總結是沉淀經驗的過程，通過總結我們可以更好地吸取教訓，避免犯同樣的錯誤。要注重總結的邏輯性和條理性，使讀者能夠易于理解。以下是一些專家觀點和評論，希望能夠為您提供一些深入的思考。
混合式教學心得篇一
隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，線上教育越來越普及，尤其在疫情期間，混合式線上教學更是成為了廣大學生和老師們的主要學習方式。本人在參與混合式線上教學的過程中，收獲頗豐，深刻地領悟到線上教育的優(yōu)越性和不足之處，也逐漸總結出了一些經驗與體會，現(xiàn)將其分享給大家。
混合式線上教學讓學生能夠充分利用網絡的優(yōu)勢，免除了時間和地點的限制，不再受到交通不便、宿舍過遠等問題的困擾，具有靈活性和適應性。此外，混合式線上教學不僅可以讓學生在自己方便的時間和地點自由學習，同時也能增強學生的自主性和自學能力，提高了學生的學習動力和參與度。對于老師來說，混合式線上教學補充了其教學手段，讓教學更加靈活和多樣化，也為學生的科研提供了便利。
雖然混合式線上教學有著諸多優(yōu)點，但缺點也難以避免。首先要說的是，學生學習的效果存在差異，在線學習容易分心和失去興趣，也較難保證學生完成每項任務和獲得足夠的學習收獲。其次，教學平臺的技術限制和網絡問題可能會影響學習的質量和效果。最后，與傳統(tǒng)教學相比，混合式線上教學缺乏人與人之間的交流和互動，缺少教師和同學之間的緊密聯(lián)系。
第四段：學習策略與方法的調整。
對于學生而言，要想在混合式線上教學中獲得良好的學習效果，需要掌握一些學習策略和方法。首先要有一個良好的學習計劃，明確任務和目標，盡量減少分心和拖延。其次，充分利用時間和資源，做到即時、有效地學習和反饋。最后，增強自主性和自我調節(jié)能力，逐步建立自己的學習風格和方式。
第五段：總結和展望。
總而言之，混合式線上教學的出現(xiàn)和普及為我們提供了一個全新的學習方式，其優(yōu)越性和不足之處都值得我們深思。同時，我們也需要通過不斷的嘗試和實踐，不斷完善和創(chuàng)新教學方式，發(fā)揮現(xiàn)代科技在教育中的巨大作用，創(chuàng)造出更加高效、靈活、智能的學習環(huán)境和體驗，為個人和社會的發(fā)展做出貢獻。
混合式教學心得篇二
混合式線上教學作為近年來受到越來越多關注的教學模式之一，在疫情時期更是成為許多學校和機構的重要選擇。作為一名教育工作者，我也加入了混合式線上教學行列。在我所教授的科目中，我們將課程分為線上和線下部分，并且通過在線工具和教學平臺來完成教學任務。在教學實踐中，我積累了一些心得和體會，在此與大家分享。
第二段：線上教學的優(yōu)缺點
通過實踐發(fā)現(xiàn)，線上教學的優(yōu)點在于可以靈活控制時間和進度，同時避免了地域限制，學生可以隨時隨地參與學習。線上教學的缺點則在于教師和學生之間的交流和溝通可能存在困難，有時影響到教學效果。因此，在線上課程中，我會安排在線討論和互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生發(fā)表意見和互相交流，以此來彌補線下交流所帶來的缺失。
第三段：線下教學的優(yōu)缺點
在線下教學環(huán)節(jié)中，通過親身接觸和討論，學生可以更加深入地理解和掌握知識，同時也提高了學生的交流能力和團隊合作精神。但是，在線下教學中，時間和地點的限制往往會造成不便，也很難做到對每個學生的個性化指導。為了解決這些問題，我會在線下講解時注重實踐，讓學生融入主體，更好地掌握知識點。
第四段：混合式教學中的注意事項
混合式教學是一種較為新穎的教學形式，有很多細節(jié)需要注意。首先，要在教學平臺上放置教學資料和任務，以使學生能夠順利地完成課程。其次，要保證線上和線下環(huán)節(jié)的內容協(xié)調性和完整性，避免出現(xiàn)矛盾或漏洞。最后，要重視學生對教學任務的反饋和評價，以及對線下教學的認真落實，以達到良好的教學效果。
第五段：總結
混合式線上教學有其獨特的優(yōu)點和便利性，然而也存在一些挑戰(zhàn)和難點。通過對混合式線上教學的實踐和總結，我逐漸掌握了更有效教學方法，提高了教學效果，也為今后的教學工作積累了經驗。我相信，未來混合式線上教學將會得到更廣泛的應用，為教育事業(yè)帶來更多新的改變和發(fā)展。
混合式教學心得篇三
混合式教學是一種結合了傳統(tǒng)面授教學和在線教學的教學模式。自從我開始在大學任教以來，我就一直嘗試著使用混合式教學來提高學生的學習效果。通過實踐和反思，我認為混合式教學有著許多優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。在這篇文章中，我將分享我在混合式教學中的心得體會。
首先，混合式教學能夠更好地滿足學生的學習需求。傳統(tǒng)面授教學通常只是向學生傳授知識，缺乏互動和個性化的教學方式。而混合式教學通過在線平臺，為學生提供了更多的學習資源和機會。學生可以根據自己的學習進度和學習習慣，選擇適合自己的學習方式。這種個性化的教學方式能夠更好地滿足學生的學習需求，提高學習效果。
其次，混合式教學可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)面授教學中，學生更多地是被動接受知識，缺乏主動思考和獨立解決問題的能力。而在混合式教學中，學生需要通過在線學習平臺進行自主學習，解答問題和完成作業(yè)。這種自主學習的方式能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力，對他們的終身學習具有積極的影響。
然而，混合式教學也存在一些挑戰(zhàn)。首先，學生的技術水平不同可能對他們的學習造成影響。有些學生可能對在線學習平臺不熟悉，導致學習效果不佳。其次，學生的自主學習能力有限，他們可能需要更多的指導和輔導來進行學習。教師需要花更多的時間和精力來幫助學生理解和消化知識。
對于這些挑戰(zhàn)，我采取了一些措施來應對。首先，我在開設課程時，會對學生進行技術培訓，以提高他們在在線學習平臺上的操作能力。其次，我會提供詳細的學習指導和反饋，幫助學生理解和消化知識。我還鼓勵學生之間的合作學習，通過小組討論和互助來提高學習效果。
