寫心得體會可以幫助我們總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題，為今后的學習和工作提供參考和指導。要寫一篇較為完美的心得體會，首先需要準確把握自己的體驗和感受。小編精選了一些真實感人的心得體會范文，希望可以引起大家對于生活和人生的思考。
有效課堂教學設計心得體會篇一
所謂高效課堂教學就是“深化教學方法改革，建立高效、優(yōu)質的課堂教學模式”。其目的是“在課堂教學時間內，充分發(fā)揮教師潛能，激活學生思維，使學生以盡可能少的時間和心力，學到最多的知識，培養(yǎng)更強的能力”，但對于“高效”這個問題似乎沒有認真思考過，為了提高成績，我們加班加點輔導學生。仔細想，我們犧牲了很多時間課下補，剝奪了學生很多玩耍、休息的時間，其實收效不大。課堂低效，老師累，學生作業(yè)量大，一直是教師頭疼的問題。課堂的低效導致學生厭學，教師厭教。如果能達到高效課堂，能使師生都能從低效耗時的教學中解脫出來，當然是求之不得的事。剛開始進行教學實踐時，課堂上我無法很快做到角色的轉換，盡管我做好了充分的思想準備。可在課堂上，新老教法交替出現(xiàn)，自己都覺得很可笑，更別提什么高效了。想過退縮，但有點心不甘，再加上大環(huán)境的影響，終于還是堅持下來。在一個月的不斷磨合中，在與學生的交流中，在每節(jié)課后不斷的反思中，我都在問自己：我上的這一節(jié)課有效嗎？應如何改進？怎樣上才能真正提高課堂教學的有效性？我以后的課堂應該怎樣的呢？我思索著自己的課堂，同時我也對“先學后教，構建高效課堂”有了更多的理解。真正的課堂不僅僅需要活躍的氣氛，更需要的是安靜的思考，需要學生心靈上的理解與感悟。
那么，如何構建高效課堂呢？通過一個月的教學實踐，我有了以下體會：
一、課前“精心準備”，是打造“高效課堂”的前提
常言說得好：“不打無準備之仗?！蔽蚁?，教學也不例外。一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師的課前準備“決定”著一節(jié)課質量的高低。課上精彩一刻鐘，課下就要幾天功。老師在課前都對教學的內容進行精心的準備，一堂課要學習哪些知識，形成哪些技能，進行什么樣的情感教育，采用什么樣的教學手段，選用哪些好的訓練題目，在課堂上如何指導學生在課下有效地學習，用多長時間解決各個教學環(huán)節(jié)問題，以及整個教學流程細節(jié)的精彩設計，都要在課前進行充分的預設與研究。通過一段時間的學習，我覺得首先我們的教案備得有問題，思考一下，自己的教案我們一直在備怎樣講，一節(jié)課的內容如何在40分鐘完成。往往是學生跟著老師的思路走。有三分之一的學生不動腦，不思考。久而久之，舉手的永遠是幾個優(yōu)等生，中等生和學困生學習非常被動。我們總說學生學習習慣不好，學生不會學習。我想，這與老師的教案有關。我們在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，課堂教學的高效就無從談起。課前要根據(jù)學生情況進行“有效預設”、“有效準備”。優(yōu)等生，中等生，學困生預設問題準備練習要有差異。老師事先把備課組集體研討完成的導讀單發(fā)到學生手中，做到課堂前置，作業(yè)前移，回收批閱，發(fā)現(xiàn)問題后及時反饋。課堂上圍繞教學目標，靈活處理，形式多樣地展示學習成果?！胺彩骂A則立，不預則廢”，課前個人的精心教研和備課，再加上集體備課的智慧，課堂才有高效精彩的可能。
二、課堂上教師要少講精講，做到三講三不講
高效課堂教學要求充分調動學生的積極性，自主、合作、探究，課堂上不是看教師講了多少，而是看學生讀了多少、思維了多少、活動了多少，看學生收獲了多少。這樣教師就要敢于少講精講。精講要講清，不啰嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位；該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害，盡量把有限的時間讓給學生，真正落實學生的主體地位。
做到三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎性作用的內容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。
“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發(fā)揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。
做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當?shù)匾龑В訌婋p邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。
三、教師在課堂中要善于傾聽
我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。
四、運用現(xiàn)代化教學輔助手段要必要、恰當、有效
多媒體手段能優(yōu)化教學結構，提高課堂教學效益，因而為許多教師所接受和實施。 多媒體課件盡可能地適應教學內容的需要，在課堂教學中，對于板演量大的內容，如一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。另外教師還必須熟悉其特性，熟練掌握，揚長避短，才能達到完美境界。
五、注重課堂效果
數(shù)學本身是一種非常有魅力的學科，但是如果教師引導不利，教學方法不得當，會嚴重的挫傷孩子們的學習積極性，導致他們失去了對數(shù)學這門學科的興趣。傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽轉”轉。學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的.領路人。
高效課堂的“先學”，要求學生一定得先看書自學。我對此有點自己的理解：在教學中，如果知識較簡單，如五年級的《粉刷墻壁》《百分數(shù)的意義》等內容，我先讓學生從生活中去查找有關的信息。在他們有了一定的了解，也可能產生了一些疑問時，讓學生自行看書，然后小組討論；而對于一些較難理解的內容，如《解決問題的策略》《分數(shù)的除法》等則一般先激發(fā)興趣，再引出問題，讓學生獨立思考與小組討論相結合。這時學生往往不需要拿書。每個學生都有發(fā)表自己主張和見解的權利和機會。在課堂上組內通過先合作討論的方法，達成統(tǒng)一的意見，然后再安排各組到黑板前展示答案，其他小組參與評定、打分。課堂討論氣氛熱烈，有的意見統(tǒng)一，有的則有爭議，有爭議的內容則由教者稍加點撥，課堂上師生、組內、組外生生溝通和合作的濃厚氛圍逐漸形成。在有效進行教學后，更多地把關注留給了課堂上的學習小組，留給了課堂上的每一個學生，充分地給予了盡可能多的學生展現(xiàn)學習過程的機會。無論課前還是課堂上學生的主體性也得到前所未有的體現(xiàn)。原則上，怎么讓學生更快的投入到課堂，更主動的學習知識，便采用哪種方式。我們離高效可能還較遠，但至少應該做到和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好。使學生的學習態(tài)度從等待到期待。從等待聽老師講，趨向于期待講給老師聽。使學生的學習方式從被動接受到自主合作。從接受老師的知識到自覺獲取知識，合作解決問題?？傊?，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學效果。
