教案的編寫要體現(xiàn)教學過程的靈活性和創(chuàng)造性，以適應不同學生的學習需求。編寫教案時，教師需要充分理解教學目標和學生需求。教案可以定期進行更新和調(diào)整，以適應教學計劃和學生的實際需求。
扁鵲治病課件和教案篇一
一.課文分析：《扁鵲治病》是一則寓言故事，通過蔡桓公悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，不要固執(zhí)已見，否則后果將不堪設想。
二.設計理念：蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫(yī)。那么，一位名醫(yī)要具備哪些條件呢？應該是醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚。所以，我引導學生通過讀，悟，從扁鵲的言行中去體會名醫(yī)的醫(yī)術(shù)高明，再從蔡桓公的態(tài)度中讀悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚。使學生明白正是蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
三.教學目標：
1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
四.教學重點：
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
五.教學難點：
體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。
六.教學過程：
（一）、初識扁鵲。
同學們，上學期我們學習了一個成語，用來形容有高明醫(yī)術(shù)，高尚醫(yī)德的醫(yī)生，你們還記得嗎？（杏林春滿）。
今天，我們再來認識一位醫(yī)生，他的名字叫扁鵲。（板書：扁鵲）。
同學們，你們了解他嗎？能介紹一下嗎？
這里老師有他的一個小故事。
（出示）。
有一次，扁鵲路過虢國，聽說那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向?qū)m里人問了一些情況,認為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的“尸厥”癥，只是昏死而已,便讓人前去通報進去說可以把太子救活。當扁鵲來到太子跟前時，用針刺了一會,再喂了點藥,太子竟然坐了起來，和常人無異。從此，天下人都傳言扁鵲能“起死回生”.
讀了這個故事，你覺得扁鵲的醫(yī)術(shù)怎樣？能評價一下嗎？
但就是這樣一位醫(yī)生，卻沒能只好治好蔡桓公的病，這到底是怎么回事呢？讓我們一起來看看《扁鵲治病》。
（二）、初讀課文，了解文章大意。
2、檢查生字，新詞。
3、交流扁鵲是一位怎樣的醫(yī)生，用文中的詞叫什么（名醫(yī)）。
（三）、研讀課文，深識扁鵲。
1、課文為什么稱他是“名醫(yī)”呢？那些地方看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高明呢？請同學們再細細地讀讀課文，劃出有關(guān)的句子體會體會。
2、交流：
預設：
（1）扁鵲只要看一眼，就能知道蔡桓公的病情，了不起！
師補充：中醫(yī)是我國的瑰寶，中醫(yī)治病有四法——即望、聞、問、切。扁鵲用的就是其中的一種診斷方法——望。他僅僅憑借肉眼的觀察，就準確無誤地說出了蔡桓公的病情，由此可見，扁鵲的神醫(yī)名號絕對不是浪得虛名。
（2）我們再來聽聽他的解釋：
“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。”
a.讀一讀，
b.按照扁鵲的解釋，我們明白了蔡桓公的病一共經(jīng)歷了幾個階段？
在扁鵲看來，蔡桓公最初病在（板書：皮膚），皮膚上的這點小毛病可以怎樣治療？也就是說此時蔡桓公的病是能夠輕而易舉治好的。（板書：能治）。
接著他的病進入了（板書：皮肉）之間，可以治療嗎？怎樣治療？（板書：可治）。
之后病情又發(fā)展到了（板書：腸胃），還能治嗎？怎樣治療？（板書：還能治）。
最后，病深入（板書：骨髓）用一個成語來說，就是病入膏肓，這時，（板書：等死）。
c.看著板書，你明白了什么？（蔡桓公的病越來越重，治療的方法也越來越難……）。
d.體會有詞的準確。
e.作為一個醫(yī)生，看到病人病情越來越重，最后病入膏肓，你能體會這種心情嗎？能讀出扁鵲的心情嗎？（指導學生朗讀)。
3、小結(jié)：既然扁鵲不是浪得虛名，那導致蔡桓公死亡的真正原因到底是什么嗎？
（四）認識蔡桓公。
1、?出示課文段落2-4。
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！辈袒腹f：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！辈袒腹犃撕懿桓吲d，沒有理睬他。扁鵲又退了出去。
十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！辈袒腹犃朔浅２桓吲d。扁鵲連忙退了出來。
2、從他的一言一行中，你讀出了一個怎樣的大王？
（傲慢、固執(zhí)、聽不見正確的意見，自負……）。
3.比較“扁鵲又退了出去”，“扁鵲連忙退了出來?！?/p>
（1）兩次退，你讀明白了什么？
（2）面對扁鵲一次又一次的說自己有病，的臉色嗎？他會說什么？
小練筆：
第三次扁鵲進宮勸蔡桓公，侍衛(wèi)攔著扁鵲說：“神醫(yī)，不要進去，大王上次已經(jīng)很生氣了，你這次進諫，可能會沒命的。”
扁鵲說:“??????????????????????????????????！?/p>
（5）指導讀扁鵲的話。
（6）最后當蔡桓公病入膏肓，無藥可治的時候扁鵲痛心地說（再次指導讀）。
出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再請求給他醫(yī)治。
（7）歸納扁鵲醫(yī)德高尚。
（五）、歸納寓意。
1、你認為蔡桓公為什么病死？
2、聯(lián)系生活實際，你從這則寓言中又明白了什么道理？
師（小結(jié)）：要防微杜漸、善于聽取別人正確意見，否則后果將不堪設想。
七板書設計。
皮膚???皮肉???腸胃???骨髓?。
能治???可治???還能治??等死。
防微杜漸。
扁鵲治病課件和教案篇二
生：醫(yī)術(shù)高明（師板書：醫(yī)術(shù)高明）從這則資料當中我們可以知道扁鵲的醫(yī)術(shù)真的是十分高明。接下來請同學們把書打開，今天我們就一起來學習有關(guān)于扁鵲的一則寓言，一起來讀一讀課題。
過渡：首先請同學們自由地讀一讀課文，要求讀準生字的字音，遇到難度的詞語和句子多讀幾遍，直到讀通順為止。第二想一想這一篇課文主要講了一件什么事。自讀可謂，完成兩個要求：
1、把生字的`字音讀準確，難讀的詞語和句子多讀幾遍。
2、說說這篇課文主要寫了一件什么事？
1、出示詞語指名讀第一行詞語：扁鵲、蔡桓公。（教師相機指導蔡的書寫，學生書空）；第二行詞語：拜見、不理睬。（相機指導不理睬的意思）；第三行詞語：腸胃、骨髓。（教師夸獎學生骨髓的發(fā)音到位）；第四行：敷燙、幾劑湯藥。
2、說說課文主要講了什么？師：這篇課文主要講了件什么事呢，你能不能根據(jù)這篇課文的課題或者抓住這些關(guān)鍵的詞來說一說這篇課文的主要內(nèi)容。
同學們，通過這則寓言我們知道，扁鵲是一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，那么他的高明到底表現(xiàn)在什么地方呢？請同學們好好讀一讀課文，把課文當中描寫扁鵲的句子用波浪線劃出來。自己讀一讀，想一想。
3、師：扁鵲醫(yī)術(shù)高明在哪兒？找到描寫扁鵲說的話多讀讀體會體會生讀扁鵲的話（出示扁鵲的四次話）師：請你去讀一讀，能不能抓住一些關(guān)鍵詞來說一說你是怎么看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明的。
生：我從“站了一會兒”看出，扁鵲就站了一會兒就知道蔡桓公生病了，說明他高明。
生：扁鵲能看出蔡桓公的病一點點嚴重起來，并能對癥下藥很厲害？師：同學們，一開始，扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病只是在皮膚上，接著發(fā)展到皮肉之間，然后發(fā)展到腸胃里，最后是深入骨髓。這個病情是由表及里，由外向內(nèi)，是越來越嚴重。扁鵲可真是高明。師：誰來讀一讀這幾句話。生讀這四句。
師：是啊，扁鵲眼看著大王的病是一天比一天嚴重，他是看在眼里急在心里。中間二、三兩句話，老師請同學再來讀一讀。生讀二、三句。
師：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。扁鵲真的是心急如焚那。我們一起來把這兩句讀一讀。生齊讀二、三兩句。
師：就是這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，卻沒能治好蔡桓公得的病。這跟誰有關(guān)系？（蔡桓公）大家都覺得跟蔡桓公有關(guān)系。找一找描寫蔡桓公的句子，用橫線劃出來。想一想到底是什么原因造成這樣的結(jié)果。
1、把描寫蔡桓公的句子用橫線畫出來。
2、句子1：指名朗讀，根據(jù)插圖，想象一下當時蔡桓公說話的語氣和態(tài)度。交流，在說前加上提示語，再讀一讀。（心不在焉、毫不在意、不以為然、若無其事？？）。
3、句子2、3：
（1）比較著讀一讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩句都寫蔡桓公的不高興，而且是一次比一次不高興。
（2）口語交際，體會蔡桓公的固執(zhí)。
師：當扁鵲走后，蔡桓公會對旁人說些什么呢？師：左右的人連聲附和——。
正是這君臣的一唱一和，使蔡桓公根本聽不進扁鵲的勸告。（板書：不聽勸告）。
師：十幾天以后，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。這是為什么呢？
指名朗讀扁鵲的話。
1、當蔡桓公得知扁鵲到秦國去了又會怎么想呢？請寫下來。
2、全班交流，揭示寓意。
生：蔡桓公悔恨交加，真是不聽扁鵲言，丟掉信命在眼前生：我真應該聽扁鵲的勸告，不然我的病就不會一點點加重。
師：《扁鵲治病》原名《扁鵲見蔡桓公》，選自《韓非子》，同學們課后可以去閱讀這本書。
醫(yī)術(shù)高明不聽勸告。
防微杜漸。
扁鵲治病課件和教案篇三
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深?；负钜蜃晕腋杏X良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發(fā)展?；负钊匀痪芙^治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內(nèi)部腸胃，如不及時治療，終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發(fā)病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人的正確的意見，否則后果不堪設想。
