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會計人員的繼續(xù)教育論文篇一
會計繼續(xù)教育是對會計人員進(jìn)行會計知識、技能和職業(yè)道德水平的再培訓(xùn)教育，會計繼續(xù)教育的必要性，并指出在目前的會計繼續(xù)教育中存在的一些問題，從自己的工作實(shí)踐中總結(jié)出改進(jìn)加強(qiáng)會計繼續(xù)教育的一些建議。
1.適應(yīng)會計制度不斷變革的需要。知識經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)醞釀發(fā)展，知識的折舊率越來越高，傳統(tǒng)的會計理論和會計方法受到挑戰(zhàn)，中國根據(jù)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新情況新要求，不斷調(diào)整相關(guān)會計制度和法規(guī)，2006年中國又頒發(fā)了新《會計法》，一些會計判斷和會計處理方法發(fā)生較大變化，如果會計人員不能及時更新理論知識，將嚴(yán)重影響工作的質(zhì)量。
2.會計繼續(xù)教育是提高會計人員素質(zhì)的需要。會計人員人數(shù)眾多，知識水平參差不齊，不少會計人員知識結(jié)構(gòu)老化，而經(jīng)濟(jì)正日益多元化、復(fù)雜化，財會工作的宏觀環(huán)境不斷出現(xiàn)新情況、新業(yè)務(wù)，這就要求會計人員通過繼續(xù)教育來學(xué)習(xí)、掌握、實(shí)踐新理論、新方法，以提高會計人員創(chuàng)造、創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)水平，完善其知識結(jié)構(gòu)。
1.重視不夠。無論是會計人員本身，還是所在單位領(lǐng)導(dǎo)層，均存在著對會計繼續(xù)教育這種短期培訓(xùn)并不能真正提高會計人員素質(zhì)，只是純粹消費(fèi)性投資。
2.流于形式。一些會計人員參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的便是通過會計從業(yè)資格的年審，所以不重視培訓(xùn)過程和內(nèi)容，這種心態(tài)的驅(qū)使，會計繼續(xù)教育只能是流于形式。
3.教材內(nèi)容設(shè)置不合理。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置大都不考慮會計從業(yè)人員的知識水平與工作職責(zé)的不同，缺乏針對性，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，造成一些人“吃不飽”，一些人“吃不下”，影響了教學(xué)效果，也影響了會計人員學(xué)習(xí)的積極性。
4.教學(xué)內(nèi)容陳舊狹窄。繼續(xù)教育內(nèi)容陳舊，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和新生經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不能緊密結(jié)合，而且培訓(xùn)內(nèi)容偏重于會計專業(yè)，很少涉及其他相關(guān)專業(yè)如金融、證券、管理、信息技術(shù)等新知識，無法滿足社會經(jīng)濟(jì)日益高速發(fā)展對復(fù)合型會計人才的需求。
5.教學(xué)模式單一。目前會計繼續(xù)教育的教學(xué)模式主要采用人工面授的形式進(jìn)行，會計人員集中在某一培訓(xùn)地點(diǎn)進(jìn)行面授，一般采取大課堂教學(xué)，主要是教師講授，培訓(xùn)人員聽、記這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)員只能處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了會計人員的參與意識，不能激發(fā)會計人員的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。
1.從根本上重視會計繼續(xù)教育。加大宣傳力度，充分認(rèn)識到會計繼續(xù)教育的重要性，宣傳對象不僅包括廣大會計從業(yè)人員，還要包括單位的領(lǐng)導(dǎo)層。
2.把繼續(xù)教育作為會計人員業(yè)績考核的重要依據(jù)。會計人員所在單位對會計人員每年參加繼續(xù)教育的學(xué)時嚴(yán)格把關(guān)，對所培訓(xùn)內(nèi)容可進(jìn)行二次考核，考核結(jié)果作為會計人員年終考評的重要依據(jù)，對考核結(jié)果優(yōu)秀的會計人員可適當(dāng)給予獎勵，以提高會計人員學(xué)習(xí)的積極性。
3.拓寬培訓(xùn)內(nèi)容。為適應(yīng)越來越多元的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，要盡力拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，不要僅限于會計學(xué)科，還要廣泛涉及到其他相近相通的學(xué)科，如經(jīng)濟(jì)、金融、證券、管理等，力爭培養(yǎng)合格的復(fù)合型人才。
4.教學(xué)模式多元化。改變傳統(tǒng)的授課模式，授課教師可以一半課時用來講解，一半用來分組討論，按照不同知識層次劃分小組，不同的組合討論不同層次的問題，老師先來拋磚引玉，活躍氣氛，使會計人員對某一問題各抒己見，開闊他們的工作思路，而且來自不同單位，不同崗位的會計人員也可以有機(jī)會互相交流工作心得和工作中的疑問。
5.樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念。會計人員必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)不再是學(xué)生時代某一階段的事情，必須不斷給自己充電，不斷地為自己的頭腦補(bǔ)充養(yǎng)分。
會計人員的繼續(xù)教育論文篇二
：對會計專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行繼續(xù)教育，是提高會計從業(yè)人員業(yè)務(wù)水平、保證會計信息質(zhì)量的必要條件，直接影響財務(wù)工作的質(zhì)量，從而影響會計資料使用者與決策者的判斷，進(jìn)而影響整個社會經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。因此，對會計專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行繼續(xù)教育工作十分必要和重要。本文根據(jù)自身會計工作實(shí)際情況與調(diào)查，結(jié)合當(dāng)前會計繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，闡述會計專業(yè)人員繼續(xù)教育的重要性，進(jìn)而引起相關(guān)單位負(fù)責(zé)人員和會計工作人員對會計繼續(xù)教育的重視。
財政部2018年5月19日下發(fā)了財會〔2018〕10號文——《關(guān)于印發(fā)會計專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定的通知》，從2018年7月1日起開始實(shí)施新的《會計專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》。［1］至此適用不到5年的財會〔2013〕18號文《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》廢止，可見對會計人員的繼續(xù)教育問題是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必須與時俱進(jìn)。
（一）繼續(xù)教育培訓(xùn)方式程序化、形式化。目前的繼續(xù)教育方式有參加相關(guān)職稱考試；參加社會培訓(xùn)；參加主管會計人員機(jī)構(gòu)的網(wǎng)課培訓(xùn)。職稱考試是為了取得職稱而學(xué)，所學(xué)知識面縱然很廣，但無相關(guān)實(shí)際工作結(jié)合，真正對實(shí)際工作中的幫助指導(dǎo)的實(shí)用性稍弱，考試內(nèi)容也并非全部，以成績定結(jié)論也難免片面。參加社會培訓(xùn)和主管機(jī)構(gòu)的網(wǎng)課培訓(xùn)，由于課程設(shè)置偏理論化或是偏政策解讀化，并非完全適合所有會計人員，但因?yàn)橛欣^續(xù)教育要求，會計人員又不得不為了完成教育而教育，而對實(shí)際工作幫助并不大。從而使繼續(xù)教育流于走程序和形式化。此外，會計人員每年參加多次主管部門舉辦的跟實(shí)際工作業(yè)務(wù)有關(guān)的培訓(xùn)會，因沒有繼續(xù)教育相關(guān)證明要求卻不被視為完成繼續(xù)教育，也有些欠妥。
（二）繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)。目前被認(rèn)可的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對會計專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容過于單一，針對適合的會計人群單一。網(wǎng)課教育基本上停留在基礎(chǔ)知識、概念講解，適合學(xué)校學(xué)習(xí)；線下自學(xué)的，通常大多數(shù)是為了通過專業(yè)考試，也側(cè)重理論學(xué)習(xí)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置多數(shù)針對高級會計人員、管理會計人員，抑或是針對新出臺的某個政策的解讀分析等，例如單位內(nèi)部控制高級培訓(xùn)、單位財務(wù)管理人員綜合能力提升等等。以上這些課程設(shè)置并不是完全適應(yīng)大部分會計專業(yè)技術(shù)人員實(shí)際工作的需要，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)務(wù)操作，大多數(shù)會計專業(yè)技術(shù)人員真正需要的是實(shí)際業(yè)務(wù)操作，這些培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)的繼續(xù)教育最終必然導(dǎo)致繼續(xù)教育的工作流于形式。（三）對繼續(xù)教育工作不夠重視隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展變化，財務(wù)工作同樣需要適應(yīng)這一變化做出調(diào)整，譬如眾所周知的個人所得稅問題，就是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在不斷做出調(diào)整，其他財務(wù)方面也是如此，因此這就需要從事財務(wù)工作的會計專業(yè)技術(shù)人員不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，單從要求通過自學(xué)或者單純的媒體途徑學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至?xí)霈F(xiàn)理解誤區(qū)，走彎路的情況，從而導(dǎo)致呈現(xiàn)的財務(wù)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，影響財務(wù)報告使用者的判斷。從單位領(lǐng)導(dǎo)者角度而言，業(yè)務(wù)部門是單位的主要生產(chǎn)部門，財務(wù)部門相對而言只是綜合管理部門的一部分，財務(wù)工作只需按相關(guān)制度規(guī)定處理好即可，但其實(shí)正是忽略了財務(wù)工作并非一成不變，因此這就需要首先從單位領(lǐng)導(dǎo)對會計專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作提高重視程度，把這項(xiàng)工作作為一項(xiàng)財務(wù)工作人員工作的一部分，投入一定的資源每年針對新會計制度、準(zhǔn)則、法律等相關(guān)實(shí)際業(yè)務(wù)操作的變革對財務(wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)重視是對會計工作人員的極大支持。領(lǐng)導(dǎo)者重視是前提，會計專業(yè)技術(shù)人員自身更要有扎實(shí)拓展業(yè)務(wù)知識水平的覺悟，不能把繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)停留在一種走過場、走形式的狀態(tài)，把握好學(xué)習(xí)機(jī)會，不是為了繼續(xù)教育而教育，而是真正做到為了扎實(shí)業(yè)務(wù)工作、為了把財務(wù)工作與時俱進(jìn)做好而教育。此外，會計專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育也離不開財政部門的監(jiān)管。一個地區(qū)的財政部門負(fù)責(zé)會計人員的繼續(xù)教育工作，但有些地方的財政部門對這項(xiàng)工作的重要性認(rèn)識不夠，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)監(jiān)管不足，對培訓(xùn)內(nèi)容審核不夠，對培訓(xùn)結(jié)果也只限于蓋章了事。因此，只有各方面共同重視這個問題，繼續(xù)教育工作才能真正做到有意義。
（1）不斷發(fā)展的社會市場經(jīng)濟(jì)、新生經(jīng)濟(jì)事物的出現(xiàn)要求會計專業(yè)技術(shù)人員必須具備與時俱進(jìn)的業(yè)務(wù)能力。例如，2017年7月財政部印發(fā)的《政府會計制度——行政事業(yè)單位會計科目和報表》，要求行政事業(yè)單位擬于2019年1月1日起在各級行政事業(yè)單位試行實(shí)施。2018年8月財政部再次印發(fā)《關(guān)于貫徹實(shí)施政府會計準(zhǔn)則制度的通知》，要求著力加強(qiáng)對新準(zhǔn)則的培訓(xùn)，確保實(shí)施過程中“不走樣”。這一準(zhǔn)則的實(shí)施不僅是和國際接軌，也是全面反映政府財務(wù)情況的一大變革，是順應(yīng)時代發(fā)展的必然經(jīng)過，因此加強(qiáng)對會計專業(yè)技術(shù)人員結(jié)合實(shí)際工作的繼續(xù)教育極為重要，也是提高會計信息質(zhì)量的必然要求。（2）財務(wù)崗位的重要性要求其工作人員必須具備專業(yè)技術(shù)崗位的綜合素質(zhì)。任何單位的所有業(yè)務(wù)活動歸根結(jié)底都與資金密切相關(guān)，資金的合理合規(guī)有效使用是財務(wù)工作的重中之重，這就必然決定了財務(wù)崗位的重要性，從而對在財務(wù)崗位工作人員的要求也必然更高，不僅需要具備基本的道德素質(zhì)修養(yǎng)，更需要其具備扎實(shí)的財務(wù)專業(yè)知識。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，變革必然隨之而來，會計人員專業(yè)知識不新不強(qiáng)，必然無法為會計主體提供真實(shí)有效的經(jīng)濟(jì)信息。（3）對會計專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育是會計法規(guī)的要求，是提高會計人員隊伍綜合素質(zhì)的需要，是會計人員自身發(fā)展和自我完善的需要。財務(wù)管理是一個單位內(nèi)部管理的中樞，會計工作的一個重要職能就是反映單位經(jīng)濟(jì)活動情況，為單位內(nèi)部使用者和外部使用者提供準(zhǔn)確有價值的會計信息，這就要求會計工作人員的及時學(xué)習(xí)更新的專業(yè)知識，跟得上相關(guān)政策法規(guī)的變化。同時一名優(yōu)秀的會計專業(yè)技術(shù)人員所具備的專業(yè)知識不應(yīng)該只局限于眼前工作的需要，更應(yīng)該具備所服務(wù)會計主體未來發(fā)展方向的需要。
（1）加強(qiáng)會計人員主管部門對繼續(xù)教育工作的監(jiān)管力度。會計人員主管部門應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其監(jiān)管作用，首先應(yīng)當(dāng)對從業(yè)人員所服務(wù)的會計主體進(jìn)行監(jiān)管，繼續(xù)教育工作不僅是個人的問題，更關(guān)系到被服務(wù)主體的會計信息質(zhì)量問題，乃至其提供的經(jīng)濟(jì)信息影響整個社會使用者的判斷，因此會計人員主管部門應(yīng)當(dāng)將繼續(xù)教育工作作為強(qiáng)制規(guī)定要求各會計主體。其次應(yīng)強(qiáng)制要求會計從業(yè)人員，例如未及時進(jìn)行教育或超額完成教育進(jìn)行必要的獎懲。
（2）增強(qiáng)對會計人員所在單位對繼續(xù)教育重視程度的約束力。要求會計人員所服務(wù)單位應(yīng)當(dāng)將單位會計人員的繼續(xù)教育工作當(dāng)作單位各項(xiàng)年檢工作的一個必要組成部分，這也是對單位自身提供的會計信息質(zhì)量的一個保證。
（3）提高自身重視程度。會計從業(yè)人員自身認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性是繼續(xù)教育工作得以開展并有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。每一名從事會計工作的工作者都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性，一個優(yōu)秀的會計專業(yè)技術(shù)從業(yè)人員，應(yīng)當(dāng)對自己有終身學(xué)習(xí)的要求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；經(jīng)濟(jì)形勢的迅速發(fā)展，也要求會計人員必須及時掌握最新的專業(yè)知識。如若自身不重視新知識的學(xué)習(xí)，被淘汰將是必然。
（4）提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)含金量和綜合能力。首先培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須是經(jīng)負(fù)責(zé)會計人員繼續(xù)教育主管部門承認(rèn)的組織，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展的培訓(xùn)課程進(jìn)行監(jiān)督審核，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師的資質(zhì)進(jìn)行審核；其次培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師的水平不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更應(yīng)該有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，第三，安排的培訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)針對不同的會計人群和財務(wù)崗位，細(xì)化培訓(xùn)課程，課程內(nèi)容貼合最新政策法規(guī)要求，并能結(jié)合具體業(yè)務(wù)實(shí)際，使接受教育人員真正能夠?qū)W有所用。
（5）改變培訓(xùn)方式，培訓(xùn)方式多樣化，按需施教。充分有效利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，分類設(shè)置針對不同會計群體的網(wǎng)絡(luò)課程，將最新政策要求解讀及實(shí)際應(yīng)用及時發(fā)布學(xué)習(xí)課程，會計人員可根據(jù)自身需要隨時學(xué)習(xí)，最終達(dá)到把為了完成教育而學(xué)習(xí)變成為了實(shí)際工作而有意義的主動學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的方式也不應(yīng)只局限于考試通過、論文發(fā)表等，應(yīng)當(dāng)把稅務(wù)部門、財政部門舉辦的具體業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作會等也作為繼續(xù)教育的方式，真正做到學(xué)有所用。
［1］中華人民共和國財政部人力資源社會保障部《關(guān)于印發(fā)會計專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》的通知［z］.財會〔2018〕10號.
