精選幼兒樂高課程論文（案例21篇）

各種各樣的工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷都需要進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)時要客觀公正，不要過于自我標(biāo)榜或自卑。以下是小編為大家收集的藝術(shù)欣賞指南，希望能幫助大家更好地欣賞藝術(shù)作品。

幼兒樂高課程論文篇一

摘要：樹立幼兒主體性觀念并不意味著教師可以退居二線成為旁觀者，幼兒主體性的實現(xiàn)要以教師的主導(dǎo)性為前提，要根據(jù)幼兒發(fā)展的特點，正確引導(dǎo)、組織、安排他們科學(xué)地開展各種活動。

關(guān)鍵詞：科學(xué)認(rèn)識擺正關(guān)系、創(chuàng)設(shè)環(huán)境積極參與探索提高。

當(dāng)前幼教改革中的一個重要任務(wù)就是幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，隨著我國幼教改革的不斷深入，對于既要充分發(fā)揮幼兒園教師的主導(dǎo)作用又要保障幼兒的主體地位已逐漸成為廣大幼教工作者的共識。幼兒是否能主動發(fā)展是促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)提高和個性發(fā)展的關(guān)鍵，本文你就如何發(fā)揮幼兒教師的主導(dǎo)性，促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。

一、科學(xué)認(rèn)識幼兒的發(fā)展。

作為保教工作者要充分認(rèn)識到幼兒是保教活動的中心，是發(fā)展的主體。保教工作是幼兒教師有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒參與教育過程，以促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動，也就是說幼教工作者的教導(dǎo)不能代替幼兒的發(fā)展，幼兒的發(fā)展也決不是幼兒被動的接受。因此幼教工作者必須對幼兒是發(fā)展的主體給予足夠的認(rèn)識，在各項教育活動的設(shè)計和組織中充分考慮幼兒的主體性。

二、要正確處理幼兒主體性和教師主導(dǎo)性的關(guān)系。

新的課程改革提出凡事要以幼兒的學(xué)為主，尊重幼兒的選擇性、自主性。以幼兒為主，教給幼兒學(xué)習(xí)的方法。因為他們每個人都是一個個體，他們有著自己的思考方式，要培養(yǎng)幼兒的主要是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。畢竟，幼兒的年齡小，還處于幼兒期，不必像小學(xué)那樣有繁重的作業(yè)，他們養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在為了步入小學(xué)的課堂所做的準(zhǔn)備。如今的教育，不再注重教師的教，注重的是幼兒的學(xué)，所以，我們時刻要牢記：“給予魚不如給予漁”的道理，使幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能才最重要的。就如在教學(xué)活動中，我們教師應(yīng)注重人文的情感氛圍，注意情感的誘發(fā)、投射和融入，而有效的提問則是會引起幼兒的思考，有了這一步的思考，幼兒才會探索，才會因自己找到答案而得到樂趣。

當(dāng)然，樹立幼兒主體性觀念并不意味著教師退為二線成了旁觀者，幼兒主體性的實現(xiàn)是要以教師的主導(dǎo)性為前提，要根據(jù)他們發(fā)展的特點引導(dǎo)、組織、安排幼兒科學(xué)地開展各種活動的'。盡管幼兒教師已經(jīng)在組織幼兒教育活動之前針對幼兒的年齡特征和心理發(fā)展水平等進(jìn)行了各方面的準(zhǔn)備，所組織的教育活動已經(jīng)考慮了幼兒的個性特點，但是幼兒教師所組織的教育活動其內(nèi)容肯定不能被幼兒全部接受，幼兒會有選擇的接受教師所教導(dǎo)的內(nèi)容。但是沒有教師的主導(dǎo)，幼兒的主體性就不能充分發(fā)揮和體現(xiàn)，幼兒主體性教育的目的就是紙上談兵無從著力無法實現(xiàn)。

由于幼兒各自不同的興趣和不同的發(fā)展水平，他們所選擇的教育內(nèi)容甚至可能是教師所組織的教育活動之外的，教師自己也沒有意識到的隱形教育影響。不同的孩子，他們選擇或濾掉的那一部分內(nèi)容是不相同的，這正像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個孩子的選擇性也是不一樣的。幼兒對不適合自己興趣愛好，經(jīng)驗水平和發(fā)展需要的教育內(nèi)容則不予配合，常表現(xiàn)為注意力分散、無關(guān)語言和動作增加，甚至搗亂或攻擊他人等。這種不予配合的表現(xiàn)，要引起我們老師的反思從而調(diào)節(jié)自己的教育行為包括改變自己不適宜的教育行為，進(jìn)而更好地促進(jìn)教育過程的順利進(jìn)行，同時促進(jìn)幼兒的主體發(fā)展。否則教師不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和行為會阻礙幼兒的個性發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。幼兒園教師要把教育內(nèi)容物化為孩子操作的環(huán)境和材料，切實從通過準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料引發(fā)孩子的興趣，要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。比如在墻飾的布置上：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應(yīng)盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。并引導(dǎo)孩子在和環(huán)境的相互作用中，現(xiàn)實中我們常?？吹竭@樣的情況：教師在孩子進(jìn)行活動時不是讓孩子自主地、充分地去探索和發(fā)現(xiàn)，過于“積極主動”地走到孩子面前去講解和說明，急于把自己知道的結(jié)果早一點告訴孩子，以圖讓孩子快一點掌握。相當(dāng)多的幼兒教師還是把供孩子的環(huán)境當(dāng)作自己教的舞臺，把供孩子操作的材料當(dāng)作自己講的道具。

四、積極參與到幼兒的活動中，和幼兒共同成長。

幼兒的學(xué)習(xí)活動，不僅僅需要教師的主導(dǎo)，更多的是需要教師也參與到其中，讓幼兒感受到教師對自己的關(guān)注以及教師的平易近人而不是神圣不可侵犯。幼兒在游戲中是學(xué)習(xí)游戲的玩法，鍛煉了其自身的能力；教師在游戲中則是一名合作者，很多時候，會體驗到不為人知的成長經(jīng)歷。在和幼兒相處的時間里，他們給了很多的啟發(fā)，讓教師可以運用在教學(xué)活動中或是再創(chuàng)設(shè)出一些可以再引發(fā)他們興趣的區(qū)域游戲，其實教師是跟著他們一起成長起來的。

五、學(xué)會反思，在探索中不斷提高自身水平。

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

幼兒樂高課程論文篇二

摘要：感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。對于一個人來說，只有懂得感恩的人，才能承擔(dān)起對父母、對自己、對他人、對社會的責(zé)任。讓幼兒學(xué)會感恩對其一生的發(fā)展很重要。通過多年的實踐，本文總結(jié)出對幼兒進(jìn)行感恩教育的有益經(jīng)驗，使幼兒學(xué)會感恩，學(xué)會奉獻(xiàn)，學(xué)會回報，學(xué)會責(zé)任。

關(guān)鍵詞：幼兒 感恩 感恩教育

感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人說得好：“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報?！笔┒鞯娜耍幢貓D報。但受恩的人，應(yīng)心存感激。學(xué)會感恩，才能承擔(dān)起對父母、對自己、對他人、對社會的責(zé)任。

然而，自古以來，中國的父母一直把“一切為了孩子”看作是自己最大的人生目標(biāo)。而當(dāng)今物質(zhì)條件極其富有的情況下更是如此?！皩氊悾@個最好吃，都給你吃！”“寶貝，這個衣服最漂亮，爸爸媽媽給你買！”“寶貝，你想要什么，爸爸都滿足你”……而稍微沒有達(dá)到他們的要求就大哭大鬧。加之現(xiàn)在很多都是獨生子女，有的家里六個人（爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽）圍著他一個人轉(zhuǎn) ，這些小寶貝、小皇帝、小太陽的身上，很多時候所表現(xiàn)出來的性格是“自私、霸道、任性”。這在很大程度上與我們的教育有直接關(guān)系。

洛克的《教育漫畫》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來的。”作為與孩子朝夕相處的教師和家長來說，他們的價值觀、人生觀等都會在潛意識里影響孩子，他們的一言一行都可能成為孩子模仿的對象，對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。

作為教師，除了組織正常的感恩教育活動以外，在平常的其它活動方面也應(yīng)該樹立榜樣。如老師之間，師幼之間在文明禮貌用語上的使用。讓“你好”“謝謝”“不用謝”“請”“對不起”“沒關(guān)系”等禮貌語時常掛在嘴邊，對于小朋友對老師的幫助，要非常誠懇的對幼兒說一聲：“謝謝”，小朋友受到老師的尊重，也會不自覺的去尊重別的小朋友、父母或是老師。

作為家長，是孩子的第一任老師，父母的一言一行都直接影響孩子的的健康成長。父母對老人孝順，孩子長大后就對父母孝順。因此，家長可以利用節(jié)假日時主動帶著孩子回去看望老人，表達(dá)對老人的關(guān)心和想念。父母也可以讓孩子一起做做家務(wù)，一方面體驗勞動的快樂，最重要的是讓孩子明白自己的辛苦與艱辛，要讓孩子學(xué)會分擔(dān)，并感恩所得到的幸福生活。如到了4歲以后就可以自己收拾自己的玩具，吃飯的時候擺好碗筷，幫父母打好飯，下班回家給父母提鞋子，讓孩子端杯水等等。同時家長還應(yīng)該培養(yǎng)孩子主動對他人施恩的意識，如跟其它小朋友一起玩耍的時候要學(xué)會謙讓，引導(dǎo)他們樂于幫助需要幫助的人，還可以帶領(lǐng)比自己小的小朋友友好的一起玩耍，以此來培養(yǎng)他們的愛心和責(zé)任心?？傊?，生活在充滿感恩和愛的環(huán)境里的孩子就更有愛心，責(zé)任心，就會感恩他人，感恩社會。

鼓勵是孩子實現(xiàn)某種活動的催化劑。當(dāng)孩子的感恩活動還處在萌芽狀態(tài)的時候，鼓勵是非常重要的。而幼兒感恩活動體現(xiàn)在生活的各個方面，這就要求我們時常關(guān)注幼兒的生活事件，關(guān)注孩子們的言行，并做出正確的評價。如小朋友在午睡的時候，小惠小朋友裙子后面的拉鏈拉不下來，很是著急。這時，琦琦小朋友看見了，就過來主動幫助她把拉鏈拉下來，小惠非常高興的對琦琦說：“謝謝你”，琦琦說：“不用謝”?？匆娝麄兓ハ鄮椭疫€主動道謝，我對他們兩個小朋友在全班進(jìn)行了表揚。從那以后，像這樣的事情在我們班就越來越多，如幫別人端飯，拿紙呀，互讓玩具呀，小朋友之間的爭吵少了許多，并且孩子之間的相互友愛之情正慢慢蔓延開來，不僅在班上，對侍家人也是如此，上學(xué)期的半日開放活動，我們班的張祥鎮(zhèn)小朋友見媽媽來了，就主動把小椅子抬到媽媽那里，讓媽媽座。這就需要家長和老師對孩子們的觀察要仔細(xì)，對他們的行動做出肯定，這讓感恩活動才能持之以恒的繼續(xù)下去。

我們都知道，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動。因此要重視游戲?qū)τ變焊卸鹘逃顒又械闹匾饔谩Ｈ缭谡Z言活動“蘿卜回來了”這個活動中，我讓幼兒扮演故事中的.角色，對故事進(jìn)行觸角扮演，體會故事中小動物們處處想著別人，感受愛和溫暖。在健康活動“為小企鵝搭房子”這個活動中，體會無家可歸的可憐，并克服重重困難幫助小企鵝，體會幫助別人后的快樂。通過各種游戲活動對孩子進(jìn)行感恩教育，這樣的角色體驗?zāi)苁垢卸鹘逃軌蛟趯嵺`層面上“活”起來，逐步培養(yǎng)幼兒感恩意識。

我們要注重利用各種節(jié)假日，例如中國傳統(tǒng)節(jié)日三八婦女節(jié)、兒童節(jié)、重陽節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等這些節(jié)日都是對孩子進(jìn)行感恩教育的契機。在節(jié)日時，給他們講講節(jié)日的由來，通過講一些感恩的故事豐富他們對這些節(jié)日的認(rèn)識，深化他們對節(jié)日的了解。此外，還可以開展各類感恩主題活動引發(fā)幼兒感恩行為，例如在這些節(jié)假日里，指導(dǎo)幼兒親自為教師、同伴制作卡片，或用圖畫來表達(dá)對父母、老師的感謝之情。這些節(jié)日活動的長期開展能潛移默化地讓孩子由關(guān)愛單獨的個人擴大到關(guān)愛個人所屬的集體和社會，為將來自發(fā)感恩行為的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

在充分利用家庭教育和幼兒園教育的同時，我們還要通過各種形式的活動加強家園聯(lián)系，使幼兒感恩教育雙管齊下，收到雙重教育效果。

首先，幼兒園通過各種渠道廣泛向幼兒家長宣傳感恩教育相關(guān)知識，如利用家園聯(lián)系欄向家長宣傳感恩教育的意義，向家長發(fā)放關(guān)于如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會感恩的宣傳單，面對面的交流感恩教育的小竅門等等。做為幼兒教師，不僅只停留在專業(yè)知識和技能方面，更應(yīng)該成為幼兒教育專家，為家長在教育過程中排憂解難，你的幫助能為家長解決一些實際問題，讓家長信服你，那么，你所宣傳的教育理念才會被家長認(rèn)可，家長才會主動積極的配合你的工作。

其次，定期開展半日開放活動。每學(xué)期至少開展兩次半日開放活動，在活動中組織感恩特色主題的親子游戲。教師有意識的讓家長和孩子一同參與到一些感恩主題活動當(dāng)中，從中共同體會感恩，學(xué)會感恩。

感恩教育是一個長期細(xì)致的工作，需要教師、家長、社會堅持不懈的努力。讓我們共同努力，為幼兒終生發(fā)展，讓感恩成為一種習(xí)慣。

幼兒樂高課程論文篇三

［論文摘要］文章分析了電子信息工程專業(yè)單片機原理與接口技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為提高設(shè)計性實驗開設(shè)的質(zhì)量是教學(xué)改革的重點，指出設(shè)計性實驗開設(shè)中要注意理論與實驗的銜接、驗證性實驗與設(shè)計性實驗的銜接、課堂與課外的銜接，并不斷完善適合設(shè)計性實驗的評價體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

電子信息工程專業(yè)作為實踐性、應(yīng)用性非常強的理工科專業(yè)，學(xué)生必須具備扎實的基礎(chǔ)理論知識，具有較強的實驗技能，今后才能順利地從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的維護和研發(fā)。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須十分重視相關(guān)課程的建設(shè)，搞好實驗教學(xué)改革。而單片機原理與接口技術(shù)課程作為電子信息專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，其應(yīng)用性非常強，設(shè)計性實驗開設(shè)質(zhì)量對于學(xué)生今后就業(yè)、工作至關(guān)重要。

一、教學(xué)現(xiàn)狀。

單片機原理與接口技術(shù)課程是電子信息工程專業(yè)核心課程之一，理論的重要性不言而喻，但在實驗教學(xué)方面大都還是停留在傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ缴?，離培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新精神還有差距。很多學(xué)生反映，課程學(xué)習(xí)下來理論基本掌握了，驗證性實驗也能順利完成，但要真正完成一個實際項目時，卻無從入手。出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因是多方面的，筆者認(rèn)為主要有：

1.教學(xué)模式方面的原因。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師主要注重于理論的完整性和知識結(jié)構(gòu)的完備性。理論上從單片機的結(jié)構(gòu)講起，然后講匯編指令和c語言編程，再講硬件接口及相關(guān)的程序編寫，最后講一兩個實例，課時也就差不多用完了，再想講其他東西就沒有時間了。實驗也注重基本原理和基本方法的訓(xùn)練，為了讓學(xué)生認(rèn)識單片機的基本組成和基本指令，所開出的實驗就占了大部分實驗課時，最后只能做幾個綜合性實驗或做一個簡單的設(shè)計，這樣就結(jié)束了整個課程的學(xué)習(xí)。

2.教師方面的原因。自從高校擴招以后，學(xué)生的數(shù)量劇增，而教師并沒有同比例增長，教師承擔(dān)的課時量太大，教學(xué)壓力過重。具體到單片機原理與接口技術(shù)這類專業(yè)性和實驗性都非常強的課程，存在著精力投入不夠的問題。如果要改革實驗教學(xué)的模式，以設(shè)計性實驗為主的話，教師就要投入非常多的精力。

3.評價體系方面的原因。就評價體系而言，目前通行的仍然是以分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。一般采用平時成績、實驗成績、考試成績各占總成績的一定比例來得到學(xué)生課程的最后得分。對有些課程來說這種方法是比較科學(xué)的，但對單片機原理與接口技術(shù)課程，就會存在這些問題：學(xué)生成績不低，但一旦面臨實際問題時，無從入手，沒有達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、解決對策。

為提高單片機原理與接口技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，筆者認(rèn)為，提高設(shè)計性實驗開設(shè)的質(zhì)量是教學(xué)改革的重點，應(yīng)該從以下幾點來改革：

1.教學(xué)模式。提出和采用新的教學(xué)模式，實驗開設(shè)要特別注重開出的設(shè)計性實驗質(zhì)量。新的教學(xué)模式主要包含理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩個方面。在理論教學(xué)中，單片機的結(jié)構(gòu)和基本指令講解要精，應(yīng)通過實例來將相關(guān)的知識串起來，力求通過具體實例的講解達(dá)到以較少的理論課時就讓學(xué)生真正掌握單片機的結(jié)構(gòu)和指令的目的。在實驗方面，則采用以開設(shè)設(shè)計性實驗為主、驗證性實驗為輔的方法，并提高實驗課的課時數(shù)。適量開設(shè)驗證性實驗，在課堂內(nèi)只做1～2個，而將大部分實驗內(nèi)容放在課堂外，由學(xué)生通過開放實驗室單獨完成。增加較多的設(shè)計性實驗，供學(xué)生選做，在教師精心指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課外準(zhǔn)備，課內(nèi)完成，切實提高學(xué)生的實戰(zhàn)技能。

2.教師自身的定位。教師應(yīng)自覺提高自身做項目的能力，并保證足夠的精力投入到教學(xué)中去。教師要注重平時積累，一方面，要自己動手，精心制作好幾個作品。另一方面，也可以通過提出選題，指導(dǎo)學(xué)生去做，將完成后的作品及文檔全部存檔。只要通過2～3年的積累，就可以形成難度、層次區(qū)分較為合理的項目選題庫和作品庫，既為后續(xù)班級的教學(xué)創(chuàng)建了良好的條件，對后續(xù)學(xué)生的實驗起到示范和引領(lǐng)作用，又為今后的教學(xué)工作減輕了負(fù)擔(dān)。要做好這些，就要求教師充分明確自身職責(zé)，牢固樹立以教學(xué)為中心的觀念，保證有足夠的精力投入教學(xué)中。

3.評價體系。作為評價體系，要改變傳統(tǒng)的基本是以分?jǐn)?shù)論英雄的模式。單片機原理與接口技術(shù)課程如果只是掌握了一些理論知識而沒有實戰(zhàn)能力，分?jǐn)?shù)再高都不能算是學(xué)好。作為對學(xué)生的評價，筆者認(rèn)為一定確立以實踐能力為主體的評價體系，通過對學(xué)生做的項目難易程度、項目完成的效果等驗收情況來給出合適的評價。

三、設(shè)計性實驗開設(shè)與評價體系建立中要注意的幾個問題。

想搞好單片機原理與接口技術(shù)課程建設(shè)，提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力，就要以設(shè)計性實驗的開設(shè)為重點來進(jìn)行整體設(shè)計。筆者認(rèn)為需要特別注意抓好以下四個銜接：

1.理論與實驗的銜接。理論教學(xué)是單片機原理與接口技術(shù)課程教學(xué)中必不可少的組成部分，但其開設(shè)方式不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)設(shè)計出一種項目教學(xué)或稱為專題講授的形式來進(jìn)行。首先，要講透基礎(chǔ)部分，筆者認(rèn)為可以分成單片機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、單片機的指令系統(tǒng)、程序編寫的基本思想、硬件接口構(gòu)建等四個專題進(jìn)行。其次，要針對課程特點，做好五個簡單項目，如外部中斷的使用、定時器中斷的使用、并口的擴展、串口通信、ad和da轉(zhuǎn)換。最后，要對相關(guān)知識點全面整合，綜合演練，實戰(zhàn)2～3個較為復(fù)雜的綜合性項目，進(jìn)行原理圖分析、算法設(shè)計和程序分析，并制作出作品進(jìn)行演示。按這種思路設(shè)計，理論教學(xué)大致課時數(shù)為36～48個課時，實驗課時數(shù)為24～36個課時。

據(jù)此分析，實驗教學(xué)則應(yīng)充分重視設(shè)計性實驗的開設(shè)。與理論教學(xué)相對應(yīng)，每講完一個項目，就要依托該項目開設(shè)一個設(shè)計性實驗，每個實驗3～5個課時。通過簡單的5個項目和較復(fù)雜的2～3個項目的訓(xùn)練后，學(xué)生能掌握單片機開發(fā)和設(shè)計與實物制作的基本方法和技能。當(dāng)積累了2～3年后，有了很多已成功的項目可參照時，不同的學(xué)生就可以選做不同的設(shè)計性項目。在進(jìn)行單片機原理與接口技術(shù)的課程設(shè)計時，則應(yīng)要求學(xué)生在設(shè)計性實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，將多個部分綜合在一起設(shè)計制作一個更復(fù)雜、具有較完備功能的實際系統(tǒng)。這是一個由理論出發(fā)，通過基礎(chǔ)實驗、簡單的設(shè)計性實驗、復(fù)雜的設(shè)計性實驗，最后完成復(fù)雜的課程設(shè)計過程，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)了該課程理論與實踐的完美結(jié)合。在此過程中，設(shè)計性實驗的開設(shè)基本覆蓋了單片機原理與接口技術(shù)課程的所有知識點，使學(xué)生牢固掌握基本理論，熟練掌握基本設(shè)計思路，綜合應(yīng)用基本設(shè)計方法，從而達(dá)到學(xué)以致用的根本目的。

2.驗證性實驗與設(shè)計性實驗的銜接。驗證性實驗是指為驗證已經(jīng)學(xué)習(xí)過的理論知識所設(shè)置的實驗；設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康囊蠛蛯嶒灄l件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。驗證性實驗作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在現(xiàn)在的實驗教學(xué)中也還有一定的作用，可為設(shè)計性實驗的開設(shè)提供一些必要的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的驗證性實驗一般是在相應(yīng)的實驗箱上完成，通過開設(shè)1~2個驗證性實驗可讓學(xué)生了解單片機的基本構(gòu)成和基本工作原理，所以在開設(shè)設(shè)計性實驗前開設(shè)驗證性實驗是非常必要的.。同時，一些設(shè)計性實驗的開設(shè)可在實驗箱上對驗證性實驗進(jìn)行改造而成，特別是對于開始的簡單的設(shè)計性實驗更是如此。比如一些驗證性實驗，所有的電路硬件在實驗箱中是現(xiàn)成的，同時給出相應(yīng)的實驗程序范例，學(xué)生就可以在實驗箱上進(jìn)行驗證，對所做實驗的功能進(jìn)行分析。教師只需要在理論教學(xué)時將程序流程圖和涉及的算法講述清楚，最后要求學(xué)生去編寫程序，然后再進(jìn)行功能驗證即可。采用這么一種由驗證性實驗作為基礎(chǔ)并進(jìn)行改造的方法對于以基本原理的掌握為目標(biāo)的簡單的設(shè)計性實驗具有很強的可操作性，有利于驗證性實驗到設(shè)計性實驗的自然銜接。

3.課堂與課外的銜接。設(shè)計性實驗開設(shè)要做好課堂與課外的銜接。因為設(shè)計性實驗是要學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，所有的實驗方案不可能僅在幾個課時的實驗課上完成，主要工作要在課外完成。一方面，實驗方案的制訂、原理圖的設(shè)計、實物的制作等主要在課外完成，實驗課中主要是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)試和測試。另一方面，設(shè)計性實驗很難一次性成功，往往需要多次嘗試、反復(fù)修正才行，這些必須在課外完成。要使設(shè)計性實驗真正達(dá)到較好的效果，除了在理論教學(xué)中要注重和實驗教學(xué)銜接外，課外的銜接尤其重要，要做好實驗室開放，讓學(xué)生在課外能夠較方便地利用實驗室的資源，也應(yīng)鼓勵學(xué)生采購一些比較簡單的單片機開發(fā)工具，如簡易開發(fā)版、燒錄器等。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)的再定位與評價體系建立的思路。驗證性實驗往往只涉及一門課程的一個章節(jié)或一個知識點的內(nèi)容，學(xué)生通過驗證性實驗，可以使所學(xué)理論知識具體化和形象化，加深對所學(xué)知識的理解與掌握，培養(yǎng)基本動手能力。設(shè)計性實驗突出它的自主設(shè)計性，可以是單一知識的運用，也可以是多知識點的綜合運用，給出實驗?zāi)康?、要求和實驗條件，由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)，所以設(shè)計性實驗帶有試探性、研究性，在時間上也需要課內(nèi)與課外相結(jié)合。

由于驗證性實驗與設(shè)計性開設(shè)的目標(biāo)不同，所以最終的考核方式也不同。對于驗證性實驗，教師可以直接根據(jù)學(xué)生所做的實驗報告評判其實驗成績。傳統(tǒng)的做法是百分制。一般每個實驗成績包括三個部分：實驗預(yù)習(xí)（20分）、實驗操作（40分）、實驗報告（40分）。使用傳統(tǒng)的百分制，可以評價學(xué)生是否掌握了基本理論和設(shè)計方法。但設(shè)計性實驗所涉及的知識點數(shù)量不同，綜合運用的效果不同，設(shè)計方案是否得當(dāng)，步驟是否簡易可行，實驗的成本、效率是否令人滿意等等，都不能一概而論，因此需要結(jié)合各方面進(jìn)行綜合的評定。設(shè)計性實驗的考核要貫穿這樣一個原則：淡化結(jié)果，注重過程。對于設(shè)計性實驗我們更重視學(xué)生在整個設(shè)計過程中的表現(xiàn)，而測定結(jié)果只作為考核的次要因素。學(xué)生在設(shè)計方案中是否有獨到新穎的想法，整個實驗思路邏輯是否清楚，實驗過程是細(xì)節(jié)嚴(yán)密還是顧此失彼，結(jié)果是否可信等都是評定設(shè)計實驗成績的重要因素?？己酥幸浞止膭詈涂隙▽W(xué)生在設(shè)計過程中所表現(xiàn)出的敢于挑戰(zhàn)、主動學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的精神，以及由此帶來的思維水平和實踐水平的全面提高。

因此，設(shè)計性實驗不宜采用傳統(tǒng)的百分制，筆者認(rèn)為，宜采用優(yōu)、良、中、及格、不及格5個檔次來進(jìn)行評定。首先明確“優(yōu)”和“及格”的標(biāo)準(zhǔn)，在“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)下，適當(dāng)下降一點作為“良”的標(biāo)準(zhǔn)，“及格”標(biāo)準(zhǔn)高一點作為“中”，達(dá)不到“及格”標(biāo)準(zhǔn)的就判定為“不及格”。比如，每一個項目都設(shè)定多個指標(biāo)，完全達(dá)到指標(biāo)并有所創(chuàng)新的評為“優(yōu)”；完全達(dá)到指標(biāo)而無創(chuàng)新的可評為“良”；實現(xiàn)主要指標(biāo)可評為“中”；實現(xiàn)部分指標(biāo)，能體現(xiàn)設(shè)計者掌握了基本相關(guān)基礎(chǔ)知識則可評為“及格”；沒有實現(xiàn)任何指標(biāo)，或沒有做的評定為“不及格”。這樣就應(yīng)在設(shè)定實驗指標(biāo)上著手，針對具體的實驗進(jìn)行不同的設(shè)定，才能比較準(zhǔn)確地定性評價學(xué)生的實驗?zāi)芰?，這一點仍需在實踐中不斷探索和改進(jìn)。

四、結(jié)語。

單片機原理與接口技術(shù)課程是電子信息工程專業(yè)至關(guān)重要的專業(yè)核心課程之一，必須更加重視設(shè)計性實驗教學(xué)的改革，提高設(shè)計性實驗開設(shè)的質(zhì)量，做好理論與實驗的銜接，驗證性實驗與設(shè)計性實驗的銜接，課堂與課外的銜接，完善設(shè)計性實驗的評價體系，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

［參考文獻(xiàn)］。

何深知，崔純瑩，段薇，等.在設(shè)計性實驗中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力［j］.實驗技術(shù)與管理，（6）.

