心得體會(huì)是對(duì)我們所經(jīng)歷的事情的一種思考和總結(jié)，它能夠幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己。在寫心得體會(huì)時(shí)，可以采用科學(xué)的方法和條理清晰的結(jié)構(gòu)來組織文章的內(nèi)容。下面是一些寫心得體會(huì)的精彩范文，希望可以給大家?guī)硪恍懽鞯膯l(fā)和幫助。
朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇一
低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來很容易，其實(shí)并不然低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識(shí)字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識(shí)字教學(xué)，從而達(dá)到識(shí)字的目的。
第一，低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結(jié)滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請(qǐng)學(xué)生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當(dāng)孩子們摘下自己認(rèn)識(shí)的字時(shí)非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識(shí)字的記憶非常必要。
第二，低年級(jí)的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實(shí)物有相似之處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或圖片后再識(shí)記，就輕松多了低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，有利于學(xué)生識(shí)記如：學(xué)習(xí)“禾”這個(gè)字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
第三，利用豐富多彩的插圖來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我們低年級(jí)的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識(shí)記如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺(tái)燈、書架、掛鐘、報(bào)紙都是我們生活中每天都接觸的實(shí)物，每個(gè)家庭都有，學(xué)生很感興趣通過漢字與實(shí)物的對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，這些圖片對(duì)學(xué)生記憶識(shí)字起到橋梁的作用，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。
第四，做動(dòng)作學(xué)漢字我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，常常遇到一些動(dòng)作的詞語，可以用肢體來進(jìn)行表演的如在學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》這一課，動(dòng)作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動(dòng)作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中我讓學(xué)生先做一做動(dòng)作第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁通過動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學(xué)生學(xué)起來也省力。
第五，利用日常生活來識(shí)字在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標(biāo)，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在如：我讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字自己是否認(rèn)識(shí)，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字而且孩子們之間還進(jìn)行了交流，我讓學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢字，平時(shí)就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大識(shí)字量。
另外，我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物，交代每個(gè)家長給孩子買兒童故事書，現(xiàn)在我班很多的孩子識(shí)字量大大的提高了。
當(dāng)然，識(shí)字的方法還有很多很多，在此不一一列舉只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂。
朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇二
讓學(xué)生在合作、探究的理念指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，以便更有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索和學(xué)生必須努力的現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)于語文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，感悟能力、研讀能力、品讀和精讀能力來指導(dǎo)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去寫，這樣才能寫出富含真情、情文并茂的好文章。我在教學(xué)中是經(jīng)常反思的,我根據(jù)名師的經(jīng)驗(yàn)和專家。
報(bào)告。
的思想，加上對(duì)新課標(biāo)的理解，以及我自己的教育教學(xué)實(shí)踐，嘗試了“預(yù)習(xí)——質(zhì)疑——討論——反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒有很好地養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了，
心得體會(huì)。
《語文離不開興趣語文教學(xué)。
心得體會(huì)。
》。我們語文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣的重要性，擺在面前的即是。
作文。
的老大難問題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”學(xué)生被動(dòng)接受的局面，有時(shí)毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，相關(guān)的批改反饋的針對(duì)性及實(shí)效性也很不理想。
對(duì)于語文教學(xué),還有很長的路要走,我還要努力的去思考，努力的去挖掘，讓更多、更好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)我們的課堂教學(xué)中來。讓更多的,更好的,更科學(xué)的內(nèi)容走進(jìn)我們的課堂!
對(duì)講小學(xué)語文課的感想。
朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇三
在我還是學(xué)生的.時(shí)候，我是那種較為下死功夫的學(xué)生，雖一直保持著較好的成績(jī)，但一直很辛苦。我清楚地記得當(dāng)時(shí)班里有一個(gè)同學(xué)，他整天都喜歡出去玩，在校園里、操場(chǎng)上經(jīng)常都能看到他玩樂的身影，但每次考試，他的成績(jī)一直都名列前茅，讓我羨慕得不得了。
現(xiàn)在，我成為了一名老師，我就一直在想，怎樣讓孩子們有個(gè)輕松愉快的童年的同時(shí)，又能夠擁有好的成績(jī)呢？一次在無意中看到一篇名為“玩出來的好成績(jī)”的文章時(shí)，我的心里不禁為之一觸動(dòng)，是呀，如果我們的孩子都能玩出好成績(jī)，那該有多好呀。
細(xì)心地讀完這篇文章時(shí)，我受益匪淺。課堂上，老師把需要掌握的知識(shí)編成游戲，使學(xué)生樂于參與；課間，老師和孩子們共同玩各種游戲，和學(xué)生打成一片，因此，他的學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。
我想，我也可以把游戲引入到自己的教學(xué)中去。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！庇螒蚴菍W(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)，把游戲引入課堂可以寓教學(xué)內(nèi)容于游戲之中，學(xué)生不僅可以在游戲中完成教學(xué)任務(wù)，反過來又可以在學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂和滿足。這種教學(xué)形式更貼近孩子的心，使它成為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效手段。
在語文課中有許多需要背誦的詞語、段落，讓孩子們機(jī)械地背誦孩子們沒有興趣，背起來也是無精打采的，效率不高。我經(jīng)常在班里不定時(shí)地舉行“小組火車賽”的游戲，小組與小組之間展開，每次競(jìng)賽每一小組都要有三個(gè)同學(xué)接受考驗(yàn)，第一個(gè)同學(xué)是小組推薦的，第二個(gè)同學(xué)是老師隨機(jī)指定的，第三個(gè)同學(xué)是別的小組指定的，每次勝出的小組可以獲得一個(gè)星星，為了自己小組的榮譽(yù)，這樣，孩子們每次在游戲舉行之前都會(huì)特別認(rèn)真地背誦，不但背誦的積極性很高，效率也很高。
我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谕嬗螒驎r(shí)，心情是放松的，思維是敏捷的，語言是流暢的。因此，課堂教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合教材，通過創(chuàng)設(shè)情境、游戲互動(dòng)讓學(xué)生積極參與到課堂中去，引起學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。使我們的孩子在玩中提高成績(jī)。
朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇四
學(xué)生在日積月累，老師也要不斷的積累，語文離不開興趣語文教學(xué)心得體會(huì)。在自己這短暫而有意義的十幾年里，我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有了很大的進(jìn)步。可語文教學(xué)的能力還是不太好，對(duì)此，我也極為惱火和著急。在自己的日常教學(xué)中，我常常這樣想：怎樣來進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)呢？對(duì)此，我似乎總結(jié)，也好像探索，更仿佛是摸索，我對(duì)語文教學(xué)有了一點(diǎn)不成熟的看法：
