教案是教師在教學過程中編制的一種書面指導材料，有助于教師對教學內(nèi)容、教學目標以及教學步驟的把握。教案的語言要簡潔明了，避免使用難懂的封建性詞匯。教案的編寫應遵循教學規(guī)律和教育教學原則，符合教學實際。
別餓壞了那匹馬教案篇一
教學目標：
1、結(jié)合語境理解三個詞語的意思：瘦削、寬厚、囁嚅。
4、進一步領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)和心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學過程：
一、揭題導入。
1、板書課題，并指名讀課題，根據(jù)朗讀語氣適當給予評價。（如：你的朗讀讓我感覺你對那匹馬不以為然；你的朗讀讓我感覺你對那匹馬充滿了關(guān)切之情等）。
2、齊讀課題。
二、檢查預習、把握主要內(nèi)容。
師：昨天布置同學們回家后充分做好這一課的預習工作，現(xiàn)在是檢驗你們這項工作完成的是否出色的時刻了。
1、出示三個句子，紅色標明的“瘦削、寬厚、囁嚅”三個詞要求解釋詞語，鼓勵學生結(jié)合語境，用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來理解詞語。
3、板書人物：“我”殘疾青年父親碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是誰？（殘疾青年和“我”）。
4、指導學生根據(jù)主要人物的關(guān)系來概括文章主要內(nèi)容。
5、快速瀏覽課文，根據(jù)幻燈片填空的提示，概括文章主要內(nèi)容。
填空：本文主要寫了（酷愛讀書）的“我”在（失去讀書機會）時，擺書攤的殘疾青年（謊稱家中有馬），買下（“我”的馬草），讓“我”（繼續(xù)看書）的事。
指名填充完整后齊讀主要內(nèi)容。
三、以人物為線索、品人物之形象。
1、學生默讀并找句子。
2、交流反饋，師適時對學生的發(fā)言從人物品質(zhì)方面進行點撥引導，板書有關(guān)人物品質(zhì)的關(guān)鍵詞語。
a17小節(jié)：這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：“以后，馬草賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”（殘疾青年實際上是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，讓“我”心安理得地在他那里看書。由此可以看出殘疾青年有怎樣的品質(zhì)？（關(guān)心他人，善解人意）他一個殘疾青年，擺書攤或許是他唯一的經(jīng)濟來源，但他卻對“我”這樣一個陌生的孩子提供免費讀書的機會，這又說明什么呢？（不計較個人得失）。
c22小節(jié)：“沒事，別餓壞了那匹馬?！蔽覜]聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。（出自我口中的那句話又說明了什么呢？我也一直關(guān)心著馬，其實我關(guān)心著馬就是對誰的關(guān)心？就是在用實際行動來向殘疾青年表示怎樣的一份感情？（感激，板書）總結(jié)：從描寫方法看，這三處都是通過語言和行動描寫來刻畫人物的。
（二）體會“我”的感激之情。
師：是啊，當我不聽殘疾青年的勸阻推開那扇吱呀作響的門時，眼前的一切讓我——恍然大悟（學生接）課文中哪一段寫的是“真相大白”，請找出來。
a、重點學習24小節(jié)：可是遲了！我已經(jīng)走進他的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（心理）。
1、請大家再把句子讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻地印象？
（指導學生抓住關(guān)鍵詞語來談體會，體會殘疾青年對我的關(guān)心。如“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久；“一堆”說明收的馬草很多……這說明殘疾青年對我的關(guān)心）。
2、明白了真相，“我”的心情如何？（學生比較自然地會想到“震驚”，師作引導，那“震驚”的一瞬間，“我”都腦海里都會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？震驚之余更多的是對殘疾青年的感激。（這一段話可能需要教師來點撥，學生才能將來“感激”聯(lián)系起來，學生比較會想到下面一段話：）。
b、我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。（神態(tài)）。
當時的我在心里默默地想著什么呢？（引導問題：殘疾青年用這種方式來讓我安心看書，他這么做是為了什么呢？保護我的自尊。是啊，殘疾青年撒的這個謊言其實是個怎樣的謊言??？善意的、美麗的。噙滿眼淚的我充滿的是對殘疾青年的感激之情。
（三）品讀人物品質(zhì)。
師：“我”和殘疾青年時這個故事的主要人物，我們剛才從他們的言行、心理、神態(tài)的等方面來體會人物的品質(zhì)和內(nèi)心世界。其實課文中有不少人物的言行、心理描寫的句子，集中反映了人物的美好品質(zhì)，包括對“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云的描寫。請同學們默讀課文，劃出從不同細節(jié)描寫人物的句子，在句子旁批注上關(guān)鍵詞語。
1、生默讀劃句作批注。
2、交流反饋（簡單交流，只要能體會出人物品質(zhì)即可，不深入交流）。
殘疾青年：
第6小節(jié)：“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書又不是什么壞事?！保ㄑ孕校?。
第13小節(jié)：他先是一愣，繼而眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！彼J真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”
聯(lián)系第8小節(jié)的“愣”：我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。
第21小節(jié)：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
第23小節(jié)：“回來！”他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”
第26小節(jié)：“對不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真的有那么一匹馬，沒事的，你看書吧?！保ㄑ孕校?。
父親：（善良、尊重他人、為他著想）。
第9小節(jié)：晚上，父親對我說：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以車馬草換錢?！保ㄕZ言）。
碧云：善解人意。
（四）總結(jié)升華。
是啊，故事就是展示了這么一群擁有美好心靈的普通百姓，尤其是擁有美好心靈的殘疾青年，他們的美好心靈深深地打動著我們，正如一首歌所唱：“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，‘人’字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐……”（播放歌曲）。
四、續(xù)寫故事、學習應用。
如果我們能用我們的真心來把這段真情繼續(xù)延續(xù)下去，那將是一件非常有意義的事。出示：
選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續(xù)寫故事。注意抓住語言、動作、神態(tài)和心理活動來刻畫人物。
1、寫寫殘疾青年家的情景：我離開后，殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進段落中）。
2、寫寫“我”家的情景：我強忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進段落中）。
（課堂時間不允許的話，可以留作家庭作業(yè)）。
五、結(jié)束語。
同學們，《別餓壞了那匹馬》是一個相互關(guān)愛的故事，希望大家不僅要把感動帶出課堂，更要把關(guān)于愛的思考帶出課堂。
六、板書設計。
父親。
“我”感激。
殘疾青年善良、寬厚、呵護、尊重。
碧云。
反思：這是一篇略讀課文，在教學中我力求體現(xiàn)“整體求略、局部求精”教學思路?！罢w求略”主要體現(xiàn)在對主要內(nèi)容的整體把握和指導學生在文中作批注，反饋談感受這些教案上；“局部求精”主要體現(xiàn)在對三處“別餓壞了那匹馬”的深入教學和對課文第24小節(jié)的教學。本次執(zhí)教，我覺得自己在重組教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了關(guān)鍵的點進行了落實，以“個體”輻射到“群體”，并努力地在課堂上運用啟發(fā)式教學，開啟學生的心智。但是，我在教學三處“別餓壞了那匹馬”時，處理得不夠精煉，以至于浪費了一些寶貴的課堂時間，本來可以將它節(jié)約下來進行課堂練筆。同時，在文本解讀上，我也不夠深刻，只看到“別餓壞了那匹馬”的一層象征意義，更深的一層卻沒有看到，那就是這“馬”也隱喻對知識充滿渴望的“我”。
