息。
2、課文題目反映了我們古代何種現(xiàn)象？
明確：科舉制度。
3、交流有關(guān)科舉的知識(shí)。
科舉制度：
童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。
生員：錄取入學(xué)的童生稱為生員。
秀才：生員肆業(yè)后稱為秀才。
舉人：透過本省學(xué)政巡回舉行的科考的成績優(yōu)良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉(xiāng)試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。
貢士：舉人于鄉(xiāng)試后第二年春天參加禮部舉行的會(huì)試，取中后稱為貢士，第一名稱為會(huì)元。
進(jìn)士：貢士參加殿試，取中后稱進(jìn)士。進(jìn)士分三甲---進(jìn)士及第、進(jìn)士出身、同進(jìn)士出身。第一甲錄取三名---狀元、榜眼、探花。
二、介紹作家作品：
1、吳敬梓，清，字敏軒，號(hào)粒民，晚年又號(hào)文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吳敬梓出生于一個(gè)科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進(jìn)士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時(shí)曾熱中于科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時(shí)參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對(duì)人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標(biāo)脫俗的叛逆?zhèn)€性。個(gè)性在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認(rèn)清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥?？辞辶饲嗤醭y(tǒng)治下政治的腐敗與社會(huì)的污濁。正因?yàn)閰堑膫€(gè)人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。
2、《儒林外史》：我國文學(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)。
沒有一個(gè)主干，但是有一個(gè)中心貫穿其間，那就是反對(duì)科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會(huì)習(xí)氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國社會(huì)的風(fēng)俗畫。
3、有關(guān)課文資料相關(guān)的情節(jié)。
范進(jìn)的宗師周進(jìn)長期未能進(jìn)學(xué)，之后他做生意的朋友為他捐了一個(gè)秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進(jìn)士。
他個(gè)性注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進(jìn)，他就個(gè)性關(guān)照。周進(jìn)看范進(jìn)的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進(jìn)填了第一名，范進(jìn)因此中了秀才，并囑他參加鄉(xiāng)試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些資料。
范進(jìn)中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進(jìn)為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報(bào)。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風(fēng)，最終成了一個(gè)貪婪的人。
三、梳理情節(jié)復(fù)述故事：
1、梳理情節(jié)。
請(qǐng)瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并簡要概括出其資料。
第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會(huì)地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的狀況。
第二部分（3-12）：中舉后喜得發(fā)瘋及社會(huì)地位發(fā)生了顯著變化。
2、復(fù)述故事。
要求學(xué)生透過自我復(fù)述、同桌間相互復(fù)述的方式，將故事用現(xiàn)代漢語復(fù)述出來。
要求學(xué)生在復(fù)述時(shí)思考：
范進(jìn)中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化？
四、課堂小結(jié)：
課文比較描述范進(jìn)中舉前后，個(gè)性是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范。
進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴瞼，批判的鋒芒不僅僅對(duì)著科舉制度而。
且指向整個(gè)封建社會(huì)。
五、布置作業(yè)：
思考課后習(xí)題二。
第二課時(shí)。
一、歸納變化，探究成因，認(rèn)識(shí)生活：
1、歸納變化。
再讀課文，分析范進(jìn)中舉前后，其生活發(fā)生了哪些變化？能夠從不同的角度來思考。指導(dǎo)學(xué)生分小組完成。
帶給角度如：
（1）家境。
（2）地位。
（3）別人的態(tài)度。
典型：胡屠戶、鄰人。
（4）本人態(tài)度。
明確：丈人胡屠戶態(tài)度可用“前倨后恭”四個(gè)字概括。眾鄉(xiāng)鄰在范進(jìn)中舉前對(duì)他是漠不關(guān)心（范進(jìn)去省城應(yīng)試，家里餓了兩三天；發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉(xiāng)鄰來過問）；中舉后對(duì)他熱心幫忙（拿來雞蛋、酒、米等招待報(bào)錄人，尋范進(jìn)，細(xì)心照顧范進(jìn)）。張鄉(xiāng)紳在范進(jìn)中舉前對(duì)他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結(jié)、拉攏他。
2、這些種種變化，反映出怎樣的社會(huì)生活？
所有這些都反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)有錢有勢(shì)者的極力巴結(jié)；對(duì)無錢無勢(shì)的人的冷漠無情。
板書設(shè)計(jì)：
范
進(jìn)
中
舉中舉前中舉后。
生活狀況。
家境。
貧寒每日小菜飯。
鄉(xiāng)試無盤纏。
賣雞換米煮粥。
大為。
改觀眾鄉(xiāng)鄰送糧送酒奔走效力胡屠戶殷勤送禮張鄉(xiāng)紳登門拜訪百般拉攏。
社會(huì)地位地位卑微現(xiàn)世寶尖嘴猴腮癩蝦蟆不三不四地位。
陡高才學(xué)高天上星宿品貌好賢婿老爺。
行為表現(xiàn)忍氣吞聲。
卑怯畏縮喜極而瘋圓滑世故裝模作樣。
二、感知人物形象：
1、課文是怎樣描述范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過程？
明確：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。
第一層寫昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進(jìn)喜極的動(dòng)作，用“往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”寫范進(jìn)昏厥的動(dòng)作神態(tài)。語言描述中“嗷’寫出驚喜過望的情緒?！昂昧恕睅资曜非蠊γ?，一旦實(shí)現(xiàn)，富貴榮華滾滾而來。
第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動(dòng)作描。
寫，寫足了范進(jìn)的瘋勁。用重復(fù)的語言，寫狂喜的情緒。