會計人員的繼續(xù)教育論文篇三
：會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作已經(jīng)成為會計事業(yè)發(fā)展和成人教育的重要組成部分，目前我國會計人員繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式主要有兩種，一種是傳統(tǒng)集中面授形式，另一種是利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展遠(yuǎn)程教育?；跁嬋藛T繼續(xù)教育培訓(xùn)工作日漸重要的發(fā)展考慮，本文將從培訓(xùn)工作創(chuàng)新模式角度進(jìn)行分析，尤其是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式，網(wǎng)絡(luò)平臺為會計人員提供了一個很好的終身學(xué)習(xí)憑條，但是在會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作發(fā)展過程中，還是需要不斷創(chuàng)新教育模式，才能應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時代帶來的挑戰(zhàn)和困難。希望通過本文的研究能夠?yàn)闀嬋藛T繼續(xù)教育培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展提供新的思路，進(jìn)一步提高會計人員學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
會計是企業(yè)、機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和其他組織的經(jīng)濟(jì)管理活動中重要組成部分，各個主體為了提高經(jīng)濟(jì)效益、提升會計管理工作水平，需要不斷提高相關(guān)工作人員的專業(yè)素質(zhì)，不斷推進(jìn)會計管理信息化建設(shè)。隨著計算機(jī)水平和網(wǎng)絡(luò)化水平逐漸提高，經(jīng)過幾年的網(wǎng)絡(luò)教育研究，我國目前已經(jīng)全面推行會計人員繼續(xù)教育模式改革，首次推出以網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)為主、集中面授為輔的雙軌培訓(xùn)模式。這對于會計工作人員而言不僅能夠?qū)崿F(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且能夠接觸更多學(xué)習(xí)資源，取得更好的學(xué)習(xí)效果，同時有利于財政部門對會計人員繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行動態(tài)監(jiān)督和管理。但是隨著時代發(fā)展，一成不變的教育模式顯然已經(jīng)跟不上知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，因此我們需要對會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作創(chuàng)新模式進(jìn)行探究。
對于會計工作人員而言，開展繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動是為了不斷進(jìn)行知識與技能更新、補(bǔ)充、拓展和提高，完善自身知識結(jié)構(gòu)、提高自身企業(yè)水平、職業(yè)道德水平和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，才能更好的應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時代的變化。
1.適應(yīng)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢的客觀要求。
會計史學(xué)家邁克爾查特菲爾德曾說：“會計主要是順應(yīng)一定時期的商業(yè)需要而發(fā)展的，并與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)”。說明會計工作受到客觀經(jīng)濟(jì)活動發(fā)展影響，當(dāng)客觀經(jīng)濟(jì)活動發(fā)生變化，會計工作就會相應(yīng)發(fā)生變化。在市場經(jīng)濟(jì)背景下，市場競爭壓力逐漸增大，對于企業(yè)而言要想抓住知識經(jīng)濟(jì)和信息時代帶來的經(jīng)濟(jì)利益，就需要不斷提高現(xiàn)代會計人員的專業(yè)水平和職業(yè)素質(zhì)，會計不僅僅是報賬工作，而是要向管理和決策方向發(fā)展，因此要求會計工作人員具備良好的管理和決策能力。同時在資本市場發(fā)展的前提下，我國企業(yè)融資規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，基于投資者利益保護(hù)，我國相關(guān)監(jiān)督部門正在逐漸規(guī)范會計信息披露制度、發(fā)布新的會計準(zhǔn)則等，新的會計準(zhǔn)則內(nèi)容既全面又具體，因此會計人員只有深入理解新會計準(zhǔn)則，才能全面把握并在實(shí)際的工作中有效應(yīng)用，但是目前我國大部分會計從業(yè)人員由于日常工作任務(wù)繁重，很難抽出時間安心學(xué)習(xí)新的會計知識，所以繼續(xù)教育給會計人員的持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會，在會計繼續(xù)教育專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，老師帶領(lǐng)大家能快速掌握新知識，并靈活應(yīng)用于實(shí)際工作中。另外我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，企業(yè)的規(guī)模和經(jīng)濟(jì)范圍逐步擴(kuò)大、業(yè)務(wù)種類也越來越復(fù)雜，企業(yè)目前所遇到的問題并不是如何搞好會計業(yè)務(wù)，而是怎樣通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)不斷增長員工會計管理等方面的知識，因此說會計人員參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢的客觀要求。
2.深化會計教育改革、與國際會計教育接軌的時代要求。
為了充分發(fā)揮會計在經(jīng)濟(jì)體制中的作用，目前我國正在不斷完善會計法律法規(guī)體系，也陸續(xù)頒布了一系列與國家會計慣例相協(xié)調(diào)的會計法律法規(guī)，使得我國會計體系能夠盡快跟上國際水平。傳統(tǒng)會計人員在工作中可能不會遇到類似經(jīng)濟(jì)全球化帶來的相應(yīng)問題，現(xiàn)在的會計人員需要更完備的專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)，要求他們準(zhǔn)確掌握新法規(guī)、新制度，才能沒有壓力的勝任會計管理等相關(guān)工作。但是目前我國會計人員的綜合專業(yè)素質(zhì)呈現(xiàn)參差不齊的水平，總體水平與發(fā)達(dá)國家相比有很大差距，無論是專業(yè)素質(zhì)還是業(yè)務(wù)水平都比較落后，為了深化我國會計教育改革并與國際會計教育接軌的時代要求，因此我國會計人員需要不斷學(xué)習(xí)新的知識、不斷提高自身專業(yè)水平，所以，不斷創(chuàng)新會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作是非常有必要的。根據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計我國持證會計人員數(shù)量達(dá)到1200萬，但是高級會計人才數(shù)量卻不足40萬，并且我國傳統(tǒng)財務(wù)會計人員都是以知識體系為主的專業(yè)技能，真正能夠勝任管理會計人才缺口達(dá)到300多萬，所以說我國會計市場有很大空間，對于會計工作人員而言有很大發(fā)展機(jī)會。正因?yàn)橹袊鴷嬍袌鲇泻艽蟀l(fā)展空間，對會計人員的素質(zhì)要求也會更高，會計工作人員在日益激烈的競爭壓力下必須逐漸提高自身專業(yè)水平才能應(yīng)對國家之間、地區(qū)之間以及企業(yè)之間的競爭，說到底這些究根結(jié)底都是人才之間的競爭，因此我國會計人員只有通過會計繼續(xù)教育培訓(xùn)不斷提高自身專業(yè)知識水平和職業(yè)道德素質(zhì)，這也是我們不斷尋求繼續(xù)教育培訓(xùn)工作創(chuàng)新模式的必然要求。
1.內(nèi)容上求創(chuàng)新。
會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該以提高財會人員素質(zhì)和能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并結(jié)合我國國情發(fā)展和行業(yè)特點(diǎn)，不斷豐富繼續(xù)教育培訓(xùn)的必學(xué)、選學(xué)以及特色內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)的人能有更多的選擇空間，既能夠重點(diǎn)保證與會計相關(guān)規(guī)定內(nèi)容，還能夠突出財務(wù)會計知識專業(yè)性，結(jié)合上述兩點(diǎn)，制定出更加適合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的開發(fā)綜合性和實(shí)用性課程。
2.思路上尋求創(chuàng)新。
我們明確了會計繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么在培訓(xùn)模式上也應(yīng)該尋求創(chuàng)新發(fā)展，我們不僅要將目光放在行業(yè)內(nèi)容，更重要的是要將培訓(xùn)方向引向其他行業(yè)，跨界是目前最流行的一種方式，也可以將其運(yùn)用到會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，有利于會計人員從中找到更多的創(chuàng)新思路。
3.方式上尋求創(chuàng)新。
在信息時代，為了避免會計繼續(xù)教育培訓(xùn)工作出現(xiàn)“一般粗”、“一鍋燴”現(xiàn)象，在制定培訓(xùn)模式時應(yīng)該將培訓(xùn)方式分為更多層次、更多類別，向更多領(lǐng)域和方向發(fā)展，在培訓(xùn)方式上可以針對行業(yè)工作薄弱環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，按照企業(yè)、機(jī)關(guān)以及事業(yè)單位會計管理工作的層次、類別進(jìn)行分層次、分專題培訓(xùn)。
4.管理上尋求創(chuàng)新。
從會計繼續(xù)教育培訓(xùn)工作管理上尋求創(chuàng)新，首先需要從市場需求調(diào)研入手，了解企業(yè)財會人員的需求，才能制定更好的培訓(xùn)課程和管理機(jī)制。其次是要強(qiáng)化教學(xué)工作，要不斷完善師資培訓(xùn)、聽課評教、教學(xué)督導(dǎo)等制度、加強(qiáng)教學(xué)工作，同時建立教學(xué)研究聯(lián)席會議制度。然后需要強(qiáng)化班級服務(wù)，不斷完善繼續(xù)教育培訓(xùn)的各項(xiàng)制度，用制度管事；最后需要強(qiáng)化教材建設(shè)，編撰一些有效性強(qiáng)、針對性強(qiáng)，更為通俗易懂的繼續(xù)教育教材，如《行政事業(yè)單位會計繼續(xù)教育資料匯編》、《會計人員實(shí)踐操作》、《區(qū)縣基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會計實(shí)務(wù)》、《民辦（行業(yè)）博物館會計人員實(shí)訓(xùn)資料》。簡單來說就是要從會計教育培訓(xùn)工作的市場需求、教學(xué)工作、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)新。
1.體制創(chuàng)新。
體制創(chuàng)新措施包括培訓(xùn)體制創(chuàng)新、完善培訓(xùn)機(jī)制、全力推進(jìn)會計人員繼續(xù)教育制度化、規(guī)范化，并建立結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)行規(guī)范、管理嚴(yán)格的會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制，同時大力提高會計人員專業(yè)技能、業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)，著力提升企業(yè)、機(jī)關(guān)、事業(yè)單位會計人員隊伍整體素質(zhì)和工作水平。體制創(chuàng)新不僅是口頭上的事情，更重要的是要在實(shí)際措施上進(jìn)行創(chuàng)新。
2.培訓(xùn)方式創(chuàng)新。
針對會計人員在企業(yè)不同層次崗位職責(zé)，為他們制定不同程度和內(nèi)容的繼續(xù)教育方案，目前常見的劃分層次會計人員的培訓(xùn)方式主要有兩種，一種是以學(xué)歷為主要依據(jù)，將?？?、本科和研究生學(xué)習(xí)的會計人員進(jìn)行等級劃分，另一種是以職稱為依據(jù)進(jìn)行劃分，分為初級、中級以及高級會計人員等不同級別，在業(yè)內(nèi)人士看來第二種劃分依據(jù)更加合理科學(xué)，這是因?yàn)闀嬋藛T繼續(xù)教育是一種職業(yè)教育，其內(nèi)在性質(zhì)是為了使會計人員能夠勝任會計相關(guān)工作，因此這樣的劃分可以說與專業(yè)比較契合。
3.豐富教學(xué)方法。
會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)方法創(chuàng)新非常重要，加強(qiáng)會計人員繼續(xù)教學(xué)工作的管理和監(jiān)督，要運(yùn)用課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳媒教學(xué)、調(diào)查研究和實(shí)踐活動等形式，抓好會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作；并不斷完善專題講座、課題調(diào)研、會計大賽等形式配套教育模式發(fā)展，推進(jìn)會計人員繼續(xù)教育制度化、經(jīng)常化。
4.打造實(shí)力豐厚的師資團(tuán)隊。
要想不斷提高會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量和效率，還要從授課教師水平入手，完善師資配備、提升教師水平、營造高質(zhì)量會計人員繼續(xù)教育教師團(tuán)隊，教師具有廣泛的社會代表性，不能集中來自于某一個或幾個單位機(jī)構(gòu)，要不斷發(fā)展各個企業(yè)的員工作為繼續(xù)教育的教師，既能夠保證繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的理論實(shí)力，還能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)人員帶來更多的經(jīng)驗(yàn)分享。目前很多地區(qū)都實(shí)行聘請學(xué)院教師和財政部門官員作為教學(xué)人員，但是考慮到會計人員大多來自一線城市，必要的操作技能才是他們目前最想學(xué)習(xí)的知識，所以教師在實(shí)際工作中應(yīng)該既要把握理論知識傳授，同時也要進(jìn)行操作技能經(jīng)驗(yàn)傳教學(xué)。
5.培訓(xùn)平臺創(chuàng)新。
傳統(tǒng)會計繼續(xù)教育是通過面授方式，這種方式在形式上更加正規(guī)一點(diǎn)，學(xué)員也可以在課堂上與教師直接討論與會計管理工作等相關(guān)內(nèi)容的問題，但是在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)很多會計從業(yè)人員并沒有太多空閑時間去參加培訓(xùn)課程，因此我們需要一個既能夠解決學(xué)習(xí)人員時間矛盾問題又能夠達(dá)到培訓(xùn)教學(xué)的目的，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺就是一個不錯的選擇。通過遠(yuǎn)程教育平臺，參與培訓(xùn)人員可以在家或公司就能夠參與到學(xué)習(xí)活動中，甚至可以利用瑣碎的時間學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，當(dāng)然這也需要企業(yè)建立一種監(jiān)督機(jī)制對參與培訓(xùn)的工作人員起到一定督促作用，對于最終學(xué)習(xí)成果也要進(jìn)行考核，才能保證相關(guān)人員學(xué)習(xí)效果。
6.健全考試機(jī)制。
對于參與會計繼續(xù)教育培訓(xùn)的人員而言，考試是最基本的考核方式，也是為了增強(qiáng)會計人員的學(xué)習(xí)自覺性，所以制定考試機(jī)制時要充分考慮解決實(shí)務(wù)問題，適當(dāng)增加會計方面的新知識，隨著市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制完善逐漸健全考試機(jī)制。四、結(jié)語綜上所述，會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作模式創(chuàng)新，應(yīng)該從培訓(xùn)方式、內(nèi)容以及體制上著手，并不斷擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)教育平臺的優(yōu)勢，逐漸改變參與教育人員的思想和認(rèn)識，才能不斷提高會計人員的從業(yè)能力和專業(yè)知識技能。
[3]李春英.新時期關(guān)于會計繼續(xù)教育工作的若干思考[j].時代金融,2013,(9):296,299.
[5]孫海麗.當(dāng)前會計人員繼續(xù)教育存在的問題以及解決對策[j].經(jīng)營管理者,2015,(36):54.
會計人員的繼續(xù)教育論文篇四
會計的理論性和實(shí)踐性、政策性和操作性都很強(qiáng)，必然要求高度關(guān)注會計繼續(xù)教育，積極打造會計學(xué)習(xí)型個體和學(xué)習(xí)型組織?，F(xiàn)階段，我國會計從業(yè)人員達(dá)1200多萬，從學(xué)歷上來看，低學(xué)歷或無學(xué)歷的會計人員還占有相當(dāng)大的比率，受過大專會計教育的不足15%，有的甚至沒有受過專門的會計教育；從職稱上來看，高級會計師的比例只有1.16%，會計師只有8.51%，助理會計師和其他高級資格的比例只占到11.4%；其中居然有72%的從業(yè)人員沒有從業(yè)資格證書。雖然有的會計人員在多年的工作中積累了一定的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗(yàn)，但整體知識結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，會計政策和理論的不斷更新和充實(shí)也使得現(xiàn)有會計從業(yè)人員學(xué)不會、學(xué)不好會計，從而導(dǎo)致一些人員理論知識不扎實(shí)而不會會計、一些人員因能力素質(zhì)不實(shí)稱而不干會計、一些人員因?yàn)槿颂幨啦还涣嫛＿@些都充分說明加強(qiáng)會計從業(yè)人員繼續(xù)教育的必然性和重要性。近年來，伴隨《會計法》、《會計從業(yè)資格管理辦法》和《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》等有關(guān)法律法規(guī)對會計繼續(xù)教育作出的硬性規(guī)定的實(shí)施，極大地促進(jìn)了會計繼續(xù)教育工作，提高了會計從業(yè)人員的職業(yè)道德、專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能；但會計繼續(xù)教育仍然存在教育目的與原則不明、重視程度不夠、缺乏個性化培訓(xùn)方案、管理體系未健全以及應(yīng)試、應(yīng)景、應(yīng)付性教育等嚴(yán)重問題。解決此問題，就需加強(qiáng)會計繼續(xù)教育工作、積極改進(jìn)會計繼續(xù)教育方法，從所培養(yǎng)人才本體的完全、完整和完美出發(fā)而有效實(shí)施全人教育。