別餓壞了那匹馬教案篇二
中高年級學生的語文閱讀素養(yǎng)主要體現(xiàn)在認識的深度和口頭言語的表達上。教師應引導學生潛心讀進文本，生發(fā)出切己的真情體驗；爾后教師要以學生的積極發(fā)現(xiàn)為基點，引導學生去表達自己的思維成果，探討出新的認知領(lǐng)域，提升個性情感體驗。
師：人非草木，孰能無情！文中哪些地方感動了你？
學生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。
生2：我們現(xiàn)在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個美麗的謊言。
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實他家根本就沒有馬?！?/p>
生4：“美麗的謊言”是對被欺騙方有利，而對欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書，了解其中的內(nèi)容后可能會告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會再買那些書了，肯定會影響書攤的生意。
……。
師追問：既然對自己沒有好處，那殘疾青年為什么要編造這個謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對殘疾青年沒有好處，但這個善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發(fā)愁，并且不被爸爸批評責備。
師板書（善意的欺騙）。
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認為自己看書是理所當然的了，是用勞動得來的馬草交換的。
生3：我補充一下，小作者看書時也就心安理得了，毫無思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。
師板書（心安理得）。
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學習勁頭打動了，寧愿不賺錢也支持小作者學知識。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長——因為他們志同道合——都愛書。
生講《吃魚頭》的故事。
……。
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會。
別餓壞了那匹馬教案篇三
學生自主閱讀課文后。
生1：我從“偷看”、“強忍”、“扯馬草”等處知道了小作者特愛看書，都看上了癮。
生2：我們現(xiàn)在有錢買書，有條件看書卻不看了，比小作者差遠了。
生3：殘疾青年的行為特讓我感動。他發(fā)現(xiàn)小作者到他的書攤上來只是看書而不買書后并沒有因此而責罵他，而且為了讓小作者看書，又撒了一個美麗的謊言。
生3：“謊言”是“別餓壞了那匹馬，其實他家根本就沒有馬。”
生4：“美麗的謊言”是對被欺騙方有利，而對欺騙方?jīng)]有利。
師質(zhì)疑：對欺騙方?jīng)]有利？
生4：是的，殘疾青年白白地讓別人看書，而要的馬草卻沒有一點用處，堆放在那兒都焦干枯蔫了。
生5：況且小作者白白地看了書，了解其中的內(nèi)容后可能會告訴別人，大家一傳十，十傳百，如果都知道了，就不會再買那些書了，肯定會影響書攤的生意。
……。
師追問：既然對自己沒有好處，那殘疾青年為什么要編造這個謊言去欺騙小作者呢？
生6：雖然對殘疾青年沒有好處，但這個善意的欺騙卻可使文中的小作者不再為看書而發(fā)愁，并且不被爸爸批評責備。
師板書（善意的欺騙）。
生7：不僅如此，小作者把馬草給店主后，便認為自己看書是理所當然的了，是用勞動得來的馬草交換的。
生3：我補充一下，小作者看書時也就心安理得了，毫無思想壓力地看書了，從而更投入得看書。這也正是謊言的美麗所在。
師板書（心安理得）。
生：從中可以看出殘疾青年被小作者愛看書的好學習勁頭打動了，寧愿不賺錢也支持小作者學知識。
生：還可以知道殘疾青年雖然身體是殘疾的，但是心地卻是善良的，他同情比他更弱的人。
生：足以證明殘疾青年是關(guān)心小作者的成長——因為他們志同道合——都愛書。
生講《吃魚頭》的故事。
……。
師布置收集性作業(yè)，并安排故事會。
別餓壞了那匹馬教案篇四
教學目標：
1、結(jié)合語境理解三個詞語的意思：瘦削、寬厚、囁嚅。
4、進一步領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)和心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學過程：
一、揭題導入。
1、板書課題，并指名讀課題，根據(jù)朗讀語氣適當給予評價。（如：你的朗讀讓我感覺你對那匹馬不以為然；你的朗讀讓我感覺你對那匹馬充滿了關(guān)切之情等）。
2、齊讀課題。
二、檢查預習、把握主要內(nèi)容。
師：昨天布置同學們回家后充分做好這一課的預習工作，現(xiàn)在是檢驗你們這項工作完成的是否出色的時刻了。
1、出示三個句子，紅色標明的“瘦削、寬厚、囁嚅”三個詞要求解釋詞語，鼓勵學生結(jié)合語境，用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來理解詞語。
3、板書人物：“我”?殘疾青年父親碧云（本文主要涉及到哪些人物？主要是人物是誰？（殘疾青年和“我”）。
4、指導學生根據(jù)主要人物的關(guān)系來概括文章主要內(nèi)容。
5、快速瀏覽課文，根據(jù)幻燈片填空的提示，概括文章主要內(nèi)容。
填空：本文主要寫了（酷愛讀書）的“我”在（失去讀書機會）時，擺書攤的殘疾青年（謊稱家中有馬），買下（“我”的馬草），讓“我”（繼續(xù)看書）的事。
指名填充完整后齊讀主要內(nèi)容。
三、以人物為線索、品人物之形象。
1、學生默讀并找句子。
2、交流反饋，師適時對學生的發(fā)言從人物品質(zhì)方面進行點撥引導，板書有關(guān)人物品質(zhì)的關(guān)鍵詞語。
a17小節(jié)：這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：“以后，馬草賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”（殘疾青年實際上是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，讓“我”心安理得地在他那里看書。由此可以看出殘疾青年有怎樣的品質(zhì)？（關(guān)心他人，善解人意）他一個殘疾青年，擺書攤或許是他唯一的經(jīng)濟來源，但他卻對“我”這樣一個陌生的孩子提供免費讀書的機會，這又說明什么呢？（不計較個人得失）。
c22小節(jié)：“沒事，別餓壞了那匹馬。”我沒聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。（出自我口中的那句話又說明了什么呢？我也一直關(guān)心著馬，其實我關(guān)心著馬就是對誰的關(guān)心？就是在用實際行動來向殘疾青年表示怎樣的一份感情？（感激，板書）總結(jié)：從描寫方法看，這三處都是通過語言和行動描寫來刻畫人物的。
（二）體會“我”的感激之情。
師：是啊，當我不聽殘疾青年的勸阻推開那扇吱呀作響的門時，眼前的一切讓我——恍然大悟（學生接）課文中哪一段寫的是“真相大白”，請找出來。
a、重點學習24小節(jié)：可是遲了！我已經(jīng)走進他的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（心理）。
1、請大家再把句子讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻地印象？
（指導學生抓住關(guān)鍵詞語來談體會，體會殘疾青年對我的關(guān)心。如“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久；“一堆”說明收的馬草很多……這說明殘疾青年對我的關(guān)心）。
2、明白了真相，“我”的心情如何？（學生比較自然地會想到“震驚”，師作引導，那“震驚”的一瞬間，“我”都腦海里都會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？震驚之余更多的是對殘疾青年的感激。（這一段話可能需要教師來點撥，學生才能將來“感激”聯(lián)系起來，學生比較會想到下面一段話：）。
b、我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。（神態(tài)）。
當時的我在心里默默地想著什么呢？（引導問題：殘疾青年用這種方式來讓我安心看書，他這么做是為了什么呢？保護我的自尊。是啊，殘疾青年撒的這個謊言其實是個怎樣的謊言??？善意的、美麗的。噙滿眼淚的我充滿的是對殘疾青年的感激之情。
