市場調研是一種通過收集和分析各方面的信息來研究市場需求和競爭情況的方法，它能夠幫助企業(yè)制定市場策略?？偨Y的內容應緊扣主題，剔除無關信息，保持主次分明。這些范文展示了不同寫作水平和風格，有助于培養(yǎng)自己獨特的寫作風格和個性。
尋隱者不遇的教學設計篇一
教學目標：
1、理解本詩的詩意。
2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
3、結合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達的意境。
4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學重點：理解本詩的詩意。通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
教學難點：結合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達的意境。
教學準備：師：課件生：默寫本。
教學過程。
一、導入。
1、今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。
2、在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。
3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。
這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號。
4、尋：尋找，不遇：沒遇到。
5、完整地請學生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？
6、是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）。
知道賈島這個人嗎？你了解的賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。（師相機補充，出示課件。）。
苦吟可能學生會說到，現(xiàn)只要結合課件隨機梳理一下。
其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？
做過和尚，法號無本。后來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。
二、檢查預習，初解詩義。
1、師板書，反饋默寫情況。
對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名學生讀古詩。
3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學生相互幫助，理解詩意。
童子何人？與隱者什么關系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）。
言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？
此：這，此山，這座山。
深：云霧彌漫，濃得遮人視線。
不知處：不知道去向。
4、同桌練說，再指名說說詩意。
5、練習朗讀。
三、體會詩的凝煉，精妙。
1、看出來了沒有？這里面還省去了幾個具體的提問。
2、你能根據(jù)回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發(fā)言，初步了解）。
3、（出示練習題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已說說。
詩人問：
童子回答：
詩人問：
童子回答。
詩人問：
童子回答：
4、同桌對練，指名表演。
5、讀詩。
四、體會詩人的情感起伏。
尋隱者不遇的教學設計篇二
《尋隱者不遇》是長春版小學語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。
知識與技能目標：
認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。培養(yǎng)學生想象能力，把詩的語言轉化成生動形象畫面，會用自己語言講述。
過程與方法目標：
隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生朗讀、感悟、想象，進而使學生在頭腦中再現(xiàn)畫面。
情感態(tài)度價值觀目標：
理解詩意，體會詩人感情變化。
教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。本班學生好奇心強，為此要創(chuàng)設一定的故事情境來協(xié)助教學。
本首古詩詩句自然質樸，通俗明快，為此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。由于三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學生合作意識，更能達到預期目標。為更深一步感悟古詩內容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想象、大膽填說，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而升華情感，給學生一種身臨其境之感。
１、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。
２、資源準備：自制教學課件。
（一）談話導入
1、同學們，長大后想做一個什么樣的人？（教師針對不同的價值觀進行評價）老師今天向大家介紹一種人————隱者（板書 隱者）
2、體會隱者含義
請學生自由談對隱者的理解?？梢越Y合注釋，教師適時引導。（隱者一般隱居在風景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。一般是有學問有品德的人。
3、引出詩人
有一位大詩人要尋找一位隱者（板書 尋 ）。大家知道他是誰嗎？板書 賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個讀書刻苦的人，但經(jīng)過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準備好干糧，上了路。
（二）展開想象 創(chuàng)設詩境
教師一邊播放優(yōu)美民樂及山水圖片，一邊敘述引導學生進入情境。
（三）初讀古詩 明詩意
過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？
1、教師范讀古詩 （學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）
2、指生回答問題 引出“不遇”（板書 不遇）
3、引導學生質疑 （詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？）
（四）再讀古詩 研詞析句
1、學生自由讀詩
2、動手標畫不理解字詞
（1）小組交流解決疑難問題
（2）各小組匯報結果
3、學生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文）
（五）研讀詩文特點 感悟作者心境
1、感悟寓問于答之妙
課件出示：
松 下 問 童 子 ：（ ）
（ ）：言 師 采 藥 去。
（ ）：只 在 此 山 中，
（ ）：云 深 不 知 處。
（1）學生在組內大膽暢想暢說
（2）各組代表匯報
（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。
（4）再次師生吟誦古詩
2、感悟作者心境 領悟古詩意境
課件出示填空
詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（ ）地問：請問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。詩人有些（ ），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（ ）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（ ）。
（1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識及感悟能力）
（2）小組匯報
（希望——失望——一線希望——絕望）
（3）教師評價
3、師生共同吟誦古詩
過渡：作者由希望 失望 一線希望 絕望，這是一種多么復而多變的心理狀態(tài)呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復雜的情感，再一次吟誦這首詩。
4、再創(chuàng)情境 以感促讀 深化詩境
教師配樂創(chuàng)情境：當賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：
課件逐句有節(jié)奏地出示古詩
尋隱者不遇
松 下 問 童 子，
言 師 采 藥 去。
只 在 此 山 中，
云 深 不 知 處。
（六）教師總結
