在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告不再是罕見的東西，報告中提到的所有信息應(yīng)該是準確無誤的。報告對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇報告。下面是小編為大家整理的報告范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
思維導(dǎo)圖課題結(jié)題報告篇一
《英語新課程標準》提出，小學英語課堂應(yīng)是學生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、提高學生的自學能力和創(chuàng)造性思維。本課題研究的必要性是因為在四年級英語教材中增加了更為豐富、操作性更強的語言交際活動和英語故事閱讀篇章，這就涉及到了篇章教學。本班四年級學生年齡較小，大部分對故事性的閱讀很感興趣，但在英語故事理解中，讓學生頭疼的問題是理不清思路，抓不住重點，更談不上英語口語的輸出。同時，有些學生還是為學習而學習，談不上興趣問題。
教師在篇章教學中存在的問題是教師還是沿襲傳統(tǒng)教學，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，學習方法還是死記硬背，學生語言運用能力得不到提高，興趣低下，從而英語閱讀能力也非常低下。于是，我就想到了思維導(dǎo)圖這種教學方法，它是19世紀70年代初，托尼?巴贊（tonybuzan）發(fā)明的一種創(chuàng)新的學習方法就是將人類不同的思維用一個有效的方式聯(lián)系起來，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維，利用這種方法進行教學，可以改變教師傳統(tǒng)的教學理念，解決學生上課學習知識死板、時效性差、思維得不到創(chuàng)新、主體地位得不到體現(xiàn)等現(xiàn)實問題。
思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單有效，實用性很強。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟人類大腦的無限潛能。
閱讀教學：《英語新課程標準》提出“閱讀教學”是指學生、教師、文本之間對話的過程。通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。
思維導(dǎo)圖有效利用：是指以提高本班學生英語的閱讀能力、理解能力、記憶能力為前提，把思維導(dǎo)圖這種教學方法有效利用在教學中。在上課過程中教師把講解知識的重難點用圖畫和線條的方式呈現(xiàn)給學生，它能將學生的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，使學生能夠快速地記下老師講解的重點，促進知識的結(jié)構(gòu)化，提高學生的記憶力，從而提高學生學習英語的興趣。這就是思維導(dǎo)圖在閱讀教學中的有效利用。
（一）本課題的研究目標：
1、通過課題研究，改變傳統(tǒng)的教學理念，實現(xiàn)小學英語新課堂的教學模式，提高自身教學能力。
2、思維導(dǎo)圖在小學英語四年級閱讀教學環(huán)節(jié)的具體操作方法。
3、探索出思維導(dǎo)圖在實際小學英語課堂作為教學工具的優(yōu)勢，學生能夠熟練繪制思維導(dǎo)圖。
（二）本課題的研究任務(wù)：
本課題研究將立足于小學英語教學實踐，以新課堂教學理論為指導(dǎo)，根據(jù)課堂教學內(nèi)容探索出思維導(dǎo)圖作為教學工具在小學英語課堂教學中的應(yīng)用優(yōu)勢。為新課程實施和提高教學效率提供有價值的支持。幫助學生根據(jù)一定的邏輯順序建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握所學英語知識，為學生可持續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、思維導(dǎo)圖在在小學英語課堂教學中的應(yīng)用優(yōu)勢。
2、思維導(dǎo)圖在小學英語四年級閱讀教學環(huán)節(jié)的具體操作方法。
3、指導(dǎo)學生繪制簡單的思維導(dǎo)圖，有機地運用思維導(dǎo)圖整合所學知識形成知識鏈，完成對知識的整體構(gòu)建。
（三）本課題采用的研究方法：
本課題研究主要采用研究文獻法、行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進行。
1、研究文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，作為本課題研究的理論依據(jù)，不斷完善本課題的研究。
2、行動研究法。通過講評課、課例教研，以課堂為載體，從教師行為、學生行為、師生共同行為三方面研究課堂教學案例，歸納、探索出思維導(dǎo)圖在實際課堂教學中的具體操作方法。
3、調(diào)查法。在實驗前期、后期采用調(diào)查問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛積累教學素材，從課堂教學的效果，學生的課堂學習行為、思考能力、課堂反饋等，也包括思維導(dǎo)圖的運用方法和技巧，總結(jié)出思維導(dǎo)圖在小學英語課堂作為教學工具的運用優(yōu)勢。
（一）實驗假設(shè)
通過思維導(dǎo)圖這種教學方法，可以促進知識的結(jié)構(gòu)化，提高本班英語的閱讀能力、理解能力、記憶能力，提高上課的效率和學生學習英語的興趣。
（二）實驗方法
1、對比實驗的設(shè)計
實驗班教師運用思維導(dǎo)圖策略進行教學，學生以畫思維導(dǎo)圖來提高小學英語閱讀篇章的學習效率為學習策略。普通班教師則仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，實驗結(jié)束后，把學生平時的閱讀成績和閱讀時間，期末考試成績進行對比，比較學生的閱讀篇章的能力是否提高，學習效率是否提高。