第三層寫跌倒。用富有諷刺性的外貌描述，寫范進(jìn)一腳端在塘里。
的丑態(tài)，“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強(qiáng)烈的諷刺意味。
第四層寫瘋走集上?！芭闹χ钡膭?dòng)作描述，寫盡范進(jìn)的瘋態(tài)。
2、課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么？
明確：在封建社會(huì)，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。
3、范進(jìn)形象：猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進(jìn)對(duì)待胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度決定）熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會(huì)的新貴，特權(quán)階級(jí)的人員。
范進(jìn)對(duì)功名的熱衷除了從他堅(jiān)持不懈地參加考試中能夠看出之外，還有一處細(xì)節(jié)能夠體現(xiàn)：即平日他不是一個(gè)感情容易外露的人，所以他能夠忍受胡屠戶的辱罵，能夠冷靜地賣雞救命，但一見喜報(bào)帖便歡喜得瘋起來，鮮明的反常，能夠充分表現(xiàn)他的利欲熏心、可悲可笑。
2、范進(jìn)形象的典型性、典型好處。
思考：范進(jìn)中舉喜極發(fā)瘋，在當(dāng)時(shí)類似的狀況并非僅有，課文中哪里透露這一社會(huì)狀況？
明確：報(bào)錄人在范進(jìn)發(fā)瘋后鎮(zhèn)定地提出了解救方法，可見他見過類似的情形。這也便是范進(jìn)形象的典型好處所在，從范進(jìn)身上我們看到的是一批“心艷功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。
拓展：《儒林外史》中還有哪些儒生和范進(jìn)同類？
如周進(jìn)，薛家集的老塾師，是個(gè)六十多歲的老童生，常受他人的輕蔑、侮辱。在他別無出路不得不與商人為伍之時(shí)，一見到貢院號(hào)板，便滿腹委屈，當(dāng)著眾商人的面，撞頭痛哭，遍地打滾，“直哭到口里吐出鮮血來”。聽到幾個(gè)商人要湊錢為他捐個(gè)監(jiān)生，他就爬在地上磕頭：“若得如此，便是重生父母，我周進(jìn)變牛變馬也要報(bào)效！”他與范進(jìn)均是大半生窮途潦倒，受盡冷遇和歧視，最終爬了上去。而且一個(gè)喜瘋，一個(gè)哭死，有異曲同工之妙。
這類人的大批存在更深刻地揭示了封建科舉制度的腐朽及其對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。作者對(duì)之的態(tài)度也是顯而易見的，作家借一個(gè)報(bào)錄人之口，設(shè)計(jì)治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個(gè)嘴巴，表現(xiàn)作者對(duì)科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作家痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。這樣的形象的價(jià)值在于反映了如下的生活：
（1）封建科舉制度使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達(dá)。
（2）科舉制度毒化了整個(gè)社會(huì)，把一般人的靈魂扭曲得不成樣貌。
（3）封建官僚不僅僅享有巨大的特權(quán)，而且貪污腐敗，讀書人一旦爬上去，就有享不盡的榮華富貴，這便誘使讀書人一心追求功名利。
三、課堂小結(jié)：
本文著力刻畫了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識(shí)分子的典型形象。描述了窮秀才。
范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科。
舉制度的腐朽及其對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。
四、布置作業(yè)：
閱讀課文，思考胡屠戶是一個(gè)什么樣的人？
第三課時(shí)。
一、感知人物形象：
上節(jié)課，我們分析了范進(jìn)的形象以及這個(gè)人物所體現(xiàn)的主題。這節(jié)課，我們?cè)賮硖接懸幌抡n本描述的另一個(gè)人物形象胡屠戶。
明確：
（l）從語言描述：
中舉前，胡屠戶能夠任意辱罵范進(jìn)，說他是“現(xiàn)世寶”“因我積了甚。
什德，帶挈你中了個(gè)相公”并訓(xùn)斥他“凡事要立起個(gè)體統(tǒng)來”。罵他“是。
個(gè)爛忠厚沒用的人”范進(jìn)因去鄉(xiāng)試設(shè)有盤纏，向胡屠戶商議，被胡屠戶。
一口啤在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”不要失了你的時(shí)”“癩蝦蟆想吃天鵝。
肉”說他中相公是宗師看見他老．但是舍與他的，罵他長相“尖嘴猴腮”，
罵他野心“不三不四，就想天鵝屁吃”。范進(jìn)到城里鄉(xiāng)試，家里餓了兩三。
天，被胡屠戶明白又罵了一頓。
中舉后，大家請(qǐng)胡屠戶“治瘋”，胡屠戶作難道：“雖然是我女婿，如。
今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的?！狈Q范進(jìn)是。
“賢婿老爺”夸范進(jìn)“我的這個(gè)賢婚，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那。
張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌”說他女兒“像。
有些福氣的，畢竟要嫁與個(gè)老爺”。。
（2）從動(dòng)作描述：
中舉前，范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，胡屠戶手里拿著一副大腸和一瓶酒來賀。
喜，吃到日西時(shí)分，吃得醺醺的，橫披了衣服，腆著肚子去了。范進(jìn)向他。
商議到城里去鄉(xiāng)試的盤纏，被他一口陣在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭。
中舉后，胡屠戶提著七八斤肉，四五千錢，前來賀喜。眾人請(qǐng)他“治。
瘋”，胡屠戶“作難”，被眾人局但是，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把。
方才這些留意收起，將平日的兇惡樣貌拿出來，卷一卷那油晃晃的衣。
袖，走上集去。兇神似的走到范進(jìn)跟前廣個(gè)嘴巴打?qū)⑷?，心里到底還。
是伯的，那手早顫起來，不敢打第二下。打完不覺得那只手隱隱的疼將。
起來，自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著，再也彎但是來，想一想，更疼得很了，連。
忙向郎中討了個(gè)膏藥貼著。胡屠戶跟著范進(jìn)回家時(shí)，見女婿衣裳后襟。
滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?？匆姀堗l(xiāng)紳來拜見，他忙躲。
進(jìn)女兒房里，不敢出來。直等他上了轎，才敢走出堂屋來。范進(jìn)給他兩。
錠銀子。屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，假裝推脫。聽了。
范進(jìn)的話，他連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣，千恩萬謝，低著頭，笑迷。
迷的去了。
如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
2、小結(jié)：胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢(shì)利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢(shì)（后）的市儈形象。
3、其他人物形象：
（1）張鄉(xiāng)紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進(jìn)中舉的當(dāng)天就來拉攏，送銀送房，與范進(jìn)稱兄道弟。這就證明他急于結(jié)交新貴，攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，以到達(dá)鞏固和擴(kuò)大自己權(quán)勢(shì)和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