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)混合式教學確實能夠提高學生的學習效果。學生通過在線學習平臺，可以隨時隨地進行學習，不受時間和空間的限制。他們可以在課堂上聽講并進行互動，然后在課后通過在線平臺進行鞏固和擴展。這種學習方式能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。
總結來說，混合式教學是一種適應時代發(fā)展的教學模式，它能夠更好地滿足學生的學習需求，培養(yǎng)他們的自主學習能力。雖然混合式教學面臨一些挑戰(zhàn)，但我們可以通過技術培訓、學習指導和學生合作等方式來解決。通過不斷的實踐和探索，我相信混合式教學將會在未來的教育中發(fā)揮更重要的作用。
混合式教學心得篇四
物理學是一門實踐性很強的學科，傳統(tǒng)的授課方式往往難以發(fā)揮其實際應用的潛力。為更好地解決這一問題，許多學校開始嘗試采用物理混合式教學，將實驗和實際應用與傳統(tǒng)課堂講解相結合，以培養(yǎng)學生的實踐能力。在本文中，我將分享幾個重要的心得體會。
第二段：實踐教學路線圖。
一份清晰的教學路線圖是混合式教學的關鍵，它決定著教師如何協(xié)調講解、實驗、實際應用等不同形式的課堂活動。通過形成一個有機的教學系統(tǒng)，學生能夠減少在學習中遇到的疑惑，更好地掌握必要的知識和技能。我發(fā)現(xiàn)，通過將實驗階段與課堂教學相結合，能夠深入學生的本質思維，促使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠設法解決問題。
第三段：實際應用教學。
在教學中，物理實際應用的課堂講解往往是學生感到難以把握的一點。為了更好地解決這一問題，教師可以考慮將課堂教學和實驗結合起來，從實際應用角度來教授物理知識。例如，我在教授張力角力系統(tǒng)時將教學重點放在了綁帶的作用上。通過結合具體實例解釋張力角力的工作原理，學生們對關鍵的物理知識點的理解得以深入。
第四段：多元化評估方式。
物理混合式教學的另一個重要特點在于，它可以通過多元化的評估方式來考察學生的實踐能力和理論水平。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往將大部分重點放在理論考試和講解上，而忽略了實踐的考察。在物理混合式教學中，教師可以采取實驗報告、實際應用和出勤率等多樣化的評估方式，以更全面地考察學生的深度學習和實踐能力。
第五段：總結。
物理混合式教學是一種極具潛力的教學模式，可將傳統(tǒng)的課堂講授與實驗和實際應用相結合，從而促進學生深入學習。通過本文中提出的教學路線圖、實際應用教學、多元化評估方式等技巧，教師可以有效地引導學生的學習。希望這些心得體會對物理學教育改革有所啟示，助力學生更好地掌握知識和技能。
混合式教學心得篇五
隨著科技的發(fā)展和教育理念的變革，傳統(tǒng)的課堂教學方式已經逐漸不能滿足學生們多樣化的學習需求?；旌鲜浇虒W作為一種新興的教學模式，取得了越來越多的關注。在前段時間的學習中，我也有幸體驗到了混合式教學的魅力，它讓我對學習有了新的認識，也讓我體會到了學習的樂趣。
首先，混合式教學給我?guī)砹烁嗟膶W習資源和學習機會。以前的傳統(tǒng)教學模式下，我們只能通過教科書和教師的講解來獲取學習資料和知識。而在混合式教學中，我們可以通過網絡和多媒體技術來獲得更豐富的學習資源，不僅有教師的授課錄像、PPT等，還能通過在線課程、學習平臺等渠道來了解更多的知識。這讓我有了更多的選擇，能夠以自己的方式來學習和吸收知識。
其次，混合式教學激發(fā)了我的學習興趣和積極性。在之前的傳統(tǒng)教學中，教師往往是唯一的知識源，學生們只是被動接受的對象，容易產生學習的厭倦感。而在混合式教學中，學生可以通過獨立學習的方式來掌握知識，自主選擇學習內容和學習節(jié)奏，這讓學習變得更加自由和靈活。我發(fā)現(xiàn)，當我可以選擇自己感興趣的課程和學習方式時，我會更有動力去學習，更愿意去探索和了解更多的知識。
此外，混合式教學也培養(yǎng)了我的自主學習和解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學中，教師往往給出明確的任務和解決方法，學生只需要按照老師的要求去做即可。而在混合式教學中，我們需要自己尋找學習資源、分析問題和解決問題。這鍛煉了我們的自主學習和思考能力，讓我們成為更加獨立和能夠解決實際問題的人。我發(fā)現(xiàn)，在面對一個難題時，不再依賴于他人的幫助，而是能夠從網絡中找到相關資料、結合自己的思考進行解決，這種成就感是無法言語的。
最后，混合式教學帶給我了更好的學習體驗和效果。在傳統(tǒng)教學中，課堂時間有限，學生和老師交流的時間很短，很多問題無法得到解答和討論。而在混合式教學中，我們可以通過在線學習平臺和社區(qū)來與老師和同學進行更多的互動，相互交流和解答問題。這讓我感覺到學習不再是枯燥和乏味的，而是變得更加有趣和富有挑戰(zhàn)性。同時，混合式教學也能夠更好地滿足不同學生的學習需求，給予每個人更多的關注和幫助，提高學習效果。
總之，學習混合式教學是我一次很有意義的體驗。通過混合式教學，我發(fā)現(xiàn)學習可以變得更加自由、靈活和有趣，不再依賴于傳統(tǒng)教學的束縛。同時，它也培養(yǎng)了我的自主學習能力和解決問題的能力。相信在未來的學習中，混合式教學這種新興的教學模式會在更多的學校和課堂中應用起來，給學生們帶來更好的學習體驗和效果。
混合式教學心得篇六
混合式教學是指將傳統(tǒng)面授課程與在線學習相結合，采取互動教學和自主學習相結合的方式進行教學的一種模式。在傳統(tǒng)教學模式下，學生被動接受知識，缺乏交互和主動性；而混合式教學則通過在線平臺提供學習資源和互動環(huán)境，使學生在課堂和網絡上能夠獲得更多的學習機會和自主學習的空間。混合式教學的出現(xiàn)是為了適應信息化時代對教學模式的改革需求，提高學生的學習效果和培養(yǎng)學生的自主學習能力。
第二段：混合式教學的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)（200字）。