2、問卷調(diào)查設(shè)計
教師進行了實驗前期和后期的問卷調(diào)查，通過實驗前后兩次的問卷調(diào)查，比較學生在英語篇章閱讀方法、閱讀效果、情感效果等方面的變化。
（1）?實驗前期調(diào)查問卷的設(shè)計及數(shù)據(jù)統(tǒng)計（見附件1）
教師設(shè)計了實驗前期調(diào)查問卷，目的是為了了解學生的英語篇章閱讀方法、閱讀效果以及是否有學生參加英語輔導(dǎo)班的學生等信息，為后續(xù)研究和數(shù)據(jù)收集對象的選擇提供參考，調(diào)查問卷共設(shè)計了以下幾種類型的問題，
·英語篇章的閱讀習慣
·生單詞的記憶方式以及記憶效果
·閱讀篇章的閱讀效果
·有效閱讀的合理性的建議
（2）實驗后期調(diào)查問卷的設(shè)計及數(shù)據(jù)統(tǒng)計（見附件2）
實驗后期的調(diào)查問卷，目的是為了了解思維導(dǎo)圖這種閱讀方法，學生是否喜歡和接收，學生是否已經(jīng)掌握了這種學習方法，以及使用之后是否能有效提高英語閱讀的效率等信息，調(diào)查問卷從以下幾個方面對學生進行提問：
·英語思維導(dǎo)圖學生是否能夠接收
·學生繪制思維導(dǎo)圖的體會和習慣
·思維導(dǎo)圖是否提高了英語的閱讀效率
·思維導(dǎo)圖是否提高了學生英語學習的興趣。
（三）實驗對象的選擇
教師根據(jù)上學期學生的期末成績和英語教師的評價，選擇英語期末考試平均分最接近的、學生基本情況最接近的兩個平行班作為實驗對象，分別是四年級一班，四年級二班，并隨機確定四年級一班為實驗班，四年級二班為普通班。學生數(shù)實驗班是30人，普通班也是30人，平均年齡是11周歲。兩個班級的學生活潑好動，好奇心強，對于新知識接收能力很強。
1、實驗前期準備
在開展實驗前兩個月，教師通過多媒體、課堂講授、黑板繪畫等方式對學生思維導(dǎo)圖的畫法進行培訓(xùn)，并通過作業(yè)方式進行反饋。通過訓(xùn)練，學生已經(jīng)掌握了思維導(dǎo)圖的畫法。
2、實驗的實施
本實驗是從2017年12月到2018年12月結(jié)束，為期一年時間，所使用教材是冀教版四年級英語，兩個班級由同一教師執(zhí)教。
思維導(dǎo)圖課題結(jié)題報告篇二
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護和引導(dǎo)幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以游戲為基本活動”。但在實際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展，往往認為游戲就是“玩”，對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少，孩子越來越孤獨。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。
? ? ? ?其實，民間游戲簡單易學、趣味性強、材料方便、不受場地人數(shù)限制，具有很強的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗傳統(tǒng)游戲的快樂呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”，期望在課題引領(lǐng)下認真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會民間游戲的樂趣，促進孩子們健康快樂成長。同時也期望，在課題引領(lǐng)下，教師的專業(yè)素質(zhì)得到進一步提高。
1、以課題活動為契機，提高老師的專業(yè)素質(zhì)，重點提高教師的教育科研潛力。
2、研究民間游戲所蘊含的教育價值，了解游戲?qū)τ變荷鐣越煌鶟摿?、情感、智力發(fā)展的作用。
1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對傳統(tǒng)民間游戲進行改變和創(chuàng)新。
2、民間游戲與幼兒多元智能（個性是社會交往潛力）發(fā)展的關(guān)系。
主要選取-幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對象。
文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、評優(yōu)展示法、觀察法、談話法
1、文獻研究法：透過對相關(guān)游戲資料的搜集、學習、分析和理解，了解關(guān)于幼兒游戲評價的最新進展和民間游戲的現(xiàn)狀，為幼兒進行游戲活動帶給理論支持和方法指導(dǎo)。如：我們透過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。
2、行動研究法：我們經(jīng)過思考決定實施以幼兒為主體，以活動案例為載體的教研活動模式，注重行動研究------反思------提出問題------解決方案-----再次活動（行為跟進），緊密結(jié)合實踐中的難點盡心研究。如剛開始做課題時，小班幼兒不適合搜集來的民間游戲，因為一些比賽性質(zhì)的游戲?qū)w力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過反復(fù)研究，改造民間游戲，重點發(fā)展適合小朋友的非競賽性質(zhì)的游戲，老師們提出來能夠試試語言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結(jié)果孩子們很快就愛上了這些活動。