二、教學目標。
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。
2、能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”的道理。
三、教學重點。
1、教學重點：能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
四、教學流程。
（一）談話導入揭示課題（3）。
引語：同學們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學發(fā)言）那今天我們學習的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書寫完整。學生齊讀課題。
（二）初讀課文了解大概（6）。
師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。
生讀，師巡視。
交流討論：
1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結(jié)果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談談你對他倆的初次印象嗎？（扁鵲醫(yī)術(shù)高超，蔡桓公自負、固執(zhí)）。
過渡：咱班同學真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的'內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。
2、學習生字詞。
抽兩位同學讀，重點指導“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領(lǐng)的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱。“桓”與“恒”的區(qū)別。量詞“劑”，聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
（二）再讀課文體會人物形象。
1、學習第二段。
師：請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇）讓學生讀出來。
師：面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的？誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學們，你們從這位同學的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當當蔡恒公的？（抽3位）。
師：咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）。
2、學習第三、四段。
師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結(jié)伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發(fā)了。
匯報交流第三段：
讓學生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現(xiàn)場采訪：當學生說到：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。“時問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續(xù)嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實想法）。
匯報交流第四段：
3、學習第四段。
師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領(lǐng)你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超，而且——醫(yī)德也高。（讓學生答。）。
因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。
4、學習第五段。
課件出示：
師：同學們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫(yī)術(shù)的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）。
重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生說到了，師再強調(diào)一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。
（三）拓展延伸深化主題。
師：四次親臨現(xiàn)場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人??？（沒有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。
四）作業(yè)布置。
實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。
板書：
（醫(yī)術(shù)高超）扁鵲————————桓公（自負、固執(zhí)）。
（醫(yī)德高尚）。
諱疾忌醫(yī)。
防微杜漸。
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扁鵲治病課件和教案篇四
教學目標：
1、學習本課生字新詞，理解“拜見、理睬、無能為力”等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文的脈絡。
3、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關(guān)詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學難點：
理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學過程：
一、成語導入，簡介主角。
(一)、一位古人踏著時光的隧道來到了我們身邊（課件顯示頭像及名字），他就是——扁鵲（齊讀）。這位古人到底是何許人士，讓我們從這些成語里猜想一下。（自讀）。
課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿。
（二）、你們從這些成語里知道了扁鵲是一個什么人？
（三）、這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)，請同學們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，并把它們運用于自己的學習和生活中。
（四）、就是這個神醫(yī)扁鵲，與戰(zhàn)國的蔡桓公發(fā)生了一個故事，廣為流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀）。
二、初讀課文、學習生字。
（一）、請打開課文，自由大聲地朗讀課文，老師希望大家讀準字音，讀通課文，困難的句子多讀幾遍。并且試著用簡單的幾句話說說故事的內(nèi)容。（學生讀課文）。
（三）、誰能用自己的話說說故事的內(nèi)容。
三、尋找蔡桓公病死之“因”。
（一）、扁鵲？
1、從同學們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒有成功地施展他高超的醫(yī)術(shù)，蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名，他并沒有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎？請同學們圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠回答這個問題的句子。
2、學生交流默讀自學的結(jié)果。（不是）。
（1）、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！保ㄋ徽局戳艘粫涂梢灾浪つw上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明。）。
對啊，當醫(yī)術(shù)高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——（引讀扁鵲說的話）。
（2）、又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（只隔了十來天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。）。
當扁鵲發(fā)現(xiàn)病情變化時，他又一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）。
(3)、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”（隔了十來天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經(jīng)發(fā)展到腸胃了，知道病情已經(jīng)十分嚴重了。）。
當扁鵲發(fā)現(xiàn)病情嚴重時，他再一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）。
(4)、扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道蔡桓公的病已經(jīng)無法醫(yī)治了。）。
（5）、扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫(yī)。）。
3、扁鵲通過4次簡單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進展，他不愧是醫(yī)術(shù)精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地勸告蔡桓公（課件集中顯示扁鵲的3次勸告，齊讀）。
4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢？（關(guān)心病人、醫(yī)德高尚……）。