這一堂課大家表現(xiàn)特別好，可見大家對古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請同學們課下再搜集幾首有關“尋人”的詩文，讓我們進一步感受古詩文的意境與魅力。
（七）板書設計
7—2 尋 隱 者 不 遇
（唐 ）賈島
松 下 問 童 子， （希 望）
言 師 采 藥 去。 （失 望）
只 在 此 山 中， （一線希望）
云 深 不 知 處。 （絕 望）
（寓問于答）
尋隱者不遇的教學設計篇三
本詩淺顯易懂，編排在蘇教版五年級語文課本之中，非為理解詩詞含義，應重在讓學生了解苦吟詩人作者賈島，了解古代文人雅士的一種生活形式——隱者。故而教學本詩，重點是讓學生通過閱讀補充的課外資料，深刻認識古詩所蘊含的語言密碼，了解古典詩歌所深藏的思想內涵。
資料補充，讀寫結合。
閱讀感悟，對比體會。
了解本詩凝練的語言特點。
感悟本詩的思想內涵——隱者的精神內涵。
一、借助故事，初識苦吟的作者（3分鐘）。
1、出示《推敲》故事，讓學生自由閱讀，說說認識了一個怎樣的人？
賈島出生于平民家庭，門第寒微，早年出家為僧，號無本。傳說他30歲前曾數(shù)次應舉，都不得志。失意之余，又迫于生計，只好棲身佛門為僧，取法名無本。貧困的家庭景況，枯寂的禪房生活，養(yǎng)成他孤僻冷漠而內向的性格，但他酷愛吟詩，常常為構思佳句而忘乎所以，“雖行坐寢食，苦吟不輟?！彼约阂矊懺娮杂鳌皟删淙甑?，一吟雙淚流”。因此，賈島被視為唐代苦吟詩人的典型。
有一次，賈島騎驢訪李款幽居，于驢背上得詩句“閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池中樹，僧推月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言”。但又覺得“僧敲月下門”似乎比“僧推月下門”更能襯托環(huán)境的幽靜。賈島一時拿不定主意，便在驢背上邊吟詩邊舉手作推敲之狀，反復品味，結果無意中唐突了京兆尹韓愈的儀仗隊。韓愈問賈島為什么亂闖。賈島就把自己做了一首詩，但是其中一句拿不定主意是用“推”好，還是用“"敲”好的事說了一遍。韓愈聽了，哈哈大笑，對賈島說：“我看還是用‘敲’好，萬一門是關著的，推怎么能推開呢？再者去別人家，又是晚上，還是敲門有禮貌呀！而且一個‘敲’字，使夜靜更深之時，多了幾分聲響。靜中有動，豈不活潑？”賈島聽了連連點頭。并和韓愈交上了朋友。
2、今天，我們就來學習賈島的詩歌《尋隱者不遇》。
板書課題，及詩人，指導書寫尋，隱，遇。
解題：題目中的尋，什么意思？隱者什么意思？從題目看，你知道詩中寫了什么？尋找隱居的人卻沒有遇到。作者是怎樣將這種尋找隱居的人卻沒有遇到的情境寫出來的呢？讓我們走進詩中，細細品味吧。
二、初讀詩文，感知詩文的大意。（5分鐘）。
出示自學提示（自主學習）：朗讀，劃出節(jié)奏，概述詩句意思，試著默寫。
檢查：
1、有節(jié)奏的朗讀。
2、解釋詩句含義（一人兩句，小組完成，兩組），（兩人一組，對話完成）（一人完整解釋）。
3、嘗試背誦。
三、讀寫結合，感悟語言的凝練（8分鐘）。
1、這樣淺顯易懂的語言，能算得上是苦吟而得嗎？（學生發(fā)表見解）。
2、補充詩句，感悟文體。（老師將這首詩變一下表達形式，期待你們填上你們認為合適的句子。）。
課件出示：尋隱者不遇（同桌兩個合作，填寫合適的詩句）。
松下問童子，_____？（汝師在何處？）。
言師采藥去，_____？（采藥與何方？）。
只在此山中，_____？（山中哪一隅？）。
云深不知處，_____？?。ê稳盏孟邵E，無心其奈何?。?。
詩人松下問童子，童子言師采藥去。
師父只在此山中，山間云深不知處。
你們同意這樣寫嗎？為什么？
總結：這就是詩歌的凝練！可以用四句，就絕不用八句；可以用五個字，就絕不用七個字。寫詩，可不能像我們寫作文一樣，可以去湊字數(shù)，否則，那就不是詩了。
四、品析詞句，認識隱者的高潔。
1、改編故事，發(fā)現(xiàn)文字密碼。
為了幫助同學們理解，老師用課件出示改編后的小詩：樹下問童子，言師采菜去。只在此田中，菜多不知處。
（待學生笑聲停下后，師說，看來題目也得改改，叫作——尋菜農不遇，這樣才會匹配。）。
你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、品析詞句，解讀文字密碼。（四人小組探究完成）。
預設：
（1）松，你會想到什么？“壽比南山不老松”“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時?！薄皻q寒三友”————所以松象征著隱者的——高潔，不屈。（透過文字，我們讀懂了作者的意圖，這就是文字密碼。）。
（2）藥，在本詩中，到底指什么呢？（治病之藥，濟世之藥。）。
古代讀書人崇尚“不為良相即為良醫(yī)”，一般的讀書人，多少都會一些醫(yī)術，有一些世外高人，更是精于醫(yī)術。本詩“藥”字一字，可以認為是治病救人的良藥，也可能是濟世救人的良方。
所以，由藥字可見，這是一位身懷醫(yī)術的高潔之士。
（3）山，看到這個山字，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？
預設：
險峻的峭壁，巍峨的高山，俊秀的山嶺，郁郁蔥蔥的林木等等。你想到了哪些山的名稱？
引導：
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川——是李白眼中飛流直下的廬山？
采菊東籬下，悠然見南山？——是陶淵明悠然采菊的南山？
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥?！菑堉竞吞一魉Z魚肥的西塞山？
到底是哪座山，重要嗎？由這個山字，你又讀懂了這是一個怎樣的隱者？（胸懷寬廣，虛懷若谷，與世無爭，憤世嫉俗。）。
3、總結：詩讀至此，你是否發(fā)現(xiàn)，賈島筆下的每一句，每一個詞語，都與題目的隱者有關系？每一句，每一個詞語，都是圍繞著隱者的特點來寫的。
這是一種借物喻人的寫作方法，帶著我們現(xiàn)在的理解，再來吟誦一遍這首詩吧。示范讀詩，讀出平仄音調。
作者賈島，真是當之無愧的“苦吟詩人”。短短的二十個字，用問答的形式使一位世外高人躍然紙上，也使我們更深入地了解到作者的寫作風格。讓我們帶著自己的理解，背誦一遍《尋隱者不遇》吧！
五、布置作業(yè)，深入了解寫作的特點。
課后，希望同學們能夠背誦《題李凝幽居》并收集賈島的其他詩作閱讀。
（唐）賈島——苦吟詩人。
松——高潔。
藥——救人。
山——寬闊。
云——飄忽。
以物喻人。
（期盼）。
尋隱者不遇的教學設計篇四
教學目標：
1、理解本詩的詩意。
2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
3、結合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達的意境。
4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學重點理解本詩的詩意。通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
教學難點結合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達的意境。
教學準備：師：課件 生：默寫本。
教學過程。
一、導入5。
1、今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。
2、在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。
3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。
這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號。
4、尋：尋找， 不遇：沒遇到。
5、完整地請學生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？
6、是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）。
知道賈島這個人嗎？你了解的賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。（師相機補充，出示課件。）。
苦吟可能學生會說到，現(xiàn)只要結合課件隨機梳理一下。
其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？
做過和尚，法號無本。后來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。
二、檢查預習，初解詩義。10。
1、師板書，反饋默寫情況。
對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名學生讀古詩。
3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學生相互幫助，理解詩意。
童子何人？與隱者什么關系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）。