（2）眾鄉(xiāng)鄰：嫌貧攀富，前倨后恭，說明封建科舉的流毒已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，從他們身上足見封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。
二、把握刻畫人物的方法：
小說怎樣刻畫人物形象的？運(yùn)用了哪些寫作方法。
1、典型環(huán)境下人物的言行描述。
如范進(jìn)中舉后發(fā)瘋一段的描述（課文第5段）。
范進(jìn)發(fā)瘋，瘋得有層次：
昏厥--瘋跑--跌倒--瘋走集上。
自己把兩手拍了一下，笑了一聲--拍著手大笑--拍著笑著。
噫--好了--好。
眾人慌亂，拉也拉不住。
這一段精彩的描述，既形象展現(xiàn)范進(jìn)瘋狂丑態(tài)，又將各色人等的趨炎附勢(shì)的心態(tài)展露無遺。
2、以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。如范進(jìn)對(duì)胡屠戶的稱呼由先前的“岳父”到中舉后的“老爹”。
3、運(yùn)用細(xì)節(jié)描述、側(cè)面烘托。如范進(jìn)喜瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進(jìn)昏厥的怕人等。
4、運(yùn)用夸張、比較的手法進(jìn)行諷刺。范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)瘋，運(yùn)用了夸張的手法，但并不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當(dāng)時(shí)雖不是普遍現(xiàn)象，卻也“會(huì)有實(shí)情”的，因而是真實(shí)可信的。當(dāng)時(shí)的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸張的描述，具有辛辣的諷刺效果。比較手法主要用于描述胡屠戶這個(gè)人物，鮮明的比較，使他的前倨后恭，欺貧愛富、趨炎附勢(shì)、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。
三、領(lǐng)會(huì)作品的諷刺藝術(shù)：
1、請(qǐng)同學(xué)們找出作品中具有諷刺意味的語言，加以品味與揣摩。
2、歸納作品運(yùn)用的諷刺手法：
（1）夸張手法。范進(jìn)中舉后挨了一個(gè)巴掌才清醒過來，這個(gè)離奇的故事情節(jié)，就是運(yùn)用夸張手法虛構(gòu)出來的。具有強(qiáng)烈的諷刺好處。
（2）比較手法。如對(duì)胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳等人都運(yùn)用了比較手法，折射他們丑惡的靈魂。個(gè)性是胡屠戶，在范進(jìn)中舉前后迥異的表現(xiàn)，揭示出其嗜錢如命、不顧親情、嫌貧愛富、庸俗自私的市儈性格。
（3）典型細(xì)節(jié)揭露人物的矛盾。如范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)的“大笑”、“飛跑”、“揣在塘里，掙起來”、“拍著笑著”等等；又如寫胡屠戶“把銀子攥在手里緊緊的”、“把拳頭舒過來”、“連忙把拳頭縮了回去，往懷里揣”，這些傳神的動(dòng)作與相矛盾的語言，傳神刻畫出市儈嘴臉。
3、諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，想一想在笑的背后隱含著什么？
明確：在笑的背后隱含著作者對(duì)科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉。
制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。
四、課堂小結(jié)：
透過對(duì)《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，以及對(duì)范進(jìn)這個(gè)典型形象地認(rèn)識(shí)，讓我們思考，
在科舉制度盛行的社會(huì)文化背景中，文人、讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉。
的漫漫長途上，在這個(gè)過程中，他們的心靈、他們的人格又是怎樣受到巨大的扭曲。
由范進(jìn)這樣一個(gè)個(gè)案，我們能夠想像當(dāng)時(shí)很多文人共同的命運(yùn)。當(dāng)然造成這種命運(yùn)。
不是他們個(gè)人的原因，而是社會(huì)的原因，是那個(gè)社會(huì)逼他們這樣做的，這是那個(gè)社。
會(huì)帶給給他們改變自己命運(yùn)的惟一途徑。所以他們極力步入科舉之路，而在極力的。
步入科舉之路后，他們又忘乎所以，忘記去改變這種制度，忘記去改變這個(gè)社會(huì)，
而且與社會(huì)風(fēng)氣同流合污?！斗哆M(jìn)中舉》它透過范進(jìn)中舉喜極而瘋及中舉前后生活。
遭遇的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會(huì)。
風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對(duì)各類市儈小人，進(jìn)行了有。
力的鞭笞和嘲諷。
五、布置作業(yè)：
完成本課基訓(xùn)。
教學(xué)后記：
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十
知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
能力目標(biāo)：
1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用'比較法'進(jìn)行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標(biāo)：
通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
（一）教材的地位和作用：
《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊(cè)第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的'了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用'比較法'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。
2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內(nèi)容生動(dòng)、語言形象，在一課時(shí)教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩帷１疚牡年P(guān)鍵在'中'字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來，以收'牽一發(fā)而動(dòng)全身'之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
（一）模式：學(xué)生主動(dòng)參與型
（二）程序：
1、通過與《孔乙己》的比較引入對(duì)《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對(duì)他的不同態(tài)度，了解夸張、對(duì)比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果，并運(yùn)用電腦課件對(duì)人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。（20分鐘）
3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì)出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）
4、利用電腦課件對(duì)全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。（5分鐘）
5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）