混合式教學有很多優(yōu)勢。首先，它提高了學生的學習效果。學生可以在課堂上進行實踐操作，學以致用，增強了對知識的理解和記憶。其次，混合式教學提供了更多樣化的學習方式。學生可以根據自己的興趣和時間安排自主學習，提高學習的靈活性和個性化。此外，混合式教學培養(yǎng)了學生的自主學習和合作學習能力，通過互動和合作，學生可以更深入地理解和應用知識。
然而，混合式教學也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要具備使用教學技術和在線平臺的能力，提供有效的教學資源和指導。其次，學生需要有較高的自主學習能力，在沒有教師直接指導的情況下，能夠主動學習和解決問題。此外，混合式教學需要一定的技術支持和設備條件，學校和學生需要具備一定的技術設施和網絡環(huán)境。
第三段：我在混合式教學中的體驗和收獲（300字）。
我在混合式教學中有著豐富的體驗和收獲。首先，通過在線學習平臺，我可以隨時隨地獲取教學資源和學習材料。這使我能夠更高效地利用碎片化的時間進行學習和復習。其次，混合式教學注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。在自主學習的過程中，我不僅要預習課程內容，還要獨立完成作業(yè)和實踐操作，培養(yǎng)了我的自學能力和解決問題的能力。此外，在實踐操作的過程中，我能夠更直觀地將理論知識應用到實際中，加深了對知識的理解和印象。
第四段：面對混合式教學的挑戰(zhàn)和探索（300字）。
在混合式教學中，我也面臨了一些挑戰(zhàn)。首先，自主學習需要堅持和管理好時間。沒有教師的督促和指導，我需要自己制定學習計劃并且按計劃進行學習。其次，解決問題需要大量的自主思考和探索。在遇到困難和問題時，我需要自己查找資料和尋求解決辦法，提高了解決問題的能力。此外，混合式教學中的實踐操作也需要具備一定的技術能力和設備支持，我通過學習和實踐，掌握了使用教學技術和在線平臺的能力。
第五段：總結混合式教學的意義和發(fā)展趨勢（200字）。
混合式教學在信息化時代的教育改革中發(fā)揮著重要的作用。它通過結合傳統(tǒng)面授課程和在線學習，提高了學生的學習效果和培養(yǎng)了學生的自主學習能力。同時，混合式教學也面臨一些挑戰(zhàn)，需要教師和學生的共同努力來克服。未來，隨著技術的不斷發(fā)展和教育改革的深入，混合式教學將會越來越成為教育的主流。教師和學生需要不斷探索和研究，提高教學質量和學習效果，為混合式教學的發(fā)展做出積極貢獻。
混合式教學心得篇七
20xx年3月25日，學校組織全校老師參加混合式教學的培訓，主講老師為山東師范大學的xxx博士。趙老師幽默風趣的語言、生動形象的視頻教學，循循善誘、娓娓道來，讓我對混合式教學有了一個全面深入的了解。讓我受益匪淺。感謝學校給我這次學習和進步的機會。
科技進步日新月異，隨著互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據等現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，我們人類的'思維、生活、學習方式也在發(fā)生著變化。順應時代的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng)新，構建了網絡化、數(shù)字化、終身化的教育體系?；旌鲜浇虒W應運而生，并且成為一種逐漸被關注的學習策略和學習理念?；旌鲜綄W習是指以教學目標為導向，在多種學習理論指導下，根據學習內容、學習者及教師自身條件，混合“面對面教學”、“網絡學習”和“實踐”三種方式來實施教學的一種策略。它將面對面教學和網絡學習進行了有效整合，提高教學與學習效率的一種教學方式。
人類的教育經歷了三個階段：
（1）農耕文明―教育1.0時代：私塾教育
（2）工業(yè)文明―教育2.0時代：班級授課制
（3）知識文明―教育3.0時代：個性化教育。個性化教育的課程重構和教學變革通過微課和慕課的策略實現(xiàn)，通過翻轉教學和混合教學來實現(xiàn)。
“混合式教學模式”即通過互聯(lián)網將課程在線化，借助在線，實現(xiàn)課堂翻轉的一種大學教學新常態(tài)?，F(xiàn)在大多數(shù)高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學外在，而忽略學生的學習體驗。與學生缺少有效互動，教與學脫離，教與學效率低下。解決以上問題最好的方法是建立微課和慕課。以學生為中心，提升學習體驗。結合線上、線下學習，混合過程，有效促進教師與學生線上線下的互動，提升教學效率；教師自己建課、管課、參與互動、組織課堂，變身導師，側重學生能力培養(yǎng)；學生自由、自主、自如的學習。趙老師歸納了建立在線翻轉課堂教學的成效：一是通過網絡可提前釋放知識點和閱讀資料，讓學生有的放矢，自主完成高效的預習。二是通過在線課程管理軟件及時了解學生課前預習的情況，學生提前了解講課內容，帶著問題聽課，才能實現(xiàn)課堂的翻轉。
趙老師的講解讓我收獲頗豐，也領略了新時代的教學新方法。在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統(tǒng)課堂授課方式，讓學生自主學習，學生思維開拓。而我們將能迎來新時代的教學方法。
混合式教學心得篇八
有位教育專家曾說過：“每個大腦發(fā)育的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的種子。我們應將這顆珍貴的種子培育土壤并喚醒他們，催發(fā)他們?！倍缃瘢谝恍┯⒄Z課堂教學過程中普遍存在著學生規(guī)矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學生之間大都是灌輸，而缺少交流.如何優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，讓學生真正成為學習的主人，使其獲得成功的機會，取得成功的喜悅,一直是我教學以來反思的問題。通過這次理論學習和培訓,使我對課堂有效教學有了更深刻的認知。
什么是有效教學?