（三）品讀人物品質(zhì)。
師：“我”和殘疾青年時這個故事的主要人物，我們剛才從他們的言行、心理、神態(tài)的等方面來體會人物的品質(zhì)和內(nèi)心世界。其實課文中有不少人物的言行、心理描寫的句子，集中反映了人物的美好品質(zhì)，包括對“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云的描寫。請同學們默讀課文，劃出從不同細節(jié)描寫人物的句子，在句子旁批注上關(guān)鍵詞語。
1、生默讀劃句作批注。
2、交流反饋（簡單交流，只要能體會出人物品質(zhì)即可，不深入交流）。
殘疾青年：
第6小節(jié)：“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書又不是什么壞事?！保ㄑ孕校?。
聯(lián)系第8小節(jié)的“愣”：我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。
第21小節(jié)：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
第23小節(jié)：“回來！”他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”
第26小節(jié)：“對不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真的有那么一匹馬，沒事的，你看書吧。”（言行）。
父親：（善良、尊重他人、為他著想）。
第9小節(jié)：晚上，父親對我說：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以車馬草換錢?！保ㄕZ言）。
碧云：善解人意。
（四）總結(jié)升華。
是啊，故事就是展示了這么一群擁有美好心靈的普通百姓，尤其是擁有美好心靈的殘疾青年，他們的美好心靈深深地打動著我們，正如一首歌所唱：“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，‘人’字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐……”（播放歌曲）。
四、續(xù)寫故事、學習應用。
如果我們能用我們的真心來把這段真情繼續(xù)延續(xù)下去，那將是一件非常有意義的事。出示：
選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續(xù)寫故事。注意抓住語言、動作、神態(tài)和心理活動來刻畫人物。
1、寫寫殘疾青年家的情景：我離開后，殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進段落中）。
2、寫寫“我”家的情景：我強忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進段落中）。
（課堂時間不允許的話，可以留作家庭作業(yè)）。
五、結(jié)束語。
同學們，《別餓壞了那匹馬》是一個相互關(guān)愛的故事，希望大家不僅要把感動帶出課堂，更要把關(guān)于愛的思考帶出課堂。
六、板書設計。
父親。
“我”????感激。
殘疾青年??善良、寬厚、呵護、尊重。
碧云。
反思：這是一篇略讀課文，在教學中我力求體現(xiàn)“整體求略、局部求精”教學思路。“整體求略”主要體現(xiàn)在對主要內(nèi)容的整體把握和指導學生在文中作批注，反饋談感受這些教案上；“局部求精”主要體現(xiàn)在對三處“別餓壞了那匹馬”的深入教學和對課文第24小節(jié)的教學。本次執(zhí)教，我覺得自己在重組教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了關(guān)鍵的點進行了落實，以“個體”輻射到“群體”，并努力地在課堂上運用啟發(fā)式教學，開啟學生的心智。但是，我在教學三處“別餓壞了那匹馬”時，處理得不夠精煉，以至于浪費了一些寶貴的課堂時間，本來可以將它節(jié)約下來進行課堂練筆。同時，在文本解讀上，我也不夠深刻，只看到“別餓壞了那匹馬”的一層象征意義，更深的一層卻沒有看到，那就是這“馬”也隱喻對知識充滿渴望的“我”。
別餓壞了那匹馬教案篇五
課時。
1課時。
教學目標。
設計1、認識13個生字，能借助詞典理解（）文中詞語的意思。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。3、領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學。
方法。
設計1、自我感悟法2、合作交流法。
教學程序設計。
教材處理設計。
教學程序設計。
教材處理設計。
師生活動設計四、拓展延伸，品讀積累。1、從這件事情當中，你體會到什么？現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？2、小組交流。五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。3、可是遲了！我已經(jīng)……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆號、兩個文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激?！酒轮笇А客ㄟ^對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷?！局行乃枷搿勘菊n旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情?！緦懽魈攸c】1、主線清楚，脈絡分明。2、通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。課堂練習：1、給下列生字、詞語加拼音。忐忑尷尬囁嚅瞥竭銘拭囑2、補充成語，并選其中一詞造句。（）（）分文流（）（）返一（）既（）刻骨（）（）造句：（）3、選詞填空。分辨分辯（1）多年的經(jīng)驗使他一下子就（）出這件玉器是假的。（2）他寧愿自己受委屈，也從不（）。
課后反思文章除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬教案篇六
課時。
1課時。
教學目標。
設計1、認識13個生字，能借助詞典理解文中詞語的意思。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。3、領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學。
方法。
設計1、自我感悟法2、合作交流法。
教學程序設計。
教材處理設計。
教學程序設計。
教材處理設計。
師生活動設計四、拓展延伸，品讀積累。1、從這件事情當中，你體會到什么？現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？2、小組交流。五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言“的故事？課后介紹給大家讀一讀。3、可是遲了！我已經(jīng)……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆號、兩個文句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。【篇章指導】通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷?！局行乃枷搿勘菊n旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情?！緦懽魈攸c】1、主線清楚，脈絡分明。2、通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。課堂練習：1、給下列生字、詞語加拼音。忐忑尷尬囁嚅瞥竭銘拭囑2、補充成語，并選其中一詞造句。（）（）分文流（）（）返一（）既（）刻骨（）（）造句：（）3、選詞填空。分辨分辯（1）多年的經(jīng)驗使他一下子就（）出這件玉器是假的。（2）他寧愿自己受委屈，也從不（）。
課后反思文章除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。
別餓壞了那匹馬教案篇七
們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上三言兩語就能概括得了的。其實在我們的生活當中，撒謊不但不會遭到譴責，相反會得到感激，善意的謊言有時候也是一種美麗。今天我們將要學習齊讀課題－—《10、別餓壞了那匹馬》。
2、同學們回家已經(jīng)做了預習，先來看看這些詞語：
會讀嗎？領(lǐng)讀,齊讀。
3、課文的詞句我們讀準了，想一想本文主要寫了哪些人？（板書：我、殘疾青年）。
誰能試著說一說在他們倆之間發(fā)生了什么事？（主要內(nèi)容：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。