讓學(xué)生在合作、探究的理念指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，以便更有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索和學(xué)生必須努力的現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)于語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，感悟能力、研讀能力、品讀和精讀能力來指導(dǎo)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去寫，這樣才能寫出富含真情、情文并茂的好文章。我在教學(xué)中是經(jīng)常反思的，我根據(jù)名師的'經(jīng)驗(yàn)和專家報(bào)告的思想，加上對(duì)新課標(biāo)的理解，以及我自己的教育教學(xué)實(shí)踐，嘗試了“質(zhì)疑，討論，反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒有很好地養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。我們語文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問題，如何克服以往的“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”學(xué)生被動(dòng)接受的局面，有時(shí)毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，相關(guān)的批改反饋的針對(duì)性及實(shí)效性也很不理想。
對(duì)于語文教學(xué)，還有很長的路要走，我還要努力的去思考，努力的去挖掘，讓更多、更好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)我們的課堂教學(xué)中來。讓更多的，更好的，更科學(xué)的內(nèi)容走進(jìn)我們的課堂！
朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇五
古人有書中自有黃金屋之說。朱熹也曾經(jīng)指出，讀書百遍，其義自見。杜甫所提倡的讀書破萬卷，下筆如有神等，無不強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處。
書是我的朋友，是我生活的必需品，它能帶給我快樂，安慰我的心靈，讓我了解自己。我是一個(gè)特別愛看課外書的男孩，如果有哪一天不看課外書，我就會(huì)覺得特別難受，全身不舒服，我想這可能就是讀書癮吧！有時(shí)我連上廁所的時(shí)間也不放過，為此，媽媽批評(píng)我很多次。
記得第一次接觸的書是童話故事《拇指姑娘》，那時(shí)的我還不識(shí)字，只能看書中的圖畫，心想：拇指姑娘可真小啊，媽媽怎么能養(yǎng)活她呢？丟掉了怎么辦呢？完全沉浸在書中。后來我漸漸長大了，開始識(shí)字了，四歲時(shí)，只要是帶拼音的書我都可以讀下來了，大意也理解了。在幼兒園時(shí)，經(jīng)常躲在被窩里看書，有時(shí)會(huì)被老師抓到，每當(dāng)這時(shí)，老師對(duì)我又愛又恨。
每次幼兒園組織春游，小朋友們都會(huì)帶上滿滿一大包吃的，而我卻比他們多出一本書，小朋友們玩耍時(shí)，我會(huì)捧著一本書，那時(shí)的我真正愛上了讀書，有一點(diǎn)一日無書，百事荒蕪的味道。那時(shí)書就是我的全部，一有書，我就忘了吃，忘了睡。后來上小學(xué)了，我的學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅，醉心閱讀使我得到了回報(bào)，一年級(jí)時(shí)，我的作文就奪得全市一等獎(jiǎng)的好成績(jī)?，F(xiàn)在我已經(jīng)是一名初中學(xué)生了，書對(duì)我的功用更是不言而喻?，F(xiàn)在，書不僅走進(jìn)了我的生活，還融入了我的生活，像磁石般吸引著我，我愛書。不僅僅喜歡它給予我知識(shí)，更多是它帶給我的歡樂。
讀書讓我的感情更加細(xì)膩，讓我的信念更加堅(jiān)定，讓我有了不撞南墻不回頭的勇氣，讓我有了正確的做事準(zhǔn)繩。讀書增加了我的信心，增長了我的智慧，讓我體驗(yàn)到了快樂。是書讓我變得陽光，讓我活得瀟灑。讀書生活雖然單調(diào)卻并不乏味，讀書雖然平淡但意味深長。書是知識(shí)的來源，是心靈的門窗，是炫爛世界的開啟，是一切東西包括感情的根。
我要高呼：我愛讀書！同學(xué)們，行動(dòng)起來，讓我們一起來讀書！
朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇六
摘要：在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。為了使學(xué)生的主體地位得到更好的實(shí)現(xiàn)，教師要注重改變教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法。語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文課堂變得豐富多彩，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力具有重要的作用。常見的語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有運(yùn)用實(shí)物，角色扮演，聯(lián)系生活，運(yùn)用多媒體，錘煉語言等。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的過程中要充分考慮學(xué)生的需要，避免過度“扇”情，忽略學(xué)生與文本，濫用多媒體，阻礙學(xué)生思維發(fā)展等情況，避免陷入誤區(qū)。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)方法；誤區(qū)。
前言。
近些年來，語文課堂面臨著普遍缺乏活力，學(xué)生積極性、參與性逐日下降的危機(jī)，究其原因，在于我們的語文課堂缺少新意，缺乏能夠吸引學(xué)生注意的有趣內(nèi)容。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們迫切需要探討如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
我國古代孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)法，孟母三遷、斷織教子的故事，西方教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”等，都在一定程度上體現(xiàn)了情境教學(xué)。語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是語文教學(xué)深化改革的必然，是語文教學(xué)最優(yōu)化的基本途徑。為了提高語文教學(xué)效率，不可不用情境教學(xué)。
情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。
情景教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。
1．情境創(chuàng)設(shè)易調(diào)動(dòng)情感，點(diǎn)燃激情，引起共鳴，更快地進(jìn)入角色，更好地理解內(nèi)容。
臨其境，見其人，聞其聲，就能很好地調(diào)動(dòng)感情，激起內(nèi)心的感情共鳴。語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生排除外界的干擾，更快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者對(duì)一篇文章理解透徹，知文意，識(shí)文理，誤文情，就必須讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在親身的實(shí)踐中走進(jìn)作者心田，體悟作者的內(nèi)心情感。如在教授姜夔《揚(yáng)州慢》一詞時(shí)，教師巧借編鐘錄音，反復(fù)播放，渲染氣氛，讓學(xué)生領(lǐng)悟到詞中悲涼痛惜的感情。又如，教《木蘭詩》可播放古典音樂《十面埋伏》，教《春江花月夜》可播放同名歌曲。
2．情境創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)等能力。
為了讓學(xué)生更好地熟悉課文，理解課文，老師有時(shí)讓學(xué)生把文章中的某一部分或者全文表演出來，這種表演本身就是一種情境的創(chuàng)設(shè)。親自參與，身臨其境，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章把握得更到位，理解得更深刻。例如在教授《雷雨》一課時(shí)，可以讓學(xué)生自己擔(dān)任角色演話劇，學(xué)生在表演時(shí)，不僅加深了對(duì)文章的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，提高了口頭表達(dá)等語文實(shí)踐能力。
情境教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，解決了長期以來因重認(rèn)知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。不僅如此，情境教學(xué)將情境貫穿教學(xué)過程的始終，強(qiáng)調(diào)憑借情境促進(jìn)整體發(fā)展，從而將字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生動(dòng)的語言情境中，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，是他們不僅掌握了語言知識(shí)，而且發(fā)展了語言能力。從這個(gè)意義上說，情境教學(xué)不僅有效地提高了語文教學(xué)的實(shí)效，而且在一定程度上超越了有關(guān)語文教學(xué)知識(shí)性與工具性的紛爭(zhēng)，將語文教學(xué)導(dǎo)向了一個(gè)新的境界。
我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)作一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由……”[1]2。教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身在這個(gè)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操，達(dá)到教材所要求的指標(biāo)，這就是語文教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)。
創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，從操作來看，方法多種多樣，可以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。惟有這種創(chuàng)造性，才能使情境教學(xué)百花齊放，展示姹紫嫣紅的風(fēng)采。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以以教材內(nèi)容“還原”，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來，讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似、神似、功能相似、結(jié)構(gòu)相似等，讓學(xué)生得其門而入；既可以移植其他學(xué)科的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，“他山之石，可以攻玉”，借用電影“蒙太奇”技巧和幻燈、錄音、錄像技術(shù)等來創(chuàng)設(shè)情境，也可以替代換元，即為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以代用材料、代用方法、代用零件等，千方百計(jì)地創(chuàng)造出符合教學(xué)需要的情境來。這里我將從以下幾個(gè)常見的方法來探討語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一規(guī)律出發(fā)的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物演示，可以使課文內(nèi)容與實(shí)際事物或現(xiàn)象練習(xí)起來，營造富有感情色彩的場(chǎng)景或氛圍，幫助學(xué)生增進(jìn)實(shí)感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。