六、注重課后反思
要提高課堂教學的有效性，老師課下要不斷總結反思，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。
一是反思教師的“教”。它包括：
（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。
（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。
二是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
教師的反思是否真實有效，還離不開學生的參與。為了真實全面的了解課堂教學的情況，教師在課后，應多傾聽他們的心聲，如“你最大的收獲是什么”，“你希望老師做出哪些改進”等等。這樣，不但有利于發(fā)現(xiàn)新的教學契機，更重要的是生成一種教學相長的優(yōu)良品格。
通過這次的活動，我深有感觸，要想提高教學質量，就要夯實自己的平時課堂，利用每一次平時課的機會磨煉自己，努力使自己成長為具有數(shù)學氣質的老師，從而讓自己今后的數(shù)學課堂更加吸引我的學生們，使師生共同成長。使自己成為一個受學生喜愛，教學水平一流的、健康的、幸福的教師。
有效課堂教學設計心得體會篇二
20xx年12月，我根據(jù)自己的實際情況以及數(shù)學教學的需要，決定將“小學數(shù)學課堂有效提問研究”作為我的研究項目。通過對小學數(shù)學課堂有效提問的研修學習，使我認識到課堂提問能打開學生的思維之門，能為培養(yǎng)學生各方面的能力起到關鍵作用。現(xiàn)就個人在教學實踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點淺薄的體會：
然而，老師只有一個，學生卻有一個班，不同的學生基礎有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學生呢？這就要求教師要盡可能的了解學生，研究學生，哪些知識學生更難掌握，哪些知識學生還存在疑問，學生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學生的興趣與課堂教學聯(lián)系起來使學生對課堂提出的問題感興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。
。教師必須把握教材的重點內容和非重點內容；把握教材的難點和疑點。在備課過程中仔細推敲，設計的問題要緊靠教學目標，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關鍵處。同時要充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的。同時還要注意設計的問題要具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯(lián)想而有所領悟的問題，能激發(fā)學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動，從而達到教學效果。
在上課時，不同的問題問不同的學生，讓問題問到點子上，發(fā)揮課堂提問的針對性和有效性。有的老師提問，喜歡提問成績好的學生，對答如流，省時省心。但總叫那幾個人，“圈子”劃得太小，時間長了，其他學生知道應答無份，就處于消極的狀態(tài)。學習成績一般或教差的學生就沒有參與的趣味，不利于調動大多數(shù)學生的積極性，很難使全體學生共同提高。有的老師只提問“學困生”，而且是懲罰性的， “哪壺不開提哪壺”。顯然是為了提起學困生的注意，讓他們跟上來，但往往占去很多的課堂時間，學生答不上來，老師一通批評、挖苦、諷刺，有時搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場”，教學效果大受影響。有的老師課堂提問過于簡單，有的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，使學生無處下手，嚴重打擊學生的學習積極性。因此，教師應該設計不同層次和梯度的問題，讓各個層次的學生得到發(fā)展。
教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關的知識與經驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學習，使自己的知識面更家廣博，同時要細心觀察身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學有關的現(xiàn)象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學更加有效。
總之，通過這段時間的實踐研究，我認為課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當?shù)碾y度。它既是一門科學更是一門藝術。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預料性。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂。
有效課堂教學設計心得體會篇三
我今年參加了省中小學教師素質提高全員培訓活動，通過專家的細心講解《有效課堂教學的實施與策略》這門課程，使我心里對課堂有了全新的認識。深刻體會到要上好一堂高效的課，就需要在課堂教學過程中最重要的備課和講課兩個環(huán)節(jié)特別重視。經過學習，我應該在這兩個環(huán)節(jié)應做到以下幾個方面：
備課是上好課的關鍵和前提，不備課就不能走進課堂。什么是備課？顧名思義，備課就是教師在講課前準備講課內容。但是，怎么備，備什么，卻是大有講究的。有效的備課應該做到：三標、三點、二實際、一聯(lián)系。
（一）三標：
1.新課程標準：課程標準根據(jù)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度來設計展開的。
2.備各單元或各章節(jié)的目標。
各科教材都是按若干單元或章節(jié)編排的，各單元或章節(jié)又包含一定的知識范圍。某一單元或某一篇章只是體現(xiàn)一定單元或章節(jié)的一個方面。因此備課時，更重要的是吃透這些知識的內在聯(lián)系，全面地、整體地去把握知識。
3.備課時的目標。
一課時是45分鐘，要設計好每一節(jié)課所要達成的目標。
（二）三點。
突破重點、講好難點、說明疑點。
在任何一篇教材里，都有一些在同類知識中分量大，重要的或主要的內容，這就構成了課堂教學的重點；學生難懂的，費解的，不容易掌握的就是難點；學生混淆不清且容易誤解并產生疑惑的就是疑點。
（三）兩個實際：
從學生的實際出發(fā)，從教材的實際出發(fā)。
首先備學生。從學生實際出發(fā)，便于因材施教。
其次是備教材。也就是教師與文本對話。它有三層含義：1、了解自己所使用的教材的特點。2、正確理解教材的實質及各項知識內容，并能掌握相關的基礎知識與實際知識，使教師本體性知識、文化性知識與實際知識融會貫通。3、在“熟”字上下功夫。
（四）一聯(lián)系。
備課常常要想到四個字：縱橫聯(lián)系。
縱的聯(lián)系是一門學科的上下聯(lián)系，年級之間的聯(lián)系。知識是循序漸進的，學生的認知是有規(guī)律的，每一節(jié)課都必須考慮到新舊知識的聯(lián)系。橫的聯(lián)系是各學科之間的聯(lián)系。
