心得體會是通過個人的學(xué)習(xí)、工作等經(jīng)歷，總結(jié)并歸納出來的一種感悟和領(lǐng)悟。寫心得體會的方法和技巧以下是小編為大家收集的心得體會范文，供大家參考。這些范文涵蓋了不同領(lǐng)域和經(jīng)歷下的心得體會，從中可以學(xué)習(xí)到他人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，也可以借鑒和參考其中的寫作技巧和表達方式。當(dāng)然，每個人的心得體會都是獨特的，所以在寫作時也要注重保持自己的個性和獨特性，表達出真實的想法和感受，讓讀者感受到你的真誠和經(jīng)歷的獨特性。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會篇一
童謠作為兒童教育的重要組成部分，近年來在幼兒園中被越來越多地重視和開展。在學(xué)習(xí)童謠的過程中，不僅能增加孩子的語言表達能力和音樂素養(yǎng)，還能培養(yǎng)幼兒的集體意識和協(xié)調(diào)能力。通過本文，將會分享我對于學(xué)習(xí)童謠的心得體會和對其重要性的認識。
第二段：童謠的魅力
學(xué)習(xí)童謠讓我深深感受到了其魅力。單純、清新的旋律，朗朗上口的歌詞，總是能夠輕易地抓住孩子們的注意力，對于他們的成長有著不可估量的影響。許多經(jīng)典的童謠，如《小兔子乖乖》、《拔蘿卜》等，都是我們小時候經(jīng)常唱的，現(xiàn)在我也能一遍一遍地唱給我的小侄子聽。學(xué)習(xí)童謠不僅能夠傳承優(yōu)秀的文化和音樂，而且還能建立親子間的情感紐帶。
第三段：學(xué)習(xí)童謠的益處
學(xué)習(xí)童謠還有很多益處，其中最重要的就是培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。在唱童謠的同時，孩子們能夠主動地模擬和學(xué)習(xí)歌詞中的語言，提高自己的語音語調(diào)和表達能力。此外，學(xué)習(xí)童謠還可以幫助幼兒發(fā)展音樂細胞，通過模仿唱歌、跟隨節(jié)奏等方式，提高孩子的音樂素養(yǎng)和審美能力。同樣的，唱童謠還可以鍛煉孩子的協(xié)作精神和集體意識，讓孩子們在玩樂中學(xué)會團結(jié)和互助。
第四段：學(xué)習(xí)童謠的方法
學(xué)習(xí)童謠需要合適的方法，這樣才能更好的發(fā)揮其教育價值。首先，教師要選擇適合幼兒的童謠，不僅要考慮旋律和歌詞的質(zhì)量，還需要考慮學(xué)習(xí)的難易度和與幼兒的生活經(jīng)驗的結(jié)合。其次，教師要注重童謠的教學(xué)方式。幼兒喜歡玩樂、享受生活的感覺，所以教學(xué)童謠時可以采用游戲、角色扮演、互動等多種形式，讓孩子們在聽、唱、做中感受到成就感，從而激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣。
第五段：結(jié)論
在幼兒園學(xué)習(xí)童謠是一項非常重要的任務(wù)，它深深地印刻在我們的生活中，成為我們快樂成長的標(biāo)志。學(xué)習(xí)童謠可以開闊孩子的思維和想象力，增加他們的自信心和溝通能力。在幼兒園的日子里，我通過不斷地學(xué)習(xí)和演唱童謠，深深地感受到了其教育價值，同時也希望更多的幼兒能夠在童謠中度過快樂的時光，找到自己成長的方向。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會篇二
幼兒園童謠是幼兒教育中不可或缺的一環(huán)，不僅可以培養(yǎng)孩子的語言表達能力和音樂素養(yǎng)，還可以豐富他們的生活經(jīng)驗，提高他們的情感認知能力。作為一名幼兒教師，我非常重視童謠教育，也從中獲得了很多收獲和感悟。
第二段：童謠的教學(xué)策略
童謠的教學(xué)策略可以分為三種：單調(diào)板課堂教學(xué)、生動有趣的游戲教學(xué)以及融入情景教學(xué)。在這三種教學(xué)策略中，我最喜歡的是融入情景教學(xué)。將童謠融入到情景教學(xué)中，可以增加孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)習(xí)更加有意義和實踐性。比如，通過唱童謠來模擬園游會、野餐和生日聚會等場景，讓孩子們在學(xué)習(xí)中感受到更多的家庭情感。
第三段：童謠的意義
幼兒童謠不僅僅是一個簡單的歌謠，還包含著生活的智慧和教育的意義。在教授童謠的過程中，我通過注重語調(diào)、語音、語速等方面的講解，讓孩子們掌握歌曲的基本知識和技能，同時也教育他們?nèi)绾斡谜_的方式表達出自己的情感，學(xué)習(xí)如何與人相處。因此，幼兒童謠的意義遠不止于其本身，更在于孩子們在學(xué)習(xí)中所獲取的多方面的經(jīng)驗和智慧。
第四段：童謠的教學(xué)效果與反饋
通過多年的幼兒園童謠教育，我發(fā)現(xiàn)童謠教育對孩子們的成長有著非常積極的影響。通過唱歌，孩子們的語言表達和聽力能力得到了提高，同時也增加了他們的自信心和情感共鳴能力。另外，在孩子們的學(xué)習(xí)過程中，我也時刻保持著與他們的互動和溝通，讓他們時時刻刻感受到教師的關(guān)心和支持。這樣一來，孩子們的學(xué)習(xí)積極性和心理狀態(tài)得到了有效的維護和改善。
第五段：童謠教學(xué)需要注重的問題
在幼兒園童謠教學(xué)中，我們也需要注重一些問題。比如，要根據(jù)孩子們的年齡和興趣，選擇最適合他們的歌曲，并指導(dǎo)他們正確使用聲音和身體動作，避免在歌唱過程中出現(xiàn)身體姿態(tài)不正的情況，導(dǎo)致身體不適和傷害。同時，在童謠教學(xué)中我們還需要加強與家長的溝通與聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)與生活有機結(jié)合，讓孩子們享受更加完整和豐富的成長經(jīng)歷。
總結(jié)：
幼兒園童謠教育是一項非常重要的教育內(nèi)容。在童謠教學(xué)中，我們應(yīng)該讓孩子們學(xué)習(xí)到豐富多彩的語言藝術(shù)和情感認知，同時也要注重孩子們的身體健康和心理狀態(tài)的平衡和協(xié)調(diào)。對于教師來說，更要通過多年的實踐和研究來不斷提高自己的教育水平和教學(xué)質(zhì)量。唯有這樣，才能讓孩子們在童謠教育中獲得更加深遠的收益和成長。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會篇三
注：以下文章內(nèi)容源于AI平臺，僅供參考。
幼兒園學(xué)習(xí)童謠心得體會
童謠是我們國家非常重要的一種傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式，具有文化底蘊、豐富的形式和感染力強等特點。充分認識和利用童謠對于幼兒的成長發(fā)育和語言表達能力的提升都具有積極作用。在幼兒園里，童謠不僅是幼兒喜愛的一種藝術(shù)活動，也是一種幼兒識字、提高語言表達、豐富想象力的有效途徑。
一、童謠介紹
童謠在國外被稱為“Mother Goose Rhymes”，很多童謠的內(nèi)容與兒童生活有關(guān)，表現(xiàn)了兒童天真無邪的情感。童謠主要表現(xiàn)在兒童游戲、自然生活、道德教育等方面。童謠多以韻腳和節(jié)奏來體現(xiàn)，能夠很好地激發(fā)孩子的音樂天賦。
二、童謠在幼兒園中的意義
童謠在幼兒園中有著不可忽視的重要作用，一是教育，童謠教育可以在幼兒中培養(yǎng)他們對社會生活和自然環(huán)境的認識，同時促進他們的語言發(fā)展；二是娛樂，童謠可以給幼兒帶來良好的情趣，增強幼兒的興趣和注意力；三是培養(yǎng)感受，童謠歌詞優(yōu)美、簡單，在幼兒中可以引發(fā)共鳴，培養(yǎng)出幼兒的美感。
三、童謠活動舉例
晨會活動時，老師會帶領(lǐng)幼兒們唱童謠。唱童謠，既能鍛煉幼兒口腔吐音、語調(diào)、語音節(jié)奏等語言技能，同時也能讓他們認識到不同的語言形式，增強他們語言學(xué)習(xí)的積極性。同時，幼兒園還會舉辦一些童謠比賽等活動，在比賽中孩子不僅可以通過唱童謠增強英語學(xué)習(xí)能力，也可以多維度感受到童謠的文化內(nèi)涵以及背后的道德教育。
四、童謠與幼兒成長
童謠讓幼兒學(xué)會表達，對于幼兒的成長具有非常重要的意義。在唱童謠的過程中，幼兒可以學(xué)會吐音，發(fā)音準確、清晰。在樂感和節(jié)奏的發(fā)展中，童謠也能起到很好的促進作用。同時，童謠也可以讓幼兒從童年開始，通過歌曲不斷豐富自己內(nèi)心的世界，激發(fā)自己的興趣愛好。
五、結(jié)語
綜上所述，童謠在幼兒園教育中的作用越來越明顯，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到幼兒園的各個領(lǐng)域。當(dāng)代的幼兒也因此有了更為廣泛而深刻的民間文化素養(yǎng)，培養(yǎng)了對傳統(tǒng)美的接受能力，促進了小朋友們的成長和發(fā)展，也得到了社會的認可與推崇。作為一名具有責(zé)任感和社會意識的教育者，我們必須調(diào)整教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方法，多角度考慮和發(fā)揮童謠的教育價值，真正讓童謠成為幼兒教育中的一種新的力量。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會篇四
幼兒園童謠是幼兒園教育的重要組成部分，它不僅可以陶冶孩子的情操，提高語言表達能力，還可以激發(fā)孩子的探究欲望和智力發(fā)展。作為一名幼兒園教師，我深深地體會到了幼兒園童謠的重要性，并從中收獲了很多教育啟示和心得體會。
第二段：幼兒園童謠教育意義
幼兒園童謠是一種生動活潑、富有韻律和節(jié)奏感的歌謠，它可以通過游戲、舞蹈與游戲等形式讓孩子們快樂地學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子們的好奇心和興趣，促進語言和情感的發(fā)展。同時，幼兒園童謠還可以引導(dǎo)孩子們形成正確的價值觀和道德觀念，幫助孩子們認知社會和了解人類文化。
第三段：制定個性化的童謠教育計劃