運(yùn)用實(shí)物演示情境，重點(diǎn)在演示過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)生發(fā)展的過程，既能幫助學(xué)生明白事理，也有利于學(xué)生的語言表達(dá)。
正例：錢夢(mèng)龍老師在教授《死海不死》一文時(shí)，提前準(zhǔn)備好一只盛滿清水的大燒杯、一根玻璃棒、一個(gè)塑料匙子、一碟食鹽、一個(gè)雞蛋放在講臺(tái)上，這些裝置迅速地吸引了學(xué)生的注意力，在學(xué)生好奇心被調(diào)動(dòng)起來的基礎(chǔ)上，老師讓大家思考如何讓雞蛋不沉到水底，并讓幾位同學(xué)分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后當(dāng)某位同學(xué)將所有的鹽投入水中使雞蛋浮起來后，學(xué)生的成就感得到滿足并在老師的提示下得出了雞蛋上浮的原因是鹽水的密度大于雞蛋的密度，從而引出了本節(jié)課所教內(nèi)容，整個(gè)課堂過程中，學(xué)生的積極性始終是高漲的[2]34。這個(gè)案例中，錢老師通過實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)一種直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生親自領(lǐng)略一下“發(fā)現(xiàn)真理”的樂趣，這比教師喋喋不休地“奉送真理”更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這種直觀情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，也培養(yǎng)了學(xué)生的推理力。特別可貴的是，這種情境喚起了學(xué)生求知的欲望，使他們親自體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，從而提高了學(xué)習(xí)語文的熱情。
反例：有位教師在講鄭振鐸的《燕子》一文時(shí)，只是根據(jù)課本內(nèi)容不斷地用語言向?qū)W生描繪燕子的外部輪廓，學(xué)生的思維受到阻礙，只知道燕子是黑色的，有一對(duì)剪刀似的尾巴，到真正看到自然界中的各種鳥兒時(shí)又不能很好地區(qū)分。這個(gè)案例中，針對(duì)教學(xué)對(duì)象是處于好奇心、觀察力很強(qiáng)的特殊時(shí)期的特點(diǎn)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些相關(guān)圖片，如果有可能，應(yīng)該帶學(xué)生到自然界中去觀察鳥兒，這樣的實(shí)物情境會(huì)使學(xué)生深刻體會(huì)到燕子的特征并加深對(duì)鳥類的感情。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作者頭腦里反映的產(chǎn)物。學(xué)生雖然年少，生活閱歷淺顯，但是出于花季的他們對(duì)生活充滿了熱望，同時(shí)也從學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面積累了各種生活經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)系生活再現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的情感生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”[3]270正是這個(gè)意思。
案例1：一位教師在講解《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，在黑板上列出主要任務(wù)的生卒年代和大戰(zhàn)時(shí)的年齡，引起了學(xué)生的激烈討論，學(xué)生通過板書與自己觀看的電視劇版《三國演義》中的故事作對(duì)比，產(chǎn)生了很多疑惑，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)區(qū)分歷史的真實(shí)和藝術(shù)的加工，從而指導(dǎo)學(xué)生“將生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上”[4]135。
生活是語文之源；生活是最淵博、最優(yōu)秀的語文教師。無論如何，聯(lián)系生活再現(xiàn)情境對(duì)語文教學(xué)來說十分重要，它既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)課文的理解；又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的感受。
優(yōu)化的情境使學(xué)生的主體性得到了很好的發(fā)揮，其中最主要的原因在于這種情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生興趣，激發(fā)了他們的'主動(dòng)性。在具體的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)扮演角色可以強(qiáng)化學(xué)生的主體性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，情境教學(xué)模式符合這種新課標(biāo)的理念。
回想傳統(tǒng)的灌注式的教育，學(xué)生很難形成主體意識(shí)，因?yàn)樗麄兲幱谝环N被動(dòng)接受、被動(dòng)應(yīng)付的情緒狀態(tài)中，處在一個(gè)“我是學(xué)生”的“被動(dòng)角色”的位置上。這種缺乏主體意識(shí)的學(xué)習(xí)者，很難獲得主動(dòng)的發(fā)展。整個(gè)的教育教學(xué)過程中，要能成為學(xué)生主動(dòng)投入、主動(dòng)參與的活動(dòng)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者主體意識(shí)的形成及其學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和意志的作用。
為了保證學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體位置，我們利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生在此過程中體驗(yàn)角色的情感。教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演的角色越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。
案例：我們常見的扮演角色來創(chuàng)設(shè)情境的事例大多是分角色朗讀課文。如教讀《皇帝的新裝》，通過分角色朗讀課文，皇帝、老大臣、騙子、天真的孩子都栩栩如生活躍在眼前，使學(xué)生感到課文中的事就好像發(fā)生在課堂上，學(xué)習(xí)起來興趣盎然。對(duì)于戲劇作品，可組織學(xué)生扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《白毛女》、《雷雨》等，讓學(xué)生在表演中體會(huì)任務(wù)的性格特征。
無論是分角色朗讀課文，還是扮演角色體驗(yàn)課文都順應(yīng)了學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，由于角色的轉(zhuǎn)換，因新異感，激起學(xué)生熱烈的情緒，讓其在角色的驅(qū)動(dòng)下，全部地投入，全部地活動(dòng)起來，忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”。學(xué)生的主體意識(shí)經(jīng)過這樣的培養(yǎng)逐漸形成主體意識(shí)，從而獲得自我的充分發(fā)展。
隨著學(xué)生思維能力的逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真、善、美更高層次的追求。對(duì)一些無法運(yùn)用實(shí)物直觀、物象直觀展示教學(xué)情境的課文，教師運(yùn)用語言的聲調(diào)、節(jié)奏、情感等多種因素，繪聲繪色，勾勒描述課文情境，啟迪學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生“神游”于情境之中，增加對(duì)課文的感知和理解。
案例：有位教師在講解柳永《雨霖鈴》一詞時(shí)，通過語言描述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。她說：“詞中的情節(jié)發(fā)生在東京城外、垂柳滿岸的汴河碼頭。冷落凄清的深秋，一場(chǎng)驟雨剛剛下過，樹梢上的寒蟬又如泣如訴地叫了起來。長亭下，送別的人細(xì)細(xì)話別、依依不舍，直到傍晚時(shí)分，雨停了，在渡船人的催促下才開始了啟程之路——這首詞展示給我們的是一幅古代的纏綿的送別圖......”接著，老師選用《雨霖鈴》的教學(xué)磁帶，學(xué)生在悠揚(yáng)的蕭笛聲中很自然地進(jìn)入了詞的境界[5]197。
充分發(fā)揮語言的形象功能可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺思維，把他們帶入特定的教學(xué)情境之中，從而正確理解課文。由此看來，教師語言的錘煉至關(guān)重要。
創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的方法多種多樣，合理有效的教學(xué)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍語文課堂，適應(yīng)新的課程改革要求都有重要的意義。同時(shí)，語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該遵循一定的規(guī)律，符合一定的限度，避免出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象。以下兩個(gè)方面是語文教學(xué)情境中最常見的誤區(qū)。