是不是“以學生為本”、使學生得到發(fā)展，這是課堂高效教學至關重要的組成因素。我認為語文老師應充分運用有效的講課方式把語文課演繹成知識迷宮，牢牢吸引學生的目光和注意力，讓學生學起來覺得最有趣，最富魅力。
（一）創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛。
寬松、和諧的課堂氣氛，是使學生愉快地參與到知識的學習過程，充分享受獲取知識樂趣的必要條件，也是學生主動學習的良好環(huán)境，是提高課堂效率的重要前提。
（二）激發(fā)學習興趣，使學生樂于學習。
放下教師的架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，使他們在生活。
中接受教師的人格魅力的熏陶，從而形成嚴謹、求實的學習習慣。課堂上，給學生創(chuàng)設一種愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，才能引起學生的求知欲，圓滿完成教學任務。
（三）注意講課的藝術。
講課的藝術可以概括為五個字：講、寫、作、畫、演。
1、“講”。講的藝術技巧主要有：
（1）講好課的三個前提：一是精神面貌。二是感情投入，三是激發(fā)興趣，就是激發(fā)學生的求知欲。
（2）講課的語言要求。
講課主要靠教師的語言。教學語言的的基本要求應用12個字來概括：“確切、明白、簡潔、通俗、優(yōu)美、形象”。
2、“寫”。
“寫”就是板書，上課要善于應用板書，“字如其人”，同時也體現(xiàn)教師的教學態(tài)度乃至性格。
3、“作”。所謂“作”，顧名思義是指動作，動作集中體現(xiàn)在教態(tài)上，表現(xiàn)在眼、手、身的動作上。
4、“畫”指的是在講課的過程中，應及時畫出圖表、狀物，這是按學生思維發(fā)展的年齡特點提供具體形象的材料。
5、“演”，即演示，實驗。物理、化學、生物的課堂教學需要使用直觀教具是“演”，教師的示范、朗讀等也是“演”
所以，一節(jié)好課應該做到：
飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調控、緊張有序地分層遞進等形式，這樣，才能更好地實施有效的課堂教學。
有效課堂教學設計心得體會篇四
課堂是學習的主陣地，如何有效地學習和掌握知識成為每個學生都需要思考和探索的問題。經過四個年級的學習，我也積累了一些關于有效學習的心得體會。在這里，我想分享一下我對于有效的課堂學習的一些看法和體會。
首先，要善于傾聽和思考。傾聽是學習的起點，只有認真傾聽才能真正理解老師所講授的知識。當老師講解時，我們應該集中注意力，認真聆聽，同時積極思考和分析，將所學知識與自己的實際經驗結合起來。通過思考和提問，可以幫助我們更好地理解和掌握知識，提高學習的效果。
其次，要積極參與課堂活動。積極參與是學習的關鍵，通過互動和合作，可以激發(fā)出思維的火花。在課堂上，我們要勇敢地提問和回答問題，敢于表達自己的觀點和看法。參與課堂互動不僅能夠增加學習的樂趣，還可以鍛煉我們的口頭表達能力和思維能力，培養(yǎng)我們的創(chuàng)新精神和合作意識。
再次，要做好學習筆記。學習筆記是學習的紀錄和總結，幫助我們回顧和鞏固所學知識。在課堂上，我們可以用簡潔的語言和圖表來記錄老師的講解和解決問題的過程。在課后，我們可以參考學習筆記來回顧和復習，幫助鞏固和深化我們對知識的理解和記憶。同時，學習筆記也是學習的互助工具，我們可以將自己的學習筆記與同學進行交流和分享，互相幫助和補充，提高學習的效果。
此外，要善于利用現(xiàn)代化教學輔助工具。如今，我們身處數(shù)字化時代，各種先進的教育技術和工具為我們提供了更加便利和多樣化的學習方式。我們可以利用計算機、互聯(lián)網等工具，通過網絡學習平臺，觀看優(yōu)質教學視頻和參與在線討論等方式來拓寬知識面和提高學習效果。合理利用現(xiàn)代化教學輔助工具，可以讓我們學到更多的知識，培養(yǎng)我們的信息獲取和處理能力。
最后，要不斷激勵自己，保持學習的熱情和動力。有效的課堂學習是需要長期堅持的，并不是一蹴而就的。在學習的過程中，我們會遇到困難和挫折，但是只要能夠堅持并且激勵自己，相信自己能夠成功，就一定能夠戰(zhàn)勝困難，取得好的學習效果。我們可以設立一些學習目標，制定學習計劃，定期檢查和評估自己的學習進度和水平，及時調整和改進學習方法。
總之，有效的課堂學習需要我們全身心的投入和積極的參與。通過傾聽和思考，積極參與課堂活動，做好學習筆記，利用現(xiàn)代化教學輔助工具，以及保持學習的熱情和動力，我們就能夠在課堂中取得好的學習效果。相信只要我們不斷努力和探索，學習的道路上就會有更多的收獲和成長。
有效課堂教學設計心得體會篇五
姓名：賴小惠 時間：20xx年6月 通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名教師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論什么科目被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用“四步導學”的模式。 在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“學”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導學”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。 當然，對于不同類型的內容也可以根據(jù)實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接 影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。
有效課堂教學設計心得體會篇六
這段時間，我認真學習了《有效課堂的實施與策略》，從中學到了很多知識，真的是受益匪淺。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、 提高課堂教學言語藝術的策略。
言語是教師在課堂教學中運用的主要手段和工具，是打開學生心靈之門的鑰匙，是架起師生知識和感情交流的雙向橋梁。教師言語科學規(guī)范，思路清晰，恰當準確，感情豐富，生動形象，可以寄厚于輕，寄深于淺，寄直于曲，就能喚醒學生的思想和情感，激發(fā)學生的學習激情和審美情趣。因此，教師言語基本功十分重要?；竟υ鷮嵙?，語言表達才能更上一層樓，才能化繁為簡，深入淺出，從實質上減輕學生的心理壓力和學習負擔，使學生在愛學、樂學的氛圍中主動的獲取更多的知識。
1、 教師要不斷積累知識，提高自身素質。
教師要給學生一滴水，自己須有一杯水;要給學生一杯水，自己須有一桶水。言語體現(xiàn)出的藝術性是教師日積月累的知識加以靈活運用的精華和結晶。作為教師，我們在日常的學習、生活或工作中，有計劃、有意識的積累、背誦一些名言警句、民間諺語、成語、詩詞歌賦、典故、故事，不分古今中外，不分名言或是從群眾口語，只要是有益或有哲理性的詞匯或言語，教師都可以多聽、多讀、多看、多寫、多記，通過學習不斷擴充自己的知識面，豐富自己的詞匯量。在教學中一旦可用，便可以從自己的知識庫中靈活取出，信手拈來，得心應手的為我所用。
同時，作為一名教師，不僅要重視外在知識的學習吸收，更應注重內在修養(yǎng)的自我提升；要廣泛涉獵，做博覽群書的“雜家”，做品德高尚、受人尊敬和愛戴的人師。只有這樣，教師才能在課堂教學中游刃有余，幽默風趣地表現(xiàn)出智慧和才華，才能在教學領域里利用教學言語自由地發(fā)揮。
2、 教師要不斷磨礪思想，訓練思維。