6、同學們，請你們扮演一回扁鵲，帶著越來越擔心，越來越急迫的心情，讀讀這3次勸告。（學生練讀）。
7、3位學生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。
(二)、蔡桓公？
1、為什么蔡桓公遇到醫(yī)術(shù)如此精湛、醫(yī)德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢？（他不相信扁鵲，拒絕治療.）。
2、請大家再次默讀課文，劃一下蔡桓公不相信扁鵲，拒絕治療的句子。
3、學生交流默讀自學結(jié)果。
（1）、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
a.這是一個怎樣的蔡桓公？（自以為是，聽不進意見。）。
b.你來當一回自以為是的蔡桓公，讀。
(2)、扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
a.這是一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、不以為然）。
b.你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。
(3)、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
a.這是一個怎樣的蔡桓公？（不耐煩、生氣）。
b、生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他會想什么了？（請學生用生氣的語氣把蔡桓公的想法說出來）。
(4)、蔡桓公聽了非常不高興。
a.當扁鵲第4次勸告蔡桓公，而且說他已經(jīng)十分嚴重的時候，他僅僅是一點點不高興嗎？（憤怒）。
b、如果扁鵲再勸告下去的話，蔡桓公有可能會做什么事？
c.所以，扁鵲連忙——退了出來。（引讀）。
4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊，讓我們一起來讀讀這自以為是、傲慢自大吧?。R讀4句）。
5、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”（師：板書“諱疾忌醫(yī)”）。
6、請同學們聯(lián)系蔡桓公的表現(xiàn)，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思？
7、當我們生病時，要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？（不要，師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）。
9、評議：對啊，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠?qū)@個微小的毛病引起重視（板書：微），進行及時的防治（板書：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書：杜漸），毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。
10、在生病時，我們要防微杜漸。在平時的學習和生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢？（要，教師板書：要）。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸。
（一）、在我們的生活中，在你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？（有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了；有一次，我沒有做完作業(yè)，組長叫我補上，我不聽他的，后來被老師批評了。）。
（二）、在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢？（點名說）。
（三）、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？（點名說）。
（四）、可是這一切都只能是一種假設了，如果你不想讓這樣的悲劇發(fā)生在你的身上，你想對自己說什么呢？（點名說）。
（五）、請你把想對自己說的話寫下來。
（六）、通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了做人要防微杜漸，善于聽取別人的意見的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）。
板書設計：
不要諱疾忌醫(yī)。
要防微杜漸。
扁鵲治病課件和教案篇五
教學目標：
1、學習寓言故事，了解內(nèi)容，體會寓意。體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。
2、加強朗讀指導和評價，通過讀使人物形象鮮活起來。
3、通過揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學生的想象力，加深對人物的理解。
教學教學重難點：
學習寓言故事，了解內(nèi)容，體會寓意。體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。
教學過程：
一、檢查預習
上節(jié)課我們預習了《扁鵲治病》，老師先來檢查同學們讀課文的情況。學生開火車讀課文。
二、激發(fā)興趣 深入研究
1、扁鵲是誰？學生交流資料。教師出示其中的重點。
2、了解了扁鵲是一位名醫(yī)，在本文他給蔡桓公治病了嗎？蔡桓公最后的結(jié)果怎樣？面對這一情況，你有何疑問？本節(jié)課我們重點解決這一問題。（學生對扁鵲有個初步的印象，了解他是一個名醫(yī)。）
3、在本文，扁鵲幾次見到蔡桓公？（學生交流讀書的方法，找到表示時間的關(guān)鍵詞。）
4、二者第一次見面時，扁鵲是如何說的？從中你能體會到什么？蔡桓公對扁鵲的態(tài)度怎樣？如何說的？從中你又體會到什么？（自讀、指生讀、分讀，從而體會扁鵲的真誠和蔡桓公對扁鵲的的不信任。）
5、學生自讀課文，找到在其余三次見面中，二者是如何說如何做的？用筆在文中畫出描寫二人動作、語言的句子。（引導學生找到蔡桓公病情和蔡桓公對扁鵲態(tài)度變化的詞語，體會蔡桓公的想法。）
6、學生交流，指導朗讀。在讀的過程中讓學生通過自評、互評的方式體會二人的心理，加深對人物的理解。
7、學生通過板書，明白小病不及時治會成大病的道理。然后讓學生把這個道理放到生活中，它又告訴我們什么道理？從而引出防微杜漸、聽取別人的意見的道理，讓學生明白，蔡桓公就是因為沒有做到防微杜漸，沒有聽取別人的意見，所以導致病死的下場。
三、教師小結(jié)：
蔡桓公之所以病死，不是因為扁鵲醫(yī)術(shù)不高，而是因為他沒有做到防微杜漸，沒有聽取別人的意見。
四、學生交流本節(jié)課的收獲。
五、作業(yè)設計：
1、我會寫:假如蔡桓公在你面前,你想對他說些什么?
2、我會講:把《扁鵲治病》這個寓言故事講給爸爸媽媽聽。
板書：
扁鵲治病
病在皮膚 不相信
皮肉之間 很不高興? 防微杜漸
腸胃 非常不高興聽取別人的意見
骨髓 病死
《扁鵲治病》的教學反思
同課研究雖然已經(jīng)結(jié)束了，但我對課的思考沒有結(jié)束。
《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。
備課的時候我想起以前的課堂總是教師問的太多、太散的問題，所以本節(jié)課我以“在本文扁鵲給蔡桓公治病了嗎？蔡桓公最后的結(jié)果怎樣？”為切入點，從而讓學生產(chǎn)生“扁鵲為什么不給蔡桓公治病？蔡桓公為什么會死？”的疑問，整個課堂全部圍繞這一個問題展開。學習結(jié)束時，我又讓學生重新提出這一問題，再讓他們自己回答。學生不但明白了本堂課的學習重點，而且對于問題的答案也明確了。
“防微杜漸”這個詞語學生初次接觸，如何讓學生理解這個詞呢？我是這樣設計的：先了解扁鵲與蔡桓公的四次見面的過程，讓學生明白小病不治會成大病，然后讓學生聯(lián)系實際來想，會悟出什么道理？學生很容易想到小的錯誤不改正會釀成大錯的道理，從而引出本課的學習重點“我們要防微杜漸，聽取別人的意見。”這樣學生對這個詞語就比較容易理解了。
這堂課也有許多不足之處。
學習的動力來自明確的學習目的和濃厚的興趣，同時也來自好奇心和成就感。老師要啟發(fā)學生思考，就必須善于引導，善于對話，因為在對話中才能了解到學生想的什么，怎么想的，這是因為語言是思維的外在表現(xiàn)形式。在對話中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，分析問題，解決問題。而我在與學生對話的過程中，還是過于考慮自己的教案，對學生關(guān)注不夠，特別是對學生的回答沒有認真聽，對于學生的不足和精彩之處不能及時做出評價。
新課程下的課堂是充滿激qing、智慧、思維的課堂。新課改倡導一種多元的、相對的、爭辯的對話教學，在承認不同意見、聆聽不同聲音、尊重獨特體驗的同時形成了學生文本、教師與學生、學生與學生之間互的網(wǎng)狀教學關(guān)系，彼此分享思考、交流情感、展現(xiàn)智慧，使課堂形成思維對話的過程。而本節(jié)課課堂學生表現(xiàn)不夠活躍，沒有很好調(diào)動起學生的積極性，學生思維過于局限?？赡苁俏业木o張影響了學生，把這種緊張的情緒傳染給了他們。比如在最后我問學生本節(jié)課的收獲是什么？很簡單的問題舉手的人卻很少，而且答案只局限于“防微杜漸”和“聽取別人的意見”上，關(guān)于字詞、學習方法學生都沒有說出來。今后我要在這方面多下功夫。
通過揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學生的想象力，加深對人物的理解。是這節(jié)課的教學目標之一，而本節(jié)課我沒有很好的引導學生去體會、分析人物的心理。如扁鵲誠懇地勸告，蔡桓公的過于自信，我只是一帶而過。可以這樣來設計：如果你是扁鵲，你會如何勸告蔡桓公？這樣既鍛煉了學生的朗讀水平，又讓學生進入課文中去，在讀中體會到了人物的心理。
有思維含量的課堂才是有效課堂，有思維的課堂才是活力課堂，有思維對話的課堂才是和諧課堂。在今后的教學工作中，我努力的方向是想方設法解決好教和學的思維如何融合、師生對話如何溝通等問題。這個問題解決了，和諧高效問題就不難解決。
扁鵲治病課件和教案篇六
設計意圖：
這是一篇寓言故事，內(nèi)容簡明，但道理深刻。因此在教學設計上要充分注意到體裁的特點，重點引導學生多讀多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感。幫助學習簡要概括故事的內(nèi)容，練習講故事，再以課文為出發(fā)點，把學生目光引導課外閱讀中去，引導他們大量閱讀寓言故事，進一步激發(fā)讀書的興趣。