言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？
此：這，此山，這座山。
深：云霧彌漫，濃得遮人視線。
不知處：不知道去向。
4、同桌練說，再指名說說詩意。
5、練習朗讀。
三、體會詩的凝煉，精妙。5。
1、看出來了沒有？這里面還省去了幾個具體的提問。
2、你能根據(jù)回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發(fā)言，初步了解）。
3、（出示練習題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已說說。
詩人問：
童子回答： 。
詩人問：
童子回答。
詩人問：
童子回答：
4、同桌對練，指名表演。
5、讀詩。
四、體會詩人的情感起伏。10。
（出示試題，圖畫）。
詩人來到松下，只見（?。?/p>
詩人問：
童子回答：
聽到童子的回答后，詩人。
于是詩人又問： 。
童子回答。
聽到童子的回答后，詩人。
于是詩人再問：
童子回答： 。
此時，看著（），詩人（）。
2、同桌練說，指名分角色練說。
3、總結：表揚好的同學，你看，這一段練習中有語言描寫，有景物描寫，還有心理活動的描寫，如果我們把剛才同學們說的組合一下，那就是一篇挺不錯的作文啊。這么具體的一件事，詩人描述的時候用了多少字？（20）這看似平淡的20個字背后，詩人留給我們的是多么豐富的想象空間啊，來，帶著你的想像，再來讀這首詩。
4、讀詩，讀出情感的起伏。
五、體會詩人煉字的精妙。10。
1、這首詩現(xiàn)在就學完了，接下來我再帶大家學另外一首。
2、出示《尋隱者有遇》，請學生有感情地朗讀。
花間問童子，
言師挖菜去。
只在南山中，
馬上就回來。
3、感受并比較一下，你覺得這首詩和賈島的詩比起來如何？
4、請自由討論，感受賈詩遣詞的妙處。
花間vs松間vs松下 。
花易凋零，松四季長青，花矮，松高，用松更顯高潔，堅韌，有力??松間，顯窄，體會不出松的高大。松柏忌出山，出山先為薪。
采藥vs挖菜 。
挖菜，俗不可耐，采藥，飄逸，神秘，符合隱者的身份。
尋藥干什么？濟蒼生，可做官，為已治病，何能爬山？求仙，求不老，尋長生不老，得道成仙之藥。
在他們眼里，再險惡的老林也是桃花源，再陡峭的山峰也只是難得的風景。
此山vs南山 。
南山太具體，童子不會知道的如此確切。
云深vs云淺??。
真隱者隱得深，不會這么快回來。為何要到云深處？因為仙藥在云深處嘛。
感受，從上面的這些字詞中，你能感受到，這是一位怎么樣的隱者？（逸，超脫，與世無爭，清高，若即若離，時隱時現(xiàn)。）。
相機完成板書（松下山中?云深處藥仙?）。
有感情地朗誦古詩。
5、遇到了沒有？
賈賈島此番去，雖然沒有見到隱者，但是有收獲嗎？（感受到了隱者的境界?逸，超脫，與世無爭。）與隱者比起來，詩人仿佛是來自另一個世界，一個世俗的世界。（板書，俗，逸）。
6、回到題目，詩人到底在尋什么？
尋找一個理想中的自己，但是苦尋不到。追求一種超脫的人生境界，但是無法擺脫俗世的干擾與誘惑。
結合詩人的人生遭遇，俗世有什么？有誘惑，哪些誘惑？做官，做了官以后呢？
感受賈島的內心世界，矛盾，痛苦，遺憾，無奈，向往隱者超脫的境界，又受世俗羈絆，為無法再做一個純粹的隱者而遺憾。（結合“推敲”的故事，以及后半生屢試不弟的挫折，進一步理解苦吟，一旦入了紅塵，那就人在江湖，身不由已了。）難怪會“二句三年得，一吟雙淚流啊”！
六、師結語。
1、系統(tǒng)總結，完成板書。
我們再來完整地看一下，又能體會到更多的意味。
隱者在松下尋隱者，而隱者在山中采仙藥。只有誰最無欲無求，童子嘛，（不隨師父采藥，求仙得道，也不招待遠來的客人，博得對方的常識，是真隱者，何需尋隱者，是真灑脫，何需采仙藥？）童子在哪里？松下嘛！就站在賈島的對面嘛。這就叫遠在天邊，近在眼前??！
你看，賈島要追求的這種真正超脫的，無求的人生境界，看似很遠，實則很近，看似很近，實則又很遠，永遠不可“遇”。賈島將這種不遇的感慨凝聚在這淡淡的文字中，在今天，在課堂上，與我們相遇了。
2、這首詩，初看平淡實則深遠，其實對于一首詩也好，其它體裁的文學作品也一樣，有時你以為理解了，不過如此，其實，你只是來到了“松下”，再往里邊走走，有新的感悟了，以為真懂了，也許只是到了“山中”，真正的意味，可能還在“云深處”呢！那就讓我們把自己的感受，送到這松下，送到這山中，送到這云深處，來，閉上眼睛，做一回真隱者，吟誦這首詩，不求一致，吟出自己的感覺。（配樂）。
六、布置作業(yè)。
把詩改寫成一個小故事。
板書設計。
俗???????逸??????仙。
松下山中云深處。
尋隱者不遇的教學設計篇五
1、知識與技能；指導學生正確流利有感情的朗讀、背誦古詩；能理解古詩，理解“不遇”、“言”、“云深”等詞語的意思。
2、過程與方法：能通過反復朗讀體會詩句的意思，體會古詩的情與境，從而了解詩中事，領略詩中景，感悟詩中情。
3、情感態(tài)度價值觀：通過對古詩的教學，理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從而受到美得熏陶。教學重點：
1、正確流利有感情的朗讀古詩。
2、朗讀品位、感悟作者思想感情的變化。
理解隱者的形象，感悟隱者高大、正直、心懷百姓的情懷。
一、談話導入課題，質疑解題。
1、自經(jīng)典誦讀以來，我們背過許多的古詩，你能背幾首大家聽聽么？（學生自由背）。
2、揭題：今天我們來學習一首新的古詩。
讓我們一起來美美的讀讀課題吧。（齊讀課題）。
3、你知道這首古詩的作者是誰么？你了解他多少呢？（教師相機補充）。
4、解題。
（1）你能用““尋”、“隱”、“遇”組詞么？你知道它們在題目中的意思么？
（2）誰能連起來說說題目的意思。
（3）再次讀題，說說你想弄清楚哪些問題??？
二、初讀，讀得有點詩味。
1、過渡：下面我們就來讀讀詩句，看看你們剛剛提出的問題能不能從中找到答案。
2、這首詩每位同學要到三遍，每一遍都要達到一定的要求。
第一遍：要一字不錯，字正腔圓。
第二遍：要讀的有板有眼。
第三遍：要讀出詩的味道，那你就很了不起了。
（學生練讀古詩）。
3、指名學生讀，速記點評，注意鼓勵學生。
（提醒第二句停頓“言||師|采藥去”）。
5、指導朗讀古詩，讀出節(jié)奏。
三、細讀古詩，理解詩意。
1、讀了這首古詩，你有不懂得字詞么？提出交流。
多媒體出示：一座山，山上云霧繚繞。相機理解“云深”。
2、角色扮演，在對話中理解詩意。
（1）賈島到山中去尋訪圣賢之士，沒有找到，卻遇到了童子，你瞧！
（多媒體出示：賈島與童子在山中相遇的插圖）。
（同桌中一位扮演賈島，一位扮演童子，根據(jù)自己的想象來表演問答）。
（2）指名學生上臺表演。
（3）他們精彩的表演讓我仿佛身臨其境，這樣情景詩人是怎么寫的呢？
（4）多媒體出示古詩，教師范讀。
同學們，讀讀吧。爭取能讀出詩中的情景。
學生練讀，然后指名學生試讀。
3、賈島在和童子的對話中，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？
（滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望）。
帶著這樣的情感變化，我們再讀讀古詩吧?。ㄖ该x——齊讀）。
四、抓住意象，感受隱者的形象。
1、過渡：詩人尋訪隱者，結果沒遇到，詩人很失望。那位隱者到底是一個怎樣的人呢？竟然令詩人如此仰慕？再讀古詩，看看能不能從古詩中找到答案。
2、俗話說：一切景語皆情語。詩人雖然在詩中沒有寫隱者，但詩中所寫的景物卻與隱者有密切的聯(lián)系。找出詩中所寫的物，看看它們有什么特點。再把它們和隱者聯(lián)系在一起，你會有新的發(fā)現(xiàn)。（學生再讀古詩）。
4、學生交流，教師稍作點撥。
（采藥，治病救人，心系百姓，不辭勞苦，菩薩心腸）。
5、多媒體出示，總結回顧。
這就是詩中的隱者啊，他像松樹一樣，像白云一樣（。
）。他去深山采藥，救死扶傷，他心里裝的是（。
）他就像云端的神仙、像那救世的菩薩！
五、拓展延伸。
六、作業(yè)。
尋隱者不遇的教學設計篇六
1、能正確、流利、有感情地背誦古詩，培養(yǎng)對古詩的興趣。
2、聯(lián)系上下文并結合插圖理解“不知處”的意思及詩句的含義。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境及隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的內蘊美。
重點：聯(lián)系上下文并結合插圖理解“不知處”的意思及詩句的含義。難點：通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境及隱者的高潔品格以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的內蘊美。
（一）揭示課題 導入新課
1、題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，推敲推敲，理解它的意思?！矊ぃ瑢ぴL?！半[者”是什么樣的人？（古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。）遇，遇到，碰到。〕誰能說說課題的意思？(詩人賈島尋訪隱者沒有遇到）
過渡： 詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們一起去讀讀、品品、推敲。