3、評優(yōu)展示法：從全園評選出幾個最優(yōu)秀的民間游戲活動案例，請老師們一齊觀看活動，并當場進行評析，合理吸收和借鑒，然后應(yīng)用于實踐。這樣進步十分快。如，我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學到不少東西，大家發(fā)現(xiàn)，民間游戲配上民族樂曲，感覺很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強。就這樣，大家經(jīng)常交流，互提推薦，一點點提高。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：將同做“學前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗合理吸收，取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗，概括出支持課題研究的先進方法并加以利用，對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學習的機會，利津一幼的“資料收集”和煙臺藍天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。
5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進行分析和比較，會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評析都以此為依據(jù)。我們會在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣，還會在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運動潛力如何------記錄下來，便于又針對的實施教育。
6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們在游戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時對游戲規(guī)則做出調(diào)整。
1、學習準備階段
ａ、基本理論的學習：學習丁海東《學前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學》，重點學習學前兒童游戲的專業(yè)論著，進一步了解幼兒游戲的特點，并了解民間游戲由來和各種玩法，結(jié)合幼兒園的實際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。
ｂ、確定人員分工和各時段任務(wù)：
我們這個課題由園長常紅喜親自督導(dǎo)，教研組長宿軍全面負責，精選我園最優(yōu)秀的骨干教師：xxx、xxx、xxx
具體安排如下：
起止時間要解決的問題負責人
20xx.1------3月活動發(fā)起，搜集素材，分析歸類。xxx
20xx.3------20xx.4月實踐階段，各班選取民間游戲活動。課題組全體教師20xx.4------20xx.4月階段總結(jié)，全園游戲展演，資料收集。xxx課題組全體教師
20xx.5------9月結(jié)題階段，提升經(jīng)驗，鞏固成果。xxx
2、課題實施階段
第一步：召開課題組會議，制訂各階段目標，明確各自的任務(wù)。第二步：利用圖書文獻、學前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料；召開班級家長會，請小朋友和家長都參與收集相關(guān)材料的活動中來。
第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開展。
第四步：各班每月選取一個適宜的民間游戲，介紹給小朋友，大家一齊做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據(jù)幼兒的狀況和老師的意見召開教研會，分析解決實際操作中出現(xiàn)的問題，推廣先進的經(jīng)驗。同時注意收集文字資料、影像資料。
第五步：對活動中積累的資料進行分析和篩選，并分門別類存入檔案。
第六步：提升經(jīng)驗，重點引導(dǎo)參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進行評比，相互學習。
第七步：結(jié)題，向上級課題組呈交研究成果。
我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實踐研究》課題組定為課題研究實驗園，結(jié)合幼兒園實際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領(lǐng)下，課題組成員深入研究，用心實踐，大膽創(chuàng)新，在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。
同時，還積累了超多的游戲活動資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風。現(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下，請總課題組檢查驗收：
1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。
我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲，分為體育類、益智類、語言類、藝術(shù)類并對這些游戲作了相應(yīng)的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊（見《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》。
2、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究。
我們對開展的每一個游戲都進行了多元價值分析，發(fā)現(xiàn)透過豐富的游戲，幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高，個性是社會交往潛力提高很快。
