熱門如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感(匯總20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-03 07:59:06
熱門如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感(匯總20篇)
時(shí)間:2023-11-03 07:59:06     小編:ZS文王

讀后感是讀者對(duì)書中人物、情節(jié)、主題等元素的理解和感受的總結(jié)和歸納。在寫讀后感時(shí),要注意把握好情感和理性的平衡,既要表達(dá)自己的感受,又要有深入的思考。以下是一份別具一格的讀后感范文集,希望大家對(duì)其中的觀點(diǎn)和寫作技巧有所收獲。

如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感篇一

“書讀百遍,其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)閱讀在教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)生與作者心靈溝通的窗口。閱讀效果業(yè)直接影響學(xué)生對(duì)課文的理解,影響教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,提高學(xué)生閱讀能力、自悟能力,對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都起著舉足輕重的作用。那如何才能讓學(xué)生快樂(lè)地參與到閱讀教學(xué)中呢?下面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì):

一、讓學(xué)生在情境導(dǎo)入中體驗(yàn)快樂(lè)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此,教師必須把學(xué)習(xí)的自由,學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生,讓學(xué)生有充分的時(shí)間去自主探索,真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。例如:教學(xué)《圓明園》時(shí),第二到第三自然段之間變化很大,因此,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):圓明園經(jīng)過(guò)6個(gè)皇帝150年的經(jīng)營(yíng),成為了當(dāng)時(shí)世界最精美最壯觀的園林。它被稱為“萬(wàn)園之園,一切園林之典范,”這凝聚著多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗啊!然而今天我們只能從斷墻枯草中遙望它曾經(jīng)的輝煌,這是中國(guó)近代史上的一次奇恥大辱,是英國(guó)列強(qiáng)侵略中國(guó)的鐵的罪證。飽含激情的為下文的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)感情基調(diào),學(xué)生在朗讀中必有所獲。又如在講授《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí),我讓學(xué)生先讀“導(dǎo)讀”內(nèi)容,明確自學(xué)要求:1、讀讀課文,看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂(lè)?2、和同學(xué)交流一下讀后的感受。3、把喜歡的句子多讀幾遍。然后讓學(xué)生按導(dǎo)讀提示充分自主地讀課文,自讀自悟。接著讓學(xué)生圍繞問(wèn)題在小組內(nèi)交流,相互提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。最后引導(dǎo)學(xué)生把略讀到的信息匯總到文章的主要內(nèi)容,使學(xué)生整體上把握文章大意。這樣的自主學(xué)習(xí),更好地避見(jiàn)了其片面性,使每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè),因此提高學(xué)生的參與性。

二、讓學(xué)生在自主朗讀中感悟快樂(lè)。

在體驗(yàn)過(guò)程中,讀者與文本的相互作用是以情感為基礎(chǔ),情感貫穿了整個(gè)閱讀活動(dòng)的全過(guò)程。同時(shí),情感的不同,經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟煌脖厝皇棺鳛殚喿x主體的個(gè)人對(duì)閱讀材料的理解、感悟和體驗(yàn)帶上了強(qiáng)烈的主觀色彩,從而產(chǎn)生一定的閱讀差異性。因此,對(duì)于一篇課文的理解要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、敢于批判的創(chuàng)新思維。

學(xué)生在個(gè)體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟,有所疑問(wèn),正是個(gè)性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此,我在教學(xué)中改變了過(guò)去那種逐段分析,面面俱到的做法。我首先引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),放手讓學(xué)生自讀自悟,到達(dá)目標(biāo)。這樣學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中一定會(huì)遇到不理解的詞語(yǔ)和句子,會(huì)發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題。用泡泡的形式記下來(lái),并鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書或是小組交流等方法解決較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)集體合作探究較難的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文,有人說(shuō):一堂好的'語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)十六個(gè)字:書聲朗朗、議論紛紛、讀讀寫寫、高潮迭起。針對(duì)以上的教學(xué)思想,結(jié)合本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)中,我選用了“讀中感悟”的教學(xué)方法。以視頻影像引入,讓學(xué)生感受美,這樣一來(lái),學(xué)生的朗讀就不會(huì)空泛無(wú)物了。同時(shí)在欣賞美環(huán)節(jié)里。筆者尊重學(xué)生的個(gè)體差異,重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),因此我安排了“用自己喜歡的方式讀”,學(xué)生自得其樂(lè)。讀完以后,老師追加問(wèn)題――你為什么要這樣讀?學(xué)生在探究過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出紛呈的個(gè)性,待到解決問(wèn)題時(shí),學(xué)生的個(gè)性也就在不同的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。

三、讓學(xué)生在自覺(jué)品悟中體驗(yàn)快樂(lè)。

閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師文本之間的對(duì)話和交流的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)該關(guān)系平等、互相尊重、互相信任。如:在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《三袋麥子》時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為小猴最笨,辛辛苦苦把麥子種下地,還要澆水施肥,麻煩死了。不如學(xué)習(xí)小豬把麥子變成各種各樣好吃的食品吃了,吃完了還可以再找土地爺爺要。面對(duì)學(xué)生這樣的看法,教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生好好讀課文,再品悟。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀――勞動(dòng)最光榮。讓學(xué)生明白小猴的行為是正確的。

孩子們這些感受不僅是在感情朗讀進(jìn)入情境后的個(gè)性感悟,也是孩子們內(nèi)心情感的真實(shí)流露。

四、讓學(xué)生在自由暢想中體驗(yàn)快樂(lè)。

語(yǔ)文教材中許多課文或點(diǎn)到為止,或留下空白,給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。我在教學(xué)中則抓住教材預(yù)留的空間誘導(dǎo)學(xué)生猜想,發(fā)展學(xué)生的思維。如教《小攝影師》一課后,我讓全班同學(xué)討論:“小男孩會(huì)再來(lái)嗎?為什么?”我讓學(xué)生大膽猜測(cè),發(fā)表自己的看法,并聯(lián)系全文在課文中找出自己看法的依據(jù)。大部分同學(xué)聯(lián)系高爾基對(duì)小男孩給他照相時(shí)的表現(xiàn)猜測(cè),猜測(cè)小男孩會(huì)再來(lái)。也有同學(xué)猜測(cè),高爾基是有名的文學(xué)家,每天工作很忙,不會(huì)再見(jiàn)小男孩,所以小男孩不會(huì)再來(lái)。還有幾個(gè)同學(xué)大膽地揣測(cè)了小男孩的矛盾心理:小男孩自己忘記帶膠卷,耽誤了高爾基爺爺那么多寶貴的時(shí)間,他不好意思再來(lái)。可他想到班上的墻報(bào),同學(xué)們對(duì)他的希望,他第二天還是會(huì)來(lái)的……這樣,學(xué)生通過(guò)大膽猜測(cè),對(duì)小男孩和高爾基的品質(zhì)有了更為豐富的感悟。同時(shí),在續(xù)編故事的過(guò)程中,學(xué)生之間的個(gè)性思維相互碰撞,個(gè)性感悟、個(gè)性情感自由放飛,并引發(fā)生成了許多有意義的東西。

當(dāng)然,對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),總是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。每一個(gè)孩子都是一株富有個(gè)性的小幼苗,只有創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們盡情地表達(dá)自己的見(jiàn)解,表現(xiàn)自我,展示才華,我們的課堂才能成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的廣闊天地,閱讀教學(xué)才能煥發(fā)出應(yīng)有的活力。

【參考文獻(xiàn)】。

(1)葉瀾《教師角色與教師發(fā)展新探》北京教育科學(xué)出版。

(2)陳琦劉儒德《當(dāng)代教育心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社.2。

(3)王尚義《教學(xué)與管理》中國(guó)陶行知研究會(huì)教學(xué)與管理雜志社編輯出版。

如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感篇二

個(gè)性化閱讀教學(xué)最高教學(xué)境界是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀,創(chuàng)造性閱讀主要使用求異思維,從正向和反向思考問(wèn)題,對(duì)文本進(jìn)行反思、審視才能實(shí)現(xiàn)。因此,教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等的閱讀氛圍,民主對(duì)待學(xué)生,善于傾聽(tīng),使學(xué)生敢于表達(dá),樂(lè)于表達(dá),這樣學(xué)生的個(gè)性才得以彰現(xiàn),個(gè)性思維才得以解放和發(fā)展,個(gè)性品質(zhì)才得以培養(yǎng)和提高。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述,把一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題作為誘餌,把學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中,教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動(dòng),學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)。所以教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間和空間讓學(xué)生深入地閱讀,要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官,讀出感覺(jué),讀出味道,讀出情趣。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

1、讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人,因此走個(gè)性化閱讀教學(xué)之路,必須發(fā)揮學(xué)生主體性地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同,自主取舍學(xué)習(xí)對(duì)象。文章由學(xué)生自己去讀懂,疑問(wèn)由學(xué)生自己提出,問(wèn)題由學(xué)生自己分析解決,知識(shí)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取,規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中要正確運(yùn)用興趣規(guī)律,促使學(xué)生不斷增長(zhǎng)求知欲望,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂(lè),將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”,從而形成獨(dú)到的見(jiàn)解,發(fā)展閱讀個(gè)性,提高閱讀水平。

2、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。即允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文,不搞“一刀切”,更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程,也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造、擴(kuò)大、完善的過(guò)程。學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一,又具有不同的興趣、愛(ài)好,表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此,教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異,放手讓學(xué)生自主選擇適合自己的閱讀方式,可以放聲朗讀,可以展開(kāi)爭(zhēng)論,可以動(dòng)手操作,也可以進(jìn)行游戲表演,調(diào)動(dòng)多種感官,全方位地感受并理解文本所包含的信息與意蘊(yùn),從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn),生成和創(chuàng)造新的意義。

道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這

一道橋梁,讀者才和作者會(huì)面,不但會(huì)面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”葉老用形象生動(dòng)而又通俗的比喻,深入淺出地闡述了閱讀的真正內(nèi)涵。閱讀就是學(xué)生滿懷深情地踏上語(yǔ)言的橋梁,去晤見(jiàn)作者并觸摸其靈魂的過(guò)程,就是學(xué)生默默地與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話、獲取智慧經(jīng)驗(yàn)和情感的過(guò)程。這就要求每個(gè)教師關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界,尊重學(xué)生的個(gè)性,允許他們用自己喜歡的方式解讀文本,允許他們擁有不同的閱讀理解,允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受,只有這種寬容的'心境才能使學(xué)生個(gè)性之花綻放。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中會(huì)有各種各樣的體驗(yàn),那么他們必然希望和別人交流,和別人分享自己的見(jiàn)解,體驗(yàn)成功,教師要使學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)?zāi)艿玫胶芎玫乇硎龊徒涣?,所以可以鼓?lì)學(xué)生自主選擇交流的方式,學(xué)生可以選擇和老師交流,下座位找好伙伴交流,也可以回家和家長(zhǎng)交流等等,學(xué)生在體驗(yàn)與交流中、觀點(diǎn)的相互碰撞中,把握自己的理解程度,判斷與目標(biāo)的差距,反思自己并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本全面、深入的理解和掌握,使學(xué)生真心喜歡閱讀,熱愛(ài)閱讀,從閱讀中獲得樂(lè)趣。

4、培養(yǎng)學(xué)生精讀的習(xí)慣?!白x書百遍,其義自見(jiàn)?!鄙朴谧x書,養(yǎng)成精讀的習(xí)慣,這是獲取知識(shí)、提高能力最有效的途徑。課文大多是名家名篇,只有反復(fù)的讀,反復(fù)的鉆研,才能理解的深,理解的透。學(xué)生往往滿足于一知半解,讀上一兩遍就了事。只要教師引導(dǎo)得法,多讀幾遍,感受就不一樣,理解的深廣度就不一樣。所以,重視精讀的訓(xùn)練,養(yǎng)成精讀習(xí)慣,也是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑。

《閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀習(xí)慣》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示,剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。

如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感篇三

一、創(chuàng)建“具有情緒

安全

感的課堂環(huán)境”

1.構(gòu)筑平等參與的舞臺(tái),讓學(xué)生成為課堂

學(xué)習(xí)

的主人。語(yǔ)文教材是情感和思想的載體。所以,語(yǔ)文課很注重感性和理性的訓(xùn)練,要求有學(xué)生情感的真正參與,要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為:“只有在真誠(chéng)、理解的師生關(guān)系中,學(xué)生才敢于并勇于發(fā)表見(jiàn)解,自由

想象

和創(chuàng)造,從而熱情地汲取知識(shí),發(fā)展能力,形成人格?!倍@首先需要一個(gè)輕松、民主、和諧、誠(chéng)信的課堂氛圍。那么你要成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的平等參與者,和學(xué)生進(jìn)行平等交流,交流對(duì)語(yǔ)言對(duì)文學(xué)對(duì)文化的品味和賞析,交流彼此的思想感情,就像和同事、朋友交流一樣的自然。同時(shí),學(xué)生也能分享你的一切,包括你的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、快樂(lè)、痛苦,甚至尷尬。教師一旦擁有了這種意識(shí),也就擁有了輕松、自由的心態(tài)。而學(xué)生也從老師的言行舉止中感受到了老師對(duì)他們的尊重,從而喚回了學(xué)生的主體意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)激情互動(dòng)的空間,讓課堂成為學(xué)生施展個(gè)性的樂(lè)園。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)”充分地說(shuō)明了,教師對(duì)學(xué)生抱有希望,并且以和藹的態(tài)度,豐富的表情與積極的行為等方式,將期望傳遞給學(xué)生,學(xué)生就會(huì)受到鼓舞,從而更加信賴教師,并給予積極的反饋。讓學(xué)生在過(guò)程中被肯定,在寬松、互助的學(xué)習(xí)氛圍中,教師要始終是學(xué)生的鼓舞者。在課堂上,教師以投入而自信的言行讓學(xué)生感覺(jué)到老師是充滿著贊許、鼓勵(lì)與激情的,使學(xué)生更積極的狀態(tài)與思維活動(dòng)投入到課堂上來(lái),既是他們更有效地學(xué)習(xí)了知識(shí),又活躍了課堂,還帶動(dòng)

其他

同學(xué)

,收到了意想不到的結(jié)果。老師與學(xué)生的一次贊許目光的交匯,一個(gè)充滿

愛(ài)

意的扶摸,都會(huì)讓學(xué)生的自信,自尊得到充分的認(rèn)可與發(fā)展。這樣就告訴我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,不斷加深理解和體驗(yàn),就會(huì)有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受美的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

朗讀,就是將書面語(yǔ)言有聲化,是閱讀課文的第一基本功,是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的一項(xiàng)基本技能,是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法。我國(guó)自古以來(lái)就十分注重朗讀?!础?p>

小學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)新大綱〉〉中也指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!彼?,通過(guò)朗讀,調(diào)動(dòng)多種器官一起參與對(duì)文章的理解的活動(dòng),用響亮、清晰的有聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)換書面的文字語(yǔ)言,進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受,從而激起學(xué)生情感的共鳴,在不知不覺(jué)中提高他們的語(yǔ)言讓學(xué)生在過(guò)程中被肯定,在寬松、互助的學(xué)習(xí)氛圍中,教師要始終是學(xué)生的鼓舞者。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐,形成語(yǔ)感

1.擴(kuò)大閱讀量,儲(chǔ)備語(yǔ)言素材

書是人類智慧的結(jié)晶,是匯集人類文明的寶庫(kù),是學(xué)生的良師益友,閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。在這里他們可以漫游童話王國(guó),觀未來(lái)世界,可以隨時(shí)與偉人見(jiàn)面和英雄交談......從而喚起對(duì)真善美的追求,對(duì)假丑惡的憎恨,感悟到人生的真諦,插上理想的翅膀,獲取奮斗的力量。同時(shí),大量的閱讀也是語(yǔ)感的形成、運(yùn)用和體現(xiàn),沒(méi)有閱讀就談不上語(yǔ)感,所以,學(xué)生要儲(chǔ)備大量的語(yǔ)言素材,還要讓學(xué)生自己接觸和使用語(yǔ)文材料,因?yàn)椋皩W(xué)生的語(yǔ)感由學(xué)生自己對(duì)言語(yǔ)的直接感受積淀而成,是學(xué)生‘感’的結(jié)晶,而非教師‘講’的產(chǎn)品,語(yǔ)文教學(xué)的主要手段是以學(xué)生為主體的讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)實(shí)踐”。古今很多文學(xué)大師和語(yǔ)文教育專家對(duì)“大量閱讀”也是大加贊賞。

2.貼近現(xiàn)實(shí)生活,把握真情實(shí)感。與其它學(xué)科相比,語(yǔ)文學(xué)科有自身的特點(diǎn)。它的涉及面之廣,內(nèi)容之多,是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。語(yǔ)文課本的編寫者經(jīng)過(guò)精心策劃、篩選、編排,濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品、時(shí)文精品、科學(xué)小品等文質(zhì)兼美的文章于課本之中,涉及到文學(xué)、科學(xué)、歷史、自然、軍事等方方面面的知識(shí)。這些文章,或喜,或怒,或樂(lè),或悲;或語(yǔ)言犀利,或平實(shí)厚重,或流暢自然,或莊重典雅,或多或少帶有一些感情-色彩。

《閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生感悟能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示,剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。

如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感篇四

一、引言(內(nèi)容:四號(hào)宋體)

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)于整個(gè)社會(huì)和科學(xué)進(jìn)步的重要性,而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的前提,因此社會(huì)上對(duì)于人創(chuàng)新思維的需求也越來(lái)越高。因此,我國(guó)從義務(wù)教育階段就開(kāi)始對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文課程是小學(xué)生最早學(xué)習(xí)的課程,如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已引起了許多語(yǔ)文教學(xué)工作者的關(guān)注,本文探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