思維與言語密切相關，言語是思維的外在體現(xiàn)和表達方式，是思想的直接顯示，思維的方式決定了言語表達的順序和邏輯，言語反映思維的內容和發(fā)展的動態(tài)，思維的發(fā)展制約著言語的發(fā)展，因此，要提高教師的言語表達水平，進行思維訓練也是必不可少的。
首先教師要進行思維廣度的訓練。思維廣度是指思維的發(fā)散程度，是指思考者看問題，想事情時能夠圍繞一個觀點或中心，并將思維視角分散開來，全面與細節(jié)，宏觀與微觀，整體與局部思維兼顧的程度。教師思維具有廣度，知識表達既全面周到，又無懈可擊，才能使學生在自己教學言語的引導下展開廣泛的想象。在教學中，教師進行思維廣度訓練時應注意兩點：第一，有廣博的知識儲備，淵博的知識是教師進行言語教學時旁征博引，滔滔不絕，左右逢源的物質基礎。第二，進行思維廣度訓練，如充分聯(lián)想等。其次，教師還要進行思維深度訓練。思維深度指認識事物，思考問題的獨到程度和深刻程度。思維深度要求以客觀事實為基礎，對問題提出獨到透徹，入木三分的見解。思維深度訓練需要教師調動進一步探索的積極性，設計一些易于深度思考的問題，不停留于問題表面的膚淺思索，多問幾個為什么，從更深層次去探究事物或問題的本質。
教學是一門藝術，教師如果具備了良好的教學藝術的能力，就意味著掌握了熟練的教學技能，能夠靈活機智、得心應手地組織好教學。同時教師的教學功力，也能深入到學生的內心，啟迪并引發(fā)學生強大的美感，使之沉浸并陶醉于其中。所以教師應具備良好的教學藝術的能力。
有效課堂教學設計心得體會篇七
為實現(xiàn)有效教學，教師應精心設計數(shù)學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。
1.給學生提供動手實踐的機會，變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經驗。它是學生參與數(shù)學活動的重要方式。
新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規(guī)律等的本質屬性進行抽象概括。
2.自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學習的內容，對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。
合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。
自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對數(shù)學的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發(fā)揮個體作用，又發(fā)揮群體效應，從而提高教學的有效性。
有效課堂教學設計心得體會篇八
通過收聽收看北京師范大學教授錢志亮主講的《有效課堂哪兒來》，給我的感觸特別深，同時也懂得了很多道理，知道了什么是有效課堂，有效課堂的特征，有效課堂的最佳模式等等。
有效課堂就是從教學的本質來看，是教師把信息傳給學生，也就是教師不斷釋放信息，學生掌握信息的過程。主要體現(xiàn)在有效學習上，大多數(shù)學生參與教學，在規(guī)定時間里掌握規(guī)定的教學內容。這里的參與是真參與，不是上課熱熱鬧鬧，下課啥也不知道。而是師生真的互動，學到點真的東西。
1、教師的教學是基于絕大多數(shù)學生開展的，你教什么學生能不能學會、能不能接受，不是想講什么就講什么，想怎樣講就怎樣講，完全不考慮學生。
2、掌握規(guī)定的教案，教師必須備好課然后熟悉教案，利用教學資源的多樣化，展示自己的知識信息。
3、教學過程的優(yōu)化，哪個環(huán)節(jié)能省，哪個環(huán)節(jié)不能省，哪個環(huán)節(jié)都得琢磨如何高效。
4、學習者的參與度，學生參與的多少是廣度，學生參與的程度是深度。
1、教學任務的適切性。
2、教學模式的科學性。
3、教學組織的有序性。
4、學生的主體性。
記得我小時候的教育是精英式的教學模式，一個班有五六十個學生，重點就培養(yǎng)幾個，其他的學生都陪著這幾個學生學習，教師把這一大部分學生都放棄了，不太管。從小學到高中一點一點往下刷，尤其是初升高時，就有一大批學生被刷下來，最后到高考時一個班就有幾個學生考上大學，這樣的教學模式就不是最佳的教學模式，這樣的課堂也不是高效課堂。而現(xiàn)在普及九年義務教育，面向全體學生，全面發(fā)展，有的老師誤解為差生被偏愛，中等生跟著帶，優(yōu)等生自由自在，這種模式是滯后式。這種教學模式也不是最佳模式，這樣的課堂也不能高效。那么最佳的教學模式是什么呢?那就是快進模式：老師上課的時候，只講三分之二的時間，剩下的時間給學生自己去練習，這時候教師去指點那些沒消化好的學生，沒吃飽的學生，這樣才能得到良好的教學效果，這才是高效課堂。
五、有效課堂還要掌握學生的上課曲線。
小學生剛上課3-5分鐘，大腦還停留在下課的情境中，還沒把心收回來，所以這時就需要教師激情引趣，把學生的注意力引到渴望學習新知上來，然后教師只講15分鐘的新授，因15分鐘后學生的大腦興趣又被抑制了，這時你再講學生也聽不進去了。最后教師還要抓住下課前的幾分鐘，做好知識性的總結，這個時候學生心想要下課了再不學來不及了，所以有效課堂要抓住學生的上課曲線也很重要。
總之，通過學習北京師范大學教授錢志亮《有效課堂哪兒來》后，給我的教育頗深，知道了怎樣上課才能高效的道理。
有效課堂教學設計心得體會篇九
9月18日聽了李校長的講座《如何實施高效課堂教學策略》后,深有感觸。有以下體會：
一、通過培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要：
二、在教學中，從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M學生“學”的'“教”，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。
做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目；三要重視預習的課堂檢查。
四、從這次活動中，我深深感受到，教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。在教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂實驗。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學生課堂練習的可操作性與實驗效果，從而使學生得出正確的結論。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學。提高學習的效率。
5、真正的走進學生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，與學生建立和諧融洽的師生關系。不要傷害孩子的自尊心。
6、教師要講究對學生評價的方法，課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否。
定評價。評價要中肯，要切合實際。
7、對學生的期望值不要太高。
因此，我認為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性?？傊?，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學習效率。
