寫心得體會(huì)可以讓我們更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作提供有益的參考。寫心得體會(huì)首先要明確目的和主題，確保內(nèi)容的連貫性和完整性。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，希望對(duì)大家的寫作有所啟發(fā)和參考。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇一
：晨晨年令：4歲班級(jí)：中班性格：聰明可愛(ài)，活潑好動(dòng)，沒(méi)耐心二、特殊表現(xiàn)〈一〉"我第一名，一百分！"晨晨是我班小班升上來(lái)的小朋友，他活潑好動(dòng)，思維敏捷，雙手總喜歡擺弄些插塑、小人書、電動(dòng)小玩具等動(dòng)西，上課時(shí)他總是第一個(gè)舉手回答問(wèn)題，教師問(wèn)聽懂了沒(méi)有，他總是響亮地回答："聽懂啦！"，繪畫活動(dòng)開始了，他趁教師不注意，拿著記號(hào)筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就去島亂旁人繪畫，當(dāng)教師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的"教師我不會(huì)畫。"讓你又好氣又好笑。
雖然他反應(yīng)快、靈活、愛(ài)動(dòng)腦，是個(gè)聰明的孩子。但他好動(dòng)管不住自我，上課不遵守紀(jì)律，插嘴、坐不住……在一日生活環(huán)節(jié)交接時(shí)，如餐點(diǎn)前后、晨接段等類似這段時(shí)間里他總是拿些教師教具、小人書、油畫棒、教室內(nèi)作品陳設(shè)等等玩或擺弄；在區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，經(jīng)常有小伙伴告狀"教師，晨晨又……"教師們都說(shuō)帶他很費(fèi)精神，一不注意他就添亂……與家長(zhǎng)交流，爺爺說(shuō)在家也是這樣，好動(dòng)，管不住，所以巴不得他天天上幼兒園，省事。
（1）家庭教育的原因，由于老人的寵愛(ài)倍至，盡其所能滿足其需要，在園顯得隨心所欲，教室里想拿什么拿什么。
（2）缺少玩伴，由于現(xiàn)今都是獨(dú)生子女，他與其他孩子玩耍機(jī)會(huì)少，常常只他一個(gè)人在家里玩，使他難以體會(huì)到與他人合作游戲的歡樂(lè)。
（3）天資聰穎，思維敏捷，理解本事強(qiáng)。
鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：
（1）、與家庭合作，進(jìn)行一致性教育。
在一次放學(xué)后，和晨晨的媽媽進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，向她反應(yīng)了晨晨在園的這些情景，并向他宣傳"合作"對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，期望能夠引起重視，對(duì)他平時(shí)的教育工作提出了幾點(diǎn)提議，比如，對(duì)孩子提出的合理要求我們滿足；多帶孩子與他人交往，在其交往過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不要過(guò)多干涉，平時(shí)能夠和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會(huì)到合作游戲所帶來(lái)的歡樂(lè)；當(dāng)孩子有了點(diǎn)提高時(shí)能給予鼓勵(lì)。在和我的談話中，晨晨的媽媽漸漸意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，似乎有點(diǎn)緊張，幾次問(wèn)"那怎樣辦，那怎樣辦？"我告訴他，只要能夠意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并重視它，在平時(shí)的日常生活中多關(guān)注這方面的表現(xiàn)，并采取相應(yīng)的措施，有什么問(wèn)題能夠經(jīng)常和教師交流，相信陽(yáng)陽(yáng)會(huì)有所轉(zhuǎn)變，聽我這么一說(shuō)，她慢慢平靜下來(lái)。
（2）、讓孩子清楚一日常規(guī)要求，明白自我該怎樣做是對(duì)的。
在我們?nèi)粘Ｉ?、作業(yè)、游戲過(guò)程中，我注意告訴陽(yáng)陽(yáng)正確的方法，告訴他怎樣就叫守紀(jì)律，怎樣在上課、游戲中進(jìn)行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一齊商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫忙他；當(dāng)自我遇到困難時(shí)、一人無(wú)法解決時(shí)，能夠主動(dòng)找小朋友協(xié)助，等等。經(jīng)過(guò)這些具體的合作情景，幫忙他逐漸習(xí)慣與伙伴合作游玩，在合作中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)。
（3）、有了改變、有了提高及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)當(dāng)晨晨能排隊(duì)參加晨間活動(dòng)并歡樂(lè)置身其中，當(dāng)他端坐在位子上進(jìn)取舉手發(fā)言時(shí)，當(dāng)他能安靜坐在位子上進(jìn)餐……我們都表?yè)P(yáng)他"晨晨最安靜，晨晨最守紀(jì)律，晨晨最棒！"當(dāng)晨晨做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲，我都及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，"你能商量著、合作著搭，真好！""你們倆配合得真好！"，并在《一日生活表現(xiàn)優(yōu)秀表》中添畫五角星，每周五評(píng)給小紅花，給與精神獎(jiǎng)勵(lì)。
經(jīng)過(guò)這幾個(gè)月的教育，幫忙，引導(dǎo)，晨晨小朋友基本上改變了好動(dòng)的性格。此刻這個(gè)孩子、常規(guī)意識(shí)、合作意識(shí)增強(qiáng)了，在日常活動(dòng)中樂(lè)于和同伴交往、分享，并在同伴中也有必須的地位，臉上常漾溢著笑容，舉手投足顯得更自信了。家長(zhǎng)反映，此刻我的孩子聽話、懂事多了。
在教師進(jìn)取的教育、鼓勵(lì)和有效的引導(dǎo)下，晨晨養(yǎng)成了良好的一日常規(guī)習(xí)慣，守紀(jì)律了；他的合作意識(shí)與合作本事逐步而有效地得到培養(yǎng)。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇二
尋找孩子的"閃光點(diǎn)"
班里有個(gè)叫辰辰的小朋友，一向以來(lái)，都讓我很頭疼。每一天都有好多小朋友來(lái)告他的狀，并且"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)，上課影響其他小朋友等等，并且，已經(jīng)有好多次，在小區(qū)內(nèi)碰到爺爺，爺爺都在找辰辰。我感覺(jué)，每一天在耳朵里，都總是聽著姜煜辰的名字，晚上放學(xué)走在小區(qū)里，都會(huì)替爺爺提心吊膽。我嘗試很多辦法來(lái)教育他，談心說(shuō)服，嚴(yán)厲批評(píng)，讓他轉(zhuǎn)換主角，體會(huì)其他小朋友的心境都沒(méi)有什么明顯效果。我嘗試和他的家長(zhǎng)多交流，找出原因。經(jīng)過(guò)幾次談話，感覺(jué)到家長(zhǎng)對(duì)于孩子的行為表示無(wú)能為力，并且基本已經(jīng)放棄，認(rèn)為孩子是無(wú)可救要的。我意識(shí)到，原因就在于此。家庭、幼兒園，教師和小朋友對(duì)他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對(duì)自我放棄了。一個(gè)對(duì)自我不報(bào)期望，心里沒(méi)有愛(ài)的孩子，又能期望他有什么表現(xiàn)呢？我拋棄了自我先前對(duì)他的所有認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，開始關(guān)注他，重新了解他。
發(fā)現(xiàn)一：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來(lái)。我立刻在"小星星時(shí)刻"，向全班小朋友介紹了他維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí)，告訴他教師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。
發(fā)現(xiàn)二：早晨，辰辰通常來(lái)園很早，幫忙教師整理圖書，從大到小整理的井井有條。我決定抓住他的這個(gè)"閃光點(diǎn)"，以此為突破口，改變他。我選他做班級(jí)里的小小圖書員，負(fù)責(zé)班里所有的圖書的整理、發(fā)放和保護(hù)，他干的可認(rèn)真了。并且經(jīng)過(guò)圖書的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。