我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個，整理出論文十余篇并編印成冊，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進童心世界”課件大賽一等獎。透過教師的分析總結(jié)，我們已經(jīng)能夠熟練的運用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說：“這些孩子的智力水平遠遠高于他們的年齡！”
我們的孩子進入小學很受歡迎，在校園里，不論是體育運動、文藝表演、學習知識還是與人交往，他們都出類拔萃，應(yīng)對自如。
3、做游戲、愛游戲構(gòu)成幼兒園的特色。
我們根據(jù)游戲活動的經(jīng)驗，編制了分年齡段的案例設(shè)計集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據(jù)孩子們愛游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年x月舉辦“親子運動會”。每一天下午4點后，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。
4、教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
課題研究是一條線，我們不斷針對實踐中的難題開展教研，從一開始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評析、整理論文，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會，她們說：“此刻，讀專業(yè)書籍的多了，游戲時拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會制作課件的多了。”作為課題的負責人，我更有體會，老師們從“不會提問題，到會提問題，到會研究討論解決問題”，她們已經(jīng)在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng)，我們確實在課題活動中學到很多。
我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開始時覺得困難重重：
課題活動開始后，怎樣寫反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規(guī)律性的東西？怎樣提升經(jīng)驗，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學到了很多，最后從實踐中摸索出一點點經(jīng)驗，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導(dǎo)，真誠的期盼下次與您合作！
思維導(dǎo)圖課題結(jié)題報告篇三
讓科學研究成為習慣，讓文化成為品牌，讓讀書成為樂趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。我校于2012年11月成功報名參加湖北省教育科學十二五規(guī)劃課題批立項，課題名稱為思維導(dǎo)圖在小學生思維訓(xùn)練中的方法研究，項目編號2012b592，同年12月順利開題。三年來，在湖北大學專家的指導(dǎo)下，在橋口區(qū)教科室的指導(dǎo)下，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務(wù)。學校不僅形成了教育科學研究的濃厚氛圍，還促進了課題組成員的專業(yè)發(fā)展，使教育科學研究與學校課堂教學緊密結(jié)合，在一定程度上引導(dǎo)學校走上科學研究興學校的成長道路，課題研究取得了預(yù)期的效果。研究工作總結(jié)報告如下:
小學生思維培訓(xùn)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，因此，如何在教學中培訓(xùn)小學生已經(jīng)成為教育研究者的重要研究課題。思維導(dǎo)圖作為有效的思維工具，廣泛應(yīng)用于歐美和香港臺教師的中小學生思維訓(xùn)練。
教學活動中。小學階段是學思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在教學中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學生的思維能力發(fā)展的教學活動，為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。本課題就如何在教學過程中使用思維導(dǎo)圖促進學生的思維發(fā)展，進行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓(xùn)練教學模式，該教學模式充分地發(fā)揮了思維導(dǎo)圖工具的潛在價值，同時也較好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的時代特征。
（一）相關(guān)概念
????思維，是一個既熟悉又難準確定義的概念。它被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”，是人類區(qū)別于其他動物所獨有的特質(zhì)，是人類文明發(fā)展的結(jié)晶。人類的文明史就是一部思維發(fā)展史。思維是一個紛繁復(fù)雜的過程，我們無時不在思維。在日常生活里，思維常被稱為“思考”和“想”，是人大腦內(nèi)部的一種活動。思維活動依附于思維主體，它的核心要素便是人的大腦。