（二）初讀感知 把握韻律
1、課件出示全詩
尋/隱者/不遇 松 下 /問/童 子，言 師 /采藥 去。只 在 /此山 中，云 深 /不知/處。
學生自由朗讀詩歌，要求邊讀邊劃出詩歌的停頓、重音，讀準節(jié)奏。
2、分組讀，齊讀。
3、師：初讀了古詩，你知道詩中涉及了哪些人物？
（三）精讀詩歌 體味意境
1、師：（出示插圖）那么，圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）
2、詩人是在哪里碰到這個童子的？從詩中的哪個詞可以看出來？
“松下”指出了事情發(fā)生的地點，也是隱者的隱居之地。為什么作者要寫“松下”而不寫樹下或其他的地方呢？我們一起來推敲。出示“青松”一詩，你一定能找到答案。我們知道松、竹、梅合稱“歲寒三友”，古人寫松樹大多是為了表現(xiàn)什么？（表現(xiàn)孤傲高潔的品質）詩中是為了突出誰呢？（隱者遠離塵俗的風骨）
3、這個童子與隱者是什么關系？從哪句詩可以看出來？
4、隱者采藥的地點你找能到嗎？這是怎樣的一座山呢？理解“云深”（山深云霧濃），因為云深所以——“不知處”。
5、請同學們認真默讀古詩，讀著讀著，你仿佛聽到了什么？（詩中的人在說話，也就是對話）他們在問什么？說什么？請你試著填一填。
問
答
松下問童子
（你師傅到哪去了？）
言 師 采 藥 去 賈島（你知道他在哪里采藥嗎？）
童子
只 在 此 山 中
（具體是在山的什么地方呢？）
云 深 不 知 處
6、你怎么知道賈島這樣問？ 小結：通過童子的回答，這首詩中哪些是童子的回答呢？我們來對讀一次，師是詩人，你們就是——童子。同學們，你們真會揣摩，通過童子的回答能推測出賈島在問什么。明明三番問答，賈島采用了以答含問的手法，把詩精簡為二十字，可見他在謀篇布局上的“推敲”，真了不起。
7、來，我們同桌對敘，指名角色扮演，注意禮貌。
（四）拓展升華 體悟詩情
1、這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。讓我們再細細品讀這首詩，從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。
（1）首先，我們看這個“問”字，當賈島去拜訪隱者時，是怎么的 心情？一個問字，就透露出詩人飽含仰慕之情，他滿懷希望而來。（板書：問 滿懷希望）（2）古時候交通不便，詩人千里迢迢前來尋訪隱者卻聽童子“言師 采藥去”，詩人心情如何？答非所想，不遇隱者，滿懷的希望一下子墜入失望，感情起伏跌宕，真如從沸點降至冰點。（板書： 不遇 失望）（3）當?shù)弥[者在山中采藥，“只在此山中”，這時如果進山尋找，有沒有可能遇上？這又使失望之中萌生了了什么？一絲希望：隱者沒有遠去，或許還有見面的可能。（板書：可遇 一線希望）
（4）可是，當聽童子說“云深不知處”，他一陣茫然：看，云海漫
漫，深遠飄渺，隱者究竟在什么地方呢？此時，他又是怎樣的心情？（板書：難遇 徹底失望）
2、我們再來演一演這首詩的情景，注意人物的表情和心情的變化。評價。
3、詩人以答代問，六句話簡化成三句，而且一波三折，很了不起，同學們的表演也像這首詩一波三折，這是很難做到的，真不簡單！
我們體會了《尋隱者不遇》一詩所描繪的情景，現(xiàn)在，讓我們動筆把它寫下來吧。（把古詩改寫成一篇短文）
四、板書：
尋隱者不遇的教學設計篇七
學會生字。朗讀、背誦課文。
課前準備：
本課生字卡片，朗b讀課文錄音帶。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、提示課題。
1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：
尋隱者遇。
2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋：尋找，尋訪。隱者：獨居。
言師/采藥/去。(感到失望)。
只在/此/山中，(又有了希望)。
云深/不知/處。(無可奈何)。
五、識字、寫字指導。
松：用學過的木字旁和熟字“公”記字形。組詞：松樹、放松。
童：上下結構。上面是“立”，下面是“里”。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。
言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。
師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個“巾”。組詞：師父、老師。
采：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。
深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。
六、抄寫生字(完成課后練習2)。
第二課時。
一、復習生字。
1.開火車讀卡片(包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。
2.讀拼音填空(先獨立完成再當堂訂正)略。
二、朗讀、背誦課文。
1.個別、集體等多形式朗讀。
2.練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。
3.指名背誦。集體背誦。
三、鞏固練習。
1.口頭選詞填空。
師父童子詩人。
()松下問童子，
()言師采藥去。
()只在此山中，
()云深不知處。
2.完成課后練習3。
3.填空，再讀一讀。
尋隱者不遇的教學設計篇八
教學目標：
（1）理解了詩意，能有感情地背誦這首詩。
（2）了解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩人。
（3）能通過詩句體會作者的心情。
（4）領會到了這首詩“寓問于答”的特色。
（5）能根據(jù)詩意，發(fā)揮想像，編出一個有趣的故事。
教學重點：有感情地朗讀、背誦這首詩，體會作者的心情，能根據(jù)詩意，發(fā)揮想像，編出一個有趣的故事。
教學難點：體會作者的心情，領會“寓問于答”寫作的特色。
課前：
投影出示課文插圖，配以古琴音樂，渲染氣氛。
課中：
一、提示課題。
二、了解作者。
這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“粉絲”呢？學生交流自己對他的了解你。
引用作者自己的詩評價。賈島有一首詩這樣寫自己：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。
三、理解詩意。
1?出示詩句。請大家自由讀一讀這首詩，結合插圖想一想詩句的意思。同座的同學可以小聲地討論。
2?指名說說自己對詩意的理解，其他同學可隨時補充。
3?這首詩寫的是作者和童子在松樹下的對話。在理解和解說詩意的時時候，我們會發(fā)現(xiàn)詩句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空題：
松下問童子：????????????？
：??言師采藥去。
??只在此山中。
??云深不知處。
4?思考：你認為作者為什么不把問句寫出來？
所謂“寓問于答”，它并不是“不問”，而只是不把問話內容寫入詩中。關鍵在于把問話內容寓于答話之中，使讀者可從答話里體味和推導出所問的內容。如果把問和答都寫進詩中，不僅沒有必要，還很羅嗦。“寓問于答”，可以使詩句變得簡練而耐人尋味。這正是作者的巧妙高明之處。讓我們再來讀一讀這首詩，體會這種“寓問于答”的妙處。
四、體悟作者的心情。
1?詩人千里迢迢，跋山涉水，歷經(jīng)千辛萬苦，好不容易才找到這里。心情怎樣呢？出示填空題：
讀詩句，感受詩人的心情，填空：
詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是滿懷。
地問：“請問你師父在嗎？”?童子答：“師父采藥去了?！痹娙擞行?????????，又問：“去哪里采藥？”童子答：“就在這山里?！痹娙艘宦?，覺得還有???????????找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里?！?“唉！”?詩人嘆了口氣，徹底??????????了。
2?讓我們再來讀一讀這首詩。
五、兩首詩對比，感悟詩人用詞精準！
花間問童子，言師挖菜去。只在南山中，馬上就回來。
學生交流討論，從中感悟詩人用詞的精準。
六、作業(yè)。
寫《評價手冊》上的相關題目。
教學反思：這首詩平白如話，學生通過自學完全可以輕松的理解詩題、詩意，同時也能猜想出詩人與童子對話完整的過程。學生通過扮演賈島和童子的問答，體會到你賈島把三次問答濃縮在20個字中的魅力。在表演中也輕松感受到當時詩人一波三折的心情。在教學設計是我原來想這幾個環(huán)節(jié)過后，應該讓學生想象詩的意境?？稍诳戳烁蓢槔蠋煂τ谖谋镜慕庾x后，我改變了策略，用他的方法進行了教學。即：出示另一首改寫的詩，讓學生談談你讀了新改編的詩有什么感受？學生感觸很深。有的說：我覺得用“挖菜”很粗俗，感覺像是一個農夫在田里干活。有的說：我覺得“只在此山中”感覺很有詩韻，可“馬上就回來”顯得太俗，太直白，沒有詩的感覺。有的說：“花間”用的不太恰當。當然學生不清楚為什么不恰當？我進行相應的點撥：“歷來在詩人眼中，松樹代表什么呢？想想我們曾經(jīng)學過的陳毅《青松》，可以看出松樹在詩人眼中代表了高潔的人，而在古代隱者絕大多數(shù)是品質高潔，不與世俗同流合污，因此在詩中寫松是來襯托隱者的?？梢娫娙擞迷~是很講究的。”通過這樣的比較，學生對于這首詩的理解可能就更深入了！
