讀后感是對(duì)自己閱讀體驗(yàn)的深思熟慮和書(shū)寫(xiě)表達(dá)。寫(xiě)讀后感時(shí)可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)囊煤团e例來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，使文章更具說(shuō)服力。這些讀后感分別從不同的角度和視角出發(fā)，對(duì)作品進(jìn)行深入的分析和解讀。
一路前行讀后感篇一
咖啡的香氣散開(kāi)，人們只見(jiàn)到了星巴克的光輝，又有誰(shuí)讀懂了那一段奮斗的歲月？霍華德·舒爾茨領(lǐng)導(dǎo)的星巴克有過(guò)困難，有過(guò)喜悅，不管什么他們總是像這本書(shū)的書(shū)名一樣《一路向前》。
從西雅圖的第一家門(mén)店，到全球的大規(guī)模連鎖門(mén)店，星巴克的團(tuán)隊(duì)從未放棄。面對(duì)公司的倒閉風(fēng)險(xiǎn)，人才的極度匱乏，接踵而來(lái)的種種問(wèn)題，顧客的否定，新品的失敗，我想大部分人都會(huì)搖搖頭，選擇放棄。但他們沒(méi)有，只是努力了一次又一次，直到遇見(jiàn)希望的火苗，重生的光芒。他們創(chuàng)造了時(shí)代，用勝利者的姿態(tài)換回了現(xiàn)在的光輝燦爛……不管是星巴克，還是懂事舒爾茨，永遠(yuǎn)無(wú)所畏懼，一路向前。
我停止，是因?yàn)槲液ε率?。但他們呢？誰(shuí)不害怕自己的努力最后變成一場(chǎng)空？也許這就是一個(gè)人心中力量的大小，告訴自己一定行，就可以一路向前。
我停止，是因?yàn)槲倚闹惺?。但他們呢？誰(shuí)不會(huì)看著每一個(gè)新品大多被否定而嘆息？可是他們，他們依舊在闖，最終創(chuàng)就奇跡。
一路前行讀后感篇二
二、研究目的和研究方法。
1.研究目的。
運(yùn)用調(diào)查法比較教學(xué)成效不同的教師在職業(yè)需要方面存在的差異，深入探討教師的職業(yè)需要與教學(xué)成效之間的相互關(guān)系。
2.研究方法。
（1）被試選取。
選取原則：教學(xué)成效高的教師是指獲得過(guò)區(qū)級(jí)或區(qū)級(jí)以上級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀教師；教學(xué)成效一般的教師是指年過(guò)35歲，但從未獲得過(guò)任何獎(jiǎng)勵(lì)的中年教師。需要說(shuō)明的是，35歲這個(gè)年齡界限是根據(jù)塞普爾的職業(yè)價(jià)值觀理論確定的。普塞爾認(rèn)為，35歲以上的人已經(jīng)經(jīng)歷了職業(yè)價(jià)值觀形成的各個(gè)時(shí)期，進(jìn)入了職業(yè)價(jià)值觀的成熟期（注：detal:《thepsychologyofadolescence》，macmillanpubishing.1978.）。選取這個(gè)年齡段的一般教師基本上可以避免由于樣本中抽取了一些有潛力的青年教師而帶來(lái)的分析錯(cuò)誤。
采用隨機(jī)分層取樣法對(duì)天津市七個(gè)市郊區(qū)縣的13所中學(xué)的現(xiàn)任中學(xué)教師（不包括學(xué)校職員和行政干部）進(jìn)行樣本選取。其中重點(diǎn)校五所，一般校五所，較差校三所。本次研究共發(fā)放300份問(wèn)卷，收回241份，有效問(wèn)卷196份，其中有優(yōu)秀教師66人，一般教師130人。
（2）調(diào)查工具。
a.工具。用修改后的wvi（修訂版）進(jìn)行調(diào)查。
b.問(wèn)卷說(shuō)明。根據(jù)塞普爾的理論，人們對(duì)社會(huì)間各種職業(yè)和從事這種職業(yè)所形成的生活方式有三方面的需要，即滿(mǎn)足生活的需要，滿(mǎn)足社會(huì)人際關(guān)系的需要和滿(mǎn)足勞動(dòng)的各種活動(dòng)的需要。在此基礎(chǔ)上人會(huì)具有三類(lèi)十五種職業(yè)價(jià)值尺度：一是內(nèi)在職業(yè)價(jià)值，是指與職業(yè)本身性質(zhì)有關(guān)的價(jià)值，如利他主義、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、智力激發(fā)、美感、成就和管理；二是外在職業(yè)價(jià)值，是指與職業(yè)本身性質(zhì)無(wú)關(guān)的價(jià)值，如工作環(huán)境、同事關(guān)系、監(jiān)督關(guān)系和變動(dòng)性；三是外在報(bào)酬，包括安全性、聲譽(yù)、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和職業(yè)所帶來(lái)的生活方式等（注：寧維衛(wèi)：《職業(yè)價(jià)值觀研究述評(píng)》，《社會(huì)心理研究》，1991（2）。）。這些衡量職業(yè)條件的價(jià)值尺度既以人的主體需要為前提，同時(shí)又結(jié)合并滲透了職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，因此基本上反映了職業(yè)需要的各個(gè)方面。
塞普爾設(shè)計(jì)編制的量表（workvaluesinventory,簡(jiǎn)稱(chēng)wvi）目前仍在西方流行。我國(guó)學(xué)者對(duì)原量表進(jìn)行了修訂，本研究就借鑒了寧維衛(wèi)的調(diào)查問(wèn)卷?；诮處煹穆殬I(yè)特點(diǎn)，我們又在原來(lái)的60個(gè)項(xiàng)目中增添了體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)的四個(gè)職業(yè)價(jià)值尺度項(xiàng)目，即育人的需要、與青少年接觸的需要、休息日多的需要、付出與報(bào)酬平衡的需要，其中第一項(xiàng)屬于內(nèi)在職業(yè)價(jià)值，第二項(xiàng)屬于外在職業(yè)價(jià)值，后兩項(xiàng)屬于外在報(bào)酬。（表1是對(duì)各變量標(biāo)簽的解釋。）。
為體現(xiàn)語(yǔ)言的時(shí)代性，在不曲解原意的基礎(chǔ)上，我們對(duì)量表中的個(gè)別項(xiàng)目做了微小的文字變動(dòng)。本研究的量表記分和原量表一樣，采用五級(jí)評(píng)分法，分別為極重要――1分；重要――2分；不能確定――3分；不重要――4分；極不重要――5分。此外，為更清晰地使教師了解我們的研究?jī)?nèi)容，對(duì)指導(dǎo)語(yǔ)也做了較大改進(jìn)。經(jīng)過(guò)修改的量表在發(fā)放前曾得到有關(guān)專(zhuān)家的逐條鑒定和審核，經(jīng)統(tǒng)計(jì)測(cè)定，該量表具有較高的信度和效度。
表1變量含義。
標(biāo)簽含義標(biāo)簽含義。
ac成就rr休息日多。
al利他主義se安全性。
as同事關(guān)系sr監(jiān)督的關(guān)系。
cr創(chuàng)造性su工作環(huán)境。
er經(jīng)濟(jì)報(bào)酬tr育人的需要。
es美感va變動(dòng)性。
in獨(dú)立性vb付出與報(bào)酬平衡。
is智力激發(fā)wl生活方式。
ma管理yr與青少年接觸。
pr聲譽(yù)。
3.發(fā)放形式。
問(wèn)卷由主試直接或間接發(fā)放，采用個(gè)別或團(tuán)體測(cè)試兩種形式。
4.統(tǒng)計(jì)方法。
通過(guò)比較19種職業(yè)價(jià)值尺度的平均分來(lái)了解不同教師對(duì)這些尺度的評(píng)價(jià)情況，用因素分析法將它們綜合為少數(shù)幾個(gè)“因子”,從而尋找教學(xué)成效不同的教師在職業(yè)需要方面呈現(xiàn)出的差異，同時(shí)還將結(jié)合排序和兩因素的獨(dú)立性檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法。
分析的演算過(guò)程主要在spss9.0forwindows統(tǒng)計(jì)軟件中進(jìn)行。
三、結(jié)果與分析。
1.不同教師職業(yè)需要的因素分析。
我們首先運(yùn)用因素分析法來(lái)分別了解優(yōu)秀教師和一般教師對(duì)19種價(jià)值尺度的評(píng)價(jià)情況。按照估計(jì)特征值大于1的原則，我們分別可以提取出六個(gè)影響優(yōu)秀教師職業(yè)需要的因素和六個(gè)影響一般教師職業(yè)需要的因素。需要說(shuō)明的是，被提取的因素都有絕對(duì)值較大的因子負(fù)荷系數(shù)（大于0.50）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。
表2優(yōu)秀教師和一般教師的因素分析結(jié)果。
公共因素第一因素第二因素第三因素第四因素第五因素第六因素。
被試。
優(yōu)秀教師in.914se.898al.821er.806sr.897tr.911。
es.824as.756yr.733rr.716ma.752。
cr.812su.709ac.682pr.622。
wl.761va.507。
is.524。
一般教師al.634va.599er.653su.555ma.633se.740。
in.758as.775pr.746rr.801cr.865。
es.574wl.717sr.549vb.614。
yr.641ac.530。
根據(jù)變量的原始含義，我們可以對(duì)影響優(yōu)秀教師職業(yè)需要的六個(gè)因子進(jìn)行概括：每一個(gè)因子（大約為總方差的36.20%）主要與進(jìn)取心有關(guān)；第二個(gè)因子（大約為總方差的12.68%）主要與工作環(huán)境有關(guān)；第三個(gè)因子（大約為總方差的9.85%）主要與社會(huì)貢獻(xiàn)有關(guān)；第四個(gè)因子（大約為總方差的7.99%）主要與工作優(yōu)越性有關(guān)；第五個(gè)因子（大約為總方差的7.02%）主要與工作方式有關(guān)；第六個(gè)因子（大約為總方差的6.24%）則主要與育人這種工作性質(zhì)有關(guān)。同樣我們也可以對(duì)影響一般教師職業(yè)需要的六個(gè)因子進(jìn)行概括：第一個(gè)因子（大約為總方差的28.58%）主要與自主性有關(guān)；第二個(gè)因子（大約為總方差的'11.28%）主要與生活方式有關(guān)；第三個(gè)因子（大約為總方差的8.48%）主要與工作地位有關(guān)；第四個(gè)因子（大約為總方差的7.73%）主要與工作優(yōu)越性有關(guān)；第五個(gè)因子（大約為總方差的6.88%）主要與工作內(nèi)容有關(guān)；第六個(gè)因子（大約為總方差的5.28%）則主要與工作穩(wěn)定性有關(guān)。