二、創(chuàng)新思維能力的重要性

創(chuàng)新能力,主要包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象能力等等,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用。首先,在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,對(duì)于學(xué)生 -未來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活中運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)思維具有重要的意義。眾所周知,小學(xué)階段是學(xué)生的智力和身心的發(fā)育時(shí)期,同時(shí)也是學(xué)生形成邏輯思維和掌握學(xué)習(xí)方法的重要階段,在這一時(shí)期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力,對(duì)于其今后在學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行發(fā)散性的思考,用創(chuàng)新的眼光看待問(wèn)題大有益處。其次,在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)的要求。根據(jù)我國(guó) 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,在該標(biāo)準(zhǔn)中已明確指出,在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此,在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求,必須認(rèn)真對(duì)待和落實(shí)。

三、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

1、引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展創(chuàng)新思維能力

主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ),只有主動(dòng)參與才能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用,激發(fā)思維,發(fā)揮潛能,迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。閱讀教學(xué)就得營(yíng)造一種主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)造一個(gè)有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境,形成一種互動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。比如:在教 《烏鴉喝水》一文中,教師可以讓小朋友思考,還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水,有些小朋友提出可以使瓶子傾斜,有些小朋友提出可以在瓶子上戳個(gè)洞,有些小朋友甚至提出找一根麥管來(lái)吸,老師則應(yīng)該把學(xué)生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析,并選擇出最合理和可行的辦法,不管形式如何,小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)積極回答問(wèn)題的學(xué)生,使其保持參與互動(dòng)教學(xué)的興趣。例如:教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文,學(xué)生知道經(jīng)過(guò)人民子弟兵的浴血奮戰(zhàn),人民群眾的生命安全了,但是許許多多的鄉(xiāng)親卻失去了苦心經(jīng)營(yíng)起來(lái)的可愛(ài)家園。筆者問(wèn)學(xué)生:“如果你目睹了這一切心情會(huì)如何,又會(huì)想些什么呢?”學(xué)生的思路打開(kāi)了,安靜的教室頓時(shí)熱鬧起來(lái),只見(jiàn)他們議論紛紛、交頭接耳、各抒己見(jiàn):“我給他們寄去自己的壓歲錢,還要寫一封很長(zhǎng)的信鼓勵(lì)他們勇敢地面對(duì)困難,重建家園?!薄拔掖蛩惆l(fā)動(dòng)全班同學(xué)捐款?!?“我準(zhǔn)備給災(zāi)區(qū)小朋友寄去《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書,鼓勵(lì)他們振作精神,克服困難?!?“我想和父母商量,把失去親人的孤兒接到家里來(lái),和我一起學(xué)習(xí)生活。” “我要發(fā)奮學(xué)習(xí),將來(lái)做一名水利專家,鎮(zhèn)住洪水這害人的惡魔?!?可見(jiàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的好方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)質(zhì)疑,發(fā)展創(chuàng)新思維能力

《語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示,剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。

如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感篇五

一、嘗試性閱讀,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性,而傳統(tǒng)的師問(wèn)生答的、由教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式卻扼殺了兒童的這一天性,限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以,必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,改變過(guò)去那種由教師確定目標(biāo),牽引式的教學(xué)模式,放手讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試性閱讀,做到學(xué)生自明目標(biāo),自尋學(xué)路,教師以學(xué)定教。同時(shí),要在嘗試性閱讀的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

1.自問(wèn)自答,鼓勵(lì)學(xué)法創(chuàng)新。

在閱讀中遇到的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦就可解決的,要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立試讀,自問(wèn)自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機(jī)會(huì),對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法,教師應(yīng)大加贊揚(yáng),并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運(yùn)用。這樣,學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂(lè)趣,學(xué)習(xí)積極性更高了,創(chuàng)新的興趣也就更濃了。

2.邊學(xué)邊想,鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新。

在嘗試性閱讀教學(xué)中,還要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn),提出與人不同的有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,教師要表示歡迎并給予表?yè)P(yáng)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,又激起學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑的興趣。

二、探究性閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

孔子說(shuō):“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!笨梢?jiàn),學(xué)與思是閱讀教學(xué)過(guò)程中有機(jī)統(tǒng)一的兩個(gè)方面。因此,要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,使學(xué)生會(huì)思、善想,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性思維品質(zhì)。

1.獨(dú)立思考,培養(yǎng)思維的求異性。

創(chuàng)造思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是求異性,所以,要鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異,養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。為此,教師在課堂上應(yīng)該營(yíng)造出平等、民主、和諧的氛圍,師生共同商討,各抒己見(jiàn)。首先,教師要幫助學(xué)生樹立自信心,不盲從,不迷信。其次,教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生:“你認(rèn)為課文怎樣寫就更合理了?”“你能想出更精美的詞進(jìn)行描述嗎?”“你能想出比老師更好的學(xué)習(xí)方法嗎?”再次,教師要多采用“討論式”課堂教學(xué)的模式,讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都成為課本、老師和同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者。

2.換位思考,培養(yǎng)思維的變通性。

同一個(gè)問(wèn)題,可以變換不同角度、不同角色去思考,從而豐富思維方式。首先,要訓(xùn)練學(xué)生變換角度思考問(wèn)題,使思維靈活多變。如詞語(yǔ)訓(xùn)練,可以用換詞比較的方法;句子訓(xùn)練,可以用句式變換的方法;理解課文有時(shí)也要換個(gè)角度,如《中彩那天》可引導(dǎo)學(xué)生思考:擁有一輛汽車是父親夢(mèng)寐以求的,那么當(dāng)?shù)弥约褐歇?jiǎng)后父親為何沒(méi)有喜悅的神情?父親面臨的道德難題是什么?如果你是父親你會(huì)怎么做?從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到父親是一個(gè)誠(chéng)實(shí),有責(zé)任心,不貪涂錢財(cái)?shù)娜恕_@樣,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)更全面。其次,要訓(xùn)練學(xué)生變換角色思考問(wèn)題,使思維準(zhǔn)確豐富??蓡l(fā)學(xué)生把自己假設(shè)成課文中的角色,也可以把課文中原來(lái)的角色互換,想一想結(jié)果會(huì)怎樣,然后對(duì)照原文,在比較中求得認(rèn)同,加深印象。如教學(xué)《尊嚴(yán)》一課,可這樣引導(dǎo)學(xué)生換位思考:“如果你是哈默,當(dāng)你在饑餓至極的情況下你會(huì)怎樣做?而哈默又是怎樣做的?”為什么杰克遜大叔說(shuō)哈默有尊嚴(yán)呢?哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢?學(xué)生通過(guò)變換角色的思考,體會(huì)到了哈默是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的人。多元思考,培養(yǎng)思維的發(fā)散性。對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí),還應(yīng)該是多條線索,多條思路的,這就要求學(xué)生從多個(gè)不同的側(cè)面去思考,拓展思維的空間。從課文內(nèi)容上說(shuō),一種情況,可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如學(xué)習(xí)《窮人》一課,順著作者的思路想:“漁夫和他的妻子收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子以后,生活會(huì)怎么樣?”學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》一課,讓學(xué)生想象“周圍的人是怎樣議論的?”學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課,逆著作者的思路想:“假如小女孩沒(méi)有死,結(jié)果會(huì)怎樣?”另一種情況,可以改變文章原來(lái)的思路作其他情況的思考。如學(xué)習(xí)《撈鐵?!芬徽n,啟發(fā)學(xué)生思考:“除了課文中寫的利用水的浮力撈鐵牛的辦法以外,你還能想出什么辦法?”從課文的表達(dá)形式上說(shuō),也有兩種情況:一種是肯定延伸式,一種是比較式。以詞訓(xùn)練為例,可以這樣導(dǎo)思:“你認(rèn)為用上這個(gè)詞有什么好處?為什么?”讓學(xué)生從正面體會(huì)用詞的精妙;也可以這樣導(dǎo)思:“如果去掉這個(gè)詞,句子的意思有什么變化?換成另一個(gè)詞可以嗎?”讓學(xué)生從反面體會(huì)用詞的在探究性閱讀的過(guò)程中,教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,多做幾種設(shè)想,使學(xué)生的思路更加開(kāi)闊。這樣,不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且也可使學(xué)生的思維更加活躍,更有創(chuàng)造性。

《閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示,剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。

如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感篇六

一、積極強(qiáng)化學(xué)生的“自我有效感”

蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?!白晕矣行Ц小本褪菍W(xué)生作為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者,在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的自信心的具體表現(xiàn)?!白晕矣行Ц小迸c學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān),也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)變量。因此,教師要重視學(xué)生自信心的樹立和培養(yǎng),讓學(xué)生擁有“自我有效感”。

1.要對(duì)學(xué)生多作肯定性評(píng)價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言偏離了教師備課的答案時(shí),教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn),即便是完全錯(cuò)了,也要肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度,告訴學(xué)生再仔細(xì)考慮,聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn),使學(xué)生不會(huì)因?yàn)榛卮鹩姓`而積極性受挫,而能注意聆聽(tīng)別人的意見(jiàn),找出自己的不足。

2.要給學(xué)生多樹立示范性榜樣。一般來(lái)說(shuō),讓學(xué)生觀察同伴成功的作業(yè)過(guò)程,能夠促進(jìn)觀察者的“自我有效感”,當(dāng)“自我有效感”較低的學(xué)生觀察到同水平學(xué)生成功的作業(yè)時(shí),會(huì)增強(qiáng)他解決問(wèn)題的自信心。同時(shí),對(duì)于那些成功的學(xué)生來(lái)說(shuō),在獲得成功的過(guò)程中“自我有效感”會(huì)不斷增強(qiáng)。樹立示范性榜樣的形式很多,如口頭表?yè)P(yáng)、作業(yè)展示、作文范讀、日記傳閱等。3.要多給予學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的長(zhǎng)處,盡可能多給他們表現(xiàn)的'機(jī)會(huì),如朗讀、表演、復(fù)述等,便他們?cè)诔浞终故咀约翰拍軙r(shí)候增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的信心。

二、善于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

1.讓學(xué)生自主決定預(yù)習(xí)方式。教師應(yīng)針對(duì)不同層次的需求,指導(dǎo)他們自主選擇預(yù)習(xí)方式。如教《她是我的朋友》一文,我給學(xué)生提供了幾種方式:(1)“基礎(chǔ)型”。即根據(jù)導(dǎo)讀要求,借助字典正確讀準(zhǔn)字音,正確通讀課文,了解課文大意。(2)“作業(yè)型”。按導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課后思考練習(xí)的要求,帶著問(wèn)題邊讀邊想,自讀、自找、自練。(3)“自能型”。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,在自讀中提出不懂的問(wèn)題。這三種預(yù)習(xí)法,能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要,為學(xué)生營(yíng)建了自由、寬松、深究的學(xué)習(xí)情境,使之能積極發(fā)揮自己的潛能。

2.讓學(xué)生自己解決疑難問(wèn)題。教師先教給學(xué)生方法,然后指導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)課文題目、人物言行及重點(diǎn)、重點(diǎn)詞語(yǔ)提出問(wèn)題。如教《倔強(qiáng)的小紅軍》,我主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目和人物言行提出問(wèn)題:小紅軍到底有多少?為什么說(shuō)他很倔強(qiáng)?他是怎么做的?結(jié)果怎樣?他為什么要做出賽跑的姿勢(shì),真的要等同伴嗎?再讓學(xué)生自己去逐一解決問(wèn)題,從而為解決課文中的重、難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

[1][2]。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感篇七

作者提出如何閱讀的問(wèn)題,并按四個(gè)層次對(duì)閱讀的方法進(jìn)行了講解分析。這四個(gè)層次分別是:1.基礎(chǔ)閱讀;2.檢視閱讀;3.分析閱讀;4.主題閱讀。

基礎(chǔ)閱讀,只要能識(shí)字?jǐn)嗑涞娜硕寄苓M(jìn)行,看懂字面意思。這是閱讀能進(jìn)行下去的基礎(chǔ)。

檢視閱讀,就是翻翻封面封底,看看目錄看看序,跳著章節(jié)讀幾段,目的是判斷一本書是什么類型的,大概在談?wù)撌裁?。如果你?duì)這類書沒(méi)興趣,或者書中的內(nèi)容對(duì)你沒(méi)幫助,就可以略過(guò)了;如果有興趣讀,或者書中內(nèi)容正好是你用得著的,那就進(jìn)入分析閱讀階段。

主題閱讀是在分析閱讀的基礎(chǔ)上拓展,讀一系列的書,這是給有興趣深入下去的人或者正在某個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的學(xué)生準(zhǔn)備的。有一些技巧,不累述。真正愛(ài)讀書的人,通常都會(huì)走到這一步。

分析閱讀是真正的閱讀,大腦得開(kāi)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)檢視閱讀,你已經(jīng)知道這本書的類型和大致內(nèi)容了。那(一)這本書的主題是什么,作者提出了什么問(wèn)題,又是如何解決這個(gè)問(wèn)題的,作者是按怎樣的結(jié)構(gòu)和思路來(lái)回答問(wèn)題的?(二)這本書講得是否正確,哪些是你贊同的,哪些是不贊同的,為什么?當(dāng)然,贊同這個(gè)事,仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智,一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特,但是還需盡量保持客觀,不要因?yàn)檎叩哪承┯^點(diǎn)與你不同就針鋒相對(duì),殊不知也許是你的認(rèn)知錯(cuò)誤也不一定。(三)這書帶給你了哪些感悟,學(xué)到了哪些東西,解決的了你的哪些問(wèn)題?依著這些個(gè)問(wèn)題來(lái)讀一本書,大致就算是分析閱讀了。不過(guò)書不是讀一遍就夠的,書讀百遍其義自見(jiàn)。

這本書不止教給人如何閱讀。按照本書的結(jié)構(gòu)和層次,可以記錄一篇很不錯(cuò)的讀書筆記;按照本書的提問(wèn)和回答,可以寫作一篇不錯(cuò)的讀后感或書評(píng);按照本書的結(jié)構(gòu)層次、提問(wèn)問(wèn)答,可以展開(kāi)寫一部不錯(cuò)的作品。看,這不止是一本閱讀指南,這還是一本教導(dǎo)人如何從讀者變成作者的書,一本教人建立思維模式的書。所以,它是一本真正的工具書,且讀且珍惜。

如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感篇八

強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性,而傳統(tǒng)的師問(wèn)生答的、由教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式卻扼殺了兒童的這一天性,限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以,必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,改變過(guò)去那種由教師確定目標(biāo),牽引式的教學(xué)模式,放手讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試性閱讀,做到學(xué)生自明目標(biāo),自尋學(xué)路,教師以學(xué)定教。同時(shí),要在嘗試性閱讀的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

1.自問(wèn)自答,鼓勵(lì)學(xué)法創(chuàng)新。

在閱讀中遇到的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦就可解決的,要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立試讀,自問(wèn)自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機(jī)會(huì),對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法,教師應(yīng)大加贊揚(yáng),并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運(yùn)用。這樣,學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂(lè)趣,學(xué)習(xí)積極性更高了,創(chuàng)新的興趣也就更濃了。

2.邊學(xué)邊想,鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新。

在嘗試性閱讀教學(xué)中,還要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn),提出與人不同的有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,教師要表示歡迎并給予表?yè)P(yáng)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,又激起學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑的興趣。

二、探究性閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

孔子說(shuō):“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!笨梢?jiàn),學(xué)與思是閱讀教學(xué)過(guò)程中有機(jī)統(tǒng)一的兩個(gè)方面。因此,要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,使學(xué)生會(huì)思、善想,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性思維品質(zhì)。

1.獨(dú)立思考,培養(yǎng)思維的求異性。

創(chuàng)造思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是求異性,所以,要鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異,養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。為此,教師在課堂上應(yīng)該營(yíng)造出平等、民主、和諧的氛圍,師生共同商討,各抒己見(jiàn)。首先,教師要幫助學(xué)生樹立自信心,不盲從,不迷信。其次,教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生:“你認(rèn)為課文怎樣寫就更合理了?”“你能想出更精美的詞進(jìn)行描述嗎?”“你能想出比老師更好的學(xué)習(xí)方法嗎?”再次,教師要多采用“討論式”課堂教學(xué)的模式,讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都成為課本、老師和同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者。