經(jīng)過(guò)辰辰這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的。期望、祖國(guó)的未來(lái)，而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，所以對(duì)孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。尤其此刻的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們?cè)谟變航逃幸朴趯ふ液⒆拥?閃光點(diǎn)"。每個(gè)孩子都有自我的長(zhǎng)處。
作為教師，在工作和生活當(dāng)中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因人施教。當(dāng)他們有了提高，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他們認(rèn)識(shí)到自我存在的價(jià)值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。21世紀(jì)是一個(gè)充滿活力，充滿機(jī)遇，充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，要將孩子培養(yǎng)為社會(huì)的棟梁，祖國(guó)的未來(lái)，幼兒教育任重道遠(yuǎn)。我們要努力探索在幼兒教育過(guò)程中怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和主動(dòng)性，給他們以信心，使他們茁壯成長(zhǎng)，早日成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇三
如何有效地對(duì)內(nèi)向幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)、欣賞教育。
聰聰是個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話、不惹事的小男孩，自理本事較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項(xiàng)，他總喜歡呆在教師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時(shí)會(huì)自言自語(yǔ)。晨間鍛煉、做操時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)他的一些動(dòng)作不太協(xié)調(diào)，即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，他的提高也不大。一次，在早晨科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人很快就把數(shù)物配對(duì)的練習(xí)正確完成了，讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他對(duì)于數(shù)學(xué)掌握的比較好，基本都能獨(dú)立完成練習(xí)。
該幼兒從不愛(ài)進(jìn)取表現(xiàn)自我，只是安靜的管好自我，遵守常規(guī)。對(duì)于教師提出的提議，他也只是安靜的理解，不置可否，所以教師往往會(huì)忽視這個(gè)慢半拍的孩子。可是意外的發(fā)現(xiàn)，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰明的一面，還有很大的提高空間，是值得鼓勵(lì)和肯定的。
我及時(shí)把他的練習(xí)展現(xiàn)給大家看，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，獎(jiǎng)勵(lì)了五角星，他的臉蛋洋溢著無(wú)比的自豪和歡樂(lè)。在以后的科數(shù)活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì)請(qǐng)他單獨(dú)回答問(wèn)題，果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定，這些肯定無(wú)形中增強(qiáng)了他的自信心。而我也會(huì)利用單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他在其它方面加強(qiáng)練習(xí)，并經(jīng)過(guò)家校聯(lián)系告知家長(zhǎng)孩子的。提高，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養(yǎng)孩子對(duì)畫畫、剪紙的興趣。此刻，他在其他活動(dòng)中都會(huì)進(jìn)取地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)現(xiàn)他還是個(gè)視野較開闊的孩子。他還會(huì)主動(dòng)告訴我，在家里一向有進(jìn)行畫畫、手工活動(dòng)等。在班級(jí)里，他的身影逐漸活躍起來(lái)，周邊交流的朋友也逐漸多起來(lái)了，我們共同期待著他的健康成長(zhǎng)。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇四
背景描述：每個(gè)班級(jí)都會(huì)有反差很大的小朋友，愛(ài)學(xué)習(xí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的，聽話不聽話的，……。我們班的小朋友其其在開始給我的印象就是特淘氣不愛(ài)學(xué)習(xí)的小朋友。每次在我上課時(shí)他總是坐不住，叫他發(fā)言他也不會(huì)，我真的很著急。之后我與他的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，最終達(dá)成了共同努力促進(jìn)提高的`共識(shí)。
案例描述：這一天我發(fā)現(xiàn)其其小朋友上課坐的很直，我下意識(shí)地趕緊表?yè)P(yáng)了他，沒(méi)想到整個(gè)10分鐘的聽課中，他都在全神貫注的跟我進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)10分鐘操作過(guò)程中他也不像平時(shí)那樣磨磨蹭蹭的，第9個(gè)就交上了作業(yè)，我又當(dāng)著全班小朋友的應(yīng)對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)?？吹剿d高采烈的表情，我的心里也格外的開心。
反思與策略：人無(wú)完人，更何況是一個(gè)處在好動(dòng)時(shí)期的幼兒。作為教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)適時(shí)的給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)在發(fā)現(xiàn)幼兒的缺點(diǎn)的時(shí)候，也要找到教育的突破口，對(duì)幼兒進(jìn)行正面的引導(dǎo)。其次做好家園共育是教師取得好的教育效果的最好途徑。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇五
第一次與丙小朋友接觸，你肯定會(huì)覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)唯一睡不著的孩子。針對(duì)這種狀況，我對(duì)她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰(shuí)在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？循著聲音尋過(guò)去，原先還丙小朋沒(méi)睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我忽然聽到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，之后就聽到帶著哭腔的告狀聲："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不著的時(shí)候惹事了。
丙小朋從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)光長(zhǎng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)光睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣。
1、采用"循序漸進(jìn)"的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。
俗話說(shuō)得好："一口吃不成胖子。"而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育丙小朋時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用"循序漸進(jìn)"的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)光我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)光也長(zhǎng)了。
2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無(wú)法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇六