通過(guò)綜合分析影響不同教師職業(yè)需要的主要因素，我們認(rèn)為：
（1）無(wú)論是優(yōu)秀教師還是一般教師，他們對(duì)職業(yè)的幾個(gè)主要方面都有所考慮，并且這些均可以歸類(lèi)為“內(nèi)在職業(yè)價(jià)值”,如進(jìn)取心、自主性、社會(huì)貢獻(xiàn)、工作性質(zhì)等；“外在職業(yè)價(jià)值”,如工作環(huán)境、工作地位等；“外在報(bào)酬”,如工作穩(wěn)定性、生活方式、工作優(yōu)越性等。這基本符合塞普爾的職業(yè)價(jià)值分類(lèi)，同時(shí)也說(shuō)明了測(cè)量的效度是可靠的。
（2）優(yōu)秀教師和一般教師在考慮職業(yè)各方面的需要時(shí)存在一定的差異。概括地講，優(yōu)秀教師與一般教師比較起來(lái)，在考慮職業(yè)的外在價(jià)值和外在報(bào)酬的同時(shí)，更加注重職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值。這表現(xiàn)在優(yōu)秀教師提取的幾個(gè)主因素中，有三項(xiàng)集中概括了職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，即進(jìn)取心、社會(huì)貢獻(xiàn)和育人的工作性質(zhì)；而一般教師關(guān)注較多的則是包括生活方式、工作條件、工作穩(wěn)定性、工作地位等在內(nèi)的四項(xiàng)關(guān)于職業(yè)的外在價(jià)值和外在報(bào)酬。
2.不同教師對(duì)各種職業(yè)價(jià)值尺度的評(píng)價(jià)差異。
為更清楚地尋找到不同教師在職業(yè)需要方面的差異，我們展開(kāi)了進(jìn)一步的深入探討：
首先，我們根據(jù)教師對(duì)各職業(yè)價(jià)值尺度的重視程度進(jìn)行了排序，這個(gè)結(jié)果總體上反映了教學(xué)成效不同的教師對(duì)每一價(jià)值尺度重視程度的差異，從中我們可以得到以下幾點(diǎn)結(jié)論：
（1）總的看來(lái)，優(yōu)秀教師與一般教師在對(duì)各價(jià)值尺度進(jìn)行排序時(shí)，二者之間存在差異。前者比較重視的是職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，也就是與工作本身性質(zhì)有關(guān)的價(jià)值，而后者則沒(méi)有這種特點(diǎn)，這再次驗(yàn)證了前面的結(jié)論。這表現(xiàn)在：按照重要程度，優(yōu)秀教師所列的居前五位的價(jià)值尺度分別是育人需要、成就、獨(dú)立性、利他主義和智力激發(fā)，它們均屬于內(nèi)在的職業(yè)價(jià)值；而一般教師所列的居前五位的價(jià)值尺度分別是監(jiān)督關(guān)系、成就、利他主義、付出與報(bào)酬平衡、安全性，其中僅有兩項(xiàng)屬于內(nèi)在的職業(yè)價(jià)值。
這一結(jié)論在一定程度上驗(yàn)證了赫茲伯格的雙因素需要理論。赫茲伯格認(rèn)為，人們一般有兩類(lèi)需要――外在職業(yè)需要和內(nèi)在職業(yè)需要，這兩類(lèi)需要都會(huì)影響人的工作動(dòng)機(jī)。然而，它們的作用不同，效果也不一樣，其中前者是后者的基礎(chǔ)和依托；后者是前者的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)者，它可以控制和調(diào)節(jié)前者。工作環(huán)境與條件等外在職業(yè)需要是維持性因素，不直接激發(fā)工作熱情，真正激發(fā)動(dòng)機(jī)的因素是工作本身和完成工作的感受等內(nèi)在職業(yè)需要，這些是真正的激勵(lì)性因素。而調(diào)查結(jié)果正顯示出，優(yōu)秀教師比一般教師更注重職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值。正因?yàn)榇耍罢咴诼殬I(yè)生活中為追求和滿(mǎn)足自身的內(nèi)在職業(yè)需要，往往會(huì)更加專(zhuān)注于工作本身，他們的積極性肯定要高于一般教師。而工作的熱情不僅會(huì)使教師本人經(jīng)常地保持自我進(jìn)取的精神狀態(tài)，舍得在教育教學(xué)改革和業(yè)務(wù)水平提高上花力氣，而且學(xué)生的積極性也會(huì)無(wú)形中被教師所感染和帶動(dòng)。在這種由教師和學(xué)生共同營(yíng)造的良好的生活和學(xué)習(xí)氛圍中，作為非智力因素，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高漲的學(xué)習(xí)熱情無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。由此，優(yōu)秀教師比一般教師更易取得教學(xué)的高成效也就是水到渠成的事了。
（2）優(yōu)秀教師和一般教師都非常重視成就需要和利他主義的需要，他們均把它們列于前四位之內(nèi)。這與以往研究的結(jié)論是一致的，即認(rèn)為成就需要和社會(huì)貢獻(xiàn)的需要是教師的共同需要。這與某些實(shí)證研究的結(jié)果也是一致的，如某大城市教育行政學(xué)院對(duì)二千二百多名中小學(xué)教師的調(diào)查所提供的結(jié)果，事業(yè)的成就感，期望學(xué)生成才是多數(shù)教師的愿望（注：晉勁敏、胡俊娟、何立嬰；《教師心理》，36頁(yè)，北京師范學(xué)院出版社，1987.）。
（3）優(yōu)秀教師和一般教師對(duì)管理、變動(dòng)性、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、休息日多等幾方面的需要都不太重視，這幾項(xiàng)均被排在后五位。這說(shuō)明權(quán)利意識(shí)在廣大教師中間是比較淡漠的；工作的多樣性對(duì)教師來(lái)說(shuō)是不重要的，教育工作具有的一些重復(fù)性、平凡性已被多數(shù)教師所接受。同時(shí)，就經(jīng)濟(jì)報(bào)酬尺度而言，他們均認(rèn)為獲得高職高薪是次要的。我們認(rèn)為這有兩方面的原因，一是中國(guó)教師職業(yè)本身的待遇并非極高，因此大多數(shù)教師入職時(shí)都不是為追求高待遇而來(lái)，其滿(mǎn)足的標(biāo)準(zhǔn)是一般水平的；二是教師進(jìn)入教育情境中，個(gè)人的物質(zhì)需要往往會(huì)向社會(huì)需要轉(zhuǎn)化，教師的職業(yè)需要中就出現(xiàn)了物欲淡化與析釋的過(guò)程。再有，教師們對(duì)休息日多這一尺度關(guān)注并不高，也就是說(shuō)，教師職業(yè)特有的寒暑假并非在教師的心目中有重要的位置。
在上述結(jié)論的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)行了教師與各職業(yè)價(jià)值尺度之間的兩因素的獨(dú)立性檢驗(yàn)（見(jiàn)表3）。從結(jié)果中可以看到，在評(píng)價(jià)in、se、wl、sr、cr和tr等六個(gè)職業(yè)價(jià)值尺度時(shí)，優(yōu)秀教師和一般教師的態(tài)度之間存在顯著差異。同時(shí)，根據(jù)這幾個(gè)x[2]n定義的列聯(lián)相關(guān)系數(shù)c亦顯著，均大于或等于臨界值0.31,而其他幾方面的差異則不顯著。結(jié)合前面的已有結(jié)論，可以進(jìn)行如下分析：
附圖。
（1）優(yōu)秀教師比一般教師更需要在工作中體現(xiàn)出自我的獨(dú)立性。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師大都比較注重能夠在工作中獨(dú)當(dāng)一面，堅(jiān)持自己的想法，并支配自己的工作。這個(gè)結(jié)論與我國(guó)學(xué)者白益民等進(jìn)行的教師個(gè)性與教學(xué)成效的相關(guān)研究得到的結(jié)論是一致的，即高成效教師個(gè)性的共同特征中“獨(dú)立性”處于中上水平。
（2）一般教師與優(yōu)秀教師更需要工作具有穩(wěn)定性。這主要表現(xiàn)在，一般教師比優(yōu)秀教師更加注重工作的安定程度，他們希望工作穩(wěn)定、有保障，不愿失去工作。由此我們可以推知，許多教學(xué)成效一般或較差的教師雖然因?yàn)榉N種原因不鐘愛(ài)于教育工作，但是為了擁有一份在競(jìng)爭(zhēng)日益白熱化的社會(huì)中仍具有較大穩(wěn)定性的工作，他們中有很多人寧愿持一種非積極的態(tài)度留在教育崗位上。如此，他們是很難取得高成效的教學(xué)成績(jī)的。
（3）優(yōu)秀教師比一般教師更需要擁有自我的生活方式。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師大都比較向往下班后能從事自己喜歡和愛(ài)好的業(yè)余活動(dòng)，能擁有一種快樂(lè)的生活方式，這反映了優(yōu)秀教師們所具有的非常積極的人生態(tài)度。雖然他們?yōu)槿〉酶叱尚У慕虒W(xué)成績(jī)花去了許多課余時(shí)間和精力，但這并不影響他們對(duì)高質(zhì)量生活的向往。
（4）一般教師比優(yōu)秀教師更需要良好的監(jiān)督關(guān)系。這主要表現(xiàn)在，一般教師都非?？释诠ぷ髦心苡錾峡梢砸揽康墓I(lǐng)導(dǎo)，他們認(rèn)為擁有一個(gè)關(guān)懷、體貼、能常傾聽(tīng)意見(jiàn)的領(lǐng)導(dǎo)是件非常重要的事情。我們認(rèn)為，這與優(yōu)秀教師具有較強(qiáng)的獨(dú)立性是不無(wú)關(guān)系的。他們大多認(rèn)為，要順利地展開(kāi)教學(xué)工作并取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)成效，有好的領(lǐng)導(dǎo)做后值固然重要，但更重要的在于一線(xiàn)教師的個(gè)人努力。沒(méi)有教師自身的高素質(zhì)和兢業(yè)愛(ài)崗的師德，高成效的教學(xué)是無(wú)從開(kāi)始的。