二、精讀課文。
2、它在文中出現(xiàn)了三次。
*第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。
他為什么要這樣說？（他的話，是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，好讓我把時間花在看書上。）。
因為他知道我特別愛讀書，從哪能看出我愛讀書呢？
1）我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。
“流連”是留戀不止的意思?！傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設法給“我”看書機會的原因。
2）當時我正在讀《紅巖》---一個小凳子。
3）從此，每天清早---從容地讀著一本又一本的書。
“他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：‘過來，讓我看看你的馬草?！?/p>
為什么先是一愣，后來又眼睛一亮？此時攤主是怎么想的？
（“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。寫出青年關(guān)心“我”的良苦用心。）。
怎么讀？
“他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？快把馬草提進去！’”
姑娘茫然的眼睛說明什么？
（因為家里根本沒有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進去？）。
既然家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里？說明了什么？
（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書。）。
所以他生怕我看出了破綻，所以他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么讀？）。
*第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。
青年既幫助了“我”，讓我能心安理得地看書，又很好地維護了“我”的自尊。
*可是有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤的時候，出現(xiàn)了一個意想不到的狀況，是什么？（碧云遲遲沒有出來。）由于我想到了殘疾人的腿不好，我想親自提進去，此時殘疾青年怎么做的？（“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，……）。
他為什么急？為什么拼命？（因為殘疾人擔心我拆穿他的謊言。所以他急了，不讓我走進里屋。）。
誰能讀出殘疾人的這種焦急的心情？
此時我想的是什么？（“我”擔心那匹馬餓壞。）。
可是已經(jīng)遲了?！拔摇弊哌M了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。）。
把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。)。
會多長呢?
(從“我”賣給他的第一天起。)。
(心里非常感激。感謝他給“我”看書的機會。)。
生活中處處有真情。教師講述故事。
三、感情升華。
1、課文中殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，醫(yī)生和家屬說謊是為了讓一個生命更好地延續(xù)。同學們，你們身邊有這樣感人的事請嗎？說一說？（同學們暢所欲言。）。
通過今天的學習，你們有什么感悟（明白了什么）？（指名說）。
2、老師也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1）放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2）每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
四、拓展閱讀：
認真讀一讀，說說你的所感所悟。
人心的儲存。
14年前的一個夏天，金小姐作為一名公司職員去美國芝加哥參加一個家用產(chǎn)品展覽會。午餐就在快餐廳里自行解決，當時人很多，金小姐剛坐下，就有人用日語問：“我可以坐在這里嗎？”抬頭一看，是一位白發(fā)長者正端著飯站在面前。她忙指著對面的位子說：“請坐?！苯又鹕砣ツ玫?、*、紙巾這類的東西，擔心老人家找不到，便幫他也拿了一份。一頓快餐很快就吃完了，老人臨走時遞來一張名片，說：“如果以后有需要，請與我聯(lián)絡?！苯鹦〗阋豢矗瑔?，原來老人是日本一家大公司的社長呢。
一年以后，金小姐自己注冊了一家小公司。生意做了不到一年，客戶突然不做了，而這時，新一年的生產(chǎn)計劃已經(jīng)定了！怎么辦？真的一起步就要破產(chǎn)嗎？她突然想起那位日本老人，就抱著一線希望去了一封簡單的信，說不知你是否還記得我，我現(xiàn)在自己開了一家小公司，希望能來看一看。信發(fā)出后一個星期，就收到了回信，老人說即日啟程來中國臺灣。他真的來了，還拿出樣品讓她試加工，在肯定了產(chǎn)品和質(zhì)量之后，當場下了足夠金小姐做一年的大定單。金小姐驚喜地問：“您在中國臺灣有很多大客戶，而我這里只是個小公司，您真的信得過我嗎？”老人從皮箱里拿出一本書來，名字叫做《人心的儲存》，說：“當初你給我?guī)椭鷷r，你并沒有想到會有這樣的回報。就像我在書中所寫的：‘人心就像一本存折，只有打開來才知道到底有多少收益?！勘拘牡拇嬲壅怯靡稽c一滴的善去積累的。”
（小練筆）。
晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------ 。
板書：
“我”??????殘疾青年。
酷愛讀書?????樂于助人。
別餓壞了那匹馬教案篇八
授課時間：45分鐘。
課型：略讀。
教學目標：
知識與能力目標：1、自學和掌握課文中的生字詞。
2、準確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：1、通過自學，自己解決生字詞。
2、通過采取不同的方式反復地朗讀課文，體會課文中的人物魅力。
3、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。
培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
情感與態(tài)度價值觀：1、通過課文的學習，體會殘疾青年樂于助人的奉獻精神。
2、堅信人間自有真情在。
3、在生活中懂得謙讓、關(guān)愛他人。
教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：如何把文章中人物的美好形象表現(xiàn)出來。
教學過程：
一、復習導入。
（答題要點：主要講述了生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈。）。
好的，回答的很好，接下來請看一幅畫，（出示圖片）。
1、從圖畫中，你看到了什么呢？
2、講了一個什么樣的故事呢？
二、結(jié)合自讀導語，默讀課文（學生反饋）。
1.文章主要寫了什么事？
（答題要點：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）。
答題要點：第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次，是每天當我拿著馬草，殘疾青年對妹妹說的。第三次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）。
（這三次的意思不一樣，第三次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一、二次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）。
三、再讀課文，體會人物性格。
通過自學，從你們的回答中可以看出，大家基本上已經(jīng)掌握了課文的基本思路。為了進一步深入課文，我們來一場朗讀比賽。誰讀的最好，有感情，就證明誰基本上理解了課文內(nèi)涵。
規(guī)則：自由組合，4人一組 然后選2組代表比賽（5分鐘）。
四、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)。
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2.根據(jù)學生回答，課件隨機出示：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
?（答題要點：青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過?！般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。青年之所以“認真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。