全人教育思想自古到今、從中到西，都得到了持續(xù)而深入的發(fā)展和升華。在我國，孔子所謂志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝，原本就是中國傳統(tǒng)教育的全人目標(biāo)；王國維于1906年在《論教育之宗旨》一文中提出人是知情意的綜合體，蔡元培指出教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任等思想觀點(diǎn)可說是對全人教育的理想標(biāo)舉；面對當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型中所暴露出的系列教育問題，教育正醞釀和實(shí)施著一場向全人教育模式全面轉(zhuǎn)型的深刻變革，如北京大學(xué)的全人教育計劃整體框架。而西方的全人教育，經(jīng)過古希臘時代、文藝復(fù)興時期到19世紀(jì)以來的不斷發(fā)展，最終于20世紀(jì)70年代末由美國學(xué)者隆米勒作了系統(tǒng)化的闡述，正式形成全人教育理論；此后，1988年創(chuàng)辦了第一份以全人教育為宗旨的專業(yè)期刊《全人教育評論》，1990年簽署了著名的全人教育宣言《2000年的教育：全人教育的觀點(diǎn)》。自此，全人教育思潮傳遍世界，形成了一場世界性的全人教育改革運(yùn)動。全人教育理論體現(xiàn)在以下方面：一是整體性的教育，包括一個人的生理、心理及精神的整合和所有受教育者在生理、心理及精神上的正常養(yǎng)成和健康發(fā)展；單個人的教育收獲或成功，以及單個人在單方面的教育收獲或成功都不是全人的教育。二是發(fā)展性的教育，是對人的一生有影響和作用的個人尊嚴(yán)、人格完善和充分自我發(fā)展的強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化，而不僅僅是人在學(xué)校那個時期的表現(xiàn)，或者只在智育、態(tài)度等基本層面上的凸顯；是要培養(yǎng)和發(fā)展心靈敏感、體驗(yàn)豐富、感受細(xì)膩、性格民主、個性鮮明、人格強(qiáng)健的全人。三是轉(zhuǎn)化性的教育，是給以受教育者一種人之所以為人的內(nèi)在特質(zhì)富有和改變，并借助這種內(nèi)在改變和富有而良化著一個人與他人、社會、環(huán)境、自然、自我、生活與學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而促進(jìn)人類整體人格的完善和自我與他我的發(fā)展。因?yàn)榻逃龠M(jìn)作為具體的、活生生的、個體的人的發(fā)展；個人的發(fā)展實(shí)質(zhì)上包含個人能力和社會關(guān)系兩個方面。在經(jīng)濟(jì)社會加快轉(zhuǎn)型和會計國際趨同的時代背景下，提高會計從業(yè)人員綜合素質(zhì)、培養(yǎng)會計領(lǐng)軍人才和后備人才，都離不開會計繼續(xù)教育的深入推進(jìn)和改革創(chuàng)新，都離不開全人教育理念和方法的支撐、指導(dǎo)和助推。
（一）全人教育解決了會計繼續(xù)教育是什么的問題全人教育是一種教育哲學(xué)、又是一種教育實(shí)踐，是關(guān)注人的自由全面發(fā)展的教育，即關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人的命運(yùn)與未來、關(guān)注人的心靈世界和喜怒哀樂；盡可能地讓人更多地體驗(yàn)到被關(guān)注、被愛護(hù)的溫暖與幸福和自由探索與成功的快樂和自豪，更多地感受到人性的光明與和煦以及仁慈、寬容與敬業(yè)的力量。將全人教育思想運(yùn)用于會計繼續(xù)教育，就需要會計從業(yè)人員在崗位學(xué)習(xí)、學(xué)校培訓(xùn)、自學(xué)、脫產(chǎn)進(jìn)修等過程中，一方面注重學(xué)科問題的專業(yè)化、職業(yè)化、生活化、情景化、社會化；另一方面加強(qiáng)動手操作，積極參與社會實(shí)踐、生活實(shí)踐、探究實(shí)踐。從此意義上說，要真正實(shí)現(xiàn)和豐富會計繼續(xù)教育內(nèi)涵，回答清楚會計繼續(xù)教育是什么的問題，無疑就需要從整體性、發(fā)展性和轉(zhuǎn)化性教育出發(fā)，把會計從業(yè)人員當(dāng)作一個全人來教育和培養(yǎng)，實(shí)行實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)同位同重、交融互助的全新繼續(xù)教育理念，讓其在親自動手操作和實(shí)踐體驗(yàn)的自動、自覺、自主中成為全人，實(shí)現(xiàn)全人教育的目標(biāo)。
（二）全人教育解決了會計繼續(xù)教育為什么的問題會計教師和會計從業(yè)人員即或想?yún)⑴c或在參與繼續(xù)教育，一般也不真正清楚到底是為了什么人和事、為了什么目標(biāo)和目的。如果將全人教育理念貫穿于會計繼續(xù)教育，就可解決此問題，即為了人的發(fā)展的目的，即為了會計從業(yè)人員自身、為了其自身的個體發(fā)展和會計的整體發(fā)展。之所以為了會計從業(yè)人員自身，主要是因?yàn)椴徽搹慕處熃虝说谋灸芎吐毮?、從學(xué)校培養(yǎng)人才和服務(wù)社會的功能、從教育的生產(chǎn)性和社會性要求、還是從社會或國家對實(shí)用型和創(chuàng)新型人才的需要來看，會計從業(yè)人員在會計繼續(xù)教育中都是關(guān)鍵。而之所以為了發(fā)展，則緣于通過會計繼續(xù)教育，既促進(jìn)和利于會計從業(yè)人員積極融入與適應(yīng)社會和市場，加強(qiáng)自我鍛煉和歷練，增加專業(yè)見識和閱歷；又能根據(jù)教學(xué)資源和教學(xué)主體實(shí)際，培養(yǎng)會計從業(yè)人員在交流、動手、整理、分析、綜合等方面的思維與能力；從而使會計從業(yè)人員增加發(fā)展的條件和砝碼。當(dāng)然，這里所指的為了會計從業(yè)人員，不是只有個別人或關(guān)系戶，而是針對所有的會計從業(yè)人員；這里所指的發(fā)展不僅僅是現(xiàn)在的智力有所發(fā)展，更是著眼于會計從業(yè)人員未來成長、成才和成功所需的心理、智慧、體質(zhì)、愛心、責(zé)任等素質(zhì)的全面發(fā)展。
（三）全人教育解決了會計繼續(xù)教育做什么的問題一直以來，在會計繼續(xù)教育什么是該做的、什么是不該做的，該做的應(yīng)做到什么程度、做好到什么高度等基本問題上總是把握不準(zhǔn)，也就造成會計繼續(xù)教育工作在實(shí)施前不知所云、在真正實(shí)施時又不知所措、在有所實(shí)施后還不知所獲。全人教育是對人的潛能激發(fā)、人的發(fā)展促進(jìn)的手段，要培養(yǎng)的是完整的人，要培養(yǎng)人的安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、責(zé)任感；要使其具備樂于分享、善于溝通、勤于反思、勇于承擔(dān)、敢于創(chuàng)新的性格。而這種能與所有人平等交往、堅守自我的尊嚴(yán)和高度尊重他人的性格，是需要用真誠、關(guān)愛和平等的交往去培植的；是在學(xué)習(xí)知識和本領(lǐng)的過程中表現(xiàn)出的發(fā)現(xiàn)生活世界中的真誠、善良和魅力的一種融入社會、理解他人、關(guān)愛生命的真心。如果以此全人教育思想著眼于和著力于會計繼續(xù)教育，那么會計繼續(xù)教育及在其實(shí)施下所培養(yǎng)的會計從業(yè)人員應(yīng)該會由于教育者對其所表現(xiàn)或提出的問題，逐一解清疑惑、傳通道理；對其所向往或追求的真善美，通過逐一指導(dǎo)幫助、授成學(xué)業(yè)等具體工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)和常抓不懈而創(chuàng)新突破和卓有成效。
教育的終極目的就在于激發(fā)人的全面潛能，使受教育者在道德、情感、知識、體魄、審美、獨(dú)立思考、創(chuàng)造力以及公共精神等方面都得到均衡發(fā)展。全人教育下的人應(yīng)具有真才實(shí)學(xué)、兼通科學(xué)與人文，能深刻認(rèn)識傳統(tǒng)與現(xiàn)代、創(chuàng)造性地繼承傳統(tǒng)的能力。圍繞教育的目的和全人教育的要求，應(yīng)建構(gòu)較完善的會計繼續(xù)教育體系，包括會計繼續(xù)教育管理系統(tǒng)、會計繼續(xù)教育教學(xué)系統(tǒng)、會計繼續(xù)教育科研系統(tǒng)和會計繼續(xù)教育評價系統(tǒng)等。筆者主要探討會計繼續(xù)教育教學(xué)系統(tǒng)。會計繼續(xù)教育的教學(xué)系統(tǒng)是會計繼續(xù)教育系統(tǒng)的根本，也是一個具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的完整系統(tǒng)，它涉及教學(xué)主體、教學(xué)對象、教學(xué)用具、教學(xué)方法、教學(xué)考評等諸方面；并通過一個個具有自我意識的會計從業(yè)人員以獨(dú)立的方式、主動的態(tài)度投入和融合到參與學(xué)習(xí)、接受教育、開展交流、享受咨詢等活動中得以體現(xiàn)其職能和價值，在教學(xué)時間、空間、內(nèi)容和方略上具有與學(xué)歷教育完全不同的特點(diǎn)。
（一）會計繼續(xù)教育的時間會計繼續(xù)教育的時間具有顯著的靈活性和長期性，不能僅僅停留在只會依照會計的政策性和規(guī)范性而按部就班、因循守舊、墨守陳規(guī)、依樣畫瓢式的實(shí)施程度，也不能只是為著考試、檢查和要求才接受繼續(xù)教育；相反，應(yīng)密切聯(lián)系會計實(shí)務(wù)性和務(wù)實(shí)性的特點(diǎn)與要求，根據(jù)科技制度的變更、會計思想的變遷、會計內(nèi)容的變化而隨時反應(yīng)跟進(jìn)、長期堅持。當(dāng)然，要注意對會計同一課程和不同課程、會計從業(yè)人員同一層次和不同層次等采用不同的時間層次；并區(qū)分學(xué)科、專業(yè)和實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的以培養(yǎng)和訓(xùn)練會計從業(yè)人員，適合其個性發(fā)展、特長發(fā)揮、優(yōu)勢發(fā)揚(yáng)的相關(guān)能力為主要內(nèi)容的層次性教育。
（二）會計繼續(xù)教育的空間從空間上看，會計繼續(xù)教育可分為教室課堂教學(xué)（如課堂練習(xí)、仿真訓(xùn)練等）和除教室課堂以外的其他所在的學(xué)教（如實(shí)踐單位頂崗、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等）；并按課本理論傳授、課外知識接受、課余能力感受的方向和順序進(jìn)行。在此期間，還涉及到任課教師、會計從業(yè)人員、指導(dǎo)老師和實(shí)踐師傅等人員層次，學(xué)科、專業(yè)、課程和環(huán)節(jié)等目標(biāo)層次，基本技能、專業(yè)技能和特殊技能等技能層次，文化學(xué)習(xí)、專業(yè)知識、操作技能、工作水平等內(nèi)容層次；需抓好教師教與學(xué)生學(xué)的結(jié)合、本專業(yè)與其他專業(yè)的結(jié)合、學(xué)科內(nèi)與學(xué)科外的結(jié)合、廣義課堂與狹義課堂的結(jié)合等。如此一來，會計從業(yè)人員在層次性的繼續(xù)教育中既掌握了基本的理論知識和方法；又在一定程度上培養(yǎng)、鍛煉和提高了其在生理心理、思想道德、口才交際、閱讀寫作、合作競爭等方面的素質(zhì)；更重要的是在這種系統(tǒng)性教學(xué)的促使下，其綜合能力和競爭實(shí)力有了較好基礎(chǔ)和較大發(fā)展。
（三）會計繼續(xù)教育的內(nèi)容會計繼續(xù)教育的內(nèi)容按照會計學(xué)科特點(diǎn)和會計理論教學(xué)區(qū)分時間和空間地分類確定和分層推進(jìn)。會計繼續(xù)教育的分類內(nèi)容包括與會計學(xué)科理論直接有關(guān)和間接有關(guān)的內(nèi)容，前者指會計記賬、算賬、報賬、用賬有關(guān)的專業(yè)知識和技能，如會計憑證的填寫和審核、會計賬簿的編制、會計報表的填制和報送、電算會計、點(diǎn)鈔技術(shù)、數(shù)碼字書寫、財務(wù)分析與決策諸方面的課堂練習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)操、畢業(yè)練兵等親自操作實(shí)踐；后者如貫穿于所有學(xué)習(xí)期間內(nèi)的專業(yè)調(diào)查、專業(yè)論文、課程設(shè)計、案例收集和分析、項(xiàng)目或方案策劃、咨詢服務(wù)等?？傊?，會計繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)科要求、專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需要，按學(xué)科、專業(yè)、課程等分學(xué)期分階段分內(nèi)容地進(jìn)行；并強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的綜合性、實(shí)際性和人性化，力求師生互動、教學(xué)兼顧、講練結(jié)合、學(xué)習(xí)融通、做用互補(bǔ)。既要嚴(yán)防減少甚至逃避理論教育或忽視實(shí)踐能力而放任的片面做法，又要杜絕產(chǎn)生帶著目的、任務(wù)和命令的單向、消極、被動、僵化的繼續(xù)教育現(xiàn)象。
和課堂到市場或社會后，不能只停留在一些表面的現(xiàn)象、一些形式的東西上；相反，應(yīng)有所深入、切入，有所自覺跟進(jìn)、實(shí)質(zhì)反應(yīng)，有所積極作為、良好效果。走上去，主要要求在某一工種或崗位上已上崗或已實(shí)踐一段時間的會計從業(yè)人員（或教師），不論是從理論、經(jīng)驗(yàn)、能力還是職位上都應(yīng)得到一定的提升，走上一個新的臺階或高度。
（2）三請方略。會計繼續(xù)教育的三請，就是采取請進(jìn)來、請出來、請回來的方式，將一些單位優(yōu)秀的會計從業(yè)人員尤其是高管、財政與稅務(wù)等政府部門的政策制定者或知情者、送出深造或調(diào)出高就會計從業(yè)人員請到繼續(xù)教育現(xiàn)場對所有教師和學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)、理論講解、信息傳輸、經(jīng)驗(yàn)交流等；通過他們的宣講，讓正在接受會計繼續(xù)教育的會計從業(yè)人員（或教師）了解會計時政、明晰會計動態(tài)、獲得會計新知、體會會計實(shí)戰(zhàn)；從而學(xué)得和習(xí)得從前沒有領(lǐng)會和運(yùn)用不好的會計真知識與實(shí)技能。
（3）三動方略。按照教育是引導(dǎo)，是影響，是感染，是超越的觀點(diǎn)，會計繼續(xù)教育的三動方略就是指對會計從業(yè)人員強(qiáng)調(diào)提出和重點(diǎn)推行手動、嘴動和腦動的方略。其中，手動方略就是要求會計從業(yè)人員必須能寫會記，如寫一手好字、一般應(yīng)用文體、一流專業(yè)文章或一些操作規(guī)程，如記能達(dá)到想到的要說到、說到的要做到、做到的要有效、有效的要記錄的目的；嘴動方略則要求會計從業(yè)人員會說普通話、會簡單的外語、會基本的口頭表達(dá)和交際；腦動方略就是要求會計從業(yè)人員算得動（包括會計算、能核算、懂電算）、轉(zhuǎn)得動（會思考、活思維、有思想、多思路）、變得動（知變化、巧變通、求變革、精變術(shù)）。這三個方面，手動方略是基礎(chǔ)，可直觀和直接地做到、看到；而后兩者比較抽象和泛化，看起來不好做或不易做到，但還是可以探索出一些道道，如前述的專業(yè)調(diào)查、專業(yè)論文、課程設(shè)計、案例收集和分析、項(xiàng)目或方案策劃等實(shí)際上就是手動方略的運(yùn)用；而在運(yùn)用此戰(zhàn)略到市場上去發(fā)現(xiàn)、觀察、比較、思索、對話、傾聽、溝通、交流，要將所見所聞所感的市場事物用連貫的文字、清晰的邏輯、合理的結(jié)構(gòu)表達(dá)和表現(xiàn)出來，就必須高度依靠其嘴動和腦動。
（一）全人教育理念應(yīng)貫穿始終全人教育下的會計繼續(xù)教育應(yīng)作為一種永恒的理念，不能因?yàn)楝F(xiàn)在重提和強(qiáng)化才把它作為一種新理念來運(yùn)用和凸顯；同時，它又是一種教育教學(xué)的內(nèi)在理念，不能等到教育教學(xué)出現(xiàn)了高分低能、高智商低情商等問題時才認(rèn)為其必要和重要。
（二）理論結(jié)合實(shí)際全人教育下的會計繼續(xù)教育不拘泥于現(xiàn)成的知識和理論，它根植于開放的社會實(shí)踐當(dāng)中，使會計從業(yè)人員不是單純地接受別人的理論，而是通過實(shí)踐活動的參與，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)感知與理性思維結(jié)合起來，把直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，主動通過觀察、發(fā)現(xiàn)、求索、創(chuàng)造來理解理論知識，完成知識的內(nèi)化。
（三）保持創(chuàng)新創(chuàng)效全人教育下的會計繼續(xù)教育必須保持創(chuàng)新創(chuàng)效，緊緊跟上創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育內(nèi)在要求、當(dāng)代人類發(fā)展的創(chuàng)新主題、國家創(chuàng)新體系和民族創(chuàng)新能力建設(shè)的步伐；充分體現(xiàn)其培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、動手能力、適應(yīng)能力、科研能力、創(chuàng)新能力，體現(xiàn)專業(yè)活動與現(xiàn)代社會生活中不斷自我展示、自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的精神品質(zhì)。
（四）多方密切配合全人教育下的會計繼續(xù)教育的切實(shí)推進(jìn)和積極作用，需要政府、社會、市場、學(xué)校和廣大教師、全體會計從業(yè)人員等解放思想、開闊思路、創(chuàng)新思維、活絡(luò)思考、理性思量，更需要從法律政策、制度規(guī)章、機(jī)會條件、合作愿景等方面加強(qiáng)合作、相互支持、健全規(guī)范、增添措施。
會計人員的繼續(xù)教育論文篇五
會計從業(yè)人員繼續(xù)教育的主要目的是在符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下對會計教育進(jìn)行深化改革。我國21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變，由原來的工業(yè)經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展成知識經(jīng)濟(jì)。知識經(jīng)濟(jì)屬于全新的社會主義經(jīng)濟(jì)形態(tài)，知識能夠有效推動國家的經(jīng)濟(jì)增長，實(shí)現(xiàn)國有經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，在知識帶領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代，會計這個職業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中地位也越來越重要，因此，對會計從業(yè)人員的素質(zhì)要求越來越高，我國已經(jīng)加入wto，作為會計從業(yè)人員要與國際會計相互協(xié)調(diào)，會計從業(yè)人員繼續(xù)教育改革勢在必行，要求從業(yè)人員的專業(yè)性與技術(shù)性變得更加復(fù)雜，所要求具備的職業(yè)技能定位也越來越高。在科技信息技術(shù)快速進(jìn)步的社會中，會計理論研究方面需要不斷深化和改革，國家頒布了會計具體準(zhǔn)則的實(shí)施辦法，所以會計從業(yè)人員必須隨著國有經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變而逐漸變化。變化包括如下幾個方面：由傳統(tǒng)手工方法向現(xiàn)代高科技記賬方法轉(zhuǎn)變；由報賬型向管理型與決策性轉(zhuǎn)變；由被動型向主動型、自主型轉(zhuǎn)變；由事后型向事前、事中、事后全過程轉(zhuǎn)變。
會計人員業(yè)務(wù)素質(zhì)提高需要對會計從業(yè)人員進(jìn)行繼續(xù)教育，首先我們可以通過繼續(xù)教育來提高會計從業(yè)人員的業(yè)務(wù)水平和政治素養(yǎng)，培訓(xùn)過程中要堅持我國的政治主要方向，提高會計人員自身的學(xué)習(xí)認(rèn)識能力、工作實(shí)踐能力、自我創(chuàng)新能力。其次我們可以通過繼續(xù)教育將會計從業(yè)人員需要掌握的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，讓會計人員熟練掌握會計業(yè)務(wù)的操作，在接受培訓(xùn)的過程中豐富自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力。最后我們可以通過繼續(xù)教育培養(yǎng)會計的職業(yè)道德，讓會計人員更加謙虛謹(jǐn)慎、愛崗敬業(yè)、廉潔奉公，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)面對自己的職業(yè)生涯。
會計從業(yè)人員繼續(xù)教育模式需要由知識積累來提高會計人員的素質(zhì)，繼續(xù)教育的改革需要以制度為主要培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，從而使教育培訓(xùn)內(nèi)容不斷創(chuàng)新，作為培訓(xùn)部門我們要協(xié)調(diào)好會計繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)性與前瞻性之間的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的及時調(diào)整與教育模式轉(zhuǎn)換之間的銜接，我們要積極吸收和借鑒國外會計培訓(xùn)教育的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出合格的中高級會計專業(yè)人才，提高會計從業(yè)人員在市場經(jīng)濟(jì)中的競爭力。
企事業(yè)單位缺乏對會計部門人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)，對提高會計業(yè)務(wù)水平不夠重視，不愿意多投入對會計部門人員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。有的中小民營企業(yè)為了為了節(jié)約成本，基本不安排會計人員參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，沒有將會計從業(yè)人員的繼續(xù)教育列入員工職業(yè)培訓(xùn)教育計劃當(dāng)中。
2.集中培訓(xùn)和培訓(xùn)內(nèi)容的問題突出。