尋隱者不遇的教學設計篇九
教材分析：
《尋隱者不遇》是蘇教版五年級上冊第一單元第三課《古詩兩首》中的第一首，是唐代詩人賈島的作品。詩歌記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。課文主要寫了詩人與童子的問答，體現(xiàn)了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕。本詩的特點是寓問于答，平白如話，意境幽遠。
學情分析：
本次教學，對象是農村的孩子，對他們來說，見識不夠廣泛，表達欲望不強。特別是剛剛從完小來的那一大部分學生，習慣了灌輸式的教學。新課標倡導，要引導學生進行“個性化閱讀、多元化思考、獨特性表達、創(chuàng)造性運用”。因此，教學中，我鼓勵學生敢于談自己的感受，尊重學生的獨特體驗，讓學生用自己的眼睛來讀課文，用自己的心靈來想問題，用自己的嘴巴來做評價。
設計理念：
《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品。記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到，非常失望的這件事，教學時我主要分三個板塊：一是初讀，讀順，讀出詩的味道。二是細讀古詩，理解詩意。先幫助學生采用多媒體理解“云深”的意思。再創(chuàng)設情境，想象賈島和童子會說些什么，并表演，其實就是讓學生說詩意。三是抓住意象，感受隱者的形象。為了使學生能感受都隱者的正直、高大、心懷百姓的形象，我將詩中的景物與隱者聯(lián)系起來，從而使學生很容易體會隱者的心懷了。
教學目標：
1、知識與技能；指導學生正確流利有感情的朗讀、背誦古詩；能理解古詩，理解“不遇”、“言”、“云深”等詞語的意思。
2、過程與方法：能通過反復朗讀體會詩句的意思，體會古詩的情與境，從而了解詩中事，領略詩中景，感悟詩中情。
3、情感態(tài)度價值觀：通過對古詩的教學，理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從而受到美得熏陶。
教學重點：
1、正確流利有感情的朗讀古詩。
2、朗讀品位、感悟作者思想感情的變化。
教學難點：理解隱者的形象，感悟隱者高大、正直、心懷百姓的情懷。
教具準備：多媒體課件。
教學流程：
一、談話導入課題，質疑解題。
1、自經(jīng)典誦讀以來，我們背過許多的古詩，你能背幾首大家聽聽么？（學生自由背）。
[設計意圖]：背誦古詩，激發(fā)學生學習古詩的興趣，為學生理解古詩起到定向發(fā)動的作用。
2、揭題：今天我們來學習一首新的古詩。
讓我們一起來美美的讀讀課題吧。（齊讀課題）。
3、你知道這首古詩的作者是誰么？你了解他多少呢？（教師相機補充）。
4、解題。
（1）你能用““尋”、“隱”、“遇”組詞么？你知道它們在題目中的意思么？
（2）誰能連起來說說題目的意思。
（3）再次讀題，說說你想弄清楚哪些問題??？
[設計意圖]：從題目入手，讓學生質疑，不光讓學生理解了題意，而且也為這首詩的教學做好了鋪墊。
二、初讀，讀得有點詩味。
1、過渡：下面我們就來讀讀詩句，看看你們剛剛提出的問題能不能從中找到答案。
2、這首詩每位同學要到三遍，每一遍都要達到一定的要求。
第一遍：要一字不錯，字正腔圓。
第二遍：要讀的有板有眼。
第三遍：要讀出詩的味道，那你就很了不起了。
（學生練讀古詩）。
[設計意圖]：三遍朗讀，讓不同層次的學生有了不盡相同的訓練要求，大家可以擇其達到的要求來做。
3、指名學生讀，速記點評，注意鼓勵學生。
（提醒第二句停頓“言||師|采藥去”）。
[設計意圖]：古詩的停頓并不是句句停頓的格式都一樣的，有些故事要根據(jù)意思來停頓。這首詩的第二句就有一些特別，讓學生根據(jù)句意來停頓，無形中幫助學生理解詩意。
5、指導朗讀古詩，讀出節(jié)奏。
[設計意圖]：語文是“語”和“文”的結合，語文教學讀是根本，要實實在在地把課文讀通。
三、細讀古詩，理解詩意。
1、讀了這首古詩，你有不懂得字詞么？提出交流。
多媒體出示：一座山，山上云霧繚繞。相機理解“云深”。
2、角色扮演，在對話中理解詩意。
（1）賈島到山中去尋訪圣賢之士，沒有找到，卻遇到了童子，你瞧！
（多媒體出示：賈島與童子在山中相遇的插圖）。
（同桌中一位扮演賈島，一位扮演童子，根據(jù)自己的想象來表演問答）。
[設計意圖]：多媒體插圖的展示，創(chuàng)設了情境。同桌的表演使學生很快的進入到情境中，為理解詩意做好了鋪墊。
（3）指名學生上臺表演。
（4）他們精彩的表演讓我仿佛身臨其境，這樣情景詩人是怎么寫的呢？
（5）多媒體出示古詩，教師范讀。
同學們，讀讀吧。爭取能讀出詩中的情景。
學生練讀，然后指名學生試讀。
[設計意圖]：老師入情入境的范讀，感染著課堂的每一個人，將學生帶進了詩的意境之中了。
3、賈島在和童子的對話中，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？
（滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望）。
帶著這樣的情感變化，我們再讀讀古詩吧！（指名讀——齊讀）。
[設計意圖]：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睕]有情感的語言文字，是一種詞藻的堆砌；沒有真情的語言文字，會顯得非常的蒼白無力。忽略了情感的因素，你上得再生動，語言文字抓得再扎實，也是不到位的。從一定的意義上說，語文教學就是一種情感教學，教師要引導學生做“真我”，露“真情”。當然，在引導學生深入體會、感受課文的情感因素時，不可忽略了教師的示范和影響，教師應成為“課文的晴雨表”，用自己的神態(tài)、語言、情緒等去感染學生，帶動學生，使他們和課文同悲、同喜、同激動、同平靜……只有這樣自外到內的學習，才談得上提高語文素養(yǎng)，才是真正意義的語文學習。
四、抓住意象，感受隱者的形象。
1、過渡：詩人尋訪隱者，結果沒遇到，詩人很失望。那位隱者到底是一個怎樣的人呢？竟然令詩人如此仰慕？再讀古詩，看看能不能從古詩中找到答案。
2、俗話說：一切景語皆情語。詩人雖然在詩中沒有寫隱者，但詩中所寫的景物卻與隱者有密切的聯(lián)系。找出詩中所寫的物，看看它們有什么特點。再把它們和隱者聯(lián)系在一起，你會有新的發(fā)現(xiàn)。（學生再讀古詩）。
4、學生交流，教師稍作點撥。
（采藥，治病救人，心系百姓，不辭勞苦，菩薩心腸）。
5、多媒體出示，總結回顧。
這就是詩中的隱者啊，他像松樹一樣（????），像白云一樣（????）。他去深山采藥，救死扶傷，他心里裝的是（??????）他就像云端的神仙、像那救世的菩薩！
[設計意圖]：對詩中景物特點的分析，有助于學生理解隱者的內心。
五、拓展延伸。
六、作業(yè)。
板書設計：
賈島?????????隱者。
滿懷希望??????正???直。
失???望??????高???大。
一線希望??????純???潔。
徹底失望??????心系百姓。
教學反思：
這首詩主要寫了賈島去山中尋找隱者，結果沒有找到的一件事。讓學生感受隱者的形象是古詩的難點。教學時為了突破這一難點，我讓學生在充分讀的基礎上找出詩中所寫的景物，并說說這些景物各有什么特點。學生能比較容易的說出“山”的“高大”、“云”的“純潔”，“松”的“正直”、“四季常青”。接著學生思考：這些景物與隱者有什么聯(lián)系呢？對于這個問題學生說不出來，于是我引導學生：隱者上山干什么去了？他做這些是為了什么？隱者到底是個什么樣的人，竟然令詩人如此的仰慕？指導學生把隱者與前面的云、山、松各自特點相結合，學生自然就能感受到隱者的正直、高大、純潔、心系百姓的形象了。
尋隱者不遇的教學設計篇十
一、引薦《推敲》，走近詩人。
《推敲》是本冊教材第三單元的一篇課文，課文的主要內容講的是詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的古詩，表現(xiàn)了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。所以和學生學習這首古詩的時候，我把課文《推敲》的故事引薦孩子們進行閱讀。孩子們對課文有了了解后，我出示了韓愈和梅堯臣的評價。
唐代詩人韓愈這樣稱贊賈島：
――孟郊死葬北邙山，日月風云頓覺閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。
北宋詩人梅堯臣這樣評價。
――狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。
二、抓住意象，激發(fā)想象。
在學生對古詩的內容有了充分地認識和了解后，我覺得這只是處于一種表面狀態(tài)的學習，為了更好的走人詩中，體會這首詩的意境和詩人的情懷，我引導學生大膽質疑，因為朱光潛先生在《談美》一書中有過關于詩的描述，他說：每首詩都自成境界。無論是作者還是讀者，在心領神會一首好詩時，都必有一幅畫境或是一幕戲景，很新鮮生動地突現(xiàn)于眼前，使他神魂為之勾攝，若驚若喜，霎時無暇旁顧，仿佛這小天地中有獨立自足之樂，此外偌大乾坤宇宙，以及個人生活中一切憎愛悲喜，都象在這霎時間煙消云散了。古人還說，詩言志。一首詩，代表一個詩人的情懷，沒有純粹的對景或物的描寫。