采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運(yùn)用'比較法
'進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想
1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動(dòng)性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力。
2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點(diǎn)。
六、板書設(shè)計(jì)：
范進(jìn) 為功名利祿而神魂顛倒
封建科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢(shì)
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十一
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
1.《儒林外史》的介紹。
2.諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對(duì)比、寫實(shí)。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1.欣賞小說的諷刺藝術(shù)。
2.比較閱讀的能力。
(三)德育滲透點(diǎn)。
了解封建科舉對(duì)知識(shí)分子的毒害。
(四)美育滲透點(diǎn)?。
體會(huì)作者對(duì)丑惡現(xiàn)象進(jìn)行辛辣諷刺的藝術(shù)。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
因《范進(jìn)中舉》是長篇小說節(jié)選，學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對(duì)該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術(shù)手法有個(gè)大體的了解。學(xué)習(xí)本文時(shí)，著重從范進(jìn)的語言、動(dòng)作分析其性格，抓住范進(jìn)中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術(shù)特點(diǎn)。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
1.重點(diǎn)。
(1)個(gè)性鮮明的人物語言與動(dòng)作。
(2)對(duì)比、夸張與直接寫實(shí)在諷刺小說中的作用。
2.難點(diǎn)。
舊小說中的雅語與口語。
3.疑點(diǎn)。
同是讀書人，范進(jìn)與孔乙已有何不同?
4.解決辦法。
重點(diǎn)問題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案，難點(diǎn)多參照文下注解解決，疑點(diǎn)采取結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行兩個(gè)人物的比較的方法解決。
四、課時(shí)安排。
2課時(shí)。
五、教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
重點(diǎn)、難點(diǎn):范進(jìn)喜極而瘋的戲劇性結(jié)局。
(一)明確目標(biāo)。
1.介紹吳敬梓與《儒林外史》。
2.從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。
3.范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。
(二)整體感知????。
《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應(yīng)予以介紹并鼓勵(lì)課外閱讀，這也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)、人物主題的認(rèn)識(shí)。而后分析課文內(nèi)容，熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)剖析主人公范進(jìn)的遭遇及性格。
(三)教學(xué)過程。
1.導(dǎo)入課文：以一幅能概括范進(jìn)中舉前后的不同境遇的對(duì)聯(lián)導(dǎo)入課文。
2.作家、作品簡介。
吳敬梓，出身于一個(gè)世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時(shí)在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對(duì)現(xiàn)實(shí)，尤其對(duì)科舉制度有了較清醒的認(rèn)識(shí)，促使他寫下了長達(dá)三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。
“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR(shí)分子為主要對(duì)象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時(shí)真人真事為影，全書故事沒有一個(gè)主干，但有一個(gè)貫串其中的中心，即反對(duì)封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會(huì)風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評(píng)價(jià)。
3.自己朗讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，體會(huì)語氣，語調(diào)的運(yùn)用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個(gè)部分。
4.根據(jù)插圖，復(fù)述課文梗概。
5.整體感知課文：
（1）找出課文中寫得比較精彩的地方，試作簡要分析。
（2）課文中這些精彩之處都是圍繞哪個(gè)中心情節(jié)展開的？
(1)中舉前后，范進(jìn)產(chǎn)生了那些變化？（從經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、對(duì)人態(tài)度等方面來談）。
中舉前。
明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進(jìn)家境貧寒，而胡屠戶對(duì)他的輕侮中可見他社會(huì)地位低下，面對(duì)屠戶的訓(xùn)罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對(duì)功名的熱衷。
中舉后。
明確：范進(jìn)喜極而瘋的過程可以分為四個(gè)層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走集上。這里拍手的動(dòng)作、笑的表情多次重復(fù)，“我中了”一句話反復(fù)出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節(jié)的設(shè)置，充分表現(xiàn)了范進(jìn)的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對(duì)讀書人的毒害。
明確：中舉之后，范進(jìn)地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，?張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況與以前不可同日而語，更預(yù)示他從此將走上富貴之路。他對(duì)胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。
從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會(huì)的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對(duì)胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。
（2）作者設(shè)計(jì)范進(jìn)“喜極而瘋”的用意何在?