一天早上，凌達(dá)可也的爸爸急急忙忙跑來(lái)幼兒園說(shuō)："鐘教師，我家可也要請(qǐng)幾天假，昨晚他在床上學(xué)奧特曼的姿勢(shì)，不細(xì)心摔了下來(lái)，到醫(yī)院檢查說(shuō)顱骨有點(diǎn)開裂了，需住院治療。"聽到后，我也有所思索，同時(shí)并祝他早日康復(fù)。
隨即，當(dāng)天我在班上的晨間談話時(shí)對(duì)孩子們趁機(jī)進(jìn)行了一次安全教育，同時(shí)進(jìn)行愛(ài)心教育，讓孩子們想想："可也此刻住院了，不能來(lái)幼兒園了，他十分想念小朋友們，想到幼兒園來(lái)，怎樣辦呢？""我們能夠送點(diǎn)禮物給他。""我們能夠去看他。""能夠打電話給他。"……孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開了，最終決定，由孩子們自我設(shè)計(jì)動(dòng)手制作各種禮物送給可也，教師代表全班小朋友們?nèi)タ赐?/p>
第二天，帶著孩子們的心愿和祝福，我和黃教師來(lái)到可也病房進(jìn)行了一次特殊的家訪活動(dòng)?？梢部吹轿覀兊牡絹?lái)，高興得從床上蹦起來(lái)，他的父母也十分激動(dòng)，異常是看到小朋友們帶來(lái)的禮物時(shí)，更是熱淚盈眶。當(dāng)我們準(zhǔn)備離開時(shí)，可也爸爸激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)："教師，這次你們的到來(lái)，給我家可也上了人生難忘的一課，讓他感受到了中（2）班教師和小朋友的真切愛(ài)意，感受到大家庭的溫暖，多謝你們，這對(duì)他以后的人生成長(zhǎng)起到了很好的作用！"。
過(guò)幾天，可也康復(fù)返園了，他爸爸還提了一大袋禮物來(lái)分給班上小朋友們，孩子們看到可也的到來(lái)，都高興地?fù)肀г谝积R，又笑又跳。
這次家訪活動(dòng)本屬于平常家長(zhǎng)工作，但就是經(jīng)過(guò)這次平常的、小小的家訪，讓我感觸頗深，收效很大。深深認(rèn)識(shí)到家訪工作在幼兒教育中的重要性。
一、經(jīng)過(guò)家訪，培養(yǎng)了幼兒關(guān)愛(ài)之情。
幼兒期是一個(gè)人道德品質(zhì)構(gòu)成的重要時(shí)期，此刻獨(dú)生子女普遍缺乏愛(ài)心--關(guān)愛(ài)、友愛(ài)之心。教人要教心，育才要育德。所以我很好地把握教育契機(jī)，經(jīng)過(guò)這次家訪，讓可也感受到全班小朋友和教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，感受到了班級(jí)的溫暖，同時(shí)也教育了小朋友之間應(yīng)互相關(guān)愛(ài)、互相關(guān)心，讓他們懂得愛(ài)是雙方的，有付出就會(huì)有雙倍甚至多倍的回報(bào)。我們?cè)诤⒆觽冃闹胁シN著愛(ài)，讓他們收獲著愛(ài)。
這次家訪活動(dòng)后，在我們班引起了很大的反響。教師、可也爸爸的行為深深影響著其他孩子和家長(zhǎng)。家長(zhǎng)們都感覺(jué)自我的孩子正在變化，懂得關(guān)心、尊重他人。在九九重陽(yáng)敬老、助殘日訪特殊學(xué)校兒童等愛(ài)心活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子們一齊準(zhǔn)備了好多禮物，拿出自我的一片愛(ài)心，讓他們都感受到這種深深的愛(ài)意和溫暖。
二、經(jīng)過(guò)家訪，加強(qiáng)家園聯(lián)系，達(dá)成家園共育。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出："家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并進(jìn)取支持、幫忙家長(zhǎng)提高教育本事。"經(jīng)過(guò)家訪讓教師切身感受幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，了解家長(zhǎng)的素質(zhì)，家庭教育狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)、分析、理解，真正實(shí)現(xiàn)"一把鑰匙開一把鎖"，與孩子、家長(zhǎng)等架起聯(lián)系與溝通的橋梁，讓家長(zhǎng)與教師達(dá)成共識(shí)的紐帶，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)的重要方式。并且經(jīng)過(guò)家訪與家長(zhǎng)溝通交流，也能使家長(zhǎng)更全面、細(xì)致的了解幼兒園的教育宗旨，目的及平時(shí)教師對(duì)每個(gè)孩子所采取的因材施教，也就能使家長(zhǎng)更好地有針對(duì)性地配合教師的教育教學(xué)，使教育效果到達(dá)最佳。
到可也家家訪，經(jīng)過(guò)與他爸爸的交談，了解到可也爸爸是個(gè)有素質(zhì)、十分重視幼兒全面發(fā)展的家長(zhǎng)。平常對(duì)孩子的教育注重情感的溝通，也讓他了解到我們教師平時(shí)對(duì)孩子的教育方式、方法，從而在家能更好地配合教師的教育?？梢彩切罗D(zhuǎn)入的，和小朋友交往時(shí)有些偏內(nèi)向，我們教師也采取了各種方法想來(lái)改變他的內(nèi)向性格，但因時(shí)間較短收效甚微。經(jīng)過(guò)這次家訪，讓可也感受到全班小朋友對(duì)他的關(guān)愛(ài)，從而促使他敞開自我的心扉，真正投入到中（2）班這個(gè)大團(tuán)體中去。慢慢地，可也也變得越來(lái)越開朗，越來(lái)越活潑了。
家訪工作是幼教工作中的一個(gè)重要組成部分，只要我們充分發(fā)揮家訪工作的作用，相信使我們的教育會(huì)增添新的收獲，新的效果。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇七
潔潔是一個(gè)文靜內(nèi)向的小女孩，還稍稍有些膽小，不光怕生人，甚至連教師家長(zhǎng)都害怕。可能是由于爸爸媽媽工作比較忙，平時(shí)由奶奶扶養(yǎng)。奶奶性格比較急躁，經(jīng)常惹得孩子不敢大聲說(shuō)話的緣故吧。
早上來(lái)園時(shí)，奶奶著急地對(duì)我說(shuō)：“昨日，潔潔的鉛筆只剩兩支了，其它的都被昊昊拿走了?！闭f(shuō)完，便把潔潔推到教師前面，“你怎樣這么笨啊，鉛筆也會(huì)讓別人拿走?！敝灰姖崫嵪胝f(shuō)又不敢說(shuō)，眼睛里裝滿了淚水，牙齒咬著嘴唇，無(wú)奈地拉著自我的衣角。
奶奶走后，我把潔潔叫到我面前，耐心地詢問(wèn)她昨日的事情。她開始低著頭，見我信任地看著她，就小聲地說(shuō)：“昨日我看見昊昊的鉛筆沒(méi)帶，就借了一支給他，他夸我的鉛筆很漂亮，我想我家里還有很多，就送了兩支給他。”“是嗎？原先是這樣，那奶奶為什么會(huì)認(rèn)為是昊昊把你拿走了呢？你告訴奶奶是你送給昊昊的嗎？”我微笑地追問(wèn)她。潔潔委屈地說(shuō)：“奶奶發(fā)現(xiàn)我的鉛筆少了兩支，就說(shuō)我是笨蛋，我說(shuō)給昊昊了，她就說(shuō)是昊昊自我拿走了?！?/p>
和潔潔談完之后，我又問(wèn)了昊昊，和潔潔說(shuō)的一樣，這兩支鉛筆是潔潔送給他的。昊昊還特地帶了另外兩支鉛筆，交到了潔潔的手上：“你送給了我兩去鉛筆，我告訴了媽媽，媽媽也買了兩支，讓我送給你。媽媽還說(shuō)，這叫禮上往來(lái)，嘿嘿！”
大班的孩子已經(jīng)具備了較強(qiáng)的交往本事，見同伴的文具沒(méi)帶，就能相互借用。當(dāng)同伴夸自我的文具漂亮?xí)r，就想到了贈(zèng)送和分享。這其實(shí)是孩子之間有價(jià)值的交往行為，潔潔的奶奶沒(méi)有很好地理解孩子的心理。潔潔盡管很內(nèi)向，但她的內(nèi)心渴望交朋友，并擁有同情心和分享意識(shí)，這是一種難能可貴的品質(zhì)。當(dāng)奶奶發(fā)現(xiàn)潔潔的鉛筆少了兩支時(shí)，直接認(rèn)為是潔潔沒(méi)有保管好文具，一味地責(zé)怪孩子，沒(méi)有給孩子解釋的機(jī)會(huì)，甚至誤解孩子。
晚上離園時(shí)，我將我了解到事實(shí)的真相告訴了潔潔的奶奶。并將兩個(gè)孩子叫了過(guò)來(lái)，把事情的經(jīng)過(guò)和潔潔的奶奶說(shuō)了一遍。我對(duì)她說(shuō)：“潔潔是一個(gè)十分懂事的孩子，她看到小朋友沒(méi)帶鉛筆，就想到了幫忙別人，真的很乖！我們要一齊鼓勵(lì)她！瞧，昊昊今日也送了兩支給潔潔，孩子們已經(jīng)懂得禮上往來(lái)了呢！”
潔潔的奶奶覺(jué)得我說(shuō)的話有道理，就對(duì)潔潔說(shuō)：“那你怎樣不說(shuō)呢，說(shuō)了奶奶就明白了?！睗崫嵵刂氐攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，她的眼里又涌上了淚花，我想，這必須是得到理解后幸福的眼淚。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇八
凡是幼兒自我能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自我做，凡是幼兒自我能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自我想，教師要"鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)他自我的世界"。
觀察實(shí)錄一。