b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬提進去。（姑娘茫然的眼睛說明什么？）（答題要點：說明了姑娘并不知道哥哥為什么要說謊，說家里有馬？）。
c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅。
想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。
（答題要點：由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而“我”擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關(guān)心。）。
2、課文中除了青年有美好的心靈，你還看到了誰還有美好的品質(zhì)？試用課文中的句子說明。
（引導學生從父親、殘疾青年的妹妹著手）。
五、小結(jié)課文。
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？學習課文后你覺得“我”又是一個怎樣的人？（舉例子說明）。
（答題要點：攤主：善良、樂于助人。“我”：誠實、愛讀書、有志氣）。
六、拓展延伸，動手練筆。
1、課文最后寫到：“我點了點頭，使勁忍著，不讓眼淚掉下來?！闭f明“我”已經(jīng)明白了殘疾青年的良苦用心，懂得了他對“我”的愛，此時的“我”肯定有很多的話想對他說。
2、請發(fā)揮你的想象，以書信的形式把“我”想說的話寫出來。
3、交流小筆內(nèi)容。
七、作業(yè)。
下課后把你寫的信交給老師。
八，板書。
語言殘疾青年熱心、善良。
行為。
心理我 誠實、愛讀書、有志氣。
別餓壞了那匹馬教案篇九
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學重難點】。
重點。
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
難點。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
【教學準備】。
搜集有關(guān)事例。
【擬訂課時】1課時。
【教學過程】。
一、導入。
1、直接導入。
二、精讀指導。
自學課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級交流，根據(jù)學生的回答指導朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”
（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）。
（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>
（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）。
4、指導朗讀。
三、總結(jié)。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學聽。
別餓壞了那匹馬教案篇十
們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上三言兩語就能概括得了的。其實在我們的生活當中，撒謊不但不會遭到譴責，相反會得到感激，善意的謊言有時候也是一種美麗。今天我們將要學習齊讀課題－—《10、別餓壞了那匹馬》。
2、同學們回家已經(jīng)做了預習，先來看看這些詞語：
會讀嗎？領(lǐng)讀，齊讀。
3、課文的詞句我們讀準了，想一想本文主要寫了哪些人？（板書：我、殘疾青年）。
誰能試著說一說在他們倆之間發(fā)生了什么事？（主要內(nèi)容：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。
二、精讀課文。
2、它在文中出現(xiàn)了三次。
*第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。
他為什么要這樣說？（他的話，是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，好讓我把時間花在看書上。）。
因為他知道我特別愛讀書，從哪能看出我愛讀書呢？
1）我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。
“流連”是留戀不止的意思?！傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設法給“我”看書機會的原因。
2）當時我正在讀《紅巖》---一個小凳子。
3）從此，每天清早---從容地讀著一本又一本的書。
“他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我笑道：‘過來，讓我看看你的馬草。’”
為什么先是一愣，后來又眼睛一亮？此時攤主是怎么想的？
（“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。寫出青年關(guān)心“我”的良苦用心。）。
怎么讀？
“他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？快把馬草提進去！’”
姑娘茫然的眼睛說明什么？
（因為家里根本沒有馬，姑娘不明白哥哥為什么要我把馬草提進去？）。
既然家里沒有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里？說明了什么？
（這位殘疾人收下我的馬草是想讓我能繼續(xù)看書。）。
所以他生怕我看出了破綻，所以他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（怎么讀？）。
*第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。
青年既幫助了“我”，讓我能心安理得地看書，又很好地維護了“我”的自尊。
*可是有一天，我一如既往地背著馬草走向他的書攤的時候，出現(xiàn)了一個意想不到的狀況，是什么？（碧云遲遲沒有出來。）由于我想到了殘疾人的腿不好，我想親自提進去，此時殘疾青年怎么做的？（“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，……）。
他為什么急？為什么拼命？（因為殘疾人擔心我拆穿他的謊言。所以他急了，不讓我走進里屋。）。
誰能讀出殘疾人的這種焦急的心情？
此時我想的是什么？（“我”擔心那匹馬餓壞。）。
可是已經(jīng)遲了?！拔摇弊哌M了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒有。）那么，“我”看到了什么呢？（看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。）。
把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。(我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時間了。)。
會多長呢？
(從“我”賣給他的第一天起。)。
(心里非常感激。感謝他給“我”看書的機會。)。
生活中處處有真情。教師講述故事。
三、感情升華。
1、課文中殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，醫(yī)生和家屬說謊是為了讓一個生命更好地延續(xù)。同學們，你們身邊有這樣感人的事請嗎？說一說？（同學們暢所欲言。）。
通過今天的學習，你們有什么感悟（明白了什么）？（指名說）。
2、老師也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1）放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2）每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
四、拓展閱讀：
認真讀一讀，說說你的所感所悟。
人心的儲存。
14年前的一個夏天，金小姐作為一名公司職員去美國芝加哥參加一個家用產(chǎn)品展覽會。午餐就在快餐廳里自行解決，當時人很多，金小姐剛坐下，就有人用日語問：“我可以坐在這里嗎？”抬頭一看，是一位白發(fā)長者正端著飯站在面前。她忙指著對面的位子說：“請坐?！苯又鹕砣ツ玫?、*、紙巾這類的東西，擔心老人家找不到，便幫他也拿了一份。一頓快餐很快就吃完了，老人臨走時遞來一張名片，說：“如果以后有需要，請與我聯(lián)絡?！苯鹦〗阋豢?，喲，原來老人是日本一家大公司的社長呢。
一年以后，金小姐自己注冊了一家小公司。生意做了不到一年，客戶突然不做了，而這時，新一年的生產(chǎn)計劃已經(jīng)定了！怎么辦？真的一起步就要破產(chǎn)嗎？她突然想起那位日本老人，就抱著一線希望去了一封簡單的信，說不知你是否還記得我，我現(xiàn)在自己開了一家小公司，希望能來看一看。信發(fā)出后一個星期，就收到了回信，老人說即日啟程來中國臺灣。他真的來了，還拿出樣品讓她試加工，在肯定了產(chǎn)品和質(zhì)量之后，當場下了足夠金小姐做一年的大定單。金小姐驚喜地問：“您在中國臺灣有很多大客戶，而我這里只是個小公司，您真的信得過我嗎？”老人從皮箱里拿出一本書來，名字叫做《人心的儲存》，說：“當初你給我?guī)椭鷷r，你并沒有想到會有這樣的回報。就像我在書中所寫的：‘人心就像一本存折，只有打開來才知道到底有多少收益?！勘拘牡拇嬲壅怯靡稽c一滴的善去積累的?！?/p>