（5）優(yōu)秀教師比一般教師更需要在工作中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師希望在日常工作中能進(jìn)行豐富的想象，創(chuàng)造一些新東西，并能實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)特的想法。因?yàn)樾率挛锏恼Q生或?qū)π滤枷氲耐茝V往往不能循規(guī)蹈矩，機(jī)械地照抄、照搬已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論是不利于教學(xué)的改革以及創(chuàng)新的?，F(xiàn)代的優(yōu)秀教師之所以?xún)?yōu)秀，并非因?yàn)樗麄兪亲詈玫慕虝?shū)匠，而是因?yàn)樗麄兪枪ぷ鞯挠行娜耍茉诮虒W(xué)中大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，在同樣的空間和時(shí)間里取得比別人更突出的教學(xué)成效。要真正做到這一點(diǎn)，創(chuàng)造性是一名優(yōu)秀教師必須具備的特質(zhì)，而這也恰恰是一般教師所欠缺的。
（6）優(yōu)秀教師比一般教師更熱衷于教育工作。這主要表現(xiàn)在，優(yōu)秀教師樂(lè)于通過(guò)自己的言行影響、造就和感召他人，他們需要通過(guò)培育人才獲得一種成就感。赫茲伯格的雙因素需要理論告訴我們，教師職業(yè)所具有的特定工作內(nèi)容和工作情感才是調(diào)動(dòng)教師積極性的主要源泉。教書(shū)育人，通過(guò)自己的言行影響和造就下一代是教育工作不同于其他職業(yè)的主要特點(diǎn)。而樂(lè)于從中獲得成就感并非是所有教師都具有的心理。正如調(diào)查結(jié)果顯示的那樣，不同的教師在對(duì)“育人需要”這一尺度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)有很大差異，優(yōu)秀教師比一般教師更加熱愛(ài)教育工作。
3.不同教師職業(yè)需要滿(mǎn)足程度的差異分析。
在調(diào)查過(guò)優(yōu)秀教師與一般教師在職業(yè)需要方面存在的差異后，我們又針對(duì)從事教師職業(yè)對(duì)他們職業(yè)需要的滿(mǎn)足程度進(jìn)行了總的調(diào)查，并得出以下結(jié)論：
（1）在優(yōu)秀教師中選擇滿(mǎn)足程度“極高”的占6.0%,“高”的占28.8%,兩項(xiàng)累計(jì)百分比為34.8%,可以說(shuō)，有超過(guò)3/1的優(yōu)秀教師認(rèn)為教師這一職業(yè)能很好的滿(mǎn)足自身的職業(yè)需要；而一般教師中選擇滿(mǎn)足程度“極高”的僅占3.9%,“高”的占19.2%,兩項(xiàng)累計(jì)百分比只有23.1%,可見(jiàn)，一般教師中只有少部分教師感覺(jué)自身的職業(yè)需要能從教師這一職業(yè)中得到很好地滿(mǎn)足。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)得到的x[2]值為12.98%,大于x.[2,025],因此，我們有很大地把握說(shuō)，優(yōu)秀教師與一般教師在教師職業(yè)對(duì)自身職業(yè)需要的滿(mǎn)足程度這一問(wèn)題的態(tài)度上存在顯著差異。
（2）從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以明顯地看到，無(wú)論是優(yōu)秀教師還是一般教師，他們中都有占絕對(duì)多數(shù)的人（59.1%的優(yōu)秀教師和76.9%的一般教師）認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)能在一般程度上滿(mǎn)足自身的職業(yè)需要。
（3）優(yōu)秀教師中有少部分人認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)不能很好地滿(mǎn)足自己的職業(yè)需要，這表現(xiàn)在有約占6.1%的優(yōu)秀教師選擇滿(mǎn)足程度“低”,而同時(shí)調(diào)查結(jié)果卻顯示一般教師中沒(méi)有人在這個(gè)問(wèn)題上持明顯的消極態(tài)度。
通過(guò)以上數(shù)據(jù)結(jié)果我們可以試推論，對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，能在自己從事的職業(yè)中滿(mǎn)足自身的職業(yè)需要是一件重要的事情，這將在一定程度上影響教師的教學(xué)成效。由此我們可以進(jìn)行如下討論：需要和認(rèn)知有關(guān)。人們的需要是否得到滿(mǎn)足，會(huì)產(chǎn)生一系列不同情緒和情感的體驗(yàn)。如果人的需要得到滿(mǎn)足，便會(huì)產(chǎn)生愉快的感覺(jué)和心理滿(mǎn)足的體驗(yàn)；如果不能滿(mǎn)足，便會(huì)產(chǎn)生失望和不快之感。同時(shí)，人的需要是人的積極性的內(nèi)在源泉，人的積極性就表現(xiàn)在滿(mǎn)足需要的過(guò)程中，是人的積極性的根本動(dòng)力。所以，一些教師因?yàn)楸容^注重職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，并且認(rèn)為教師這一職業(yè)能比較好地滿(mǎn)足他們的職業(yè)需要，他們就會(huì)有良好的內(nèi)心體驗(yàn)，其職業(yè)行為也因此會(huì)比較積極。他們大多對(duì)工作的滿(mǎn)意度較高，工作穩(wěn)定性也較大，能堅(jiān)持不懈地鉆研業(yè)務(wù)，全力以赴地做好教學(xué)工作。對(duì)教學(xué)給予的專(zhuān)注和特別的努力程度往往使得他們的教學(xué)成效高于其他教師。與此同時(shí)，較高的教學(xué)成效反過(guò)來(lái)又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化教師有效且積極的職業(yè)行為，從中所獲得的內(nèi)心體驗(yàn)也會(huì)更加愉悅，其具有的職業(yè)需要就隨之被進(jìn)一步滿(mǎn)足，并可能產(chǎn)生新的更高水平的職業(yè)需要，對(duì)自己也提出更高的要求。反之亦然。
當(dāng)然，我們還需明確，絕對(duì)和機(jī)械地解釋職業(yè)需要和教師一系列職業(yè)行為中的積極與消極表現(xiàn)以及職業(yè)需要與教學(xué)成效的相互關(guān)系，在辯證唯物主義看來(lái)是不準(zhǔn)確、不完備的。一方面，一些教師雖然自身的職業(yè)需要通過(guò)教師這一職業(yè)得到了基本滿(mǎn)足，但卻不一定取得高成效。我們認(rèn)為，隨著教師地位、待遇的不斷改善，人們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)外在條件的優(yōu)越性。然而對(duì)這些職業(yè)的外在需要的滿(mǎn)足是不能從根本上激發(fā)教師的工作積極性和主動(dòng)性的。另一方面，在教師職業(yè)需要的現(xiàn)實(shí)化過(guò)程中，我們應(yīng)看到教師的職業(yè)需要在暫時(shí)還沒(méi)有被充分滿(mǎn)足的條件下是可以做出一些適應(yīng)與調(diào)節(jié)的。因?yàn)樾枰旧硪饔糜谛袨?，其間還有理性的處理過(guò)程，即經(jīng)過(guò)思想動(dòng)機(jī)的過(guò)濾和加工，這表現(xiàn)為“人的主觀能動(dòng)作用”,其中明顯的是意志與情緒的中介作用。教師的情緒反映了一定需要滿(mǎn)足的程度，表現(xiàn)為滿(mǎn)意愉快與失望冷淡的不同狀態(tài)，影響教師的從業(yè)心境、職業(yè)的安定與職業(yè)轉(zhuǎn)遷。但是不滿(mǎn)足不一定就出現(xiàn)低情緒，因?yàn)橐环N情緒的產(chǎn)生不是必然的，而是可控制的，教師的意志可以對(duì)需要滿(mǎn)足障礙引起的消極因素進(jìn)行約束與克制，在教師的動(dòng)機(jī)矛盾中進(jìn)行積極的思想引導(dǎo)。因此，配合教師需要的現(xiàn)實(shí)化，教師的思想工作是大有可為的。
四、建議。
通過(guò)本次研究，我們得出結(jié)論，教學(xué)成效不同的教師在職業(yè)需要方面存在顯著差異，也就是說(shuō)，教師的職業(yè)需要與其教學(xué)成效之間存在一定程度上的相關(guān)。據(jù)此，為了提高更多教師的教學(xué)成效，我們特提出以下幾點(diǎn)建議：
（1）為激發(fā)教師更高的工作熱情，取得良好的教育教學(xué)成效，教育管理部門(mén)以及學(xué)校應(yīng)加大改革力度，在進(jìn)一步改善教師工作的外在條件以及物質(zhì)待遇的同時(shí)，更多地提供給有志于獻(xiàn)身教育事業(yè)的教師充分展示自己才華的創(chuàng)造空間、環(huán)境和機(jī)會(huì)，做到根據(jù)教師對(duì)工作的興趣和愛(ài)好等特點(diǎn)，給予科學(xué)、合理的安排，分配工作時(shí)一定要恰當(dāng)，做到人盡其才。
（2）應(yīng)切實(shí)有效地在教育領(lǐng)域內(nèi)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打破教師當(dāng)中尚廣泛存有的教師職業(yè)是“鐵飯碗”的觀念。同時(shí)，各部門(mén)應(yīng)支持、關(guān)心教師的教學(xué)、科研工作，為教師創(chuàng)造進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，保證他們的業(yè)務(wù)工作時(shí)間。
（3）在青年教師的職前培養(yǎng)和職后教育中，管理和教育部門(mén)應(yīng)給予正確的職業(yè)價(jià)值觀教育，引導(dǎo)他們?cè)诩榷ǖ沫h(huán)境和現(xiàn)實(shí)條件下從事教育工作時(shí)，正確處理合理的職業(yè)需要與不合理的職業(yè)需要的關(guān)系，幫助教師形成一種職業(yè)道德動(dòng)機(jī)，使他們把職業(yè)行為與道德行為規(guī)范地聯(lián)系起來(lái)，建立一種育人的道德責(zé)任，從而與高層理想、情操結(jié)合形成新的職業(yè)動(dòng)力。
一路前行讀后感篇三
看完這書(shū)以后的感受：
1、星巴克他們發(fā)現(xiàn)業(yè)績(jī)平平時(shí)，能及時(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決途徑，不斷地自我反省。在半年左右的時(shí)刻，重新創(chuàng)造奇跡。