2.換位思考,培養(yǎng)思維的變通性。

同一個(gè)問(wèn)題,可以變換不同角度、不同角色去思考,從而豐富思維方式。首先,要訓(xùn)練學(xué)生變換角度思考問(wèn)題,使思維靈活多變。如詞語(yǔ)訓(xùn)練,可以用換詞比較的方法;句子訓(xùn)練,可以用句式變換的方法;理解課文有時(shí)也要換個(gè)角度,如《中彩那天》可引導(dǎo)學(xué)生思考:擁有一輛汽車是父親夢(mèng)寐以求的,那么當(dāng)?shù)弥约褐歇?jiǎng)后父親為何沒(méi)有喜悅的神情?父親面臨的道德難題是什么?如果你是父親你會(huì)怎么做?從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到父親是一個(gè)誠(chéng)實(shí),有責(zé)任心,不貪涂錢財(cái)?shù)娜恕_@樣,對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)更全面。其次,要訓(xùn)練學(xué)生變換角色思考問(wèn)題,使思維準(zhǔn)確豐富??蓡l(fā)學(xué)生把自己假設(shè)成課文中的角色,也可以把課文中原來(lái)的角色互換,想一想結(jié)果會(huì)怎樣,然后對(duì)照原文,在比較中求得認(rèn)同,加深印象。如教學(xué)《尊嚴(yán)》一課,可這樣引導(dǎo)學(xué)生換位思考:“如果你是哈默,當(dāng)你在饑餓至極的情況下你會(huì)怎樣做?而哈默又是怎樣做的?”為什么杰克遜大叔說(shuō)哈默有尊嚴(yán)呢?哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢?學(xué)生通過(guò)變換角色的思考,體會(huì)到了哈默是一個(gè)自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的人。多元思考,培養(yǎng)思維的發(fā)散性。對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí),還應(yīng)該是多條線索,多條思路的,這就要求學(xué)生從多個(gè)不同的側(cè)面去思考,拓展思維的空間。從課文內(nèi)容上說(shuō),一種情況,可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如學(xué)習(xí)《窮人》一課,順著作者的思路想:“漁夫和他的妻子收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子以后,生活會(huì)怎么樣?”學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》一課,讓學(xué)生想象“周圍的人是怎樣議論的?”學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課,逆著作者的思路想:“假如小女孩沒(méi)有死,結(jié)果會(huì)怎樣?”另一種情況,可以改變文章原來(lái)的思路作其他情況的思考。如學(xué)習(xí)《撈鐵?!芬徽n,啟發(fā)學(xué)生思考:“除了課文中寫的利用水的浮力撈鐵牛的辦法以外,你還能想出什么辦法?”從課文的表達(dá)形式上說(shuō),也有兩種情況:一種是肯定延伸式,一種是比較式。以詞訓(xùn)練為例,可以這樣導(dǎo)思:“你認(rèn)為用上這個(gè)詞有什么好處?為什么?”讓學(xué)生從正面體會(huì)用詞的精妙;也可以這樣導(dǎo)思:“如果去掉這個(gè)詞,句子的意思有什么變化?換成另一個(gè)詞可以嗎?”讓學(xué)生從反面體會(huì)用詞的在探究性閱讀的過(guò)程中,教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,多做幾種設(shè)想,使學(xué)生的思路更加開(kāi)闊。這樣,不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且也可使學(xué)生的思維更加活躍,更有創(chuàng)造性。

《閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示,剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。

如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感篇九

識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對(duì)于創(chuàng)新教育的研究也隨之深入。

“知識(shí)與能力”是語(yǔ)文學(xué)科核心性目標(biāo),字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程最外顯的特征,同時(shí)也是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的依托。而近來(lái)語(yǔ)文教學(xué)愈來(lái)愈舍棄“學(xué)科特征”,并在自己不該“管轄”的科目中行走,不少閱讀課上成了“文化民俗課”“地理常識(shí)課”“戲劇表演課”“風(fēng)光旅游課”……不少具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的語(yǔ)文教育專家對(duì)類似于這樣的所謂新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課進(jìn)行質(zhì)疑,甚至提出比較嚴(yán)厲的批評(píng)。因?yàn)檫@樣的課形式的東西多,實(shí)質(zhì)的東西少,不重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握,不重視基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。其實(shí),老師們心里也很清楚,學(xué)生在課堂上夸夸其談,成了“動(dòng)口不動(dòng)手的君子”,其實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文根基是非常脆弱的。因此我們必須冷靜地看待當(dāng)前的創(chuàng)新教育,冷靜地思考一下我們的一些做法,下面,我提出一點(diǎn)我的想法,和大家共同討論:

一、基礎(chǔ)知識(shí)的獲得至關(guān)重要。

目前,在創(chuàng)新教育的過(guò)程中,倍加關(guān)注的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。誠(chéng)然,實(shí)踐能力的確是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑之一。可是作為學(xué)生,尤其是小學(xué)生,如果沒(méi)有厚實(shí)的知識(shí)作為基礎(chǔ),那么學(xué)習(xí)又該如何建構(gòu)呢?這不禁使我想到了我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)賴以自豪和驕傲的經(jīng)驗(yàn)——強(qiáng)調(diào)“雙基”的落實(shí)。盡管這曾經(jīng)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入過(guò)誤區(qū),但我們又不得不承認(rèn),“雙基”是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的核心部分。事實(shí)上,新課程實(shí)施以后,“雙基”這一概念已經(jīng)逐漸從我們的一些語(yǔ)文教師頭腦中淡出。很多研究課,包括一些名師的觀摩課,早已把字詞教學(xué)的落實(shí)、文章結(jié)構(gòu)的把握、表達(dá)方法的揣摩等拋諸腦后。這些東西到底需不需要?我們舉一個(gè)例子來(lái)回答:文盲不識(shí)字,但只要有了共同的話題,他依然可以口若懸河、滔滔不絕地與你“對(duì)話”,我們能根據(jù)他的“對(duì)話”能力說(shuō)他的“語(yǔ)文素養(yǎng)”好嗎?回答是否定的,因?yàn)樗麤](méi)有一定量的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備,不具備一定的語(yǔ)文表達(dá)能力,他不會(huì)閱讀,不能用書面表達(dá),更不用說(shuō)后續(xù)學(xué)習(xí)或進(jìn)入相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。因此,學(xué)習(xí)的創(chuàng)新完全應(yīng)該從最基礎(chǔ)的知識(shí)獲得開(kāi)始。尤其是語(yǔ)文閱讀課,由于學(xué)科特征,它對(duì)于語(yǔ)言文字的積累、語(yǔ)感的長(zhǎng)期訓(xùn)練、培養(yǎng)等更顯得重要。無(wú)論何時(shí),我們都不能忽視知識(shí)獲得的過(guò)程。

在這里我想通過(guò)一個(gè)案例說(shuō)明一下:

應(yīng)該指出,具體針對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)而言,學(xué)習(xí)就是學(xué)生把已有知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的篩選、合理地轉(zhuǎn)換、重新的建構(gòu),從而獲得新的知識(shí),解決新的問(wèn)題,從創(chuàng)新教育的角度來(lái)看,學(xué)生不斷獲得新知識(shí)即求知的過(guò)程本身就是一種實(shí)踐,是一種創(chuàng)新,所以我們?cè)趧?chuàng)新教育中,應(yīng)該把實(shí)踐能力的培養(yǎng)建立在堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上,也就是說(shuō),研究與開(kāi)展創(chuàng)新教育時(shí),應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生獲得堅(jiān)實(shí)的知識(shí)及其過(guò)程作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。

二、重視求同與求異的有機(jī)結(jié)合。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或自己尚未發(fā)現(xiàn)的東西,于是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維也就成了小學(xué)教育階段創(chuàng)新教育的核心任務(wù)。舉一反三,學(xué)以致用,是教學(xué)的目的。語(yǔ)文教學(xué)中,教師根據(jù)課文中的言語(yǔ)特色,要求學(xué)生進(jìn)一步欣賞、積累、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言,并為學(xué)生提供發(fā)散性訓(xùn)練,創(chuàng)造性地解決課內(nèi)課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題,在運(yùn)用過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感知強(qiáng)度,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí),學(xué)生通過(guò)交流研討,與同學(xué)們分享成果,學(xué)習(xí)理解和寬容,學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考。

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練,并不是說(shuō)要另起爐灶,而是要求與閱讀教學(xué)和諧共生,相互交融,讓閱讀過(guò)程成為訓(xùn)練的有益載體,讓訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。關(guān)于這一點(diǎn),我們可以從著名特級(jí)教師于永正的《新型玻璃》教學(xué)中找到滿意的答案。

西都是創(chuàng)新,而根本不去考慮其合理性、科學(xué)性、簡(jiǎn)約性,那么,我們的創(chuàng)新教育很可能就會(huì)步入一個(gè)誤區(qū)。因此我們認(rèn)為在創(chuàng)新教育中應(yīng)該正確處理好求異與求同的關(guān)系,努力做到異中求同,同中求異,使學(xué)生在原有的不同的層次上都能有所發(fā)展,都能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、改造、修正,使其逐步提高、更趨完善就能夠滿足需要的話,就不必強(qiáng)求學(xué)生去另辟蹊徑,因?yàn)樵谶@樣一個(gè)加工、改造、修正的不斷發(fā)展的過(guò)程中,學(xué)生的思維同樣能夠被激活,同樣能很好地做到求同思維與求異思維的同步、辯證、有機(jī)的結(jié)合,同樣能在貌似求同過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生求異的思維能力,從而實(shí)現(xiàn)了異中求同,同中求異。而這樣一個(gè)加工、改造、修正的過(guò)程,也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程。

三、要注重創(chuàng)新的過(guò)程而非形式與結(jié)果。

長(zhǎng)期以來(lái),有關(guān)結(jié)果與過(guò)程的討論已是老生常談,重結(jié)果、輕過(guò)程的問(wèn)題已是學(xué)科教育費(fèi)時(shí)低效的瓶頸所在,在原有問(wèn)題尚未解決的情況下我們?cè)賮?lái)研究創(chuàng)新教育的問(wèn)題,就難免會(huì)陷入這個(gè)長(zhǎng)期積淀的泥潭。

而著名特級(jí)教師王崧舟強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟,關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升,關(guān)注學(xué)生精神生命的自由發(fā)展。他執(zhí)教的《爺爺?shù)奶J笛》就是他對(duì)學(xué)生精神生命的不斷喚醒,是切實(shí)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有力佐證。

綜上所述,我們認(rèn)為,當(dāng)我們?cè)谵Z轟烈烈地開(kāi)展創(chuàng)新教育的時(shí)候,千萬(wàn)不要忘了:在四十分鐘里提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)還是相當(dāng)重要的,也就是說(shuō)在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育如何體現(xiàn)合理性與價(jià)值觀,以避免給課堂教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)機(jī)械地貼上“創(chuàng)新教育”這個(gè)標(biāo)簽。

思維是智力的核心,而創(chuàng)新教育的關(guān)鍵又是發(fā)散性思維的訓(xùn)練,同時(shí)今后社會(huì)對(duì)人才的需要是綜合的、多向的,因此我們?cè)谶M(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練時(shí)一定注重學(xué)生培養(yǎng)思維的廣闊性、深刻性、靈活性。

總之,創(chuàng)新教育是一個(gè)永恒的話題。但我們不能把創(chuàng)新教育僅僅作作為一句空洞的口號(hào)喊在嘴上,也不能在寶貴的課堂教學(xué)中讓學(xué)生作一些無(wú)謂的所謂的創(chuàng)新。要讓學(xué)生在主動(dòng)的參與、扎實(shí)的訓(xùn)練、自由的表達(dá)中進(jìn)行高效的、自主的學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,發(fā)展素質(zhì)。應(yīng)該說(shuō),創(chuàng)新教育在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的同時(shí),教師的指導(dǎo)作用也無(wú)法忽視,其實(shí)施對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō),是一項(xiàng)全新的工作,需要教師在實(shí)踐中不斷探索,進(jìn)行更多的創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感篇十

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀?!绷己玫拈喿x能力不但可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)、形成良好的語(yǔ)感,而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、鑒賞文學(xué)作品,從中受到高尚情操與趣味的熏陶,進(jìn)而豐富期情感體驗(yàn),發(fā)展他們健康的個(gè)性。

古有“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”告訴我們,寫作是以閱讀為基礎(chǔ),再好的技巧不如踏踏實(shí)實(shí)地看書?,F(xiàn)有《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)告訴我們,1~2年級(jí)的閱讀要求:喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣,養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣;閱讀淺近的童話、寓言、故事;積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警名。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

學(xué)生的年齡特點(diǎn)告訴我們,一年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自制力較差,根據(jù)這些特點(diǎn),小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味,教學(xué)策略中應(yīng)應(yīng)該注重讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。而閱讀正是可以協(xié)調(diào)這一僵局,多種形式的閱讀課足以吸引學(xué)生的目光。

人教版的教材本身告訴我們,一冊(cè)的學(xué)生就要認(rèn)識(shí)500個(gè)字,其中包括會(huì)寫的100個(gè)字。龐大的識(shí)字量,對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)講,這簡(jiǎn)直是一個(gè)難以完成的目標(biāo),一課疊一課,一文加一文,往往這課還未記住,下課的新字又?jǐn)[在眼前,一學(xué)期下來(lái),認(rèn)字量被遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面的學(xué)生,緊趕慢趕總跟不上腳步。只有多閱讀,才能讓“識(shí)字”難題得以解決。

眾多一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,通過(guò)閱讀更能啟迪孩子的智慧,韓興娥老師的經(jīng)驗(yàn)更是驗(yàn)證了閱讀的魅力,她所倡導(dǎo)的“海量閱讀”正帶著她的學(xué)生們遠(yuǎn)離苦不堪言的作業(yè),暢游在自由自在的書海,用實(shí)踐證明,閱讀才能落實(shí)“真正讓小學(xué)生少做題,多讀書、讀好書,促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提高”新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

綜合上述筆者認(rèn)為在學(xué)生中開(kāi)展閱讀刻不容緩,應(yīng)盡早地讓學(xué)生投入到閱讀世界,用各種策略讓學(xué)生感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè),用主題積累豐富學(xué)生的知識(shí),用持之以恒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、閱讀從“一”起步。

一出生的必“灌輸”閱讀。一代又一代的母親或出于本能,讓寶寶還在襁褓之中在咿呀學(xué)語(yǔ)的,就將簡(jiǎn)單的兒歌、古詩(shī),講故事,看繪本,或是從老一輩那聽(tīng)來(lái)的一遍遍講給孩子聽(tīng),母親堅(jiān)持這樣做,雖是無(wú)意識(shí)的,卻足以讓幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同步地被調(diào)起來(lái)了。無(wú)聲的圖書激起了孩子的興趣,也讓他們逐漸積累著知識(shí)。有研究也發(fā)現(xiàn),兩歲之后的幼兒,他們會(huì)一邊翻書一邊自言自語(yǔ),或是要求大人給他講述已經(jīng)聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)遍的故事。能而堅(jiān)持下來(lái)的父母也會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn),孩子的感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶等,都比同年齡要出色。這些被灌輸?shù)拈喿x正墊起一年級(jí)學(xué)生自己閱讀的基石。

一入學(xué)的必“承受”閱讀。從孩子一入學(xué)的那一刻起,就要以嘗試讓學(xué)生承受閱讀。孩子從出生開(kāi)始,便在各種形式的“課堂”上,接受著語(yǔ)言的熏陶,他們像模像樣的捧著書,一句、一首、一段、一個(gè)故事地跟著父母、老師讀、念,甚至復(fù)述。這樣的六、七年,讓孩子已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累。在剛接手一年級(jí)之后,我欣喜地發(fā)現(xiàn),班中5%的孩子,已經(jīng)能獨(dú)立閱讀文章,其中兩個(gè)的閱讀量已經(jīng)超過(guò)三年級(jí)水平。假如這份閱讀不將延續(xù),這會(huì)是多么大的損失。哪怕是識(shí)字最少的孩子,也可以通過(guò)一天一首兒歌,一周一篇文章,在重復(fù)出現(xiàn)的字找到熟悉的身影。

二、閱讀從“聽(tīng)”開(kāi)始。

曾無(wú)意中看到這樣一段文字:小時(shí)候的記憶并不多,偶然夜深人靜人還能記起小學(xué)老師用他那低沉的聲音朗讀著《十里長(zhǎng)街送總理》,不知怎么著,很多同學(xué)都哭了,那份悸動(dòng)被深深地刻在腦海里。人的記憶總是隨著年齡的增長(zhǎng),忘卻許多的快樂(lè)與痛苦,那一抹聆聽(tīng)的印痕卻被保留下來(lái)了。面對(duì)著一年級(jí)的孩子們,你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有閱讀的習(xí)慣,每天到校后都是無(wú)所事事,在打鬧中浪費(fèi)時(shí)間,即使會(huì)認(rèn)字的孩子里也被這個(gè)“氛圍”所熏倒。在拼音教學(xué)還未結(jié)束時(shí),老師“讀”成了這一時(shí)刻的主題曲。

1、讓“入味”vs挑剔。一年級(jí)的口味特別地雜,女孩子們愛(ài)聽(tīng)“公主”,男孩子們偏愛(ài)“騎士”,閱讀廣的孩子對(duì)經(jīng)典故事早有所聞,從未接觸過(guò)的孩子聽(tīng)不懂很多詞的意義。他們對(duì)老師選的故事挑挑揀揀,有興趣的總是睜大了眼睛,了無(wú)興趣的鉛筆、尺子乒乒乓乓響。當(dāng)你開(kāi)始朗讀時(shí),那隨情節(jié)變化而抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣,那隨故事發(fā)展而變化莫測(cè)的表情,一定會(huì)引起他們的注意。當(dāng)教室里只剩下你的聲音時(shí),當(dāng)孩子們?nèi)检o下來(lái)時(shí),書的魅力已經(jīng)悄悄地駐入他們的心田。

2、讓“連載”vs浮躁。想想,當(dāng)故事正風(fēng)起云涌時(shí)卻戛然而止的那種氣憤,想想,情節(jié)正調(diào)起味口卻被廣告無(wú)賴插進(jìn)來(lái)時(shí)的懊惱,這吊足胃口的連續(xù)劇又何愁沒(méi)有觀眾的等待。好動(dòng)的一年級(jí)孩子總會(huì)一頭熱,下課的“瘋狂”就算是鈴聲也無(wú)法催著他們回教室,對(duì)待姍姍來(lái)遲的孩子,不妨用上“連載”吧!

大狼放心大膽地叼住豬先生的脖梗子,往門外拖。楞是他拖了幾次,豬先生紋絲一動(dòng)。

大狼先生很泄氣,接下來(lái)又對(duì)自己說(shuō):“就算拖回去,一頓也吃不了。我家又沒(méi)電冰箱,一放就不新鮮啦!”

他走進(jìn)里屋去拖豬太太,還是拖不去。他勸自己說(shuō):“這位太太的皮一拖老長(zhǎng),跟橡膠似的。我那三個(gè)孩子,牙還沒(méi)長(zhǎng)齊,嚼得爛嗎?吃下去準(zhǔn)得消化不良!”