幼兒樂高課程論文篇四

摘 要：規(guī)則意識的培養(yǎng)對建立幼兒秩序感和團隊協(xié)作精神以及幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展有著不可忽視的重要性。教師在培養(yǎng)幼兒的個性和創(chuàng)造力的同時，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識便更加重要。在幼兒發(fā)育初期對其進(jìn)行有意識的規(guī)則教育，不僅能夠幫助幼兒身心發(fā)展，更能夠從小培養(yǎng)他們的秩序感、道德觀、與他人相處與溝通的方式。

針對托班幼兒的年齡特點，運用情景教學(xué)，培養(yǎng)激發(fā)幼兒對體育游戲的興趣，自覺遵守規(guī)則；以兒歌游戲的方式，吸引幼兒主動參與，自發(fā)強化規(guī)則意識；注重體育游戲的評價，培養(yǎng)幼兒自覺遵守規(guī)則。

讓孩子在一個有序的環(huán)境中協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為他們的將來打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 規(guī)則意識，培養(yǎng)，小班，體育游戲

俗話說：“沒有規(guī)矩,不成方圓?！币粋€沒有規(guī)則意識，不懂得遵守規(guī)則的人，是不能適應(yīng)社會生活的。什么是規(guī)則？規(guī)則是人們在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，良好的規(guī)則是一切活動的保障，規(guī)則意識就是一個人對于社會行為準(zhǔn)則的自我認(rèn)識和體驗。

游戲是幼兒自主參加的上一項快樂活動。它既可以促進(jìn)幼兒身體生長,又可促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。游戲?qū)τ變簛碚f，并不只是一種消遣和娛樂，而是幼兒身心發(fā)展的重要途徑，也是我們教育者對幼兒進(jìn)行教育的一個重要形式。

《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定:“游戲是幼兒園的基本活動?！彼赋隽宋覀冊陂_展各類教育活動時，應(yīng)該以游戲為主要的教學(xué)手段。體育游戲是幼兒體育活動中重要的一部分，是為了發(fā)展幼兒的基本動作，讓幼兒掌握各種基本動作的技能、技巧，鍛煉幼兒身體、促進(jìn)身體各機能發(fā)展以及增進(jìn)健康。它的情節(jié)有趣，形式活潑多樣，適合幼兒生理心理特點，易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。

3至4歲的幼兒具有活潑好動、好模仿、喜稱贊、喜成功、自制力差、認(rèn)識活動以具體形象為主的年齡性格特點。而體育游戲既能夠滿足他們這些特點，還可以幫助他們樹立正確的價值觀、建立完善健康的人格。他們在參與游戲的過程中學(xué)習(xí)與人溝通的能力、建立秩序感以及面對逆境時的應(yīng)變能力。但是如何通過體育游戲培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識呢？針對不同幼兒的情況，我提出了不同的解決方案：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求:“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與”。對于小班幼兒來說，制定規(guī)則是有很大難度的，但他們有很多感興趣的事情。在游戲過程中，遵守規(guī)則能讓游戲順利進(jìn)行，幼兒從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣,得到自我的獎賞。

在組織幼兒體育游戲時，我們常通過各種游戲形式，或富于它情節(jié)、或營造競爭氛圍，使運動器具和材料“活”起來。孩子們從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動運動”走向“主動運動”。布魯納曾經(jīng)說過:“任何教學(xué)形式都沒有情景教學(xué)來得直觀、深刻?！钡拇_，情景化的教學(xué)方式對低齡幼兒尤為重要，因為具有一定情景的游戲，不但趣味性強，而且能讓孩子迅速進(jìn)入境界、進(jìn)入角色，既有可感性、加深記憶，同時又可提升運動興趣。良好的情緒體驗、規(guī)則的自覺執(zhí)行，更好的激發(fā)幼兒對體育的興趣。這是幼兒養(yǎng)成良好運動習(xí)慣的基礎(chǔ)，也是幼兒在游戲中獲得運動興趣的先決條件。

情景游戲是一種重過程、輕結(jié)果的活動。小班幼兒行為的目的意識較差，游戲過程能使孩子情緒愉快，潛能得到開發(fā)。例如為了發(fā)展幼兒跳躍和奔跑的能力，我先是以故事的形式創(chuàng)造游戲情境激發(fā)幼兒活動興趣，孩子們以“快樂的小兔子”這一可愛的動物身份，聽音樂跳到“草地”上，分散練習(xí)向前跳。還如在“打蚊子”的游戲中，分散練習(xí)向上跳，鼓勵幼兒大膽跳躍。還有當(dāng)聽到“大灰狼來了”的信號時，快速跑回家里，慶幸自己跑得快，充分體驗遵守規(guī)則的快樂。還有專為幼兒跳躍設(shè)計的“摘蘋果”游戲，蘋果充分提高了幼兒運動興趣。整個活動,孩子們沉靜在童話般的情景中既鍛煉了身體，又獲得了積極的情感體驗，規(guī)則意識逐步得到發(fā)展。

2至3歲的孩子處于對新異事物的探索階段，此時他們對新奇事物特別感興趣，我們需要合理的創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放材料來吸引他們的注意和喜愛。如在《小貓運魚》這一活動中，我為孩子們提供了小貓頭飾、筐2個、小魚圖片若干。我不急于去教會他們玩的方法，而是先讓“小貓”自由學(xué)本領(lǐng)，耐心的看孩子的反應(yīng)，看看他們在游戲環(huán)境中會用那些材料干什么、怎么玩，讓幼兒“試一試”、“想一想”、“說一說”。同時個別指導(dǎo)一些孩子進(jìn)行比較薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)，如身體協(xié)調(diào)的走和跑，引導(dǎo)他們自己進(jìn)行練習(xí)，通過自己的嘗試培養(yǎng)他們大膽、自信、勇敢的個性心理品質(zhì)。當(dāng)幼兒盡情的玩耍后，我讓孩子們帶上小貓頭飾，組織集體進(jìn)行練習(xí)游戲“小貓運魚”又一次把活動推進(jìn)高潮。我將參與到游戲中，因為當(dāng)教師參與到游戲中孩子們會很高興，他們會模仿老師做動作?？梢?教師參與到游戲活動中是很重要的。同時教師需要做活動中的協(xié)助者、總結(jié)者。

以兒歌游戲的方式，讓孩子們在活動中自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、主動探索，這一形式受到了孩子們的喜愛，也獲得了良好的練習(xí)效果。把體育游戲規(guī)則及動作要領(lǐng)以瑯瑯上口的兒歌形式表現(xiàn)出來，幼兒可以邊說邊做、邊唱邊做，以兒歌形式表現(xiàn)游戲規(guī)則，促使幼兒遵守游戲規(guī)則，同時也提高了幼兒參與體育游戲的興趣。

圍中得到了鍛煉。游戲熟悉后，再讓幼兒嘗試不同的角色，孩子們參與活動的積極性更高，規(guī)則意識不斷得到強化和發(fā)展。又如體育游戲《木頭人》，能鍛煉幼兒靈活性、快速反應(yīng)的能力與幼兒大肌肉群的發(fā)展。游戲開始前，我首先把歌曲教會幼兒，因為兒歌的內(nèi)容和韻律很符合小班幼兒的年齡特點，孩子們普遍都很喜歡。然后我以集體活動的形式，讓幼兒手拉手圍成一個大圓圈，邊唱歌邊組織游戲，很快孩子們就都掌握了游戲玩法和規(guī)則。老師與幼兒共同游戲，充分調(diào)動了幼兒的積極性，孩子們都玩得很開心。

小班幼兒由于年齡小，自我評價能力低，教師應(yīng)作為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，平等地參與幼兒的評價活動，并給予適時的指導(dǎo)和幫助，這對于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識有很大的促進(jìn)作用。這里所說的評價主要是指對幼兒參與體育游戲活動遵守規(guī)則的表現(xiàn)及成果的評價。在體育游戲活動中，樹立嶄新的評價觀，把評價作為體育游戲活動中重要部分，讓評價充分地調(diào)動幼兒參與的積極性、主動性、自覺性。

活動評價的時間不受限制，隨時根據(jù)需要都可以進(jìn)行。游戲開始時的評價多為全面性評價，意在激發(fā)幼兒參與活動的愿望。游戲中的評價，對幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)意和進(jìn)步要予以肯定的評價，使幼兒在感受成功喜悅的同時，更加努力向上。但同時也要注意評價的時機是否適宜，如幼兒正在大膽嘗試時,盡量不給予評價，以免打斷創(chuàng)新的思路。這時需要教師不斷支持、鼓勵幼兒之間相互交流、合作。教師評價幼兒時，要有論據(jù)，論據(jù)要清楚、具體、明確，幼兒能理解并達(dá)到，如:“×××小朋友鍛煉認(rèn)真，能遵守游戲規(guī)則，老師要求的每個練習(xí)都認(rèn)真完成”。在老師的具體示范下，幼兒不僅明確了體育活動的要求，積極調(diào)整自己的行為，努力達(dá)到目標(biāo)，規(guī)則意識在潛移默化中不斷發(fā)展。同時，教師應(yīng)注意在言語和行動上處處照顧好每一個幼兒，不僅要運用語言評價，同時要善于運用非語言評價。一縷關(guān)愛的目光、一個鼓勵的眼神、一次甜蜜的微笑、一份熱烈的擁抱，都能夠幫助幼兒樹立良好的自我形象，成為孩子們活動的源泉和動力?！安诲e,有進(jìn)步”“沒關(guān)系,再努力一下就行了”“如果你能，那就更好了?！笨隙?、鼓勵的話語既能淡化幼兒的挫折感，也能使幼兒保持對后繼活動的成功期望。在這種愛的氛圍中,孩子們與老師共同分享成功的喜悅,一起克服困難。

幼兒樂高課程論文篇五

在幼兒園指導(dǎo)綱要中提到，應(yīng)為幼兒創(chuàng)建一個輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵幼兒同同伴、教師進(jìn)行交流，感受語言的樂趣。作為幼兒教師，應(yīng)不斷提高專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，借助激勵性言語幫助幼兒樹立自信心，為以后的學(xué)習(xí)及成長夯實基礎(chǔ)。

一、激勵性言語對幼兒園教學(xué)的重要性。

激勵性言語有著極為關(guān)鍵的作用，能夠讓原來不愿意參與學(xué)習(xí)活動的幼兒主動參與到教學(xué)活動中。同時教師可以通過激勵性言語讓幼兒了解哪些對、哪些錯，幫助形成正確的認(rèn)知觀。另外，激勵性言語還能讓幼兒消除恐懼、害怕等情緒，樹立自信，勇敢地展示自我，從而完善自身。對幼兒教師來講，通過激勵性言語開展幼兒教學(xué)是十分重要的事情。

二、通過激勵性言語，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

作為幼兒教師，在教學(xué)期間運用的言語需要具備指導(dǎo)價值，應(yīng)注意語氣及語態(tài)。假如語氣過于生硬，或者經(jīng)常應(yīng)用命令式的語言，很容易讓幼兒形成恐懼心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。相反，假如教師的語言極富感染力，則幼兒更容易接受，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。具體可以從以下幾方面入手對幼兒進(jìn)行激勵。

1.嘗試激勵的方法。

幼兒教師應(yīng)經(jīng)常在教學(xué)期間對學(xué)生進(jìn)行激勵，“加油，你可以的”、“勇敢點、我相信你最棒”等話語可以幫助幼兒樹立自信，變成學(xué)習(xí)的動力。教師在講解《蛤蟆吃西瓜》時，可以先利用多媒體技術(shù)放映一組圖片，畫面上有三個圖案：小豬、橢圓形、流口水。然后設(shè)定問題：哪位小朋友可以回答你聯(lián)想到哪種水果？在教師的鼓勵下，小朋友們會回答“西瓜”，教師可以微笑著稱贊小朋友“你們都是生活中的有心人”。此種鼓勵、對話形式的交流，能夠縮短教師與幼兒間的距離，讓幼兒們不再恐懼老師、害怕學(xué)習(xí)，而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助幼兒成長。

2.競爭激勵的方法。

幼兒有競爭意識，教師可以采用競爭激勵的方法為幼兒成長夯實基礎(chǔ)。例如教師可以說“比一比哪位小朋友最勇敢”、“比一比哪位小朋友最干凈”等，并且善于應(yīng)用“真好”、“好棒”、“真厲害”等激勵性言語。利用競爭的方法，讓幼兒們吸取他人的優(yōu)點，彌補自身存在的不足，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓幼兒在競爭的過程中獲得勝利的喜悅。當(dāng)然，教師也應(yīng)對一些失敗的幼兒進(jìn)行鼓勵，多通過“加油，下次你一定能贏”、“不要氣餒，堅持到最后”等話語，培養(yǎng)幼兒堅持不懈的精神，提高教學(xué)水平，為幼兒未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、利用激勵的.動作，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

在教師對幼兒進(jìn)行言語表揚的同時，動作不可或缺。這是由幼兒的年齡特性決定的。動作同言語具備同樣的功能，甚至較言語的作用更明顯。對幼兒來講，理解言語可能存在一定的困難，而動作理解起來相對較容易。教師的一個微笑、一個點頭、一個手勢等都會讓幼兒感受到教師的關(guān)愛與認(rèn)可。同時，幼兒也需要同教師進(jìn)行肢體的接觸。教師的動作可以為幼兒帶來情緒的安撫，消除幼兒緊張、恐懼等不良情緒。所以，作為幼兒教師，應(yīng)善于利用語言配合動作的方法給予幼兒指導(dǎo)，幫助幼兒成長。例如教師在講解《蛤蟆吃西瓜》時，可以設(shè)定問題：“小朋友們想一想可以讓誰幫忙讓蛤蟆吃到西瓜呢？”有的小朋友會說“讓啄木鳥將西瓜啄開，這樣蛤蟆就能吃到西瓜了”。教師聽后輕撫幼兒的頭，激勵說“你的觀點真特別”。其他小朋友也會積極動腦筋——“讓大象幫忙把西瓜打開，這樣蛤蟆就可以吃到西瓜了”。教師可以鼓掌，表揚說“你的主意真棒”。通過這種動作配合言語的方法，能讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動參與教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。

另外，教師還可以在課后為幼兒提出開放性的問題：想一想，西瓜子可以做什么用？一些幼兒說“可以把西瓜子炒一炒，然后就可以吃”。還有幼兒說“可以利用西瓜子制作一幅漂亮的圖畫”。還有的學(xué)生說“可以把西瓜子種到地里，然后觀察西瓜的生長”。作為幼兒教師，應(yīng)給予肯定與鼓勵，從而培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，幫助幼兒成長。

四、結(jié)束語。

總而言之，教師激勵性的言語動作如同教學(xué)期間的催化劑，能夠讓師生更靈活地進(jìn)行互動。作為幼兒教師，應(yīng)不斷提高專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，帶動幼兒參與教學(xué)活動，培養(yǎng)發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為以后的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

幼兒樂高課程論文篇六

[摘要]對幼兒園教師來說，加強自身的德性修養(yǎng)，不僅具有重要的教育價值，教師的德性本身就是最好的課程，有助于建立兒童對教師愛的情感，使教師克服來自人之本性的劣根性，實現(xiàn)有教無類的教育理想，而且具有持久的動力價值與深厚的幸福價值，促使教師持續(xù)不斷地主動追求專業(yè)成長，并在與兒童的純真相處中實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一。加強德性修養(yǎng)不僅需要教師的自我反思與實踐，而且需要教師培養(yǎng)與培訓(xùn)制度的設(shè)計者與實施者關(guān)注并研究教師德性養(yǎng)成問題。

[關(guān)鍵詞]德性；幼兒園教師；教師專業(yè)成長。

對于“素養(yǎng)”的理解，教師和社會從不同的價值取向出發(fā)會有不同的答案。筆者在這里想要強調(diào)的是，當(dāng)幼兒教育界在爭論是堅守傳統(tǒng)的“技能至上”還是重視所謂“理論底蘊”的時候，有一種素質(zhì)的養(yǎng)成是千萬不能被遮蔽和忽視的，那就是幼兒園教師的德性。這個問題也許是老生常談，但是對早期教育中教師倫理意義和生命意義的沉思，可以讓我們重新審視德性對教師與教育的價值和意義。

教師德性是“一種能使教師個人擔(dān)負(fù)起教師角色的品質(zhì)”，它“既是教師人格特質(zhì)化的品德，也是教師經(jīng)教育實踐凝聚而成的品質(zhì)”，其核心構(gòu)成是教師的善、公正、責(zé)任感、職業(yè)信念等。陳鶴琴先生認(rèn)為，幼稚教育是人生最基本的教育，也是人生最重要的教育階段，因此幼兒園教師應(yīng)該具有“慈母的心腸”與“愛的性情”。在《活教育》中，他對幼兒園教師提出了這樣的要求：笑嘻嘻地和藹可親；說笑有禮，多鼓勵；立得筆直，笑得挺直；衣履整潔，面目清楚；態(tài)度從容，精神飽滿，充滿創(chuàng)造力；身體健康，快樂，樂觀；富有研究精神，樂業(yè)；互助合作，慈愛，負(fù)責(zé)。這實質(zhì)就是對幼兒園教師德性的具體要求。

一、德性的教育價值。

“自然把尚未完成的人放到世界之中，它沒有給人作出最后的限定，在一定程度上給他留下了不確定性?！边@種不確定性給教育留下了可用武之地，面對人之初靈動的生命，幼兒園教師德性的倫理意義十分凸顯。

(一)教師的德性是最好的課程。

好模仿是兒童的天性。兒童的學(xué)習(xí)，尤其是低齡兒童的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種感性模仿。正如兒童心理學(xué)家布魯諾所說的那樣：“兒童的選擇很少是基于正確與錯誤，而是根據(jù)‘誰使他同情，誰讓他厭惡’的情緒。對一個兒童來說，問題不是‘我想成為一個好人，’而是‘我想成為誰’?！庇變簣@教師作為幼兒生活中的“重要他人”，對幼兒的影響是全方位的。當(dāng)幼兒喜愛教師、認(rèn)同教師的時候，教師對生活的態(tài)度、對知識的態(tài)度、對人和社會的態(tài)度、對工作的責(zé)任心等這些德性要素，甚至其個性、志趣與穿著打扮都會對幼兒產(chǎn)生重要影響，被幼兒在潛移默化中模仿著、吸收著。

同時，對兒童的認(rèn)知發(fā)展與操作學(xué)習(xí)，教師的動作示范能為兒童提供直觀的線索和行為范型，更有助于兒童理解與內(nèi)化知識，并促使兒童將學(xué)到的知識、策略和規(guī)則積極、正確地加以應(yīng)用。從這個意義上來說，幼兒園教師的德性是幼兒園最好的課程。

(二)德性有助于建立兒童對教師愛的情感。

皮亞杰曾論證兒童接受規(guī)則要有兩個條件：一是兒童接受別人的命令或規(guī)則，但這種接受不能是強硬意志的產(chǎn)物，因為僅有對規(guī)則的懼怕還不足以迫使兒童接受規(guī)則。這就需要滿足第二個條件，即命令只有來自讓兒童尊敬的人，兒童才會從內(nèi)部接受規(guī)則。由此可見，道德傳授甚至知識技能的傳授都必須建立在兒童敬畏教育者的情感基礎(chǔ)上，才有可能取得成功。兒童對教育者的畏懼也許是天然的，因為成人在各方面比兒童強大，兒童需要成人的愛與保護，然而要喚起兒童對教育者的愛戀，教育者必須愛護、尊重兒童，與兒童建立一種良好的感情關(guān)系。有獨立意志的成人對規(guī)則的接受可能更多地出于對規(guī)則本身的價值判斷，但孩子是稚嫩的，對教師的舉動十分敏感、非常在乎。如果教師的態(tài)度是親切的、溫和的，孩子自然會體驗到“老師喜歡我”的愉悅，從而向教師敞開心扉；如果教師的態(tài)度是冷漠的、粗魯?shù)?，‘孩子便會產(chǎn)生“老師討厭我、不喜歡我”的情緒，并由此受到傷害，也許他的心靈之窗從此就關(guān)閉了。

(三)德性有助于克服人的“自然天性”，使教育真正實現(xiàn)有教無類。

喜優(yōu)厭差是人的自然天性，恃強欺弱更是人的“劣根性”。愛自己的孩子，這是“母雞也會的事”(高爾基語)，但愛別人的孩子，尤其是“丑陋”的孩子，就不是教師僅憑天性能做到的，由此必然需要教師具備一定的德性，才能克服這種不利于普遍施教的天性。兒童總是存在著優(yōu)和差、強和弱的，教育的本質(zhì)要求幼兒園教師不能把這種人的“自然天性”帶到教育中來。對任何職業(yè)來說，與工作人員有關(guān)的當(dāng)事人越是脆弱，對工作人員的德性要求就越高。對幼教職業(yè)來說，“脆弱”正是其工作對象生命特性之一，幼兒期是最易被成人忽視，幼兒自己也全然不知其價值、全然不能把握其進(jìn)程的時期。這使幼兒園教師的作用和責(zé)任不僅不比其他任何教育階段遜色，反而顯得更為重大。它更需要教師對生命懷著熱愛、珍惜和敬畏的情感，努力認(rèn)識、理解和尊重兒童生命發(fā)展的規(guī)律及其蘊藏的潛力，對生命早期智慧表現(xiàn)出敏感、驚喜和支持；它也更需要教師深刻地懂得生命的整體性，懂得愉快的童年生活對于兒童生命發(fā)展的獨特價值，懂得這個階段的教育對每個幼兒個體生命的重要影響。這都特別需要幼兒園教師能真正形成富有幼教職業(yè)特點的教師德性，實現(xiàn)有教無類的教育理想。

(四)“去道德化現(xiàn)象”的存在更顯教師德性的可貴。

有學(xué)者認(rèn)為一個社會一旦是多元價值并存，遲早會面臨曼德斯所說的“去道德化教育現(xiàn)象”。西方社會學(xué)校道德教育發(fā)展的歷程也表明，在多元主義和相對主義時代，出現(xiàn)“去道德化的教育”是一種必然。當(dāng)前我國教育界也已經(jīng)開始出現(xiàn)這種現(xiàn)象。如一項關(guān)于親子關(guān)系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在回答“什么事情讓你們的爸爸媽媽特別開心?”這一問題時，30個低年級小學(xué)生給出了同一答案，那就是“考試取得好成績的時候!”家庭教育中分?jǐn)?shù)至上和道德缺失的現(xiàn)象由此可見一斑。當(dāng)前幼教界普遍流行“雙語教育”“藝術(shù)特色”“才藝培訓(xùn)”“神童方案”等時髦字眼，有的幼兒園甚至還有類似中學(xué)“重點班”“實驗班”的做法，可見其背后的價值取向已經(jīng)完全功利化，有關(guān)做人的教育已經(jīng)被人們遺忘。

然而，精英化的分層教育、工具理性主義的教育正在傷害我們的孩子，進(jìn)而也必然會傷害我們這個社會?？纯次覀冎茉獾氖澜?，大眾文化的平面性、世俗性、淺易性正在消解雅與俗、尊與卑、高與低的界限，同時也影響了兒童對道德、理想、信念等形而上的關(guān)懷和追求，以娛樂與調(diào)侃為主的文化快餐使文化本身包含的尊嚴(yán)、人格、價值等被完全忽視，帶來了英雄主義的悄然引退和道德理想的黯然失色。在這樣的背景下，如果幼兒園教師能以自己的善良、慈愛、自信、熱情、合作等優(yōu)秀品質(zhì)引導(dǎo)孩子人格的健康成長，將必然顯得特別可貴。