有一天在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，孩子們像往常一樣自由的選擇自我喜歡的區(qū)角。紀(jì)瓔函拉著伊政融的手說(shuō)："我們?nèi)ゲ妓嚥僮鲄^(qū)玩好嗎？"伊政融搖搖頭說(shuō)："我不會(huì)扣扣子，我才不去呢！我要去蓋大樓！"紀(jì)瓔函說(shuō)："走吧，我教你！"伊政融使勁的搖搖頭走開了。
觀察實(shí)錄二。
在蓋大樓時(shí)，伊政融一會(huì)抱積木、一會(huì)幫小朋友搭最高的樓頂，忙得不亦樂(lè)乎。在巡視中，我發(fā)現(xiàn)伊政融小朋友滿臉的汗，就說(shuō)："伊政融，把外衣脫掉吧，看你忙得滿臉的汗珠。"過(guò)了一會(huì)，我看到伊政融還在埋頭忙著什么，走過(guò)去一看，伊政融解不開衣服上的鈕扣。
觀察實(shí)錄三。
晨檢時(shí)，伊政融的媽媽拖著伊政融的手，一邊說(shuō)一邊往教室這邊拉，我忙迎上去問(wèn)："今日怎樣了，怎樣讓媽媽拉著走呢？"伊政融的媽媽說(shuō)："教師，伊政融不想穿這件上衣，說(shuō)不會(huì)解扣子，中午睡覺(jué)時(shí)脫不下衣服。我告訴他教師會(huì)給你脫衣服，他還說(shuō)不穿。教師，中午你給伊政融吧衣服脫了。"看到伊政融媽媽祈求的目光，我努力的點(diǎn)點(diǎn)頭。
一、分析幼兒，從幼兒自身找原因。
伊政融是一位很大氣的小男孩，喜歡蹦蹦跳跳，不喜歡安靜。在操作區(qū)練習(xí)時(shí)，他扣幾下扣子，如果扣不上，撒手就轉(zhuǎn)到其他的區(qū)域活動(dòng)。最終直接不去布藝操作區(qū)活動(dòng)了。
二、家庭環(huán)境的影響。
經(jīng)過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的，在家里很乖巧，奶奶照顧的細(xì)致入微，伊政融還沒(méi)說(shuō)話，奶奶就把一切都做好了。晚上的個(gè)人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長(zhǎng)輩包辦代替太多，走進(jìn)了愛(ài)的誤區(qū)，剝奪了孩子動(dòng)手的權(quán)利！
三、家園牽手、解決問(wèn)題。
邀請(qǐng)伊政融的媽媽來(lái)園，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的交流分析，家長(zhǎng)表示，必須配合幼兒園的教育，凡是孩子自我能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自我做，凡是孩子自我能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自我去想，教師和家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)他自我的世界。讓孩子在探索、實(shí)踐，中感知五彩的生活。讓孩子在團(tuán)體生活中健康全面發(fā)展。
"嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不教要變壞！"這句流傳久遠(yuǎn)的話充滿鵝哲理。本應(yīng)由孩子做的事父母、長(zhǎng)輩做了，看似愛(ài)，實(shí)是害。此刻的孩子們衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，這種現(xiàn)象就是父母、長(zhǎng)輩寵愛(ài)結(jié)出的果子。讓孩子在實(shí)踐中磨煉，在挫折中成長(zhǎng)，看似難為孩子，實(shí)際是為了孩子！因?yàn)閮H有這樣，他們才能學(xué)會(huì)生活！
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇九
午睡起床時(shí)，孩子們正在穿衣服，從活動(dòng)室中傳來(lái)了浩浩驚喜的聲音：“肥皂?今天我們吃肥皂?”
“吃肥皂，今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著。
“老師，今天的點(diǎn)心是肥皂?！焙胶胶托佬琅苓^(guò)來(lái)告訴我，語(yǔ)氣中流露出一絲神秘。
“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動(dòng)室一看，今天的點(diǎn)心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語(yǔ)：“真奇怪，今天居然請(qǐng)我們吃肥皂!”同時(shí)故意露出一臉驚喜和疑惑。
“哈哈，老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語(yǔ)，那是他們?cè)谛υ捨疫B年糕都認(rèn)不出來(lái)呢。
我提了個(gè)問(wèn)題：“看，這肥皂還像什么?”
“像電腦中的鍵盤?！薄跋駛€(gè)小枕頭?！薄跋褚粡堊雷印！薄跋褚粔K毛巾?！薄?。
我說(shuō)：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!”
“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會(huì)吐肥皂泡?”孩子們被我的話逗樂(lè)了。
動(dòng)動(dòng)說(shuō)：“我聽過(guò)一個(gè)故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來(lái)許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢?！?/p>
“對(duì)哦，吃了肥皂會(huì)吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說(shuō)。
“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了?！焙⒆觽兇笮?。
我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢?”
哲哲說(shuō)：“老師別怕，你坐上直升飛機(jī)到天空去抓我們，把我們一個(gè)個(gè)抓回來(lái)!”
我連連點(diǎn)頭：“這個(gè)主意好!”
文文說(shuō)：“老師，你拿一張漁網(wǎng)撒向天空，把我們都網(wǎng)住，帶回來(lái)?！?/p>
我趕緊拍手：“這個(gè)辦法不錯(cuò)，叫一網(wǎng)打盡。”
航航說(shuō)：“老師，你拿一根長(zhǎng)繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個(gè)個(gè)拉下來(lái)?！?/p>
我豎起大拇指稱贊道：“這是個(gè)妙計(jì)，只是老師要花很大的力氣?！?/p>
添添說(shuō)：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來(lái)?！?/p>
寅寅說(shuō)：“讓老師變成翼龍來(lái)抓我們?！?。
浩浩說(shuō)：“讓老師變成奧特曼來(lái)抓我們。”
孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。
這是一則隨機(jī)教育的案例，體現(xiàn)了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機(jī)的能力。
案例中師幼互動(dòng)積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達(dá)到了較好的互動(dòng)效果，其策略主要有以下幾點(diǎn)。
1.認(rèn)同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反應(yīng)。
孩子把點(diǎn)心說(shuō)成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的已有經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，教師既不否認(rèn)，也不簡(jiǎn)單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時(shí)，教師的神情和語(yǔ)氣傳遞給孩子的是對(duì)聯(lián)想的認(rèn)同和接納。
整個(gè)事件中，孩子出現(xiàn)了驚喜、興奮等情緒，對(duì)此，教師予以接納，從而營(yíng)造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說(shuō)。
2.順應(yīng)孩子的思維特點(diǎn)，提供想象的空間。
教師對(duì)于“肥皂”一說(shuō)所表現(xiàn)出來(lái)的疑惑、好奇，讓孩子們快樂(lè)無(wú)比，更激發(fā)了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。
教師提出的“這肥皂還像什么”的問(wèn)題拓展了孩子的思維，促使孩子們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調(diào)動(dòng)了孩子的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了孩子無(wú)限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)被充分激活，于是，動(dòng)動(dòng)說(shuō)出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節(jié)。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時(shí)拋出了第二個(gè)問(wèn)題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來(lái)。此時(shí)，孩子們已從聯(lián)想轉(zhuǎn)為解決問(wèn)題，思維能力和解決問(wèn)題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節(jié)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。