大狼先生決定不貪心,只拖走個(gè)小的。他從12個(gè)豬崽子里挑個(gè)最肥的,叼住脖子,從敞開(kāi)的大門跑出去。(節(jié)選《小豬唏哩呼?!叮?。

就這樣,上課前的連載,下課前連載,放學(xué)前的連載,越來(lái)越多的經(jīng)典被連載著,也被學(xué)生記憶著。當(dāng)然也有意外,這不,剛開(kāi)始就會(huì)被這樣的聲音打斷:“老師,我已經(jīng)帶了這本書!你不用讀了?!薄肮蠋煟氵t了,他都給我們講了!”

晨讀時(shí),兩個(gè)孩子又在后面“挑”起戰(zhàn)爭(zhēng),大眼瞪小眼,那架勢(shì)就像是上“戰(zhàn)場(chǎng)”的公雞一樣,充滿“戰(zhàn)斗力”。一詢問(wèn),一個(gè)說(shuō):“他罵了我一句。”一個(gè)說(shuō):“他打了我一下?!庇谑?,誰(shuí)也不讓誰(shuí),誰(shuí)也不服誰(shuí),兩個(gè)就這么耗著。一年級(jí)的孩子天性的不認(rèn)輸,更怕自己吃了虧,這么豆大的事個(gè)個(gè)感覺(jué)自己比竇娥還冤。那一刻我突然想起了《爭(zhēng)吵》,恩里科和克萊諦不正是這些孩子的寫照嗎?于是,課前五分鐘的故事時(shí)間便臨時(shí)換成了《爭(zhēng)吵》。讀完后,我看了下那兩位學(xué)生,那張紅紅的臉足以說(shuō)明一切。

面對(duì)吵吵鬧鬧的一年級(jí),與其道理說(shuō)了又說(shuō),不妨來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。書城中有眾中有關(guān)講道理的書,《小故事大道理》、《讓孩子受益終生的101個(gè)道理故事》、《心靈雞湯》、《感動(dòng)學(xué)生心靈的故事》等,故事主題深刻鮮明,情節(jié)生動(dòng)有趣,語(yǔ)言質(zhì)樸活潑?!耙涣I匙犹N(yùn)含一個(gè)世界,一滴露珠足以反射太陽(yáng)的光輝,一則小故事包涵世間的大道理,一個(gè)小哲理能夠作為我們整個(gè)人生的指引,這就是智慧的力量?!保ㄟx自《小故事大道理》前言)教師可以精選其中與學(xué)生有著較多關(guān)聯(lián)的故事,從故事中引導(dǎo)學(xué)生思考并消化,使他們?cè)诼?tīng)故事的同時(shí)獲得豐富的智慧養(yǎng)料。

三、閱讀從“簡(jiǎn)”入手。

入學(xué)后的一年級(jí)孩子開(kāi)始著手學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,在這些拼音學(xué)習(xí)中還結(jié)合了認(rèn)字。這些正是為閱讀作著準(zhǔn)備,學(xué)完漢語(yǔ)拼音后,簡(jiǎn)單的文本便可以漸漸被引給學(xué)生。

1、繪本--讓孩子走進(jìn)特別的花園。記著一次培訓(xùn),市里頗有名氣的心理學(xué)專家張俊杰給我們看了一本繪本,題為《誰(shuí)在我頭上嗯嗯》,并饒有興趣地給我們讀了這個(gè)故事。時(shí)隔很久,這本繪本還在我的腦海里不斷地重復(fù),并豪無(wú)保留地講給自己的女兒聽(tīng)。著名兒童文學(xué)家梅子涵先生也說(shuō)過(guò):“一個(gè)孩子,尤其在今天的社會(huì),沒(méi)看見(jiàn)、閱讀過(guò)圖畫書,會(huì)是一個(gè)很大的遺憾,是童年不完整的表現(xiàn),如同沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)玩具,沒(méi)有見(jiàn)過(guò)草地一樣。圖畫書實(shí)在是一個(gè)特別的花園?!币虼耍L本成了我們課堂中美味佳肴。

一年來(lái)我們共同分享《小老鼠和大老虎》、《媽媽在哪里》、《我的爸爸真麻煩》、《圓圓的月亮》等電子繪本。這些繪本是有趣的圖畫加上少量的文字,更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。許多繪本非常童稚和幼拙,有些就像是一個(gè)孩子畫出來(lái)的,書中的文字卻是非常精煉,許多學(xué)生看到這樣的書會(huì)愛(ài)不釋手。

2、經(jīng)典誦讀--讓孩子領(lǐng)略博大的文化。所謂“經(jīng)典”是指古今中外重大知識(shí)領(lǐng)域的原創(chuàng)性著作,是被歷史證明最有價(jià)值、最重要的文化精髓。而“經(jīng)典誦讀”則是在少年兒童這段記憶的黃金期,讓他們熟背這些,從而達(dá)到文化熏陶的目的。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),這一時(shí)期可以閱讀的經(jīng)典有很多:古詩(shī)、三字經(jīng)、百家性、弟子規(guī)、童謠、兒歌等。

如背誦三字經(jīng)時(shí),則借用圖片,讀讀、講講,即加深記憶又了解其義,化整為零,一天一段,“組裝”成篇。記憶精湛的古詩(shī)時(shí),則日日吟,課課誦,反復(fù)的重現(xiàn),強(qiáng)化記憶。記憶短小的兒歌時(shí),幾遍便已在心中,借助朗朗上口的那種韻味,期期翻新,似在走馬看花又仿佛悄然走進(jìn)心中。在剛過(guò)去的寒假里,班中的梁家燁背了100首詩(shī),還包括比較長(zhǎng)的“律詩(shī)”,這些經(jīng)典一定會(huì)讓他更有雅味。

3、親近母語(yǔ)--讓孩子日有所誦?!坝H近母語(yǔ)”創(chuàng)始人徐冬梅女士給出了自己獨(dú)到而深刻的見(jiàn)解:“母語(yǔ),是媽媽說(shuō)的話,是奶奶唱的歌謠;是鄉(xiāng)音土語(yǔ);是我們民族的共同語(yǔ);是用母語(yǔ)傳達(dá)的,來(lái)自人類精神本源的共同的語(yǔ)言文化?!薄度沼兴b》正是這樣一本親近母語(yǔ)的書,一年級(jí)的選材偏向于童謠兒歌、兒童詩(shī)、唐詩(shī)等。每天清晨,或跟老師,或跟同學(xué),或三五成群,或獨(dú)立吟誦,讓日有所誦走進(jìn)學(xué)生的清晨。

4、動(dòng)畫書籍--讓孩子轉(zhuǎn)移視線。當(dāng)女兒沉靜于《天線寶寶》、《巴布工程師》、《維尼》、《貓和老鼠》、《熊出沒(méi)》等動(dòng)畫片里時(shí),再將她強(qiáng)行帶入童話故事里,比登天還難。一次在新華書店里,她從成堆的書里一眼就挑出了她所喜歡的動(dòng)畫片,凡是有維尼或獲米奇的封面的書,馬上就被她抱在懷里。在這些本書的閱讀中,卻驚奇地發(fā)現(xiàn),書里不僅有連環(huán)畫式的故事,還有記憶、走迷宮、連線、貼紙等一系列的啟迪智慧的模塊。無(wú)獨(dú)有偶,在校圖書室上閱讀課時(shí),一位學(xué)生抱著厚厚的《哈利波特》讀得滋滋有味,更重要的是書上并沒(méi)有拼音,問(wèn)及她時(shí)也知道她已經(jīng)讀了三本《哈利波特》了,而且樂(lè)此不疲。

由此可見(jiàn),動(dòng)畫的影響力早已深入孩子的內(nèi)心,那么現(xiàn)在學(xué)生喜歡的《海底總動(dòng)員》、《彼得兔系列故事》啟不是更能吸引他們。對(duì)于識(shí)字少的他們來(lái)說(shuō),這些讀本在激起興趣之余,更能轉(zhuǎn)移他們的視線,何樂(lè)而不為。在自由閱讀的午休時(shí)間,班中就有四、五個(gè)孩子都抱著《西游記》,似乎都想透過(guò)書本去找出火眼睛睛的孫悟空。

四、閱讀從“嚴(yán)”查起。

小學(xué)生的自控能力相對(duì)較低、加上貪玩的天性,絕大部分學(xué)生需要老師監(jiān)督指導(dǎo)。因此閱讀后的檢查也必不可少。

1、背誦不可少。在人教版中,每?jī)?cè)教材都會(huì)安排一定的背誦篇目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的背誦能力。學(xué)生也只有在頭腦里記住大量的詞語(yǔ)、精彩句段或者美文,融會(huì)貫通后才能變成自己的東西,形成新的觀點(diǎn),讀自己文章有自己的感受,寫起文章,也有內(nèi)容可寫。海量閱讀的`發(fā)起人韓興娥就是這樣做的,在她的閱讀課中,先以不同形式的領(lǐng)讀之后,學(xué)生就開(kāi)始自己坊。她則在教室里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,看到誰(shuí)在合書背誦,就附耳去聽(tīng),學(xué)生能背了就在題目旁邊蓋上“印章”表示通過(guò),學(xué)生背完一篇就主動(dòng)地背下一篇。往往她的課堂一節(jié)課的容量就有2至3篇文章,一冊(cè)書用了兩個(gè)月,二冊(cè)用了三個(gè)星期,全班學(xué)生百分百能背誦。由她的實(shí)踐可以說(shuō)明,一年級(jí)的孩子個(gè)個(gè)都是天才,他們的背誦能力不是成年人所人相像,如此,在她的班級(jí)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生落下。

由此,我認(rèn)為讓一年級(jí)的學(xué)生多背、廣背是在勢(shì)在必行。在課堂上給學(xué)生背誦練習(xí)的時(shí)間,快的孩子可以直接找老師背誦,會(huì)背的可以繼續(xù)往下讀,也可以成為臨時(shí)小老師幫忙檢查其他學(xué)生背誦。這樣,學(xué)生背誦的積極性很早,真是分秒必爭(zhēng)。

在踐行中還須注意,對(duì)待不同的學(xué)生,背誦的尺度可以不同。記憶力強(qiáng)的學(xué)生,可以盡可能的提前背,多背,熟練地背,充分利用他們記憶的天份;對(duì)于記憶力較差的學(xué)生,可以一段一段背、一首一首背、一篇一篇背,或是干脆跟著他一起背,你提上句你提下句。壓力不大的他們,也會(huì)努力爭(zhēng)取目標(biāo)的完成。在踐行中,背誦的獎(jiǎng)勵(lì)最大化。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生,只要他背誦了一篇或是一首,都就及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),當(dāng)背完整本書的時(shí)候,表?yè)P(yáng)信一定不能少,讓學(xué)生的家長(zhǎng)也參與他們的進(jìn)步,更能激起學(xué)生背誦的動(dòng)力。

2、時(shí)間不可少。

“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”是我們從小便聽(tīng)習(xí)慣的口頭禪。最多成功人士將閱讀作為生活的最重一部分。中午吃完飯有一段空余時(shí)間,臨睡前抽空都可以翻閱一下電子讀物,每天將零碎的時(shí)間歸攏起來(lái),翻看幾頁(yè)書,每月和每年累計(jì)的閱讀量是驚人的。因此,教學(xué)生“擠”時(shí)間必不可少。

晨讀:每天清早學(xué)生一走進(jìn)教室,就開(kāi)始完成黑板上出現(xiàn)這天晨讀的任務(wù):背第x課,背古詩(shī)x首,讀《日有所誦》第x-x課,選擇其中x段背誦。老師要盡早地坐在教室里,只要有學(xué)生會(huì)背誦,檢查后就給予“通過(guò)”。便他了有興趣去完成下一個(gè)任務(wù)。一個(gè)晨讀,快的學(xué)生幾乎完成所有的作務(wù),而慢的學(xué)生也可以將課文的內(nèi)容完成。

課堂:課堂的閱讀內(nèi)容都是變化多端。在教學(xué)《古詩(shī)兩首》(春曉和村居)時(shí),先讓學(xué)生看著視頻讀,再跟視頻讀,再跟著同學(xué)讀,再跟著同桌讀,再四個(gè)人一小組讀。五遍后,開(kāi)始自己背誦。而些,大量的有關(guān)春天的古詩(shī)正在等著他們:《絕句》(兩首)、《詠柳》、《春夜喜雨》、《清明》,這些詩(shī)中,很多是學(xué)生上學(xué)期背過(guò),這次再重現(xiàn)。而每一次見(jiàn)面的是《絕句》,通過(guò)各種朗讀,便要求學(xué)生背誦。課堂的最后總結(jié)有關(guān)春天的古詩(shī),課后背誦春天的古詩(shī)。

大量的引入是相對(duì)比較短小的文章,學(xué)生幾遍便能誦讀的文章。而相對(duì)較長(zhǎng)的文章,則嘗試將閱讀放在課開(kāi)始的讀故事,或是課結(jié)束前的繪本閱讀。教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí),在教學(xué)中插入了《猜猜我有多愛(ài)你》,讓孩子明白愛(ài)是無(wú)法衡量的,只有加入付出愛(ài)的行動(dòng)中,才能收獲很多的愛(ài)。

午讀:午讀是相對(duì)最自由的時(shí)間,也是學(xué)生可以充分利用閱讀的時(shí)候。在這將近1個(gè)多小時(shí)里,如何刺激學(xué)生閱讀。我則利用“小蘋果”換“大蘋果”的方法。當(dāng)你讀完一本書后,可以到老師這兒接受檢查。如回答幾個(gè)問(wèn)題,如背其中的一小段,如記住了幾個(gè)詞語(yǔ),如講一講你覺(jué)得最有意思的,如講一講記憶特別深的,如讀其中的任何一段。通過(guò)的學(xué)生可以領(lǐng)取一個(gè)“小蘋果”,十個(gè)這樣的“小蘋果”就可以換一個(gè)“大蘋果”。擁有“大蘋果”的學(xué)生可能會(huì)得到一個(gè)驚喜:如獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)最新鮮的蘋果;獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)美味的小蛋糕;獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)新奇的與眾不同的筆;獎(jiǎng)勵(lì)給他一雙特別好看的襪子;獎(jiǎng)勵(lì)給他老師寫著祝福語(yǔ)的筆記本……只要刺激他們的閱讀神經(jīng),獎(jiǎng)勵(lì)便源源不斷。就這樣,午讀時(shí)間里啃書的孩子越來(lái)越多了,玩鬧的孩子越來(lái)越少了,當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)的“花樣”也越來(lái)越難想了。

在家:在家的閱讀時(shí)間相對(duì)學(xué)校更加地充分,有效地將在家的時(shí)間充分利用,勢(shì)力可以讓學(xué)生獲得更多。在家的閱讀與家長(zhǎng)的配合密不可分,1、充分利用校訊通,讓父母了解學(xué)生必讀與必背的閱讀作業(yè),并讓家長(zhǎng)督促學(xué)生完成每天20分鐘的閱讀時(shí)間。2、充分利用班級(jí)qq群,通過(guò)與家長(zhǎng)交流,讓家長(zhǎng)明白閱讀的重要性,并征得家長(zhǎng)的配合。讓家長(zhǎng)參與其中,為自己的孩子淘書,并檢查孩子的閱讀進(jìn)展,鼓勵(lì)孩子大量閱讀。

如此,保障學(xué)生的讀書時(shí)間,讓他們逐漸嘗到閱讀的快樂(lè),不知不覺(jué)中養(yǎng)成的持之以恒,使閱讀化為學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力,讓閱讀源源不斷支撐學(xué)生的生活與世界。

【參考文獻(xiàn)】。

如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感篇十一

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”它點(diǎn)明了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。為實(shí)現(xiàn)小語(yǔ)教學(xué)的目的,真正為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù),就要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)建有活力的課堂教學(xué),加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),重視學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、???多參與,引導(dǎo)實(shí)踐。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂,因此在課堂教學(xué)中我們就應(yīng)把課堂還給學(xué)生,給學(xué)生足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間,使他們成為課堂教學(xué)的主體,在有限的時(shí)間內(nèi)做到有效學(xué)習(xí)。例如,在朗讀訓(xùn)練時(shí),怎樣培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,怎樣使學(xué)生在朗讀時(shí)入情入境,光憑教師的幾遍范讀,學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)就能達(dá)到要求是不可能的。要讓每個(gè)學(xué)生參與到訓(xùn)練之中,親自試一試,讀一讀,悟一悟。朗讀時(shí)學(xué)生可能內(nèi)心感覺(jué)都很好,可是讀出的效果和感覺(jué)不一樣,引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟,讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐是提高朗讀水平的關(guān)鍵,學(xué)生從感覺(jué)到讀,就是實(shí)踐的過(guò)程。在指導(dǎo)朗讀《小抄寫員》這一課時(shí),讓學(xué)生緊緊抓住敘利奧的心理活動(dòng),圍繞敘利奧瞞著父親抄寫簽條時(shí)擔(dān)心、害怕、高興、矛盾、傷心等的復(fù)雜感情,自讀自悟,通過(guò)示范、交流,使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一次次的練習(xí),學(xué)生對(duì)課文的理解也一步步加深,學(xué)生再朗讀時(shí)就會(huì)被敘利奧從小主動(dòng)承擔(dān)家庭責(zé)任的優(yōu)秀品質(zhì)所深深感染。這就是學(xué)生在教學(xué)中參與實(shí)踐的結(jié)果,盡管不是每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了朗讀目標(biāo),但不同的學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了不同的收獲。