（小練筆）。
晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我------。
板書：
“我”殘疾青年。
酷愛讀書樂于助人。
別餓壞了那匹馬教案篇十一
2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。
重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意。
教學過程：
一、談話導入。
交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？
殘疾青年編造了一個美麗的謊言。
二、細讀課文。
2、交流：
5、小練筆：
三、感情朗讀。
（學生練讀，指名讀。師相機評點）。
四、情理交融。
（指名說）。
我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
別餓壞了那匹馬教案篇十二
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備。
搜集有關(guān)事例。
教學課時。
1課時。
教學過程。
一、導入。
1.直接導入。
二、精讀指導。
自學課文：
（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？
（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？
（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2.分組交流。
3.班級交流，/根據(jù)學生的回答指導朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：聽見沒有，快把馬草提進去。
（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
（3）別別別他急了，碧云碧云！
（他為什么急了？）。
（4）對不起，我這樣做可能傷害了你。他拍著我的'肩頭，輕聲說道：我知道你希望真有那么一匹馬，其實，/article/沒事的，你繼續(xù)看書吧。
（這句話道出了攤主撒謊的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。）。
4.指導朗讀。
三、總結(jié)。
四、作業(yè)。
搜集這樣的事例，講給同學聽。
別餓壞了那匹馬教案篇十三
教學目標：
1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、透過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放下自我的一點私欲，能夠成全一個完美的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多完美和歡樂”的道理。
重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意。
教學過程：
一、談話導入。
讀《小學生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）那里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。
交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？
殘疾青年編造了一個美麗的謊言。
二、細讀課文。
1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。能夠圈點關(guān)鍵地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）。
（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）。
（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”能夠看出什么？）。
3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）。
4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）。
5、小練筆：
三、感情朗讀。
真會讀書！但真正會讀書的人不僅僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發(fā)生的，但是此刻想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內(nèi)心世界，透過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自我先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。
（學生練讀，指名讀。師相機評點）。
四、情理交融。
（指名說）。
我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放下自我的一點私欲，能夠成全一個完美的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多完美和歡樂。
別餓壞了那匹馬教案篇十四
教材簡析:。
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第10課是一篇課文。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實現(xiàn)了一個極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，卻處處蘊含著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對殘疾青年萬分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。
設計理念：
新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。
教學目標：
一、通過“愛的書庫”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。
二、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
三、在朗讀中領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
四、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。
教學重點：1、通過“愛的書庫”收集資料，了解關(guān)于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。
難點：教會學生在品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
教學準備：搜集相關(guān)故事、圖片。
教學時間：一課時。
教學流程：
一、設置情景，導入新課。
每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進一個善意的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。
二、初讀課文，整體感知。
（一）學生自由讀課文，要求：
1.讀準生字，聯(lián)系上下文小組內(nèi)交流新詞的意思，教師巡視學生是否使用方框圈點法和旁批法學習。
2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“?????”勾畫重點句子）。
（二）反饋交流。
1.文章主要寫了什么事？
（讓學生說，教師相機點撥，從而鍛煉學生的概括能力）。
（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。）。
（讓學生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>
三、再讀課文，細細品位。
（二）根據(jù)學生回答，課件隨機出示：
1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）。
3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。
4.可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）。