二、德性的動力價值。

人們關(guān)注物質(zhì)待遇本無可厚非，而且對物質(zhì)的欲望的確可以為人帶來強有力的行為動力，但是如果把它看成是“惟一”的動力，如教師把教學(xué)工作僅僅看作是謀生的手段，看作是付出技術(shù)、勞動從而得到報酬的交換關(guān)系，那么他就只會去關(guān)心教學(xué)的技術(shù)層面，而不會去關(guān)心教學(xué)的價值層面，斤斤計較于付出與報酬間是否平衡，一旦發(fā)覺失衡，就動力銳減；一旦發(fā)現(xiàn)別的職業(yè)更有利可圖，就會表現(xiàn)出職業(yè)動搖，或者做出與教師職業(yè)道德格格不入的事來。我們必須認(rèn)識到對教師來說，要想成為一名優(yōu)秀的教師，光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向，因為帶有情緒色彩，所以興趣要成為推動事業(yè)發(fā)展的動力，還需要理性導(dǎo)航。而情感是一種和人的社會性需要相聯(lián)系的比較穩(wěn)定的態(tài)度體驗。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己愛事業(yè)、愛學(xué)生的高級情感，因為只有這種高級情感才會促使教師將專業(yè)成長發(fā)展為一種內(nèi)在需求和自覺行為。如果有可能，教師還需要進(jìn)一步將之發(fā)展為一種信念，因為信念是人們堅信某種道理的正確性、具有一定情感支持并力求實現(xiàn)的一種觀念，它能產(chǎn)生持久的動機，促使教師不斷追求事業(yè)發(fā)展的更高境界，使作為個體的教師不會為眼前的利益所迷惑，也不會被一時的困難所嚇倒。這也就是說，只有教師在職業(yè)情感、職業(yè)信念、職業(yè)理想等德性方面加強修養(yǎng)，教師才能獲得從事教育事業(yè)和自主專業(yè)成長的最可靠的恒久的動力。

目前，幼兒園教師的地位和待遇還不是很理想，而且幼教工作充滿了瑣碎的辛勞。在筆者隨機進(jìn)行的'一項調(diào)查中，有一半左右的幼兒園教師感到工作“較為勞累”；13％左右的幼兒園教師感到“極為勞累”；沒有幼兒園教師說從事這個工作“很輕松”的。說到“成就感”，也有一半左右的幼兒園教師感到“缺乏”。再加上現(xiàn)代社會行業(yè)間和行業(yè)內(nèi)的競爭很激烈，也給幼兒園教師帶來不小的精神壓力。在這種情況下，沒有愛心、沒有相應(yīng)的精神情操，幼兒園教師是不可能從幼教工作中獲得職業(yè)快樂與滿足的。此外，德性也有助于推動幼兒園教師在職業(yè)勞動中實現(xiàn)自我價值。在幼兒園教師成長問題上，有一種觀念在教育日益民主化、崇尚主體價值的今天需要轉(zhuǎn)變。歷來人們認(rèn)為，教師應(yīng)該是“紅燭”與“人梯”，師德素質(zhì)好的教師更應(yīng)該如此，所以好教師的形象總是“殉道者”“苦行僧”和“無我”的。

其實，教師在教育勞動過程中的活動包括了兩個方面，一方面表現(xiàn)為作用于兒童的活動，另一方面表現(xiàn)為作用于自己的活動，即教師的自我修養(yǎng)。后者要為前者服務(wù)，這是對的，但后者的活動也構(gòu)成一個獨立的過程，在教師的自我實現(xiàn)中占有重要的位置。只強調(diào)前者而忽視后者，這是“工具價值論”而不是“主體價值論”。教師的專業(yè)成長，特別是德性方面的提高，從教育效應(yīng)看具有社會價值，從主體效應(yīng)看具有自我實現(xiàn)的價值。教師愛兒童，是為了兒童的成長，同時也提升了自己，因為教師愛的責(zé)任和功能的發(fā)揮程度會實質(zhì)性地決定教師在人們心目中的形象、地位和受尊重程度。教師為人師表，是教育的需要，同時也有助于自我實現(xiàn)。教師事事處處為孩子樹立榜樣，會為自己拓展出一個無限的發(fā)展空間。在這個空間里，教師不僅在不斷提高業(yè)務(wù)能力，而且在不斷修養(yǎng)高尚的道德，這會使他比任何其他勞動者更自覺地與時俱進(jìn)，緊跟社會文化科技發(fā)展的步伐，緊跟學(xué)科發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的步伐，從而在推動兒童發(fā)展的同時，全面實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)德性之“外得于人，內(nèi)得于己”的境界。

三、德性的幸福價值。

德性可以給幼兒園教師帶來幸福嗎?回答應(yīng)該是肯定的，因為主體的倫理意義只有與其生命意義交相輝映時才是善的。在亞里士多德看來，德性與幸福是同一的，最大的幸福也就是最高的善，“幸福就是合乎德性的實現(xiàn)活動”。在中國古代的教育文獻(xiàn)中，一般都把教育的本質(zhì)歸結(jié)為使人向善的實踐?！洞髮W(xué)》開篇就說：“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于至善?！痹缙诮逃鼞?yīng)該是一種使幼兒向善的教育，因而有德性的幼兒園教師首先是“善”的，他們一般具有這樣的特征：對幼教事業(yè)特別熱愛、特別投入；對孩子由衷欣賞和尊重；對所從事的工作往往具有研究和創(chuàng)新的精神。這正是幼兒園教師獲得幸福感的源泉。

(一)投身幼教的事業(yè)心可以帶給幼兒園教師充實的人生。

人們的幸福感與人生的什么要素關(guān)系最密切?20世紀(jì)80年代幾位哈佛心理學(xué)家對數(shù)千人進(jìn)行了隨機問卷調(diào)查，結(jié)果表明不是錢、成功、健康，甚至不是美滿的愛情、婚姻和家庭，真正幸福的人只有兩點是共同的：他們明確地知道自己的生活目標(biāo)，同時他們也感受到自己正在穩(wěn)步地向目標(biāo)前進(jìn)。這是以存在的完美為指向的幸福，是人自身潛能不斷展開、創(chuàng)造力不斷發(fā)揮、朝著自由全面發(fā)展的方向展開的一種生活的實在和對未來的憧憬。這是幸福的實質(zhì)。它并非不指向財富，但財富不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。一個人的財富越多，并不能就此推導(dǎo)出其幸福感越強；它也并非不指向健康，健康是一切幸福要素的基礎(chǔ)，但健康總有一天要喪失。獲得幸福的人當(dāng)然喜歡精神的寧靜和享受，也注重個人意志的自由和人格的健全，但是只有作為融入社會的一分子、為社會的不斷進(jìn)步竭盡全力奮斗的一分子，其存在的完美才能實現(xiàn)，那就是把個體的自我潛能和創(chuàng)造力最大限度地用于社會進(jìn)步事業(yè)的開發(fā)和發(fā)展。

有這般境界的幼兒園教師也許并不多，但這一境界并不是高不可攀的?，F(xiàn)實中的幼兒園教師可能有三個層次：第一層次把幼兒教育當(dāng)飯碗，僅僅是謀生的手段；第二層次把幼兒教育當(dāng)職業(yè)和謀生的手段，同時又有一定的責(zé)任心；第三層次是把幼兒教育當(dāng)事業(yè)，“充滿愛的性情”。鑒于幼兒園教師當(dāng)前地位與待遇的低下，現(xiàn)實生活中第一、二層次的幼兒園教師肯定占到大多數(shù)。第三層次的幼兒園教師可能很少，但達(dá)到這一層次的幼兒園教師由于超越了現(xiàn)實與功利，心靈能夠超然于變幻的世界之上而把握生活的本質(zhì)，他們可能并不屬于最有錢的幼兒園教師，但卻是最有幸福感的幼兒園教師。他們會把工作詩化，在與孩子們的純真相處中讓自己感動著，并和孩子們一起慢慢成長。

(二)以審美的眼光看幼兒，師幼都體驗到幸福。

置身于孩子們中間，幼兒園教師常常會以權(quán)威的身份要求孩子做這做那。一番指手畫腳之后，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們做的與要求的相去甚遠(yuǎn)。于是，當(dāng)老師的就開始和孩子們叫上勁，不是批評就是說教。孩子們聽不進(jìn)去，老師就更煩了。長此以往，當(dāng)教師的幸福感必然會消失殆盡。相反，如果教師從尊重、欣賞兒童的態(tài)度出發(fā)，以審美的眼光看待幼兒，就會獲得一份份驚喜。當(dāng)我們眼中的孩子很可愛時，我們愛孩子的心情必然會油然而生；當(dāng)我們眼中的孩子在不斷進(jìn)步時，我們自己也必然會更加自信，師幼由此都體驗到了幸福。正如蘇霍姆林斯基說的：“兒童的內(nèi)心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件?！币晃挥變簣@教師把自己稱作“快樂的孩子王”，認(rèn)為在天使的樂園里耕耘是一種幸運：“它是那樣簡單，仿佛一看便知，卻又如此深奧，需要人傾其所有的愛心與耐心去觀察、體驗、研究和發(fā)現(xiàn)。就像我們所面對的孩子們的眼神一樣，看似清澈卻又蘊涵著無數(shù)的‘為什么’。與孩子們在一起成長的工作是美麗的、快樂的”。天真無邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，在市井生活充斥著浮躁和物欲的時候，它是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福，但這種幸福只屬于有德性的幼兒園教師。

(三)幼教研究也是幸福之源。

以研究的態(tài)度對待職業(yè)生活是一種優(yōu)秀的品性。幼兒教育總是試圖使幼兒獲得良好的發(fā)展，體驗到快樂和幸福，但幼兒教育并不是總能做到這一點，并非每所幼兒園都是幼兒的花園與樂園。筆者以為其中最主要的原因是成人的行為背離了兒童的需要，成人的過度干預(yù)使兒童不能充分感受真正的幸福。當(dāng)我們“好心”“苦心”地教育他們的時候，兒童感到的是童年幸福的丟失，這不僅是一種悲哀，更潛藏著教育的危機。兒童在教育中得不到幸福，作為施教者的教師也不會有幸福。幸福的幼兒教育一定是依循現(xiàn)代心理科學(xué)、教育科學(xué)而實施的教育，是確實有助于兒童生命潛能激發(fā)的教育，即科學(xué)的教育，其出發(fā)點和歸宿是兒童的幸福；其內(nèi)容和過程應(yīng)該能夠激起兒童的幸福感受。而使幼兒教育充滿幸福的關(guān)鍵在于“在兒童教育中運用隱藏在兒童內(nèi)心深處的那些力量”，對于教師來說，這就意味著不僅要愛兒童，而且要研究兒童。當(dāng)我們每天面對兒童都感到其靈動生命的活力和張力，感到其個性的日漸形成，感到其身上折射出的我們教育的痕跡，然后我們想記下點什么、改變點什么的時候，我們就開始進(jìn)入研究的境界。這樣的幼兒園教師才能獲得深層的幸福。

東西方的“德性論”哲學(xué)都將研究和創(chuàng)造看作是在德性統(tǒng)馭、推動、導(dǎo)航、把握下的自我實現(xiàn)活動，認(rèn)為完整的德性是人創(chuàng)造美好的生活、實現(xiàn)自我價值的內(nèi)在動力。幼兒園教師只有對自己的職業(yè)充滿探索、研究的熱情，對輔助自己完成教育任務(wù)的科學(xué)理論非常熟悉，才有希望提升自己，并使自己的職業(yè)在社會上保持某種權(quán)威。如果說學(xué)歷和職稱是專業(yè)化程度的表征，那么，研究就是專業(yè)化發(fā)展的動力。由研究而推進(jìn)專業(yè)化成長，由專業(yè)化成長帶來自我價值提升，由自我價值提升而感受職業(yè)幸福是每一個渴望獲得職業(yè)幸福的幼兒園教師必然要經(jīng)過的歷程。

誠然，在談到幼兒園教師素養(yǎng)時，其專業(yè)技能和專業(yè)理論是其職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，不可或缺。筆者之所以提出幼兒園教師的德性價值，目的在于強調(diào)德性在幼兒園教師成長中起著重要的統(tǒng)馭和整合作用。如果說專業(yè)技能和專業(yè)理論是一種顯性的、表層的教育素養(yǎng)，那么德情就是一種內(nèi)在的、深層的教育素養(yǎng)。對幼兒園教師來說，獲得后一種素養(yǎng)更有價值，難度也更大。這不僅需要幼兒園教師在幼教實踐中加強對自身角色的反思與修養(yǎng)，不斷提高自身的德性水平，而且整個教師培養(yǎng)與培訓(xùn)制度的設(shè)計和實施都應(yīng)將如何提升幼兒園教師的德性作為核心主題與重要內(nèi)容來加以考慮。后一方面是十分重要的課題，值得更多的研究者來關(guān)注。

幼兒樂高課程論文篇七

[摘要]幼兒園課程屬于幼兒，是幼兒生活經(jīng)歷的一部分，幼兒園課程設(shè)計理念應(yīng)遵循兒童期的天性。在兒童生活的時間上．幼兒園應(yīng)關(guān)注兒童的“現(xiàn)時”生活；在兒童生活的空間上，要擴展兒童自由活動的環(huán)境。其實質(zhì)是確認(rèn)兒童的主體身份。尊重兒童“自我”，使幼兒園課程彰顯兒童生活的意義。給兒童真實的感受。

幼兒園課程屬于幼兒，是幼兒生活經(jīng)歷的一部．分。那么，幼兒園課程該如何設(shè)計?杜威曾提到，“為了兒童”的課程應(yīng)是兒童“生動的和個人親身的體驗”。兒童要用自己的眼睛看東西，用自己的嘴說話，用自己的頭腦思考問題，用自己的手和腳來探索世界，借以獲得理解性的知識。所以，幼兒園課程設(shè)計應(yīng)遵循童性，以彰顯兒童生活意義和生命的生存過程，使兒童生活在一個動態(tài)的過程中，有著對自己、對自然和對社會的理解與追求。

遵循童性的幼兒園課程設(shè)計首先要認(rèn)清童年期的兒童在心理、教育、身體等諸方面表現(xiàn)出的獨特需要，如果“忽視童年自身的價值，剝奪兒童享受童年的樂趣，就是剝奪兒童的生命權(quán)，就是對自然人性的扭曲，對自然規(guī)律的踐踏”。意大利瑞吉歐教育體系的創(chuàng)辦者馬拉古茲(lmalaguzzi)說：“大自然下令，人類的幼仔期在所有動物中應(yīng)當(dāng)持續(xù)最久的時間。這種幼態(tài)持續(xù)在行為上的表現(xiàn)是好奇心、玩性和靈活性等童性特征的保持，是人類行為延續(xù)的幼稚特征。事實上，大部分兒童是以他們自己的方式、在他們自己的最佳時間內(nèi)學(xué)會那些童年期的常規(guī)任務(wù)的。他們獲得驚人的知識、語言和社會規(guī)范等方面的儲備，這通常并不需要成人專家或?qū)W院式教育的幫助?！币虼耍n程設(shè)計應(yīng)符合童年期“現(xiàn)時”的存在方式。

時間作為兒童在這個世界上的存在方式，過去、現(xiàn)在和將來的時間維度構(gòu)成了兒童生活景象。時間可分為客觀時間和主觀時間，鐘表時間屬于客觀時間。兒童在幼兒園一日生活的作息時間分配是兒童客觀時間的表現(xiàn)，是兒童生活規(guī)律及習(xí)慣的表現(xiàn)。主觀時間是兒童對時間的感知狀態(tài)，是兒童在幼兒園一日生活中的時間體驗。幼兒園課程設(shè)計遵循童陛的“現(xiàn)時”狀態(tài)，就是要使兒童在幼兒園一日生活中客觀時間的分配與主觀時間的體驗達(dá)到和諧統(tǒng)一。

幼兒園課程設(shè)計在時間上遵循童性的微觀之維是利用日常活動中的轉(zhuǎn)換時間與休息時間，提高時間利用效率，多些游戲時間。從兒童角度看，兒童的時間體驗是不同的。兒童玩玩具高興時會忘記吃飯喝水，經(jīng)常需要成人的提醒；在戶外玩滑梯時經(jīng)常需要教師催促才肯回活動室……但從時間角度看，天性自由自在的兒童原本就很少受到時間的約束，對感興趣的活動往往不能產(chǎn)生像成人那樣的時間觀念。幼兒園課程設(shè)計時應(yīng)該關(guān)注兒童的“現(xiàn)時”生活，把握兒童生活的時間節(jié)奏，決定什么時間可以做什么事，不可以做什么事。兒童自身對時間的體驗可以從“吃飯”這個話題說起。

兒童：“吃飯是不許說話的時間?！?/p>

觀察者：“為什么?”

兒童：“老師不讓唄!”

觀察者：“能說話是什么時候?”

兒童：“早晨玩玩具的時候?！?/p>

觀察者：“吃飯是吃東西的時間，老師是想讓你們好好吃飯，對嗎?”

兒童：“……就是不許說話的時間!”

在這段對話中，我們可以看出兒童對于吃飯不許說話的事情感到不滿，這種用餐時間的體驗并不是愉快的。然而，從社會學(xué)和營養(yǎng)學(xué)角度看，吃是令人身心愉悅和令人滿足的，如果壓抑兒童在這段時間默不作聲，確實是規(guī)則使得兒童生活的生動性和廣泛性消失了。

兒童的時間體驗中，游戲時間是最快樂的體驗。游戲是兒童真實地體驗生活幸福的活動，是兒童“現(xiàn)時”的生存方式，幼兒園課程設(shè)計在時間上應(yīng)多給兒童游戲時間，這樣才能體現(xiàn)出幼兒園課程的本真特性。從美國托幼中心一日生活環(huán)節(jié)的時間分配可以看到：

在全天670分鐘的觀察時間里，美國幼兒園特別注重兒童的游戲和戶外活動時間。晨間與區(qū)域發(fā)現(xiàn)游戲時間(28％)和戶外活動時間(23％)共占了兒童在園時間的一半以上，在這些時間里兒童完全自選所喜愛的運動和游戲，可以說兒童在幼兒園中主觀時間與客觀時間達(dá)到了和諧統(tǒng)一。這能夠使兒童的各方面能力獲得主動發(fā)展的機會，使其逐步養(yǎng)成主動探究、熱愛生活的積極情感。

遵循童性的課程設(shè)計要考慮兒童生活的空間，這是兒童生存的必需?？臻g一般是指長、寬、高的三維空間，有物理空間，比如幼兒園的活動室面積、從家到幼兒園之間的距離等；有可感空間，比如兒童在幼兒園中感知活動室、臥室的大小以及兒童在其中是否感到自由，是否以自身的感覺體驗著所處的空間?？筛锌臻g在某種意義上說是一種特殊的體驗，幼兒園課程設(shè)計就是為幼兒提供一種非常特殊的空間體驗。兒童的空間體驗可以通過生活空間的不同特點和側(cè)面來加以理解。兒童感到自由是對幼兒園生活空間感知的最主要特征，因為自由是兒童生命存在的需要。所以幼兒園課程設(shè)計必須尊重兒童的生活空間，關(guān)注如何為兒童提供有利于全面發(fā)展的環(huán)境。

比如，幼兒園課程中以“季節(jié)”為主線設(shè)計各種活動，活動可以圍繞四季輪換及與四季變化相關(guān)的自然界的各種物質(zhì)、氣候氣象、動植物、人的生活狀態(tài)等設(shè)計幼兒園課程?；顒用Q有“秋天的葉子、秋天的風(fēng)、冬天的白雪”等?！凹竟?jié)”這個主題就可以為兒童提供廣闊的探索空間，使他們感知大自然的神奇變化，在季節(jié)的漸次變更過程中陶冶自我。在這一主題中，我們可以想象到兒童在廣袤的大自然中感知萬物，在冰天雪地上自由地堆雪人、打雪仗等嬉戲追逐的情景。這樣的課程才是雅斯貝爾斯所提出的“本真的教育”，因為兒童是在東奔西跑中、在手舞足蹈中親歷生命、體驗生活的本真、享受童年的樂趣的.。兒童對于大自然的那種空間感受，從本質(zhì)上說具有審美感，兒童“具備了一種既了解又可以化身進(jìn)入的力量而充滿歡樂。同時。它也是對自己創(chuàng)造性力量的感覺(科波，1995)”。

兒童的生活是兒童自身與其環(huán)境相互功能性的反應(yīng)和影響，這種相互性對于兒童的心理發(fā)展、對他身體及大腦的形成既富有營養(yǎng)又富有成效。因而兒童在幼兒園的生活感受和體驗應(yīng)是豐富的，而不是單一的在活動室內(nèi)牢牢地坐住小椅子，他們在盥洗室、臥室、活動室、戶外游戲區(qū)、沙土區(qū)等場景的變更，會使其可感空間更自由。幼兒園應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)有意義的環(huán)境，給個體成長廣闊的空間。下面是筆者11月在幼兒園觀察的一則案例，說明兒童在自由空間中的感受、體驗和生活。

案例：奇妙的鞋子。

幼兒每天都遵循著一日常規(guī)進(jìn)行活動，每天中午午睡時把鞋子脫在活動室，由值日生負(fù)責(zé)放到鞋架上。一天，一個小朋友在做值日生時發(fā)現(xiàn)了一個問題，他說：“老師，你看多奇怪，我們都是四歲，可為什么穿的鞋有大的、有小的呢?”沒等老師來回答，小朋友們就你一言我一語的議論開來，老師在旁邊傾聽孩子的對話，并適時地加入孩子的交談。這時老師意識到，幼兒對這個問題很有興趣，并且憑借頭腦中的已有經(jīng)驗，認(rèn)為這是一個很有教育價值的主題，于是，這位老師和另一位老師共同決定把“奇妙的鞋子”定為生成課程的主題。

為了使活動能夠順利地開展，老師當(dāng)天在家長園地上要求家長幫助幼兒了解鞋子的有關(guān)問題，以便老師開展一次充分的大討論。

這個主題是兒童在生活中生發(fā)出來的，是兒童根據(jù)自身的興趣生成的。這其中，老師給了學(xué)生充分的自由討論空間，充分關(guān)注了兒童的興趣和需要。對于動態(tài)生成的每一個問題，老師沒有逐一詳細(xì)解答，因為這將影響兒童獨立思考的時間。然而，老師卻開始考慮：哪些問題可以再引導(dǎo)兒童深人思考?哪些問題涉及面較廣，可以讓兒童繼續(xù)研究……這些問題的圓滿解決都需要老師具有教育機智，即在活動中善于根據(jù)情況的變化，隨機應(yīng)變，敏銳果斷地處理問題，以給予兒童引導(dǎo)和教育。

兒童活動過程在終極意義上是一種自我塑造與自我建構(gòu)的過程，所以幼兒園課程應(yīng)能夠確認(rèn)兒童的主體身份，激發(fā)兒童的興趣和動機，使兒童主動參與到活動中，并從活動中獲得自己獨特的體驗。確認(rèn)主體身份實質(zhì)就是創(chuàng)設(shè)一種情境，就是培養(yǎng)兒童獨立自主、充滿尊嚴(yán)地承擔(dān)為生存發(fā)展而冒險的責(zé)任，呈現(xiàn)存在的意義，促使兒童尋求可能生活之路的教育。

教師與幼兒、幼兒與幼兒間的互動方式是否在共同生活中建立良好的關(guān)系，是否共同創(chuàng)建一種和諧交往的情境，決定著兒童身份的確認(rèn)。教師和兒童對課程的理解和闡釋都是對知識及意義不斷豐富的過程，和諧交往情境的創(chuàng)建也是課程形成的過程。師幼間的對話是誠懇的，每個兒童對課程的理解和創(chuàng)新都得到尊重和保護，具有普遍意義的課程知識被兒童的獨特性所取代。在兒童一日生活中，各種就餐、游戲等環(huán)節(jié)是幼兒真實生活的反映，是兒童全身心投入的生活過程，這些現(xiàn)場情境就是教師要順應(yīng)與促進(jìn)兒童發(fā)展的過程。幼兒園課程設(shè)計的目的也在于是否真正利用各種時機，積極地引發(fā)幼兒參與興趣，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒需要的空間。有人說，兒童本質(zhì)上就喜歡調(diào)皮搗蛋。其實這些兒童可能是因為某些需要沒有滿足，老師必須以需要的眼光觀察分析兒童的天性。兒童的需要是兒童現(xiàn)實生活狀況和教育在其生理和心理上的反映，關(guān)注他的需要，并積極加以解決，兒童就會朝好的方向變化。這一過程就要借助師幼的參與和智慧，在實踐中采用最適合本地區(qū)文化特點的方式變革原有時空。

于是，一個并非老師預(yù)先設(shè)計的課程就這樣自然生成了?！皩W(xué)前課程從根本上說是由一組能滿足幼兒需要(幼兒自己意識到的或沒有意識到的需要)的經(jīng)驗性材料組成的，”“教師的知識并不是機械的、抽象的，她的受教經(jīng)歷、角色模型、價值觀、情感表象等形成一個聚合整體，使其產(chǎn)生必然會發(fā)生在某一‘現(xiàn)場情境’的教育實踐”。課程專家多爾(e．dou)認(rèn)為：“兒童的‘發(fā)展’既不是‘自然發(fā)展’，也不是‘純粹塑造’的，而是在具體情境脈絡(luò)的條件下，一種心理內(nèi)與心理間的相互作用過程中的社會建構(gòu)?！庇變簣@課程設(shè)計必須向兒童呈現(xiàn)真實情境，因為真實不僅擁有認(rèn)知意義，也最接近兒童的主體身份，最能調(diào)動兒童全部的感受力和過去已獲得的認(rèn)知經(jīng)驗來探討問題，尤其是在真實情境中產(chǎn)生的問題才具有針對性與挑戰(zhàn)性，兒童對問題的解決也才能顯現(xiàn)出它的現(xiàn)實意義和課程上的價值。