3.尊重孩子的想象，給予支持性的回應(yīng)。
孩子們積極地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個(gè)有趣的情節(jié)。一幅生動(dòng)的畫面。孩子感受到的是想象的樂(lè)趣，此時(shí)的氣氛是積極愉快的。
面對(duì)每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點(diǎn)頭、拍手、豎起大拇指等動(dòng)作表示對(duì)孩子想法的贊賞，用“這個(gè)主意好”“這個(gè)辦法不錯(cuò)”“這是個(gè)妙計(jì)”等短句表示對(duì)幼兒積極思考的鼓勵(lì)和肯定。
教師回應(yīng)的每一個(gè)神情、每一個(gè)動(dòng)作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對(duì)自己的關(guān)注。在提供支持性回應(yīng)的同時(shí)，教師還善于提升孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子豐富詞匯和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。有了教師的支持性回應(yīng)，孩子們表現(xiàn)得十分自主。
4.調(diào)整角色定位，以孩子的視角體味童真。
在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互轉(zhuǎn)化。在引導(dǎo)孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過(guò)程中，教師是引領(lǐng)者。而當(dāng)教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時(shí)，教師就是孩子的伙伴。于是，面對(duì)“肥皂”時(shí)教師會(huì)疑惑，面對(duì)“小朋友被泡泡帶上天空”時(shí)教師會(huì)發(fā)愁，面對(duì)“抓泡泡”的方法時(shí)教師會(huì)鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個(gè)親切的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，都會(huì)使幼兒提升自信心，感受由聯(lián)想帶來(lái)的愉悅，從而更加積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。
1.樹立一日生活皆課程的理念。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)》都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒園課程的一部分，蘊(yùn)含著很多隨機(jī)教育的契機(jī)。教師只有樹立一日生活皆課程的意識(shí)，才能運(yùn)用自己的智慧迅速做出價(jià)值判斷，把握教育契機(jī)，并及時(shí)進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。要提升隨機(jī)教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力和豐富的知識(shí)。
2.做到心中有目標(biāo)，眼里有孩子。
隨著課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)應(yīng)成為學(xué)前教育工作者的行動(dòng)指南。因此，教師要依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀察，從他們的活動(dòng)中敏感地捕捉蘊(yùn)含的教育價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而這就要求教師心中時(shí)時(shí)有目標(biāo)，眼中處處有孩子，使課程寓于過(guò)程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動(dòng)之中。
3.形成平等、民主的互動(dòng)氛圍。
師幼互動(dòng)是幼兒園最核心的人際互動(dòng)。在一日生活中，多數(shù)教師比較關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和小組活動(dòng)中的互動(dòng)，而忽視生活活動(dòng)中的互動(dòng)，往往在生活活動(dòng)中扮演組織者、指導(dǎo)者和管理者的角色，導(dǎo)致幼兒的生活活動(dòng)環(huán)節(jié)沉悶、無(wú)趣。建立平等、民主的師幼互動(dòng)氛圍，依賴于師幼間積極良好的情感關(guān)系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關(guān)系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點(diǎn)亮生活活動(dòng)的教育價(jià)值，使幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇十
這是一堂閱讀課，在教研組長(zhǎng)與幾位師傅的鼓勵(lì)下，我在小班教研組開了這一堂閱讀課。雖然這節(jié)課只作為整個(gè)教研組的公開課，但是光教案就備了三遍。
第一個(gè)教案在集體備課時(shí)，我的兩位師傅葛秋菊老師和孫穎老師就給了我不少好的建議，幫我把整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了一番大改革。一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)有了幾位師傅的指點(diǎn)，我的心里從不安，到逐漸有了底。
第二個(gè)教案形成后，我在小一班進(jìn)行了第一次教學(xué)，整堂課下來(lái)，感覺(jué)還算比較順利，就感覺(jué)有很多不足，很多地方還需要改進(jìn)，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都有不太滿意的地方。這節(jié)課自己感覺(jué)不夠精煉，怎樣讓自己的課堂更簡(jiǎn)潔易懂?我們教研組作為集體備課，又進(jìn)行了一次磨課。副園長(zhǎng)徐曉軍老師與辦公室主任馬國(guó)紅老師也參加了整個(gè)教案的修改。在整個(gè)教研組的討論下，我們從教學(xué)目標(biāo)到一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，都進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，終于生成了比較滿意的第三個(gè)教案。這讓我再一次領(lǐng)略到集體的力量偉大的。
第一堂課，自我感覺(jué)不是很滿意。這一堂課的時(shí)間把握得不是很好，足足超了八分鐘，還有很多環(huán)節(jié)感覺(jué)不是很簡(jiǎn)練。這跟一個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育機(jī)智都有很大的關(guān)系?！毒V要》指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……”小班的一節(jié)課超出時(shí)間這么久，不利于幼兒身心的發(fā)展。怎樣讓這節(jié)課在把握好時(shí)間的同時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)知識(shí)呢?仔細(xì)揣摩一下會(huì)發(fā)現(xiàn)，我在提問(wèn)與啟發(fā)幼兒回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)幼兒直接轉(zhuǎn)入話題。
其實(shí)我的本意是想讓多幾名幼兒回答問(wèn)題，但是事與愿違，由于我沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，第二名幼兒并沒(méi)有按照我的設(shè)想回到第一副圖上回答問(wèn)題，當(dāng)幼兒講完其它幾幅圖以后，我不得不回到前面，再與幼兒討論第一幅圖。這個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了很多時(shí)間。還有最后一個(gè)環(huán)節(jié)，“送禮物”中，我在請(qǐng)幼兒送禮物時(shí)，也浪費(fèi)了很多時(shí)間。
這節(jié)課下來(lái)，收獲很大。我得到的'不僅是經(jīng)驗(yàn)，還有同事們的出謀劃策及幾位師傅的認(rèn)真的幫助。我們?cè)谝黄鹉フn，討論，你一言我一語(yǔ)中，我感受到了集體的智慧和力量。經(jīng)過(guò)這樣一堂課，我知道作為一名幼兒教師，上好一堂課，還有很多需要我要學(xué)習(xí)和思考的地方。相信有了目標(biāo)，就會(huì)方向，有了方向，就會(huì)有進(jìn)步。為了孩子，也為了這份自己選擇的事業(yè)，我會(huì)努力!