二、???多動(dòng)手,學(xué)習(xí)實(shí)踐。

“兒童的智慧在他們的手指頭上?!眱和磩e人操作和自己動(dòng)手的效果是截然不同的,學(xué)生只有親身實(shí)踐,才能有感受,有體驗(yàn),進(jìn)而深入理解。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)在教學(xué)空間里,創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩,又富有實(shí)際價(jià)值的操作環(huán)境,讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口積極主動(dòng)的操作實(shí)踐中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。如人教課標(biāo)版第六冊(cè)《燕子》中,教師可以通過(guò)課文中對(duì)燕子外形的描述,讓學(xué)生畫出機(jī)靈活潑的`小燕子來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。像《撈鐵?!贰恫軟_稱象》等一系列涉及物理原理的課文,還可以引導(dǎo)學(xué)生自己積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn),在操作實(shí)驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言和思維。另外,為了讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,運(yùn)用語(yǔ)文,培養(yǎng)實(shí)踐能力,我們可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)做批注、寫讀書筆記,每月還可以指導(dǎo)學(xué)生辦一期手抄報(bào),讓學(xué)生按照自己的意愿自由辦報(bào),并對(duì)版面、內(nèi)容、書寫做出具體的要求,如“新北京、新奧運(yùn)”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“科學(xué)小知識(shí)”、“英雄故事”等。并把手抄報(bào)放到櫥窗進(jìn)行展示,使每個(gè)同學(xué)獲得成功的體驗(yàn)。

三、多活動(dòng),大膽實(shí)踐。

理想的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)打破時(shí)空界限,變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內(nèi)、社會(huì)彼此相連的一泓活水。因此我們必須把語(yǔ)文教學(xué)與開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)相聯(lián)系,與學(xué)生的生活相聯(lián)系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐中提高語(yǔ)文水平。例如:人教版第七冊(cè)《登山》一課中,巴果茨基認(rèn)為列寧“是不能通過(guò)那條危險(xiǎn)的小路?!苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生討論巴果茨基說(shuō)的話有沒(méi)有道理,讓學(xué)生分成正方與反方兩組,仔細(xì)研讀課文,找出依據(jù),展開(kāi)辯論。正方認(rèn)為:列寧是俄-國(guó)革命領(lǐng)袖,俄-國(guó)人民不能沒(méi)有列寧,萬(wàn)一不幸失足會(huì)影響俄-國(guó)革命的進(jìn)程。反方認(rèn)為:列寧不走這條危險(xiǎn)的小路,就看不到日出,同時(shí)作為一個(gè)革命領(lǐng)袖,遇到危險(xiǎn)時(shí)不能害怕,更應(yīng)該勇敢地面對(duì)它。在爭(zhēng)辯中,學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖列寧的偉大品格不待教師講,自然都理解了,同時(shí)也受到了感染與熏陶。論辯展示了他們的靈氣和才華,促進(jìn)了思維的發(fā)展,激發(fā)了智慧的光芒,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生成為了課堂真正的主人。再如,學(xué)習(xí)了《西門豹》、《將相和》等課文后,學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,把它們改編成課本劇并進(jìn)行表演。把靜態(tài)的文字演變成活靈活現(xiàn),生動(dòng)感人的劇情,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn),是實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生插上了想象的翅膀。

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方法很多,實(shí)踐證明,只要我們正確引導(dǎo),放手讓學(xué)生參與,把“教、學(xué)、做”融為一體,就會(huì)有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。少做題,多讀書,提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力,我在備課和教學(xué)中,力求注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀方面我是這樣做的:

一、對(duì)于文字淺,圖文對(duì)應(yīng)的課文,要求學(xué)生圖文對(duì)照,自學(xué)課文。先抽生讀,其余學(xué)生聽(tīng)并看圖,使學(xué)生對(duì)圖畫內(nèi)容有先入為主的鮮明印象;再讓學(xué)生圖文結(jié)合自讀,而且給一定時(shí)間讀,目的是通過(guò)閱讀實(shí)踐,理解課文內(nèi)容;最后采用不同形式讀,使學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容。

二、對(duì)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作多的課文,讓學(xué)生通過(guò)表演,來(lái)理解課文內(nèi)容。例:《淺水洼里的小魚》,講了許多小魚被困在海邊淺水洼里,太陽(yáng)一曬,淺水洼被曬干,魚就會(huì)干死。小男孩彎腰,撿魚,扔回大海的行動(dòng),表現(xiàn)了他珍惜生命,愛(ài)護(hù)動(dòng)物。我先讓學(xué)生讀課文,整體感知;接著讓每個(gè)學(xué)生邊讀邊用動(dòng)作表演,使其獨(dú)立理解課文內(nèi)容;再接著分小組,一人讀書,其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動(dòng)作,根據(jù)課文語(yǔ)句意思,互相糾正動(dòng)作;最后,推出代表上臺(tái)表演,全班評(píng)價(jià)是否正確表演出了課文內(nèi)容。于是讓學(xué)生思考小男孩語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)了他什么?這樣教學(xué),教師講得少,學(xué)生實(shí)踐多,興趣高,人人參與都有所得,不僅培養(yǎng)了閱讀能力,而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。

三、借助學(xué)生課前搜集的與課文內(nèi)容有關(guān)的信息,讓學(xué)生利用它自學(xué)課文。例:《窗前的氣球》寫了科利亞得了傳染病被醫(yī)院隔離,感到孤獨(dú),同學(xué)們從窗戶升起氣球去慰問(wèn)科利亞,科利亞心情好些了,表現(xiàn)了同學(xué)之間的友情。課前我讓學(xué)生了解:傳染病醫(yī)院會(huì)對(duì)病人會(huì)用什么方法?上課之前再問(wèn):“假如你得了傳染病被隔離,你有什么感受?”新授課時(shí)要求學(xué)生帶著以上問(wèn)題,去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內(nèi)容;第二步自學(xué)課文理解科利亞被隔離的孤獨(dú);第三步自讀理解同學(xué)用氣球問(wèn)候的真情。由于有了課前搜集的信息,學(xué)生自學(xué)結(jié)合其思考,較容易懂了課文內(nèi)容,體會(huì)到同學(xué)之間的真情,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。

四、利用簡(jiǎn)介和圖畫,讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī),初步了解大意,從而體會(huì)思想感情。在教《回鄉(xiāng)偶書》、《贈(zèng)汪倫》采用了此教法,學(xué)生能初步自己理解詩(shī)意,培養(yǎng)了閱讀能力,而且培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力。

如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感篇十二

在語(yǔ)文教學(xué)改革春意盎然的今天,文言文教學(xué)仍是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的景象。中學(xué)生往往發(fā)出“學(xué)古文難,難于上青天”的慨嘆,甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。要改變文言文教學(xué)低效的現(xiàn)狀,我認(rèn)為應(yīng)該把培養(yǎng)中學(xué)生的文言文閱讀興趣作為突破口。

一位著名的心理學(xué)家曾說(shuō):“任何人在自己感興趣的領(lǐng)域,經(jīng)過(guò)十年的訓(xùn)練,都可以成為天才?!北<永麃喰睦韺W(xué)家洛扎若夫的試驗(yàn)也表明,人的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅靠大腦皮層結(jié)構(gòu),而且是在情感和潛意識(shí)的共同參與下進(jìn)行的,是潛意識(shí)與顯意識(shí)交替的心理活動(dòng)。當(dāng)潛意識(shí)和顯意識(shí)處于和諧的相互作用的狀態(tài)下,學(xué)習(xí)效益就會(huì)成倍提高。因此,重視學(xué)生感性的、直覺(jué)的、潛意識(shí)的心理活動(dòng),充分利用非智力因素,培養(yǎng)他們的閱讀興趣,是教師義不容辭的責(zé)任,也是提高閱讀效率的關(guān)鍵所在。

鑒于此,我做了以下嘗試,效果頗佳。

一、巧導(dǎo)入,激發(fā)興趣

文言文的字詞句和現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的不同,與學(xué)生的知識(shí)水平、語(yǔ)言習(xí)慣距離也較大,學(xué)生較難讀懂,認(rèn)為“文言文深不可測(cè),枯燥無(wú)味,難以學(xué)好”。這是中學(xué)生對(duì)文言文不感興趣的原因之一。因此,在文言文教學(xué)中,首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要心理成分,它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種欲望。

要激發(fā)中學(xué)生閱讀文言文的興趣,教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為,好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“第一源泉”、“第一顆火星”,諸凡需要、興趣、思想、情感等都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

明代王陽(yáng)明就曾指出興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性,他說(shuō):“今教童子,必使其趨向鼓舞,心中喜悅,則其進(jìn)自不能已?!?/p>

教師上新課前,若能通過(guò)某種精心設(shè)計(jì),運(yùn)用巧妙的導(dǎo)入手段,創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境與氛圍,就能調(diào)動(dòng)起中學(xué)生的閱讀興趣,激起學(xué)生高漲的閱讀熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,并把學(xué)生的注意力很快吸引到對(duì)新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。

二、多競(jìng)賽,主動(dòng)閱讀

心理學(xué)研究表明,人們大腦處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競(jìng)賽時(shí)的效率高得多,學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生間接興趣,也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去。為此,在文言文教學(xué)中,我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展多種競(jìng)賽活動(dòng)。如把全班分成若干組,以組為單位,開(kāi)展朗讀競(jìng)賽、背誦競(jìng)賽、實(shí)詞虛詞的查字典競(jìng)賽、把課文改成故事及其它文體的演講競(jìng)賽、對(duì)課文知識(shí)檢測(cè)的競(jìng)賽等,競(jìng)賽后計(jì)算團(tuán)體總分,優(yōu)勝組給予加分鼓勵(lì)。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng),既可激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感,更主要的是激發(fā)了學(xué)生的好勝心和求成的動(dòng)機(jī),從而主動(dòng)地細(xì)讀課文、獲取知識(shí)。這樣,既活躍了課堂氣氛,又可讓學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)到知識(shí),比“滿堂灌”的課堂效果要好得多。

三、導(dǎo)學(xué)法,培養(yǎng)習(xí)慣

達(dá)爾文說(shuō)過(guò):“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?!贬槍?duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久的實(shí)際,要教給學(xué)生閱讀文言文的方法,維持其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生掌握了閱讀方法,就摸到了索取知識(shí)的門徑,拿到了打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法,就會(huì)主動(dòng)地去閱讀,從而養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成了閱讀文言文的良好習(xí)慣,將使學(xué)生終身受益。

在文言文教學(xué)中,我指導(dǎo)初中學(xué)生掌握了下列閱讀方法:

1.讀注解。

文言文言簡(jiǎn)意賅,即使有一定功力的人閱讀時(shí)也需要借助注解,因此中學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真閱讀注解的習(xí)慣。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課后淺易而詳盡的注解,就能自己解決生字、難詞,初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求,為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注解的習(xí)慣,還可以為課外閱讀開(kāi)拓廣闊的天地。

2.教會(huì)學(xué)生使用工具書,勤查閱工具書。

尤其要學(xué)會(huì)使用《古漢語(yǔ)常用字字典》,要求學(xué)生借助工具書讀懂原文。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)除了看課文的注釋外,遇到疑難問(wèn)題,還應(yīng)自己查閱工具書,這是一項(xiàng)重要的能力。此外,對(duì)于特別難理解的字、詞或義項(xiàng)過(guò)多的詞,教師可寫在小黑板上,讓學(xué)生討論、鑒別、分析、比較。

3.反復(fù)誦讀,積累語(yǔ)言材料,培養(yǎng)語(yǔ)感。

在文言文教學(xué)中,要讓學(xué)生讀懂課文、理解文意,必須讓學(xué)生反復(fù)誦讀。俗語(yǔ)說(shuō):“書讀百遍,其義自見(jiàn)?!睘榇耍拷桃黄难晕?,我都采用教師范讀(或聽(tīng)錄音)、學(xué)生仿讀、背誦競(jìng)賽等多種誦讀方式結(jié)合起來(lái),既可以激發(fā)學(xué)生的興趣,還可以讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中積累語(yǔ)言材料,從而擴(kuò)大知識(shí)面、提高閱讀能力,又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀,不斷揣摩著速度的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低、感情的變化,長(zhǎng)期潛移默化,培養(yǎng)了較強(qiáng)的語(yǔ)感。

總之,在文言文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、教會(huì)學(xué)生閱讀文言文的方法是非常重要的。當(dāng)然,中學(xué)生文言文閱讀水平、知識(shí)能力的提高不單單是靠每學(xué)期課本中幾篇文言文的閱讀就能解決問(wèn)題的,它需要教師在教學(xué)中結(jié)合課文閱讀逐步擴(kuò)展到課外文言文閱讀,重視新舊知識(shí)的聯(lián)系、課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系,并能鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中勇于質(zhì)疑、議疑、解疑,幫助他們由淺入深地逐步深化知識(shí)。只有這樣,中學(xué)生文言文的閱讀水平才能真正提高,中華傳統(tǒng)文化才會(huì)在我們的教育下發(fā)揚(yáng)光大!

《語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示,剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣,必須遵循興趣規(guī)律,把培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣貫穿于語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程。

一、遵循興趣逐步深化規(guī)律,培養(yǎng)閱讀興趣

興趣的發(fā)展與一切事物的發(fā)展一樣,都遵循著由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。研究表明。人的.興趣發(fā)展。一般要經(jīng)過(guò)有趣一樂(lè)趣一志趣三個(gè)階段。培養(yǎng)興趣的最終目標(biāo),就是要使興趣由有趣、樂(lè)趣發(fā)展到志趣。有趣是興趣發(fā)展的第一階段,這個(gè)階段主要是由客觀刺激而引起的認(rèn)識(shí)傾向,它隨生隨滅,為時(shí)短暫,帶有直觀性、盲目性和廣泛性的特點(diǎn)。樂(lè)趣是興趣發(fā)展的第二階段,是在有趣定向發(fā)展的基礎(chǔ)上形成起來(lái)的。這個(gè)階段學(xué)生會(huì)對(duì)某一事物或活動(dòng)產(chǎn)生特殊的愛(ài)好,有愉快的情緒體驗(yàn),興趣向?qū)R弧⑸钊氲姆较虬l(fā)展,具有專一性、自發(fā)性和堅(jiān)持性的特點(diǎn)。志趣是興趣發(fā)展的第三階段,興趣到了入迷的程度,便會(huì)發(fā)展為濃厚的志趣。到了志趣階段,主體對(duì)客觀事物(或從事的活動(dòng))的目的和意義有了清楚的認(rèn)識(shí),特別是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的社會(huì)意義有了明確的認(rèn)識(shí),樂(lè)趣進(jìn)一步向意識(shí)內(nèi)化。變成了主體意識(shí)的有機(jī)組成部分,即產(chǎn)生了自覺(jué)性。有了自覺(jué)性,就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性,并能主動(dòng)設(shè)法克服學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難和挫折。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)遵循興趣發(fā)展的規(guī)律,有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣,使學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“自我需要”,并做到與自身追求的目的融為一體,這樣,才能積極主動(dòng)地勤奮學(xué)習(xí)。

二、遵循直接興趣與間接興趣相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。培養(yǎng)閱讀興趣

根據(jù)興趣的傾向性,可以把興趣區(qū)分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由事物或活動(dòng)本身引起的興趣:間接興趣是由活動(dòng)的目的、任務(wù)或結(jié)果引起的興趣。直接興趣情感性強(qiáng)、吸引力大、短期效果好;間接興趣理念性強(qiáng),靠意志的力量可以維持一段時(shí)間,但容易疲勞。兩種興趣對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是必要的。

從語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀看,教師較多地注意間接興趣的培養(yǎng)。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育,而忽視了直接興趣的培養(yǎng)與激發(fā),對(duì)如何把語(yǔ)文閱讀課上得生動(dòng)活潑、興味盎然下功夫不夠,以致造成語(yǔ)文課本身吸引不了學(xué)生。這是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。教師應(yīng)該首先重視對(duì)直接興趣的培養(yǎng)和激發(fā),其次要注意直接興趣向間接興趣的過(guò)渡和發(fā)展,把兩者進(jìn)行和諧的轉(zhuǎn)換與交替,這樣,學(xué)生就會(huì)喜歡語(yǔ)文,愛(ài)上語(yǔ)文課,語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也就隨之提高。培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生閱讀直接興趣的方法是多種多樣的,下面僅舉其中幾種:

1.新穎多樣的內(nèi)容與靈活多變的教學(xué)方法

在教學(xué)中,要以豐富有趣、邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生,使學(xué)生通過(guò)閱讀得到精神上的滿足,進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。于漪老師強(qiáng)調(diào):“課要有新鮮感,不能老是一副面孔”,提倡“深挖課文的特點(diǎn),教出課文的個(gè)性”。就如一節(jié)課的課堂導(dǎo)如就需要極富藝術(shù)性與生動(dòng)性,因?yàn)檎n堂導(dǎo)入的好壞往往決定這堂課的成敗。因此,教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ),采用適當(dāng)?shù)姆椒ńo學(xué)生以刺激,或設(shè)置懸念引起注意,或故事導(dǎo)人激起情趣,或渲染氣氛激發(fā)情感,或設(shè)疑問(wèn)難引起思考等等,使課一開(kāi)始就以其不尋常和鮮明性吸引學(xué)生,收到先聲奪人的效果,為整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這篇課文時(shí)。有一位教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):月色是一個(gè)極富有詩(shī)情畫意的題材,古代詩(shī)人向來(lái)喜歡詠嘆明月,為后世留下了不少名句,如“床前明月光,疑是地上霜”,“玉戶簾中卷不去,搗衣砧上拂還來(lái)”,月“出于東山之上。徘徊于斗牛之間”等。可以說(shuō)。古人已把月色描寫得十分真切,而朱自清先生的這篇散文佳作更為我們創(chuàng)造了一個(gè)在特定心情下觀賞荷塘里月色清淡、朦朧、靜穆的意境,活畫出一幅清麗的荷塘月色圖。逼真維妙,比我們看到、觀賞到的月色還要?jiǎng)尤?、還要美得多。現(xiàn)在就讓我們讀課文,它一定會(huì)使你沉浸在那一片靜穆、優(yōu)美的月色下……師富有情感的開(kāi)講感染了學(xué)生,新課一開(kāi)始,學(xué)生就人情人景,帶著濃厚的興趣讀《荷塘月色》了。此外,教師還可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué),利用生動(dòng)形象的圖片或影視錄像資料進(jìn)行課堂的導(dǎo)人,吸引學(xué)生的注意力,然后再慢慢導(dǎo)向課文中心,看起來(lái)費(fèi)了些時(shí)間,其實(shí)是在激起學(xué)生直接興趣之后又向間接興趣引入,增強(qiáng)了學(xué)生掌握知識(shí)的強(qiáng)度和深度。