(四)總結(jié)、擴(kuò)展。
本課對(duì)于范進(jìn)形象的分析是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對(duì)讀書人的毒害?？滓壹簺]有進(jìn)學(xué)、潦倒一生，范進(jìn)進(jìn)了學(xué)又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級(jí)的走卒而已，不同的命運(yùn)、相同的主題。
（五）拓展閱讀。
神醫(yī)袁體庵。
子孺言：明末高郵有袁體庵者，神醫(yī)也。有舉子舉于鄉(xiāng)，喜極發(fā)狂,笑不止，求體庵診之。驚曰：“疾不可為矣，不以旬?dāng)?shù)矣，子宜急歸，遲恐不及也。若道過鎮(zhèn)江，必更求何氏診之。”遂以一書寄何。其人至鎮(zhèn)江，而疾已愈。以書致何，何以書示其人。曰：“某公喜極而狂，喜則心竅開張而不可復(fù)合，非藥石之所能治也。故動(dòng)以?？嘀?，懼之以死，令其憂愁抑郁，則心竅閉，至鎮(zhèn)江當(dāng)已愈矣?！逼淙艘娭?，北面再拜而去。吁，亦神矣。
——（清）劉獻(xiàn)廷《廣陽雜記》。
(六)布置作業(yè)。
1.朗讀課文對(duì)胡屠戶描寫部分，體會(huì)人物性格。
2.課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
第二課時(shí)。
重點(diǎn)、難點(diǎn):文章的主題和寫法。
(一)明確目標(biāo)。
1.胡屠戶形象分析。
2.對(duì)比、夸張、寫實(shí)的諷刺手法。
3.《儒林外史》精彩片斷閱讀。
(二)整體感知。
本課時(shí)以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點(diǎn)，以胡屠戶的形象分析其實(shí)也貫穿這一內(nèi)容，范進(jìn)與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細(xì)，大致輪廓出現(xiàn)后讓學(xué)生自己揣摩。
(三)教學(xué)過程。
1.以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術(shù)。???。
本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對(duì)比、夸張、反語以及直接寫實(shí)等。
[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進(jìn)行說明。
明確：主要用了對(duì)比、夸張和直接寫實(shí)三種。
(1)對(duì)比?胡屠戶對(duì)范進(jìn)的前后態(tài)度變化。
對(duì)范進(jìn)的稱呼：“現(xiàn)世寶”一一“賢婿老爺”。
對(duì)范進(jìn)外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學(xué)又高，品貌又好”???。
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢?！?/p>
動(dòng)作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
通過對(duì)比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢(shì)的市儈性格。
(2)夸張。
胡屠戶打了范進(jìn)之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著，再也彎不過來?！北娙嘶丶視r(shí)，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！?/p>
這種細(xì)節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對(duì)范進(jìn)畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。
(3)直接寫實(shí)???????。
第12段，這里胡屠戶的動(dòng)作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個(gè)詞活畫出他那副貪財(cái)虛偽的小人相。
學(xué)生討論文中對(duì)其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進(jìn)喜極而瘋的情狀。
2.請(qǐng)從胡屠戶、鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳對(duì)范進(jìn)態(tài)度的變化這個(gè)角度分析他們的性格特征。
胡屠戶：截然不同的兩副嘴臉，充分表現(xiàn)出他的欺貧愛富、趨炎附勢(shì)的市儈性格。
鄉(xiāng)?鄰：趨炎附勢(shì)，譴責(zé)了封建社會(huì)的丑惡的道德風(fēng)尚。
張靜齋：是作者刻畫的次要人物。作者具體描寫了“張老爺拜會(huì)新貴范老爺”的場面，他結(jié)交新貴，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和湯知縣，來鞏固和擴(kuò)大自己的權(quán)勢(shì)。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展。
本文與《孔乙己》相比，是通過一個(gè)中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)中趨炎附勢(shì)的世態(tài)。作者用了對(duì)比、夸張、直接寫實(shí)的手法對(duì)這些人物進(jìn)行描寫、諷刺，大大加強(qiáng)了文章的批判性。
1.下面進(jìn)行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。???。
學(xué)生以小組為單位，每組找一個(gè)帶有明顯諷刺的片斷進(jìn)行閱讀，然后集中討論。
示例1?第四回寫到范進(jìn)到知縣湯奉處打秋風(fēng)，當(dāng)知縣看到范進(jìn)因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時(shí)，很擔(dān)心他不用葷酒，正在此時(shí)，卻見范進(jìn)“在燕窩碗里揀了一個(gè)大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進(jìn)虛偽的性格暴露無遺，同時(shí)也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。
示例2?第五回寫到嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個(gè)指頭，眾人都不得要領(lǐng)，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，恐費(fèi)了油”，挑掉一莖之后，嚴(yán)監(jiān)生“點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣”。這兩個(gè)指頭使嚴(yán)監(jiān)生與葛朗臺(tái)一樣，成為世界文學(xué)畫廊中著名的吝嗇鬼形象之一。
比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應(yīng)具有可比性，即有共性與個(gè)性。同樣，除了范進(jìn)與孔乙己，還可進(jìn)行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。
2.將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個(gè)總體比較。
我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比較：
（1）人物和主題思想。
范進(jìn)與孔乙己同是讀書人，一個(gè)到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個(gè)始終沒有進(jìn)學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
（2）作者的態(tài)度和諷刺手法。