我國會計人員知識水平參差不齊，會計人員學(xué)歷不同他們接受的能力自然存在差異性，在現(xiàn)階段的會計從業(yè)人員繼續(xù)教育主要采用的培訓(xùn)方式是集中培訓(xùn)，在較短的培訓(xùn)時間內(nèi)，填鴨式的方法將教學(xué)內(nèi)容灌輸給受教育者，這樣的培訓(xùn)方式直接影響繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。我國會計繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容存在單一性，培訓(xùn)教材不分主次高低，培訓(xùn)對象不分企事業(yè)單位，培訓(xùn)范圍不分地區(qū)，結(jié)果培訓(xùn)內(nèi)容與工作實(shí)際情況不符，很難學(xué)以致用使部分會計從業(yè)人員失去學(xué)習(xí)興趣，影響繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。
3.會計從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)教材陳舊，培訓(xùn)形式及考核方式跟不上時代要求。
會計人員繼續(xù)教育所采用的教材缺乏針對性，現(xiàn)在會計電算化已經(jīng)基本普及，很多會計從業(yè)人員缺乏對計算機(jī)專業(yè)知識的了解，影響工作質(zhì)量。培訓(xùn)教材的陳舊影響了會計人員繼續(xù)教育的發(fā)展，繼續(xù)教育培訓(xùn)教材要不斷改革和完善這樣才能與時俱進(jìn)適應(yīng)新時期，培養(yǎng)符合科技發(fā)展的會計人員。我國會計人員繼續(xù)教育主要采用面授的培訓(xùn)形式，雖然這樣的形式非常直觀，但會計從業(yè)人員由于工作原因在學(xué)習(xí)過程中帶來了很多不便，有時勢必會影響工作。在接受繼續(xù)教育期間很難始終堅持學(xué)習(xí)，培訓(xùn)期滿后很多學(xué)員難以得到真實(shí)的收獲。目前，會計從業(yè)人員繼續(xù)教育主要的考核采取簽到和一份試卷的形式完成考核內(nèi)容，但由于各種原因課前簽到考核形同虛設(shè)，甚至有些會計人員不參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在考試時抄抄寫寫，這樣的考核毫無意義可言，沒有達(dá)到繼續(xù)教育的最終目的，使繼續(xù)教育更流于形式。
會計人員的繼續(xù)教育是幫助企事業(yè)單位順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然選擇，作為企事業(yè)單位的管理者要提高自身的思想，重視會計從業(yè)人員的繼續(xù)教育，這樣才能提高單位自身的核心競爭力。
開展會計從業(yè)人員繼續(xù)教育的主體是繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因此培訓(xùn)質(zhì)量的高低直接影響繼續(xù)教育的培訓(xùn)效果，我們對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該采用競爭的方式，利用優(yōu)勝劣汰的方法選擇綜合能力強(qiáng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這樣才能有效改進(jìn)師資隊伍，提高繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。
21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)教育的迅猛發(fā)展，在教育部門得到了廣泛應(yīng)用，因此作為繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)我們應(yīng)該推行網(wǎng)絡(luò)教育的培訓(xùn)模式，而且利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)我們能更加生動的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)者的興趣，將枯燥的學(xué)習(xí)教育模式變得生動起來，這樣還能有效節(jié)約繼續(xù)教育的成本。在網(wǎng)絡(luò)普及的社會中，可以采取多模式、多層次的繼續(xù)教育方法，提高會計從業(yè)人員綜合素質(zhì)以及教學(xué)質(zhì)量。
我們要不定期對會計從業(yè)人員開展征文活動，讓企業(yè)當(dāng)中的會計管理工作者能夠結(jié)合自己的工作情況談?wù)劰芾砉ぷ鞯慕?jīng)驗(yàn)和感受，在參加繼續(xù)教育的會計從業(yè)人員中挑選優(yōu)秀的人員談?wù)勁嘤?xùn)過程中職業(yè)感悟。
隨著我國知識經(jīng)濟(jì)的到來，我們需要不斷完善會計從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，幫助企業(yè)不斷創(chuàng)新。新的會計準(zhǔn)則與會計規(guī)章制度以及會計原理等逐漸更新和完善，因此，會計從業(yè)人員自身要具有活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)觀念，只有這樣才能提高自身的綜合素質(zhì)。在不斷學(xué)習(xí)和自我完善中逐漸適應(yīng)時代的發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)增長和健康發(fā)展做貢獻(xiàn)。
會計人員的繼續(xù)教育論文篇六
繼續(xù)教育為會計人員更新知識、提高技能做出了很大的貢獻(xiàn)。但從十多年的教育實(shí)踐來看，還存在著不少突出的問題，亟需進(jìn)一步解決和完善。本文通過分析我國會計人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀，提出了加強(qiáng)會計人員繼續(xù)教育的相關(guān)措施。
根據(jù)財政部頒布的《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定（征求意見稿）》，會計人員繼續(xù)教育，是對會計人員知識與技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高，是完善其知識結(jié)構(gòu)，提高其業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平和創(chuàng)新能力的教育。隨著財政體制改革的不斷深入，新準(zhǔn)則、新制度的不斷出臺，新的會計理論不斷形成。面對新形勢的變化，加強(qiáng)在職會計人員的繼續(xù)教育，不斷提高其理論水平和業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)活動中不斷出現(xiàn)的新會計事項(xiàng)勢在必行。
我國會計繼續(xù)教育起步較晚。1998年1月，財政部發(fā)布《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，將會計繼續(xù)教育問題納入制度軌道而受到政府行政力量的干預(yù)。自該規(guī)定頒布以來，繼續(xù)教育為會計人員更新知識、提高技能做出了很大的貢獻(xiàn)。但從十多年的教育實(shí)踐來看，還存在著不少突出的問題，亟需進(jìn)一步解決和完善。
1、單位領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。許多單位領(lǐng)導(dǎo)對會計繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識模糊，認(rèn)為會計就是算賬、記賬、報表，現(xiàn)有知識足以承擔(dān)現(xiàn)有工作，學(xué)不學(xué)習(xí)都沒關(guān)系，而且在時間和資金上投入都很多，增加單位負(fù)擔(dān)。
2、會計人員認(rèn)識不到位，學(xué)習(xí)自覺性不夠。據(jù)統(tǒng)計，一個人所需知識5%-10%來自于學(xué)校，另外90%-95%是通過工作和繼續(xù)教育取得的。但現(xiàn)階段，部分會計人員對繼續(xù)教育的作用認(rèn)識并不到位，視繼續(xù)教育為應(yīng)付會計證年檢而不得不為之的事情。
3、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。我國經(jīng)濟(jì)組織眾多，規(guī)模、大小、性質(zhì)千差萬別，會計人員從事的工作崗位也不盡相同，每個經(jīng)濟(jì)組織適用的會計制度也不盡相同，這就決定了不同組織、不同崗位的會計人員需要不同的教育課程。但當(dāng)前會計繼續(xù)教育的內(nèi)容單一，幾乎全是會計專業(yè)知識，沒有涉及其他相關(guān)專業(yè)知識，如金融、證券、管理、信息技術(shù)等最新知識，未能照顧會計人員的實(shí)際需求，無法滿足新經(jīng)濟(jì)時代社會經(jīng)濟(jì)日益高速發(fā)展的需要。
4、培訓(xùn)形式單一。缺乏先進(jìn)的、多樣的培訓(xùn)形式，多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)和案例教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方式未得到廣泛運(yùn)用，這與知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，與繼續(xù)教育對象的多層次性的需求，特別是對高層次人員繼續(xù)教育的需求極不適應(yīng)，嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育質(zhì)量的提高，也直接影響了培訓(xùn)的效果。
5、會計繼續(xù)教育的監(jiān)管力度不夠。目前財政部對地方會計人員培訓(xùn)工作基本上還沒有監(jiān)管，沒有統(tǒng)一的要求，指導(dǎo)、服務(wù)也不夠，各地方財政局也基本上是自己培訓(xùn)，沒有形成一個統(tǒng)一的整體，效率也較低。
1、提高重視程度，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理。擔(dān)負(fù)各級繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)、各財政部門領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視，提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，盡力為會計繼續(xù)教育營造一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。各單位要把會計人員繼續(xù)教育與單位發(fā)展結(jié)合起來，積極籌劃，為會計人員提供學(xué)習(xí)機(jī)會，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。
2、立足專業(yè)化，合理規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容。繼續(xù)教育應(yīng)針對會計人員的知識水平和工作職責(zé)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)培訓(xùn)對象的需求。力求會計人員在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握新知識、新技能，并運(yùn)用到實(shí)際工作中。同時，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，增加相關(guān)的知識內(nèi)容，擴(kuò)大培訓(xùn)領(lǐng)域，使會計人員及時了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，正確理解國家的有關(guān)方針政策，把握會計工作和理論發(fā)展方向，變被動的核算職能為具有創(chuàng)新意識的能動管理。
3．改革傳統(tǒng)教學(xué)方式。要想在會計繼續(xù)教育中取得好的效果，必須采用多種教學(xué)方法，教學(xué)手段應(yīng)先進(jìn)、靈活。在國外，由于受現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，職業(yè)繼續(xù)教育的方式正在發(fā)生前所未有的重大變化。在培訓(xùn)方式上，目前至少可以分為5種：課堂培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、在線課程、遠(yuǎn)程教育和自學(xué)課程。我國《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》第16條要求改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，大力推廣網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、電化教育等教學(xué)模式。這對長期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的我國會計教育無疑是一個挑戰(zhàn)。
4、加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理。培訓(xùn)單位是會計人員繼續(xù)教育的實(shí)施者，會計繼續(xù)教育管理部門應(yīng)加強(qiáng)管理，建立事前審批、事中監(jiān)督、事后評估的控制體系。具體為：事前引入公開招標(biāo)的競爭機(jī)制，包括對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)硬件設(shè)備、師資力量、社會信用等的綜合審定來確定最終的承辦機(jī)構(gòu)。事中根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)任務(wù)，按一定比例隨機(jī)抽查培訓(xùn)課堂，對培訓(xùn)單位的教學(xué)管理、課堂教學(xué)的方法、效果進(jìn)行實(shí)地檢查，并開學(xué)員座談會了解情況。事后實(shí)行專家評審制度，對培訓(xùn)效果、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評估。
5、建立繼續(xù)教育與人員使用相結(jié)合的激勵機(jī)制。會計人員通過學(xué)習(xí)，提升了個人能力，其所在單位也是受益者。用人單位應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，建立繼續(xù)教育管理制度，努力建立起一套繼續(xù)教育與人員使用相結(jié)合的激勵機(jī)制，把會計主管部門提供的本單位會計人員繼續(xù)教育考試、考核情況，作為年度考核、評聘職務(wù)和以及人才流動的重要依據(jù)。會計人員繼續(xù)教育情況，要記入個人的技術(shù)檔案，隨同人事主管部門，裝入會計人員的個人檔案。用人單位對會計人員繼續(xù)教育的肯定和使用，對會計人員是一種激勵，對單位本身建立“能者上、庸者下”的科學(xué)的用人機(jī)制，革新“一張文憑保終生”的傳統(tǒng)觀念也有著積極的意義。
經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和全球經(jīng)濟(jì)一體化速度的加快，會計環(huán)境亦日益復(fù)雜，對會計人員的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。因此，會計人員必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷接受新知識、新技術(shù)，適應(yīng)新形勢、新時代的'發(fā)展與挑戰(zhàn)。
會計人員的繼續(xù)教育論文篇七
中小企業(yè)的數(shù)量占據(jù)了中國企業(yè)數(shù)量的絕大部分，其在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中地位重要，而從業(yè)會計工作人員的繼續(xù)教育在當(dāng)今時代日益受到關(guān)注。本文對滁州市中小企業(yè)會計從業(yè)人員繼續(xù)教育中存在的問題進(jìn)行了分析和研究，取得了一些有益的研究結(jié)果結(jié)論。
滁州市位于蘇皖兩省交界，地處中國經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的長江三角洲西部邊緣，是安徽省東向發(fā)展戰(zhàn)略的橋頭堡，皖江開發(fā)的龍頭地帶，是承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)。經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展亟需大量高素質(zhì)、高技能人才。會計是國際通用的商業(yè)語言，在當(dāng)今全球會計準(zhǔn)則實(shí)現(xiàn)趨同的背景下，會計人員需要掌握相應(yīng)的會計知識并要做到與時俱進(jìn)。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要，隨著中小企業(yè)的增多，會計人員的需求量也越來越大。財政部的《會計從業(yè)資格管理辦法》就特別強(qiáng)調(diào)了會計人員的繼續(xù)教育。然而在實(shí)際工作中，當(dāng)前中小企業(yè)會計人員繼續(xù)教育方面存在著一些問題和不足，試圖針對這些問題與不足探討解決策略，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一些支持。
（一）中小企業(yè)界定與滁州市會計從業(yè)情況概述。
根據(jù)2011年6月18日發(fā)布《中小企業(yè)劃型標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定》，工業(yè)：職工人數(shù)2000人以下，或銷售額30000萬元以下，或資產(chǎn)總額為40000萬元以下；批發(fā)和零售業(yè)：職工人數(shù)500人以下，或銷售額15000萬元以下……由此可知，我國絕大多數(shù)的企業(yè)是中小型，滁州市企業(yè)情況也是如此，從數(shù)量上，小型企業(yè)更多。中小企業(yè)的會計從業(yè)人員結(jié)構(gòu)，總體是中低層多，呈金字塔形分布。以滁州市為例，全市具有會計從業(yè)資格證的約有19000人，具有助理會計師資格的約有5000人，而中級以上資格的就明顯少得多。相關(guān)從業(yè)人員多在制造業(yè)和商品流通企業(yè)。結(jié)合實(shí)際來看，滁州市會計從業(yè)人員總體層次不高，業(yè)務(wù)能力一般，這些資料對于繼續(xù)教育有效開展具有重要意義。
會計人員繼續(xù)教育，即我們通常所述會計人員后繼教育、在職教育，是指對正從事會計工作和已取得或受聘會計專業(yè)技術(shù)資格（職稱）的會計人員進(jìn)行以提高政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo)，使之更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的再培訓(xùn)、再教育。會計人員繼續(xù)教育是一項(xiàng)綜合素質(zhì)教育，目的是提高會計人員政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平，對他們的知識和技能進(jìn)行補(bǔ)充、更新、拓展和提高。從我國現(xiàn)狀來看，一方面是會計規(guī)范不斷出臺，如重修了《會計法》、發(fā)布新會計準(zhǔn)則；另一方面是新的會計業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，會計人員要不斷學(xué)習(xí)新知識，立足于本專業(yè)之外還要加強(qiáng)電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)算等現(xiàn)代技術(shù)知識的培訓(xùn)，以適應(yīng)不斷變化的會計工作；再一方面就是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出了更高的要求，對滁州市會計人員的素質(zhì)發(fā)展是一個較大的促進(jìn)，要求會計人員不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，而繼續(xù)教育顯然是一條重要途徑。
會計人員繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括會計理論、政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識、技能訓(xùn)練和職業(yè)道德等。會計人員繼續(xù)教育是強(qiáng)制性的，根據(jù)財政部《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》，會計人員每年接受培訓(xùn)（面授）的時間累計不應(yīng)少于24小時。滁州市目前由市會計局主管會計繼續(xù)教育工作。采取的形式為面授，大班制教學(xué)，每班約160-200人。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看這幾年分別是稅收會計、企業(yè)內(nèi)部控制和小企業(yè)會計準(zhǔn)則等，每年由會計局指定內(nèi)容；從培訓(xùn)師資來看，主要由地方高校會計專業(yè)和相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行授課；從組織培訓(xùn)方面來看，主要是會計局工作人員現(xiàn)場值勤；從考核方式來看，是采用試題庫抽取考題，現(xiàn)場筆試。
中小企業(yè)會計人員繼續(xù)教育從無到有，取得了很大的成績。同樣我們也應(yīng)該看到存在的不少問題，從滁州市來看，主要在管理單位、培訓(xùn)內(nèi)容與方式、師資隊伍、考評機(jī)制等方面存在以下幾點(diǎn)問題:。