????近來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被更廣泛應(yīng)用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產(chǎn)生無法忽視的功效。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標志和縮影。發(fā)展小學生的智力，主要應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維方法和能力。
????所謂思維導(dǎo)圖，就是提供一種有效的學習工具，包括運用圖文并重的技巧，發(fā)散思維的原理，發(fā)揮左右腦的機能，開啟人的大腦潛能，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而提高學習的效率。
????廣義的思維訓(xùn)練，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓(xùn)練技術(shù)。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓(xùn)練強化”。經(jīng)過長期的探索實踐，今天人們不僅掌握了有效開發(fā)頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓(xùn)練流派，其中以“思維工具”的傳授和訓(xùn)練為主要形式的思維訓(xùn)練技術(shù)在實踐中取得了顯著的效果。目前，在這一領(lǐng)域的著名代表人物有：托尼·布贊和他的“思維導(dǎo)圖”工具。
（二）課題研究的背景
思維導(dǎo)圖工具是英國著名心理學家東尼?博贊在19世紀60年代發(fā)明的，國內(nèi)外已有多項研究證明思維導(dǎo)圖在促進學生思維發(fā)展，特別是思維訓(xùn)練發(fā)展方面有著較好的作用。
小學階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以開啟小學生的大腦，使他們的潛能得以開發(fā)。思維導(dǎo)圖將學生左腦的詞匯、數(shù)字、邏輯、分析、順序、線性感，以及右腦的節(jié)奏、想象、色彩、維度、空間感、完整傾向、白日夢等各種因素都調(diào)動起來，把一長串單調(diào)枯燥的文字信息變成高度組織性的、利于記憶的、彩色的圖。類似的，人類大腦的思維也這樣呈現(xiàn)出發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。
（三）課題研究的目標和方法。
1、研究目標
（1）基于思維導(dǎo)圖的小學課堂教學模式
（2）基于思維導(dǎo)圖的小學生思維訓(xùn)練的操作方法與策略
（3）基于思維導(dǎo)圖的小學生思維訓(xùn)練的評價指標
2、研究方法
（1）文獻研究法
主要研究了思維導(dǎo)圖和思維訓(xùn)練的相關(guān)理論，還有思維導(dǎo)圖用于思維訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，思維訓(xùn)練的培養(yǎng)途徑和基于思維導(dǎo)圖學生思維訓(xùn)練的可行性分析，這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助。
（2）行動研究法
這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中，主要運用實際行動，對促進學生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學過程的要素、各要素之間的關(guān)系進行研究，深入課堂，對基于思維導(dǎo)圖的不同學科課堂進行教學設(shè)計，并對常用的思維評價方法等進行實踐和分析，所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據(jù)。
采取開放式問卷的方法，收集整理學生、老師對課堂教學現(xiàn)狀觀點看法，編制小學課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷，包括對研究過程的前期、中期和后期研究對象的分析，和促進學生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學實驗結(jié)果的分析，都提供給本課題大量數(shù)字事實依據(jù)。
????（3）實驗研究法
以四年級和六年級的一個班為實驗班，采用前后對照組實驗設(shè)計，結(jié)果說明該課堂教學模式有助于小學生學習方式及教師教學方式變革，則進一步探討基于思維導(dǎo)圖的課堂教學的模式。
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思維導(dǎo)圖課題結(jié)題報告篇四
現(xiàn)在的科學教室重視學生的探索過程，其目的是在探索過程中提高學生的思維能力，提高科學素養(yǎng)。一個完整的科學探索課程不僅要有過程，還要有探索前的計劃假設(shè)、探索后的分析整理這些記錄的過程。但是，一線教師發(fā)現(xiàn)，在課堂熱鬧的科學探索課上，學生只熱衷于動手這一環(huán)節(jié)，動手前的計劃思考和動手后的分析整理這些環(huán)節(jié)，學生動作緩慢或無法系統(tǒng)表現(xiàn)，影響探索效率。同時，小學生的年齡特征決定了思維零碎、跳躍，難以形成比較系統(tǒng)、完整的思維過程。思維導(dǎo)圖可以展示思維過程，整理思維脈絡(luò)，提高科學教室的探索效率。
(1)讓學員掌握思維導(dǎo)圖繪制的方法和技能，促進學員思維可視化；提高學員對信息整理和分析的能力，培養(yǎng)學員的邏輯思維能力；促進學員積極有意義地構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)科學學習和探索的習慣，體驗成功和創(chuàng)造的快樂；提高學員的學習興趣；讓學員建立良好的認知結(jié)構(gòu)，更容易找到知識之間的聯(lián)系；借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學員的思維能力；讓學員深化知識記憶；讓學員學習合作交流；