幼兒樂高課程論文篇八

摘要：新課改的出現(xiàn)使得社會各界對于幼兒園教育的要求也越來越高，幼兒園教育改革也因此而不斷推進(jìn)。在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題也日益凸顯出來，例如課程觀念陳舊，設(shè)置不合理，課程內(nèi)容脫離實際，前瞻性差等。這對幼兒教育有著非常大的影響。為此，本研究針對目前幼兒園教改背景下學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，并針對性地提出了解決這些問題的對策，以期能為加強我國學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置合理性，提高幼兒園教育教學(xué)水平提供參考和借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設(shè)置；原則。

隨著新課改的出現(xiàn)，基礎(chǔ)教育課程開始不斷朝著縱深方向發(fā)展，社會上對于基礎(chǔ)教育課程的教育教學(xué)理念、教材、課程評價觀等都有著較大的改變，強烈地沖擊著目前的教育體系。因此，在此背景下，基礎(chǔ)教育課程無論是在課程的結(jié)構(gòu)上，還是內(nèi)容上，都有著較大的創(chuàng)新和突破性要求。這意味著，與此相關(guān)的學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置必須不斷隨著社會需求而調(diào)整，才能有效促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

調(diào)查研究顯示，目前我國的師范生在大學(xué)所接受到的教師教育與實際的社會需求有著極大的差距，目前高校所使用的培養(yǎng)理論仍然是最初引進(jìn)的凱洛夫教育理論，注重于理論實質(zhì)，要求死記硬背，強調(diào)老師在課堂上的主體地位，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求。而這種教學(xué)模式已嚴(yán)重束縛到了學(xué)生的發(fā)展，也嚴(yán)重制約到了我國學(xué)前教育的發(fā)展。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1課程改革緩慢，課程觀念陳舊。

雖然自建國以來，基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置已進(jìn)行了多次的改革，并把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為了新課改革的宗旨，但在實際的操作過程中卻是以不斷圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)的形式來達(dá)到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的目的。對于基礎(chǔ)教育課程的改革還沒有較大的進(jìn)展，這也是導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置明顯滯后于幼兒園教改的重要原因。

1.2教育理論課脫離教育實踐課程。

在針對北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等幾所高校的學(xué)前教育課程設(shè)置的調(diào)查中顯示，教育專業(yè)課學(xué)分最高只占了6.4%。其中教育理論課僅為5%～6%，而教育實踐課則為3%～4%，這種比例的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實際的需求。目前，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理主要表現(xiàn)在以下幾個方面，一是課程結(jié)構(gòu)安排不合理，重視必修學(xué)科、單科性學(xué)、傳統(tǒng)學(xué)科而忽視了選修課、綜合性學(xué)科、新型學(xué)科的發(fā)展；二是課程設(shè)置的領(lǐng)域比較狹窄，課程設(shè)置的目標(biāo)主要集中在3至7歲兒童的教育中，對于其他的年齡段的托幼教育或者是殘障兒童的保育教育則沒有完整的體系；三是藝術(shù)類課程少，目前，高校招生錄取中對幼師生的招錄主要參考的是高考文化課成績，對于藝術(shù)技能的考慮幾乎沒有。這種招生制度的不合理嚴(yán)重制約了學(xué)前教育的發(fā)展，而課程的內(nèi)容也與幼兒園的教育聯(lián)系不密切，導(dǎo)致幼師生在教育教學(xué)過程中缺乏實際的幼兒園教學(xué)體驗，影響力其投身到幼兒教育的過程中，導(dǎo)致幼師生畢業(yè)后融入工作的時間長，影響了高等院校的聲譽，制約了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

2.1設(shè)置原則。

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置主要要突出的是其專業(yè)特點。因此，課程在設(shè)置過程中既需要符合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課與實踐應(yīng)用課的課時，也要針對社會對于學(xué)前教育教師的實際需求而針對性地設(shè)置相關(guān)的理論課程。例如在美術(shù)課程的設(shè)置中，除了基礎(chǔ)的理論課程外，還可針對幼兒的生理特征開設(shè)基本的素描、色彩技巧訓(xùn)練課程，或者開設(shè)簡筆畫，兒童畫，卡通漫畫等實踐課程。而在手工課中，為有效提高幼兒的動手能力，可增加折紙、陶藝、布藝等動手能力較強的課程，讓課程能夠與藝術(shù)連接，與生活相接。因此，對于學(xué)前教育的專業(yè)課程設(shè)置上，需要遵循綜合性原則，培養(yǎng)幼兒理論與實際相結(jié)合的能力。課程設(shè)置的內(nèi)容則需要盡可能與學(xué)生所接觸到的社會生活聯(lián)系起來，加強理論與實際的聯(lián)系，把枯燥的理論教學(xué)融入到實際的生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

2.2基本內(nèi)容。

以美術(shù)課程為例，學(xué)前教育的美術(shù)課程可分為四大模塊，而四個模塊的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)課程開展的先后順序逐步深入而劃分的，主要包括基礎(chǔ)造型能力、美術(shù)應(yīng)用提高課、手工制作課、專業(yè)選修課。一般情況下，開設(shè)手工課則需要學(xué)生具備一定的繪畫基礎(chǔ)和簡筆畫基礎(chǔ)才能有效達(dá)到課程的開展效果，因此，開設(shè)手工課之前則應(yīng)該開設(shè)簡筆畫等繪畫基礎(chǔ)造型教學(xué)。而專業(yè)應(yīng)用模塊則包括了以兒童畫，簡筆畫為主的各種類型的繪畫課程，手工課則是包括了以紙工、泥工、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程為主的操作課程。除了以上提到的四個模塊的課程外，還可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開設(shè)電腦設(shè)計、音樂、舞蹈、科學(xué)等課程，將課程的全面性、整體性、綜合性有效提高。

2.3現(xiàn)代教學(xué)模式的運用。

在信息化的大數(shù)據(jù)時代背景下，多媒體教學(xué)成為了主要的現(xiàn)代教學(xué)模式。在學(xué)前教育中，多媒體教學(xué)同樣能有效提高教學(xué)質(zhì)量。利用計算機輔助教學(xué)，能有效豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，例如以flash動畫的形式制作小動畫，能讓學(xué)齡前兒童根據(jù)動漫的形式學(xué)唱兒歌，學(xué)講故事等。通過現(xiàn)代化的教學(xué)模式，有效跟上時代發(fā)展的前沿，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。

在教育越來越發(fā)達(dá)的今天，學(xué)前教育越來越受到社會各界的關(guān)注，不少人甚至提出了“不讓孩子輸在起跑線上”的觀點，這意味著，對于基礎(chǔ)教育課程設(shè)置，還需要不斷加強課程設(shè)置的合理性，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，為提高學(xué)前教育水平提供強大的原動力。

[1]紀(jì)瑞祥.淺析幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置[j].科技信息，2012（05）：247+228.

[2]葉平枝，余燕寧.學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置及實施效果研究——《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布背景下的實然視角[j].教育導(dǎo)刊（下半月），2013（08）：8-12.

[3]張曉梅，王暉，劉大鵬.高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置改革的困境與超越——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[j].黑龍江高教研究，2015（11）：87-90.

幼兒樂高課程論文篇九

在幼兒園大班，合作游戲是重要的活動，教師應(yīng)認(rèn)真分析大班開展合作游戲的現(xiàn)狀，探索合作游戲的指導(dǎo)策略，使合作游戲更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

隨著大班幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒用語言與同伴進(jìn)行溝通的能力逐漸增強。同伴關(guān)系的確立使幼兒在進(jìn)行活動時開始有了合作。合作游戲已成為幼兒園大班幼兒最為重要的游戲活動，幼兒通過合作游戲建立良好的同伴關(guān)系，逐漸產(chǎn)生合作傾向，合作水平有了較為顯著的提高。合作游戲的開展對幼兒合作能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用，但由于幼兒的個體差異，以及社會、老師、家長的影響，合作游戲在開展過程中也存在著一些問題。

1.幼兒缺乏合作意識

生活水平和質(zhì)量的不斷提高，使一些幼兒像溫室里的小花，家長的過度溺愛使幼兒從小到大沒有經(jīng)歷過挫折與困難，這使他們變得不愿與他人分享，霸道、任性等。對一部分家庭來講，當(dāng)孩子犯錯誤時，即使父母不能原諒，爺爺、奶奶、姥姥、姥爺也都原諒，這會使孩子更理直氣壯地做自己想做的任何事情。這種隔代教育會使幼兒缺乏交往溝通的能力，不會與人合作分享，在遇到困難時不會自己主動解決問題，而是依賴大人的幫助。

幼兒園中大部分幼兒是獨生子女，他們較為缺乏合作意識，同伴與同伴之間不會相互溝通，在做某項團體活動時也不會進(jìn)行分工。在合作游戲中，當(dāng)出現(xiàn)矛盾或發(fā)生爭執(zhí)時，他們不會通過溝通解決問題。在這種情況下，有的幼兒會通過告訴老師尋求幫助，有的則會通過直接攻擊的方式企圖解決問題，而且當(dāng)同伴遇到困難時也不會想到去幫助。一般來說，同伴關(guān)系還是比較和諧的，大家會主動合作完成活動，但也會出現(xiàn)不合作現(xiàn)象。當(dāng)“個人的利益”受到威脅時，大部分的幼兒之間就會出現(xiàn)矛盾，他們認(rèn)為只要是我得到的就是我的，誰都別想拿走，即使拿走，也要想辦法搶回來。在這種情況下，同伴之間沒有溝通，沒有合作，有的只是爭吵和哭鬧，從而導(dǎo)致合作的終止。

2.幼兒園教育與家庭教育不一致

對幼兒來講，家庭與幼兒園是影響幼兒各方面發(fā)展的兩個重要環(huán)境，兩者對幼兒的教育如果不一致，就會影響他們的發(fā)展。對于同伴之間的相處方式，教師總是教導(dǎo)幼兒要團結(jié)友愛，互相幫助。在幼兒園大班開展合作游戲的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒之間鬧矛盾的情況，對于這些矛盾，家庭與幼兒園經(jīng)常會出現(xiàn)不同的處理方式。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)矛盾時，應(yīng)教導(dǎo)他們相互溝通，友好相處，協(xié)商解決問題，學(xué)會處理矛盾。在這個問題上，家長和教師的處理方式一定要一致，如果處理的方式有差異，會嚴(yán)重影響幼兒的成長。

3.教師忽視個別指導(dǎo)

每個幼兒都有自己不同的性格特點，在合作游戲中這種性格上的差異顯得尤為突出，教師若不考慮幼兒的個體差異，會使一些性格內(nèi)向、不善于與人溝通的幼兒由于沒有得到教師的個別指導(dǎo)，無法掌握與人合作的技能，從而導(dǎo)致他們對于與人合作交往產(chǎn)生抵觸心理。

合作游戲是一種團體活動，教師應(yīng)引導(dǎo)每名幼兒都積極參與到活動中。有些幼兒的性格較為外向，他們對于這樣的活動會顯得很積極;而有些幼兒的性格較為內(nèi)向，這并不表示他們不喜歡參與，因為缺乏與老師及同伴的溝通，使他們不知道應(yīng)如何融入到集體中，如何與他人進(jìn)行合作。在合作游戲的開展中，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。教師應(yīng)通過觀察，幫助每名幼兒找到融入集體與同伴合作的方法，使每名幼兒都能得到發(fā)展，而不是將幼兒統(tǒng)一歸為一類，那樣會導(dǎo)致一些幼兒對與他人合作和交往更加膽怯。

合作能力是通過后天培養(yǎng)的。幼兒時期是培養(yǎng)合作能力最主要的啟蒙時期，大班是合作能力發(fā)展最為迅速的時期。對于幼兒來講，合作能力主要體現(xiàn)在一日生活中，在游戲活動中能與同伴進(jìn)行交流，分工合作，從而達(dá)到最終目標(biāo)：在學(xué)習(xí)中，同伴之間合作溝通，共同達(dá)到教師提出的要求;在生活中，同伴之間相互幫助。幼兒教師作為幼兒游戲活動的組織者與指導(dǎo)者，對于游戲進(jìn)行得是否順利和幼兒在游戲中是否有收獲起著決定性作用。教師對幼兒合作游戲的指導(dǎo)既指在幼兒園對幼兒合作游戲活動的指導(dǎo)，也指對幼兒家庭教育的指導(dǎo)，所以合作游戲的指導(dǎo)策略包括家庭教育指導(dǎo)策略和教師指導(dǎo)策略兩個方面。

1.家庭教育指導(dǎo)策略

(1)加強家長與教師的聯(lián)系

對幼兒身心發(fā)展影響最大的環(huán)境是家庭和幼兒園，只有當(dāng)幼兒園與家庭對幼兒的指導(dǎo)目標(biāo)一致時，幼兒才能有更好的發(fā)展。家長對于孩子的影響是巨大的。在三歲以前，幼兒主要是在家庭生活中通過模仿父母來學(xué)習(xí)成長。家長的言行以及家長對于事物的處理方式等被孩子模仿。到了三歲以后，孩子進(jìn)入幼兒園，要按照幼兒園的規(guī)則和要求生活，這時如果家庭與幼兒園在幼兒成長方面目標(biāo)不一致，幼兒就會無所適從。所以，教師要與家長經(jīng)常溝通，爭取在教育目標(biāo)上保持一致。對于大部分家庭來說，家長對孩子的教育問題都比較重視。大部分的家長希望孩子在幼兒園能夠表現(xiàn)好，學(xué)到很多東西，受到老師的喜愛。一些較為重視孩子發(fā)展的家長會經(jīng)常與教師溝通，詢問孩子在幼兒園的表現(xiàn)。那些不重視孩子教育的家長，早晨將孩子送到幼兒園，晚上將孩子接走，不與老師溝通。教師與家長在沒有進(jìn)行溝通的情況下，處理問題的方法可能會不同，很有可能對孩子造成不利的影響。為了更好的幫助幼兒改正不良習(xí)慣，更好的融入到合作游戲中，教師應(yīng)加強與家長的溝通，使幼兒園與家庭教育目標(biāo)保持一致。幼兒園與家庭的聯(lián)系方式是多種多樣的，比如，教師可以制作家園聯(lián)系手冊，每周將幼兒出現(xiàn)的問題寫在手冊中并發(fā)給家長，要求家長及時進(jìn)行反饋;也可為家長制定家園觀察手冊，請家長配合，將孩子一周在家中生活以及游戲方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，每周交給教師一次進(jìn)行分析;將幼兒合作能力的培養(yǎng)作為一種家庭延伸活動，教師指定主題，由家長進(jìn)行監(jiān)督，目的是讓家長在活動中了解幼兒的合作能力，以及需要幫助幼兒改正的問題。

(2)指導(dǎo)家庭教育方法

大部分幼兒沒有經(jīng)歷過挫折與困難，他們很容易產(chǎn)生不愿與他人合作的心理，這會使他們在成長的道路上遭遇更多的挫折和阻礙。對幼兒來說，并不是只有在幼兒園中與同伴或老師的交往才能培養(yǎng)合作能力，家庭對于合作能力的培養(yǎng)同樣非常重要。教師在指導(dǎo)家庭教育方法時可以從兩方面入手：第一，要讓家長有與幼兒合作的意識，教師在家長會中應(yīng)該向家長滲透合作能力對幼兒的重要性，告誡家長不要過度溺愛孩子，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓孩子學(xué)會自強，學(xué)會溝通，學(xué)會與人合作，這樣才能讓孩子更好地適應(yīng)今后的社會生活。第二，讓家長掌握與幼兒合作的方法。幼兒很多時候在完成某項活動時需要大人的幫助，這里的幫助并不是指家長代替孩子把其未完成的事情做完，而是對孩子加以引導(dǎo)，參與到活動中，與孩子進(jìn)行分工合作，共同完成活動，讓孩子認(rèn)識到通過合作可以更好地完成活動，從中還可以使幼兒感受到與同伴合作的快樂。教師還要指導(dǎo)家長經(jīng)常與孩子溝通，了解孩子在某一階段的性格特點，并將這些信息及時反饋給老師。

2.教師指導(dǎo)策略

(1)充分發(fā)揮榜樣作用

幼兒喜歡學(xué)習(xí)和模仿教師，教師的每一個動作或每一句話，都可能會成為孩子模仿的內(nèi)容。所以，教師自身的榜樣示范具有極大的教育作用。教師的示范作用體現(xiàn)在兩個方面：第一，教師之間的和諧相處對幼兒同伴交往的發(fā)展有著耳濡目染的影響，能對幼兒起到示范作用，所以教師應(yīng)該注意協(xié)調(diào)自身群體的人際關(guān)系，為幼兒樹立正面的學(xué)習(xí)榜樣。第二，教師的榜樣示范也體現(xiàn)在與幼兒的合作過程中，在處理同伴間的矛盾時，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒如何溝通，教師應(yīng)參與合作游戲，并正確運用合作技能，當(dāng)好示范。

(2)將幼兒教育環(huán)境與合作相結(jié)合

環(huán)境的好壞會影響人的情緒，良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于幼兒游戲的開展起著重要作用。開展合作游戲的首要前提是使幼兒能夠?qū)τ螒蚋信d趣，讓幼兒主動參與到游戲中。在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好合作環(huán)境時，教師應(yīng)做到三點：第一，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造與同伴合作交往的機會。在合作游戲開展時能夠很好地與同伴合作的幼兒，能夠明確知道自己需要做什么，理解自己的責(zé)任和義務(wù)，這樣既加強了同伴之間的合作交往能力，又激發(fā)了幼兒對合作游戲的興趣和熱情。第二，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)和睦、溫馨、信任、尊重及公平的合作環(huán)境。通過同伴之間的相互幫助以及教師的鼓勵，能使幼兒感受到集體活動的愉快。這樣和諧友好的合作氛圍會使幼兒產(chǎn)生更強的交往能力，樂于與同伴相助，與同伴溝通，與同伴合作。第三，應(yīng)在一日生活常規(guī)中為幼兒準(zhǔn)備適合培養(yǎng)同伴之間合作關(guān)系的玩具，比如橡皮泥、積木、拼圖等。幼兒通過玩玩具，有助于他們學(xué)會與他人分享、溝通和合作。教師應(yīng)尊重幼兒游戲的意愿，選擇充足的游戲場地，引導(dǎo)幼兒盡情享受游戲帶來的快樂。

(3)借助童話故事幫助幼兒培養(yǎng)合作能力

合作交往能力的意義對幼兒來講過于深奧，如何讓幼兒理解合作能力的意義，讓幼兒喜歡與人合作交往，是教師需要解決的重點問題。要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，必須考慮幼兒每個年齡階段的特殊興趣和需要，童話對幼兒的發(fā)展起到了不可估量的作用。《拔蘿卜》是大家熟悉的的童話故事：老爺爺在拔蘿卜時自己無法將蘿卜拔起，叫來了老婆婆，但還是拔不動，最后又來了好多小動物一起幫忙，大家團結(jié)合作，最后終于將蘿卜拔起。在講故事的過程中，班主任和生活老師共同配合，將故事內(nèi)容表演給幼兒看，能使幼兒更加直觀的掌握合作技巧，感受合作的快樂，理解合作的意義，使幼兒對合作產(chǎn)生更加濃厚的興趣，為今后開展合作游戲奠定基礎(chǔ)。

(4)采用多鼓勵少批評的策略

幼兒在某項新能力形成的時期，如果不能掌握好，就會使他們產(chǎn)生抵觸或厭煩心理，會覺得自己根本就做不到而不想再繼續(xù)進(jìn)行。在這時，教師給與適時的鼓勵，會增加幼兒的自信心，使他們相信自己能夠做到。教師通過參與游戲，在游戲中加強對幼兒的引導(dǎo)，適時給幼兒恰當(dāng)?shù)脑u價，多鼓勵，少批評，使幼兒更多地體會到合作帶來的快樂。通過合作游戲的開展，能鍛煉幼兒的合作能力，提高合作的水平。教師鼓勵的評價，能使幼兒增強自信，受到鼓舞，從而在今后能夠更加自覺地做出合作的行為。通過幼兒合作意識的加強，能幫助他們獲得更多的合作能力及體驗，使幼兒理解合作的重要性，以及應(yīng)如何進(jìn)行合作。

(5)將合作游戲滲透到幼兒一日生活常規(guī)之中

只是定期開展合作游戲，不利于幼兒培養(yǎng)合作能力。合作游戲應(yīng)滲透到大班幼兒一日生活常規(guī)之中，讓幼兒在一日生活常規(guī)中培養(yǎng)和鞏固合作能力。生活、學(xué)習(xí)和游戲中都應(yīng)滲透合作，從而在一日生活常規(guī)中掌握更多的合作方法。應(yīng)努力改變小組合作模式，不要讓幼兒局限在小組或小范圍內(nèi)合作。加強班級之間同伴的相互合作，加強同伴與同伴之間的聯(lián)系，從點滴入手，培養(yǎng)同伴與同伴之間的合作能力。通過對合作游戲的滲透，能使幼兒在日常生活中共同解決問題，協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，學(xué)會同伴間進(jìn)行分工合作。

(6)引導(dǎo)幼兒充分享受合作的快樂

同伴之間的交往使幼兒掌握了合作能力，教師適時的引導(dǎo)會使幼兒產(chǎn)生繼續(xù)合作的意愿，通過同伴之間合作的過程，能使幼兒再次感受合作成功帶來的快樂。教師讓幼兒體會合作帶來的快樂主要有以下方法：第一，對幼兒共同合作產(chǎn)生的成果進(jìn)行展示，讓幼兒感受合作成功的愉快心情。第二，在幼兒進(jìn)行合作游戲之后，請幼兒自己講述合作過程，講述自己是如何與同伴共同完成任務(wù)的。教師在幼兒講述之后及時給予表揚，充分發(fā)揮表揚與評價對于幼兒的鼓勵和促進(jìn)作用。也要根據(jù)幼兒的個體差異，通過對個別幼兒存在的問題進(jìn)行觀察及指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒都參與到游戲中，從而增強他們的自信心，使他們喜歡與同伴交往合作。第三，當(dāng)幼兒合作過程中出現(xiàn)矛盾時，教師應(yīng)及時進(jìn)行引導(dǎo)，以防止幼兒產(chǎn)生消極的合作情緒，鼓勵他們尋找到適合大家共同完成活動的方式，從而完成合作任務(wù)。

對于幼兒園大班的幼兒來講，語言能力的不斷增強和生活經(jīng)驗的不斷豐富，都會使他們產(chǎn)生交往與合作的需要，而開展合作游戲則能更好地促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文新.兒童社會性發(fā)展[m].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.

[2]張樹俊.巧妙引導(dǎo)幼兒與他人合作[j].長春教育學(xué)院學(xué)報,2010(2).