社會上有些單位和部門至今對繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識還沒有到位，常常只看眼前利益而忽視長遠(yuǎn)發(fā)展。根據(jù)對滁州市的部分國家機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、企事業(yè)單位調(diào)查結(jié)果顯示，單位領(lǐng)導(dǎo)非常支持會計人員參加繼續(xù)教育的比率達(dá)不到15％，特別是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)支持比例更低，僅為10％左右。由于教學(xué)效果不能立竿見影，管理單位認(rèn)為培訓(xùn)不培訓(xùn)差不多，也就沒有制定任何約束機(jī)制，所以會計人員產(chǎn)生惰性，索性就只是應(yīng)付差事而已。
部分會計人員對繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識不夠，只是因?yàn)闀嬀忠M(jìn)行年度檢查而被動地參加繼續(xù)教育，有的人甚至寧愿交培訓(xùn)費(fèi)，不愿參加面授學(xué)習(xí)，普遍存在曠課和應(yīng)付考試現(xiàn)象。部分會計人員即使人在現(xiàn)場，也是抱著應(yīng)付點(diǎn)名的態(tài)度來的。雖然這只是少數(shù)部分，但是必須引起重視。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容不能體現(xiàn)層次性，方式單一。
雖然《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》對繼續(xù)教育有高級、中級和初級之分，但在現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)中往往是把不同級別和不同對象的會計人員混合在一起進(jìn)行教學(xué)。主管部門設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時沒有充分考慮會計人員的實(shí)際情況，對“以人為本，按需施教”的原則不能全面體現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容幾乎千篇一律。這樣一方面不能充分體現(xiàn)因材施教；另一種情況是因?yàn)閷W(xué)員所在的行業(yè)不同而眾口難調(diào)。滁州市目前的會計繼續(xù)教育方式單一，多采用傳統(tǒng)授課方式，基本上是“滿堂灌”式的單項(xiàng)信息傳播，很難調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，難以體現(xiàn)教學(xué)效果。無法滿足社會對復(fù)合型會計人才的需要。這就導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和深度兩方面不能很好地適應(yīng)學(xué)員的需求，直接影響培訓(xùn)效果。
（四）師資隊伍不穩(wěn)定、力量薄弱。
目前，滁州市會計人員繼續(xù)教育的師資主要臨時安排高校教師和少部分社會高級會計人員組成，師資力量薄弱。高校教師會計理論功底深厚，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在滿足學(xué)員的需求方面仍存在較大不足。社會高級會計人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但往往缺乏理論深度和表達(dá)方式欠缺完整性。培訓(xùn)的內(nèi)容偏重專業(yè)知識而忽略其他相關(guān)知識，聯(lián)系實(shí)際不夠緊密，不能從根本上得到解決日常會計工作中所遇到的疑難問題，致使會計人員對繼續(xù)教育逐步失去興趣。
（五）考評制度不完善。
從滁州市近幾年開展會計人員繼續(xù)教育的實(shí)踐證明，考試是保證學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的一重要措施。目前對于中小企業(yè)的會計從業(yè)人員（主要是中級和中級以下的會計人員）是采用閉卷考試形式。雖然閉卷考試的題目出的并不太難，但是考場紀(jì)律一直不夠嚴(yán)肅，甚至是走過場，這必然會削弱會計人員繼續(xù)教育的效果和會計人員學(xué)習(xí)的自覺性。雖然滁州市會計局規(guī)定會計人員繼續(xù)教育情況及其成績管理與會計從業(yè)資格證書年檢掛鉤，但是在這種考試模式之下，很顯然效果不佳。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化，滁州市承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)的確立和招商引資工作的深入，很多行業(yè)都要向外開放，會計行業(yè)也不例外。所以應(yīng)當(dāng)在綜合考慮地方會計人員繼續(xù)教育的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計人員繼續(xù)教育的目標(biāo)，設(shè)計出適合滁州市情的會計人員繼續(xù)教育體系。
結(jié)合地方特點(diǎn)，要求會計人員繼續(xù)教育需要達(dá)到以下目標(biāo)：
1、首要目標(biāo)是增強(qiáng)會計人員的綜合素質(zhì)。一是要能恪守職業(yè)道德，逐步形成縱觀全局的能力，能充分考慮到時局變化對企業(yè)財會各方面的影響，防范風(fēng)險，增強(qiáng)預(yù)見性；二是要忠于職守、廉潔奉公、團(tuán)結(jié)協(xié)作；三是要使會計人員的業(yè)務(wù)能力不斷得到更新、補(bǔ)充、拓展和提高。
2、扭轉(zhuǎn)滁州市會計隊伍落后的現(xiàn)狀。當(dāng)前滁州市會計隊伍存在的問題一是會計人員總體素質(zhì)不高；二是合格的會計人員數(shù)量不夠；三是做假的賬、違反財會制度和職業(yè)道德的風(fēng)氣有一定市場?？梢酝ㄟ^大規(guī)模的培訓(xùn)，實(shí)行強(qiáng)制定期的繼續(xù)教育是扭轉(zhuǎn)會計隊伍不利局面的重要途徑。
（二）單位要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高思想認(rèn)識。
為保證會計繼續(xù)教育順利實(shí)施，首先要提高各單位領(lǐng)導(dǎo)的思想認(rèn)識，要他們重視和支持會計人員的繼續(xù)教育，把會計人員知識技能更新完善作為單位的一項(xiàng)重要工作來抓。地方財政局、會計局應(yīng)對各單位領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行宣傳和采取必要強(qiáng)制手段。從實(shí)踐情況來看，在過渡階段采取強(qiáng)硬措施是必要的，也是有效的。再就是要提高會計人員本身對繼續(xù)教育的思想認(rèn)識，使會計人員意識到學(xué)習(xí)的必要性。
（三）合理設(shè)置繼續(xù)教育的內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)牡慕逃问健?/p>
會計人員繼續(xù)教育系統(tǒng)的核心是培訓(xùn)內(nèi)容，是決定能否實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育目標(biāo)的首要因素，是一次繼續(xù)教育活動能否成功的基礎(chǔ)。對此，應(yīng)該做好以下幾方面的工作:。
1、繼續(xù)教育課程設(shè)置。開展繼續(xù)教育的課程建設(shè)是提高教育質(zhì)量的根本保證之一，它決定了繼續(xù)教育的內(nèi)容。培訓(xùn)承辦機(jī)構(gòu)應(yīng)積極開展調(diào)研，及時把握會計人員從業(yè)需求狀況，有針對性的確定后續(xù)教育的內(nèi)容。
2、繼續(xù)教育分級培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置?？梢圆捎梅旨壟嘤?xùn)的形式，進(jìn)行教學(xué)方法和培訓(xùn)教材的細(xì)分。從滁州市的中小企業(yè)實(shí)際情況來看，目前易于實(shí)施的是前述的初級班和中級班。
3、繼續(xù)教育分類培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置。目前可以把參加培訓(xùn)的會計人員分為三類:金融企業(yè)會計人員、工商企業(yè)會計人員及農(nóng)村會計人員。根據(jù)他們各自工作內(nèi)容設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。
4、按照會計人員的工作單位類別、學(xué)歷層次、職稱等級和從事會計工作的年限，實(shí)行分級、分類培訓(xùn)。
（1）分級培訓(xùn)：初級班，針對中專(普高、職高)學(xué)歷或初級職稱及以下會計人員；中級班，對象為大專及本科學(xué)歷或中級職稱會計人員；高級班，針對研究生學(xué)歷或高級職稱會計人員。
（2）分類培訓(xùn)：按行業(yè)、系統(tǒng)分類培訓(xùn),有明確的目的性。這對有效地解決本行業(yè)會計人員面對的共性問題,在培訓(xùn)中更容易開展互動教學(xué)，同時可以融洽學(xué)員之間關(guān)系，能夠形成一個交流的圈子。
（3）專題培訓(xùn)：針對一定時期會計界存在的特定理論和會計實(shí)務(wù)問題,或某個行業(yè)存在的特定的會計理論和會計實(shí)務(wù)問題，采取相對集中的培訓(xùn)形式。
（四）構(gòu)建良好師資隊伍，豐富教學(xué)方法。
良好的師資是取得繼續(xù)教育良好效果的先決條件。應(yīng)該構(gòu)建由高校教師、各類優(yōu)秀企業(yè)財會人員代表和主管部門業(yè)務(wù)骨干組成的繼續(xù)教育師資人才庫，形成一套人員組織、角色安排、工作任務(wù)和報酬計算等系列化的完備系統(tǒng)。這樣，在繼續(xù)教育開展時，能事先安排師資，組織備課，做好各環(huán)節(jié)工作。繼續(xù)教育的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，能夠節(jié)省時間、緩和工學(xué)矛盾、簡便易行、收到顯著的效果就是好方法。結(jié)合滁州市中小企業(yè)會計人員學(xué)歷和技能等級層次情況，在繼續(xù)教育中，可以應(yīng)用案例法、討論法、模擬操作法等教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)。
（五）對實(shí)施培訓(xùn)的單位要嚴(yán)格監(jiān)督與考評。
對培訓(xùn)單位而言，其本身是會計人員繼續(xù)教育的實(shí)施者，它的執(zhí)行質(zhì)量、施教水平直接關(guān)系到會計人員繼續(xù)教育的質(zhì)量，因此對培訓(xùn)單位要加強(qiáng)指導(dǎo)、考核和監(jiān)督，引入競爭，實(shí)行優(yōu)勝劣汰的動態(tài)管理制度、學(xué)員意見反饋制度，明確監(jiān)管重點(diǎn)，建立健全事前審批，事中監(jiān)督，事后評估的會計績效評價體系。
（六）嚴(yán)格考試紀(jì)律，將考試成績與年檢掛鉤。
管理部門要高度重視對考試紀(jì)律的嚴(yán)格管理，可以派遣專人巡考。同時把會計人員繼續(xù)教育情況及其成績同會計從業(yè)資格證書的年檢工作緊密地結(jié)合起來，即參加會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)及考試成績合格者，才能通過本年度的會計從業(yè)資格證書年檢。
[5]王慧芬.會計人員繼續(xù)教育存在的主要問題及對策[j].中國總會計師,2014,(07).
會計人員的繼續(xù)教育論文篇八
和特級教師，和我們身邊的名師相比，我還有很大差距，但是我一直努力學(xué)習(xí)。我覺得學(xué)習(xí)是一個教育工作者終身不能放松的話題和事情。我首先是向身邊的老師學(xué)習(xí)，也在網(wǎng)上查找資料，學(xué)習(xí)專家的理論，但是最讓我受益的是課內(nèi)比教學(xué)活動開展以來，學(xué)校請縣教研室的王老師來為我們做的關(guān)于評課的培訓(xùn)。
王老師講得透徹，我聽得也認(rèn)真，記得也還算詳細(xì)，有些可能暫時還沒有完全領(lǐng)會，但我還是認(rèn)真地記下來了，以后在實(shí)踐中慢慢消化。王老師從評課的內(nèi)容、方法、和注意的問題這三個方面來為我們做培訓(xùn)的。
一、評課的內(nèi)容。
評教學(xué)目標(biāo)：評課堂上三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，既要評課堂上知識目標(biāo)的達(dá)成，更要評過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
評教材處理：看老師能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)處理教學(xué)重難點(diǎn)。如有些老師在教學(xué)《自己的花是給別人看的》這篇課文時，對“他們的花……不像……”這句話的理解就有問題，作者的本意不是要貶低中國人。
評教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式：一看是否把課堂還給學(xué)生，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；二看是否采用先學(xué)后教，以學(xué)定教的新策略，激勵互動的新方法。
評課堂結(jié)構(gòu)：看各環(huán)節(jié)時間分配與銜接是否恰當(dāng)；師生互動占用的時間比例是否與教學(xué)目標(biāo)相一致；看學(xué)生個體活動與集體活動時間分配是否合理；看課堂時間是否得到高效合理的利用。
評教學(xué)效果：看學(xué)生的思維調(diào)動是否科學(xué)高效，是否用語言去思維，用語言去表達(dá)。如對“廢墟”一詞的理解，有的教師直接出示課件，告訴學(xué)生那就是一個一個的廢墟，這顯然不是語言教學(xué)而是常識教學(xué)，正確的方法應(yīng)該是先讓學(xué)生說自己理解的廢墟，看到的生活中的廢墟是什么樣的，然后再出示課件。看課堂訓(xùn)練是否落實(shí)到位，看全體學(xué)生是否都受益?？凑n堂氣氛是否生動活潑。
評教師的基本功：最直觀的就是看板書，看教師的板書是否直觀好懂，看教師板書的字寫得是不是美觀?？唇處煹慕虘B(tài)是否親切自然，應(yīng)該語言明朗，風(fēng)趣，語言富有感染力。對教師的講解語言有特別的要求，那就是語言要準(zhǔn)確、生動、抑揚(yáng)頓挫、富有感染力?？唇處煹膭邮植僮髂芰Γ欠衲芮‘?dāng)?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)輔助工具。最后還要看教師的教學(xué)機(jī)智，處理課堂上突發(fā)事件的能力，臨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的能力。
二、評課的方法。
特色歸納：能把握準(zhǔn)講課教師的教學(xué)特色，有一定的歸納能力。
重點(diǎn)評議：把一節(jié)課的重點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)都提出來，運(yùn)用自己的觀點(diǎn)，站在一定的理論高度去評價。
片斷評析：把一節(jié)課化成幾個片斷來進(jìn)行析。
三、評課應(yīng)該注意的問題。
評課要有重點(diǎn)，忌吹毛求疵。要從大處著手，不要所有細(xì)小的`方面都評，也就做到詳略得當(dāng)。
理論聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際。理論可以是課標(biāo)上的內(nèi)容，也可以是語文教育大家說的語文教學(xué)方面的話。
忌只評優(yōu)點(diǎn)，不說缺點(diǎn)。一定要提出自己的建設(shè)性意見，但語言要委婉，可以是商量，示范、評價、導(dǎo)向。
在寫評課時，理論是出發(fā)點(diǎn)，所以一定要多讀書，多學(xué)習(xí)，積累一定量的理論知識。認(rèn)真聽課是著眼點(diǎn)，寫好評課是重點(diǎn)。
多次參加市里比賽都取得好成績的麗也說了三：評課的標(biāo)題要抓住課堂的優(yōu)點(diǎn)，語言要有詩意；幾點(diǎn)論述性的語言要有概括性，要精練，要有對稱性；要用犀利的眼睛找出課的缺憾。
會計人員的繼續(xù)教育論文篇九
第一章總則第一條為加強(qiáng)持有會計從業(yè)資格證書人員(以下簡稱會計人員)繼續(xù)教育的管理，推進(jìn)會計人員繼續(xù)教育工作科學(xué)化、規(guī)范化、信息化，培養(yǎng)造就高素質(zhì)的會計隊伍，提高會計人員專業(yè)勝任能力，根據(jù)《中華人民共和國會計法》(以下簡稱《會計法》)和《會計從業(yè)資格管理辦法》的規(guī)定，制定本辦法。第二條會計人員繼續(xù)教育的管理適用本辦法。第三條會計人員繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和會計行業(yè)發(fā)展要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，強(qiáng)化服務(wù)，注重質(zhì)量，全面推進(jìn)會計人才隊伍建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)社會和會計行業(yè)發(fā)展提供人才保證和智力支持。第四條會計人員繼續(xù)教育工作應(yīng)當(dāng)遵循下列基本原則：(一)以人為本，按需施教。把握會計行業(yè)發(fā)展趨勢和會計人員從業(yè)基本要求，突出提升會計人員專業(yè)勝任能力，引導(dǎo)會計人員更新知識、拓展技能，提高解決實(shí)際問題的能力。(二)突出重點(diǎn)，提高能力。會計人員繼續(xù)教育面向會計人員，全面提高會計人員整體素質(zhì)，進(jìn)一步改善會計人員知識結(jié)構(gòu)。(三)加強(qiáng)指導(dǎo)，創(chuàng)新機(jī)制。在統(tǒng)籌規(guī)劃的前提下，有效利用各方面教育資源，引導(dǎo)社會辦學(xué)單位參與會計人員繼續(xù)教育，并不斷豐富繼續(xù)教育內(nèi)容，創(chuàng)新繼續(xù)教育方式，整合繼續(xù)教育資源，提高繼續(xù)教育質(zhì)量，逐步形成政府部門規(guī)劃指導(dǎo)、社會單位積極參與、用人單位支持督促的會計人員繼續(xù)教育新格局。第五條會計人員享有參加繼續(xù)教育的權(quán)利和接受繼續(xù)教育的義務(wù)。第六條會計人員繼續(xù)教育的對象是取得會計從業(yè)資格的人員。取得會計從業(yè)資格的人員，應(yīng)當(dāng)自取得資格的次年開始參加繼續(xù)教育，并在規(guī)定時間內(nèi)取得規(guī)定學(xué)分。
第二章管理體制第七條財政部負(fù)責(zé)全國會計人員繼續(xù)教育管理的下列事項(xiàng)：(一)制定全國會計人員繼續(xù)教育規(guī)劃;(二)制定全國會計人員繼續(xù)教育制度;(三)擬定全國會計人員繼續(xù)教育工作重點(diǎn);(四)組織開發(fā)、評估、推薦全國會計人員繼續(xù)教育重點(diǎn)教材;(五)組織全國會計人員繼續(xù)教育師資培訓(xùn);(六)指導(dǎo)、督促各地區(qū)和有關(guān)部門開展會計人員繼續(xù)教育工作。第八條各省、自治區(qū)、直轄市、計劃單列市財政廳(局)(以下簡稱省級財政部門)負(fù)責(zé)本地區(qū)會計人員繼續(xù)教育管理的下列事項(xiàng)：(一)依據(jù)全國會計人員繼續(xù)教育制度，制定本地區(qū)的會計人員繼續(xù)教育實(shí)施辦法;(二)依據(jù)全國會計人員繼續(xù)教育規(guī)劃和工作重點(diǎn)，制定本地區(qū)會計人員繼續(xù)教育計劃并組織實(shí)施;(三)確定本地區(qū)各級財政部門會計人員繼續(xù)教育管理工作的具體職責(zé)和權(quán)限;(四)組織推薦適合本地區(qū)的會計人員繼續(xù)教育教材，或者選用財政部統(tǒng)一組織開發(fā)、推薦的全國會計人員繼續(xù)教育重點(diǎn)教材;(五)組織本地區(qū)會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)和會計人員繼續(xù)教育師資培訓(xùn);(六)指導(dǎo)、監(jiān)督本地區(qū)會計人員繼續(xù)教育工作，規(guī)范會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)市場;(七)監(jiān)督、檢查會計人員接受繼續(xù)教育情況。第九條中共中央直屬機(jī)關(guān)事務(wù)管理局、國家機(jī)關(guān)事務(wù)管理局、中國人民解放軍總后勤部、中國人民武裝警察部隊后勤部(以下簡稱中央主管單位)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)財務(wù)局應(yīng)當(dāng)按照會計從業(yè)資格管理體制，分別負(fù)責(zé)中央在京單位、中國人民解放軍系統(tǒng)、中國人民武裝警察部隊系統(tǒng)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)財務(wù)局會計人員繼續(xù)教育的組織實(shí)施工作。中央主管單位和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)財務(wù)局管理會計人員繼續(xù)教育的職責(zé)，比照本辦法第八條執(zhí)行。第十條會計人員所在單位負(fù)責(zé)組織和督促本單位的會計人員參加繼續(xù)教育。會計人員所在單位應(yīng)當(dāng)遵循教育、考核、使用相結(jié)合的原則，鼓勵、支持并組織本單位會計人員參加繼續(xù)教育，保證學(xué)習(xí)時間，提供必要的學(xué)習(xí)條件。