有效課堂教學設計心得體會篇十
課堂教學是學習的重要環(huán)節(jié)，所以如何學習和掌握知識就成為了學生們必須面對的問題。本文將針對課堂有效進行思考和總結，并提出一些建議和體會。
首先，課堂教學的效果與學生的主動性息息相關。學生應積極主動地參與課堂的討論和互動，而不是僵坐在座位上等待老師的灌輸。創(chuàng)設良好的學習氛圍是提高課堂教學效果的關鍵之一。學生可以主動向老師提問，與同學們積極交流，參與小組討論等。通過這些互動，學生們能夠更好地理解和掌握所學的知識。
其次，學生們需要做到專注。在課堂上，往往會出現(xiàn)注意力不集中的問題。因此，學生們應努力培養(yǎng)良好的學習習慣，保持專注力?？梢酝ㄟ^調整學習姿勢，避免過度疲勞；合理制定學習計劃，提前預習；及時記錄重點知識等方式來幫助提高專注力。在課堂上，要盡量不串課，不走神，保持思維的連貫性，主動思考和解決問題。
第三，老師在課堂上的角色也至關重要。老師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，做到知識點的重難點突破，注重課堂知識的實際應用，讓學生們能夠真正理解和掌握知識。除此之外，老師還可以通過多媒體、實例等方式來豐富課堂教學內容，提高學生的學習效果。此外，老師要善于引導學生思考，鼓勵學生們發(fā)表自己的觀點和看法，提高學生的思維能力和創(chuàng)造力。
第四，學生們應注重課后的復習和總結。課堂教學只是學習的起點，真正的學習發(fā)生在課后。定期進行復習，對所學的知識進行鞏固和深入理解?？梢酝ㄟ^預習、復習筆記、解題等方式鞏固課堂知識。在總結過程中，學生們可以找出自己在學習中存在的問題和不足，制定相應的改進措施。同時，可以將知識與實際生活相結合，從而更好地理解和記憶知識。
最后，學生們要持續(xù)努力，保持良好的學習態(tài)度。學習是一個長期的過程，并不是一蹴而就的。面對困難和挑戰(zhàn)，學生們要克服困難，鼓勵自己，相信自己的能力。同時，學生們還應保持積極向上的心態(tài)，勇于面對失敗和挫折。只有堅持不懈，不斷努力，才能取得良好的學習效果。
總之，課堂教學的有效性是學生們共同努力的結果。通過學生的積極參與和專注，老師的精心指導，課后的復習和總結，學生們將能夠提高課堂教學效果，獲得更好的學習成果。課堂教學不僅僅是知識的傳輸，更是學生們提高綜合能力和發(fā)展?jié)撃艿闹匾脚_。讓我們共同努力，創(chuàng)造一個有效的學習環(huán)境，共同成長，共同進步。
有效課堂教學設計心得體會篇十一
那么，如何構建高效課堂呢？通過一個月的教學實踐，我有了以下體會：
常言說得好：“不打無準備之仗。”我想，教學也不例外。一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師的課前準備“決定”著一節(jié)課質量的高低。課上精彩一刻鐘，課下就要幾天功。老師在課前都對教學的內容進行精心的準備，一堂課要學習哪些知識，形成哪些技能，進行什么樣的情感教育，采用什么樣的教學手段，選用哪些好的訓練題目，在課堂上如何指導學生在課下有效地學習，用多長時間解決各個教學環(huán)節(jié)問題，以及整個教學流程細節(jié)的精彩設計，都要在課前進行充分的預設與研究。通過一段時間的學習，我覺得首先我們的教案備得有問題，思考一下，自己的教案我們一直在備怎樣講，一節(jié)課的內容如何在40分鐘完成。往往是學生跟著老師的思路走。有三分之一的學生不動腦，不思考。久而久之，舉手的永遠是幾個優(yōu)等生，中等生和學困生學習非常被動。我們總說學生學習習慣不好，學生不會學習。我想，這與老師的教案有關。我們在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，課堂教學的高效就無從談起。課前要根據(jù)學生情況進行“有效預設”、“有效準備”。優(yōu)等生，中等生，學困生預設問題準備練習要有差異。老師事先把備課組集體研討完成的導讀單發(fā)到學生手中，做到課堂前置，作業(yè)前移，回收批閱，發(fā)現(xiàn)問題后及時反饋。課堂上圍繞教學目標，靈活處理，形式多樣地展示學習成果?！胺彩骂A則立，不預則廢”，課前個人的精心教研和備課，再加上集體備課的智慧，課堂才有高效精彩的可能。
高效課堂教學要求充分調動學生的積極性，自主、合作、探究，課堂上不是看教師講了多少，而是看學生讀了多少、思維了多少、活動了多少，看學生收獲了多少。這樣教師就要敢于少講精講。精講要講清，不啰嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位；該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害，盡量把有限的時間讓給學生，真正落實學生的主體地位。
做到三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎性作用的.內容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。
“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發(fā)揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。
做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當?shù)匾龑В訌婋p邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。
我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。
多媒體手段能優(yōu)化教學結構，提高課堂教學效益，因而為許多教師所接受和實施。多媒體課件盡可能地適應教學內容的需要，在課堂教學中，對于板演量大的內容，如一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。另外教師還必須熟悉其特性，熟練掌握，揚長避短，才能達到完美境界。
數(shù)學本身是一種非常有魅力的學科，但是如果教師引導不利，教學方法不得當，會嚴重的挫傷孩子們的學習積極性，導致他們失去了對數(shù)學這門學科的興趣。傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽轉”轉。學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
高效課堂的“先學”，要求學生一定得先看書自學。我對此有點自己的理解：在教學中，如果知識較簡單，如五年級的《粉刷墻壁》《百分數(shù)的意義》等內容，我先讓學生從生活中去查找有關的信息。在他們有了一定的了解，也可能產生了一些疑問時，讓學生自行看書，然后小組討論；而對于一些較難理解的內容，如《解決問題的策略》《分數(shù)的除法》等則一般先激發(fā)興趣，再引出問題，讓學生獨立思考與小組討論相結合。這時學生往往不需要拿書。每個學生都有發(fā)表自己主張和見解的權利和機會。在課堂上組內通過先合作討論的方法，達成統(tǒng)一的意見，然后再安排各組到黑板前展示答案，其他小組參與評定、打分。課堂討論氣氛熱烈，有的意見統(tǒng)一，有的則有爭議，有爭議的內容則由教者稍加點撥，課堂上師生、組內、組外生生溝通和合作的濃厚氛圍逐漸形成。在有效進行教學后，更多地把關注留給了課堂上的學習小組，留給了課堂上的每一個學生，充分地給予了盡可能多的學生展現(xiàn)學習過程的機會。無論課前還是課堂上學生的主體性也得到前所未有的體現(xiàn)。原則上，怎么讓學生更快的投入到課堂，更主動的學習知識，便采用哪種方式。我們離高效可能還較遠，但至少應該做到和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好。使學生的學習態(tài)度從等待到期待。從等待聽老師講，趨向于期待講給老師聽。使學生的學習方式從被動接受到自主合作。從接受老師的知識到自覺獲取知識，合作解決問題?？傊行дn堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學效果。