由于孩子們個性的差異，他們對童謠的學(xué)習(xí)效果也不同。因此，教師應(yīng)該根據(jù)每個孩子的特點和需求制定個性化的童謠教育計劃。例如，對于天性內(nèi)向、不喜歡表達的孩子，教師可以通過對童謠的演繹、鼓勵他們表達自己的想法和感情，幫助孩子克服困難；而對于活潑好動的孩子，教師則可以設(shè)置童謠游戲環(huán)節(jié)，讓孩子們在歡快的節(jié)奏中學(xué)習(xí)童謠。
第四段：培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)童謠的習(xí)慣
通過不斷地學(xué)習(xí)和演唱童謠，孩子們可以形成良好的語言表達習(xí)慣，以及閱讀能力、聽力能力和記憶力等方面的提高。因此，教師應(yīng)該采用生動有趣的方式，讓孩子們在學(xué)習(xí)童謠的過程中感受到快樂和幸福，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并逐漸培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)童謠的習(xí)慣。
第五段：營造良好的童謠教育環(huán)境
除了制定個性化的童謠教育計劃和培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)童謠的習(xí)慣，教師還應(yīng)該營造良好的童謠教育環(huán)境。教師可以在幼兒園的日常教學(xué)生活中，融入童謠元素，例如設(shè)計童謠主題活動、創(chuàng)設(shè)童謠角落、引導(dǎo)孩子們自主探究童謠等。在教學(xué)中使用帶有故事情節(jié)和人物形象的童謠也可以讓孩子們更好地理解和接受，有助于提高童謠教育的效果。
總結(jié)：
幼兒園童謠教育對于孩子的成長具有重要意義，教師應(yīng)該根據(jù)孩子的特點和需求，制定個性化的教學(xué)計劃，創(chuàng)造積極的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)孩子們在快樂和幸福中學(xué)習(xí)和成長。作為一名教師，要不斷學(xué)習(xí)和探索，提高自己的教學(xué)能力和教育水平，為孩子們的健康成長和幸福成才貢獻力量。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會篇五
幼兒園童謠是幼兒教育中不可或缺的一部分。它是幼兒園教師經(jīng)常使用的重要教育工具之一，起到了增加幼兒詞匯量，豐富幼兒課堂教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒表達能力等作用。此外，童謠也能幫助幼兒形成健康的心理結(jié)構(gòu)，促進幼兒身心健康發(fā)展。
第二段：童謠教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題
在童謠教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重幼兒的情感體驗和互動，注意體現(xiàn)童謠的趣味性和動感性。同時，在編排童謠教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)針對幼兒的興趣喜好和生活經(jīng)驗，注重營造幼兒友好的教育環(huán)境，鼓勵幼兒積極參與，發(fā)言和表演。
第三段：童謠對幼兒語言能力發(fā)展的影響
童謠在幼兒語言能力發(fā)展中起著重要作用。由于童謠的聲音、語調(diào)、韻律等都符合幼兒語言習(xí)得規(guī)律，聽唱童謠能增加幼兒的語言輸入和語音感知，有助于幼兒提升語音敏感性、感知能力和表達能力，促進幼兒語言能力的全面發(fā)展。
第四段：童謠對幼兒認知能力發(fā)展的影響
童謠對幼兒認知能力發(fā)展也有積極的影響。童謠歌詞通俗易懂、形象鮮明、簡單易記，可以幫助幼兒快速學(xué)習(xí)新知識，開拓幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察力和創(chuàng)造力，同時也為幼兒提供了共同愉快的學(xué)習(xí)體驗和社交機會。
第五段：教師應(yīng)注意的人文關(guān)懷
在童謠教學(xué)中，教師還應(yīng)注重幼兒的人文關(guān)懷。要以幼兒為中心，關(guān)注幼兒的情感狀況，為幼兒營造快樂、和諧、愛的氛圍，為幼兒提供溫馨的師生交流和情感支持。在童謠教學(xué)中，教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)成為幼兒的朋友、導(dǎo)師和伙伴。
總之，幼兒園童謠育人旨在促進幼兒身心全面發(fā)展，教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的不同方面綜合考慮，創(chuàng)造良好的童謠教學(xué)環(huán)境，通過適當(dāng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助幼兒愉悅地學(xué)習(xí)童謠，享受幼兒園生活，感受生命之美。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會篇六
童謠是幼兒教育中常用的一種教學(xué)資源，它以其簡單明快的歌詞和美妙的旋律吸引著孩子們的注意力。作為一名幼兒園教師，我深深體會到童謠的重要性和魅力。通過使用童謠，我發(fā)現(xiàn)它不僅可以培養(yǎng)孩子們的語言表達能力，還可以促進他們的綜合發(fā)展。以下是我對童謠的心得體會。
首先，童謠能夠培養(yǎng)孩子們的語言表達能力。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，而童謠作為一種富有節(jié)奏感和韻律感的文學(xué)形式，能夠幫助孩子們掌握正確的語音和語調(diào)。當(dāng)我在教室里引導(dǎo)孩子們學(xué)唱童謠時，他們會模仿我的表情和動作，同時注意我嘴唇的發(fā)音，學(xué)習(xí)如何正確地發(fā)出每個音節(jié)。通過反復(fù)運用童謠，他們的發(fā)音和語調(diào)逐漸變得流利起來，這對培養(yǎng)他們正確的語言表達能力有著很大的幫助。
其次，童謠能夠開發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和想象力。童謠的歌詞通常與幼兒的生活息息相關(guān)，以簡短的語言描繪出各種形象和情景，孩子們通過聽唱童謠，能夠激發(fā)他們的聯(lián)想和想象力。我曾經(jīng)教過一首叫做《小星星》的童謠，孩子們通過聽歌，他們在腦海中勾勒出了一個個閃爍的星星，然后他們開始畫星星，用各種彩色的筆畫在紙上繪制，每一顆星星都是他們豐富想象力的產(chǎn)物。通過童謠的啟發(fā)，孩子們的創(chuàng)造力和想象力得到了很好的發(fā)展。
此外，童謠還能促進孩子們的身體發(fā)展。童謠的旋律通常都是歡快明快的，它們往往包含了各種動作和舞蹈，例如《兩只老虎》和《小兔子乖乖》，通過教孩子們唱和跳這些童謠，他們的肢體協(xié)調(diào)能力得到了鍛煉。同時，童謠還能培養(yǎng)孩子們的音樂感，通過打拍子、跟隨節(jié)奏等活動，他們的音樂能力得到了進一步的提高。我常常看到孩子們站在操場上，跟著音樂搖擺著身體，他們的臉上洋溢著快樂的笑容，這是童謠帶給他們的身體發(fā)展的魔力。
最后，童謠有助于促進孩子們的社交能力。在幼兒園的大班活動中，我常常組織孩子們一起唱童謠，他們通過合唱和互動，培養(yǎng)了團隊合作的意識和能力。無論是在教室上還是操場上，童謠都成為了孩子們交流和互動的橋梁。通過共同唱歌、一起跳舞，孩子們逐漸建立起友誼和互信，他們學(xué)會了分享、傾聽和尊重他人。童謠在其中起到了催化劑的作用，使得孩子們更加愉快地與同學(xué)們交流和玩耍。
綜上所述，童謠在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。它既是一種教學(xué)資源，又是一種培養(yǎng)孩子綜合能力的方式。通過運用童謠，孩子們的語言表達能力得到了提高，創(chuàng)造力、想象力、身體發(fā)展和社交能力都得到了充分的發(fā)展。作為一名幼兒園教師，我將繼續(xù)致力于童謠的教學(xué)與研究，為孩子們的成長和發(fā)展做出更多的貢獻。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會篇七
幼兒園是兒童的第一所學(xué)校，童謠教學(xué)是幼兒園教育中不可或缺的一環(huán)。童謠既具有兒童化特征，又便于兒童理解和記憶，能夠引起兒童興趣，豐富幼兒的思維世界，促進幼兒的語言、音樂、審美和情感發(fā)展。在我的教學(xué)實踐中，我深刻地認識到了童謠教學(xué)的重要性，體會到了童謠教學(xué)的樂趣與挑戰(zhàn)。
童謠教學(xué)具有以下優(yōu)勢：一是易于理解和記憶。童謠的語言簡單、易懂，節(jié)奏明快，曲調(diào)優(yōu)美，旋律輕松易記，適合幼兒的認知和掌握能力。二是可喚起幼兒的濃郁情感。童謠內(nèi)容通俗易懂，情感真摯，溫情脈脈，可以引起幼兒共鳴，增進師生之間的溝通和情感交流。三是有助于促進幼兒的語言、音樂和審美發(fā)展。幼兒在接觸童謠的過程中，能夠加深對語言的理解和認識，豐富音樂感受，提高審美水平。
然而，童謠教學(xué)也存在一些問題。首先，幼兒園教師的童謠知識和技能有限，難以達到教育要求；其次，幼兒園的條件限制了童謠的教學(xué)效果，如空間狹小、聲音傳遞等問題；最后，老師只注重童謠的教唱，卻忽略了童謠所帶來的更多的教育意義。
第四段：有效的童謠教學(xué)策略。
針對以上問題，我的教學(xué)實踐方法主要包括以下方面：一是擴大童謠的教學(xué)渠道，讓幼兒不局限于園內(nèi)的教育，但其實這方面有待于我更多的努力；二是注重童謠的教育功能，充分利用童謠來培養(yǎng)幼兒的美感、情感和品德；三是不斷完善童謠教學(xué)方案，根據(jù)幼兒的特點和需求，設(shè)計不同形式的童謠教學(xué)活動，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中感受并掌握童謠的精髓。四是鼓勵幼兒自己創(chuàng)作童謠。如此，在童謠的教學(xué)中，讓幼兒從聽、唱，到理解、創(chuàng)造，深入感受童謠的內(nèi)涵，實現(xiàn)童謠教育的全面提高。