第三章內(nèi)容與形式第十一條會計人員繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括會計理論、政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識、技能訓(xùn)練和職業(yè)道德等。(一)會計理論繼續(xù)教育，重點(diǎn)加強(qiáng)會計基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論的培訓(xùn)，提高會計人員用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力;(二)政策法規(guī)繼續(xù)教育，重點(diǎn)加強(qiáng)會計法規(guī)制度及其他相關(guān)法規(guī)制度的培訓(xùn)，提高會計人員依法從事會計工作的能力;(三)業(yè)務(wù)知識和技能訓(xùn)練繼續(xù)教育，重點(diǎn)加強(qiáng)履行崗位職責(zé)所必備的會計準(zhǔn)則制度等專業(yè)知識、內(nèi)部控制、會計信息化等方面的培訓(xùn)，提高會計人員的實(shí)際工作能力和業(yè)務(wù)技能;(四)職業(yè)道德繼續(xù)教育，重點(diǎn)加強(qiáng)會計職業(yè)道德的培訓(xùn)，提高會計人員職業(yè)道德水平。第十二條會計人員可以自愿選擇參加本辦法規(guī)定的繼續(xù)教育形式。第十三條會計人員繼續(xù)教育的形式主要有：(一)參加縣級以上地方人民政府財政部門、中央主管單位、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)財務(wù)局(以下簡稱繼續(xù)教育管理部門)組織的會計人員繼續(xù)教育師資培訓(xùn)、會計脫產(chǎn)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化會計培訓(xùn);(二)參加繼續(xù)教育管理部門公布的會計人員繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)組織的會計脫產(chǎn)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化會計培訓(xùn);(三)參加繼續(xù)教育管理部門公布的會計人員所在單位組織的會計脫產(chǎn)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化會計培訓(xùn);(四)參加財政部組織的全國會計領(lǐng)軍人才培訓(xùn);(五)參加財政部組織的大中型企事業(yè)單位總會計師素質(zhì)提升工程培訓(xùn);(六)參加省級財政部門、中央主管單位、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)財務(wù)局組織的高端會計人才培訓(xùn);(七)參加中國注冊會計師繼續(xù)教育培訓(xùn);(八)參加繼續(xù)教育管理部門組織的其他形式培訓(xùn)。繼續(xù)教育管理部門應(yīng)當(dāng)按照管理權(quán)限，定期公布會計人員繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)或會計人員所在單位名稱等相關(guān)信息。第十四條除本辦法第十三條規(guī)定的繼續(xù)教育形式外，會計人員繼續(xù)教育的形式還包括：(一)參加財政部組織的全國會計領(lǐng)軍人才考試，以及省級財政部門、中央主管單位、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)財務(wù)局組織的高端會計人才考試;(二)參加會計、審計專業(yè)技術(shù)資格考試，以及注冊會計師、注冊資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師考試;(三)參加國家教育行政主管部門承認(rèn)的會計類?？埔陨蠈W(xué)位學(xué)歷教育;(四)承擔(dān)繼續(xù)教育管理部門或其認(rèn)可的會計學(xué)術(shù)團(tuán)體的會計類研究課題，或在有國內(nèi)統(tǒng)一刊號(cn)的經(jīng)濟(jì)管理類報刊上發(fā)表會計類論文;(五)公開出版會計類書籍;(六)參加省級以上財政部門、中央主管單位、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)財務(wù)局組織或其認(rèn)可的會計類知識大賽;(七)繼續(xù)教育管理部門認(rèn)可的其他形式。第十五條會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)會計人員的從業(yè)要求，綜合運(yùn)用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。第十六條繼續(xù)教育管理部門應(yīng)當(dāng)積極推廣網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、電化教育等方式，提高會計人員繼續(xù)教育教學(xué)和管理的信息化水平。
第四章學(xué)分管理第十七條會計人員參加繼續(xù)教育采取學(xué)分制管理制度，每年參加繼續(xù)教育取得的學(xué)分不得少于24學(xué)分。會計人員參加繼續(xù)教育取得的學(xué)分，在全國范圍內(nèi)有效。第十八條會計人員參加本辦法第十三條規(guī)定的繼續(xù)教育形式，繼續(xù)教育學(xué)分計量標(biāo)準(zhǔn)如下：(一)參加繼續(xù)教育管理部門組織的會計人員繼續(xù)教育師資培訓(xùn)、會計脫產(chǎn)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化會計培訓(xùn)，考試或考核合格的，每學(xué)時折算為1學(xué)分;(二)參加繼續(xù)教育管理部門公布的會計人員繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)組織的會計脫產(chǎn)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化會計培訓(xùn)，考試或考核合格的，每學(xué)時折算為1學(xué)分;(三)參加繼續(xù)教育管理部門公布的會計人員所在單位組織的會計脫產(chǎn)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)化會計培訓(xùn)，考試或考核合格的，每學(xué)時折算為1學(xué)分;(四)參加財政部組織的全國會計領(lǐng)軍人才培訓(xùn)，考試或考核合格的，每學(xué)時折算為1學(xué)分;(五)參加財政部組織的大中型企事業(yè)單位總會計師素質(zhì)提升工程培訓(xùn)，考試或考核合格的，每學(xué)時折算為1學(xué)分;(六)參加省級財政部門、中央主管單位、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)財務(wù)局組織的高端會計人才培訓(xùn)，考試或考核合格的，每學(xué)時折算為1學(xué)分;(七)參加中國注冊會計師繼續(xù)教育培訓(xùn)，經(jīng)所屬注冊會計師協(xié)會確認(rèn)的，每學(xué)時折算為1學(xué)分。第十九條會計人員參加本辦法第十四條規(guī)定的繼續(xù)教育形式，繼續(xù)教育學(xué)分計量標(biāo)準(zhǔn)如下：(一)參加財政部組織的全國會計領(lǐng)軍人才考試，以及省級財政部門、中央主管單位、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)財務(wù)局組織的高端會計人才考試，被錄取的，折算為24學(xué)分;(二)參加會計、審計專業(yè)技術(shù)資格考試，以及注冊會計師、注冊資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師考試，每通過一科考試，折算為24學(xué)分;(三)參加國家教育行政主管部門承認(rèn)的會計類?？埔陨蠈W(xué)位學(xué)歷教育，通過當(dāng)年度一個學(xué)習(xí)科目考試或考核的，折算為24學(xué)分;(四)獨(dú)立承擔(dān)繼續(xù)教育管理部門或其認(rèn)可的會計學(xué)術(shù)團(tuán)體的會計類研究課題，課題結(jié)項(xiàng)的，每項(xiàng)研究課題折算為24學(xué)分;與他人合作完成的，每項(xiàng)研究課題的第一作者折算為24學(xué)分，其他作者每人折算為12學(xué)分;(五)獨(dú)立在有國內(nèi)統(tǒng)一刊號的經(jīng)濟(jì)管理類報刊上發(fā)表會計類論文的，每篇論文折算為24學(xué)分;與他人合作發(fā)表的，每篇論文的第一作者折算為24學(xué)分，其他作者每人折算為12學(xué)分;(六)獨(dú)立公開出版會計類書籍的，每本會計類書籍折算為24學(xué)分;與他人合作出版的，每本會計類書籍的第一作者折算為24學(xué)分，其他作者每人折算為12學(xué)分;(七)參加省級以上財政部門、中央主管單位、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)財務(wù)局組織或其認(rèn)可的會計類知識大賽，成績合格或受到表彰的，折算為24學(xué)分。會計人員參加繼續(xù)教育取得的學(xué)分，均在當(dāng)年度有效，不得結(jié)轉(zhuǎn)下年度。第二十條會計人員在省級財政部門、中央主管單位、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)財務(wù)局管轄范圍之間辦理調(diào)轉(zhuǎn)登記時，未按規(guī)定完成繼續(xù)教育的，應(yīng)當(dāng)分情況進(jìn)行處理:(一)會計人員未按規(guī)定完成以前年度繼續(xù)教育的，應(yīng)當(dāng)在調(diào)出地完成以前年度繼續(xù)教育后，才能辦理會計從業(yè)資格調(diào)轉(zhuǎn)手續(xù)。(二)會計人員未按規(guī)定完成當(dāng)年度繼續(xù)教育的，調(diào)出地應(yīng)當(dāng)在其調(diào)轉(zhuǎn)登記表中予以注明，會計人員辦理調(diào)轉(zhuǎn)后，應(yīng)當(dāng)在調(diào)入地完成當(dāng)年度繼續(xù)教育。第二十一條會計人員參加未經(jīng)繼續(xù)教育管理部門公布的會計人員繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)組織開展的會計人員繼續(xù)教育，繼續(xù)教育管理部門不為其辦理繼續(xù)教育事項(xiàng)登記。會計人員參加未經(jīng)繼續(xù)教育管理部門公布的會計人員所在單位組織開展的會計人員繼續(xù)教育，繼續(xù)教育管理部門不為其辦理繼續(xù)教育事項(xiàng)登記。第五章機(jī)構(gòu)管理第二十二條繼續(xù)教育管理部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)會計人員繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)建設(shè)，構(gòu)建分工明確、優(yōu)勢互補(bǔ)、布局合理、競爭有序的會計人員繼續(xù)教育體系。會計人員繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮國家會計學(xué)院、中華會計函授學(xué)校、會計學(xué)會、總會計師協(xié)會、縣級以上地方人民政府財政部門和中央主管單位會計人員培訓(xùn)基地(中心)等教育資源的主渠道作用，鼓勵、引導(dǎo)高等院校、科研院所等單位參與會計人員繼續(xù)教育工作。第二十三條會計人員繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)必須同時符合下列條件：(一)具備承擔(dān)培訓(xùn)工作相適應(yīng)的教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)施;(二)擁有與承擔(dān)培訓(xùn)工作相適應(yīng)的師資隊伍和管理力量;(三)制定完善的教學(xué)培訓(xùn)計劃、管理制度和其他相關(guān)制度;(四)能夠完成所承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)，保證培訓(xùn)質(zhì)量;(五)符合有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定。第二十四條會計人員繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)會計人員繼續(xù)教育規(guī)劃和工作重點(diǎn)等，改進(jìn)培訓(xùn)方式，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)水平，保證培訓(xùn)質(zhì)量。第二十五條會計人員繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立健全會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)檔案，如實(shí)記載會計人員繼續(xù)教育情況，并在培訓(xùn)結(jié)束后及時將有關(guān)情況報送所在地繼續(xù)教育管理部門。
會計人員的繼續(xù)教育論文篇十
6月27～29日，為了提高直屬單位會計人員的工作能力和水平，陜西省文物局舉辦了會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)班，省文物局副局長張文出席開班儀式并講話，共有61名會計人員參加了四個科目的培訓(xùn)。
張文講話時指出，省文物局始終按照會計法規(guī)制度要求把會計工作作為重要工作來抓，廣大財務(wù)人員為文物事業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，財務(wù)工作得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。他希望參訓(xùn)財會人員認(rèn)真聽講、加強(qiáng)交流、遵守紀(jì)律，充分利用好參加培訓(xùn)的良好時機(jī)，提高自己勝任本職工作的綜合能力，為陜西文物事業(yè)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。
據(jù)張文介紹，部分直屬單位財會隊伍的素質(zhì)與實(shí)際需要存在較大差距，基礎(chǔ)薄弱、業(yè)務(wù)不熟的現(xiàn)象不同程度地存在。為了提高財會人員的.綜合素質(zhì)，加強(qiáng)財會人員對相關(guān)財經(jīng)政策法規(guī)與業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)而安排了此次專題培訓(xùn)。目的是通過培訓(xùn)使直屬單位財會人員熟悉財務(wù)規(guī)章制度，成為懂政策、會管理的行家里手，提高依法理財、依法管理的能力。
培訓(xùn)包括會計理論、政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識、技能訓(xùn)練和職業(yè)道德等方面的內(nèi)容。通過會計基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論培訓(xùn)，提高會計人員用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力；通過會計法規(guī)制度及其他相關(guān)制度培訓(xùn)，提高會計人員依法理財?shù)哪芰?；通過履行崗位職責(zé)所必備的專業(yè)知識和經(jīng)營管理、內(nèi)部控制、信息化等方面培訓(xùn)，提高會計人員的實(shí)際工作能力和業(yè)務(wù)技能；通過會計職業(yè)道德培訓(xùn)，提高會計人員的職業(yè)道德。
這次培訓(xùn)采取集中授課、面授和考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，省財政廳國庫處、省文物局財務(wù)處負(fù)責(zé)人和高校老師分別講授了陜西省會計管理?xiàng)l例、會計基礎(chǔ)規(guī)范化、防治小金庫相關(guān)知識和新事業(yè)單位財務(wù)規(guī)則等課程。（陜西省文物局屹夫）。
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會計人員的繼續(xù)教育論文篇十一
部分基層電大沒有專門的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，這也是阻礙教師們專業(yè)發(fā)展的一個重要因素。例如，重慶電大榮昌分校輔導(dǎo)教師繼續(xù)教育學(xué)歷提高的教育經(jīng)費(fèi)，若是報讀電大，獲得學(xué)歷后可以由單位報銷部分學(xué)費(fèi)。按重慶普通高校繼續(xù)教育學(xué)院目前的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)計算，兩年的學(xué)習(xí)學(xué)費(fèi)、交通、食宿等費(fèi)用至少是上萬元。相對工資較低、福利待遇比較差的基層電大輔導(dǎo)教師來說，這是一筆不小的開支。學(xué)校對教師去參加各種專業(yè)培訓(xùn)，非學(xué)歷的繼續(xù)教育，又常常由于經(jīng)費(fèi)問題而放棄。因是非學(xué)歷的繼續(xù)教育，專業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用較高，大多數(shù)教師也考慮到費(fèi)用問題而主動放棄學(xué)習(xí)機(jī)會。
基層電大輔導(dǎo)教師的繼續(xù)教育，沒有充分體現(xiàn)教育資源的整合，當(dāng)?shù)赜欣慕逃Y源沒有真正的發(fā)揮作用，通常都把電大教師排除在外。對教師的培訓(xùn)集中在少數(shù)的骨干教師精英式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源閑置，現(xiàn)代教育信息技術(shù)及遠(yuǎn)程教育的開發(fā)與推廣不夠。許多輔導(dǎo)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力還有待提高，網(wǎng)絡(luò)資源還不能共享，不會利用國家開放大學(xué)的圖書館資源?；鶎与姶筝o導(dǎo)教師不能得到有利的教育信息、新的教育理論、教育教學(xué)技能，更無法獲得重要的培訓(xùn)課程視頻資源等。上級電大繼續(xù)教育研究中心提供的資源還比較少，缺乏實(shí)時更新的教育教學(xué)觀念、學(xué)科的最新改革、研究動態(tài)等等。
基層電大輔導(dǎo)教師由于進(jìn)修機(jī)會比較少，有的教師甚至根本沒有機(jī)會出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校也由于經(jīng)費(fèi)緊張，沒有給輔導(dǎo)教師購買或配置足夠的教學(xué)資源，除了一本教材，甚至連教學(xué)參考方面的理論書籍都沒有。基層電大的部分培訓(xùn)課程設(shè)置不規(guī)范，缺乏系統(tǒng)性，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、層次性、先進(jìn)性、實(shí)效性，缺乏綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和教材教法類課程的培訓(xùn)。在繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)計上不能體現(xiàn)教師的真正需要，開設(shè)的課程沒有體現(xiàn)出時代特色與新時期對教師知識與技能的需求。有時設(shè)計的培訓(xùn)課程，沒有直接的指導(dǎo)教學(xué)的作用，培訓(xùn)成了走過場，為了完成繼續(xù)教育的任務(wù)而學(xué)習(xí)，沒有真正的轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的教學(xué)技能，教師培訓(xùn)后教育教學(xué)水平提高不明顯，教師仍用老一套的教學(xué)方式，沒有達(dá)到繼續(xù)教育的目的，不利于教師的可持續(xù)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展。鑒于目前的狀況，基層電大急需想辦法為輔導(dǎo)教師設(shè)計合理的、有實(shí)效的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程。
會計人員的繼續(xù)教育論文篇十二
課前交流：
一、作課人作課前預(yù)設(shè)說明。
課題：分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律。
作課人：商國輝。
時間：5、18。
關(guān)注點(diǎn)：學(xué)生的思維真正地參與到知識的形成之中。預(yù)設(shè)及說明。
(一)課始激趣，創(chuàng)數(shù)參與。
1請學(xué)生說一個分子是1的真分?jǐn)?shù)。
2把真分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，(不能化成有限小數(shù)的得數(shù)保留3位小數(shù)。)。
3跟據(jù)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的結(jié)果，你感覺到上面的分?jǐn)?shù)可分為哪幾類？
預(yù)設(shè)目的：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生自己說數(shù)，從說的過程就引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中。研究分子是1的真分?jǐn)?shù)，是為了將低本節(jié)課的難度，讓學(xué)生研究什么？為什么要研究分母作準(zhǔn)備。
(二)：定向探究參與。
2、否化成有限小數(shù)和分母有著怎樣的關(guān)系？
3、探究。（可能出現(xiàn)奇偶數(shù)、質(zhì)合數(shù)方面的猜測）。
4、匯報總結(jié)。
5、驗(yàn)證與推廣。
剛才我們研究的分?jǐn)?shù)分子都是1，這個規(guī)律對于分子不是1的分?jǐn)?shù)是否有用呢？判斷下列分?jǐn)?shù)是否化成有限小數(shù)：