幼兒樂高課程論文篇十

領(lǐng)導(dǎo)的影響力通常由兩部分構(gòu)成：權(quán)力性影響力與非權(quán)力性影響力。權(quán)力性影響力是外部賦予的，即上級組織賦予一個人的職位權(quán)力，如園長有對重大事件的決定權(quán)，對職工的獎懲權(quán)等，但單憑這種強制性權(quán)力，往往使被領(lǐng)導(dǎo)者消極被動地適應(yīng)或應(yīng)付，不能充分調(diào)動其積極性。而我們常?？吹交蚵牭?，一個有領(lǐng)導(dǎo)能力、素質(zhì)好、威信高的園長，能夠帶領(lǐng)全園職工奮發(fā)向上，使一個落后園迅速改觀，教職工能夠心悅誠服的服從其領(lǐng)導(dǎo)。這里決定園長威信高低的主要則是由人格因素構(gòu)成的，是內(nèi)在的，即非權(quán)力性影響力，而品格又是非權(quán)力影響力的一個重要因素。因此提高園長影響力的關(guān)鍵在于提高園長品格因素的影響力。

那么如何提高園長品格因素的影響力呢？

一、首先做一個正直的人。

二、要以身作則。

常言道，身教重于言教，作為園長，要使自己在教職工心中有威信，身教更具有影響力，是無聲的命令，園長不僅要注意自己在品行上的表現(xiàn)、才能上的發(fā)揮、無止境的追求，更重要的是要具有無私奉獻(xiàn)的精神，吃苦在前，享受在后，腳踏實地的干事。我們每天早上微笑的迎接每個教工、孩子和家長，及時觀察教工的表情及言語，進(jìn)班交談，了解情況，以便掌握教工的思想動態(tài)，以免在工作中出錯，影響質(zhì)量。晚上最后一個離園，看著最后一個孩子、教工平平安安的離開幼兒園，我們懸著的心才算放下來，忙碌的一天才算結(jié)束。平時，我們有許多老師和后勤人員放棄休息，不聲不響的加班加點，默默無聞工作在第一線，這就是行政以身作則的影響力。

三、要寬容大度。

人非圣賢孰能無過，一個園所有近百名教職工，他們經(jīng)歷不同，思考角度不同，思維方式不同，對同一事物有不同意見是正?，F(xiàn)象，園長應(yīng)寬容，對偶爾有錯誤的教職工要給與改正的機會，特別是曾經(jīng)反對過自己并被時間證明了自己是錯的人，更應(yīng)豁達(dá)大度。如一園一位工作能力較強的老師，曾因遲到被扣獎金，對領(lǐng)導(dǎo)極為不滿，怨恨領(lǐng)導(dǎo)對她不公平，有抵觸情緒。對此，園長并沒有指責(zé)她，用誠懇的態(tài)度對她曉之以理，讓她明白制度是為了更好地對幼兒園進(jìn)行有效的管理，特別是有一次她班上有一位小朋友的家長怒氣沖沖地帶著孩子直奔園長辦公室，反映昨天這位老師體罰了孩子，當(dāng)晚半夜孩子發(fā)燒，說胡話：嘴里嚷嚷著：“沒有小朋友和我玩了。”家長非常生氣，要求處理這位老師。園長聽了家長的申述后，當(dāng)場向家長表示歉意，并表示一定會把此事調(diào)查清楚，并加強老師的師德教育。送走孩子家長后，園長找到這位老師了解情況，原來這位調(diào)皮的小朋友小便時，尿在了另一位小朋友的身上，老師發(fā)現(xiàn)后，把他拉到一邊罰站并生氣地說：“你要是尿到別的小朋友身上，小朋友就都不和你玩了?！边@位小朋友哭著承認(rèn)了錯誤，老師沒有理睬他，便組織小朋友到外進(jìn)行游戲活動了。園長問明情況后，首先肯定她的工作成績，同時指出幼兒老師只有責(zé)任心還不夠，還應(yīng)該對幼兒有耐心和愛心，接著園長和這位老師分析了昨天發(fā)生的事情，使老師認(rèn)識到，對調(diào)皮的孩子既要嚴(yán)厲又要耐心，嚴(yán)中有愛，幼兒年齡小，好奇心強，搞惡作劇是他們?nèi)菀追傅拿?，作為老師要耐心幫助他們分辨是非，使他們認(rèn)識到改正了缺點仍是個好孩子。園長以寬容的態(tài)度“軟處理”這位老師的工作失誤，保護了老師的自尊心，無打擊報復(fù)之意，使這位老師深受感動，主動向家長道了歉，并與園長溝通思想，消除了以往的誤會，從此以后，這位老師以積極的心態(tài)去努力工作，很快贏得了家長和孩子們的愛戴。

四、相信而不偏信。

信任，是人的一種精神需要，它可以給人以信心、力量，使人充分發(fā)揮出自己的才能。園長信任教職工，無疑是對教職工的極大褒獎和安慰。若他們在工作中遇到困難，園長應(yīng)及時給于鼓勵和幫組，提高他們的信心，維護他們的威信。在一些幼兒園我們可以聽到類似這樣的話：“有這樣的好園長，我們再累也情愿?！边@說明教職工的工作積極性做到充分調(diào)動，他們?yōu)橥瓿捎變簣@工作目標(biāo)的投入增大了，幼兒園的向心力也就增強了?！安灰杂H疏，好惡為取言之標(biāo)準(zhǔn)”，是對園長不偏聽不偏信的基本要求，園長應(yīng)善于聽取教職工的不同意見，在幼兒園園內(nèi)形成民主氣氛。否則，就難做到客觀公正，聽不得不同意見，往往導(dǎo)致人心渙散，形成內(nèi)耗。

五、要善于反思和總結(jié)。

曾子曰：“吾日三省吾身”。園長的經(jīng)常反思，也是提高領(lǐng)導(dǎo)能力和個人修養(yǎng)的重要方法。園長領(lǐng)導(dǎo)一個園所不是憑感覺，而是依據(jù)政策，法規(guī)來制定計劃安排工作，但實施的怎樣？總要作一個客觀評價，找出成功的經(jīng)驗，失敗的教訓(xùn)，進(jìn)行反思和總結(jié)，以作為今后工作的借鑒。

如：一園長在聽課中發(fā)現(xiàn)一些問題，少數(shù)教師備課不認(rèn)真，教材不熟悉，甚至混課，同時也發(fā)現(xiàn)一部分老師教學(xué)水平高、效果好。園長打算總結(jié)推廣后者的經(jīng)驗，以帶動全園教師研究改進(jìn)教學(xué)方法，決定不打招呼隨時聽課?？墒赂舨痪茫犝n者反映，他們所聽的課不是幼兒復(fù)述故事，就是背兒歌，或者練習(xí)繪畫、手工制作等，很顯然這些老師在以消極態(tài)度抵制聽課，園長陷入了沉思，召集領(lǐng)導(dǎo)班子會議，總結(jié)這次失敗的教；檢查聽課是必要的，但應(yīng)先開會說明目的，要以人為本，加強管理的同時，思想工作要跟上，注意工作方法。通過反思與總結(jié)，明確了解理論是非，促進(jìn)了今后工作方法。通過反思與總結(jié)，明確了理論是非，促進(jìn)了今后工作的順利開展，提高了管理效能。因此，我們園長若能每天反思自己的言行，多一點自省，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的缺點，使我們多一點“自知之明”，不僅僅有利于自身素質(zhì)的提高，更有利于我們各項工作有效順利的開展。

總之，園長領(lǐng)導(dǎo)一個園所要有人格的魅力，在職工的心目中，要有一個比較完美的形象，才能產(chǎn)生超出一般人的影響力。因此園長必須通過個人積極努力，不斷提高自身素質(zhì)，增強其在群眾中的威信，以自身的人格力量帶領(lǐng)組織，引導(dǎo)職工實現(xiàn)園所目標(biāo)，不斷提高管理水平。

幼兒樂高課程論文篇十一

一、活動名稱：“我是媽媽的好幫手”

二、活動目標(biāo)：

1、在活動中鍛煉幼兒繞曲線、跨越能力以及身體的協(xié)調(diào)性。

2、在活動中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

3、培養(yǎng)幼兒幫助他人的情感。

三、活動準(zhǔn)備：

挑水桶（大可樂瓶做的）若干、易拉罐、平衡木。

四、活動進(jìn)行：

中班幼兒以班級為單位分為三組，聽到口令后用肩膀挑起小挑水桶，繞過易拉罐，走過獨木橋，到水盆邊取水后，從左邊挑回起點，將挑回的水倒進(jìn)本隊的盆內(nèi)，再把小挑水桶交給第二名幼兒，繼續(xù)進(jìn)行。在規(guī)定時間內(nèi)運水多的隊為勝。

五、活動規(guī)則：

過易拉罐時，每個罐子都要繞。

活動名稱：“尋寶”

二、活動目標(biāo)：

1、鍛煉幼兒的平衡能力、鉆爬能力以及手部小肌肉的靈活性。

2、在活動中培養(yǎng)幼兒動腦能力。

2、在活動中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

3、培養(yǎng)幼兒初步感知北京奧運精神。

三、活動準(zhǔn)備：

感統(tǒng)材料：平衡步道、萬象組（梅花樁）。自制小房子（城墻）、拼圖（畫有奧運五環(huán)、國旗、2008圖案）桌子三張、塑料框三個。

四、活動進(jìn)行：

中班小朋友以班級為單位，共分成三組，聽到口令后每組第一個小朋友開始出發(fā)，走過平衡步道，踩過梅花樁，鉆過小房子，到塑料框里找到一個序號為1的拼圖在桌子上拼好，拼好后從左邊返回，第二個小朋友繼續(xù)。在規(guī)定的時間內(nèi)，先拼完拼圖的班級為勝。

五、活動規(guī)則：

1、第一個小朋友完成拼圖后第二個小朋友才能出發(fā)。

2、每個小朋友要拿指定序號的那塊拼圖。

3、在那拼圖過程中如果有小朋友拿錯拼圖，那么下一位小朋友從新再拿。

幼兒樂高課程論文篇十二

[論文摘要]科學(xué)取向的課程往往過于強調(diào)課程設(shè)計的客觀性、抽象性、封閉性。為解決科學(xué)取向課程存在的種種問題，依據(jù)現(xiàn)象學(xué)理論，幼兒園課程在課程主體上應(yīng)喚醒教師、兒童與家長積極參與課程改革與發(fā)展的意識；在課程本質(zhì)上要注重生活意義的延展，關(guān)注教師與兒童的倫理存在，緊密聯(lián)系兒童的生活世界，反映生活世界的復(fù)雜性；在課程設(shè)計上不僅要有專家的理性語言，更要有教師、兒童與家長的詩性語言。

自20世紀(jì)70年代起，現(xiàn)象學(xué)對科學(xué)取向、理性主義的課程范式進(jìn)行了批評。傳統(tǒng)科學(xué)取向的課程模式有四個基本假設(shè)：(1)課程領(lǐng)域的理論必須以可供經(jīng)驗證實的法則命題來運作；(2)自然科學(xué)提供課程理論、設(shè)計和評價的概念和技巧適當(dāng)?shù)慕忉屇Ｊ剑?3)知識應(yīng)該以客觀和中立的形式研究和描述；(4)價值的陳述應(yīng)該與客觀的“事實”和“研究模式”分離。一些著名的教育現(xiàn)象學(xué)者，如派納(pinar)、格里涅(greene)、休伯納(huebner)、古梅特(grumet)、梅南(mannen)等紛紛對此進(jìn)行了批判，提出以現(xiàn)象學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合詮釋學(xué)、女性主義、后結(jié)構(gòu)主義的理論重建課程發(fā)展觀。他們對科學(xué)取向課程的批評主要集中在以下方面。

首先，科學(xué)取向的課程過于強調(diào)客觀性，忽視了學(xué)生與教師的主體性?？茖W(xué)取向的課程通常是量化取向的，體現(xiàn)了一種經(jīng)驗一分析的傳統(tǒng)，以控制的工具論為旨趣。其課程理論旨在尋找普遍有效的教學(xué)策略，諸如目標(biāo)管理、能力本位教育、績效考核測驗等。這些教學(xué)策略不會因為教育文化環(huán)境的不同、社會背景的差異、能力水平的高低而有所調(diào)整。然而，現(xiàn)象學(xué)卻認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)有其特有的視域，受到前有、前見和前設(shè)的影響。為此，尋求普遍有效的教學(xué)策略與方法既是不可能的，也是荒謬的。在現(xiàn)象學(xué)看來，科學(xué)取向的課程只注重目的，而忽略了人的主觀能動因素，它將人和世界截然二分，這種對象化、客體化的方式往往只注重可量化的行為，培養(yǎng)了消極、可操作的“主體”，而這一“主體”事實上已被去除了主體性，淪為了可以控制、加工和改造的客體。在科學(xué)取向的課程中，無論是學(xué)生還是教師均缺乏主動參與課程發(fā)展與改革的能動性與積極性，放棄了主體的自我經(jīng)驗、自我反省與自主行動的能力。

其次，科學(xué)取向的課程過于關(guān)注抽象、概括、簡約化的知識經(jīng)驗，忽略原初經(jīng)驗的豐富性、生動性、多樣性?？茖W(xué)取向的課程知識以概念、摘要、結(jié)論和推論的邏輯體系，將知識得以產(chǎn)生的原本豐富的社會生活剝離出去，創(chuàng)造了一個并不真實的客觀世界。現(xiàn)象學(xué)則認(rèn)為必須回到學(xué)生直接經(jīng)驗的`生活世界，這不僅有助于真切的感受最初的經(jīng)驗世界，加深理論認(rèn)識與記憶，而且有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動性、積極性。為此，現(xiàn)象學(xué)提出課程必須建立在具體情境基礎(chǔ)上，意義并不單純地存在于抽象的知識之中，而是由學(xué)生在原初、本真、鮮活的生活世界中經(jīng)由反思而形成的。兒童的成長由此主要不是通過識記抽象出來的知識，而是通過積極的參與生活世界實現(xiàn)的。

第三，科學(xué)取向的課程是一種封閉的課程形態(tài)，以一種絕對真理的面目出現(xiàn)，而忽視了理論的多樣性、差異性、豐富性?，F(xiàn)象學(xué)認(rèn)為無論何種課程模式均應(yīng)是開放的、具體的、社會建構(gòu)的。我們所知的和所經(jīng)歷的、我們對于課程的思考框架并不是普遍的，而是有歷史的起源和背景的獨特性的?，F(xiàn)象學(xué)明確提出，科學(xué)取向課程中被視為理所當(dāng)然的課程本質(zhì)、課程設(shè)計、課程研究方式等均需要被懸置起來，放入“括孤”(bracket)中，存而不論，以生活世界為基點重新思考。這也即是海德格爾所說的：“若要為存在問題而把這個問題本身的歷史透視清楚，就需要把僵化了的傳統(tǒng)松動一下，就需要把由傳統(tǒng)做成的一切遮蔽打破。我們把這個任務(wù)了解為：以存在問題為線索?！?/p>

受大課程論的影響，傳統(tǒng)的幼兒園課程也通常遵循科學(xué)取向，體現(xiàn)工具理性，認(rèn)為“課程即計劃”，強調(diào)讓幼兒有計劃、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，課程成為教師引導(dǎo)兒童朝向預(yù)定目標(biāo)的場所，只強調(diào)可觀察的外在活動。相對于“課程即計劃”的觀點，現(xiàn)象學(xué)主張幼兒園課程的本質(zhì)應(yīng)是生活意義的延展，具體表現(xiàn)在以下方面。

首先。幼兒園課程要關(guān)注教師與幼兒的倫理存在。幼兒園課程不僅要幫助兒童獲得知識，而且要幫助兒童成長、反省和學(xué)習(xí)待人的多種學(xué)習(xí)歷程；課程應(yīng)通過良好的師幼關(guān)系，在愛和理智的導(dǎo)引下使兒童產(chǎn)生自我意識的覺醒；課程最重要的是充實兒童自由表現(xiàn)、詮釋和反映自身價值的能力?？梢?，課程與教學(xué)的目標(biāo)不僅要促進(jìn)兒童在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，更應(yīng)幫助其全面健康的發(fā)展，即“成人”是課程的終極目標(biāo)。但遺憾的是，科學(xué)取向的課程卻根本忘了這一本體論目的，追求的僅是兒童知識的獲得、學(xué)業(yè)的進(jìn)步。這樣，它就忽視了教師與幼兒的倫理存在，師幼關(guān)系不再是生存行為或生命實踐，而成為了解決問題的工具和達(dá)到目的的手段?！爱?dāng)人的困境上升到無法測量的高度時，人們就更熱切地力求實現(xiàn)一個倫理學(xué)的希望。當(dāng)聽?wèi){大眾擺布的技術(shù)的人只有通過將他所有計劃與行為符合技術(shù)的聚集和整理才能保持可靠時，所有操心必然全放在倫理學(xué)的義務(wù)上了?！?/p>

其次，幼兒園課程不能脫離幼兒成長的生活世界。兒童不僅是在課堂中成長的，更是在生活世界中發(fā)展的。在某種程度上，也可以說，當(dāng)課程為兒童提供走向生活的可能時，兒童的成長是可以“自給自足”的?！白越o自足”是指不需要在生活境域之外去尋找什么意義的來源、標(biāo)準(zhǔn)與最佳的培養(yǎng)模式。生活經(jīng)驗本身就是主動和被動、經(jīng)驗和被經(jīng)驗的統(tǒng)一體，在這個意義上它是自足的?？茖W(xué)取向的幼兒園課程往往不夠重視兒童的生活世界，未能真正發(fā)掘生活世界對兒童成長的價值。生活世界有其獨特意義，并且它的意義用不著在生活之外讓誰來規(guī)定，“日出而作，日入而息，鑿井而飲，耕田而食，帝力于我何有哉?”(《擊壤歌》)。海德格爾認(rèn)為，這種生活經(jīng)驗是人的根，人從根子上過著這種生活，而不能將它完全理論化、目的論化、功利化。所以，兒童是在課程之中、在生活世界之中發(fā)展的，幼兒園課程不能與生活世界脫離?！霸谥小敝傅氖莾和谏钍澜缰械闹T種原始經(jīng)驗，“和某種東西打交道，制作某種東西，安排照顧某種東西，利用某種東西，放棄某種東西，從事、貫徹、探查、詢問、考察、談?wù)?、?guī)定，諸如此類。”這也就是兒童的日常實踐活動與生命活動。

第三，幼兒園課程要反映生活世界的復(fù)雜性、多樣性。簡單性、定量化和實證性的科學(xué)觀仍然是西方社會科學(xué)哲學(xué)的主要思潮之一，是人們衡量社會學(xué)科是否屬于科學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，但這種思維方式把自然現(xiàn)象還原為機械運動，進(jìn)而分解為基本的零部件來認(rèn)識其構(gòu)成和功能，因而難以真正解讀事物的發(fā)展。還原的每一步實際上都是對整體、過程與復(fù)雜性的一種抽象和切割，失去原有的部分關(guān)系和屬性。事實上，無論是幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容，還是課程實施與發(fā)展均難以用完全理性分析的方式將其一一列舉，“如果存在不能以一個概念描述出來，這并非因為它太一般、太模糊和太玄妙因而無法設(shè)想，而毋寧是因為它太稠密、太具體、太豐富了?！比绻旬a(chǎn)生復(fù)雜性的因素當(dāng)作非本質(zhì)的東西排除掉，兒童成長的生活世界便不復(fù)存在了。在幼兒園課程中價值利益的滲透和情感意志的投入所帶來的極為復(fù)雜多變的情況更是無法用還原論的方法加以解釋的?！盎粳F(xiàn)象的簡單性再次隱藏在可觀察的總現(xiàn)象的復(fù)雜性下面；但是，這種簡單性本身只是表面的，它隱藏著極其復(fù)雜的機制?！币虼?，幼兒園課程要反映生活世界的復(fù)雜性。

在科學(xué)取向的幼兒園課程中，課程主體不是幼兒，也不是教師，更不是家長，而是制訂幼兒園課程改革與發(fā)展規(guī)劃的專家與行政人員。但實際上，與幼兒園課程發(fā)展關(guān)系最大的卻并非是后者，而正是兒童、家長與教師，他們才是課程發(fā)展的真正主體。傳統(tǒng)理情主義課程范式常常認(rèn)為教師、兒童與家長必然是缺乏科學(xué)的教育學(xué)理論、課程理論的，所以不自覺地將他們排斥在外。雖然，專家學(xué)者、行政人員確實在課程與教學(xué)理論、教育專業(yè)性方面要遠(yuǎn)甚于教師與兒童，但是現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，教師與兒童的聲音是不容忽視的，專家與行政人員在制訂課程時必須要虛心、切實地傾聽他們的內(nèi)心想法。但遺憾的是，在現(xiàn)實中卻可能發(fā)生“誤聽”“漏聽”，乃至“歪曲而聽”的現(xiàn)象，這就陷入了專家、行政人員為兒童與教師“代皰”的境地。在傳統(tǒng)的幼兒園課程改革中，課程學(xué)者、行政人員的改革出發(fā)點是好的，是為了建設(shè)理想的課程模式，是為了真正促進(jìn)兒童、教師的成長，但卻因為傾聽不夠，所以當(dāng)他們提出幼兒園課程改革時，常常只是借鑒了所謂的先進(jìn)的課程改革經(jīng)驗，而往往得不到兒童、教師與家長的認(rèn)同。

“代皰”意為“我”躍入他人的位置，替他人做決定、拿主意、干事情。這也就是說，我或者“迫使”，或者“誘使”，或者“不知不覺地”使他人按照我的意愿成為“我的他人”。這實際上取消了他人之為他人的自主存在。事實上，專家與行政人員不應(yīng)“代皰”，而應(yīng)采用“率先”的方法，即引進(jìn)、介紹先進(jìn)經(jīng)驗之后，要充分傾聽各方主體的想法與意見，從中共同建構(gòu)出為多方歡迎的課程改革方案。當(dāng)前我國正在進(jìn)行的幼兒園課程改革就注意到了各方人士的參與。課程專家與行政人員運用“率先”的方式，保證了課程改革的切實推進(jìn)。與“代皰”不同，“率先”認(rèn)定“他人”的不可替代性與不應(yīng)替代性。“自我”與“他人”作為共同親在首先是一種在世之中不斷成為“自我”與“他人”的過程，是一種“躍”“先”作為表率。這種“率先”不是替代他人，而是“走在他人前面”示范，為他人之為他人的“躍前”創(chuàng)造條件。

當(dāng)前幼兒園課程改革即是在介紹各種先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使廣大兒童、教師了解新的改革背景。任何代庖，即任何將此“自我化”或?qū)ⅰ八嘶钡那靶羞^程固定化、程式化、普遍化的企圖都可能導(dǎo)致扼殺“此在”不斷躍出過程的生命力的后果?！肮苍凇钡年P(guān)聯(lián)性不是一種“強制性”，哪怕是好意的代庖關(guān)系。在這種共在關(guān)系中，“他人”作為共同親在不再是“自我”用以實現(xiàn)自身的“用具”，而是一種“自主性”的過程，有其自身自由自在的目的。

以現(xiàn)象學(xué)的觀點而言，傳統(tǒng)的幼兒園課程設(shè)計是一種理性語言，可以追溯到泰勒(tvler)的課程傳統(tǒng)。這種理情語言很少涉及教師與兒童的情感、個性、生活經(jīng)驗。傳統(tǒng)課程設(shè)計中理性語言的充斥意味著對技術(shù)的追尋。海德格爾把技術(shù)的本質(zhì)稱為“格一設(shè)”(ge-steu)?！案褚辉O(shè)”是各種設(shè)置的聚集。它既設(shè)置人，也挑戰(zhàn)人，使人用整理安排的方式把實在作為常備物來解蔽。在它的挑戰(zhàn)下，人往往一味去追逐、推動那種布置中被解蔽的東西，并且以此為尺度，結(jié)果就封閉了居住在存在的近處的可能性。

幼兒園課程設(shè)計中詩性語言的產(chǎn)生表明了語言范式的轉(zhuǎn)型?？茖W(xué)取向課程設(shè)計的主體是專家與行政人員，他們不僅擁有課程話語權(quán)，而且決定了課程設(shè)計的語言往往是邏輯理性、“宏大敘事”的語言。相反，由教師、兒童、家長等多方參與幼兒園課程設(shè)計，他們的語言方式常常是詩性敘事的，即與生活經(jīng)驗密切相聯(lián)的存在性語言。詩性語言的產(chǎn)生標(biāo)志著教師、兒童與家長的課程意識的覺醒。誰擁有幼兒園課程設(shè)計的話語，采用何種方式的語言，表明了誰是課程設(shè)計的決策者、主導(dǎo)者。傳統(tǒng)上，專家與行政人員用理性語言的方式解讀理想的幼兒園課程，頒布試行的幼兒園課程大綱與方案，擁有解釋幼兒園課程的權(quán)力，規(guī)定采用何種幼兒園課程方法，其理性的語言方式反映出教師、家長、兒童通常被排斥在課程設(shè)計的行列之外。因為無論是教師還是兒童或家長，其對課程語言的理解一般不能用理性的方式說出，而理性語言方式更易于被專家與行政人員所壟斷，這樣教師與兒童、家長就會被排除在外。缺乏詩性語言的課程設(shè)計會進(jìn)入一種宏大敘事的迷途，使其在專家的科學(xué)解說中遭致隱蔽。我們對幼兒園課程設(shè)計的解讀往往缺乏詩意的言說，總是囿于工具性語言的邏輯性、確定性、明晰性，以致幼兒園課程設(shè)計在“科學(xué)所說”中沉淪晦蔽、隱而不顯。

要拯救已經(jīng)沉淪于工具性語言的幼兒園課程設(shè)計，就必須解構(gòu)以邏輯語言為標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計文本，建構(gòu)具有本然性、由人文語言構(gòu)筑的“詩性語言”。在解讀“詩性語言”文本的過程中，我們可與幼兒園課程的本真存在相遇。為此，幼兒園課程設(shè)計必須充分考慮教師、兒童、家長的話語方式與習(xí)慣。教師、兒童、家長雖然不能用理性的方式說出課程意愿，并不意味著他們沒有獨立的、有創(chuàng)造性的課程主張與見解，只是他們擁有的語言更多是詩性的語言，即故事性的、通俗化的、直白性的、案例性的語言。允許課程設(shè)計者用詩性語言來表達(dá)與敘述，無疑將肯定兒童、教師與家長擁有課程參與和發(fā)展的權(quán)利。

幼兒樂高課程論文篇十三

水處理生物學(xué)課程是高等學(xué)校給水排水工程專業(yè)指導(dǎo)委員會提出的給排水科學(xué)與工程學(xué)科新課程體系中10門主干課之一，是給水排水工程專業(yè)的必修課，是一門原理性，概念性，實踐性強，操作難度大的課程。該課程的理論課程主要包括兩大部分，第一部分為微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，第二部分為微生物在給水排水工程中的應(yīng)用，是水的生物處理工藝的基礎(chǔ)，給水排水專業(yè)的學(xué)生只有在學(xué)好該門課程后才能更好地應(yīng)用生物法來設(shè)計污水和自來水水處理工藝。微生物個體極小，種類繁多，肉眼無法直接觀察，必須借助顯微鏡才能看清其形態(tài)和結(jié)構(gòu)，這就使學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，感覺微生物知識雜亂，學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)習(xí)效果也不好，因此，如何提高水處理生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，取得比較好的教學(xué)效果，是從事這門課程教學(xué)的教師努力追求的目標(biāo)，筆者在教學(xué)實踐過程中有如下探索。

1合理組織教學(xué)內(nèi)容

該門課程是給排水專業(yè)的主干課程《水質(zhì)工程學(xué)》（包括給水和排水）的前導(dǎo)課程，和其他專業(yè)生物教學(xué)不同的是要緊密圍繞“水處理和水質(zhì)控制”為核心實施教學(xué)。所以重點介紹水中存在的病毒、細(xì)菌、放線菌、真菌等以及在水質(zhì)凈化中有重要作用的古細(xì)菌、原生動物和微型后生動物和水生植物的基本形態(tài)和生理特性。在介紹微生物生理和營養(yǎng)時，要密切結(jié)合在水處理工藝的好氧處理和厭氧處理，介紹呼吸類型和代謝途徑。在介紹生物對碳元素、氮元素、磷元素等的轉(zhuǎn)化原理時結(jié)合具體的污水處理工藝中的脫氮除磷工藝設(shè)計要求講解，使教學(xué)內(nèi)容更具有實際意義，為后續(xù)課程教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