第五段：總結(jié)。
童謠教學(xué)的愉悅與挑戰(zhàn)并存，讓我在不斷地教學(xué)實踐中得到了諸多的收獲。我對于幼兒的理解和認識更加深入，對于教育的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)更加堅定；同時，我也意識到，童謠教學(xué)仍需不斷完善與創(chuàng)新，只有如此，才能更好地實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，讓他們在快樂成長的過程中，走向更加美好的未來。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會篇八
近年來，幼兒園童謠教學(xué)備受重視，教師們也越來越重視童謠教學(xué)。在教學(xué)實踐中，我也積累了不少心得體會。本文將從五個方面談?wù)勎业挠變簣@童謠教學(xué)心得。
首先，童謠教學(xué)要與幼兒貼近。在童謠教學(xué)中，我們不能只是簡單地傳授歌詞和旋律，而是要注重童謠本身所表達的情感和內(nèi)涵。幼兒敏銳的感覺和好奇的天性，讓童謠教學(xué)充滿了動感和趣味性。因此，我們要把童謠融入到幼兒的生活中，讓幼兒能夠體驗到其中的韻律美和情感表達。比如，在幼兒園里讓孩子們參加歌唱比賽、歌詠比賽等活動，讓孩子們感受到音樂的魔力。
其次，要注重童謠教學(xué)的效果。童謠教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，它的效果也不容忽視。我們在童謠教學(xué)中要注重教學(xué)的效果，培養(yǎng)幼兒的聽說能力，在語言和表現(xiàn)方面得到更好的發(fā)展。我們可以引導(dǎo)幼兒善于思考、想象，提高幼兒的動手能力和語言表現(xiàn)能力，從而達到童謠教學(xué)的效果。
第三，要注重童謠的多樣性。童謠有著不同的形式和風(fēng)格，我們可以根據(jù)幼兒的不同年齡、性別、體驗等特點和需要，選擇不同的童謠進行教學(xué)。比如，對于年齡較小、尚未接觸過童謠的幼兒，可以選擇較簡單、朗朗上口的童謠進行教學(xué)；對于年齡較大的幼兒，我們可以選擇雅俗共賞的民族童謠或外國童謠來豐富教學(xué)內(nèi)容。通過多樣化的童謠教學(xué)方式，讓幼兒更好地感知、接受和表達語言。
第四，要根據(jù)幼兒的實際情況進行童謠教學(xué)。不同年齡、不同性別、不同經(jīng)驗的幼兒對于童謠的接受和表達都有所不同。因此，我們在進行童謠教學(xué)時，要針對性地開展教學(xué)，以幼兒為中心，根據(jù)他們的實際情況來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方式。比如，對于語言表達能力較差的幼兒，我們可以采取一些體驗式的教學(xué)方法，讓他們通過模仿、情境角色扮演等方式來提高語言表達能力。
最后，要讓童謠教學(xué)與家庭生活聯(lián)動。童謠教學(xué)不應(yīng)該只限于課堂，更應(yīng)該與家庭生活相融合。教師通過對童謠教學(xué)中心的引導(dǎo)，可以讓家長和孩子一起學(xué)唱童謠、體驗童謠，讓童謠成為孩子學(xué)習(xí)生活和家庭生活的一部分。
綜上所述，幼兒園童謠教學(xué)要注重幼兒的感受，注重效果、注重多樣性、針對實際情況進行教學(xué)，讓童謠教學(xué)與家庭生活聯(lián)動。相信在這樣的教學(xué)環(huán)境下，可以讓幼兒更好地接受和理解童謠，從而更好地發(fā)展自己的語言表達能力，也能在其他方面得到更好的發(fā)展。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會篇九
作為一名幼兒園教師，我深切地體會到童謠在幼兒教育中的重要性和獨特作用。童謠不僅僅是一種富有韻律和音樂感的歌曲，更是一種教育兒童的有效手段。在我的教學(xué)實踐中，我充分利用童謠教學(xué)法，使幼兒在輕松快樂的氛圍中學(xué)到更多的知識和技能。通過童謠，我培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力、創(chuàng)造力和想象力，促進了他們的身心健康發(fā)展。本文將結(jié)合自己的實際經(jīng)驗和對童謠的理解，分享一些幼兒園教師在運用童謠教學(xué)法中的心得體會。
第一段：童謠的定義和特點
童謠是一種以詩歌形式傳播給兒童的歌曲。它通常以韻律明快、曲調(diào)簡單、內(nèi)容生動有趣的方式表達，是幼兒園教育中不可或缺的一環(huán)。童謠以其獨特的韻律和朗朗上口的旋律，能夠吸引幼兒的注意力，引發(fā)他們對語言和音樂的興趣。幼兒園教師可以通過教授童謠，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他們更好地理解和掌握知識。
第二段：童謠在幼兒教育中的作用
童謠在幼兒教育中有著重要的作用。首先，它是一種有效的語言學(xué)習(xí)工具。通過學(xué)唱童謠，幼兒能夠接觸到豐富多樣的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，提高他們的語言表達能力。其次，童謠可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。童謠中的形象描寫和情感表達可以激發(fā)幼兒的聯(lián)想和思維，幫助他們更好地理解并表達自己的想法。此外，童謠還有助于培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)和節(jié)奏感。通過唱童謠，幼兒能夠感受到音樂的魅力和美妙，提高他們的音樂欣賞能力。
第三段：童謠在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用
在我的幼兒園教學(xué)中，我非常重視童謠的應(yīng)用。每天，我都會選擇一首適合幼兒年齡的童謠教給他們。我會先向幼兒展示一段童謠的動作或演唱，然后與他們一起重復(fù)并學(xué)唱。在教唱過程中，我會利用各種教具和道具來增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣和記憶力。重復(fù)學(xué)唱每一首童謠，不僅可以加深幼兒對童謠的理解和掌握，還能夠培養(yǎng)幼兒良好的音樂節(jié)奏感和口語表達能力。此外，我還會鼓勵幼兒創(chuàng)作屬于自己的童謠，通過編創(chuàng)和表演，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
第四段：童謠對幼兒發(fā)展的積極影響
通過童謠教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)童謠對幼兒的發(fā)展具有積極的影響。首先，童謠可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在輕松愉快的氛圍中，幼兒能夠主動參與童謠的學(xué)習(xí)與表演，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。其次，童謠可以促進幼兒的身心健康發(fā)展。在歡快的音樂中，幼兒可以釋放身心緊張的情緒，提高他們的心理調(diào)節(jié)能力。此外，通過學(xué)唱童謠，幼兒能夠鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力和口腔肌肉，促進他們的身體發(fā)展。
第五段：童謠教學(xué)的啟示和總結(jié)
通過我對童謠教學(xué)的實踐，我認識到童謠作為一種教育工具的獨特魅力和價值。童謠能夠?qū)?fù)雜的知識和技能以簡單易懂的方式傳授給幼兒，并且能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在以后的教學(xué)實踐中，我將進一步加強對童謠的理解和應(yīng)用，為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機會和成長空間。我相信，在童謠的陪伴下，幼兒的童年將會更加美好和飛揚。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會篇十
童謠是幼兒園教育中的一種重要教學(xué)資源，通過有趣的歌詞和旋律，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和表達能力。在我參與的幼兒園童謠教學(xué)中，我深深感受到了童謠的教育魅力。童謠不僅可以幫助幼兒認識世界，還能培養(yǎng)他們的語言表達和社交能力。通過本文，我將分享我的心得體會總結(jié)，希望能對幼兒園教育有所啟示。
首先，童謠是幼兒園教育的重要組成部分。童謠的歌詞淺顯易懂，旋律簡單明快。通過唱童謠，幼兒不僅可以認識不同的音節(jié)和聲調(diào)，還能培養(yǎng)他們的語言表達能力。在我給幼兒園的孩子們教唱童謠時，我注意到孩子們的語言能力得到明顯提高。例如，他們能夠清晰地發(fā)出每一個音節(jié)，準確地模仿我唱的歌詞。這不僅有助于幼兒發(fā)展語言能力，還增強了他們的自信心。
其次，童謠通過有趣的內(nèi)容引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在童謠中，常常包含著生活中的一些有趣情節(jié)和知識點，如動物、植物、數(shù)字等。通過這些有趣的內(nèi)容，童謠能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在我教唱《小白兔乖乖》的過程中，孩子們經(jīng)常會主動問我小白兔為什么乖乖，以及為什么會愛吃蘿卜。我通過回答他們的問題，讓他們對小白兔和蘿卜的知識有了更深入的了解。這種通過童謠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法，有助于幼兒主動參與到教學(xué)活動中，提升他們的學(xué)習(xí)效果。