要提高課堂教學的有效性，老師課下要不斷總結反思，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。
一是反思教師的“教”。它包括：
（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。
（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。
二是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
教師的反思是否真實有效，還離不開學生的參與。為了真實全面的了解課堂教學的情況，教師在課后，應多傾聽他們的心聲，如“你最大的收獲是什么”，“你希望老師做出哪些改進”等等。這樣，不但有利于發(fā)現(xiàn)新的教學契機，更重要的是生成一種教學相長的優(yōu)良品格。
通過這次的活動，我深有感觸，要想提高教學質量，就要夯實自己的平時課堂，利用每一次平時課的機會磨煉自己，努力使自己成長為具有數(shù)學氣質的老師，從而讓自己今后的數(shù)學課堂更加吸引我的學生們，使師生共同成長。使自己成為一個受學生喜愛，教學水平一流的、健康的、幸福的教師。
有效課堂教學設計心得體會篇十二
本學期我們學習了錢志亮教授的有效課堂哪里來的演講報告內容,使我得到很大的收益.我想“有效課堂”的最終目的是使我們的教學變得有效。而上好每一堂課又是基礎，如何激發(fā)學生學習的欲望。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。
1、情境創(chuàng)設應目的明確。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，我們在教學過程中要充分發(fā)揮情境的作用。
2、情境內容應從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，有利于學生體驗到生活是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)造能力。
3、教學情境應具有時代性、新穎性。我們應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的'情境也應具有一種時代氣息。
4、情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的。情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段兒童的心理特征，要根據(jù)不同的教學內容而變化。對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課更有效。
有效課堂教學設計心得體會篇十三
作為一名教師，要不斷補充自己的知識儲備，近期我讀完《有效教學和諧課堂》一書，感受頗多，收獲頗多。下面就談談我通過學習后對有效教學的膚淺認識。
1、師生和諧為有效教學奠基。
育人為本，愛心是根，沒有愛便沒有教育。愛心和責任心是進行有效教學的前提。有了愛心、責任心，教師便會一切從學生的角度思考問題，教師的眼中時時刻刻看到的是學生，腦中時時刻刻想到的是學生，心中時時刻刻感受著學生的感受，而不僅僅把學生看作是知識的容器，做題的工具。教師要會及時、深刻、全面地反思自己的教學行為，不斷修正自己的教學行為。要努力營造和諧的、溫馨的課堂氛圍，讓學生在自己的課堂有安全感、成就感。要把自主權交給學生，讓學生大膽表達的積極學習狀態(tài)之中，真正成為課堂的主人。
2、潛入文本為有效教學鋪路。
走進文本，解讀文本，深人鉆研教材，準確地解讀文本，是提高課堂教學效率的基礎。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美。其次，教師要以學生的視角，思考學生喜歡學什么、可以學什么、不愛學什么，把準學生學習的疑點、難點、興奮點，第三，從教師的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。這是解讀文本的關鍵。老師要對課文反復朗讀，仔細揣摩，細心品味，文中關鍵的段落、語句都能富有感情地背誦，甚至一個小小的標點都不放過。
3、質量引領為有效教學助推。
實施有效教學，具體體現(xiàn)在以下四個質量指標上。一是教師行為的質量指標。教師是課堂教學的組織者、引導者，教師的教學組織、教師的語言、教師的神態(tài)、教師的評價，都對學生，尤其是對小學生影響頗大。老師充滿激情的語言、滿臉焦慮的神態(tài)、恰到好處的點評，時時刻刻牽動著學生，可愛的孩子們就在老師預設的情境中漸人佳境。二是學生行為的質量指標。學生課堂的表現(xiàn)是課堂有效性的直接反味。三是輔助手段的質量指標。輔助手段的合理運用能有效地突破教學的重、難點，能給學生創(chuàng)設語言無法替代的教學情景。四是教學方式的質量指標。自主、探究、合作的學習方式是新課標的重要體現(xiàn)，面對我們的國情、校情、班情，我們應正確使用好這一新型的教學方式。
4、持續(xù)反思為有效教學服務。
教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續(xù)的反思，并把反思導向深人，最終實現(xiàn)教育教學的創(chuàng)新，提升育人的質量，因此，持續(xù)反思是有效教學的重要保障。每一個教師都要不斷地反思自己的日常教學行為:“我的教學有效嗎?”“什么樣的教學才是有效”，有沒有比我更有效的教學？這樣促進自己有效借鑒他人的經驗，開闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質量。
我堅信：當師生關系和諧了，課堂教學和諧了，學生的進步與發(fā)展會成為一種必然，我們的社會也會和諧前進。我一定會在自己的教育道路上不斷進步，不斷改進，為教育的發(fā)展不斷貢獻自己的力量。
有效課堂教學設計心得體會篇十四
有效教學的評價標準
第一，有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了有效學習，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。
實現(xiàn)教學進步和發(fā)展的基本內涵
第二，整合、協(xié)調地實現(xiàn)教學的“三維目標”是學生進步和發(fā)展的基本內涵。學生的進步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學強調的知識和技能的掌握，而是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得全面、整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，是注重全面教學目標的進步和發(fā)展。如果背離或片面地實現(xiàn)教學目標，那么教學就只能是無效或低效的。
學生的進步和發(fā)展是通過教學獲得