2應(yīng)用實例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

水處理生物學(xué)是一門與生活實踐、工業(yè)應(yīng)用有密切聯(lián)系的應(yīng)用課程，在學(xué)習(xí)過程中，尤其在講授應(yīng)用微生物進(jìn)行污水處理原理部分內(nèi)容時，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水生物處理工藝，觀察活性污泥或生物膜的性狀，在參觀中給學(xué)生講授污水處理工藝及微生物在其中所起的作用。在講授大型水生植物治理水環(huán)境時，引入一些工程實例，以多媒體的形式展示給學(xué)生，這樣能使學(xué)生帶著興趣深入地理解微生物在處理中的作用。除了教授教材中的基本理論，更要引進(jìn)工程實踐中一些有影響的或與學(xué)生生活比較貼近的實例。南京林業(yè)大學(xué)校內(nèi)有一條有防洪和排污功能的河流，由于河流里排放的工業(yè)和生活污水比重較大，水質(zhì)表觀性質(zhì)很差，學(xué)校為美化校園環(huán)境，引入了微孔曝氣、噴泉曝氣、添加微生物載體與菌種、種植水生植物等生物處理工藝對該河流進(jìn)行污染整治，該河流中就存在各種降解污染物質(zhì)的生物，在講解生物處理水原理時就可以理論聯(lián)系實際，給學(xué)生以直觀的認(rèn)識，教學(xué)效果良好。

3充分利用多媒體教學(xué)

微生物形體極微小，看不見，摸不著，為了使學(xué)生對微生物有更加感性的認(rèn)識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，最好采用多媒體教學(xué)。例如，講微生物大小時，病毒、細(xì)菌、酵母、霉菌等通過色彩鮮明的圖片展現(xiàn)給他們，收到了很好的效果。在講述微生物在水處理工程中的應(yīng)用時，配以城市污水生物處理工藝中活性污泥和生物膜等的圖片，使學(xué)生對微生物的巨大威力和處理效率大為佩服，學(xué)生對所學(xué)的知識有比較強的感性認(rèn)識，同時也使得他們認(rèn)識到掌握微生物知識在給排水專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。

4引導(dǎo)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)

《水處理生物學(xué)》教學(xué)注重學(xué)生不僅要對對水中存在的各種微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)的觀察，更重要的是要求學(xué)生掌握獨特的研究學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)過程中講解藻類這一章節(jié)時，正好是春末夏初，學(xué)校里的河流斷面中流速緩慢的區(qū)域有大量紅色的物質(zhì)出現(xiàn)，學(xué)生很好奇這是什么現(xiàn)象形成的，這時候就引導(dǎo)學(xué)生取樣觀察，了解藻類生長的.環(huán)境條件，藻類的種類和形態(tài)特征，加深了學(xué)生對水體中藻類的知識的掌握。本學(xué)科也是發(fā)展中的學(xué)科，在生物學(xué)領(lǐng)域不斷有新技術(shù)、新手段產(chǎn)生，比如說新型的微生物菌種在水處理領(lǐng)域的應(yīng)用，微生物檢測的新方法pcr―dgge，在講解到相關(guān)章節(jié)時就可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解新技術(shù)，新方法。

5強化實驗教學(xué)，強化技能訓(xùn)練

改革實驗教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是高等教育應(yīng)長期持的一個重要環(huán)節(jié)，要通過實驗讓學(xué)生掌握全面的理論識，還要經(jīng)過足夠的能力訓(xùn)練，使其具備適應(yīng)特定崗位要的綜合工作能力。根據(jù)教學(xué)大綱要求，學(xué)生需要通過4個課時的實驗課掌握光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、光學(xué)原理及操作與使用方法，掌握水體中主要微生物的檢驗技能，掌握控制水體微生物生長的方法，以確定水和廢水的生物學(xué)性質(zhì)，了解主要的水處理微生物的個體形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，掌握從水體中分離和培養(yǎng)微生物的方法和技能。按照這個要求，經(jīng)過幾年的實踐和探索，我校制定了完整的實驗計劃，利用光學(xué)顯微鏡觀察酵母菌、霉菌、放線菌、活性污泥中的原生動物、后生動物、菌膠團等的形態(tài)，在這個過程中不僅能掌握光學(xué)顯微鏡的操作，還能完成對各種微生物形態(tài)的觀察。在完成觀察任務(wù)后，繼續(xù)對活性污泥中微生物進(jìn)行純種分離，接種，培養(yǎng)（任選稀釋平板法或平板劃線法），培養(yǎng)學(xué)生操作技能。在培養(yǎng)36小時后觀察培養(yǎng)出來的菌體、菌落，進(jìn)一步熟悉光學(xué)顯微鏡的操作方法。課時少，但是實驗內(nèi)容比較多，所以實驗前就要做好準(zhǔn)備工作，做好酵母菌，霉菌樣本的純培養(yǎng)工作，取曝氣池新鮮活性污泥樣本工作。在實驗指導(dǎo)過程中也要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，對歷屆學(xué)生實驗操作時不太注意或易出錯的環(huán)節(jié)，講解時著重提出來，并且在他們實驗操作過程中時監(jiān)督檢查，如“顯微鏡的操作和使用”的實中的操作步驟、“無菌操作”實驗是否嚴(yán)格無菌操作，提高他們的效率。

以上幾點便是筆者在教學(xué)過程中的實踐與思考，當(dāng)然關(guān)于水處理生物學(xué)的教學(xué)方法還有很多地方需要深入探討，也很多需要進(jìn)一步改革。總的來說，希望經(jīng)過不斷的教改反思，能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的合格給水排水工程專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]伍新春。高等教育心理學(xué)[m]。北京：高等教育出版社。2001。

幼兒樂高課程論文篇十四

幼兒教育與社會文化有著密切的聯(lián)系，朱家雄：幼兒園課程改革與幼兒園教師的專業(yè)成長。社會文化不僅決定了個體幼兒的發(fā)展方向，也決定了幼兒教育機構(gòu)的發(fā)展方向，與其他各級各類教育一樣，幼兒教育也應(yīng)該明確地反映社會文化的價值觀，不然，幼兒教育就會陷入只是關(guān)注兒童本身發(fā)展的狹小圈子之中。布魯納曾在回顧自己曾投身的教育改革的親身經(jīng)歷時說：“不顧教育過程的政治、經(jīng)濟和社會文化來論述教育理論的心理學(xué)家和教育家，是自甘淺薄的，勢必在社會上和教室里受到蔑視。”

改革開放以后，我國的社會、經(jīng)濟、文化等都發(fā)生了巨大的變化，人們的觀念也隨之發(fā)生了巨大的變化。多元文化的相互交融、計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的逐漸過渡、以信息技術(shù)為標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、人口的迅速流動，等等，在這樣的社會生態(tài)背景下，使人們意識到包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒教育必須進(jìn)行改革，否則難以適應(yīng)社會的發(fā)展，難以為變化的社會培養(yǎng)出適合社會需要的人材。

當(dāng)然，我們應(yīng)該看到我國是個幅員遼闊，社會、經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展極不平衡的國家。廣大的農(nóng)村地區(qū)，特別是貧困的農(nóng)村地區(qū)，教育資源十分缺乏，還有相當(dāng)數(shù)量的應(yīng)該享有同等教育權(quán)益的兒童被拒之學(xué)前教育的門外，在這樣的社會生態(tài)背景下，使人們意識到包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒教育改革必須與這樣的教育特定情景相一致，不可運用同一種所謂的“正確理念”和“評定標(biāo)準(zhǔn)”去衡量和要求不同社會文化背景中的幼兒和幼兒教育機構(gòu)。

在我國，經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的人均國民生產(chǎn)值已經(jīng)達(dá)到一定的水平，人們生活與工作的方方面面都在與世界發(fā)生著越來越緊密的聯(lián)系，“全球化思考，本土化行動”已經(jīng)成為人們行為的準(zhǔn)則。在這種背景下，改變傳統(tǒng)的幼兒園課程的價值取向，從強調(diào)教育結(jié)果轉(zhuǎn)化為強調(diào)教育過程，從強調(diào)教師教學(xué)的知識和技能轉(zhuǎn)化為強調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得；在幼兒園課程的管理上，從注重幼兒園課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化為注重課程的多元化和自主性等方面，這是有其合理性的，因為，這樣做順應(yīng)了這些地區(qū)社會文化急劇變革的需要。

上海市是我國的一個經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)。近些年來，上海市的幼兒教育工作者正以極大的熱情，貫徹國家頒布的“幼兒園教育指導(dǎo)綱要”和地方政府頒布的“上海市學(xué)前教育綱要”，在試用《幼兒園教師參考用書》（簡稱《用書》）的過程中不斷改變教育觀念，不斷改變自己的教育行為。在此過程中，盡管發(fā)展是不平衡的，但是，總的趨向是明確的。

如果說，上海市二期幼兒園課程改革有什么突破口的話，那么，其中之一就是，上海市為幼兒園教師所編寫的《用書》，不是為教師提供一套教材，而是一個“操作平臺”。

如果將《用書》仍然看成是一套教材，那么，平心而論，這套《用書》的可操作性似乎并不很強，這就是說，它并不象許多常見的教材那樣，教師可以輕易地拿來就用；這套《用書》的學(xué)科邏輯性似乎也不很強，它也主要沒有依據(jù)小步遞進(jìn)的原則加以編寫。

如果將《用書》看成是一個“操作平臺”，那么《用書》就是教師發(fā)揮自己才干和創(chuàng)造性的用武之地?！队脮穼⑻幚砗脙和傻膶W(xué)習(xí)任務(wù)和教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系，即處理好兒童自發(fā)、自主游戲與教師有目的有計劃的教學(xué)之間的關(guān)系作為編寫的突破口；將適合不同層次的幼兒園和不同水平的幼兒園教師作為編寫的一個基本出發(fā)點，通過選擇和生成的過程，使教師的教育能與幼兒相適合，能與教育的具體情景相適合，從而實現(xiàn)幼兒園課程的園本化。

任何改革都不會一帆風(fēng)順，都是需要付出代價的。

作為上海市二期課程改革的一個組成部分，《用書》是花費了大量人力、物力和財力精心編寫而成的，是通過上海市教育行政部門組織專家嚴(yán)格審查的。在我國現(xiàn)有的幼兒園教師參考用書中，這是一套難得的、注重兒童發(fā)展、注重活動過程的教師參考用書。

應(yīng)該看到，這套課程在上海市一級以上的幼兒園推行以來，獲得了相當(dāng)?shù)某晒?。不少幼兒園教師反映，這套課程理念新，思路活，彈性大，材料實。已經(jīng)有相當(dāng)部分的幼兒園教師能夠得心應(yīng)手地運用這套材料組織和實施日常教育、教學(xué)活動，并收取了可喜的成果，特別是一些有豐富經(jīng)驗的骨干教師，更是強烈地感受到使用這套課程給他們帶來的變化，幼教文案《朱家雄：幼兒園課程改革與幼兒園教師的專業(yè)成長》。

然而，發(fā)展是不平衡的。在上海市推行二期幼兒園課程改革的過程中也存在不少的誤區(qū)。

誤區(qū)之一是混淆了“園本課程”和“課程園本化”的概念。

我們不反對少數(shù)有相當(dāng)水平的幼兒園去發(fā)展適合自身的`園本課程，但是，這是需要化出很高代價的（包括人力、物力和財力等），是要去冒“將課程搞得零落不堪”的風(fēng)險的。每個幼兒園教師每個工作日都要實施課程，組織和開展教學(xué)活動，他們主要是課程的實施者，而不是課程的設(shè)計和編制者，要求他們自己去設(shè)計和編制課程，這樣做是不合理的，因為他們中的絕大部分人并不會設(shè)計和編制課程。創(chuàng)編“與別人不一樣的園本課程”，對于大部分幼兒園教師而言，是錯位的，是勉為其難的。

要能理想地實施幼兒園課程，園長和教師就要會做選擇，在需要的時候，會通過改造、生成等途徑，使課程變得更為適合，這是實施課程的本領(lǐng)。一套質(zhì)量上乘的幼兒園課程，是課程專家和有經(jīng)驗的教師共同合作，經(jīng)由千錘百煉的過程打造出來的，而不是心血來潮拼湊而成的。作為課程的實施者，幼兒園園長和教師要學(xué)會去選擇和運用社會上已有的、有品質(zhì)的教育資源，特別是通過政府有關(guān)部門嚴(yán)格審查的教育材料，也許這比自己化大力氣去設(shè)計和編制自己的課程和教材更為有效。一般而言，幼兒園園長和教師就只需在如何創(chuàng)造性地運用這些主要由課程專家和有豐富經(jīng)驗教師們編制的材料上下工夫，通過課程園本化的過程，使課程和教育活動能在最大程度上適合自己的教育對象，這樣，他們才會有時間和精力完成幼兒園的各項工作。

上海市《用書》是一套品質(zhì)優(yōu)良的幼兒園課程，面對這樣的課程，如果說，一些業(yè)務(wù)水準(zhǔn)較低的幼兒園教師一時還不能適應(yīng)，尚需時間進(jìn)行自身提高，那還情有可愿的話，那么對于那些業(yè)務(wù)水準(zhǔn)尚可的幼兒園教師而言，不是努力去鉆研，而是自行另搞一套，這樣做實際上并不聰明，因為這樣做不僅會很累，而且往往是得不償失的。

誤區(qū)之二是幼兒園教師盲目地參照多種教育、教學(xué)資源和材料，并認(rèn)為參考的材料越多越好。

在市場經(jīng)濟日趨活躍的背景下，教師能找到許多種類的教育、教學(xué)參考書籍或教材，于是，有些幼兒園教師誤以為教學(xué)參考材料越多越好，這樣做會有更大的選擇余地。

其實，每套編寫得尚好的教師參考用書或教材，在編寫時都有其獨特的指導(dǎo)思想，其內(nèi)容都有自身的邏輯體系，打破原有的體系，除非要對它們有深刻的理解以后才去進(jìn)行，這樣做還有一點成功的可能，否則，一定會適得其反。其實，選用多套材料的結(jié)果，往往會導(dǎo)致教師只憑自己的所好，將原本較為完整的課程體系搞得支離破碎，使之成為不倫不類的“一堆東西”。

上海市《用書》是一套精心設(shè)計的幼兒園課程，凝聚了許多有豐富教育、教學(xué)經(jīng)驗的教師和專家的智慧，以此作為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒園的實際狀況，參考少量的材料再作一些必要的調(diào)整，一般就能解決課程的適合性問題。

誤區(qū)之三是幼兒園教師一成不變地照著《用書》所寫的東西去做。

上海市《幼兒園教師參考用書》的設(shè)計為幼兒園教師實施課程留有相當(dāng)?shù)挠嗟兀枰處熯\用自己的智慧和創(chuàng)造對材料進(jìn)行再加工，這樣才有可能適合自己獨特的教育對象。因此，一成不變地照著《用書》所寫的東西去做，不僅難于操作，而且失卻了采用這套材料的意義。

課程改革能否獲取成功的關(guān)鍵是幼兒園教師的專業(yè)水平。

幼兒園課程改革所設(shè)定的目標(biāo)的達(dá)成，有賴于幼兒園原先使用的教育材料和方法的改變，更有賴于教師本身素質(zhì)和水平的提高。當(dāng)幼兒園使用的教育材料已經(jīng)有了較為理想的改變的情況下，幼兒園課程改革能否達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，就主要取決于幼兒園教師的專業(yè)水平了。

應(yīng)該看到，盡管幼兒園課程改革已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某尚?，但是，在幼兒園教育實踐中，不少教師在將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐時還是存在許多迷惑，例如，在處理兒童發(fā)展與教師教學(xué)、教育過程與教育結(jié)果等矛盾時，常常不知所措。在許多情況下，幼兒園課程改革常常只是停留在教師的嘴上，實際所做的仍然是“穿新鞋，走老路”的事。

前些年里，在提高師資質(zhì)量方面，人們曾做過許多工作，主要集中的如何提高幼兒園教師的學(xué)歷層次，以及大面積地進(jìn)行職前、職后培訓(xùn)等方面。這樣做，雖然取得了一些效果，但是，面對理論到實踐的轉(zhuǎn)化，大部分教師在接受教育后仍然很難將所學(xué)到的知識和技能運用到日常教學(xué)中去，仍然難以適合新課程的要求。

課程改革后，幼兒園教師懂得了許多新的教育、教學(xué)理念和想法，但是，新名詞、新概念并不自動帶來教育實踐的改變，新的理解并不等同于新的行為模式，這就是所謂的認(rèn)識與行為之間的差別。教師面對復(fù)雜多變的教學(xué)情境，如何保證自己的教學(xué)有意義，這是十分困難的。

課程改革以后，幼兒園教師普遍認(rèn)為當(dāng)教師不容易。正如有個學(xué)前教育的專家所說，“教師有時應(yīng)該教，有時不應(yīng)該教；有時應(yīng)該強化，有時應(yīng)該誘導(dǎo)；有時應(yīng)該強制命令，有時應(yīng)該耐心等待，……。要懂得什么時候教、教什么和為什么要教，要比單純地主張去教或主張建構(gòu)困難得多；要懂得在必須強制時如何做出決定，在不破壞自主性發(fā)展的前提下如何堅持服從，要比只是顧及強制或合作要困難得多……。”對特定教育情景下教師行為的把握，只能依靠教師智慧和創(chuàng)造力，依靠教師對教育、教學(xué)實踐的反思和改進(jìn)，依靠教師群體的相互協(xié)作、對話和共同建構(gòu)。

這些年來，人們已經(jīng)認(rèn)識到建立“基于行動的幼兒園園本教研”的重要性。建立這樣的“機制”，旨在以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師做引領(lǐng)，讓教師能在行動中獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識和能力，提高教師的專業(yè)水平。這種“機制”的有效性取決于教師在行動中所做的行為自省和行為調(diào)整。

在幼兒園課程改革過程中，通過建立“基于行動的幼兒園園本教研”等方式，不斷提高幼兒園教師的專業(yè)水平，這是幼兒園課程改革能夠獲得成功的保證。

幼兒樂高課程論文篇十五

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)實踐中的廣泛而深入的應(yīng)用，已經(jīng)成為目前教育發(fā)展與改革的一個顯著標(biāo)志。以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越廣泛地被運用于教與學(xué)之中，對教育產(chǎn)生了重大的影響，“整合”成為我國當(dāng)前課程改革的一個主要內(nèi)容。

二、信息技術(shù)與地理課程整合過程中存在的問題。

1.為了整合而整合。

在信息技術(shù)與地理課程整合的過程中，常常把信息技術(shù)神化，把整合看作時尚，堂堂課都要與信息技術(shù)搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合。反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.照搬照抄，毫無創(chuàng)意。

地理現(xiàn)代教育理念之一是突出個性化，它不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣也體現(xiàn)在教師的教學(xué)方面，如，教師教學(xué)的過程、方法、策略以至模式等。這就需要廣大地理教師在教學(xué)實踐中摸索出更多的“整合”模式，然后通過廣泛的交流、溝通，吸取別人的精華，并添加上自己的創(chuàng)意，來提高“整合”的效率?！斑m合自己的，才是最好的”這句話是最能說明問題的。

3.華而不實，追求“技術(shù)含量”

多媒體技術(shù)可以利用自己強大的功能，降低難度，突破難點，但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象再現(xiàn)出來，那么，勢必會影響學(xué)生抽象思維能力的形成和發(fā)展，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。學(xué)生的注意力很可能就會被這些無關(guān)的內(nèi)容或音樂所吸引，引起了學(xué)生的好奇心理，分散了學(xué)生的注意力，這樣反而不利于課堂教學(xué)，影響了教學(xué)效果。

4.以輔代主，本末倒置。

信息技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助手段，但有的教師卻把整堂課的所有內(nèi)容、所有教學(xué)環(huán)節(jié)都納入其制作的課件之中，甚至是一個簡單的地理問題，本應(yīng)是由教師對學(xué)生的活動做出反應(yīng)的，也由計算機代勞，從而造成了整堂課都由多媒體“霸占”的局面。學(xué)生只是跟著教師手中鼠標(biāo)的點擊一步一步地進(jìn)行下去，有的問題來不及思考又看到了新的.一幅畫面，學(xué)生失去了積極思考的余地，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。長此以往，學(xué)生會失去他們應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造力，從而也造成了教師和學(xué)生都成了計算機的奴隸的局面。長期面對屏幕還會引起學(xué)生一系列的健康問題。

針對上述情況，為了使信息技術(shù)更好地與地理教學(xué)“整合”，我通過近幾年的實踐與反思，認(rèn)為必須注意以下幾個問題：

1.提高地理教師自身素質(zhì)是整合的前提。

開展信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，就必須要求教師掌握最基本的信息技術(shù)操作能力，并具備在現(xiàn)代信息技術(shù)下設(shè)計教學(xué)的技能。只有加強自身的信息技術(shù)業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高電腦操作技能，才可以更好地開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，否則，一切都是紙上談兵。

2.正確定位教師的主導(dǎo)地位。

在此教學(xué)中，我們看到的往往是：學(xué)生盯著電子屏幕，教師則在教室后面或機房里充當(dāng)播音員和解說的角色，課堂氣氛活躍不起來，教學(xué)效果大打折扣。但應(yīng)用的目的是為了輔助教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，它在地理教學(xué)過程中是處于配角的角色。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主動體”，而非“被動體”。只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)、研究、探討，而不是被動地接受，這樣才是最有效的地理學(xué)習(xí)活動。因此，教師在設(shè)計學(xué)科“整合”時，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)過程中堅持“一切以學(xué)生為本”的原則，充分注意學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法，才是科學(xué)有效的“整合”。

4.充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源把握時事要聞。

現(xiàn)代社會瞬息萬變，與地理有關(guān)的事物時有發(fā)生。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會搜集、整理、分析地理信息材料。注意資料的新穎性、時代性和真實性，以及資料與地理學(xué)科的相關(guān)性。在地理課堂教學(xué)中，教師通過在課堂各個環(huán)節(jié)充分運用地理新聞時事的最新動態(tài)進(jìn)行教學(xué)，既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高地理課堂效率。

總之，利用信息技術(shù)和地理學(xué)科的整合，不是簡單地把信息技術(shù)作為教學(xué)演示工具，而是把信息技術(shù)與地理知識、教育理念、教育思想有機地整合，整合的最終目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的舞臺和創(chuàng)新思維的空間！

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭寶田.地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式初探.中學(xué)地理教學(xué)參考，20xx（6）.

[2]鄭耀星.當(dāng)前多媒體輔助地理教學(xué)設(shè)計中的主要問題.中學(xué)地理教學(xué)參考，20xx（5）.

幼兒樂高課程論文篇十六

(一)園本課程建設(shè)目的不清，價值迷失。

園本課程是指以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體建構(gòu)的課程。上世紀(jì)80年代以來，全國各地的幼兒園都在嘗試著園本課程研究，但是對于為什么要進(jìn)行園本課程建設(shè)、園本課程的價值指向是什么，還有待進(jìn)一步明確。對成都市幼兒園的調(diào)查顯示，多數(shù)園長進(jìn)行園本課程建設(shè)的根本動力是為了所謂辦園特色的彰顯，固化成果的展現(xiàn)，如編寫教材、開展特色課程等。一些私立園更是將園本課程建設(shè)作為了對外宣傳、增強招生競爭力的手段。還有部分幼兒園將園本課程看作是迎合主流價值觀(如評級評獎、獲得專家肯定、體現(xiàn)某種理論等)的主要途徑。

(二)園本課程頂層設(shè)計不明確，建設(shè)過程缺方向。

園本課程的頂層設(shè)計包括課程框架的建構(gòu)、課程目標(biāo)的明確、課程與本園理念的結(jié)合等，是園本課程建設(shè)的核心。對成都市幼兒園的調(diào)查顯示，54.02%的園長認(rèn)為園本課程的頂層設(shè)計難度較大。一些幼兒園對于本園的辦園定位不明確，缺乏相應(yīng)的辦園理念，出現(xiàn)了“人云亦云”的現(xiàn)象，不管是否適用、是否符合本園實際，只管生搬硬套，有些甚至言必“某某理論”“某某學(xué)說”“某國做法”“某專家說”，等等。這都反映出幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層對于本園實際的把握還不清楚，對于到底要建設(shè)怎樣的幼兒園課程還不明晰，于是盲目模仿，一味追隨主流價值思想，在園本課程實施前缺乏總體的思考與架構(gòu)，也就難以確保園本課程實施的總體走向不偏離正確的方向。

(三)園本課程實施過程困難，缺乏具體操作的方法。

園本課程實施是將編制好的課程計劃付諸實踐的過程，是實現(xiàn)預(yù)期的課程理想、達(dá)到預(yù)期的課程目的、實現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的手段。本研究調(diào)查顯示，成都市48.10%的一線教師對于如何確定具體活動方案的目標(biāo)、選擇哪些資源作為園本課程開發(fā)內(nèi)容、怎樣多形式多途徑開展園本課程、如何評價園本課程效果等都存在困惑，其中園本課程的資源開發(fā)是最大的挑戰(zhàn)。

(四)園本課程評價缺位，建設(shè)效果難以評估。

在本研究調(diào)查中，成都市的教師和園長雖然沒有將園本課程的評價作為難點，但事實上，63.20%的幼兒園并沒有對自己所建設(shè)的課程進(jìn)行評價，另有38.80%的幼兒園雖然對園本課程建設(shè)進(jìn)行了評價，但其評價較為主觀，如僅從兒童的活動參與度、家長的信息反饋、教師的教學(xué)反思以及園本課程是否得獎等方面判定園本課程建設(shè)的好與壞，同時還存在評價過于隨意的弊端，如沒有固定的'評價時間、評價人員、評價標(biāo)準(zhǔn)。

(五)園本課程建設(shè)機制不健全，建設(shè)過程缺乏保障。

本研究調(diào)查顯示，成都市92.44%的教師認(rèn)可園本課程建設(shè)需要有制度上的保障，但事實上，66.42%的幼兒園并沒有課程建設(shè)機制，而34.32%宣稱自己有課程建設(shè)機制的幼兒園實際上絕大多數(shù)也并無專門的部門、專業(yè)的人員進(jìn)行課程建設(shè)，更多的是各行政部門人員兼職做園本課程建設(shè)，如業(yè)務(wù)園長、保教主任或教研組長等。只有少數(shù)幼兒園成立了研究中心，有專門負(fù)責(zé)園本課程建設(shè)的專職人員，并形成了書面的園本課程建設(shè)制度。另外，僅有7.14%的幼兒園認(rèn)為資金缺乏是制約其園本課程建設(shè)的重要因素，但在追蹤幼兒園的園本課程經(jīng)費保障時我們發(fā)現(xiàn)，實際上僅31.41%的幼兒園有園本課程建設(shè)方面的經(jīng)費預(yù)算，且這方面經(jīng)費中還包括教玩具的購買、教師環(huán)創(chuàng)、外出培訓(xùn)等經(jīng)費的支出。在關(guān)于園本課程專項獎勵機制方面，71.78%的幼兒園沒有設(shè)置獎勵機制，28.22%設(shè)置了獎勵機制的幼兒園也主要是針對教師論文、園本課程成果獲得國家、省、市、區(qū)獎勵后的經(jīng)費獎勵，嚴(yán)格說來也不屬于園本課程建設(shè)專項資金獎勵。由此可見，雖然僅有少數(shù)幼兒園因為經(jīng)費原因無法開展園本課程，但更多的幼兒園是根本沒有考慮要有一筆專門的經(jīng)費用于園本課程建設(shè)的支出。