《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》都運(yùn)用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對(duì)主人公（范進(jìn)）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標(biāo)”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分；后者對(duì)孔乙己的嘲諷，嚴(yán)厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢？吳敬梓對(duì)筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因?yàn)樗春薹饨婆e制度；魯迅對(duì)他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因?yàn)樽髡呦Ｍ軓穆槟局杏X醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對(duì)該形象的態(tài)度所決定。
（3）表現(xiàn)手法。
《范進(jìn)中舉》主要運(yùn)用了強(qiáng)烈的對(duì)比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個(gè)富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個(gè)典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。
(五)布置作業(yè)???????。
1.比較《范進(jìn)中舉》與《變色龍》的諷刺藝術(shù)。
2.根據(jù)有關(guān)歷史資料，結(jié)合課文，談?wù)勀銓?duì)科舉制度的了解，并把它寫成300字左右的短文。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十二
本文主要內(nèi)容是范進(jìn)中舉前后主要人物范進(jìn)的變化對(duì)比、胡屠戶對(duì)待范進(jìn)的不同態(tài)度的敘寫，表現(xiàn)當(dāng)時(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人及社會(huì)的深遠(yuǎn)影響，世態(tài)人情，揭示其腐朽。對(duì)比與夸張充分諷刺了人物與社會(huì)。
教學(xué)對(duì)象及特點(diǎn)：學(xué)生對(duì)科舉一知半解，主要是金榜題名等知識(shí)，前面學(xué)的.《故鄉(xiāng)》提到過中舉，而對(duì)科舉的負(fù)面毒害了解不多。對(duì)小說三要素掌握較好，但獨(dú)立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對(duì)比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解，在本文要讓學(xué)生能運(yùn)用。諷刺手法藝術(shù)是小說的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會(huì)。
1、了解常識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)。
2、理清情節(jié)概括大意，領(lǐng)會(huì)理解作者運(yùn)用對(duì)比夸張諷刺刻畫人物形象。
3、充分認(rèn)識(shí)到科舉制對(duì)知識(shí)分子的毒害和封建社會(huì)世態(tài)炎涼，珍愛當(dāng)下美好。
目標(biāo)2、3。
課件填表對(duì)比、賽讀與課本劇表演。
一、導(dǎo)入新課。
古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)。
二、預(yù)習(xí)展示。
先讓學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生從二個(gè)方面展示：一是常識(shí)與生字生詞；二是主要內(nèi)容即故事概括。
三、整體感知。
1、讓學(xué)生先速讀，再交流，再說一說。
2、以中舉為線索，理清故事清節(jié)。
四、賞析人物。
側(cè)重于人物的夸張與對(duì)比的理解與運(yùn)用。
對(duì)比填表：范進(jìn)胡屠戶。
表格略。
五、精彩重現(xiàn)。
先找出，個(gè)人讀，以小組為單位賽讀。
此片斷課本劇表演以小組為單位比賽。
六、類文拓展。
練習(xí)冊(cè)《周進(jìn)中舉》。
七、小結(jié)作業(yè)。
1、師生共同回顧重難點(diǎn)，放一放“電影”
2、寫一寫課后“讀讀寫寫”
楊柯。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十三
本文主要內(nèi)容是范進(jìn)中舉前后主要人物范進(jìn)的變化對(duì)比、胡屠戶對(duì)待范進(jìn)的不同態(tài)度的敘寫，表現(xiàn)當(dāng)時(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人及社會(huì)的深遠(yuǎn)影響，世態(tài)人情，揭示其腐朽。對(duì)比與夸張充分諷刺了人物與社會(huì)。
教學(xué)對(duì)象及特點(diǎn)：學(xué)生對(duì)科舉一知半解，主要是金榜題名等知識(shí)，前面學(xué)的'《故鄉(xiāng)》提到過中舉，而對(duì)科舉的負(fù)面毒害了解不多。對(duì)小說三要素掌握較好，但獨(dú)立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對(duì)比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解，在本文要讓學(xué)生能運(yùn)用。諷刺手法藝術(shù)是小說的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會(huì)。
1、了解常識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)
2、理清情節(jié)概括大意，領(lǐng)會(huì)理解作者運(yùn)用對(duì)比夸張諷刺刻畫人物形象。
3、充分認(rèn)識(shí)到科舉制對(duì)知識(shí)分子的毒害和封建社會(huì)世態(tài)炎涼，珍愛當(dāng)下美好。
目標(biāo)2、3
課件填表對(duì)比、賽讀與課本劇表演
一、導(dǎo)入新課
古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)
二、預(yù)習(xí)展示
三、整體感知
1、讓學(xué)生先速讀，再交流，再說一說
2、以中舉為線索，理清故事清節(jié)
四、賞析人物
側(cè)重于人物的夸張與對(duì)比的理解與運(yùn)用
對(duì)比填表：范進(jìn)胡屠戶
表格略
五、精彩重現(xiàn)
情節(jié)：范進(jìn)中舉發(fā)瘋
先找出，個(gè)人讀，以小組為單位賽讀
此片斷課本劇表演以小組為單位比賽
六、類文拓展
練習(xí)冊(cè)《周進(jìn)中舉》
七、小結(jié)作業(yè)
1、師生共同回顧重難點(diǎn)，放一放“電影”
2、寫一寫課后“讀讀寫寫”
楊柯
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十四
2.培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見;
3.學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。
二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 學(xué)生能自己基本讀懂課文;
2. 學(xué)會(huì)如何描寫人物。 (多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn))
三、教學(xué)設(shè)想
1.這是一篇自讀課文。小說通過對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。
這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。
2.九年級(jí)的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。
3.《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。
為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識(shí)遷移)的教學(xué)模式。同時(shí)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。
4.安排一課時(shí)。
教學(xué)步驟
(一)布置自學(xué)：
1. 自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：
1 讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?