第三，學生的進步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。教學是否有效，既要考察教學目標的合理有效性及其實現(xiàn)程度，也要看這種目標的實現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律，即教學的效果和學生的進步、發(fā)展，不是通過加班加點、題海戰(zhàn)術、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的，而是從教學規(guī)律出發(fā)，科學地運用教學方法、手段和策略實現(xiàn)的'。有效果，主要是指通過教學給學生帶來的進步和發(fā)展。有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，更要看教學后學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效益，即有效教學不僅要求教學有效果，而且要求教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足社會和個人的教育需求。教學有效率，主要是指通過教師的教學活動，讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益。這里所說的學習收益包括學生學到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素；學習投入不僅是指時間因素，還要看學生在單位時間內的腦力負擔。要提高教學效率，就要優(yōu)化師生的教學行為，教學行為越有效，學生的學習投入就可能越少，效率越高。
有效課堂教學設計心得體會篇十五
從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念;第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望;第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學生的責任感，從傳達作業(yè)要求、到過程性的監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習慣;第四，開展和實施教學時，為了流暢教學需具備三種能力：預防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學習注意力的能力;第五，管理學生行為時保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當行為要及時處理;第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關注問題行為的種類，并引入目標管理意識。這些內容理論和實踐相結合，對教師的指導可以說是十分明晰的。
仔細閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因為該書作者在字里行間透露出了對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作作風，這很讓人感動;欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學習小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學生產生了很大的啟發(fā)。
第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對有效管理的課堂進行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進的，它以最少的混亂和停頓，給學生最多的學習機會;它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學生確認學校的紀律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀律，紀律的規(guī)定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀律：1，尊重所有人并禮貌待人;2，準時和準備充分;3，認真傾聽別人的發(fā)言;4，遵守學校所有的規(guī)章制度。在向學生說明紀律時，還一定要告訴他們你的具體期望--不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀律要求在日后的教學中通過多種方式執(zhí)行。
有效課堂教學設計心得體會篇十六
新課程的實施不僅是教學內容和教學形式的改變，更是實際效果的變化。因此，課堂教學有效性就成為衡量課堂教學質量的一個重要標準。如何提高課堂教學的有效性，下面我就結合教學實踐，談談自己的幾點看法。
1、不要輕易對學生說“不”。無論是在教學上，還是在生活中，“不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，很少對學生全盤否定；在批改學生作業(yè)時，我?guī)缀醪挥谩啊痢?，而是用“？”來代替。這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。
2、要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。
1、“學起于思，思起于疑”
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調動學生學習興趣的重要手段，能夠激發(fā)學生的求知欲。教師在教學中，可以根據(jù)教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。
2、應用現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣
在過去傳統(tǒng)的教學體制下，上課教師講要點，復習時學生背要點，考試時一字不漏答要點。沒有其他生動的教學手段，學生對知識的理解很多是模糊的。隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術把色彩、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，從而收到良好的效果。
合作學習是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發(fā)。相互取長補短，加深對問題的理解，是個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。具體在操作中應注意以下幾點：
1、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做。發(fā)材料、做實驗、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結、匯報等都由不同的學生來承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。
2、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。
3、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行。