教學目標：
1.認識4個生字新詞，會寫9個生字。
2.學習概括課文的主要內(nèi)容。
3.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，明白寓言揭示的道理。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的體裁特點。
教學重點：
1.整體把握課文的主要內(nèi)容。
2.聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學過程：
一、故事導入，揭示課題
1.喜歡聽故事嗎?今天我就為大家?guī)砹艘晃还糯t(yī)生扁鵲的故事，想聽嗎？
2.出示故事，師讀，生聽。聽完這個故事，你想說點什么？
3.指名匯報。
4.交流扁鵲資料：課件出示幻燈片1扁鵲圖片，介紹扁鵲。
5.引出課題，板書，齊讀課題。
二、通讀課文，掌握課文的主要內(nèi)容。
1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標畫自然段的的序號。
2.檢查認讀詞語：（幻燈片2）
（1）檢查正音：蔡桓公敷燙腸胃幾劑湯藥骨髓
（2）相機指導書寫：湯腸
（3）檢查讀文，理清課文思路。（讀帶有“拜見理睬無能為力醫(yī)治”這四個詞語的句子。）
3.指導學生概括課文的主要內(nèi)容。（幻燈片3：借助關(guān)鍵詞語概括）
三、全文質(zhì)疑，品讀句子，感悟人物
1.讀了這則寓言故事，你有問題要問嗎？
2.質(zhì)疑歸納。
3.理出需深入追究的問題。
四、深入讀文，追究原因
1.帶著這個問題，我們從課文中去尋找原因。有這樣的名醫(yī)伴隨，蔡桓公怎么會病死呢？讀課文找原因。
2.指名匯報。
3.明明是有法可治，最后連名醫(yī)也無能為力，（幻燈片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔細讀課文，勾畫相關(guān)語句，批注原因。
4.指名匯報。
5.小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)原來是蔡桓公的不聽勸告和固執(zhí)己見要了他的命。（板書：不聽勸告、固執(zhí)己見）
五、穿越時空，體會寓意
1.面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？（幻燈片5）（理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解）
2.指名說。
3.春秋戰(zhàn)國時期，好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說，你能在剛才的發(fā)言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎？（幻燈片6）
六、結(jié)合生活，遷移運用
2.指名說。
3.課文學到這，你覺得這個故事可信嗎？追究寓言的價值。
4.感受寓言故事的體裁特點。
5.借韓非說寓言的寄托性。
6.如何去讀懂一則寓言故事，故事本身只是一個跳板，我們要學會借故事去明白寓意。每則寓言都會告訴我們一個道理。引導自讀寓言故事，從故事中明白道理。
7.小結(jié)。
七、布置作業(yè)：（幻燈片7）
1.推薦閱讀《韓非子》《扁鵲見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等。
2.小組合作排演課本劇《扁鵲治病》或自編寓言故事。
板書設計：
扁鵲治病
醫(yī)術(shù)高明
醫(yī)德高尚
不聽勸告
固執(zhí)己見
扁鵲蔡桓公
（善聽意見及早改錯）
教學反思：
人教版四年級下冊第八組課文以故事為主題，編排了寓言故事、民間故事、神話故事。旨在引導學生通過讀故事體會做事做人的道理。我執(zhí)教的《扁鵲治病》是本單元第二篇講讀課文，這是一篇寓言故事。故事寫了扁鵲三次拜見蔡桓公，請求為他治病，而蔡桓公堅信自己沒有病，拒絕治療致使延誤了病情，小病釀成了大病，以致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲劇的結(jié)局，警示人們要善于聽取別人的正確意見，有問題及時改正，否則后果將不堪設想。
本堂課的設計力圖通過引導學生反復讀課文，并聯(lián)系有關(guān)詞句，幫助學生體會人物的想法，明白寓言中所蘊含的道理，從而感受寓言的特點。再以課文為生發(fā)點，把學生目光引到課外閱讀中去，引導他們大量閱讀，激發(fā)學生讀故事、講故事的欲望。
在課堂教學中，我以故事引入，激發(fā)學生學文的興趣。并在學生自主讀文后，以詞語為抓手，幫助學生讀準字音、讀通課文，整體感知課文內(nèi)容，與此同時教給學生概括課文主要內(nèi)容的方法，從而突出了重點。在此基礎上我設計了多個層次、多種方式的讀，讓學生在自讀自悟中體會人物的心理活動，從而感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚。由此引發(fā)“為什么有扁鵲這樣的名醫(yī)，蔡桓公還是病死了？”這一根本性的問題，引導學生層層深入，自主探究，在深入研讀中最終明白：“自以為是、固執(zhí)己見”是蔡桓公喪命的根本原因，突破了難點，使體會寓意，水到渠成。
從課堂與孩子的互動交流來看，教學的設計還需改進，這要求教師具有更高層面的對課的把握，才能使課堂更具創(chuàng)新、更有活力。
扁鵲治病課件和教案篇七
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關(guān)詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1、認讀生字詞。
2、通過上節(jié)課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？
3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)？
二、激發(fā)興趣，深入研讀
1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。
2、學生交流匯報（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)
3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）
5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）
7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治?？杀怡o說了，要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前邊的學習，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。
10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？
三、感悟寓意，拓展延伸
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。)
2、同學們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）
四、結(jié)束語：
一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。
扁鵲治病課件和教案篇八
1正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3理解故事及其寓意。
教學重難點。
理解故事及其寓意。
課時安排。
2課時。
教學過程。
一、導入新課。
1同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫(yī)治，最終落得個可悲下場。今日，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2板書課題。
二、整體感知。
1師范讀，生注意字音。
2學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3生自由讀課文，概括本文主要資料。
三、精讀課文。
1誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發(fā)言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）。
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）。
3扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結(jié)果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）。
4當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術(shù)高明，診斷準確，機警）。
5蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最終，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結(jié)果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6理解詞語：諱疾忌醫(yī)。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)。
（要正視自我的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）。
(要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫忙)。
扁鵲治病課件和教案篇九
教學目標：
1、聯(lián)系有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點：
聯(lián)系有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學難點：
懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，仔細看圖，你發(fā)現(xiàn)是那個故事？請用一個成語把故事概括出來。你發(fā)現(xiàn)這些故事都屬于哪一類故事？你還知道哪些寓言故事？寓言有什么特點？（小故事大道理）今天，我們學習一則新寓言。齊讀課題30.扁鵲治病.