再次，童謠可以培養(yǎng)幼兒的社交能力。在童謠教學(xué)中，我常常組織孩子們一起合唱，或者分成小組進行合作演唱。通過這種合作方式，孩子們學(xué)會了傾聽和尊重他人的意見，培養(yǎng)了他們良好的團隊合作精神。例如，當(dāng)我讓他們交替合唱時，他們能夠互相傾聽和互相鼓勵，以確保演唱的流暢和和諧。這種社交經(jīng)驗對于幼兒的成長非常重要，有助于培養(yǎng)他們與他人良好的互動能力。
此外，童謠還能夠幫助幼兒認識自己的情感。在教唱童謠時，我常通過兒歌的情感表達引導(dǎo)幼兒表達自己的情感。例如，《拔蘿卜》這首童謠中，我教幼兒模仿小白兔吃到蘿卜快樂的樣子，并鼓勵他們用愉快的聲音唱出來。這樣一來，不僅增加了幼兒與音樂的互動，還培養(yǎng)了他們積極樂觀的情感態(tài)度。通過童謠的情感引導(dǎo)，幼兒能夠更好地理解和表達自己的情感。
綜上所述，童謠是幼兒園教育中不可或缺的一部分。通過童謠教學(xué)，幼兒能夠掌握語言表達能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展社交能力，甚至認識自己的情感。因此，我們應(yīng)該重視童謠的教學(xué)，為幼兒的全面發(fā)展提供更多的機會和支持。同時，我們也要努力創(chuàng)新童謠教學(xué)的方法和形式，使之更加適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園教育的需求。相信通過童謠的教學(xué)，我們可以為幼兒的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會篇十一
童謠是指用語言的藝術(shù)形式來歌頌或描繪有趣有味的童年生活，是我國民間文化中最為豐富多彩的一種文藝形式之一。童謠的出現(xiàn)與產(chǎn)生，被認為是兒童語言能力、記憶力和表現(xiàn)力的發(fā)展階段之一。作為一名小學(xué)教育工作者，近年來我在教學(xué)中大量運用童謠，發(fā)現(xiàn)童謠教學(xué)確實具有許多優(yōu)點。本文將結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勍{教學(xué)的心得與體會。
童謠作為一種優(yōu)秀的語言藝術(shù)形式，有許多優(yōu)點。首先是它有利于提高兒童的語言表達能力。童謠的歌訣簡短，語言精練，富有節(jié)奏感和音韻美感。這些特點相輔相成，在兒童的教育和成長過程中起到了不可替代的作用。通過唱童謠，可以幫助兒童學(xué)會正確地使用語言，提高其表達能力和交際能力。其次，童謠的教學(xué)有利于促進兒童的認知能力。童謠生動形象，情節(jié)簡單，小孩子容易理解，也容易記憶。在理解和知識缺乏的情況下，通過唱童謠，小孩子能夠逐漸地對生活中的事物產(chǎn)生興趣，對周圍的事物產(chǎn)生認知，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探究和思考的習(xí)慣。此外，童謠教學(xué)還有助于培養(yǎng)兒童的情感能力。童謠通常以童稚的視角來描繪生活，讓人產(chǎn)生一種溫馨、幸福、快樂、暢爽的感覺。在童謠的教學(xué)中，教師可以發(fā)揮其特有的感情技巧，抓住兒童情感脈搏，調(diào)動兒童積極向上的情緒，讓孩子感受到世界的美好和關(guān)愛。
童謠如何進行教學(xué)呢？我的教學(xué)方法是：先是教唱，然后是朗誦，最后是演講。首先從發(fā)音和語調(diào)入手，讓學(xué)生快速掌握童謠的旋律、韻律和語調(diào)等特征。在進行教唱的同時，我會讓學(xué)生多聽、多讀、多背誦，并讓學(xué)生自己編一些新的童謠，以此來提高學(xué)生的語言表達能力。其次是朗誦。在童謠朗誦中，我會注重節(jié)奏和語感的感性感受，并與學(xué)生一起拓寬詞匯及語言表達能力，讓學(xué)生在輕松愉快中建立語感。最后是演講。在演講環(huán)節(jié)，我設(shè)計了齊誦、對唱和講述等形式，讓學(xué)生在口語交流中掌握語言規(guī)則及運用能力。
在我講授童謠教學(xué)的實踐中，我貫徹了以下兩個方面的方法。一方面，通過童謠的演繹和演唱使學(xué)生愉悅無比地陷入其中，從而在孩子的心靈中漸漸形成一種美好、純凈的情感狀態(tài)。另一方面，我不斷引導(dǎo)孩子思考童謠中所涉及的主題及其中蘊含的情感和社會教育內(nèi)容。例如，在教唱歷史童謠時，我會引導(dǎo)學(xué)生思考歷史中的正義、和平等，從而讓他們在童謠的歡樂唱頌中，也對生活有一個更深層次的觀照，并潛移默化地接受我們想要教育的內(nèi)容。
五、總結(jié)。
童謠教學(xué)不僅有助于兒童語言、認知和情感能力的發(fā)展，而且可以提高兒童的語言表達能力，增強他們的自信心和積極性。在童謠教學(xué)中，教師不僅要重視童謠的發(fā)音、語調(diào)和節(jié)奏等基本內(nèi)涵，還要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計具體的教學(xué)方法和活動形式。通過童謠教育手段，在孩子們充滿朝氣的童年成長期中，傳遞更多的溫馨和關(guān)愛，傳播更多的文化與知識，為兒童的心靈播撒陽光。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會篇十二
童謠教學(xué)是幼兒園教學(xué)中的重要一環(huán)，童謠既能培養(yǎng)幼兒的語言能力，又能促進幼兒的身心發(fā)展。作為一名幼師，本著不斷學(xué)習(xí)和提升自己的原則，我在童謠教學(xué)方面也有過一些心得體會，今天我就來分享一下我的體會。
一、童謠的分類及應(yīng)用
童謠是根據(jù)幼兒的年齡、語言能力和興趣愛好，根據(jù)不同的主題來分類的，包括生活常識、動物、顏色、形狀、數(shù)字等方面。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、性格以及實際需求，分別選擇不同的童謠進行教學(xué)。教學(xué)過程中，可以利用這些童謠來逐步引導(dǎo)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動力。
二、童謠教學(xué)的技巧
對于童謠的教學(xué)，教師需要掌握一些技巧，其中最重要的就是重復(fù)和演唱。重復(fù)是童謠教學(xué)的核心，可以幫助幼兒強化記憶，促進幼兒的語音、語言能力的積累和發(fā)展。演唱則是教學(xué)的形式之一，利用表情、動作、語音等來使幼兒感受到音樂的魅力，提高幼兒的音樂情趣和審美能力。
三、童謠的教學(xué)目標(biāo)
童謠的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)幼兒的語言能力，包括語音、語調(diào)、語速、語感等方面；同時還可以促進幼兒的身心發(fā)展，提高幼兒的表達能力，塑造幼兒的個性和品格，增加幼兒的文化知識。
四、童謠教學(xué)的實踐
童謠教學(xué)的實踐需要教師在教學(xué)前對童謠的內(nèi)容做深入的研究和準備，在教學(xué)中將童謠與課程教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和氛圍，引導(dǎo)幼兒去探究、思考和體驗，充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性，讓幼兒在童謠中感受到內(nèi)容、形式和情感的綜合。
五、童謠教學(xué)的評價
童謠教學(xué)需要對幼兒進行評價，可以采用觀察法、記錄法、測試法等方式來評價幼兒的童謠學(xué)習(xí)情況。評價的目的在于了解幼兒的學(xué)習(xí)情況、掌握幼兒的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)。
總之，童謠教學(xué)是幼兒園教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師需要正確的方法和技巧來引導(dǎo)幼兒，積極的評價和提高幼兒的語言能力和身心健康。我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和探索童謠教學(xué)的新思路和新方法，為幼兒的成長和發(fā)展提供最好的幫助。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會篇十三
童謠是幼兒園重要的一環(huán)，它通過簡單易學(xué)的詞句和旋律，讓幼兒融入其中，增加了他們的學(xué)習(xí)興趣和記憶力。在參與幼兒園童謠的活動過程中，我深深感受到童謠的獨特魅力和教育價值。本文將圍繞這一主題展開，總結(jié)我對幼兒園童謠的心得體會。
【第一段：“童謠的魅力”】
童謠是一種簡單的、易于理解的文學(xué)形式，以兒童為主要受眾對象。它的旋律和節(jié)奏歡快，意境明朗，能夠激發(fā)幼兒的想象力。比如《大海啊，大?！愤@首童謠通過描繪大海的奇妙景象，引發(fā)了幼兒對大海的向往和好奇心，激發(fā)他們對環(huán)境的興趣。童謠的簡單易學(xué)，讓幼兒能夠輕松地掌握其中的詞句和旋律，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和記憶力。童謠還是一種非常適合幼兒園教育的教學(xué)資源，它能夠幫助幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，增加他們的語言表達能力和情感交流能力。
【第二段：“童謠的教育價值”】
幼兒園童謠不僅僅是一個純粹的娛樂活動，更重要的是它蘊含著豐富的教育價值。首先，童謠可以培養(yǎng)幼兒的語言能力。幼兒在學(xué)唱童謠的過程中，能夠?qū)W習(xí)到正確的發(fā)音和詞匯，通過模仿音樂和節(jié)奏，提高了他們的語言表達能力。其次，童謠可以培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。幼兒通過學(xué)唱童謠，接觸到了豐富的音樂元素，培養(yǎng)了他們的音樂感知和欣賞能力。再次，童謠還可以培養(yǎng)幼兒的生活常識和社會意識。通過童謠的內(nèi)容，幼兒可以了解到身邊的環(huán)境和事物，培養(yǎng)了他們對社會的認知和理解。