2.為學(xué)生開(kāi)辟“自我表現(xiàn)”的廣闊天地

中學(xué)生的年齡心理特征之一,就是愛(ài)表現(xiàn)自己、自我意識(shí)強(qiáng)。他們常常希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。為此,教師要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上,努力為學(xué)生創(chuàng)造一種“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)和環(huán)境,使他們盡情地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界,去創(chuàng)造“我”需要的精神財(cái)富。比如閱讀課文時(shí),要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,對(duì)作品、對(duì)作者以及教9幣的教學(xué)敢于質(zhì)疑。并能進(jìn)行大膽的評(píng)議,鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一堂課等;又如考試,一般說(shuō),學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位,心情也是非常緊張的,但特級(jí)教師魏書生和劉純樸等,能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、變緊張為歡快。他們經(jīng)常讓學(xué)生各擬一份反映階段課程主要內(nèi)容的試題考別人,學(xué)生由被考者變?yōu)橹骺颊撸约撼鲈囶}、寫標(biāo)準(zhǔn)答案、擬扣分方法,他們興致勃勃,從而在愉快的情緒中達(dá)到了全面、系統(tǒng)、生動(dòng)、活潑地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的目的。

三、遵循中心興趣與廣闊興趣相互促進(jìn)的規(guī)律。培養(yǎng)閱讀興趣

從興趣的廣度來(lái)看,興趣又分中心興趣和廣闊興趣兩種。中心興趣就是對(duì)某一方面的事物或活動(dòng)有極濃厚而穩(wěn)定的興趣:廣闊興趣就是對(duì)多方面的事物或活動(dòng)表現(xiàn)出廣闊的興趣。中心興趣和廣闊興趣是楣互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。只有把廣闊興趣和某一兩個(gè)中心興趣結(jié)合起來(lái),做到既博又專、相互促進(jìn),才是優(yōu)秀的興趣品質(zhì)。合起來(lái),做到既博又專、相互促進(jìn),才是優(yōu)秀的興趣品質(zhì)。

高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是處于打基礎(chǔ)的階段,因此中學(xué)生首先要有廣闊的興趣,多方面地?cái)z取知識(shí),打下廣闊的基礎(chǔ)。然后,再培養(yǎng)一兩個(gè)穩(wěn)定的中心興趣,對(duì)某一學(xué)科的某一兩個(gè)方面進(jìn)行更加深人的鉆研,并使廣闊興趣直接或間接地為中心興趣服務(wù)。在一個(gè)班級(jí)里,每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng),有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)在面向全班學(xué)生的同時(shí),認(rèn)真地考慮每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn),并加以正確引導(dǎo),充分培養(yǎng)學(xué)生廣泛而又專一的興趣,把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)搞得生動(dòng)活潑。

綜上所述,要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,必須遵循興趣發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行有效的教學(xué),這樣才能事半功倍,讓閱讀教學(xué)得到質(zhì)的提升。

如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感篇十三

作為人文科學(xué)的歷史教育,從根本上講其實(shí)是一種人性化的教育,是通過(guò)授予教育者以歷史知識(shí),使其在認(rèn)識(shí)自我世界、認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)、處理人與人之間關(guān)系的能力和審美能力等方面得到發(fā)展,通過(guò)歷史的濡染與涵化,提高其自身修養(yǎng)與素質(zhì),學(xué)會(huì)做人。

“人文素養(yǎng)”的培育與提高在實(shí)際歷史教學(xué)中可以分成兩個(gè)層次:初級(jí)目的就是要利用豐富的歷史知識(shí)和優(yōu)秀歷史人物的事跡對(duì)學(xué)生的行為舉止、話語(yǔ)言談和道德情操進(jìn)行潛移默化的影響,提高學(xué)生求真、求美、求善的人文理念;終極目標(biāo)則是要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,全面提高學(xué)生素質(zhì),使學(xué)生建立健全完整的價(jià)值觀念和行為規(guī)范體系,從而使其成為視野開(kāi)闊,富有綜合創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。為達(dá)到以上目標(biāo)在培養(yǎng)人文素養(yǎng)上可以采取幾下措施:

1、將情感、態(tài)度、價(jià)值觀放到教學(xué)目標(biāo)的首位

從學(xué)生發(fā)展的角度講,情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)與教育比多掌握一些具體的歷史知識(shí)更為重要。道理很簡(jiǎn)單,一個(gè)人只要沒(méi)有閱讀障礙,如果他有學(xué)習(xí)歷史的心理需求,一生中隨時(shí)可學(xué),而青少年時(shí)期正是情感、態(tài)度、價(jià)值觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期作為施教者必須把握良機(jī)。因此,我們的歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)首先確定的不是知識(shí)目標(biāo),而應(yīng)是情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)。

進(jìn)取的人生態(tài)度。通過(guò)以上多角度的渲染,使整堂課浸潤(rùn)在濃郁的情感氛圍之中,達(dá)到情感、知識(shí)、思想、能力教育合一的效果。

2、教學(xué)過(guò)程運(yùn)作注意呵護(hù)和發(fā)展學(xué)生多元智慧

教學(xué)是建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上的,教師的任務(wù)不是“主導(dǎo)”、“主宰”,而是指導(dǎo)與糾錯(cuò),旨在讓學(xué)生主動(dòng)去實(shí)踐,在不斷糾錯(cuò)中日益成熟起來(lái)。青少年的天性大都喜歡探險(xiǎn)和創(chuàng)造,如同三歲幼童走路,平坦大路他不走,偏要踩馬路崖子,偏要踏排水井蓋。學(xué)生不喜歡現(xiàn)成的東西,而喜歡自己去體驗(yàn)、去獲取,因?yàn)楝F(xiàn)成的東西只有一種,而體驗(yàn)卻千種萬(wàn)樣。因而在教學(xué)中,教師要善于發(fā)揚(yáng)和保護(hù)學(xué)生的這種探索與創(chuàng)造的天性和智慧,要允許學(xué)生有不同意見(jiàn),甚至提出一些怪問(wèn)題。不同的意見(jiàn)是學(xué)生親身體驗(yàn)所得,所謂“怪問(wèn)題”則是學(xué)生思維活躍、童心袒露的表現(xiàn);是學(xué)生對(duì)生活的已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)上的智慧閃光。面對(duì)這些“怪問(wèn)題”教師有時(shí)很難正面回答,但不去拒而斥之本身就是一種回答,因?yàn)樗o學(xué)生提供了一條思考探索的途徑,而斥責(zé)學(xué)生不同意見(jiàn)則是忽視學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)、抹殺學(xué)生智慧的蠢舉,其結(jié)果是不能激發(fā)學(xué)生對(duì)探求知識(shí)的責(zé)任感,不能促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種主動(dòng)的力量,這樣的教學(xué)活動(dòng)就與合乎人性的'要求和促使學(xué)生的全面發(fā)展相悖而馳。

3、建構(gòu)兼顧認(rèn)知、技能、情感的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)也要從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生的自主發(fā)展和人格完善創(chuàng)造條件。歷史教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生記住了多少知識(shí)點(diǎn),更體現(xiàn)在他們是否感受到歷史的真實(shí)存在,是否在歷史的塑像前悟到了歷史認(rèn)識(shí),獲得了主體化的歷史;體現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)感性的歷史能否體驗(yàn)到一種歷史情懷。緣此,歷史教學(xué)的評(píng)價(jià),不單是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)狀況的評(píng)價(jià),而且要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

撰寫歷史考察報(bào)告或小論文等。擺脫過(guò)去單一以考試為形式,以分?jǐn)?shù)高低為衡量標(biāo)準(zhǔn)的模式,實(shí)現(xiàn)由終結(jié)性鑒定轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。

《閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示,剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。

如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感篇十四

閱讀教學(xué)中教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣 朱玉瓊 人們常說(shuō):“興趣是最好的老師?!?因此在閱讀教學(xué)中,抓住學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是非常重要的。又因?yàn)殚喿x是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。更是人類獲取知識(shí)的主要途徑, 素質(zhì)教育的今天教師就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生寫作水平。以我從教多年以來(lái)的經(jīng)歷認(rèn)為要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣,可以采取"內(nèi)外結(jié)合,師生互動(dòng)"的策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生不僅"樂(lè)讀"而且"會(huì)讀",從而邁進(jìn)更為廣闊的閱讀天地。

在課堂教學(xué)中,教師每說(shuō)一句話都要有吸引力,具有說(shuō)服力,能吸引學(xué)生的注意力,比如以講故事導(dǎo)入新課,以歌舞導(dǎo)入新課,以美麗的畫面導(dǎo)入新課等等,從而激發(fā)他們閱讀課文的興趣。

濃厚的興趣不僅能使人對(duì)學(xué)習(xí)全神貫注,積極思考,甚至到廢寢忘食的地步,因此要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的情景,激發(fā)閱讀的興趣,如在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中有這樣一段話:“細(xì)雨如絲,一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條,一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。”如果僅從語(yǔ)義上理解,會(huì)使人感到莫名其妙,楊梅樹怎么會(huì)“貪婪”“吮吸”“伸展”和“歡笑”呢?這些原本都是人的情感、動(dòng)作和行為呀!

但是教師如果在這里創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)學(xué)生明白作者使用了擬人的修辭手法,是將樹擬作人,并非犯了人樹概念混淆的錯(cuò)誤,那么學(xué)生就會(huì)更加深刻地感受到春天的勃勃生機(jī),感受到楊梅樹如貪吃的孩童那旺盛的生命力,也就會(huì)更深切地體會(huì)到雨中的楊梅樹是那樣的美和可愛(ài)。因此,教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言,這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的意義和對(duì)內(nèi)容的理解變得更加深刻。既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)楊梅樹的認(rèn)識(shí),又培養(yǎng)了他們閱讀的興趣。

在語(yǔ)文教學(xué)中,運(yùn)用多媒體教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀課文的積極性,能使學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀課文中去,興趣由此也提高了。如學(xué)習(xí)看圖學(xué)文《五彩池》時(shí),為了達(dá)到激發(fā)興趣,深化知識(shí)的目的,導(dǎo)入時(shí)我用多媒體教學(xué),電視上出現(xiàn)了五彩池色彩斑斕的畫面,課文用投影,朗讀用錄音,在學(xué)生基本理解課文的基礎(chǔ)上,讓課文內(nèi)容與畫面完全結(jié)合起來(lái),課文文字淺顯易懂,形象生動(dòng),畫面絢麗、優(yōu)美,讓學(xué)生全身心都得到了美的享受,猶如身臨其境,不知不覺(jué)中就對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。有一種情不自禁地想拿起課文來(lái)讀。

興趣在活動(dòng)中產(chǎn)生,興趣的培養(yǎng)也離不開(kāi)活動(dòng),低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng),因此可結(jié)合學(xué)生的生活,選用適當(dāng)?shù)男问剑M可能開(kāi)地上默寫詞語(yǔ),最棒的可以得到一朵大紅花或一面小紅旗。這樣可以把智力游戲和動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái),一方面激發(fā)了去閱讀課外書的興趣,另一方面又鞏固了學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能偏面,要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),以點(diǎn)帶面。不管學(xué)生原來(lái)的讀書筆記寫得是否干凈工整,課堂上回答問(wèn)題是否正確,只要這次他們努力去做了,并有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,教師就應(yīng)予以肯定,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣的培養(yǎng),不是一蹴而就的。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的掌握是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,教師要用一顆慈愛(ài)之心、耐心教導(dǎo),循循善誘,期待學(xué)生的成長(zhǎng),使學(xué)生體會(huì)到被人認(rèn)可和欣賞的快樂(lè),從而激勵(lì)學(xué)生想去閱讀書,從書中找快樂(lè)。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀,既在主動(dòng)愉悅的氣氛中進(jìn)行,又能在遇到問(wèn)題時(shí),排除困難,堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富,終生受用。 總之,學(xué)生有了閱讀興趣,學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就被極大地激發(fā)起來(lái),就會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 這正如教育家孔子所說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”興趣才是最好的老師?。?/p>

如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感篇十五

一、 格式和寫法

讀后感通常有三種寫法:一種是縮寫內(nèi)容提綱,一種是寫閱讀后的體會(huì)感想,一種是摘錄好的句子和段落。題目可以用《讀后感》,也可以用《讀有感》。

二、要選擇自己感受最深的東西去寫,這是寫好讀后感的關(guān)鍵。

看完一本書或一篇文章,你的感受可能很多,如果面面俱到像開(kāi)雜貨鋪一樣,把自己所有的感受都一股腦地寫上去,什么都有一點(diǎn),什么也不深不透,重點(diǎn)部分也像蜻蜓點(diǎn)水一樣一擦而過(guò),必然使文章平淡,不深刻。所以寫感受前要認(rèn)真思考、分析,對(duì)自己的感想加以提煉,選擇自己感受最深的去寫。你可以抓住原作的中心思想寫,也可以抓住文中自己感受最深的一個(gè)情節(jié)、一個(gè)人物、一句閃光的語(yǔ)言來(lái)寫,最好是突出一點(diǎn),深入挖掘,寫出自己的真情實(shí)感,總之,感受越深,表達(dá)才能越真切,文章才能越感人。

三、要密切聯(lián)系實(shí)際,這是讀后感的重要內(nèi)容。

寫讀后感的重點(diǎn)應(yīng)是聯(lián)系實(shí)際發(fā)表感想。我們所說(shuō)的聯(lián)系實(shí)際范圍很廣泛,可以聯(lián)系個(gè)人實(shí)際,也可以聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,可以是歷史教訓(xùn),也可以是當(dāng)前形勢(shì),可以是童年生活,也可以是班級(jí)或家庭狀況,但最主要的是無(wú)論怎樣聯(lián)系都要突出時(shí)代精神,要有較強(qiáng)的時(shí)代感。

四、要處理好“讀”與“感”的關(guān)系,做到議論,敘述,抒情三結(jié)合。

讀后感是議論性較強(qiáng)的

讀書筆記

,要用切身體會(huì),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的事例來(lái)闡明從“讀”中悟出的道理。因此,讀后感中既要寫“讀”,又要寫“感”,既要敘述,又必須說(shuō)理。敘述是議論的基礎(chǔ),議論又是敘述的深化,二者必須結(jié)合。

讀后感以“感”為主。要適當(dāng)?shù)匾迷?,?dāng)然引用不能太多,應(yīng)以自己的語(yǔ)言為主。在表現(xiàn)方法上,可用夾敘夾議的寫法,議論時(shí)應(yīng)重于分析說(shuō)理,事例不宜多,引用原文要簡(jiǎn)潔。在結(jié)構(gòu)上,一般在開(kāi)頭概括式提示“讀”,從中引出“感”,在著重抒寫感受后,結(jié)尾又回扣“讀”。

這篇,就為大家呈現(xiàn)到這里,希望能對(duì)大家有所幫助,希望大家暑假過(guò)的開(kāi)心。

如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感篇十六

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。作為思維碰撞和心靈交匯動(dòng)態(tài)過(guò)程的閱讀教學(xué)過(guò)程,同時(shí)也是學(xué)生最具體的口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境不僅是閱讀教學(xué),而且是訓(xùn)練口語(yǔ)交際教學(xué)的有效途徑。

閱讀課文中的語(yǔ)言文字,是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力,跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié),就是通過(guò)互相討論、議論,甚至爭(zhēng)論來(lái)求取真理,獲得知識(shí),提高能力,教師必須重視這個(gè)環(huán)節(jié)并認(rèn)真進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

一、 啟發(fā)誘導(dǎo),激發(fā)興趣。

特別濃厚,所以學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)同學(xué)們就會(huì)暢所欲言。這樣就激起了學(xué)生的興趣,使學(xué)生在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力。

二、 充分利用課文情景因素。

課本中的許多文章給我們提供了口語(yǔ)交際的情景,教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住這些情景因素隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,這樣會(huì)收到意想不到的效果。

彩的口語(yǔ)交際情境。同樣,口語(yǔ)交際也可以貫穿在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。它不但能增添語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣和情趣,更重要的是能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展,切實(shí)提高口語(yǔ)交際能力,為培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

三、復(fù)述課文,組織語(yǔ)言。

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)交際》里提出了“講述見(jiàn)聞,內(nèi)容具體,語(yǔ)言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述,完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)”的階段性目標(biāo)。能讀不一定能說(shuō),復(fù)述指把讀或聽(tīng)的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述,即將認(rèn)知對(duì)象消化理解后轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),它不是機(jī)械地認(rèn)知,而是思維活動(dòng)的反映,含有對(duì)內(nèi)容的篩選、概括和歸納。要把自己的所見(jiàn)所聞準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)地講述給別人聽(tīng),必須在平時(shí)的教學(xué)中加以培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中的復(fù)述課文可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的口語(yǔ)交際能力。

《閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示,剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。