總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學，取出華而不實的花架子，少一些浮躁，多一些務實的探究。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，我們的課堂教學一定能真正達到教學目標，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進。
有效課堂教學設計心得體會篇十七
今天我們學習了《有效課堂從哪來》的二級培訓，他的講的內容豐富，把教學理論與實際教學緊密結合，聽后我受益匪淺。下面談談我在教學中的四點體會：
所謂有效課堂就是教師不斷地向學生傳遞信息，學生接受信息，絕大多數(shù)學生在規(guī)定時間參與教學，掌握規(guī)定的教學內容。以絕大多數(shù)學生的需要為基礎，合理的組織教學內容。完成教學任務。
我在教學實踐中有這樣的`體會，花了很多時間與精力，但是教學效果一般，這充分說明了有效課堂來自于教師專業(yè)知識水平的熟練性、系統(tǒng)性，而不是教學態(tài)度與學生因素。
備課包括備教材、備心境、備學生、備導入、備方法、備設問、備層次、備訓練、備語言備板書、備課件、備小結。實際教學中，依照上述的備課標準，我課前花在備課上的時間和精力太少了。每次課前我會把教材和教參看一下，了解教學內容，熟知教學流程。但是教學語言、課件以及層次等方面?zhèn)湔n還不夠充分，還需進一步完善。尤其是鞏固練習這一方面，只要求學生完成書后作業(yè)、相應的補充習題以及新理念就行數(shù)學需要學生不斷的鞏固新知，搞題海戰(zhàn)術對學生新知的學習根本起不了什么大用，因此教師要有重點選擇相應習題，詳細講解，以達到舉一反三的教學效果。課堂上教師的語言要抑揚頓挫，有快有慢，就像音符一樣有高有低，否則就只有催眠的作用，教學效果可想而知。
“樂”，體驗到成功的喜悅。特別是對學習較困難的學生，教師要充分肯定他們的每一點進步，使他們感到自己通過不懈地努力也會獲得成功。
有效課堂教學設計心得體會篇十八
提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師促進學生思維、傳授知識的重要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設計，要緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。使學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。
新課程呼喚充滿生命活力的生態(tài)課堂，呼喚充滿人文關懷的生態(tài)課堂。在語文課堂教學中，首先教師要熟悉學生的情況，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)，游刃有余地評價學生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學生回答不準確時，教師就更要耐心傾聽，同時積極思考，以及時作出評價。從而使學生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調節(jié)好課堂教學。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學中我將很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學評價。
其實，可以說，一位教師的課講授的很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一堂課都要以組織教學開始，并貫穿于一節(jié)課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，改變學生的學習方式。積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效的教學，學生有效的學習。
有效教學和諧課堂學習心得體會
學習了由張曉明等老師講授的《有效教學，和諧課堂-小學體育》的課堂后，本人收獲匪淺。本課程給了我很大的啟示，它不是單純地從方法的理論知識去闡述，而更多的是根據(jù)理論以實例的形式向我們傳授，讓我滲透地了解到體育課堂組織原來是能夠用那么“活”的方法去組織、實施，效果特別地有效，這送給我了一本體育教學知識的重要寶典，在我的日后教學中起到重要的啟發(fā)和模仿作用。而有效教學，和諧課堂一直都困擾著我，不知道如何實施才是正確，而且在我們的腦海中，體育教學方法是非常的多，可是沒有一個統(tǒng)一的歸類，通過學習本課程，它給了我開發(fā)了一套很全面、分門別類的體育教學方法，特別是這門課程是每一個有效方法展示一個案例，把理論真正的落實到點子上。經過一個多月的學習，本課程主要給了我以下的啟發(fā)：
第一，課堂有效教學要采用合適的教學方法去實施，帶動學生主動地學習?？梢哉f，同一個教學內容，我們選取的教學方法不同，學生掌握或者接受的情況是不同的.，這就需要體育老師對教學方法有一個比較全面的認識，對體育新課程標準的要求有深刻的了解。在教學中注意老師與學生在課堂上所扮演的角色，當我選取此方法去教學時，我就會更加地注重學生的主體地位。例如一節(jié)支撐跳躍的課堂，如果像傳統(tǒng)教學一樣，老師教動作，學生去模仿老師的姿勢，然后老師一個一個動作的糾正，雖然學生一樣能夠掌握支撐跳躍的動作，但記憶動作的概念是很模糊的，而如果老師采用發(fā)現(xiàn)教學法，布置一定的情景后，向學生提出問題，學生通過小組之間的合作，找出解決方法或者通過觀看別人的成功之處，自己去找出更有效的方法，這樣，在教師的引導下，學生掌握了支撐跳躍的動作，在腦海中對動作的概念熟悉程度更深刻。所以通過加深了解各個方法的實施要求和案例，在課堂教學中我們就要選取最合適的教學方法去實施，達到最佳的教學效果。
第二，課堂有效教學要求優(yōu)化組合體育教學手段，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新的精神。每個教師不但要學會各種體育教學方法，還要在工作實踐中學會科學而合理地、恰當而優(yōu)選地組合和使用各種體育教學方法，這是提高體育教學質量、最好地完成體育教學任務所不可缺少的。例如，在實踐一節(jié)四年級的跨越式跳高課時，剛開始學生對于跳高技術不是十分地理解，不過他們存在很濃的興趣，教師這時候易采取領會教學法，使用跳繩、橡皮筋等，初步讓學生掌握基本的起跳或者空中擺動的動作，當學生熟悉動作的基本要領后，教師可以采取學導教學法或者完整示范法等，進一步地加強跨越式跳高的要領。
第三，充分考慮學生發(fā)展情況、教材熟悉程度、學校場地情況、學校器材情況等，合理有效地選擇教學方法，使課堂更加的活躍。在熟悉方法后，我們要充分考慮學生的身體、身心的發(fā)展，有效區(qū)分男女生的生理變化，關鍵要對所教的教材內容熟悉，掌握技術要領，結合學校場地、器材的因素，使學生在學習中更好。
第四，以多變的形式有效改變器材的運用價值，激發(fā)學生的體育能力。在教學中，教師要充分合理地利用教學資源，以多變的形式，脫離以前傳統(tǒng)的教學理念，讓學生積極參與到體育學習當中。
教學需要老師不斷的摸索、探究，教學是一個永不會停止的學科，經過這一個多月的學習，本人對有效教學，和諧課堂有了更深一層的了解。而作為一名體育老師，我要在課前認真的備課，課后認真的反思，希望通過自己的不斷嘗試，繼續(xù)完善上課的質量，爭擔一名優(yōu)秀的體育工作者。
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