最近聽到一個(gè)名詞叫“‘扇’情”，大概意思就是說一些教師在講課的過程中過度強(qiáng)調(diào)自身的情感體驗(yàn)，不停地訴說自己與作者的同病相憐之處，導(dǎo)致自己的感情被充分調(diào)動(dòng)起來，而學(xué)生卻覺得不可思議，覺得可笑。這個(gè)“扇”字更多的是強(qiáng)調(diào)教師的一個(gè)忽略學(xué)生與教材文本基礎(chǔ)上的“自我化教學(xué)”，教師的原始目的是想讓學(xué)生進(jìn)入自己營造的情感氛圍之中，結(jié)果卻在這種過度的行為中適得其反。這種情況下的教師教學(xué)是為了營造一種情境來激起學(xué)生的興趣，以達(dá)到學(xué)生與作者、與老師的情感共鳴，但是教師忽略了一個(gè)重要的問題：教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的情感體驗(yàn)為中心。我們的語文課堂更應(yīng)該將學(xué)生放在主要位置，讓學(xué)生更多地參與情境的創(chuàng)設(shè)中來，將他們的感受、他們的經(jīng)歷作為重點(diǎn)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要順應(yīng)新的課程改革的要求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代快速發(fā)展的今天，我們的語文課堂變得越發(fā)豐富多彩。多媒體教學(xué)成為主要的教學(xué)方式，圖片的展示、音樂的渲染、角色的扮演這些獨(dú)特的方式成為了充滿活力的語文課堂建立的重要形式，因此有些人開始質(zhì)疑語文課堂變成了音樂課、美術(shù)課、戲劇課等，開始有人提出“如何尊重語文”的問題來。對(duì)于這個(gè)問題，我們首先要說明的是語文課堂不會(huì)因?yàn)檫@些而失去它的獨(dú)特之處。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，這些豐富的形式正是在踐行語文人文性的一面。但是，這些形式的過度濫用也確實(shí)是阻礙語文教學(xué)的一個(gè)重要原因。創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境應(yīng)該注重時(shí)機(jī)，注重對(duì)文本的深刻探究。例如一位教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，在教學(xué)剛開始之時(shí)便通過多媒體放映了電視劇《紅樓夢(mèng)》中的相關(guān)片段，學(xué)生看完之后，林黛玉的形象已經(jīng)固化成電視劇中扮演者的形象，這個(gè)時(shí)候教師再讓學(xué)生讀課文，讀到描述黛玉的部分學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的都是剛剛看過的林妹妹，這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，不利于其創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。再如，我看過一個(gè)教師在講《中國石拱橋》一文時(shí)，精心制作了關(guān)于石拱橋原理的flash動(dòng)畫，這個(gè)老師對(duì)自己的本次教學(xué)特別滿意，但是后來在其他老師的探討下他發(fā)現(xiàn)這節(jié)課自己過分關(guān)注這個(gè)動(dòng)畫的展示，將語文課上成了科學(xué)課，忽略了語文課程人文性的一面。
總之，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境一定要從實(shí)際出發(fā)，因課文而異，因教師、學(xué)生而異，因教學(xué)條件而異，不可強(qiáng)求一律，也不可濫用，從而使教學(xué)情境達(dá)到最優(yōu)化。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”，蘇霍姆林斯基也曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”語文的工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)要求我們要充分發(fā)揮語文課堂的有效性，以學(xué)生為主體的新的課程改革重點(diǎn)要求我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升每個(gè)學(xué)生對(duì)國文學(xué)習(xí)的熱情，從而培養(yǎng)他們的綜合能力，因此，作為語文教師要從自己的教學(xué)實(shí)施中多渠道多途徑多角度的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，使我們的語文課堂煥然一新，充滿活力。
參考文獻(xiàn)：
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朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇七
愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”孩子們是最富有想象的，想象是學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。筆者在教《把我的心臟帶回祖國》時(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
一篇文章有許多重要的詞語，老師在教學(xué)時(shí)要有重點(diǎn)地選擇幾個(gè)，讓學(xué)生展開想象，頭腦中形成畫面，從而幫助詞句的理解，感悟語文的魅力。《把我的心臟帶回祖國》課文第一段就說：“波蘭人民從此陷入了被欺凌、被壓迫的深淵。”筆者讓學(xué)生抓住“被欺凌”、“被壓迫”、“深淵”來想象波蘭人民當(dāng)時(shí)的生活。學(xué)生在想象中感受波蘭的人民水生火熱的生活，為下文學(xué)習(xí)奠定情感的基調(diào)。
好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。這樣既可使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，又豐富了學(xué)生的想象力。如《把我的心臟帶回祖國》第二段肖邦的老師埃斯內(nèi)爾送給肖邦一份特殊的禮物——裝滿祖國波蘭泥土的銀杯，希望他無論何時(shí)何地不要忘記自己的祖國。肖邦接過銀杯一句話沒說只是熱淚盈眶。這是作者有意識(shí)留下的`“空白”，讓我們盡情的想象：當(dāng)時(shí)肖邦會(huì)說些什么？會(huì)想些什么？此時(shí)學(xué)生想象力猶如開閘的潮水一樣，小手一只只舉起來。有的學(xué)生說：“老師，請(qǐng)你放心我一定不會(huì)忘記自己的祖國的！”也有的說：“祖國，祖國啊，我無論在哪里都會(huì)惦記你的！我們的心緊緊相連！”可見，學(xué)生的想象之門打開后，說起話來就滔滔不絕了。
課文插圖雖是根據(jù)課文內(nèi)容而作，但其內(nèi)容的信息量往往要?jiǎng)儆谖淖?。利用插圖內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)展性激發(fā)學(xué)生展開想象是行之有效的方法。如課文第三段肖邦聽說起義失敗，悲憤欲絕。他將自己的一腔熱血化成音符，寫下了著名的《革命練習(xí)曲》。這時(shí)筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察書上的插圖展開合理的想象。想象當(dāng)時(shí)肖邦的悲憤欲絕、滿腔熱血。通過這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛，又加深對(duì)課文的理解。學(xué)生的情感再一次得到升華。
創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設(shè)。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。延伸情節(jié)，豐富想象。在教學(xué)中，筆者盡量喚起孩子們頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的想象能力。蘇教版的許多課文結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思路續(xù)寫下去，既鞏固了課文所學(xué)的知識(shí)，又拓展了學(xué)生的想象空間。如課文結(jié)尾，肖邦就是這樣帶著亡國之恨在異國他鄉(xiāng)與世長辭了。筆者讓學(xué)生續(xù)寫波蘭人民得知這一消息以后會(huì)怎么做？會(huì)說些什么？這樣的問題無疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜?，為故事續(xù)個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開拓了學(xué)生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？只要我們教師積極挖掘，把學(xué)生的想象力和思維能力推向高潮，就能使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“朗讀”作為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，要求教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。全國知名特級(jí)語文教師于永正曾說：“語文，說一千道一萬，要將“讀”貫穿課堂的始終?！甭暻椴⒚睦首x，可以提高學(xué)生的想象力。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生在讀中想象肖邦把亡國的痛苦和對(duì)祖國前途的憂慮，全部?jī)A注在自己的音樂創(chuàng)作之中。有感情的朗讀，自然會(huì)使讀者、聽者的情感同樣達(dá)到高潮，從而體會(huì)肖邦的愛國之情。
總之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要靠長時(shí)間的積累，春雨潤物般的滲透。培養(yǎng)想象能力的形式和方法也是多種多樣的，是靈活多變的，教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在想象中盡情地遨游。我們相信，常此以往，通過這種創(chuàng)造教育，一定能最大限度地開發(fā)學(xué)生的想象潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇八
其次是了解詩的創(chuàng)作過程。詩人是怎樣的環(huán)境中發(fā)出什么樣的感嘆，表達(dá)了什么樣的想法，都與創(chuàng)作的過程息息相關(guān)，了解了這些，就基本能夠?qū)σ皇自娪辛私馕?，學(xué)生能夠深刻感受古詩的魅力。
最后是借助多媒體教學(xué)。學(xué)生的閱歷不夠豐富，因此在欣賞詩詞時(shí)沒有足夠的想象力，在腦海里沒有一個(gè)明顯的印象，文字的表述也不夠?qū)W生去想象得到詩人所表達(dá)的奇幻的世界，所以借助一些工具來呈現(xiàn)一幅具象的.畫面幫助學(xué)生加深對(duì)詩句意義的理解，同時(shí)將詩句讓學(xué)生用聯(lián)想以一個(gè)美好的景象記下來。
在古詩的教學(xué)過程中，作為教師不能夠死板的按照書本去教，根據(jù)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)中國的詩詞文化產(chǎn)生興趣，最終熱愛我們的文化，所以我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用我們的知識(shí)。
朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇九
今天我們?nèi)＠蠋熣J(rèn)真傾聽了副校長洪德選關(guān)于學(xué)本課堂教學(xué)的有關(guān)講座，他講座的主題是《學(xué)本課堂，文本解讀》，聽了他的講座，我受益匪淺。下面我將我的感受和大家分享。
學(xué)本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！皩W(xué)本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液?、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！皩W(xué)本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。
關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了”學(xué)本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
洪校長指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！皩W(xué)本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時(shí)間的”學(xué)本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