3、企業(yè)的精髓在于創(chuàng)新。只有不斷地創(chuàng)新，才能保證企業(yè)向前發(fā)展，否則就會(huì)被社會(huì)淘汰。包括人文文化、技術(shù)文化，絕對(duì)不能落后，落后就會(huì)挨打。
4、對(duì)自己的事業(yè)要有熱情，要有愛(ài)，才能把自己的事業(yè)做好，再平常的事，做好了就不平常了！
5、此刻的企業(yè)都會(huì)和慈善合作，是社會(huì)的支持才能讓企業(yè)發(fā)展下去，然后那企業(yè)也要回報(bào)社會(huì)，學(xué)會(huì)感恩，但必須要是真心的感恩！
一路前行讀后感篇四
社會(huì)的文明，人類(lèi)的進(jìn)步，離不開(kāi)教師。教師要順利完成社會(huì)和歷史所賦予的重任，就必須提高自己各方面的素質(zhì)，其中最重要的是教師職業(yè)道德與職業(yè)能力這兩方面，因?yàn)樗鼈儗?duì)于教育工作者提高和完善教育質(zhì)量，對(duì)于國(guó)家的生存和發(fā)展都具有積極、重要的意義。
教師職業(yè)道德與職業(yè)能力有著密不可分的關(guān)系。它們既有不同于對(duì)方的差異，也有相同于對(duì)方的聯(lián)系。教師職業(yè)道德作為一種職業(yè)道德，是從事教師這一職業(yè)應(yīng)該而非必須具備的規(guī)范，它是在調(diào)整教師與社會(huì)、同事、學(xué)生、自我等之間種種關(guān)系中產(chǎn)生的行為準(zhǔn)則，是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)教師職業(yè)行為的基本要求。而教師職業(yè)能力是教育工作者從事教師這一職業(yè)所需要的多種能力的綜合，是教師勝任職業(yè)崗位的必要條件。教師職業(yè)道德決定了教師的職業(yè)操守，教師職業(yè)能力體現(xiàn)了教師工作能力，他們共同組成衡量教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。
教師職業(yè)道德與職業(yè)能力的關(guān)系的差異性主要表現(xiàn)在：
第一，它們的出發(fā)點(diǎn)不同：教師職業(yè)道德側(cè)重過(guò)程，而職業(yè)能力側(cè)重結(jié)果。例如，教師好比蠟燭，雖然燃燒了自己，卻照亮了別人。像此類(lèi)贊美教師品質(zhì)的名言舉不勝舉，有的贊美老師的品質(zhì)，有的稱(chēng)贊老師的能力。從教師職業(yè)道德的角度看，教師會(huì)全心全意為學(xué)生服務(wù)，甘于奉獻(xiàn)，兢兢業(yè)業(yè)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、嚴(yán)格的要求規(guī)定自己。正如《教師銘》中說(shuō)的：“嘔心瀝血育桃李，全心全意做園丁。”教師會(huì)一視同仁，不偏愛(ài)特別學(xué)生，用心關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。但是，從教師職業(yè)能力的'角度看，教師注重自己的教學(xué)成果，希望教出來(lái)的都是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致他們偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生或是家庭背景好的學(xué)生，而不去關(guān)心差生或是困難學(xué)生。教師在學(xué)生心中有著舉足輕重的地位，學(xué)生認(rèn)為老師在校園里辛勤地耕耘，老師早已把心種了下去，在年復(fù)一年的期待中，他們自己看著老師的詩(shī)句從校園里長(zhǎng)出，在他們的嘴中被吟誦成果實(shí)。所以，教師應(yīng)既注重師德的培養(yǎng)，也注重能力的培養(yǎng)。
第二，它們的教學(xué)原則不同：教師職業(yè)道德采用循循善誘，因材施教，循序漸進(jìn)的原則；教師職業(yè)能力采用懲罰式，打罵式原則。前者偏重啟發(fā)式，舉一反三式教學(xué)，老師會(huì)注重自身教學(xué)道德，認(rèn)真?zhèn)湔n，以愛(ài)為根基，教育學(xué)生；后者偏重說(shuō)教式，述說(shuō)式教學(xué)，老師遇到經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生會(huì)用偏激的語(yǔ)言批評(píng)，用暴力的行為責(zé)罰。有道德的老師絕不會(huì)逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，不會(huì)把“打”字掛在嘴邊，而是用溫和的言語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
第三，它們?cè)趯W(xué)生心目中的形象不同。一個(gè)有職業(yè)道德的老師在學(xué)生心中是受歡迎的，學(xué)生見(jiàn)到這樣的老師感到很親切，樂(lè)于與老師談心開(kāi)玩笑。相反，一個(gè)只有職業(yè)能力的老師在學(xué)生心中是受尊敬的，絕不是受歡迎的。因?yàn)閷W(xué)生見(jiàn)到這樣的老師會(huì)感到害怕，甚至聽(tīng)到聲音就顫抖，他們錯(cuò)了就要受到懲罰或責(zé)罵。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)厭煩上學(xué)，不愿意學(xué)習(xí)，不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)十分不利。
教師職業(yè)道德與職業(yè)能力的關(guān)系除了差異性外還有關(guān)聯(lián)性，主要表現(xiàn)在：
第一，職業(yè)道德提升教師職業(yè)能力。有職業(yè)道德的教師會(huì)加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不斷鞭笞自己努力刻苦終身學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。教師會(huì)做到關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用無(wú)限的師愛(ài)開(kāi)啟每個(gè)學(xué)生的心靈，用奉獻(xiàn)的人格塑造每個(gè)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生走向正確的道路。教師會(huì)始終與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，并自重、自醒、自覺(jué)、自勵(lì)，時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格約束自己，正確對(duì)待個(gè)人得失，不計(jì)名利，不圖虛名，不事張揚(yáng)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，做好各項(xiàng)工作。這樣下去，教師的職業(yè)能力就得到了提高。他們會(huì)讓我們教育的天更藍(lán)，教育之泉更清澈！
第二，職業(yè)道德決定教師職業(yè)能力。一個(gè)有職業(yè)道德的老師一定有較高的職業(yè)能力，而一個(gè)有非常高的職業(yè)能力的老師不一定有良好的職業(yè)道德。蘇聯(lián)的加里寧說(shuō)過(guò)，教師是人類(lèi)靈魂的工程師。只要教師能熱愛(ài)學(xué)生，言傳身教，為人師表，教書(shū)育人，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生的德、智、體美等，就一定能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)自身的職業(yè)能力水平。
第三，教師職業(yè)道德和職業(yè)能力共同促進(jìn)教師的發(fā)展。教師職業(yè)技能的要求及職責(zé)的復(fù)雜性、特殊性，使得做一名稱(chēng)職的教師，尤其是做一名優(yōu)秀教師并不是一件容易的事。教師職業(yè)道德一方面涉及到教師如何對(duì)待職業(yè)，如何對(duì)待工作，同時(shí)也是一個(gè)教師的生活態(tài)度、價(jià)值觀念的表現(xiàn)；教師職業(yè)能力是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的行為表現(xiàn)，是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要組成部分。一個(gè)優(yōu)秀的教師只有結(jié)合這兩個(gè)方面才能提高自己的綜合能力，取得較好的教學(xué)成果。
此外，正如陶行知先生所說(shuō)的，千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。良好的職業(yè)道德是教師職業(yè)活動(dòng)最基本的要求，高超的職業(yè)能力是教師成果的體現(xiàn)，它們直接關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實(shí)施，直接關(guān)系到學(xué)生以后的成長(zhǎng)，直接關(guān)系到全面建設(shè)小康社會(huì)和中華民族偉大復(fù)興宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，直接關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)。
總而言之，作為一名教師就應(yīng)該現(xiàn)身說(shuō)法、以身示范，培養(yǎng)自己良好的師德，提高自己的職業(yè)能力，在學(xué)生的發(fā)展中體現(xiàn)自身的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)良好的教育目的，以此推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。
一路前行讀后感篇五
二、研究目的和研究方法。
1.研究目的。
運(yùn)用調(diào)查法比較教學(xué)成效不同的教師在職業(yè)需要方面存在的差異，深入探討教師的職業(yè)需要與教學(xué)成效之間的相互關(guān)系。
2.研究方法。
(1)被試選取。