二、檢查預習，感悟全文：
1這個故事講了什么事?
2.有哪兩個主要人物？學分角色朗讀課文。
3.填表格。
時間。
蔡桓公的病。
蔡桓公的態(tài)度。
有一天。
病在。
拜見，站了一會，說。
不以為然。
過了十來天。
病在。
又來拜見。
十來天后??。
病在。
再一次來拜見。
又過了十幾天。
病在。
老遠望見，只看了幾眼，就掉頭跑了。
五六天之后。
跑到秦國。
4.復述故事。
三、精讀課文，感悟扁鵲醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚：
同學們預習的這么好，扁鵲給你留下什么印象？
劃出扁鵲三次勸治的語言，同位互補，批注式閱讀。找好后在小組內(nèi)揣摩體會人物品格讀一讀。
交流：
同學們看表格，這個故事按時間順序來寫，，這些時間詞在每一段的什么位置？大家寫作文時也要注意借鑒。
有一天，扁鵲在蔡桓公旁邊站了一會兒，怎樣的對蔡桓公說？加上一個恰當?shù)脑~，有感情朗讀并說明理由。
教師補充資料：
古人治病講究望聞問切，扁鵲尤其擅長望診和切脈，他在拜見蔡桓公時，只在蔡桓公旁邊站了一會兒，就看出蔡桓公潛藏在皮膚上的小疾病，病情發(fā)展到那種程度會有相應的治療方法，足見扁鵲是個醫(yī)術(shù)高明的人。
古人把醫(yī)術(shù)高明的人都稱為扁鵲，扁鵲是名醫(yī)的總稱，我們這則寓言里講到的扁鵲，真名叫秦越人。
據(jù)史料記載：扁鵲在危重病人面前，敢于承擔風險，從來不怕治不好病人，壞了自己神醫(yī)的名聲。百姓傳言“扁鵲能決定人的生死”都是對扁鵲醫(yī)術(shù)的敬佩。同學們作文離不開好詞好句的日積月累，老師積累了一些描寫醫(yī)德醫(yī)術(shù)的詞語，讀一讀：
回春妙手?回春之術(shù)。
枯骨生肉?仁心仁術(shù)。
手到病除?華佗在世?。
懸絲切脈?望聞問切。
你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢？（救死扶傷?藥到病除???妙手回春對癥下藥??起死回生?杏林春滿）。
四、品味文章講述的道理。
1、蔡桓公是個怎樣的人。
找到相關(guān)的語句，讀一讀，說說自己的理解。
不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見。
2、朗讀下面的句子，想象蔡桓公的動作表情和心理，體會蔡桓公的性格：
蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。一直沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
補充想象蔡桓公的幾次心理活動：
“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他?！?/p>
“蔡桓公聽了非常不高興。”
“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”
朗讀+表演（教師讀旁白，一生讀扁鵲，另請學生表演說出蔡桓公的心理活動）。
3、懂得寓言講述的道理。
蔡桓公身體有病，大家猜想：他是不是一點感覺都沒有呢？（應該有）可是他不但不承認，而且在別人指出自己有病時大發(fā)雷霆，這說明什么？（他不愿意聽別人說自己有疾病，不能正確看待自己的病，畏懼醫(yī)生的診治。）。
對疾?。阂矣谡曌约旱募膊?，不要諱疾忌醫(yī)。
大家猜想一下：蔡桓公臨死前心里會怎樣想？算一算：從扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公皮膚有點小病開始至病死，多長時間？（一個多月）當初如果治好了皮膚上的小病，蔡桓公還會有如此悲慘的結(jié)局么？（不會）。
假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？你想對蔡桓公說什么呢？（如果你讓扁鵲早點給你治病蔡桓公可能還能做幾十年的大王）在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣諱疾忌醫(yī)的人呢？能舉例說說嗎？蔡桓公的病一個月前在——，然后逐漸擴展到——、——、——，最后——，正如扁鵲第一次拜見蔡桓公所說——————————————————————，蔡桓公不是猝死，他的病是怎么得的？慢慢，就是漸漸，引出防微杜漸。怎樣做到防微杜漸？要善于聽取別人正確的意見。
寓意：從蔡桓公的結(jié)局，你受到什么啟發(fā)？
不能諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，要善于聽取別人正確的意見。
五、作業(yè)。
1、給家里人講述《扁鵲治病》這個故事，有條件的幾位同學合作表演。
2、閱讀《扁鵲拜師》等古代名醫(yī)的故事。
中醫(yī)藥是祖國傳統(tǒng)文化燦爛寶庫中的重要組成部分，是中華民族五千年優(yōu)秀文化歷史沉淀的重要結(jié)晶，經(jīng)歷朝歷代的不斷實踐和漸進發(fā)展，是現(xiàn)今世界上作為一個體系所能保留最完整的傳統(tǒng)醫(yī)學系統(tǒng)。時至今日，中醫(yī)在世界各地更是煥發(fā)著強大的生命力。
這里是中國古代十大名醫(yī)：
針灸之祖——黃帝??????????????脈學介導者——扁鵲。
外科之祖——華佗??????????????醫(yī)圣——張仲景。
預防醫(yī)學的介導者——葛洪??????藥王——孫思邈。
兒科之祖——錢乙??????????????法醫(yī)之祖——宋慈。
藥圣——李時珍??????????????《醫(yī)宗金鑒》總修官——吳謙。
正是他們創(chuàng)造了中醫(yī)的輝煌！在他們身上有很多神奇的故事。同學們可以好好讀一讀。
板書設計：??????????30.?扁鵲治病。
寓意：?不能諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，要善于聽取別人正確的意見。
扁鵲治病課件和教案篇十
《扁鵲治病》是人教版小學語文試驗教材四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤病情，小病釀成大禍，無藥可醫(yī)，警示人們姚防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。
[學情分析]
甌海區(qū)實驗小學四年級使用的時浙教版的語文教材，對于人教版試驗教材的課文掌握有一定困難，但是本篇寓言語言淺顯易懂，應該在理解上不會有太大的障礙。但是學生對課文生字詞的掌握不能按課后生字表所示進行教學，應根據(jù)學生的課堂實際進行調(diào)控。
[教學目標]
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。
2、展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。
3、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
[教學過程]
一、導入新課。
課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切
幾個詞語之間有什么聯(lián)系？如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？ 簡介扁鵲。
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文，要求：讀準確、讀通順。
2、指名朗讀。根據(jù)學生的朗讀，指導生字詞。
三、讀悟感知
1、出示第一自然段：
有一天，名醫(yī)扁鵲區(qū)拜見蔡桓公。
結(jié)合第一自然段，理解“拜見”、“名醫(yī)”。
蔡桓公相信扁鵲是個名醫(yī)嗎？他是怎么評價名醫(yī)的？
這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！
你們同意蔡桓公的觀點嗎？你認為怎樣的醫(yī)生才能稱得上名醫(yī)？
你從課文的什么地方看出扁鵲是個名醫(yī)？用橫線劃下來。
2、交流。
估計學生會圍繞著扁鵲醫(yī)術(shù)高明來回答，先讓學生充分地表達對扁鵲醫(yī)術(shù)高明的欽佩。（抓住“站了一會兒”、“老遠望見蔡桓公”、“只看了幾眼”等處體會。）
是不是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生都能稱為名醫(yī)？（學生討論）（板書：醫(yī)德高尚。）
我們來看看課文，扁鵲是否具有高尚的醫(yī)德？你從什么地方看出來的？
a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
b、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
c、蔡桓公聽了非常不高興。
蔡桓公對扁鵲這樣傲慢無禮，而你如果是扁鵲，你會怎么想？
想象病入膏肓的蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。
四、小結(jié)拓展
1、你覺得蔡桓公是個怎樣的人？
2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓？（板書：防微杜漸）
3、介紹作者韓非。
4、（機動環(huán)節(jié)）讀課文的原文（文言文）：
五、布置作業(yè)：
推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。
[課后反思]
此次研修班活動，我執(zhí)教了人教版實驗教材四年級下冊的《寓言兩則》中的《扁鵲治病》一文。文章主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，是通過扁鵲的醫(yī)術(shù)高明理解防微杜漸，還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫(yī)，成為難以抉擇的問題。我反復推敲，最后決定沿著蔡桓公三次拒絕扁鵲為其治病的傲慢態(tài)度為線索，進行課堂引領(lǐng)，教學設計流程為：
1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？
2、品讀蔡桓公三次拒絕扁鵲的句子。
3、感悟課文深刻的寓意。
第一次試教時，課堂就出現(xiàn)了意想不到的小插曲：
指名朗讀。
討論交流。
生：蔡桓公肯定會想，我真是太傻了，當扁鵲說我生病的時候，我就應該相信他，讓他幫我醫(yī)治，現(xiàn)在小毛病變成了大毛病，而且就要死了，后悔??！
師：你說得真是太對了，當小毛病出現(xiàn)的時候，不能掉以輕心，要早點醫(yī)治，不要讓小毛病變成了大毛病，用成語來說叫“防微杜漸”（板書）。
生：（高舉著手）老師，我有問題。
師：好的，請你說以說？
生：老師，為什么蔡桓公原來對扁鵲的態(tài)度很傲慢，而這時卻派人去“請”扁鵲。
（他重點強調(diào)了“請”字，我當時一愣：多好的一個問題?。。?/p>
師：你很會讀書，古人說：讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則打進。從你這個很有研究價值的問題上看，你已經(jīng)進了一大步。我們一起研究研究這個問題。
（經(jīng)過我和學生的共同研討，最后達成共識：蔡桓公這時候已經(jīng)知道扁鵲是一位醫(yī)術(shù)高明的名醫(yī)，自己又病得很嚴重，需要扁鵲幫助治病，不敢再對扁鵲不恭敬，所以要去“請”扁鵲治病。這個提問的學生也很滿意討論的結(jié)果。）