通過近段時(shí)間學(xué)本課堂的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時(shí)候體會(huì)到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時(shí)候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們?cè)趺催@么不會(huì)合作？語言表達(dá)能力怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時(shí)怎么總是說不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦？實(shí)際上，他們的現(xiàn)狀其實(shí)很正常，因?yàn)樵谇捌?，我們并沒有在課堂上有意識(shí)的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸學(xué)本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識(shí)很強(qiáng)，慢慢的有了合作意識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí)，我深切的意識(shí)到，孩子們的潛力是無窮無盡的。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)本教育理念，將學(xué)本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇十
今年4月17日，在候寨一中進(jìn)行了為期半天的培訓(xùn)。本次活動(dòng)中，的賈老師和付老師分別執(zhí)教了一節(jié)識(shí)字寫字課。教學(xué)中，兩位執(zhí)教老師憑借著精湛的'教學(xué)藝術(shù)，妙趣橫生的識(shí)字方法，樸實(shí)高效的寫字指導(dǎo)，博得了聽課老師的一致好評(píng)。
結(jié)合兩堂妙趣橫生的課堂，專家又進(jìn)行點(diǎn)撥，我覺得在識(shí)字教學(xué)方面要做到激發(fā)興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫字教學(xué)方面要做到加強(qiáng)教師示范，端正寫字姿勢(shì)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，注重評(píng)價(jià)反饋。
本次活動(dòng)務(wù)實(shí)高效，有效解決了我在教學(xué)實(shí)際中的困惑，提升了自己的教學(xué)水平。
朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇十一
8月28日至29日，,我在濱州渤海中學(xué)小學(xué)部參加了部編本人教版新教材培訓(xùn)。在觀看教育部的視頻資料時(shí)，自己還覺得不就是一年級(jí)語文嗎，變來變?nèi)ヒ簿褪悄菢?，很?jiǎn)單。后來當(dāng)聽到那些來自去年已經(jīng)開始使用部編版教材的學(xué)校的優(yōu)秀教師做經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己原來想錯(cuò)了：一年級(jí)看似簡(jiǎn)單，并不簡(jiǎn)單。部編版教材和以往教材有很大的不同，絕不是簡(jiǎn)單的能自己摸索出來的。
首先，最大的變化就是教材的難度降低，聯(lián)系生活實(shí)際的地方多了，親子交流的地方多了，體現(xiàn)孩子童真童趣的地方多了。
其次，的變化就是先學(xué)課文再學(xué)拼音，而且強(qiáng)調(diào)拼音只是一種工具，不強(qiáng)求默寫拼寫，拼音熟讀會(huì)寫就好。一年級(jí)只要讀準(zhǔn)確二年級(jí)做到熟練就行，不要給孩子增加額外的負(fù)擔(dān)。
再次，增加了“和大人一起讀”的欄目。這個(gè)欄目的`用意就是激發(fā)孩子的興趣，讓孩子剛上學(xué)就喜歡語文，但是不要作為教學(xué)任務(wù)，把它延伸到家庭教育中就行。
教材有了這些變化作為老師在教學(xué)中該怎么做呢，有經(jīng)驗(yàn)的老師也給我們指出在教學(xué)中可以做的好的方法：
1.多參考教師用書。
2.看單元導(dǎo)語。
3.研究思考題和各個(gè)欄目的要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)或語文能力訓(xùn)練的要求。
4.不要濫用多媒體。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，本站需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步！
朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇十二
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的`關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力。
1、要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)
米開朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現(xiàn)“大衛(wèi)”，牛頓在蘋果落地后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，卞和在執(zhí)著信念中發(fā)現(xiàn)和氏璧。要想讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美，除非培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛。
“一花一世界，一鳥一天堂”，運(yùn)用自己眼睛感知生活中真善美。這里有母親的呵護(hù)，朋友的問候，老師的關(guān)心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。
朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的溫馨。
要從身邊瑣碎生活小事中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，感知美。從花的香、草的綠中體味自然，從陽光的明媚感受到生活的快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。
2、培養(yǎng)學(xué)生深刻思考意識(shí)
感覺于世界豐富多彩，體會(huì)生活絢麗繽紛，要能學(xué)會(huì)思考。創(chuàng)造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會(huì)。要能感動(dòng)于社會(huì)中事、物、人，并且能激蕩內(nèi)心的揚(yáng)善溢美的思想情感。
學(xué)會(huì)因事悟理、由情至理，上升到對(duì)生命意義感悟，對(duì)生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活的真諦。
時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，我們生存的環(huán)境變得愈來愈惡化，矛盾愈來愈尖銳，競(jìng)爭(zhēng)愈來愈激烈，節(jié)奏愈來愈緊張，人際關(guān)系愈來愈復(fù)雜。這一切，都給人，也給學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)。在這種情況下，良好的心理素質(zhì)就顯得極為重要。
1、要寬容，我們的教育對(duì)象是一群孩子，不斤斤計(jì)較他們的過錯(cuò)，更不能和自己的學(xué)生斗氣，如果老師能寬容他們，能喚回學(xué)生內(nèi)心深處善良的本性，學(xué)生會(huì)更快的改正錯(cuò)誤。
2、要調(diào)控自己的情緒，做好學(xué)生的表率。我們不能在自己心情好，工作順利時(shí)，就對(duì)學(xué)生和藹可親;當(dāng)遇到不順心的事情，或者自己心境不佳，情緒低落時(shí)，就把不愉快的情緒發(fā)泄給學(xué)生，使學(xué)生成為自己的出氣筒。這種對(duì)學(xué)生忽冷忽熱的態(tài)度傷害了學(xué)生的自尊，久而久之，就會(huì)失去學(xué)生的尊敬和信任。教師要學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，做到不把情緒帶進(jìn)課堂，無論發(fā)生了什么事情，都要努力使自己微笑著面對(duì)學(xué)生，始終對(duì)學(xué)生熱情、耐心。
朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇十三
常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心”。
1、給優(yōu)生以雄心。
優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒有最好，只有更好。13班的李冰倩和14班的成清源是極具語文天賦的女生，她們的語文學(xué)習(xí)興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強(qiáng)，在平時(shí)的教學(xué)中，我老是給她們灌輸要爭(zhēng)第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在多次考試中，她們都能考出105分甚至是110以上的高分，她們的語文功底是不錯(cuò)的。
2、給中等生以信心。
中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學(xué)也就樂于呆在這個(gè)位置，平平而過，懶懶散散，消極地對(duì)待自己的成績(jī)。針對(duì)這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵(lì)他們通過努力趕超優(yōu)秀生，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心，他們努力趕超，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍。原來有些人成績(jī)平平，但到了現(xiàn)在都取得了優(yōu)異成績(jī)。
3、給差生以上進(jìn)心。
一個(gè)優(yōu)秀教師的眼中，應(yīng)該沒有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長處”我班有個(gè)李某某，學(xué)習(xí)上一竅不通，但他會(huì)些小發(fā)明，因此我常常在課堂上擠出時(shí)間，讓他表演，獲得大家稱贊，還有一位王某某，學(xué)習(xí)極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然），但我就趁此機(jī)會(huì)大肆渲染，鼓勵(lì)他，促使他上進(jìn)。這樣，這些所謂的差生嘗到了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了。
二、把情傾灑給每一個(gè)學(xué)生。
1、對(duì)好生注入嚴(yán)厲的情感而非寵愛。常言道，嚴(yán)是愛，松是害。我對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，愈是好生，我更是當(dāng)面說壞話，背后說好話。在我的班上，優(yōu)生沒有趾高氣揚(yáng)的神態(tài)和養(yǎng)尊處優(yōu)的病態(tài)，因?yàn)樗麄兏型瑢W(xué)是同等的，有時(shí)甚至更苛刻些。
2、對(duì)中等生關(guān)愛并非溺愛。
我所帶的兩個(gè)班級(jí)中，有這樣一類女生，語文成績(jī)較好，但理科成績(jī)?nèi)酰偯慰偸巧喜蝗ィ蚨矝]了位置，失去了信心。我看在眼里，急在心里，于是找她們談心，肯定她們的長處，教會(huì)她們協(xié)調(diào)各科的關(guān)系，樹立她們單科精品意識(shí)。發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)科目，不放棄自己，因此，這類同學(xué)的語文成績(jī)往往保持優(yōu)秀。
3、對(duì)差生包容而非放棄。
王某某是個(gè)眾所周知的差生，但我對(duì)他采取了包容的態(tài)度，允許他課堂上犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤，如聽課走神，作業(yè)做不完等，但我并沒放棄他的求知，能少做作業(yè)但不能不交.