它包括了有效果(effectiveness)和有效率(efficientness)兩個層面?！坝行Ы虒W”是一個以學生自主學習，合作學習的基礎，讓學生可持續(xù)發(fā)展的學習過程。它的最終衡量的標準就是學生的成長，學生活動的形式多樣、靈動，能讓學生充分的享受學習的過程，教師不再是知識唯一的傳授者，而是學生學習的高級合作伙伴，學生學習活動的設計者，也是學生學習效果的研究者。教師的主要責任就是誘導學生自主合作探究學習，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高學生自主學習的能力,以下是本人對英語課堂有效教學的淺見。
一、有效的興趣培養(yǎng)
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”興趣是求知的起點，是激發(fā)學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。興趣越濃，學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。因此，要激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生變被動學習為主動學習的信心。只有激發(fā)興趣，才會集中學生的注意力，激發(fā)學生的主動參與意識，使學生產生一種內在學習動力。教師必須堅持從誘發(fā)學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，并使之能長久下去。首先，必須營造愉悅的學習氛圍，創(chuàng)設良好的語言情境，把英語知識融入生活實際中，使學生在情緒上引起共鳴，還要根據學生學習的年齡特征和認識規(guī)律，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情。這就要求教師在課前要充分地準備，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。還有上課期間，教師應與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對其作業(yè)內容、完成質量等說一些鼓勵話。布置練習后，教師應在教室內來回走動，察看學生的作業(yè)情況，一個點頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會引起學生的興趣。最后切記要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力;只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。教無趣、必不樂學。教師應把激發(fā)學生學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生變被動學習為主動學習，從而提高課堂效益，提高學生學習成績。
二、有效的課前準備
要想搞好教學，認真?zhèn)浜谜n是基礎和前提。目標明確、重點突出、脈絡清晰、方法靈活、學法指導切合學生實際的教學設計是課堂有效性的首要條件，還應了解學生的差異性、學習基礎。教師更要認真深入鉆研教材，或活用教材，了解學生對學習內容的興趣和已有知識經驗。確定“三維”教學目標，使之處于學生的最近發(fā)展區(qū)。要優(yōu)化教學組織形式，精心設計課堂教學，有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性，加強英語教學的針對性。教學有法，教無定法。恰當?shù)剡x擇靈活多樣的教學方法是促進與提高教學質量的關鍵之一。教師要根據不同的課程內容和課程類型，確定不同的教學方法，只有選擇好正確適當?shù)慕虒W方法，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。教師還要創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，要能發(fā)現(xiàn)、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效。還要善于觀察教學手段與教學目標的關系來調節(jié)教學行為，增強教學目標的現(xiàn)實效果，才能取得良好的教學效果。
三、有效的課堂教學
其次給出這些答案句子讓學生朗讀，旁邊標注相應的特殊疑問詞。最后讓學生根據給出的poster用自己的語言描述出其中的內容，做什么?為什么?在哪里?什么時候?誰?老師有意識通過提問來喚起學生對已學知識的回憶。同時巧妙運用教材處理，讓學生盡可能多開口，在poster旁邊打上特殊疑問詞。學生只要根據這些詞的提示，學生就會很容易的把上一課時所學課文的內容描述出來。在此基礎上導入新課文，因為有了知識背景的鋪墊也就順理成章了。
四、有效的課后反思
教學是一門藝術。在新的平臺上的課堂教學，教學任務的完成不在于教案是否講完，而在于學生是否學會了，會學了，喜歡學了。你定的知識目標學生學會了嗎?你定能力目標學生會學了嗎?你定的情感目標學生學得有情趣嗎?要是沒有完成相應的目標，那么我們在今后的教學中要怎樣去改進和提高呢?這些都值得我們去反思和總結!
英語教學總結
混合式教學心得篇九
近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，混合式教學逐漸在教育界嶄露頭角。混合式教學是一種融合傳統(tǒng)面授教學和在線教學的教學模式，以獲得更好的教學效果并滿足學生的個性化需求。我在參與混合式教學過程中，收獲頗多。以下所述是我對混合式教學的心得體會。
首先，混合式教學對學生學習主動性和自主性的培養(yǎng)起到了積極的促進作用。在傳統(tǒng)的面授課堂中，教師的主導地位較高，學生往往是被動接受知識的對象。而在混合式教學中，學生可以根據自己的學習風格和學習進度選擇合適的學習方式和學習資源。通過自主學習，學生能夠更加積極地參與到學習中，提高學習效果。
其次，混合式教學豐富了教學內容和教學手段，提高了教學的靈活性和多樣性。傳統(tǒng)的面授教學往往會受到時間和空間的限制，教師只能通過課堂講解和講義來傳授知識。而在混合式教學中，教師可以通過在線教學平臺提供教學視頻、PPT、案例分析等豐富的學習資源。學生可以根據自己的需求和興趣進行在線學習，學習內容也更加多樣化。此外，混合式教學還可以開展在線討論、小組合作等互動活動，增加了學生之間的合作和交流，促進了學生的自主學習和思考能力的發(fā)展。
再次，混合式教學提供了更好的學習評估方式。在傳統(tǒng)的面授教學中，教師通常采用答題或筆試的方式進行學習評估。而在混合式教學中，教師可以通過在線學習平臺進行作業(yè)提交、在線測試等形式對學生的學習情況進行評估。這樣不僅提高了學習評估的效率，還能夠及時了解學生學習中的困難和問題，為教師提供有針對性的輔導和指導。