下課了，許多聽課的老師都認為這個環(huán)節(jié)生成得很精彩，可是我當我再次閱讀文本，發(fā)現(xiàn)蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫(yī)。那么，一位名醫(yī)要具備哪些條件呢？應該是醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚。如果從扁鵲的言行中去體會名醫(yī)的醫(yī)術(shù)高明，再從蔡桓公的態(tài)度中讀悟名醫(yī)的醫(yī)德高尚，不是成功解決了文本兩個主角的取舍問題嗎？于是我調(diào)整了自己的教學設計：
1、自讀課文，思考課文講了一件什么事？
2、蔡桓公認為扁鵲是個名醫(yī)嗎？他是怎么評價醫(yī)生的？
3、你認為名醫(yī)要具備哪些條件？
4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高明？又從什么地方看出扁鵲醫(yī)德高尚？
5、你明白了什么道理？
再次試教時，明顯感覺學生對扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象，教學效果也好了許多。通過這次磨課的經(jīng)歷，我認識到教師對課堂教學要立足宏觀，落實微觀，不要對學生牽引、牽制過多，一個個教學設計正是因為教師人為地把學生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見面的過程中，學生沒有自主的空間，只是在老師的預設中盲從。而第二個教學設計牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，從“名醫(yī)”一詞入手，把蔡桓公對名醫(yī)的理解和學生對名醫(yī)的理解矛盾激化，產(chǎn)生濃厚的閱讀期待，主動學習，思維的火花閃耀課堂。
扁鵲治病課件和教案篇十一
1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡。
1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。
3、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。
（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）。
（2）根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰治病？怎么治病的？治好了嗎？……。
3、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！
1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？（如：睬的聲母是c，不是sh。）那在寫或記的時候又該注意些什么呢？如:（毫---豪雀---鵲……）。
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。
4、分組讀課文，師生集體正音。
1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。
2、指名說說每個自然段主要寫了什么。
3、把每個自然段的內(nèi)容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序?qū)懙模?/p>
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
扁鵲治病課件和教案篇十二
引語：同學們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學發(fā)言）那今天我們學習的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書寫完整。學生齊讀課題。
師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。
生讀，師巡視。
交流討論：
1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結(jié)果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談談你對他倆的初次印象嗎？（扁鵲醫(yī)術(shù)高超，蔡桓公自負、固執(zhí)）。
過渡：咱班同學真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。
2、學習生字詞。
抽兩位同學讀，重點指導“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領(lǐng)的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱?！盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”，聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
1、學習第二段。
師：請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇）讓學生讀出來。
師：面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的？誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學們，你們從這位同學的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當當蔡恒公的？（抽3位）。
師：咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）。
2、學習第三、四段。
師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結(jié)伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發(fā)了。
匯報交流第三段：
讓學生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現(xiàn)場采訪：當學生說到：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！皶r問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續(xù)嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實想法）。
匯報交流第四段：
3、學習第四段。
師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領(lǐng)你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超，而且——醫(yī)德也高。（讓學生答。）。
因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。
4、學習第五段。
課件出示：
師：同學們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫(yī)術(shù)的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）。
重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生說到了，師再強調(diào)一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。
師：四次親臨現(xiàn)場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人??？（沒有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。
實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。
板書：
（醫(yī)術(shù)高超）扁鵲————————桓公（自負、固執(zhí)）。
（醫(yī)德高尚）。
諱疾忌醫(yī)。
防微杜漸。
扁鵲治病課件和教案篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2、學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
理解故事及其寓意。
課時安排。
2、課時。
一、導入新課。
1、同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫(yī)治，最終落得個可悲下場。今日，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。
2、板書課題。
3、簡介扁鵲。
二、整體感知。
1、師范讀，生注意字音。
2、學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要資料。
三、精讀課文。
1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發(fā)言，師點撥。
（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）。
（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見）。
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結(jié)果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）。
4、當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術(shù)高明，診斷準確，機警）。
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最終，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結(jié)果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6、理解詞語：諱疾忌醫(yī)。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)。
（要正視自我的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）。
（要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫忙）。
扁鵲治病課件和教案篇十四
1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。
2課時。
1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡。
（一）談話，導入新課。
1、我知道同學們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。
3、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。
（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）。
（2）根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰治??？怎么治病的？治好了嗎？……。
4、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧!