選取原則：教學(xué)成效高的.教師是指獲得過(guò)區(qū)級(jí)或區(qū)級(jí)以上級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀教師；教學(xué)成效一般的教師是指年過(guò)35歲，但從未獲得過(guò)任何獎(jiǎng)勵(lì)的中年教師。需要說(shuō)明的是，35歲這個(gè)年齡界限是根據(jù)塞普爾的職業(yè)價(jià)值觀理論確定的。普塞爾認(rèn)為，35歲以上的人已經(jīng)經(jīng)歷了職業(yè)價(jià)值觀形成的各個(gè)時(shí)期，進(jìn)入了職業(yè)價(jià)值觀的成熟期（注：detal:《thepsychologyofadolescence》,macmillanpubishing.1978.）。選取這個(gè)年齡段的一般教師基本上可以避免由于樣本中抽取了一些有潛力的青年教師而帶來(lái)的分析錯(cuò)誤。
采用隨機(jī)分層取樣法對(duì)天津市七個(gè)市郊區(qū)縣的13所中學(xué)的現(xiàn)任中學(xué)教師（不包括學(xué)校職員和行政干部）進(jìn)行樣本選取。其中重點(diǎn)校五所，一般校五所，較差校三所。本次研究共發(fā)放300份問(wèn)卷，收回241份，有效問(wèn)卷196份，其中有優(yōu)秀教師66人，一般教師130人。
(2)調(diào)查工具。
a.工具。用修改后的wvi（修訂版）進(jìn)行調(diào)查。
b.問(wèn)卷說(shuō)明。根據(jù)塞普爾的理論，人們對(duì)社會(huì)間各種職業(yè)和從事這種職業(yè)所形成的生活方式有三方面的需要，即滿(mǎn)足生活的需要，滿(mǎn)足社會(huì)人際關(guān)系的需要和滿(mǎn)足勞動(dòng)的各種活動(dòng)的需要。在此基礎(chǔ)上人會(huì)具有三類(lèi)十五種職業(yè)價(jià)值尺度：一是內(nèi)在職業(yè)價(jià)值，是指與職業(yè)本身性質(zhì)有關(guān)的價(jià)值，如利他主義、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、智力激發(fā)、美感、成就和管理；二是外在職業(yè)價(jià)值，是指與職業(yè)本身性質(zhì)無(wú)關(guān)的價(jià)值，如工作環(huán)境、同事關(guān)系、監(jiān)督關(guān)系和變動(dòng)性；三是外在報(bào)酬，包括安全性、聲譽(yù)、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和職業(yè)所帶來(lái)的生活方式等（注：寧維衛(wèi)：《職業(yè)價(jià)值觀研究述評(píng)》，《社會(huì)心理研究》，1991(2)。）。這些衡量職業(yè)條件的價(jià)值尺度既以人的主體需要為前提，同時(shí)又結(jié)合并滲透了職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，因此基本上反映了職業(yè)需要的各個(gè)方面。
塞普爾設(shè)計(jì)編制的量表(workvaluesinventory，簡(jiǎn)稱(chēng)wvi)目前仍在西方流行。我國(guó)學(xué)者對(duì)原量表進(jìn)行了修訂，本研究就借鑒了寧維衛(wèi)的調(diào)查問(wèn)卷。基于教師的職業(yè)特點(diǎn)，我們又在原來(lái)的60個(gè)項(xiàng)目中增添了體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)的四個(gè)職業(yè)價(jià)值尺度項(xiàng)目，即育人的需要、與青少年接觸的需要、休息日多的需要、付出與報(bào)酬平衡的需要，其中第一項(xiàng)屬于內(nèi)在職業(yè)價(jià)值，第二項(xiàng)屬于外在職業(yè)價(jià)值，后兩項(xiàng)屬于外在報(bào)酬。（表1是對(duì)各變量標(biāo)簽的解釋。）。
[1][2][3][4]。
一路前行讀后感篇六
這本書(shū)的好處就在于它對(duì)成功的發(fā)展輕描淡寫(xiě)，但是對(duì)于如何陷入低谷，如何展開(kāi)變革，如何將公司從低谷中一步步拯救出來(lái)進(jìn)行了十分詳細(xì)的描述。更多的是在講挫折、教訓(xùn)和失敗。這些生動(dòng)而又樸實(shí)的客觀記錄是最能感染人也對(duì)經(jīng)營(yíng)者最有價(jià)值的東西。
這是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是作者在愛(ài)這份工作和事業(yè)的狀況下產(chǎn)生信心，而又在公司遇到危機(jī)的時(shí)候遇到痛處，繼而在家人朋友的幫忙下對(duì)公司的前景產(chǎn)生新的期望，最終拿出勇氣變革，將公司從低谷中拯救出來(lái)的過(guò)程。沒(méi)有過(guò)多的華而不實(shí)的東西，更多的講述困境中如何應(yīng)對(duì)、如何思考、又如何獲得變革的勇氣，從而付諸行動(dòng)的過(guò)程，讓讀者不覺(jué)的為之一震，是心靈上真正的震撼。
書(shū)中有這么一句話(huà)我個(gè)人很是喜愛(ài)，“我們拿出尋常之物，在上方投入情感并賦予其好處，然后我們孜孜不倦地向眾人傳達(dá)這一信息”。對(duì)于工作，對(duì)于生活，對(duì)于家人亦或者朋友，我們的初衷不都就應(yīng)是愛(ài)嗎?即使你并不是多么的喜愛(ài)你此刻的工作，但強(qiáng)調(diào)工作的目的和好處，歸根結(jié)底不都是一個(gè)雙贏的過(guò)程嗎?熱愛(ài)你所從事的工作，你的公司亦會(huì)以愛(ài)回報(bào)你。
不是只有藝術(shù)家或企業(yè)家的工作才富有個(gè)人色彩，其實(shí)對(duì)我們每個(gè)人而言，工作都是個(gè)人化的產(chǎn)物。它對(duì)于會(huì)計(jì)師、建筑工人、技術(shù)人員、經(jīng)理以及店員而言，都有著只屬于他們自己的非凡好處。
作者說(shuō)，作為公司的領(lǐng)導(dǎo)者，我期望建立這樣一個(gè)全新的公司，一種父親從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)就職的公司。但是就像調(diào)制出一杯完美的咖啡一樣，建立富有吸引力、充滿(mǎn)尊重和相互信任的公司文化不能僅靠單方面的發(fā)奮，它是目的、過(guò)程和熱情的集合體，并且要不斷將三者調(diào)整到最佳狀態(tài)。而且，最重要的是要堅(jiān)信自己。
信心，對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)起著必不可少的作用。沒(méi)有信心，你將不會(huì)在眾人面前勇于展現(xiàn)自己的才藝;沒(méi)有信心，你將不會(huì)在學(xué)生競(jìng)選中去展露自己的頭角;沒(méi)有信心，你更將不會(huì)牢牢地牽住你心儀的對(duì)象的手，帶他/她同你一起堅(jiān)定的走下去，你也更將不會(huì)在工作中主動(dòng)爭(zhēng)取自己能勝任的工作，只會(huì)按部就班的，“安安穩(wěn)穩(wěn)”的過(guò)著你的“小日子”，更別談成為公司的重要領(lǐng)導(dǎo)者。
你甘心這樣繼續(xù)碌碌無(wú)為下去嗎?如果不甘心，就拿起你的信心與勇氣去笑對(duì)色彩斑斕的生活吧。
一路前行讀后感篇七
“失敗”、“錯(cuò)誤”一個(gè)個(gè)字眼令人畏懼，但我們可曾了解錯(cuò)誤背后的真實(shí)?我們可知道失敗背后的另一種美麗?的確，《一路花香》中的破水罐真真切切的讓我們知道生命中一道道缺口的可怕與危險(xiǎn)。但，細(xì)心的挑水工發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，并巧妙地利用了這一點(diǎn)。
滴落的水珠，那是破水罐遺憾的搖頭，無(wú)意間，澆灌了路旁的花朵；滴落的水滴，那是破水罐自責(zé)的嘆息，無(wú)意間，醞釀了花兒的芬芳；滴落的水滴，那是破水罐傷心的淚，無(wú)意間，造就了人們美的享受?；▍仓嘘囮嚮ㄏ銖钠扑薜膫诜鬟^(guò)，那是對(duì)破水罐自卑與遺憾的撫慰；花中繽紛的七彩鮮花，在挑水工滿(mǎn)是汗水的臉上擦過(guò)，那時(shí)對(duì)他辛勤與智慧的回報(bào)；花兒向我們展露微笑，我們?cè)跄芟胂笳悄且粋€(gè)個(gè)我們?cè)J(rèn)為永恒的錯(cuò)誤在無(wú)聲中所成就的美麗。
是啊，往往一個(gè)事情在我們眼里已無(wú)法彌補(bǔ)，但是換一種眼光去對(duì)待它，你也許會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤并非是永恒的，去挖掘那一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤的背后閃光，真的，它不在丑陋，只是那種隱藏的美麗被外表虛掩了。當(dāng)你用心靈的雙手去揭開(kāi)那一層丑陋，展示于你眼前的，也許并非是厭惡，也許那真正的美麗，真正的閃光，將毫無(wú)遮掩地顯露。
故事如此，難道我們的生活不也如此嗎?好與壞往往是并存的，就像一枚金幣一般，在好的另一面，注定是不好；而在不好的背后，誰(shuí)敢斷定那就是不是好呢?面對(duì)自己的短，別氣餒，勿自卑，用樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待它，揚(yáng)長(zhǎng)避短，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那短背后的美好；面對(duì)別人的冒失，不生氣，不厭煩，用寬容的目光去容忍它，抱以一顆寬大的心胸，你會(huì)察覺(jué)那冒失背后的真誠(chéng)。學(xué)會(huì)用另一種目光、另一種心態(tài)去對(duì)待事物，也許你將發(fā)現(xiàn)隱藏在丑陋背后的美麗，也許你將發(fā)現(xiàn)陰冷夜晚那一抹難得的光亮！
我們最近學(xué)了一篇課文，名字叫《一路花香》，它主要講了：破水罐因?yàn)槊看沃荒苓\(yùn)半罐水，感到很慚愧，于是就向挑水工道歉，后來(lái)挑水工向破水罐說(shuō)明了如果沒(méi)有它，路邊的鮮花也不會(huì)開(kāi)得這么艷。這篇文章告訴我們：每樣?xùn)|西，每一個(gè)人，都有自身存在的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰倒好處地利用自身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。
有兩個(gè)兄弟，一個(gè)想當(dāng)畫(huà)家，另一個(gè)想當(dāng)鋼琴家，想當(dāng)畫(huà)家的人眼睛瞎了，想當(dāng)鋼琴家的人耳朵聾了，于是他倆就交換了職業(yè)，耳朵變聾了的人不受外界聲音的干涉，一心一意作畫(huà)；眼睛瞎了的人不受外界顏色的誘-惑，全神貫注地彈鋼琴，最后他們都成了世界名人！
我們只要恰倒好處地利用自身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。