最后，混合式教學在一定程度上緩解了傳統(tǒng)面授教學壓力。傳統(tǒng)的面授教學需要教師單獨承擔大量的備課、講解和評估工作，工作量較大。而混合式教學可以通過在線學習平臺提供教學資源和作業(yè)批改等功能，減輕了教師的教學負擔，使教師能夠更好地關注學生的學習情況和學習進展，提高教學質量。
總之，混合式教學作為一種新的教學模式，對于提高學生的學習效果、培養(yǎng)學生的學習主動性和自主性、豐富教學內容和提供多樣化的學習評估方式等方面都有著積極的影響。通過參與混合式教學，我深刻體會到了教學的新思維和方法，也深刻感受到了教學的樂趣和挑戰(zhàn)。希望我能夠在今后的教學實踐中不斷探索，進一步提高混合式教學的效果，為學生的學習提供更好的支持和引導。
混合式教學心得篇十
［摘要］
高等數(shù)學是理工類高等院校非數(shù)學專業(yè)學生必修的一門重要基礎理論課。通過本課程的學習，能夠使學生具有較強的批判性思維，善于總結、發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。文章針對高等數(shù)學教學現(xiàn)狀，深入分析混合式課堂教學模式引入高等數(shù)學教學的可行性和必要性，并且給出具體的實施方法，為這一教學方法在高等數(shù)學教學中的廣泛應用提供依據。
［關鍵詞］
高等數(shù)學；混合式教學；教學模式
一、問題的提出
信息技術的迅猛發(fā)展，帶動了教學模式的改變。在此背景之下各高校都陸續(xù)給出了在線授課的方案。教師如何準備和選擇好在線教學相關的資源、平臺、工具，如何組織線上線下的“混合式教學”，對于我們來說都是一個挑戰(zhàn)。在線學習并不是教師簡單地將傳統(tǒng)教學內容原封不動的搬到網上，更不是毫無原則的、任意內容的拼湊。在對課堂學習與網絡學習反思的基礎上，形成一種新的教育模式就是混合式教學，它能有效地將傳統(tǒng)課堂教學與網絡在線教學結合起來，打破了傳統(tǒng)課堂教學的封閉模式，極大地延開拓了學生的視野，方便了學生自主學習。高等數(shù)學課程作為理工類高等院校非數(shù)學專業(yè)學生必修的一門重要基礎理論課，該課程概念抽象、計算繁雜、邏輯推導難度大，而教學上卻是學時少，有限的教學時間無法實現(xiàn)大量習題的練習與講解。課堂教學效果差，課程掛科率居高不下，重修人數(shù)逐年增多，學生評價不理想。因此，尋找網絡與教學融合的突破口，建立高等數(shù)學線上線下混合式教學模式成為亟待解決的任務。通過創(chuàng)新教學方式注入新力量，以突破傳統(tǒng)教學的困境。
二、高等數(shù)學混合式教學的發(fā)展歷程
（一）板書+多媒體課件輔助傳統(tǒng)的數(shù)學教學是使用板書，教師一邊講解一邊板書，遇到教學中的重點和難點，就多停留、多強調，并在黑板上發(fā)散式板書。這種數(shù)學教學模式，即以教師為主導，以板書方式表達所講內容。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，較多的教師使用多媒體課件進行教學，對于定理的證明和公式的推導，適當?shù)厥褂媒虒W課件，生動形象地描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。但是，這種教學模式存在著諸多問題：首先，這種教學模式是以老師為主體的，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。其次，多媒體教學節(jié)奏太快，學生來不及思考就一閃而過，沒有傳統(tǒng)教學中通過板書引導學生一步一步思維的良好效果。第三，有些教師上課過于依賴多媒體課件，整個教學過程不是根據數(shù)學的規(guī)律進行教學，而是一味地念ppt，缺少了高等數(shù)學的邏輯推導過程。
（二）校內網絡平臺課程隨著教育技術的發(fā)展，各個高?；就瓿尚畔⒒布A設施建設，實現(xiàn)校園網全校覆蓋，基本形成規(guī)模化的網絡教室，學生登錄使用校園網觀看微課視頻，高校信息基礎建設為混合式教學的順利開展提供了必需的技術支撐平臺。在校內網絡平臺，教師會將布置好的任務、計劃上傳，并安排學生需要在什么時間段完成課程的第幾章。在上傳的材料中，不僅包含文字資料，也有視頻資料。每一章節(jié)也分為不同的階段，每完成一個階段都會有一個測試。教師可在校內網絡平臺上提前布置教學任務供學生進行課程預習；課后，針對學生在平臺上作業(yè)的情況，方便作業(yè)反饋。借助平臺的幫助，教師能夠在平臺上批改學生的作業(yè)和練習。學生使用平臺不僅可以進行課前預習、提交作業(yè)等，也不需要進行課堂筆記，因為所有和課程相關的資料均可在校內網絡平臺中獲得。在學生、教師之間，校內網絡平臺不僅僅是一個教與學的平臺，更是一個交流、溝通的紐帶。這種教學模式可以方便學生隨時隨地學習，自由度大，但缺少和老師同學之間的課堂交流，對于語言表達能力和合作能力鍛煉較少。教學效果不是太明顯，課程內容仍需教師課堂上進行講解[1]。
（三）基于spoc的翻轉課堂混合式教學模式spoc（smallprivateonlinecourse）即小規(guī)模限制性在線課程，它是慕課（mooc：massiveopenonlinecourse大規(guī)模開放在線課程）和傳統(tǒng)課堂教學的有機融合。spoc是mooc資源用于小規(guī)模、特定人群的教學解決方案，其基本形式是：在傳統(tǒng)校園課堂采用mooc的講座視頻或在線評價等功能輔助課[2]。翻轉課堂指的是：翻轉傳統(tǒng)的教學方法，即教師把原來傳統(tǒng)課堂的講座內容以電子版的形式移到課外，把實踐應用任務移到課內。翻轉課堂包含兩個部分：課上互動學習和課下自主學習?；趕poc平臺的翻轉課堂主要分為三個部分：課前在線學習，課中知識內化和課后深入拓展。課前教師錄制好視頻和學習材料，學生在家進行學習[3]。在課堂上教師答疑解惑，與學生互動討論、學生之間協(xié)作互動，實現(xiàn)知識的內化。課下學生通過mooc平臺完成作業(yè)、小組討論、單元測驗等相關內容。這一階段教師在課堂上不需要詳細講解學生視頻看到的內容，而是重點講解學生反饋回來不懂的、小組討論中出現(xiàn)問題較多的內容，教學效果較好。
三、線上學習資源建設
（一）設計章節(jié)計劃表在線視頻是一個個小的微課，課程包括一個或幾個知識點，不再是一整堂45分鐘的課程內容，而是將一堂課的知識點分開，變成10分鐘左右的微課。所以設計章節(jié)計劃實際上就是要把教學內容梳理一遍，把我們做成視頻的一些知識點，列出對應的章節(jié)名稱，它的核心知識點是什么，這個知識點你要講解多長時間，是一個學時或兩個學時，要做成這樣的計劃表。做完之后再根據此計劃表設計腳本，一個視頻10分鐘左右。