總結(jié)：規(guī)律也同樣適用于分母不是1的分?jǐn)?shù)。
6、典型例能否化成有限小數(shù)為什么？強(qiáng)調(diào)：必須是最簡分?jǐn)?shù)。
7、為什么分母中除了2和5以外沒有其它的質(zhì)因數(shù)的數(shù)就能化成有限小數(shù)？預(yù)設(shè)目的：本階段從分子為1的真分?jǐn)?shù)中猜測規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，然后再推廣到一般的規(guī)律，最后再到典型的分?jǐn)?shù)中。主要是滲透從特殊到一般再到特殊的認(rèn)識規(guī)律的思想方法，讓學(xué)生在參與探究的同時掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
(三)、鞏固成果，課尾余趣。
1、判斷。
因?yàn)?0=2×3×5，所以不能化成有限小數(shù)。
因?yàn)?0=2×3×5，所以不能化成有限小數(shù)。
2、作業(yè)：下面的分?jǐn)?shù)，哪些能化成有限小數(shù)，哪些有能化成有限小數(shù)？
3、給同學(xué)或父母講一講今。
天的收獲。并放到里。
二、準(zhǔn)備觀課教師交流：
商國輝：我想讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)規(guī)律。通過思考來讓學(xué)生知道規(guī)律是怎樣得來的？
劉新超：我覺得這一節(jié)課是一節(jié)思維含量高的課，數(shù)學(xué)課的總結(jié)，特別是規(guī)律的總結(jié)是學(xué)生高級思維的表現(xiàn)，是教學(xué)的一個難點(diǎn)，我在讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律時，從語言表達(dá)到內(nèi)容的概括都很費(fèi)力。我覺得這節(jié)規(guī)律課讓學(xué)生思維參與到規(guī)律的探究、總結(jié)我覺得不容易。特別是你這一班的情況更為特殊。
三、課前觀課分工。
1、時間：分配是否合理，準(zhǔn)確計算上課效率的有效度。
3、學(xué)生觀察：學(xué)生中否參與到教師的提問與引導(dǎo)的思考上了？各層學(xué)生在提問時干什么？學(xué)生是否有一定的情感體驗(yàn)。
會計人員的繼續(xù)教育論文篇十三
1．1學(xué)員水平參差不齊。
許多學(xué)員學(xué)歷不高，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)。一方面，參加繼續(xù)教育的學(xué)員很多來自基層農(nóng)村，相當(dāng)一部分未受過系統(tǒng)正規(guī)的高等中醫(yī)藥教育，或僅有具中專及以下低學(xué)歷，甚至還有完全無中醫(yī)理論基礎(chǔ)或從事西醫(yī)的人員，這些學(xué)員來聽中醫(yī)經(jīng)典臨床課程，自然會有很大難度。另一方面，目前許多基層中醫(yī)生思維西醫(yī)化嚴(yán)重，成為阻礙中醫(yī)臨床人才成長的一大頑疾。一些中醫(yī)臨床醫(yī)生雖經(jīng)正規(guī)中醫(yī)院校教育，工作多年，但中醫(yī)思維退化，不喜辨證，常喜歡將中醫(yī)某藥某方與西醫(yī)某病直接掛鉤，這樣或可一時取效，但無法使臨床水平穩(wěn)步上升。
1．2傳統(tǒng)文化、中醫(yī)思維缺失。
新醫(yī)改所呈現(xiàn)的其實(shí)就是“以人為本”。醫(yī)學(xué)是治病救人的學(xué)科，尤其中醫(yī)理論是建立在中國傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)之上，“大醫(yī)精誠”、“厚德濟(jì)生”、“仁者愛人”，“醫(yī)者，意也”，不了解這些，便無法理解中醫(yī)天人合一的整體觀，陰陽平衡的健康觀，以及調(diào)和致中的治療觀;也無法深入理解陰陽五行互根互用、生克制化、天人相應(yīng)等理論，給學(xué)員中醫(yī)藥水平的提升帶來巨大障礙。
1．3教學(xué)安排及相關(guān)管理工作須進(jìn)一步調(diào)整加強(qiáng)。
近年許多高校因中醫(yī)藥專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)不盡合理，教師連本科生的教學(xué)都忙不過來，繼續(xù)教育方面更顯捉襟見肘。高水平的教師較為稀缺，部分教師從高校畢業(yè)后即從事教學(xué)工作，無臨床經(jīng)驗(yàn)，對《傷寒論》這樣的臨床經(jīng)典課理解體會不深，照本宣科，講課不生動。另外，繼續(xù)教育多采用函授集中授課的形式，大量知識濃縮在較短的幾天內(nèi)灌輸給學(xué)員，填鴨式的教學(xué)使學(xué)員難以全部接收，教學(xué)流于形式;同時繼續(xù)教育的管理較為松散，學(xué)員遲到、早退、曠課現(xiàn)象屢見不鮮，考試監(jiān)考形同虛設(shè);許多學(xué)員平時工作忙，又不能利用業(yè)余時間刻苦學(xué)習(xí)，作弊現(xiàn)象普遍。
2提高《傷寒論》繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的對策。
2．1強(qiáng)化教學(xué)管理，制訂合適的教學(xué)計劃。
開展對未經(jīng)培訓(xùn)和培訓(xùn)不足衛(wèi)生技術(shù)人員的補(bǔ)課教育，使其具有一定中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)后再進(jìn)行《傷寒論》等中醫(yī)經(jīng)典理論培訓(xùn)。管理上，一方面對學(xué)員嚴(yán)格考勤及考試監(jiān)督，規(guī)范課堂管理，嚴(yán)格考核制度;另一方面也需要教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，例如具有較強(qiáng)臨床能力，條文與之結(jié)合，旁征博引，講解起來方能引人入勝。
2．2改進(jìn)教學(xué)思路、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。
2．2．1加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)，注重中醫(yī)思維形成:與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對抗式的治療思路不同，中醫(yī)治療講究平衡、和諧。我國自古便有“醫(yī)者仁術(shù)”之說，仁是儒家的核心思想，醫(yī)學(xué)是“仁”與“術(shù)”的統(tǒng)一。告訴學(xué)員，醫(yī)生不是僅僅治療“人的病”，而是治療“病的人”。建立“以病人為中心”的觀念，對于理解中醫(yī)文化、中醫(yī)理論及減少醫(yī)患矛盾十分有益。這也與1988年世界醫(yī)學(xué)教育會議通過的《愛丁堡宣言》中“醫(yī)生培養(yǎng)成為一個專心的傾聽者、仔細(xì)的觀察者、敏銳的交談?wù)吆陀行У呐R床醫(yī)師，而不再滿足于僅僅治療某些疾病”的要求相一致。中醫(yī)臨床人才是能夠運(yùn)用中醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)解決保健問題的專門人才，其關(guān)鍵就是能熟練和自覺運(yùn)用中醫(yī)思維方法處理問題。從某種意義上說，培養(yǎng)學(xué)員的中醫(yī)思維及其運(yùn)用能力是中醫(yī)經(jīng)典著作教學(xué)最根本的目標(biāo)。而《傷寒論》作為現(xiàn)存最早的一部辨證論治專書，以六經(jīng)辨證論治為特點(diǎn)，學(xué)員通過學(xué)習(xí)《傷寒論》，應(yīng)能掌握六經(jīng)辨證理論體系、學(xué)會用中醫(yī)的思維去思考處理臨床證候，掌握臨床辨證的基本知識和規(guī)律;并掌握《傷寒論》中臨床常用方證或證候的基本理論、知識及應(yīng)用，從而為提高臨床各科辨證論治水平打下良好的基礎(chǔ)。因此，《傷寒論》的繼續(xù)教育教學(xué)還擔(dān)負(fù)著彌補(bǔ)文化斷層、提高中醫(yī)素養(yǎng)、訓(xùn)練中醫(yī)思維的重要任務(wù)。除教學(xué)主管單位應(yīng)配合安排一些中醫(yī)藥文化課程外，教師也可在講授《傷寒論》時將中醫(yī)思想、文化、思維的培訓(xùn)滲透入講解內(nèi)容。如講授58條“凡病，若發(fā)汗，若吐、若下、若亡血，陰陽自和者，必自愈”時，便可引導(dǎo)學(xué)員深入理解“陰陽自和”的含義，并與《內(nèi)經(jīng)》中的“陰平陽秘，精神乃治;陰陽離決，精氣乃絕”理論相聯(lián)系。
2．2．2改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高基層醫(yī)療服務(wù)能力:傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主體，課堂上教師不?？?，學(xué)員不停手;教師教得辛苦，學(xué)員學(xué)得被動;課堂氣氛沉悶，缺乏生氣，學(xué)員感覺枯燥，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在授課過程中，應(yīng)避免理論知識的簡單重復(fù)、授課方式單調(diào)，應(yīng)積極尋找講解內(nèi)容的合適切入點(diǎn)，盡可能采用啟發(fā)式、互動式、案例式、討論式、臨床實(shí)踐、pbl等教學(xué)方式，情境式模擬或還原臨床實(shí)例，可將書本的抽象理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動具體的案例，使學(xué)員身臨其境，調(diào)動學(xué)員興趣，使學(xué)員充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而縮短了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的差距;這種參與性、互動式的教學(xué)也能吸引學(xué)員主動參與教學(xué)過程，可促進(jìn)學(xué)員由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2．2．3將與本專業(yè)有關(guān)的新知識、新理論、新技術(shù)、新進(jìn)展貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容:如講授“少少與飲之”、“損谷則愈”時，可介紹現(xiàn)在較為時興的“整合醫(yī)學(xué)”;講授146條柴胡桂枝湯時，可介紹日本腹診的經(jīng)驗(yàn)，用于治療癲癇;講授大承氣湯治療陽明腑實(shí)重證時，可介紹中醫(yī)藥治療急性熱病重癥及高血壓腦出血中風(fēng)昏迷的一些進(jìn)展;講授通脈四逆湯、四逆加人參湯時可配合講解一些中醫(yī)藥參與臨床危重病癥搶救的進(jìn)展等。
2．2．4精選教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重臨床實(shí)用:《傷寒論》繼續(xù)教育，尤其是函授班，課時少，多是集中授課，講解無法面面俱到。因此我們在精心設(shè)計教案的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)內(nèi)容，確定了重點(diǎn)講解的40－80條。這些條文均為各經(jīng)提綱證，或理論上十分重要，或臨床上常用多見、運(yùn)用較多而又療效卓著的方證。使學(xué)員們能較為容易地上手運(yùn)用，提高臨床療效。針對部分學(xué)員基礎(chǔ)知識薄弱的情況，教師在講解時還應(yīng)聯(lián)系以往學(xué)過的中醫(yī)基礎(chǔ)理論、診斷、中藥、方劑等知識點(diǎn)，將原文和方證分析透徹。講解不能貪多求快，不求面面俱到，但拿來講授的條文一定要清楚透徹。在此過程中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)員的.分析和自學(xué)能力，以及中醫(yī)思維形成和應(yīng)用能力，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
2．3注重長期教育及終身教育。
2．3．1幫助學(xué)員樹立終身教育觀念，院校教育與師承教育相結(jié)合:《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(－)》提出，我國將“構(gòu)建開放的終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’”?！敖K身教育”這一術(shù)語，1965年由法國的保羅朗格朗(parllengrand)在聯(lián)合國教科文組織召開的成人教育促進(jìn)國際會議上提出，主張教育應(yīng)該貫穿于人的一生，教育不是單純的知識傳遞，而應(yīng)貫徹人的全面發(fā)展精神，學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)已有的文化，更要培養(yǎng)個人對環(huán)境變化的主動適應(yīng)性。這一概念的提出使教育超越了院校教育的局限，獲得全新詮釋，從而擴(kuò)展到整個人類社會生活空間，為學(xué)習(xí)者指出了一條自我發(fā)展、自我完善的道路。這種觀念要求我們把教育的重心放在教會學(xué)員如何學(xué)習(xí)上，而不只是單純的傳授與講解知識。尤其是在知識經(jīng)濟(jì)日新月異的今天，任何人都不可能在一次性傳統(tǒng)教育中掌握一生所需的全部知識技能。以往繼續(xù)教育授課的短期性、臨時性，使教學(xué)過程偏重于知識的傳授，其教學(xué)效果有限。因此，使學(xué)員樹立終身教育的觀念，顯得尤為重要。可鼓勵學(xué)員在基層跟隨有一技之長的醫(yī)師學(xué)習(xí)抄方實(shí)踐，學(xué)習(xí)和繼承民間老中醫(yī)師獨(dú)特的臨床經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)思想，加強(qiáng)臨床能力，在此過程中，理論聯(lián)系實(shí)際，多讀多思，加深對《傷寒論》的理論與方藥的體會和認(rèn)識。
2．3．2充分利用學(xué)校的精品課程網(wǎng)站、教學(xué)論壇、視頻，進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育:借助高校的精品課程網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺，教師不僅能在課堂上言傳身教，也可為學(xué)員在課后提供充足的學(xué)習(xí)空間，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育可以補(bǔ)充短期集中教學(xué)課時不足、效果有限的弊端，且不受時間、空間的限制，學(xué)習(xí)方式便捷、靈活。借助教學(xué)論壇，也可實(shí)現(xiàn)學(xué)員之間師生之間雙向互動，使《傷寒論》教學(xué)從課堂延伸到課外，并可長期持續(xù)下去，實(shí)現(xiàn)“終身教育”。目前流行的微博、博客以其有效性、開放性、交互性、靈活性有望成為新的師生互動交流與學(xué)習(xí)的平臺。
3小結(jié)。
高水平中醫(yī)臨床人才的缺乏一直是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的瓶頸，也這是導(dǎo)致大師級中醫(yī)藥人才稀缺的一個主要原因。新醫(yī)改對于中醫(yī)藥事業(yè)，及中醫(yī)藥臨床人才培養(yǎng)改革是一個難得機(jī)遇。通過對《傷寒論》繼續(xù)教育中教學(xué)管理、課程安排、教學(xué)思路、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)運(yùn)行等多方面進(jìn)行綜合改革與研究，提高教學(xué)質(zhì)量，形成符合中醫(yī)藥高水平人才成長的培養(yǎng)體系，對于基層中醫(yī)藥隊伍建設(shè)、新醫(yī)改事業(yè)的推進(jìn)，及對中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展都有著重要意義。
作者：樊訊李家庚陶春暉蔣躍文劉松林單位：湖北中醫(yī)藥大學(xué)。
會計人員的繼續(xù)教育論文篇十四
現(xiàn)代醫(yī)院管理就是要運(yùn)用一切科學(xué)的理論、方法和手段，對醫(yī)療技術(shù)和醫(yī)院經(jīng)濟(jì)進(jìn)行有效的組織，尋求最佳平衡點(diǎn)。醫(yī)院管理干部是國家衛(wèi)生方針政策的具體執(zhí)行者，也是醫(yī)院改革的組織實(shí)施者。因此，醫(yī)院管理干部不僅應(yīng)具備敬業(yè)精神、全局觀念和市場意識等基本素質(zhì)，還應(yīng)具有決策決斷能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力等結(jié)構(gòu)。目前，我國醫(yī)院管理干部隊伍很少接受過系統(tǒng)的管理知識培訓(xùn)。對醫(yī)院管理干部的培訓(xùn)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員。越來越多的醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)和主管部門認(rèn)識到醫(yī)院管理干部繼續(xù)教育的重要性。
掌握醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律，拓展醫(yī)院功能。
醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)生物醫(yī)學(xué)模式到社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。人類對疾病的認(rèn)識也從技術(shù)程序和實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)到逐步結(jié)合生物、心理、社會各種因素進(jìn)行綜合診治，作為現(xiàn)代醫(yī)院管理者，應(yīng)對醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有深刻的認(rèn)識，從了解患者不斷發(fā)展的需求和愿望，促使醫(yī)院的工作從治療擴(kuò)大到預(yù)防和康復(fù)，從院內(nèi)擴(kuò)展到院外。
掌握醫(yī)療市場特點(diǎn)，培養(yǎng)競爭意識。
近年我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展迅速，醫(yī)院的數(shù)量不斷增加。醫(yī)療市場的競爭越來越激烈。通過繼續(xù)教育，使醫(yī)院管理干部正確理解醫(yī)療市場競爭的特點(diǎn)以及醫(yī)院面臨的嚴(yán)峻形勢。一方面根據(jù)市場的需求狀況，不斷調(diào)整醫(yī)院的規(guī)模和經(jīng)營方式，降低醫(yī)院運(yùn)行的成本；另一方面通過不斷提高醫(yī)療和服務(wù)質(zhì)量，拓展醫(yī)院的功能，開發(fā)利用新技術(shù)，降低均次服務(wù)價格等，提高醫(yī)院的綜合競爭能力。
轉(zhuǎn)變思想觀念，提高服務(wù)意識。
思想政治工作是現(xiàn)代醫(yī)院管理的一種手段和方法，要把思想政治工作和醫(yī)院管理干部繼續(xù)教育相結(jié)合。如當(dāng)前我們醫(yī)院要求全院職工為患者全方位的服務(wù)。改變過去患者對醫(yī)院“不方便、不便宜、不放心”的看法，使醫(yī)院的管理干部要有效益意識、經(jīng)營意識、成本意識。更要有緊迫感、危機(jī)感、責(zé)任感，逐步克服思想上的障礙，調(diào)動管理干部的積極性和創(chuàng)造性。
掌握國家政策，適應(yīng)醫(yī)療體制改革。
醫(yī)院開展醫(yī)療活動必須遵循國家的法律、法令和各項(xiàng)政策。繼續(xù)教育培訓(xùn)就是幫助管理干部加強(qiáng)對國家衛(wèi)生政策的全面理解，及時調(diào)整醫(yī)院工作策略。否則就會產(chǎn)生等、靠、要的思想，導(dǎo)致醫(yī)院管理上的.被動。
樹立法制觀念，運(yùn)用好法律武器。
醫(yī)院管理干部繼續(xù)加強(qiáng)法制教育、樹立法制觀念也是一個不可或缺的內(nèi)容。如嚴(yán)格執(zhí)行《中華人民共和國醫(yī)師法》，堅決杜絕非法行醫(yī)，禁止收受“紅包”和“回扣”。合理使用法律武器，保障醫(yī)院和醫(yī)務(wù)人員的合法權(quán)益。在醫(yī)療糾紛中，往往由于缺乏相應(yīng)法律手段的支持而處于“弱勢”，甚至有時違反了有關(guān)法律法規(guī)還不知道。通過繼續(xù)教育，關(guān)鍵是使管理干部能夠正確處理好社會效益與經(jīng)濟(jì)效益、局部利益與整體利益、國家宏觀調(diào)控與醫(yī)院自身發(fā)展的關(guān)系，主動適應(yīng)改革帶來的利益調(diào)整，注重改變醫(yī)院為患者提供單一醫(yī)療服務(wù)的形式，轉(zhuǎn)向?yàn)樯鐣峁┒嘣姆?wù)，如社區(qū)服務(wù)、家庭保健、心理指導(dǎo)、臨終關(guān)懷等特需服務(wù)，完善服務(wù)配套措施，盡快建立起與醫(yī)療保險制度相適應(yīng)的醫(yī)院管理體制和運(yùn)行體制。
討論。
我院近年來不斷引進(jìn)醫(yī)院管理、計算機(jī)、財務(wù)等本科以上畢業(yè)生，充實(shí)管理崗位，定期舉辦醫(yī)院管理知識講座、脫產(chǎn)培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)等形式，加強(qiáng)對醫(yī)院管理干部的繼續(xù)教育，既增強(qiáng)了管理干部的個人能力，促使醫(yī)院綜合管理水平有了較大的提高。
參考文獻(xiàn)。
2楊大鎖.醫(yī)院質(zhì)量管理體系[j].江蘇衛(wèi)生事業(yè)管理，，14：39.
4譚保斌.抓好醫(yī)院干部隊伍建設(shè)[j].中華醫(yī)院管理雜志，2005，14：317.