鑒于對古詩以及古詩教學的理解，在學生對這首詩大意了解的基礎上，我引導學生找出詩中的幾種意象――山，童子，松樹，白云。展開了這樣一段教學情景：
師：同學們，在這首五言詩中，賈島描寫了四種意象，你能都根據(jù)山，童子，松樹，白云，來想象一下隱者所居的環(huán)境是怎樣的。
生：這兒有著巍巍高山，潺潺溪流淙淙而下。生：這兒松樹成林，郁郁蔥蔥，林中百鳥爭鳴，猶如仙境。生：這兒白云纏繞山間，忽聚忽散。生；隱者的童子天真可愛，領著一只斑點小狗看守門戶。
三、聯(lián)系前文，大膽仿創(chuàng)。
積累語言的目的，是為了運用語言。課行至此，意猶未盡。我對學生們說：孩子們，在第一課中，我們認識了當代作家劉紹棠先生的老師，在劉紹棠先生上一年級的第一天的時候，他的老師把一首小詩“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”變成了一個娓娓動聽的故事，這個故事在劉紹棠的心中整整裝了一輩子，記了一輩子，感恩了一輩子。
尋隱者不遇的教學設計篇十一
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解詩句中的重點詞語，能說出古詩的大概意思；憑借詩句，想象詩人與童子對話的情景，感悟隱者高潔的性格及詩人對他的仰慕，感受古詩的語言魅力。
二、教學過程。
（一）走近詩人知“賈島”
1．同學們，人們寫文章時的用詞造句都要反復推敲。你們知道“推敲”這個詞是怎么來的嗎？這里邊還有個故事呢！（師講述賈島因斟酌“推”、“敲”而沖撞韓愈的故事，并簡介賈島生平。）。
2．唐代詩人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質樸、高度凝練、耐人尋味，一首《尋隱者不遇》便可見一斑。你看，唐朝大詩人韓愈是這樣稱贊他的――（課件出示：孟郊死葬北邙山，日月風云頓覺閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。）再看看，北宋詩人梅堯臣又是怎樣評價賈島的――（課件出示：狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。）。
3．賈島的詩為什么能寫得這么好呢？他是把詩當做生命的，用他自己的話說：“一日不作詩，心源如廢井?！彼麑懺娨钥炭嗾J真著稱，常為得一個好字而費盡苦心。請看――（出示賈島詩：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。）。
4．唐朝后期，還有不少詩人成了賈島的超級“粉絲”，把賈島的畫像和詩歌供奉起來，燒香膜拜呢！今天，我們一起來學習他的一首五言絕句。（課件出示：笛聲悠悠，寧靜的高山深林中，浮現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……）。
（二）走進詩句識“童于”
1．理解詩意。師：這首詩讀來瑯瑯上口，簡單易懂，老師相信同學們自己就能讀懂。請四人小組合作學習，遇到不懂的地方互相討論討論。
2．觀察圖畫。詩人賈島前往山中尋訪隱者，可惜沒有遇到，于是他以這首詩記錄下了與隱者的徒弟的對話。請觀察插圖，結合詩句想象詩人與童子是怎樣一問一答的。
3．引導推測。學情預設：“松下問童子”，是怎樣問的？（師父在家嗎？）你怎么知道詩人是這樣問的？（根據(jù)童子答的“言師采藥去”推斷。）請用簡練的表達還原詩人的問話。（在何處采藥？在山中何處？）小結：詩人的寫法多妙啊，寓問于答，言簡而意豐。
4、角色扮演。教師扮詩人間，學生扮童子答。
6．全班有感情地朗讀詩歌。
（三）走出詩歌尋“隱者”
1．吟誦演畫，品詩味。
（2）學習成果展示。
（3）小結。師：一首好詩，激活了同學們創(chuàng)造的智慧，給我們帶來了豐富的享受，詩人的才華令我們贊嘆。
2．拓展延伸，賞詩文。
（1）讀賈島的《尋人不遇》?！奥務f到揚州，吹簫有舊游。人來多不見，莫是上迷樓。”要讀出”詩人尋人，亦是賞景，景美心怡，雖不遇人，亦可品味其中樂趣”的情致。
（2）讀韋應物的《寄全椒山中道士》?！敖癯S冷，忽念山中客。澗底束荊薪，歸來煮白石。欲恃一瓢酒，遠慰風雨夕。落葉滿空山，何處尋行跡?！彼伎迹涸娭心膬删湓娕c《尋隱者不遇》的“只在此山中，云深不知處”相對應。
（3）讀僧皎然的《尋陸鴻漸不遇》。“移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花?？坶T無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。”教師要為學生解釋最后四句詩的意思。
尋隱者不遇的教學設計篇十二
正確、流利、有感情地誦讀《尋隱者不遇》，了解古詩的大概意思，體會詩人的感情變化，感受故事的意境。
能正確、流利、富有節(jié)奏地誦讀古詩。
體會平白如話、寓問于答的寫法，感受古詩的深遠意境。
一、導入新課
今天，老師想為大家介紹一首古詩，詩的名字就叫《尋隱者不遇》我們一起來寫出這首古詩。這是唐代詩人賈島寫的一首五言絕句。（教師提醒有些字的寫法：尋、遇、松、）
二、讀。（讀通古詩）
1、以往拿到一首古詩，你們會怎么去學習？
學生交流方法，教師肯定：的確，拿到一首古詩，首先要讀，把詩讀通順了。（板書：讀）
2、先自己讀一讀，做到讀準字音，讀通詩句，讀時別把題目丟了，開始。生自讀。
3、指名檢查讀詩。
4、齊讀古詩。
三、解。（理解古詩的大概意思）
1、過渡：讀這關過了，那接下來如何理解這首詩呢？你們有好方法嗎？（板書：解）
2、教師引導學法：使用工具書，同座互相探討，借助插圖。
3、交流：
重點解決：
（1）“隱者”，層層遞進理解。（這里的“者”就是指??的人。那隱者僅僅指隱居山中的人嗎？這種人還??像諸葛亮那樣很有??對，所以隱者是隱居山中的學者；而且這種人不想為官，想過清凈悠閑的生活。）
（2）“童子”指兒童，在這首詩中，童子的身份其實就是隱者的：徒弟。
（3）“云深”：云會有深淺嗎？看看書中的插圖，巍峨的高山直插云霄，半山腰處地云霧怎樣？這里的云深指什么？對呀，還可以用哪些四字詞語來形容這云霧嗎？生交流，老師也搜集了一些，我們一起來讀讀。(云霧繚繞。云霧飄渺，云霧深重，云海茫茫，云遮霧罩，云霧彌漫)出示，學生讀。
（4）“只”：教師提出：“只”字你們理解嗎？我們來看看工具書中的注釋：
第一聲：量詞；單獨的、極少的；
第三聲：表示限于某個范圍；唯一，僅有；。
這首詩中讀第幾聲，是什么意思呢？在詩中可以說成是“就在這座山中”。
出示：這些詩句中的“只”又是什么意思？
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
（5）尋：僅僅指尋找嗎？尋訪更好。
5、師：現(xiàn)在請同座位互相說說古詩的意思。
6、學生練說古詩的意思。
7、指名說古詩的意思。
四、悟。
1、教師引導：古詩會讀、理解了，是否就學完了呢？（板書：悟）
其實，我們還要學會感悟詩歌背后做隱含的東西，這是最難的，也是最有意思的。
（1）仿佛看到了什么？生交流，師引導。
師引導：看到的還真多，有景有人。
再走進些，能將看到的情景描述地更生動清晰些嗎？你們看，這是老師來到林間看到的松：走進山間，郁郁蔥蔥，充滿生機。我抬頭遠眺，是一棵棵古樸蒼勁的松樹，枝干遒勁，松針密集，滿眼蒼綠。（課件出示）老師看到的松怎么樣？（顏色、形態(tài)描寫具體了，仿佛眼前就是一棵棵蒼松。）試著寫寫你眼前看到的某個情景，可以是高山，可以是云深，也可以是人，可以采用老師的這種短句，用上學過的四字詞。
生寫，交流。師評價：圍繞松蒼、山高、云深來評價。
總結：
同學們，此詩雖平白如話，但詩中包含的情境卻如畫般美妙，真是“詩中有畫”?。。ㄎ蛟娋常?/p>
（2）你們又仿佛聽到了什么？
生自由交流。（多有情趣啊，真是生機勃勃，別忘了還有詩人和童子兩人的??）
教師引導：
同學們說聽到說話聲，誰和誰再說話？他們說了些什么呢？對照古詩，同座位試著說一說，再現(xiàn)一下當時的場景。
指名交流。
說得不錯，那我想問問了，詩中只有童子的回答，詩人的話在哪??？詩中找啊！
聰明，從童子的回答中我們悟出了詩人的問話，無問只答，這叫“寓問于答”，這就是老師喜歡這首古詩的第二個理由。
3、老師課前也做了功課，將問答全呈現(xiàn)在詩中，自己放聲讀一讀，再與賈島的這首詩比較，你有何感覺。
山中訪故友，松下問童子，
汝師在何處，言師采藥去。（汝：你）何處采藥去，只在此山中，山中何處尋，云深不知外。
此詩寓問于答，凝練簡潔啊。來，為這“寓問于答”我們再次誦讀這首詩。
4、師導：
其實，這首詩不僅“寓問于答”，伴隨著這三問三答，還有詩人的心情變化呢？把自己當作詩人，再次走進那個情景，相信你肯定能感悟到詩人的內心世界。請同學們用心完成作業(yè)紙中的第二題。（把詩人內心想的和他的心情寫出來）
5、完成填空：
詩人問：
童子回答：
聽到童子的回答后，詩人
詩人又問：
童子回答：
聽到童子的回答后，詩人
詩人再問：
童子回答：
此時詩人
指名交流，師隨機板書。（失望、一線希望、無可奈何）
還有一處詩句詩人的心情又是如何，你悟出來了嗎？師讀：松下問童子。（板書：希望）
不知不覺當中，大家又體悟到了詩人的感情變化。（板書：悟詩情）
了不起！來，讓我們一起讀出這情感的變化，感情誦讀。師：讀得更有韻味了。
6、小結：