（二）制作錄制視頻的課件線上學習資源主要是由教師為學生準備的學習資料，這里包括知識點的講解視頻，視頻可以是優(yōu)質的課程視頻，也可以是教師自制的課程視頻。在混合式教學中，視頻教學是非常重要的環(huán)節(jié)，學生在完成視頻學習后，才能進行教學中實踐、討論、深究、協(xié)同、創(chuàng)作等其他環(huán)節(jié)[4]。線上教學視頻，學生更喜歡自己的老師為學生錄制的視頻，因為這樣更親切地感受到是老師在授課。我們提倡老師用一些簡單的課程制作軟件制作微視頻。教師在制作視頻過程中強調教學內容與教學設計。教師要熟悉常用的課程制作軟件cam-tasiastudio、storyline等錄制視頻。錄制視頻與上課課件不完全一樣，要準備10分鐘左右的視頻，講一個或兩個知識點，就需要把原有的課件拆分合并對應的要用的錄制的視頻。講的時候要看你所采用的平臺，需要什么模式。要注意前后要講解的內容，這樣錄制起來比較流暢。10分鐘的視頻，大概有多少ppt，要在錄制前準備好。由于知識點的難易程度不一樣，每一頁的ppt所用的時間不一樣，為了后期便于剪輯，講課時比較流暢，建議錄制課前寫好腳本。
（三）準備大量測試題和題庫在線資源除了課件、微課之外，還要準備大量練習題、測試題等。高等數(shù)學如果只是簡單地看看視頻，不通過習題練習，是不能達到學習效果的。而達到學習效果最有效的方法就是習題練習，準備大量的線上測試題是高等數(shù)學混合式教學最重要的一環(huán)。這些練習題包括隨堂測試題，每一章節(jié)的測試題，還要有在線期末測試題。在線測試題是隨機抽取的，一般在200道題以上的題量。除了常規(guī)的測試題，在視頻中還要準備幾個彈題，學生在視頻學習過程中，適時出現(xiàn)類似的題目，題目不需太難，可以是一個判斷題或一個簡單的'單選題目。除了這些內容，可以根據課程內容特點再準備其他一些素材，如不好理解的內容可以做成一些動畫。
四、線下學習資源的準備
（一）教學設計學生在學習之前，要將教學設計下發(fā)給學生。教學設計明確告知學生線上學習內容，線下討論課或面授課要做哪些準備，課上要隨機提問，課堂討論以及重點講解哪些內容，要讓學生提前了解做好準備。教學設計中的課堂討論主題需要提前設計好，這些主題應圍繞老師的教學開展。這些主題可以提前在網上發(fā)布，讓學生提前準備，查找相關資料，也可以讓學生在線預熱，到了實際課堂討論才會熱烈，避免冷場[5]。
（二）課前作業(yè)教材雖然有配套的練習題，但這些練習題學生都能找到答案，通過批改作業(yè)很難檢驗學生的學習效果。為了更有效地檢驗學生在線學習效果，除了線上資源測試題目，教師還要給學生準備好自測作業(yè)，重點考查在學習目標中要求的知識點。這些自測作業(yè)要求在面授課之前提交到網上。通過課前作業(yè)網上批改掌握學生的學習效果。
（三）面授課件面授課件與錄視頻課件和平時上課課件都不一樣，面授課件針對學生在線學習存在問題或者認為學生會是難點的地方來進行準備。制作這個課件還有一個功能，就是在面授課上再來考查學生對線上學習或知識點掌握的程度，面授課的課件多是以題目的形式來呈現(xiàn)的。準備這些內容才可以上面授課。疫情期間線上直播也能達到同樣的效果。
五、混合式教學的實施
（一）混合式教學根據課程教學目標分析、學習者需求分析和特征分析為基礎，構建了高等數(shù)學課程的線上線下混合式教學模式。教師根據前期學習效果、教學內容與后續(xù)內容的聯(lián)系、學生的掌握程度及興趣度，將教學設計、視頻資源、測驗題目等通過網絡對學生發(fā)布。學生根據教師布置的任務要進行在線自主學習，在線自主測驗。老師通過網絡監(jiān)測學生的學習情況，并通過師生線上互動交流、答疑，收集學生學習中遇到的問題。教師根據學生自主學習的反饋評價其課前學習效果，同時制定線下課堂教學的決策。線下課堂教學，教師通過點評學生的習題練習，學生小組討論、學生課堂講解等學生活動，引導學生正確理解知識點，輔助學生完成課后作業(yè)。這個過程教師作引導，指導學生習題、分析總結，對應知識點講解。教師根據線下效果更新線上資源方案，線上線下優(yōu)勢互補，充分利用信息技術，提升混合式教學的效果[6]。
（二）教學評價與考核線上線下混合式教學的評價與考核有與傳統(tǒng)教學模式不同。我們按照4∶2∶4的比例將考核分為自主學習考核、課堂學習考核以及期末試卷考核。學生觀看視頻、習題解答、主題討論都有一定的分值，也是自主學習評價的重要依據。學生參與課堂討論，課堂回答問題、課堂測驗、平時考試成績等作為課堂學習評價依據，并按照一定的比例確定課堂學習評價成績。最后是期末試卷考核，由學校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷。
（三）線上線下混合式教學的實施效果對比未采用線上線下混合式教學與采用混合式教學學生成績分析表，高等數(shù)學通過線上線下混合式教學模式的實施，成績得到大幅度提升，平均成績比未采用混合式教學提高9分，優(yōu)秀率提高16%。未采用線上線下混合式教學前學生的學習成績主要集中在60分左右，采用線上線下混合式教學后，學生的成績主要集中在80分左右。線上線下混合式教學的實施效果非常明顯。
六、高等數(shù)學線上線下混合式教學的反思
高等數(shù)學線上線下混合式教學作為一種全新的教學模式，可有效地提升學生成績，提高學生的學習能力，在實施過程中要解決以下幾個方面的問題：
（一）混合式教學是否適合大班化教學通過教學實踐，小班化教學更好，最好不超過40人。但如果考慮到學校的教室或師資，混合式教學同樣適應于大班合堂，這就需要教師要投入更多的精力，搜尋更多的練習題，讓大量的工作放到線上，更多地解放教師。
（二）如何建設混合式“金課”打造一流課堂混合式教學可以突破紙上談兵的瓶頸，立足線上理論課程、線下重點教學和課外實踐環(huán)節(jié)。線上課程碎片化的教學資源，有利于調動學生學習知識的自主性，方便教師進行多樣化的課堂教學；線下課程則在線上學習的基礎上引導幫助學生內化和強化重難點；教學實踐環(huán)節(jié)貫穿其中，培養(yǎng)學生把理論知識和實踐操作相融合的能力。
（三）專業(yè)課程思政有效融入高等數(shù)學線上線下混合式教學，充分挖掘高等數(shù)學中思政元素，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。如在講解數(shù)列極限知識點時，將我國古代數(shù)學家劉徽的割圓術作為課程的導入，引入了極限的思想，使學生充分認識中國古代的數(shù)學成就。又比如在講中值定理時，通過對羅爾、拉格朗日、柯西三位數(shù)學家的生平介紹，引導學生認識事物的發(fā)展規(guī)律，使學生了解到定理的知識點。在講定積分概念時，通過對曲邊梯形進行分割、作積、求和、取極限等步驟計算曲邊梯形面積，可以提煉出數(shù)學思想“化整為小、局部近似、化小為整、精確化”。課程中有很多需要我們發(fā)掘的思政因素，這需要教師認真設計教學過程，挖掘思政元素，實現(xiàn)全方位育人，推動課程思政建設的進一步發(fā)展。
參考文獻
［3］約翰丹尼爾,劉黛琳,邵慧平.理解混合學習:珍惜古老的傳統(tǒng)還是尋求更好的未來?［j］.中國遠程教育,2015(11):5-17,29.