一路前行讀后感篇八
好友小梅借給我一本書(shū)，題目是《一路走來(lái)一路讀》，作者林達(dá)。在旅途中，我時(shí)常拿出來(lái)翻看，看累了就照著書(shū)中的攝影插圖臨摹一下。作者對(duì)美國(guó)及歐洲幾十個(gè)知名的城市與鄉(xiāng)村、人物與事件作了貫穿歷史的透視，以輕松的閱讀來(lái)深刻理解歐美的歷史和社會(huì)，其文筆簡(jiǎn)潔、自然流暢。從中選擇兩個(gè)故事，分享給大家。
在弗吉尼亞州阿波馬托克斯小鎮(zhèn)外一個(gè)偏僻的村子里，有一座二層紅磚房。一百四十年前，房子屬于一個(gè)叫維瑪·麥克林斯的人。他是一個(gè)和平主義者，為了躲避戰(zhàn)爭(zhēng)幾次搬家，最后來(lái)到這個(gè)地方。好不容易熬到了戰(zhàn)爭(zhēng)的后期，他的兒子卻被戰(zhàn)爭(zhēng)所裹挾，參加了南方軍隊(duì)。
一個(gè)深夜，北軍格蘭特將軍的助手中，有一位奧特將軍，他的部下抓住了一個(gè)又冷又餓又害怕的南軍士兵，這個(gè)士兵趁著夜色開(kāi)了小差。他被帶到奧特將軍面前，驚恐萬(wàn)狀，一個(gè)勁兒地解釋?zhuān)皇且粋€(gè)想家想壞了的小兵。他不是刺探軍情，只是開(kāi)小差誤入敵陣。奧特將軍向下屬吼道："給這小孩弄點(diǎn)吃的，披條毯子！看這戰(zhàn)爭(zhēng)，把這孩子整成什么樣兒了！"然后，等小兵緩過(guò)氣來(lái)，將軍命令把他送出戰(zhàn)線(xiàn)，送上回家的路。
1865年4月9日，北軍和南軍的將軍先后來(lái)到這座紅磚房子里，北軍格蘭特將軍在一張大理石面的桌子上，起草受降條款，南軍李將軍則簽署了投降書(shū)。南北戰(zhàn)爭(zhēng)就這樣結(jié)束了，戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和殺戮結(jié)束了。參與者突然意識(shí)到，他們剛剛經(jīng)歷的一幕，是美國(guó)歷史上意義極其深遠(yuǎn)的事件。格蘭特將軍的助手們，開(kāi)始悄悄地跟房主麥克林斯商量，買(mǎi)走他客廳里的一兩件東西，作為紀(jì)念品。于是，客廳里的家具和擺設(shè)一件件地都被買(mǎi)走了，只剩下其中最貴重、最有意義的一件：那張帶有大理石桌面、用來(lái)起草受降條款的桌子。
麥克林斯說(shuō)，還記得你當(dāng)初送走的那個(gè)想家的南軍小兵嗎？他是我的兒子。
一百四十年過(guò)去了，美國(guó)人一代一代地講述著這個(gè)真實(shí)的故事，歷史的教訓(xùn)就這樣銘記下來(lái)：兄弟不再相殘，國(guó)家不再內(nèi)戰(zhàn)。
杰弗遜縣一個(gè)小鎮(zhèn)中心，有一座白色大理石雕像，那是一個(gè)站立的人像，一個(gè)紳士模樣的中年人。他微低著頭，顯得十分謙和。底座上寫(xiě)著：克勞弗德·威廉姆森·朗醫(yī)生（rdwilliamsonlong,1815-1878）
朗醫(yī)生是一名普通的鄉(xiāng)村醫(yī)生，但他也是在這個(gè)世界上樹(shù)立了一塊重要里程碑的人。"禁藥醫(yī)學(xué)專(zhuān)用術(shù)"這個(gè)使用至今、令無(wú)數(shù)人受益的技術(shù)，是這位朗醫(yī)生發(fā)明的.，他是這項(xiàng)技術(shù)的第一位手術(shù)使用者。
朗醫(yī)生從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)以后，曾在紐約行醫(yī)，但他還是選擇回到了家鄉(xiāng)，決定做一名鄉(xiāng)村醫(yī)生。他和弟弟一起，開(kāi)了一家診所，由于一些小手術(shù)也在里面進(jìn)行，如何快速有效地醫(yī)學(xué)專(zhuān)用，就成了鄉(xiāng)村醫(yī)生的一個(gè)大問(wèn)題。他在苦于醫(yī)學(xué)專(zhuān)用問(wèn)題無(wú)法很好解決的時(shí)候，想起了他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代的游戲。他記得一個(gè)學(xué)生被意外碰傷，但由于他為了好玩吸食了禁藥，所以沒(méi)有感覺(jué)到痛苦。這個(gè)細(xì)節(jié)使朗醫(yī)生開(kāi)始著手研究，并且立即付諸實(shí)踐。
1842年，他首次運(yùn)用禁藥為一個(gè)鄉(xiāng)親的頸部腫瘤做手術(shù)，獲得成功。成功之后，他很高興。接著就繼續(xù)用禁藥醫(yī)學(xué)專(zhuān)用術(shù)為鄉(xiāng)親們治病。他絲毫沒(méi)有想到應(yīng)該去登記這一發(fā)明。四年以后，別人做了同樣的事情，并且登記了發(fā)明。朗醫(yī)生聽(tīng)說(shuō)了這件事情，也聽(tīng)說(shuō)了有一筆可觀的獎(jiǎng)金。所以，他也開(kāi)了佐治亞州的證明，試圖取得他應(yīng)得的那筆獎(jiǎng)金。可最終獎(jiǎng)金被取消了。他并沒(méi)有因此憤憤不平，還是回到小鎮(zhèn)，繼續(xù)做他的鄉(xiāng)村醫(yī)生。
朗醫(yī)生經(jīng)歷過(guò)一次戰(zhàn)爭(zhēng)，那就是美國(guó)唯一的內(nèi)戰(zhàn)——南北戰(zhàn)爭(zhēng)。對(duì)于朗醫(yī)生來(lái)說(shuō)，不論發(fā)生了什么，他還是他，一個(gè)救死扶傷的醫(yī)生。只不過(guò)戰(zhàn)前他治療的是病患，戰(zhàn)爭(zhēng)中他搶救的是傷員。
朗醫(yī)生從沒(méi)有過(guò)度關(guān)注過(guò)自己的貢獻(xiàn)。他只是安靜地享受生活，也做自己該做的事情。直到最后時(shí)刻，他還在為一名婦女接生。當(dāng)孩子順利降生，朗醫(yī)生突然感到眩暈，幾小時(shí)以后，在病人的家里，他平靜地離開(kāi)了人世。
然而，淡泊人生的朗醫(yī)生卻似乎被命運(yùn)注定也要經(jīng)歷一個(gè)傳奇。那時(shí)，美國(guó)聯(lián)邦國(guó)會(huì)決定由每個(gè)州送兩尊本州的英雄塑像，永久地安放在國(guó)會(huì)大廈象征這個(gè)州的光榮。佐治亞州展開(kāi)了激烈的討論，最終，朗醫(yī)生被推舉出來(lái)，和斯蒂芬斯（曾任南方"邦聯(lián)"副總統(tǒng)）一起，在他們死后塑像被送進(jìn)國(guó)會(huì)大廈，作為佐治亞州的英雄站在那里。朗醫(yī)生的大理石雕像被一式兩份地制作了兩個(gè)，一個(gè)被送去華盛頓，另一個(gè)就留在了他的家鄉(xiāng)。
朗醫(yī)生的一生是平凡的，但他對(duì)人類(lèi)做出的貢獻(xiàn)是不平凡的。當(dāng)年朗醫(yī)生行醫(yī)的診所成為"克勞弗德·威廉姆森·朗醫(yī)生博物館",由地方上的私人基金會(huì)在維持。
邊走邊讀，快樂(lè)繼續(xù)。
一路前行讀后感篇九
外面飄著大雪，鋪天蓋地，紛紛揚(yáng)揚(yáng)。西北風(fēng)“呼—呼”猛烈地刮著，打在母親的身上。我戴著帽子，戴著手套，坐在車(chē)后，雙手緊緊抱著母親。母親的背挺直著，為我擋著前方的風(fēng)雪。他的臉一定很痛吧！被西北風(fēng)吹打著，我們緩緩地前行。
到了學(xué)校，我下了車(chē)，看見(jiàn)母親的臉通紅。母親把書(shū)包遞給我，自己騎著車(chē)又回去了。我望著她的背影漸漸遠(yuǎn)去。
風(fēng)雪路上，有母親與母愛(ài)在身旁。在有些昏黃的燈光下，我在認(rèn)真地寫(xiě)著作業(yè)。有一道數(shù)學(xué)題我怎么也解不出來(lái)，急得只抓頭發(fā)。這時(shí)，母親進(jìn)來(lái)了。她已經(jīng)了解了情況，因?yàn)樗恢痹陂T(mén)外等著。因?yàn)榕麓驍_我寫(xiě)作業(yè)，他一直在門(mén)外守候著。剛才見(jiàn)我停下來(lái)了，他便走了進(jìn)來(lái)。他把茶放在一邊，給我耐心細(xì)致地講解了那道題。我恍然大悟。母親走了，我細(xì)細(xì)品了一口茶，香氣濃郁，我頓時(shí)清醒，奮筆疾書(shū)。母親見(jiàn)此狀在外面會(huì)心地笑了。
一次經(jīng)歷，一杯香茗，一句囑咐，無(wú)不包含著母親對(duì)我深深的.愛(ài)。這其中充滿(mǎn)著力量。我吸取力量，帶著愛(ài)前行，步子更加堅(jiān)實(shí)，行得越來(lái)越遠(yuǎn)。但無(wú)論身在何處，我都不會(huì)忘記母親對(duì)我的愛(ài)，不會(huì)辜負(fù)母親對(duì)我的期望。
一路前行讀后感篇十
一路走來(lái)。
歲月靜好，溫和從容，時(shí)間在不經(jīng)意間悄然流逝。固執(zhí)地以為自己還小，殊不知早已過(guò)了豆蔻年華。
――題記。
不記得那是什么時(shí)候了，夏天的夜晚悶熱而熱鬧，人們安閑了，小昆蟲(chóng)調(diào)皮起來(lái)。屋里熱得使人心煩，于是和哥哥一起拿著鋪蓋睡在外面，哥哥很快入睡。我卻“窩”在哥哥懷里好奇地看著星空，有月亮，有星星，那時(shí)的我只認(rèn)得獵戶(hù)星和北斗星。偶爾也會(huì)看見(jiàn)流星，驚喜地叫醒哥哥。哥哥朦朧地告訴我：“那邊還有一個(gè)大熊星座……”
新疆塔城地區(qū)第一高級(jí)中學(xué)青竹文學(xué)社。
指導(dǎo)老師：王剛。
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一路前行讀后感篇十一
回憶2011，展望2012，過(guò)去的一年中，我留下了很多快樂(lè)和煩惱，在新春這片還夾雜著陣陣寒風(fēng)卻溫暖人心的沃土上，我將這美好和憂(yōu)傷暢想。
捎來(lái)一片潔白的雪花，讓我輕輕為你彈奏一曲苦后有甜的歌謠：在炎熱的夏季，窗外不時(shí)傳來(lái)知了那無(wú)力的鳴叫，馬路邊的樹(shù)兒草兒也像焉了似的，拉著腦袋，沒(méi)有了生機(jī)。在這火一般的季節(jié)，朗朗的讀書(shū)聲卻在四樓的房間里回蕩，這就是我，在為“少兒主持人大賽”做準(zhǔn)備工作。我從小就酷愛(ài)口語(yǔ)，為這次比賽，我把參賽的內(nèi)容一遍又一遍的朗讀、背誦，汗水不停地在額頭上流下來(lái)，這是苦，也是甜的序幕：在這次的比賽中，我做了十分充分的準(zhǔn)備，終于在大賽中拿到了初賽第一，決賽第二的好成績(jī)，流下的汗水中透露著我無(wú)盡的執(zhí)著，我始終堅(jiān)信，只有努力，就一定會(huì)成功!這是甜，也是我奔向夢(mèng)想的自信。
新的一年，迎來(lái)新的開(kāi)始，奔向新的目標(biāo)，讓我為你吹奏一曲希望的歌謠，2012年2月4日，我將迎來(lái)又一次更加激烈的挑戰(zhàn)：朗誦達(dá)人賽。幾天后的我，又一次保持著執(zhí)著的心，邁著更加自信而有力的步伐，在朗誦達(dá)人賽上擁抱更輝煌的成績(jī)，繼續(xù)向著我的夢(mèng)想，踏下又一次堅(jiān)實(shí)的腳印，一路前行。