二、主要原因分析。

(一)園長課程領(lǐng)導(dǎo)力不足。

幼兒園課程會受到諸多因素的影響，不可否認(rèn)，園長是其中最為重要的因素，其對提升幼兒園的課程品質(zhì)起著關(guān)鍵的核心作用。園長統(tǒng)領(lǐng)著幼兒園的系統(tǒng)運作，擔(dān)負(fù)著園內(nèi)課程領(lǐng)導(dǎo)的重大職責(zé)。這要求園長必須具備有關(guān)課程性質(zhì)、課程取向、課程發(fā)展、課程評價等方面的課程領(lǐng)導(dǎo)力，并在課程目標(biāo)定位、課程資源建設(shè)、課程政策制定、課程設(shè)計與實施以及課程評價等工作中，營造氛圍、建構(gòu)遠(yuǎn)景、建立團隊、引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)幼兒園教育品質(zhì)的全面提升。[2]但從本研究調(diào)查結(jié)果來看，園長們的課程領(lǐng)導(dǎo)力令人堪憂。很多園長不清楚本園的辦園目標(biāo)、辦園理念，而是盲目追隨所謂“理論前沿”，或一味開拓“國際視野”，罔顧本園實際情況，同時也未努力建立一支有實力的課程隊伍，未能營造良好的園本課程建設(shè)氛圍，以至園所教師談“園本”而“色變”。

(二)師資力量不足。

本研究調(diào)查顯示，師資力量是當(dāng)前園長和教研員普遍擔(dān)心的問題，認(rèn)為本園存在師資困難的幼兒園占到62.34%，其中最為突出的是教師專業(yè)能力較低、教師流動性較大、教師建設(shè)園本課程的積極性不高等。而教師們在調(diào)查中也認(rèn)可自己在園本課程建設(shè)中原創(chuàng)意識薄弱是最為嚴(yán)重的問題，其次是原創(chuàng)能力不足，再次是日常教學(xué)工作繁雜等，因此有53.61%的教師認(rèn)為自己最為迫切的是要掌握與園本課程開發(fā)相關(guān)的知識，其次是園本課程資源的開發(fā)與利用、園本課程的設(shè)計與實施、園本課程開發(fā)主題的選擇等方面的知識，其需求在教師中分別占到68.15%、66.07%、57.65%。

(三)外圍支持系統(tǒng)不完善。

園本課程的外圍支持系統(tǒng)包括專家對園本課程的指導(dǎo)、長期而有效的教師培訓(xùn)、行政系統(tǒng)的引領(lǐng)等。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成都市園本課程建設(shè)的外圍支持系統(tǒng)很不完善。如一線教師普遍表示制約園本課程開發(fā)的因素中排第一位的是缺乏專家、學(xué)者的指導(dǎo)。而在對專家指導(dǎo)的追蹤中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園缺乏專家指導(dǎo)主要有兩方面的原因：一是幼兒園本身并沒有邀請專家來園指導(dǎo)，占比69.05%;二是由于幼兒園和專家來園前的溝通交流以及專家本身知識結(jié)構(gòu)等問題，導(dǎo)致專家指導(dǎo)缺乏操作性(占8.57%)或針對性(占9.52%)。另外，由于幼兒園沒有聘請專家做長期指導(dǎo)，導(dǎo)致專家指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性的問題占到12.86%。

本研究調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，成都市園本課程開發(fā)的培訓(xùn)效果一般，認(rèn)為培訓(xùn)效果好的教師僅占40.10%。這與培訓(xùn)的時間、方式以及培訓(xùn)后的實踐操作有密切關(guān)系。調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為效果不好的培訓(xùn)形式主要是理論培訓(xùn)，因為它沒有指導(dǎo)教育實踐;還有一部分教師認(rèn)為培訓(xùn)效果一般，主要原因在于觀摩了他人的園本課程開發(fā)經(jīng)驗后不能進(jìn)行很好的遷移。

在行政系統(tǒng)支持方面，成都市21區(qū)(市)縣中雖有95.56%的園本課程得到了相關(guān)政府部門的支持，但支持方式單一，主要是給予培訓(xùn)的機會和提供教研、觀摩的機會等，僅有13.33%的政府行政部門針對幼兒園園本課程有經(jīng)費支持(含政府獎勵)。且到目前為止，成都市沒有關(guān)于幼兒園園本課程建設(shè)的相關(guān)文件出臺，也沒有具體措施幫扶。

三、發(fā)展對策。

首先，應(yīng)提升園長的園本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力，明確園本課程定位。本研究調(diào)查顯示，園長們認(rèn)為園本課程開發(fā)中難度最大的是頂層設(shè)計，同時所調(diào)查的幼兒園園本課程制度不全、獎評缺失等也反映出園長的園本課程領(lǐng)導(dǎo)力還有待提升。園長作為幼兒園管理者的代表，應(yīng)是具有深厚的幼兒教育理論知識與豐富的幼兒教學(xué)實踐能力的專家，應(yīng)當(dāng)能夠在選定園本課程開發(fā)主題、制定課程目標(biāo)、建構(gòu)課程框架之前，帶領(lǐng)全園教師明確本園的辦園理念與教育理想，為園本課程開發(fā)指明方向。

其次，應(yīng)開發(fā)有制度，實施有方案。園本課程建設(shè)應(yīng)有專人負(fù)責(zé)牽頭，協(xié)同幼兒園各部門各班級教師共同進(jìn)行。如幼兒園的科研中心應(yīng)在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)園本課程的頂層設(shè)計，骨干教師應(yīng)負(fù)責(zé)園本課程的原創(chuàng)部分，青年教師則更多的是根據(jù)本園實際對已有教材進(jìn)行改編或園本化等。除此之外，園本課程開發(fā)還應(yīng)有相應(yīng)的制度保障，如對園本課程實施的形式、園本課程推進(jìn)的方式、、園本課程開發(fā)過程的考核等，都應(yīng)有硬性的制度規(guī)定。

(二)進(jìn)行連續(xù)深入的園本課程開發(fā)培訓(xùn)。

本研究調(diào)查顯示，教師們得到的培訓(xùn)很多，但培訓(xùn)效果并不好，一方面是因為培訓(xùn)缺乏連續(xù)性，教師在將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教育實踐時缺乏引導(dǎo);另一方面是因為培訓(xùn)缺乏針對性，如對成熟型教師，可能更多的是理論的引導(dǎo)，而對于新手型教師，更多的應(yīng)是實踐操作的示范。今后在培訓(xùn)設(shè)計時，可按照主題進(jìn)行劃分，接受同一主題培訓(xùn)的教師可在一定年限內(nèi)分階段進(jìn)行，這樣有助于教師持續(xù)深入地解決某一方面的問題，針對園本課程的培訓(xùn)也可遵此思路進(jìn)行。此外，除了國培、省培、市區(qū)培訓(xùn)外，幼兒園內(nèi)部也要加強園本教研。在本研究調(diào)查中，園本教研被認(rèn)為是提升教師園本課程開發(fā)能力的重要途徑，幼兒園應(yīng)有組織、有計劃、有針對性地進(jìn)行園本課程的教研活動，幫助教師提升園本課程開發(fā)能力。

(三)建構(gòu)行之有效的園外支持系統(tǒng)首先，教育行政系統(tǒng)應(yīng)加強對園本課程的支持。

一要出臺相關(guān)政策文件，給予正確導(dǎo)向。政策是現(xiàn)代政府或社會公共權(quán)威為達(dá)到一定目標(biāo)而制定的行動方案和行為依據(jù)，它通常表現(xiàn)為對人們之間、的利益關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)的政治措施和政治過程。課程是影響幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，只有適宜的課程才能保證幼兒園教育質(zhì)量。政府有義務(wù)為兒童及其家庭提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》已從政策、法規(guī)層面上給園本課程的開發(fā)提供了保障，但由于園本課程本身的地方性，仍然需要各地方政府予以引導(dǎo)，尤其是在當(dāng)下園本課程“百花齊放”卻良莠不齊的情況下，更需要地方政策加以引導(dǎo)，才能改變目前園本課程開發(fā)之亂象;二要搭建區(qū)域園本課程交流平臺，促進(jìn)資源共享。行政部門相較于其他組織更容易為幼兒園搭建彼此交流的平臺，這一方面有利于各幼兒園相互學(xué)習(xí)彼此的長處和優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自身的不足，另一方面也有助于幫助幼兒園嘗試不同于其他幼兒園的課程開發(fā)，在內(nèi)容、形式、本質(zhì)上做到真正的“百花齊放”。行政部門一方面可以組建區(qū)域或園所聯(lián)盟，定期開展交流和學(xué)習(xí)活動，同時還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的交流與共享;三要加強對幼兒園園本課程的過程督導(dǎo)，促進(jìn)課程開發(fā)質(zhì)量提升。當(dāng)前幼兒園本身的園本課程評價制度、審議制度不完善，其課程是否適宜、是否有效，多數(shù)憑借的是經(jīng)驗。在這種情況下，就需要行政力量或經(jīng)行政力量授權(quán)的第三方力量的介入，以幫助其甄別已開發(fā)的課程中哪些課程是可以直接實施的，哪些課程還有待進(jìn)一步打磨，并給予具體的完善建議。惟有如此，兒童才不會淪為園本課程的實驗品，園本課程開發(fā)的質(zhì)量才會不斷提高。

其次，應(yīng)爭取高等院校科研機構(gòu)的支持。本研究調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)幼兒園并沒有聘請專家來園指導(dǎo)，而園本課程的建設(shè)是需要專家的引領(lǐng)的，尤其是在課程的建構(gòu)、實施和評估等方面。幼兒園在聘請專家時，應(yīng)就幼兒園遇到的具體問題與之溝通，以確保指導(dǎo)的針對性與有效性。部分有條件的幼兒園可以長期聘請一位專家跟蹤指導(dǎo)，以確保指導(dǎo)的連續(xù)性。此外，各專家都有自己擅長的領(lǐng)域，幼兒園在聘請專家時也要注意“專業(yè)對口”，做哪方面的課程就聘請哪方面的專家，才能得到更有效的專家指導(dǎo)。

幼兒樂高課程論文篇十七

幼兒園課程整合，能更進(jìn)一步讓幼兒整體、和諧地發(fā)展。什么是整合課程？即將幼兒園課程的各個部分、要素有機的組合在一起，形成一個整體的課程，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動中發(fā)展，有計劃、有步驟的培養(yǎng)幼兒成為主動積極有效的學(xué)習(xí)者。在課程整合實施中，本人有些點滴感想。

整合課程設(shè)制的主題活動內(nèi)容，體現(xiàn)的是幼兒喜歡學(xué)什么？即要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗、生活來安排、延伸的。游戲是孩子生活經(jīng)驗的反映，他們的學(xué)習(xí)是在游戲和生活中實現(xiàn)，只有從孩子的興趣著手，才能讓孩子成為積極主動的學(xué)習(xí)者。在課程整合活動中，教師制定詳細(xì)的主題網(wǎng)絡(luò)圖及課程預(yù)設(shè)，但在實際操作中，還應(yīng)有機地根據(jù)需要，對活動內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整。如在主題活動《有趣的紙》中，有一次一位小朋友帶來一張拷貝紙，小朋友對這張透明的紙發(fā)生了興趣。隨即我們開展了主題活動《有趣的紙》。主題中讓幼兒了解了紙的特性的同時，向幼兒介紹紙的由來、演變，引導(dǎo)小朋友對現(xiàn)代的紙認(rèn)識的調(diào)查：你知道現(xiàn)代有什么樣的紙？小朋友興致勃勃地發(fā)現(xiàn)有擦鞋紙、砂紙、蠟紙、寫紙、拷貝紙、卡紙……在活動中，幼兒發(fā)生了濃厚的.興趣，產(chǎn)生了新的生成活動：將來會有什么樣的紙，異想天開的紙。小朋友都來當(dāng)個小小發(fā)明家，發(fā)明出不同的紙為人類造福。同時還進(jìn)行紙的創(chuàng)意性游戲：用宣紙做睡蓮花開游戲，用報紙做揪尾巴游戲，紙球游戲，各類宣傳紙做剪貼游戲，手工制作游戲，把紙進(jìn)行裁剪做計算等分的學(xué)習(xí)等等。這些同時也是教師根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗，對課程重點安排的調(diào)整，如在主題活動課程設(shè)計重點中，根據(jù)幼兒實際水平，把主題重點安排在紙的聯(lián)想和演變及紙的創(chuàng)意游戲上。給幼兒提供融學(xué)習(xí)、生活、游戲為一體的自主活動，更進(jìn)一步強調(diào)了學(xué)習(xí)主體的自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、游戲材料的合理收集、積極開發(fā)和有效運用。

在整合活動中，如何讓游戲材料更好地使幼兒積極活動，大膽、想象、自主創(chuàng)造、真正地發(fā)揮材料的有效作用呢？在以往的教學(xué)活動中，教師忙著引導(dǎo)幼兒朝預(yù)設(shè)目標(biāo)走。在整合課程實施中，教師應(yīng)該是活動情況的觀察者，應(yīng)對活動的預(yù)計目標(biāo)、實際玩法、材料的使用，存在不足進(jìn)行觀察記錄。從而了解材料適宜、適時度。同時在活動中引導(dǎo)幼兒討論、交流，發(fā)展幼兒與人交往、協(xié)作能力，在談話中，讓幼兒與同伴分享自己在使用材料中的創(chuàng)新表現(xiàn)，并鼓勵幼兒說出活動中運用材料遇到什么困難。在交流中了解幼兒的需求，教師能有的放矢地投放材料，滿足幼兒活動要求。同時教師應(yīng)通過觀察、了解幼兒后進(jìn)一步進(jìn)行反思：投放材料的合理性情況；有哪些不足，有哪些要增加或刪減等，使幼兒使用的材料更加合理，面向全體，更有針對性、有效性。游戲材料的收集中還可以利用環(huán)境資源，如在主題活動《樹》中，小朋友秋游時拾了許多樹葉，拾來的樹葉就帶回幼兒園進(jìn)行認(rèn)知活動：找找常綠樹葉、落葉樹葉的不同特征；數(shù)學(xué)活動。根據(jù)樹葉的大小、形狀、顏色進(jìn)行分類、排序、點數(shù)統(tǒng)計活動；藝術(shù)活動：用樹葉進(jìn)行拼貼游戲；表演區(qū)活動：裝飾成項鏈、裙子等表演道具。這些活動即實現(xiàn)了幼兒動手制作，發(fā)展了幼兒動手動腦愉快游戲，又讓幼兒科學(xué)解決了活動中碰到的困難，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力、動手操作能力。同時利用家庭的資源。如在開展《有趣的紙》活動中，一位家長就為我們帶來了大大小小形狀不一的紙盒，進(jìn)一步讓幼兒進(jìn)行了創(chuàng)造游戲，做汽車、面具等等，讓孩子在豐富的材料面前動手動腦愉快游戲，獲得和諧的發(fā)展。

三、發(fā)揮孩子收集資料的作用，并讓它為孩子發(fā)展服務(wù)。

在開展主題活動中，常常要幼兒與家長共同收集資料。收集的資料應(yīng)該給它一個展示臺，發(fā)揮其教育價值，并讓它來發(fā)展幼兒。在活動中小朋友的創(chuàng)作，都有展示臺，用樹葉貼了一幅作品，串了一串美麗的項鏈，不僅體現(xiàn)了孩子的勞動成果，還使它給孩子活動帶來了它的作用，如：可作為欣賞作品、游戲道具。同時幼兒收集的資料不應(yīng)只是張貼的墻飾，更應(yīng)是幼兒活動的一個過程，使幼兒對自己收集的資料格外珍惜而使學(xué)習(xí)充滿樂趣。并鼓勵幼兒和同伴們交流，豐富孩子經(jīng)驗，提高興趣及口語表達(dá)力。如：在開展《樹》主題中小朋友在比較常綠樹、落葉樹的不同時，小朋友提出疑問：常綠樹會掉葉子嗎？有的說常綠樹不掉葉子，有的說常綠樹會掉葉子，掉的是綠色的葉子！引起了幼兒的爭論。其實這些問題完全可以在教師或父母的幫助下得出結(jié)論。但我們改成讓孩子通過自己選定對象進(jìn)行觀察，并用畫圖形式記錄，讓孩子獲得第一手資料，在親身獲取真實資料的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。同時在收集資料中進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒主動探究、自主學(xué)習(xí)、解決問題能力及與同伴交往的口語表達(dá)能力。

幼兒樂高課程論文篇十八

摘要：整合課程是幼兒園教師與兒童主動建構(gòu)的課程，是預(yù)成性課程內(nèi)容與生成性課程內(nèi)容有機整合的課程，是將家庭教育、社會教育和園內(nèi)教育交織互融的課程，也是教師和兒童追尋童趣，獲得自由的過程。要做好整合課程，教師在轉(zhuǎn)變教育觀念和行為的同時，還肩負(fù)著轉(zhuǎn)變家長育兒觀念的重任和努力提升自身的知識水平和組織能力。

幼兒園整合課程體現(xiàn)了新《綱要》的目標(biāo)：“對幼兒進(jìn)行全面的、啟蒙性的教育”。整合課程是幼兒園教師與兒童主動建構(gòu)的課程，是預(yù)成性課程內(nèi)容與生成性課程內(nèi)容有機整合的課程，是將家庭教育、社會教育和園內(nèi)教育交織互融的課程，也是教師和兒童追尋童趣，獲得自由的過程。通過整合課程的學(xué)習(xí)，幼兒逐步積累豐富的生活經(jīng)驗，讓幼兒在好奇中親近自然，在探索中發(fā)現(xiàn)世界，在合作中走近社會，在表達(dá)中豐富情感，在解決問題中提高能力，在主動學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

教育的觀念是教育的靈魂，只有以先進(jìn)的教育觀念為指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。以前，教師刻板的按照大綱要求，教給孩子多少兒歌、幾個故事、掌握什么樣的數(shù)學(xué)概念等。而整合課程是把各個領(lǐng)域的知識有機的整合于各種教學(xué)活動中。要做好整合課程必須樹立新的教育理念：第一，要樹立兒童觀，以幼兒為主體，注重幼兒活動過程，尊重幼兒發(fā)展、知識、能力、經(jīng)驗的需要，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。第二，樹立兒童發(fā)展觀，要重視幼兒的實踐和探索，在探究中主動學(xué)習(xí)。第三，要樹立終身教育觀，要關(guān)注孩子怎樣學(xué)，要培養(yǎng)孩子主動的學(xué)習(xí)，而不是依賴?yán)蠋熀统扇恕?/p>

觀念到行為的轉(zhuǎn)變是幼教改革中的一個艱巨的任務(wù)。觀念改變了，不等于把新的教育理念付諸行動了，往往出現(xiàn)穿新鞋走老路的情況。教學(xué)中，我們大膽實踐，積極引導(dǎo)幼兒探索問題，給幼兒提供足夠的材料和展示自己的平臺。如：在“森林里的動物”主題中，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，讓幼兒與家長一起去認(rèn)識和了解森林里的動物。教師給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒對話?；顒咏Y(jié)束后，幼兒了解了哪些是野獸，哪些是卵生動物，哪些是胎生動物等等，擴展了幼兒的知識面。

三、對教師如何轉(zhuǎn)變家長育兒觀念的挑戰(zhàn)。

家長是幼兒第一任教師。家長一致性的教育，會使幼兒園教學(xué)工作收到事半功倍的效果。在主題“特別的我”中，有一個活動是讓孩子了解自己與別人的不同特征。在活動中，我讓孩子們用鏡子觀察自己，然后給大家介紹自己的外貌特征。提問中，一個孩子說：“我的個子很高?！蔽覇枺骸澳銥槭裁催@么高？”他說“我的骨頭很長呀?！蔽易プr機，對孩子說：“我們每個人身上都有很多骨頭，但是每個人身上的'骨頭一樣嗎？人身上到底有多少骨頭？都有些什么樣的骨頭？回家和爸爸媽媽一起討論，好嗎？”

放學(xué)了，一位做中醫(yī)教師的爺爺聽孩子說了這樣的任務(wù)，找到我說：“胡老師，我要給你提意見，四五歲的孩子懂什么呀，要給他們灌輸這么深奧的知識，你知道這些東西，一個學(xué)中醫(yī)的學(xué)生要學(xué)習(xí)多久嗎？幾年呢！”我笑笑說：“我想讓孩子了解的不是你想象的那么系統(tǒng)的知識，而是對人體骨骼有個初淺的認(rèn)識，培養(yǎng)孩子去發(fā)現(xiàn)、去探索問題的好習(xí)慣?！奔议L聽了也無話可說。第二天，這位家長找來了幼兒很容易理解的、最完整、最簡潔的資料：“成人的骨為206塊，可分為軀干骨、顱骨、上肢骨和下肢骨四部分。從骨的形態(tài)可分為：長骨、短骨、扁骨和不規(guī)則骨”。事后，還特請他給孩子講解人體的骨骼，講解中，幼兒一邊聽一邊找自己身上的骨頭，這堂課讓孩子們獲益匪淺。

整合課程是將五大領(lǐng)域有機結(jié)合、互相滲透，給孩子進(jìn)行全面性的、啟蒙性的教育。在開展“水生動物”主題時，孩子為“是鯨魚還是鯊魚”而爭論不休，都把疑惑而又信任的目光投向了我?？晌乙膊惶私怫L魚和鯊魚的區(qū)別。這時，我對孩子們說：“今天，我們一起回家找答案，看誰的答案最有趣，好嗎？”回家查資料才知道：鯨其實并不屬魚類，是胎生的，屬于生活在海里的群居哺乳動物；鯊魚是魚類，比鯨要兇猛，鯊魚用腮呼吸，鯊魚必須不斷向前游（多數(shù)不能倒退）讓水通過鰓，如果不游動就會下沉和窒息。

在整合教育活動中，幼兒思維活躍，都希望表達(dá)自己的意見，往往會引起爭論、喧嘩乃至于混亂，如果教師沒有隨機應(yīng)變的組織能力，將措手不及難以控制課堂局面。因此教師要不斷學(xué)習(xí)，并總結(jié)自己在教學(xué)活動中成功的經(jīng)驗，提升自身的教學(xué)能力和組織能力。

總之，整合課程廣泛的知識面，較強的靈活性，急需教師不斷更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，不斷豐富自身的文化知識，提升隨機應(yīng)變的組織能力和教學(xué)技巧，才能順應(yīng)幼教改革的需要，更好地面臨新課程對教師的挑戰(zhàn)。

幼兒樂高課程論文篇十九

（一）多元智能理論的含義。

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)的加德納教授在1983年撰寫的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中首次提出的，發(fā)展到現(xiàn)在逐漸形成一個完整的心理學(xué)理論。當(dāng)時，正值美國進(jìn)行教育改革期間，這一理論的提出為美國的教育改革提供了新的思路。多元是指人腦發(fā)展中的不同層次、不同方面。智能指的是每個人需要解決自己在改造世界中的實際困難或者是進(jìn)行創(chuàng)造時所需要的不同能力。包括精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品。在加德納的理論中，人至少包含了八種智能，包括音樂智能、語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、自我認(rèn)知智能等。

（二）多元智能理論在高中音樂教學(xué)中的實踐可能性。

我國古代就很注重音樂對于人的教育作用，《樂》是與其他經(jīng)書共同組成儒家經(jīng)典的五經(jīng)之一，可見其重要。我國高中的音樂教學(xué)以鑒賞為主，注重對于情感、表現(xiàn)、創(chuàng)造性的教學(xué)。情感是指要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體會音樂所要表達(dá)的人的內(nèi)心的感情世界。表現(xiàn)是指學(xué)生基本能夠用音樂表達(dá)自己的情緒。創(chuàng)造性指的是要激發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行音樂創(chuàng)造的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。多元智能理論首先把音樂智能作為人們智力的一個重要方面，給予了音樂教學(xué)一定的重視。同時，多元智能理論注重對于學(xué)生個體差異的開發(fā)，要求我們必須重視每個學(xué)生不同的才能，并進(jìn)行不同程度的開發(fā)，這與新課改的精神是相一致的。同時，這一理論要求教師的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。由以往的規(guī)劃者以及權(quán)威者向引導(dǎo)者以及促進(jìn)者方面轉(zhuǎn)變。這是因為多元智能理論不再把學(xué)生看做千篇一律的人，而是注重不同才能和不同思維的開發(fā)，這就要求教師不能像以往一樣，每個問題都只有一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要積極鼓勵學(xué)生產(chǎn)生的不同見解，在各個方面都能有所成就。這與當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢也是不謀而合的，所以多元智能理論無論是在理論上還是在實踐中都是可行的，可以用在高中的音樂教學(xué)中。