（三）現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情，找出疑難并用“？”標注。
（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。
四、課堂小結(jié)，課外延伸。
（一）同桌互相交流事例，說說感受。
（二）指名交流。
（三）學生總結(jié)：甲：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；乙:只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！
五、作業(yè)廣場。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。
板書設計：
善意的謊言。
殘疾青年??????????????????????“我”?????。
熱心、善良?????????????愛讀書、誠實、有志氣。
別餓壞了那匹馬教案篇十五
教材簡析：
本文記敘了酷愛讀書的我在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)，表達了我對殘疾青年的感激之情。
全文描寫細膩，讀來覺得情真意切。
教學目標：
認知目標：掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫、忐忑不安、攥著；了解課文主要內(nèi)容，認識主要人物及特點。
方法目標：以自己的方式去閱讀，以自己的經(jīng)驗去體會。
情感目標：體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：
體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)以及我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備：
讀熟課文，理清思路，大致了解課文。
教學過程：
一、導入：
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、檢查字詞：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫、攥著。
4、別餓壞了那匹馬這句話一開始是誰說的？課文主要講了一件什么事？（可以從我的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。）。
二、帶著問題，再讀課文。
2、是的，我們可以從字里行間得到這么一個信息：那個殘疾青年也就是攤主并沒有那匹馬。也就是說，別餓壞了那匹馬是一個謊言！那么，他為什么要撒這個謊呢？其用意何在呢？讓我們細細地讀書，從語言文字中去體會攤主的心思。拿好筆，在書上留下你思考的痕跡。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容：
（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮，笑著對我說：過來，讓我看看你的馬草。他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：碧云，你出來一下！
一愣表現(xiàn)出的內(nèi)心活動：他怎么沒賣掉馬草？那不就沒法看書了嗎？怎么辦呢？
一亮表現(xiàn)出的內(nèi)心活動：有了，我可以收下他的馬草。
認真地看馬草：是他在裝模作樣。你的馬草不錯，我看上你的馬草了。
（2）碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，聽見沒有？快把馬草提進去！
姑娘茫然的眼睛里透露給你的信息是什么？（姑娘一下子沒有領(lǐng)會哥哥的用意。）命令道又讓你體會到什么？（你怎么就沒明白我的用意呢？）。
（3）以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。
表現(xiàn)出的內(nèi)心活動：你早該來看書了，馬都等急了。
（4）別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，你放下！等碧云來拿！
他為什么急了？
（5）回來！他在身后喊道，那馬會踢傷你的！
小結(jié)：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了許許多多的信息。讓我們再回過頭去好好地品味一下這些書攤主人說的話。
3、練習朗讀。
三、拓展延伸，動手練筆。
2、請大家再讀讀這個句子，看看哪個詞語給你留下了深刻的印象。
2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
4、小結(jié)：是啊，一個謊言，為的是讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看書。這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂于助人的高風亮節(jié)，因此，我們可以稱這種謊言是--美麗的謊言。
四、總結(jié)。
孩子們，剛才我們通過仔細地讀課文，透過人物的語言、動作和表情，發(fā)現(xiàn)了殘疾青年的美好心靈。其實，我們再去讀讀課文，揣摩一下人物的表現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。
五、閱讀補充材料《天使的吻痕》，談感想。
天使的吻痕。
（美）詹姆斯`摩爾。
大學時代，我認識了一個年輕人，他臉上有一塊巨大而丑陋的胎記。紫紅的胎記從他的左側(cè)眼角一直延伸到嘴唇，好像有人在他臉上豎著劃了一刀。英俊的臉由于胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個年輕人友善、幽默、積極向上的性格，凡是和他打交道的人，都會不由自主地喜歡上他。他還經(jīng)常參加演講。剛開始，觀眾的表情總是驚訝、恐懼，但等到他講完，人人都心悅誠服，場下掌聲雷動。每當這時，我都暗暗嘆服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑，并不是每個人都能克服這么嚴重的'心理障礙，在眾人驚疑的目光里言談自如。
我們成為最好的朋友后，有一天，我向他提出了藏在心里的疑問：你是怎么應付那塊胎記的呢？我言下之意是：你是怎么克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的？他的回答我一輩子也不會忘記。
他接著說：小時候,父親一有機會就給我講這個故事,所以我對自己的好運氣深信不疑.我甚至為那些沒有紅色'吻痕'的孩子難過。我當時以為，陌生人的驚訝是處于羨慕。于是我更加積極努力，生怕浪費上帝給我的特殊才能。長大以后，我仍然覺得父親當年沒有騙我：每個人都從上帝那兒得到特殊的才能，而每個孩子對父母來說都是與眾不同的。而正因為有了這塊胎記，我才會不斷奮斗，取得今天的成績，它何嘗不是天使的吻痕、幸運的標記呢！
別餓壞了那匹馬教案篇十六
教學目標。
1.知識目標。
正確,流利,有感情的朗讀課文.
2.能力目標。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.
3.情感目標。
通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情.
教學重難點。
重點。
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情.
難點。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.
教學媒體。
搜集有關(guān)事例。
教學時間。
1課時。
教學過程。
一,導入。
1.直接導入.
二,精讀指導.
自學課文:(1)本篇課文寫了幾個人主要是誰。
(2)文章主要寫了什么事表現(xiàn)了什么。
(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.
2.分組交流.
3.班級交流,根據(jù)學生的回答指導朗讀.
(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草."。
(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮此時,攤主是怎么想的)。
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進去."。
(姑娘茫然的眼睛說明什么)。
(3)"別別別……"他急了,"碧云碧云!"。
(他為什么急了)。
(4)"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲說道:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續(xù)看書吧."。
(這句話道出了攤主"撒謊"的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣.)。
4.指導朗讀.
三,總結(jié).
四,作業(yè).
搜集這樣的事例,講給同學聽.