捎來(lái)一片潔白的雪花，記下我最初的夢(mèng)想，希望在多年后，能在更大更美的舞臺(tái)上展示我自己的風(fēng)采。
一路前行讀后感篇十二
喜歡看情調(diào)淡淡的書(shū)，寫(xiě)情調(diào)淡淡的文字。喜歡指尖輕觸過(guò)書(shū)頁(yè)的暖意，喜歡流連于字里行間的溫柔感覺(jué)，喜歡依著方塊字在心里一點(diǎn)點(diǎn)勾畫(huà)出書(shū)里人物的樣子來(lái)。
小時(shí)候是不大愿意看書(shū)的。偶爾扎堆看幾本風(fēng)靡一時(shí)的《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》，也只是為了等待用卡片刷出答案那一刻的驚喜，書(shū)里的情節(jié)而今是全無(wú)印象了。還有就是幾本“布老虎系列叢書(shū)”和“淘氣包馬小跳”系列，童年的讀書(shū)時(shí)光就是在這樣的熱鬧里走過(guò)。
記憶中真正愛(ài)上看書(shū)是初三以后的事了。那時(shí)，陶醉在一條條文字的溪流里，開(kāi)始體驗(yàn)?zāi)切┡c自己不一樣的人生?？偸球嚾话l(fā)現(xiàn)，某個(gè)生命的角落里，我與作者同歡笑共流淚。在那些書(shū)里，我聆聽(tīng)到了自己成長(zhǎng)的腳步聲。
印象最深的是那本周?chē)?guó)平的《妞妞》。莽莽撞撞地，被封面上那個(gè)純凈的孩童所觸動(dòng)，一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)周?chē)?guó)平用理性的筆觸寫(xiě)成的感情札記里。沒(méi)有太多渲染，沒(méi)有矯揉造作，我感受著一個(gè)父親的切膚之痛與深沉愛(ài)戀。一個(gè)人坐在床上直到深夜，從眼眶漸濕到淚流滿(mǎn)面，我雙臂互抱著，哭得一抖一抖的。妞妞的呻吟聲嵌進(jìn)我的呼吸里，整個(gè)心臟疼痛不已。在那之后，我開(kāi)始思索生命的意義，開(kāi)始懷疑自己的雙手是否真的能改變強(qiáng)悍的命運(yùn)，而那份厚重綿長(zhǎng)的父愛(ài)卻讓我感到，即使遭受苦難，也有這么一雙手為我擋著風(fēng)雨，生命真是夠幸運(yùn)的。
后來(lái)一段時(shí)間，我愛(ài)上了一些意蘊(yùn)較深的文章，不知不覺(jué)間，心情也帶上了一種淺淺淡淡的憂(yōu)傷。林海音的.《城南舊事》是再也回不去的童年，而張愛(ài)玲的《半生緣》則帶著滄桑，記錄著生命里擦肩而過(guò)的無(wú)力與感慨。于是總會(huì)在讀過(guò)每一段文字過(guò)后默默地發(fā)呆，想我們的一生原是風(fēng)過(guò)無(wú)痕的，想這轟轟烈烈的歲月終化成一縷無(wú)聲無(wú)息的煙霧，繁花三千，不過(guò)是過(guò)眼煙云。突然間我仿佛已在這時(shí)光中洞察了生命本質(zhì)的虛空，于是我試著將心一點(diǎn)點(diǎn)放開(kāi)，不再去計(jì)較所謂的得失，像莊子一樣逍遙的人生觀在我的思想里慢慢滋長(zhǎng)起來(lái)。
現(xiàn)在的我或許已是個(gè)悲觀主義者了吧，但我想，也正因?yàn)檫@樣，我會(huì)在心底擁有一份真正的達(dá)觀。正如林清玄所說(shuō)：“有覺(jué)與無(wú)感最大的不同，是人生的選擇?！薄斑x擇一切正向的，不選擇一切負(fù)向的。選擇所有提升的，不選擇所有墜落的。我們此刻的心之所向，都會(huì)使我們改變航道，邁向解脫?！边@一刻的我已經(jīng)會(huì)尋找最初那份簡(jiǎn)單的快樂(lè)，喜歡小王子單純的價(jià)值觀，只用自己的心去評(píng)價(jià)事物的生命價(jià)值。也喜歡看幾米的漫畫(huà)，喜歡在默數(shù)“1、2、3，我們都是木頭人”之后，說(shuō)那句“流浪去吧！總會(huì)在世界的一角，找到愿意懂你的人”。喜歡綠山墻的安妮，喜歡泰戈?duì)柕男≡?shī)，我似乎又回到了兒時(shí)，懷著簡(jiǎn)單的夢(mèng)，尋找最單純快樂(lè)的日子。不同的是，我游歷了一段段書(shū)途，收獲了成長(zhǎng)，聆聽(tīng)到了有智慧的人生哲學(xué)，帶著詩(shī)意的心境，踏進(jìn)我想要的人生里。
“投我以木瓜，報(bào)之以瓊琚。匪報(bào)也，永以為好也?！薄对?shī)經(jīng)》里傳出動(dòng)人的歌聲。我開(kāi)始覺(jué)得生命就像是一本古書(shū)，它在我的視角里，演繹成一段段美麗的童話(huà)，飄著書(shū)香，引我到遠(yuǎn)方流浪。
“讀那些永恒的書(shū)，做一個(gè)純粹的人?！蔽淖秩缫魳?lè)一般流淌成我不變的信仰。
一路前行讀后感篇十三
挫折是一首歌，一首悲壯的歌。它為你帶來(lái)傷與痛。但是，你可曾領(lǐng)悟到，它為你帶來(lái)的禮物？帶著挫折上路，你會(huì)收獲份份成功。
帶著挫折上路，收獲那份精彩。
天空因有暴雨的沖刷，才變得如此寬闊無(wú)邊；高山因有山石的覆蓋，才變得如此雄偉廣大；大地因有不斷的踐踏，才變得如此生生不息。瞧吧，挫折將大自然粉碎的如此美麗。帶著挫折上路，去欣賞那份精彩過(guò)后的美麗！
帶著挫折上路，領(lǐng)悟那份勇氣。
海倫·凱勒的人生算得上是一部奮斗史，你很難想象這樣一位殘疾人士如何成為一代偉人。其實(shí)，當(dāng)你讀過(guò)海倫的事跡之臺(tái)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他也曾放棄過(guò)。可是，正是因?yàn)樯系鬯徒o她的挫折，使她更快樂(lè)的`走向了成功。面對(duì)挫折，海倫不放棄，她勇敢向前。帶著挫折上路，去探尋勇氣過(guò)后的成功！
帶著挫折上路，成功就在不遠(yuǎn)。
感動(dòng)全美的“奇跡女孩“——莉絲·默里，出身貧民窟，8歲開(kāi)始乞討，15歲流落街頭，17歲開(kāi)始用2年時(shí)間學(xué)完4年高中課程，一舉贏得《紐約時(shí)報(bào)》一等獎(jiǎng)學(xué)金，被哈佛大學(xué)正式錄取，才會(huì)使她不懈努力、奮斗，去穿過(guò)人生的風(fēng)暴，在驕陽(yáng)下綻放最美的微笑。帶著挫折上路，去看清前方的信念！
挫折是人生中最寶貴的財(cái)富，經(jīng)歷挫折才能成熟，才能在成熟中走向成功！
一路前行讀后感篇十四
翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，一篇篇生動(dòng)、有趣的課文便映入了我的眼簾，使我愛(ài)不釋手?！兑宦坊ㄏ恪肪褪瞧渲兄?。
《一路花香》講了一個(gè)挑水工和兩只水罐的故事，那只有裂縫的水罐為每一次只能運(yùn)半罐水而自卑。一天，它在河邊對(duì)挑水工道了歉，挑水工讓它看路邊的花，并告訴它：正是由于它灑下的水，路旁的花才開(kāi)得那么嬌艷，整個(gè)道路才充滿(mǎn)花香。挑水工走到小路的盡頭又對(duì)它說(shuō)：“每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要取長(zhǎng)補(bǔ)短。”水罐聽(tīng)了挑水工的話(huà)，不再因?yàn)槁┧员傲恕?/p>
讀了這個(gè)故事，我不由得想到了自己。記得那次，我三年級(jí)時(shí)對(duì)英語(yǔ)很感興趣，并且英語(yǔ)也是班上數(shù)一數(shù)二的。有一次，姚老師發(fā)下來(lái)了一張對(duì)我來(lái)說(shuō)soeasy的試卷，我開(kāi)始做了，第一題，簡(jiǎn)單；第二題，easy……我一路過(guò)五關(guān)斬六將，一張?jiān)嚲肀晃绎w快地做完了。我左顧右盼，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都在奮筆疾書(shū)，我心里一陣竊喜，便第一個(gè)把試卷交了上去，并胸有成竹地說(shuō)：“我一定能考高分?！钡诙?，姚老師拿著試卷走進(jìn)了教室，我心里既興奮又緊張。老師開(kāi)始報(bào)分?jǐn)?shù)了，同學(xué)們都考得很好，當(dāng)老師念到李天意時(shí)，我激動(dòng)得手心都是汗。突然，老師念到86分，頓時(shí)，我愣住了，老師接下來(lái)說(shuō)的什么，我一句也沒(méi)聽(tīng)清，我邁著沉重的步伐走上講臺(tái)拿我的試卷。這才發(fā)現(xiàn)我粗心失掉了很多分。我這才明白在學(xué)習(xí)中，不能因?yàn)槟晨剖俏业拈L(zhǎng)處就粗心大意，從那以后，我就開(kāi)始細(xì)心了。
這篇文章告訴我們：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。不能為自己的長(zhǎng)處而驕傲，也不能為自己的短處而自卑，應(yīng)該找準(zhǔn)自己的特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
一路前行讀后感篇十五
選擇《一路走來(lái)一路讀》這本書(shū)，其實(shí)是看了人人網(wǎng)上傳的香港中文大學(xué)的一個(gè)推薦書(shū)單，然后就決定要在大學(xué)四年里讀完這些書(shū)，然后等我離開(kāi)，我可以帶走這樣100本書(shū)，放在自己租住的小房間里，就這樣，這些一摞摞地放在那里，我忽然就覺(jué)得很好很好。
所謂大學(xué)，不僅僅是讀著專(zhuān)業(yè)書(shū)，博而專(zhuān)，才是我們的目標(biāo)。
拿著這本封面很簡(jiǎn)潔的書(shū)，忽然內(nèi)心就充盈了。漂浮的內(nèi)心世界，我終于開(kāi)始自己找尋心靈的棲息。
這是由三聯(lián)書(shū)店出版的，里面的紙張質(zhì)感舒適，開(kāi)著小臺(tái)燈，一頁(yè)一頁(yè)地翻著。
這本書(shū)其實(shí)是一本隨筆集，由林達(dá)先生寫(xiě)的。他說(shuō)：行駛在路上，輪流開(kāi)車(chē)，不開(kāi)車(chē)時(shí)，就翻看書(shū)，也不時(shí)抬起頭，望著迎面而來(lái)，又消失在身后的村莊和小鎮(zhèn)。晚上，找個(gè)便宜的鄉(xiāng)村旅館住下，入睡之前，也看一段隨手抓到的書(shū)，看到好玩的，就聊聊天。有時(shí)，也自然會(huì)生出一些感想來(lái)。美國(guó)是一個(gè)歷史很短的國(guó)家，少有東方和歐洲的巍峨古跡?？墒?，逛得多了，覺(jué)得它也有它特別的韻味，它的開(kāi)拓者中有一批來(lái)自歐洲的思想者。他們從歐洲傳承的思想，來(lái)到北美的荒原上，褪盡精美修飾，卻有了實(shí)實(shí)在在的精神。我們隨著他們留下的足跡，在樸素的土地上行走，閱讀他們留下的紙業(yè)發(fā)黃的字跡，也把看來(lái)讀來(lái)的一些體會(huì)，試著與大家分享。就這樣，邊走邊讀，閱讀是一大樂(lè)事，旅程也還在繼續(xù)之中。