你們看，平白如話的詩詞卻有著豐富的內涵，有美妙如畫的情境，有有聲有色的對話，有深遠悠長的情感，這就是老師喜歡的第三個理由。
7、小結：
詩人尋訪隱者，結果沒有遇到，這本是一件失望的事。可是，因這一件憾事，作者卻有感而發(fā)，寫下了這平白如話、寓問于答、詞約旨豐的千古名詩，雖不遇，但也無憾。
8、最后，讓我們將這千古名詩一起背誦于心。（板書：誦）也希望大家記住這學習古詩的四個步驟。
五、布置作業(yè)。
1、將古詩改寫成一篇小練筆。
2、搜集賈島的一兩首古詩。
尋隱者不遇
松下問童子，（希望）言師采藥去。（失望）只在此山中，（一線希望）云深不知處。（無奈）
唐賈島
讀解悟誦
尋隱者不遇的教學設計篇十三
1．學會6個生字。認識5個字。
2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
學會生字。朗讀、背誦課文。
本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。
2課時。
第一課時。
1．認生字。課題上有4個字，讀一讀：
尋隱者遇。
2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。
尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。
這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。
1．借助漢語拼音讀課文。
2．畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。
3．看插圖想想：圖上畫的`是什么人，他們在干什么？
1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深?！爸弧笔嵌嘁糇?，文中讀zhi。
2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）。
（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師。
（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？
相機識字：言采藥深。
（4）朗讀課文。
引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。
松下／問／童子，（滿懷期望）。
言師／采藥／去。（感到失望）。
只在／此／山中，（又有了希望）。
云深／不知／處。（無可奈何）。
松：用學過的木字旁和熟字“公”記字形。組詞：松樹、放松。
童：上下結構。上面是“立”，下面是“里”。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。
言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。
師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個“巾”。組詞：師父、老師。
采：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。
深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。
尋隱者不遇的教學設計篇十四
1、理解本詩的詩意。
2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
3、結合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達的意境。
4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
理解本詩的詩意。通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。
結合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達的意境。
師：課件生：默寫本。
一、導入。
1、今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。
2、在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。
3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。
這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號。
4、尋：尋找，不遇：沒遇到。
5、完整地請學生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？
6、是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）。
知道賈島這個人嗎？你了解的'賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。（師相機補充，出示課件。）。
苦吟可能學生會說到，現(xiàn)只要結合課件隨機梳理一下。
其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？
做過和尚，法號無本。后來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。
二、檢查預習，初解詩義。
1、師板書，反饋默寫情況。
對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名學生讀古詩。
3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學生相互幫助，理解詩意。
童子何人？與隱者什么關系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）。
言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？
此：這，此山，這座山。
深：云霧彌漫，濃得遮人視線。
不知處：不知道去向。
4、同桌練說，再指名說說詩意。
5、練習朗讀。
三、體會詩的凝煉，精妙。
1、看出來了沒有？這里面還省去了幾個具體的提問。
2、你能根據(jù)回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發(fā)言，初步了解）。
3、（出示練習題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已說說。
詩人問：
童子回答：
詩人問：
童子回答。
詩人問：
童子回答：
4、同桌對練，指名表演。
5、讀詩。
四、體會詩人的情感起伏。
（出示試題，圖畫）。
詩人來到松下，只見（）。
詩人問：
童子回答：
聽到童子的回答后，詩人。
于是詩人又問：
童子回答。
聽到童子的回答后，詩人（）。
于是詩人再問：
童子回答：
此時，看著（），詩人（）。
尋隱者不遇的教學設計篇十五
1、知識與技能；指導學生正確流利有感情的朗讀、背誦古詩；能理解古詩，理解“不遇”、“言”、“云深”等詞語的意思。
2、過程與方法：能通過反復朗讀體會詩句的意思，體會古詩的情與境，從而了解詩中事，領略詩中景，感悟詩中情。
3、情感態(tài)度價值觀：通過對古詩的教學，理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從而受到美得熏陶。教學重點：
1、正確流利有感情的朗讀古詩。
2、朗讀品位、感悟作者思想感情的變化。
理解隱者的形象，感悟隱者高大、正直、心懷百姓的情懷。
一、談話導入課題，質疑解題
1、自經(jīng)典誦讀以來，我們背過許多的古詩，你能背幾首大家聽聽么？（學生自由背）
2、揭題：今天我們來學習一首新的古詩。
板書課題：尋隱者不遇
讓我們一起來美美的讀讀課題吧。（齊讀課題）
3、你知道這首古詩的作者是誰么？你了解他多少呢？（教師相機補充）
4、解題
（1）你能用““尋”、“隱”、“遇”組詞么？你知道它們在題目中的意思么？
（2）誰能連起來說說題目的意思。
（3）再次讀題，說說你想弄清楚哪些問題?。?/p>
二、初讀，讀得有點詩味。
1、過渡：下面我們就來讀讀詩句，看看你們剛剛提出的問題能不能從中找到答案。
2、這首詩每位同學要到三遍，每一遍都要達到一定的要求。
第一遍：要一字不錯，字正腔圓。
第二遍：要讀的有板有眼。
第三遍：要讀出詩的味道，那你就很了不起了。
（學生練讀古詩）
3、指名學生讀，速記點評，注意鼓勵學生。
（提醒第二句停頓“言||師|采藥去”）
5、指導朗讀古詩，讀出節(jié)奏。
三、細讀古詩，理解詩意。
1、讀了這首古詩，你有不懂得字詞么？提出交流。
多媒體出示：一座山，山上云霧繚繞。相機理解“云深”。
2、角色扮演，在對話中理解詩意。
（1）賈島到山中去尋訪圣賢之士，沒有找到，卻遇到了童子，你瞧！
（多媒體出示：賈島與童子在山中相遇的插圖）
（同桌中一位扮演賈島，一位扮演童子，根據(jù)自己的想象來表演問答）
（2）指名學生上臺表演。
（3）他們精彩的表演讓我仿佛身臨其境，這樣情景詩人是怎么寫的呢？
（4）多媒體出示古詩，教師范讀。
同學們，讀讀吧。爭取能讀出詩中的情景。