別餓壞了那匹馬教案篇十七
教學目標：
1、引導學生自學理解體會課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
重點、難點：
重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對他的感激之情。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、故事導入。
1、故事導入?！吨挥心銜蕾p我》。
聽完故事后，你們有什么感受要說的？（指名交流）。
有人說：“世界會因為謊言而丑陋，也會因為謊言而美麗”。
今天，我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題）。
2、設置懸念：通過預習我們知道，課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬?？删褪沁@句美麗的謊言背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈。讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去感受那顆心靈吧！
二、一讀課文，全面疏通文句。
請同學們自由輕聲讀課文，要求：讀準字音，把課文讀通順。
三、二讀課文，整體把握故事。
1、請同學們默讀課文，想想課文可劃分為幾個部分？并歸納每個部分的內(nèi)容：
第一部分：（1——2自然段）我沒錢，在一家書攤看書，得到了殘疾攤主的默許。
第二部分：（3——9自然段）父親因我白看書嚴肅教育我，讓我扯馬草換錢看書。
第三部分：（10——12自然段）從此我扯馬草換錢看書，換不到錢就忍著不看書。
第四部分：（13——22自然段）攤主得知我賣不出馬草，讓我把馬草賣給他換書看。
第五部分：（23——31自然段）我發(fā)現(xiàn)攤主家沒有馬，是為讓我看書故意收下馬草的，十分感動。
2、根據(jù)各段的意思，誰來說說課文講了一件什么事？（課文主要講了酷愛讀書的“我”，在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。）。
四、三讀課文，初步掃描人物。
1、過渡談話。
從殘疾青年善意的謊言中，可以看出殘疾青年怎樣的品質(zhì)？請找出有關(guān)的語句。
四人小組交流。（善良、寬厚、善解人意）。
2、學生自讀。
3、交流評點。
（1）“我”酷愛讀書，從下列語句看出：
a、“學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。”（流連忘返）。
b、“我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事?！保ㄑb作、偷看）。
c、“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤?！保⒓幢枷颍?。
……。
（2）父親，正直誠信，教子嚴格，從下列語句中看出：
a、“看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。”（怒目圓睜、不由分說地抽）。
b、“父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個年輕人，拽著我走了?！保▕Z過、翻、還、拽）。
c、“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢?！保ò?、過、扯）。
……。
（3）攤主的妹妹，純樸善良，從下列語句中看出：
a、“姑娘接過我的馬草，提進了里屋。”（接、提）。
……。
第二課時。
一、導入新課學習。
通過上一節(jié)課的學習，我們看到了本文中出現(xiàn)的幾個人物都很可愛，都有他們的美德，但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：書攤主人）他究竟哪些地方可愛、什么事情讓人感動呢？讓我們打開課本，走進他的書攤。
二、研讀課題，直覺人物品質(zhì)。
（這句話在在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。）。
（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個人物的性格。）。
三、研讀文本，體會人物內(nèi)心。
1、教師過渡談話：是啊。這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包含著怎樣的美麗想法呢？讓我們認真研讀課文最后兩部分，要求：
（1）畫出殘疾青年說謊的表現(xiàn)以及能看出他說謊的重點字詞；
（2）揣摩揣摩他這樣做時，心里是怎么想的；
（3）試著用朗讀來描述他的態(tài)度和心情。
2、學生自讀感悟。
3、集體交流練讀。
4、加深情感體驗。
（2）學生自由朗讀，然后踴躍爭取在全班朗讀，最后齊讀。
板書設計：
“我”????給看書???書攤主人。
（酷愛讀書）??送馬草??（樂于助人）。
別餓壞了那匹馬教案篇十八
《別餓壞了那匹馬》中寫了“我”是個愛讀書的孩子，再沒有錢讀書的時候，擺書攤的殘疾青年騙“我”說他家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)在他的書攤看書。
《別餓壞了那匹馬》中的人物都很善解人意，比如“我”的爸爸知道殘疾青年家境并不富裕，只靠擺書攤的一點兒收入維持生活，很不容易，因此不然我白看殘疾青年的書。而殘疾青年卻是明知自己生活貧苦，但還謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)讀書。還有殘疾青年的妹妹碧云，在知道自己家中貧苦，看見哥哥變了一個善意的謊言，作者才能夠理所當然的看書，維護了作者的尊嚴。殘疾青年真是善解人意。
我的阿姨在一所幼兒園當過教師，她的班上有個特殊的女孩。有一天，一個女孩哭著跑了過來，對阿姨說：“為什么我沒有爸爸媽媽?為什么別人有，我卻沒有?”原來，小女孩的爸爸媽媽因種種緣故去世了，此刻是她的姑姑再養(yǎng)大她。阿姨先是一驚，后又沉默了一會兒，說：“不，你有爸爸媽媽，只但是他們?nèi)チ肆硪粋€世界，一個很美的地方，他們一向在你的身邊，每一天晚上，你看看天空，那兩顆最亮，那么，他們就是你的爸爸媽媽，他們在看著你，看著你開開心心，同時也在看你哭鼻子!”小女孩說：“不，我不好讓爸爸媽媽看到我哭，要讓他們看到我笑，開開心心地過每一天!”小女孩高興地跑開了。
是這一個善意的謊言，讓小女孩又對生活充滿信心，讓她又有了生的期望!
善意的謊言多么美啊!
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
別餓壞了那匹馬教案篇十九
這篇課文是十二冊第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教?既不能像講讀課文一樣花個兩、三課時慢慢學習;也不能放手讓學生自學。(以前好多自讀課文我就讓學生讀幾遍，完成練習冊就完事)我認為這篇課文值得好好學習：
1、學習殘疾青年樂于助人的好品質(zhì);。
2、讓學生善待身邊的朋友、親人;。
3、教育我們的學生現(xiàn)在要珍惜時光，利用小學最后的一段時光，好好學習。
4、課文的語言很簡潔，樸實，是很好的一篇范文。
這篇課文是自讀課文，課時比較緊張，只有40分鐘，
一、初讀課文——要求達到正確;(教師借助于學生來指導)。
二、再讀課文——在初讀正確的基礎(chǔ)上，要求讀出“大體意思”;(指名回答)。
三、細讀課文——劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問題;在細讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解;教師巡視，了解學生的情況。(師生自由活動)。
四、交流自己的感觸，對他人的感受要從文中找到證據(jù)。(課堂討論)。
五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。(強調(diào)感受的真實性)。
六、回歸題目，指導生活：別餓壞了那匹馬，誰說的?為什么說?這件事情當中，你體會到什么?你最感動的是什么?你學會了什么?(自由表達，特別注意“價值觀”指引)。
別餓壞了那匹馬教案篇二十
1、在理解課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
教學過程。
一、初讀課文，質(zhì)疑。
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。(引導學生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)。
二、帶著問題，再讀課文。
1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)。
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮。
“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道。
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?
(3)“別別別”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!”
“他”為什么“急了”?
(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”
小結(jié)：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可)。
(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”?
3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，動手練筆。
2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
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