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇十一
案例描述：
上周四我們過(guò)生日，因?yàn)?、7月份的孩子一起過(guò)，人數(shù)比較多。我們?cè)谇懊娣帕藘蓚€(gè)桌子。唱完生日歌，分完蛋糕我們就為女孩子們梳辮子。吃到一半，小偉喊道“老師，我有鼻涕”，“那你出來(lái)拿餐巾紙吧”我對(duì)小偉說(shuō)?？尚](méi)有出來(lái)，左顧右盼的看看邊上的小朋友，又喊“我怎么出來(lái)?。俊毙プ谧钪虚g，左右邊都有小朋友，覺(jué)得出不來(lái)。其實(shí)只要把小椅子往后面一拉，就有空間出來(lái)了。我又對(duì)小偉說(shuō)“自己想想辦法，可以出來(lái)的”。結(jié)果小偉的辦法是鉆到桌子底下，爬出來(lái)。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有糾正他鉆桌子的毛病，只是對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，因?yàn)樗朕k法了，只是這個(gè)辦法并不是最合理的。
又過(guò)了一會(huì)兒，小偉又喊了“老師，我吃完了”?！昂玫?，那你出來(lái)吧，叉子放在小臉盆里，盤子扔掉”。小偉看看手里的盤子和叉子，又喊了“我怎么出來(lái)??？”哦，原來(lái)，手里的東西成了累贅，鉆不了桌子了。其實(shí)那個(gè)時(shí)候，小偉右邊沒(méi)有小朋友了，只是小椅子沒(méi)有搬走。我又對(duì)小偉說(shuō)“自己想想辦法，可以出來(lái)的”，又使了個(gè)看右邊的眼色。小偉看懂了“看右邊”的意思，把手里的叉子小心翼翼的放在盤子上，用右手笨手笨腳的推開他的障礙物。放完?yáng)|西，回過(guò)頭看看我，我笑瞇瞇的再次向他點(diǎn)點(diǎn)頭，并說(shuō)：“小偉你真棒?！?/p>
案例分析：
小偉就像很多家庭的孩子一樣，有爸爸媽媽包辦自己的家務(wù)事。早上的衣服、鞋子、襪子等都由媽媽幫著穿。這讓他養(yǎng)成了對(duì)爸媽的依賴性，所以遇到什么事總是先喊老師或阿姨，自己不動(dòng)腦筋想辦法。動(dòng)手能力也就相對(duì)比別的小朋友差，使得小偉到了中班，紐扣還不怎么會(huì)結(jié)?？偸且詾榘⒁袒蚶蠋煏?huì)幫忙，自己坐在小床上或地板上等著。小偉其實(shí)會(huì)做事，但是因?yàn)殄憻挼牟欢?，做的比別人慢，做的比別人差，媽媽看到就會(huì)指責(zé)，使得他有些害怕自己做錯(cuò)，做錯(cuò)后又會(huì)被批評(píng)。這又增加了一項(xiàng)對(duì)自己不自信的頭銜。所以發(fā)生了兩次可以出來(lái)卻還要問(wèn)怎么出來(lái)的事件。小偉媽媽也對(duì)我說(shuō)過(guò)，“在家里，明明會(huì)做的題目，問(wèn)我們好幾遍還不肯下筆，這個(gè)孩子沒(méi)用的來(lái)?！?/p>
案例反思：
策略一：遇到小偉這樣的孩子，首先要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，和家長(zhǎng)形成一致。不要認(rèn)為孩子干不好或怕麻煩、圖省事而不讓孩子做，在家堅(jiān)持不當(dāng)他的左右手，放手讓他做，做的錯(cuò)、差沒(méi)關(guān)系，只要自己動(dòng)手，就會(huì)得到鍛煉，從鍛煉中進(jìn)步。讓孩子能獲得更多獨(dú)自動(dòng)手的權(quán)利。綱要中寫到：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)渡保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！?/p>
策略二：在幼兒園也一樣，教師要多鼓勵(lì)他，用一些肯定的鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。比如“你真棒”、“恩，進(jìn)步了，繼續(xù)努力哦”等，鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做。教師引導(dǎo)也很重要，上面我就用了一些眼神和手勢(shì)，通過(guò)引導(dǎo)找出切入點(diǎn)。
幼兒自理能力已經(jīng)是家長(zhǎng)以及老師們坐下來(lái)常提起的話題，大家都希望能解決它，但也不是一朝一夕能改正的，是一個(gè)漫長(zhǎng)又艱難的過(guò)程。相信通過(guò)家長(zhǎng)、老師和自己的努力，小偉能克服他的依賴性和自主性。一起為小偉加油！
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幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇十二
案例背景：回歸初心，探尋教育的目的從國(guó)家近幾年的學(xué)前教育政策法規(guī)中可以看到，增加公辦資源，擴(kuò)大普惠性民辦資源，是必然趨勢(shì)。結(jié)合此次“雙減”政策，可以窺得學(xué)前教育今后的發(fā)展路徑：杜絕提前教育和課外超前教育，以普惠園、公辦園為主要抓手，將重點(diǎn)放在“在幼兒園園內(nèi)不斷提高學(xué)齡前教育質(zhì)量”的方向。作為幼教人，我們深深的感覺(jué)到，只有回歸教育的初心，才能尋求更長(zhǎng)久的發(fā)展。尋回初心，必先懂得教育的目的是什么。教育的目的，在于讓教育回歸本真，形成以家庭教育為基礎(chǔ)、學(xué)校教育為基石、社會(huì)教育為補(bǔ)充的一個(gè)良性循環(huán)和互動(dòng)的大教育環(huán)境，更好的為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)人才。
案例描述：“一日生活皆課程”的新理解。
著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”我們不能只把集體活動(dòng)看作是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)該把幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化。”雙減“政策下，要求幼兒園要不斷提升教育質(zhì)量，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，“一日生活皆課程”又具有了特殊的重要意義。
冬天，一只小白鶴飛入?yún)^(qū)幼，在翠綠的樹上、蔥蘢的小山、淺淺的水中覓食、戲水、停駐、翱翔，孩子們喜歡得不得了。小白鶴是我們幼兒園的吉祥物，它的到來(lái)為帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)園本文化創(chuàng)造了一個(gè)契機(jī)。于是，我和孩子們圍繞小白鶴開展了一系列科學(xué)探索活動(dòng)。
秋天，當(dāng)“166珠海艦”順著長(zhǎng)江逆流而上，孩子們看到了軍艦行駛的整個(gè)過(guò)程，他們歡呼著，追逐著，很是激動(dòng)和興奮。從那天起，我跟著孩子們開啟了《166珠海艦》版本課程。孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)軍艦、搭建軍艦的過(guò)程中，了解中國(guó)軍事的強(qiáng)大，增強(qiáng)作為一名中國(guó)人的自豪感！
基于這兩次課程的成功開展，我明白了虞永平教授的那句話——“看得見兒童，找得到課程‘’。作為老師要能觀察到兒童的興趣和需要，但不是盲目的追隨兒童的興趣，而是要有價(jià)值判斷，并采用有效的策略，提升兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。
幼兒園孩子的生活是隨時(shí)隨地在發(fā)生的，如何在生活中發(fā)現(xiàn)課程、建設(shè)課程，并對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)研究和優(yōu)化，這是新時(shí)代、尤其是“雙減”政策下我們幼教人需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。還需要認(rèn)真思考：在一日生活或活動(dòng)中，我們應(yīng)該如何及時(shí)覺(jué)察并抓住教育契機(jī)，給孩子以適合他自己的教育；同時(shí)，結(jié)合“雙減”政策，如何進(jìn)一步提高對(duì)幼兒常規(guī)習(xí)慣、尤其是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是幼兒園課程建設(shè)和課程研究的重要任務(wù)。
案例反思：課程必須要根據(jù)兒童的興趣和需要做調(diào)整。
不是的。課程必須要根據(jù)兒童的興趣和需要做調(diào)整。
在建構(gòu)軍艦過(guò)程中，孩子們會(huì)詢問(wèn)制造軍艦的人是誰(shuí)呢？基于這樣的話題，我們又生成了新的課程——《了不起的中國(guó)人》。孩子們認(rèn)識(shí)了更多的英雄人物，了解了他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域中做出的杰出貢獻(xiàn)。