（二）讀文學字詞。
1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？（如：睬的聲母是c，不是sh。）那在寫或記的時候又該注意些什么呢？如：（毫---豪雀---鵲……）。
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。
4、分組讀課文，師生集體正音。
（三）、再讀課文，理清脈絡。
1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。
2、指名說說每個自然段主要寫了什么。
3、把每個自然段的內(nèi)容連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序?qū)懙模?/p>
（四）、作業(yè)。
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關(guān)詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、認讀生字詞。
2、通過上節(jié)課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？
3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)？
1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。
2、學生交流匯報。
（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）。
3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）。
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）。
5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）。
7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前邊的學習，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。
10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？（使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。）。
2、同學們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）。
一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧!同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。
扁鵲治病課件和教案篇十五
一、談話導入，復習寓言，課題質(zhì)疑。
師：親愛的同學們，早上好!向你們打聽幾個人好嗎?
生：好。
師：那你們可要實話實說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎?
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎?
生：(詫異、興奮、踴躍)知道!
師：知道謝霆鋒嗎?
生：(更踴躍)知道!
師：(故做神秘狀，強調(diào))知道“羅愛麗”嗎?
(一小會兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道)
師：知道的請舉手。
(幾個學生舉起了手)
師：請你說一說她是誰?
生：(有些羞澀地笑)是你!
師：(驚奇)今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢?
生：(幾分得意地笑)剛才主持的老師說出了你的名字!
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：(堅定、響亮)敢!
師：(出示課件中的第一幅圖片)請仔細看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?請用一個詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。
生：守株待兔。
(師依次出示后兩幅圖片)
生：拔苗助長，(思考一會兒后)亡羊補牢。
生：(紛紛舉手)寓言故事。(引導學生學習歸類盤點詞語。)
師：好，今天，我們將共同學習一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。(板書課題：扁鵲治病)
師：請讀一遍課題。
(生齊讀)
生：我想知道扁鵲給誰治病?
生：他是怎么治的呢?
生：扁鵲是誰?
師：學習中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會采用哪些方式呢?
生：可以查工具書。
生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書館查資料，向老師、同學、家長和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也?(交給學生解決問題的方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。)
(出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介)
師：好，剩下的問題我們在學習課文的時候，你們自己來解決好嗎?
生：好。
師：剛才你們在學習中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準備了一份禮物送給你們，這是我平時積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。
(出示課件中的六個詞語，生齊讀)
師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢?
(所有學生都沉默，無人舉手)
師：打開記憶的大門，好好想一想。
(學生還是沉默，無人舉手)
師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧?(部分學生點頭)可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀!把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春
對癥下藥起死回生杏林春滿
(學生抄寫詞語)
師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學習方法來學習這篇寓言吧。(中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關(guān)注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。)
二、初讀課文，讀準字音，了解內(nèi)容
1、自由讀文
(出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學生自由讀課文，師巡視輔導。)
2、再讀課文
(出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內(nèi)容，學生默讀課文，師巡視輔導。)(教師在學生自讀前告訴學生讀書方法，讓學生知道如何讀書加強自讀的有效性，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。)
師：請用課文中的詞語和句子把課文內(nèi)容說一說，誰來試一試?
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。
師：你說到了故事的開頭，誰還能說具體點?
生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點小病，后來蔡桓公病死了。
師：你說到了故事的起因和結(jié)果，誰能把中間的過程補充出來完整的說一說?
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。
三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究
師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字。現(xiàn)在，請你仔細讀課文，看一看課文中哪個自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?(告訴學生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生抓住主要內(nèi)容的能力。)
生：第5自然段。
師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?
生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！?/p>
師：為了方便你們學習，老師把他說的這幾句話復制在了大屏幕上，請讀一讀。
(出示重點句子，學生齊讀。)
師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變?yōu)榧t色。)
生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
師：請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。)
生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。
師：請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。)
生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……(一時語塞)
師：(補充)治療的效果，是吧?
生滿意地笑笑。 (教師巧妙的把重點段讓學生找出來，然后抓住詞語的教學，把詞語歸類整理、理解，引導學生深入體會課文內(nèi)容。)
生：(搶著說)怪他自己!
師：為什么?
生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。
生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。
師：扁鵲勸了他幾次呀?
生：三次。
師：每次是怎么勸的?找到扁鵲說的話讀一讀。
生：第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”
第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?/p>
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”
師：為了方便大家學習，老師又把這幾句話復制到了大屏幕上，請齊讀一遍。
(生齊讀這三句話)
師：仔細看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴重。
師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫(yī)生，扁鵲的心情會有什么變化?
生1：越來越著急。
生2：越來越擔心。
(指名學生讀)
師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。
(再指名學生讀)
師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
(生齊讀)
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢?
生：看出來的。
生1：醫(yī)術(shù)高超。
生2：醫(yī)術(shù)高明。
生1：他是一個負責的醫(yī)生。
生2：他是一個盡職的醫(yī)生。
生3：他是一個有耐心的醫(yī)生。
生4：他是一個關(guān)心別人的醫(yī)生。
師：在這兒把“別人”換成哪個詞會更準確呢?
生：換成“病人”。
師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對這樣一個名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢?(教師抓住人物的三次對話，反復體會人物心理，讓人物形象在學生心里飽飽滿滿。)
生1：因為他認為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。
生2：因為他沒有覺得身體不舒服。
生3：因為他認為自己根本沒生病。
師：你們是從哪里看出來的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。
生讀與之相關(guān)的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。
師：板書“諱疾忌醫(yī)”
請同學們聯(lián)系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思?
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢?
生：不要!
(師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”)
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢?
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎?
生1：嚴重。
生2：深入。
生3：加深。
生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來越嚴重。
生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個詞?
生：漸漸。
(師板書“漸”)
師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結(jié)局，他應該怎么做?
生1：應該從還是小病的時候就開始治。
生2：應該早點治。
師：說得好，應該在還是小毛病的時候就開始預防。
(師板書“防”)
生：(只有一個學生舉手)防微杜漸。
師：(驚喜)你真了不起，居然知道這個詞，請你說一說你是怎么知道這個詞的，好嗎?
生：我是從其他書上看到的。
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書“要” (教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過語言的理解學習發(fā)現(xiàn)積累詞語。)
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說說嗎?
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。
師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結(jié)果感冒了吧。
生2：有一次，我沒有做完作業(yè)，組長叫我補上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。
生1：我會給他講如果不治療會有什么后果。
生2：我會一直給他說，解釋給他聽。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢?