三、把業(yè)授給每一個(gè)學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界。”因此，每一個(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng)造者。
1、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生。
我通常上課的進(jìn)度不快，我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽懂，每個(gè)同學(xué)有所得。
2、課堂提問針對(duì)每一層學(xué)生。
提問中我因勢(shì)利導(dǎo)，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學(xué)，這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性，而差生也不會(huì)因答不上而尷尬，失去學(xué)習(xí)的信心。
3、課后輔導(dǎo)落實(shí)每一類學(xué)生。
培優(yōu)補(bǔ)差是落實(shí)的重點(diǎn)，對(duì)待優(yōu)生我在課堂上進(jìn)行拔高訓(xùn)練，比如寫作技巧的指導(dǎo)，閱讀的綜合能力的提高，讓這類學(xué)生真正優(yōu)起來，而對(duì)于差生則注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，有關(guān)語文知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，淺易的閱讀等達(dá)到一個(gè)鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。
朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇十四
初一年級(jí)是一個(gè)由小學(xué)到初中的過渡階段，在對(duì)教材及對(duì)大綱深入研究后，再加上自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為這一階段更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，我在注重語文課堂教學(xué)效果基礎(chǔ)上，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為這學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)。經(jīng)過一學(xué)期的努力，有了一定的收獲，現(xiàn)作如下反思：
《新課標(biāo)》學(xué)生要求喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文，課外閱讀每學(xué)年不少于2萬字。
為了開拓學(xué)生的視野，完成課標(biāo)要求，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，開學(xué)第一周，我為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣，圍繞這一話題安排了一節(jié)活動(dòng)課。先讓同學(xué)一個(gè)一個(gè)地或介紹自己讀過的書目、或說出自己知道的有關(guān)的名言警句、或講一個(gè)從課外書中看到的故事及笑話等等。接著我再向?qū)W生進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性。最后我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，至少購買一本文學(xué)名著（課文外的）。每周必須賞析名著，并做好讀書筆記，老師按時(shí)收來檢查，這樣日積月累，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然會(huì)不斷得到提高。另外，在教室后的黑板上開辟一個(gè)欄目：“我的推薦”讓學(xué)生把自己收集的名言警句推薦給同學(xué)們，既做到資源共享，又督促學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。
《新課標(biāo)》要求誦讀背誦古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
開學(xué)時(shí)，我就提出朗讀、誦讀教學(xué)的要求，要求學(xué)生針對(duì)不同課文采取多種不同的朗讀方法：或大聲朗讀，或快速默讀，或精讀背誦。讓學(xué)生知道要背誦哪些篇目的古詩文，做到心中有數(shù)。比如《課外古詩詞背誦》十首，要求每一周背誦一首。古文在上課前一周就必須能熟讀成誦，在老師還未教的情況，自己能夠提前朗讀，并且能夠背誦，這樣既增強(qiáng)了自信心，鍛煉了記憶力，也提高了課堂效律。再聽老師講解，就會(huì)感到容易得多。這比教了文言文再讓他們?nèi)ケ?，讓被?dòng)去背變?yōu)橹鲃?dòng)去背，效果要好得多。
通過老師的督促，學(xué)生的不斷的累積，部分背誦能力較差的同學(xué)都有了較大的改觀。我的一個(gè)學(xué)生老是不能按時(shí)背誦課文。我沒有歧視他，而是大力鼓勵(lì)、肯定。經(jīng)過努力，他已經(jīng)能按規(guī)定完成背誦任務(wù)。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信力和成就感，不斷地挑戰(zhàn)自己，努力奮進(jìn)，我每次都設(shè)計(jì)一個(gè)背誦計(jì)時(shí)法，從而激勵(lì)他們不斷進(jìn)取。
《新課標(biāo)》要求作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。針對(duì)學(xué)生最怕寫作文，寫作文難的現(xiàn)狀，開學(xué)一個(gè)月后，我便要求學(xué)生寫日記，至少寫三百字以上。寫作水平較高的要求五百字以上。另外間周一次大作文，老師檢查督促，用三個(gè)月的時(shí)間探索。這學(xué)期結(jié)束，我便看著他們的'收獲和進(jìn)步：扶同學(xué)，每篇日記都當(dāng)作大作文來寫。江峰同學(xué)，從第一篇的半頁作文開始，慢慢就一頁多了，后來寫兩頁也不成問題了。可以說，這些作文本凝聚著他們的艱辛，他們的心血，他們的喜悅?？梢哉f，看到他們的進(jìn)步，心中真是感到無比地快樂！
寫作最怕的是“無話可說”。若連起碼的600字都寫不到，不知道寫什么，更不知道怎么寫就更糟了。面對(duì)這樣的情況，就只有先培養(yǎng)他們的信心，培養(yǎng)他們的興趣，培養(yǎng)他們的習(xí)慣。先“有話可說”，再考慮怎么說更佳，最后再錘煉語言，做到簡(jiǎn)潔、有文采。先要做到厚積，才能“薄發(fā)”。有了“有話可說”的內(nèi)容，便不再怕了；有了自由作文的嘗試，心里感覺就不難了。
以上是本人本期在教學(xué)中做的一些工作，還有不完善之處，我將在今后的工作中不斷地完善提高。
朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇十五
通過“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)使我深深感觸到這次比教學(xué)過程不僅僅是一次活動(dòng)的開展，更是一場(chǎng)智慧與能力的較量。教師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我送上的是一份豐盛的精神大餐，讓我受益匪淺、收獲頗多。
“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，讓我看到的是一群刻苦鉆研，敬業(yè)好學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的同事。一堂堂精彩的課充分體現(xiàn)出了授課教師的細(xì)心、耐心和精心。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的更新、教學(xué)語言的精煉、教學(xué)課件的恰當(dāng)運(yùn)用，更是體現(xiàn)出了各年齡段教師較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和過硬的教學(xué)能力。
本次“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)讓我懂得了認(rèn)真組織的課堂是多么的美妙。多媒體中的動(dòng)畫與幅幅動(dòng)人場(chǎng)面引領(lǐng)著孩子們走進(jìn)樂趣無比的教學(xué)氛圍中。課堂中老師春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，滿面春風(fēng)的微笑和親切和藹的啟發(fā)讓學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中汲取更多的知識(shí)。師生互動(dòng)、小組討論，合作交流的熱烈場(chǎng)面充分彰顯了學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨(dú)角戲，每一位學(xué)生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為了課堂的主人。課堂中教者既輕松引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了文本，主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)而有得，教學(xué)環(huán)節(jié)中的分析課文到拓展延伸等環(huán)節(jié)就是老師領(lǐng)著學(xué)生們走進(jìn)文本，再走出文本步入現(xiàn)實(shí)的生活。這樣的知識(shí)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，就是讓學(xué)生們能學(xué)以致用。
本次活動(dòng)讓我想到了“木無本則枯，水無源則竭”作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教“教科書”。只有大量地閱讀不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題。教學(xué)有法，但教無定法，我認(rèn)識(shí)到自己要勤于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才會(huì)探究出適合新課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。
本次“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的開展，讓我認(rèn)識(shí)到：長期的教學(xué)生涯使我積累起來許多的職業(yè)倦怠意識(shí)，讓自己上課變得漫不經(jīng)心，自以為是，也曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)生的一次錯(cuò)誤或過失而大發(fā)雷霆，而忽視了好好關(guān)心學(xué)生、耐心的教育學(xué)生。通過“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動(dòng)的開展，會(huì)給我的感官和視覺上以沖擊，也會(huì)讓我的心靈受到一次洗滌和更新。我會(huì)以這次活動(dòng)為契機(jī)，努力把握學(xué)習(xí)提高的機(jī)遇，除了做好手頭上的教育教學(xué)工作，還要緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)新的教育理念與方法，努力提高自己。我相信：我一定會(huì)踏上新的征途，取得新的成績(jī)，創(chuàng)造輝煌的明天。
通過本次的課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)，提高了我的課堂教學(xué)的效果，鍛煉了我的教學(xué)基本功，促進(jìn)了我的專業(yè)成長。
通過課內(nèi)比教學(xué)的形式，交流有關(guān)理念、任務(wù)的理解和實(shí)踐方式，探討如何解決問題，讓我在充分的實(shí)踐與思維碰撞中產(chǎn)生教學(xué)上的頓悟。
篩選教學(xué)中共同存在的問題，進(jìn)行合作探討，達(dá)到了專題研究的目的。開放課堂、開放資料、開放管理，讓教師之間，互相借鑒，實(shí)現(xiàn)了雙贏。在課內(nèi)比教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上，使我更新了觀念，學(xué)到了方法，積累了經(jīng)驗(yàn)，豐富了閱歷，得到了提高。我看到，沉寂的課堂變得活躍，曾受冷落的學(xué)生重新成為課堂的主體，思維的大門在循循善誘下悄悄打開，學(xué)生的很多見解令為師者耳目一新。
“課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)”使我受益匪淺：發(fā)揮骨干教師的作用，凸顯合作互助精神，實(shí)現(xiàn)教育相對(duì)的均衡發(fā)展。這不僅僅是教學(xué)理念的更新和教學(xué)思路的改變，更重要的是師生教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，帶來的.是一種活力，一種精神，一種嶄新的價(jià)值觀念。它將促使我們這些教育工作者肩并肩、手拉手，共謀發(fā)展，共同耕耘，共同收獲，共同創(chuàng)造更加輝煌的明天。
朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇十六