所以，幼兒園的課程不是一成不變的，因?yàn)楹⒆硬皇且怀刹蛔兊?，我們既要著手于?dāng)下真實(shí)的兒童生活，更要著眼于兒童未來(lái)的發(fā)展。所以，兒童在哪里，課程就在哪里。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇十三
下午起床時(shí)間，當(dāng)小朋友陸續(xù)起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子。大多數(shù)的小朋友還是自己會(huì)穿鞋?？墒怯袀€(gè)別幾個(gè)小朋友還不會(huì)穿自己的鞋子，本案例先以貝貝為主進(jìn)行描述，當(dāng)時(shí)，貝貝只是手里拿著鞋子，小眼睛東張西望，即不要求老師幫忙，也不自己試著穿鞋，就傻傻可愛(ài)的站在那里。當(dāng)小朋友們都穿好鞋或請(qǐng)老師幫忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，準(zhǔn)備吃點(diǎn)心。
他還是站在那里，一聲不吭。這時(shí)我過(guò)去問(wèn)他：貝貝，小鞋子怎么不穿啦?他不回答我，只是看看我，“你不會(huì)穿嗎?”他還是不回答我，“不會(huì)就點(diǎn)點(diǎn)頭”于是他點(diǎn)了下頭?！安粫?huì)穿我們自己可以試著練一下，你坐下來(lái)，我來(lái)教你怎么穿小鞋，先把鞋子和小腳找對(duì)家，然后小腳套進(jìn)去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠，使勁就能把鞋子套進(jìn)去。結(jié)果說(shuō)了半天，他還是站在原點(diǎn)不動(dòng)，很無(wú)奈我只好幫他穿了這次鞋。(類似的情況已經(jīng)發(fā)生過(guò)好幾次，有時(shí)不幫他穿，只教他方法，一圈轉(zhuǎn)回來(lái)，他還是站在原點(diǎn)，不穿鞋)。
貝貝是個(gè)性格內(nèi)向的小男孩，在平時(shí)的接觸中，很少說(shuō)話，與小朋友之間也較少的溝通。家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，沒(méi)有太多時(shí)間還照顧他，所以請(qǐng)了個(gè)專業(yè)的阿姨來(lái)陪同他，平時(shí)也是和他的阿姨一起生活的，交際的范圍受到局限。所以溺愛(ài)更是發(fā)生在這里，由于照顧，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒(méi)有讓他自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而且爸爸媽媽偶爾見面，照顧下也只有疼愛(ài)的份，更別說(shuō)注意他的各方面的發(fā)展。教育方式若不當(dāng)，小朋友的發(fā)展也會(huì)受到限制。
小班的幼兒在動(dòng)作發(fā)展發(fā)面已起到了一定的階段，也是從大到小的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的。其實(shí)貝貝的年齡在本班中并不算小，如果教育得當(dāng)，他的生活自理能力方面較有較好的發(fā)展，最重要的是一種訓(xùn)練，絕大多數(shù)也是發(fā)展在家中及他的主要撫養(yǎng)者給不給他實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
1、改變現(xiàn)有的教育觀念，教師要與其主要撫養(yǎng)人多溝通，交流讓他在家中可以得到鍛煉的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)只是交給他一種方法，讓他多多嘗試錯(cuò)誤，最后總會(huì)穿鞋。
2、多帶他外出，與同齡人多接觸。這主要針對(duì)于他內(nèi)向的性格，不要圈住他的交際范圍。不要以為只要在家中就是安全的，就是好的。多于同齡人接觸，才會(huì)更好地發(fā)展他的社會(huì)性。
3、要學(xué)會(huì)持之以恒，有些習(xí)慣結(jié)果，并不是一兩天的事，是一種持續(xù)、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，既然學(xué)會(huì)了穿鞋，從此以后讓他自己穿，再也不用幫助他穿鞋，這才是真正習(xí)慣的養(yǎng)成，就可提升他的生活自理能力。
1、不斷與幼兒溝通，知道他的弱項(xiàng)，想出辦法幫助他提升。
2、多給幼兒自主鍛煉的機(jī)會(huì)，允許小朋友犯錯(cuò)，成功時(shí)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)。
3、與家長(zhǎng)個(gè)別交流，家園同步，步調(diào)一致。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇十四
美工活動(dòng)，是幼兒園的小朋友所向往的，小班的孩子這個(gè)學(xué)期剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)手工橡皮泥也是沒(méi)有什么基礎(chǔ)，但今天，孩子們一看到桌子上的這些橡皮泥，個(gè)個(gè)都興奮不已。好像已經(jīng)知道了，我們今天要干什么似的！
還沒(méi)等我開口說(shuō)話，我們班的小調(diào)皮發(fā)話了：“老師這是橡皮泥嗎？今天我們玩橡皮泥??？太好了，我最喜歡捏橡皮泥了！”緊接著任記鵬又說(shuō)：“還用問(wèn)嗎？你看就知道是玩橡皮泥呀！要不老師給我們準(zhǔn)備這些東西干嘛！它又不好吃！肯定是用來(lái)捏東西的呀！”其他孩子也在說(shuō)：“是啊，是啊！”聽著孩子們講的話，我沒(méi)有想到，孩子們竟然如此的喜歡玩橡皮泥！之前我還在想，孩子們第一次接觸橡皮泥，不知道興趣會(huì)如何？現(xiàn)在看來(lái)，是我多慮了！
突然，陳葉隆說(shuō)：“老師，我想要小熊的橡皮泥，我喜歡小熊！”王婧琪說(shuō)：“不行，不行，小熊的橡皮泥是我的，那是媽媽給我買的！”活動(dòng)還沒(méi)開始，陳葉隆和王婧琪就爭(zhēng)吵了起來(lái)，他們你一言我一語(yǔ)的，誰(shuí)都不讓步。這時(shí)，陳春霖說(shuō)：“我們剛來(lái)幼兒園的時(shí)候，不是每個(gè)小朋友都帶來(lái)了一盒橡皮泥嗎？還讓老師給我們?cè)谙鹌つ嗟暮凶拥紫?，寫上了名字呢！我們大家可以用自己的那一盒橡皮泥玩?！睂?duì)呀，你們的橡皮泥，老師都給你們貼上標(biāo)簽，寫上名字了，你們可以用自己的橡皮泥，捏出你自己所喜歡的東西！田夢(mèng)妮也在說(shuō)：“其實(shí)橡皮泥都是一樣的，只是裝有橡皮泥的盒子不一樣，要是不信，讓老師打開，看一看不就知道了！”聽了這話，我馬上打開其中的幾盒橡皮泥，讓小朋友們看！其實(shí)每盒橡皮泥都是一樣的，有的橡皮泥大點(diǎn)，有的小一點(diǎn)，就像夢(mèng)妮說(shuō)的，只是盒子不一樣罷了！田旭輝說(shuō)：“我能用的是橡皮泥，又不是盒子。老師，你說(shuō)，我說(shuō)的對(duì)嗎？！”對(duì)，對(duì)，你們說(shuō)的都對(duì)！現(xiàn)在我才知道，原來(lái)我們小班的孩子一點(diǎn)都不小，說(shuō)話就像個(gè)小大人一樣！澤雨，如果你還是喜歡小熊的橡皮泥，你可以和擁有這盒小熊橡皮泥的同學(xué)，交流一下，看看她能否愿意和你交換著玩一會(huì)？好嗎？“謝謝老師，我明白了！下面我講橡皮泥分發(fā)給大家，請(qǐng)小朋友來(lái)玩一玩！
美工活動(dòng)終于可以順利的進(jìn)行了，不過(guò)聽了孩子們的對(duì)話，真是讓我目瞪口呆。真正覺(jué)得，其實(shí)有些問(wèn)題是孩子們自己能夠解決的！
這是孩子們第一次在幼兒園，孩子們自己動(dòng)手操作玩橡皮泥，中午時(shí)，我只是用語(yǔ)言來(lái)講述了一下，在這次美工活動(dòng)過(guò)程中，玩橡皮泥應(yīng)注意的事項(xiàng)，以及用團(tuán)、捏、搓等幾種簡(jiǎn)單的技能方法來(lái)進(jìn)行玩橡皮泥。
此時(shí)，孩子們看著，面前的橡皮泥，已經(jīng)興奮不已。有的孩子已經(jīng)開始選擇自己喜歡的顏色，團(tuán)了起來(lái)，也有的孩子一邊團(tuán)一邊嘟囔著：“老師說(shuō)做麻花，要搓兩個(gè)長(zhǎng)條，然后擰在一起就好了！”還有個(gè)別孩子，在我的提示下繼續(xù)捏著他們所喜歡的東西。
最后，在活動(dòng)展示時(shí)，我看到有各種各樣的棒棒糖、麻花、qq糖、糖葫蘆……。
沈莘炎舉著自己的作品說(shuō)：“我見過(guò)的麻花是這樣的！”沈玉杰也說(shuō)：“老師，我吃過(guò)的棒棒糖是這樣的.……”其他孩子也在繼續(xù)講述著自己捏出來(lái)的作品。
在活動(dòng)的一開始，對(duì)于孩子們的疑問(wèn)，我并沒(méi)有及時(shí)的回答他，而更多的是傾聽周圍孩子們的看法與回答，看看他們是如何處理的。部分孩子思維很清晰，能夠及時(shí)的幫助并解決問(wèn)題，最后也是以愉悅的心情，如愿的進(jìn)行此次活動(dòng)。