學生練讀，然后指名學生試讀。
3、賈島在和童子的對話中，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？
（滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望）
帶著這樣的情感變化，我們再讀讀古詩吧！（指名讀——齊讀）
四、抓住意象，感受隱者的形象。
1、過渡：詩人尋訪隱者，結果沒遇到，詩人很失望。那位隱者到底是一個怎樣的人呢？竟然令詩人如此仰慕？再讀古詩，看看能不能從古詩中找到答案。
2、俗話說：一切景語皆情語。詩人雖然在詩中沒有寫隱者，但詩中所寫的景物卻與隱者有密切的聯(lián)系。找出詩中所寫的物，看看它們有什么特點。再把它們和隱者聯(lián)系在一起，你會有新的發(fā)現(xiàn)。（學生再讀古詩）
4、學生交流，教師稍作點撥。
（采藥，治病救人，心系百姓，不辭勞苦，菩薩心腸）
5、多媒體出示，總結回顧。
這就是詩中的隱者啊，他像松樹一樣（），像白云一樣（
）。他去深山采藥，救死扶傷，他心里裝的是（
）他就像云端的神仙、像那救世的菩薩！
五、拓展延伸。
六、作業(yè)。
尋隱者不遇的教學設計篇十六
《尋隱者不遇》是長春版小學語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。
知識與技能目標：
認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。培養(yǎng)學生想象能力，把詩的語言轉化成生動形象畫面，會用自己語言講述。
過程與方法目標：
隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生朗讀、感悟、想象，進而使學生在頭腦中再現(xiàn)畫面。
情感態(tài)度價值觀目標：
理解詩意，體會詩人感情變化。
教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。本班學生好奇心強，為此要創(chuàng)設一定的故事情境來協(xié)助教學。
本首古詩詩句自然質樸，通俗明快，為此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。由于三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學生合作意識，更能達到預期目標。為更深一步感悟古詩內容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想象、大膽填說，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而升華情感，給學生一種身臨其境之感。
1、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準備：自制教學課件。
（一）談話導入。
1、同學們，長大后想做一個什么樣的人？（教師針對不同的價值觀進行評價）老師今天向大家介紹一種人————隱者（板書隱者）。
2、體會隱者含義。
請學生自由談對隱者的理解?？梢越Y合注釋，教師適時引導。（隱者一般隱居在風景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。一般是有學問有品德的人。
3、引出詩人。
有一位大詩人要尋找一位隱者（板書尋）。大家知道他是誰嗎？板書賈島。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個讀書刻苦的人，但經(jīng)過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準備好干糧，上了路。
（二）展開想象創(chuàng)設詩境。
教師一邊播放優(yōu)美民樂及山水圖片，一邊敘述引導學生進入情境。
（三）初讀古詩明詩意。
過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？
1、教師范讀古詩（學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）。
2、指生回答問題引出“不遇”（板書不遇）。
3、引導學生質疑（詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？）。
（四）再讀古詩研詞析句。
1、學生自由讀詩。
2、動手標畫不理解字詞。
（1）小組交流解決疑難問題。
（2）各小組匯報結果。
3、學生用自己的話講述詩意（屏幕出示配圖古詩文）。
（五）研讀詩文特點感悟作者心境。
1、感悟寓問于答之妙。
課件出示：
松下問童子：（）。
（）：言師采藥去。
（）：只在此山中，
（）：云深不知處。
（1）學生在組內大膽暢想暢說。
（2）各組代表匯報。
（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。
（4）再次師生吟誦古詩。
2、感悟作者心境領悟古詩意境。
課件出示填空。
詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（）地問：請問你師傅在嗎？童子答：師父采藥去了。詩人有些（），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。詩人一聽，覺得還有（）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。唉！詩人嘆口氣徹底（）。
（1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識及感悟能力）。
（2）小組匯報。
（希望——失望——一線希望——絕望）。
（3）教師評價。
3、師生共同吟誦古詩。
過渡：作者由希望失望一線希望絕望，這是一種多么復而多變的心理狀態(tài)呀！這真是有些讓人難以承受，那就讓我們帶著這種復雜的情感，再一次吟誦這首詩。
4、再創(chuàng)情境以感促讀深化詩境。
教師配樂創(chuàng)情境：當賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：
課件逐句有節(jié)奏地出示古詩。
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
（六）教師總結。
這一堂課大家表現(xiàn)特別好，可見大家對古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請同學們課下再搜集幾首有關“尋人”的詩文，讓我們進一步感受古詩文的意境與魅力。
（七）板書設計。
（唐）賈島。
松下問童子，（希望）。
言師采藥去。（失望）。
只在此山中，（一線希望）。
云深不知處。（絕望）。
（寓問于答）。
尋隱者不遇的教學設計篇十七
1、學習體會《尋隱者不遇》這首詩采取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
1、理解古詩內容，體會詩人所表達的思想。
2、通過思索、想象詩中所描寫的環(huán)境、心情。
課件
二課時
一、情景導入
1、我們曾經(jīng)學習過不少古詩，誰來背背？大家想想，我們以前是怎樣來學習古詩的？
2、導入新課。
今天我們又要來學習兩首古詩。
二、感知體驗
（一）初讀感知
1、出示古詩。
2、初讀詩歌，學習生字。
指名讀，齊讀，讀準生字。
3、簡介作者。
4、解題。
指名說說題目的意思。
三、對話互動
1、自由朗讀課文，想想：這首詩里都寫了些什么？主要內容是什么？
2、指導理解。
（1）“松下問童子，言師采藥去。”
“松下問童子”告訴我們什么？
由“言師采藥去”可知道什么？還可以推測詩人問了些什么？
（2）“只在此山，云深不知處?！?/p>
這是誰說的？由此推測詩人問了些什么？
從童子的回答中，我們可以想象到什么？（童子的語氣、神態(tài)）
詩人聽了童子的回答，想象一下詩人可能會做些什么動作？心里會想些什么？
（詩人聽后的動作、神態(tài)，看到山的幽深??）
（3）指導朗讀。
3、感悟詩情。
（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發(fā)的感情是什么？請談談理由。
（2）學生自主思考，小組交流。
（3）討論交流。
隱者沉醉于山林之中，詩人對隱者充滿了敬意，也洋溢著羨慕之情。當然，由于“不遇”，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。
4、有感情地朗讀、背誦古詩。
四、建構生成
1、朗讀、背誦這首古詩。
2、試著把這首古詩改寫成一篇記敘文
教學反思：課后，我發(fā)現(xiàn)教學效果不是很理想，學生沒讀出這首詩的感情和韻律來。問題在哪里？我發(fā)現(xiàn)自己在學科整合的認識上存在片面性。新課程改革改變了過去課程過于強調學科本位，增強了課程結構的綜合性。學科間加強整合，可以提高學習效率，但并不是說可以無目的，隨意地整合。本課教學的一個重點是指導學生進行朗讀訓練，在誦讀古詩的過程中體會詩歌的意境和韻律。古詩教學必須重視朗讀指導下，在教學中，我卻本末倒置，倒置教學效果不好。
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