常言道“三分xx七分讀”隨著素質(zhì)教育改革的實(shí)施，初中語文朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，得到了語文教師的極大重視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)中也多次提到應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。故，讀書是如今學(xué)生應(yīng)具備的基本語文素養(yǎng)。朗讀教學(xué)應(yīng)該成為語文教學(xué)不可分割的重要組成部分。初中語文作為一門具有豐富語言性質(zhì)的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，具有十分重要的影響。因此，我深刻認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，在語文教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的功能價(jià)值是每個(gè)語文教師待研究和認(rèn)真解決的重大課題。作為一名語文老師，我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“朗讀”的功能和應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索和嘗試。就初中語文誦讀談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。隨著新課改的不斷發(fā)展，在初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)作為其中非常重要的一部分內(nèi)容，它能提高學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力，都具有十分重要的意義。所謂語文朗讀，主要是指將書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言，以富有感染力的聲音來表達(dá)書面語言，可以改善和提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在朗讀中學(xué)生可盡情沉浸在讀的海洋，用生動(dòng)的語言展示自己，表達(dá)自我，愉悅自我，陶冶身心。
初中語文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過程，通過“語言的中介”把學(xué)生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學(xué)生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶。因而，教師要根據(jù)文學(xué)的審美特性，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，將文學(xué)作品中具體生動(dòng)的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。這就達(dá)到了讀的目的，既陶冶情操又凈化心靈兩全其美。例如《春》，《我愛這土地》。誦讀的確是語文教學(xué)的靈魂，讓學(xué)生浮躁的心慢慢變得寧靜，只有心寧靜了學(xué)生才會(huì)回歸課堂達(dá)到有效學(xué)習(xí)，才會(huì)創(chuàng)造高效課堂。要不怎么說“讀”是語文學(xué)習(xí)的主線，是素養(yǎng)的儲(chǔ)備積累和能力形成的主渠道呢！
在初中語文朗讀教學(xué)中，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀，是一種主要的教學(xué)策略。通過自身的范讀，激發(fā)學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到朗讀學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的朗讀能力。如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《沁園春雪》這首詞時(shí)，老師先泛讀激發(fā)學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到朗讀學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的朗讀能力。為了有效地促進(jìn)初中語文朗讀教學(xué)活動(dòng)的開展，語文教師應(yīng)在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的基礎(chǔ)上，積極地探究初中語文朗讀教學(xué)策略，并將其實(shí)施到具體的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使之可以積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
俗話說“讀書百遍，其義自見”語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。”朗讀成誦，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。誦讀可以使課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，多方感知，讓學(xué)生在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累語言的素材，可以感受語言的豐富性，發(fā)展語言的連貫性，領(lǐng)會(huì)語言表達(dá)的規(guī)律性，從而增強(qiáng)對(duì)語言規(guī)范的.敏感性和鑒別能力，增強(qiáng)語感，使其變成自己語言習(xí)慣的一個(gè)部分。在學(xué)習(xí)《雨說》這首詩時(shí)，只有通過有感情地反復(fù)朗讀，學(xué)生才能體會(huì)出詩人鄭愁予對(duì)兒童寄予的希望，才能體會(huì)詩歌副標(biāo)題的深刻含義。從入眼到多方感知不斷提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
朱熹認(rèn)為“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。就是要通過朗讀，品味xx的內(nèi)涵和精髓所在。朗讀的方式是多種多樣的，朗讀中還有齊讀、分角色讀、單獨(dú)朗讀等，這其中教師用得最多的是齊讀。也許是課堂時(shí)間有限。如何針對(duì)初中語文朗讀教學(xué)主題、難度及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制訂合理的朗讀教學(xué)計(jì)劃，并充分關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)，耐心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要基礎(chǔ)。
中學(xué)階段的語文教材大多是文質(zhì)兼美的xx，是供學(xué)生朗讀的佳作，讀起來朗朗上口的文質(zhì)兼美的課文，必須細(xì)細(xì)讀，大聲朗讀。語文教師可以根據(jù)朗讀教學(xué)的主題，為學(xué)生營造特殊的朗讀氛圍，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生在相關(guān)的情境中感受到朗讀的魅力，同時(shí)在朗讀中不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生充分感受到朗讀活動(dòng)的趣味性，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。如在教《黃河頌》、《濟(jì)南的冬天》這些課文時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的，多聽，多讀，多練，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓誦讀成為習(xí)慣讓習(xí)慣成為自然，長此以往學(xué)生的誦讀水平肯定會(huì)有很大提高。
古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！碧岢b讀，重視誦讀，加強(qiáng)誦讀，是不可避免的話題。先賢有言“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海?！蔽蚁嘈?，只要腳踏實(shí)地一點(diǎn)一滴地去做，一定能有很大的收獲。
朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇十七
《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》就是一本指導(dǎo)我們?nèi)绾伟研抡n程理念與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系的好書。本書分為兩大部分，本課程由理論與案例兩部分組成，在理論部分簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語文新課程的建構(gòu)特點(diǎn)，概括了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)的實(shí)施與策略及教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，并對(duì)小學(xué)語文新課程實(shí)施的進(jìn)行了反思。案例部分根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，精選了29篇課文，每篇課文給出了2-3種不同的設(shè)計(jì)思路與相應(yīng)的課堂實(shí)錄，并對(duì)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了反思與點(diǎn)評(píng)，通過大量的實(shí)踐課例幫助教師掌握小學(xué)語文識(shí)字課、閱讀課、作文課、口語交際課等不同課型的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方法與策略。
打破定勢(shì)，引導(dǎo)思維。長期以來的思維形式是求同思維，容易形成思維定勢(shì)，使學(xué)生思維閉塞，甚至機(jī)械學(xué)習(xí)，死記硬背，而逆向思維是一種創(chuàng)造性的求異思維，在地理教學(xué)中打破定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好思維品質(zhì)，具有重要作用。
展示才華，拓展思維。即每節(jié)課前輪流請(qǐng)一名學(xué)生在講臺(tái)前展示才華。該環(huán)節(jié)是從教學(xué)整體出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己、展示自己，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)，這樣就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了課堂教學(xué)的封閉性、保守性，并貫徹學(xué)以致用的原則，極大的.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了思維的開闊性。
朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇十八
(一)抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能
在上學(xué)期期末考試中，顯示出本班的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，本學(xué)期在這方面進(jìn)行了狠抓。如對(duì)課文的生字新詞和要求背誦的內(nèi)容，一定要全班同學(xué)都過關(guān)。對(duì)于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如“句子的變換形式”和“修改病句”以及“多音字的理解”等容易失分的知識(shí)，我則采用了多種形式的練習(xí)，小結(jié)方法，練習(xí)鞏固等，爭(zhēng)取絕大部分學(xué)生在課堂里過關(guān)。另外，對(duì)于學(xué)生馬虎做作業(yè)書寫潦草的現(xiàn)象，我要求全班學(xué)生做作業(yè)一律用鋼筆書寫，每周周二、周四午休讓他們練寫字帖。一學(xué)期下來，學(xué)生在字詞句方面的知識(shí)得到了鞏固，提高了他們學(xué)習(xí)的基本技能和語文能力。
(二)做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大的好處的。因此，我在教學(xué)不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生“讀—畫—思—寫—問”的五步預(yù)習(xí)方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內(nèi)容、寫批注、問不解”的方法。學(xué)生掌握這個(gè)預(yù)習(xí)方法，有利于提高他的自學(xué)能力和閱讀水平。
在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。
在習(xí)作教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物，關(guān)心時(shí)事，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運(yùn)用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力亦然不斷提高。
在綜合性學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生多實(shí)踐，多思考，多總結(jié)。我組織多種展示課，讓學(xué)生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，小組合作，制作成精美的ppt展示。
(三)做好轉(zhuǎn)差工作