(2)構(gòu)建以思維導(dǎo)圖為教育輔助的以學為中心的教育模式，以指導(dǎo)和優(yōu)化以學為中心的教育實踐過程，應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進以學為中心的教育實施，提高課堂實效。
(3)將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用于課堂教學，提升教師有選擇地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于科學探究性學習的能力，促進專業(yè)發(fā)展，成為反思型科學教育實踐者。
(4)通過本課題研究，探索思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學設(shè)計策略和研究學習策略，積累課堂教學應(yīng)用例子，為廣大科學教師提供參考模式。
2.研究內(nèi)容:
(1)結(jié)合實際，探索思維導(dǎo)圖在科學教育中教育的應(yīng)用策略。
(2)探索在教育設(shè)計中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的戰(zhàn)略
(3)使思維導(dǎo)圖成為學生的學習方法，提高學生的學習興趣，提高孩子的學習效率，加強對知識的記憶、理解、應(yīng)用。
1.研究想法。
從思維導(dǎo)圖和科學教育的基本理論研究入手，以科學科的老師為主，組織多種形式的沙龍和研討活動，使教師在教學過程中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)和訓(xùn)練學生的創(chuàng)新思維。通過認識思維指導(dǎo)圖、學習思維指導(dǎo)圖、運用思維指導(dǎo)圖、創(chuàng)作思維指導(dǎo)圖等4個行動研究和案例研究，探索思維指導(dǎo)圖在科學課上的實際運用。讓學員掌握繪制思維導(dǎo)圖的手段；運用思維導(dǎo)圖筆記、寫總結(jié)、匯報成果，改進學習方式，激發(fā)學員學習興趣，培養(yǎng)學員放射性思維能力，改變以往學員單線思維狀態(tài)，提升學員思維能力，啟發(fā)學員聯(lián)想創(chuàng)意，從而提升學員學習能力和學習效率。
2.研究方法。
1.文獻研究法:通過查閱文獻資料，深入理解思維指導(dǎo)圖、科學教育、課堂教學方法等概念，理解學生的學習特征，掌握思維構(gòu)圖的理念和技術(shù)，尋找學生成長發(fā)展的方法措施，對童話教育、小學生人文素養(yǎng)的發(fā)展及其相關(guān)性進行研究。
2.行動研究法:實踐操作研究。
3.經(jīng)驗總結(jié)法:通過一定措施，根據(jù)學生成長文件和教師記錄進行分析總結(jié)研究。
課題研究共分為三個階段。
第一階段:2018年10月至2019年5月。
通過查閱文獻資料、組織學術(shù)沙龍等形式，了解當前國內(nèi)外在該領(lǐng)域內(nèi)的研究成果，掌握相關(guān)信息，進行思維導(dǎo)圖、科學教育及其相關(guān)性研究，深入了解相關(guān)概念和方法。
第二階段:2019年6月至2020年2月。
進入實踐操作研究階段，全面開展思維導(dǎo)圖在科學課上初步運用的各項行動研究，收集整理中期成果，形成中期研究報告。
第三階段:2020年3月至2020年12月。
在前期研究的基礎(chǔ)上，調(diào)整研究內(nèi)容和步驟，進一步開展實踐研究，使課題研究更加完善，對實踐更加具有指導(dǎo)意義，整理研究成果，收集出版課題研究論文集、學生案例研究報告，形成結(jié)題報告。
1.2020.2寫作《小學科學課堂思維導(dǎo)圖的有效運用》發(fā)布于省級刊物《山西教育》2.2019.6寫作《思維導(dǎo)圖在小學科學課堂上的有效融入》發(fā)布于省級刊物《教育》
3.2020.1寫《思維導(dǎo)圖在小學科學課堂上的有效運用》發(fā)表于省級刊物《山西教育》
4.2019.3寫《思維導(dǎo)圖在科學課堂教學中的初步運用》發(fā)表于省級刊物《名師在線》
思維導(dǎo)圖在科學教室中的有效運用在本課題研究過程中首次取得了效果，大大提高了學生的學習興趣、知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成。老師和學生一起探索研究，在實踐中運用思維指導(dǎo)圖是熟練的，隨著課題研究后期的深入，思維指導(dǎo)圖滲透到學生學習的各個方面，相信會給學生帶來更高效的學習方式。
思維導(dǎo)圖課題結(jié)題報告二篇
從腦科學的角度來看，標準答案是邏輯思維，是左腦思維。差的答案其實是右腦思維！左腦和右腦共同主導(dǎo)人的全面發(fā)展，個人成功主要取決于右腦的運用！郭成志創(chuàng)造法突然意識到最差最好！
但是，中國教育下的差生因差而被淘汰，其創(chuàng)造性質(zhì)量得不到保護，中國教育下的優(yōu)生遠離差，其創(chuàng)造性質(zhì)量卻被無情地殺死！差一直困擾著每個學生、家長和教師的嚴重問題！學生因差而自卑，父母因孩子差而沒有面子，老師因?qū)W生差而擔心教育成績。
針對以上現(xiàn)狀，我國在基礎(chǔ)教育方面進行了多次改革，經(jīng)過長期的實踐探索和研究，在教育改革方面取得了顯著成績。數(shù)學教育對初中學生提高思維邏輯能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。傳統(tǒng)式的教學模式教學太單一，不利于初中生充分發(fā)揮自身的邏輯思維能力。但是，教育改革后，思維導(dǎo)圖教育方法的應(yīng)用，完全將以前難以理解的教育知識以比較直觀的方式表現(xiàn)在學生面前，讓學生學習和應(yīng)用。思維導(dǎo)圖為構(gòu)建新的教育模式，為教師在教育過程中提供參考，同時更有效地促進中學生的學習效率，提供教育水平更高的教育質(zhì)量方向。