“在教學(xué)中,教師要教會(huì)學(xué)生用兩條視線去閱讀。一條是眼睛的‘生理視線’,負(fù)責(zé)吸收語(yǔ)言符號(hào)以供心靈辨認(rèn);一條是心靈的‘生理視線’,通過(guò)想象與聯(lián)想,將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的圖畫?!苯處熗赏ㄟ^(guò)提出:讀了這一篇(段)文章“你了解了什么?”、“你知道了些什么?”等層次的問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生在感性層面上對(duì)課文內(nèi)容掌握的信息量,而學(xué)生往往是通過(guò)復(fù)述來(lái)反饋他們對(duì)課文的了解程度。復(fù)述課文是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課文中學(xué)過(guò)的主要語(yǔ)句,將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來(lái)的一種教學(xué)形式,也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練,能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語(yǔ)言,培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言的能力,達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目的。復(fù)述應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,要在學(xué)生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行,讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以歸納整理,有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來(lái)。應(yīng)做到盡量引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語(yǔ)、典型的句式。教師可根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,確定復(fù)述的要求、內(nèi)容和形式??蓮?fù)述段落、復(fù)述片段、復(fù)述全文,可詳細(xì)復(fù)述,簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述,加深理解和掌握課文內(nèi)容,使學(xué)生較好地掌握詞匯,熟悉一般的語(yǔ)句結(jié)構(gòu),更好地發(fā)展自己的語(yǔ)言。

四、從句式模仿到創(chuàng)造式遷移訓(xùn)練。

的貧乏,模仿成了他們的心理需要。在口語(yǔ)交際中使學(xué)生真正提高口語(yǔ)能力,必須重視成功的范例引導(dǎo)。語(yǔ)文課程中提供給學(xué)生閱讀的文本,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的載體,課文中有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的句段,是我們?cè)陂喿x教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn),是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。課堂上,我們可以幫助學(xué)生養(yǎng)成每學(xué)一篇課文都找出一兩個(gè)句子進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿表達(dá)。如《理想》一文,文中寫到“理想是石,敲出星星之火;理想是火,點(diǎn)燃熄滅的燈;理想是燈,照亮夜行的路;理想是路,引你走到黎明?!痹?shī)人給理想打了許多比方,異彩紛呈,含義深刻。教師也可以讓學(xué)生模仿著說(shuō)上幾句,這樣就將課文內(nèi)容與語(yǔ)言的實(shí)踐結(jié)合,豐富語(yǔ)言,激活思維,讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中思維能力、口語(yǔ)交際能力獲得同步提高。

有些文章在構(gòu)思過(guò)程中,對(duì)有些情節(jié)有時(shí)會(huì)有省略和跳躍;或者在文章的結(jié)尾留下極大的想象空間。教師切忌“唱獨(dú)角戲”,或“一言堂”地提供標(biāo)準(zhǔn)化答案。應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利,以課文為載體,“放任”學(xué)生浮想聯(lián)翩,百家爭(zhēng)鳴,把課堂變成生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的廣闊田地,讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中“碰撞”生成更多的、具有獨(dú)創(chuàng)性的“文本”。教師要營(yíng)造寬松民主的口語(yǔ)交際氛圍,既要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的“奇談怪論”,使學(xué)生敢說(shuō),愛(ài)說(shuō),又要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控,避免偏離正軌,破壞閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在閱讀教學(xué)中,教師要有意識(shí)拓展學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的空間,善于抓住口語(yǔ)交際訓(xùn)練的契機(jī),把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的觸覺(jué)延伸到閱讀教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,在多向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的充分溝通與廣泛交流,那么,學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練一定會(huì)收到很好的效果。

動(dòng)與人交流,學(xué)會(huì)與人合作,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),從而逐步具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng),使學(xué)生擁有扎實(shí)的語(yǔ)言功底、熟練的表達(dá)技巧、快樂(lè)的交際情境、豐富的交際內(nèi)容,讓他們有話想說(shuō),有話能說(shuō),有話愛(ài)說(shuō),有話會(huì)說(shuō),并逐步“引導(dǎo)學(xué)生從‘我’的世界走向周圍的世界,從‘我’的生活走向‘社會(huì)群體’的生活?!?/p>

一、基于教材,立足課堂

語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和拓展知識(shí)的范例,也是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話的依據(jù),更是提高口語(yǔ)交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉,為提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力服務(wù)。因此,我把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)之中。

1加強(qiáng)朗讀,注重復(fù)述.心理學(xué)研究表明:朗讀和背誦有利于感受語(yǔ)言所描繪的情境,有利于體會(huì)語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感,有利于規(guī)范語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感,更有利于積累語(yǔ)言材料,提高讀、說(shuō)、寫的能力。教材中選編了一些內(nèi)容豐富多彩,語(yǔ)言生動(dòng)有趣的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)和戲劇等,教師要充分利用這些作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),要求學(xué)注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào),節(jié)奏以及作品中的人物語(yǔ)言等體味作品的內(nèi)容和情感。以及利用積累,體驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)感。

2.確立話題,創(chuàng)設(shè)情境。話題實(shí)質(zhì)上要反映學(xué)生實(shí)際交流的需要以及興趣,選擇的話題要利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)的情趣,有趣味,有現(xiàn)實(shí)意義,有教育意義,讓他們得到教益和啟示,增長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)拓眼界,陶冶情操。但關(guān)鍵在于交給學(xué)生不同的形式,這些形式要與話題內(nèi)容有關(guān),與說(shuō)話的語(yǔ)境相符.。因此,教師要善于根據(jù)教材選擇合適的話題,創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造和諧的交際氛圍,使之成為說(shuō)的最佳情。

二、延伸課外?增加閱讀

課堂教學(xué)不可能把口語(yǔ)交際變成簡(jiǎn)單的公式或提綱,只是展現(xiàn)其一些特點(diǎn)。學(xué)?;顒?dòng)只是提供訓(xùn)練機(jī)會(huì),而更多是他們離開(kāi)學(xué)校后可能面對(duì)社會(huì)的語(yǔ)言和環(huán)境之間關(guān)系的。把口語(yǔ)交際延伸到課外口語(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為,它具有長(zhǎng)效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái),生活才是交際的大舞臺(tái)。因此,鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng),進(jìn)行交際,在生活中與人交往。根據(jù)不同的場(chǎng)合的需要,恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語(yǔ)交際,如禮貌用語(yǔ)、日常用語(yǔ)、日常會(huì)話、打電話、問(wèn)路、購(gòu)物等,讓孩子在實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)自己的語(yǔ)言是否得體,使用的語(yǔ)言是否與交談的情景相協(xié)調(diào),是否可以為大多數(shù)人接受,什么時(shí)候該說(shuō),什么時(shí)候不該說(shuō),對(duì)誰(shuí)說(shuō),怎樣說(shuō)。

俗話說(shuō):“巧婦難為無(wú)米之炊”,閱讀大量的書籍,能豐富一個(gè)人的知識(shí)。而在知識(shí)不斷積累的過(guò)程中,口語(yǔ)交際能力也將隨之提高。古語(yǔ)“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也能吟”說(shuō)得就是這個(gè)道理。因此教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式,從而避免學(xué)生在說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)??增強(qiáng)信心

教師對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)要及時(shí)評(píng)講,肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足。對(duì)其進(jìn)步應(yīng)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),對(duì)其口語(yǔ)中出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題,要善于引導(dǎo),熱情幫助。特別是對(duì)待內(nèi)向、害羞的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵(lì)其開(kāi)口。即便有的學(xué)生說(shuō)的確實(shí)不好,也要通過(guò)縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵(lì),增強(qiáng)他們自信心。心理學(xué)告訴我們,任何一個(gè)人都有其表現(xiàn)欲。內(nèi)向的同學(xué)有時(shí)不是不想說(shuō),而是不敢說(shuō),不好意思說(shuō)。教師對(duì)這部分學(xué)生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯,要幫助他們掃除心理障礙,切不可有語(yǔ)言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象,以防扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲。對(duì)口語(yǔ)表達(dá)水平層次不同的學(xué)生、不同的年級(jí),應(yīng)有不同的要求,要注意由易到難,由淺入深,由簡(jiǎn)到繁,腳踏樓梯“步步高”,不宜操之過(guò)急,教師要鋪設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生逐步“升級(jí)”,向更高層次邁進(jìn)。

如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感篇十七

好書是孩子心靈世界的陽(yáng)光,沒(méi)有什么比好書帶給孩子的快樂(lè)更溫馨、更持久。作為一名倡導(dǎo)兒童大量閱讀的教育工作者,多年來(lái),我一直參與各級(jí)有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的實(shí)驗(yàn)課題,并對(duì)所獲得的資料進(jìn)行不斷地積累、分析,總結(jié)出了一些較有針對(duì)性,實(shí)效性的方法與途徑。

一、營(yíng)造濃郁的讀書氛圍,是開(kāi)啟學(xué)生閱讀興趣的必要條件。

要強(qiáng)化一種意識(shí),必須營(yíng)造相應(yīng)的氛圍,使孩子的內(nèi)心世界不斷受到這種意識(shí)的提醒和沖擊,才能在孩子的腦海中留下烙印,由無(wú)意注意逐步形成為有意關(guān)注。

因此,學(xué)校要特別注重校園書香氛圍的營(yíng)造。如:利用廊柱張貼有關(guān)讀書的名人名言,利用展窗開(kāi)設(shè)有讀書交流園地。讓孩子們一走進(jìn)校門,馬上就會(huì)被一股濃濃的書香氣息所包圍。各班的圖書角不僅要裝滿孩子們喜歡的好書,還要有一個(gè)個(gè)美麗的名字,如“豆丁書架”、“瑯瑯書吧”等,孩子們一看到名字就有要走近的沖動(dòng).學(xué)校最好還要以書為媒介,成立一些學(xué)生社團(tuán),如設(shè)立小小文學(xué)研究會(huì)、“文學(xué)社”、“詩(shī)歌吟誦社”,定期舉辦“讀書沙龍”等。通過(guò)氛圍的營(yíng)造,讓好書的影子隨時(shí)撞擊學(xué)生的眼球,讓好書的聲音不斷縈繞在學(xué)生的耳際,讓好書的智慧不時(shí)愉悅著學(xué)生的心靈。耳濡目染中,學(xué)生漸漸的就把閱讀當(dāng)成了生活的一部分。就像我校的一位讀書小博士在作文中所寫的:“剛轉(zhuǎn)到這所學(xué)校時(shí),我感覺(jué)看到最多的一個(gè)字就是”書“,櫥窗里推薦的是好書,板報(bào)上介紹的是讀書方法,走在樓廊里,迎接我的是讀書的名人名言……當(dāng)我懷著忐忑不安的心情,走進(jìn)讀書沙龍活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),溶入到激烈的交流討論中時(shí),轉(zhuǎn)學(xué)帶來(lái)的陌生和恐懼一下子都消失了,我真的感謝書,它為我?guī)?lái)了那么多的'伙伴。由此可見(jiàn),濃郁的校園文化氛圍為學(xué)生享受閱讀提供了平臺(tái),開(kāi)啟了學(xué)生的讀書興趣.

有了讀書的意識(shí),學(xué)生想要讀書,還要有舒適溫馨、藏書豐富的借閱場(chǎng)館作保證。因此,讓圖書館的每一個(gè)細(xì)節(jié)都充滿人文關(guān)懷和美感,有大量的好書可讀就顯得的尤其重要。在此方面,我校的一些做法可提供借鑒。我校圖書館名為“爾雅書院”,書院環(huán)境有著“三味書屋”的雅致,有著“百草園”的靜謐,茂林修竹,惠風(fēng)和暢,有江南味道又具現(xiàn)代氣息?,F(xiàn)藏書一萬(wàn)八千余冊(cè),實(shí)行電子管理,借閱方便快捷,在場(chǎng)館分區(qū)上突出人文關(guān)懷,低年級(jí)閱覽區(qū)為孩子們鋪設(shè)了綠綠的地毯,安裝了漂亮可愛(ài)的卡通燈,讀物以大量色彩明快、內(nèi)容生動(dòng)的國(guó)際經(jīng)典繪本讀物為主。中高閱覽區(qū)集借閱與閱覽課、閱讀活動(dòng)為一體,體現(xiàn)寬敞、開(kāi)放的閱讀空間。讀物涉及文學(xué)科普、社科人文等各個(gè)領(lǐng)域,而且都是師生喜歡的優(yōu)質(zhì)圖書。館內(nèi)的書籍定期更新。在借閱制度上盡量多一些自由,少一些禁忌,讓孩子們感覺(jué)做個(gè)讀書人是一件簡(jiǎn)單而快樂(lè)的事情。這些努力為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣提供了物質(zhì)保障。

良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情,只有反復(fù)的強(qiáng)化,讓自身形成一種慣性,才能成為一筆終身受用的寶貴財(cái)富。然而學(xué)生的興趣是最容易改變的,引導(dǎo)其興趣的發(fā)展與深化對(duì)形成習(xí)慣至關(guān)重要。這就需要不斷給學(xué)生成功的體驗(yàn),讓每一個(gè)學(xué)生都有跳起來(lái)摘著桃子的機(jī)會(huì)。有了這種動(dòng)力,學(xué)生才會(huì)自覺(jué)的為自己的目標(biāo)去努力。因此,在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中,我們要注重為孩子搭建自我展示的平臺(tái),經(jīng)常性的開(kāi)展讀書成果交流活動(dòng),如:故事會(huì)、讀書筆記展評(píng)、評(píng)選讀書小博士等。并注意把握讀書時(shí)機(jī),將讀書活動(dòng)推向一個(gè)高潮。寬敞的讀書平臺(tái),完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,可以使孩子們不斷獲得成就感,不斷的形成動(dòng)力,逐步的培養(yǎng)起學(xué)生閱讀寫作的興趣。

學(xué)生想讀書,有書讀,但沒(méi)時(shí)間,讀書還是一句空話,更別說(shuō)形成習(xí)慣。為了保證學(xué)生有專門的閱讀時(shí)間,使其閱讀興趣不斷的得到滿足,我們需要在給學(xué)生一些固定的閱讀時(shí)間。

開(kāi)設(shè)圖書館閱讀課不失為一種好辦法。所謂大閱讀,即將課外閱讀引入課堂,中、高年級(jí)每周半天,低年級(jí)每周兩節(jié)課,連在一起在校圖書館進(jìn)行。作為一門獨(dú)立的課程,需要把大閱讀課列進(jìn)課表,并根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置課程綱要。大閱讀課上,學(xué)生是絕對(duì)的主人,可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇讀物,擁有充分的閱讀自主權(quán)。但為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,一定要堅(jiān)持做到“三抓”:一抓閱讀指導(dǎo)。二抓讀書筆記。三抓課中交流。

除此之外,我們還要在潛移默化中樹立學(xué)生的時(shí)間觀念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擠時(shí)間閱讀。如根據(jù)季節(jié)變化、天氣的長(zhǎng)短,對(duì)學(xué)生提出不同的倡議:春秋“晨光誦讀二十分”、夏日“陽(yáng)光午后好讀書”,冬天“睡前溫馨親子讀”。慢慢的,學(xué)生們就會(huì)知道,只要合理安排,時(shí)間還是有的。并會(huì)逐漸形成自己固定的閱讀時(shí)間表,不再為找不到時(shí)間閱讀而苦惱。

實(shí)踐中,我們根據(jù)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行了一系列大膽的嘗試。1.巧借廣播站、板報(bào)等陣地,辟出讀書專欄,對(duì)學(xué)生中的讀書信息進(jìn)行及時(shí)的反饋、播報(bào)。2.發(fā)揮“廣告時(shí)代”的海報(bào)作用,每個(gè)季節(jié)都隆重推出閱讀海報(bào)欄,提出促讀口號(hào)。3.定期以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣為主題開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感篇十八

摘要:在教學(xué)中,我們面臨新課程改革的挑戰(zhàn),語(yǔ)文閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是更新教學(xué)觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。死記硬背式的讀書方法已派不上用場(chǎng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為重要的環(huán)節(jié)。

一、巧用教材,啟迪創(chuàng)新思維。

我們知道,教材是教學(xué)的重要載體,但在教學(xué)實(shí)踐中,我們不必依賴教參或其他資料對(duì)作品的評(píng)定,而應(yīng)以學(xué)生為主,巧妙地利用教材的特點(diǎn),靈活設(shè)計(jì),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀,自主感受。比如講授魯迅的作品《孔乙己》時(shí),我們應(yīng)將前面學(xué)習(xí)過(guò)的吳敬梓的作品《范進(jìn)中舉》進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,把切入點(diǎn)定為:范進(jìn)如果面對(duì)酒客的奚落會(huì)表現(xiàn)出怎樣的神態(tài)呢?孔乙己如果面對(duì)岳父的謾罵會(huì)表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度?如果孔乙己中舉了會(huì)不會(huì)像范進(jìn)一樣發(fā)瘋?……這樣把作品中的主人公“孔乙己”和“范進(jìn)”換位思考,一定會(huì)引起同學(xué)們的濃厚興趣。我們巧用了教材,一改傳統(tǒng)的教法,不但讓學(xué)生理解了文章內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立品評(píng)文學(xué)作品的能力,對(duì)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維大有裨益。

二、激勵(lì)學(xué)生自主參與,訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)突出學(xué)生的自主閱讀、自主體會(huì)、自主討論。如在講授《愚公移山》這篇課文時(shí),教師提供學(xué)生自主參與的活動(dòng)空間,課堂呈現(xiàn)個(gè)性化,有的學(xué)生提出“愚公的做法真的可行嗎?”有的學(xué)生認(rèn)為搬家會(huì)更好,還有的學(xué)生提出既不必挖山也不必搬家,而應(yīng)該對(duì)太行山、王屋山這兩座山進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用,讓它們?cè)旄S谧訉O后代。最后,愚公究竟是“愚”還是“智”成了學(xué)生激烈辯論的話題,大家各抒己見(jiàn),爭(zhēng)持不下,群情報(bào)激昂,智慧的火花在課堂上到處閃現(xiàn)。