本班極需幫助的差生大約有五名，提高他們的成績(jī)，對(duì)提高全班整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的作用。我采用的方式是“以多優(yōu)帶一差”的方法，幫助差生制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天讓優(yōu)生抽出半小時(shí)幫助他們掌握，因?yàn)槭嵌嗝麅?yōu)生來幫助，所以他們都不會(huì)有增大負(fù)擔(dān)的感覺。另外我還設(shè)了獎(jiǎng)勵(lì)的制度，形成了競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。通過單元和知識(shí)點(diǎn)的小測(cè)，檢查他們的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)給差生鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。
(四)拓展知識(shí)視野
語文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開展了一系列的語文活動(dòng)：
1、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。
2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。
3、原創(chuàng)得意句段的展示。
4、開展各種語文活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中增長了知識(shí)，訓(xùn)練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。
1、同學(xué)們的作業(yè)，個(gè)別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個(gè)別同學(xué)對(duì)字的筆順、筆畫掌握的不好，錯(cuò)別字比較多，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。
2、在教學(xué)過程中，對(duì)新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。對(duì)教材內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵(lì)性語言使用不足，不到位。
4、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
5、輔差工作完成較好，培優(yōu)工作則顯不足。
1、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)
朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇十九
昨天上午我在清新縣第一中學(xué)聽了兩節(jié)由教育局組織的名師示范課，一節(jié)是作文指導(dǎo)課，一節(jié)是文言文教學(xué)課，聽完這兩節(jié)課，我感覺收獲很多。結(jié)合這次活動(dòng)的主題“語文課堂有效性”，下面我就個(gè)人在聽課中的一點(diǎn)體會(huì)來談下我對(duì)現(xiàn)在高中語文教學(xué)有效性的一些認(rèn)識(shí)與看法。
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語文課標(biāo)的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì)容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計(jì)最佳的問題讓學(xué)生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。
這次活動(dòng)中陳文新老師在上《鄭伯克段于鄢》這一課時(shí)，就很好地做到了這一點(diǎn)，整節(jié)課由始至終，陳老師通過由學(xué)生的感悟去出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生探討文本的內(nèi)容，而且無論講到文本的哪部分內(nèi)容，陳老師都可以娓娓道來，而不用去翻閱教科書，可見他對(duì)教材有多么的熟悉及對(duì)學(xué)生學(xué)情了解的有多么的透徹，這一點(diǎn)是我尤為欽佩的。正是陳老師對(duì)學(xué)生和教材都做好了充分的準(zhǔn)備，所以整節(jié)課下來，學(xué)生就可以在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛十分活躍。
預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只要是講文言文，我總是要在課堂上發(fā)很多的時(shí)間給學(xué)生講解字詞，翻譯，才能進(jìn)一步探究文本，所以課堂氣氛就相對(duì)沉悶。久而久之，學(xué)生就形成了一種惰性，上課只是坐著等抄譯文，從不思考。為什么會(huì)這樣呢？之前我一直很費(fèi)解，直到昨天聽了陳老師的課，我才恍然大悟，原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。因?yàn)殛惱蠋熢谏险n之前，通過作業(yè)的形式給學(xué)生安排了課堂預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要就是解決文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，所以在課堂上他就不用一句一句地翻譯，只須點(diǎn)一下就行。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的.預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法；二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān)，從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
在這次活動(dòng)中，教研室王延齡老師提出“語文課不同于其他課，語文老師上課要上的有語文味”，這一點(diǎn)我深有體會(huì)。“語文味”的問題，是針對(duì)把語文課上成思品課、科學(xué)課等現(xiàn)象而提出的。雖然語文課與政治、德育、審美、天文地理或其他自然科學(xué)有關(guān)，但是，語文課決不是政治課、德育課、審美課、天文地理課和其他自然學(xué)科的課，而是借助其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的課。我理解的所謂的語文味，就是圍繞“語文”二字進(jìn)行教學(xué)，說得具體一點(diǎn)，就是對(duì)字、詞、句、段、篇的理解，就是進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練。然而，有人把語文味等同于語文課的味。事實(shí)上，有語文味的語文課不見得“有味”。語文課堂不能缺少“語文味”，因?yàn)檫@是語文課的本色要求；但語文課堂又要力求“有味”，因?yàn)檫@是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率的唯一手段。如何讓語文味“出味”？這里想就最具語文味的品詞賞句方面做些探討。出味”的語文課堂教學(xué)，要求教師始終站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘理解內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)，做到既不失語文本色，又讓學(xué)生興趣盎然。
總之，構(gòu)建語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新，才能真正提高語文課堂教學(xué)效率.
朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇二十
老師要能像鹽一樣融入孩子的身體里，學(xué)生才能和你在課堂里產(chǎn)生緊密的連接，形成有效的互動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)的最大效果。課前精妙的設(shè)計(jì)是很重要的基礎(chǔ)，但也只是基礎(chǔ)。在真正的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，最渾然一體的綰合還特別依賴于教師的教學(xué)智慧。而課堂調(diào)控的課堂智慧更多地體現(xiàn)在教師巧妙的提問語言和銜接過渡的語言。
朗讀與語文教學(xué)的心得體會(huì)篇二十一
近年來，隨著課程改革的.深入發(fā)展，農(nóng)村課改也如火如荼地開展起來，經(jīng)過學(xué)習(xí)了解，每個(gè)學(xué)校到教師都有自己的模式，但大致不外乎是這樣的：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究、交流展示、隨堂反饋、拓展延伸，如何在小學(xué)語文課上用好這些模式是個(gè)難題，特別是在條件相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校實(shí)施起來更是舉步維艱，是事實(shí)就應(yīng)該承認(rèn)，是問題就應(yīng)該面對(duì)，憑借本人的努力摸索，總結(jié)出以下一些措施，以供同行和專家們指正：
農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，很多已學(xué)字不能正確書寫，或能正確書寫筆順也不對(duì)，在展示環(huán)節(jié)中我經(jīng)常讓聽寫板演，若有問題及時(shí)糾正，或者讓書寫能力較好一些的同學(xué)幫扶差的，對(duì)于普遍難寫的字就共同口述筆順，課下作業(yè)也多以熟悉字詞為主，經(jīng)過一番訓(xùn)練在原有基礎(chǔ)上有了一定提升。
課改模式主要是用于新授課的，講題中套用這些模式可算是白手起家，我試著也找到了一些方法，講試卷或練習(xí)冊(cè)，通常先讓學(xué)生自己修改力所能及的題目，自己不能解決的找同桌幫忙，同桌也不會(huì)的就讓班里做對(duì)的同學(xué)講，最后只留下共性問題老師才講，即便講也是一步一步引到那重意思上，只要靠譜就予以贊許。
語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是“培植熱愛祖國語言文字的情感”，閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，盡管這一條目標(biāo)只是在第一學(xué)段提出的，卻貫穿于整個(gè)中小學(xué)各個(gè)學(xué)段。閱讀課上出語文味就應(yīng)該是以讀為主、討論交流，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀，提出問題學(xué)語文。學(xué)生只有在自己的自主閱讀中，也就是和文本的對(duì)話中，才能感受到閱讀的樂趣。語文教學(xué)也只有在學(xué)生自己的自主閱讀中，才能培養(yǎng)喜歡閱讀的情感和習(xí)慣。這是語文課上出語文味最基本的一點(diǎn)。
在實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，更要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究探討課堂教學(xué)的方式、方法，要從學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，組織和實(shí)施自己的小學(xué)語文課堂教學(xué)。在傳授語文文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、模仿教育、探究問題方法的教育、做人的教育、集體主義教育、科學(xué)社會(huì)主義思想教育、尊敬師長和長輩教育、實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)教育、培養(yǎng)完整人的教育。
農(nóng)村孩子在記憶力方面可不比城里差，這一點(diǎn)也是最讓我欣慰的，正是應(yīng)了幼學(xué)如漆之說，抓住這個(gè)長處培養(yǎng)語感正合時(shí)宜，于是我想出了課堂競(jìng)爭(zhēng)背誦完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)堂就可以完成背誦諸如古詩或課文段落的學(xué)習(xí)任務(wù)，較好地展示了新模式，收到良好的教學(xué)效果。另外，多給學(xué)生一些背誦的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)他們記得越多就越愛記，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
利用課前1~2分鐘的時(shí)間，讓每個(gè)人說一句歇后語或名人名言或諺語，一條龍式逐個(gè)進(jìn)行并養(yǎng)成習(xí)慣，既是個(gè)人展示又是互相學(xué)習(xí)積累的過程。同時(shí)把自己的座右銘做成書簽，在動(dòng)手中玩味比生硬的說教能更好地獲得感染和熏陶，而且在條件簡(jiǎn)陋的農(nóng)村搞這樣的形式，學(xué)生非常樂意表現(xiàn)自己。
合作學(xué)習(xí)這是一種強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，但是語文不同于數(shù)學(xué)邏輯縝密，如果學(xué)生肚里缺少相應(yīng)的東西再怎么鼓勵(lì)討論發(fā)言也是無濟(jì)于事，我想老師的幫、扶、帶就顯得尤為重要，必須見縫插針隨機(jī)穿插逐步過度，只要學(xué)生能想到那層意思就告知其表述方式，順勢(shì)也幫助他們記憶積累。如果實(shí)在回答不上老師的提問就罰講個(gè)故事或笑話。
總之，我認(rèn)為新模式不能生搬硬套教條化，而應(yīng)是一點(diǎn)一滴地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生多一些自由的空間，使學(xué)生學(xué)得更多，從而使他們走出農(nóng)村，邁向城鎮(zhèn)，去領(lǐng)略外面的精彩。本人本著少談大道理多談心得，把自己半年來教學(xué)實(shí)踐體會(huì)匯總成文，潛心探索，為農(nóng)村孩子能有個(gè)美好的未來而努力！
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