【第三段：“童謠教學(xué)的策略與方法”】
在幼兒園童謠的教學(xué)中，教師需要采用一些策略和方法，以便更好地引導(dǎo)幼兒參與和學(xué)唱。首先，教師可以通過獎勵的方式激勵幼兒的學(xué)習(xí)積極性。比如在幼兒表現(xiàn)出色時，可以給予他們鼓勵和稱贊，讓他們感受到學(xué)習(xí)童謠的樂趣。其次，教師還可以通過游戲的方式增加童謠的趣味性。游戲是幼兒喜愛的活動方式，通過和幼兒一起進行游戲，可以提高他們的參與度和興趣。此外，教師還應(yīng)盡量選擇與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的童謠，讓幼兒能夠更好地理解和接受。
【第四段：“童謠的延伸教學(xué)”】
童謠的教學(xué)不僅僅限于唱歌和學(xué)詞句，還可以通過延伸教學(xué)進行更深入的學(xué)習(xí)。比如，教師可以結(jié)合手指游戲，讓幼兒通過手指的動作來模擬童謠的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的動手能力和空間感知能力。又比如，教師可以安排幼兒圍繞童謠的主題進行展覽和討論，通過繪畫、手工等方式表達自己的理解和感受，提高幼兒的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。
【結(jié)語】
幼兒園童謠活動不僅豐富了幼兒的課堂生活，也為他們的全面發(fā)展提供了重要的支持。通過學(xué)唱童謠，幼兒能夠增加詞匯量，提高語言表達能力；同時，童謠還可以培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)和社會意識。幼兒園教師在童謠教學(xué)中要善于運用各種策略和方法，適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需求。通過童謠的延伸教學(xué)，可以進一步拓展幼兒的知識和能力。綜上所述，幼兒園童謠是一門特殊而重要的教育課程，對幼兒的成長發(fā)展具有積極意義。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會篇十四
武當(dāng)中學(xué)周彩霞20xx年4月26日我有幸參加漳縣初中語文教學(xué)能手公開課的聽課活動。本次教學(xué)能手教學(xué)內(nèi)容教材于兩個課題（包括現(xiàn)代文1節(jié)、文言文1節(jié)、），在一天的觀摩活動中，來自全縣的七位老師一共講了七節(jié)語文課，早上四節(jié)都是現(xiàn)代文《云南的歌會》，下午三節(jié)是文言文《小石潭記》。無論是那種類型的課，授課老師都充分準備，上課活動既生動活潑又有條不紊，讓聽課老師都見識了授課老師的扎實的基本功和靈活的教育機智，這些也讓我有很大的收獲。
現(xiàn)結(jié)合部分觀摩課，談?wù)勛砸岩恍┠w淺的感受。
效率是檢驗“一堂好課”的標(biāo)準之一。有效率才會使課堂教學(xué)有意義、有質(zhì)量。增加課堂教學(xué)密度，從實際出發(fā)對教材大膽取舍，通過濃縮教材，確定明確的教學(xué)目的，做到重點突出，難點突破。這是教師在備課時必須要解決的問題。從而做到縮短課時，短時高效。
1、精心的預(yù)設(shè)促進短時高效。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對自已的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。因此，教師在課前要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把教材的精髓和難點內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣。以教材為平臺，充分挖掘和利用各種課程資源，改變傳統(tǒng)“教教材”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，側(cè)重隱性知識的傳授，著重培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，力求“用教材教”。
2、用創(chuàng)新提問點撥激活課堂。
一節(jié)豐沛飽滿的語文課堂，煥發(fā)著純樸詩性的光華。教師有創(chuàng)意地點撥、機智幽默的旁逸、開合自如的遷移，能夠不斷砥礪學(xué)生的思維，進而把關(guān)鍵詞句像釘子一樣敲打到學(xué)生心中，讓他們在語言文字的深嚼細品中，感受母語的魅力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計，創(chuàng)新點撥就會出現(xiàn)“一石激起千層浪”的情境，使點撥提問成為激活學(xué)生思維的“導(dǎo)火線”。在候雪瑞老師講授的《云南的歌會》中，教師抓住了學(xué)生對“云南歌會”不同形式理解，來體會這篇散文所折射出的作者的情感。
3、讀寫結(jié)合，促進學(xué)生語文能力培養(yǎng)。
讀、有助于讓學(xué)生獲得最要的人生營養(yǎng)；寫，讓營養(yǎng)成為社會貢獻的重要的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文讀寫能力，但是怎樣提高學(xué)生的讀寫能力?朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！逼鋵嵞７碌膶嵸|(zhì)就是在讀與寫中架起一座橋梁，連通讀與寫兩種學(xué)習(xí)情境。語文教材中很多文質(zhì)兼美的文章就為學(xué)生提供了許許多多、方方面面的仿寫資源。
成菲老師在講授《小石潭記》時，在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的時候，老師精心設(shè)計的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生思緒飛揚，在這樣的讀寫訓(xùn)練中學(xué)生提高了語文素養(yǎng)。
英國教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！闭n堂語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉這就要求教師的語言有時像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。
1、用引人入勝的導(dǎo)語拉開序幕。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
教師以飽含感情、生動形象的語言去激發(fā)學(xué)生的積極情緒、情感，使之成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的驅(qū)動力，通過情感的渲染和語言的感染，使學(xué)生置身于愉悅的氛圍中，就必定會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生盎然的興趣。尤其在候雪瑞在講授時，鈴聲一響，老師用悠揚的飽含魅力的語言洞開學(xué)生的心扉，課堂中彌漫起與課文內(nèi)容相通的融融的歡樂氣息，使置身于其間的每一個人沉浸在“歌聲飛揚”的美妙境界中。
2、用畫龍點睛的結(jié)束語拉下帷幕。
在學(xué)生思想情感受到感染后，還需要進一步加以深化升華，使其牢固地刻在記憶中。比如汪廣平老師在《小石潭記》課堂尾聲，對唐宋八大家的總結(jié)，可謂是精辟到位，成菲老師在“四字歌”中隊唐宋八大家的總結(jié)更是妙趣橫生。這樣會使學(xué)生記憶猶新。
3、用出口成章的點評豐富課堂。
老師對學(xué)生的回答，瞬間組織語言，表現(xiàn)的老師高超的課堂駕馭能力。對于學(xué)生的表達老師總是出口成章的點評。課堂上教師的情與學(xué)生的心形成共鳴，學(xué)生自然入情入境地與文章產(chǎn)生碰撞，并不時閃現(xiàn)智慧的火花。
教師是課堂教學(xué)的主體。作為主體必然要對課堂教學(xué)實施調(diào)控。
1、課前輕松活動，緩解緊張氣氛。
在公開課之前，學(xué)生和老師都會有相應(yīng)的緊張，而這種緊張的心理如果得不到緩解，可能課堂的生成就無從談起了。
聽音樂，欣賞圖片，做小游戲，觀看視頻，語言交流，通過各種形式的小活動學(xué)生緊張的心情慢慢變得輕松起來。幾位老師在講課之前，讓學(xué)生看圖片，使得學(xué)生輕松，緊張的氣氛消失在九霄云外。各位老師貼近學(xué)生生活的設(shè)置，很受學(xué)生歡迎，學(xué)生也漸漸融入課堂。
8.3班的學(xué)生才是最聰明的！”話音剛落，學(xué)生們都笑了，與會的老師也笑了，會場內(nèi)外充滿了愉快的氛圍。學(xué)生的表現(xiàn)也越來越好。所以，作為語文教師一定要提高自身的語文修養(yǎng)，讓生動優(yōu)美的語言成為語文教學(xué)中超越時代具有永恒價值的應(yīng)用軟件。永遠使學(xué)生對祖國的語言文字保持盎然的興趣。追求精致的預(yù)設(shè)，才會給學(xué)生有精彩的生成。
3、尊重差異關(guān)愛無痕融洽課堂氣氛。
課堂應(yīng)該是真實的，它演繹的是學(xué)生成長的故事，即使是錯誤的，也有教學(xué)的價值，也能折射出獨特的美。一個學(xué)生在朗讀課文的時候一不小心把文中的一個字讀錯了，學(xué)生都在竊竊私語，老師很自然的說，這位學(xué)生不經(jīng)意間把自己的理解融到了課文里，你的理解很到位啊。聽了老師的話語，學(xué)生很高興。老師應(yīng)該呵護學(xué)生的成長。課堂是瞬息萬變的，學(xué)生生成的東西教師不一定能預(yù)設(shè)到。不管教師的備課預(yù)設(shè)的問題多么縝密，對于課堂可能出現(xiàn)的狀況設(shè)想多么周密，動態(tài)的課堂都存在著無窮的變量，這就要靠教師具有很敏銳的教學(xué)機智，扎實的業(yè)務(wù)功底和自然篤定的教態(tài)，關(guān)注學(xué)生的一言一行、一舉一動，即使是一閃即逝的火花，如果能抓住，并很好地利用這些自然生成的教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)，再生新的知識點，達到“浮想聯(lián)翩”、“豁然開朗”的教學(xué)效果，實現(xiàn)“峰回路轉(zhuǎn)”、“柳暗花明”的課堂教學(xué)新境界！成菲老師授課時，讓學(xué)生們舉手回答問題，學(xué)生沒有一個舉手的，當(dāng)時老師很機智，他看到一位女生想回答又不好意思舉手，于是他幽默的說：“我覺得這位女生用眼神告訴我她要回答這個問題。”輕松的就化解了尷尬。