2 你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物?
3 閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識(shí)你想了解但無從了解?
2.請(qǐng)把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。
(二) 導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)
2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的`經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說的中心事件。
(三) 講(請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)
師： 同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來給我們講一講。 (學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片)
(四) 議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)
同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。
討論下列問題： (多媒體展示問題)
問：1、為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷?中舉后又為什么會(huì)瘋了?
(因?yàn)橐坏┲信e，就可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會(huì)瘋了。)
2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎?
3、你怎么看封建社會(huì)的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?
(這兩道題是開放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵(lì)有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。)
(五)移(知識(shí)遷移) (多媒體展示以下三個(gè)問題)
(因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)
2、請(qǐng)同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。
(主要用了語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對(duì)比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。)
3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口?
“那么，我對(duì)你說，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>
“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”
請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)
寫完之后，請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。
教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))
作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點(diǎn)。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十五
知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
能力目標(biāo)：
1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用'比較法'進(jìn)行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標(biāo)：
通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
（一）教材的地位和作用：
《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊(cè)第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用'比較法'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。
2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內(nèi)容生動(dòng)、語言形象，在一課時(shí)教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在'中'字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來，以收'牽一發(fā)而動(dòng)全身'之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
（一）模式：學(xué)生主動(dòng)參與型。
（二）程序：
1、通過與《孔乙己》的比較引入對(duì)《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）。
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對(duì)他的不同態(tài)度，了解夸張、對(duì)比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果，并運(yùn)用電腦課件對(duì)人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。（20分鐘）。
3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì)出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）。
4、利用電腦課件對(duì)全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。（5分鐘）。
5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）。
采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運(yùn)用比較法。
進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。
1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動(dòng)性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力。
2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點(diǎn)。
（略）。
《范進(jìn)中舉》是九年級(jí)語文上冊(cè)第五單元的一篇課文。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。
因?yàn)檎n文較長，且文白摻雜，又不想占用學(xué)生的課下時(shí)間，第一課時(shí)在簡介作者和《儒林外史》后，讓學(xué)生當(dāng)堂讀課文感知內(nèi)容，思考：圍繞中舉這個(gè)中心事件又寫了哪些事？（讓學(xué)生練習(xí)概括事件的方法，提醒學(xué)生語言簡潔），因?yàn)楫?dāng)堂讀下來占用的時(shí)間比較長，所以只有5分交流展示明確，非常倉促，最后5分鐘挑寫生字詞語。40分鐘緊緊張張。
《范進(jìn)中舉》作為傳統(tǒng)篇目，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度，第二課時(shí)備課時(shí)我一直在思索：對(duì)于初三的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實(shí)現(xiàn)用時(shí)少、效果好，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效？我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題和一個(gè)拓展。
1、范進(jìn)中舉，為何會(huì)瘋？（引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對(duì)讀書人的影響之大。）。
2、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對(duì)他的`態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的眾生相？（引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)的危害。）。
3、諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語段加以賞析。（我用范進(jìn)贈(zèng)錢、屠戶拿錢做為范例。）。