［5］彭紅超,祝智庭.學習架構:深度學習靈活性表達［j］.電化教育研究,2020(2):1-8.
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混合式教學心得篇十一
隨著信息技術的發(fā)展和教育方式的創(chuàng)新，混合式教學成為當今教育界的一種新風向。混合式教學是指將傳統(tǒng)的面授教學與網絡教學相結合，采用多種形式和手段進行教學，有效提高了學習效果和教學質量。作為一名教師，我曾經嘗試過混合式教學，這是我個人的心得體會。
一、混合式教學的好處
混合式教學可以說是一種最好的教學方式，它既保留了傳統(tǒng)面授教學的優(yōu)點，如互動性強、多樣性等，又不失網絡教學的自由和開放性，讓學生深刻地認識到傳統(tǒng)教學與網絡教學間的區(qū)別，并逐漸形成一種“混合”的思想?；旌鲜浇虒W更強調學生的主動性，讓學生在自主學習的同時，可以通過網絡來獲取更豐富的信息，豐富自己的知識儲備?；旌鲜浇虒W還可以讓學生在網絡上自由交流、討論，并可以找到更多和自己興趣相投的學習資源，激發(fā)自己的學習熱情和動力。因此，混合式教學可以有效地提高學生的學習興趣、學習動機和學習效率。
二、混合式教學的難點
混合式教學的難點在于把握好傳統(tǒng)教學和網絡教學之間的平衡點。傳統(tǒng)教學需要講解、討論和交流，而網絡教學則是以信息傳輸和資源共享為主，協(xié)同性不好。在兩者之間的平衡難度較大。如果教師不能善于把自己的優(yōu)勢和網絡教學的優(yōu)勢結合起來，混合式教學就會失去其實際的價值和意義。此外，教師還需要根據學生的實際情況，對教學內容和教學方法進行不斷的調整和創(chuàng)新，這也是混合式教學的一大難點。
三、混合式教學的實踐
在我的教學實踐中，我結合班級特點和學生需求，采用了“面授+線上互動”兩種教學方式。首先，我給學生提供了線上學習的平臺，借助網絡工具，有針對性地開設課程，在課程中挖掘更多的教育資源，例如小視頻、PPT、講義、學習筆記等。其次，我組織學生在網絡學堂進行討論、交流和分享。在線上教學中，我盡力讓學生更好地參與其中，鼓勵學生積極發(fā)言，分享學習體會和心得，加強學生的信息溝通和交流。同時，在面授課程中，我比較注重交互式教學，通過游戲互動、角色扮演等方式，有效地激發(fā)了學生的學習興趣和參與度。在整個教學過程中，我觀察學生需要哪些方面的幫助，及時進行指導和輔導，強化學生的實踐訓練和芝士提取能力。
四、混合式教學的意義
混合式教學有其特殊的意義，它可以幫助學生更好地適應現(xiàn)代教育體系，同時也可以進一步提高學生的技能和能力，幫助學生更好地融入社會?；旌鲜浇虒W方式適應了現(xiàn)代教育要求，強調自主學習，推崇自主思考，可以提高信息技術的利用和意識，并培養(yǎng)學生的未來工作技能。另外，混合式教學可以使學生更好地指導，全面地掌握知識，提高學生成長的能力。同時，在個性化教育方面，混合式教學也會更好的照顧到個體差異，有效地促進學生的“全人教育”。
五、領導力的啟示
混合式教學時代呼喚更多的“領導力”。這種領導力包括：理解和控制技術，組織學習、社會化學習背景，修煉教師領導力，擴展學校的影響力，釋放學生的天賦能力等方面。這些領導力相互聯(lián)動、相互促進、相互支持，形成混合式教育的一種有利的推動力。
教育只有不斷創(chuàng)新，才能推動社會進步和學生成長?；旌鲜浇逃且环N有效的教育方式，雖然面臨著許多挑戰(zhàn)和難題，但只要掌握好平衡點和教學思路，混合式教育就能夠使教育形式得以創(chuàng)新。希望未來的教育界可以更多地采用混合式教育方式，共同推動教育的進步和學生的成長。
混合式教學心得篇十二
摘要：慕課的興起和普及，加快了教學模式和教學方法的改革、創(chuàng)新，混合式教學模式作為傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教育技術結合的有效形式，極大地提高了教學效果和教學方法多元化，本文運用布爾迪厄的“場域―資本―習慣”理論，闡述了高職信息混合式教學教育場及特征，從參與場域的主客體差異、慣習沖突兩方面進行了分析，并提出了高職信息混合式教學教育場價值的構建途徑。
信息技術與教育技術的融合是推動教育教學改革和提高教學質量的有效手段，慕課等新型教育技術和手段的興起，進一步推進和深化了高等職業(yè)教育研究者對教育信息化的認識。從2011年，國內高職院校在已有網絡課程基礎上或引進或自建，開展各種形式的在線開放課程建設，并開展基于慕課的本土化在線課程教學改革和研究，取得了顯著的成效。目前在基于在線課程的教學改革中以微課、翻轉課堂等為代表的混合式教學應用最為廣泛[1-2]。本文以高職學校混合式教學為研究對象，引入法國社會學家皮埃爾布爾迪厄的“場域―資本―習慣”理論，分析高職信息混合式教學的場域特征、主客體差異和慣習沖擊，并提出了高職信息教學場域價值的構建途徑。
混合式教學心得篇十三
混合式教學是一種將傳統(tǒng)課堂教學和在線學習方式相結合的教學方式。這樣的教學方式在當前教育領域中越來越受到關注。在我這個教育工作者的實踐中，我也嘗試著采用混合式教學，以下是我的經驗和體會。
第一段：了解混合式教學的優(yōu)勢
混合式教學優(yōu)勢在于更好地滿足學生的個性化需求，增強學生學習興趣，提升學生的學習效率。學生可以選擇自己的學習方式，例如在線觀看課程，查找資料或者參加線下活動。這樣能夠滿足不同學生的學習方式和習慣，激發(fā)學生的主動性和參與度，從而提高學生的學習成績。
第二段：合理設計教學計劃
在設計混合式教學計劃時，我們應該打破傳統(tǒng)的課堂教學方式，采用更為靈活和多樣化的方式，同時也需要合理利用網絡技術。教學計劃的關鍵在于要明確學習目標和學生評價標準，以及如何將線上和線下學習結合起來，提高學生的學習效率和學習成果。