針對(duì)本次美工活動(dòng)，幼兒興趣很高，幼兒第一次接觸橡皮泥，我只是講述制作的過(guò)程，并沒(méi)有給孩子們?nèi)ナ痉叮蚁牒⒆觽儜?yīng)該有自己的發(fā)揮空間，我不去示范，也是因?yàn)檫@節(jié)美工活動(dòng)并不是太難，孩子們聽了制作過(guò)程，應(yīng)該能夠理解和想象出自己喜歡棒棒糖、qq糖、麻花的樣子，更多的給孩子們自由發(fā)揮的空間。
活動(dòng)措施：
美工活動(dòng)的有效組織，其實(shí)需要很多準(zhǔn)備工作，除了材料的提供以外，教師也應(yīng)該考慮到，活動(dòng)前孩子們的疑問(wèn)以及爭(zhēng)吵也是極為重要的。在活動(dòng)前，或者活動(dòng)過(guò)程中，我們教師應(yīng)以觀察為先，根據(jù)具體情況，再進(jìn)行介入、引導(dǎo)，不要著急去回答幼兒的疑問(wèn)，其他孩子會(huì)有不同的看法與回答。對(duì)于幼兒不要操之過(guò)急，給孩子一個(gè)交流、討論、解決問(wèn)題的空間，我覺(jué)得，孩子們之間產(chǎn)生的問(wèn)題也是任何一個(gè)活動(dòng)中最寶貴的東西，需要教師正確的去處理。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇十五
：謝子諾等
：了解幼兒的興趣點(diǎn)
午時(shí)幼兒要離園了，送小朋友去坐車時(shí)，我發(fā)此刻謝子諾的奶奶在操場(chǎng)上拖著謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最終拗可是奶奶，老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我，無(wú)奈地笑著說(shuō)：她硬要在那里玩要回去呢。
謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開了間小店，白天在店里忙生意，謝子諾經(jīng)常也只能和爺爺奶奶一齊在店里玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來(lái)上幼兒園的誘惑。從孩子的種種表現(xiàn)來(lái)看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時(shí)間，而不是和老人家在一齊被約束天性。
：透過(guò)和謝子諾說(shuō)悄悄話，我了解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規(guī)則才能更歡樂(lè)地玩?？墒窃趯?shí)際的操作中，思考到幼兒人數(shù)較多，最終分組由教師帶領(lǐng)去玩戶外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，推薦她趁生意不太忙的周末帶孩子來(lái)幼兒園玩戶外玩具。
玩是兒童的天性，兒童在游戲中成長(zhǎng)。沒(méi)有游戲的童年是殘缺的。個(gè)性是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的群眾教學(xué)活動(dòng)往往很難吸引孩子的眼光，個(gè)性是在操作材料匱乏的狀況下，兒童自然表現(xiàn)出的“不合作”尤甚。順應(yīng)自然的天性，讓幼兒在生命內(nèi)在驅(qū)力的召喚下自由活動(dòng)，充分運(yùn)動(dòng)其肢體，激發(fā)其思維，能讓幼兒更好地發(fā)展。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇十六
春天來(lái)了，我們配合主題教學(xué)活動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)帶一些小動(dòng)物豐富自然角，培養(yǎng)幼兒的觀察力及對(duì)小動(dòng)物的熱愛(ài)之情。于是小朋友們紛紛從家里帶來(lái)了各種動(dòng)植物放在我們的自然角，課間、放學(xué)時(shí)孩子們喜歡擠在一起觀察小動(dòng)物。
今天放學(xué)后，幾個(gè)孩子又?jǐn)D在一起欣賞小動(dòng)物——謝豆豆媽媽帶來(lái)的大螞蟻。鐵蛋忽然說(shuō)：“老師，我要把我的小烏龜帶回家。”說(shuō)著，端起烏龜盆就走。滕彰見狀，說(shuō)：“我也要把小烏龜帶回家?！闭f(shuō)完，也學(xué)著鐵蛋的樣子把烏龜拿走了。經(jīng)過(guò)我的一番引導(dǎo)，滕彰把小烏龜又放了回去，而鐵蛋堅(jiān)決要帶回家。不多時(shí)，鐵蛋的媽媽來(lái)了，對(duì)他說(shuō)：“帶來(lái)了，怎么可以再帶回家呢！”鐵蛋才撅著小嘴把烏龜放了回去。
為什么鐵蛋非要把帶來(lái)的小烏龜再帶回去呢？這正是幼兒“小氣”行為的一種表現(xiàn)?！半靡婅F蛋帶回自己的東西，他也要帶回”，不僅體現(xiàn)了幼兒的“自我意識(shí)”很強(qiáng)，還說(shuō)明了幼兒的模仿意識(shí)特別強(qiáng)?！拌F蛋聽了媽媽的話才撅著小嘴把烏龜放了回去”說(shuō)明鐵蛋是很不情愿地。
一個(gè)孩子一出生，肯定純潔得像一張白紙一樣，為什么會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)有些孩子會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理呢？首先隨著社會(huì)環(huán)境發(fā)生的深刻的變化，現(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，家庭升華的核心化、小型化的發(fā)展趨勢(shì)，有利于兒童生活環(huán)境的優(yōu)化，但沒(méi)有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛(ài)互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練，絕大多數(shù)幼兒在“眾星捧月”的氛圍里成長(zhǎng)，習(xí)慣了家長(zhǎng)的呵護(hù)，幼兒成了“家庭中心”，父母對(duì)孩子的過(guò)多保護(hù)、遷就，與同伴交往明顯減少，幼兒往往以自我為中心不知道如何去關(guān)心別人，體會(huì)不到與別人分享的快樂(lè)，均不利幼兒的社會(huì)化，也為幼兒的“小氣”、“獨(dú)占”、“霸占”的行為滋生了提供了溫床。其次幼兒期的孩子，尤其是小小班的孩子，他們正處于身體、才智迅速增長(zhǎng)的時(shí)期。隨著他們體力、活動(dòng)范圍和活動(dòng)量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物很敏感，但道德認(rèn)識(shí)水平和道德感還處于較低級(jí)階段，是與非往往以自己的愉快或滿足感為標(biāo)準(zhǔn)，易與同伴發(fā)生沖突。他們的自我意識(shí)早已形成和發(fā)展，年齡越小，自我中心意識(shí)越強(qiáng)。因此，分享水平受到幼兒心理發(fā)展水平的制約，這是客觀存在的。從上述案例中發(fā)現(xiàn)，鐵蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少數(shù)特定的人分享。還有些幼兒即使有了分享和謙讓的意識(shí)，但在用行動(dòng)表達(dá)時(shí)卻截然相反，這充分說(shuō)明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象，要將分享轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的分享能力。
幼兒園案例分析的心得體會(huì)篇十七
第一次與晨晨接觸，你肯定會(huì)覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)唯一一向睡不著的孩子。針對(duì)晨晨這種情景，我對(duì)她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？尋著聲音找過(guò)去，原先晨晨還沒(méi)睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我忽然聽到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，之后就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原先又是晨晨在睡不著的時(shí)候惹事了。
晨晨從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)間長(zhǎng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣。
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。
俗話說(shuō)得好：“一口吃不成胖子?！倍鴫牧?xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)間也長(zhǎng)了。
2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無(wú)法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。
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