1、郭成志創(chuàng)意法教學理論。該理論認為，根據(jù)創(chuàng)造性法的教育原理，最差的是最好的，也就是說，最差的學生一定是最好的學生。最好的學生換個角度一定是最差的學生。實際上學生之間存在的只是差異，人與人之間是平等的，沒有優(yōu)差的平等就沒有發(fā)展。
思維導(dǎo)圖理論。思維導(dǎo)圖實際上是將人的主觀思維過程外化形成的特定圖像，思維導(dǎo)圖使人的思維路線更加一目了然，更加邏輯，使人的大腦處于興奮和努力創(chuàng)造的活躍狀態(tài)，提高思維效率。思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的圖形工具，從中心向外發(fā)散幾個關(guān)節(jié)點，各關(guān)節(jié)點代表與中心主題的關(guān)聯(lián)，各關(guān)節(jié)點可以成為另一個中心主題，向外發(fā)散幾個關(guān)節(jié)點，形成發(fā)散立體結(jié)構(gòu)。
本課題研究以比較實驗為主，通過平行班的教學成果進行比較研究，積極探索思維導(dǎo)圖創(chuàng)意法教學促進初中生數(shù)學理解的對策。同時，在研究中調(diào)查研究、行動研究和經(jīng)驗總結(jié)法，確保本課題有效實施。
(1)比較實驗法。我校初一共有12個班，從本人任教2個班進行思維導(dǎo)圖創(chuàng)意教學法研究，檢測學生的數(shù)學理解能力，進行實驗前后對比。
(2)調(diào)查研究法。調(diào)查、理解、分析參加該課題研究的教師在實驗前備課、配置作業(yè)、批改作業(yè)、授課質(zhì)量現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)。
(3)行動研究法。在實驗過程中，通過教師集中討論、調(diào)查評價、客觀評價等形式，不斷探索提高學生數(shù)學理解能力的操作戰(zhàn)略，使理論與實踐有機結(jié)合。
1、思維導(dǎo)圖創(chuàng)意法教育提高初中生數(shù)學理解能力的研究，加上。
3、如何指導(dǎo)學生自己構(gòu)建思維指導(dǎo)圖的行動研究。
(一)初中生數(shù)學理解能力得到有效提高。
在初中數(shù)學課程中，有許多概念需要記住，數(shù)學問題的解決方法和解決方法也很廣泛。在這種情況下，利用思維指導(dǎo)圖進行教育輔助，可以將教育知識整合為一體，有助于學生的學習和理解。同時，也可以利用思維導(dǎo)圖將以前學到的知識和概念聯(lián)系起來，發(fā)揮復(fù)習的作用，讓學生根據(jù)相關(guān)的學習內(nèi)容更好地理解本課程的知識。這樣，學生在課堂上更感興趣，老師教得更容易。例如，在檢查股票定理方面的反定理分析中，如果這個三角形的三角形的分析中，這個三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老師需要用手工畫畫和分解說明的方法進行說明，但是用思維指導(dǎo)圖說明這個方面的知識，這個三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老師需要用手工畫和分解說明的方法進行說明
思維導(dǎo)圖輔助教育有助于提高教育質(zhì)量，強化學習效率，有助于濃厚學生們的學習興趣。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為下一個教育課程提供了良好的方向指南，我們教育的目的是為了更好地減少學生的學習負擔，使學生在學習過程中更加簡單、更加輕松、更加感興趣。
（2）研究的成果。
從實驗班與平行班的對比研究得出，運用思維導(dǎo)圖創(chuàng)意教學法進行教學的班級，班級均分提升，學員對數(shù)學開始產(chǎn)生濃厚的興趣，不再畏懼數(shù)學，信心提升。
通過本課題的研究，教師、學生和家長都受益匪淺。教師方面，教師改變了教育觀念，改變了傳統(tǒng)的教育方法，提高了教育方法教師的教育水平，改變了對傳統(tǒng)意義上的差生和優(yōu)生的看法。進一步理解了最差最好的真正意義。就學生而言，學生心目中的壞學生不再是原來意義上的壞學生。不管它是好是壞，它都能鼓足勇氣和信心，為進一步學習奠定良好的基礎(chǔ)。原來意義上的優(yōu)生也不再覺得自己是優(yōu)生。他們有危機感和緊迫感，學習更有力。形成了良好的學習氛圍。從父母而言，學生父母親目睹了他們孩子的進步，不再因為他們的孩子被別人瞧不起而感到難過。他們真誠地感謝創(chuàng)造性教學方法給孩子們帶來的變化，并給數(shù)學教育史帶來了巨大的變化。
主持人:劉少英。
成員:李媛、鄒務(wù)嬌、賴倩友、陳雙琴、徐素敏、胡湘韻。
1.《最差的是最好的-創(chuàng)造性法教育文集》，郭成志主編，中國時代經(jīng)濟出版社201。
2.《思維導(dǎo)圖在中學數(shù)學教育中的應(yīng)用》、胡曉波、中華少年
思維導(dǎo)圖課題結(jié)題報告篇五
到了小學高年級，學生的寫作水平兩級分化極其嚴重。大部分學生用英語表達簡單語言時表現(xiàn)為力不從心，想到哪兒就寫到哪兒，根本不知道什么是整體構(gòu)思，更不具備最基本的英語寫作技巧。學生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤，文章無重點，卷面書寫不整潔，單詞拼寫錯誤，句子不完整，基本語言知識錯誤，缺乏邏輯性等問題，寫出來的文章漏洞百出，致使他們討厭寫作，害怕寫作。鑒于這種情況下，我想到了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖由世界著名教育學家、心理學家托尼·巴贊于上個世紀70年代提出，作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，思維導(dǎo)圖充分運用圖文并重的技巧，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。小學生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運用得當，可取得事半功倍的效果。所以在英語書面表達指導(dǎo)中，我開始運用思維導(dǎo)圖，讓學生在聚點發(fā)散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺，引領(lǐng)他們在實踐運用中強化識記，提升英語表達的準確性和地道性，同時增強他們學習的激情。