會計人員的繼續(xù)教育論文篇十五
1.標(biāo)題(論點(diǎn)中心高度概括)。
2.摘要。
3.關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞。
4.正文。
(1)論點(diǎn)(背景條件或現(xiàn)狀、解決的主題內(nèi)容)。
(2)論據(jù)[文件、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、要求(如創(chuàng)優(yōu)、甲方條件等)]。
(3)措施或辦法。
(4)結(jié)論(經(jīng)驗(yàn)體會及效果)。
5.參考文獻(xiàn)(主管部門相關(guān)文件、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、要求等)。
(二)管理方面的論文。
1.標(biāo)題。
2.摘要。
3.關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞。
4.正文。
(1)論點(diǎn)(背景條件或現(xiàn)狀、解決問題的目的)。
(2)論據(jù)(法規(guī)、文件、主管部門要求、企業(yè)實(shí)際需要等)。
(3)措施或辦法。
(4)結(jié)論(體會、效果或建議)。
5.參考文獻(xiàn)(主管部門相關(guān)文件、法規(guī)、要求等)。
(三)學(xué)術(shù)(或解決某個技術(shù)難點(diǎn)、質(zhì)量通病、科研、創(chuàng)新等)方面的論文。
論文格式與上述相同，重點(diǎn)應(yīng)放在解決技術(shù)難題上。
會計人員的繼續(xù)教育論文篇十六
我有幸聽了唱老師上的一節(jié)生動有趣的公開課――《生于憂患，死于安樂》獲益匪淺。對于唱老師的《生于憂患，死于安樂》一課，我想作一個簡要的評議。唱老師扎實(shí)的語文功底和開闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。從他的課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式也可以看出這位老師的教學(xué)理念,緊密地與新課程改革結(jié)合起來。以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教。
唱老師語文功底深厚，教師語言豐富、優(yōu)美、感染力強(qiáng)。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
一、課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)課精彩，使課堂更具有語文味。
用一組贊美春天的優(yōu)美的排比句創(chuàng)設(shè)情境，再用“美國阿拉斯加自然保護(hù)區(qū)銀狼逐鹿”的故事導(dǎo)入新課。這個導(dǎo)課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下面理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個導(dǎo)課可以總領(lǐng)本課內(nèi)容與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見唱老師課前充分的準(zhǔn)備及對文本透徹的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)立足一個“準(zhǔn)”字。
根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。這節(jié)課，唱老師確定的教學(xué)目標(biāo)有三個：
1．學(xué)生資助研讀文本，能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。
2．借助注釋及工具書，翻譯課文，掌握一些字詞的特殊用法。
3．通過小組合作學(xué)習(xí)，分析文章層層推理的論證方法，把握文章的主要觀點(diǎn)，體會其中蘊(yùn)含的道理。
唱老師將教學(xué)目標(biāo)分散開來，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程分為四個模塊，逐一完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、教學(xué)流程思路清晰，讓學(xué)生成為課堂的主角。
這節(jié)課教學(xué)思路的設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，符合學(xué)生的實(shí)際;有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生一新鮮的感受。故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境――確立目標(biāo)，明確重點(diǎn)――自主學(xué)習(xí)，合作探究――總結(jié)全文，積累學(xué)法――課后整理，積累素材。整個教學(xué)流程能把欣賞文章的權(quán)利下放給學(xué)生，努力打造學(xué)生自主合作探究的課堂?？v觀這一節(jié)課，老師能很好地把握“導(dǎo)”的尺度，努力把欣賞文章的權(quán)利交給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體、課堂學(xué)習(xí)的主人，能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造力不論把握情節(jié)，給學(xué)生以課堂展示的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)，深入理解了課文，把握了文章的主旨。
四、緊扣教學(xué)內(nèi)容，以讀促學(xué)，多媒體輔助教學(xué)。
《生于憂患，死于安樂》是一篇文言文，就文言文教學(xué)來講，讀課文是至關(guān)重要的。唱老師重視了朗讀和朗讀指導(dǎo)，這是文言文教學(xué)的根。重視了基礎(chǔ)知識，即字詞句的教學(xué)，落實(shí)字詞句的教學(xué)應(yīng)該是初中文言文教學(xué)的核心。注意到了文言文教學(xué)的時代性，不同程度地進(jìn)行了一些和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的拓展與延伸，體現(xiàn)了古為今用的原則。善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，活化、豐富了文言文教學(xué)的手段，便于學(xué)生理解，提高了課堂效率。
五、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、科學(xué)，教學(xué)方法、策略恰當(dāng)?shù)皿w。
唱老師能夠遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、
探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師起到了組織者、引導(dǎo)者更多是參與者的作用。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)作性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配科學(xué)、恰當(dāng)。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用適當(dāng)，針對性強(qiáng)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，教與學(xué)雙邊活動協(xié)調(diào)。注重交給方法，培養(yǎng)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生。
1、導(dǎo)語，唱老師先采用優(yōu)美的的語言創(chuàng)設(shè)情境，再用小故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。
2、朗讀課文：教師面對全體學(xué)生先范讀，再讓學(xué)生朗讀，還注意朗讀的方式方法，掌握朗讀的技巧，同時培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
3、疏通文意，欣賞課文：充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主翻譯課文，積累重點(diǎn)文言實(shí)、虛詞。通過對課文的研讀分析，唱老師有針對性的提出問題，這些問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過師生共同探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文的理解更加透徹了，另外唱老師還選擇了重點(diǎn)的詞、句進(jìn)行點(diǎn)撥，賞析，讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文主旨，進(jìn)而突破本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，鑒賞能力。
六、教學(xué)效果良好。
唱老師的這節(jié)課是應(yīng)時而生的，既符合新課改的要求，又提高了課堂的教學(xué)效率，還使課堂具有濃濃的語文味。本節(jié)課很好的達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，課堂實(shí)效性較強(qiáng)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心和求知欲，讓全體學(xué)生都能主動、有效地投入到語文學(xué)習(xí)的活動中去。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序?qū)W生受益面大，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。
總之，課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，歷來是仁者見仁，智者見智，可謂是眾說紛紜?，F(xiàn)在，對新課改也有一些不同的聲音，我個人認(rèn)為，成績不容否定，信念不能動搖，落實(shí)學(xué)生的主體地位是新課改的靈魂。作為新時代的語文教師就應(yīng)該適應(yīng)時代的召喚，教育的需求，不斷更新教育理念，提高教理念。
會計人員的繼續(xù)教育論文篇十七
摘要：會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作已經(jīng)成為會計事業(yè)發(fā)展和成人教育的重要組成部分，目前我國會計人員繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式主要有兩種，一種是傳統(tǒng)集中面授形式，另一種是利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展遠(yuǎn)程教育。
但是在會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作發(fā)展過程中，還是需要不斷創(chuàng)新教育模式，才能應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時代帶來的挑戰(zhàn)和困難。
希望通過本文的研究能夠?yàn)闀嬋藛T繼續(xù)教育培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展提供新的思路，進(jìn)一步提高會計人員學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞：會計人員；繼續(xù)教育；創(chuàng)新模式。
會計是企業(yè)、機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和其他組織的經(jīng)濟(jì)管理活動中重要組成部分，各個主體為了提高經(jīng)濟(jì)效益、提升會計管理工作水平，需要不斷提高相關(guān)工作人員的專業(yè)素質(zhì)，不斷推進(jìn)會計管理信息化建設(shè)。
隨著計算機(jī)水平和網(wǎng)絡(luò)化水平逐漸提高，經(jīng)過幾年的網(wǎng)絡(luò)教育研究，我國目前已經(jīng)全面推行會計人員繼續(xù)教育模式改革，首次推出以網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)為主、集中面授為輔的雙軌培訓(xùn)模式。
這對于會計工作人員而言不僅能夠?qū)崿F(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且能夠接觸更多學(xué)習(xí)資源，取得更好的學(xué)習(xí)效果，同時有利于財政部門對會計人員繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行動態(tài)監(jiān)督和管理。
但是隨著時代發(fā)展，一成不變的教育模式顯然已經(jīng)跟不上知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，因此我們需要對會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作創(chuàng)新模式進(jìn)行探究。
一、會計人員繼續(xù)教育創(chuàng)新模式探究的必要性。
對于會計工作人員而言，開展繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動是為了不斷進(jìn)行知識與技能更新、補(bǔ)充、拓展和提高，完善自身知識結(jié)構(gòu)、提高自身企業(yè)水平、職業(yè)道德水平和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，才能更好的應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時代的變化。
1、適應(yīng)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢的客觀要求。
會計史學(xué)家邁克爾查特菲爾德曾說：“會計主要是順應(yīng)一定時期的商業(yè)需要而發(fā)展的，并與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)”。
說明會計工作受到客觀經(jīng)濟(jì)活動發(fā)展影響，當(dāng)客觀經(jīng)濟(jì)活動發(fā)生變化，會計工作就會相應(yīng)發(fā)生變化。
在市場經(jīng)濟(jì)背景下，市場競爭壓力逐漸增大，對于企業(yè)而言要想抓住知識經(jīng)濟(jì)和信息時代帶來的經(jīng)濟(jì)利益，就需要不斷提高現(xiàn)代會計人員的專業(yè)水平和職業(yè)素質(zhì)，會計不僅僅是報賬工作，而是要向管理和決策方向發(fā)展，因此要求會計工作人員具備良好的管理和決策能力。
同時在資本市場發(fā)展的前提下，我國企業(yè)融資規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，基于投資者利益保護(hù)，我國相關(guān)監(jiān)督部門正在逐漸規(guī)范會計信息披露制度、發(fā)布新的會計準(zhǔn)則等，新的會計準(zhǔn)則內(nèi)容既全面又具體，所以繼續(xù)教育給會計人員的持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會，在會計繼續(xù)教育專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，老師帶領(lǐng)大家能快速掌握新知識，并靈活應(yīng)用于實(shí)際工作中。
另外我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，企業(yè)的規(guī)模和經(jīng)濟(jì)范圍逐步擴(kuò)大、業(yè)務(wù)種類也越來越復(fù)雜，企業(yè)目前所遇到的問題并不是如何搞好會計業(yè)務(wù)，而是怎樣通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)不斷增長員工會計管理等方面的知識，因此說會計人員參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢的客觀要求。
2、深化會計教育改革、與國際會計教育接軌的時代要求。
為了充分發(fā)揮會計在經(jīng)濟(jì)體制中的作用，目前我國正在不斷完善會計法律法規(guī)體系，也陸續(xù)頒布了一系列與國家會計慣例相協(xié)調(diào)的會計法律法規(guī)，使得我國會計體系能夠盡快跟上國際水平。
傳統(tǒng)會計人員在工作中可能不會遇到類似經(jīng)濟(jì)全球化帶來的相應(yīng)問題，現(xiàn)在的會計人員需要更完備的專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)，要求他們準(zhǔn)確掌握新法規(guī)、新制度，才能沒有壓力的勝任會計管理等相關(guān)工作。
但是目前我國會計人員的綜合專業(yè)素質(zhì)呈現(xiàn)參差不齊的水平，總體水平與發(fā)達(dá)國家相比有很大差距，無論是專業(yè)素質(zhì)還是業(yè)務(wù)水平都比較落后，為了深化我國會計教育改革并與國際會計教育接軌的時代要求，因此我國會計人員需要不斷學(xué)習(xí)新的知識、不斷提高自身專業(yè)水平，所以，不斷創(chuàng)新會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作是非常有必要的。
根據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計我國持證會計人員數(shù)量達(dá)到1200萬，但是高級會計人才數(shù)量卻不足40萬，并且我國傳統(tǒng)財務(wù)會計人員都是以知識體系為主的專業(yè)技能，真正能夠勝任管理會計人才缺口達(dá)到300多萬，所以說我國會計市場有很大空間，對于會計工作人員而言有很大發(fā)展機(jī)會。
說到底這些究根結(jié)底都是人才之間的競爭，因此我國會計人員只有通過會計繼續(xù)教育培訓(xùn)不斷提高自身專業(yè)知識水平和職業(yè)道德素質(zhì)，這也是我們不斷尋求繼續(xù)教育培訓(xùn)工作創(chuàng)新模式的必然要求。
1、內(nèi)容上求創(chuàng)新。
會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該以提高財會人員素質(zhì)和能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并結(jié)合我國國情發(fā)展和行業(yè)特點(diǎn)，不斷豐富繼續(xù)教育培訓(xùn)的必學(xué)、選學(xué)以及特色內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)的人能有更多的選擇空間，既能夠重點(diǎn)保證與會計相關(guān)規(guī)定內(nèi)容，還能夠突出財務(wù)會計知識專業(yè)性，結(jié)合上述兩點(diǎn)，制定出更加適合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的開發(fā)綜合性和實(shí)用性課程。
2、思路上尋求創(chuàng)新。
跨界是目前最流行的一種方式，也可以將其運(yùn)用到會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，有利于會計人員從中找到更多的創(chuàng)新思路。
3、方式上尋求創(chuàng)新。
在信息時代，為了避免會計繼續(xù)教育培訓(xùn)工作出現(xiàn)“一般粗”、“一鍋燴”現(xiàn)象，在制定培訓(xùn)模式時應(yīng)該將培訓(xùn)方式分為更多層次、更多類別，向更多領(lǐng)域和方向發(fā)展，在培訓(xùn)方式上可以針對行業(yè)工作薄弱環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，按照企業(yè)、機(jī)關(guān)以及事業(yè)單位會計管理工作的層次、類別進(jìn)行分層次、分專題培訓(xùn)。
4、管理上尋求創(chuàng)新。
從會計繼續(xù)教育培訓(xùn)工作管理上尋求創(chuàng)新，首先需要從市場需求調(diào)研入手，了解企業(yè)財會人員的需求，才能制定更好的培訓(xùn)課程和管理機(jī)制。
其次是要強(qiáng)化教學(xué)工作，要不斷完善師資培訓(xùn)、聽課評教、教學(xué)督導(dǎo)等制度、加強(qiáng)教學(xué)工作，同時建立教學(xué)研究聯(lián)席會議制度。
如《行政事業(yè)單位會計繼續(xù)教育資料匯編》、《會計人員實(shí)踐操作》、《區(qū)縣基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)會計實(shí)務(wù)》、《民辦（行業(yè)）博物館會計人員實(shí)訓(xùn)資料》。
簡單來說就是要從會計教育培訓(xùn)工作的市場需求、教學(xué)工作、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)新。
三、具體創(chuàng)新措施。
1、體制創(chuàng)新。
體制創(chuàng)新措施包括培訓(xùn)體制創(chuàng)新、完善培訓(xùn)機(jī)制、全力推進(jìn)會計人員繼續(xù)教育制度化、規(guī)范化，并建立結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)行規(guī)范、管理嚴(yán)格的會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制，同時大力提高會計人員專業(yè)技能、業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)，著力提升企業(yè)、機(jī)關(guān)、事業(yè)單位會計人員隊伍整體素質(zhì)和工作水平。
體制創(chuàng)新不僅是口頭上的事情，更重要的是要在實(shí)際措施上進(jìn)行創(chuàng)新。
2、培訓(xùn)方式創(chuàng)新。
這是因?yàn)闀嬋藛T繼續(xù)教育是一種職業(yè)教育，其內(nèi)在性質(zhì)是為了使會計人員能夠勝任會計相關(guān)工作，因此這樣的劃分可以說與專業(yè)比較契合。
3、豐富教學(xué)方法。
會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)方法創(chuàng)新非常重要，加強(qiáng)會計人員繼續(xù)教學(xué)工作的管理和監(jiān)督，要運(yùn)用課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳媒教學(xué)、調(diào)查研究和實(shí)踐活動等形式，抓好會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作；并不斷完善專題講座、課題調(diào)研、會計大賽等形式配套教育模式發(fā)展，推進(jìn)會計人員繼續(xù)教育制度化、經(jīng)?；?/p>
4、打造實(shí)力豐厚的師資團(tuán)隊。
不能集中來自于某一個或幾個單位機(jī)構(gòu)，要不斷發(fā)展各個企業(yè)的員工作為繼續(xù)教育的教師，既能夠保證繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的理論實(shí)力，還能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)人員帶來更多的經(jīng)驗(yàn)分享。
目前很多地區(qū)都實(shí)行聘請學(xué)院教師和財政部門官員作為教學(xué)人員，但是考慮到會計人員大多來自一線城市，必要的操作技能才是他們目前最想學(xué)習(xí)的知識，所以教師在實(shí)際工作中應(yīng)該既要把握理論知識傳授，同時也要進(jìn)行操作技能經(jīng)驗(yàn)傳教學(xué)。
5、培訓(xùn)平臺創(chuàng)新。
但是在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)很多會計從業(yè)人員并沒有太多空閑時間去參加培訓(xùn)課程，因此我們需要一個既能夠解決學(xué)習(xí)人員時間矛盾問題又能夠達(dá)到培訓(xùn)教學(xué)的目的，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺就是一個不錯的選擇。
通過遠(yuǎn)程教育平臺，參與培訓(xùn)人員可以在家或公司就能夠參與到學(xué)習(xí)活動中，甚至可以利用瑣碎的時間學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，當(dāng)然這也需要企業(yè)建立一種監(jiān)督機(jī)制對參與培訓(xùn)的工作人員起到一定督促作用，對于最終學(xué)習(xí)成果也要進(jìn)行考核，才能保證相關(guān)人員學(xué)習(xí)效果。
6、健全考試機(jī)制。
對于參與會計繼續(xù)教育培訓(xùn)的人員而言，考試是最基本的考核方式，也是為了增強(qiáng)會計人員的學(xué)習(xí)自覺性，所以制定考試機(jī)制時要充分考慮解決實(shí)務(wù)問題，適當(dāng)增加會計方面的新知識，隨著市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制完善逐漸健全考試機(jī)制。
四、結(jié)語。
綜上所述，會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作模式創(chuàng)新，應(yīng)該從培訓(xùn)方式、內(nèi)容以及體制上著手，并不斷擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)教育平臺的優(yōu)勢，逐漸改變參與教育人員的思想和認(rèn)識，才能不斷提高會計人員的從業(yè)能力和專業(yè)知識技能。
參考文獻(xiàn)。
[3]李春英。新時期關(guān)于會計繼續(xù)教育工作的若干思考[j]。時代金融，2013，(9)：296，299.
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