生1：我會聽從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會問扁鵲為什么總是勸我治病。
生1：我想對自己說，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對自己說，要知錯就改。
生3：我想對自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。
生4：我想對自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。
師：你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
(出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”)
(培養(yǎng)學生學習、積累寓言的興趣。)
師：親愛的同學們，真高興和你們共同度過了快樂的一節(jié)課，我會想念你們的，再見!
生：老師，再見!
(這節(jié)課教師緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，樸實有效，在每個學習環(huán)節(jié)的設計都清楚明白的告訴學生要做什么?如何去做?對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的復習引入，再通過圖畫激發(fā)學生興趣整理學過的寓言，然后通過課題的學習歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語，讓學生抄寫積累。接著通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗?？偨Y(jié)課文也抓住重點詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。)
扁鵲治病課件和教案篇十六
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深?；负钜蜃晕腋杏X良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發(fā)展?；负钊匀痪芙^治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內(nèi)部腸胃，如不及時治療，終將難治?；负钊圆挥枥聿恰Ｗ詈笠淮?，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發(fā)病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人的正確的`意見，否則后果不堪設想。
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。
2、能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”的道理。
1、教學重點：能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
扁鵲治病課件和教案篇十七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、學習8個生字，理解重點詞語的意思。
1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預習課文，借助工具書初步理解不懂的詞語。
整體把握課文的主要資料，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自我的見解。
2課時。
第一課時。
一、教學目標：
1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文資料。理清課文的脈絡。
二、教學過程：
（一）、談話，導入新課。
1、我明白同學們讀過不少課外書籍，異常是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。
2、今日，教師和同學們一齊來讀另一個寓言故事，（展示課題）20。
扁鵲治病?？纯茨軓倪@個寓言故事中懂得什么道理？
4、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。
（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）。
（2）根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰治?。吭鯓又尾〉?？治好了嗎？……。
5、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！
（二）、讀文學字詞。
1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢如:(毫---豪雀---鵲……)。
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。
4、分組讀課文，師生團體正音。
（三）、再讀課文，理清脈絡。
1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說一說。
2、指名說說每個自然段主要寫了什么。
3、把每個自然段的資料連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序?qū)懙模?/p>
（四）、作業(yè)。
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時。
課時目標。
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關(guān)詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1、認讀生字詞。
2、經(jīng)過上節(jié)課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？
3、你認為怎樣的人才能夠稱作名醫(yī)？
二、激發(fā)興趣，深入研讀。
1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒能夠看出來？請同學們打開書，用自我喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。
2、學生交流匯報。
（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”那里的他只站著看了一會，就能夠明白他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是經(jīng)過看就明白他的病情，說明他確實是名醫(yī)。教師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)。
3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點扁鵲是怎樣解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）。
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）。
5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病能夠怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）。
7、蔡桓公不但不相信自我有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治?？杀怡o說了，要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。經(jīng)過我們前邊的學習，已經(jīng)明白蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎樣對待的？請同學們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。
10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？
三、感悟寓意，拓展延伸。
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。)。
2、同學們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）。
四、結(jié)束語：
一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間必須多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。
板書設計：
皮膚(可治)-毫不在意。
皮肉(能治)-裝作沒聽見。
腸胃(還能治)-滿臉不高興。
脊髓(等死)-奇怪。
防微杜漸。
不要諱疾忌醫(yī)。
要善于聽取別人正確意見。
扁鵲治病課件和教案篇十八
1.認識本課的字詞。（重點）
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點)
3.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法。（重點）
4.體會防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見和學習要練好基本功的道理。（難點）
【教具準備】課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻）
一、導入新課
導入類型：談話導入。
（醫(yī)術(shù)高明的人叫名醫(yī)。）
（有名氣的醫(yī)生叫名醫(yī)。）
你能說出一兩個你知道的名醫(yī)嗎？
（李時珍、華佗和扁鵲。）
（扁鵲原名叫秦越人。）
你知道中醫(yī)的四大診法嗎？
（望、聞、問、切。）
這四大診法，被中醫(yī)一直延用至今。讓我們一起走進今天的課堂，這節(jié)課我們來學習與名醫(yī)有關(guān)的寓言故事《扁鵲治病》。
師：“能手”是什么？
今天，我們要來認識一位射箭能手。
任何一位有成就的人，他們的成功都是通過后天的努力學習得來的。
二、背景介紹
扁鵲(公元前407—前310年)姬姓，秦氏，名緩，字越人，又號盧醫(yī)，春秋戰(zhàn)國時期名醫(yī)。春秋戰(zhàn)國時期渤海郡鄭(今河北滄州市任丘市)人。由于他的醫(yī)術(shù)高超，被認為是神醫(yī)，所以當時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫(yī)“扁鵲”的名號來稱呼他。少時學醫(yī)于長桑君，盡傳其醫(yī)術(shù)禁方，擅長各科。在趙為婦科，在周為五官科，在秦為兒科，名聞天下。秦太醫(yī)李醯術(shù)不如而嫉之，乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫(yī)學的切脈診斷方法，開啟了中醫(yī)學的先河。相傳有名的中醫(yī)典籍《難經(jīng)》為扁鵲所著。
三、初讀感知
1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
扁鵲治病課件和教案篇十九
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深?；负钜蜃晕腋杏X良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發(fā)展?；负钊匀痪芙^治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內(nèi)部腸胃，如不及時治療，終將難治?；负钊圆挥枥聿恰Ｗ詈笠淮?，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發(fā)病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人的正確的意見，否則后果不堪設想。
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。
2、能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”的道理。
1、教學重點：能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
（一）談話導入揭示課題（3）。
引語：同學們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學發(fā)言）那今天我們學習的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書寫完整。學生齊讀課題。
（二）初讀課文了解大概（6）。
師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。
生讀，師巡視。
交流討論：
1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結(jié)果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談談你對他倆的初次印象嗎？（扁鵲醫(yī)術(shù)高超，蔡桓公自負、固執(zhí)）。
過渡：咱班同學真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。
2、學習生字詞。
抽兩位同學讀，重點指導“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領(lǐng)的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱?！盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”，聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
（二）再讀課文體會人物形象。
1、學習第二段。
師：請同學們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇）讓學生讀出來。
師：面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的？誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學們，你們從這位同學的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當當蔡恒公的？（抽3位）。
師：咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）。
2、學習第三、四段。
師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結(jié)伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發(fā)了。
匯報交流第三段：
讓學生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現(xiàn)場采訪：當學生說到：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！皶r問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續(xù)嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實想法）。
匯報交流第四段：
3、學習第四段。
師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領(lǐng)你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超，而且——醫(yī)德也高。（讓學生答。）。
因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。
4、學習第五段。
課件出示：
師：同學們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫(yī)術(shù)的高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）。
重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學生說到了，師再強調(diào)一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。
（三）拓展延伸深化主題。
師：四次親臨現(xiàn)場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人??？（沒有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學學名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。
實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。
板書：
（醫(yī)術(shù)高超）扁鵲————————桓公（自負、固執(zhí)）。
（醫(yī)德高尚）。
諱疾忌醫(yī)。
防微杜漸。
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