研究對象：實驗學校附屬小學五六年級學生
研究目標：
1.通過研究，讓學生在聚點發(fā)散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺，為小學高年級寫作創(chuàng)造出快樂的學習氛圍。
2.通過研究，鼓勵學生大量閱讀并引導(dǎo)學生在閱讀過程中養(yǎng)成收集好詞好句的習慣，引領(lǐng)他們在實踐運用中強化識記。
3.通過研究，培養(yǎng)學生利用思維導(dǎo)圖對寫作布局能力的把握，提升英語表達的準確性和地道性。
研究內(nèi)容：
1.運用思維導(dǎo)圖提高小學高年級學生識記單詞的數(shù)量和質(zhì)量，激發(fā)他們的興趣，化解難點，為寫作教學奠定堅實的基礎(chǔ)。學生到了高年級耐力差，對詞匯學習、機械記憶等多持排斥心理，因此思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學高年級學生詞匯學習的趣味性，可以為小學生創(chuàng)造出快樂的學習氛圍。
2.加強課外英語繪本閱讀，豐富和積累寫作素材，鼓勵學生大量課外英語繪本閱讀并引導(dǎo)學生在閱讀過程中運用思維導(dǎo)圖進行寫作素材的好詞好句的收集和梳理、歸納整理以提高寫作水平，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導(dǎo)圖必會為枯燥無味的收集過程增加樂趣。
3.借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學生對作文進行整體構(gòu)思的能力，使寫作更有邏輯性。利用思維導(dǎo)圖直觀性、結(jié)構(gòu)性的特點讓學生在寫作時能整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結(jié)構(gòu)。小學高年級學生以形象思維為主，利用思維導(dǎo)圖對寫作布局能力的把握，恰好符合學生身心發(fā)展的特點，不僅能促進學生形象思維的發(fā)展，還能促進學生在思考過程中抽象邏輯思維的發(fā)展。
1.研究方法：
（1）調(diào)查法:個案調(diào)查了解學生英語學習中存在的寫作障礙，對學生的學習現(xiàn)狀進行分析，借助思維導(dǎo)圖，提出對策并進行改進。
（2）案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節(jié)課進行深入具體的研究。
（3）文獻資料法:分類閱讀有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路。
（4）行動研究法:在實踐、行動中研究。
（5）經(jīng)驗總結(jié)法:在不斷的實踐研究中不斷的反思進行總結(jié)。
2.研究過程
·準備階段
（1）加強理論學習，運用文獻資料法，收集資料，撰寫心得體會。
（2）運用案例研究法、調(diào)查法，對本校高年級學生英語寫作中存在的障礙進行了解分析，確立課題，申報課題。
（3）確立研究目標，制定實施方案。
·實施階段
（1）運用行動研究法，在課堂教學中，根據(jù)不同主題進行寫作小練筆,展示同學們積累的優(yōu)美詞句。
（2）運用經(jīng)驗總結(jié)法，在課后經(jīng)常性反思，同時，認真聽取英語組其他老師的意見，使思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的運用得到不斷提高與完善。
（3）收集資料，撰寫論文，
·總結(jié)階段
（1）在總結(jié)階段，正好是暑假階段，繼續(xù)加強對理論的學習，教育教學名著的學習，不斷增加自己的理論知識。
（2）撰寫課題結(jié)題報告
經(jīng)過近一年的課題研究，小學高年級學生的英語寫作能力都有了明顯的提高，學生能夠借助思維導(dǎo)圖提高識記單詞的數(shù)量，從而樹立起對英語寫作的熱情和自信心。同時學生掌握了利用思維導(dǎo)圖對優(yōu)美詞句進行學習和梳理的方法。通過日積月累，廣泛的課外繪本閱讀，學得大量的單詞、句子為寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。絕大多數(shù)的學生都能對寫作進行整體構(gòu)思，使其更具邏輯性。我在總結(jié)反思后撰寫的論文《英語書面表達教學中“思維導(dǎo)圖”運用》在省級刊物《文理導(dǎo)航》上發(fā)表。
通過開展此課題的研究，有收獲，但更有很多值得探討，且需要繼續(xù)研究的問題。在教學中運用思維導(dǎo)圖，學生搜集整理耗工費時,可能會影響到正常教學任務(wù)。所以應(yīng)當把課堂教學和課外自主學習相結(jié)合。在課堂教學中，針對學生形成的學習成果，組織小組討論交流，要注意引導(dǎo)學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系。同時在思維導(dǎo)圖制作過程中，由于每個學生對知識的理解不同，制作的成果往往出現(xiàn)差異，所以老師的指導(dǎo)作用也非常重要。要幫助他們進行有效的交流，篩選，在形成知識體系的基礎(chǔ)上求同存異。
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