這本書(shū)分為兩個(gè)大部分：走路、讀書(shū)。兩部分又多集中在弗吉尼亞州和佐治亞州的兩個(gè)小鎮(zhèn)，而后也加入幾篇描述西班牙改革之路的。我個(gè)人比較喜歡走路，可能是受中國(guó)人傳統(tǒng)中的“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路”的思想的影響，因?yàn)榻?jīng)過(guò)一個(gè)小鎮(zhèn)，一個(gè)小的塑像，然后背后的故事，卻是這樣的發(fā)人深省。
因?yàn)槭请S筆，大多是比較短小的，這本隨筆集中包含著很多主題，每個(gè)主題都已其特別的意義，所以其實(shí)不知道到底是以什么樣的觸點(diǎn)引起自己的感想。
以《上帝安排的通信》來(lái)說(shuō)，以昆西這個(gè)地名引起美國(guó)歷史上的父子總統(tǒng)約翰？？亞當(dāng)斯和約翰？？？昆西？亞當(dāng)斯兩位，再?gòu)亩饋啴?dāng)斯和杰斐遜總統(tǒng)二人的交際。由相互影響到相互憎惡再到相互理解，在各自的家里，用筆、用信紙，在十四年的春秋，回顧了他們那一代革命者破天荒的經(jīng)歷。這樣的情誼，這樣偉大的思想者。
而弗吉尼亞州的阿波特馬托克斯是羅伯特李和格蘭特將軍簽訂協(xié)議的地方：我們的阿波特馬托克斯，是國(guó)家重新走向聯(lián)合之地。
緊隨其后的是將軍歸葬之地：弗吉尼亞州的一個(gè)小鎮(zhèn)萊克辛頓，一個(gè)降將羅伯特李將軍，為了南方軍隊(duì)的陣亡人數(shù)減到最低，甘愿自己承擔(dān)降將的名稱(chēng)，要知道他早已功成名就，要知道他也是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的軍人。然而，此刻，他落寞的走向萊克辛頓，陪著他的愛(ài)將杰克遜將軍。自古成者為王，敗者為寇，一旦投降，作為叛亂首領(lǐng)的身份就將蓋棺定論，當(dāng)他去見(jiàn)格蘭特將軍的時(shí)候，他甚至不知道自己是否會(huì)作為叛國(guó)者而被吊死在絞刑架上，而他，卻將個(gè)人生死置之度外。萊克辛頓的居民，也以將軍在萊克辛頓的隱居為傲，多次請(qǐng)求李將軍主持校政-----華盛頓-李大學(xué)。
類(lèi)似這樣，每一個(gè)不起眼的小鎮(zhèn)承載著的卻是一段厚重的歷史，每一個(gè)平靜的小鎮(zhèn)后面卻是一個(gè)個(gè)偉人和構(gòu)成美國(guó)民主法治的基石。
人們檢討了當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)，指出清教徒的宗教執(zhí)著，在相對(duì)封閉的社區(qū)環(huán)境下演變成一種意識(shí)形態(tài)的偏執(zhí)和狹隘，只承認(rèn)自己認(rèn)同的東西，只信任自己相信的東西，不見(jiàn)容于任何不同于自己的異端，并且把異端都視作邪惡。當(dāng)年，清教徒在歐洲受到殘酷迫害，他們懷著堅(jiān)毅的宗教信仰，逃離歐洲，來(lái)到新英格蘭建立殖民地。在他們有了自己的生存空間以后，他們也會(huì)像當(dāng)初迫害他們的人一樣，不能容忍和他們不一樣的人。這種要純潔自己心靈，純潔世界的理想主義的執(zhí)著，一瞬間就會(huì)變成殘害異端的可怕動(dòng)力。對(duì)神的追求，會(huì)變成同魔的舞蹈。正是基于這一教訓(xùn)，現(xiàn)在的人們把司法獨(dú)立，政教分離，看作是現(xiàn)代國(guó)家的重要標(biāo)志，把容忍和多元看作是一種必需的進(jìn)步。
這是林達(dá)先生的評(píng)論。
我忽然就想起最近老師一直在說(shuō)的文革歷史。
這樣的場(chǎng)景多少不陌生：無(wú)辜的弱者相互指責(zé)、相互迫害，大規(guī)模地殘害同類(lèi)，是很多地方多次發(fā)生過(guò)的事情。這種事情在我們這些局外人看來(lái)總是十分荒唐，事后也顯得不可思議?？墒巧硖幤渲械臅r(shí)候卻幾乎無(wú)人逃脫，大部分人就會(huì)像吃了藥一樣，身不由己的參與其中，互相迫害。
同樣是血的教訓(xùn)，只是美國(guó)用幾十個(gè)人的生命，換取了美國(guó)司法中的一個(gè)重要原則：寧可放過(guò)十個(gè)，不可錯(cuò)殺一人。我們卻是用整個(gè)十年，犧牲無(wú)數(shù)的知識(shí)分子的思想和生命，毀棄無(wú)數(shù)的遺產(chǎn)。紅色浪潮席向全國(guó)的時(shí)候，所有的人都狂熱著，沒(méi)有辨別黑白的意識(shí)和能力。而正是這種封閉的思想，使得我們經(jīng)歷了動(dòng)蕩的十年。
這樣發(fā)人深省的故事就這樣一點(diǎn)點(diǎn)在這本隨筆中娓娓道來(lái)，我就這樣的沉迷其中。蘇雷亞茲、何塞路易斯之夜、胡安？卡洛斯、卡利約、弗朗哥……這些不熟悉的人此刻都以生動(dòng)和有趣的文字，一點(diǎn)點(diǎn)在我的面前豐滿(mǎn)起來(lái)。
遇見(jiàn)美麗的你。
一路前行讀后感篇十六
公共汽車(chē)上，一位老人走上車(chē)，周?chē)讶粵](méi)有座位，我站起來(lái)準(zhǔn)備讓座，站在我身旁的一個(gè)年輕小伙子，一屁股坐上去，我見(jiàn)狀，大怒，準(zhǔn)備與他理論，那位老人注意到這邊的情況，急忙拉住我的手臂，說(shuō)：“沒(méi)必要為了這，樣的人生氣，算了吧！”我跺了跺腳，放棄了理論，鄰座的人也給那位老人讓了座，后來(lái)又陸陸續(xù)續(xù)上來(lái)了很多人，但有一個(gè)積滿(mǎn)水的座位卻沒(méi)人坐。我從書(shū)包里拿出紙巾，把座位上的水擦干凈，然后就走到門(mén)口，等待著停車(chē)，在我下車(chē)的時(shí)候，我仿佛聽(tīng)到一個(gè)聲音“這傻女孩真不錯(cuò)，知道大爺我累了，把座位擦干凈，給大爺我坐?！蔽译m氣憤，卻不能與之理論。
對(duì)于文明，有些時(shí)候我做的'往往還不夠好。
這天是周末，我一個(gè)人出來(lái)逛街。在路上，我碰到一位老爺爺，他手里拿著一根棍子在探路，看樣子，應(yīng)該是位盲人，我跑過(guò)去扶他，并說(shuō)：“老爺爺，你家住哪？我送你回去吧！”老爺爺看起來(lái)很高興，連說(shuō)了三個(gè)好字，過(guò)了一會(huì)，我發(fā)現(xiàn)路中間有塊磚頭，便出聲提醒：“前面有塊磚頭，小心些?！崩蠣敔斅?tīng)到這話(huà)便停了下來(lái)，我感到好奇，便問(wèn)：“怎么啦？”他并沒(méi)有回答我，而是伸出手，在地上摸索著，直到摸到那塊磚頭，撿起來(lái)，把它扔在角落里，然后說(shuō)：“別人從這里經(jīng)過(guò)的時(shí)候可能摔倒?！蔽业难劬τ行┪⑽⒌臐駶?rùn)，拿出紙巾，擦了擦爺爺手里的泥水，抬起頭，發(fā)現(xiàn)爺爺正面對(duì)著我，雖然明知道他看不見(jiàn)，卻還是感覺(jué)有一雙眼睛在無(wú)形的盯著我，我有些臉紅，羞愧地低下了頭。
我們要?jiǎng)?chuàng)造文明城市，讓我們一起帶著文明，前行。
一路前行讀后感篇十七
渴望安逸，卻又在顛沛流離。
換乘了很多次公交，車(chē)站的人來(lái)人往似乎看得麻木。
想記住每一張臉，下一秒?yún)s逃離出視線(xiàn)。
煙臺(tái)，陌生而又熟悉的城市，希冀太多。
追趕夢(mèng)的尾尖，拿時(shí)間點(diǎn)滴換取。
如今。
又站在一個(gè)十字街口。
行人依舊步履匆匆。
獨(dú)留一個(gè)人的靜止。
穿行過(guò)太多白色斑馬線(xiàn)。
這一次，腳步回到起初佇立的原點(diǎn)。
昨夜。
斑駁樹(shù)影。
習(xí)習(xí)涼風(fēng)。
斜影單只的流浪銓敘十里長(zhǎng)街的幽寂。
或許是夜太涼。
掌心僅有的溫存也已散逸。
掏出手機(jī)。
屏幕翻滾的照片。
一遍又一遍。
不曾言語(yǔ)。
沉默幾時(shí)。
事，多、雜、亂。
未安定的行蹤。
我追尋不到任何足跡的.規(guī)律。
奔波不能言累的日子。
無(wú)處安置的心酸。
悄然蔓延一地。
會(huì)想到那些感動(dòng)的使然。
靜靜等待。
我用奔波替代所有的沉默。
落魄便不再泛濫成災(zāi)、逆流成河。
一路前行讀后感篇十八
《一路花香》講了一個(gè)挑水工和兩只水罐的故事，那只有裂縫的水罐為每一次只能運(yùn)半罐水而自卑。一天，它在河邊對(duì)挑水工道了歉，挑水工讓它看路邊的花，并告訴它：正是由于它灑下的水，路旁的花才開(kāi)得那么嬌艷，整個(gè)道路才充滿(mǎn)花香。挑水工走到小路的盡頭又對(duì)它說(shuō)：“每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要取長(zhǎng)補(bǔ)短?！彼蘼?tīng)了挑水工的話(huà)，不再因?yàn)槁┧员傲恕?/p>
讀了這個(gè)故事，我不由得想到了自己。記得那次，我三年級(jí)時(shí)對(duì)英語(yǔ)很感興趣，并且英語(yǔ)也是班上數(shù)一數(shù)二的。有一次，姚老師發(fā)下來(lái)了一張對(duì)我來(lái)說(shuō)soeasy的試卷，我開(kāi)始做了，第一題，簡(jiǎn)單；第二題，easy……我一路過(guò)五關(guān)斬六將，一張?jiān)嚲肀晃绎w快地做完了。我左顧右盼，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都在奮筆疾書(shū)，我心里一陣竊喜，便第一個(gè)把試卷交了上去，并胸有成竹地說(shuō)：“我一定能考高分。”第二天，姚老師拿著試卷走進(jìn)了教室，我心里既興奮又緊張。老師開(kāi)始報(bào)分?jǐn)?shù)了，同學(xué)們都考得很好，當(dāng)老師念到李天意時(shí)，我激動(dòng)得手心都是汗。突然，老師念到86分，頓時(shí)，我愣住了，老師接下來(lái)說(shuō)的`什么，我一句也沒(méi)聽(tīng)清，我邁著沉重的步伐走上講臺(tái)拿我的試卷。這才發(fā)現(xiàn)我粗心失掉了很多分。我這才明白在學(xué)習(xí)中，不能因?yàn)槟晨剖俏业拈L(zhǎng)處就粗心大意，從那以后，我就開(kāi)始細(xì)心了。
這篇文章告訴我們：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。不能為自己的長(zhǎng)處而驕傲，也不能為自己的短處而自卑，應(yīng)該找準(zhǔn)自己的特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
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