我們要牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起引導(dǎo)啟發(fā)作用,充分調(diào)動(dòng)他們的情感。在語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)中,學(xué)生是否在教師的指導(dǎo)下投入情意,是學(xué)習(xí)成敗的'關(guān)鍵所在。只有通過(guò)積極主動(dòng)的思維,打動(dòng)過(guò)內(nèi)心世界的那些東西才能刻骨銘心。學(xué)生是一個(gè)鮮活的群體,他們有自己的思考和看法,有自己的審美觀和褒貶取向。我認(rèn)為,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是“學(xué)習(xí)的主人”這一角色,以加倍的熱情投入到學(xué)習(xí)中,會(huì)收到事半功倍的效果。要做到這一點(diǎn),就要大膽地讓學(xué)生試著分析課文,談自己的觀點(diǎn)和看法。多讓學(xué)生進(jìn)行課堂交談、討論,允許學(xué)生保留自己的看法,并作正確的引導(dǎo)。

三、拓展自主閱讀空間,提供創(chuàng)新沃土。

(1)廣泛搜集閱讀材料。當(dāng)今的社會(huì)是科學(xué)信息化的社會(huì),閱讀教學(xué)僅以課本為單一的教學(xué)內(nèi)容是不夠的。教師可以以教材為教學(xué)切入點(diǎn)的前提下把學(xué)生帶出教室,把閱覽室、圖書館作為課堂和教室。把古今中外的作品變成學(xué)生的語(yǔ)文課本,豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生在書的海洋里去徜徉,去遠(yuǎn)航。讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己,增強(qiáng)他們的自主欣賞能力和鑒賞能力,形成自己內(nèi)心的品質(zhì)。

(2)開(kāi)展課內(nèi)各種語(yǔ)文活動(dòng)。配合語(yǔ)文課本及課外閱讀內(nèi)容,我們可以在校內(nèi)、班內(nèi)舉辦各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng),如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、成語(yǔ)接龍比賽、手抄報(bào)、辦墻報(bào)、黑板報(bào)等,鞏固課內(nèi)課外閱讀知識(shí)的同時(shí),通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主完成,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(3)開(kāi)展各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)給學(xué)生一雙“慧眼”,讓學(xué)生去體會(huì)社會(huì)生活的真善美,去鄙棄社會(huì)生活的假惡丑,去同情去關(guān)愛(ài),去憎惡去批判。把社會(huì)作為第二課堂,這實(shí)際上是課內(nèi)閱讀的又一延伸方式,只是閱讀的材料不再是一本本白底黑字的書,而是一個(gè)個(gè)活生生的人,一件件復(fù)雜的事,一幅幅生動(dòng)的畫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地了解有關(guān)自然、社會(huì)和人類本身的豐富知識(shí),比較全面地了解人與自然、人與社會(huì)和人與人之間的關(guān)系。教師根據(jù)實(shí)際需要把自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國(guó)內(nèi)外新聞以及生活話題等作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源,大力開(kāi)發(fā)利用,使“語(yǔ)文教學(xué)的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學(xué)與語(yǔ)文資源的整合,使師生在具體的教學(xué)情境中對(duì)內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)造,更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的美好。

總之,在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要樹立大的語(yǔ)文教學(xué)觀,優(yōu)化教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,營(yíng)造廣闊的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,使學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新,這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,使學(xué)生成為新世紀(jì)高素質(zhì)的建設(shè)人才。

如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感篇十九

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書;鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。社會(huì)在不斷地進(jìn)步,各項(xiàng)事業(yè)欣欣向榮,可以說(shuō)是“日新月異”,人們面臨的生存壓力也越來(lái)越大。有人大膽的預(yù)設(shè):“將來(lái)的文盲不是沒(méi)有文化的人,而是不懂得學(xué)習(xí)的人。”而學(xué)習(xí)是離不開(kāi)閱讀的。因此,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是教師的當(dāng)務(wù)之急。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?!庇辛伺d趣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的:

一、精彩導(dǎo)入,讓學(xué)生“悅”讀

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!蔽覀儗?duì)新課的導(dǎo)入別出心裁、獨(dú)具匠心,就能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,達(dá)到先聲奪人的氣勢(shì),使學(xué)生為之所動(dòng),為之所感,產(chǎn)生共鳴,很快地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境。

這是《斑羚飛渡》一文導(dǎo)入片段:

師:同學(xué)們,你們喜歡看《動(dòng)物世界》這個(gè)電視節(jié)目嗎?

生:喜歡!師:今天,老師給同學(xué)們講一個(gè)動(dòng)物故事。故事發(fā)生在西藏。一天,一位獵人發(fā)現(xiàn)在不遠(yuǎn)的草坡上有一只肥碩的藏羚羊,奇怪的是奇怪的是,那只藏羚羊并沒(méi)有逃走,而是用乞求的眼神望著他,忽然沖著他前行兩步,前腿一彎,“撲通”一聲跪了下來(lái),兩行長(zhǎng)淚從眼里流出。老獵人雖然吃了一驚,但他并沒(méi)有被藏羚羊的行為所打動(dòng),槍聲響起,那只藏羚羊應(yīng)聲倒地,倒地后它仍然保持著跪臥的姿勢(shì),臉上的淚痕清晰可見(jiàn)。當(dāng)他剖開(kāi)藏羚羊的腹部時(shí),一切都真-相大白了:原來(lái)在藏羚羊的肚子里靜靜的臥著一只已經(jīng)成型的小羚羊。(摘自美文《高原精靈》)。顯然,藏羚羊之所以彎下笨重的身體向獵人下跪,是在乞求獵人保全自己孩子的一條生命?。∵@只將母愛(ài)濃縮于深深一跪的藏羚羊,讓我們看到了動(dòng)物的高貴靈魂。相信,今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章——《斑羚飛渡》將會(huì)再次震撼我們的心靈!下面就讓我們一起走進(jìn)故事,去感受那悲壯而感人的一幕吧!

這個(gè)故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了情境,學(xué)生被老師動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)的故事情節(jié)打動(dòng)了。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程對(duì)動(dòng)物世界中的母愛(ài)產(chǎn)生了崇高的敬意,也產(chǎn)生了疑問(wèn):難道動(dòng)物之間的感情真的有如此令人感動(dòng)的舉動(dòng)嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大的調(diào)動(dòng)了起來(lái),很快學(xué)生進(jìn)入課文情境,帶著興趣和好奇,快速默讀課文,去搜索那動(dòng)物世界里感人肺腑,驚天動(dòng)地的那一幕。有了興趣學(xué)生就迫不及待地去閱讀課文。

二、讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,讓學(xué)生“愿”讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人,而教材是用于教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的媒介或只是載體。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò):“教材只能作為教課的依據(jù),要教得好,使學(xué)生受到實(shí)益,還要靠教師的善于運(yùn)用?!薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,創(chuàng)作性地開(kāi)展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”可見(jiàn),在新課程的課堂教學(xué)中,正確對(duì)待這一載體,也是課程教學(xué)觀的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容。

在教學(xué)《看云識(shí)天氣》這篇課文后,我并沒(méi)有因?yàn)榻滩慕掏甓Y(jié)束學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)。在一個(gè)晴朗的清晨,我會(huì)指著天空問(wèn):“天空中那絲絲縷縷的白云,叫什么云?”學(xué)生會(huì)自信地說(shuō):“卷積云。”在一個(gè)沉悶的午后,我也會(huì)指著天空讓學(xué)生觀察那從四面八方匯集而來(lái)的烏云問(wèn):“這是什么云?”學(xué)生會(huì)從容地說(shuō):“積雨云?!庇幸惶烨宄?,我興奮的指著出現(xiàn)在西邊的彩虹說(shuō):“同學(xué)們,看西邊天空的彩虹?!焙⒆觽凁堄信d趣的欣賞著。我問(wèn)他們今天會(huì)是什么天氣呀?……又如在教學(xué)《童趣》這一課后,我讓學(xué)生回想是否也有過(guò)像作者沈復(fù)一樣的童趣,并讓學(xué)生寫在作文本上。學(xué)生的思路被打開(kāi),在作文本上呈現(xiàn)了自己小時(shí)候那天真爛漫的一幕幕??梢?jiàn)教材是生活的縮影,是生活再現(xiàn)。讓教材從生活中來(lái),又回到生活中去,是讓它找到生命的有效途徑,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵所在。

三、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)“愛(ài)”讀

練與測(cè)試》)。書聲瑯瑯是閱讀教學(xué)的特點(diǎn),多讀書是學(xué)生形成閱讀能力的需要,俗話說(shuō):讀書百遍,其意自見(jiàn)。

課堂上朗讀是教師的朗讀與學(xué)生的朗讀相結(jié)合,教師要有高水平的朗讀,學(xué)生才能信服你,才能以你的榜樣,否則,效果會(huì)大打折扣。教師要懂得據(jù)文定情,因文傳情,針對(duì)不同的文章,引導(dǎo)學(xué)生用不同的音調(diào)、語(yǔ)速朗讀,如在教學(xué)《安塞腰鼓》這篇課文時(shí),我用高亢有力的音調(diào)和迅捷的語(yǔ)速來(lái)感染學(xué)生。首先,我利用多媒體課件讓學(xué)生邊看畫面邊聽(tīng)我的范讀,去感受那激情澎湃,氣勢(shì)恢弘的場(chǎng)面;接著我讓學(xué)生找出自己喜歡的段落,學(xué)生邊輕聲讀邊勾畫邊感悟;再讓學(xué)生讀出自己喜歡的部分,學(xué)生小手紛紛舉起躍躍欲試,忘情讀,在讀的過(guò)程中他們沉醉其中仿佛來(lái)到了現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)到了隆隆的鼓聲,看到的氣勢(shì)宏偉場(chǎng)面。如《散步》一課,我配以悠揚(yáng)的音樂(lè),用柔和、低轉(zhuǎn)的音調(diào),舒緩的語(yǔ)速進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生真正進(jìn)入課文去感受那敬老愛(ài)幼,其樂(lè)融融的一家。

《語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示,剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。

如何教學(xué)生閱讀與思考讀后感篇二十

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)文濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,教給其科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法,是加強(qiáng)古詩(shī)文教學(xué),使其好學(xué)樂(lè)學(xué)的有效舉措。教學(xué)中,要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者作品的情感世界,尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)到理解,引導(dǎo)學(xué)生享受審美愉悅,增加人文底蘊(yùn)。

古詩(shī)文是我國(guó)古代文化藝術(shù)殿堂里的瑰寶,也是世界文化寶庫(kù)中永恒的亮點(diǎn),我們燦爛的中華文化因其而千古流傳,我們偉大的民族精神因其而四海傳揚(yáng),浩然的人間正氣憑其而代代傳承,精深的漢語(yǔ)言借其而發(fā)揚(yáng)光大。中國(guó)人幾千年的思想、情感、智慧主要積淀在古詩(shī)文中,無(wú)論是其深厚的文化背景,凝練的語(yǔ)言形式,還是其委婉含蓄的表情達(dá)意,意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界是值得我們深深品味的??墒牵捎诜N原因,目前古詩(shī)文的教學(xué)工作還沒(méi)有突破死記硬背的瓶頸。迫于升學(xué)的壓力,一些學(xué)校老師只是在所謂關(guān)鍵的時(shí)刻打破了詩(shī)詞的完整性,讓學(xué)生日夜加急地背誦一些考試范圍之內(nèi)的名言名句,致使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文名句名篇都是囫圇吞棗,只知其然不知所以然。在這樣的背景之下,再優(yōu)美的古詩(shī)文也會(huì)變得毫無(wú)美感,從而大大抑制了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文是最具人文關(guān)懷的一門學(xué)科。“腹有詩(shī)書氣自華”,有了豐厚的語(yǔ)文積累,才能全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),逐步形成獨(dú)特的個(gè)性和健全的人格。我們語(yǔ)文教師要做到因勢(shì)利導(dǎo),積極把學(xué)生們的這種語(yǔ)言感受力和語(yǔ)言敏銳性引導(dǎo)到有利于他們健康成長(zhǎng)的道路上來(lái)。

(一)強(qiáng)化誦讀。誦讀是我國(guó)古人行之有效的讀書方法。“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,都說(shuō)明了吟誦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。打開(kāi)課本,讓學(xué)生放開(kāi)喉嚨大聲誦讀,使其在讀中涵泳,在讀中感悟,在讀中品味,在讀中陶冶,在讀中升華……在吟誦過(guò)程中,我們語(yǔ)文老師要輔以朗讀技巧的必要指導(dǎo),使其掌握重音、停頓、節(jié)奏、速度、語(yǔ)調(diào)等要領(lǐng),力求通過(guò)聲情并茂的誦讀引領(lǐng)學(xué)生步入審美佳境。誦讀不應(yīng)僅出現(xiàn)在古詩(shī)文課堂教學(xué)中,每節(jié)語(yǔ)文課前,都可以先誦讀一首詩(shī)或一段文,在古詩(shī)文誦讀的余韻中展開(kāi)課堂教學(xué)。

(二)引導(dǎo)審美。在古詩(shī)文教學(xué)中提升學(xué)生的欣賞品位和審美情趣,是新課標(biāo)的要求。但古詩(shī)文由于語(yǔ)言上的艱深,年代久遠(yuǎn),社會(huì)背景的不同以及古人和現(xiàn)代人在心理上的差異,給學(xué)生的審美造成了一定的難度,需要我們語(yǔ)文教師加以正確引導(dǎo)。一是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者、作品的情感世界?!拔囊暂d道”。只有走進(jìn)作者、作品的情感世界,學(xué)生的思維才能被激活,感情才能燃燒起來(lái)。二是尊重學(xué)生對(duì)“文本”的獨(dú)特解讀?,F(xiàn)代接受美學(xué)認(rèn)為:文學(xué)活動(dòng)是作家、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,作品的價(jià)值與地位是作家創(chuàng)作意識(shí)與讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果,即“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。而對(duì)一篇作品,教師首先是一位讀者,而學(xué)生也是讀者,讀者對(duì)作品的理解權(quán)利是平等的。我們要尊重學(xué)生主體地位,營(yíng)造寬松自由的審美氛圍,引領(lǐng)學(xué)生與“文本”對(duì)話,與作者對(duì)話,啟迪他們的思想,使他們獲得獨(dú)特的審美感受。三是享受審美愉悅,增加人文底蘊(yùn)。古詩(shī)文的閱讀,要注意調(diào)動(dòng)各種手段,努力培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力,讓學(xué)生進(jìn)入再造境界,從而獲得真正的審美愉悅。

(三)激發(fā)興趣。古詩(shī)文的學(xué)習(xí),應(yīng)采取豐富多彩、生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行,不能呆板單一,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中立足課堂,延伸課外,曾進(jìn)行過(guò)以下多種嘗試:利用自習(xí)課給學(xué)生開(kāi)辦古典文學(xué)知識(shí)講座,搞文學(xué)欣賞,培養(yǎng)其鑒賞能力,提高其審美水平;讓學(xué)生走上講臺(tái),利用課前三五分鐘時(shí)間,推薦一些名篇名句給同學(xué),并作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng);讓學(xué)生把古詩(shī)詞、篇章改寫成課本劇,在班級(jí)表演;進(jìn)行朗讀比賽、背誦比賽、文學(xué)典知識(shí)比賽、名句接力賽等多種比賽形式。

(四)培養(yǎng)探究。贊訶夫說(shuō):“教學(xué)應(yīng)在學(xué)生的發(fā)展上下功夫?!薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求:“要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手……”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出,要引導(dǎo)學(xué)生建立“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中研究,在研究中學(xué)習(xí),也是未來(lái)社會(huì)對(duì)新型人才的基本要求。我們語(yǔ)文教師要在古詩(shī)文的教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、批判意識(shí)、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神,為學(xué)生今后的發(fā)展著想。有益的舉措,能夠激活學(xué)生的思維,豐富他們的人文底蘊(yùn),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,使學(xué)生具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“根之茂者其實(shí)遂,膏之沃者其光曄?!敝挥写蚝镁竦腵底子,成長(zhǎng)之樹才會(huì)茂盛。任何一個(gè)民族或者說(shuō)任何一個(gè)有出息的民族,都不會(huì)忘記自己民族乃至整個(gè)人類歷史上出現(xiàn)的精神導(dǎo)師,都會(huì)如饑似渴地從他們那里不斷汲取精神養(yǎng)料以充實(shí)自己。同樣,弘揚(yáng)我們偉大民族的傳統(tǒng)文化,學(xué)習(xí)和吸收我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓,就不應(yīng)該忘記古代詩(shī)文大家,就應(yīng)該從古典詩(shī)文中汲取精神營(yíng)養(yǎng),以提高國(guó)民的人文素質(zhì)。在這方面,基礎(chǔ)教育正起著打底子的作用。

我們想,如果教育教學(xué)研究部門對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的倡導(dǎo)多一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn);學(xué)生家長(zhǎng)急功近利的思想少一點(diǎn)、虛一點(diǎn);身處一線的語(yǔ)文教師古詩(shī)文教學(xué)細(xì)一點(diǎn)、深一點(diǎn),就一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)良好的環(huán)境氛圍,讓中學(xué)生走近古詩(shī)文,親近古詩(shī)文, 我們的民族素質(zhì)也就會(huì)隨之提高。

【本文地址:http://www.mlvmservice.com/zuowen/7122610.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