激情是一種激昂的感情，是一種沖動的感情，是一種熾熱的感情。此次能手很多老師在課堂上都有其獨特的教態(tài)，有的溫文爾雅型的，是熱情洋溢型的，有的幽默睿智，有的沉著穩(wěn)重，有的則活潑好動，但是無論其教態(tài)如何，大多數(shù)教師對學(xué)生也應(yīng)該存一份激情，它是一種綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，它也可以解釋為一種對教學(xué)的熱愛，對學(xué)生殷切的期望以及對教學(xué)的輕車熟駕。教師的激情是課堂教學(xué)的靈魂。師生雙方的情緒會相互感染，就像一棵樹撼動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。有激情的教師一站到講臺上就先“聲”奪人、激情澎湃、抑揚頓挫、幽默機智、精思巧問，學(xué)生也會因此而受到感染，情緒高漲、激情勃發(fā)、才思敏捷、語言流暢、行動迅速、感情投入。有激情的語文課堂浮動著師生的情緒、靈氣和悟性，并時時感受生命的綻放、閃光或激蕩；我所追求的語文課堂，是師生交往心領(lǐng)神會、和諧融通的默契；是方法潛用得心應(yīng)手、出神入化的機變。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
打破“一言堂”，建立新的課堂教學(xué)格局。徹底否定教師“一教到底”的傳統(tǒng)，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
缺少異樣的聲音，“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”。薩特說：“閱讀是自由的夢！”一天的課堂更多的是學(xué)生小心翼翼的配合老師的謹慎，學(xué)生害怕越雷池一步，偶爾智慧的閃光也被老師忽略了。有的課堂很安靜，可是現(xiàn)在的課堂多么需要讓課堂“吵”聲一片啊。“吵”聲一片的語文課堂，沒有熱鬧喧囂的開場，有的完全是蘇格拉底式的對話，動態(tài)生成的課堂是師生智慧碰撞與交流的舞臺，教學(xué)時給了學(xué)生自由與空間后，生成的信息并紛至沓來。課堂上學(xué)生靈性的視界，沉醉的心智都需要我們教師去啟迪，去喚醒。教師唯有用自己智慧的火種去點燃學(xué)生智慧的火花，讓課堂教學(xué)上智慧的火花成為燎原之勢，學(xué)生才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅，徜徉生命的詩意，展示生命的力量。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會篇十五
各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校、縣直幼兒園：
20xx年xx月份縣教育局組織開展了全縣“幼兒園教學(xué)能手比賽”活動，各中心校根據(jù)參賽范圍和要求，在廣泛征集、層層選拔的基礎(chǔ)上進行了參賽，保證了比賽活動的公正、嚴謹、規(guī)范。為表彰先進，鼓勵廣大幼兒園教師愛崗敬業(yè)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，現(xiàn)將評比活動結(jié)果通報如下：
教學(xué)能手比賽：本次教學(xué)能手比賽包括教案設(shè)計、現(xiàn)場聽課、說課等項內(nèi)容。20xx年xx月25-27日，教育局由相關(guān)人員組成了兩個評審小組深入九個中心校和縣直幼兒園等十個單位對參賽教師進行了現(xiàn)場觀摩集體教育活動、說課，看活動設(shè)計等項進行了現(xiàn)場打分，通過評比，共評出獲獎教學(xué)能手10名，其中，一等獎2名，二等獎3名，三等獎5名。
本次比賽活動是在各中心校和各幼兒園進行初評的基礎(chǔ)上進行的，各單位都比較重視，組織到位，發(fā)動廣泛。通過開展活動，使本單位幼兒教師的業(yè)務(wù)水平得到了較充分的展示。通過開展本次比賽活動，選手們從不同的角度展示了一堂堂精彩的活動，形式多樣，內(nèi)容豐富。廣大幼兒教師得到了鍛煉和成長，保教水平不斷提高，小學(xué)化教育方式逐漸得到改善。一些年輕教師脫穎而出，逐漸成為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的骨干力量。廣大農(nóng)村幼兒園教學(xué)質(zhì)量正逐步提高。
通過開展活動我們看到，現(xiàn)在鄉(xiāng)與鄉(xiāng)園與園之間存在很大差距，有的園幼兒教師參與度不夠，積極性不高等等，這些方面都有待于今后改進和提高。
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是人生的啟蒙階段。提高國民素質(zhì)，實施素質(zhì)教育，必須從幼兒階段抓起，要用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的健康體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、活潑開朗的性格與求知的欲望等，這些都是每一個幼教工作者的重要責(zé)任和使命。
希望全縣廣大幼兒教師在今后組織開展的有益于提升自己與幼兒園發(fā)展的各類活動中，要積極參與，努力提高自身素質(zhì)，提高辦園水平，辦好學(xué)前教育讓廣大家長滿意，把幼兒園真正辦成孩子們的樂園，讓每一個孩子都能快樂學(xué)習(xí)，快樂成長，擁有一個健康快樂的童年。
幼兒園童謠教學(xué)心得體會篇十六
幼兒園集體教學(xué)指導(dǎo)語界定為“幼兒教師在教學(xué)活動過程中，由教師說出的，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，指引幼兒達到某一目的或目標(biāo)所運用的一種教學(xué)語言?！本唧w來說，它包括了一個主要特征、兩個基本要素、三種形式。
（1）一個主要特征
教學(xué)指導(dǎo)語能夠直接引發(fā)幼兒的行為發(fā)生或啟發(fā)幼兒的思維，它是教師表達教學(xué)意圖和教學(xué)要求在語言上的手段。教師說出的教學(xué)指導(dǎo)語總是圍繞著教學(xué)內(nèi)容進行的，通常都是直接指向教學(xué)目標(biāo)的完成，有時候也會指向生成目標(biāo)的完成。
所以，直接指向性是教師教學(xué)指導(dǎo)語的主要特征。
（2）兩個基本要素教學(xué)指導(dǎo)語具備兩個基本要素：一是它必須是圍繞著教學(xué)內(nèi)容，能指引兒童達到某種目標(biāo)而進行的語言行為；二是教師的這種語言行為是一個由語言、教師和幼兒三維整合的有機體，語言是信息傳遞的媒介，教師是信源的發(fā)出者，幼兒是信息的接收者，三者彼此依存，不可分割。
（3）三種形式
1、“教學(xué)”它總是以一定結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)的，開展教學(xué)活動可以遵循的一整套實際步驟
2、根據(jù)筆者對幼兒園集體教學(xué)活動的觀察以及一線教師對于教學(xué)實際步驟的認同
1教學(xué)主體階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語；結(jié)束語則是指教師在教學(xué)結(jié)尾階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語。
關(guān)于教學(xué)策略的分類，目前為教育學(xué)界所公認的是加涅關(guān)于教學(xué)策略的分類，。加涅將教學(xué)策略分成兩類，一類是從策略的內(nèi)容上分為管理策略和指導(dǎo)策略。管理策略包括抓好良好開端策略；一教學(xué)常規(guī)管理策略；強化策略；用有效方法檢查家庭作用策略。而指導(dǎo)策略則包括講課力求清晰明白的策略；反饋策略和復(fù)習(xí)必要知識策略。另一類是從教學(xué)過程來分，有激活動機，告知學(xué)習(xí)者目的，指引注意，刺激會議，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強保持，促進學(xué)習(xí)的遷移，引起動作，提供反饋八種策略8。
教學(xué)指導(dǎo)語策略重點研究的問題是教師“使用什么樣的語言教”。幼兒園集體教學(xué)活動的導(dǎo)入階段，是教師引導(dǎo)幼兒進入集體教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，其目的在于引起幼兒注意，激起其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的。在這一階段，幼兒教師使用的教學(xué)指導(dǎo)語被稱之為導(dǎo)入語，它是一個活動開始時，教師為吸引幼兒的注意、引出活動而說的話。其主要作用有三：一是能夠激發(fā)幼兒對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和能動性；二是能喚起幼兒的注意力，使幼兒的興奮中心轉(zhuǎn)移到活動中來；三是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，激活幼兒思維。
通過筆者的觀察分析以及一線教師的認同，筆者把幼兒教師在集體教
2學(xué)活動導(dǎo)入階段使用的教學(xué)指導(dǎo)語策略歸納為以下幾種：懸念式語言、平鋪式語言、回憶式語言、故事式語言、角色式語言、情境式語言。
亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇始”，而我國古人也有云“學(xué)起于思，思源于疑”。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力。3至6歲的兒童由于自身知識經(jīng)驗的限制，讓他們感到困惑的事物總是很多，一旦察覺事物變化與自己的預(yù)期有出入，疑惑也隨之產(chǎn)生。如果巧妙地設(shè)疑問難，有意使幼兒暫時處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生教學(xué)需要的“憤、徘”狀態(tài)，那么幼兒的思維就會活躍起來，他們會為了尋找和搜集新信息解決問題將自己的興奮中心轉(zhuǎn)移到解決矛盾的過程中。
（教師出示一把塑料尺、彩色紙屑）“今天老師要用這把尺子為小朋友們變一個魔術(shù)，注意看！”（教師直接用尺子去吸紙屑，紙屑不動）“哎？？怎么吸都吸不上來，”（教師故做為難狀，然后驚喜地拿出一塊綢布）“有辦法了?！保ń處煱殉咦雍途I子來回用力摩擦，然后去吸紙屑）
3力和思維迅速導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容中來。平鋪式的語言是一種直敘式的語言，采用的語言比較平淡、簡潔。片段三：（背景中班語言活動一一“微笑，’）t：“今天老師給你們講個關(guān)于快樂的故事”（隨后老師開始直接講述故事“微笑”）片段四：（背景大班數(shù)理活動一一“哪個教室大，’）t：“有小朋友遇到一個難題，那就是：大一班和我們班哪個班的教室大。請問你們有什么辦法可以確定哪個教室大嗎？”
4探究活動、智力活動就會能動化、積極化。因為一旦意識到面臨的新問題、新知識與自己的舊有經(jīng)驗相關(guān)時，幼兒就會覺悟到問題的解決與知識的掌握對于自身是有意義的，而把它視為自身的課題。
片斷五：（背景中班美術(shù)活動一一“我找到的春天”。開展此活動前，教師組織了幼兒外出尋找春天）t：“剛剛我們的小朋友在小花園里尋找春天的時候，發(fā)現(xiàn)了好多不同于冬天的地方，老師發(fā)現(xiàn)的春天是這樣的?！保ń處煶鍪痉懂嫞⒆髅枋觯罢埿∨笥褌円舶炎约赫业降拇禾飚嬒聛戆?！”
這一策略指的是在導(dǎo)入階段，教師以講述故事的形式開始，以故事為
5引子，在故事結(jié)尾時引出當(dāng)次教學(xué)活動主題。故事對幼兒具有一種普遍的吸引力，對于幼兒來說，它不僅是一種娛樂，也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)往往是幼兒自發(fā)的和主動的學(xué)習(xí)。而且故事提供的虛擬世界打破了平淡而狹隘的現(xiàn)實世界的藩籬，跨越了時空界限，為幼兒的想象提供了空間和機會；再加上講述者繪聲繪色的講述，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應(yīng)，使他們或興奮，或悲傷，或緊張，或恐懼，從而豐富和加深他們的情感體驗，引入活動。
片段九：（背景大班自然認識活動一一“認識螢火蟲”）t：“小朋友們，今天老師給你們帶來一個故事：一天，調(diào)皮的小猴到森林里去玩，在回來的路上天黑了。小猴找不到家了，急得哭起來，幾只螢火蟲飛過來，對小猴說：‘別著急，我們來幫助你，說著，他們把身后的小燈點的更亮了，很快幫助小猴找到了家。小朋友想一想，螢火蟲身后那個發(fā)亮的小東西，真的是燈嗎？它為什么會發(fā)光呢？好，今天我們一起來認識螢火蟲?！?/p>
6時，還需要針對不同年齡階段幼兒的特點采用合適的方式，以便吸引幼兒的注意力，如中、小班的幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細節(jié)所吸引，想象容易偏離主題，那么對小班和中班應(yīng)多運用直觀材料或形象的動作輔以敘述，還可重復(fù)一些關(guān)鍵語句，通過加強對故事形象的視覺感知和重復(fù)刺激引發(fā)幼兒最大的興趣和注意力。而隨著注意水平的提高、詞匯量的豐富、理解能力的增強以及心理有意性的發(fā)展，在大班僅以形象生動的故事式語言作為導(dǎo)入語，也能給幼兒留下深刻的印象，引起幼兒的興趣和注意，撥動他們的心弦。
角色式語言是指教師以想象的某角色身份說出的導(dǎo)入語。主要表現(xiàn)為借助某個想象中的角色引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、喚起幼兒的注意、將幼兒的注意力和心神指向教學(xué)內(nèi)容與活動。幼兒期是想象最為活躍的時期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動中，想象的形象和行為都可以成為幼兒積極活動的推動力。教師使用角色式的語言與幼兒對話，可以讓幼兒借此進入廣闊的幻想世界中，增加活動的趣味性和生命力。片段十：（背景小班身體運動活動一一拔蘿卜）t：（教師戴兔媽媽頭飾）“今天天氣真好，媽媽想帶寶寶們?nèi)グ翁}卜，寶寶們想不想去？我們先來活動活動，待會兒拔蘿卜才有勁。”（幼兒競相戴頭飾，跟隨教師做動作：甩甩耳朵一一伸伸臂一一彎彎腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳？？）
9動目的，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙構(gòu)思，形式上也力求新穎，新奇的刺激更容易引起幼兒的注意，喚起幼兒的求知欲。
講解語即教師在解釋、解說過程中所使用的語言。
教師把教學(xué)中的內(nèi)容、重點與難點、活動要求等用自己理解了的或重新組織過的淺顯易懂的語言向幼兒闡釋、分析、敘述、說明，主要用于講清“是什么”“為什么”“怎么做”等問題。
10主要通過以下三個策略表現(xiàn)出來：
（1）運用各種修辭手法
恰當(dāng)?shù)恼Z言修辭能從某種角度反映事物或現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律夕可以把抽象呆板的變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的，把枯燥的變?yōu)橛腥さ?。在教學(xué)主體階段的講解過程中，教師經(jīng)常運用比喻、擬人、夸張、對比等修辭術(shù)，形象地表達教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動幼兒的注意、想象、情感等心理活動。
片斷十六：（背景小班手工活動一一“剪貼水果”）（由于之前該班曾開展過“小飛機”的主題活動，該班幼兒具備“飛機起飛要走規(guī)定的跑道”這一經(jīng)驗）t：“把大拇指放在小鳥的一側(cè)翅膀上，其余四指放在另一側(cè)翅膀上，大拇指和四個手指一起動帶著翅膀起飛時，鳥兒就張開了嘴巴，這時要把紙塞進小鳥的嘴里，然后讓小鳥像小飛機一樣在畫好了線的跑道上沿著跑道線慢慢地飛，不要飛出線外去?！保ń處熯呏v邊示范剪蘋果）片段十七：（背景中班科學(xué)活動一一“辨別雞蛋”）（教師講解為什么可以用轉(zhuǎn)動的方法來辨別雞蛋的生與熟）t：“把雞蛋放在桌子上，用手轉(zhuǎn)動它，轉(zhuǎn)得很快的是熟蛋，轉(zhuǎn)不起來的是生蛋。因為熟蛋里的蛋黃和蛋白是緊緊抱在一起的，已經(jīng)變成硬硬的，轉(zhuǎn)的時候不晃蕩，所以轉(zhuǎn)得快。生雞蛋的蛋黃和蛋白沒有抱在一起，還是可以流動的，轉(zhuǎn)的時候總是在蛋殼里晃蕩，所以就轉(zhuǎn)不起來?！?/p>
片段十八：（背景大班數(shù)理活動一一“樹葉間的秘密”）
11（教師與幼兒一起探索了葉片的單雙數(shù)規(guī)律以后，教師請幼兒作記錄時的指導(dǎo)語）t：“這里有兩張表格，我們把都能找到自己好朋友的葉片送到這張表格里，把還剩下一片還沒有找到朋友的葉片送到另外一張表格里?？纯磿l(fā)現(xiàn)什么秘密？”
在案例片段十六中，教師把剪刀比喻成小鳥，把畫好的輪廓線比喻成跑道線，形象地把使用剪刀的方法和裁剪“水果”的方法和技巧講解清楚，使幼兒很快掌握了剪“水果”的技能。后兩個片斷則都采用了擬人的手法，片段十七用一個“抱”字將蛋黃和蛋白的關(guān)系形象化，片段十八則用樹葉找好朋友的方式將兩兩對應(yīng)關(guān)系形象化，使得幼）l能夠準確地理解事物之間抽象的關(guān)系。
（2）運用象聲詞、疊音詞
象聲詞，又叫摹聲詞。是摹仿自然聲音構(gòu)成的詞，如：吮、叮當(dāng)、嘩啦、呼呼、轟隆等。疊音詞是由兩個相同的音相疊而構(gòu)成，它大多是描寫景物或狀態(tài)的形容詞以及摹擬聲音的象聲詞。在教學(xué)主體階段，象聲詞、疊音詞的使用可以增加語言的感染力和生動性，用得恰當(dāng)可以引起幼兒注意，調(diào)動他們的各種感官去聯(lián)想、回憶，產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如睹其色的感覺。
12賞樂曲）t：“呱呱呱呱，呱一，呱呱呱呱，呱一。~？遠處傳來了青蛙的叫聲，聲音漸漸近了，原來是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌，他們一邊唱歌還一邊歡快地跳來跳去，還有一一”
（教師繼續(xù)彈奏樂曲，幼兒欣賞，隨后幼兒能用一些生動形象的語言來描述自己對樂曲的感受）片段二十：（背景小班美術(shù)活動一一“小雞的畫像”）t：“小雞長著圓圓的頭，黑黑的眼睛，還有尖尖的嘴。”（教師一邊說一邊示范畫）
13頓；語法停頓則是語句之間符號的停頓，它指的是通常我們說的“句號、問號、感嘆號分號、冒號、逗號頓號”。重音實際上是教師使用的語言在力度上的具體表現(xiàn)，它是教師在講解過程中為突出某個或某些詞語和情感傾向在聲音上的強調(diào)。語氣則包括了疑問、感嘆、祈使、敘述等，它具有表達某種情感或暗示某種意圖的功能。語言節(jié)奏可以分為緩慢、輕快、低沉、強勁等，幼兒在變化的節(jié)奏中能體驗各種意境和情感，心理學(xué)研究表明：大腦皮層如果長期處于一種刺激下，就會受到抑制，學(xué)習(xí)效率變低。因此，有節(jié)奏的教學(xué)指導(dǎo)語能吸引幼兒的注意，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中不易疲勞。