第三段： 線上學習的分析和評價
在混合式教學過程中，線上學習是必不可少的部分。教師應當建立線上課程和作業(yè)的監(jiān)督和評價體系，根據學生的表現(xiàn)進行分析和評價。這樣可以幫助教師評價學生的學習情況，從而更好地調整教學策略，提高教學效果。
第四段： 線下學習的組織和評價
教師在組織線下學習的時候，應當為學生提供足夠多樣化的教學環(huán)節(jié)，在課堂上可以采取小組合作，交流討論，實地參觀，實驗研究等多種形式來進行，以激發(fā)學生的學習熱情。同時，在實際操作過程中要隨時評估學生的學習情況。
第五段：不斷改進教學方案
在混合式教學實施過程中，教師需要不斷地改進教學方案，以提升教學效果。具體可以從線上課程的設計和更新，線下教學活動的改進等方面入手，不斷根據學生的反饋意見，進行不斷的調整和優(yōu)化。
總結：
混合式教學是一種越來越受歡迎的教學方式。在教學實踐過程中，教師需要明確學習目標和教學計劃，合理利用網絡技術，同時也需要針對線上和線下學習進行不同的分析和評價。通過不斷的改進和調整，混合式教學能夠更好地滿足學生的需求，提高學生的學習效率和學習成果。
混合式教學心得篇十四
之前對自己所學的專業(yè)沒有什么了解，也不知道它的應用領域以及和it行業(yè)有什么關聯(lián)。通過孫老師的主講，我明白了一些。雖然不是很多，但我覺得對自己的啟發(fā)還是蠻大的。下面我就講一下自己的感悟：
首先了解it行業(yè)的概念,劃分和詳細分類，知道了通信行業(yè)屬于it一面的哪一類，之前一直覺得兩者沒什么交涉；緊接著，我了解了目前it領域最熱門的工作職位，對自己未來的工作方向有了模糊的概念。
招聘java工程師的要求，這對我們以后的面試有很大的幫助。
同時在職業(yè)規(guī)劃方面也給了我們很大的幫助，這對于尚處于迷茫期的我們是一次啟發(fā)，對我們的求職是一盞指明燈。
這次的講課對我來說有很大的啟發(fā)，讓一直不知道該往哪個方向努力的自己有了自己的目標，對以后的學習也有了規(guī)劃。通過這次授課，我也明白了幾條道理：
（1）如何在有限的時間里學到更多的東西。我們學習一門新的知識都可以分為四個時期：懵懂期，前期，中期，后期。通常我們學東西時會只在那里學習理論而很少實戰(zhàn)，其實實際演練是學習新知識最快最有效的方法，它可以讓你迅速掌握要領，發(fā)現(xiàn)自己的盲點。就像我自己學習html，看那些知識時覺得很簡單，但真正設計一個網頁時卻發(fā)現(xiàn)把那些知識聯(lián)系起來并不簡單。所以實際操作是學習知識最好的方法。
（2）只有堅持才能獲得勝利，往往你放棄的時候就是你快要成功的時刻。通常，剛接觸一門新知識時我們會好奇，充滿興趣，但隨著難度的加深，不懂的越來越多，就會產生想要放棄的沖動，而往往只要跨過這道坎，就會邁上一個新的臺階。
（3）要根據自己興趣去選擇自己想要學習的知識，不要強迫自己去學習自己不喜歡的知識，這樣效果很差。
（4）學什么都要專一，不要以為學得雜學得多就好。其實不然，只要把一門技術學的爐火純青，遠比你今天學著明天學那效果和以后的出路要好。同時，學習很多語言也會浪費很多經歷和時間，最后的結果也不好，還不如把時間拿來鉆研一門技術，把它玩熟玩透。術業(yè)有專攻，與其成為“雜家”，還不如成為一個方面的專家。
不要再想著在大學混日子了，成為每天三點一線的平凡人。大學不是讓我們用來享受的地方，也不是我們的避風港。不管你之前如何，它是我們人生的新起點。不要讓自己輸在起跑線上，這是為我們以后的人生打基礎?；A決定了你的高度，如果想要在未來有所作為，就要從現(xiàn)在開始做起。努力吧自己，為未來的自己規(guī)劃藍圖。
混合式教學心得篇十五
這次有幸參加在肥城開展“混合式教學”聽課活動，聆聽各位名師的現(xiàn)場教學課，收益很大，就這次的學習成果從以下幾點匯報：
混合學習可以提供多種學習內容，使不同的學習內容形成互補。學習者既學習結構性強的知識體系,如通過接受實時講授和學習網絡課件，又接觸大量信息資源,如通過搜索網絡資源，有利于培養(yǎng)他們的終身學習能力，這一點對于成人學習者是至關重要的?；旌蠈W習還使學習者一方面獲得系統(tǒng)的知識，同時也能接觸到最新的發(fā)展動態(tài)，使學習內容接近領域的發(fā)展現(xiàn)狀，接近學習者的工作實踐環(huán)境。學習者經過這樣的學習后，可以馬上將理論應用于實踐，真正實現(xiàn)學以致用。學習內容適應了學習者的需要，就會引發(fā)學習者的內在學習動機，實現(xiàn)良好的學習效果。
學習者具有不同的個性特征和對學習內容、學習目標的要求。有的學習者希望進行自定步調的學習，而缺乏學習自覺性的學習者則希望有更多的監(jiān)督機制；有的學習者只需要了解一些信息，以更新知識結構，而有的學習者則需要與同行進行交流，甚至動手操作實驗設備，以培養(yǎng)必要的技能。單純的e一learning方式是不能實現(xiàn)這一點的。首先，單純的在線學習易于產生厭倦，導致較高的輟學率，許多學習者在獨自學習時感到孤獨、缺少集體歸屬感，他們渴望與人探討問題。其次，學習者需要的人際交流和實驗設備難以在e一learning學習方式中獲得。信息性的學習內容最好采用自定步調的學習模式；而技能性和程序性的學習內容則需要開展實踐活動，進行人際交流和互動，以利于技能的形成?；旌蠈W習正是為這種需要提供了解決方案，它可以有效地提高人們的學習興趣以及學習效果。
混合學習方式結合了傳統(tǒng)技術和新技術，學習者可以根據自身特點選擇包含不同技術手段的學習方案，給學習者以充分的選擇空間和適應時間。學習者可以在己掌握技術的基礎上，逐漸熟悉和接受新技術。
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