二、如何在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論。

進(jìn)行多元智能理論框架下的高中音樂教學(xué)首先要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)校教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合他的智能的職業(yè)以及業(yè)余愛好。在新課標(biāo)中，對于高中音樂教學(xué)設(shè)定了明確的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。以此作為音樂教學(xué)的總目標(biāo)，進(jìn)行每一環(huán)節(jié)的音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時，要注意尊重學(xué)生的文化背景，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。同時要對學(xué)生的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果不同的展現(xiàn)進(jìn)行考量，以量化的方法進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，也就是說教學(xué)目標(biāo)是可以客觀衡量的。比如，在高一年級時，可以進(jìn)行三方面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：1.對歐洲民間音樂進(jìn)行了解，賞析幾首具有代表性的歐洲民間音樂，使學(xué)生對于歐洲音樂的風(fēng)格具有初步的了解；2.了解排簫、風(fēng)笛等一些樂器的特點，學(xué)習(xí)歐洲音樂的概況；3.分析歐洲民間音樂與藝術(shù)音樂的關(guān)系。這一目標(biāo)的設(shè)定還要與多元智能理論相結(jié)合，從以下幾個方面進(jìn)行具體目標(biāo)是設(shè)定：1.音樂智能方面，要能夠正確的區(qū)分、了解歐洲主要民間樂器的音色，可以找出歐洲民間唱法和美聲唱法的不同以及相同之處；2.在語言智能方面，學(xué)生能夠流利的`表達(dá)歐洲民間音樂的風(fēng)格和特征；3.在自我認(rèn)知智能方面，學(xué)生能夠?qū)γ恳灰魳愤x段形成自己的看法和觀點，并具有自己獨特的情感體驗；4.在人際關(guān)系智能方面，學(xué)生進(jìn)行小組討論，分配不同的任務(wù)，加強人際交流的能力。在進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就要進(jìn)行具體的教學(xué)實踐。根據(jù)新課改的精神，為了進(jìn)一步加強學(xué)生的素質(zhì)教育，使用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法這兩種教學(xué)方法。比如在進(jìn)行教學(xué)時，安排學(xué)生自主進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)的多種學(xué)習(xí)方法。比如在上文提到的任務(wù)目標(biāo)中，可以讓學(xué)生自主的選擇所喜歡的歐洲民樂曲目，采用語言表達(dá)、繪畫等形式對所選曲目進(jìn)行了解，并進(jìn)行解說。合作學(xué)習(xí)方面，教師可以分配不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的安排?？梢栽谛〗M中安排組長、記錄員、會匯報員。組長進(jìn)行小組的分工和管理，記錄員記錄大家所表述的內(nèi)容，匯報員把小組的成果在全班上進(jìn)行匯報。每個人明確分工，發(fā)揮自己最大的價值，培養(yǎng)學(xué)生智能的培養(yǎng)。比如說《雪絨花》的教學(xué)中，對于感情表述、樂曲精神等進(jìn)行討論，最終進(jìn)行匯報。

三、結(jié)語。

多元智能理論就是要求教師在音樂教學(xué)中要注意對學(xué)生不同能力的培養(yǎng)和開發(fā)。本文介紹了多元智能理論的基本概念，以及在音樂教學(xué)中的可行性。進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及在音樂教學(xué)中運用什么樣的教學(xué)方法。由于知識水平有限，一些地方并不完善，希望本文可以在高中的音樂教學(xué)中起到一些促進(jìn)作用。

幼兒樂高課程論文篇二十

20__年我省中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修以幫助教師“研究課、上好課”為目標(biāo)，與我省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程規(guī)劃及“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”（簡稱“優(yōu)課”，下同）活動整合設(shè)計，按照“重心下移、分級指導(dǎo)、以校為本”的原則推進(jìn)全員遠(yuǎn)程研修向常態(tài)化、校本化轉(zhuǎn)型，建立與之相適應(yīng)的組織管理架構(gòu)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)模式，努力提升研修質(zhì)量。

二、研修項目。

（一）高中、小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修。

以“信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)”為主題，以“優(yōu)課”案例為載體，進(jìn)一步深化信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用，提升教師研究課、上好課的能力和水平。高中研修對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、技術(shù)學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)）和綜合實踐活動14個學(xué)科教師。小學(xué)研修對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會）、信息技術(shù)、綜合實踐活動10個學(xué)科教師。

采取先分散研修后集中研修的形式。分散研修階段與高中、小學(xué)“優(yōu)課”活動省級曬課、賽課環(huán)節(jié)整合，組織全員教師對各市推送的“優(yōu)課”進(jìn)行線上觀課、評課（評分）和線上線下研討，并撰寫提交觀課報告。集中研修階段采取全省統(tǒng)一時間、省-市-縣-校共同組織的方式，利用山東省教師教育網(wǎng)，完成信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用專題學(xué)習(xí)，并在分散研修階段全員觀評課基礎(chǔ)上，由專家指導(dǎo)團隊結(jié)合典型課例，對各學(xué)科“優(yōu)課”進(jìn)行點評、梳理，對下一學(xué)年度“優(yōu)課”活動進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）初中教師全員遠(yuǎn)程研修。

以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，按照《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》開設(shè)培訓(xùn)課程，推動初中教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，并與“優(yōu)課”活動整合，提升教師研究課、上好課的能力和水平。研修對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和綜合實踐活動14個學(xué)科教師。

采取先集中研修后分散研修的形式。集中研修階段，按照教育部《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程》要求，完成信息技術(shù)應(yīng)用理念篇、熱點篇、信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用指南與策略等必修課程的學(xué)習(xí)。分散研修階段，完成信息技術(shù)應(yīng)用自選技術(shù)篇課程的學(xué)習(xí)，并與初中“優(yōu)課”活動省級曬課、賽課環(huán)節(jié)整合，組織教師全員觀評課，完成“優(yōu)課”典型課例點評等課程的學(xué)習(xí)。

（三）幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修。

以“幼兒園園本教研活動的有效設(shè)計與實施”為主題，提升教師園本教研和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展能力，提高學(xué)前教育質(zhì)量。研修對象為取得教育行政部門頒發(fā)的學(xué)前教育機構(gòu)辦園許可證的幼兒園在職教師。

采取先集中研修后分散研修的形式。在集中研修階段完成對園本教研專題講座及園本教研優(yōu)秀案例等課程的學(xué)習(xí)和研討。分散研修階段組織參訓(xùn)教師對集中研修階段所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實踐應(yīng)用，并至少完成一次園本教研活動。

（四）高中、小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力補修。

研修對象為高中、小學(xué)未參加20_年遠(yuǎn)程研修的教師和研修成績不合格的教師，研修內(nèi)容為補修《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程》課程。山東省教師教育網(wǎng)開放研修平臺和課程資源。以縣（市、區(qū)）為單位開展，制定并提交補修方案，組織參訓(xùn)教師報名，組建專家團隊進(jìn)行研修指導(dǎo)。

三、研修時間及學(xué)習(xí)安排。

說明：高中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力補修項目，記入20__年校本培訓(xùn)學(xué)分；其他項目記入“20__年山東省中小學(xué)幼兒園教師遠(yuǎn)程研修項目”學(xué)分。

20__年11月，中小學(xué)教師完成分散研修和集中研修兩個階段學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)入下一學(xué)年“優(yōu)課”活動創(chuàng)課、曬課和賽課等環(huán)節(jié)。

四、研修組織。

（一）學(xué)員學(xué)習(xí)。

1.登錄。在山東省教師教育網(wǎng)上參加過遠(yuǎn)程研修的教師可憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠(yuǎn)程研修的參訓(xùn)學(xué)員、研修組長和指導(dǎo)教師以默認(rèn)賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼小寫）登錄山東省教師教育網(wǎng)研修平臺，并及時修改密碼。

2.學(xué)習(xí)。登錄山東省教師教育網(wǎng)研修平臺個人空間，完成研修平臺上規(guī)定的學(xué)習(xí)、觀課、評課等任務(wù)；閱讀省、市專家團隊的課程簡報和指導(dǎo)教師團隊的學(xué)習(xí)簡報，參與話題討論；參與線上線下互動交流和專題研討；進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，學(xué)以致用。

（二）組織建設(shè)。

1.學(xué)科研修組。分學(xué)科成立研修組，每個學(xué)科研修組以10人左右為宜。學(xué)科教師人數(shù)少的應(yīng)跨校組建。設(shè)組長1名，原則上由學(xué)科教研組組長或?qū)W科備課組組長（幼兒園業(yè)務(wù)副園長）擔(dān)任。

2.學(xué)科指導(dǎo)小組。高中教師遠(yuǎn)程研修以市為單位，初中、小學(xué)、幼兒園教師遠(yuǎn)程研修以縣（市、區(qū)）為單位組建學(xué)科指導(dǎo)小組，選配組長1人，指導(dǎo)教師原則上按與參訓(xùn)教師1:50的比例遴選配備。

3.市級專家團隊。初中、小學(xué)和幼兒園以市為單位分學(xué)科組建專家團隊，原則上每學(xué)科由3-5人組成，設(shè)組長1人，負(fù)責(zé)對遠(yuǎn)程研修和“優(yōu)課”活動引領(lǐng)和指導(dǎo)。

4.省級專家團隊。根據(jù)遠(yuǎn)程研修常態(tài)化的需要，建立一支具有較高專業(yè)素養(yǎng)和奉獻(xiàn)精神的省級專業(yè)指導(dǎo)隊伍。分學(xué)段、分學(xué)科組建省級專家指導(dǎo)組，按與學(xué)科參訓(xùn)教師1:1000的比例選配指導(dǎo)專家，負(fù)責(zé)全省全員遠(yuǎn)程研修和“優(yōu)課”活動的專業(yè)指導(dǎo)。

各級專家指導(dǎo)團隊在遠(yuǎn)程研修的分散研修和集中研修階段，要保持統(tǒng)一的組織架構(gòu)。省市專家團隊、指導(dǎo)教師與其所負(fù)責(zé)的學(xué)科指導(dǎo)組或研修組一一對應(yīng)，建立明確、穩(wěn)定、雙向順暢的溝通聯(lián)系和指導(dǎo)機制。

（三）研修指導(dǎo)。

各級專業(yè)指導(dǎo)團隊全程指導(dǎo)“優(yōu)課”活動和研修學(xué)習(xí)，把握研修動態(tài)。研修平臺開辟《學(xué)習(xí)園地》，作為研修指導(dǎo)和學(xué)習(xí)討論的主陣地。研修期間，省專家團隊、市專家團隊、指導(dǎo)教師分別建立《課程簡報》《區(qū)域課程簡報》《學(xué)習(xí)簡報》，作為分級梳理問題、解疑答惑、指導(dǎo)引領(lǐng)的重要工具。

各級指導(dǎo)團隊具體職責(zé)與考核辦法另行公布。各級指導(dǎo)團隊要明確各研修階段、每位成員的指導(dǎo)任務(wù)與職責(zé)分工，并在平臺上進(jìn)行公告。

五、工作流程。

（一）參訓(xùn)教師報名。

6月15日-6月30日，完成教師信息采集和報名工作。報名分高中、初中、小學(xué)、幼兒園和20_年高中、小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修補修五個批次進(jìn)行。每位教師只允許填報一個學(xué)科（幼兒園不分學(xué)科），只能以一種身份（學(xué)員、研修組長、指導(dǎo)教師、市級專家、省課程專家）參與研修。未參加20_年遠(yuǎn)程研修或研修成績不合格的高中、小學(xué)教師可報名參加補修，同時報名參加20__年研修項目。

（二）召開會議部署。

6月30日上午，召開20__年全省中小學(xué)幼兒園教師遠(yuǎn)程研修視頻會議，部署20__年遠(yuǎn)程研修工作。

（三）指導(dǎo)教師團隊培訓(xùn)。

1.省級培訓(xùn)。6月-7月，省項目辦利用20__年骨干教師高級研修班對高中、初中和小學(xué)省級專家和骨干指導(dǎo)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，高中學(xué)段每市每學(xué)科培訓(xùn)2人，初中和小學(xué)學(xué)段每市、每縣（市、區(qū)）各培訓(xùn)2人。培訓(xùn)時間另行通知。幼兒園省級專家和骨干指導(dǎo)教師已經(jīng)20_年骨干教師高級研修班完成培訓(xùn)。

2.二級培訓(xùn)。各市（區(qū)、縣）要在8月20日前完成二級培訓(xùn)，充分發(fā)揮參加省級集中培訓(xùn)的骨干教師的“種子”作用，組織未參加省級集中培訓(xùn)的指導(dǎo)教師和研修組長進(jìn)行分級培訓(xùn)。由各市教育局統(tǒng)籌，原則上市級教育行政部門負(fù)責(zé)高中學(xué)段，縣級教育行政部門負(fù)責(zé)初中、小學(xué)、幼兒園學(xué)段的二級培訓(xùn)。

（四）編組、配置研修組長、指導(dǎo)教師、市級專家。

7月1日-15日。完成各學(xué)段參訓(xùn)教師編組、配置研修組長、指導(dǎo)教師、市級專家，并將名單上報省項目辦備案。具體工作流程見附件1，市級專家、指導(dǎo)教師、研修組長和技術(shù)人員遴選標(biāo)準(zhǔn)見附件2。

（五）課程資源下載與發(fā)放。

集中研修階段課程資源分學(xué)段、分學(xué)科由縣（市、區(qū)）管理員按要求下載，確認(rèn)課程資源完整性，并下發(fā)到參訓(xùn)學(xué)校，具體下載時間另行通知。視頻課程的著作權(quán)屬山東省教育廳，課程資源僅限于參加20__年山東省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項目使用。分散研修階段的“優(yōu)課”資源由省研修平臺提供在線點播。

（六）教師自主選課。

在集中研修開始之前，初中參訓(xùn)教師由個人進(jìn)行自主選課，幼兒園以研修組為單位由研修組長進(jìn)行選課（選課指南見附件3）。高中和小學(xué)“優(yōu)課”課例資源由研修平臺推送至個人空間。

六、研修保障。

（一）組織管理。

實行省、市、縣、校四級管理。要建立常態(tài)化研修管理機制，明確管理機構(gòu)和責(zé)任人，建立各級研修項目管理辦公室和職能組，統(tǒng)籌合作，共同做好研修期間的組織管理。

各級教育行政部門和學(xué)校要整合設(shè)計遠(yuǎn)程研修和“優(yōu)課”活動，按照“重心下移、以校為本”的原則，強化市、縣、校管理職責(zé)。制定研修管理規(guī)章制度，做好本級指導(dǎo)團隊的組建和日常管理，做好區(qū)域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持（網(wǎng)絡(luò)條件標(biāo)準(zhǔn)見附件4）和后勤保障等工作。中小學(xué)校長（園長）是研修工作第一責(zé)任人，要引導(dǎo)教師將研修學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，推進(jìn)教育教學(xué)變革，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）培訓(xùn)經(jīng)費。

遠(yuǎn)程研修經(jīng)費由省、市、縣教育行政部門承擔(dān)，不得向參訓(xùn)教師收取任何費用。省財政專項經(jīng)費主要用于骨干教師省級培訓(xùn)、課程資源開發(fā)、省級專家團隊建設(shè)，購買平臺服務(wù)。市縣指導(dǎo)團隊組建、二級培訓(xùn)和研修組織管理費用由市縣教育行政部門負(fù)責(zé)。

（三）考核評價。

培訓(xùn)結(jié)束后，完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的參訓(xùn)教師，完成規(guī)定指導(dǎo)任務(wù)的研修組長、指導(dǎo)教師、市級專家和省級課程專家，經(jīng)考核合格，依據(jù)《山東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法》和本實施方案登記學(xué)分。

培訓(xùn)結(jié)束后，將對各市“優(yōu)課”創(chuàng)建、推送和教師研修學(xué)習(xí)情況進(jìn)行通報。

幼兒樂高課程論文篇二十一

[論文摘要]幼兒園開放性園本課程是為適應(yīng)兒童全面發(fā)展的需要而構(gòu)建的多元、動態(tài)的課程，它以培養(yǎng)幼兒良好的自我意識、健康的個性、良好的能力為重點，在課程目標(biāo)的確立、課程資源的利用、課程實施形式的設(shè)計和課程評價的實施等方面體現(xiàn)出多元性和開放性的特點。

[論文關(guān)鍵字]幼兒園課程多元性開放性。

當(dāng)前社會的發(fā)展和變革要求教育走向開放，要求為個體的發(fā)展提供更加廣闊的空間，最大限度地激發(fā)個體的發(fā)展?jié)撃?，同時兒童的發(fā)展又具有差異性和獨特性，這都要求幼兒園課程需要充分滿足兒童個性發(fā)展的需要，為兒童全面、自由的發(fā)展創(chuàng)造條件，為兒童主動、積極的發(fā)展拓展空間。為此探討并構(gòu)建一個開放性的園本課程體系就顯得很有必要。

幼兒園開放性園本課程旨在充分挖掘幼兒園、家庭、社區(qū)環(huán)境中的教育資源，讓教師、家長、幼兒共同參與課程的建設(shè)和評價，充分整合和利用園內(nèi)、園外的多種教育資源，讓幼兒在豐富、開放的教學(xué)環(huán)境中獲得積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，身心得到充分的發(fā)展，因此在園本課程目標(biāo)的確立、課程資源的利用、課程實施形式的設(shè)計和課程評價的實施等諸方面都要體現(xiàn)出多元性和開放性的特點。

幼兒園課程的終極目標(biāo)是促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，但全面發(fā)展不是讓每個兒童在所有領(lǐng)域得到同等程度的發(fā)展，而是要在尊重兒童自身發(fā)展的規(guī)律，充分關(guān)注兒童全方位的發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視不同幼兒發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域，使每個幼兒富有個性的發(fā)展。為此我們在園本課程目標(biāo)的確定上十分注重課程目標(biāo)的層次性，通過層層遞進(jìn)的課程目標(biāo)來指引開放性課程的建構(gòu)與實施。

首先依托《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中的相關(guān)內(nèi)容，我們從健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域出發(fā)，進(jìn)一步細(xì)化了八大園本課程目標(biāo)，分別是語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能。這八大課程目標(biāo)涵蓋了對兒童總的發(fā)展要求；其次，以八大課程目標(biāo)為依據(jù)，我們根據(jù)各年齡段兒童發(fā)展的特點和規(guī)律，制定了各年齡段的分段目標(biāo)，在分段目標(biāo)里除了包含有兒童在特定時期應(yīng)該達(dá)到的共性目標(biāo)外，還突出了兒童可能的個性化發(fā)展目標(biāo)；第三，將個性層面目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化后，我們制定了短期的課程目標(biāo)，再從短期的課程目標(biāo)衍生出具體的主題活動目標(biāo)，最終落實為具有可操作性的行為目標(biāo)。以數(shù)理邏輯能力的培養(yǎng)為例，它首先包含兩大目標(biāo)：熱愛數(shù)學(xué)、開發(fā)潛能。這又由三個方面組成：形成一定的數(shù)學(xué)能力，形成一定的思維品質(zhì)，形成良好的個性品質(zhì)。具體到行為目標(biāo)則主要包括以下能力的培養(yǎng)：運算能力，包括對數(shù)學(xué)感興趣、擅長統(tǒng)計、喜歡測量；推理能力，包括善于歸類、善于定量分析、善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律；質(zhì)疑和驗證能力，包括好奇好問、探求實證等等。

園本課程資源的開放性指根據(jù)課程改革的.要求和幼兒發(fā)展的需要，挖掘園內(nèi)外各種課程資源的教育潛力，靈活運用各種承載教育元素的課程素材來構(gòu)建開放性的課程內(nèi)容體系。在具體的實踐中，我們作出了以下探索和嘗試。

（一）有效運用自然資源。

園所周邊豐富的自然資源可以被開發(fā)為課程實施的場地和素材。兒童在與周圍自然環(huán)境接觸的過程中，通過切身的田野實踐活動感受著大自然的神奇，激發(fā)了他們探究的好奇心的同時，也使他們的性情得到陶冶。通過直接地感知不同時節(jié)自然變化的規(guī)律，兒童也逐漸形成了一定的科學(xué)意識和美學(xué)素養(yǎng)。因此，回歸自然，將自然融于課程，會使課程內(nèi)容更具豐富性、社會性，使孩子們在體驗、實踐中開闊視野，初步形成良好的勞動意識、價值意識，增強動手能力、自主能力，懂得珍惜勞動果實，學(xué)會尊重他人，從而使兒童的個性得到良好發(fā)展。

（二）充分利用本土特色資源。

本土特色資源既是幼兒園園本課程資源中的重要組成部分，也是彰顯幼兒園園本課程特色性和適宜性的核心元素。我們在研討、設(shè)計、組織各種主題活動時，力求適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愿望，結(jié)合兒童已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，充分考慮如何將具有本土特色的物質(zhì)文化資源整合到課程實踐中。如我們將幼兒園周邊歷史悠久的絲綢文化開發(fā)為園本課程特色資源，從絲綢原材料的獲得到絲綢的生產(chǎn)，將絲綢的整個生產(chǎn)環(huán)節(jié)逐一分解，創(chuàng)設(shè)了諸如“美麗的布”“蠶的一生”等主題活動。這不僅活化了教學(xué)方式，增強了兒童的活動興趣和自主探索與學(xué)習(xí)的積極性，同時也激發(fā)了孩子熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（三）合理開發(fā)社區(qū)、家庭資源。

幼兒園的開放性課程在空間性上強調(diào)要以兒童發(fā)展為線索，強調(diào)幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)、家庭與家庭之間的聯(lián)系。這不僅可以增強課程實施的有效性，同時也有利于社區(qū)、家庭同幼兒園的溝通和交流，最終形成有效的教育合力。在園本課程實踐中，我們將社區(qū)的各種日常活動場景，如“超市”“銀行”等“搬進(jìn)”班級，形成一個個的區(qū)域活動，而家長、教師則充當(dāng)“導(dǎo)游”，為兒童在模擬的“小社會”中進(jìn)行學(xué)習(xí)提供相關(guān)支持。另外，不同職業(yè)和文化背景的家長也被邀請成為教師的助手，協(xié)助完成各種活動材料、場地、信息和書籍等的準(zhǔn)備工作。通過開放性地吸納家長、社區(qū)參與同本課程建設(shè)，更好地突出了園本課程的發(fā)展性和適宜性。

開放性的園本課程注重課程實施的多元化，充分考慮各種學(xué)習(xí)形式的優(yōu)缺點，從而形成各具獨特教育功能的課程實施模式。這不僅符合當(dāng)前課程創(chuàng)生趨勢下，對兒童進(jìn)行差異性發(fā)展教育的要求，客觀上也有助于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。為此，我們在實踐中改變了原來以集體教學(xué)活動為主的單一化、封閉式的課程實施形式，將區(qū)域活動與集體活動、個性化活動等相結(jié)合，形成了以下五種不同的教學(xué)形式：晨間個性化活動，包括晨間接待、體育鍛練，讓幼兒從自己的需要、興趣出發(fā)，選擇體育器材或探究性材料進(jìn)行獨自或合作性活動；集體活動則以總的教育目標(biāo)為主要依據(jù)，同時考慮幼兒的需要與興趣，以及可以利用的教育資源等因素，在相對固定的時間內(nèi)，由教師引導(dǎo)以集體形式開展教育活動，但教育目標(biāo)要求有層次性，能考慮不同發(fā)展水平的幼兒，提供的材料也要適宜不同能力的幼兒的需求；區(qū)域活動以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，在活動室中劃分出一些學(xué)習(xí)區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)等，通過投放相關(guān)活動材料，制訂相關(guān)活動規(guī)則，讓幼兒通過自由選擇區(qū)域，與材料、同伴等積極互動，獲得個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展；個性化活動則打破了原有的班級界線，完全從幼兒的興趣出發(fā)重組班級，如設(shè)立了水墨畫班、水粉畫班等，以促進(jìn)幼兒的個性化學(xué)習(xí)；社區(qū)、家園個性化活動則包括了親子游園活動、社區(qū)參觀活動、親子運動會、親子集體遠(yuǎn)足等。

開放性的園本課程評價以《綱要》中的幼兒教育目標(biāo)為依據(jù)，正確運用多元化的教育評價理論和方法，構(gòu)建多元主體、多元視角、多種方式和多樣內(nèi)容的評價體系，以此促進(jìn)園本課程的健康發(fā)展。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

我們吸收了加德納的多元智能理論及其他發(fā)展心理學(xué)的研究成果，綜合幼兒園教師在教育教學(xué)實踐中積累的有關(guān)幼兒發(fā)展的經(jīng)驗，建立起多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。如，除了關(guān)注幼兒動作發(fā)展、語言發(fā)展、社會意識狀態(tài)、數(shù)理邏輯思維、藝術(shù)喜好、認(rèn)知情況等一般性的發(fā)展目標(biāo)外，我們還關(guān)注了幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣和安全保健，如入廁盥洗、進(jìn)餐等，改變了原來只注重終結(jié)性評價，用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評價不同幼兒的評價模式，注重以多元的評價標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，運用過程性評價，全方位把握兒童的發(fā)展?fàn)顩r。

（二）評價主體的多元化。

多元的評價主體包括教師、家長、幼兒及幼兒同伴。不同評價主體在溝通協(xié)商中增進(jìn)了彼此的了解，形成積極、友好、平等和民主的評價體系，使評價不再是“一家之言”，而是理智、情感和行為的統(tǒng)一。我們將涉及幼兒發(fā)展的各種意見、觀點加以綜合，做到評價能真正反映幼兒的發(fā)展，真正促使幼兒在評價中得到更為適宜的支持，最終使他們的個性得到良好發(fā)展。

（三）評價方式的多元化。

我們采用多種方法在真實的教育情景中對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行觀察記錄，并將評價與教育活動緊密結(jié)合，如采用軼事觀察記錄法，對幼兒在生活中表現(xiàn)出的典型事例進(jìn)行詳盡記錄并加以分析，真實、自然地反映幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀；采用個案追蹤記錄法，對個別幼兒進(jìn)行較長時間的跟蹤觀察，記錄其成長的軌跡；采用作品分析法，對幼兒的各類作品進(jìn)行分析，了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平；采用行為檢核法，定期對幼兒發(fā)展水平進(jìn)行行為檢核；建立幼兒成長檔案，根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，有目的、有意識地收集各種反映幼兒成長的物品，客觀記錄、反映兒童的成長特點和狀態(tài)，結(jié)合教師科學(xué)合理的分析與解釋，在家長的密切配合下，使其成為改善教師教學(xué)、促進(jìn)幼兒積極發(fā)展的教育工具。

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