一個(gè)拓展：古代像范進(jìn)這樣人讀書是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書的目的就不同了，談?wù)勀阕x書的目的和你的理想打算。（引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)良好的心態(tài)，“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。）。
反思課堂，教學(xué)任務(wù)是完成了，但心情并未完全放松。課堂上自己講、說的還是太多，對(duì)文本的讀還是不夠充分。尤其是第三問題時(shí)，夸張的文字和強(qiáng)烈的對(duì)比很多，可讀性很強(qiáng)，課上安排讀的訓(xùn)練太少，學(xué)生理解不夠深。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學(xué)生被動(dòng)接受地。拓展環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個(gè)同學(xué)，我想不是學(xué)生沒有答案，而是大部分的學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好，他們需要時(shí)間來思考，如果能學(xué)生拿筆來寫，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會(huì)更豐富、更豐滿的想法。
現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題必將是一筆寶貴的財(cái)富，必將促進(jìn)我進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。
范進(jìn)中舉教案教案設(shè)計(jì)篇十六
1、積累詞語，了解作者，熟悉課文情節(jié)，通過范進(jìn)中舉前后的生活對(duì)比，分析范進(jìn)的人物形象。
2.、認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡。學(xué)生能總結(jié)本文的主題，并教會(huì)分析范進(jìn)的人物形象。
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用人物動(dòng)作、語言、外貌描寫刻畫人物形象的藝術(shù)手法。
本班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性高，學(xué)生語文考試合格率高，但是仍然有一些學(xué)生比較懶惰，自覺性差，教學(xué)時(shí)采取簡約的教學(xué)方法，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生能力的目的。
1、認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡。學(xué)生能總結(jié)本文的主題，并教會(huì)分析范進(jìn)的人物形象。
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用人物動(dòng)作、語言、外貌描寫刻畫人物形象的藝術(shù)手法。
4.1第一學(xué)時(shí)。
活動(dòng)1【導(dǎo)入】語言導(dǎo)入。
吳敬梓，出身于一個(gè)世代書香門第，早年也曾熱衷功名，但考場屢屢失意，同時(shí)在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對(duì)現(xiàn)實(shí)，尤其對(duì)科舉制度有了較清醒的認(rèn)識(shí)，促使他寫下了長達(dá)三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》他的作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等，在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評(píng)價(jià)，今天我們就一起來學(xué)習(xí)吳敬梓的小說《范進(jìn)中舉》。
活動(dòng)2【測(cè)試】自學(xué)檢測(cè)。
1、介紹作者，之后完成練習(xí)冊(cè)2題。齊讀三遍，注意識(shí)記。
2、給下列加點(diǎn)橫線的字注音作揖帶挈（）靦腆（）星宿（）商酌兀自（）長親（）桑梓（）忌諱（）。
4、本文分幾部分？請(qǐng)歸納段意（請(qǐng)一名學(xué)生在黑板上完成）。
5、用簡潔的語言給大家復(fù)述本文的主要故事情節(jié)（請(qǐng)四名學(xué)生敘述）。
活動(dòng)3【導(dǎo)入】自主探究，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。
1、小說的中心事件是什么？(范進(jìn)中舉)2、圍繞這個(gè)中心事件，作者按事件發(fā)展的順序，寫了哪兩個(gè)時(shí)間段的情況？（中舉前和中舉后）。
3、分析人物形象。
（1）這篇小說都寫了哪些人物？（請(qǐng)學(xué)生回答）。
（2）眾多的人物中，想一想誰是小說的主人公？
活動(dòng)4【導(dǎo)入】精彩賞析。
（2）作者是怎樣刻畫的？（小組合作解決）范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過程可分幾層？試歸納。
第一層寫昏厥，用“看”“念”“拍”“笑”寫范進(jìn)喜極的動(dòng)作描寫，用“一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”寫范進(jìn)昏厥的動(dòng)作神態(tài)語言描寫中“嗷’寫出驚喜過望的心情“好了”幾十年追求功名，一旦實(shí)現(xiàn)，富貴榮華滾滾而來第二層寫瘋跑用“爬將起來“拍著手大笑”“飛跑”這幾個(gè)動(dòng)作描寫，寫足了范進(jìn)的瘋勁用重復(fù)的語言，寫狂喜的心情。
第三層寫跌倒用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進(jìn)一腳端在塘里的丑態(tài)，“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強(qiáng)烈的諷刺意味。
第四層寫瘋走上集“拍著笑著”的動(dòng)作描寫范進(jìn)的瘋態(tài)。請(qǐng)一名學(xué)生找出范進(jìn)中舉喜極發(fā)瘋的表現(xiàn)的動(dòng)詞，說說用了哪些描寫手法，有什么好處。學(xué)生動(dòng)筆做題，教師巡回指導(dǎo)，之后，學(xué)生展示。之后教師歸納，教給方法。（四層法即手法描寫了什么表現(xiàn)了什么有什么好處）動(dòng)作描寫，語言描寫，外貌描寫，細(xì)節(jié)描寫，描寫了范進(jìn)在受盡百般屈辱后突然聽到中舉消息后，喜悅至極發(fā)瘋，可笑癲狂的場景，表現(xiàn)了范進(jìn)熱衷功名富貴，利欲熏心的性格特征，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的精神的毒害，批判了科舉制度的罪惡。人物形象鮮明，突出了文章的主題。
5、從以上變化對(duì)比和具體分析中，可以看出范進(jìn)是個(gè)怎么樣的人？學(xué)生動(dòng)筆歸納。師生探究明確：范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名，深受封建科舉制度毒害的下層知識(shí)分子，大半生窮困潦倒，沉迷仕途，熱衷功名富貴，利欲熏心，總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。中舉后，他判若兩人，圓滑世故，是封建科舉制度的`犧牲品，耽誤了大好年華。
6、課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么？師生共同探究得出：在封建社會(huì)，讀書人一旦中舉，那就平步青云，范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華滾滾來。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋文章著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的精神的毒害，批判了科舉制度的罪惡，具有強(qiáng)烈的諷刺意味。
活動(dòng)5【練習(xí)】訓(xùn)練提升。
訓(xùn)練提升：學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)題目3、4、5、6，教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生做練習(xí)。
活動(dòng)6【講授】小結(jié)。
封建科舉制使落第者貧困潦倒，同時(shí)也使及第者飛黃騰達(dá)，范進(jìn)就是一個(gè)典型的例子，封建科舉制任意擺布讀書人的命運(yùn)，造就了一大批精神空虛、人格淪喪的人，甚至毒化了整個(gè)社會(huì)，一個(gè)缺乏良知與真誠支撐的社會(huì)是令人恐怖的，生活在這樣的社會(huì)的人物的性格、命運(yùn)注定是扭曲的，這或許就是范進(jìn)這一人物形象的典型性的社會(huì)認(rèn)識(shí)價(jià)值所在。下節(jié)課，我們將分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳的人物形象，并探究對(duì)比手法運(yùn)用的好處。
活動(dòng)7【作業(yè)】課后作業(yè)。
完成練習(xí)冊(cè)第七題。
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