在教學(xué)主體階段，教學(xué)指導(dǎo)語中的提問語被用來在活動中與幼兒進行信息交流，維持幼兒的求知欲望，發(fā)展幼兒的思維，同時也為幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題提供范例。在這一階段運用的提問語策略具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
這類提問常用“是什么”“有什么”“怎么樣”這一類疑問詞引出，著重考察的是幼兒對教學(xué)材料的感知。這類提問所提的問題屬于低認知層次的問題，幼兒只需通過視覺、聽覺或觸覺，將觀察或感知到的事實、現(xiàn)象說出來就可以回答。
片斷二十四：（背景小班科學(xué)活動—“認識蘿卜”）
此類提問也常用“是什么”“怎么樣”這一類的疑問詞引出，但它著重考察的是幼兒對教學(xué)內(nèi)容的記憶或再認。這類提問所提的問題屬于低認知層次的問題，回答問題時，幼兒只需對事實或其它事項作回憶性的重述或經(jīng)由認知、記憶和選擇性的回想作出再認即可。片斷二十七：（背景小班美術(shù)活動—“指紋畫”）（教師一邊示范手指蘸染料的方法，一邊運用形象生動的語言指出注意的關(guān)鍵點。然后提問）t：“我們先要讓手指寶寶做什么，才能畫上好看的畫啊？”（一邊問一邊重復(fù)剛才的動作）片斷二十八：（背景中班語言活動—“小羊過橋”：（教師通過桌面材料有表情地講述完故事后提問）t：“這兩只小羊是怎么過橋的？他們說了些什么？t：“怎樣做才能禮貌又平安地過橋呢？”
片斷二十九：（背景大班科學(xué)活動—“森林醫(yī)生啄木鳥”）（幼兒觀看完介紹啄木鳥的影片后，教師提問）t：“我擔(dān)心啄木鳥那樣站在樹上，會掉下來，會不會掉下來??？”
15（影片里介紹啄木鳥特征的時候提到為什么啄木鳥能那樣站在樹上）
這種類型的提問，可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力，所包含的問題屬于高認知層次。一般在提問語里包含“如果”“假如”“像什么”這樣的字眼。
片斷三十：（背景中班語言活動一一“七色花，’）（聽了故事后，教師提問）t：“假如你有一朵神奇的七色花，你用這七瓣花做一些什么事情呢？”片斷三十一：（背景大班社會活動一一“交通規(guī)則要遵守”）（讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后，教師提問）t：“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則，將會發(fā)生什么？”片斷三十二：（背景小班美術(shù)活動一一“好看的樹葉畫”（教師出示各種用樹葉塑造的形象畫）t：‘朋友，看這兩片樹葉在一起象什么”
此類提問主要指向引導(dǎo)幼兒對教學(xué)內(nèi)容中所涉及的人物或事件作出評價，這類提問是能力性提問，意在培養(yǎng)幼兒判斷能力，提出自己的“見解”。
片斷三十三：（背景中班社會活動—“誰對誰不對”）（給幼兒看兩個情景片段：一個講衛(wèi)生的孩子和一個不講衛(wèi)生的孩子）
16 t：“你認為誰是講衛(wèi)生的孩子？他做得對嗎？為什么？”
這類提問二般被指向了解幼兒的道德價值判斷。一般情況下要求被評價的對象要有具體事例呈現(xiàn)給幼兒，如果要求幼兒評價的內(nèi)容缺乏具體事例，幼兒的思維難以定向，常常感到不易回答，也觸發(fā)不了幼兒對此的思考。
這類提問主要考察的是幼兒對事物間因果聯(lián)系的理解、對事物的概括以及演繹能力，它往往是用“為什么”“表現(xiàn)在哪兒”這類疑問引出。要回答此類問題需要幼兒對所接受或記憶的資料、信息作出分析或統(tǒng)整。
這類提問考察的是幼兒解決問題的能力，屬于高認知層次的，對于其
17問題的拋出，不僅需要幼兒進行分析、推理，還需要再此基礎(chǔ)上找到解決辦法。而且，此類問題并無單一性質(zhì)的標(biāo)準答案。其提問語里經(jīng)常包含“怎么辦？”“如何做”這樣的疑問詞。
（教師提供了回形針、牙簽、繩子、珠子、夾子“連接”）、紙張、固體膠、插塑玩具等物品，幼兒嘗試用多種方法連接所給材料后，教師與幼兒討論了繩子可以將珠子連在一起后，提問）t：“還有其他的方法連接兩粒珠子嗎？”
以上六種提問語策略的具體執(zhí)行方式對于幼兒的思維發(fā)展價值各有不同，應(yīng)視幼兒年齡、當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容不同而靈活選用。在實際的教學(xué)活動主體階段，教師采用的提問語是多種策略的結(jié)合，不少教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進行提問。
18過嗎？” c：“有！，，
t：“一大片水坑擋住了去路，國王要求才能不弄濕鞋子又能過水坑，我們該怎么辦？” cl：“架橋”
cz：“坐船過去，，c3：“鋪一條小路，，
t：‘，/j“朋友想到的辦法真多，哪種方法更好呢？要注意水坑的水比較淺，船可以行走嗎？“不能，船會漂不起來” “還是架橋過去吧”
t：“架橋過去可以嗎？要花多長時間才能架好一座橋?。俊?“最好還是鋪一條小路過去就可以了” “我們可以用我們的墊子鋪一條路”
（幼兒鋪路過關(guān)，來到“山洞”前，過第二關(guān)）
19展、延伸與遷移。
歸納總結(jié)式語言，就是在教學(xué)活動的結(jié)束階段，教師把教學(xué)內(nèi)容作簡單的、概括性的歸納總結(jié)的語言。這種結(jié)束語旨在加深幼兒對本次活動內(nèi)容的印象，提高認識，加強記憶，同時在一定程度上鞏固幼兒的所學(xué)，促進幼兒將其納入原有的認知結(jié)果中去。它可以是教師的獨白，也可以是由教師提問幼兒進行或師生共同討論完成。
片段四十一：（背景大班科學(xué)活動一一“哺乳動物和卵生動物”）t：“今天我們知道了原來從媽媽肚子里出來的，很小的時候要喝媽媽的奶才能長大的動物是哺乳動物。而從蛋里鉆出來的，并且靠吃食物長大的動物就是卵生動物。”
片段四十二：（背景中班數(shù)理活動一一“認識圖形”）t：“今天，我們認識了哪幾種圖形？” c：“四邊形、圓形、三角形”
t：“對了，我們今天認識了四邊形、圓形和三角形，還在我們的教室里找到了這些形狀，以后我們還要到圖形家族中學(xué)習(xí)更多的圖形。今天就學(xué)到這里了?！?/p>
20出來的玩具，要記得把它送回它自己的家?！?/p>
三個片段中的結(jié)束語都對當(dāng)次活動的內(nèi)容做了提煉，點出了當(dāng)次活動目標(biāo)中幼兒要掌握的重點，是對當(dāng)次活動的再現(xiàn)。片段四十一和四十三中教師采取的都是獨白的形式的總結(jié)，對當(dāng)次活動內(nèi)容進行了概括和梳理。片段四十二是以提問形式引導(dǎo)幼兒回憶教學(xué)內(nèi)容，從而總結(jié)當(dāng)次活動內(nèi)容。這類結(jié)束語比較容易組織，不需要特別的言語準備，只須把當(dāng)次活動內(nèi)容的要點和需要幼兒獲得的知識、技能或態(tài)度情感強調(diào)一遍就可以了。它對教師最大的要求就是教師要對當(dāng)次活動內(nèi)容的要點和目的有清晰的認識，并且在表述時，要注意突出目的，概括重點。
在幼兒園教育中，總是把幼兒在園的一日生活劃分為相對固定的各個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)。這樣一來，在教學(xué)活動的結(jié)束階段，就有老師考慮到下一活動環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，也就自覺或不自覺地采用了一種銜接式的語言作為結(jié)束語。
銜接式的語言是指那些既概括了本次教學(xué)活動內(nèi)容的重點，又為進入下一個生活環(huán)節(jié)理下伏筆的語言，它主要是給幼兒以心理上的準備。片斷四十四：（背景中班語言活動一一風(fēng)娃娃的旅行）t：“聽完風(fēng)娃娃的旅行故事，我們知道了風(fēng)對人們既有好處，又有害處?，F(xiàn)在我們到外面去找一找，風(fēng)在哪里？吹在身上什么感覺？”（幼兒跟隨教師到戶外活動）
這種結(jié)束語就是在教學(xué)結(jié)束時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和幼兒的認識基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo)，將活動內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到活動外，啟發(fā)幼兒將教學(xué)活動所獲遷移到生活實際中，在實際中運用教學(xué)中獲得的知識、技能，采納教學(xué)中提倡的態(tài)度、情感。
片斷四十六：（背景大班音樂活動春天里來）t：“今天我們學(xué)習(xí)的這首歌是老歌，你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶也會唱，只是歌詞有些不一樣?；丶液?，你們可以教他們唱唱我們的歌，還可以和他們合作演唱。”
22蠶寶寶是用鼻子靠嗅覺找到桑葉的，有些小朋友認為蠶寶寶是用眼睛靠視覺找到桑葉的，還有些小朋友認為蠶寶寶是用它的觸角靠觸覺來尋找食物的。到底蠶寶寶是通過什么方法來尋找到食物的呢？請小朋友把這個問題帶回家跟爸爸媽媽一起談?wù)??！逼瑪嗨氖耍海ū尘吧鐣顒右灰弧拔視垡路恕保﹖：“小朋友今天學(xué)會了折衣服的本領(lǐng)，回到家了記得用這個本領(lǐng)幫媽媽折衣服哦！”
上述三個片段中的結(jié)束語都對當(dāng)次活動的任務(wù)進行了拓展，這樣的結(jié)束語，一方面使幼兒由教學(xué)活動內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到了課外，另一方面又激發(fā)了幼兒自覺學(xué)習(xí)的積極性以及探究的興趣、欲望。這種結(jié)束語，需要以某任務(wù)為出發(fā)點進行擴展；在表述時，要講究聯(lián)系性，能夠?qū)⒄n內(nèi)知識和課外知識聯(lián)系起來、已知的和未知的聯(lián)系起來。
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